منهجية البحث

‫‪1‬‬ ‫منهجية البحث‬
‫‪Π‬‬
‫‪Μ‬‬
‫منهج البحث مظهر حضاري تشتد الحاجة إليه بعد‬
‫الحاجة إلى الدرس والتأليف‪ ,‬وما يصحب ذلك من‬
‫تراكم الخبرات وتضخم المادة‪ ,‬وما يتصل بهما ـ عادة ـ‬
‫من اضطراب وتعصب وجهل وجور‪ ,‬يضيع في مجاهلها‬
‫القارئ وتضيع الحقيقة فتختلط المور على الطالب‬
‫ويصعب عليه أن يتبين دربه‪.‬‬
‫وكان طبيعيا أن يرتبط " منهج البحث" بالجامعات‬
‫ارتباطا وثيقا‪ ,‬لنها مركز الحقيقة ومنطلقها أو على‬
‫القل ما يفترض أن يكون‪.‬‬
‫أعد هذا المؤلف لطلبة الليسانس الذين يواجهون‬
‫البحث العلمي للمرة الولى‪,‬‬
‫اعتنينا فيه بالخطوط العامة العريضة للبحث‪.‬‬
‫الفصل الول‬
‫مفهوم البحث العلمي‬

‫يتضمن هذا الفصل‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ مفهوم البحث العلمي‪ :‬لغة واصطلحا‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ مقومات البحث العلمي‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ خصائص البحث العلمي‪:‬‬
‫‪ 4‬ـ أنواع البحث العلمي‪:‬‬
‫‪ 5‬ـ أدوات البحث العلمي‪:‬‬
‫مفهوم البحث العلمي‪:‬‬
‫لشرح هذا المفهوم يتطلب منا المر شرح مفهوم‬

‫العلم‪ ,‬وتمييزه عن بقيه المصطلحات‪.‬‬
‫ـ مفهوم العلم‪:‬‬
‫تستخدم كلمة علم في عصرنا هذا‪ ,‬للدللة على‬
‫مجموعة المعارف المؤيدة بالدلة الحسية‪ ,‬وجملة‬
‫القوانين التي اكتشفت لتعليل حوادث الطبيعة تعليل‬
‫مؤسسا على تلك القوانين الثابتة‪(1).‬وقد تستخدم‬
‫‪ ( 1‬حسين رشوان‪ ,‬العلم والبحث العلمي‪ ,‬السكندرية‪ ,‬المكتب‬
‫الجامعي الحديث‪ ,1982 ,‬ص ‪.4‬‬
‫للدللة على مجموعة من المعارف لها خصائص معينة‪,‬‬
‫كمجموعة الفيزياء أو الكيمياء أو البيولوجيا‪.‬‬
‫وإذا رجعنا إلى تعريفه في اللغة والصطلح‪ ,‬نجد أن‬
‫كلمة " علم "‬
‫في اللغة تعني إدراك الشيء على ما هو عليه‪ ,‬أي على‬
‫حقيقته‪ ,‬وهو اليقين والمعرفة)‪ .(1‬والعلم ضد الجهل‪,‬‬
‫لنه إدراك كامل‪.‬‬
‫ما في الصطلح فهو‪ " :‬جملة الحقائق والوقائع‬ ‫وأ ّ‬
‫والنظريات ومناهج البحث التي تزخر بها المؤلفات‬
‫)‪(2‬‬
‫العلمية‪".‬‬
‫أو هو ـ كما جاء في قاموس وبستر ـ‪ " :‬المعرفة‬
‫المنسقة التي تنشأ عن الملحظة والدراسة والتجريب‪,‬‬
‫والتي تقوم بغرض تحديد طبيعة وأصول وأسس ما تتم‬
‫)‪(3‬‬
‫دراسته‪".‬‬
‫وجاء تعريفه في قاموس أكسفورد لعام ‪ 1974‬بأنه‪:‬‬
‫" ‪ ...‬ذلك الفرع من الدراسة‪ ,‬الذي يتعلق بجسد‬
‫مترابط من الحقائق الثابتة المصنفة‪ ,‬والتي تحكمها‬
‫قوانين عامة‪ ,‬تستخدم طرق ومناهج موثوق بها‬
‫)‪(4‬‬
‫لكتشاف الحقائق الجديدة في نطاق الدراسة‪".‬‬
‫وقد عرفه جوليان هكسلي في كتابه " النسان في‬
‫العالم الحديث " بأنه‪" :‬هو النشاط الذي يحصل به‬
‫‪ ( 1‬المنجد في اللغة‪ ,‬طبعة ‪ ,26‬بيروت‪ ,‬دار المشرق العربي‪ ,‬ص‬

‫‪.527‬‬
‫‪ ( 2‬د عبد الله العمر‪ ,‬ظاهرة العلم الحديث‪ ,‬ضمن سلسلة عالم‬
‫المعرفة‪ ,‬الكويت‪ ,1983 ,‬ص ‪.276‬‬
‫‪ ( 3‬قاموس ويبستر الجديد للقرن العشرين‪ ,‬باللغة النكليزية‪ ,‬نقل عن‬
‫كتاب أساليب البحث العلمي‪ ,‬د كامل المغربي‪ ,‬الطبعة الولى‪ ,‬عمان‪,‬‬
‫دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ,2002 ,‬ص ‪.15‬‬
‫‪ ( 4‬عن المرجع السابق‪ ,‬نفس الصفحة ‪.15‬‬
‫النسان على قدر كبير من المعرفة لحقائق الطبيعة‬
‫وكيفية السيطرة عليها‪".‬‬
‫وتدور جل محاولت تحديد مفهوم العلم وتعريفه حول‬
‫حقيقة أن العلم هو " جزء من المعرفة‪ ,‬يتضمن‬
‫الحقائق والمبادئ والقوانين والنظريات والمعلومات‬
‫الثابتة والمنسقة والمصنفة‪ ,‬والطرق والمناهج العملية‬
‫الموثوق بها لمعرفة واكتشاف الحقيقة بصورة قاطعة‬
‫يقينية "‪.‬‬
‫وليتضح لنا معنى العلم أكثر‪ ,‬علينا أن نميزه عن غيره‬
‫من المصطلحات والمفاهيم المشابهة له واللصيقة به‪,‬‬
‫في غالب الحيان مثل‪ :‬المعرفة‪ ,‬الثقافة‪ ,‬الفن‪...‬‬
‫وغيرها من المصطلحات‪ .‬وكذا تحديد وبيان أهدافه‬
‫ووظائفه‪.‬‬
‫ـ معنى المعرفة‪:‬‬
‫تعني المعرفة في أبسط معانيها تصورا عقليا لدراك‬
‫كنه الشيء بعد أن كان غائبا‪ ,‬وتتضمن المعرفة‬
‫المدركات النسانية أثر تراكمات فكرية عبر البعاد‬
‫الزمانية والمكانية والحضارية والعلمية‪ ,‬أو بعبارة أخرى‬
‫المعرفة هي كل ذلك الرصيد الواسع والضخم من‬
‫المعلومات والمعارف التي استطاع النسان أن يجمعها‬
‫عبر التاريخ‪ ،‬بحواسه وفكره‪ .‬وهي تنقسم إلى ثلثة‬
‫أقسام‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ المعرفة الحسية‪:‬‬
‫وتكون بواسطة الملحظات البسيطة والمباشرة‬
‫والعفوية‪ ,‬عن طريق حواس النسان المعروفة‪ ,‬مثل‬
‫تعاقب الليل والنهار‪ ,‬طلوع الشمس وغروبها‪ ,‬تهاطل‬
‫المطار‪...‬الخ‪ ,‬وذلك دون إدراك للعلقات القائمة بين‬
‫هذه الظواهر الطبيعية وأسبابها‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المعرفة الفلسفية‪ :‬وهي مجموع المعارف‬
‫والمعلومات التي يتحصل عليها النسان بواسطة‬
‫استعمال الفكر ل الحواس‪ ,‬حيث يستخدم أساليب‬
‫التفكير والتأمل الفلسفي‪ ,‬لمعرفة السباب‪ ,‬الحتميات‬
‫البعيدة للظواهر‪ ,‬مثل التفكير والتأمل في أسباب‬
‫)‪(1‬‬
‫الحياة والموت‪ ,‬خلق الوجود والكون‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ المعرفة العلمية والتجريبية‪ :‬وهي المعرفة التي‬
‫تتحقق على أساس الملحظات العلمية المنظمة‪,‬‬
‫والتجارب المنظمة والمقصودة للظواهر والشياء‪,‬‬
‫ووضع الفروض‪ ,‬واكتشاف النظريات العامة والقوانين‬
‫العلمية الثابتة‪ ,‬القادرة على تفسير الظواهر والمور‬
‫تفسيرا علميا‪ ,‬والتنبؤ بما سيحدث مستقبل والتحكم‬
‫فيه)‪.(2‬‬
‫كون‬ ‫وهذا النوع الخير من المعرفة‪ ,‬هو وحده الذي ي ّ‬
‫العلم‪.‬‬
‫والمعرفة بذلك تكون مشتملة على العلم‪ ,‬وهو جزء‬
‫من أجزائها‪.‬‬
‫ـ الثقافـة‪:‬‬
‫ل أشهرها تعريف‬ ‫عّرفت الثقافة عدة تعريفات‪ ,‬لع ّ‬
‫تايلور القائل أن الثقافة‪ " :‬هي ذلك الكل المعقد الذي‬
‫يشمل المعرفة والعقيدة والفن والخلق والقانون‬
‫والعادات وسائر القدرات التي يكتسبها النسان كعضو‬
‫في المجتمع‪".‬‬
‫أو تعّرف أنها‪ " :‬أنماط وعادات سلوكية ومعارف وقيم‬
‫واتجاهات اجتماعية‪ ,‬ومعتقدات وأنماط تفكير‬
‫‪ ( 1‬د فاخر عاقل‪ ,‬أسس البحث العلمي في العلوم السلوكية‪ ,‬ط ‪,2‬‬
‫بيروت‪ ,‬دار العلم للمليين‪ ,1982 ,‬ص ‪.75‬‬
‫‪ ( 2‬د فاخر عاقل‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.79‬‬
‫ومعاملت ومعايير‪ ,‬يشترك فيها أفراد جيل معين‪ ,‬ثم‬
‫)‪(1‬‬
‫تتناقلها الجيال جيل بعد جيل‪".‬‬
‫وعرفها آخر بأنها‪ " :‬مجموعة العادات والتقاليد والقيم‬
‫والفنون المنتشرة داخل مجتمع معين‪ ,‬حيث ينعكس‬
‫ذلك على اتجاهات الفراد وميولهم ومفاهيمهم‬
‫)‪(2‬‬
‫للمواقف المختلفة‪".‬‬
‫فالثقافة بذلك تشمل العلم والمعرفة والدين والخلق‬
‫والقوانين والعادات والتقاليد وأنماط الحياة والسلوك‬
‫في المجتمع‪.‬‬
‫ـ الفـن‪:‬‬
‫الفن في اللغة حسن الشيء وجماله‪ ,‬والبداع وحسن‬
‫القيام بالشيء)‪.(3‬‬
‫ويعرف )‪ ( L`ART‬قاموسيا بأنه‪ " :‬نشاط إنساني‬
‫خاص‪ ,‬ينبئ ويدل على قدرات وملكات إحساسية‬
‫)‪(4‬‬
‫وتأملية وأخلقية‪ ,‬وذهنية خارقة مبدعة‪".‬‬
‫كما تدل كلمة " فن " ‪ ART‬على المهارة والقدرة‬
‫الستثنائية الخاصة في تطبيق المبادئ والنظريات‬
‫والقوانين العلمية‪ ,‬في الواقع والميدان‪:‬‬
‫الفنون الدبية‪ ,‬الفنون العسكرية‪ ,‬فن القيادة السياسية‬
‫والجتماعية والدارية‪ ,‬الفنون الرياضية‪ ,‬فن الموسيقى‬
‫والغناء‪...‬‬
‫ما كلمة " فن " في الصطلح فإنها تعني‪ " :‬المهارة‬ ‫أ ّ‬
‫النسانية والمقدرة على البتكار والبداع والمبادرة‪,‬‬
‫وهذه المقدرة تعتمد على عدة عوامل وصفات مختلفة‬
‫‪ ( 1‬د زكي محمود هاشم‪ ,‬الجوانب السلوكية في الدارة‪ ,‬الطبعة‬
‫الثانية‪ ,‬الكويت وكالة المطبوعات‪ ,1978 ,‬ص ‪.189‬‬
‫‪ ( 2‬د مهدي حسن‪ ,‬علم النفس الداري‪ ,‬المنظمة العربية للعلوم‬
‫الدارية‪ ,‬الردن‪ ,‬ص ‪.56‬‬
‫‪ ( 3‬المنجد في اللغة والعلم‪ ,‬مرجع سابق‪ ,‬ص ‪.596‬‬
‫‪ ( 4‬قاموس لروس‪ ,‬باريس‪ ,‬مكتبة لروس‪.1986 ,‬‬
‫ومتغيرة مثل‪ :‬درجة الذكاء‪ ,‬قوة الصبر‪ ,‬صواب الحكم‪,‬‬
‫)‪(1‬‬
‫الستعدادات القيادية لدى الشخاص‪".‬‬
‫يرى بعض المفكرين والعلماء أن عناصر الفن‬
‫الساسية شبيهة إلى حد كبير بعناصر العلم‪ ,‬لن كلهما‬
‫يستنكر العتماد على حفظ الحقائق والمعلومات‬
‫المجردة والجامدة‪ ,‬وكلها يدعو إلى ضرورة اكتشاف‬
‫وتفهم العلقات بين الظواهر المختلفة‪ ,‬والتي بدورها‬
‫تؤدي إلى البتكار والنطلق الفكري‪ ,‬وكما أن العلم‬
‫يؤدي بالضرورة إلى ابتكار علمي‪ ,‬فإن الفن أيضا ينتهي‬
‫بابتكار فني‪.‬‬
‫وهناك فريق آخر من المفكرين والعلماء يرون أن هناك‬
‫فروقا جذرية بين العلم والفن منها‪:‬‬
‫أن العلم يقوم على أساس مجموعة من القوانين‬
‫العلمية الموضوعية والمجردة‪ ,‬التي تحدد العلقة بين‬
‫ظاهرتين أو أكثر من الظواهر التي يتناولها بالدراسة‪,‬‬
‫وهذه العلقات معيارها الحتمية والحتمال‪ ,‬ويبحث‬
‫العلم فيما هو موجود وكائن‪ ,‬بينما الفن يقوم ويعتمد‬
‫على أساس المهارة النسانية‪ ,‬ويرتكز على الملكات‬
‫الذاتية والمواهب الفردية‪ ,‬وهو يستند إلى العتبارات‬
‫العملية أكثر من استناده إلى العتبارات النظرية‪.‬‬
‫خصائص المعرفة العلمية‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ التراكمية‪ :‬تعود المعرفة بجذورها إلى بداية‬
‫الحضارات النسانية‪ ,‬وقد بنيت معارفنا فوق معارف‬
‫كثيرة أسهمت فيها حضارات إنسانية مختلفة‪ ,‬لن‬
‫المعرفة تبنى هرميا من السفل إلى العلى‪ ,‬نتيجة‬
‫تراكم وتطور المعرفة العلمية‪.‬‬
‫( الدكتور محمد عبد الفتاح ياغي‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫والتراكمية العلمية إما أنها تأتي بالبديل‪ ,‬فتلغي القديم‬
‫مثل‪ :‬فيزياء نيوتن التي اعتقد بأنها مطلقة إلى أن جاء‬
‫انشتاين بنسبيته‪ ,‬وبالمثل فإن الكثير من النظريات‬
‫والمعارف العلمية في مجالت مختلفة‪ ,‬استغنى عنها‬
‫النسان واستبدلها بنظريات ومفاهيم ومعارف خاصة‬
‫في مجال العلوم الجتماعية التي تتسم بالتغير‬
‫والنسبية‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التنظيم‪ :‬إن المعرفة العلمية معرفة منظمة تخضع‬
‫لضوابط وأسس منهجية‪ ,‬ل نستطيع الوصول إليها دون‬
‫إتباع هذه السس والتقيد بها‪.‬‬
‫كما أن التطور العلمي يقتضي من الباحث التخصص‬
‫في ميدان علمي محدد‪ ,‬وذلك بحكم التطور العلمي‬
‫والمعرفي‪ ,‬وتزايد التخصصات وتنوع حقولها‪ .‬مما‬
‫يسمح للباحث بالطلع على موضوعاته وفهم جزئياته‬
‫وتقنياته‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ السببية‪ :‬يعرف السبب بأنه مجموع العوامل أو‬
‫الشروط وكل أنواع الظروف التي متى تحققت ترتب‬
‫عنها نتيجة مطردة‪ ,‬ونستطيع القول بوجود علقة سببية‬
‫بين متغيرين‪ :‬سبب ) علة ( ونتيجة )معلول(‪ ,‬عندما‬
‫نجري تجارب عديدة وبنفس الهدف نتحصل على نفس‬
‫النتيجة)‪.(1‬‬
‫‪ 4‬ـ الدقـة‪ :‬يخضع العلم لمبادئ ومفاهيم متعارف عليها‬
‫بين ذوي الختصاص تتضمن مصطلحات ومعاني‬
‫ومفاهيم دقيقة جدا ومحددة‪.‬‬
‫‪ ( 1‬د حسن ملحم‪ ,‬التفكير العلمي والمنهجية‪ ,‬مطبعة دحلب‪ ,‬الجزائر‪,‬‬

‫‪ ,1993‬ص ‪60‬ـ ‪.69‬‬
‫ويجب استعمال هذه المصطلحات بدقة وتحديد مدلولها‬
‫العلمي‪ ,‬لنها عبارة عن اللغة التي يتداولها المختصون‬
‫في فرع من فروع المعرفة العلمية)‪.(2‬‬
‫وتقتضي الدقة الستناد إلى معايير دقيقة‪ ,‬والتعبير بدقة‬
‫عن الموضوعات التي ندرسها‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ اليقين‪ :‬إن المعرفة العلمية ل تفرض نفسها إل إذا‬
‫كانت يقينية‪ ,‬أي أن صاحبها تيقن منها عمليا‪ ,‬فأصبح‬
‫يستطيع إثباتها بأدلة وبراهين وحقائق وأسانيد‬
‫موضوعية ل تحمل الشك‪ ,‬وهذا ما يعرف باليقين‬
‫العلمي‪.‬‬
‫فالنتائج التي نتوصل إليها يجب أن تكون مستنبطة من‬
‫مقدمات ومعطيات موثوق من صحتها‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ الموضوعية‪ :‬إن الباحث ينبغي أن يكون حياديا في‬

‫بحثه‪ ,‬يتجرد من ذاتيته‪ ,‬وينقل الحقائق والمعطيات كما‬
‫هي في الواقع‪ ,‬وأن ل يخفي الحقائق التي ل تتوافق‬
‫مع وجهة نظره وأحكامه المسبقة‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ التعميم‪:‬‬
‫ـ وظائف وأهداف العلم‪:‬‬

‫أول‪ :‬غاية ووظيفة الكتشاف والتفسير‪:‬‬
‫إن الغاية والوظيفة الولى للعلم‪ ,‬هي اكتشاف القوانين‬
‫العلمية العامة والشاملة للظواهر والحداث المتماثلة‬
‫والمترابطة والمتناسقة‪ ,‬وذلك عن طريق ملحظة‬
‫ورصد الحداث والظواهر المختلفة‪ ,‬وإجراء عمليات‬
‫التجريب العلمي للوصول إلى قوانين عامة وشاملة‬
‫)‪(2‬‬
‫تفسر هذه الظواهر والوقائع والحداث‪.‬‬
‫( د حسن ملحم‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.73‬‬ ‫‪2‬‬
‫( الدكتور فاخر عاقل‪ :‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪14‬ـ ‪.15‬‬ ‫‪2‬‬

‫ثانيا‪ :‬غاية ووظيفة التنبؤ‪:‬‬
‫وهي التوقع العلمي والتنبؤ بكيفية عمل وتطور وسير‬
‫الحداث والظواهر الطبيعية وغير الطبيعية‪ ,‬المنظمة‬
‫بالقوانين العلمية المكتشفة‪ ,‬فهكذا يمكن التنبؤ والتوقع‬
‫العلمي بموعد الخسوف والكسوف‪ ,‬بمستقبل حالة‬
‫الطقس‪ ,‬وبمستقبل تقلبات الرأي العام سياسيا‬
‫واجتماعيا إلى غير ذلك من الحالت والمور التي يمكن‬
‫التوقع والتنبؤ العلمي بمستقبلها‪ ,‬وذلك لخذ‬
‫الحتياطات والجراءات اللزمة والضرورية‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬غاية ووظيفة الضبط والتحكم‪:‬‬
‫بعد غاية ووظيفة الكتشاف ووظيفة التنبؤ‪ ,‬تأتي وظيفة‬
‫التحكم العلمي في هذه الظواهر والسيطرة عليها‪,‬‬
‫وتوجيهها التوجيه المرغوب فيه‪ ,‬واستغلل النتائج‬
‫والثار لخدمة مصلحة النسانية‪.‬‬
‫ووظيفة التحكم‪ ,‬قد يكون نظريا‪ ,‬وذلك عندما يقتصر‬
‫العلم على بيان وتفسير كيفية الضبط والتوجيه‬
‫والتكييف للظواهر‪ ,‬وقد يكون عمليا‪ ,‬وذلك حين يتدخل‬
‫العالم لضبط الحداث والسيطرة عليها‪ ,‬كأن يتحكم في‬
‫مسار النهار‪ ,‬ومياه البحر‪ ,‬والجاذبية الرضية‪ ,‬وكذلك‬
‫يتحكم في المراض‪ ,‬والسلوك النساني وضبطه‬
‫وتوجيهه نحو الخير‪ ,‬والتحكم في الفضاء الخارجي‬
‫واستغلله عمليا‪.‬‬
‫تعريف البحث العلمي‪:‬‬
‫يمثل البحث العلمي مرتكز محوري للوصول إلى‬

‫الحقائق العلمية‪ ,‬ووضعها في إطار قواعد أو قوانين أو‬
‫نظريات علمية كجوهر للعلوم‪ ,‬خاصة وأن العلم‬
‫مدركات يقينية مؤكدة ومبرهن عليها كتصديق مطلق‪,‬‬
‫ويتم التوصل إلى الحقائق عن طريق البحث وفق‬
‫مناهج علمية هادفة ودقيقة ومنظمة‪ ,‬واستخدام أدوات‬
‫ووسائل بحثية‪.‬‬
‫هناك عدة تعريفات للبحث العلمي‪ ,‬تحاول تحديد‬
‫مفهومه ومعناه‪ ,‬ومن جملتها‪:‬‬
‫ـ " هو وسيلة للستعلم والستقصاء المنظم والدقيق‪,‬‬
‫الذي يقوم به الباحث‪ ,‬بغرض اكتشاف معلومات أو‬
‫علقات جديدة‪ ,‬بالضافة إلى تطوير أو تصحيح أو‬
‫تحقيق المعلومات الموجودة فعل‪ ,‬على أن يتبع في هذا‬
‫)‪(1‬‬
‫الفحص والستعلم الدقيق‪ ,‬خطوات المنهج العلمي‪".‬‬
‫ـ " البحث العلمي هو البحث النظامي والمضبوط‬
‫الخبري التجريبي‪ ,‬في المقولت الفتراضية عن‬
‫)‪(2‬‬
‫العلقات المتصورة بين الحوادث الطبيعية‪".‬‬
‫ـ " هو فن هادف وعملية لوصف التفاعل المستمر بين‬
‫النظريات والحقائق‪ ,‬من أجل الحصول على حقائق‬
‫)‪(3‬‬
‫ذات معنى‪ ,‬وعلى نظريات ذات قوى تنبؤية‪".‬‬
‫ـ " هو محاولة لكتشاف المعرفة والتنقيب عنها‬
‫وتنميتها‪ ,‬وفحصها وتحقيقها بتقص دقيق‪ ,‬ونقد عميق‪,‬‬
‫‪ ( 1‬الدكتور أحمد بدر‪,‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪ ,‬الكويت‪ ,‬وكالة‬
‫المطبوعات‪ ,1973 ,‬ص ‪.18‬‬
‫‪ ( 2‬الدكتور فاخر عاقل‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.35‬‬
‫‪ ( 3‬الدكتور اركان أونجل‪ ,‬مفهوم البحث العلمي‪ ,‬ترجمة محمد نجيب‪,‬‬
‫مجلة الدارة العامة‪ ,‬التي يصدرها معهد الدارة العامة بالمملكة‬
‫العربية السعودية‪ ,‬ع ‪ ,40‬جانفي ‪ ,1984‬ص ‪.148‬‬
‫ثم عرضها عرضا مكتمل بذكاء وإدراك‪ ,‬يسير في ركب‬
‫الحضارة العالمية‪ ,‬ويسهم فيه إسهاما إنسانيا حيا‬
‫)‪(1‬‬
‫شامل‪".‬‬
‫والذي نستطيع أن نخلص إليه من خلل كل هذه‬
‫التعريفات أن البحث العلمي الكاديمي‪ " :‬هو‬
‫الستخدام المنظم لعدد من الساليب والجراءات‬
‫للحصول على حل أكثر كفاية لمشكلة ما‪ ،‬عما يمكننا‬
‫الحصول عليه بطرق أخرى‪ ،‬وهو يفترض الوصول إلى‬
‫نتائج ومعلومات أو علقات جديدة لزيادة المعرفة‬
‫للناس أو التحقق منها"‪.‬‬
‫أسس ومقومات البحث العلمي‬
‫‪ 1‬ـ تحديد الهداف البحثية بدقة ووضوح‪:‬‬

‫خاصة في اختيار الموضوع‪ ,‬فماذا يريد الباحث؟ وأي‬
‫مشكلة أو ظاهرة تم اختيارها؟ وما هو التخصص‬
‫الدقيق للباحث؟ وماذا يريد وكيف ومتى وإلى أين؟‬
‫‪ 2‬ـ قدرة الباحث على التصور والبداع‪:‬‬
‫وإعمال فكره وموهبته‪ ,‬وإلمامه بأدوات البحث‬
‫المتباينة‪ ,‬والتمكن من تقنيات كتابة البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ دقة المشاهدة والملحظة‪:‬‬
‫للظاهرة محل البحث‪ ,‬وتحديد المقولت حولها‪ ,‬وإعمال‬
‫الفكر والتأمل‪ ,‬مما يقود إلى بحث المتغيرات المحيطة‬
‫‪ ( 1‬الدكتورة ثريا عبد الفتاح ملحس‪ ,‬منهج البحوث العلمية للطلب‬
‫الجامعيين‪ ,‬بيروت‪ ,‬مكتبة المدرسة ودار الكتاب اللبناني‪ ,1960 ,‬ص‬
‫‪.24‬‬
‫بالظاهرة‪ ,‬بحيث تكون المحصلة وضع قوانين تتفق مع‬
‫واقع الملحظات والمتغيرات‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ وضع الفروض المفسرة للظاهرة‪:‬‬
‫ليتم إثباتها والبرهنة عليها‪ ,‬وتوضع كأفكار مجردة‬
‫وموضوعية ينطلق منها الباحث‪ ,‬بحيث تقوده إلى جمع‬
‫الحقائق المفسرة للفروض‪ ,‬وبالتالي إجراء التجارب‬
‫على ضوئها‪ ,‬بعيدا عن تطويعها لما يريد الباحث إثباته‬
‫والوصول إليه‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ القدرة على جمع الحقائق العلمية‬

‫بشفافية ومصداقية‪:‬‬
‫وذلك من مختلف المصادر والمراجع‪ ,‬وغربلتها‬
‫وتصنيفها وتبويبها وتمحيصها بدقة‪ ,‬ثم تحليلها‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ إجراء التجارب اللزمة‪:‬‬
‫بهدف الحصول على نتائج علمية تتفق مع الواقع‬
‫العملي‪ ,‬وتتطلب التجارب في العلوم الجتماعية تحليل‬
‫السبب والمسبب والحجج‪ ,‬واستمرارية متابعة‬
‫المتغيرات‪ .‬واختبار الفروض والتأكد من مدى صحتها‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ الحصول على النتائج واختبار مدى صحتها‪:‬‬
‫وذلك بتمحيصها ومقارنتها وصحة انطباقها على‬
‫الظواهر والمشكلت المماثلة‪ ,‬إثبات صحة الفرضيات‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ صياغة النظريات‪:‬‬
‫تعتبر النظرية إطار أو بناء فكري متكامل يفسر‬
‫مجموعة من الحقائق العلمية في نسق علمي مترابط‬
‫يتصف بالشمولية‪ ,‬ويرتكز على قواعد منهجية لمعالجة‬
‫ظاهرة أو مشكلة ما‪.‬‬
‫وتمثل النظرية محور القوانين العلمية المهتمة بإيضاح‬
‫وترسيخ نتائج العلقات بين المتغيرات في ظل تفاعل‬
‫الظواهر‪.‬‬
‫فيجب أن تكون صياغتها وفق النتائج المتحصل عليها‬
‫من البحث‪ ,‬بعد اختبار صحتها والتيقن من حقائقها‬
‫العلمية‪ ,‬وصحتها مستقبل للظواهر المماثلة‪.‬‬
‫خصائص البحث العلمي‪:‬‬
‫للبحث العلمي جملة من الخصائص والمميزات‪,‬‬

‫نستطيع استخلصها من التعريفات السابقة‪ ,‬أهمها‬
‫الخصائص التالية‪:‬‬
‫أول‪ :‬البحث العلمي بحث منظم ومضبوط‪:‬‬
‫أي أن البحث العلمي نشاط عقلي منظم ومضبوط‬
‫ودقيق ومخطط‪ ,‬حيث أن المشكلت والفروض‬
‫والملحظات والتجارب والنظريات والقوانين‪ ,‬قد‬
‫تحققت واكتشفت بواسطة جهود عقلية منظمة ومهيأة‬
‫جيدا لذلك‪ ,‬وليست وليدة مصادفات أو أعمال ارتجالية‪,‬‬
‫وتحقق هذه الخاصية للبحث العلمي‪ ,‬عامل الثقة‬
‫)‪(1‬‬
‫الكاملة في نتائج البحث‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬البحث العلمي بحث نظري‪:‬‬
‫لنه يستخدم النظرية لقامة وصياغة الفرض‪ ,‬الذي هو‬
‫)‪(2‬‬
‫بيان صريح يخضع للتجارب والختبار‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬البحث العلمي بحث تجريبي‪:‬‬
‫لنه يقوم على أساس إجراء التجارب والختبارات على‬
‫الفروض‪ ,‬والبحث الذي ل يقوم على أساس‬
‫الملحظات والتجارب ل يعد بحثا علميا‪ .‬فالبحث‬
‫)‪(3‬‬
‫العلمي يؤمن ويقترن بالتجارب‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬البحث العلمي بحث حركي وتجديدي‪:‬‬
‫( اركان أونجل‪ :‬المقال السابق‪ ,‬ص ‪.148‬‬ ‫‪1‬‬
‫( ( اركان أونجل‪ :‬المقال السابق‪ ,‬ص ‪149‬‬ ‫‪2‬‬
‫( الدكتور فاخر عاقل‪ :‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.36‬‬ ‫‪3‬‬

‫لنه ينطوي دائما على تجديد وإضافات في المعرفة‪,‬‬
‫عن طريق استبدال متواصل ومستمر للمعارف‬
‫القديمة بمعارف أحدث وأجد‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬البحث العلمي بحث تفسيري‪:‬‬
‫لنه يستخدم المعرفة العلمية لتفسير الظواهر والشياء‬
‫بواسطة مجموعة من المفاهيم المترابطة تسمى‬
‫النظريات‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬البحث العلمي بحث عام ومعمم‪:‬‬
‫لن المعلومات والمعارف ل تكتسب الطبيعة والصفة‬
‫العلمية‪ ,‬إل إذا كانت بحوثا معممة وفي متناول أي‬
‫شخص‪ ,‬مثل الكشوف الطبية‪.‬‬
‫هذه بعض خصائص البحث العلمي التي تؤدي معرفتها‬
‫إلى توسيع آفاق معرفة مفهوم البحث العلمي‪.‬‬
‫أنواع البحث العلمي‬
‫أول‪ :‬حسب الستعمال‪:‬‬

‫أ ـ المقالة‪:‬‬
‫وهي بحوث قصيرة يقوم بها الطالب الجامعي‪ ,‬خلل‬
‫مرحلة الليسانس‪ ,‬بناء على طلب أساتذته في المواد‬
‫المختلفة‪ ,‬وتسمى عادة بالمقالة أو البحوث الصفية‪.‬‬
‫) نسبة إلى الصف أي القسم (‬
‫وتهدف إلى تدريب الطالب على تنظيم أفكاره‪,‬‬
‫وعرضها بصورة سليمة‪ ,‬وعلى استخدام المكتبة‬
‫ومصادرها‪ ,‬وتدريبه على الخلص والمانة وتحمل‬
‫المسؤولية في نقل المعلومات‪ ,‬وقد ل يتعدى حجم‬
‫البحث عشر صفحات‪.‬‬
‫ب ـ مشروع البحث‪:‬‬
‫ويسمى عادة " مذكرة التخرج "‪ ,‬وهو يطلب في‬
‫الغالب كأحد متطلبات التخرج بدرجة الليسانس‪ ,‬وهو‬
‫من البحوث القصيرة‪ ,‬إل أن أكثر تعمقا من المقالة‪,‬‬
‫ويتطلب من الباحث مستوى فكريا أعلى ومقدرة أكبر‬
‫على التحليل والمقارنة والنقد‪.‬وهنا يعمل الباحث مع‬
‫أستاذه المشرف على تحديد إشكالية ضمن موضوع‬
‫معين يختاره الطالب‪ ,‬والغرض منه هو تدريب الطالب‬
‫على اختيار موضوع البحث‪ ,‬وتحديد الشكالية التي‬
‫سيتعامل معها‪ ,‬ووضع القتراحات اللزمة لها‪ ,‬واختيار‬
‫الدوات المناسبة للبحث‪ ,‬بالضافة إلى تدريبه على‬
‫طرق الترتيب والتفكير المنطقي السليم‪ ,‬والستزادة‬
‫من مناهل العلم‪ ,‬فليس المقصود منه التوصل إلى‬
‫ابتكارات جديدة أو إضافات مستحدثة‪ .‬بل تنمية قدرات‬
‫الطالب في السيطرة على المعلومات ومصادر‬
‫المعرفة‪ ,‬في مجال معين والبتعاد عن السطحية في‬
‫التفكير والنظر‪.‬‬
‫ج ـ الرسالة‪:‬‬
‫وهو بحث يرقى في مفهومه عن المقالة أو مشروع‬
‫البحث‪ ,‬ويعتبر أحد المتممات لنيل درجة علمية عالية ـ‬
‫عادة ما تكون درجة الماجستيرـ‪.‬والهدف الول منها هو‬
‫أن يحصل الطالب على تجارب في البحث تحت‬
‫إشراف أحد الساتذة ليمكنه ذلك من التحضير‬
‫للدكتوراه‪.‬‬
‫وتعتبر امتحانا يعطي فكرة عن مواهب الطالب‪ ,‬ومدى‬
‫صلحيته للدكتوراه‪ .‬وهي فرصة ليثبت الطالب سعة‬
‫اطلعه وعمق تفكيره وقوته في النقد‪ ,‬والتبصر فيما‬
‫يصادفه من أمور‪.‬‬
‫وتتصف الرسالة بأنها بحث مبتكر أصيل في موضوع‬
‫من الموضوعات‪ ،‬أو تحقيق مخطوطة من‬
‫المخطوطات التي لم يسبق إليها‪ .‬وتعالج الرسالة‬
‫مشكلة يختارها الباحث ويحددها‪ ,‬ويضع افتراضاتها‪,‬‬
‫ويسعى إلى التوصل إلى نتائج جديدة لم تعرف من‬
‫قبل‪ ,‬ولهذا فالرسالة تحتاج إلى مدة زمنية طويلة‬
‫نسبيا‪ ,‬قد تكون عاما أو أكثر‪.‬‬
‫د ـ الطروحة‪:‬‬
‫يتفق الساتذة ورجال العلم على أن الطروحة هي‬
‫بحث علمي أعلى درجة من الرسالة‪ ,‬وهي للحصول‬
‫على درجة الدكتوراه‪ ,‬ولهذا فهي بحث أصيل‪ ,‬يقوم فيه‬
‫الباحث باختيار موضوعه‪ ,‬وتحديد اشكاليته‪ ,‬ووضع‬
‫فرضياته‪ ,‬وتحديد أدواته واختيار مناهجه‪ ,‬وذلك من أجل‬
‫إضافة لبنة جديدة لبنيان العلم والمعرفة‪.‬‬
‫وتختلف أطروحة الدكتوراه عن الماجستير في أن‬
‫الجديد الذي تضيفه للمعرفة والعلم يجب أن يكون‬
‫أوضح وأقوى‪ ,‬وأعمق وأدق‪ ,‬وأن تكون على مستوى‬
‫أعلى‪.‬‬
‫وقد يمتد الزمن بالباحث لكثر من سنة أو سنتين ـ ربما‬
‫عدة أعوام ـ‪.‬‬
‫وتعتمد رسالة الدكتوراه على مراجع أوسع‪ ,‬وتحتاج إلى‬
‫براعة في التحليل وتنظيم المادة العلمية‪ ,‬ويجب أن‬
‫تعطي فكرة عن أن مقدمها يستطيع الستقلل بعدها‬
‫بالبحث‪ ,‬دون أن يحتاج إلى من يشرف عليه ويوجهه‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬حسب أسلوب التفكير‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ التفكير الستقرائي‪:‬‬
‫يقوم البحث الستقرائي بعملية ملحظة الجزئيات‬
‫والحقائق والمعلومات الفردية‪ ,‬التي تساعد في تكوين‬
‫إطار لنظرية يمكن تعميمها‪ .‬وقد أخذ "سقراط" بهذا‬
‫السلوب‪ ,‬وتعرف على نوعين منه‪ :‬الستقراء التام‬
‫والستقراء الحدسي‪ .‬لكن عملية الستقراء أخذت‬
‫معنى أكثر دقة وتحديدا عند "هيوم "‪ ,‬الذي لخصها‬
‫بأنها‪ " :‬قضايا جزئية تؤدي إلى وقائع أو ظواهر‪ ,‬وتعتبر‬
‫مقدمة إلى قضية عامة‪ ,‬ويمكن اعتبارها نتيجة تشير‬
‫)‪(1‬‬
‫إلى ما سوف يحدث‪".‬‬
‫ولعل من أشهر أمثلة الستقراء حادثة سقوط التفاحة‬
‫وما استنتجه العالم نيوتن من النتائج والحقائق‪.‬‬
‫ويتفق الباحثون على أن البحث الستقرائي عادة ما‬
‫ينتهي بمجموعة من الفروض‪ ,‬التي تستطيع تفسير تلك‬
‫الملحظات والتجارب‪ ,‬ثم تحقيق هذه الفروض بعد‬
‫اختبارها)‪ ,(2‬فالبحوث الستقرائية تساهم في التوصل‬
‫إلى الجابات عن السئلة التقليدية المعروفة‪ :‬ماذا‪,‬‬
‫كيف‪ ,‬من‪ ,‬أين‪ ,‬أي‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التفكير الستنباطي‪:‬‬

‫ويطلق عليه أيضا " طريق القياس"‪ ,‬وهو يسير في‬
‫اتجاه معاكس للتفكير الستقرائي الذي يتبعه‬
‫التجريبيون‪ ,‬وهذا يعني أنه مكمل للسلوب الستقرائي‬
‫وليس مناقضا له‪.‬‬
‫وهذا السلوب ينقل العالم الباحث بصورة منطقية من‬
‫المبادئ والنتائج التي تقوم على البديهيات والمسلمات‬
‫‪ ( 1‬د حنان عيسى و د غانم العبيدي‪ ,‬أساسيات البحث العلمي‪,‬‬
‫الرياض‪ ,‬دار العلوم للطباعة والنشر‪ ,1984 ,‬ص ‪.160‬‬
‫‪ ( 2‬د محمد عفيفي حمودة‪ ,‬البحث العلمي‪ ,‬الطبعة الثانية‪ ,‬عين‬
‫شمس‪ ,‬مطابع سجل العرب‪ ,1983 ,‬ص ‪.22‬‬
‫العلمية‪ ,‬إلى الجزئيات وإلى استنتاجات فردية معينة‪.‬‬
‫فالسلوب الستقرائي يهدف إلى التحقق من الفروض‬
‫وإثباتها عن طريق الختبار‪ ,‬أما السلوب الستنباطي‬
‫فهو الذي ينشأ من وجود استفسار علمي‪ ,‬ثم يعمل‬
‫الباحث على جمع البيانات والمعلومات وتحليلها لثبات‬
‫صحة الستفسار أو رفضه‪.‬‬
‫وقد اعتمد الدكتور أحمد بدر على العديد من العلماء‪,‬‬
‫في قوله أن الستقراء يبدأ بالجزئيات ليتوصل إلى‬
‫القوانين والمسلمات العلمية‪ ,‬في حين أن الستنباط أو‬
‫القياس يبدأ بالقوانين ليستنبط منها الحقائق‪ .‬وبهذا‬
‫يكون الستقراء من نصيب المتخصصين الذين يهتمون‬
‫بالتعليلت العلمية القريبة‪ ,‬بينما يكون الستنباط من‬
‫نصيب الفلسفة الذين يهتمون بالتعليلت الفلسفية‬
‫البعيدة‪ .‬فعالم البيولوجيا مثل يهتم بتركيب العضاء‬
‫ووظائفها‪ ,‬بينما ينظر الفيلسوف إلى كلية العلم‬
‫ويحاول تفسير الحياة نفسها‪.‬‬
‫ويمكن القول أن هناك علقة تبادلية بين الستقراء‬
‫والستنباط‪ ,‬فالستقراء عادة ما يتقدم القياس أو‬
‫الستنباط‪ ,‬وبذلك فإن القياس يبدأ من حيث ينتهي‬
‫الستقراء‪ ,‬وبينما يحتاج الستقراء إلى القياس عندما‬
‫يطبق على الجزئيات للتأكد من الفروض‪ ,‬فإن القياس‬
‫يحتاج إلى الستقراء من أجل التوصل إلى القواعد‬
‫والقوانين الكلية)‪.(1‬‬
‫ثالثا‪ :‬حسب النشاط‪:‬‬
‫أ ـ التنقيبي الكتشافي‪:‬‬
‫ويتركز المجهود والنشاط العقلي فيه على اكتشاف‬
‫حقيقة جزئية معينة ومحددة بواسطة إجراء عمليات‬
‫الختبارات والتجارب العلمية والبحوث التنقيبية من‬
‫( د حنان سلطان‪ ,‬مرجع سابق‪ ,‬ص ‪.25‬‬ ‫‪1‬‬
‫أجل ذلك‪ ,‬ول يقصد به تعميم النتائج أو استخدامها لحل‬
‫مشكلة معينة‪ ,‬إنما جمع الحقائق فقط دون إطلق‬
‫أحكام قيمية عليها‪.‬‬
‫ومن أمثلة البحوث التنقيبية‪ ,‬البحوث التي يقوم بها‬
‫العالم الطبيب في معمله لختبار دواء جديد ومدى‬
‫نجاعته‪ ,‬والبحوث عن السيرة الذاتية لشخصية إنسانية‬
‫معينة‪ ,‬والبحث الذي يقوم به الطالب في اكتشاف‬
‫مجموعة المصادر والمراجع المتعلقة بموضوع أو فكرة‬
‫)‪(1‬‬
‫معينة‪.‬‬
‫ب ـ البحث التفسيري النقدي‪:‬‬
‫وهو نوع من البحوث العلمية التي تعتمد على السناد‬
‫والتبرير والتدليل المنطقي والعقلي‪ ,‬من أجل الوصول‬
‫إلى حل المشكل‪ .‬ويتعلق هذا النوع من البحوث غالبا‬
‫ببحث وتفسير الفكار ل الحقائق والظواهر‪.‬‬
‫ويعتبر البحث التفسيري النقدي ذو قيمة علمية هامة‪,‬‬
‫للوصول إلى نتائج عند معالجة المشاكل التي تحتوي‬
‫على قدر ضئيل من المعلومات والحقائق‪ .‬ويشترط فيه‬
‫الشروط التالية‪:‬‬
‫ـ أن تعتمد المناقشة التفسيرية وتتركز حول الفكار‬
‫والمبادئ المعروفة والمسلم بها‪ ,‬أو على القل أن‬
‫تتلءم الدراسة والبحث وتتفق مع مجموعة الفكار‬
‫والنظريات المتعلقة بموضوع البحث‪.‬‬
‫ـ يجب أن يؤدي البحث التفسيري إلى بعض النتائج‬
‫والحلول‪ ,‬أو أن يؤدي إلى الرأي الراجح في حل‬
‫المشكلة المطروحة للدراسة‪.‬‬
‫ـ يجب أن تكون الحجج والمبررات والسانيد ومناقشتها‬
‫أثناء الدراسة التفسيرية والنقدية واضحة ومعقولة‬
‫ومنطقية ومضبوطة‪.‬‬
‫( الدكتور أحمد بدر‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪ 20‬ـ ‪.27‬‬ ‫‪1‬‬
‫ج ـ البحث الكامل‪:‬‬
‫وهو البحث الذي يستهدف إلى حل مشكلة والتعميم‬
‫منها‪ ,‬ويستخدم هذا النوع من البحوث كل من النوعين‬
‫السابقين ) التنقيبي والتفسيري (‪ ,‬أي جمع الحقائق‬
‫والتدليل عليها‪ ,‬إل أن يذهب إلى أبعد من كليهما‪ ,‬حيث‬
‫يضع الفتراضات المناسبة ثم يقوم الباحث بجمع‬
‫الحقائق والدلة وتحليلها‪ ,‬من أجل قبول الفتراضات أو‬
‫رفضها‪ ,‬وبالتالي يتوصل إلى نتائج منطقية‪ ,‬تقوم لحل‬
‫المشكلة على التدليل الحقائقي‪ ,‬والتي تمكنه من وضع‬
‫التعميمات التي تستخدم في الحالت المماثلة‪.‬‬
‫د ـ البحث العلمي الستطلعي‪:‬‬
‫البحث الستطلعي أو الدراسة العلمية الكشفية‬
‫الصياغية الستطلعية‪ ,‬هو البحث الذي يستهدف‬
‫التعرف على المشكلة فقط‪ .‬وتقوم الحاجة إلى هذا‬
‫النوع من البحوث‪ ,‬عندما تكون المشكلة محل البحث‬
‫جديدة لم يسبق إليها‪ ,‬أو عندما تكون المعلومات أو‬
‫المعارف المتحصل عليها حول المشكلة قليلة وضعيفة‪.‬‬
‫هـ ـ البحث الوصفي والتشخيصي‪:‬‬
‫وهو الذي يهدف إلى تحديد سمات وصفات وخصائص‬
‫)‪(1‬‬
‫ومقومات ظاهرة معينة تحديدا كميا ونوعيا‪.‬‬
‫و ـ البحث التجريبي‪:‬‬
‫يتحدد عن طريق التعرف على المنهج التجريبي‪ ,‬الذي‬
‫سنأتي إلى دراسته دراسة مفصلة‪ ,‬ويكفي هنا القول‪:‬‬
‫أن البحث التجريبي هو الذي يقوم على أساس‬
‫الملحظة والتجارب لثبات صحة الفروض‪ ,‬وذلك‬
‫باستخدام قوانين علمية عامة‪.‬‬
‫أدوات البحث العلمي‪:‬‬

‫( الدكتور أحمد بدر‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.29‬‬ ‫‪1‬‬
‫وهي مجموعة الوسائل والطرق والساليب المختلفة‪,‬‬

‫التي يعتمد عليها في الحصول على المعلومات‬
‫والبيانات اللزمة لنجاز البحث‪.‬‬
‫وإذا كانت أدوات البحث متعددة ومتنوعة‪ ,‬فإن طبيعة‬
‫الموضوع أو المشكلة‪ ,‬هي التي تحدد حجم ونوعية‬
‫وطبيعة أدوات البحث التي يجب أن يستخدمها الباحث‬
‫في إنجاز وإتمام عمله‪ ,‬كما أن براعة الباحث وعبقريته‬
‫تلعب دورا هاما في تحديد كيفية استخدام أدوات‬
‫البحث العلمي‪ .‬ومن أهم أدوات البحث‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ العينة‪ :‬وهي ذلك الجزء من المجتمع التي يجري‬
‫اختيارها وفق قواعد وطرق علمية‪ ,‬بحيث تمثل‬
‫المجتمع تمثيل صحيحا)‪.(1‬‬
‫‪ 2‬ـ الملحظة باختلف أنواعها‪ :‬الملحظة هي إحدى‬
‫الوسائل المهمة في جمع البيانات والمعلومات‪ ,‬وهناك‬
‫قول شائع بأن العلم يبدأ بالملحظة‪ .‬وتبرز أهمية هذه‬
‫الوسيلة في الدراسات الجتماعية والنثربولوجية‬
‫والنفسية وجميع المشكلت التي تتعلق بالسلوك‬
‫النساني ومواقف الحياة الواقعية‪.‬‬
‫وتستخدم الملحظة في جمع البيانات التي يصعب‬
‫الحصول عليها عن طريق المقابلة أو الستفتاء‪ ,‬كما‬
‫تستخدم في البحوث الستكشافية والوصفية‬
‫والتجريبية‪.‬‬
‫ويمكن تقسيم الملحظة إلى قسمين‪:‬‬
‫أ ـ الملحظة البسيطة‪ :‬وهي الملحظة غير الموجهة‬
‫للظواهر الطبيعية‪ ,‬حيث تحدث تلقائيا‪ ,‬وبدون أن تخضع‬
‫لي نوع من الضبط العلمي‪ ,‬ودون استخدام الباحث‬
‫‪ ( 1‬د عبد المجيد لطفي‪ ,‬علم الجتماع‪ ,‬الطبعة السابعة‪ ,‬القاهرة‪ ,‬دار‬
‫المعارف‪ ,1976 ,‬ص ‪.353‬‬
‫لي نوع من أنواع أدوات القياس للتأكد من صحة‬
‫الملحظة ودقتها‪.‬‬
‫ب ـ الملحظة المنظمة‪ :‬وهي الملحظة الموجهة‪,‬‬
‫والتي تخضع إلى أساليب الضبط العلمي‪ ,‬فهي تقوم‬
‫على أسس منظمة ومركزة بعناية‪.‬‬
‫وقد أثبتت الملحظة المنظمة فعاليتها في تسهيل‬
‫عملية تحليل العديد من النشاطات النسانية‪ ,‬وذلك‬
‫باستخدام الصور الفوتوغرافية‪ ,‬والخرائط‪...‬‬
‫‪ 3‬ـ الستخبارات المختلفة‪:‬‬
‫‪ 4‬ـ المقابلة‪ :‬وتعتبر من الوسائل الشائعة الستعمال‬
‫في البحوث الميدانية‪ ,‬لنها تحقق أكثر من غرض في‬
‫نفس الباحث‪ ,‬فبالضافة إلى كونها السلوب الرئيس‬
‫الذي يختاره الباحث إذا كان الفراد المبحوثين ليس‬
‫لديهم إلمام بالقراءة أو الكتابة‪ ,‬أو أنهم يحتاجون إلى‬
‫تفسير وتوضيح السئلة‪ ,‬أو أن الباحث يحتاج لمعرفة‬
‫ردود الفعل النفسية على وجوه أفراد الفئة المبحوثة‪.‬‬
‫والمقابلة أنواع‪ :‬فهناك المقابلة الفردية‪ ,‬والمقابلة‬
‫الجماعية‪ ,‬المقابلة بين رئيس ومرؤوس‪ ,‬بين مسئول‬
‫في التنظيم وطالب للوظيفة‪...‬‬
‫‪ 5‬ـ أساليب القياس‪:‬‬
‫‪ 6‬ـ الساليب السقاطية‪:‬‬
‫‪ 7‬ـ الستبيان‪ :‬ويسمى أيضا بالستقصاء‪ ,‬وهو إحدى‬
‫الوسائل الشائعة الستعمال للحصول على المعلومات‪,‬‬
‫وحقائق تتعلق بآراء واتجاهات الجمهور حول موضوع‬
‫معين أو موقف معين‪ .‬ويتكون الستبيان من جدول من‬
‫السئلة توزع على فئة من المجتمع ) عينة (‪ ,‬بواسطة‬
‫البريد أو باليد أو قد تنشر في الصحف أو التليفزيون أو‬
‫النترنت‪ ,‬حيث يطلب منهم الجابة عليها وإعادتها إلى‬
‫الباحث‪ .‬والهدف منه هو الحصول على بيانات واقعية‬
‫وليس مجرد انطباعات وآراء هامشية‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ المصادر والوثائق المختلفة‪:‬‬
‫‪ 9‬ـ الوسائل الحصائية‪:‬‬
‫‪/‬‬
‫الفصل الثاني‬
‫مراحل إعداد البحث العلمي‪:‬‬

‫يتضمن هذا الفصل‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ مرحلة اختيار الموضوع‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ مرحلة البحث عن الوثائق‪:‬‬
‫القراءة والتفكير‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫ـ‬ ‫‪3‬‬
‫تقسيم الموضوع‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫ـ‬ ‫‪4‬‬
‫جمع المعلومات‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫ـ‬ ‫‪5‬‬
‫الكتابة‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫ـ‬ ‫‪6‬‬
‫مراحل إعداد البحث العلمي‪:‬‬
‫تخضع عملية إنجاز وإعداد البحث العلمي في ميدان‬

‫العلوم القانونية‪ ,‬مثل بقية الفروع الخرى‪ ,‬إلى طرق‬
‫وإجراءات وأساليب علمية وعملية منطقية صارمة‬
‫ودقيقة‪ ,‬يجب احترامها والتقيد بها وإتباعها بدقة وعناية‪,‬‬
‫حتى يتمكن الباحث من إعداد بحثه وإنجازه بصورة‬
‫سليمة وناجحة وفعالة‪.‬‬
‫وتعتبر هذه الطرق والجراءات من صميم تطبيقات‬
‫علم المنهجية في مفهومه الواسع‪ ,‬كما تجب الشارة‬
‫هنا إلى أن اصطلح البحث العلمي يشمل كل التقارير‬
‫العلمية المنهجية والموضوعية مثل‪ :‬مذكرات التخرج‬
‫في مستوى الليسانس‪ ,‬وأبحاث رسائل الماجستير‬
‫والدراسات العليا‪ ,‬وغيرها من التقارير العلمية‪.‬‬
‫وتمر عملية إعداد البحث العلمي بعدة مراحل‪,‬‬
‫متسلسلة ومتتابعة‪ ,‬متكاملة ومتناسقة‪ ,‬في تكوين‬
‫وبناء البحث وإنجازه‪ ,‬وهذه المراحل هي‪:‬‬
‫مرحلة تحديد المشكلة واختيار الموضوع‪ ,‬مرحلة حصر‬
‫وجمع الوثائق العلمية المتعلقة بالموضوع‪ ,‬مرحلة‬
‫القراءة والتفكير‪ ,‬مرحلة تقسيم وتبويب الموضوع‪,‬‬
‫مرحلة جمع وتخزين المعلومات‪ ,‬مرحلة الصياغة‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫المرحلة الولى‪ :‬مرحلة اختيار الموضوع‪:‬‬
‫وهي عملية تحديد المشكلة العلمية التي تتطلب حل‬

‫علميا لها‪ ,‬من عدة فرضيات علمية‪ ,‬بواسطة الدراسة‬
‫والبحث والتحليل لكتشاف الحقيقة أو الحقائق العلمية‬
‫المختلفة المتعلقة بالمشكلة محل البحث‪ ,‬وتفسيرها‬
‫واستغللها في حل ومعالجة القضية المطروحة للبحث‬
‫ـ الحساس بالمشكلة‪:‬‬
‫الحساس بالمشكلة يعتبر نقطة البداية في أي مجهود‬
‫للبحث العلمي‪ ,‬فهي تتطلب ) المشكلة ( إجابات‬
‫شافية على تساؤلت الفرد واستفساراته‪.‬‬
‫وتعتبر هذه المرحلة من أولى مراحل إعداد البحث‬
‫العلمي والكثر صعوبة ودقة‪ ,‬نظرا لتعدد واختلف‬
‫عوامل ومقاييس الختيار‪ ,‬حيث توجد عوامل ومعايير‬
‫مقاييس ذاتية نفسية وعقلية واجتماعية واقتصادية‪,‬‬
‫ومهنية تتحكم في عملية اختيار الموضوع‪.‬‬
‫أ ـ العوامل الذاتية‪:‬‬
‫ـ الستعداد والرغبة النفسية الذاتية‪ :‬يحقق عملية‬
‫الرتباط النفسي بين الباحث وموضوعه‪ .‬وينتج عن ذلك‬
‫المثابرة والصبر والمعاناة والتحمس المعقول‬
‫والتضحية الكاملة للبحث‪.‬‬
‫ـ القدرات‪ :‬العقلية‪ ,‬سعة الطلع‪ ,‬التفكير والتأمل‪,‬‬
‫الصفات الخلقية مثل هدوء العصاب وقوة الملحظة‬
‫وشدة الصبر والموضوعية والنزاهة والبتكار إلى غير‬
‫ذلك من الصفات والقدرات‪.‬‬
‫ـ نوعية التخصص العلمي‪ :‬يختار الباحث موضوع بحثه‬
‫في نطاق تخصصه العلمي‪ ,‬بوجه عام أو في أحد فروع‬
‫تخصصه‪ ,‬فهو عامل أساسي في اختيار الموضوع‪.‬‬
‫ـ طبيعة موقف الباحث‪ :‬فيختار الباحث موضوع بحثه‬
‫بما يتناسب مع مركزه العلمي والجتماعي والسياسي‪,‬‬
‫وما إليها من العتبارات تسهيل على الباحث في عملية‬
‫البحث في نطاق الوظيفة الممارسة‪.‬‬
‫ـ الظروف الجتماعية والقتصادية‪:‬‬
‫ب ـ العوامل الموضوعية‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ القيمة العلمية للموضوع‪ :‬يجب أن يكون الموضوع‬
‫ذو قيمة علمية نظرية وعملية حية ومفيدة في كافة‬
‫مجالت الحياة العامة والخاصة‪ ,‬مثل حل المشكلت‬
‫الجتماعية والقتصادية القائمة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أهداف سياسة البحث العلمي المعتمدة‪ :‬وذلك‬
‫نظرا لرتباط البحث العلمي بالحياة العامة الوطنية‬
‫والدولية‪ ,‬ونظرا لرتباط وتفاعل التكوين والبحث‬
‫العلمي بالحياة الجتماعية والقتصادية والسياسية في‬
‫الدولة‪ .‬وذلك دون التضحية بقيم حرية الفكر والحياة‬
‫العلمية‪ ,‬وبدون التضحية بقيم التفتح على عالم الخلق‬
‫والبداع النسانيين‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ مكانة البحث بين أنواع البحوث العلمية الخرى‪:‬‬
‫فقد يكون البحث مذكرة الليسانس أو الماجستير وقد‬
‫يكون في صورة دراسة خبرة مقدمة لمكاتب‬
‫الدراسات ومخابر البحاث‪.‬‬
‫فنوعية البحث تتحكم في تحديد الموضوع الصالح‬
‫للبحث‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ مدى توفر الوثائق والمراجع‪ :‬حيث توجد‬
‫الموضوعات النادرة المصادر والوثائق العلمية‪ ,‬وهناك‬
‫الموضوعات التي تقل فيها الوثائق العلمية المتعلقة‬
‫بحقائقها‪ ,‬كما توجد الموضوعات الغنية بالوثائق‬
‫والمصادر العلمية الصلية‪ .‬وهو عامل أساسي جوهري‬
‫في تحديد واختيار الموضوع‪.‬‬
‫والوثائق العلمية هي جميع المصادر والمراجع الولية‬
‫والثانوية التي تحتوي على جميع المواد والمعلومات‬
‫والمعارف المكونة للموضوع‪ ,‬والتي تشكل في‬
‫مجموعها طاقة للنتاج الفكري والعقلي في ميدان‬
‫البحث العلمي‪ ,‬وهذه الوثائق قد تكون مخطوطة أو‬
‫مطبوعة أو مسموعة أو مرئية‪.‬‬
‫ـ القواعد الساسية في تحديد المشكلة‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ وضوح موضوع البحث‪:‬‬
‫أن يكون موضوع البحث محددا‪ ,‬وغير غامض أو عام‪,‬‬
‫حتى ل يصعب على الباحث التعرف على جوانبه‬
‫المختلفة فيما بعد‪ ,‬فقد يدو له الموضوع سهل للوهلة‬
‫الولى ثم إذا دقق فيه ظهرت له صعوبات جمة قد ل‬
‫يستطيع تجاوزها‪ ,‬أو قد يكتشف أن هناك من سبقه‬
‫إلى دراسة المشكلة ذاتها‪ ,‬أو أن المعلومات التي‬
‫جمعها مشتتة وضعيفة الصلة بالمشكلة‪ .‬وهذا كله‬
‫نتيجة عدم وضوح الموضوع في ذهن الباحث وتصوره‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تحديد المشكلة‪ :‬وهي أن تصاغ مشكلة البحث‬
‫صياغة واضحة‪ ,‬بحيث تعبر عما يدور في ذهن الباحث‬
‫وتبين المر الذي يرغب في إيجاد حل له‪ ,‬ول يتم‬
‫صياغة المشكلة بوضوح إل إذا استطاعت تحديد العلقة‬
‫بين عاملين متغيرين أو أكثر‪ ,‬ومن ثم تصاغ بشكل‬
‫سؤال يتطلب إجابة محددة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ وضوح المصطلحات‪ :‬يحذر المتخصصون من‬
‫إمكانية وقوع البحث في متاعب وصعوبات نتيجة إهمال‬
‫الباحث‪ ,‬وعدم دقته في تحديد المصطلحات‬
‫المستخدمة‪.‬‬
‫والصطلح هو ذلك المفهوم العلمي أو الوسيلة‬
‫الرمزية التي يستخدمها النسان في التعبير عن أفكاره‬
‫ومعانيه‪ ,‬من أجل توصيلها للخرين‪ ,‬فهي إذن‬
‫التعريفات المحددة والواضحة للمفاهيم النسانية‪ ,‬ذات‬
‫الصفات المجردة التي تشترك فيها الظواهر والحوادث‬
‫والوقائع دون تعيين حادثة أو ظاهرة معينة‪.‬‬
‫وتحديد المشكلة أو الشكالية ليس أمرا سهل كما‬
‫يتصور البعض‪ ,‬حيث أنه يتطلب من الباحث دراسة‬
‫جميع نواحي المشكلة‪ ,‬ثم تعريفها تعريفا واضحا‪,‬‬
‫والتثبت من أهميتها العلمية حتى تكون جديرة‬
‫بالدراسة‪ ,‬فيقوم الباحث بقراءة مبدئية عنها ويستنير‬
‫بآراء المختصين في ذلك المجال‪.‬‬
‫ويذهب بعض الباحثين إلى القول بأن أفضل طريقة‬
‫لتحديد الشكالية هي وضعها في شكل سؤال يبين‬
‫العلقة بين متغيرين‪ .‬ويمكن للباحث أن يحدد الشكالية‬
‫دون وضعها على شكل سؤال)‪.(1‬‬
‫ـ صياغة الفرضيات‪:‬‬
‫بعد أن يحدد الباحث المشكلة‪ ،‬ينتقل إلى مرحلة‬
‫الفرضيات المتعلقة بموضوع البحث‪ ,‬ول يعني هذا أن‬
‫الفرضيات تأتي في مرحلة فكرية متأخرة عن مرحلة‬
‫الشكالية‪ ,‬وما الفرضيات إل إجابات مبدئية للسؤال‬
‫الساسي‪ ,‬الذي يدور حوله موضوع البحث‪.‬‬
‫( د كامل محمد المغربي‪ ,‬مرجع سابق‪ ,‬ص ‪.47‬‬ ‫‪1‬‬

‫ويعتبر الفتراض مبدئيا‪ ,‬لن موضوع البحث ل يكون‬
‫في صورته الخيرة الواضحة‪ ,‬وتأخذ الفتراضات‬
‫بالتبلور والوضوح‪ ,‬كلما اتضحت صورة البحث‪.‬‬
‫فالفتراضات ما هي إل تخمينات أو توقعات أو‬
‫استنتاجات‪ ,‬يتبناها الباحث مؤقتا كحلول لمشكلة‬
‫البحث‪ ,‬فهي تعمل كدليل ومرشد له‪ ,‬ويرى بعض‬
‫الكتاب أن الفرض ما هو إل عبارة مجردة‪ ,‬ل تحمل‬
‫صفة الصدق أو الكذب‪ ,‬بل هي نقطة انطلق للوصول‬
‫إلى نتيجة يستطيع عندها الباحث من قبول الفرض أو‬
‫رفضه‪.‬‬
‫وقد وجد الباحثون والمختصون أن الفتراضات الجيدة‬
‫تتميز بالصفات التالية‪:‬‬
‫ـ أن يكون الفرض موجزا مفيدا وواضحا يسهل فهمه‪.‬‬
‫ـ أن يكون الفرض مبنيا على الحقائق الحسية والنظرية‬
‫والذهنية لتفسير جميع جوانب المشكلة‪.‬‬
‫ـ أن يكون الفرض قابل للختبار والتحقيق‪.‬‬
‫ـ أن ل يكون متناقضا مع الفروض الخرى للمشكلة‬
‫الواحدة‪ ,‬أو متناقضا مع النظريات والمفاهيم العلمية‬
‫الثابتة‪.‬‬
‫ـ تغطية الفرض لجميع احتمالت المشكلة وتوقعاتها‪,‬‬
‫وذلك باعتماد مبدأ الفروض المتعددة لمشكلة البحث‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة البحث عن‬

‫الوثائق‪:‬‬
‫يتعين على الباحث الحصول على بيانات بحثه من خلل‬

‫المصادر والمراجع)‪ (1‬الموجودة بالمكتبات‪ ,‬وتسمى هذه‬
‫العملية عملية التوثيق أو البيبليوغرافيا‪ ,‬وتعتبر من أهم‬
‫العمليات اللزمة للقيام بأي بحث‪ ,‬وذلك بنقل‬
‫المعلومات أو الستشهاد ببعض الفقرات أو تعزيز‬
‫وجهة النظر الخاصة بالباحث‪.‬‬
‫وتنقسم الوثائق إلى قسمين‪:‬‬
‫أ ـ الوثائق الصلية الولية والمباشرة‪:‬‬
‫) المصادر (‪.‬‬
‫وهي تلك الوثائق التي تتضمن الحقائق والمعلومات‬
‫الصلية المتعلقة بالموضوع‪ ,‬وبدون استعمال وثائق‬
‫ومصادر وسيطة في نقل هذه المعلومات‪ ,‬وهي التي‬
‫يجوز أن نطلق عليها اصطلح " المصادر"‪.‬‬
‫وأنواع الوثائق الولية والصلية العلمية في ميدان‬
‫العلوم القانونية والدارية هي‪:‬‬
‫‪ ( 1‬نميل إلى وجوب التفرقة بين المصادر والمراجع‪ :‬فالمصدر ‪Source‬‬
‫هو أقدم ما يحوي مادة عن موضوع ما‪ ,‬وهي ما يسمى بـ " المراجع‬
‫الصلية "‪ ,‬وهي المراجع ذات القيمة في الرسائل العلمية‪ ,‬ولذلك‬
‫وجب العتماد عليها والرجوع إليها‪ ,‬وكلما ازداد استخدام المراجع‬
‫الصلية وكثرت الحقائق المستقاة منها‪ ,‬كلما عظمت قيمة الرسالة‪,‬‬
‫وبخاصة إذا كانت هذه الحقائق لم تصل إليها يد من قبل‪.‬‬
‫والمرجع هو ‪ Reference‬ما أخذ مادة أصلية من مراجع متعددة وأخرجها‬
‫في ثوب جديد‪ .‬وعلى الطالب العودة دائما إلى الصول والمصادر إل‬
‫إذا تعذر عليه المر‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ المواثيق القانونية العامة والخاصة‪ ,‬الوطنية‬
‫والدولية‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ محاضر ومقررات وتوصيات هيئات المؤسسات‬
‫العامة الساسية مثل المؤسسة السياسية‪ ,‬التشريعية‬
‫والتنفيذية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ التشريعات والقوانين والنصوص التنظيمية‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ العقود والتفاقيات والمعاهدات المبرمة والمصادق‬
‫عليها رسميا‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ الشهادات والمراسلت الرسمية‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ الحكام والمبادئ والجتهادات القضائية‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ الحصائيات الرسمية‪.‬‬
‫ب ـ الوثائق غير الصلية وغير المباشرة‪:‬‬
‫) المراجع (‪.‬‬
‫وهي المراجع العلمية التي تستمد قوتها من مصادر‬
‫ووثائق أصلية ومباشرة‪ ,‬أي أنها الوثائق والمراجع التي‬
‫نقلت الحقائق والمعلومات عن الموضوع محل البحث‪,‬‬
‫أو عن بعض جوانبه من مصادر ووثائق أخرى‪ ,‬وهي‬
‫التي يجـوز أن نطلق عليها لفظ "المراجع"‪.‬‬
‫ومن أمثلتها‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الكتب والمؤلفات القانونية الكاديمية العامة‬
‫والمتخصصة في موضوع من الموضوعات‪ ,‬مثل كتب‬
‫القانون الدولي والعلقات الدولية‪ ,‬القانون الداري‪,‬‬
‫الدستوري‪ ,‬العلوم السياسية‪ ,‬القانون المدني‪,‬‬
‫التجاري‪....‬‬
‫‪ 2‬ـ الدوريات والمقالت العلمية المتخصصة‪ ,‬وأحكام‬
‫القضاء والنصوص القانونية مثل نشرية وزارة العدل‬
‫والدوريات المتخصصة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ الرسائل العلمية الكاديمية المتخصصة‪ ,‬ومجموع‬
‫البحوث والدراسات العلمية والجامعية التي تقدم من‬
‫أجل الحصول على درجات علمية أكاديمية‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ الموسوعات ودوائر المعارف والقواميس‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة القراءة‬

‫والتفكير‪:‬‬
‫هي عمليات الطلع والفهم لكافة الفكار والحقائق‪,‬‬

‫التي تتصل بالموضوع‪ ,‬وتأمل هذه المعلومات والفكار‬
‫تأمل عقليا فكريا‪ ,‬حتى يتولد في ذهن الباحث النظام‬
‫التحليلي للموضوع‪.‬‬
‫تجعل الباحث مسيطرا على الموضوع‪ ,‬مستوعبا لكل‬
‫أسراره وحقائقه‪ ,‬متعمقا في فهمه‪ ,‬قادرا على استنتاج‬
‫الفرضيات والفكار والنظريات منها‪.‬‬
‫أهداف مرحلة القراءة والتفكير‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ التعمق في التخصص وفهم الموضوع‪ ,‬والسيطرة‬
‫على جل جوانبه‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اكتساب نظام التحليل قوي ومتخصص‪ ,‬أي‬
‫اكتساب ذخيرة كبيرة من المعلومات والحقائق تؤدي‬
‫في الخير إلى التأمل والتحليل‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اكتساب السلوب العلمي القوي‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ القدرة على إعداد خطة الموضوع‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ الثروة اللغوية الفنية والمتخصصة‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ الشجاعة الدبية لدى الباحث‪.‬‬
‫شروط وقواعد القراءة‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أن تكون واسعة شاملة لجميع الوثائق والمصادر‬
‫والمراجع المتعلقة بالموضوع‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الذكاء والقدرة على تقييم الوثائق والمصادر‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ النتباه والتركيز أثناء عملية القراءة‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ يجب أن تكون مرتبة ومنظمة ل ارتجالية‬
‫وعشوائية‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ يجب احترام القواعد الصحية والنفسية أثناء عملية‬
‫القراءة‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ اختيار الوقات المناسبة للقراءة‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ اختيار الماكن الصحية والمريحة‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ ترك فترات للتأمل والتفكير ما بين القراءات‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ البتعاد عن عملية القراءة خلل فترات الزمات‬
‫النفسية والجتماعية والصحية‪.‬‬
‫أنـواع القـراءة‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ القراءة السريعة الكاشفة‪:‬‬
‫وهي القراءة السريعة الخاطفة التي تتحقق عن طريق‬
‫الطلع عن الفهارس ورؤوس الموضوعات في قوائم‬
‫المصادر والمراجع المختلفة‪ ,‬كما تشمل الطلع على‬
‫مقدمات وبعض فصول وعنوانين المصادر والمراجع‪.‬‬
‫كما تستهدف تدعيم قائمة المصادر والمراجع المجمعة‬
‫بوثائق جديدة‪ ,‬وكذا معرفة سعة وآفاق الموضوع‬
‫وجوانبه المختلفة‪ ,‬وتكشف القيم والجديد والمتخصص‬
‫والخاص من الوثائق والعام‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ القراءة العادية‪:‬‬
‫وهي القراءة التي تتركز حول الموضوعات التي تم‬
‫اكتشافها بواسطة القراءة السريعة‪ ,‬يقوم بها الباحث‬
‫بهدوء وتؤدة‪ ,‬وفقا لشروط القراءة السابقة الذكر‪,‬‬
‫واستخلص النتائج وتدوينها في بطاقات‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ القراءة العميقة والمركزة‪:‬‬
‫وهي التي تتركز حول بعض الوثائق دون البعض الخر‪,‬‬
‫لما لها من أهمية في الموضع وصلة مباشرة به‪ ,‬المر‬
‫الذي يتطلب التركيز في القراءة والتكرار والتمعن‬
‫والدقة والتأمل‪ ,‬وتتطلب صرامة والتزاما أكثر من‬
‫غيرها من أنواع القراءات‪.‬‬
‫وتختلف أهداف القراءة المركزة عنها في القراءة‬
‫العادية‪ ,‬حيث يعنى الباحث في التعرف على إطار‬
‫المشكلة ذاتها‪ ,‬والراء الفكرية التي تناولتها‪ ,‬والفروض‬
‫التي تبناها الباحثون‪ ,‬والمناهج العلمية التي‬
‫استخدموها‪ ,‬وذلك بهدف السترشاد والتوضيح في‬
‫تقرير مسيرة دراسته‪ ,‬من حيث المعلومات التي‬
‫يحتاجها‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة تقسيم وتبويب‬

‫الموضوع‪:‬‬
‫وهي عملية جوهرية وحيوية للباحث في إعداد بحثه‪,‬‬

‫وتتضمن تقسيمات الموضوع الساسية والكلية‬
‫والفرعية والجزئية والخاصة‪ ,‬على أسس ومعايير‬
‫علمية ومنهجية واضحة ودقيقة‪.‬‬
‫فيجب أن تخضع عملية التقسيم إلى أساس سليم‬
‫وفكرة منظمة ورابطة خاصة‪ ,‬كالترتيب الزمني أو‬
‫الهمية‪....‬‬
‫وتقسيم الموضوع يعني تحديد الفكرة الساسية‬
‫والكلية للموضوع‪ ,‬تحديدا جامعا مانعا وواضحا‪,‬‬
‫وإعطائها عنوانا رئيسا‪ ,‬ثم تحديد مدخل الموضوع في‬
‫صورة مقدمة البحث‪ ,‬والقيام بتفتيت و تقسيم الفكرة‬
‫الساسية إلى أفكار فرعية وجزئية خاصة‪ .‬بحيث يشكل‬
‫التقسيم هيكلة وبناء البحث‪ ,‬ثم القيام بإعطاء العنوانين‬
‫الفرعية والجزئية‪.‬‬
‫)) الجزاء‪ ,‬القسام‪ ,‬البواب‪ ,‬الفصول‪ ,‬الفروع ‪,‬‬
‫المباحث ‪ ,‬المطالب‪ .‬ثم‪ :‬أول‪ ،‬ثانيا‪ ,‬ثالثا‪....‬ثم أ ب‬
‫ج‪...‬ثم ‪.((..... 3 , 2 , 1‬‬
‫شروط التقسيم والتبويب‪:‬‬
‫هناك مجموعة من الشروط والقواعد يجب إتباعها‬
‫لتقسيم البحث بصورة سليمة وناجحة‪ ,‬ومن هذه‬
‫الشروط والقواعد والرشادات‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ التعمق والشمول في تأمل كافة جوانب وأجزاء‬
‫وفروع ونقاط الموضوع بصورة جيدة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ العتماد الكلي على المنطق والموضوعية‬
‫والمنهجية في التقسيم والتبويب‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ احترام مبدأ مرونة خطة وتقسيم البحث‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ يجب أن يكون تحليليا وحيا ودال‪ ,‬وليس تجميعا‬
‫لموضوعات وعناوين فارغة‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ تحاشي التكرار والتداخل والختلط بين محتويات‬
‫العناصر والموضوعات والعناوين الساسية والفرعية‬
‫والعامة والخاصة‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ضرورة تحقيق التقابل والتوازن بين التقسيمات‬
‫الساسية والفرعية أفقيا وعموديا‪ ,‬كأن يتساوى‬
‫ويتوازن عدد أبواب القسام والجزاء‪ ,‬وكذا عدد فصول‬
‫البواب وعدد فروع الفصول وهلم جرا‪.‬‬
‫المرحلة الخامسة‪ :‬مرحلة جمع وتخزين‬

‫المعلومات‪:‬‬
‫يسرت التطورات التقنية المتسارعة والمتلحقة‪ ,‬عملية‬

‫جمع المعلومات البحثية‪ ,‬خاصة بعد الفترة التي أطلق‬
‫عليها " الثورة المعلوماتية " في العقدين الخيرين‪,‬‬
‫والتي تبلورت معالمها في سهولة نقل المعلومات‬
‫وتدفقها عبر وسائل التصالت‪.‬‬
‫وتعتبر المعلومات المجمعة ركيزة الباحث الساسية‪,‬‬
‫كمقومات محورية للبحث‪ ,‬وكلما جمع الباحث أكبر عدد‬
‫من المعلومات وبنوعية حديثة وممتازة‪ ,‬كلما أدى ذلك‬
‫إلى تمكنه من تغطية متطلبات بحثه بكل فروعه‬
‫ونقاطه‪ .‬خاصة إذا اعتمدت المعلومات المجمعة على‬
‫قواعد بيانات تتصف بالشفافية والمصداقية والتسلسل‬
‫والمنطقية‪.‬‬
‫وتعكس المعلومات المجمعة مدى إلمام الباحث بما‬
‫كتب ونشر حول موضوعه‪ ,‬والوقوف على مختلف‬
‫الراء والفكار‪ ,‬خاصة إذا تمكن الباحث من جمع‬
‫معلومات بلغات أجنبية حية‪ ,‬وتمكن من ترجمتها بدقة‬
‫وموضوعية‪.‬‬
‫أهم مصادر المعلومات‪:‬‬
‫وأهم مصادر المعلومات في عصرنا هذا‪:‬‬
‫ـ شبكة المعلومات اللكترونية ) النترنت (‪.‬‬
‫ـ الدوريات المتخصصة‪.‬‬
‫ـ المؤتمرات العلمية والندوات‪.‬‬
‫ـ الرسائل العلمية ) الماجستير والدكتوراه (‪.‬‬
‫ـ الكتب العلمية المتخصصة‪.‬‬
‫ـ الموسوعات والقواميس ودوائر المعارف وأمهات‬
‫الكتب‪.‬‬
‫ـ كتب التراث والمخطوطات‪.‬‬
‫تصفية المعلومات‪:‬‬
‫وسرعان ما يجد الباحث نفسه يغوص في بحر من‬
‫المعلومات والبحوث والمؤتمرات والرسائل الجامعية‪,‬‬
‫فماذا يفعل؟‬
‫الخطوة الولى والساسية تتمثل في تنقية وغربلة‬
‫المعلومات التي حصل عليها‪ ,‬وذلك بواسطة الطرق‬
‫التالية‪:‬‬
‫ـ إعطاء الولوية للمصادر الصلية المباشرة وتقديمها‬
‫على غيرها من المراجع الثانوية وغير المباشرة‪ ,‬والتي‬
‫تعتمد أساسا على المصادر‪.‬‬
‫ـ التركيز على المصادر والمراجع الكثر حداثة‪ :‬سواء‬
‫في احصاءاتها وأرقامها‪ ,‬أو توثيقها أو صياغة نظرياتها‪.‬‬
‫ـ حذف واستبعاد المراجع أو المعلومات المكررة‬
‫الركيكة‪ :‬والضعيفة والمنقولة عن مصادر متوفرة‪,‬‬
‫حرصا على دقة وقوة ومصداقية المعلومات‪ ,‬واحتياطا‬
‫لتوثيقها باعتمادها على أمهات الكتب والمصادر‪.‬‬
‫ـ البعد عن المعلومات غير العلمية‪ :‬والمستندة إلى‬
‫تعصب أو تحيز لفكر معين أو مذهب معين‪ ,‬أو قائمة‬
‫على العاطفة والحماس بعيدا عن الموضوعية‬
‫المجردة‪.‬‬
‫ـ استبعاد المعلومات التي تتعارض مع الحقائق العلمية‪:‬‬
‫تخلصا وبعدا عن بلبلة الفكار والتكهنات‪ ,‬وكل المور‬
‫التي تغاير الدراسات العلمية‪.‬‬
‫ـ الحرص على استبعاد المعلومات التي ل تتعلق‬
‫وبصفة مباشرة بموضوع البحث‪ :‬تلفيا للتشعب‬
‫والتوسع‪ ,‬وتجنب الستطراد‪ ,‬وتوفير الوقت والجهد‪.‬‬
‫ـ تركيز الباحث على مصادر المعلومات الدولية الكثر‬
‫والدق توثيقا ومصداقية ما أمكن ذلك‪ ,‬مثل مصادر‬
‫ونشرات المم المتحدة‪ ,‬مع الخذ بعين العتبار أن‬
‫المص در الدولية يحشد لها أفضل العلماء وأكثرهم‬
‫تخصصا‪.‬‬
‫أساليب تخزين المعلومات‪:‬‬
‫أما بالنسبة لجمع وتخزين المعلومات‪ ,‬فهناك أسلوبان‬
‫أساسيان هما‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أسلوب البطاقات‪:‬‬
‫ويعتمد على إعداد بطاقات صغيرة الحجم أو متوسطة‪,‬‬
‫ثم ترتب على حسب أجزاء وأقسام وعناوين البحث‪,‬‬
‫ويشترط أن تكون متساوية الحجم‪ ,‬مجهزة للكتابة فيها‬
‫على وجه واحد فقط‪ ,‬وتوضع البطاقات المتجانسة من‬
‫حيث عنوانها الرئيس في ظرف واحد خاص‪.‬‬
‫ويجب أن تكتب في البطاقة كافة المعلومات المتعلقة‬
‫بالوثيقة أو المصدر أو المرجع الذي نقلت منه‬
‫المعلومات‪ ,‬مثل اسم المؤلف‪ ,‬العنوان‪ ,‬بلد ودار‬
‫الصدار والنشر‪ ,‬رقم الطبعة‪ ,‬تاريخها‪ ,‬ورقم الصفحة‬
‫أو الصفحات‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أسلوب الملفات‪:‬‬

‫يتكون الملف من علف سميك ومعد لحتواء أوراق‬
‫مثقوبة متحركة‪ ,‬يقوم الباحث بتقسيم الملف أو‬
‫الملفات على حسب خطة تقسيم البحث المعتمدة‪ ,‬مع‬
‫ترك فراغات لحتمالت الضافة وتسجيل معلومات‬
‫مستجدة‪ ,‬أو احتمالت التغيير والتعديل‪.‬‬
‫ويتميز أسلوب الملفات بمجموعة من الميزات منها‪:‬‬
‫ـ السيطرة الكاملة على معلومات الموضوع من حيث‬
‫الحيز‪.‬‬
‫ـ ضمان حفظ المعلومات المدونة وعدم تعرضها‬
‫للضياع‪.‬‬
‫ـ المرونة‪ ,‬حيث يسهل على الباحث أن يعدل أو يغير أو‬
‫يضيف في المعلومات‪.‬‬
‫ـ سهولة المراجعة والمتابعة من طرف الباحث‪ ,‬لما تم‬
‫جمعه من المعلومات‪.‬‬
‫هذان هما السلوبان الساسيان في الجمع والتخزين‪,‬‬
‫ويوجد أسلوب التصوير كأسلوب استثنائي جدا‪ ,‬حيث‬
‫ينحصر استعماله في الوثائق التي تتضمن معلومات‬
‫قيمة وهامة جدا‪.‬‬
‫قواعد تسجيل المعلومات‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ حتمية الدقة والتعمق في فهم محتويات الوثائق‪,‬‬
‫والحرص واليقظة في التقاط وتسجيل الفكار‬
‫والمعلومات‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ انتقاء ما هو جوهري وهام ومرتبط بموضوع‬
‫البحث‪ ,‬ويترك ما كان حشوا ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يجب احترام منطق تصنيف وترتيب البطاقات أو‬
‫الملفات المستخدمة في جمع وتخزين المعلومات‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ احترام التسلسل المنطقي بين المعلومات‬
‫والحقائق والفكار‪.‬‬
‫هذه مرحلة الجمع والتخزين وتليها مرحلة التحرير‬
‫والصياغة‪.‬‬
‫المرحلة السادسة مرحلة الكتابة‪:‬‬
‫بعد مراحل اختيار الموضوع‪ ,‬جمع الوثائق والمصادر‬

‫والمراجع‪ ,‬القراءة والتفكير والتأمل في تقسيم البحث‬
‫ومرحلة جمع وتخزين المعلومات‪ ,‬تأتي المرحلة‬
‫الخيرة والنهائية وهي مرحلة صياغة وكتابة البحث في‬
‫صورته النهائية‪.‬‬
‫وتتجسد عملية كتابة البحث العلمي في صياغة وتحرير‬
‫نتائج الدراسة‪ ,‬وذلك وفقا لقواعد وأساليب منهجية‬
‫علمية ومنطقية دقيقة‪ ,‬وإخراجه وإعلمه بصورة‬
‫واضحة وجيدة للقارئ‪ ,‬بهدف إقناعه بمضمون البحث‬
‫العلمي المعد‪.‬‬
‫فعميلة الكتابة تتضمن أهدافا معينة ومحددة‪ ,‬وتتكون‬
‫من مجموعة من المقدمات والدعائم يجب على‬
‫الباحث احترامها واللتزام بها أثناء مرحلة الكتابة‪,‬‬
‫ولبيان ذلك يجب التطرق إلى نقطتين أساسيتين هما‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أهداف كتابة البحث العلمي‪:‬‬

‫أ ـ إعلن وإعلم نتائج البحث‪ :‬إن الهدف الساس‬
‫والجوهري من عملية الكتابة هو إعلم القارئ بطريقة‬
‫علمية منهجية ودقيقة عن مجهودات وكيفيات إعداد‬
‫البحث وإنجازه‪ ,‬وإعلن النتائج العلمية التي توصل إليها‬
‫الباحث‪.‬‬
‫فكتابة البحث العلمي ل تستهدف التشويق أو المتعة‬
‫الدبية أو الجمالية والخلقية كما تفعل الروايات‬
‫والقصص والمسرحيات مثل‪ ,‬بل تستهدف تحقيق‬
‫عملية إعلم القارئ بمجهدات البحث وإعلن النتائج‪.‬‬
‫ب ـ عرض وإعلن أفكار الباحث وآرائه‪ :‬مدعمة‬
‫بالسانيد والحجج المنطقية‪ ,‬وذلك بصورة منهجية‬
‫ودقيقة وواضحة‪ ,‬لبراز شخصية الباحث وإبداعه‬
‫العلمي الجديد في الموضوع محل الدراسة‪.‬‬
‫ج ـ اكتشاف النظريات والقوانين العلمية‪ :‬وذلك عن‬
‫طريق الملحظة العلمية ووضع الفرضيات العلمية‬
‫المختلفة‪ ,‬ودراستها وتحليلها وتقييمها‪ ,‬بهدف استخراج‬
‫نظريات جديدة‪ ,‬أو قوانين علمية حول موضوع‬
‫الدراسة وإعلنها‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ مقومات كتابة البحث العلمي‪:‬‬
‫من أهم مقومات كتابة البحث العلمي‪:‬‬
‫أ ـ تحديد واعتماد منهج البحث ) أو مناهج البحث (‬
‫وتطبيقه في الدراسة‪ :‬مقوم جوهري وحيوي في كتابة‬
‫البحث‪ ,‬حيث يسير الباحث ويتنقل بطريقة علمية‬
‫منهجية‪ ,‬في ترتيب وتحليل وتركيب وتفسير الفكار‬
‫والحقائق‪ ,‬حتى يصل إلى النتائج العلمية لبحثه بطريقة‬
‫مضمونة‪.‬‬
‫يؤدي تطبيق المنهج بدقة وصرامة إلى إضفاء الدقة‬
‫والوضوح والعلمية والموضوعية على عملية الصياغة‬
‫والتحرير‪ ,‬ويوفر ضمانات السير المتناسق والمنظم‬
‫لها‪.‬‬
‫ب ـ السلوب العلمي والمنهجي الجيد‪:‬‬
‫السلوب في البحث العلمي يتضمن العديد من العناصر‬
‫والخصائص حتى يكون أسلوبا علميا مفيدا ودال‪ ,‬مثل‪:‬‬
‫ـ سلمة اللغة‪ ,‬وفنيتها وسلمتها ووضوحها‪.‬‬
‫ـ اليجاز والتركيز الدال والمفيد‪.‬‬
‫ـ عدم التكرار‪.‬‬
‫ـ القدرة على تنظيم المعلومات والفكار‪ ,‬وعرضها‬
‫بطريقة منطقية‪.‬‬
‫ـ الدقة والوضوح والتحديد والبعد عن الغموض‬
‫والطناب والعمومية‪.‬‬
‫ـ تدعيم الفكار بأكبر وأقوى الدلة المناسبة‪.‬‬
‫ـ التماسك والتسلسل بين أجزاء وفروع وعناصر‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫ـ قوة وجودة الربط في عملية النتقال من كلمة إلى‬
‫أخرى ومن فقرة إلى أخرى‪.‬‬
‫هذه بعض عناصر وخصائص السلوب العلمي الجيد‬
‫اللزم لصياغة البحوث العلمية وكتابتها‪.‬‬
‫ج ـ احترام قانون القتباس وقانون السناد والتوثيق‪:‬‬
‫توجد مجموعة من الضوابط والقواعد المنهجية‪ ,‬يجب‬
‫على الباحث العلمي احترامها والتقيد بها عند القيام‬
‫بعملية القتباس‪:‬‬
‫ـ الدقة والفطنة في فهم القواعد والحكام والفرضيات‬
‫العلمية وآراء الغير المراد اقتباسها‪.‬‬
‫ـ عدم التسليم والعتقاد بأن الحكام والراء التي يراد‬
‫اقتباسها هي حجج ومسلمات مطلقة ونهائية‪ ,‬بل يجب‬
‫اعتبارها دائما أنها مجرد فرضيات قابلة للتحليل‬
‫والمناقشة والنقد‪.‬‬
‫ـ الدقة والجدية والموضوعية في اختيار ما يقتبس منه‪,‬‬
‫وما يقتبس‪ ,‬يجب اختيار العينات الجديرة بالقتباس في‬
‫البحوث العلمية‪.‬‬
‫ـ تجنب الخطاء والهفوات في عملية النقل والقتباس‪.‬‬
‫ـ حسن النسجام والتوافق بين المقتبس وبين ما يتصل‬
‫به‪ ,‬وتحاشي التنافر والتعارض وعدم النسجام بين‬
‫العينات المقتبسة وسياق الموضوع‪,‬‬
‫ـ عدم المبالغة والتطويل في القتباس‪ ,‬والحد القصى‬
‫المتفق هو أل يتجاوز القتباس الحرفي المباشر على‬
‫ستة أسطر‪.‬‬
‫ـ عدم ذوبان شخصية الباحث العلمية بين ثنايا‬
‫القتباسات‪ ,‬بل لبد من تأكيد وجود شخصية الباحث‬
‫أثناء عملية القتباس‪ ,‬عن طريق دقة وحسن القتباس‪,‬‬
‫والتقديم والتعليق والنقد والتقييم للعينات المقتبسة‪.‬‬
‫د ـ المانة العلمية‪:‬‬
‫تتجلى المانة العلمية لدى الباحث في عدم نسبة أفكار‬
‫الغير وآرائهم إلى نفسه‪ ,‬وفي القتباس الجيد والسناد‬
‫لكل رأي أو فكرة أو معلومة إلى صاحبها الصلي‪,‬‬
‫وبيان مكان وجودها بدقة وعناية في المصادر والمراجع‬
‫المعتمدة‪.‬‬
‫وعلى الباحث التقيد بأخلقيات وقواعد المانة العلمية‪:‬‬
‫ـ الدقة الكاملة والعناية في فهم أفكار الخرين ونقلها‪.‬‬
‫ـ الرجوع والعتماد الدائم على الوثائق الصلية‪.‬‬
‫ـ الحترام الكامل واللتزام التام بقواعد السناد‬
‫والقتباس وتوثيق الهوامش السالفة الذكر‪.‬‬
‫ـ العتداد بالشخصية واحترام الذات والمكانة العلمية‬
‫من طرف الباحث‪.‬‬
‫وكلما تقيد بقواعد المانة العلمية‪ ,‬كلما ازدادت‬
‫شخصيته العلمية قوة وأصالة‪.‬‬
‫هـ ـ ظهور شخصية الباحث‪:‬‬
‫ويتجلى ذلك من خلل إبراز آرائه الخاصة وأحكامه‬
‫الشخصية على الوقائع والحداث‪ ,‬وعدم العتماد الكلي‬
‫على آراء غيره من الباحثين‪ ,‬ونقلها دون تمحيص أو‬
‫دراسة‪ ,‬كما تتضح لنا من خلل تعليقاته‪ ,‬وتحليلته‬
‫الصيلة‪ ,‬مما يضفي على عمله نوعا من التميز‬
‫والخصوصية والصالة‪.‬‬
‫و ـ التجديد والبتكار في موضوع البحث‪:‬‬
‫إن المطلوب دائما من البحوث العلمية أن تنتج وتقدم‬
‫الجديد‪ ,‬في النتائج والحقائق العلمية‪ ,‬المبينة على أدلة‬
‫وأسس علمية حقيقية‪ ,‬وذلك في صورة فرضيات‬
‫ونظريات وقوانين علمية‪.‬‬
‫وتتحقق عملية التجديد والبتكار في البحث العلمي عن‬
‫طريق العوامل التالية‪:‬‬
‫ـ اكتشاف معلومات وحقائق جديدة‪ ,‬متعلقة بموضوع‬
‫البحث‪ ,‬لم تكن موجودة من قبل‪ ,‬وتحليلها وتركيبها‬
‫وتفسيرها‪ ,‬وإعلمها في صورة فرضية علمية‪ ,‬أو في‬
‫صورة نظرية علمية أو قانون علمي‪.‬‬
‫ـ اكتشاف معلومات وأسباب وحقائق جديدة إضافية‬
‫عن الموضوع محل الدراسة والبحث‪ ,‬تضاف إلى‬
‫المعلومات والحقائق القديمة المتعلقة بذات الموضوع‪.‬‬
‫ـ اكتشاف أدلة وفرضيات علمية جديدة‪ ,‬بالضافة على‬
‫الفرضيات القديمة‪.‬‬
‫ـ إعادة وترتيب وتنظيم وصياغة الموضوع محل‬
‫الدراسة والبحث‪ ,‬ترتيبا وصياغة جديدة وحديثة‪ ,‬بصورة‬
‫تعطي للموضوع قوة وتوضيحا وعصرنة أكثر مما كان‬
‫عليه من قبل‪.‬‬
‫ثبت وتوثيق المصادر والهوامش‪:‬‬

‫تقاس مدى مصداقية وجدية البحث أساسا بمقدار عدد‬
‫وتنوع المصادر والمراجع التي استند إليها الباحث‪,‬‬
‫واستفاد منها بالفعل كما ونوعا‪ ,‬والهم حداثة وتطور‬
‫هذه المصادر‪.‬‬
‫وما دامت البحوث العلمية هي مجموعة من معلومات‬
‫مستقاة من مختلف الوثائق والمصادر والمراجع‬
‫بالدرجة الولى‪ ,‬وليست مثل المقالت العلمية والدبية‬
‫التي تعبر عن الراء الشخصية لكاتبيها‪ ,‬فإنه لبد من‬
‫استخدام قواعد السناد وتوثيق الوثائق في الهوامش‪,‬‬
‫طبقا لقواعد وأساليب المنهجية الحديثة‪.‬‬
‫فيجب على الباحث عندما يقتبس معلومات من وثائق‬
‫مختلفة أن يضع في نهاية القتباس رقما في نهاية‬
‫الصفحة‪ ,‬ثم يعطي في الهامش كافة المعلومات‬
‫المتعلقة بهذه الوثائق‪ ,‬مثل‪ :‬اسم المؤلف‪ ,‬عنوان‬
‫الوثيقة‪ ,‬بلد ومدينة الطبع والنشر‪ ,‬رقم الطبعة‪,‬‬
‫تاريخها‪ ,‬رقم الصفحة التي توجد فيها المعلومات‬
‫المقتبسة‪.‬‬
‫ونظرا لهمية الموضوع وصعوبته سنعالجه ببعض من‬
‫التفصيل‪ ,‬ونتناوله في ثلثة نقاط رئيسة‪:‬‬
‫أول‪ :‬الهـامش‪:‬‬
‫الهامش هو ما يخرج عن النص من إحالت وتعاليق‬
‫وشروح‪ ,‬ويعتبر الهامش بمتضمناته من أهم أجزاء‬
‫البحث‪ ,‬بل جوهره خاصة وأنه يكتب فيه ما يلي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ثبت المصادر والمراجع‪ :‬وفق ترقيمها وتعددها‬
‫وتنوعها‪ ,‬كما هو متعارف عليه عند الباحثين‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ إيضاح تفسير كما يرى الباحث‪ :‬سواء لمعلومة‬
‫غامضة‪ ,‬أو لكونها غير مألوفة‪ ,‬أو مصطلح علمي‪ ,‬وهنا‬
‫ل يشترط وضع رقم فوق أو بجانب أي إيضاح أو‬
‫تفسير‪ ,‬فيكتفى بعلمة )*( في المتن‪ ,‬يقابلها الثبت في‬
‫الهامش لنفس الشارة‪ .‬والهدف دعم ما كتب في‬
‫المتن حول هذه الجزئية‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ التراجم‪ :‬والتي يركز عليها كثير من الباحثين‪,‬‬
‫اعترافا بفضل أو التذكير بسيرة علم أو رائد أو قدوة‪,‬‬
‫أو ليضاح تطور فكر وكيف تبلور ومن أسهم فيه‪ ,‬وذكر‬
‫التراجم تدلل على اتساع أفق الباحث وزيادة اطلعه‬
‫ودعم توثيق بحثه‪ ,‬وتجسيد أمانته العلمية ورد الفضل‬
‫لهله‪ ,‬وإبراز الرواد من الفكر النساني‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬كيفية السناد وتوثيق الهوامش‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ السناد وتوثيق الهوامش في حالة القتباس من‬
‫المؤلفات والكتب العامة‪:‬‬
‫ـ ينقل الباحث عبارات بالنص من المصادر‪ ,‬وهذه‬
‫يضعها بين قوسين‪ ,‬ويضع بعد النتهاء منها رقم مرجع‬
‫ليوثق المصدر في الهامش‪ ,‬ويتم ترقيم المصادر في‬
‫متن البحث لتوثق في الهامش أمام نفس الرقم‪.‬‬
‫ويتخذ الترقيم عدة أشكال‪ ,‬الشائع والعام منها هو وضع‬
‫ترقيم للمصادر لكل صفحة على حدة وباستقللية‪,‬‬
‫ويلجأ بعض الباحثين لترقيم مصادر كل فصل‬
‫باستقللية‪ ,‬بحيث يبدأ الباحث مصادر فصله من رقم )‬
‫‪ (1‬ويستمر لنهاية الفصل وفق عدد المصادر‪ ,‬فقد يصل‬
‫الرقم إلى ‪ 35‬أو ‪ 45‬وهكذا‪ ,‬على أن يثبت أو يوثق‬
‫مصادره أسفل الصفحة للرقام التي وردت في نفس‬
‫الصفحة‪ ,‬ويرى بعض الباحثين ذكر التوثيق وثبت‬
‫المراجع مسلسلة وفق أرقامها في نهاية الفصل‪ ,‬تلفيا‬
‫للتداخل بين المصادر‪.‬‬
‫ويرى بعض الباحثين ترقيم مصادر البحث وفق تسلسل‬
‫مستمر من أول البحث إلى آخره‪ ,‬على أن تثبت‬
‫المصادر لكل رقم ما يقابله في نفس الصفحة‪ ,‬وإن‬
‫كان البعض يرى أن الدق والفضل ثبت المصادر كلها‬
‫مسلسلة في نهاية البحث‪.‬‬
‫والتباين السابق في كيفية الترقيم تصح في كل‬
‫الحوال وفق رؤى الباحث وطبيعة البحث ول يعتبر من‬
‫الخطاء المنهجية‪.‬‬
‫فلبد من ذكر المعلومات المتعلقة بالكتاب أو المؤلف‬
‫العام‪ ,‬الذي نقلت منه أو اقتبست منه المعلومات‪:‬‬
‫ـ اسم الكاتب ـ عنوان الكتاب ـ بلد ومدينة الطبع‬
‫والنشر ـ رقم الطبعة ـ تاريخ الطبعة ـ رقم الصفحة أو‬
‫الصفحات‪ ,‬مثال ذلك‪:‬‬
‫يوسف نجم جبران‪ ,‬دراسات في القانون‪ ،‬لبنان‪,‬‬
‫بيروت‪ ,‬دار الثقافة‪ ,‬الطبعة الولى‪ ,1962 ,‬ص ‪ 7‬وما‬
‫بعدها‪.‬‬
‫وفي حالة استخدام ذات المرجع ولنفس المؤلف‪ ,‬فإنه‬
‫يكتفى بذكر المرجع على النحو التالي‪:‬‬
‫يوسف نجم جبران‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.20‬‬
‫‪ 2‬ـ السناد والتوثيق في حالة القتباس من مقال‬
‫منشور في مجلة دورية‪:‬‬
‫يذكر اسم الكاتب‪ ,‬عنوان المقال بين قوسين‪ ,‬المجلة‬
‫وتحتها خط‪ ,‬اسم الهيئة التي تصدرها‪ ,‬بلد ومدينة الطبع‬
‫والنشر‪ ,‬السنة ورقم العدد‪ ,‬تاريخ ورقم الصفحة أو‬
‫الصفحات‪ .‬مثال ذلك‪:‬‬
‫ـ الدكتور عمار عوابدي‪ )) ,‬عملية اتخاذ القرارات‬
‫الدارية بين علم الدارة العامة والقانون الداري ((‪,‬‬
‫المجلة الجزائرية للعلوم القانونية والدارية‪ ,‬العدد ‪,2‬‬
‫جوان ‪ ,1985‬ص ‪ 454‬وما بعدها‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ السناد والتوثيق من أبحاث ورسائل الماجستير‬
‫والدكتوراه غير المنشورة‪ :‬وتكون كالتالي‪:‬‬
‫اسم الباحث‪ ،‬عنوان البحث أو الرسالة ويوضع تحته‬
‫خط‪ ,‬بيان صورة البحث من حيث هو‪ ,‬هل هو رسالة‬
‫ماجستير أو دكتوراه‪ ,‬ثم ذكر اسم الجامعة أو الكلية أو‬
‫المعهد التي تم فيها إعداد ومناقشة البحث‪ ,‬تاريخ‬
‫المناقشة‪ ,‬رقم الصفحة أو الصفحات‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ في حالة القتباس من الوثائق الرسمية‪:‬‬
‫ذكر اسم وجنس وفصل ونوعية الوثيقة القانونية‬
‫الرسمية‪ ,‬من حيث هي‪ ,‬هل هي نص من الميثاق‬
‫الوطني‪ ,‬أو الدستور‪ ,‬أو القانون‪ ,‬أم هي حكم قضائي‬
‫أو عقد أو قرار إداري‪.‬‬
‫ذكر رقم المادة أو الفقرة‪.‬‬
‫ثم بيان الوثيقة العامة التي احتوت النصوص مثل‬
‫المجموعة أو الجريدة الرسمية‪ ,‬وفي حالة الجريدة‬
‫الرسمية‪ ,‬ل بد من ذكر السنة‪ ,‬ورقم العدد‪ ,‬تاريخ‬
‫الصدور‪ ,‬رقم الصفحة أو الصفحات‪.‬‬
‫أما في حالة الحكم القضائي‪ ,‬فإنه يجب ذكر‬
‫المعلومات التالية‪ :‬لفظ الحكم‪ ,‬اسم ودرجة المحكمة‬
‫أو الجهة التي أصدرته‪ ,‬تاريخ الصدور‪ ,‬رقم الملف أو‬
‫القضية التي صدر بشأنها‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ في حالة القتباس من مطبوعات‪:‬‬
‫اسم الكتاب ـ عنوان المطبوعة ـ الجهة التي صدرت‬
‫فيها ـ السنة الجامعية أو تاريخ الطبع ـ رقم الصفحة أو‬
‫الصفحات‪.‬‬
‫هذه بعض المعلومات والحقائق المتعلقة بقواعد‬
‫السناد وتوثيق المعلومات‪ ,‬كمقوم من مقومات كتابة‬
‫وصياغة البحث العلمي‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬ثبت المصادر والمراجع‪:‬‬
‫هل هناك نمط موحد وعالمي لثبت المصادر والمراجع؟‬
‫هل يجب توثيق أي مصدر أو مرجع استند إليه الباحث؟‬
‫كيف يكون التوثيق في حالة تعدد المؤلفين وتعدد‬
‫المصادر؟ وهل يتم ثبت وتوثيق مصدر أو مرجع بدون‬
‫مؤلف أو باحث؟ وهل يختلف ثبت المراجع وفق تنوعها‬
‫من كتب ودوريات ومؤتمرات وانترنت؟‬
‫ـ ثبت مصدر لمؤلف واحد في الهامش أمام الرقم‬
‫الخاص به‪ ,‬والذي ذكر في المتن كتوثيق للمعلومات‪,‬‬
‫ويكون بكتابة اسم المؤلف كما هو مكتوب على غلف‬
‫المصدر‪ ,‬ثم يكتب شرطة ) ـ ( وبعدها يكتب عنوان‬
‫البحث أو الرسالة أو الكتاب كما هو مكتوب في‬
‫المصدر‪ ,‬ثم فاصلة )‪ (,‬وبعدها يكتب اسم الناشر ثم‬
‫فاصلة )‪ (,‬ثم بلد النشر ثم فاصلة )‪(,‬ويكتب بعدها سنة‬
‫أو تاريخ النشر ثم فاصلة )‪ (,‬ثم يذكر رقم الصفحة أو‬
‫الصفحات التي أخذ منها ثم يكتب نقطة‪ .‬مثل‪:‬‬
‫)‪ (1‬عبد الكريم صادق بركات ـ اقتصاديات الدول‬
‫العربية‪ ,‬دار الجامعات المصرية‪ ,‬السكندرية‪,1986 ,‬‬
‫ص ‪.15‬‬
‫ـ عند د عمار عوابدي‪ :‬ـ اسم الكاتب ـ عنوان‬
‫الكتاب ـ بلد ومدينة الطبع والنشر ـ رقم الطبعة ـ تاريخ‬
‫الطبعة ـ رقم الصفحة أو الصفحات‪ ,‬مثال ذلك‪:‬‬
‫يوسف نجم جبران‪ ,‬دراسات في القانون‪ ،‬لبنان‪,‬‬
‫بيروت‪ ,‬دار الثقافة‪ ,‬الطبعة الولى‪ ,1962 ,‬ص ‪ 7‬وما‬
‫بعدها‪.‬‬
‫ـ وعند د محمد كامل المغربي‪ :‬الرقم ـ اللقب ـ‬
‫اسم المؤلف ـ اسم العائلة ـ فاصلة ـ عنوان الكتاب ـ‬
‫فاصلة ـ رقم الطبعة ـ مكان النشر ـ اسم الناشر ـ‬
‫تاريخ النشر ـ اختصار لكلمة صفحة ـ رقم الصفحة أو‬
‫الصفحات‪ ,‬مثاله‪:‬‬
‫)‪ (1‬الدكتور كامل المغربي‪ ,‬المدخل لدارة العمال‪,‬‬
‫الطبعة الثانية‪ ,‬الرياض‪ ,‬مطبعة النصر‪ ,1978 ,‬ص ‪.25‬‬
‫أجـــزاء البحث العلمي‪:‬‬
‫يتركب البحث العلمي من عدة أجزاء وأقسام تتكامل‬

‫في مجموعها في هيكل بناء البحث العلمي المعد‪,‬‬
‫وأجزاؤه هي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ العنوان‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ المقدمة‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ جذع البحث‪:‬‬
‫‪ 4‬ـ الخاتمة‪:‬‬
‫‪ 5‬ـ ملحق البحث‪:‬‬
‫‪ 6‬ـ الفهرس‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ العنوان‪:‬‬
‫عنوان البحث العلمي‪ ,‬هو عنوان ودليل الموضوع أو‬
‫المشكلة أو الفكرة محل الدراسة والبحث‪ ,‬ويشتمل‬
‫ويدل على كافة عناصر وأجزاء ومقدمات وتفاصيل‬
‫البحث‪ ,‬بصورة واضحة دقيقة شاملة ودالة‪.‬‬
‫يخضع اختيار العنوان لعدة ضوابط وأحكام موضوعية‬
‫وشكلية ومنهجية‪ ,‬لعل أبرزها ما يلي‪:‬‬
‫ـ الدقة والوضوح‪ :‬مع سهولة الفهم في إطار محدد‪,‬‬
‫بعيدا عن العموميات والبهام وقبو التأويل وأكثر من‬
‫تفسير‪.‬‬
‫ـ اليجاز بدون إخلل بعيدا عن الطالة المملة‪ :‬فل‬
‫يكون مختصرا جدا ل يوضح أبعاد الموضوع‪ ,‬ول طويل‬
‫فضفاضا ممل‪ ,‬يحتمل كل التفسيرات والتفصيلت‪.‬‬
‫ـ أن يدل على المحتوى‪ :‬فالسم لبد أن يدل على‬
‫المسمى‪ ,‬واختيار موضوع محدد في مسماه‪ ,‬لبد أن‬
‫يعكس محتواه في إطار من التخصص الدقيق‪.‬‬
‫ـ الحداثة والتفرد وإثارة الهتمام‪ :‬لتميز الباحث عن‬
‫غيره من الباحثين‪ ,‬ومن ثم يبتعد عن النماط التقليدية‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المقــدمـة‪:‬‬
‫وهي الفتتاح العام والمدخل الرئيس والشامل والدال‬
‫على آفاق موضوع البحث وجوانبه المختلفة‪ ,‬وتتضمن‬
‫المحاور الساسية للبحث بصورة مركزة وموجزة‬
‫ومفيدة ودالة في ذات الوقت‪ ,‬حيث يقدم الباحث‬
‫ملخصا لفكاره واتجاه موضوع البحث من الناحية‬
‫النظرية‪ ,‬ويحدد مشكلة البحث‪ ,‬وأهميتها‪ ,‬والهداف‬
‫التي يرمي إلى تحقيقها‪ ,‬كما يشير أيضا إلى مجالت‬
‫البحث والفروض التي وضعها للختبار‪ ,‬والمنهج العلمي‬
‫الذي اتبعه في دراسته‪ ,‬والدوات التي استخدمها‬
‫وكيفية اختيارها‪ ,‬والصعوبات التي اعترضت طريق‬
‫البحث‪ ,‬والخطوات الميدانية التي اتخذت في جمع‬
‫البيانات أو تحقيقها‪.‬‬
‫وتتمثل وظيفتها الساسية في تحضير وإعداد ذهنية‬
‫القارئ لفهم موضوع البحث وقراءته‪ ,‬فهو يشكل‬
‫فكرته ورأيه عن البحث بداية من تحليل المقدمة ومدى‬
‫منهجيتها العلمية‪ ,‬وبالتالي توضح مدى اقتناع القارئ‬
‫بالستمرار أو التوقف في قراءة البحث‪.‬‬
‫ولهذا ينصح كثير من المشرفين بأن تكتب المقدمة بعد‬
‫النتهاء من كل أجزاء البحث‪ ,‬بما في ذلك الخاتمة‪ ,‬لن‬
‫هذا يتيح كافة الرؤى والراء أمام الباحث‪ ,‬ليضفي عناية‬
‫وأهمية على المقدمة‪.‬‬
‫ويشترط في المقدمة‪:‬‬
‫ـ اليجاز ـ الدقـة ـ الوضوح ـ الدللة على الموضوع‪.‬‬
‫تتكون المقدمة من العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أهمية ودواعي البحث‪ :‬إبراز أهمية ودواعي البحث‬
‫يمثل المدخل الرئيس لي بحث‪ ,‬سواء لسباب اختيار‬
‫البحث ) الذاتية والموضوعية(‪ ,‬أو تحديد مسار البحث‪,‬‬
‫أو بلورة مشروع البحث‪ ,‬فل بد من إبراز ذلك في‬
‫المقدمة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الشكالية والفرضيات‪ :‬فأساس قيام البحث‬
‫والهدف منه هو حل مشكلة محددة‪ ,‬يذكرها الباحث‬
‫في المقدمة‪ ,‬ويضع منذ البداية الفرضيات التي اقترحها‬
‫لحل هذه الشكالية‪ ,‬بحيث يصل في نهاية بحثه إلى‬
‫الجابة عن استفسار أساسي‪ :‬هل حلت مشكلة‬
‫البحث؟ وهل تحقق إثبات فرضية البحث والبرهنة‬
‫عليها؟‬
‫ـ خلفية عن الموضوع‪:‬‬
‫ـ هيكل الموضوع‪:‬‬
‫ـ المنهج أو المناهج المتبعة‪:‬‬
‫ـ الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ـ أهداف البحث‪ :‬يكون بذكر الهداف التي يسعى إليها‬
‫الباحث‪ ,‬وكذا أهمية النتائج التي قد يتوصل إليها البحث‪,‬‬
‫وأهمية السئلة التي يجيب عنها البحث‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ المتن أو الجذع الرئيس للبحث‪:‬‬

‫وهو الجزء الكبر والهم والحيوي في البحث العلمي‪,‬‬
‫لنه يتضمن كافة القسام والفكار والعناوين والحقائق‬
‫الساسية والفرعية التي يتكون منها موضوع البحث‬
‫كما يشتمل على كافة مقومات صياغة وتحرير البحث‬
‫من مناهج وطرق البحث‪ ،‬وأسلوب الكتابة والتحرير‬
‫والصياغة‪ ,‬وقوانين القتباس‪ ,‬وقواعد السناد وقواعد‬
‫توثيق الهوامش‪ ,‬والمانة العلمية‪ ,‬والبداع والبتكار‪,‬‬
‫وشخصية الباحث‪.‬‬
‫كما يشتمل على كافة عمليات المناقشة والتحليل‬
‫والتركيب لجوانب الموضوع‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ الخــاتمـة‪:‬‬
‫خاتمة البحث هي عرض موجز مركز وشامل لكافة‬
‫المراحل والجهود والعمال التي قام بها الباحث خلل‬
‫مراحل عملية إعداد البحث‪ ,‬وهي حوصلة مختصرة‬
‫للنتائج والحقائق التي توصل إليها من خلل بحثه‪.‬‬
‫كما تتضمن عرض لكافة العراقيل التي قامت أمام‬
‫عملية إعداد البحث وكيفيات التغلب عليها‪.‬‬
‫الخاتمة إجابة مختصرة ومركزة ومفيدة على السؤال‬
‫الذي يقول‪ :‬كيف قام الباحث بإعداد بحثه وإنجازه؟ وما‬
‫هي النتائج التي تم التوصل إليها؟‬
‫وذلك عكس المقدمة التي تشكل إجابة مختصرة‬
‫ومركزة ومفيدة على السؤال الذي يقرر‪ :‬لماذا وكيف‬
‫يقوم الباحث بإعداد بحثه حول هذا الموضوع؟‪.‬‬
‫ويشترط في الخاتمة الجيدة أل تتضمن جديدا لما تم‬
‫القيام به والحصول عليه من نتائج علمية نهائية‪ ،‬وآراء‬
‫واجتهادات في البحث‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ المــلحق‪:‬‬
‫غالبا ما تحتوي البحوث العلمية على ملحق أو ملحق‬
‫يتضمن الوثائق الرسمية أو القانونية التي اعتمد عليها‬
‫الباحث‪ ,‬واستغل مادتها في بحثه‪ ,‬أو تتضمن وثائق‬
‫تاريخية‪ ,‬أو صور حية أو أدلة وعينات‪ ,‬فإذا تضمن‬
‫البحث ملحقا فإنه يعتبر جزء من البحث‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ الفهــارس‪:‬‬
‫المقصود بفهرسة موضوعات وعناوين البحث العلمي‪,‬‬
‫هو إقامة دليل ومرشد في نهاية البحث يبين أهم‬
‫العناوين الساسية والفرعية وفقا لتقسيمات خطة‬
‫البحث‪ ,‬وأرقام الصفحات التي تحتويها‪ ,‬ليمكن‬
‫السترشاد به بطريقة عملية سهلة ومنظمة‪.‬‬
‫ويحتوي فهرس العناوين والتقسيمات الساسية‬
‫والفرعية للبحث وأرقام صفحاتها‪ ,‬كما يوضح المثال‬
‫التي‪:‬‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الموضوع‬
‫المقدمة‪.........................................‬‬
‫الباب الول‪ :‬العنوان‪............................‬‬
‫الفصل الول‪ :‬العنوان‪..........................‬‬
‫الفرع الول‪ :‬العنوان‪...........................‬‬
‫المبحث الول‪ :‬العنوان‪..........................‬‬
‫المطلب الول‪ :‬العنوان‪..........................‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬العنوان‪............................‬‬
‫الفصل الول‪ :‬العنوان‪...........................‬‬
‫الفرع الول‪ :‬العنوان‪............................‬‬
‫المبحث الول‪ :‬العنوان‪...........................‬‬
‫المطلب الول‪ :‬العنوان‪............................‬‬
‫وهكذا إلى نهاية الفهرس‪.‬‬
‫الفصل الثالث‬
‫مناهج البحث العلمي‬
‫نتناول فيه ‪:‬‬

‫ـ مفهوم المنهج‪ :‬تعريفه لغة واصطلحا‪,‬‬
‫ـ علم المناهج‪ :‬أهميته‪ ,‬نشأته‪،‬‬
‫ـ أهم المناهج‪:‬‬
‫ـ المنهج الستدللي‪:‬‬
‫ـ المنهج التجريبي‪:‬‬
‫ـ المنهج الديالكتيكي‪:‬‬
‫ـ المنهج الوصفي‪:‬‬
‫ـ المنهج المقارن‪:‬‬
‫ـ المنهج التاريحي‪:‬‬
‫مناهج البحث العلمي‬

‫قال تعالى‪ } :‬لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا ‪‬‬

‫المائدة آية ‪.50‬‬
‫لكل علم من العلوم مادة ومنهج‪ ,‬ومادة العلم هي‬
‫ما منهجه فهو طريقة‬ ‫الظواهر التي يتناولها بالتحليل‪ ,‬أ ّ‬
‫المعرفة التي يسلكها الباحث في سبيله إلى التعرف‬
‫على حقيقة تلك الظواهر‪ ,‬فنقول مثل‪ :‬العلوم‬
‫الطبيعية‪ ,‬ونعني بها المناهج العلمية التي تتناول‬
‫بالتحليل الظواهر الطبيعية حال الفيزياء والحياء‬
‫وغيرهما‪ ,‬ونقول العلوم الجتماعية ونعني بها المناهج‬
‫العلمية التي تتناول الظواهر الجتماعية بالتحليل‪.‬‬
‫مفهوم المنهج في اللغة‪:‬‬
‫ـ المناهج جمع منهج‪ ,‬والمنهج )‪ (Methode‬في اللغة‬
‫ج الطريق‪ ,‬بمعنى أبانه‬ ‫يعني الطريق الواضح‪ ,‬ونه َ‬
‫)‪(1‬‬
‫وأوضحه‪ ,‬ونهجه بمعنى سلكه بوضوح واستبانة‪.‬‬
‫فالمنهج هو الطريق الواضح المستقيم والبين‬
‫والمستمر‪ ,‬للوصول إلى الغرض المطلوب أو تحقيق‬
‫الهدف المنشود‪.‬‬
‫كما يعني كيفية أو طريقة فعل أو تعليم شيء معين‪,‬‬
‫وفقا لبعض المبادئ بصورة مرتبة ومنسقة ومنظمة‪.‬‬
‫مفهوم المنهج العلمي كمصطلح‪:‬‬
‫والمنهج بمعناه الفني العلمي والصطلحي الدقيق‬
‫يقصد به‪" :‬الطريق القصر والسلم للوصول إلى‬
‫الهدف المنشود‪.(2)".‬‬
‫‪ ( 1‬ابن منظور جمال الدين النصاري‪ ,‬لسان العرب‪ ,‬الدار المصرية‬

‫للتأليف والترجمة‪ ,‬د ت‪ ,‬ج ‪ ,2‬ص ‪ .383‬محمد بن أبي بكر الرازي‪,‬‬
‫مختار الصحاح‪ ,‬مكتبة لبنان‪ ,‬بيروت‪ ,1986 ,‬ص ‪.284‬‬
‫‪ ( 2‬الدكتور عبد الرحمن بدوي‪ ,‬مناهج البحث العلمي‪ ,‬الطبعة الثالثة‪,‬‬
‫الكويت‪,‬وكالة المطبوعات‪ ,1977 ,‬ص ‪.7‬‬
‫كما عرف أنه‪ " :‬فن التنظيم الصحيح لسلسلة من‬
‫الفكار العديدة‪ ,‬إما من أجل الكشف عن الحقيقة حين‬
‫نكون جاهلين بها‪ ,‬إما من أجل البرهنة عليها للخرين‬
‫حين نكون عارفين بها‪".‬‬
‫أو أنه‪ " :‬الطريق المؤدي إلى الكشف عن الحقيقة في‬
‫العلوم‪ ,‬بواسطة طائفة من القواعد العامة التي تهيمن‬
‫على سير العقل وتحدد عملياته‪ ,‬حتى يصل إلى نتيجة‬
‫معلومة‪.".‬‬
‫أو هو‪ " :‬مجموعة الجراءات الذهنية التي يتمثلها‬
‫الباحث مقدما لعميلة المعرفة التي سيقبل عليها‪ ,‬من‬
‫)‪(1‬‬
‫أجل التوصل إلى حقيقة المادة التي يستهدفها‪".‬‬
‫فالمنهج عملية فكرية منظمة‪ ,‬أو أسلوب أو طريق‬
‫منظم دقيق وهادف‪ ,‬يسلكه الباحث المتميز بالموهبة‬
‫والمعرفة والقدرة على البداع‪ ,‬مستهدفا إيجاد حلول‬
‫لمشاكل أو ظاهرة بحثية معينة‪.‬‬
‫ويلتزم الباحث بمجموعة من القواعد والضوابط لتخاذ‬
‫القرارات وإتباع الجراءات المقيدة لمسيرته البحثية‪,‬‬
‫في إطار المنهاج وإجراء التجارب الضرورية اللزمة‪,‬‬
‫مستعينا بالدوات البحثية الكثر ملئمة لبحثه‪ ,‬وإيضاح‬
‫العلقات والعلل السببية في إطار تحليل المشاهدات‬
‫والملحظات‪ ,‬وإجراء المقارنات المنطقية للوصول إلى‬
‫نتائج واختبار مدى صحتها‪ ,‬ثم بلورة هذه النتائج في‬
‫إطار التسلسل والتأطير النظري المنسق‪ ,‬في صورة‬
‫قواعد مبرهن على صحتها‪ ,‬كحقائق علمية تقود إلى‬
‫حل الظاهرة محل البحث‪.‬‬
‫والمنهج العلمي وفق المفهوم السابق‪ ,‬يصح تطبيقه‬
‫في كل العلوم الطبيعية والجتماعية بكل تفريعاتها‪.‬‬
‫‪ ( 1‬محمد طه بدوي‪ ,‬المنهج في علم السياسة‪ ,‬السكندرية‪ ,‬المكتب‬

‫الجامعي الحديث‪ ,‬سنة ‪ ,2000‬ص ‪.115‬‬
‫النشأة والتطور‪:‬‬
‫بحث النسان منذ بداية الخليقة عن أساليب أو طرق‬
‫يحل بها المعضلت التي يواجهها‪ ,‬خاصة عن طريق‬
‫المعارف والمدركات العقلية‪ ,‬وبصفة أساسية العلم‪,‬‬
‫وسجلت بعض الفكار المتناثرة من الحضارات القديمة‬
‫كملمح منهجية‪ ,‬خاصة ما خلفته الحضارة اليونانية من‬
‫فكر فلسفي في القرن الثالث ق م‪ ,‬ولكن لم تترسخ‬
‫هذه الفكار وترتفع إلى مستوى منهج علمي متميز‪,‬‬
‫حتى جاءت الحضارة العربية السلمية‪ ,‬فأرست دعائم‬
‫مناهج راسخة ومحددة في شتى المعارف النسانية‪,‬‬
‫وبرزت المناهج العلمية في مئات الكتب والمخطوطات‬
‫العربية‪ ,‬والتي عرفت أوج نشاطها بداية من منتصف‬
‫القرن السابع الميلدي حتى منتصف القرن الخامس‬
‫عشر‪.‬‬
‫وجاءت النهضة الوربية الحديثة لتضيف إلى هذه الثروة‬
‫الموجودة الشيء الجديد‪ ,‬فكان أول من كتب عن‬
‫المناهج العلمية في أوربا المعاصرة ) فرنسيس‬
‫بيكون ( سنة ‪ ,1620‬حيث كتب " قواعد المنهج"‪ ,‬تبعه‬
‫الفيلسوف الفرنسي ) ديكارت ( سنة ‪ ,1637‬وركز‬
‫كلهما على المنهج الستدللي‪ ,‬ثم كتب ) جون لوك (‬
‫كتابه في المناهج سنة ‪ ,1690‬ثم توالت البحوث‬
‫والكتب في هذا الميدان‪.‬‬
‫التصنيفات التقليدية لمناهج البحث العلمي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ المنهج التحليلي والمنهج التركيبي‪:‬‬
‫المنهج التحليلي الكتشافي أو منهج الختراع‪ ,‬وهو‬
‫ما المنهج التركيبي أو‬
‫يستهدف الكشف عن الحقيقة‪ ,‬أ ّ‬
‫التأليفي فهو يستهدف تركيب وتأليف الحقائق التي تم‬
‫اكتشافها عن طريق المنهج التحليلي‪ .‬وذل بهدف‬
‫تعميمها ونشرها للخرين‪.‬‬
‫ويعاب على هذا التقسيم أنه ناقص‪ ,‬لنه يتحدث عن‬
‫الفكار فقط‪ ,‬ول يشمل القوانين والظواهر‪ ,‬كما أنه ل‬
‫يصح لكافة فروع المعرفة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المنهج التلقائي والمنهج العقلي‪:‬‬

‫المنهج التلقائي هو الذي يسير فيه العقل سيرا طبيعيا‬
‫نحو المعرفة أو الحقيقة‪ ,‬دون تحديد سابق لساليب‬
‫ما المنهج العقلي‬
‫وأصول وقواعد منظمة ومقصودة‪ ,‬أ ّ‬
‫التأملي فهو ذلك المنهج الذي يسير فيه العقل في‬
‫نطاق أصول وقواعد منظمة ومرتبة ومقصودة‪ ,‬من‬
‫أجل اكتشاف الحقيقة أو الحصول على المعرفة‪.‬‬
‫وانتقد هذا التقسيم الكلسيكي من حيث أته يتحدث‬
‫عن طرق ووسائل الحصول على المعرفة‪ ,‬وليس على‬
‫مناهج البحث العلمي‪ ,‬كمناهج علمية لها أصولها‬
‫وقوانينها‪.‬‬
‫التصنيفات الحديثة لمناهج البحث‪:‬‬
‫توجد عدة تصنيفات حديثة لنواع المناهج العلمية‪ ,‬لعل‬
‫من أشهرها‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تقسيم هويتني ‪:withney‬‬
‫وأنواع مناهج البحث عنده هي‪:‬‬
‫أ ـ المنهج الوصفي‪.‬‬
‫ب ـ المنهج التاريخي‪.‬‬
‫ج ـ المنهج التجريبي‪.‬‬
‫د ـ البحث الفلسفي‪.‬‬
‫هـ ـ البحث التنبؤي‪.‬‬
‫و ـ البحث الجتماعي‪.‬‬
‫ن ـ البحث البداعي‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تقسيم ماركيز ‪:Marquis‬‬
‫أ ـ المنهج النثربولوجي‪.‬‬
‫ب ـ المنهج الفلسفي‬
‫ج ـ منهج دراسة الحالة‪.‬‬
‫د ـ المنهج التاريخي‪.‬‬
‫هـ ـ منهج المسح‪.‬‬
‫و ـ المنهج التجريبي‪.‬‬
‫‪ َ 3‬ـ تقسيم جود وسكيتس ‪: and Scates Good‬‬
‫أ ـ المنهج التاريخي‪.‬‬
‫ب ـ المنهج الوصفي‪.‬‬
‫ج ـ منهج المسح الوصفي‪.‬‬
‫د ـ المنهج التجريبي‪.‬‬
‫هـ منهج دراسة الحالة‪.‬‬
‫و ـ منهج دراسات النمو والتطور‪.‬‬
‫على أننا سنأخذ في هذا البحث المناهج الكبرى‬
‫والصلية المتفق عليها بين علماء المناهج‪ ,‬وهي‪:‬‬
‫الستدللي‪ ,‬التجريبي‪ ,‬التاريخي‪ ,‬الجدلي‪.‬‬
‫علم المناهج ‪:Méthodologie‬‬
‫عرف علم المناهج تطورا كبيرا نتيجة لتطور أنواع‬

‫المناهج واستعمالتها المتزايدة‪ ,‬وبتزايد حركة البحث‬
‫العلمي وتنوع مجالته‪ ,‬ازدادت أهمية هذا العلم‪ ,‬تعددت‬
‫المناهج وتنوع الختصاصات العلمية‪ ,‬بل إننا نجد العلم‬
‫الواحد يستعين بمناهج مختلفة بحسب ما يقتضيه‬
‫موضوع البحث‪.‬‬
‫إن أول من استعمل كلمة "علم المناهج " أو "‬
‫المنهجية " هو الفيلسوف اللماني " كانط "‪ ,‬وذلك‬
‫عندما قسم المنطق إلى قسمين‪:‬‬
‫أول‪ :‬مذهب المبادئ‪ ,‬وهو الذي يبحث في الشروط‬
‫والطرق الصحيحة للحصول على المعرفة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬علم المناهج الذي يهتم بتحديد الشكل العام لكل‬
‫علم وبتحديد الطريقة التي يتشكل بها أي علم من‬
‫)‪(1‬‬
‫العلوم‪.‬‬
‫فعلم المناهج هو الذي يبحث في مناهج البحث العلمي‬
‫والطرق العلمية التي يكتشفها ويستخدمها العلماء‬
‫والباحثون من أجل الوصول إلى الحقيقة‪.‬‬
‫فإذا كانت مناهج البحث العلمي هي الطرق المؤدية‬
‫إلى معرفة الحقائق والكشف عنها في مختلف العلوم ـ‬
‫وذلك بواسطة مجموعة من القواعد والقوانين العامة‬
‫التي تنظم سير العقل حتى يصل إلى نتائج معلومة ـ‪,‬‬
‫فإن علم المناهج هو العلم الباحث والدارس لهذه‬
‫المناهج العلمية‪.‬‬
‫نشأ علم المناهج وازدهر بعد عصر النهضة في أوربا‪,‬‬
‫وتحديدا في القرن السابع عشر الميلدي‪ ,‬على يد‬
‫جماعة كبيرة من العلماء والفلسفة أمثال‪:‬‬
‫فرنسيس بيكون ) ‪ 1561‬ـ ‪ :( 1626‬بّين أهمية إتباع‬
‫الوسائل التجريبية والتعميمات العلمية‪ ,‬وهو أول‬
‫مفكري عصر النهضة الذين أكدوا أهمية استخدام‬
‫المنهج الستقرائي بغية الوصول إلى القوانين‪.‬‬
‫رينيه ديكارت ) ‪ 1596‬ـ ‪ :( 1650‬بّين أهمية الجانب‬
‫الرياضي للعلم‪ ,‬ووضع قواعد المنهج الستدللي‪,‬‬
‫فالنتائج تستنبط من مقدمات واضحة تماما للعقل‪ ,‬مما‬
‫يجعله على يقين أنها تصلح أساسا لكل معرفة ناتجة‬
‫‪ ( 1‬عبد الرحمن بدوي‪ :‬مناهج البحث‪ ,‬وكالة المطبوعات‪ ,‬الكويت‪ ,‬ط‬

‫‪.7 ,1977 ,3‬‬
‫عنها‪ ,‬وقد تضمن كتابه " مقال في المنهج " إسهاماته‬
‫في هذا المجال)‪.(1‬‬
‫ايمانويل كانط ) ‪ 1724‬ـ ‪ ,( 1804‬فيختـه ) ‪ 1762‬ـ‬
‫‪ ,( 1814‬وليم جيمس ) ‪ 1842‬ـ ‪ ....( 1910‬وغيرهم‬
‫من العلماء والفلسفة‪.‬‬
‫المنهج الستدللي‬
‫يعرف الستدلل بأنه‪ " :‬هو البرهان الذي يبدأ من‬

‫قضايا مسلم بها‪ ،‬ويسير إلى قضايا أخرى تنتج عنها‬
‫بالضرورة‪ ,‬ودون اللتجاء إلى التجربة‪ ,‬وهذا السير‬
‫يكون بواسطة القول أو الحساب‪ (2)".‬وذلك مثل‬
‫العمليات الحسابية التي يقوم بها الرياضي دون إجراء‬
‫تجارب‪ ,‬والستدللت التي يستعملها القاضي اعتمادا‬
‫على ما لديه من قضايا ومبادئ قانونية‪.‬‬
‫والستدلل قد يكون عملية عقلية منطقية أولية‪ ,‬وهو‬
‫كل برهان دقيق مثل الحساب والقياس‪.‬‬
‫وقد يكون عبارة عن عملية سلوكية منهجية لتحصيل‬
‫الحقيقة‪ ,‬وهو السلوك العام المستخدم في العلوم‬
‫والرياضة وهو التسلسل المنطقي المنتقل من مبادئ‬
‫وقضايا أولية إلى قضايا أخرى تستخلص وتستنج منها‬
‫بالضرورة‪ ,‬دون استعمال التجربة‪ ,‬عكس المنهج‬
‫التجريبي أو الستقرائي القائم على أساس التجربة‪.‬‬
‫مبادئ الستدلل‪:‬‬
‫يتكون النظام الستدللي من المبادئ والنظريات‪,‬‬
‫وذلك أن النظام الستدللي يشتمل على ميكانيزم‬
‫‪ ( 1‬محمد علي محمد‪ ,‬علم الجتماع والمنهج العلمي‪ ,‬دار المعارف‬

‫الجامعية‪ ,‬السكندرية‪ ,1986 ,‬ص ‪.117‬‬
‫‪ ( 2‬د عبد الرحمن بدوي‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.82‬‬
‫يتسلسل من قضايا ومبادئ يستنتج منها مبادئ وقضايا‬
‫مستنتجة كنتائج للعملية الستدللية الولى‪ ,‬ثم تصبح‬
‫هذه بدورها مبادئ وقضايا أولية بالنسبة للنتائج‬
‫الخرى‪ ...‬وهكذا إلى النهاية‪.‬‬
‫والنتائج المستخرجة من القضايا والمبادئ تسمى "‬
‫النظريات " ولذا كان الستدلل في صورة نظام‬
‫متكون من ميكانيزم‪ :‬المبادئ والنظريات‪.‬‬
‫ـ مبادئ الستدلل هي‪ :‬مجموع القضايا‬
‫والتصورات الولية غير المستخرجة من غيرها في‬
‫نظام استدللي معين‪ .‬وقد قسم رجال المنطق‬
‫القدماء مبادئ الستدلل إلى‪ :‬البديهيات ـ المصادرات ـ‬
‫التعريفات‪.‬‬
‫أ ـ البديهيات‪:‬‬
‫البديهية هي قضية بينة بنفسها‪ ,‬وليس من الممكن‬
‫البرهنة عليها‪ ,‬فهي صادقة بل برهان‪ .‬وتتميز بثلثة‬
‫خصائص‪:‬‬
‫ـ أنها بينة نفسية‪ :‬حيث تتبين للنفس تلقائيا وبدون‬
‫واسطة برهان‪.‬‬
‫ـ أنها أولية منطقية‪ :‬أي أنها مبدأ أوليا غير مستخلص‬
‫من غيره من المبادئ والقضايا الخرى‪.‬‬
‫ـ أنها قاعدة صورية عامة‪ :‬أو قضية مشتركة لنه مسلم‬
‫بها من كافة العقول على السواء‪ ,‬ولنها شاملة لكثر‬
‫من علم واحد‪.‬‬
‫ب ـ المصادرات‪:‬‬
‫المصادرات قضايا تركيبية‪ ,‬أقل يقينية من البديهيات‪,‬‬
‫فهي ليست بينة وغير عامة ومشتركة‪ ,‬ولكن يصادر‬
‫على صحتها ويسلم بها تسليما‪ ,‬بالرغم من عدم بيانها‬
‫بوضوح للعقل‪ ,‬ولكن نظرا لفائدتها المتمثلة في‬
‫إمكانية استنتاج منها العديد من النتائج دون الوقوع في‬
‫تناقض‪.‬‬
‫وصحة المصادرات تظهر من نتائجها المتعددة وغير‬
‫المتناقضة‪.‬‬
‫وتوجد المصادرات في الرياضيات والعلوم الطبيعية‬
‫وفي العلوم النسانية والجتماعية‪ ,‬مثل المصادرة‬
‫القائلة‪ :‬أن النسان يفعل أول طبقا لما يراه أنفع‪,‬‬
‫والمصادرة الخلقية القائلة‪ :‬أن كل إنسان يطلب‬
‫)‪(1‬‬
‫السعادة‪.‬‬
‫ج ـ التعريفات‪:‬‬
‫التعريفات هي قضايا وتصورات جزئية وخاصة بكل‬
‫علم‪ ,‬والتعريف هو التعبير عن ماهية المعرف عنه‬
‫وحده‪ ,‬وعنه كله‪ ,‬أي تعريفا جامعا مانعا‪ ,‬ويتركب‬
‫التعريف من شيئين هما‪:‬‬
‫المعرف به وهو الشيء المراد تعريفه‪ ,‬والمعرف وهو‬
‫القول الذي يحدد خواص وعناصر الشيء المعرف‪.‬‬
‫والتعريف قد يكون تعريفا رياضيا‪ ,‬أي تعريفا ثابتا وقبليا‬
‫وضروريا نهائيا وكليا‪ ,‬لنه من عمل العقل الثابت في‬
‫جوهره‪.‬‬
‫وقد يكون التعريف تعريفا تجريبيا‪ ,‬كما هو الحال في‬
‫العلوم الطبيعية والنسانية والجتماعية والقانونية‪ ,‬حيث‬
‫يكون التعريف تعريفا متحركا ومتطورا ومتدرج في‬
‫تكوينه‪ ,‬حيث يتكون شيئا فشيئا في ميدان التجربة‪,‬‬
‫حيث تضيف إليه التجارب الميدانية عناصر وخواص‬
‫جديدة ومتحركة ومتغيرة‪.‬‬
‫هذه مبادئ الستدلل الثلثة‪ ,‬وقد ثبت لرجال المنطق‬
‫والفلسفة وعلم المنهجية على الخصوص‪ ,‬أن هذه‬
‫المبادئ الثلثة متداخلة في ما بينها‪ ,‬ومتعاونة ومتكاملة‬
‫( د عبد الرحمن بدوي‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.91‬‬ ‫‪1‬‬
‫في تحقيق العملية الستدللية من أجل استخراج‬
‫النتائج والنظريات والبرهنة على صحتها‪.‬‬
‫أدوات الستدلل‪:‬‬
‫أ ـ القياس‪:‬‬
‫وهو عملية أو قضية عقلية منطقية‪ ،‬تنطلق من‬
‫مقدمات مسلم بها‪ ,‬أو مسلمات إلى نتائج افتراضية‬
‫غير مضمون صحتها‪ .‬فالقياس هو تحصيل حاصل‬
‫مستمر‪ ,‬عكس البرهان الرياضي الذي يأتي دائما‬
‫بحقيقة جديدة‪ ,‬لم تكن موجودة في المبادئ الولية ل‬
‫ضمنيا ول صراحة‪ ,‬فالبرهان الرياضي عكس القياس‬
‫مبدع وخلق للجديد الصيل‪.‬‬
‫ب ـ التجريب العقلي‪:‬‬
‫التجريب العقلي يختلف اختلفا جذريا وتاما عن المنهج‬
‫التجريبي‪ ,‬والتجريب العقلي هو في معناه الواسع‬
‫والعام‪ :‬قيام النسان في داخل عقله بكل الفروض‬
‫والتحقيقات التي يعجز عن القيام بها في الخارج‪ ,‬وقد‬
‫يكون التجريب العقلي تجريبيا عقليا خياليا‪ ,‬كما هو في‬
‫حالت جموع العباقرة والفنانين والشعراء‪ ,‬وهذا النوع‬
‫من التجريب العقلي ليست له قيمة علمية‪ ,‬ولكن له‬
‫قيم فنية جمالية خلقة‪.‬‬
‫وقد يكون التجريب العقلي تجريبا عقليا علميا‪ ,‬لنه‬
‫يقوم على وقائع يجرب عليها النسان الوضاع‬
‫والفروض العقلية الداخلية العديدة‪ ,‬لستخلص النتائج‬
‫التي تؤدي إليها هذه الفروض داخل الذهن النساني‪.‬‬
‫ج ـ التركيب‪:‬‬
‫التركيب هو عملية عقلية عكسية‪ ,‬تبدأ من القضية‬
‫الصحيحة المعلومة الصحة‪ ,‬إلى استخراج كل النتائج‬
‫ومعرفة كل هذه النتائج المراد استخلصها من هذه‬
‫القضية الصحيحة والمعلومة‪.‬‬
‫المنهج التجريبي‬
‫يعد المنهج التجريبي من أقرب المناهج إلى الطريقة‬

‫العلمية الصحيحة والموضوعية واليقينية في البحث عن‬
‫الحقيقة واكتشافها وتفسيرها والتنبؤ بها والتحكم فيها‪.‬‬
‫ـ معنى المنهج التجريبي‪:‬‬
‫هناك عدة محاولت لتحديد ماهية ومعنى المنهج‬
‫التجريبي‪ ,‬منها التي تسعى إلى تعريف المنهج التجريبي‬
‫بأنه‪ " :‬المنهج المستخدم حين نبدأ من وقائع خارجة‬
‫عن العقل‪ ,‬سواء أكانت خارجة عن النفس إطلقا‪ ,‬أو‬
‫باطنة فيها كذلك كما في حالة الستبطان‪ ,‬لكي نصف‬
‫هذه الظاهرة الخارجة عن العقل ونفسرها‪ .‬ولتفسيرها‬
‫نهيب دائما بالتجربة‪ ,‬ول نعتمد على مبادئ الفكر‬
‫)‪(1‬‬
‫وقواعد المنطق وحدها‪".‬‬
‫كما حاول البحث أن يحدد معناه من خلل تحديد معنى‬
‫التجربة أو التجريب‪ ,‬التي هي إحدى مراحل وعناصر‬
‫المنهج التجريبي‪ ,‬ومنها‪:‬‬
‫" إن التجريب ما هو إل ملحظة تحت ظروف محكومة‬
‫عن طريق اختيار بعض الحالت أو عن طريق تطويع‬
‫)‪(2‬‬
‫بعض العوامل‪".‬‬
‫ومنها‪ " :‬التجربة ‪ ...‬هي ملحظة مقصودة تحت ظروف‬
‫محكومة‪ ,‬يقوم بها الباحث لختبار الفرض للحصول‬
‫)‪(3‬‬
‫على العلقات السببية‪".‬‬
‫‪ ( 1‬د عبد الرحمن بدوي‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.128‬‬

‫‪ ( 2‬محاولة شابين‪ ,Chapin F; S ,‬الدكتور أحمد بدر‪ ,‬مرجع سابق‪ ,‬ص‬
‫‪.257‬‬
‫‪ ( 3‬محاولة الدكتور أحمد بدر‪ ,‬في كتابه أصول البحث العلمي‬
‫ومناهجه‪ ,‬ص ‪.258‬‬
‫فمضمون المنهج التجريبي‪ ,‬يتمثل في العتماد على‬
‫الملحظة والتجربة‪ ,‬وهو لذلك استقرائي اختباري مع‬
‫تدخل العقل بسلسلة من عملية الستنباط المنطقي‬
‫تنتهي بالرتقاء بنتائج عدد محدد من الحالت إلى قانون‬
‫مفسر لشتى حالت الواقع‪ ,‬وذلك إلى ما لنهاية‪.‬‬
‫يتكون المنهج التجريبي من عناصر ومراحل‪:‬‬
‫ـ المشاهدة أو الملحظة العلمية ـ الفروض ـ التجربة‪.‬‬
‫ويختلف المنهج التجريبي عن بقية المناهج العلمية‬
‫الخرى‪ ,‬خاصة المنهج الستدللي‪ ,‬من حيث كون‬
‫المنهج التجريبي سلوك علمي وموضوعي وعملي‬
‫خارجي‪.‬‬
‫والمنهج التجريبي موضوعه الظواهر والوقائع الخارجية‪,‬‬
‫بينما موضوع المنهج الستدللي هو المخلوقات العقلية‬
‫الداخلية‪.‬‬
‫مقومات وعناصر المنهج التجريبي‪:‬‬
‫يتألف المنهج التجريبي من ثلثة مقومات وعناصر‬
‫أساسية هي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الملحظـة‪:‬‬
‫وهي الخطوة الولى في البحث العلمي وهي من أهم‬
‫عناصر البحث التجريبي‪ ,‬وأكثرها أهمية وحيوية‪ ,‬لنها‬
‫المحرك الساسي لبقية عناصر المنهج التجريبي‪ ,‬حيث‬
‫أن الملحظة هي التي تقود إلى وضع الفرضيات‬
‫وحتمية إجراء عملية التجريب على الفرضيات‪,‬‬
‫لستخراج القوانين والنظريات العلمية التي تفسر‬
‫الظواهر والوقائع‪.‬‬
‫والملحظة أو المشاهدة في معناها العام والواسع‪ :‬هي‬
‫النتباه العفوي إلى حادثة أو واقعة أو ظاهرة أو أمر‬
‫)‪(1‬‬
‫ما‪ ,‬دون قصد أو سابق إصرار وتعمد‪.‬‬
‫أما الملحظة العلمية فهي‪ :‬المشاهدة الحسية‬
‫المقصودة والمنظمة والدقيقة للحوادث والمور‬
‫والظواهر‪ ,‬بغية اكتشاف أسبابها وقوانينها ونظرياتها‪,‬‬
‫عن طريق القيام بعملية النظر في هذه الشياء والمور‬
‫والوقائع‪ ,‬وتعريفها وتوصيفها وتصنيفها في أسر‬
‫وفصائل‪ ,‬وذلك قبل تحريك عمليتي وضع الفرضيات‬
‫والتجريب)‪.(2‬‬
‫شروط الملحظة العلمية‪:‬‬
‫ـ يجب أن تكون الملحظة كاملة‪ ,‬فيجب أن يلحظ‬
‫الباحث كافة العوامل والسباب والوقائع والظواهر‬
‫والشياء المؤثرة في وجود الظاهرة‪ ,‬أو المتصلة بها‪.‬‬
‫وأن إغفال أي عامل من العوامل له صلة بالواقعة أو‬
‫الظاهرة‪ ,‬يؤدي إلى عدم المعرفة الكاملة والشاملة‬
‫للظاهرة‪ ,‬ويؤدي إلى وقوع أخطاء في بقية مراحل‬
‫المنهج التجريبي‪.‬‬
‫ـ يجب أن تكون الملحظة العلمية نزيهة وموضوعية‬
‫ومجردة‪ ,‬أي يجب أل تتأثر بأشياء وأحاسيس وفرضيات‬
‫سابقة على عملية الملحظة‪.‬‬
‫ـ يجب أن تكون منظمة ومضبوطة ودقيقة‪ ,‬أي يجب‬
‫على العالم الباحث أن يستخدم الذكاء والدقة العلمية‪,‬‬
‫وأن يستعمل وسائل القياس والتسجيل والوزن‬
‫والملحظة العلمية التكنولوجية في ملحظته‪.‬‬
‫‪ ( 1‬الدكتور فاخر عاقل‪ ,‬أسس البحث العلمي في العلوم السلوكية‪,‬‬

‫الطبعة الثانية‪ ,‬بيروت‪ ,‬دار العلم للمليين‪ ,‬ص ‪.84‬‬
‫‪ ( 2‬الدكتور عبد الرحمن بدوي‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.128‬‬
‫ـ يجب أن يكون العالم الباحث مؤهل وقادرا على‬
‫الملحظة‪ ,‬أن يكون ذكيا متخصصا‪ ,‬عالما في ميدانه‪,‬‬
‫سليم الحواس‪ ,‬هادئ الطبع سليم العصاب‪ ,‬مرتاح‬
‫النفس قادرا على التركيز والنتباه‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الفرضيات العلمية‪Hypotheses:‬‬
‫تعتبر الفرضية العنصر الثاني واللحق لعنصر الملحظة‬
‫العلمية في المنهج التجريبي‪ ,‬وهي عنصر تحليل‪.‬‬
‫والفرضية في اللغة تعني التخمين أو الستنتاج‪ ,‬أو‬
‫افتراض ذكي في إمكانية تحقق واقعة أو شيء ما أو‬
‫عدم تحققه وصحته‪.‬‬
‫أما مفهومها في الصطلح فهو‪ " :‬تفسير مؤقت لوقائع‬
‫وظواهر معينة‪ ,‬ل يزال بمعزل عن امتحان الوقائع‪,‬‬
‫حتى إذا ما امتحن في الوقائع‪ ,‬أصبحت بعد ذلك‬
‫فرضيات زائفة يجب العدول عنها إلى غيرها من‬
‫الفرضيات الخرى‪ ,‬أو صارت قانونا يفسر مجرى‬
‫)‪(1‬‬
‫الظواهر‪".‬‬
‫أو أن الفرضية هي‪ " :‬تخمين ذكي أو استنتاج ذكي‪,‬‬
‫يصوغه الباحث ويتبناه مؤقتا‪ ,‬لشرح بعض ما يلحظه‬
‫من الظواهر الحقائق‪ ,‬وليكون هذا الفرض كمرشد له‬
‫في البحث والدراسة التي يقوم بها‪".‬‬
‫وتتميز الفرضية بذلك عن غيرها من المصطلحات‬
‫العلمية الخرى مثل‪ :‬النظرية‪ ,‬القانون‪ ,‬المفهوم‪,‬‬
‫اليديولوجية‪.‬‬
‫ـ ونستطيع تعريف النظرية بأنها‪ :‬كل مجموعة من‬
‫فروض منسجمة فيما بينها‪ ,‬ثبتت صحتها عن طريق‬
‫‪ ( 1‬الدكتور أحمد بدر‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪ ,88‬وأنظر الشتقاق‬

‫اللغوي للكلمة في اللغة الجنبية‪ ,‬فهي مكونة من شقين‪" Hypo ":‬‬
‫ومعناه أقل من‪ ,‬ومن " ‪ " These‬ومعناها أطروحة أو نظرية‪ ,‬فيكون‬
‫المعنى العام للكلمة هو‪ " :‬دون أو أقل من النظرية "‪.‬‬
‫التدليل العقلي فهي لذلك" نظرية فلسفية "‪ ,‬أو عن‬
‫طريق التجريب فهي" نظرية علمية "‪.‬‬
‫فتختلف بذلك الفرضية عن النظرية‪ ,‬في الدرجة وليس‬
‫في النوع‪.‬‬
‫الفرضية تفسير وتخمين مؤقت وغير نهائي‪.‬‬
‫والنظرية تفسير وتفسير ثابت ونهائي نسبيا‪.‬‬
‫وأصل النظرية أنها فرضية أجريت عليها اختبارات‬
‫وتجارب فأصبحت نظرية‪.‬‬
‫ـ أما القانون فهو النظام أو العلقة الثابتة وغير‬
‫المتحولة بين ظاهرتين أو أكثر‪.‬‬
‫ـ أما المفهوم فهو‪ :‬مجموعة من الرموز والدللت التي‬
‫يستعين بها الفرد لتوصيل ما يريده من معاني إلى‬
‫غيره من الناس‪ ,‬ويشترط في المفهوم ربطه‬
‫بالتعريفات الخرى المتصلة به‪ ,‬كما يشترط فيه الدقة‬
‫والوضوح والعمومية‪.‬‬
‫أو نستطيع القول أنه‪ :‬التمثل العقلي لطائفة من‬
‫المحسوسات من ثنايا خواصها الرئيسة المشتركة‪,‬‬
‫فنقول " إنسان" مثل ونعني به كمفهوم التعبير العام‬
‫المطلق عن كل حالت أو أفراد الحيوان المفكر‬
‫الناطق‪ ,‬فهو انتقال من المحسوس إلى التجريد‪.‬‬
‫أما اليديولوجية‪ :‬في مجموعة النظريات والقيم‬
‫والمفاهيم الدينية والجتماعية والقتصادية والقانونية‬
‫العامة المتناسقة‪ ,‬المترابطة‪ ,‬المتكاملة والمتداخلة في‬
‫تركيب وتكوين كيان عقائدي كلي وعام‪ .‬وتستند إلى‬
‫أسس ومفاهيم السمو والقداسة في سيادتها على‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫قيمة الفرضية وأهميتها العلمية‪:‬‬
‫تؤدي الفرضيات دورا هاما وحيويا في استخراج‬
‫النظريات والقوانين والتفسيرات العلمية للظواهر‪,‬‬
‫وهي تنبئ عن عقل خلق وخيال مبدع وبعد نظر‪ .‬كما‬
‫تظهر أهميتها أيضا في تسلسل وربط عملية سير‬
‫المنهج التجريبي من مرحلة الملحظة العلمية‪ ,‬إلى‬
‫مرحلة التجريب واستخراج القوانين‪ ,‬واستنباط‬
‫النظريات العلمية‪.‬‬
‫وقيمة الفرضيات لم يعترف بها إل في بداية القرن‬
‫التاسع عشر‪ ,‬حيث عارض العلماء قبل ذلك وضع‬
‫الفرضيات وحذروا منها‪ ,‬وهو ما فعله كل من كلود‬
‫برنارد وبيكون‪.‬‬
‫شروط صحة الفرضيات العلمية‪:‬‬
‫ـ يجب أن تبدأ الفرضيات من ملحظات علمية‪ ,‬أي تبدأ‬
‫من وقائع محسوسة مشاهدة‪ ,‬وليس من تأثير الخيال‬
‫الجامح‪ ,‬وهذا حتى تكون الفرضيات أكثر واقعية‪,‬‬
‫ـ يجب أن تكون الفرضيات قابلة للتجريب والختبار‬
‫والتحقق‪.‬‬
‫ـ يجب أن تكون خالية من التناقض للوقائع والظواهر‬
‫المعروفة‪.‬‬
‫ـ يجب أن تكون شاملة ومترابطة‪ ,‬أي يجب أن تكون‬
‫معتمدة على كل الجزئيات والخصوصيات المتوفرة‪,‬‬
‫وعلى التناسق مع النظريات السابقة‪.‬‬
‫ـ يجب أن تكون الفرضيات متعددة ومتنوعة للواقعة‬
‫الواحدة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عملية التجريب‪:‬‬
‫بعد عملية إنشاء الفرضيات العلمية‪ ,‬تأتي عملية‬
‫التجريب على الفرضيات‪ ,‬لثبات مدى سلمتها‬
‫وصحتها‪ ,‬عن طريق استبعاد الفرضيات التي يثبت يقينا‬
‫عدم صحتها وعدم صلحيتها لتفسير الظواهر والوقائع‬
‫علميا‪ ,‬واثبات صحة الفرضيات العلمية بواسطة إجراء‬
‫عملية التجريب في أحوال وظروف وأوضاع متغايرة‬
‫ومختلفة‪ ,‬والطالة والتنوع في التجريب على ذات‬
‫الفرضيات‪.‬‬
‫وإذا ما ثبتت صحة الفرضيات علميا ويقينيا‪ ,‬تتحول إلى‬
‫قواعد ثابتة وعامة‪ ,‬ونظريات علمية تكشف وتفسر‬
‫)‪(1‬‬
‫وتتنبأ بالوقائع والظواهر‪.‬‬
‫تطبيقات المنهج التجريبي في ميدان العلوم‬

‫القانونية والدارية‪:‬‬
‫لقد أصبحت العلوم الجتماعية والعلوم القانونية ـ مع‬
‫بداية القرن الثامن عشرـ ميدانا أصيل لعمال وتطبيق‬
‫المنهج التجريبي في البحوث والدراسات الجتماعية‬
‫والقانونية‪ ,‬حيث بدأت عملية ازدهار ونضوج النزعة‬
‫العقلية العلمية الموضوعية ـ التجريبية‪ ,‬تسود حقول‬
‫العلوم الجتماعية بصفة عامة والعلوم القانونية بصفة‬
‫خاصة‪ ,‬على حساب النزعة العقلية الفلسفية التأملية‬
‫الميتافيزيقية التي أصبحت تتناقض مع الروح والنزعة‬
‫العلمية الناشئة‪.‬‬
‫فهكذا طبق المنهج التجريبي في دراسة العديد من‬
‫الظواهر الجتماعية والقانونية والدارية‪ ,‬مثل البحوث‬
‫والدراسات المتعلقة بظاهرة علقة القانون بالحياة‬
‫الجتماعية‪ ,‬وعلقة القانون بمبدأ تقسيم العمل‬
‫الجتماعي‪ ,‬وتلك المتعلقة بعلقة ظاهرة القانون بالبيئة‬
‫الجتماعية والثقافية والقتصادية والسياسية‪ ,‬وكذا‬
‫البحوث المتعلقة بظاهرة الجريمة وفلسفة التجريم‬
‫والعقاب‪ ,‬والدراسات الخاصة بإصلح وخلق السياسات‬
‫التشريعية والقضائية موضوعيا وإجرائيا‪.‬‬
‫وقد ازدهرت استخدامات المنهج التجريبي في مجال‬
‫م اكتشاف‬ ‫العلوم الجنائية والقانون الجنائي‪ ,‬عندما ت َّ‬
‫( د أحمد بدر‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪ 93‬ـ ‪.106‬‬ ‫‪1‬‬

‫حتمية العلقة بين العلوم الجنائية وعلم النفس الجنائي‬
‫وعلم الجتماع القانوني‪ ,‬وعلم الطب النفسي‪ ,‬وبعد‬
‫سيادة المدارس الجنائية العلمية التجريبية‪.‬‬
‫ومن أشهر التطبيقات الحديثة للمنهج التجريبي في‬
‫مجال العلوم القانونية والدارية‪ ,‬الدراسات التي قامت‬
‫بها بولندا عام ‪ 1960‬لصلح نظامها القضائي وقانون‬
‫الجراءات والمرافعات‪ .‬والدراسة التي قـام بها الستاذ‬
‫" مور بيرجر" حول ظاهرة البيروقراطية والمجتمع في‬
‫)‪(1‬‬
‫مصر الحديثة عام ‪ 53‬ـ ‪.1954‬‬
‫وأكثر فروع العلوم القانونية والعلوم الدارية قابلية‬
‫وتطبيقا للمنهج التجريبي‪ ,‬في الوقت الحاضر القانون‬
‫الجنائي والعلوم الجنائية‪ ,‬والقانون الداري‪ ,‬نظرا‬
‫لطبيعتها الخاصة من حيث كونها أكثر فروع العلوم‬
‫القانونية والدارية واقعية وعلمية وتطبيقية واجتماعية‬
‫ووظيفية‪ .‬فهذه الفروع تتميز بأنها أكثر العلوم القانونية‬
‫والجتماعية حيوية وحركية وتغيرا والتصاقا بالواقع‬
‫المحسوس والمتحرك والمتداخل والمعقد السريع‬
‫التطور‪.‬‬
‫المنهج الدياليكتيكي‪:‬‬
‫يقوم المنهج الدياليكتيكي على أساس الحقيقة القائلة‪:‬‬

‫" أن كل الشياء والظواهر والعمليات والحقائق‬
‫الطبيعية والنسانية والقتصادية والسياسية في العالم‬
‫‪ ( 1‬نشرت هذه الدراسة في كتاب للمؤلف المذكور تحت عنوان‪" :‬‬

‫البيروقراطية والمجتمع في مصر الحديثة "‪ ,‬ترجمة الدكتور محمد‬
‫توفيق رمزي‪ ,‬القاهرة مكتبة النهضة المصرية‪.1957 ,‬‬
‫هي دائما في حالت ترابط وتشابك وتداخل مستمر‪,‬‬
‫وهي دائما في حالت تناقض وصراع وتفاعل داخلي‬
‫قوي محرك ودافع وباعث على الحركة والتغير والتطور‬
‫والرتقاء والتقدم من شكل إلى شكل‪ ,‬ومن حالة إلى‬
‫حالة‪ ,‬ومن صورة إلى صورة جديدة أخرى‪ ...‬وهكذا‪.‬‬
‫ونتيجة للتناقض والتضاد والصراع الداخلي بين عناصر‬
‫الشياء الداخلية‪ ,‬توجد الظواهر والحقائق‪.‬‬
‫ويحتوي المنهج الديالكتيكي على العديد من القوانين‬
‫والقواعد والمفاهيم العلمية المترابطة والمتكاملة في‬
‫بناء هيكل الدياليكتيك كمنهج بحث علمي‪ .‬ومن أهم‬
‫قوانين المنهج‪:‬‬
‫قانون التغير والتحول‪ ,‬والتغيرات الكمية إلى تغيرات‬
‫نوعية في طبيعة الشيء أو الحقيقة أو الظاهرة‪,‬‬
‫وقانون وحدة وصراع المتناقضات والضداد‪ ,‬وقانون‬
‫نفي النفي‪.‬‬
‫هذه القوانين الثلثة التي تعد أبرز وأهم قوانين‬
‫الديالكتيك‪.‬‬
‫نشأته‪:‬‬
‫يعتبر منهج الديالكتيك منهجا قديما في فلسفته‬
‫وأساسه وفرضياته‪ ,‬وحديثا في اكتمال وإتمام صياغته‬
‫وبنائه‪ ,‬فلقد ظهرت نظرية الديالكتيك قديما عند‬
‫الغريق على يد الفيلسوف اليوناني هيرقليدس )‪/ 530‬‬
‫‪ 470‬ق م ( الذي صاغ أساس نظرية الديالكتيك عندما‬
‫اكتشف وأعلن أن كل شيء يتحرك‪ ,‬كل شيء يتغير‪,‬‬
‫كل شيء يجري‪ .‬ودلل على قوله هذا بمثال من‬
‫الطبيعة بقوله أنني عندما أدخل مرة ثانية للنهر وأضع‬
‫قدمي في نفس الموضع الول‪ ,‬سأتلمس ماء جديدا‬
‫ومغايرا للماء الذي تلمسته في المرة السابقة‪ ,‬لن‬
‫التيار قد جرفه وأبعده إلى المام‪.‬‬
‫ولقد تطورت الديالكتيك تطورا جديدا على يـد‬
‫الفيلسوف " هيجل " الذي بلور وجسد هذه النظرية‬
‫وصاغها صياغة علمية شاملة وكاملة واضحة وواعية‪,‬‬
‫كمنهج علمي لدراسة وتحليل الشياء والحقائق‬
‫والظواهر‪ ,‬حيث أن هيجل هو الذي اكتشف أهم‬
‫القوانين والقواعد الساسية التي يتضمنها المنهج‬
‫الديالكتيك‪ .‬فقد أكد هيجل حقيقة أن كل الشياء‬
‫والظواهر والعمليات هي في حالة تغير وحركة وتطور‬
‫ارتقائي مستمر ومتدرج‪ ,‬وأن المنهج العلمي الصحيح‬
‫لدراسة وتفسير الظواهر والشياء هو الديالكتيك‪ ,‬الذي‬
‫يعد قانون تفسير التطور‪.‬‬
‫أهم قوانين الديالكتيك‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ قانون تحول التبدلت الكمية إلى تبدلت نوعية‪:‬‬
‫ويقوم هذا القانون ببيان كيفية تعرض الشياء‬
‫والظواهر للتحولت والتبدلت الكمية بصورة تدريجية‬
‫ومنسجمة إلى أن تبلغ معيارا واحدا معينا‪ ,‬لتحدث‬
‫نتيجة ذلك تبدلت وتحولت نوعية في طبيعة الشياء‬
‫والظواهر‪ ,‬من صورة وشكل قديم إلى طبيعة جديدة‬
‫متضمنة في ذات الوقت عناصر من الشيء أو الظاهرة‬
‫أو العملية القديمة المتغيرة‪.‬‬
‫فمضمون هذا القانون أن‪ :‬كل تطور وتحول وتبدل‬
‫للشياء والظواهر والعمليات‪ ,‬يتم نتيجة حدوث تبدلت‬
‫وتغيرات مستمرة ومطردة ومتدرجة ومتسلسلة في‬
‫حالة وكمية الشيء أو الظاهرة‪ ,‬أي في حالت‬
‫وخصائص الشيء مثل حجمه ومقداره‪ ,‬النطاق العدد‬
‫السرعة القوة اللون‪...‬الخ‪ ,‬حتى يبلغ حدا معينا ومعيارا‬
‫فاصل‪ ,‬فيتحول ويتغير ويتطور‪ ,‬فتقدم بذلك النوعية‬
‫والطبيعة القديمة الفانية وتحل محلها الطبيعة والنوعية‬
‫الجديدة للشيء أو الظاهرة‪ .‬مثال ذلك في الطبيعة‪:‬‬
‫أن عملية تسخين الماء المستمرة‪ ,‬تجعل الماء‬
‫المعرض لعملية التسخين في حالة تطور وتحول كمي‬
‫مستمر مع بقاء النوعية والتركيبة الطبيعية والكيمائية‬
‫للماء موجودة‪ ,‬ولكن عندما تبلغ عملية التسخين معيار‬
‫وحد الغليان‪ ,‬فإن الماء المسخن والمغلى يتغير ويتبدل‬
‫في نوعيته وطبيعته الجوهرية حيث يفقد نوعيته‬
‫وطبيعته السابقة القديمة‪ ,‬إذ يتحول إلى بخار‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ قانون وحدة وصراع الضداد والمتناقضات‪ :‬الذي‬
‫يقوم بعملية الكشف عن مصادر وأسباب كل حركة‬
‫وتطور وتغير داخلي‪ ,‬والكشف عن أسباب ومصادر‬
‫القوة الداخلية الدافعة والمحركة للتطور‪ ,‬نتيجة الصراع‬
‫الدائم والذاتي داخل الشياء والظواهر والعمليات بين‬
‫عناصرها وأجزائها المتضادة والمتناقضة نتيجة لحركيتها‬
‫وديناميكيتها‪.‬‬
‫ومضمون هذا القانون أن كل الشياء والظواهر‬
‫والعمليات هي دائما في حالة حركة وتغير وتطور‬
‫سرمدي‪ ,‬وأن سبب هذا التحول القوة الدافعة‬
‫والمحركة لحالة التغير والحركة في الشياء والظواهر‪.‬‬
‫ذلك أن كل شيء أو ظاهرة‪ ,‬هي عبارة عن كتلة أو‬
‫وحدة مترابطة من العناصر والخصائص والصفات‬
‫المختلفة والمتناقضة والمتضادة والمتفاعلة بطريقة‬
‫تنابذ وتجاذب‪ .‬وأن هذا الصراع والتنازع والتوازن بين‬
‫الضداد والمتناقضات المكونة لتركيب وصفات الشياء‪,‬‬
‫يولد طاقة وقوة داخلية دافعة لحركة التغير والتطور‪.‬‬
‫وقد يكون صراع الضداد داخليا بين عناصر الشيء‬
‫الواحد‪ ,‬وقد يكون خارجيا بين الشياء والظواهر‬
‫والعمليات بسبب التفاعل والتأثر والتأثير‪ ,‬فهناك ترابط‬
‫وتكامل بين المتناقضات والضداد الداخلية‪ ,‬وصراع‬
‫الضداد والمتناقضات الخارجية‪.‬‬
‫وصراع الضداد والمتناقضات الداخلية‪ ,‬هي الطاقة‬
‫والقوة الصلية والساسية لحركة التغير‪ ,‬أما صراع‬
‫الضداد والمتناقضات الخارجية‪ ,‬فهي تلعب دورا ثانويا‬
‫وتكميليا في حركة التغير والتطور‪.‬‬
‫ويؤدي الصراع والتنازع إلى إيجاد التوازنات في الشياء‬
‫والظواهر‪ ,‬ويعمل على تبدل وتطور هذه التوازنات بين‬
‫الشياء‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ قانون نفي النفي‪ :‬الذي يقوم بعكس وتفسير‬
‫العلقة بين مختلف مراحل التطور والتبدل والرتقاء‬
‫والنتيجة الناجمة عن ذلك‪.‬‬
‫فيقوم هذا القانون ببيان وتفسير نتائج مراحل‬
‫ديالكتيك تطور الشياء والظواهر والعمليات والفكار‪,‬‬
‫من أفكار وحقائق ) ‪ ( These‬إلى حالة وجود أفكار‬
‫وحقائق متعارضة متقابلة ومتناقضة داخل الشيء‬
‫الواحد أو العملية الواحدة ) َ‪ ,( Antithese‬ثم ما ينتج‬
‫عن ذلك من الظواهر والحقائق والعمليات والفكار‬
‫السابقة الفانية) ‪.(1)(Synthese‬‬
‫وهكذا يظل نفي النفي يعمل بانتظام واطراد وبصورة‬
‫مثمرة وبناءة وتركيبية وبطريقة متواصلة ومتسلسلة‬
‫ومتجددة‪ ,‬فنفي النفي هو شرط التطور والبناء‬
‫التصاعدي إلى المام‪ ،‬ولهذا يسمى بـ " قانون التطور‬
‫والتقدم في الشياء"‪.‬‬
‫‪ ( 1‬برتراند راسل‪ :‬حكمة الغرب‪ ,‬ترجمة الدكتور فؤاد زكريا‪ ,‬الكويت‪,‬‬

‫سلسلة عالم المعرفة‪ ,‬ديسمبر ‪ ,1983‬ص ‪ 176‬ـ ‪.179‬‬
‫وقد استخدم هيجل منهج الديالكتيك في تفسير بعض‬
‫الظواهر الجتماعية والسياسية‪ ,‬مثل ظاهرتي‪ :‬المة‬
‫والدولة‪.‬‬
‫ويتسم منهج الديالكتيك عند هيجل بأنه ديالكتيك مثالي‬
‫معنوي‪ ,‬لنه استخدمه في مجال الفكر والمعرفة‪,‬‬
‫فالتغير والتطور عند هيجل هو في الفكر والعقل‬
‫والوعي‪ ,‬ومن ثم سميت نظرية الديالكتيك عند هيجل‬
‫بـ " النظرية الديالكتيكية المثالية "‪.‬‬
‫واكتسب الدياليكتيك تطورا وتغيرا جديدا على يد‬
‫الفيلسوف اللماني فيورباخ ) ‪ 1804‬ـ ‪ ( 1872‬الذي‬
‫انتقد النزعة المثالية عند هيجل‪ ,‬ونادى عام بضرورة‬
‫اتصاف الديالكتيك بالنزعة المادية حتى يصبح منهجا‬
‫موضوعيا وواقعيا وعمليا‪ ,‬وحتى يكون أكثر واقعية‬
‫ومنطقية في دراسة الشياء والظواهر وتحليلها‪ ,‬لكنه‬
‫ذهب في انتقاده إلى حد إنكار ورفض المنهج‬
‫الديالكتيكي برمته‪.‬‬
‫فقام الفيلسوف كارل ماركس ـ وهو من أنصار‬
‫الديالكتيك الهيجلي ـ بإعادة صياغة النظرية صياغة‬
‫مادية عملية على ضوء النقد الذي وجهه لها فيورباخ‪.‬‬
‫أبقى ماركس على أسس النظرية الديالكتيكية‪ ,‬لكنه‬
‫نزع عنها الصبغة المثالية البحتة‪ ,‬وأعاد صياغتها صياغة‬
‫مادية وواقعية‪ ,‬وجعلها نظرية كاملة وشاملة وطبقها‬
‫على كل الشياء والحقائق والظواهر‪ ,‬وفي كافة‬
‫المجالت والعلوم الطبيعية‪ ,‬الجتماعية‪ ,‬القتصادية‪,‬‬
‫السياسية‪ ,‬الدارية‪.....‬‬
‫وفي مجال العلوم القانونية‪ ,‬قام المنهج الديالكتيكي‬
‫بقسط كبير في اكتشاف وتفسير النظريات والقوانين‬
‫العلمية‪ ,‬والتنبؤ بها‪.‬‬
‫مثل تفسير أصل وغاية الدولة‪ ,‬نشأة وتطور القانون‪,‬‬
‫وأصل وغاية القانون في المجتمع‪ ,‬فكرة السلطة‬
‫وعلقتها بالقانون والحرية‪ ,‬تفسير ظاهرة الثورة‬
‫وعلقتها بالقانون ومبدأ الشرعية القانونية‪ ,‬تفسير‬
‫ظاهرة التغير الجتماعي وأثرها على النظام القانوني‬
‫في الدولة والمجتمع‪.‬‬
‫كما يؤدي المنهج الجدلي دورا كبيرا في تفسير وتطبيق‬
‫القانون في واقع الحياة‪ ,‬حيث يمكن للباحث والقاضي‬
‫والمشرع في مجال العلوم القانونية والدارية‪ ,‬أن‬
‫يستخدم المنهج الجدلي في تفسير بعض النظريات‬
‫والفرضيات القانونية والتنظيمية والخروج بالنتائج‬
‫والحلول العلمية لبعض الشكالت والمسائل القانونية‪.‬‬
‫والذي نخلص إليه أن المنهج الجدلي بقوانينه وخصائصه‬
‫الذاتية من أكثر مناهج البحث صلحية وملئمة‬
‫للدراسات العلمية الجتماعية والقتصادية والقانونية‬
‫والسياسية‪ ,‬فهو المنهج الوحيد القادر على الكشف‬
‫والتفسير للعلقات والروابط والتفاعلت الداخلية‬
‫للظواهر الجتماعية والقتصادية والقانونية والسياسية‪,‬‬
‫وطبيعة القوى الدافعة لهذه الظواهر‪ ,‬وكيفية التحكم‬
‫في توجيه وقيادة مسار تقدم هذه الظواهر‪ ,‬وكيفية‬
‫التنبؤ بالنتائج والنهايات الجدية‪.‬‬
‫هذا فضل عن القيمة الفكرية لهذا المنهج والمنبثقة من‬
‫الفلسفة القائمة على الختلف والتضاد والتصارع بين‬
‫الفكار والحقائق والشياء‪ ,‬والمؤدي في الخير إلى‬
‫ظهور الحقيقة‪.‬‬
‫المنهج الوصفي‪:‬‬
‫إن المتتبع لتطور العلوم يستطيع أن يلمس الهمية‬
‫التي احتلها المنهج الوصفي في هذا التطور‪ ,‬ويرجع‬
‫ذلك إلى ملئمته لدراسة الظواهر الجتماعية‪ ,‬لن هذا‬
‫المنهج‪ :‬يصف الظواهر وصفا موضوعيا من خلل‬
‫البيانات التي يتحصل عليها باستخدام أدوات وتقنيات‬
‫البحث العلمي‪.‬‬
‫وقد ارتبطت نشأة هذا المنهج بالمسوح الجتماعية‬
‫وبالدراسات المبكرة في فرنسا وانكلترا‪ ,‬وكذا‬
‫بالدراسات النثربولوجية في الوليات المتحدة‪.‬‬
‫ويقوم المنهج الوصفي على جمع الحقائق والمعلومات‬
‫ومقارنتها وتحليلها وتفسيرها للوصول إلى تعميمات‬
‫مقبولة‪ ,‬أو هو دراسة وتحليل وتفسير الظاهرة من‬
‫خلل تحديد خصائصها وأبعادها وتوصيف العلقات بينها‪,‬‬
‫بهدف الوصول إلى وصف علمي متكامل لها‪.‬‬
‫لذلك فهو يشتمل على عدد من المناهج الفرعية‬
‫والساليب المساعدة‪ ,‬كأن يعتمد مثل على دراسة‬
‫الحالة أو الدراسات الميدانية أو التاريخية أو المسوح‬
‫الجتماعية)‪.(1‬‬
‫ول يقتصر المنهج الوصفي على التعرف على معالم‬
‫الظاهرة وتحديد أسباب وجودها‪ ,‬وإنما يشمل تحليل‬
‫البيانات وقياسها وتفسيرها والتوصل إلى وصف دقيق‬
‫للظاهرة ونتائجها‪.‬‬
‫ومن البحوث التي يستخدمها المنهج الوصفي‪:‬‬
‫أ ـ دراسة الحالة‪ :‬تعتبر أحد أساليب البحث والتحليل‬
‫الوصفي المطبقة في مجالت علمية مختلفة‪ ,‬وقد‬
‫تكون الحالة المدروسة‪ :‬شخصا‪ ,‬جماعة‪ ,‬مؤسسة‪,‬‬
‫مدينة‪.‬‬
‫فعالم النفس‪ :‬يستخدم الفرد كحالة للدراسة في‬
‫تحليل النفسي‪ ,‬وقد تكون المؤسسة كحالة للدراسة‬
‫في مجالت علمية مختلفة‪ ,‬فقد ندرسها من الناحية‬
‫‪ ( 1‬محمد علي محمد‪ ,‬مرجع سابق‪ ,‬ص ‪.181‬‬
‫البشرية أو المالية أو النتاجية‪ ,‬وذلك حسب مجال‬
‫اختصاص الباحث وطبيعة وأهداف البحث‪.‬‬
‫ب ـ المسح الجتماعي‪ :‬ساهم هذا النوع من البحوث‬
‫في بناء وتطور الدراسات العلمية في مجال العلوم‬
‫الجتماعية‪ ,‬بما قدمه من مناهج وطوره من أدوات‬
‫لجمع البيانات‪ ,‬وتعتبر هذه الدراسة مساهمة في وضع‬
‫السس والقواعد المنهجية للبحث العلمي‪ ,‬والتعبير عن‬
‫الظواهر والموضوعات الجتماعية تعبيرا كميا‪,‬‬
‫باستعمال الدوات المنهجية التي تمكن الباحث من‬
‫جمع بيانات دقيقة والوصول إلى نتائج موضوعية‪.‬‬
‫ج ـ دراسة الرأي العام‪ :‬للرأي العام تأثير كبير على‬
‫سياسة أية دولة‪ ,‬لذلك تهتم به السلطات السياسية‬
‫ورجال العمال والشركات وغيرها‪.‬‬
‫فالستفتاء من أهم وسائل قياس الرأي العام وخاصة‬
‫في الدول التي تتمتع بحرية التعبير وممارسة‬
‫الديمقراطية‪ .‬وتهدف الدراسات في هذا المجال إلى‬
‫استطلع الرأي العام حول قضية أو مسألة ذات طابع‬
‫عام‪ ,‬وقد اتخذت البحوث في هذا المجال عدة اتجاهات‬
‫منها‪:‬‬
‫المجال السياسي‪ ,‬المجال القتصادي‪ ,‬المجال‬
‫القتصادي الجتماعي‪.‬‬
‫المنهج المقارن‪:‬‬
‫يستخدم المنهج المقارن استخداما واسعا في‬

‫الدراسات القانونية والجتماعية‪ ,‬كمقارنة ظاهرة‬
‫اجتماعية بنفس الظاهرة في مجتمع آخر‪ ,‬أو مقارنتهما‬
‫في بعض المجالت القتصادية والسياسية والقانونية‪.‬‬
‫ويتيح استخدام هذا المنهج المقارن‪ ,‬التعمق والدقة في‬
‫الدراسة والتحكم في موضوع البحث والتعمق في‬
‫جانب من جوانبه‪ ,‬فعلى سبيل المثال يمكن أن ندرس‬
‫جانبا واحدا من جوانب المؤسسة القتصادية‪ :‬الداء أو‬
‫المواد البشرية‪...‬‬
‫ويمكن أن تكون المقارنة لبراز خصائص ومميزات كل‬
‫موضوع من موضوعات المقارنة‪ ,‬وإظهار أوجه الشبه‬
‫والختلف بينهما‪.‬‬
‫وتطور علم السياسة مثل مدين إلى حد بعيد للمنهج‬
‫المقارن‪ ،‬فلقد استخدمه اليونان الذين مثلت لديهم‬
‫الدول اليونانية ) المدن اليونانية ( مجال لدراسة‬
‫أنظمتها السياسية عن طريق المقارنة‪ ,‬وقد قام‬
‫أرسطو بمقارنة ‪ 158‬دستورا من دساتير هذه الدول‪,‬‬
‫ويعتبر ذلك ثورة منهجية في علم السياسة‪.1‬‬
‫والجدير بالذكر أن الدراسات المقارنة للنظم‬
‫الجتماعية وعمليات التغيير من بين الهتمامات‬
‫الرئيسة في العديد من الدراسات التاريخية والقانونية‬
‫والسياسية وغيرها‪ ,‬وقد استعمل رواد الفكر الغربي‬
‫من أمثال‪ :‬كومت‪ ,‬سبنسر‪ ,‬هوبنز‪ ,‬وغيرهم التحليلت‬
‫المقارنة للظواهر والنظم الجتماعية بهدف الكشف‬
‫عن أنماط التطور واتجاهاته‪ ,‬كما نجد نماذج أخرى من‬
‫الدراسة المقارنة لدى الكثير من رواد العلوم‬
‫الجتماعية في أعمال دوركايم وخاصة في مناقشته‬
‫لقواعد المنهج‪.‬‬
‫وطورت المدرسة الغربية وبخاصة بعد إسهامات "‬
‫دافي " و" موريه " في الدراسات المقارنة للنظرية‬
‫السياسية والقانونية‪.‬‬
‫‪ ( 1‬حسن ملحم‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.284‬‬

‫كما لقت الدراسة المقارنة اهتماما معتبرا لدى رجال‬
‫القانون والمؤرخين والقتصاديين‪ ,‬رغم أن المقارنة‬
‫بالمفهوم الحديث كمنهج قائم بذاته‪ ,‬حديثة النشأة‪ ,‬فإن‬
‫عملية المقارنة قديمة قدم الفكر النساني‪ ,‬فقد‬
‫استخدم كل من أرسطو وأفلطون المقارنة كوسيلة‬
‫للحوار في المناقشة‪ ,‬قصد قبول أو رفض القضايا‬
‫والفكار المطروحة للنقاش)‪.(1‬‬
‫وبالنسبة لتطبيقات هذا المنهج في الدراسات القانونية‪:‬‬
‫فلو عدنا على سبيل المثال إلى قانون حمورابي‪,‬‬
‫سنلحظ بأنه على الرغم من أنه ل يبدو أنه قد استخدم‬
‫المنهج المقارن‪ ,‬فإنه قد توصل إلى هذا القانون‬
‫استنادا إلى عادات وأعراف وحقائق كانت سائدة‪ ,‬أي‬
‫أنه بعد المقارنة بين العادات والنظم السياسية‬
‫والقتصادية توصل إلى القانون المذكور‪.‬‬
‫ولقد عرف القانون المقارن تطورا معتبرا خلل القرن‬
‫‪ ,19‬وذلك بتأسيس " جمعية التشريع المقارن" بباريس‬
‫سنة ‪ ,1869‬ثم بانعقاد المؤتمر الول للقانون المقارن‬
‫بمدينة باريس سنة ‪ .1900‬وتهتم دراسة القانون‬
‫المقارن بوجه عام بمقارنة قوانين بلدان مختلفة من‬
‫أجل استخلص أوجه الشبه والختلف فيما بينها‪.‬‬
‫وبناء على ذلك فقد ظهر القانون المقارن كميدان من‬
‫ميادين البحث والدراسة‪ ,‬وكعلم قائم بذاته‪ ,‬وأصبح‬
‫موضوعا من موضوعات الدراسات القانونية‪ ,‬ويرتبط‬
‫باستخدام هذا المنهج في دراسة وتفسير مختلف فروع‬
‫القانون)‪.(2‬‬
‫كما نجد معظم الدول المتخلفة‪ ,‬وحتى بعض الدول‬
‫المتقدمة قد تبنت قوانين بعض الدول الخرى‪ ,‬وذلك‬
‫‪ ( 1‬خالد حامد‪ ,‬منهج البحث العلمي‪ ,‬الطبعة الولى‪ ,‬دار ريحانة للنشر والتوزيع‪ ,‬الجزائر‪ ,‬ص ‪.61‬‬
‫‪ ( 2‬حسن ملحم‪ ,‬التفكير العلمي والمنهجية‪ ,‬ص ‪.276‬‬
‫بعد دراسة ومقارنة قوانين مختلفة بصفة نظرية‪ ,‬أو‬
‫بناء على تجارب تطبيق تلك القوانين في بيئتها‬
‫الصلية‪.‬‬
‫المنهج التاريخي‬
‫يتكون التاريخ من الوقائع والحداث والحقائق التاريخية‪,‬‬

‫التي حدثت وظهرت في الماضي ومرة واحدة‪ ,‬ولن‬
‫تتكرر أبدا‪ ,‬على أساس أن التاريخ يستند إلى عنصر‬
‫الزمن المتجه دوما إلى المام‪ ,‬دون تكرار أو رجوع إلى‬
‫الوراء)‪.(1‬‬
‫ولدراسة الوقائع والحداث أهمية كبرى في فهم ماضي‬
‫الفكار والحقائق والظواهر والحركات والمؤسسات‬
‫والنظم‪ ,‬وفي محاولة فهم حاضرها والتنبؤ بأحكام‬
‫وأحوال مستقبلها‪.‬‬
‫لذلك ظهرت أهمية وحتمية الدراسات التاريخية‬
‫والبحوث العلمية التاريخية‪ ,‬التي تحاول بواسطة علم‬
‫التاريخ ـ والمنهج التاريخي ـ أن تستعيد وتركب أحداث‬
‫ووقائع الماضي بطريقة علمية في صورة حقائق علمية‬
‫تاريخية‪ ,‬لفكرة من الفكار‪ ,‬أو نظرية من النظريات‪ ,‬أو‬
‫( الدكتور عبد الرحمن بدوي‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.133‬‬ ‫‪1‬‬

‫مدرسة من المدارس‪ ,‬أو مؤسسة من المؤسسات‬
‫الجتماعية والنسانية والسياسية والقتصادية‪.‬‬
‫ولدراسة الوقائع والحوادث والظواهر التاريخية‪ ,‬دراسة‬
‫علمية تعتمد على العقل والمنطق‪ ,‬لبد من استخدام‬
‫المنهج العلمي التاريخي‪.‬‬
‫مفهومـه‪:‬‬
‫عرف المنهج التاريخي عدة تعريفات عامة وخاصة‪,‬‬
‫منها التعريف العام الذي يقرر صاحبه أنه‪ " :‬الطريقة‬
‫التاريخية التي تعمل على تحليل وتفسير الحوادث‬
‫التاريخية‪ ,‬كأساس لفهم المشاكل المعاصرة‪ ,‬والتنبؤ‬
‫)‪(1‬‬
‫بما سيكون عليه المستقبل‪".‬‬
‫ومنها التعريف التالي الذي يتميز بنوع من الدقة‪ " :‬هو‬
‫وضع الدلة المأخوذة من الوثائق والمسجلت مع‬
‫بعضها بطريقة منطقية‪ ,‬والعتماد على هذه الدلة في‬
‫تكوين النتائج التي تؤدي إلى حقائق جديدة‪ ,‬وتقدم‬
‫تعميمات سليمة عن الحداث الماضية أو الحاضرة أو‬
‫على الدوافع والصفات النسانية‪.(2)".‬‬
‫ومن التعريفات التي تتميز بالدقة أيضا أنه‪ " :‬مجموعة‬
‫الطرائق والتقنيات التي يتبعها الباحث التاريخي‬
‫والمؤرخ‪ ,‬للوصول إلى الحقيقة التاريخية وإعادة بناء‬
‫الماضي بكل دقائقه وزواياه‪ ,‬وكما كان عليه في زمانه‬
‫ومكانه‪ ,‬وبجميع تفاعلت الحياة فيه‪ ,‬وهذه الطرائق‬
‫‪ ( 1‬الدكتور سيد الهواري‪ ،‬الدارة‪ ,‬القاهرة‪ ,‬مكتبة عين شمس‪,1975 ,‬‬

‫ص ‪.469‬‬
‫‪ ( 2‬تعريف ‪ Hillway Tyrus‬ورد هذا التعريف في مرجع الدكتور أحمد‬
‫بدر السابق‪ ,‬ص ‪ 235‬بالهامش‪.‬‬
‫قابلة دوما للتطور والتكامل‪ ,‬مع مجموع المعرفة‬
‫النسانية وتكاملها‪,‬ونهج اكتسابها‪".‬‬
‫ويمكننا القول أن المنهج التاريخي هو منهج بحث‬
‫علمي‪ ,‬يقوم بالبحث والكشف عن الحقائق التاريخية‪,‬‬
‫من خلل تحليل وتركيب الحداث والوقائع الماضية‬
‫المسجلة في الوثائق والدلة التاريخية‪ ,‬وإعطاء‬
‫تفسيرات وتنبؤات علمية عامة في صورة نظريات‬
‫وقوانين عامة وثابتة نسبيا‪.‬‬
‫عناصر ومراحل المنهج التاريخي‪:‬‬
‫يتألف المنهج التاريخي من عناصر ومراحل متشابكة‬
‫ومتداخلة ومترابطة ومتكاملة‪ ,‬في تكوين بناء المنهج‬
‫التاريخي ومضمونه‪ ,‬وهي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تحديد المشكلة العلمية التاريخية‪:‬‬
‫أي تحديد المشكلة أو الفكرة العلمية التاريخية التي‬
‫تقوم حولها التساؤلت والستفسارات التاريخية‪ ,‬المر‬
‫الذي يؤدي إلى تحريك عملية البحث التاريخي‪,‬‬
‫كون الجابة الصحيحة‬ ‫لستخراج فرضيات علمية ت ّ‬
‫والثابتة لهذه التساؤلت‪.‬‬
‫وتعتبر عملية تحديد المشكلة تحديدا واضحا ودقيقا‪ ,‬من‬
‫أول وسائل نجاح البحث التاريخي‪ ،‬في الوصول إلى‬
‫الحقيقة التاريخية‪ .‬لذا يشترط في عملية تحديد‬
‫المشكلة الشروط التالية‪:‬‬
‫ـ يجب أن تكون المشكلة معبرة عن العلقة بين‬
‫متحولين أو أكثر‪.‬‬
‫ـ يجب أن تصاغ المشكلة صياغة جيدة وواضحة وكاملة‬
‫جامعة مانعة‪.‬‬
‫ـ يجب أن تصاغ بطريقة جيدة ملئمة للبحث العلمي‬
‫التجريبي والخبري‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ جمع وحصر الوثائق التاريخية‪:‬‬
‫بعد عملية تحديد المشكلة‪ ,‬تأتي مرحلة جمع كافة‬
‫الحقائق والوقائع المتعلقة بالمشكلة‪ ,‬وذلك عن طريق‬
‫حصر وجمع كافة المصادر والوثائق والثار والتسجيلت‬
‫المتصلة بعناصر المشكلة‪ ,‬ودراسة وتحليل هذه الوثائق‬
‫بطريقة علمية للتأكد من صحتها وسلمة مضمونها)‪.(1‬‬
‫ونظرا لهمية وحيوية هذه المرحلة أطلق البعض على‬
‫المنهج التاريخي اسم " منهج الوثائق"‪ ,‬فالوثائق‬
‫التاريخية هي جوهر المنهج التاريخي‪.‬‬
‫والوثيقة في اللغة الداة والبينة المكتوبة الصحيحة‬
‫والقاطعة في الثبات‪.‬‬
‫وهي مأخوذة من وثق يثق ثقة أي ائتمنه‪ ,‬الشيء‬
‫الوثيق الشيء المحكم‪.‬‬
‫أما في الصطلح فهي‪" :‬جميع الثار التي خلفتها أفكار‬
‫)‪(2‬‬
‫البشر القدماء‪".‬‬
‫والوثائق أوسع من النص المكتوب‪ ,‬حيث تشمل كافة‬
‫الوثائق والمصادر والدلة والشواهد التاريخية‪ ,‬أصيلة‬
‫وأولية‪ ,‬أو ثانوية وتكميلية‪ ,‬مكتوبة أو غير مكتوبة‪,‬‬
‫رسمية أو غير رسمية‪ ,‬مادية أو غير مادية‪ ,‬والتي‬
‫تتضمن تسجيل لحوادث ووقائع تاريخية‪ ,‬أو لبعض‬
‫أجزائها وعناصرها‪ ,‬يعتمد عليها في البحث والتجريب‬
‫للوصول إلى الحقيقة التاريخية المتعلقة بالمشكلة‬
‫محل الدراسة والبحث)‪.(3‬‬
‫‪ 3‬ـ نقد الوثائق التاريخية‪:‬‬
‫بعد عملية حصر وجمع الوثائق التاريخية‪ ,‬تأتي مرحلة‬
‫فحص وتحليل هذه الوثائق‪ ,‬تحليل علميا دقيقا‪ ,‬عن‬
‫‪ ( 1‬الدكتورة ليلى الصباغ‪ ,‬دراسة في منهجية البحث التاريخي‪ ,‬دمشق‪,‬‬
‫جامعة دمشق‪ ,‬مطبعة خالد بن الوليد‪ ,1978 ,‬ص ‪.139‬‬
‫‪ ( 2‬الدكتورة ليلى الصباغ‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.152‬‬
‫‪ ( 3‬لوسيان فيفر‪ ,‬ورد ذلك في مرجع الدكتورة ليلى الصباغ السابق‬
‫الذكر‪ ,‬ص ‪.152‬‬
‫طريق استخدام كافة أنواع الستدللت والتجريب‪,‬‬
‫للتأكد من مدى أصالة وهوية وصدق هذه الوثائق‪.‬‬
‫وتعرف عملية التقييم والفحص والتحليل هذه‪ ,‬بعملية‬
‫النقـد‪ ,‬وتتطلب صفات خاصة في الباحث‪ ,‬مثل‪ :‬الحس‬
‫التاريخي القوي‪ ,‬الذكاء اللماح‪ ,‬الدراك العميق‪ ,‬الثقافة‬
‫الواسعة والمعرفة المتنوعة‪ ,‬وكذا القدرة القوية على‬
‫استعمال فروع العلوم الخرى في تحليل ونقد الوثائق‬
‫التاريخية مثل اللغة وعلم الكيمياء وعلم الجناس‪,‬‬
‫ومعرفة اللغات القديمة والحديثة‪.‬‬
‫وهذا النقد قد يكون نقدا خارجيا وقد يكون نقدا داخليا‪.‬‬
‫ـ النقد الخارجي للوثائق التاريخية‪:‬‬
‫يستهدف هذا النقد التعرف على هوية وأصالة الوثيقة‪,‬‬
‫والتأكد من مدى صحتها‪ ,‬وتحديد زمان ومكان‬
‫وشخصية المؤلف للوثيقة‪ ,‬وكذا ترميم أصلها إذا طرأت‬
‫عليها تغيرات‪ ,‬وإعادتها إلى حالتها الولى‪.‬‬
‫ويمكن القيام بهذه العملية عن طريق طرح السئلة‬
‫التالية‪:‬‬
‫ـ هل تطابق لغة الوثيقة وأسلوب كتابتها وخطها وكيفية‬
‫طباعتها من أعمال المؤلف الخرى‪ ,‬ومع الفترة التي‬
‫كتبت فيها الوثيقة؟‬
‫ـ هل هناك تغيرات في الخطوط؟‬
‫ـ هل هذا المخطوط أصلي‪ ,‬أم هو نسخة منقولة عن‬
‫الصل؟‬
‫ـ هل يظهر المؤلف جهل ببعض الشياء التي كان من‬
‫المفروض ان يعرفها؟‬
‫إلى غير ذلك من السئلة التي تتعلق بالجانب المادي‬
‫والمظهر الخارجي للوثيقة‪.‬‬
‫ـ النقد الداخلي للوثائق التاريخية‪ :‬وتتم‬
‫عن طريق تحليل وتفسير النص التاريخي والمادة‬
‫التاريخية‪ ,‬وهو ما يعرف بالنقد الداخلي اليجابي‪,‬‬
‫وبواسطة إثبات مدى أمانة وصدق الكاتب ودقة‬
‫معلوماته‪ ,‬وهو ما يعرف بالنقد الداخلي السلبي‪.‬‬
‫ويمكن القيام بعملية النقد الداخلي بواسطة طرح‬
‫السئلة التالية‪:‬‬
‫ـ هل المؤلف صاحب الوثيقة حجة في الميدان؟‬
‫ـ هل يملك المؤلف المهارات والقدرات والمعارف‬
‫اللزمة‪ ,‬لتمكينه من ملحظة الحوادث التاريخية‬
‫وتسجيلها؟‬
‫ـ هل حالة المؤلف الصحية وسلمة حواسه وقدراته‬
‫العقلية‪ ,‬تمكنه من الملحظة العلمية الدقيقة والكاملة‬
‫للحوادث التاريخية وتسجيلها بصورة سليمة؟‬
‫ـ هل ما كتبه المؤلف كان بناء على ملحظته المباشرة‪,‬‬
‫أم نقل عن شهادات آخرين‪ ,‬أو اقتباسا من مصادر‬
‫أخرى؟‬
‫ـ هل اتجاهات وشخصية المؤلف تؤثر في موضوعية‬
‫التأليف‪ ,‬في ملحظته وتقريره للحوادث التاريخية؟‬
‫وما إلى ذلك من السئلة التي يمكن أن تضبط المر‪.‬‬
‫بعض قواعد التحليل والنقد‪:‬‬
‫وضع ‪ Van Dalen‬بعض القواعد والمبادئ التي تساعد‬
‫على عملية النقد وتحليل الوثائق التاريخية منها)‪:(1‬‬
‫‪ 1‬ـ ل تقرأ في الوثائق التاريخية القديمة مفاهيم وأفكار‬
‫أزمنة لحقة ومتأخرة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ل تتسرع في الحكم على المؤلف بأنه يجهل أحداثا‬
‫معينة‪ ,‬لنه لم يذكرها‪ ,‬ول يعتبر عدم ذكر الحداث في‬
‫الوثائق دليل على عدم وقوعها‪.‬‬
‫‪ ( 1‬اعتمدنا في سرد هذه القواعد على مرجع الدكتور فاخر عاقل‪ ,‬ص‬
‫‪.109 ,108‬‬
‫‪ 3‬ـ ل تبالغ في تقدير قيمة المصدر التاريخي‪ ,‬بل‬
‫أعطيه قيمته العلمية الحقيقة‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ل تكتف بمصدر واحد فقط ولو كان قاطع الدللة‬
‫والصدق‪ ,‬بل حاول كلما أمكن ذلك تأييده بمصادر‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ إن الخطاء المتماثلة في مصدرين أو أكثر‪ ,‬تدل‬
‫على نقلها على بعضها البعض‪ ,‬أو نقلها من مصدر واحد‬
‫مشترك‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ الوقائع التي يتفق عليها الشهود والكثر كفاية‬
‫وحجة‪ ,‬تعتبر مقبولة‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ يجب تأييد وتدعيم الشهادات والدلة الرسمية‬
‫الشفوية والكتابية‪ ,‬بالشهادات والدلة غير الرسمية‬
‫كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ اعترف بنسبية الوثيقة التاريخية‪ ,‬فقد تكون دليل‬
‫قويا وكافيا في نقطة معينة‪ ,‬ول تعتبر كذلك في نقطة‬
‫أو نقاط أخرى‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ عملية التركيب والتفسير‪:‬‬
‫أي مرحلة صياغة الفرضيات والقوانين المفسرة‬
‫للحقيقة التاريخية‪ ,‬فبعد القيام بعمليتي الجمع والنقد‪,‬‬
‫يكون الباحث قد تحصل على المعلومات والحقائق‬
‫التاريخية اليقينية‪ ,‬المبعثرة والمتفرقة‪.‬‬
‫فتأتي عملية التركيب والتفسير التاريخي‪ ,‬وعملية‬
‫استعادة الوقائع والحداث التاريخية ‪ Reconstruction‬أو‬
‫التركيب والتفسير التاريخي للوقائع‪ ,‬هي تنظيم‬
‫الحقائق التاريخية الجزئية المتناثرة والمتفرقة‪ ,‬وبنائها‬
‫في صورة أو فكرة متكاملة وجيدة من ماضي‬
‫النسانية‪.‬‬
‫وتتضمن عملية التركيب والتفسير المراحل التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تكوين صورة فكرية واضحة لكل حقيقة من‬
‫الحقائق المتحصل عليها‪ ,‬وللموضوع ككل الذي تدور‬
‫حوله الحقائق التاريخية المجمعة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تنظيم المعلومات والحقائق الجزئية والمتفرقة‪,‬‬
‫وتصنيفها وترتيبها على أساس معايير ومقاييس‬
‫منطقية‪ ,‬بحيث تتجمع المعلومات المتشابهة‬
‫والمتجانسة في مجموعات وفئات مختلفة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ملء الثغرات التي تظهر بعد عملية التوصيف‬
‫والتصنيف والترتيب للمعلومات‪ ,‬في إطار وهيكل‬
‫مرتب منظم‪ .‬وتتم عملية ملء الفراغات هذه عن‬
‫طريق المحاكمة‪ ,‬التي قد تكون محاكمة تركيبية سلبية‪,‬‬
‫عن طريق إسقاط الحادث الناقص في الوثائق‬
‫التاريخية على أساس أن السكوت حجة‪ ,‬وقد تكون‬
‫المحاكمة ايجابية‪ ,‬بواسطة استنتاج حقيقة أو حقائق‬
‫تاريخية لم تشر إليها الوثائق‪ ,‬من حقيقة تاريخية أثبتتها‬
‫الوثائق والدلة التاريخية باستعمال منهج الستدلل‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ربط الحقائق التاريخية بواسطة علقات حتمية‬
‫وسببية قائمة بينها‪ ,‬أي عملية التسبيب والتعليل‬
‫التاريخي‪ ,‬وهي عملية البحث عن السباب التاريخية‬
‫والتعليلت المختلفة‪.‬‬
‫فعملية التركيب والبناء ل تتحقق بمجرد جمع‬
‫المعلومات والحقائق من الوثائق‪ ,‬بل هي عملية البحث‬
‫والكشف والتفسير والتعليل عن أسباب الحوادث‪ ,‬وعن‬
‫علقات الحتمية والسببية التاريخية للوقائع والحوادث‬
‫التاريخية‪.‬‬
‫وتنتهي عملية التركيب والتفسير التاريخي‪ ,‬باستخراج‬
‫وبناء النظريات والقوانين العلمية والثابتة في الكشف‬
‫عن الحقائق العلمية‪.‬‬
‫تطبيق المنهج التاريخي في ميدان الدراسات‬
‫القانونية‪:‬‬
‫يضطلع المنهج التاريخي بدور هام وأساسي في ميدان‬
‫الدراسات والبحوث العلمية القانونية والدارية‪ ,‬التي‬
‫تتمحور حول الوقائع والحداث والظواهر القانونية‪,‬‬
‫المتحركة والمتطورة والمتغيرة‪ ,‬باعتبارها وقائع‬
‫وأحداث وظواهر إنسانية في الصل‪.‬‬
‫فيقدم المنهج التاريخي الطريقة العلمية الصحيحة‪,‬‬
‫للكشف عن الحقائق العلمية التاريخية للنظم والصول‬
‫والمدارس والنظريات والفكار القانونية والدارية‬
‫والتنظيمية‪.‬‬
‫إن المنهج التاريخي هو الذي يقود إلى معرفة الصول‬
‫والنظم والفلسفات والسس التي يستمد منها النظم‬
‫والقواعد والمبادئ والفكار القانونية والتنظيمية‬
‫الحاضرة‪ ,‬وذلك عن طريق حصر وجمع كافة الوثائق‬
‫التاريخية‪ ,‬وتحليلها ونقدها‪ ,‬وتركيبها وتفسيرها‪ ,‬لمعرفة‬
‫وفهم حاضر فلسفات ونظم وقواعد ومبادئ الفكار‬
‫القانونية السائدة‪ ,‬والسارية المفعول‪ ,‬والقيان بالبحوث‬
‫والدراسات العلمية المقارنة‪ ,‬لفهم واقع النظم‬
‫القانونية والدارية المعاصرة فهما سليما حقيقيا أول‪,‬‬
‫ولتطويرها بما يجعلها أكثر ملئمة وتفاعل وانسجاما مع‬
‫واقع البيئة والحياة المعاصرة ثانيا‪.‬‬
‫فبواسطة المنهج التاريخي أمكن ويمكن معرفة‬
‫الحقائق العلمية والتاريخية‪ ,‬عن أصل وأساس وغاية‬
‫القانون‪ ,‬في كافة مراحل وعصور ماضي التاريخ‬
‫النساني في الغابر بطريقة علمية صحيحة‪.‬‬
‫كما أمكن التعرف على الحكام والنظريات القانونية‬
‫القديمة والماضية‪ ,‬مثل النظام القانوني والداري‬
‫الغريقي والروماني‪ ,‬النظام القانوني الداري‬
‫السلمي‪ ,‬الجزائري‪ ,‬الصيني‪ ,‬الهندي‪...‬‬
‫المصادر والمراجع‪:‬‬
‫ـ البعلبكي‪ ,‬منير‪ :‬قاموس المورد‪ ,‬انجليزي ـ عربي‪,‬‬

‫بيروت‪ ,‬دار العلم للمليين‪.1985 ,‬‬
‫ـ د بدر‪ ,‬أحمد‪ :‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪ ,‬الكويت‬
‫وكالة المطبوعات‪.1973 ,‬‬
‫ـ د بدوي‪ ,‬عبد الرحمن‪ :‬مناهج البحث العلمي‪ ,‬الكويت‪,‬‬
‫وكالة المطبوعات‪ ,‬الطبعة الثالثة‪.1977 ,‬‬
‫ـ د جواد الطاهر‪ ,‬علي‪ :‬منهج البحث الدبي‪ ,‬الطبعة‬
‫الثالثة‪ ,‬بيروت‪ ,‬المؤسسة العربية للدراسات والنشر‪,‬‬
‫‪.1979‬‬
‫ـ د حسن‪ ,‬عبد الباسط محمد‪ :‬أصول البحث‬
‫الجتماعي‪ ,‬الطبعة الخامسة‪ ,‬القاهرة‪ ,‬مكتبة وهبه‪,‬‬
‫‪.1976‬‬
‫ـ د حسن‪ ،‬علي إبراهيم‪ :‬استخدام المصادر وطرق‬
‫البحث‪ ,‬الطبعة الثانية‪ ,‬القاهرة‪ ,‬مكتبة النهضة‬
‫المصرية‪.1963 ,‬‬
‫ـ د حموده‪ ,‬محمد عفيفي‪ :‬البحث العلمي‪ ,‬الطبعة‬
‫الثانية‪ ,‬مطابع سجل العرب‪.1983 ,‬‬
‫ـ ديوبولد‪ ,‬فان ديلين‪ :‬مناهج البحث في التربية وعلم‬
‫النفس‪ ,‬ترجمة د محمد نبيل نوفل وآخرون‪ ,‬القاهرة‪,‬‬
‫مكتبة النجلو مصرية‪.1977 ,‬‬
‫ـ د الزغبي‪ ,‬محمد أحمد‪ :‬التغير الجتماعي‪ ,‬بيروت‪ ,‬دار‬
‫الطليعة‪ ,‬ط ‪.1982 ,3‬‬
‫ـ د شلبي‪ ,‬أحمد‪ :‬كيف تكتب بحثا أو رسالة‪ ,‬القاهرة‪,‬‬
‫الطبعة السادسة‪ ,‬مكتبة النهضة المصرية‪.1968 ,‬‬
‫ـ د ضيف‪ ,‬شوقي‪ :‬البحث الدبي‪ ,‬القاهرة‪ ,‬دار‬
‫المعارف‪.1972 ,‬‬
‫ـ راسل‪ ,‬برتراند‪ :‬حكمة الغرب‪ ,‬ترجمة الدكتور فؤاد‬
‫زكريا‪ ,‬سلسلة عالم المعرفة‪ ,‬الكويت‪ ,‬ديسمبر ‪.1983‬‬
‫ـ د عبد الحق‪ ,‬كايد‪ :‬مبادئ في كتابة البحث العلمي‬
‫والثقافة المكتبية‪ ,‬دمشق‪ ,‬مكتبة دار الفتح‪.1972 ,‬‬
‫ـ د عبد الكريم‪ ,‬عبد الغريب‪ :‬البحث العلمي‪ ,‬التصميم‬
‫المنهج والجراءات‪ ,‬الطبعة الثانية‪ ,‬السكندرية‪,‬‬
‫المكتب الجامعي الحديث‪.1982 ,‬‬
‫ـ د عميراوي‪ ,‬حميدة‪ :‬في منهجية البحث العلمي‪,‬‬
‫قسنطينة‪ ,‬دار البعث‪ ,‬الطبعة الولى‪ 1405 ,‬هـ=‬
‫‪.1985‬‬
‫ـ د عميرة‪ ,‬عبد الرحمن‪ :‬أضواء على البحث والمصادر‪,‬‬
‫الطبعة الثالثة‪ ,‬الرياض‪ ,‬جامعة الرياض‪.1975 ,‬‬
‫ـ د القاضي‪ ,‬يوسف مصطفى‪ :‬مناهج البحوث وكتابتها‪,‬‬
‫الرياض‪ ,‬دار المريخ‪.1979 ,‬‬
‫ـ د المشوخي‪ ,‬حمد سليمان‪ :‬تقنيات ومناهج البحث‬
‫العلمي‪ ,‬ط ‪ , 1‬القاهرة‪ ,‬دار الفكر العربي‪.2002 ,‬‬
‫ـ د المغربي‪ ,‬كامل محمد‪ :‬أساليب البحث العلمي‪,‬‬
‫الطبعة الولى‪ ,‬عمان‪ ,‬الدار العلمية للنشر والتوزيع‪,‬‬
‫‪.2002‬‬
‫ـ ملحس‪ ,‬ثريا‪ :‬منهج البحوث العلمية للطلب‬
‫الجامعيين‪ ,‬بيروت‪ ,‬منشورات دار الكتاب اللبناني‪,‬‬
‫‪.1960‬‬
‫ـ ملحم‪ ,‬حسن‪ :‬التفكير العلمي والمنهجية‪ ,‬مطبعة‬
‫دحلب‪ ,‬الجزائر‪.1993 ,‬‬
‫ـ د هواري‪ ,‬سيد‪ :‬دليل الباحثين في كتابة التقارير‬
‫ورسائل الماجستير والدكتوراه‪ ,‬القاهرة‪ ,‬مكتبة عين‬
‫شمس‪.1980 ,‬‬
‫‪ν‬‬
‫مقدمــة‪:‬‬
‫الفصل الول‪ :‬مفهوم البحث العلمي‪.‬ـــــــــــــ‬
‫‪.03‬‬
‫مفاهيم العلم‪ ,‬المعرفة‪ ,‬الثقافة‪ ,‬الفن ــــــــــــــ ‪.04‬‬
‫تعريف البحث العلمي‪:‬ــــــــــــــــــــ ‪.10‬‬
‫مقومات البحث العلمي‪:‬ــــــــــــــــــــ ‪.12‬‬
‫خصائص البحث العلمي‪:‬ـــــــــــــــــــ ‪.14‬‬
‫أنواع البحث العلمي‪:‬ـــــــــــــــــــــ ‪.16‬‬
‫أدوات البحث العلمي‪:‬ـــــــــــــــــــــ ‪.23‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬مراحل إعداد البحث‬

‫العلمي‪:‬ــــــــــ ‪.26‬‬
‫‪ 1‬ـ مرحلة اختيار البحث ــــــــــــــــــ ‪.28‬‬
‫قواعد تحديد المشكلة ـــــــــــــــــــــ ‪.30‬‬
‫الفرضيات ــــــــــــــــــــــــــ ‪.31‬‬
‫‪ 2‬ـ مرحلة البحث عن الوثائق ـــــــــــــــ ‪.33‬‬
‫أنواع الوثائق ــــــــــــــــــــــــ ‪.34‬‬
‫‪ 3‬ـ مرحلة القراءة ـــــــــــــــــــــ ‪.35‬‬
‫شروط القراءة ــــــــــــــــــــــــ ‪.36‬‬
‫أنواع القراءة ـــــــــــــــــــــــــ ‪.37‬‬
‫‪ 4‬ـ مرحلة تقسيم الموضوع ـــــــــــــــــ ‪.38‬‬
‫كيفية التقسيم ـــــــــــــــــــــــــ ‪.39‬‬
‫شروط التقسيم ــــــــــــــــــــــــ ‪.39‬‬
‫‪ 5‬ـ جمع المعلومات ــــــــــــــــــــ ‪.39‬‬
‫أهم مصادر المعلومات ــــــــــــــــــــ ‪.40‬‬
‫تصفية المعلومات ــــــــــــــــــــــ ‪.41‬‬
‫أساليب تخزين المعلومات ــــــــــــــــــ ‪.42‬‬
‫قواعد تسجيل المعلومات ـــــــــــــــــــ ‪.42‬‬
‫‪ 6‬ـ مرحلة الكتابة ـــــــــــــــــــــ ‪.44‬‬
‫مقومات كتابة البحث ـــــــــــــــــــــ ‪.45‬‬
‫توثيق المصادر والهوامش ــــــــــــــــــ ‪.49‬‬
‫كيفية السناد ـــــــــــــــــــــــــ ‪.50‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬مناهج البحث العلمي ـــــــــــــ‬

‫‪.56‬‬
‫مفهوم المنهج ــــــــــــــــــــــــ ‪.58‬‬
‫النشأة والتطور ــــــــــــــــــــــــ ‪.59‬‬
‫تصنيفات المناهج ــــــــــــــــــــــ ‪.60‬‬
‫علم المناهج ـــــــــــــــــــــــــ ‪.62‬‬
‫أول المنهج الستدللي ــــــــــــــــــــ ‪.64‬‬
‫مبادئ الستدلل ـــــــــــــــــــ ‪.64‬‬
‫أدوات الستدلل ـــــــــــــــــــ ‪.67‬‬
‫ثانيا المنهج التجريبي ـــــــــــــــــــــ ‪.69‬‬
‫مفهومه ـــــــــــــــــــــــــــ ‪.69‬‬
‫مقوماته ـــــــــــــــــــــــــــ ‪.70‬‬
‫الملحظة ــــــــــــــــــــــ ‪.70‬‬
‫الفرضية ــــــــــــــــــــــ ‪.72‬‬
‫التجربة ـــــــــــــــــــــــ ‪.75‬‬
‫تطبيقه في العلوم الدارية ــــــــــــــــــ ‪.76‬‬
‫ثالثا المنهج الديالكتيكي ــــــــــــــــــــ ‪.78‬‬
‫نشأته ــــــــــــــــــــــــــــ ‪.79‬‬
‫أهم قوانينه ــــــــــــــــــــــــــ ‪.80‬‬
‫التحولت ــــــــــــــــــــــ ‪.80‬‬
‫صراع الضداد ـــــــــــــــــــ ‪.81‬‬
‫نفي النفي ــــــــــــــــــــــ ‪.82‬‬
‫رابعا المنهج التاريخي ــــــــــــــــــــ ‪.85‬‬
‫عناصره ـــــــــــــــــــــــــــ ‪.87‬‬
‫تحديد المشكلة ــــــــــــــــــــ ‪.87‬‬
‫جمع الوثائق ـــــــــــــــــــــ ‪.88‬‬
‫نقد الوثائق ــــــــــــــــــــــ ‪.89‬‬
‫التركيب والتفسير ــــــــــــــــــ ‪.92‬‬
‫تطبيقه في العلوم القانونية ــــــــــــــــــ ‪.94‬‬
‫المصادر والمراجع ــــــــــــــــــــــ ‪.96‬‬
‫‪Β‬‬

منهجية البحث

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

منهجية البحث

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪1‬‬ ‫منهجية البحث‬

‫مفهوم البحث العلمي‬

‫مفهوم البحث العلمي‪:‬‬

‫لشرح هذا المفهوم يتطلب منا المر شرح مفهوم‬

‫‪ ( 1‬المنجد في اللغة‪ ,‬طبعة ‪ ,26‬بيروت‪ ,‬دار المشرق العربي‪ ,‬ص‬

‫خصائص المعرفة العلمية‪:‬‬

‫( الدكتور محمد عبد الفتاح ياغي‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ( 1‬د حسن ملحم‪ ,‬التفكير العلمي والمنهجية‪ ,‬مطبعة دحلب‪ ,‬الجزائر‪,‬‬

‫‪ 6‬ـ الموضوعية‪ :‬إن الباحث ينبغي أن يكون حياديا في‬

‫ـ وظائف وأهداف العلم‪:‬‬

‫( د حسن ملحم‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.73‬‬ ‫‪2‬‬

‫( الدكتور فاخر عاقل‪ :‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪14‬ـ ‪.15‬‬ ‫‪2‬‬

‫تعريف البحث العلمي‪:‬‬

‫يمثل البحث العلمي مرتكز محوري للوصول إلى‬

‫أسس ومقومات البحث العلمي‬

‫‪ 1‬ـ تحديد الهداف البحثية بدقة ووضوح‪:‬‬

‫‪ 5‬ـ القدرة على جمع الحقائق العلمية‬

‫خصائص البحث العلمي‪:‬‬

‫للبحث العلمي جملة من الخصائص والمميزات‪,‬‬

‫( اركان أونجل‪ :‬المقال السابق‪ ,‬ص ‪.148‬‬ ‫‪1‬‬

‫( ( اركان أونجل‪ :‬المقال السابق‪ ,‬ص ‪149‬‬ ‫‪2‬‬

‫( الدكتور فاخر عاقل‪ :‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.36‬‬ ‫‪3‬‬

‫أنواع البحث العلمي‬

‫أول‪ :‬حسب الستعمال‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬حسب أسلوب التفكير‪:‬‬

‫‪ 2‬ـ التفكير الستنباطي‪:‬‬

‫أدوات البحث العلمي‪:‬‬

‫وهي مجموعة الوسائل والطرق والساليب المختلفة‪,‬‬

‫مراحل إعداد البحث العلمي‪:‬‬

‫مراحل إعداد البحث العلمي‪:‬‬

‫تخضع عملية إنجاز وإعداد البحث العلمي في ميدان‬

‫المرحلة الولى‪ :‬مرحلة اختيار الموضوع‪:‬‬

‫وهي عملية تحديد المشكلة العلمية التي تتطلب حل‬

‫( د كامل محمد المغربي‪ ,‬مرجع سابق‪ ,‬ص ‪.47‬‬ ‫‪1‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة البحث عن‬

‫يتعين على الباحث الحصول على بيانات بحثه من خلل‬

‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة القراءة‬

‫هي عمليات الطلع والفهم لكافة الفكار والحقائق‪,‬‬

‫المرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة تقسيم وتبويب‬

‫وهي عملية جوهرية وحيوية للباحث في إعداد بحثه‪,‬‬

‫المرحلة الخامسة‪ :‬مرحلة جمع وتخزين‬

‫يسرت التطورات التقنية المتسارعة والمتلحقة‪ ,‬عملية‬

‫‪ 2‬ـ أسلوب الملفات‪:‬‬

‫المرحلة السادسة مرحلة الكتابة‪:‬‬

‫بعد مراحل اختيار الموضوع‪ ,‬جمع الوثائق والمصادر‬

‫‪ 1‬ـ أهداف كتابة البحث العلمي‪:‬‬

‫ثبت وتوثيق المصادر والهوامش‪:‬‬

‫أجـــزاء البحث العلمي‪:‬‬

‫يتركب البحث العلمي من عدة أجزاء وأقسام تتكامل‬

‫‪ 3‬ـ المتن أو الجذع الرئيس للبحث‪:‬‬

‫مناهج البحث العلمي‬

‫نتناول فيه ‪:‬‬

‫مناهج البحث العلمي‬

‫قال تعالى‪ } :‬لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا ‪‬‬

‫‪ ( 1‬ابن منظور جمال الدين النصاري‪ ,‬لسان العرب‪ ,‬الدار المصرية‬

‫‪ ( 1‬محمد طه بدوي‪ ,‬المنهج في علم السياسة‪ ,‬السكندرية‪ ,‬المكتب‬

‫‪ 2‬ـ المنهج التلقائي والمنهج العقلي‪:‬‬

‫علم المناهج ‪:Méthodologie‬‬

‫عرف علم المناهج تطورا كبيرا نتيجة لتطور أنواع‬

‫‪ ( 1‬عبد الرحمن بدوي‪ :‬مناهج البحث‪ ,‬وكالة المطبوعات‪ ,‬الكويت‪ ,‬ط‬

‫يعرف الستدلل بأنه‪ " :‬هو البرهان الذي يبدأ من‬

‫‪ ( 1‬محمد علي محمد‪ ,‬علم الجتماع والمنهج العلمي‪ ,‬دار المعارف‬

‫يعد المنهج التجريبي من أقرب المناهج إلى الطريقة‬

‫‪ ( 1‬د عبد الرحمن بدوي‪ ,‬المرجع السابق‪ ,‬ص ‪.128‬‬