_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

sszelltotta: Tth Beatrix

tletek a fogalmazs tantshoz

1. Kzs rs Az rs folyamatban alapveten megklnbztethetnk ktfle tevkenysget: a szveg ltrehozst, megfogalmazst, valamint annak lerst, rgztst. Az utbbihoz szksges kszsgek (rs, helyesrs) eszkz szint hasznlatnak kialaktsa vekig tart folyamat. Ha azonban a tanr vllalja az rdek szerept, a gyerekek mr az els iskolavben is szerezhetnek tapasztalatokat az rsbeli szvegalkotssal kapcsolatban, mgpedig a f feladatra, a mondand megfogalmazsra sszpontostva. Rszt vehetnek olyan rdekes, ignyes szvegek ltrehozsban, amelyek megrsra egyedl mg nem volnnak kpesek. Kzben megismerhetik az rsfolyamat klnbz fzisait, a tervezs legfontosabb teendit, mdszereit, a szvegalkots mfaji, szerkesztsi, stilisztikai, nyelvi s kommunikcis normit. A kzs rs alapja, kiindulpontja eleinte egy kzsen olvasott vagy meghallgatott szveg, amelybl felhasznlhatk gondolatok, szavak, szerkezetek vagy ppen helyesrsi tapasztalatok. A tant krdsekkel irnytja a gyerekek tevkenysgt, kzben bemutatja, modellezi a fogalmazs legklnbzbb tevkenysgeit a szavak rgztstl, az rsjelek hasznlattl a piszkozatrson t az ellenrz olvassig, a javtsig. Fontos feladata, hogy megrtesse a gyerekekkel: a fogalmazs sorn mindig vissza-vissza lehet trni a szveghez, hogy finomtsk, bvtsk azt. El kell rnie, hogy a gyerekek tovbbfejlesszk, rnyaljk gondolataikat, tleteiket. Kzben a rgzts sorn felmerl problmk megoldsra is mintt kell adnia (rs, helyesrs). A gyerekek dolga az, hogy tleteikkel, gondolataikkal hozzjruljanak a kzs fogalmazshoz. Vegyenek rszt az egyes tletek megbeszlsben, rtkelsben. Hasznljk fel olvassi tapasztalataikat a szvegalkots sorn. ntsk rendezett, szerkesztett formba gondolataikat. Tegyenek javaslatokat a szveg javtsra, finomtsra tekintettel a kznsgre. Az rs eltti tervezsi szakaszban gyerekek a tant krdsei segtsgvel felidzik, hogy melyek voltak az olvasott szveg legfontosabb elemei: helyszn, id, szereplk, problma, cselekmny, megolds. Ezt kveten abban kell egyezsgre jutni, hogy mi lesz a kzs fogalmazs tmja: ugyanazon problma s megoldsa egy msik szerepl szemszgbl, vagy egy j szereplt meslnek a trtnetbe, vagy kicserlik a trtnet egy vagy tbb elemt. Ha sikerlt eldnteni, hogy kik lesznek a szereplk, hol s mikor fog jtszdni a trtnet, mi okozza benne a bonyodalmat, melyek lesznek a f esemnyek, s mi lesz a megolds, azt is tisztzni kell: kiknek rjk fogalmazsukat, ki a kznsg: k maguk, kisebb gyerekek, szlk, a trtnet egyik szereplje stb. Miutn mindezeket megbeszltk, kezddhet a szveg megalkotsa s lersa. A tant fleg krdez, biztat s r. Idnknt megll, jraolvassa, amit lert, majd megkrdezi: rtelmes-e, j-e, hol kellene valamit vltoztatni, bvteni. Jeleket tesz azokra a helyekre, ahol ksbb majd vltoztatni kell, emlkeztet szavakat jegyez fel a majdani betoldsokkal, javtsokkal kapcsolatban. Az els szvegvltozat elkszlte utn kvetkezik az jraolvass, aztn a javts, tdolgozs a clbl, hogy a szveg minl pontosabb s hatsosabb legyen, megfeleljen az rs cljnak s kznsgnek. Ellenrizni kell a nyelvhelyessget s a helyesrst is. A folyamat az elkszlt m bemutatsval zrul: felolvassk hangosan, lerjk a vgs szvegvltozatot paprra (kezdetben a tant szmtgpbe rhatja s kinyomtathatja), s kiteszik a falijsgra, publikljk az osztlyjsgban, knyvben stb. Liz Fisher, Ian Helditsh, Steve Haworth: Teaching of Initial Literacy. Kzirat Robert Fisher: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni? Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999. 2. Ktetlen rs Az tantsi rk brmely rszben hasznlhat technika. Az rs eszkz szint alkalmazsra pl. Clja a gondolkods elsegtse, tmogatsa egy bizonyos tmval kapcsolatban. Lnyege, hogy a tanulk sszefggen, folyamatosan, meglls nlkl rjanak a tanr ltal megadott idn (hrom, t vagy ppen tz percen) keresztl. Nem kell felttlenl teljes mondatokban fogalmazniuk, plne szveget alkotniuk. Egy-egy sz, szszerkezet vagy grafikus jel is alkalmas arra, hogy egy adott gondolatot megjelentsen.
Tth Beatrix 1

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Az elzetes tuds aktivizlst, a mondanival sszegyjtst, a kvncsisg felbresztst s a vizsglds cljnak a kijellst ppgy szolglhatja, mint a tapasztalatok sszegzst, a reflektlst, a tanultakrl alkotott egyni vlemny vagy a felmerlt megvlaszolatlan krdsek lejegyzst. Az rst a gondolatok pros, csoportos vagy frontlis megosztsa kveti. Az ilyen tpus rsokat a tantnak nem kell beszednie s javtania. A dik sajt magnak r, nmagval folytat prbeszdet: a gondolatok felsznre hozsra sszpontost, ezrt az rs egyfajta piszkozatnak tekintend, amibl nem felttlenl lesz tdolgozott, letisztzott szveg. Meredith, Kurt Steel, Jeannie Temple, Charles: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete. Az RWCT-projekt szmra kszlt tanknyv I. 3. Napl (Gondolatfzet) J, ha a gyerekeknek van egy kln fzetk arra a clra, hogy a feljegyezzk a gondolataikat, pl. az olvasmnyaikkal, tanulmnyaikkal kapcsolatban, vagy ppen azokkal a krdsekkel, problmkkal sszefggsben, amelyek aktulisan foglalkoztatjk ket. Ebbe rhatnak az rk alatt, ha pl. ktetlen rs a feladatuk, vagy ha rgzteni akarjk krdseiket, reflexiikat, vgiggondolsra, megrsra rdemes tmatleteiket. Feljegyzseik segthetik ket egy adott tmval kapcsolatos ismereteik sszegyjtsben, gondolataik ksbbi kibontsban, finomtsban, rnyalsban s persze megosztsban is. Az rs clja ezekben az esetekben a gondolkods s a tanuls, valamint a trsakkal, esetleg a tantval val interakci elsegtse, tmogatsa. www.teach-nology.com/ideas/subject/writing 4. Sajt knyv A klnbz alternatv pedaggiai programok pl. a Montessori-, a Freinet-, a Waldorf- vagy a Lpsrl lpsre program npszer eljrsa, ami lehetv teszi, hogy a gyerekek az olvass-rs tanulsnak kezdettl tljk, megtapasztaljk a nyelv rsbeli hasznlatnak valsgos kommunikcis funkcijt. lmnyeiket, gondolataikat, megszerzett ismereteiket paprra vetik, hogy msokkal is megoszthassk ket. Kezdetben a sajt knyvek mindssze nhny lapbl llnak, s fleg rajzokat tartalmaznak. A tant, miutn elbeszlget a gyerekekkel a rajzaikrl, ler egy-egy szt, kifejezst vagy mondatot a rajzok mell. Ez kzvetlen tapasztalat a gyerekek szmra arrl, hogy gondolataikat nem csak rajzban, hanem betk segtsgvel is kzlhetik msokkal. Ksbb ahogy a tanulk elrehaladnak a betvets tudomnynak elsajttsban mr maguk ksztik a kpalrsokat is, st knyveikben egyre tbb lesz rott anyag a kpek, rajzok mellett. A knyvek tmja brmi lehet, ami a gyereket rdekli, foglalkoztatja: a kistestvr szletse ppgy, mint a blnk, egy sajt mese ppgy, mint a babcsrztats. A knyvek kszlhetnek kzrssal, de szmtgppel is, brmilyen technikval lehet ket dszteni, pl. be lehet ragasztani kpeket vagy prselt nvnyeket stb. A projektmdszer alkalmazsa sorn kivl alkalom nylik sajt knyvek ksztsre. Az osztlynak lehet sajt kiadja, melynek nevt minden egyes kiadvnyon fel is tntetik. Az elkszlt knyveket a gyerekek bemutathatjk trsaiknak, szleiknek, elhelyezhetik ket az osztlyknyvtrban. Hunyadi Gyrgyn (szerk.): Lpsrl lpsre iskolai program. I. ktet. OPKM Budapest, 1998. 5. rsarok A terem egyik sarkba lltsunk be egy asztalt! Helyezznk el rajta klnbz sima s vonalazott, fehr s sznes paprokat, sznes ceruzkat, filctollakat, egyb anyagokat, pl. fonalat, madrtollat stb., amelyek elhvjk a gyerekek kreativitst, s alkotsra sztnzik ket. Clszer a gyerekeket is megkrdezni, mire lehet szksgk mg, ha knyvet akarnak rni. Remek tleteik lesznek. J, ha van az rsarok kzelben egy n. tletdoboz, amely segti a gyerekeket a tmavlasztsban tmakrtykkal, esetleg nhny kezd mondattal, rdekes, gondolatbreszt kpekkel, fotkkal. Brmivel, ami btortja az rst. A knyv lehet mindssze 2 oldalas, de akr 5 is. Nem a terjedelem a fontos, hanem az rssal kapcsolatos pozitv attitd. www.teach-nology.com/ideas/subject/writing
Tth Beatrix 2

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. A kabala naplja A mdszer ahhoz ktdik, hogy az osztlynak van egy kedvenc jtkllatkja, ami lehet egy maci, egy kutya, cica, nyuszi vagy brmi ms. A lnyeg, hogy a gyerekek ktdjenek ehhez a figurhoz. (A tantnk els osztlyban gyakran teszik jtkoss a tantst azltal, hogy az ilyen kis figurkat bevonjk a munkba, a nevkben beszlgetnek tantvnyaikkal, trtneteket meslnek, mulatsgos hibkat kvetnek el, hogy a gyerekek kijavthassk ket stb.) Ezt az osztly kedvence llatkt minden htvgn ms kisdik viheti haza a napljval egytt, s le kell rnia rviden az llatka nevben, hogy mi trtnt vele a vendgsg alatt. Varga va budapesti tant (Lpsrl lpsre iskolai program) 7. Hogy vgzdik? Olvassunk fel egy rvid, rdekes trtnetet, de hagyjuk abba a tetpontnl! Ezutn krjk meg a gyerekeket, hogy fejezzk be nhny mondattal a trtnetet! A gyerekek felolvassk az osztlynak, amit rtak, majd eldntik, melyik befejezs volt a legjobb, legtletesebb. A gyztes djat is kaphat. www.teach-nology.com/ideas/subject/writing 8. Tmakrtyk Adjunk minden tantvnyunknak egy res krtyt, s krjk meg ket, hogy rjanak r egy olyan tmt, amelyrl szvesen rnnak. Ezutn gyjtsk ssze a krtykat egy dobozba vagy egy zacskba, s mindennap hzzunk ki belle egyet. Az lesz a ht, esetleg a nap tmja, amelyrl mindenkinek rnia kell. Termszetesen msrl is rhatnak a dikok, fleg abban az esetben, ha az adott tmrl nincsenek ismereteik. A tovbbiakban bemutatjk a tma kitljnek az rsaikat. Mindekzben megtanuljk, hogyan gondoljanak ki, ill. vlasszanak klnbz tpus, megrsra rdemes tmkat, radsul a felmerlt tmkkal kapcsolatban is j gondolatokkal, informcikkal ismerkednek meg. www.teach-nology.com/ideas/subject/writing 9. Fotessz A feladat azzal kezddik, hogy a gyerekeknek fotkat, kpeket kell gyjtenik egy szabadon vlasztott tmval kapcsolatban. Olyan kpeket kell vlasztaniuk, amelyek alkalmasak a tma bemutatsra, kifejtsre, vagy egy trtnet elmondsra. Ha elkszlt a gyjtemny, a dikok megvitatjk, melyik kp miknt kapcsoldik a tmhoz, hogyan segti annak kidolgozst. Ezt kveten rtelmes sorrendbe kell lltaniuk a kpeket, majd nekilthatnak a fogalmazs megrsnak. Ajnlatos a feladat megoldst az rs folyamatalap megkzeltsre ptve, csoportmunkban megszervezni. www.teach-nology.com/ideas/subject/writing 10. Verseljnk! A verses forma vltozatoss teszi az informlis tanulst, elsegti a tanultak hossz tv megrzst, sztnzi a bels kpalkotst, elkszti a ler fogalmazsok rst, aktv s kreatv viszonyulst vlt ki a gyerekbl sajt anyanyelvvel kapcsolatban, lehetv teszi, hogy jtszva, alkot mdon ismerkedjen anyanyelve lehetsgeivel, szpsgeivel. a) Allitercis jtk Az allitercis jtk sorn elszr megadjuk a tmt. Ez lehet egy trgy, egy nvny, llat, szemly, hely stb. (Termszetesen a gyerekek is vlaszthatnak tmt.) Ezutn egy hrom szbl ll frtt kell a gyerekeknek
Tth Beatrix 3

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

kszteni a tmval kapcsolatban. Mind a hrom sznak ugyanazzal a betvel kell kezddnie. A frtkbl aztn knnyen sszellthat egy-egy szabadvers. Almk rett, des, p almk. Forms, fnyes, friss almk. Harmatos, herseg hs almk. Almk. Linda Hoyt: Revisit, Reflect, Retell b) Hromszavas versikk Ez a technika j rhangols a versrsra, klnsen kicsi gyerekeknek vagy olyanoknak, akik nehznek talljk a versrst. Arra sarkallja a gyerekeket, hogy megfontoltan, krltekinten figyeljk meg a dolgokat, s vlasszk meg a szavakat. Brmennyien jtszhatjk egynileg, prban vagy csapatban. A hromszavas versek brmennyi sorbl llhatnak, de egy-egy sorban csak hrom sz lehet. A jtk azzal kezddik, hogy javasolunk egy tmt (ez lehet egy vszak, egy napszak, egy termszeti jelensg, egy llat, az utca stb.), vagy felmutatunk kpet. Egy paprlapot vonalakkal vagy hajtogatssal hrom rszre osztunk, s a bal oldali oszlopba felrunk nhny dolgot, amelyek kapcsolatban vannak a tmval, ill. a kppel (pl. Van Gogh egyik festmnyvel), a kzps oszlopban egy odaill jelzvel bvtjk a fnevet, a harmadikban pedig egy igvel megmozdtjuk, valahogy gy: hold fk hegyek g templom falu fnyes hold zld fk kk hegyek csillagos g tornyos templom lmos falu a fnyes hold ragyog zld fk hajladoznak kk hegyek domborulnak a csillagos g szikrzik tornyos templom gaskodik lmos falu nyjtzik

Miutn a gyerekek megismerkedtek a technikval, az albbi lpsekben jtszhatjuk: 1. A jtkosok megkapjk vagy kivlasztjk a tmt vagy a kpet. 2. Adott id mondjuk 10 vagy 20 perc alatt rniuk kell egy tsoros (esetleg hosszabb) verset, amelynek sorai hromszavasak. Minden sorban kell, hogy legyen egy fnv, egy mellknv s egy ige. 3. Az id letelte utn felolvassk a verseket. 4. Megbeszljk, kinek melyik tetszett leginkbb, s mirt. Rober Fisher: Tantsuk gyermekeinket gondolkodni jtkokkal. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2000. c) Rmtelen vers Ez a fajta vers arra alkalmas, hogy a gyerekek msokkal kapcsolatos benyomsaikat, megfigyelseiket, gondolataikat s rzseiket fogalmazzk meg. A vers hse ppgy lehet a gyerekek ltal szemlyesen jl ismert, hozzjuk kzel ll szemly, mint valamelyik olvasmnyuk szereplje. Az tsoroshoz hasonlan ez is kttt forma. 1. 2. 3. 4. 5. sor: Ide a kivlasztott szemly nevt kell rni, esetleg utalva a korra. sor: rj nhny jellemz dolgot a klsejrl! sor: Le kell msolni az 1. sort. sor: Hogyan mozog az illet? sor: Hogyan beszl?
Tth Beatrix 4

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. sor: Megint az 1. sort kell lerni. 7. sor: Ide meg a 2. sort kell lemsolni. 8. sor: Fogalmazd meg, mint gondolsz versed hsrl, hogyan rzel irnta! Erik Bartling: Oktats: mestersg s mvszet. Anyanyelvi oktats. Hogeschool van Amsterdam s IPABO Amsterdam, 1993. Kzirat www.teach-nology.com/ideas/subject/writing 11. rszeminrium Az rszeminrium olyan eljrs, amely az rs folyamatalap megkzeltsbl ered. Ennek kzponti gondolata, hogy az rs folyamata sorn a szvegalkot egy gondolatbl kiindulva, azt fokozatosan kibontva, gazdagtva s strukturlva kzli mondanivaljt az olvasval. Az rs a gondolatok tisztzsnak s kifejezsnek, valamint az r s az olvas kztti kapcsolat kiptsnek eszkze. A szveg klnbz fzisokban alakul ki. Ezek: a tervezs, a piszkozat megrsa s az tdolgozs. A megjelentetsre kerl mvek mg kt tovbbi szakaszon is keresztlmennek: a szerkesztsen s a kzreadson. Az rszeminrium keretben a gyerekek megtanuljk, hogyan hozzanak ltre ignyes rsokat szemlyes mondandjukkal kapcsolatban. Rendszeresen lehetsget kapnak arra, hogy szmukra fontos, rdekes tmkrl komolyan, valdi kznsg szmra rjanak. Eleinte termszetesen a narratv szvegek llnak a kzppontban, ksbb eltrbe kerlhetnek ms mfajok is. Az rsok kapcsoldhatnak az aktulisan tanulmnyozott tmkhoz, tananyaghoz is. A mdszer bevezetsnek lpsei a kvetkezk: 1. A tmk elksztse. A tant felkszl klnbz olyan tmkbl, amelyek szmra rdekesek, esemnyeket mondanak el, ugyanakkor rzseket, rzelmeket is involvlnak, s amelyekkel kapcsolatosan a gyerekeknek is lehetnek lmnyeik, tapasztalataik. 2. A tmk bemutatsa. A tant bemutatja a gyerekeknek a kivlasztott 4-5 tmt gy, hogy a tblra, csomagolpaprra vagy rsvett-flira rja ket. Elmagyarzza a dikoknak, hogy maga s a gyerekek is rvid rsokat fognak kszteni egy kivlasztott tmban. 3. Interj a tantval. A tant megkri a gyerekeket, hogy segtsenek neki a tmavlasztsban, mgpedig gy, hogy krdseket tesznek fel neki az egyes tmkkal kapcsolatban. Mikzben a tant vlaszol a krdsekre, vilgoss teheti a dikok szmra, mirt rdekesebb egyik tma a msiknl, pl. jszersge, aktualitsa, rdekessge, esetleg kezelhetsge okn. 4. A dikok tmi. A tant megkri a gyerekeket, hogy ksztsenek listt ngy-t, szmukra rdekes, fontos tmrl. 5. A tanulk interjt ksztenek egymssal. Miutn mindenki elksztette a listjt 4-5 perc alatt, a gyerekek prban megbeszlik felsorolt tmikat ahhoz hasonlan, ahogy korbban a tantval tettk. gy minden gyerek trsa segtsgvel vlaszthatja ki azt a tmt, amelyik a listjrl a legrdekesebbnek, leggretesebbnek ltszik. 6. Ksztsnk frtbrt! A tant frtbrt kszt sajt tmja rszleteirl: a tbla kzepre rajzolt krbe rja tmjt, ezt kveten a tma kr jabb krkbe az altmkat, azok kr pedig a tovbbi altmkat. A felmerlt gondolatok kzti kapcsolatokat sszekt vonalakkal jelzi. 7. A gyerekek interjt ksztenek a tant frtbrjval kapcsolatban. A tant megkri a gyerekeket, hogy tegyenek fel krdseket az ltala feltntetett rszletekkel kapcsolatban, valamint arrl, hogy ezek hogyan kapcsoldnak egymshoz, vagyis: segtsenek kibontani a trtnetet. Clszer a frtbrn egyrtelmen megjellni, mi az, amirl majd felttlenl rni kell. 8. A rsztvevk frtbrt ksztenek s meginterjvoljk egymst. Ebben a szakaszban az a gyerek feladata, hogy gondolkodjanak sajt kivlasztott tmjukrl, s ksztsenek egy frtbrt a tmval asszocilt gondolataik felhasznlsval. 7-8 perc utn hagyjk abba az rst, s prokban ksztsenek interjt egyms frtbrjval kapcsolatban. Miutn megbeszltk egymssal a rszleteket, jelljk meg frtbrik legfontosabb, legrdekesebb rszeit.
Tth Beatrix 5

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Mindenki rni kezd. Mieltt a gyerekek s termszetesen a tant is rni kezdene, el kell magyarznia, hogy amit most rnak, csak az els szvegvltozat, piszkozat, amin majd mg lehet vltoztatni. rjanak teht btran a tmjukrl kb. 15-20 percig. Fontos arra is felhvni a gyerekek figyelmt, hogy lehetleg csak minden msodik sorba rjanak, ppen a ksbbi javtsok, kiegsztsek lehetv ttele cljbl. A tant s nhny gyerek rjon flira! 10. A tant bemutat egy piszkozatot. Ez lehet a tant, de valamelyik flira r dik is. Olyan munkra van szksg, amely valdi gondolatokat fejez ki, ugyanakkor szerkesztsi hibt tartalmaz (hinyt, kitrlst, gondolatismtlst stb.), esetleg szhasznlata nem elg pontos, nyelvezete nem elg sznes stb. A tant kivetti a szveget, s megkrdezi a dikokat, hogy mi tetszik nekik benne. Majd felkri ket: segtsenek javtani, jobbtani a szveget. (rdemes idt sznni arra is, hogy a pozitv, segt s a negatv, elbtortalant megjegyzsek kzti klnbsgeket megvitassuk. Pozitv pl. nem csak a dicsr megllapts lehet, hanem egy olyan krds is, amelyik valamely zavaros, homlyos rszletre vilgt r, hasznos lehet azon rszlet vagy rszletek kiemelse, amelyekkel kapcsolatban tbb informcira vagy pontosabb megfogalmazsra volna szksg.) Ebben a fzisban kell vilgoss tennnk a szerz kulcsszerept is. Msok megoszthatjk vele benyomsaikat, s ezek igen rtkesek lehetnek a szerz szmra, m a vltoztatsokrl val dnts mindig az r feladata. 11. A dikok bemutatjk egymsnak piszkozatukat. A prok megbeszlik egymssal rsaikat, s szrevteleket, megjegyzseket fznek trsuk fogalmazshoz. Elszr a tartalomra reflektlnak. Elmondjk, mi tetszett legjobban. Utna azt vizsgljk, hogy a szveg mely rszei lehetnnek vilgosabbak vagy szemlletesebbek. A szerzk a javtsokat, kiegsztseket az resen hagyott sorokba rjk. 12. tdolgozs. Mindenki r jabb 15 percig, s elkszti a msodik szvegvltozatot, vagyis tdolgozza piszkozatt, felhasznlva a pros megbeszlsen elhangzottakat. 13. Felolvass a falnak. Minden tanul hangosan felolvassa rst a falnak, s ekzben arra figyel, hogy mit kellene megvltoztatnia, mit kellene trnia, esetleg kihagynia, hogy mondandja rthetbb, hatsosabb legyen. (Azltal, hogy hallja is, amit lert, az r knnyebben reflektlja szvegt az olvas szemszgbl.) 14. Szerkeszts. Ebben a fzisban alaktjuk ki az rsm vgleges szerkezett (pl. trlsekkel, betoldsokkal), javtjuk a nyelvi, stilisztikai s helyesrsi hibkat, s elksztjk a vgs szvegvltozatot. Az n. korrektraolvass tevkenysgeit is tantani kell: szemlltetni a klnbz tpus hibkat, s bemutatni a javts mdozatait. Szempontsor megadsval is segthetjk a gyerekeket a korrekciban. A korrektraolvass szempontjai a kvetkezk lehetnek: Minden szt helyesen rtam le? (A gyereknek meg kell jellnie azokat a szavakat, amelyeknek lersban bizonytalan, majd nhnyat meg kell nznie a sztrban.) Minden mondat teljes gondolatot fejez ki? Vilgosan kifejezi azt? Elfordulnak-e a szvegben tlsgosan bbeszd rszek, tlzsfolt mondatok? Minden mondatot megfelel mondatvgi rsjellel zrtam? Minden mondatot nagy kezdbetvel kezdtem? Mshol is hasznltam nagybetket, ahol kellett? Helyesen hasznltam a klnbz rsjeleket (pl. vesszt, gondolatjelet stb.)? Tagoltam a fogalmazsomat? Beljebb kezdtem minden bekezdst? A gyerekek elvgzik a szksgesnek tlt vltoztatsokat, majd letisztzzk fogalmazsukat. 15. Felolvass a szerz szkbl. A szerz szke egy, az osztlyterem egy kzponti helyre lltott szk, amelybe lve az nknt jelentkezk felolvassk rsukat az egsz osztlynak. A tant elre felhvja a dikok figyelmt arra, hogy a felolvass utn reaglniuk kell a hallottakra: megemlteni valamit, ami klnsen tetszett a szvegben, krdst feltenni stb. Akr tbb nkntes is publiklhatja ilyen mdon a fogalmazst. Az rszeminrium mdszernek alkalmazsa akkor a legeredmnyesebb, ha: a gyerekek rendszeresen kapnak lehetsget az rsra, ket rdekl tmkrl rhatnak, mintkat, modelleket trunk elbk (tant, trsak, szprk), kialaktjuk az rsmvek tdolgozsnak szokst,
Tth Beatrix 6

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

a tant megteremti annak a lehetsgt, hogy dikjai tbbfajta tmrl s mfajban rjanak, megteremtjk a felolvass lehetsgt, az osztlyban j a lgkr, a tanulk btran bemutathatjk egymsnak rsaikat.

Miutn a gyerekek megismerkedtek az rszeminrium f lpseivel, annak rendszeres alkalmazsra s lebonyoltsra tbbfle megolds knlkozik. Az egyik vltozat szerint az ra, esetleg foglalkozs f egysgei a kvetkezk: 1. Ki hol tart?-megbeszls 2. minira 3. rs 4. eszmecsere 5. bemutats Az egyes fzisok idtartama 45 perces rt tekintve nagyjbl a kvetkez lehet: raindt megbeszls: 23 perc minira: 58 perc rs: 1520 perc eszmecsere: 1012 perc bemutats: 58 perc. Az ra annak megbeszlsvel kezddik, hogy ki milyen tmn dolgozik, hol tart ppen. Knnyen lehet, hogy mg egyesek mr rsuk tdolgozsn vagy pp kiadsra val elksztsn dolgoznak, msok mg az els vltozatot rjk. J, ha dikok listt vezetnek a megrsra vr vagy arra alkalmas tmkrl. Ugyanakkor a tantnak is kszen kell llnia, hogy tlettel szolgljon, ha a diknak semmifle elkpzelse nem lenne. Az rt indt megbeszls 2-3 percet vehet ignybe. A minira rvid (58 perces) tantsi aktus, melynek clja valamely relevns szvegalkotsi vagy kommunikcis norma, mfaji, szerkesztsi, nyelvi, stilisztikai ismeret tudatostsa vagy aktualizlsa, az rsfolyamat klnbz fzisaiban elvgzend teendk tisztzsa, bemutatsa stb. ltalban a kvetkez mozzanatokbl ll: 1. A tant felvet egy olyan krdst vagy problmt, amely a legtbb dik rsban fellelhet. Pl. hogy sokszor emltenek lnyegtelen mozzanatot, vagy ppen ellenkezleg: kihagynak valamit, ami a megrts szempontjbl fontos; szkszav s nem elg hatsos a bevezets stb. 2. A tant szemllteti az adott problmt, ill. a problma helyes megoldst. (Bemutatja pldul, hogyan rhatnak j, jobb bevezetst egy kln paprlapra, s hogyan rgzthetik azt tzgppel a korbbi bevezets fl.) 3. A kvetkez lpsben a dikok prokba rendezdnek, s megvizsgljk, hogy az ltaluk ppen az id tjt rt szvegben megtallhat-e a tant szemlltette problma. 4. A tant jabb szempontokat ad egy olyan listhoz, amelyet a dikok maguk eltt tarthatnak munkjuk tdolgozsa vagy a korrektraolvass alatt. A dikeszmecserk s az nellenrzs szempontrendszere kztt vannak olyanok, amelyek csak akkor teltdnek meg jelentssel a gyerekek szmra, ha tantik minirk keretben rtelmeztk ket. Az rsra legalbb 15 percet kell biztostani. Ez id alatt csendnek kell lennie a teremben. J, ha a tant is r az els 5 percben, ezzel is hozzjrulva a nyugodt egyni munkhoz szksges lgkr kialaktshoz. A kvetkez 10 percben a tant a gyerekek kztt stl, s segti ket rs kzben. Elszr azokhoz megy oda, akikrl gy ltja: nehzsggel kszkdnek. A tanulk ebben a szakaszban tbbfle dolgot is tehetnek: jabb tmt rhatnak a tmalistjukhoz, j tmn gondolkodhatnak, j piszkozatba kezdhetnek, javthatjk piszkozatukat, kiegszthetik azt, kpeket kszthetnek, rajzolhatnak a szvegkhz,
Tth Beatrix 7

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

foglalkozhatnak a szerkeszts, korrektraolvass tevkenysgeivel (pl. alhzhatjk, javthatjk a hibsan rt szavakat stb.), tolvashatjk addig elksztett szvegeiket, hogy eldntsk, melyiket fejlesztik tovbb, ill. adjk kzre.

Az eszmecsert szervezhetjk az egsz osztly szmra, egy dikkal, egy prral vagy egy kiscsoporttal, de az is lehet, hogy a dikok prban vagy kiscsoportban egymssal vitatjk meg gondolataikat, elkpzelseiket. Az eszmecsern nem kell felttlenl minden diknak rszt venni. Aki akarja, tovbb dolgozhat az rsn. Alapveten ktfle eszmecserre kerlhet sor: tant-dik s dik-dik eszmecserre. Amikor a tantk dikjaikkal cserlnek eszmt, nemcsak cljaik tisztzsban s a sikeres rsban segtik ket, hanem modellknt is szolglnak szmukra a tekintetben: hogyan tehetnek fel segt, btort krdseket, amelyek rvn nehzsggel kzd trsaikat tmogathatjk. Ehhez olyan krdseket kell a tantknak feltennik, amelyek magukbl a gyerekekbl hozzk el a megfelel vlaszt. Mindig tiszteletben kell tartani a dikok szerzi ntudatt rsukkal kapcsolatban. Krdsek a tanr ltal irnytott eszmecserhez Bevezet krdsek Mondj valamit az rsodrl! Mirt ppen erre a tmra esett a vlasztsod? Mit vltoztattl a piszkozatodhoz kpest? Milyen problmid voltak vagy vannak a tmval kapcsolatban? Milyen krdseid vannak a szmomra? A tartalommal foglalkoz krdsek Hny trtnet rejtzik az rsodban: egy vagy tbb? Magyarzd el, hogyan illik a cm az rsodhoz! Mi a legfontosabb dolog, amit (ebben a rszben) el akarsz mondani? Hov akarsz kilyukadni? Elg informci ll rendelkezsedre? Tudnl errl tbbet is mondani? Minden fontos mozzanatot, trtnst, gondolatot lertl? Nem hinyzik valami? Hogyan jutottl erre a gondolatra/kvetkeztetsre? Ez a rsz nem elgg vilgos a szmomra. Elmondand, mit rtettl alatta? Lernd ezt nekem? Elgedett vagy a bevezetssel s a befejezssel? Mivel ragadja meg a bevezets az olvas figyelmt? Kapcsoldnak-e egymshoz a f rszek? A szemlyes hangvtellel, a stlussal foglalkoz krdsek Hogyan hangzik az rsod felolvasva? Karikzd be a legrdekesebb, legizgalmasabb rszt! Mutasd meg azt a helyet, amelybl meg tudom llaptani, hogy te rtad ezt a szveget! El tudnd ezt mondani mshogy? Ez a legmegfelelbb sz? A tovbblpst segt krdsek (piszkozat esetn) Mi lesz a kvetkez lps? Mit gondolsz, hogyan javthatnl a szvegeden? Mi olyan j, hogy rdemes lenne tovbbfejleszteni?
Tth Beatrix 8

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Az nreflexit segt krdsek: Mit tanultl ebbl az rsodbl, ill. ennek megrsa sorn? Milyennek rtkeled ezt a fogalmazsodat a tbbihez kpest? Mirt? Van valami j, amit ebben az rsban prbltl ki elszr? A dikeszmecserket a tanti modellezsen tl clszer valamifle tmutatval s szempontrendszerrel is segteni. Az elbbi a kvetkez utastsokat tartalmazhatja: 1. Olvasd fel a vzlatodat a trsadnak! 2. Hagyd, hogy a prod elmondja, mire emlkszik leginkbb az ltalad felolvasottakbl, mi volt szerinte rdekes vagy j. 3. Olvasd fel ismt a vzlatodat, de ezttal krd meg a trsad, hogy figyeljen valamelyik eszmecserekrdsre vagy msra! 4. Hagyd, hogy a prod kifejtse a vlemnyt, megltsait a megadott krdssel, szemponttal kapcsolatban. Ezektl fggetlenl is tehet rtkes javaslatokat, szrevteleket. Hallgasd figyelemmel! 5. Ne feledd, hogy te vagy a szerz. Lehet, hogy msok javaslatai hasznosak, lehet, hogy nem. Csak azokon a rszeken vltoztass, amelyekrl gy rzed, valban rszorulnak a mdostsra. Nhny lehetsges krds a dik-dik eszmecserhez Hallgasd figyelemmel a bevezetst! Mire szmtasz a bevezets alapjn? rdekesnek tallod? Hogyan javthatnk rajta? Mit gondolsz, vannak olyan helyek a szvegben, ahol szerinted pontosabbnak kellene lennem, vagy rszletesebben kellene lernom valamit? Hol? Van-e olyan rsz a szvegben, amit zavarosnak, rthetetlennek tallsz? Melyik az? Nem vagyok tl bbeszd? Van-e olyan rsz, amit rvidebben, frappnsabban is megrhatnk? Hol? Van-e olyan dolog, szemly, hely vagy esemny, amelyet nehz elkpzelni? Melyek ezek? Logikus sorrendben kvetkeznek-e a fogalmazsomban a mondatok s a bekezdsek? Ha nem, hol kellene vltoztatnom? Vannak-e olyan helyek vagy pontok, ahol bvebben kellene szlnom rzseimrl, gondolataimrl? Melyek ezek? Nem trek el a trgytl? J a befejezs? Ha nem, hogyan javthatnk rajta? Illik a cm a szveghez? A bemutatsra az ra utols rszben kerl sor. Azokat a dikokat clszer sztnzni a bemutatsra, akiknek a piszkozata mr elrehaladott llapotban van, akik rdekes tmt vlasztottak, illetve akiknek rsa mr kzreadsra ksz. Minden alkalommal ms-ms tanul ismertesse a munkjt, mivel egyszerre csak nhny (2-3) dikra kerlhet sor. Esetenknt tbb idt sznhatunk a bemutatsra annak rdekben, hogy egy meghatrozott idn bell minden gyerekre sor kerljn. Kur Meredith, Jeannie Steele, Charles Temple: rszeminrium: az nkifejezstl az rsbeli rvelsig. Az RWCTprojekt szmra kszlt tanknyv VII. 12. Vltozatok a tervezsre Frtbra A frtbra olyan grafikai szervez, amely klnbz gondolatok, informcik, rsztmk kapcsolatrendszert szemllteti egy-egy fogalommal, tmval kapcsolatban. Az rfellet kzepre egy krt rajzolunk, s belerjuk a tmt megjelent fogalmat vagy kifejezst, majd jabb krkbe le kell rni mindazokat a szavakat, kifejezseket, amelyek az adott fogalommal kapcsolatban felidzdnek. Az asszocicikat tartalmaz krket egy-egy vonallal kapcsoljuk a kzponti fogalomhoz. A felmerlt gondolatok kzti kapcsolatokat is jelezzk egy-egy vonallal.
Tth Beatrix 9

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Meredith, Kurt Steel, Jeannie Temple, Charles: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete. Az RWCT-projekt szmra kszlt tanknyv I. Listakszts A cl, hogy sszegyjtsk egy adott tmval kapcsolatos gondolatainkat, felsorolsszeren rgztsk ket. Arra kell trekedni, hogy viszonylag rvid id (pl. 5-10 perc) alatt minl tbb informcit rgztsnk. Ez a technika teht elssorban az anyaggyjtst szolglja, de nem csak azt. Hiszen miutn lthatv lesz, hogy mi a mondandja a diknak, lehetv vlik a gondolatok kapcsoldsnak, sszefggseinek felismerse, esetleges hinyz informcik ptlsa; mindez pedig mr a szveg felptst kszti el. Meredith, Kurt Steel, Jeannie Temple, Charles: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete. Az RWCT-projekt szmra kszlt tanknyv I. Nmajtk Ezt a mdszert Winkler Mrta elssorban a fogalmazstants alapozsra hasznlja. A lnyege, hogy nhny gyerek a tantval egytt bemutat egy rvid, m nma jelenetet, amit elzetesen megbeszlnek. A tbbieknek az a feladatuk, hogy mesljk el a lehet legpontosabban, mi is trtnt. A mozdulatsor megfejtse mindenki szmra izgalmas feladvny, s mg a kevsb btrakat is megszlalsra sztnzi. Olykor kisebb vitk is keletkeznek, mert egy-egy mozdulatot a nzk mskpp rtelmeznek. A jelenet eladi vgl ismertetik az ltaluk eljtszott szitucit, s eldntik, ki llt legkzelebb annak megfejtshez. Erre azonban csak akkor kerl sor, ha mr alaposan megbeszltk a klnbz rtelmezseket. Gyorsan szletnek j s jabb tletek, gy nhny jtk utn teljesen a gyerekekre lehet bzni, hogy kitalljk az eljtszand jelenetet. Nhny ht alatt mindenkire sor kerlhet, s ez id alatt kialakul a gyerekekben a megszlals ignye is, s maguk krik, hogy lehessen beszlni jtk kzben. A tant f feladata ezek utn az rtkels, a reflexi elsegtse, felhvja a figyelmet a fontos gondolatokra, mozdulatokra, prbeszdekre, sztnzi a trtnet minl pontosabb s sznesebb szbeli megfogalmazst. Mindez jl elkszti a klnbz trtnetek, esemnyek rsbeli megfogalmazst is, hiszen a tisztzott, megbeszlt jelenteket le is rhatjk a gyerekek. Winkler Mrta: Kinek kaloda, kinek fszek. SHL Hungary Kft., Budapest, 2001 jsgri krdsek A papr bal oldra szlesebb margt kell hzni, s a kvetkez krdseket felrni egyms al: Ki? Mit? (Azaz mit csinlt?) Hol? Mikor? Hogyan? Mirt? Ezt kveten minden egyes krdsen el kell gondolkodni, s az tleteket lejegyezni. www.unc.edu/depts/wcweb/faculty-resources Trtnettrkp Nemcsak az olvasott trtnetek sszefoglalsra alkalmas technika, hanem ltlt vagy kitallt trtnetek megtervezsre is. Segti a gyerekeket az elbeszl fogalmazsok elemeinek, tnyezinek sszegyjtsben, sszefggseik tgondolsban. A kvetkez sorokat kell a gyerekeknek kitltenik: Helyszn: Id: Szereplk: Mi a problma? 1. fontos esemny: 2. fontos esemny: 3. fontos esemny: 4. fontos esemny: Megolds? Macon, James M. Bewell, Diane Vogt, MaryEllen: Responses to Literature. International Reading Association 1998.

Tth Beatrix 10

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Vltozatok a piszkozat megrsra Alternatv bevezetsek Az a feladat, hogy legalbb hrom klnbz bevezetst rjon a gyerek. A trssal vagy a tantval val eszmecsere segthet eldnteni, melyik a legrdekesebb, leggretesebb, melyiket rdemes vlasztani vagy tovbbfejleszteni. www.unc.edu/depts/wcweb/faculty-resources Kezdd a legknnyebbel! Sokaknak a bevezets megrsa a legnehezebb. Hosszan tprengenek rajta, egyik tletet a msik utn elvetve, s kzben nem haladnak a munkval. rdemes azt tancsolni ilyenkor, hogy kezdjk mondandjuk azon rszvel, amirl azt gondoljk, hogy a legknnyebb megfogalmazniuk. Az rs folyamatban ksbb is beugorhat egy j tlet az indtsra. www.unc.edu/depts/wcweb/faculty-resources Vgy egy kpet! Ez a technika elssorban a lers gyakorlsra hasznos, klnsen abbl a szempontbl, hogy elsegti annak tudatostst, mire is kell figyelni az tdolgozs sorn, mirt is kell a lerst pontosabb, teljesebb tenni. Vigynk be az osztlyba egy adott tmval kapcsolatban tbb kpet, esetleg levelezlapot pl. llatokrl, trgyakrl, pletekrl, tjakrl! Adjunk minden gyereknek egyet! Krjk meg ket, hogy rjanak egy bekezdst a kprl gy, hogy az olvas knnyen azonostsa, melyikrl szl! Majd tegyk ki az sszes kpet, ill. kpeslapot jl lthat helyre! A dikok felolvassk rsaikat, s trsaik reakciibl szmukra is nyilvnvalv vlik, hogy sikerlt-e jl lerniuk a kpet. Ha nem, fontos megbeszlni, hogy mirt nem, mi hinyzott, mivel tehet pontosabb a lers az tdolgozs sorn. Culham, Ruth: 6+1 Traits for Revison. www.teacher.scholastic.com 14. Vltozatok a kzreadsra Az rsok bemutatsa, kzreadsa nagyban elsegti, hogy kialakuljon a gyerekekben a szerzsg tudata. A megoszts mdozatai a kvetkezk lehetnek: hangos felolvass egy trsnak, kiscsoportnak, az osztlynak, osztlyrendezvnyen a szlknek, iskolai rendezvnyen mg tgabb kznsgnek; a felolvass rgztse magnkazettra, videofelvtel ksztse; az rs elhelyezse a falijsgon, publiklsa az osztly vagy az iskola jsgjban, esetleg valamelyik helyi jsgban; eladsa bbokkal, dramatizlva, hangjtkknt stb. Sokan szvesebben olvassk fel rsaikat, ha mikrofonba beszlhetnek, mintha ppen rdikzvetts lenne; vagy ha egy tvads kontextust teremtjk meg. Az ehhez szksges tvkszlket elkszthetjk egy nagymret paprdobozbl, amelynek egyik oldalt eltvoltjuk, hogy a gyerekek bele tudjanak bjni, egy msik oldaln pedig kivgjuk a kperny helyt (Lovas Emma tlete). Termszetesen megfelel a clra a paravnszer megolds is. www.teach-nology.com/ideas/subject/writing 15. Osztlyjsg A gyerekek ltal ksztett rsok szmra valdi kommunikcis funkcit s keretet biztost mdszer, technika. Kivlan alkalmas a differencilsra is. A klnbz mfaj szvegek ltrehozsnak leggymlcszbb kerete lehet az osztlyjsg szmainak elksztse. Eredett tekintve Freinet-technika. Freinet alaptlete az volt, hogy az jsgot az osztlyban tallhat nyomdval kell ellltani, mert gy a gyerekek egy teljes munkafolyamattal ismerkedhetnek meg, amit esetleg ksbbi letkben is tudnak majd hasznostani. Az rgp, a stencil, majd a szmtgp korban a hangsly a szvegek megalkotsra, ltrehozsra helyezdtt t. Az osztlyjsg ltrehozst s kiadst akr a tant, akr a gyerekek is kezdemnyezhetik. A lnyeg, hogy kzs gy legyen, s semmikppen sem ktelez penzum. Az jsgban sokfle mfaj szveg megjelenhet: mese, hr, hirdets, beszmol, riport, knyvismertets, cikk stb. Brmirl lehet rni, az a f, hogy rdekelje a tbbieket is, s jl legyen megrva. A tma lehet egyni vagy kzssgi lmny (Ez trtnt...), valamilyen rdekes
Tth Beatrix 11

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MAGYAR NYELVTUDOMNYI TRSASG MAGYARTANRI TAGOZAT szi szakmai nap 2006. oktber 14. http://magyartanar.mnyt.hu
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

dolog, jelensg, hr, amirl a gyerek az id tjt olvasott vagy hallott (Tudod-e? rovat), iskolai rendezvnyek, az adott idszak nnepei, szoksai. Bekerlhet az jsgba egy-egy jl sikerlt rai munka is. A tant segtheti a gyerekeket a piszkozatok tnzsvel, javtsi javaslatokkal. vente tbb alkalommal is megjelentethet az osztlyjsg, vltoz, ktetlen terjedelemben. Tetszs szerint fnymsolhat, terjeszthet. Legnagyobb rtke, hogy valban arrl szlhat, ami a gyerekek letben fontos s rdekes volt az adott idszakban. Galambos Rita: A Freinet-pedaggia Magyarorszgon. In: Puknszky Bla Zsolnai Anik (szerk.): Pedaggik az ezredforduln. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 1998. Szontagh Tamsn: Osztlyjsg az als tagozaton. A tant. 2000/8. sz. 16. Osztlyok kztti levelezs A Freinet-pedaggia egyik fontos alapelve, hogy a gyerekek vltozatos mdokon, tbboldal kommunikci rvn jussanak ismeretekhez, tapasztalatokhoz s lmnyekhez. Ennek egyik mdja az, ha az osztlykzssg egsze vagy a tanulk egynileg leveleznek ms iskola tanulival. Ez a msik iskola lehet egy msik s lehetleg ms tpus teleplsen, esetleg klfldn, a levelezs folyhat a gyerekek anyanyelvn, de idegen nyelven is. A gyerekek megoszthatjk egymssal projektjeik eredmnyeit, s beszmolhatnak levelezpartnereiknek sajt lakhelyk vagy tgabb krnyezetk nevezetessgeirl, nvny- s llatvilgrl, kultrjrl stb. Galambos Rita: A Freinet-pedaggia Magyarorszgon. In: Puknszky Bla Zsolnai Anik (szerk.): Pedaggik az ezredforduln. Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest, 1998.

Tth Beatrix 12