REFLEXES

ativismo, redes sociais e educao

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA REITORA

Dora Leal Rosa

VICE-REITOR
Luiz Rogrio Bastos Leal

EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA DIRETORA

Flvia Goulart Mota Garcia Rosa

CONSELHO EDITORIAL
Alberto Brum Novaes Angelo Szaniecki Perret Serpa Caiuby Alves da Costa Charbel Nin El-Hani Cleise Furtado Mendes Dante Eustachio Lucchesi Ramacciotti Evelina de Carvalho S Hoisel Jos Teixeira Cavalcante Filho Maria Vidal de Negreiros Camargo

Nelson De Luca Pretto

REFLEXES
ativismo, redes sociais e educao

Salvador EDUFBA 2013

Direitos da edio impressa cedidos EDUFBA. CC - O contedo est licenciado pelo Creative Commons para uso No Comercial (by nc, 2.5). Essa licena permite que outros remixem, adaptem e criem obras derivadas sobre sua obra sendo vedado o uso com ns comerciais. As novas obras devem conter a meno aos autores e tambm no podem ser usadas para ns comerciais.

Graa atualizada conforme o Acordo Ortogrco da Lngua Portuguesa de 1990, em vigor no Brasil desde 2009. REVISO Equipe EDUFBA NORMALIZAO Tase Oliveira Santos CAPA, PROJETO GRFICO e EDITORAO Rodrigo Oyarzbal Schlabitz

SIBI Sistema de Bibliotecas da UFBA

Pretto, Nelson De Luca. Reflexes : ativismo, redes sociais e educao / Nelson De Luca Pretto. - Salvador : EDUFBA, 2013. 252 p. ISBN 978-85-232-1048-9 1. Educao - Efeito das inovaes tecnolgicas. 2. Comunicao na cincia. 3. Redes sociais on line. 4. Publicaes cientficas. 5. Professores - Atividades polticas. 6. Cidadania. I. Ttulo. CDD - 371.334

Editora liada a

EDUFBA Rua Baro de Jeremoabo, s/n, Campus de Ondina, 40170-115, Salvador-BA, Brasil Tel/fax: (71) 3283-6164 www.edufba.ufba.br | edufba@ufba.br

Para meus filhos, uma desde sempre, minha querida Nanna, e outros desde alguns anos, mas to igualmente queridos: Davi, Arthur e Rodrigo. Os tempos com eles so sempre animados, animadores e de aprendizagens.

SUMRIO
Prefcio / 11 Refletindo... nota introdutria / 15 Espaos de inveno e criao coletiva / 19 Frias, cinema e educao / 22 Deixem minha internet em paz / 24 Nasceu no ENEM / 28 Webcurrculo: construindo um ecossistema pedaggico / 30 Os descaminhos das polticas pblicas de tecnologia da informao no Brasil / 33 Amlgama cultural / 37 A banda larga no Brasil estreita / 40 Dos livros didticos aos recursos educacionais abertos / 45 Do analgico ao digital, criar o que interessa / 49 O saber da cidade (do saber): arquitetura, cincia e educao / 53 Tablets, computadores e a escola / 58 Quero ser um aliengena / 62 Personagem de 2011: o ativista / 65 Cultura digital em alta / 67 Do uca s tabuletas: onde est a banda larga? / 70 Nas redes e na rua / 73

Crise (permanente) na cultura / 76 Edies universitrias e as tecnologias da informao e comunicao: impactos e perspectivas / 79 A moa do computador / 83 Abrigos que abrigam / 87 Hackers e desenvolvimento cientfico brasileiro / 89 A SBPC e a cincia na Bahia / 92 O que fizeram com a autoridade do professor? / 94 Livros didticos: de novo?! / 97 O fim da educao / 99 Conexes e complexidade / 102 Programe ou ser programado / 104 O sonho no acabou / 107 Angola, Brasil e os desafios educacionais / 109 Um jeito hacker de ser / 111 Ode aos amigos e amizade / 113 A imagem dos hackers / 115 Professor em rede / 118 Professores hackers produzindo materiais educacionais abertos / 121 As conferncias nacionais, a cincia e a tecnologia / 123 Salve o velho rdio / 127

Escolas espremidas / 129 A teia da cultura e a educao / 131 Cincia e tecnologia para o futuro / 133 A nudez explcita do ensino do pas / 135 Um ambiente inteiro / 137 Revoluo da cultura digital / 139 Irec (software) livre? / 141 Fator uaauu na educao / 143 Ativismo para um mundo melhor / 146 Lngua culta, Caetano e educao / 148 Parabns mr. Darwin / 150 Darwin, cincia e tecnologia / 153 proibido proibir... / 156 A fora da juventude / 158 Crise na FACED e nos Tabuleiros Digitais / 160 Paidois e medois / 164 Educao, comunicao e cultura / 166 Lixo, barulho e educao / 169 A escola do asfalto / 171 UFBA: o desafio do dilogo / 173 Das pedagogias da assimilao s pedagogias da diferena / 176

A linguagem dos jovens na contemporaneidade: aplausos ou censura? / 179 Tv digital: situao e perspectiva / 185 A vida no Orkut: narrativas e aprendizagens nas redes sociais / 190 O pub mais antigo da Inglaterra (do mundo?!) / 193 Viagens / 194 ENTREVISTAS O futuro do pas agora tramita no senado: Plano Nacional de Educao / 203 Por uma tica hacker / 210 Ativistas de garagem: tica hacker / 216 Incluso digital: polmica contempornea / 220 Conectar igualdade: computadores no modelo 1 a 1 / 225 Incluso digital: desafios / 235 Educao no uma coisa fechada / 238 Referncias / 247 O autor / 251

Prefcio

O livro Reflexes, ativismos, redes sociais e educao desenvolve-se ao longo dos textos que do forma e expresso voz social e interventiva de Nelson Pretto, em matrias fundamentais como as polticas de educao e inovao pedaggica, o papel das tecnologias de informao na construo das aprendizagens colaborativas para sociedade digital e a abertura da escola s redes sociais de conhecimento e cultura. A presente obra resulta da reunio dos artigos e entrevistas publicados em jornais e revistas nos ltimos anos, aos quais o autor acrescenta ainda alguns textos inditos e outros que s tiveram divulgao acadmica no mbito do grupo de pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias. Em cada uma das partes e no seu todo estamos face a uma publicao desafiante, incmoda tambm para os menos atentos aos processos da mudana educacional, sustentada na viso crtica do presente e nas antecipaes do futuro, as quais se projetam na promoo das competncias para as prticas de inovao na educao e nas formas de construo dos cenrios emergentes para a cidadania digital. A diversidade dos tempos e contextos da escrita dos textos que integram o livro convida-nos a fazer a leitura atravs de travessias temticas nas mltiplas paisagens do pensamento do autor e da sua capacidade para nos conduzir para os territrios de problematizao da mudana nas polticas e nas prticas sociais da educao. Sem pretendermos fazer um mapeamento exaustivo das travessias nas mltiplas paisagens textuais, assinalamos alguns dos temas, necessariamente sempre em aberto, pois os textos convocam, em permanncia, a nossa ateno para novos sentidos de leitura. No texto Espaos de inveno e criao coletiva, o autor desenvolve a problematizao da refundao do pensamento educacional para a inovao, no

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enquadramento emergente do contributo do coletivo para a andaimagem social na construo das aprendizagens e do conhecimento em rede. Em Tablets, computadores e a escola destacada a urgncia da definio de uma poltica para a utilizao das tecnologias de informao na educao, a qual se espera que no seja centrada na tendncia para a disponibilizao administrativa dos meios, mas sim como instrumentos para pensar, aprender e construir as novas redes de conhecimento. As tecnologias de informao s podero constituir instrumentos para a educao e a aprendizagem no momento em que abandonarmos a viso limitadora do folclore em torno da tecnologia, e nos concentrarmos no potencial das tecnologias de informao para enriquecer os contextos de interao e experincia do conhecimento, e, assim, as transformarmos em ferramentas da inteligncia dedicadas aos processos sociais e cognitivos da aprendizagem individual e coletiva. E como a inovao em educao no se faz com mais tecnologia, mas sim com a integrao desta nos processos de mediao da comunicao e das aprendizagens, em particular, na mediao das aprendizagens colaborativas e no dilogo entre os espaos formais e informais, assinalamos o texto Das pedagogias da assimilao s pedagogias da diferena. Neste texto apresentada de forma notvel, pela clareza e pertinncia, a e-educao como um projecto pedaggico em rede e integrador da diversidade cultural e das experincias de conhecimento. Citando o autor ...e-educao rede e comunicao ou o estabelecimento de conexes que respeitem os ns interconectados como elementos fundantes elementos de valor que considerem a diferena como estruturante, e no como algo que tem de ser trabalhado e transformado no igual. A sociedade em rede e a escola em rede no podem estar separadas, pelo contrrio, so expresses da globalizao cultural iniciada com a internet e que hoje se manifesta nas redes sociais e de partilha, nas comunidades virtuais, nos blogues e nos espaos de construo coletiva das novas narrativas de conhecimento na Web. Neste sentido, A vida no Orkut narrativas e aprendizagens, explora os novos desafios e direes para a escola, no s atravs da diluio das fronteiras entre os espaos de aprendizagem formal e informal, mas tambm na mobilizao das prticas de comunicao digital para o enri-

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quecimento dos contextos das aprendizagens escolares e da criao das narrativas de conhecimento. No podemos deixar de sublinhar ainda as reflexes sobre a implementao dos projetos mobilizadores, como o que foi realizado com o UCA (Um Computador por Aluno), passando, necessariamente, pelo movimento dos recursos educacionais abertos, o papel dos hackers no desenvolvimento do software livre, os cenrios para a educao como espao de formao de valores, da colaborao e da tica, e as novas dimenses da literacia digital que se estendem programao. Seguindo o projeto de travessia no sequencial, detemo-nos na expresso de felicidade e carinho das crianas que ttulo do texto Olha a moa do computador. A disponibilizao de computadores portteis no mbito do projeto UCA criou uma nova centralidade da escola na vida das crianas e permitiu-lhes, tambm, uma nova centralidade no mundo e na globalizao das redes de aprendizagem e conhecimento. , de forma inequvoca, uma mensagem de que a mudana possvel e est em curso. Estamos perante uma rede de reflexes e propostas para a mudana e a inovao ancoradas em escritos que afirmam uma interveno continuada no desenvolvimento do pensamento para a educao e a sociedade. , assim, uma contnua aproximao ao tempo futuro que se afirma na postura interventiva do autor nas suas propostas para enfrentar os desafios para a educao na sociedade digital. Lisboa, janeiro de 2013

Paulo Maria Bastos da Silva Dias

Reitor da Universidade Aberta, Portugal

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Refletindo... nota introdutria

O contrabaixista Ron Carter dizia que sua funo num quinteto de jazz (e ele foi o contrabaixista do quinteto de Miles Davis) era tocar sempre a nota que impedisse os outros msicos do grupo de tocar a nota que eles imaginavam que iam tocar, obrigando-os sempre a encontrar uma nota inesperada.
Carlito Azevedo, O Globo, 2012, pag. 5

Sou assim como professor! Quando tudo est indo bem, procuro desestabilizar o aluno, o colega, ou, mais frequentemente, eu mesmo. Penso que o importante sempre buscar a tal nota inesperada! Esse livro isso. Um conjunto de textos procura de desestabilizar o institudo, porque, ele tambm, est em profundo e constante movimento. Em rebulio permanente. Os blogs explodiram. Tomaram conta da internet e, devagarinho, pero no mucho, tomaram conta das nossas vidas. Os dispositivos mveis foram possibilitando que escrevssemos, fotografssemos, videografssemos, tudo ao mesmo tempo, aqui, ali, agora e logo depois. E tudo foi/vai para a rede. J disseram, e no me lembro mais quem foi e resisti em dar um googlada pare tentar localizar! que os blogues terminaram se constituindo no grande rascunho dos jornalistas para a coluna no jornal impresso do dia seguinte. Pode ser. Pode ser um mero rascunho, mas j um texto que faz barulho. Que repercute e que, ele em si, j a noticia, e no nosso caso, na acadmia, j a primeira reflexo sobre o tema escolhido. Isso em algumas reas tem um nome e na cincia se constitui ou pelo menos deveria se constituir em um mtodo de investigao e de socializao do conhecimento. No campo da informtica chamado de RFC, do ingls Request For Comments, ou pedidos para comentrios. Desta forma, podemos mais abertamente, aprofundar nossas reflexes,

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frutos das pesquisas cientficas ou mesmo da nossa vivncia cotidiana a partir dos comentrios e contribuies trazidas pelos colegas, como explicito um pouco mais no texto A imagem dos hackers neste livro. Paralelo a isso, ao longo de toda a minha vida acadmica e ativista volto a isso j, j! sempre acreditei e trabalhei para que os professores fossem, efetivamente divulgadores da cincia e, mais do que tudo, atuassem de forma ativista politicamente, expondo-se e expondo suas ideias a cerca de suas reas de atuao. Essa luta em defesa de uma maior valorizao da divulgao cientfica no , obviamente, uma luta somente minha. Muitos outros colegas atuam de forma intensa nesse campo e, seguramente como resultado disso, hoje o nosso currculo Lattes, que se constituti no verdadeiro Orkut da academia, j introduziu uma aba especfica para o registro das aes de divulgao cientfica dos pesquisadores brasileiros. O Brasil vem crescendo em termos de produo cientfica e isso pode ser medido, em parte obviamente, pele crescimento do nmero de artigos cientficos publicados. Em 2011 foram publicados 35 mil, levando o Brasil 13 posio mundial no nmero de publicaes ocupando apenas a 35 posio no ranking de impacto da pesquisa.1 Se j publicamos bastante artigos acadmicos, penso que temos que intensificar nossa produo visando a divulgao cientfica dessa produo. Assim, a divulgao cientifica tem, no meu entendimento, uma dupla funo: a de socializar o que se pesquisa no pas e, com essa divulgao, contribuir com a formao cientifica da juventude brasileira. Esse tem sido, sempre, o meu principal propsito: interferir na formao da juventude e, principalmente, na construo de polticas pblicas que possam contribuir para a formao da cidadania. Esse livro que voc tem hoje nas mos ou na tela, fruto desta minha ao ativista. Ao longo do tempo, sistematicamente, escrevo em jornais, revistas, sites, falo em rdio e televiso, escrevo blogs, pessoais ou institucionais, de maneira a no esperar apenas a escrita de artigos cientficos ou livros para por na rua as minhas ideias. Ideias que, obviamente, no so s minhas, pois so fruto

1 Matria Novo mapa da cincia destaca o Brasil na Folha de So Paulo, em 18.10.2012. <http:// www.folha.uol.com.br/fsp/cienciasaude/72573-novo-mapa-da-ciencia-destaca-o-brasil. shtml>. Acesso em: 18 out. 2012.

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do nosso cotidiano no grupo de pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias (GEC) e de todas as inmeras atividades que participo no Brasil e fora dele. Os textos aqui reunidos vm de diferentes fontes e caractersticas. Como afirmei, alguns deles foram publicados no centenrio jornal A Tarde de Salvador/Bahia. Outros, publicados em diversos jornais e revistas pelo pas a fora. Tambm tenho uma coluna mensal no Terra Magazine, coordenado pelo jornalista Bob Fernandes, e as reflexes de l tambm esto aqui. Outros ainda, so textos que escrevi e que no publiquei ou apenas usei parte deles para reflexes no grupo. Por fim, temos um conjunto de entrevistas, algumas delas enviadas por escrito por e-mail e que, na verdade, so quase-artigos, j que demandam uma produo escrita e intelectual similar produo de artigos, s que com uma linguagem mais fluda, digamos assim. Em 2008 publiquei, pela Papirus, o primeiro conjunto destes meus textos num livro intitulado Escritos sobre Educao, Comunicao e Cultura. La estavam reunidos artigos que produzi desde os meus primeiros momentos de vida acadmica e ativista, em 1986. So textos que incluram as primeiras reflexes como professor do ensino mdio em Salvador e Feira de Santana, membro da diretoria do Sindicato dos Professores do estado da Bahia (SINPRO-Bahia), professor do Instituto de Fsica da UFBA, at o ano de 2007, quando j era diretor da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, juntamente com a colega Mary Arapiraca. Foram anos de muita riqueza existencial, pois ficamos, eu e Mary, por dois mandatos, de 2000 a 2004 e de 2004 a 2008, na liderana de uma unidade da UFBA com caractersticas muito peculiares, num momento de grande rebulio na universidade pblica brasileira, a partir da determinao do presidente Luis Incio Lula da Silva de ampliar o ensino superior pblico, ao, obviamente, que teve e tem sempre o meu total respaldo, mas que, pela forma como foi conduzida, tanto localmente na UFBA como no Brasil, me pareceu muito equivocada, como poder ser visto em alguns dos textos que aqui esto. A sada da Papirus e a vinda para a EDUFBA representa tambm um fortalecimento poltico e de investigao que tem caracterizado os nossos movimentos desde sempre, mas que no tnhamos respaldo institucional nem tcnico para realiza-lo. Refiro-me especificamente ideia da produo cientifica das universidades em especial as pblicas, financiadas com recursos

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pblicos ser publicada em revistas e editoras que tenham a poltica de acesso aberto como sendo sua marca. Isso est acontecendo com a EDUFBA. Vem acontecendo com uma serie de outras editoras e revistas acadmicas e esse um movimento que queremos fortalecer. A Papirus, enquanto uma editora comercial, foi muito importante para os meus primeiros anos de vida acadmica. Mas agora no quero mais abrir mo desta perspectiva aberta de divulgao da nossa produo cientfica. E a EDUFBA entrou de corpo e alma nessa filosofia isso tem possibilitado que toda a sua produo esteja disponvel livremente para o acesso da populao, fortalecendo, assim, a perspectiva de divulgao cientifica e de democratizao do conhecimento que tem caracterizado o nosso trabalho acadmico ao longo dos anos. Gostaria tambm de deixar o meu especial agradecimento aos jornalistas Albensio Fonseca, Fred Furtado, Barbara Coelho, Esteban Torre, Leila Mesyngier, Patrcia Cornils e Tatiana Mendona pela importante interlocuo que geraram as entrevistas aqui reproduzidas. Agradeo tambm aos jornais A Tarde e Correio* e ao Terra Magazine, pelo publicao de minhas reflexes. O livro pronto para ser degustado e antropofagicamente consumido: remixado, remasterizado, reutilizado, de muitas e milhares maneiras possveis. Isso o que queremos e mais ainda, conforme a licena Creative Commons aponta, queremos que todo o uso que dele for feito, resulte tambm em produes livres e abertas dentro dessa mesma perspectiva. Assim, podemos fazer e implantar aquilo que tem sido o meu mais novo mantra acadmico e ativista: estabelecermos um circulo virtuoso de produo de culturas e conhecimentos. O caminho est aberto. Resta-nos, com vigor, alegria e disposio, percorre-lo, convidando mais e mais colegas e amigos para esse caminhar. O meu especial e carinhoso minha querida Ivone que, com ateno e preciso, revisa tudo o que escrevo. Leia o livro na ordem que desejar e espero que a cada texto possa lhe provocar a pensar e encontrar uma nota inesperada para essa sinfonia existencial que a humanidade e os processos educativos. Que as leituras sejam as mais diversas e boas.

Nelson Pretto
Salvador, outubro de 2012

Espaos de inveno e criao coletiva

As frias escolares da meninada podem ser uma boa oportunidade para que pensemos um pouco mais sobre as possibilidades que advm de um slido conhecimento cientfico e tecnolgico, construdo a partir do envolvimento dos jovens na criao e nas invenes, aparatos tcnicos e tecnolgicos. Penso que essa formao tem que se dar na escola, mas tambm fora dela, em outros espaos que, dialogando intensamente com ela, constituam um ambiente mais amplo, no que denomino de um ecossistema pedaggico pblico para a educao. Para isso se configurar, necessrio se faz que se espalhem pais afora, espaos formativos prenhes de criatividade, inspirado na poltica dos Pontos de Cultura,1 onde a criao nasce de baixo, com apoio financeiro e articulador do poder pblico. Espaos para a inveno e criao coletiva, envolvendo jovens e adultos, transformando radicalmente a maneira de se ensinar e aprender. A ideia a de se ter em todos os bairros de todas as cidades, integrando o sistema pblico de educao, cincia e tecnologia, laboratrios hackers (hackerslab ou hackerspaces) nos moldes do que j vem existindo em diversos pases, inclusive no Brasil. Em So Paulo, o Garoa Hacker Club2 pode ser um exemplo de iniciativa bem sucedida nesta linha. A turma tem feito um importante trabalho de pesquisa e desenvolvimento, com a criao de diversos projetos, entre os quais as impressoras 3D, que podem revolucionar, num futuro bem prximo, a produo industrial. Nos Estados Unidos, proliferam experincias e no s para a garotada, mas tambm para jovens profissionais que, articulados em torno de projetos coletivos e colaborativos, ocupam garagens e prdios antigos, instalando ali laboratrios hackers para desenvolver cin-

Poltica pblica do Ministrio da Cultura na gesto de Gilberto Gil / Juca Ferreira (2003/2010).

2 <http://garoa.net.br/>.

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cia e tecnologia. Trago aqui apenas dois exemplos no campo da biotecnologia: o DIYbio3 e o Genspace,4 que buscam integrar em rede bilogos, amadores e profissionais, com o objetivo de promover a cincia cidad. Tudo isso est fortemente calcado no que vem sendo conhecido como a cultura hacker, responsvel pela criao, nada mais, nada menos, do que a prpria rede internet. Importante pensar, ainda, na criao e ampliao de museus de cincia e tecnologia com uma concepo que v alm do observar fenmenos e equipamentos. Esses espaos precisam ser tambm lugares para o fazer cincia, como o o projeto Universo da Criana e do Adolescente (UNICA), na Cidade do Saber5 em Camaari/Bahia. Um Museu tecnolgico interativo de cincia que encanta crianas, jovens e adultos. Como era, mesmo de forma precria, o Museu de Cincia e Tecnologia, implantado em Salvador/Bahia no governo de Roberto Santos (1975/1979), no Parque de Pituau (Boca do Rio), criado mesma poca. Alis, merece destaque o ocorrido na primeira semana do ltimo ms de 2012, quando a Universidade do Estado da Bahia (UNEB) concedeu a Roberto Santos o ttulo de doutor honoris causa. Eu l estava para prestigiar o colega e ex-reitor da UFBA, professor que tanto insiste no que ele denomina de ensino prtico das cincias. Os discursos de todas as autoridades da UNEB, desde o Magnfico Reitor at a ltima das falas que celebravam o homenageado, exaltavam as qualidades e feitos de Roberto Santos, incluindo a criao do Museu de Cincia e Tecnologia. Todavia, para meu espanto, omitiam solenemente o fato de que aquele Museu, palco de minhas aulas e passeios com alunos e filhos, estar hoje sob os cuidados da prpria UNEB, mas totalmente abandonado. Esse abandono resultado de histrica picuinha poltica dos primeiros governos ps-1979, sendo vtima de descaso inclusive do atual governo, que o transferiu solenemente para a prpria UNEB. Esta l instalou a Pr-reitora de Extenso e, dessa forma, conclui o seu desmanche! Hoje, restam ali a locomotiva na frente e a pobre rotativa ao fundo, marcando uma poca passada onde o deslocamen-

3 <http://diybio.org/>. 4 <http://genspace.org/>. 5 <http://www.cidadedosaber.org.br/wp/>.

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to se dava pelas linhas frreas e as informaes chegavam unicamente impressas pelos linotipos. A Bahia carece de muito mais nesta rea. incompreensvel no termos um planetrio, que possibilitaria crianas, jovens e adultos se deliciarem com o estudo dos cus; um aqurio municipal, no s em Salvador, mas em outras regies de um to rico litoral como o baiano. Penso tambm no valor de um Museu do Cacau Cabruca no sul da Bahia conheci Barro Preto, pequena cidade ao lado de Itabuna onde o esse tipo de cultivo sem destruio da mata nativa ainda forte, e ela ainda l est, forte e exuberante, que poderia, ao mesmo tempo que ali se instalasse um museu, receber fortes incentivos para o chamado turismo rural, to presente e valorizado em diversos pases do mundo. Na regio do semirido, interessante se pensar em um Museu do Feijo e, para alm dele, em tantas outras culturas que seriam, consequentemente, fortalecidas. Certamente, Roberto Santos e todos ns! sairia mais cheio de jbilo das homenagens que lhe foram prestadas se as autoridades presentes houvessem anunciado a deciso poltica de imediata recuperao do Museu de Cincia e Tecnologia da Boca do Rio. Ainda h tempo para tal!
Publicado no Terra Magazine em 25 de dezembro de 2012.

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Frias, cinema e educao

Boa parte da nossa juventude est de frias (menos ns da UFBA que por conta da ltima greve continuamos a labutar num difcil semestre de vero!). Essa turma de frias quer se divertir e ir ao cinema sempre muito bom. Mas isso, alm de caro, esbarra em outro problema: a falta de opo. Das cerca de 2.500 salas de exibio no Brasil, 61% esto hoje ocupadas com o filme Hobbit. Em outros momentos esse ndice j foi maior para um nico filme. Hoje, 81% das salas esto com filmes estrangeiros, enquanto 60 nacionais aguardam sua vez para chegar telona das salas escuras, segundo entrevista do novo Secretrio do udio Visual do Ministrio da Cultura (MinC), Leopoldo Nunes. No comeo deste ms, em Cachoeira, a Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) promoveu o (muito bacana!) III Cachoeira Doc,6 organizado pelas professoras Amaranta Cesar e Ana Rosa Marques. Num dos debates que l ocorreram, Silvio Da-Rin, ex-Secretrio do Audiovisual do MinC, afirmou que de 1995 para c cerca de 855 filmes brasileiros foram lanados, sendo que somente 50 atingiram mais de 1 milho de assistentes, e todos esses ligados a msica ou futebol. Obvio que isto indica a necessidade de fortes investimentos na formao de plateias. Formao essa que tarefa das polticas pblicas e dos governantes, mas tambm papel de educadores e pais. Insisto na ideia de que as escolas se constituem em privilegiados espaos para esta tarefa. Assistir um bom filme , muitas vezes, muito mais rico do que horas de aulas do tipo distribuio de informao ou contedo! O sistema educacional pblico, com prdios escolares espalhados por todos os cantos do pas, se beneficiados com recursos para sua qualificao arquitetnica, pode-

6 <http://www.cachoeiradoc.com.br>.

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riam implantar, paulatinamente, espaos para exibio que atenderiam no s os estudantes, mas toda a comunidade. A programao para essas novas salas de exibio j est disponvel, pelo menos para os primeiros passos. Refiro-me ao projeto Programadora Brasil,7 programa da mesma Secretaria do Audiovisual do Ministrio da Cultura (MinC), coordenado pela Cinemateca Brasileira. O seu catlogo j conta com cerca de 825 filmes nacionais e a expectativa deles de se chegar a 4 mil daqui a dois anos. Hoje esto cadastrados 1.625 pontos de exibio espalhados por 850 dos cerca de 5.500 municpios brasileiros. Ainda pouco, certamente, mas um bom comeo. Em Salvador, dos 23 pontos de exibio, apenas um dentro de uma escola, a escola municipal Eugenia Anna dos Santos, que integra o terreiro Il Ax po Afonj, sob a liderana de Me Stella de Oxssi. Trazer para as escolas e universidades a prtica cotidiana de se assistir a um bom filme um importante passo na construo da cidadania e isso no algo que pode esperar um amanh distante.
Publicado no Correio de 22 de dezembro de 2012.

7 <http://www.programadorabrasil.org.br>.

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Deixem minha internet em paz

Encerra-se hoje (14.12.12) em Dubai (Emirados rabes Unidos) a Conferncia Mundial sobre Telecomunicaes Internacionais (WCIT) da Unio Internacional de Telecomunicaes (UIT).8 A UIT a agncia especializada da ONU para as tecnologias de informao e comunicao, congrega 193 pases e mais 700 representantes do setor privado, incluindo as principais empresas de telefonia do mundo. Apesar de frequentemente negado, um dos objetivos desta reunio foi a regulamentao da internet, especialmente no quesito neutralidade da rede. Movimentos ativistas em todo o mundo, e aqui no Brasil de forma bastante intensa, protestam com a incluso da internet no chamado Regulamento Internacional de Telecomunicaes e defendem que aquele no o frum adequado para esta discusso e que se deve garantir a liberdade da web, sendo para tal necessria a neutralidade no tratamento dos pacotes de informao que circulam pela rede.9 A internet nasceu nos idos dos anos 60/70 do sculo passado, basicamente a partir de trs pontos que me parecem bsicos para compreenso da sua importncia no mundo contemporneo. O primeiro, no necessariamente nesta ordem, que ela foi e continua sendo fruto de um trabalho coletivo e colaborativo, envolvendo gentes e organismos em todo o mundo. Foram nos laboratrios e garagens das universidades americanas que jovens hackers comearam a trocar cdigos e, com isso, estabelecer os primrdios do que veio a ser chamado de internet. Um segundo aspecto que, na montagem desta rede, os dados trafegavam em pacotes, em pequenas unidades de zeros e uns (0 e 1), com total liberdade. E por ltimo, e aqui para mim o mais importante, ela

8 <http://www.itu.int/en/wcit-12/Pages/default.aspx>. 9 <http://meganao.wordpress.com/>.

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 essencialmente uma rede que conecta o diferente. Ou seja, no importa o sistema operacional que voc esteja usando, seja Linux, Mac ou Windows; no importa se voc est em um computador de mesa, notebook, tablet ou smartfone, o que ela procura estabelecer, atravs de protocolos de comunicao, uma conversa entre esses equipamentos, possibilitando que eles se falem. Para ns da educao, esse aspecto importante do ponto de vista tcnico para o funcionamento da rede propriamente mas, muito alm, tem um enorme valor do ponto de vista filosfico, pois, em um mundo onde os processos de globalizao tendem a ser cada vez mais homogeneizantes, pensar em fortalecer o diferente mais do que bsico, crucial. Portanto, defender a neutralidade da rede condio sine qua non para que esses princpios possam continuar valendo e, nesse sentido, esta tem sido a luta da sociedade civil brasileira na defesa da aprovao no Congresso Nacional do Marco Civil da Internet, que uma espcie de Constituio da internet. Ele comeou a ser discutido h mais de trs anos, num amplo e democrtico processo liderado pela Secretaria de Assuntos Legislativos do Ministrio da Justia. Depois de consultas e debates abertos, uma proposta foi enviada ao Congresso Nacional no ano de 2009. O Projeto de Lei que tramita com o nmero 5.403/01 tem como relator o deputado Alessandro Molon (PT-RJ), que, para elaborar o seu relatrio, promoveu audincias pblicas em diversas cidades brasileiras. Antes disso, o projeto ficou em consulta pblica no portal e-democracia10 tendo recebido mais de 12 mil acessos e 374 contribuies. Finalmente o relator apresentou o seu trabalho durante o III Frum da Internet no Brasil, em Recife, no ms de julho passado.11 Depois de todo esse processo, o lobby das empresas de telecomunicaes e da indstria do entretenimento e do copyright tenta barrar a aprovao do Marco Civil, com o objetivo de incluir na lei a possibilidade de quebra da neutralidade da rede. Ao longo de todos esse processo muito se tem produzido no sentido de alertar a populao sobre o risco de se transformar a internet

10 <http://edemocracia.camara.gov.br>. 11 <http://forumdainternet.cgi.br/>.

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em algo que s possibilitar acesso pleno aos contedos para aqueles que tem maior poder aquisitivo e podem pagar por conexes privilegiadas.12 Se voc ler esse texto em um dia posterior a esta sexta feira 14 de dezembro, j estar com informaes sobre quais foram as posies na UIT sobre a internet. Porm, no custa registrar o depoimento de Joana Varon, do Centro Tecnologia e Sociedade da Fundao Getlio Vargas/Rio de Janeiro, que est em Dubai, postado no site observatrio da internet.13 Ela se pergunta: A internet est sob ameaa frente s decises dessa reunio da UIT?. Sua resposta: Dado o atual estgio de indefinio do texto e o escopo que o tratado pode atingir, dependendo das terminologias adotadas, infelizmente, eu diria que: Sim!. E seja qual for a deciso final por aqui, a questo sobre qual o frum mais apropriado para tratar da governana da rede de forma inclusiva, multissetorial e em respeito aos direitos humanos fundamentais permanece em aberto. Enquanto essa questo no for resolvida, mais ameaas viro. Mais ameaas viro e toda ateno pouco! Por isso, importante registrar outra iniciativa que o projeto freenetfilm14 que ser lanado neste sbado (15/12), no Rio de Janeiro. A prpria Joana Varon uma das coordenadoras do projeto que consiste na construo de uma plataforma de produo colaborativa para a realizao de um longa-metragem que trate das questes ligadas s liberdades na sociedade e na rede, numa iniciativa conjunta do Centro de Tecnologia e Sociedade da Fundao Getlio Vargas, Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor, Instituto Nupef e Intervozes. A histria de internet feita por todos ns, pesquisadores, cientistas, professores, alunos, ativistas, enfim, por toda a sociedade e, no Brasil, essa histria est sendo reconstruda em outra iniciativa, desta vez do Ncleo do Futuro na Universidade de Braslia (n-FUTUROS/UnB), que na verdade me parece meio parado, mas que deveria receber um gs pela sua importncia, que o

12 Veja no link a seguir um bom vdeo explicativo de como isso funciona: <http://youtu.be/oIRnRhrpCDE>. 13 #observatrio da internet.br (<http://observatoriodainternet.br/principais-andamentos-da-primeira-semana- da-wcit12-a-internet-esta-mesmo-sob-ameaca>). 14 <http://freenetlm.org.br>.

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+20Internet.br.15 No site esto registrados os principais acontecimentos nestes 20 anos de internet no Brasil. Para contribuir um pouco com essa escrita, tambm postei no nosso projeto Rede de Intercmbio de Produo Educativa (RIPE)16 um depoimento que dei Web TV A Tarde, com um pouco da histria da construo da internet na Bahia. So, portanto, muitas histrias e muitas lutas e para isso se concretizar, mais do que tudo urgente que deixem minha internet em paz!
Publicado no Terra Magazine em 1 de dezembro de 2012.

15 <http://memoriainternet.org.br>. 16 <http://www.ripe.ufba.br/nlpretto/videos/internet-bahia-nelsonpretto.avi>.

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Nasceu no Enem

Ao longo dos ltimos dias, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) tomou conta das conversas aqui e ali. Foram cerca de 5,8 milhes de estudantes brasileiros inscritos no exame deste ano. Em Salvador, da ordem de 420 mil. Mais de 45 universidades pblicas o adotam como forma de ingresso, ao menos que parcialmente, como no caso da Universidade Federal da Bahia (UFBA), que o usa para a primeira fase das licenciaturas e bacharelados. Do ponto de vista organizacional, um grande avano a existncia de um exame nacional que substitua os tradicionais e superados vestibulares. Facilita a vida dos estudantes, diminui os custos, possibilita a mobilidade de um estado para outro e, ao mesmo tempo, viabiliza a elaborao de importantes bancos de dados nacionais para avaliao do ensino superior no pas. Ao mesmo tempo, no deixa de ser preocupante o fato de que, a exemplo do que se dava com o vestibular, o ENEM termina impondo ao ensino mdio uma padronizao exagerada que faz o sistema educacional brasileiro funcionar na base dos cursinhos preparatrios, centrado numa lgica que vai se impondo no mundo todo, a dos exames nacionais e dos ranqueamentos de instituies, professores e estudantes. Antes, cursinhos para os vestibulares, hoje, para o Enem, com aules e tudo. No entanto, o que me chamou ateno nas matrias que se seguiram ao dia dos exames foi o nascimento do beb de Pmela de Oliveira, 17 anos, em plena prova, em uma escola de Sidrolndia/Mato Grosso do Sul. Entrevistada, a jovem afirmou que no sabia que estava grvida! Ter um filho no meio de uma prova no algo to estranho assim, uma vez que j assistimos, lamentavelmente bem verdade, partos acontecerem em situaes as mais inusitadas possveis. O que causou estranhamento foi o fato do Ministro da Educao, Alosio Mercadante, telefonar para a estudante, to logo soube do ocorrido, comunicando que ela teria outra oportunidade agora em dezembro (o que previsto legalmente), e anunciando consider-la um smbolo do Enem (aspeado em O Globo de 5.11.12).

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A situao merece destaque pelo que tem de inusitado e preocupante, para alm do ponto de vista de polticas pblicas educacionais e, por isso, j suscita reflexo. Ora, a jovem afirmou que estava grvida e no sabia. Supondo-se verdadeira essa verso da garota, revela clara deficincia das polticas pblicas de sade, de educao e da situao das escolas em particular; significa que os professores com ela no dialogavam; que ela no havia feito nenhum exame pr-natal; que sua famlia e ela mesma! no tinha a menor noo do que estava acontecendo com seu corpo, com a sua vida. Tenho visto que o Ministrio da Sade vem atuando intensamente na questo da gravidez na adolescncia, mas os nmeros so ainda assustadores. Segundo a Organizao Mundial da Sade, 22% dos adolescentes fazem sexo pela primeira vez aos 15 anos de idade e a Dra Albertina Duarte, da Casa do Adolescente/SP, afirma (dados de 2009) que a cada 18 minutos uma menina de 10 a 14 anos d luz uma criana. Paralelo a isso, algo que nos parece bastante bvio constatado pelos dados do IBGE de 2010:17 quanto mais escolarizadas, mais as mulheres evitam a gravidez na adolescncia. Portanto, esse no um tema que possa passar despercebido, nem da jovem, nem das autoridades, e muito menos das polticas pblicas. Por outro lado, se a jovem, sabendo-se grvida, omitiu tal fato organizao do Enem e, ao dar a luz, afirmou publicamente que nada sabia as respeito do seu estado, configura-se aqui mais uma importante questo para reflexo. Ora, se nada a impediria de fazer o Enem grvida, o fato de ter mentido ao ser questionada acerca da sua gravidez deixa evidente a existncia de importantes questes subjetivas. Mais uma vez constatamos o flanco deixado pelas polticas pblicas a merecer discusso, o que deixo a cargo dos profissionais da rea. Desse modo, de forma diametralmente oposta em relao ao Ministro, penso que essa jovem que pariu no meio do exame, longe de ser tomada como um smbolo do Enem, configura emblemtico fracasso das polticas pblicas sociais no pas, a reclamar urgentes redirecionamentos.
Publicado em A Tarde de 12.11.12.

17 <http://blog.ufba.br/nlpretto/?p=3219>.

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Webcurrculo:
construindo um ecossistema pedaggico

Acontece de amanh (segunda, 12.11.12) at a quarta-feira prxima, na PUC de So Paulo, o III Seminrio Web Currculo,18 evento que vem trazendo, ao longo dos ltimos anos, importantes especialistas do Brasil e do mundo para refletir sobre aspectos do currculo num mundo 2.0. As questes contemporneas ligadas aprendizagem, aos possveis usos dos computadores, tablets e todos os aparatos tecnolgicos nas escolas e a importncia da produo de recursos educacionais abertos, so apenas alguns dos inmeros temas que estaro presentes nas discusses durante esses trs dias. Insisto sempre em todos os lugares onde escrevo e falo, sobre a importncia do fortalecimento dos professores para o enfrentamento deste desafio. No acredito que o professor seja resistente s mudanas, desde que lhes sejam dadas as condies para tal. Os mesmos foram levados a estranhar todas as possibilidades mais radicais de transformao da escola em funo das suas permanentes precrias condies de trabalho, formao e salrio. A superao desta situao demanda aes em torno das polticas pblicas que compreendam a educao como sendo muito mais ampla do que apenas o prprio (e complexo!) campo educacional. Necessrio se faz pensar a educao fortemente articulada com a cultura, com as telecomunicaes, cincia e tecnologia, s para falarmos em algumas reas. Seguramente os convidados do Uruguai e de Portugal traro dados das realidades de l para mostrar-nos como esto enfrentando os desafios. Do Uruguai, penso que a questo mais forte a iniciativa de introduzir os computadores portteis em todas as escolas do pas com o intuito de, tambm, ensinar a meninada as linguagens de programao, como me disse o prprio Miguel
18 <http://www.pucsp.br/webcurriculo/>.

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Brechner, responsvel pelo Plano Ceibal (Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea), a iniciativa socioeducativo do governo uruguaio. Ele estar no evento e deve contar mais um pouco disso tudo, como j defendeu tambm em livro, Douglas Rushkoff no seu pequeno e excelente Programe ou ser Programado, ainda no traduzido no Brasil, mas amplamente disponvel nas redes. De Portugal vem o professor Paulo Dias, professor da Universidade do Minho e atual reitor da Universidade Aberta de l, que falar sobre a aprendizagem colaborativa, tema por demais caro a nosotros, pela importncia da colaborao no mundo contemporneo. Tenho insistido enfaticamente nesta perspectiva colaborativa da educao que vem se perdendo a cada dia. Trago aqui uma frase do Steven Levy, que conta a histria dos hackers, aqueles que com seu trabalho intenso e no encaixotado nas grades curriculares tradicionais, ajudaram a inventar nada mais nada menos do que a prpria internet: o que os hackers querem essencialmente tomar as mquinas em suas mos para melhorar as prprias mquinas e o mundo, afirma Steven Levy logo na abertura do livro, j traduzido para o portugus. Insisto em me inspirar nos hackers e lhe proponho: substitua hackers por professores e a frase continua valendo, quem sabe at mais do que no original. Isso tudo porque vivemos um mundo profundamente transformado pela presena marcante das tecnologias digitais, que tm possibilitado a interao entre o local e o no-local de forma intensa e quase instantnea. A aproximao das pessoas e das diversas reas do conhecimento corresponde, de forma quase que definitiva, a uma relao mais intensa da educao com a cultura, especialmente a cultura digital, transformando professores e alunos, mais do que sempre o foram, em fazedores do seu prprio tempo. A escola precisa passar a se constituir em um ecossistema pedaggico de produo de culturas e conhecimentos e no ser um mero espao de consumo de informaes. A montagem de uma agenda afirmativa para a insero do pas com autonomia e independncia num projeto de sociedade (do conhecimento) muito importante e, para tanto, fundamental a ampliao do acesso dos professores e alunos nesse mundo tecnolgico. Necessrio se faz polticas de acesso

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banda larga que, tambm elas, superem a viso exclusiva de estmulo ao consumo de informaes. premente a montagem de um efetivo Plano Nacional de Banda Larga que de conta da perspectiva que aqui advogamos que a de fortalecer as escolas enquanto produtoras de conhecimentos e culturas. Ou seja, queremos uma conexo decente para que possamos produzir conhecimentos e inclu-los de forma plena no ciberespao. Por isso a importncia da campanha por uma banda larga pblica e de qualidade no Brasil. Tablets, computadores portteis e celulares dos prprios alunos e professores, todos se conectando simultaneamente, s se constituiro, efetivamente, em instrumentos de produo de culturas e de conhecimentos se as conexes disponveis forem efetivamente de qualidade e no os tais 20% oferecidos pelas operadoras, conforme anunciado recentemente. Alm disso, a perspectiva de produo de conhecimentos tem que superar a ideia de simples tradues de contedos produzidos alhures. So inmeras experincias que abordam esta questo e o prprio Ministrio da Educao (MEC) tem estimulado a produo de muito material de forma descentralizada, por exemplo, atravs dos projetos da Universidade Aberta do Brasil. Cabe, mais do que tudo, por todo esse material disponvel na rua e na rede para que possa ser amplamente utilizado por professores e alunos em todos os nveis da educao. A educao no mundo de hoje, trazendo para si todos os espaos de aprendizagem, no pode ficar indiferente e se furtar ao exame das possibilidades de uso do computador e da internet, enquanto elementos estruturantes de novos processos educacionais, novas linguagens e novas formas de se fazer cincia e cultura.
Publicado no Terra Magazine em 11 de novembro de 2012.

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Os descaminhos das polticas pblicas de Tecnologia da Informao no Brasil

A situao educacional brasileira para ficarmos apenas no nosso caso complexa e demanda um olhar mais amplo para todo o sistema. Gostaria de focar nesse texto o uso das tecnologias na educao bsica, obviamente no deixando de concentrar meu olhar para as condies de formao e trabalho dos professores e a relao destes com as tecnologias digitais de informao e comunicao. De uma maneira bastante equivocada, a meu ver, o MEC praticamente interrompeu o Programa Um Computador por Aluno (UCA), sem nem mesmo ter sido possvel se fazer uma profunda avaliao do que significaram os cinco anos do projeto no Brasil. As cinco primeiras escolas entraram no experimento inicial no ano de 2007 e a constatao deste abandono, entre tantas outras que bem conhecemos por estarmos envolvidos no programa, est no prprio site oficial do UCA: a ltima notcia publicada , pasmem, do final de 2010! Alis, parece que esta tem sido uma estratgia poltica do governo Dilma: mantem as polticas e projetos, sem dizer que acabaram, mas no d fora suficiente aos mesmos para que possam ser alavancados para outros patamares. Outro exemplo evidente disso o programa TelecentrosBr, objeto de contundente crtica durante o ltimo Frum da Internet no Brasil,19 acontecido em Recife em inicio de julho passado e que j mencionei em outro texto.20 Desde o incio do Programa UCA, foi institudo um Grupo de Trabalho (GTUCA) com renomados colegas, profissionais especializados no tema, cuja proposta era a de atuar, em teoria, em trs frentes: formao, avaliao e pesquisa. Muito aconteceu ao longo deste perodo, mais escolas entraram

19 <http://forumdainternet.cgi.br/>. 20 A banda larga no Brasil estreita, p. 40.

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no Programa, passamos de piloto para pr-piloto, foi realizada uma consulta de preos para que os estados e municpios pudessem adquirir eles prprios mais computadores, mas, o que se observou ao longo destes anos diferente de outros pases latino-americanos , que o programa, efetivamente, s decolou onde, de fato, os professores e as secretarias municipais de educao o assumiram como deles. Em parceria com o CNPq foi lanado um edital para realizao de pesquisas, estando as mesmas em andamento, sem resultados para serem analisados e considerados. Do GTUCA no se viu nada de concreto alm da formao dos professores para utilizarem o computador, formao essa que muito deixou a desejar, sendo por demais criticada em funo de perspectiva instrumental de uso das mquinas. Enquanto isso, uma fenomenal burocracia faz daqueles que tentam trabalhar na formao dos professores, verdadeiros escravos de formulrios on-line e papis impressos a serem enviados para Braslia. Quase nada foi socializado, no se avaliou o pouco divulgado (inclusive a pesquisa encomendada para a Fundao Pensamento Digital)21 e, com isso, gerou-se uma frustrao enorme nos alunos, professores e pesquisadores que estudam o tema. No uma frustrao romntica, de quem tem uma paixo inexplicvel pela tecnologia, mas uma frustrao pela inadequada e equivocada conduo de uma poltica pblica que poderia estar fazendo diferena na busca de uma radical transformao da educao pblica no pas. Um dado curioso na questo a posio da mdia em relao ao programa. To logo e, de fato, de forma inesperada o MEC anunciou a compra de tablets para os professores do ensino mdio, observou-se uma crtica generalizada sobre a iniciativa. De forma correta, questionou-se a no continuidade do UCA e a falta de avaliao do que esse programa significou. Mas, o mais interessante de tudo, foi a crtica feroz feita por jornais e jornalistas ao fato de se estar propondo a compra de tablets para os professores, sem uma necessria preparao dos mesmos para o uso dos equipamentos. Muito curiosa essa argumentao uma vez que, certamente, no me consta que os jornalistas tenham tido cursos para

21 <http://www.pensamentodigital.org.br>.

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poderem usar smartfones, tablets, notebooks e outros aparatos tecnolgicos contemporneos. O que se v e no s no caso dos jornalistas, mas de toda a populao que esses apetrechos digitais vo sendo incorporados vida cotidiana de cada cidado e, assim, de forma quase automtica, no seu exerccio profissional. Estaro esses jornalistas achando que ns, os professores, no somos capazes de utilizar esses equipamentos sem um curso de como mexer o dedinho para a busca de uma informao ou para a escrita de um texto? Qualificar o trabalho cotidiano dos professores fundamental se temos como meta modificar a realidade educacional do pas. Essa qualificao passa por compreender que a presena das tecnologias digitais importante para que o professor entenda o seu uso e de que forma elas passaram a modificar a maneira como se faz cincia e como se d o pensar contemporneo. O que se viu, na formao proposta e praticamente a nica ao alm da distribuio dos computadores e da encomenda das pesquisas via o CNPq foi uma formao centrada numa logica instrumental sobre o uso das mquinas. E no isso o que mais precisamos. Esse aprendizado prtico, operacional, se dar quase de forma automtica se tivermos professores fortalecidos enquanto intelectuais que, de fato, necessitam ser. Assim, a questo de fundo no compreender as tecnologias digitais como meras ferramentas auxiliares dos processos educacionais, o que, lamentavelmente, parecer estar sendo o comum. Busca-se, o tempo todo, quando se fala de tecnologias e educao, embarcar pedagogia no equipamento. Quero dizer com isso que insiste-se na ideia de que precisamos de um equipamento pedaggico e no simplesmente de um computador, tablet, mquina fotogrfica digital e todas as demais tecnologias, desde o lpis, para que esses equipamentos possam, ao serem utilizados na escola por professores qualificados, se constiturem em equipamentos de produo de conhecimentos e de culturas e no em meros reprodutores de cursos preparados alhures. (Dizem por a que uma das ideias do MEC pagar a traduo de um curso no sei de onde para embarcar nos tablets que iro para os professores do ensino mdio no novo programa!) Claro que essa perspectiva mais ampla demanda uma formao do professor para alm do simples ensino de tcnicas para usar os equipamentos.

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Demanda uma formao que inclua, tambm, lhe possibilitar adentrar plenamente no universo da cibercultura e, para tal, nada melhor do que viabilizar que os mesmos possam ter acesso aos equipamentos para que possam soltar a sua imaginao, navegar na rede e, tambm, se perder por este universo de imagens e informao. Isso, certamente, colocar os professores mais antenados com o que acontece no mundo, no pas e em sua cidade, ao tempo em que podero, com o auxlio e o estmulo dos seus jovens alunos, contribuir com a escrita da histria do nosso planeta. Uma poltica com esta perspectiva, no deixa de lado os j instalados e precrios laboratrios de informtica, os computadores portteis do modelo 1 a 1 (UCA), o apoio constituio de bibliotecas e tudo mais que possa estar presente na escola, transformando-a naquilo que denomino de um ecossistema pedaggico, rico em cincia e cultura, pleno de criao e de ativismo, tanto dos professores como dos alunos.
Publicado no Terra Magazine em 10 de agosto de 2012.

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Amlgama cultural

A produo artstica em todos os nveis, com todas as linguagens e suportes, sempre ocupou um lugar de destaque na sociedade, demandando apoio de polticas pblicas consistentes. Em tempos de crise, mexer com a cultura algo temerrio e que reverbera de forma imediata e negativa na sociedade. Portugal e a crise do projeto da comunidade europeia que o digam! As reaes vm de todos os lados, porque sem cultura no h vida. Na nossa Bahia dos anos 50 do sculo passado, o reitor Edgard Santos percebeu que uma universidade com vocao para as artes e cultura poderia aqui ser implantada e se consolidar como um baluarte desta terra. Trouxe para c figuras notveis em todas as linguagens. Ainda vivi um pouco daquela efervescncia, que ainda perdurou at os anos 70. Lembro fortemente da convivncia com Valter Smetak e sua Harley-davidson preta circulando da Federao para a Escola de Msica, no Canela. Eu estava sempre nas segundas da Reitora da UFBA para ver os concertos com o prprio Smetak e seus instrumentos malucos, ou outros concertos sob a regncia de Lindemberg, Widmer e Bastianelli. No teatro, sabamos de Martins Gonalves, mas acompanhvamos Possi Neto, Othon Bastos, Harildo Deda, Nilda Spencer, Lia Mara e tantos outros. Ouvamos falar da marcante presena de Lina Bo Bardi e o seu Museu de Arte Moderna (MAM) debruado na baia de Todos os Santos. Na dana, lembro bem dos festivais no Teatro Castro Alves (TCA), de Lia Robatto, Cleide Morgam, Carmem Paternostro, Dulce Aquino, e tantas outras, tantos outros e tantas coisas mais. E o Instituto Cultural Brasil Alemanha (ICBA) bombava. J mais adiante, vivi um tempo no qual, no Pelourinho, havia tambm o Maciel. Lugar de gente rica, rica porque apesar de suas precarssimas condies de vida, sabiam, como sempre o fizeram, criar, e criar muito. Convivi com Haidil Linhares e tantos outros colegas no Instituto do Patrimnio Artstico e Cultural do estado da Bahia (IPAC), onde ajudvamos a intensificar os proces-

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sos criativos dos moradores do Centro Histrico. Nesta poca, falo do final dos anos 70, o Olodum comeava a bater os seus primeiros tambores ali na quadra do Teatro Miguel Santana. E Clarindo j estava por l, no cantinho do Terreiro, com a sua Cantina da Lua. E ele continua por l... Do outro lado da praa, tinha o Centro de Estudos Afro-Orientais da Universidade Federal da Bahia (CEAO/ UFBA), hoje tem a Oi Kabum. O tempo passou. No final do sculo passado, assistimos invaso dos computadores e chegada da internet, com a UFBA de novo na liderana. Os computadores e a internet tomaram conta de vrios espaos e tempos, tudo ficou ao mesmo tempo, aqui e agora, como cantam os Tits. A arte se transformou, continua a se transformar e a modificar as nossas vidas. Essa a funo da arte, a funo da Escola, escrita com esse E maisculo, sim senhor! Seja a escola formal, seja a escola do cotidiano das cidades. Um salto no tempo e voltamos ao centro histrico de Salvador/Bahia, que floresce com o trabalho de jovens artistas que, reunidos pela Oi Kabum, fazem no Pelourinho Digital muitas artimanhas. Algumas delas podem ser vistas no catlogo da exposio Toque para Mover Sentidos. Ele fruto de um trabalho que relaciona, de forma intensa e criativa, cultura e tecnologia, tecnologia e (in)formao, produo descentralizada e colaborativa, convergncia de meios e linguagens, num caldeiro rico de produo colaborativa. Fazendo educao. Processos criativos que usam computadores e internet para se fazer outra arte. Para se fazer mais arte. Toque para mover sentidos22 resultado de um processo. processo e produto, materializado nas cinco instalaes interativas e quatro sites criados pelos jovens sobre artistas que habitam o Centro Histrico de Salvador, mas que ainda no habitavam o ciberespao. Quando vi pela primeira vez esses trabalhos expostos ali no Terreiro de Jesus, aqui em Salvador/Bahia, lembrei imediatamente do compositor G. M. Koenig, entrevistado por Steven Holtzman para o seu livro Digital Mantras. Ele afirmava que o computador no foi criado para que fizssemos a mesma

22 <http://cipo.org.br/toqueparamoversentidos>.

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msica, s que melhor. Para ele, a tecnologia veio para fazermos outra msica, outras artes. E eu complemento: outras educaes. isso que essa turma vem aprontando. Outra arte, outra educao, outra presena no Pelourinho e na cidade, outra cidadania. Ou melhor, assumindo, de fato, sua cidadania plena. Como me dizem Isabel, Juliana e todos os envolvidos nos projetos da Oi Kabum, o que os une que eles esto centrados na produo colaborativa, a partir de linguagens e meios tecnolgicos. E fico feliz porque tudo isso feito com uso pleno e exclusivo de softwares livres e, mais interessante ainda, com o uso do Arduino, um hardware tambm livre, que est se constituindo como uma nova etapa da nossa luta pelas liberdades na produo de cultura, da cincia, da tecnologia e da educao. isso que essa turma vem aprontando. Outra arte, outra educao, outra presena no Pelourinho e na cidade, outra cidadania. Ou melhor, assumindo, de fato, sua cidadania plena. A exposio j est aberta no Oi Kabum do Terreiro de Jesus. A expectativa de que essa amlgama toda lhe possibilite, inspirado nela, compreender a riqueza dos processos criativos e a sua importncia para a educao e a cidadania. Aproveite.
Publicado no catlogo da exposio Toque para mover sentidos e tambm numa verso reduzida no jornal A Tarde de 07 de agosto de 2012.

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A banda larga no Brasil estreita

E vamos lutar que essa peleja arretada demais, bradou no microfone Be Tibiria, ativista conhecida dos movimentos Telecentros pelo Brasil a dentro. Era praticamente a ltima fala no encerramento o II Frum da Internet no Brasil,23 promovido pelo Comit Gestor da Internet, o (CGI.BR).24 Durantes os ltimos trs dias estiveram reunidos em Recife/Pernambuco ativistas, militantes, empresrios, acadmicos, polticos e representantes do governo Federal para discutir o presente e o futuro da internet no pas. Entre os inmeros temas presentes alguns merecem destaque: o Marco Civil da Internet, que tramita no Congresso Nacional, o Plano Nacional de Banda Larga, que no decola, e as polticas de incluso digital do governo federal, em dificuldades por conta das incertezas quanto ao futuro do programa TeleCentrosBR. Com relao a este ltimo, o que se pode observar e a existncia de uma enorme crise entre os membros da sociedade civil que tocam o Programa e o governo. A criao do TeleCentrosBr foi recebida com alegria no inicio do governo Dilma justo por colocar, sob a batuta de uma nova secretaria no Ministrios das Comunicaes a de incluso digital todos os programas e iniciativas que estavam dispersos no governo. Mas, logo, logo, a crise se instalou, alis, como tambm na Cultura com os Pontos de Cultura. Segundo os presentes no Frum, a relao entre a rede de formadores do Programa e o governo federal est deteriorada pela falta de dilogo e explicitao das propostas. Como resultado das muitas discusses ocorridas em todas as salas e pisos do Centro de Convenes do Recife, uma carta foi elaborada e, pelo ttulo, percebemos o tamanho do problema: Quadro crtico nas polticas de comunicao e cultura digital resultado das opes do Governo Federal.25 Essa, bem verdade,
23 <http://forumdainternet.cgi.br>. 24 <http://www.cgi.br>. 25 <http://www.peticaopublica.com.br/?pi=olinda>.

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 uma crise de dilogo e de negociao com a sociedade civil, dificuldade essa que vem sendo observada em diversas outras reas como tambm na Cultura e Educao. Tenho insistido desde muito, e o momento propcio para repetir, que no podemos confundir dilogo com pacincia de ouvir! A frase caiu como luva na crise estabelecida no campo da cultura digital no governo Dilma. O documento aprovado tece duras crticas forma como o Ministrio das Comunicaes vem tratando os projetos de incluso digital, ora adiando a continuidade do pagamento dos bolsistas, ora introduzindo novas exigncias, no dando garantias da continuidade do projeto. Segundo o documento aprovado,26
[...] aps menos de dois anos de funcionamento estamos sendo surpreendidos com a morosidade da entrega dos equipamentos e da conexo em banda larga e [] com a interrupo de entrada de novos monitores. inadmissvel que tomadas de deciso desta importncia sejam feitas de forma unilateral desrespeitando convnios assinados entre a Secretaria de Incluso Digital e as instituies conveniadas, alm do rompimento de um processo histrico de discusses e construes democrticas pelo direito ao acesso informao. (PETIO..., 2012)

Alm desse documento, tambm foram aprovadas a Carta da Cultura e a Carta de Olinda, esta ltima com uma contundente manifestao em defesa da clere aprovao do Projeto de Lei n 2.126/11, conhecido como Marco Civil da Internet, em tramitao na Cmara dos Deputados. Com relao Banda Larga, o que se tem observado a inexistncia de um plano efetivo e, o que pior uma deficiente infraestrutura de conexo para o acesso internet, em praticamente todo o Brasil, sendo mais grave a situao do Norte e Nordeste. Alis, o que mais se ouviu das falas dos representantes do governo no Frum eram afirmaes do tipo melhor essa banda ruim do que nada para quem j no tinha nada!, o que provocou ira de muitos.

26 Os documentos esto disponveis no site do II Frum da Internet no Brasil em <http://forum-dainternet.cgi.br>.

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Segundo a carta do Frum,

[...] o Programa Nacional de Banda Larga tem sido construdo a partir de uma aliana com as grandes empresas do setor, com graves prejuzos ao interesse pblico. Essas opes, alis, tm sido a marca principal das polticas nessa rea: privilegia-se a lgica de mercado e de ampliao do consumo, sem estabelecer uma perspectiva de garantia de direitos.(CARTA..., 2012, p. 31)

Mais do que isso, indica o documento,

[...] o debate sobre o regime de prestao de servios da banda larga e sobre o fim das concesses de telefonia fixa tem sido feito sem referncia a um projeto estratgico de telecomunicaes, e h o risco de decises do Governo Federal implicarem numa doao de mais de R$ 60 bilhes em bens pblicos para as atuais concessionrias de telefonia, colocando em risco a estrutura pblica de telecomunicaes. (CARTA..., 2012, p. 32)

Por outro lado, foi recebida com certo entusiasmo a presena do deputado Alessandro Mlon (PT-RJ) que foi ao Frum apresentar as modificaes que foram por ele introduzidas no projeto original construdo pelo Ministrio da Justia a partir da realizao de um conjunto de consultas pblicas ao longo de mais de trs anos. Na Cmara dos Deputados o Projeto de Lei (PL) n 2.126/11 passou a ser examinado tendo como relator o deputado Mlon que props a realizao de mais audincias pblicas, promovidas oficialmente pela Cmara dos Deputados em todo o Brasil, de forma a receber mais sugestes para a construo do seu substitutivo, ora em consulta pblica na pgina do e-democracia.27 At s 18 horas as sugestes podem ser apresentadas no site e espera-se que o mesmo possa ser votado ainda na semana que vem, antes do recesso parlamentar. Com a hashtag #euqueromarcocivil j percebe-se na rede um intenso movimento da sociedade civil, pedindo clere aprovao do projeto.

27 <http://bit.ly/marcocivilrelato>.

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Uma das maiores vitrias dos movimentos em defesa da internet foi a garantia da neutralidade da rede como um princpio, com a excluso de um indicativo que pedia uma regulamentao posterior, presente no projeto original e que, certamente, daria margens a mais presso contraria a to necessria neutralidade da rede. Uma carta pedindo a clere aprovao do Marco Civil foi lida pelo professor e ativista da Universidade Federal do ABC (UFABC) Srgio Amadeu na plenria de encerramento, com a presena do prprio deputado Moln, e est disponvel na rede para que seja encaminhada Camara. A carta com a petio para ser assinada, manifesto direto:
[...] a internet encontra-se sob ataque. Em vrios pases, grandes corporaes e segmentos retrgrados da mquina estatal querem restringir as possibilidades democrticas que a Internet nos trouxe, bloquear o compartilhamento de bens culturais e impedir a livre criao de contedos, plataformas e tecnologias. (CARTA..., 2012, p. 27)

No admissvel que os controladores da infraestrutura fsica da internet imponham qualquer tipo de filtragem ou interferncia poltica, econmica, comercial, cultural, religiosa, comportamental, por origem ou destino dos pacotes de dados que transitam na internet. Alm disso, afirma:
Estamos preocupados com as presses dos grupos econmicos internacionais para que se efetive a remoo de contedos da rede sem ordem judicial efetiva. inaceitvel que os provedores sejam transformados em poder judicirio privado e sejam instados a realizar julgamentos sem o devido processo legal, sem a garantia do direito constitucional de ampla defesa. Repudiamos a instalao de um estado policialesco e da censura instantnea. Reivindicamos que o governo envie para o parlamento a lei de reforma dos direitos autorais. Temos certeza que necessrio a atualizao desta legislao para adequ-la realidade das redes digitais e as prticas sociais cotidianas. Defendemos a modernizao e os avanos tecnolgi-

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cos contra o obscurantismo que tenta impor velhos modelos de negcios em detrimento s inovadoras prticas de desenvolvimento, produo, circulao e distribuio de informao. (CARTA..., 2012, p. 27-28)

Ao mesmo tempo, outra boa noticia neste campo foi o positivo resultado de um planetrio lobby exercido por milhares de cidados de todo o mundo que enviaram ao Parlamento Europeu uma petio com mais de 2,8 milhes de assinatura contrria a implantao do tratado internacional para o comrcio denominado de ACTA (Acordo Comercial Anticontrafaco, em ingls Anti-Counterfeiting Trade Agreement). O II Frum da Internet no Brasil levou para Recife uma centena de cidados preocupados com o presente e o futuro da internet, por ela ser, mais do que tudo, mais um dos direitos humanos fundamentais. Por isso, no podemos simplesmente deixa-la sem uma vigilncia permanente sob o risco de a vermos aprisionada, destruindo tudo o j construdo de forma colaborativa e aberta, trazendo inclusive um novo novos modo operandis da prpria sociedade. Como bem disse Be, reproduzindo uma espcie de slogan presente nos documentos do Frum, ta peleja arretada.
Publicado no Terra Magazine de 6 de julho de 2012.

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Dos livros didticos aos recursos educacionais abertos

Na Bahia temos uma expresso para designar uma coisa que acontece desde muito: de hoooje... Pois de hoooje que a temtica do livro didtico faz parte das discusses educacionais como sendo um dos pontos cruciais das polticas pblicas. Parece incrvel, mas verdade. Os livros didticos terminaram se constituindo como os quase nicos formadores de muitos e muitos professores espalhados por esse enorme Brasil. Eles tambm quase que se constituem nas sequencias das aulas e, por isso mesmo, terminaram se configurando como os prprios currculos. E, por ltimo, e certamente no menos importante, corresponde a um enorme, enorme mercado para as editoras. A produo de livros didticos corresponde a 37% dos ttulos, 51% do faturamento e 56% dos exemplares produzidos em 2008 afirmam as pesquisadoras Carolina Rossini e Cristiana Gonzalez no livro Recursos Educacionais Abertos (REA): prticas colaborativas e politicas pblicas, por mim organizado em conjunto com a prpria Carolina Rossini e Bianca Santana, recentemente lanado. Como visto, um filo no desprezvel. As pesquisadoras analisam a poltica do livro didtico no Brasil a partir das pesquisas realizadas pelo grupo Grupo de Pesquisa em Polticas Pblicas para o Acesso Informao da Universidade de So Paulo (Gpopai),28 com foco nos Programas Nacional do Livro Didtico (PNLD), do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) e o do Livro Didtico para Jovens e Adultos (PNLD EJA). Discusso antiga que eu mesmo j analisei e que deu muita confuso! no meu livro A Cincia nos livros didticos e que foi objeto dos nossos Encontros sobre o Livro Didtico na Bahia. Esses encontros foram promovidos pelo Instituto de Fsica e Faculdade de Educao da UFBA nos anos 1984 e 1985. Existe
28 <http://www.gpopai.usp.br>.

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um vdeo bem antigo, produzido ainda em VHS, sobre esses encontros e voc pode v-lo em nossa plataforma RIPE.29 Para Carolina Rossini e Cristiana Gonzalez, um dos maiores problemas da poltica do livro didtico brasileira est justamente na sua concepo, que possui uma fragilidade estrutural: as duas fases do processo de produo do livro didtico a elaborao do contedo e a produo industrial do livro em si so tratadas de forma conjunta pelo Programa. E, alm disso, tudo sustentado pela poltica de direitos autorais, garantindo que o contedo produzido para os livros didticos adquiridos pelo PNLD seja de propriedade das editoras que os comercializam. Com isso, surge uma srie de efeitos negativos sobre o prprio programa, com consequncias para o mercado e para o acesso ao material didtico. Para as autoras isso provoca o aumento dos custos de distribuio, a reduo do poder de negociao do governo e o aumento do preo pago pelos livros. Fora todos os demais problemas, incluindo a a baixa remunerao dos autores, ainda temos a altssima concentrao empresarial, com as editoras, praticamente todas, concentradas na regio Sudeste. Em nosso livro REA: prticas colaborativas e polticas pblicas, apresentamos os dados dessa concentrao: de 1998 a 2006, cerca de 86% das aquisies foram de editoras sediadas em So Paulo, e cerca de 96% na regio Sudeste. bvio que sem mencionar nenhum dos inmeros outros problemas causados por essa nefasta concentrao podemos perceber que o custo de distribuio fica enorme nestas condies (de 1998 a 2006, o FNDE gastou cerca de R$ 618,4 milhes de reais com distribuio, o que representa cerca de 14% dos gastos com a compra de livros, que foi de R$ 4.472,9 milhes, segundo dados do IPEA), conforme indicam Carolina Rossini e Cristiana Gonzalez.30 Em paralelo a essa discusso sobre o livro didtico produzido e distribudo em grande escala, cresce em todo o mundo a ideia de uma produo descentralizada de materiais cientficos e culturais que possam ser utilizados na educao. Refiro-me aos denominados Recursos Educacionais Abertos (REA), conceito cunhado pela UNESCO desde incio dos anos 2000, a partir de diver29 <http://ripe.ufba.br/nlpretto/videos/livro-didatico-ufba1985.avi>. 30 <http://www.artigos.livrorea.net.br/2012/05/rea-o-debate-em-politica-publica-e-as-oportunidades-para-o-mercado>. Acesso em: 18 abr. 2013.

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sas conferncias internacionais com o objetivo de fortalecer polticas pblicas e prticas que garantam a produo e uso de mais e diversificados materiais educacionais. Neste ms de junho, de 20 a 22 (2012), acontece em Paris o Congresso Mundial sobre Recursos Educacionais Abertos (REA), uma promoo da UNESCO que contar com a presena de ministros de Educao e outras autoridades governamentais de vrios pases, dentro os quais uma significativa delegao brasileira. Estaremos por l lanando tambm as verses em ingls e espanhol desse nosso livro, no qual buscamos ampliar o debate incluindo a discusso sobre os usos da internet nas escolas, a democratizao do acesso internet e aos recursos educacionais para as populaes de menor renda, entre outros temas. O livro, desde a sua concepo at agora, na sua publicao, foi produzido de forma colaborativa a partir de uma chamada na comunidade REA Brasil. Todo o processo de produo foi aberto, com intensivo uso de softwares e fontes livres. Na prpria forma de produo e distribuio do livro adotamos uma poltica aberta. Alm da verso impressa (editada pela Casa de Cultura de Digital e EDUFBA), o livro est disponvel em um site na internet31 de forma que todo o contedo pode ser baixado, utilizado e remixado vontade. Ali se encontra a verso completa do livro, diagramado com formato livro, em pdf, e tambm cada captulo separadamente, tanto em um formato fechado, como o pdf, como num aberto, em odt open document template que possibilita o intensivo uso e a remixagem do contedo apresentado. A Editora da UFBA (EDUFBA) tem sido pioneira na poltica de acesso aberto no pas, tendo implantado, desde o ano passado, o repositrio institucional32 da Universidade Federal da Bahia onde esto disponveis mais de 200 livros para serem baixados integralmente. A Editora, juntamente com as editoras da Fiocruz e da Unesp, faz parte do pioneiro projeto do Scielo Livros.33 Essa outra iniciativa que merece nossa ateno pois se constitui, efetivamente, num avano na democratizao do acesso ao conhecimento.
31 <http://livrorea.net.br> 32 <http://www.repositorio.ufba.br> 33 <http://books.scielo.org>

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Ao contrrio da concentradssima poltica de distribuio dos livros didticos, acompanhamos em todo o mundo um intenso movimento na busca de uma produo de conhecimentos e culturais mais decentralizada, fortalecendo com isso a comunidade cientfica e a sociedade, com uma maior democratizao do acesso ao conhecimento. Esses so passos importantes, sem dvida, mas muito mais ainda precisa ser feito.
Publicado no Terra Magazine de 1 de junho de 2012.

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Do analgico ao digital, criar o que interessa

Minha ltima coluna, ms passado intitulada Mudanas radicais na educao: criar, criar, criar..., tratava do tema da criao cientfica por parte de jovens e das necessrias e urgentes transformaes na educao. O tema rendeu alguns comentrios e gostaria de us-los para abrir esse meu escrito sobre as criaes digitais. Parto, assim, das criaes analgicas, aquelas feitas com materiais concretos, para chegar ao trabalho com as tecnologias digitais, que ganham espao no mundo contemporneo. Tenho insistido na necessidade de discutirmos mais enfaticamente o ensino das cincias a partir do desenvolvimento de projetos que faam sentido para a meninada. As teorias cientficas modernas so mais do que importantes, mas, o que quero enfatizar, que no nos interessa fazer a juventude decorar meia dzia de frmulas se ela no compreender o significado de cada uma das peas dessa engrenagem chamada conhecimento humano e interpretao da natureza. Em ltima instncia, o que importa compreender que uma formula a representao matemtica de um modelo, de um fenmeno. Ou pelo menos uma tentativa disso! To logo o artigo foi publicado e replicado, recebi comentrios, um deles foi o do arquiteto e colega Paulo Ormindo, professor da UFBA e presidente do Instituto dos Arquitetos da Bahia (IAB). Paulo me dizia que seu pai o intelectual baiano Thales de Azevedo insistia que toda criana deveria fazer seu prprio brinquedo. E ele no ficou apenas no discurso, me diz Paulo Ormindo:
encomendou no interior uma completa mesa de carpinteiro para ns fazermos nossos brinquedos. Nela eu fiz meus primeiros mveis modernistas. Meus irmos Thales Filho e Firmo fizeram carrinhos de rolim para eles

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e colegas e at um kart. Meu irmo caula, Jos Roberto, [um executivo] que mora nos Estados Unidos h 30 anos, tem em seu basement uma completa marcenaria onde ele faz esquadrias e mveis [...].

Pois eu tambm j fiz muito carrinho de rolim e lembro-me da pequena oficina atrs da porta do meu quarto, em Salvador, que me permitia fazer minhas artimanhas e bugigangas. esta habilidade de construir coisas do fazer , que no se distingue do pensar que Mathew Crawford aborda no livro The Case for working with your hands, onde destaca a importncia de se recuperar a habilidade de trabalhar com as mos. Destes trabalhos manuais acredito que podemos passar para as criaes digitais, num pulo. Evidente que estas ltimas so de natureza diferente, mas guardam entre si muito do que tenho sempre dito: so estimuladoras do criar. Criar em vez de somente reproduzir. Penso ser importante destacar o recente trabalho da fotgrafa paulista/ baiana Isabel Gouveia na conduo da Oi Kabum! Escola de Arte e Tecnologia de Salvador. Sou certo de que esse apenas um pequenssimo exemplo do que acontece por esse Brasil e pelo mundo. Foi aberta na semana passada a exposio Toque para mover sentidos,34 com instalaes interativas, realizadas a partir de oficinas com os jovens do projeto Pelourinho Digital. Os temas foram acessibilidade, meio ambiente, arte colaborativa e processos poticos permeados pelas tecnologias digitais. O conjunto muito interessante, mas quero aqui destacar o videogame Sem Limites, criado por Jadilson Machado e Isabela Cristina. Eles programaram computadores, rodando software livre, gravaram vdeos e criaram algo muito bacana. Para jogar, sentamos em uma cadeira de rodas e nos movimentamos por imagens das ruas (reais) da nossa pobre e abandonada Salvador. Imaginem o sofrimento de um cadeirante para superar todos os obstculos dos inmeros buracos dos passeios do Terminal da Frana, em Salvador (passeios o nome que se d, aqui na Bahia, s caladas a do Sul). Pois o tal jogador-cadeirante vai

34 <http://cipo.org.br/toqueparamoversentidos>.

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tentando superar todos os obstculos para chegar ao seu objetivo e, na maioria das vezes, no consegue, seja pela dificuldade do jogo, seja pela falta de acessibilidades de nossas cidades. De um lado, a bela criao/programao da turma jovem. De outro, as dificuldades dos cadeirantes em se locomoverem nas cidades que pouco favorecem a mobilidade. Outro resultado daquele trabalho foi a criao coletiva de sites para projetos e pessoas que so a marca da nossa Bahia, e do Pelourinho particularmente, e que ainda no estavam presentes no ciberespao. Graas ao trabalho desses jovens j caram na rede a Associao de Mamulengos da Bahia, o genial criador de instrumentos musicais Bira Reis, a maga dos cabelos e da cultura afro Nega Jh e o grupo de Rap Nova Saga, integrado por moradores do Pelourinho.35 Do Pelourinho damos outro pulo, desta vez para a Virada Digital,36 que est acontecendo desde hoje (sexta feira, 11 de maio de 2012) em Paraty/Rio de Janeiro. Durante os trs dias da Virada Digital, estaro acontecendo palestras, debates, oficinas e intervenes sobre a cultura digital, passando pela discusso sobre a Hackers Clubes, Cincia de Garagem, TV Digital, Economia Solidria e Software Livre, entre tantos outro temas. Juntando todas essas coisas, o que vamos encontrar em Paraty uma mostra das possibilidades de integrao entre os trabalhos manuais com os digitais, mostrando-nos que, de fato, no uma coisa no lugar da outra, mas um conjunto de aes articuladas e articuladoras que podem fazer a diferena se, de fato, queremos construir um Brasil onde todos tenham oportunidades de criar. Criar com as mesmas mos e imaginao que alm de manipular a madeira dos carrinhos de rolim, manipulam os dispositivos digitais como fonte e princpio para a criao. Podemos assim, utilizando potencialmente os dispositivos digitais, para a criao em diversos mbitos (polticos, sociais, educacionais), pensar em
35 Associao Mamulengos da Bahia, por Anderson dos Santos, Ana Paula Oliveira, Diego Alves, Jean Henrique Chagas e Rogrio de Souza <http://mamulengosdabahia.com.br>; Banda Nova Saga, por Alisson Ferreira, Andreza Leite, Diego Santos, Jssica Larissa Cabral e Marina Lima <http://www.novasaga.com.br>; Bira Reis, por Leonardo Dias, Rebeca Valverde, Regina Silva da Conceio e Silas Moraes <http://www.birareis.com.br>; e, Negra Jh, por Brenda Gomes da Silva, Cleberson Carlos Oliveira, Evandro Rocha, Pedro Sepulveda e Tale Santana <http://www. negrajho.com.br> 36 <http://www.viradadigital.com.br>

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uma cidadania plena. Fora isso, estaremos to somente brincando de formar cidados. Estaremos formando apenas mais consumidores que nem mesmo vo compreender o que se est consumindo.
Publicado no Terra Magazine de 11 de maio 2012. Colaborou Marilei Fiorelli.

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O saber da cidade (do saber):

arquitetura, cincia e educao

Equipamentos urbanos so, por sua prpria natureza, equipamentos que educam. Seja por sua funo social um teatro, uma praa, um abrigo , seja por sua prpria arquitetura. Essa segunda dimenso, que muito me encanta, deixo para os arquitetos. Fico s nos exemplos mais bvios, aqueles da formao esttica do cidado ao olhar uma praa, um teatro, um parque; aquela formao que lhe permite, ao observar (atentamente) uma avenida, verificar a sua urbanizao, as pistas de rolamento que possibilitam a passagem de carros e, qui, bicicletas e pedestres, estes favorecidos por generosos espaos. Tudo isso, do ponto de vista pedaggico, muito importante para a formao da cidadania e essa uma importante relao da educao com a arquitetura. Se fssemos aqui avanar neste aspecto da questo, teramos que convidar urbanistas, planejadores urbanos, arquitetos, engenheiros, socilogos, gegrafos, artistas e tantos outros profissionais que, em conjunto com cada cidado, poderiam pensar melhor as nossas cidades e os equipamentos urbanos nelas implantados. Sem dvida, para os espaos educacionais e culturais, este um importante debate que no deveria ser deixado de lado pelos polticos que adoram construir estes tipos de equipamentos urbanos, como se bastasse sair por ai simplesmente reproduzindo projetos desenhados Brasil a fora e a dentro. Quero aqui me concentrar no primeiro aspecto que destaquei: a funo social de um equipamento urbano de uso pblico e coletivo. Mais especificamente, vou escolher alguns desses equipamentos como as escolas e os centros culturais ou equivalentes. Levo meu olhar para a Cidade do Saber,37 instalada em Camaari/Bahia, que me encantou desde o primeiro momento, tanto pelo seu conjunto espacial como pela sua funo social no municpio. No tenho o
37 <http://www.cidadedosaber.org.br/wp/>

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privilgio de acompanhar o seu uso cotidiano, mas das poucas vezes que por l estive, me impressionou a dinmica que potencialmente se pode estabelecer com a existncia deste rico espao de mltiplas funes e finalidades. Tudo isso representa, para mim, uma rica e deliciosa volta no tempo e a lembrana do projeto do educador baiano Ansio Teixeira e dos arquitetos Digenes Rebouas e Hlio Duarte para o Centro Educacional Carneiro Ribeiro, conhecido como Escola Parque, construdo no bairro Caixa dAgua, em Salvador/ Bahia. Um projeto que articulou de forma intensa arquitetura e educao e que compreendia, na longnqua dcada de 50 do sculo passado, que essas duas reas tinham muito a se falar. Os espaos para a educao devem ser pensados de forma a compreender o que so os processos formativos, qual o papel dos contedos nesses processos e que outros elementos, alm daqueles formais da escola instituda, precisam estar contemplados em um projeto de educao para um pas, estado ou cidade. Avanando no tempo at os dias de hoje ainda temos que considerar de forma muito intensa a presena das tecnologias digitais na sociedade e, como no poderia deixar de ser, nos espaos educativos, com destaque para as escolas. Necessrio se faz pensar mais profundamente esses espaos como sendo espaos arquitetnicos que, por si s, educam. No entanto, no podemos simplesmente olhar a arquitetura de hoje tendo na cabea uma educao de anteontem. Ou seja, fundamental ter clareza sobre qual a concepo de educao que temos contemporaneamente e de que forma isso tudo vai contribuir para o desenho dos espaos (fsicos e simblicos) educacionais. No especfico das escolas, importante compreender e ampliar a viso de currculo para muito alm do simples conjunto de contedos, centrados quase que exclusivamente numa preocupao excessiva com conhecimentos, matrias, disciplinas, focando mais no desenvolvimento cognitivo do que na formao humana ampla, que inclui, claro tem que ficar, a formao em contedos especficos de cada um dos campos do saber, mas que no pode ser dominado por isso. Ou seja, no pode vir a se constituir o centro e razo mxima de ser da escola (e portanto, dos projetos arquitetnicos). Se assim compreendemos a contemporaneidade, a escola passa, ento, a se constituir em um rico espao que gosto de denominar de ecossistema

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pedaggico onde professores, alunos, administrao e comunidade, vivam um rico processo de produo de culturas e conhecimentos. Para tal, repito, necessrio se faz conhecer o j institudo e aqui entra o conhecimento da lngua culta, a leitura dos clssicos e contemporneos, o exerccio da escrita, o conhecimento da cincia moderna e tudo isso sempre em um dilogo intenso e permanente com os saberes trazidos pela comunidade. Esse dilogo, rico pela sua prpria natureza, vai ser facilitado pela presena das tecnologias digitais de comunicao e informao, j que elas possibilitam que um grupo de estudantes em Camaari, na Bahia, possa, potencialmente, dialogar com outros que estejam no Benin, na frica, ou em Seatle, nos Estados Unidos. Quando trago essa potencialidade da rede, gosto de ir alm do dilogo entre os que esto distantes. Acho que importante dizer que potencializa o dilogo entre os que esto perto fisicamente, mas que no se comunicam (por exemplo, alunos de diferentes escolas da mesma cidade, alunos de turmas diferentes, dentro da mesma escola, etc...). Cria-se com isso (importante repetir: potencialmente) uma grande rede de comunicao, informao e aprendizagem, rica na valorizao das culturas locais. Alguns outros aspectos precisam ser mais detalhados se pensamos, de fato, nesses espaos como espaos produtores de culturas e de conhecimentos. Um desses, diz respeito infraestrutura tecnolgica. Importante considerar a escola e todos os demais equipamentos urbanos como a Cidade do Saber, com uma conexo internet que possibilite, efetivamente, que cada usurio possa navegar na rede de forma plena. Insistimos na necessidade de um Plano Nacional de Banda Larga (PNBL) que contemple conexes em cabos de fibra tica (conforme nos alertou Demi Getschko do Comit Gestor da Internet (CGI.Br) durante debate na Campus Party em janeiro de 2012), montando uma rede horizontal, viabilizando que as produes de vdeo, udio, fotografias, textos, possam ser postadas na rede e lidas por todos com adequada qualidade de imagem e som. Imaginar, como estamos vendo hoje, conectar escolas com seis, sete ou muito mais turmas, cada um com 30, 40 ou muito mais alunos, com uma conexo de velocidade mxima de at 1 Mbps (ou mesmo os 2 Mbps prometidos e nunca entregues!), dando a cada aluno um notebook como vivenciamos nas escolas que integram o projeto Um Computador por Aluno (UCA) e achar que

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eles podero fazer alguma coisa com esses equipamentos , nada mais, nada menos, do que sonhar e, o que muito pior, iludir os alunos e professores e fazer com que os jovens considerem os computadores e a internet como algo absolutamente sem sentido (pelo menos na escola!). Aliado a isso, vemos com muita frequncia a proibio de praticamente todos os tipos de sites (especialmente as redes sociais) e de recursos que possibilitam a comunicao instantnea entre os jovens, o que, tambm, se configura numa verdadeira traio prpria lgica da rede: oferece-se aparentemente todas as condies para a navegao plena, e, na prtica, bloqueia-se tudo. Obviamente no nos limitamos a apenas esses aspectos da questo. Um outro aspecto, que merece ser considerado nesta anlise, diz respeito ao crescente movimento dos makers (fazedores), movimento que articula de forma intensa o mundo digital com o mundo das coisas fsicas, do se produzir e pr, literalmente, a mo na massa. Em 2011, em Nova York, num nico final de semana mais de 35 mil vistantes estiveram presentes Maker Faire (Feira de fazedores/construtores).38 A ideia presente nesses movimentos a de se retomar mais intensamente a perspectiva de produo de coisas, de se criar e no simplesmente incorporar tudo pronto, de forma descartvel. Construir pequenos objetos, juntar peas velhas e produzir novos equipamentos, inventar, inventar, inventar. Em ltima instncia, pr a imaginao para funcionar e com isso descobrir e produzir novos artefatos de forma criativa. Parece que a escola apesar do esforo individual de muitos professores pouco tem percebido e acompanhado esse tipo de movimento. As aulas de cincias (fsica, qumica, biologia, entre outras) terminam sendo, prioritariamente, associadas ao consumo (s vezes de forma totalmente acrtica!) da cincia moderna estabelecida, como se fosse suficiente para a compreenso do mundo conhecer meia dzia de leis da natureza. Penso sempre na riqueza que um abridor de garrafa construdo nas praias da Bahia a partir de um tosco pedao de madeira e um parafuso na ponta. Quanta cincia temos a! Quanta tecnologia! Vejo em casa meu jovem Davi de 12 anos inventar/construir um amplificador de som a partir do cone cortado de uma garrafa pet de refrigerante litro que, colocado no

38 <http://makerfaire.com>.

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minsculo alto falante do seu player de msica, lhe possibilita ampliar o som e, com isso, prestar mais ateno na letra da msica em ingls, que ele deseja compreender e traduzir. Pequenas invenes, com muita cincia e arte. So inovaes e criaes que motivam a meninada e fazem a diferena na formao cientfica da juventude que, no futuro, sero os nossos cientistas. Voltemos Cidade do Saber, para destacar a importncia do projeto UNICA Museu Interativo de Cincia e Tecnologia que Camaari resgatou da antiga Organizao do Auxlio Fraterno (OAF) e que, potencialmente, pode se constituir em importante ao pblica para a experimentao dos fenmenos naturais, cientficos e tecnolgicos e, com isso, ser um estimulador da criao e das invenes da turma jovem. Mas isso no basta. Esta experincia no pode ser nica! Tem que se multiplicar pelas escolas e pelos bairros, implantando-se no municpio, no Estado e no pas, espcies de garagens digitais, como prope Srgio Amadeu, que, se articulada adequadamente com os Pontos de Cultura e as escolas, criariam, de fato, o que denominei anteriormente de um ecossistema pedaggico em cada regio do pas. Estes no so desafios pequenos. Mas precisam ser enfrentados imediatamente se objetivamos uma radical mudana nos nossos processos formativos visando a construo de um planeta sustentvel e justo para todos os cidados.
Texto escrito a pedido da Cidade do Saber (Camaari/Bahia), mas no publicado. Uma verso reduzida saiu no jornal A Tarde de 29 de maro de 2012.

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Tablets, computadores e a escola

Mais novidades para a educao com o anuncio da distribuio pelo MEC de tablets para os professores do ensino mdio. Para discutir o tema, aconteceu semana passada, em Braslia, uma reunio promovida pelo prprio MEC com diversos pesquisadores brasileiros. A compra dos tablets foi anunciada pelo ministro Alosio Mercadante, mas a deciso j estava tomada pelo anterior ministro Fernando Haddad. Fui convidado para a reunio, meio que sem saber direito o que iramos ter por l. Para variar, a reunio virou evento como bem gostam certos educadores e gestores pblicos. Evento, no: aula, seminrio. curioso, pois tive a oportunidade de participar de uma reunio com o prprio Mercadante, ento ministro da Cincia e Tecnologia, que foi, de fato, uma bela conversa com os hackers e pesquisadores presentes na 12 Frum Internacional do Software Livre (FISL),39 acontecido em junho passado em Porto Alegre. L, com um nmero mais ou menos igual de pessoas do encontro da semana passada, um crculo foi formado, as ideias circularam livremente numa grande roda de conversa, e foram feitas inmeras sugestes sobre as possibilidades do Ministrio Cincia e Tecnologia (MCT) construir, efetivamente, uma poltica pblica no campo do software livre, do desenvolvimento cientfico e tecnolgico do pas e da formao cientfica da juventude, com a possibilidade de implantao e apoio a algo do tipo garagens digitais de C&T. Conversa boa, que fluiu leve e com perspectivas positivas. Mas Mercadante deixou a Cincia & Tecnologia e no sabemos se o ministro Raupp dar continuidade ao encaminhado, o que seria um grande perda. Quando fui convidado para a reunio sobre educao digital (esse era o nome do evento) do MEC em Braslia, imaginava algo semelhante, em torno

39 <http://softwarelivre.org/sl12>

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de uma mesa, com uma conversa franca sobre os rumos que poderiam tomar os projetos de uso de tecnologias digitais na educao, que existem desde muito. A conversa no aconteceu, e a rica possibilidade de uma reunio onde as ideias rolassem soltas, possibilitando ao Ministro e sua equipe (se tempo tivessem para acompanhar!) sentirem as diversas possibilidades apresentadas por ns, pesquisadores que estudam o tema. Minha surpresa veio desde o incio. Ao chegarmos na reunio, encontramos cadeiras (carteiras?!) arrumadas como uma sala de aula, um projetor para as nossas apresentaes (com um sistema operacional proprietrio fazendo sua propaganda gratuita com aquela bandeirinha ao fundo!), essas com um tempo fixo para as falas que foi meio para ns mesmos e para uma cmera que gravava tudo sobre as nossas prprias experincias, salvo uma ou outra fala mais estruturante. A surpresa ainda foi maior quando nos deparamos, em paralelo, promovido pelo mesmo MEC e no mesmo hotel, com uma outra reunio/evento (Uso das tecnologias na educao) para discutir a parte tcnica do projeto de educao digital, como se fosse possvel pensar os dispositivos e infraestrutura separadamente da concepo filosfica e pedaggica. Mesmo que depois o MEC tenha nos dito que os dois grupos iriam se reunir, fica evidente o equivoco brutal na concepo dessa poltica pblica. Essa distino tem, no mnimo, um sculo de atraso! O ponto nevrlgico, penso eu, est centrado sempre e sempre na mesma questo: as polticas pblicas consideram que educao sempre aula, aula com professor na frente ditando o rumo! Com essa concepo de educao, mesmo que de forma subjacente e no explicitada nos discursos, chegamos grande questo e ao maior desafio quando pensamos em cultura digital: de que adianta termos notebooks, computadores, cmeras e tablets se o que se espera da escola, em ltima instncia, que tudo se resuma a um professor dando aulas? Outra pergunta que tm sido feita, principalmente na mdia, se deve ou no o MEC adquirir os tablets para os professores? A resposta no pode ser tmida: claro que sim! Mas insisto, temos que pensar maior, pois no se trata discutir se devemos ou no ter a TV Escola, ou ProInfo, ou UCA, ou os laboratrios do ProInfo ou os tablets. Trata-se de tudo e, essencialmente, da elaborao de uma poltica de tecnologia da informao para a educao, e aqui no estou

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me referindo a ensino bsico ou ensino mdio, mas a todos os nveis, das primeiras sries ps-graduao. Quem me l pelo menos eventualmente sabe que repito, quase como um mantra, que estas polticas precisam articular diversas reas e Ministrios (pense na riqueza de uma articulao das escolas com os Pontos de Cultura!).40 Insisto que o MEC tem que ser rede, e rede estabelecida com os Estados, rede com outros Ministrios, rede com os professores e rede que englobe os diversos nveis da educao. No entanto, qualificar a palavra rede fundamental. Ficamos acostumados a compreend-la a partir do intensivo uso da palavra no sistema de comunicao de massa, com a expresso rede de emissoras de televiso, que produzem os programas no eixo Rio-So Paulo e os distribuem para o resto do pas. E, neste caso, mesmo quando existe o envolvimento e participao das chamadas afiliadas, o que vemos so, por exemplo, telejornais que reproduzem tudo, do cenrio, entonao da voz, estrutura de programa at a sua marca, com pequenas variaes de letras para dar a tal cor local. Na verdade, esse tipo de rede de distribuio (brodcasting) e no isso que preconizamos para a educao. necessrio que a rede se constitua a partir do dilogo, que considere a realidade e os valores de cada um dos entes e regies. Numa rede assim constituda, com professores atuando de forma colaborativa e coletiva, lhes sendo dadas as condies de salrio, formao e trabalho, a presena das tecnologias todas elas ao mesmo tempo! pode muito contribuir para uma formao tambm mais ampla, uma formao que prepare professores e alunos para a chamada cultura digital. O problema, nesse campo, que parece que o governo e o MEC em especial tem receio de afirmar publicamente que vai simplesmente entregar tablets aos professores para que sejam usados como elementos de informao e comunicao para o prprio professor. Tem receio de ser criticado por, corretamente, entregar equipamentos que podem contribuir, pela sua prpria natureza, para reestruturar o sistema, sem necessariamente se constituir num veculo de mais transmisso de informaes geradas de forma centralizada, ou pelo MEC ou por uma das nossas universidades. Computador, tablet, smartfone e todas essas tecnologias, no podem ser

40 Ver nota 1, p. 19.

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vistas somente como meras auxiliares dos mesmos processos educacionais. Precisamos, com tudo isso presente na escola, que os professores estejam preparados para interagir com a meninada que, j, j, tambm deveria receber seus gadgets portteis e, nos espaos coletivos da escola, produzir culturas e conhecimentos e no simplesmente consumir informaes. Para tal, insistimos: a preparao dos professores no se dar com a simples oferta de cursos de formao (muito menos padronizados!) e sim de um amplo programa de fortalecimento dos professores (salrio, formao e condies de trabalho) visando a imerso dos mestres na cultura digital.
Publicado no Terra Magazine de 9 de maro de 2012.

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Quero ser um aliengena

Iniciamos 2012 com muitos planos e promessas de mudanas, que vo dos regimes e da malhao dos gordinhos ao compromisso de um melhor estudo dos alunos, passando pela promessa de menos trabalho dos professores das universidades pblicas, estressados pelas polticas produtivistas que assolam nossas universidades e alucinam todos ns. Enfim, o incio e o final, de um novo ano, so sempre um tempo de pensar sobre os rumos da vida e planeta. Momento de se fazer conexes com o passado, com o presente e com o futuro. Neste perodo de frias, tenho o privilgio de estar em lugares que ainda me permitem olhar um pouquinho para os cus, para as estrelas, planetas e tudo mais que consigo ver l em cima, alm dos avies de carreira. Fazer algo que, hoje, a meninada urbana s consegue ver pela internet atravs do googlearth ou similares. No que eu ache isso algo condenvel, muito pelo contrrio. So maravilhosas todas estas possibilidades trazidas pelos games e projetos que colocam o cu bem pertinho, na iluminada tela do nosso computador ou telefone celular. Termos a oportunidade de observar um cu estrelado, ao vivo e ali em cima, ou numa telinha aqui na nossa mo, algo absolutamente fenomenal. poder contemplar as estrelas e o firmamento, sozinhos ou na companhia de gente querida como os filhos. Uma contemplao que tem muita poesia e tambm, muita cincia. Compreender o que cada um destes astros, como funciona o universo que vivemos e, mais do que tudo, refletir sobre o nosso papel no mundo contemporneo, um exerccio muito rico para o entendimento da grandeza do universo e da nossa pequeneza neste espao e tempo. Lembro sempre do meu pequeno Davi, que l pelos seus quatro ou cinco anos, comigo neste mesmo lugar onde hoje estou, que por sorte ainda tem um pouco menos luz do que as grandes cidades, quando admirvamos o cu de

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uma linda e estrelada noite. Estvamos s ns no gramado, ns dois mirando o cu, deitados no cho e olhando para cima com muita ateno, simplesmente contemplando tudo aquilo, seguindo cada rastro, cada luz, cada movimento ou simplesmente admirando o que parecia estar parado. Era um momento especial, pois era o dia que Marte estaria mais perto da Terra e, portanto, mais iluminado, mais exuberante nos meios de tantas outras estrelas que l piscavam. Estvamos nesse lugarzinho escuro, silenciosos e respeitosos com o firmamento, quando ele disse ao meu ouvido: Nelson, voc sabe o que eu quero ser quando crescer? e, meio que sem esperar minha possvel resposta que, certamente eu no daria, respondeu de pronto: um aliengena! Ah, querido e pequeno Davi, confundia aliengena com astronauta, tpico dos momentos de aprendizagem das primeiras palavras mais difceis do nosso vocabulrio. Mas essa pequena confuso me fez pensar se, na verdade, num ato at premonitrio, no estaria ele querendo mesmo ser um aliengena e no apenas um astronauta que, com um olhar j contaminado dos terrqueos, no teria condies de perceber sem a dita objetividade caracterstica da cincia moderna o quanto estamos destruindo o planeta. Quem sabe no queria ele, com a ingenuidade dos seus quatro ou cinco anos, ser mesmo um aliengena, que l de fora pudesse olhar para c, para o nosso comportamento e, certamente, ficar espantando com as bobagens que fazemos nesse to belo planeta e universo. Destrumos tudo: as rvores, as guas, os cus. Espalhamos lixo, plstico, consumimos de forma desorientada e tanto mais. Tudo numa viso imediatista, como se desejssemos resolver os problemas de hoje sem pensar um tiquinho nos de amanha. Este o ano da Rio+20, Conferncia das Naes Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentvel,41 que acontecer em junho no Brasil, trazendo para c autoridades, ambientalistas e ativistas de todo o mundo, para discutirem os rumos do planeta, 20 anos depois de da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (UNCED) que ocorreu no Rio, e 10 anos aps a Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel (WSSD), ocorrida em Johanesburgo em 2002.

41 <http://www.rio20.info>.

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No sei se podemos ter grandes expectativas, mas se mantivermos nosso comportamento ativista, inspirado pelos movimentos de 2011 como a Primavera rabe, Ocupa Wall Street e similares, seguramente poderemos pressionar as naes participantes da Rio+20 a assumirem compromissos mais fortes com uma economia verde para o desenvolvimento sustentvel do planeta, tema da Conferncia. Sero muitas as reunies e atividades que antecedero o mega evento de junho e, junto com ele, um grande conjunto de eventos paralelos estar acontecendo. Certamente, em muitos deles, a temtica da educao estar presente. Lembro de novo do meu Davi e penso aqui comigo se, quem sabe, consegussemos olhar um pouco mais longe, no perceberamos que nosso sistema educacional est mal das pernas, mas no por conta da menina no saber meia dzia de teorias, mas por que essa escola no est conseguindo fazer essa turma jovem pensar e agir como cidados com a capacidade de criar e no apenas de reproduzir. Uma escola que estimule a turma pequena a olhar um pouco mais para os cus. Nossa escola, tambm ela, virou excessivamente imediatista. Perdemos, ao mesmo tempo, a poesia e a cincia, e nos afundamos nas frmulas e na memorizao de conceitos. Perdemos a capacidade de pensar e admirar, o firmamento, o planeta e os prprios seres humanos.
Publicado no Terra Magazine de 13 de janeiro de 2012.

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Personagem de 2011:
o ativista

Desde o incio desta ltima dcada, com a exploso do acesso internet e o barateamento dos equipamentos digitais, a produo de imagens e informaes deixou de estar restrita aos grandes conglomerados miditicos e passou a ser prerrogativa de qualquer um, pelo menos potencialmente. Com os equipamentos mais baratos, tudo vai ficando mais fcil. Proliferam blogs, tutes, pginas e textos nas redes sociais. Dados recentemente publicados (F/Radar) mostram que j so 29,5 milhes de brasileiros com mais de 12 anos que se conectam internet em movimento, sendo 74% atravs de celulares. Lembro da construo do meu primeiro blog SMOG com crnicas quinzenais que fazia quando estava fora do pas para um ano sabtico. De l, escrevia em html a maioria dos leitores nem deve saber que diabo isso, e nem precisa saber mais! e, por ftP - ooppss! , mandava os arquivos para o Centro de Processamento de Dados (CPD) de nossa UFBA e, assim, quase como um milagre, minhas crnicas estavam publicadas. At hoje isso continua ali, como memria daquele tempo.42 De l para c, tudo mudou, e muito. E rpido. Entre junho de 2003 e outubro de 2004, a blogosfera cresceu 8 vezes, chegando a 4 milhes de blogs. Hoje, existem cerca de 112 milhes e cerca de 120 mil so criados diariamente (Technorati). Nesse perodo, o nmero de usurios que assistiram vdeo nos Estados Unidos superou os 100 milhes e, no Brasil, 86,5% dos internautas com mais de 15 anos assistiram vdeos atravs da internet (ComScore). A comunicao explodiu e o cidado passou a estar em foco. A revista americana Time tradicionalmente escolhe um personagem para homenagear como personalidade do ano. Na sua edio de dezembro de 2010, estampou uma importante capa onde indicava, em letras garrafais, o personagem da42 <http://smog.pretto.info>.

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quele ano: YOU/VOC. Ou seja, o usurio/leitor/cidado, que deixava de ser apenas um consumidor de informao e passava a ter a possibilidade de ser o produtor de informaes. O mundo continuou mudando. Agora, em 2011, na sua ltima edio, a mesma Time escolheu para personagem do ano The Protesters (Os Ativistas), indicando claramente uma qualificao do personagem anterior: do Voc de 2010 para um cidado ativo, que atua na sociedade e que, como vimos ao longo dos mais recentes episdios mundiais, modificou de forma substancial o Egito e a Lbia, para ficar s em dois exemplos. Estes protestos, conhecidos como a Primavera rabe, se espalharam por Wall Street (Occupy Wall Street) e tantas outras ruas e praas do mundo. Um cidado qualificado que, com uso pleno das tecnologias da informao, passou a fazer a diferena, trazendo para o debate outras formas de manifestao e de se fazer poltica, com consequncias ainda no profundamente analisadas. No Brasil, esses protestos ainda andam muito devagar. No que aqui no tenhamos motivos suficientes. Os temos de sobra e isso merece uma boa reflexo: por que ainda no nos mobilizamos de forma efetiva e contundente? No pas, a corrupo grassa. Salvador tambm tem nos dados bons motivos para protestar. Contudo, parece que a onda de protestos aqui muito tmida! Lembro de outros protestos de um passado recente como a Revolta do Buzu/2003, j objeto de artigo meu aqui em A Tarde, a partir da monografia de Genielli Frana da Silva (Faced/UFBA), onde fizemos uma relao destes movimentos com a educao. A educao um fenmeno que tem na escola um espao fundamental, mas no limitada a este. As ruas, as aes sociais, as famlias, a vida cotidiana e, principalmente, a luta poltica, possuem tambm uma dimenso formativa bsica dos jovens no mundo contemporneo. Cuidar de nossa cidade, de nosso pas e do planeta, no pode ser tarefa exclusiva da escola, mas, seguramente, se esta estiver conectada com rede de qualidade, se os professores forem qualificados para tratar de todos esses temas, a escola da rua, a escola formal, o cidado-aluno e o aluno-cidado faro a diferena no mundo contemporneo e, quem sabe, no sero eles os ativistas personagens de todos os anos.
Publicado no jornal A Tarde de 1 de janeiro de 2012.

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Cultura digital em alta

Dezembro se iniciou com o Rio recebendo todas as tribos da cultura digital. Esse movimento comeou com os Fruns da Cultura Digital,43 realizados na Cinemateca brasileira, em So Paulo, em 2009 e 2010. Agora em 2011, o Frum virou Festival e a animao tomou conta dos espaos do Museu de Arte Moderna (MAM) e do cinema Odeon no centro do Rio. Foi aberta uma chamada pblica para apresentao de propostas de atividades e 358 chegaram, oriundas dos cinco continentes. A articulao em torno da chamada cultura digital comeou na gesto de Gilberto Gil no Ministrio da Cultura, quando o termo cultura digital nem existia na wikipedia como diz um texto no livrinho-programa do Festival 2011. Hoje o termo j verbete e a turma que aqui est soltando o verbo, com todas as letras, em todos os espaos. Foram inmeras as experincias apresentadas nos trs dias do evento, numa intensa articulao entre cultura, educao, cincia, tecnologia, inovao e criao. Gil que j, j, faz 70 anos com muita f e festa! foi denominado embaixador do Festival e se fez presente ao vivo e no texto do programa relembrando os primeiros passos: queria fazer do Ministrio o espao da experimentao de rumos novos, o territrio da criatividade popular e das linguagens inovadoras, o palco de disponibilidade para a aventura e a ousadia. E isso est acontecendo, por conta de uma forte articulao da sociedade civil organizada em torno destes coletivos da cultura digital. um movimento importante que articula todos os grupos que esto Fora do Eixo aqui numa referencia ao importante movimento de artistas que atuam em paralelo indstria fonogrfica,44 o Festival reuniu mais de 90 atividades com 21 pases representados. Tambm presente a turma do Projeto Puraqu que no satisfeita em promover a

43 <http://culturadigital.br>. 44 <http://www.foradoeixo.org.br>.

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cultura digital no corao da Amaznia, a partir de Santarm/Par, criou um banco e uma moeda prpria: o Muiraquit. Com isso, financiam e promovem o desenvolvimento da regio atravs de formao de jovens CodeirXs (codeiros e codeiras) para o desenvolvimento de software livres a partir da regio. So por conta de experincias como essas, e aqui s temos duas, que tenho insistido na importncia de pensarmos a cultura digital como elemento aglutinador de aes em todas as reas. Nos debates da Arena instalada no Museu de Arte Moderna (MAM), esse foi um tema bastante presente. Pensar em cultura digital pensar em reforma da lei do direito autoral, em ampliao da adoo do software livre no pas, na construo de um Marco Civil para a Internet e de um Plano Nacional de Banda Larga que possibilite o acesso pleno ao universo de comunicao e o fortalecimento da produo cultural distribuda pelo pas, tudo isso viabilizado potencialmente pela existncia de uma infraestrutura tecnolgica. Mas no basta ter a tecnologia. Isso demanda muita reflexo e atuao poltica j que no so poucos os desafios que temos pela frente. As aes em andamento nos diversos coletivos, nas redes sociais, nos projetos de Pontos de Cultura, nas RedeLabs, nas cooperativas de economia solidria e em tantos outros espaos e coletivos necessitam de constante apoio do poder pblico, ao mesmo tempo que demandam forte articulao social. As aes do governo, neste campo, no podem estar restritas ao Ministrio da Cultura. Elas demandam uma articulao intensa envolvendo diversos ministrios e tenho insistido na importncia de trazer o Ministrio da Educao (MEC) para mais perto de tudo isso. No basta ao MEC aceitar ou incluir meia dzia de atividades da cultura digital na programao do Mais Educao, programa que oferece atividades optativas para ampliar a oferta de educao para os jovens. Isso importante, mas apenas um pequeno passo. A cultura digital no pode continuar a ser vista como acessria dos processos educacionais. Ela precisa estar presente nos currculos de forma efetiva, envolvendo e amalgamando os contedos e atividades cotidianas nas escolas. Nas atividades que acompanhei no Festival era muito comum ouvir duras criticas s escolas e s universidades. Por que estas atividades ricas e criativas no cabem dentro dos necessrios espaos formais da educao? Aqui me

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parece que, mais uma vez, precisamos pensar em articulaes envolvendo campos e esferas de governos. O ministro Mercadante no Frum Internacional do Software Livre em Porto Alegre, em junho passado, comprometeu-se em montar um grupo de trabalho para viabilizar a implantao de uma sistemtica de apoio ao que poderamos chamar de Garagens Digitais. Apoiar pessoas e grupos pequenos grupos, no necessariamente formalmente constitudos para que essa turma possa criar, criar de fato, produzir cincia, produzir tecnologia. Produzir cultura. Isso precisa ser cobrado do Ministro e do MCT. Esse processo, quem sabe, pode ser uma janela para intensificar o dilogo destes grupos com as universidade, especialmente as pblicas, criando-se redes de formao e de criao cientfica e cultural. Cultura digital em alta. Educao, Cultura, Cincia e Tecnologia articuladas podem fazer a diferena no mundo contemporneo onde, mais do que nunca, as solues simplistas e repetitivas no fazem o menor sentido. Precisamos, como bem disso Gil, de um curto-circuito antropolgico para dar conta dos desafios e esse curto-circuito faiscar por todos os lados e demandar um olhar muito atento de todos ns e dos governantes. Caso contrrio, o circo pode pegar fogo, como alis, j vem acontecendo em diversos outros pases, a partir da organizao da juventude com um intensivo uso das redes sociais. A palha j est posta. Todo cuidado pouco!
Publicado no Terra Magazine de 9 de dezembro de 2011.

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Do uca s tabuletas:
onde est a banda larga?

Na semana passada aconteceu aqui em Salvador um encontro com os professores das 10 escolas que esto trabalhando conosco, da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, na formao dos professores do Programa Um Computador por Aluno (Prouca), projeto que o governo federal tenta (ou tentava?!) implantar desde 2006, ainda sob a batuta do presidente Lula. O enorme esforo dos professores envolvidos no projeto evidente. As condies so as mais precrias possveis e, mesmo assim, o que vemos so colegas animados, enfrentando todas as dificuldades e buscando um caminho para a utilizao dos computadores portteis nas escolas, no cotidiano das suas aulas. A distncia entre a formao inicial destes professores e os computadores na mo dos meninos de, no mnimo, um sculo. Os professores foram preparados para transmitir conhecimentos e para ensinar contedos. Agora, convivem com a possibilidade de cada um dos alunos ter na mo um aparelhinho que, potencialmente, lhe conecta com um mundo de informaes, num nico clique. Isso se a internet funcionar! Justo aqui temos os dois maiores problemas em termos de tecnologia: a infraestrutura das escolas e a conexo internet. Faltam as condies bsicas nas escolas pblicas envolvidas no projeto aqui na Bahia: no existem tomadas para carregar os uquinhas, como carinhosamente os chamamos aqui; no h mobilirio para os meninos e professores trabalharem; a rede internet, prometida pelas operadoras, levou meses para ser implantada e, mesmo assim, com pssima qualidade. Em uma das nossas escolas, os professores tentaram carregar muitos computadores ao mesmo tempo e o resultado foi simplesmente a derrubada da energia de toda a escola, que ficou sem luz durante mais de dois dias.

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Esta realidade no difere muito de outros estados, conforme constatamos pelos depoimentos de outros colegas convidados ao nosso encontro, principalmente se falamos do Norte e Nordeste do pas. A conexo internet em banda larga fundamental para que possamos ter projetos desta natureza com resultados significativos. Imagine uma escola como as nossas, com uns 300 a 400 laptops e uma banda larga que longe est dos j pouco 1 Mbps? Na implantao do atual Plano Nacional de Banda Larga (PNBL), centrado em um acordo entre governo e as operadoras, estas deveriam oferecer conexo com velocidade de 1 Mbps. Para a educao, o que j estava previsto que, desde 28 de fevereiro passado, a velocidade ofertada em cada Escola deveria estar sendo revista semestralmente, de forma a assegurar a oferta de velocidade equivalente a melhor oferta comercialmente disseminada ao pblico em geral, na rea de atendimento na qual se inclui a Escola. O atual acordo, prev que a partir de 1 de novembro de 2012, deva ser garantido percentuais mnimos de qualidade. Para essa etapa fala-se em oferecer, em mdia, 60% da velocidade contratada, ou seja, no menos que 600 kbps. No entanto pelo que temos vistos em nossa mostra de escolas, a velocidade hoje deve estar em torno dos 10% do ofertado comercialmente aqui em Salvador e nas cidades que acompanhamos. Se no bastasse o fato de, o tempo todo, o acordo estar sendo questionado pelas operadoras que resistem em aceitar o controle da qualidade da banda, o que podemos fazer nas escolas com velocidades como estas? Nada, praticamente nada. Pois nem bem chegamos a uma soluo para a implantao do modelo 1-a-1 e o MEC j anuncia, sem nenhuma discusso pblica maior, a ideia de fornecer tabuletas (tablets), que agora comeam a ser produzidos no Brasil com iseno de impostos. A questo que se coloca que, tambm elas, se no tivermos boa conexo, de nada serviro. A mobilidade que defendemos com todos conectados! Queremos a meninada e os professores conectados, com condies de produzirem culturas, no sendo transformados em meros consumidores de informaes distribudas por portais ou apps instaladas de forma fechada nos equipamentos fornecidos s escolas.

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A escola pblica precisa de tudo: computadores potentes, uquinhas, tabuletas, televises, cmeras de vdeo, gravadores, rdios web, bibliotecas com livros (e uma poltica para a produo de ebooks livres, claro!) e muito, muito mais... Mas, essencialmente, necessrio um professor fortalecido. Professor fortalecido e banda larga de qualidade so condies bsicas para que a escola de hoje prepare a juventude para esse mundo em reviravolta. Sem isso, teremos muitas bravatas e poucos resultados.
Publicado no Terra Magazine de 11 de novembro de 2011.

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Nas redes e na rua

Ao longo dos ltimos dias, indignados de vrias partes do mundo foram s ruas, organizados atravs das chamadas redes sociais, como o Orkut, facebook, twitter e todos aqueles sites que possibilitam s pessoas contato entre si, mesmo distantes fisicamente. Indignados foi a autodenominao dos ativistas de todo o mundo que lutam nas redes e nas ruas por mudanas no planeta. Estes movimentos ativistas tm mobilizado o mundo em defesa das liberdades e esto pautando as discusses contemporneas, trazendo profundas reflexes e modificaes no comportamento de jovens e adultos e, quia, de polticos e governantes. As manifestaes so de toda natureza. A chamada Primavera rabe, que derrubou ditadores da Tunsia e do Egito e foi analisada em recente estudo de pesquisadores da Universidade de Washington, mostrou a forte influncia do uso intenso das chamadas redes sociais na organizao daquele movimento. Isso tambm vem acontecendo na Sria, Lbia, Grcia, entre outros. Esse ativismo tem aglutinado todas as maltas de gente e motivaes polticas. Passam por protestos contra a corrupo, pela derrubada de ditadores, pelo fim da ciranda financeira que tem afetado drasticamente a Europa, Estados Unidos e que, agora, amedronta todo o mundo. No Brasil, comeam a surgir essas manifestaes ali e acol. Essas lutas passam tambm por outras importantes batalhas, como as relativas ao Marco Civil da Internet que j est no Congresso , a necessria e urgente Reforma da Lei de Direito Autoral que o MinC no manda para o Congresso! , contra a proposta da lei Azeredo (chamada de AI5 Digital) e pelo aumento de recursos para a educao, com a campanha dos 10% do Produto Interno Bruto (PIB). Um conjunto de lutas, mensagens e articulaes que busca, em ltima instncia, mobilizar a populao em torno da possibilidade de profundas transformaes em nvel planetrio. O uso intenso da internet tem possibilitado esse

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ativismo e, por isso, ganhou importncia o 1 Frum da Internet no Brasil, que reuniu este ms, em So Paulo, mais de dois mil ativistas, gestores pblicos, professores, pesquisadores e polticos, numa ao coordenada pelo Comit Gestor da Internet (CGI).45 No Frum discutiu-se, essencialmente, os marcos regulatrios da internet no pas e, principalmente, indicativos das teses que devem ser defendidas pelo governo brasileiro na relao com os demais pases no que diz respeito chamada governana da internet. Isso porque ela precisa ser administrada, como uma meta-rede que , de forma independente dos governos, para que possa, efetivamente, se constituir no grande e fundamental espao da liberdade de expresso e da comunicao planetria. Os dados do mesmo CGI, recentemente divulgados, indicam como o uso da internet no Brasil constitui-se em algo que no pode ser desprezado e que demanda um olhar mais atento. E um olhar atento principalmente para a meninada. Uma em cada quatro crianas de 9 a 13 anos j usa internet, diz a pesquisa. E, curioso, usam justamente as redes sociais que, estranhamente, lhes impem limites para o registro. Limites, obviamente, que no impedem nada, como os dados demonstram. Por exemplo, Orkut, facebook, twitter s permitem que seja efetivado o cadastro para os maiores de 13 anos. Isso, obviamente, faz com que todas as crianas, absolutamente todas, mintam no preenchimento do seu nascimento. Do ponto de vista pedaggico, nada pior do que isso. E eles esto na rede: 42% das crianas de cinco a nove anos usam internet em casa, o acesso na escola empata com o acesso nas lan houses (o que mostra a sua importncia e relevncia social) e seis em cada dez crianas j utilizam celular. Falamos, portanto, de uma meninada literalmente conectada. Justo por isso, insistimos, temos que ter um olhar mais atento para este momento, e esse olhar tem que incluir o pensar na escola e nos professores. Professores que neste ms de outubro comemoram o seu (nosso) dia e, por isso, repetimos como um mantra, precisam ser fortalecidos. E fortalec-los pensar na melhoria das condies de trabalho, formao e salrios dignos. Crianada,

45 <http://www.cgi.br>.

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juventude, adultos, professores, todos conectados e mobilizados na construo de um planeta justo, configura-se como um importante passo para as necessrias transformaes da educao e do mundo.
Publicado no jornal A Tarde de 1 de novembro de 2011.

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Crise (permanente) na cultura

Oito meses do governo Dilma e o Ministrio da Cultura continua a ser destaque. Triste destaque, diga-se de passagem. Diferente dos oito anos da gesto Gilberto Gil/Juca Ferreira. A evidncia nestes meses vai para a falta de uma poltica cultural que enfrente os desafios contemporneos e que amplifique e aperfeioe o caminho aberto e construdo durante o governo Lula. Na semana ltima, as redes sociais foram tomadas pela notcia da sada da Secretria de Cidadania e Diversidade Cultural, seguido de um ti-ti-ti em torno de outras demisses e desentendimentos. Desde o anncio da indicao do nome de Ana de Holanda foi intensa a discusso em funo da insatisfao sobre a sua nomeao para o Ministrio da Cultura (MinC), especialmente nas redes sociais e, logo depois, na mdia em geral. To logo assumiu, antes mesmo da equipe toda montada, o novo-velho MinC retira o selo Creative Commons (CC)46 de sua pgina e cria a primeira grande crise. Ato simblico e que gerou imediata reao de brasileiros e estrangeiros. Isso porque, ao longo dos oito anos anteriores, o que se viu foi uma poltica cultural que transcendeu a dimenso da cultura pura e simples e foi muito alm da ideia de cultura-espetculo. O selo CC foi apenas e importante, claro! marca daquele perodo e poltica. Merecem destaques os apoios criao de videogames nacionais, a implantao dos Pontos de Culturas que, literalmente, explodiram numa rica produo cultural que tomou conta do pas a partir dos mais de trs mil pontos instalados, as profundas discusses sobre a legislao de direito autoral, sobre uma nova forma de se apoiar a produo de cultura com dinheiro pblico, o Procultura, as aes no campo da diversidade cultural, entre outras. Merece
46 Tipo de licenciamento de obras culturais e cientcas que visam permitir cpias e compartilhamentos dos contedos e das criaes. Uma organizao no governamental americana liderada pelo professor Lawrence Lessig. Mais informaes em <http://creativecommons.org.br>

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um destaque ainda e para mim muito importante! a cultura digital que, no s entrou na pauta do pas, como ganhou espao internacional. Aes concretas foram iniciadas, como a implantao do importante Frum de Cultura Digital, acompanhado da criao de um espao (domnio) na internet especificamente dedicado ao tema.47 Aqui, um detalhe que pode parecer pequeno para muitos, mas que de fundamental importncia, e revela a grandeza da iniciativa: a prpria escrita deste domnio, no tendo um .gov, um .com ou nem mesmo um .org, a indicao explcita chancelada com clareza pelo Comit Gestor da Internet de que a cultura digital aspecto estruturante do mundo contemporneo, tendo um enorme significado simblico. Foi assim se constituindo uma poltica de Estado, conferindo a importncia que lhe devida nesse momento histrico. Ao longo de todo o incio do governo Dilma, as reaes s mudanas em andamento no MinC foram acompanhadas atentamente por integrantes dos Pontos de Cultura, por pesquisadores, professores e ativistas que defendem uma radical mudana na legislao do direito autoral em tempos de cultura digital, por muitos artistas que esto compreendendo a importncia de polticas pblicas que avancem na perspectiva de intensificar a produo cultural a partir da diversidade da sociedade brasileira e, com isso, fazendo com que o pas assuma uma posio de vanguarda no cenrio mundial. Na ltima semana, por conta da nova crise, circulou pela rede uma Carta Aberta da Sociedade Civil, que assim se inicia:
A cultura do Brasil, seus produtores e agentes em sua mais rica diversidade, se engajou desde o comeo do governo Lula no projeto de universalizao do conhecimento, do acesso produo de bens culturais e na distribuio do poder simblico, econmico e poltico. Em outras palavras: construir agora o Brasil do futuro, apostando no desenvolvimento e na incluso, contando com a inteligncia popular brasileira e a imaginao dos povos dos Brasis. (OLIVEIRA, 2011)

47 <http://culturadigital.br>

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O que se pede, com absoluta razo e clareza, a correo nos rumos do MinC. E indica a necessidade de uma repactuao para que seja possvel a retomada dos rumos j apontados. O que se est vendo uma total desconsiderao do que foi aprovado pelas Conferncias de Cultura que aconteceram ao longo dos ltimos meses do governo Lula e que se materializaram no Plano Nacional de Cultura. H, claramente, uma crise de legitimidade do Ministrio da Cultura. Para alm das questes especficas da Cultura, existem aes outras que demandam uma forte articulao entre o MinC e outros ministrios, a exemplo do MEC. Para ficar apenas em um exemplo, quando este ltimo anuncia a sua disposio de investir na compra de tabuletas (tablets) para os alunos das escolas brasileiras, muitas questes envolvendo as duas reas surgem: o que isso significa os jovens brasileiros, com um dispositivo mvel na mo, produzindo udio, vdeo, imagem, em termos da produo autoral brasileira? Como viabilizar uma produo que no seja apenas aquela feita por autores consagrados cujos produtos passariam a ser adquiridos e distribudos num modelo broadcasting, similar ao que hoje combatemos no sistema de comunicao eletrnica? Como ficar a adoo dos formatos abertos para essas produes? Como viabilizar que as produes emanadas dos Pontos de Cultura cheguem s escolas e aos alunos, seja atravs de tabuletas, do UCA, ou de qualquer outro dispositivo digital? Estas so apenas algumas questes que nos veem mente e que precisam de um MinC atuante, forte, aberto e democrtico. Essa no uma construo simples. Demanda uma viso muito ampla de poltica pblica que transcenda um ou outro ministrio. Demanda abertura para politicas e projetos que atuem para muito alm de suas prprias reas e com intenso dilogo com a sociedade civil.
Publicado no Terra Magazine de 9 de setembro de 2011.

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Edies universitrias e as tecnologias da informao e comunicao:

impactos e perspectivas

O ttulo desta reflexo tambm poderia ser o j conhecido bordo publicar ou perecer. Mas penso que podemos ir um pouco alm dele. Discutir o papel das editoras universitrias em funo da presena (quase) generalizada das tecnologias digitais de informao e comunicao , em ltima instncia, discutir as polticas de informao cientfica e de avaliao do ensino superior no pas. Para comear, importante olharmos para como produzimos conhecimento contemporaneamente. Processos mais coletivos e, principalmente, colaborativos, esto presentes, cada vez mais intensamente em todos os campos da cincia e da divulgao destas informaes, que passam a se dar, essencialmente, em rede. Alm disso, com uma espantosa velocidade. O geek, googler, autor e desenvolvedor de softwares Reto Meier48 fez algumas projees sobre o futuro das tecnologias49 e, segundo ele, em 2060 teremos 95% de novos conhecimentos em relao ao que conhecemos hoje. Ou seja, hoje s conhecemos 5% do conhecimento que teremos naquele ano. A partir de 2011, o conhecimento estar sendo duplicando a cada 11 horas! Portanto, h uma exploso nas formas de se produzir conhecimento e, claro, isso demanda uma igual exploso nas maneiras com que esse conhecimento ser divulgado. Quais sero os meios para essa divulgao? No creio que j estejamos perto de ver a morte de revistas e livros cientficos impressos, porm, me parece evidente que teremos modificaes

48 <http://plus.google.com/111169963967137030210/about>. 49 <http://www.baixaki.com.br/info/5085-tudo-o-que-voce-pode-esperar-da-tecnologia-ate-2030.htm>.

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substanciais nos suportes que sero utilizados num futuro bem prximo. Mais do que isso, a prpria lgica mercadolgica da divulgao dos conhecimentos cientficos est sendo posta em questo a partir da proliferao de experincias de publicaes de Acesso Aberto e das profundas modificaes que esto sendo discutidas e propostas nos marcos legais sobre o acesso ao conhecimento. No vou me deter aqui, nesse ltimo aspecto, apesar de consider-lo fundamental para a discusso em questo. Os movimentos de Acesso Aberto ao conhecimento crescem em todo o mundo e quero aqui trazer a contribuio de Helio Kuramoto, do Instituto Brasileiro de Cincia e Tecnologia (Ibict), que, em seu blog,50 tem nos apresentado importantes dados e reflexes sobre o movimento Open Access no mundo. Um movimento que tem como meta principal tornar livremente acessvel os cerca de 2,5 milhes de artigos que so publicados, anualmente, em aproximadamente 28 mil revistas com reviso por pares. Isso vem modificando, lentamente, bem verdade. As polticas de publicaes em revistas cientficas tm, tambm, movimentando a indstria editorial. Aqui, seguramente, o papel das editoras universitrias pode ser significativo. O que temos visto, tanto em termos de revistas como de livros, a publicao a palavra correta comercializao de artigos e livros, frutos de pesquisas que, na maioria das vezes, so produzidas em instituies pblicas e financiadas com dinheiro pblico. Assim, implanta-se uma perversa lgica onde, para divulgar o conhecimento produzido com recursos pblicos, os autores precisam pagar para serem publicados e precisam publicar para sobreviver academicamente! e os resultados das pesquisas, para serem lidos, tambm precisam ser adquiridos. Para modificar essa situao, o movimento Acesso Aberto vem propondo aes no sentido de fazer com que as revistas cientficas possam ser produzidas de forma aberta e, para isso, um software de gerenciamento de revistas eletrnicas foi traduzido pelo Ibict, implantando o Sistema de Editorao Eletrnica de Revista (SEER),51 uma customizao do Open Journal Systems (OJS),

50 <http://kuramoto.wordpress.com>. 51 <http://seer.ibict.br>.

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desenvolvido pelo Public Knowledge Project (PKP),52 da Universidade de British Columbia, o que j est viabilizando mais de mil revistas publicadas no pas dentro dessa filosofia. No campo das editoras, destaco o trabalho que vem sendo feito pela nossa Editora da UFBA (Edufba), que est disponibilizando, seis meses aps a publicao de um livro, o seu contedo no Repositrio Institucional da Universidade.53 Uma outra frente, no menos importante, diz respeito aos formatos abertos. Temos visto que grande parte dos documentos oficiais e mesmo os arquivos que so submetidos s revistas que adotam o sistema SEER serem arquivos com formatos proprietrios, como o .doc, pertencente empresa Microsoft. Essa outra importante frente, pois necessrio se faz pensar de forma mais contundente no uso de padres abertos como o open document format (odf) que possibilitaria o acesso livre de amarras de outros softwares proprietrios e permanente esses documentos. Aqui, penso que as editoras e revistas universitrias tm grande contribuio catalizadora se passarem adotar os padres abertos como parte das suas normas e rotinas editoriais. Outra aspecto que merece destaque est relacionado s fontes e programas utilizados para o prprio funcionamento das editoras. A maioria das revistas adota a fonte Times New Roman como padro, sem atentar que essa uma fonte proprietria. Por que no passarmos a adotar, como padro, fontes abertas nas editoras universitrias? Sabemos que existe uma coleo de fontes 100% compatveis com as fontes clssicas tradicionalmente adotadas, a famlia Liberation.54 Essas fontes no so cpias ou clones diretos, para no violar o direito autoral da empresa detentora dos direitos da fonte Times New Roman, mas tm as mesmas medidas para todos os caracteres, garantindo que um documento office ou pgina web no se desconfigurem de um ambiente para outro. A ttulo de contribuio a essa discusso, meu bolsista de iniciao cientifica, o hacker e ativista do movimento software livre Aurlio Hackert,

52 <http://pkp.sfu.ca/ojs>. 53 <http://www.repositorio.ufba.br>. 54 <http://en.wikipedia.org/wiki/Liberation_fonts>.

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apresenta a equivalncia dessas fontes proprietrias e livres55 e, creio, isso pode ser til se nossa deciso poltica for nesta direo. Essa luta, seguramente, tambm deve envolver as discusses sobre a normatizao desses padres e uma discusso mais profunda com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) de fundamental importncia. Por ltimo, e no menos importante, o prprio processo de produo editorial dentro das editoras universitrias poderia e deveria! ser todo feito com softwares livres, incluindo os formatos dos arquivos de texto mas, tambm, com uma poltica de adoo de software de cdigo aberto e livre em todas as etapas do processo editorial, desde a diagramao e editorao at a impresso e distribuio dos livros. Seguramente essa no uma fcil deciso individual de uma ou outra editora, mas precisa se constituir uma poltica pblica, quem sabe, capitaneada pela Associao Brasileira de Editoras Universitrias (ABEU), no sentido de se elaborar um projeto que viabilize o desenvolvimento e a migrao para softwares livres de todos os processos da cadeia do livro universitrio. Essas so umas poucas, porm, grandes questes que poderiam pautar prximos debates e quem sabe, reunies da ABEU! e a turma hacker do software livre e da cultura digital seguramente podem ser um importante aliado. Afinal, o que os hackers querem, como afirma Steven Levy, no livro Hacker, heris da revoluo (2012), , simplesmente, tomar as mquinas nas mos, para melhorar as mquinas e o mundo! Simples, no?!
Publicado na revista Verbo da Associao Brasileira de Editoras Universitrias (ABEU) em setembro de 2011.

55 Liberartin Sans = Arial e Liberation Serif = Times New Roman e Liberation Mono = Courier New

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A moa do computador

Samos em caravana a la bye bye Brasil, pelo interior da Bahia, para visitar as 10 escolas com as quais estamos trabalhando na formao dos professores que vo usar os pequenos computadores do projeto Um Computador por Aluno (UCA). Esse projeto, implantando pelo governo Federal em 2007, anda mal das pernas no governo Dilma, depois que a equipe que o administrava diretamente do Palcio do Planalto, na Presidncia da Repblica, foi para o Ministrio das Comunicaes. O projeto ficou, assim, sob a responsabilidade quase que exclusiva do MEC e no anda muito bem. Necessrio se faz relembrar um pouco desta histria. Alguns anos atrs, Nicolas Negroponte saiu por ai dizendo que era possvel produzir um computador porttil pelo preo de U$100 (cem dlares). Claro que, como bom especialista em marketing que , Negroponte criador do genial MediaLab, no MIT, em Boston/EUA, e autor do famoso Vida Digital nos idos dos anos 90, quando ainda escrevamos internet com I maisculo! no dizia um monte de coisas que, de fato, faziam diferena para que o computador custasse somente 100 dlares: aquele valor era preo na fbrica, sem o transporte at o usurio final, sem impostos, sem empacotamento, sem manual nem nada mais, e o mais importante, teria que ser produzido em larga escala. Ele saiu peregrinando pelo mundo veio ao Brasil vendendo a ideia e tentando convencer os governos a fazerem compras em massa desses bichinhos. Podemos dizer que ele no foi muito bem sucedido na sua empreitada como um todo, mas o maior mrito deste priplo foi que, de fato, a indstria correu atrs e o preo dos computadores portteis despencaram. Da em diante, o Brasil, que j tinha um enorme tradio no estudo sobre o uso de computadores na educao, passou a pensar mais concretamente na possibilidade de comprar computadores a partir do conceito um-para-um, ou

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seja, um computador para cada estudante. Nos Estados Unidos, a ideia era um computador por criana, com o projeto OLPC (One Laptop per Children). Como disse, no governo Lula, um grupo foi montado e diretamente do Palcio do Planalto tocou o tal projeto UCA. Cabia a esse grupo articular todos os demais Ministrios e fazer uma pressozinha para o envolvimento de todos, observadas as suas especificidades. Apesar dos inmeros problemas de gesto e concepo, o que se viu que o projeto se efetivou e, hoje, est em todos os estados somado aos esforos que vm sendo feito por vrias prefeituras para adquirem com seus recursos os uquinhas e os inserirem em suas redes de escolas. Em paralelo, est parado no CNPq a divulgao do resultado de um edital para a realizao de pesquisas sobre o projeto e o conceito o conceito um-pra-um presente no mesmo, que poder significar um grande avano terico para a rea. Portanto, trata-se de um projeto que, apesar de ainda pequeno, andava e representou muito esforo e investimento pblico ao longo dos ltimos anos. Com sua sada das mos da Presidncia da Repblica no atual do governo, o UCA ficou sendo tocado pelo MEC. Alm disso, na reforma administrativa promovida este ano, a Secretaria de Educao a Distncia (SEED) foi extinta e o UCA passou a ser vinculado Secretaria de Educao Bsica (SEB) e l est meio acfalo. Na prtica, estamos com oito meses de governo Dilma e no se tem uma posio mais concreta sobre o futuro do Programa. Uma lamentvel situao, pois a presena dessas tecnologias na educao pode representar um importante papel para as necessrias transformaes que precisamos ver neste campo, com grandes consequncias para a formao da juventude brasileira. Transformaes essas que demandam um projeto bem consolidado do ponto de vista operacional e, muito mais do que isso, com um olhar mais direto e mais prximo para a realidade do sistema educacional brasileiro. Ao visitarmos as escolas na Bahia, o que percebemos que, em muitas delas, o trabalho que vem sendo feito bastante significativo e revestido de uma fora simblica muito grande. A nossa chegada nos municpios sempre recebida com certa euforia, particularmente naqueles municpios menores, onde as condies, muitas vezes, so precrias. Quando as nossas colegas professoras que acompanham mais de perto esse processo formativo retornam aos municpios e s escolas para outras visitas de formao, so recebidas pela me-

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ninada que as encontram na rua com um carinhoso elas chegaram, a moa do computador! Olha, a moa do computador!. Esta a expresso mxima dessa turma pequena, que v na internet e no computador uma possibilidade de criao maior do que aquela que encontram nas salas de aula. E a expectativa e manifestao clara dos meninos de que a moa do computador possa ser portadora de mudanas no sistema escolar, de insero da escola num contexto mais contemporneo, de liberdade, e complemento, sem significar uma simples adeso s novidades. Num primeiro momento, seguramente ainda presos ideia de que ali encontraro apenas espaos para os videogames e Orkuts, a euforia se resume a este uso. Depois, aparecem outras possibilidades, como as pesquisas em sites de buscas. Depois, na maioria das vezes muitos antes, pois essa ordem no direta nem deve ser imposta, comeam a criar mais intensamente. E quando criam, fazem vdeos, udios, textos, remixam coisas, misturam as diversas linguagens. Aqui est o foco do que acreditamos ser o centro do processo formativo de professores e alunos: a melhor forma de fazer com que essa turma passe a viver plenamente o universo da cultura digital e lhes proporcionar uma imerso intensa no universo de informao e comunicao propiciado pelas tecnologias digitais. No caso dos professores, pensamos que isso lhes possibilitar, to logo estiverem mais relaxados e confortveis com a presena dos uquinhas nas suas vidas e nas escolas, incorporarem tudo isso como elementos estruturantes da formao da juventude enquanto produtora de conhecimentos e de culturas e no como mera consumidora de informaes (e de produtos!). Informaes essas que abundam na internet e que, se no trabalhadas, constituem-se numa mera reproduo dos institudos (e velhos) meios de comunicao de massa. Mas para que tudo isso acontea, necessrio se faz que as escolas estejam conectadas e isso no pode se dar, em hiptese alguma, com as lamentveis velocidades oferecidas hoje s escolas. Imagine uma escola com 200, 300 ou at 400 mquinas ligadas em rede com uma conexo de (at) 1 Mbps. Simplesmente impensvel! Mas justo isso que temos visto nas nossas visitas s escolas. Assim, a luta pelo Plano Nacional de Banda Larga (PNBL) no uma luta pequena. O ex-Ministro Gil (que falta faz!!!) dizia vamos bandalargar o Brasil. Dizemos no Manifesto Banda Larga que os rumos recentes tomados pelo

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governo reforam o abandono da ideia de servio pblico como concretizador de direitos e privilegia solues sob uma lgica de mercado. Portanto, todo cuidado pouco. A luta no pequena. Mas temos que avanar fortalecendo a formao cidad da juventude. E isso no pode esperar o amanh, pois a moa do computador j chegou, e ela no est mais s!
Publicado no Terra Magazine de 12 agosto de 2011. Colaborou Maria Helena Bonilla, da Faculdade de Educao da UFBA.

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Abrigos que abrigam

Paulo Ormindo escreveu, nesse espao do jornal A Tarde, belo artigo resgatando a triste situao do sistema de transporte pblico de Salvador, expondo a pobre atitude da elite empresarial e poltica baiana. Viajar pela Bahia da dcada de 20 do sculo passado, atravs do artigo, relembrar os trilhos e bondes que cortavam a cidade, a construo do elevador Lacerda, tudo isso mexe com a memria. Nos faz reviver momentos de um passado que fica na cabea e no corao e que, com licena dos arquitetos, nos faz lembrar solues que, se no eram as melhores do ponto de vista terico, tinham um importante papel na cidade e na vida dos citadinos. Os abrigos de nibus do passado aqui de Salvador no me saem da memria. Tive a sorte de relembr-los numa foto de Pierre Verger em exposio ano passado. Dois deles fizeram parte da minha infncia: o do Campo Santo e o da Castro Alves. Com sua forma ovalada, postado no meio da avenida, com uma lanchonete implantada num dos seus cantos, dando-lhe sustentao, arquitetnica e existencial, impunha-se como monumento e marco. A lanchonete, alm de vender uma das iguarias de rua mais fabulosas da Bahia, a banana real que o colesterol no me permite mais deliciar , tinha em sua proprietria o papel de sistema de informao mais perfeito do mundo: sabia ela que nibus j havia passado, quanto tempo faltava para o prximo e quem j por ali havia estado e ido. Seu perfil era singular. Com seu teto nico, de forma arredondada, abrigava-nos, de fato, em todos os sentidos, diferente dos modernos de hoje. Eles desenhavam os contornos de nossa cidade daquela poca e possibilitavam aos que iam e vinham estar no mesmo lugar, sabendo as noticias de l e de c. Os tempos atuais, de BRTs e VLTs, no mais nos permitem comer banana real e sequer ver na cidade equipamentos urbanos que tenham aquela beleza arquitetnica e funcionalidades de um tempo de menor velocidade.

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Triste Bahia, que usa suas prprias experincias, sem saudosismo ou apesar dele (como diz Carlos Sarno, desde os tempos do nosso Movimento da Fbrica!),56 para pensar o seu futuro olhando um pouquinho para o seu passado.
Publicado no jornal A Tarde de 28 de agosto de 2011.

56 Movimento da sociedade civil na dcada de 70, do sculo XX, em defesa da transformao de uma antiga fbrica de papel localizada no bairro do Rio Vermelho em um centro cultural pblico. Veja um audiovisual sobre o tema em <http//ripe.ufba.br/nlpretto/videos/movimento-da-fabrica.mp4>.

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Hackers e desenvolvimento cientfico brasileiro

Cerca de cinco mil jovens de todas as idades estiveram reunidos em Porto Alegre, no final do ms passado, durante o 12 Frum Internacional do Software Livre (FISL), tradicional evento da comunidade hacker organizado pela Associao do Software Livre (ASL) e pelo Projeto Software Livre Brasil, com apoio de um monte de gente e instituies. Evento sempre muito badalado, que j teve a ilustre presena do ex-presidente Lula bradando em alto e bom som contra a proposta de Lei do senador Eduardo Azeredo (PSDB), que ficou conhecida entre ns como AI-5 Digital pela sua tentativa de fazer calar a voz dos internautas que vivem plenamente a rede, criminalizando tudo que circula pela internet. O FISL j recebeu tambm o hacker ministro Gilberto Gil, que participou de um histrico encontro com Lawrence Lessig, do Creative Commons, e Richard Stalman, da Free Software Foundation, a fundao que segura institucionalmente as licenas que garantem o sistema livre GNU/Linux. Este ano, a maior autoridade governamental presente no Frum foi o ministro da Cincia e Tecnologia, Alosio Mercadante. Alm de uma conferncia pblica, Mercadante, articulado pelo ativista e professor da Federal do ABC Srgio Amadeu, teve um encontro com os hackers presentes no evento. Do encontro saiu a proposta de que o MCT passasse a assumir posio de vanguarda no apoio criao cientfica e s liberdades no ciberespao, fortalecendo a criao de tecnologias de ponta desenvolvidas na periferia do sistema. Por outro lado, o governo brasileiro tem sido referncia no mundo, em razo da sua postura em relao governana da internet, com especial destaque para a questo da neutralidade da rede e da cultura digital, especialmente no que diz respeito s mudanas propostas para a legislao sobre direito autoral e da cultura (livre) digital, poltica essa que tinha enorme repercusso nacional e internacional quando no comando do MinC estavam Gilberto Gil e Juca Ferreira.

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O triste retrocesso do atual MinC e que tem gerado muito protesto, os quais, lamentavelmente, a Presidenta Dilma parecer no querer ouvir! quem sabe possa ser compensado por uma ao mais contundente do Ministrio da C&T. O MCT pode exercer importante papel na implantao de uma consistente poltica de apoio ao desenvolvimento cientifico e tecnolgico, atravs do incentivo criao livre realizada nos coletivos de desenvolvimento aberto e colaborativo de tecnologias livres, bem como a partir da implantao de polticas que incentivem as prticas recombinantes, a remixagem de contedos e criaes, e a livre e solta produo de cincia e tecnologias. Isso porque no basta pensar em grandes grupos de pesquisas, nas universidades e nos institutos de pesquisas, e continuar com a cabea arrumadinha da cincia produtivista contempornea, s cogitando solues mirabolantes a partir de grandes projetos. Esses so importantes, evidentemente, mas muito mais precisa ser feito. Da reunio com Mercadante, uma importante proposta foi lanada e precisa ser implantada: a formao de um sistema de fomento e incentivo ao desenvolvimento de tecnologias colaborativas, com nfase nos pequenos grupos e at mesmo inventores e desenvolvedores isolados. O grupo presente na reunio, cerca de umas 40 pessoas, est produzindo um pequeno documento referncia que ser objeto de encontro ainda este ms (esperamos!) com uma equipe especialmente designada pelo Ministro para desenvolver a proposta. O que se quer fortalecer e incentivar o saber coletivo que produzido e que circula fora das Universidades, Institutos de Pesquisa ou do mundo empresarial. No se trata de uma oposio esses espaos institudos de criao e pesquisa, mas de compreender que eles no so os nicos. Mais do que isso, compreender que, para que eles prprios sejam fortalecidos, necessrio se faz que os outros espaos sejam reconhecidos e o dilogo estabelecido. Isso tudo, da mesma forma como se deu com o MinC do governo Lula, que atuou de forma propositiva, estimulando a criao dos Pontos de Cultura, que, articulados, so hoje uma rica manifestao da produo de cultura em nosso pas. Nessa mesma linha, ocupando esse nicho, o MCT poderia criar um novo e ousado sistema de inovao, pautado no fomento de uma cultura de computao mais confivel para a sociedade civil e tambm livre das amarras burocrticas dos pseudos controles que infernizam a vida de quem busca apoio financeiro para criar, seja cincia ou cultura.

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Ao longo dos ltimos anos, pelo menos quatro propostas de fortalecimento desta perspectiva inovadora e fortalecedora da formao cientfica da juventude j foram postas na mesa e divulgadas em diferentes espaos. Ennio Candotti, quando na Presidncia da SBPC, falava nas Oficinas de Cincias e Artes (OCA); eu tenho me referido ideia de criao dos Pontos de Cincia e Tecnologia, na linha (e quem sabe articulado!) dos Pontos de Cultura do MinC; Srgio Amadeu prope a criao de Garagens de Criao Cientfica; e o badalado neurocientista Miguel Nicolelis, figurinha fcil hoje em dia em todos os eventos aqui e acol, escreveu um Manifesto da Cincia Tropical, todos mais ou menos na mesma linha. Em ltima instncia, todos propem a implantao de um jeito hacker do Estado se relacionar com os criadores e inventores e, ao mesmo, tempo, uma forma de futucar mais diretamente as polticas pblicas muito certinhas emanadas do campo educacional. Polticas que, no fundo, buscam apenas pr o sistema em funcionamento de forma correta, sem nenhuma ao mais contundente numa perspectiva de revolucionar a formao de crianas e jovens. Estas polticas publicas educacionais esto apenas tentando arrumar a educao do sculo XIX para ser transmudada ao sculo XXI. Seria esse o caminho? Penso que no. Crianas e jovens que j nascem hackers e comeam desde cedo a se relacionar com a cincia, a tecnologia, a cultura e todos os processos criativos de forma animada e intensa, num rico processo de criao permanente, lamentavelmente, ao longo de sua formao, com o tempo e a escola, vo perdendo esse jeito hacker de ser. Passam a se relacionar com esses processos de maneira absolutamente burocrticas e desvitalizada, como, alis, vem sendo feito com quase tudo na sociedade contempornea. Aqui e no mundo... A partir do encontro com o ministro Mercadante, no FISL 12, ficou a expectativa de que ele, mesmo sem ter ainda a cabea feita do Ministro Gil, possa ser a nossa esperana de que o governo Dilma considere os hackers e a juventude fortes aliados para o desenvolvimento de um pas autnomo, independente e criativo.
Publicado no Terra Magazine de 15 de julho 2011.

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A SBPC e a cincia na Bahia

O circo est armado. Era julho de 1981 e estvamos, sob o comando de Maria Brando, ento secretria regional, iniciando mais uma reunio anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC). ramos uma verdadeira multido de participantes, muito por conta do crescimento da entidade, alavancado, entre outras coisas, pelo seu importante papel de resistncia ditadura militar e pela luta em defesa da democracia. Desde meus primeiros anos de universidade, ainda na dcada de 70, estava eu por l, um jovem e barbudo estudante de Fsica, militando na histrica SBPC. Lutvamos em defesa da cincia, da educao, da cultura em nosso pas. Era um momento muito duro, de muita represso, e vivemos isso plenamente, especialmente na reunio do Cear, proibida pelos militares e transferida para a PUC/SP, e as de Braslia, com os trgicos cercos pelo exrcito ao bar Beirute, reduto animado da esquerda. O circo de 81 representou a cincia das massas e para as massas. No era s o espao para as atividades culturais, que eram muitas e animadas, mas o espao dos grandes debates acadmicos e, principalmente, polticos. O campus de Ondina da UFBA estava tomado por barracas de comidas e bebidas, gentes barbudas e cabeludas, cientistas annimos e famosos, que ao passarem levavam junto uma legio de admiradores. Estes, atentos, lotavam as salas nas animadas conferncias. Quando o famoso era muito famoso, e o tema muito quente, a sala se tornava pequena. Imediatamente comeava a gritaria: circo! circo!, indicando a necessria e imediata transferncia para o grande palco daquela 33 Reunio Anual. Emocionante! Lembro tambm da histrica luta que travamos para a confeco do cartaz da reunio anual. Como sempre, So Paulo comandava e no aceitava que o cartaz fosse elaborado aqui na Bahia, o que defendamos com unhas e dentes. Tnhamos criadores competentes e nosso desejo era de que o cartaz oficial tivesse a nossa cara. Concluso: dois cartazes. O nosso, elaborado por Carlos

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Sarno, estampava a imagem de pessoas enfiando suas cabeas em buracos de um muro e saindo com elas... quadradas. Queramos uma cincia redonda! Queramos uma cincia redonda, que rolasse e levasse consigo uma multido de jovens cientistas que no pensassem de forma quadrada, muito menos enquadrada. Uma cincia e uma entidade que compreendessem que fazer cincia fazer poltica. Em 2001, com a cidade sitiada pela greve das polcias civil e militar, recebamos mais uma vez a SBPC na Bahia, e a Faculdade de Educao, da qual eu era diretor, com Mary Arapiraca (vice), abrigava quase mil estudantes inscritos. Foi uma loucura, mas no abramos mo de l receb-los, porque, para ns, lugar de jovem na educao e, com esse mote, montamos a infra para o alojamento desta animada turma. Pois estamos de novo envolvidos na SBPC. Em Goinia, na semana passada, aconteceu a 63 Reunio Anual, na qual fui empossado como secretrio regional para os prximos dois anos, juntamente com os colegas Alberto Brum e Edlson Moradillo, todos da UFBA. Teremos muitos desafios pela frente, sobretudo na Bahia, onde a cincia e a tecnologia vm sendo to mal tratadas. Nossa luta local no ser pequena, mas estamos, como sempre, animados. J assumimos o compromisso de montar para prxima eleio uma secretaria com colegas das demais universidades e centros de pesquisa do Estado, para que, assim, a SBPC aqui seja, de fato, da Bahia e no s da UFBA. Temos muita mais a fazer. Uma delas, seguramente, vem de um aspecto pitoresco da SBPC na Bahia. As reunies anuais aqui aconteceram em nmeros cabalsticos: a 11 foi em 1959, a 22 em 1970 e a 33 em 1981. Perdemos a 44 para So Paulo em 92, e recebemos antecipadamente a 53 em 2001, sem ter esperado 2003 para sediar a 55. Seramos o Estado da 11, 22, 33, 44, 55 reunies anuais! Quem sabe, no podemos ter a 66 em 2014, junto com a abertura da Copa em Salvador. Esta pode no ser a mais importante das nossas lutas e metas, mas, no mnimo, uma meta simblica e, porque no dizer, divertida.
Publicado no jornal A Tarde de 14 de julho de 2011.

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O que fizeram com a autoridade do professor?

Conversava recentemente com uma amiga, colega professora do ensino mdio, sobre a situao das escolas pblicas no Estado da Bahia e sobre o trabalho do professor. Constatamos, alis sem nenhuma novidade, que est muito difcil ser professor com as atuais condies de trabalho. Estouram greves em vrios Estados, em todos os nveis. Um vdeo circulou na internet, de forma viral, com o discurso da professora potiguar Amanda Gurgel em uma audincia pblica na Assembleia Legislativa do Rio Grande do Norte, onde se discutia a greve dos docentes naquele Estado. A professora usou seus cinco minutos de fala para, com uma preciso cirrgica, expor a dura vida do professor. Esses so problemas concretos que muito dificultam o trabalho dos mestres. Mas existem outros importantes aspectos que merecem ser discutidos. Est difcil a prpria relao com os estudantes, que no conseguem ver na escola e no professor algo de significativo para as suas vidas. Observo isso tambm na universidade. Apesar de uma parcela da juventude estar animada, com disposio para o aprendizado e a interao com colegas e professores, percebo um certo desnimo em boa parte dos meus atuais alunos. Minha colega professora constata que, nas aulas no colgio onde trabalha, o nvel de desrespeito em relao ao professor enorme, com alunos saindo e entrando da sala sem a menor cerimnia, agredindo os mestres verbalmente (nem me refiro s agresses fsicas, que tambm sabemos existir) e pouco ligam para os colegas e os professores. Para ns, pesquisadores da educao, est evidente que os currculos, a estrutura das escolas, a formao dos professores, entre outros aspectos, esto muito aqum do que necessitamos para que a escola possa enfrentar os desafios contemporneos. Mas algo nos chama a ateno e, por conta disso, resgato aqui um belo artigo escrito por Me Stella de Oxssi, Iyalorix do Il Ax Op Afonj, na Bahia, publicado no jornal A Tarde de 13 de abril passado.

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No outono da vida uma reflexo sobre o papel dos velhos na sociedade e discorre sobre a estao do ano em que as folhas secas se desprendem das rvores e caem por terra. As folhas caem da mesma forma que os mais velhos curvam o seu corpo, compara Me Stella. Mas aqui ela traz uma sabedoria yourub que ns muito cara: Mesmo quando o velho curva o corpo, ainda continua de p. No Candombl, como em outras religies de procedncia oriental e nas tribos indgenas, o velho muito valorizado, ele considerado um sbio, tendo uma condio de destaque e respeito, sentencia Me Stella no seu artigo. Trago essa bela referncia para retomar a questo do professor e de sua autoridade. O que temos visto ao longo dos ltimos anos que a correta poltica de universalizao do acesso educao bsica no foi acompanhada de um necessrio e urgente resgate do papel do professor. Resgate este que tem que se dar em pelo menos trs dimenses: salarial, condies de trabalho e formao (inicial e, principalmente, continuada). Nesse ltimo aspecto, as redes tecnolgicas possuem um papel fundamental, uma vez que possibilitam articulao entre todos os entes do sistema, de forma a ter o professor, na escola, no seu ambiente de trabalho, apoio e suporte acadmico para o desempenho das suas atividades. A escola precisa resgatar para si a beleza e a generosidade dos seus espaos e arquiteturas, como j tivemos o Pedro II no Rio e a Escola Parque na Bahia, para citar apenas dois antigos exemplares casos. Nestes ricos espaos, todos conectados e com boa infraestrutura, os professores viveriam o dia a dia das escolas, a relao com os alunos, funcionrios e colegas, numa ambincia de respeito, colaborao e criao. A necessidade de resgate da autoridade do professor est associada tambm de fortalecimento das figuras de autoridade dos pais hoje to fragilizadas , no significa, em absoluto, qualquer nostalgia de tempos autoritrios. O fortalecimento dessas figuras de autoridade no pode perder de vista a importncia do protagonismo de alunos e filhos nas relaes que se estabelecem na escola e na famlia. Muito pelo contrrio. Passariam todos, jovens e velhos estes com a sabedoria que lhe foi outorgada pelas experincias de vida e aqueles com a irreverncia fundamental de quem quer tudo questionar, mudar e re-

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construir a trabalhar para o estabelecimento de um rico dilogo, com trocas, permutas, respeito mtuo e crescimento coletivo e individual. Me Stella (2011, p. 3) foi direto ao ponto:
Os mais novos, que vivem em uma sociedade imediatista, no querem ou no conseguem encontrar tempo para ouvir experincias que um dia tero que enfrentar. [] Na cultura yorubana, o velho um heri, pois conseguiu vencer a morte, que nos procura e ronda todos os dias.

Nem todos os professores tm a sabedoria dos velhos, temos clareza disso. Mas resgatar essa dimenso intelectual do professor, acrescida de uma outra dimenso caracterstica de nosso tempo, a do sujeito verdadeiramente ativista, pode vir a constituir um dos mais significativos passos para retomarmos a perspectiva cidad que estamos vendo se perder em nossa sociedade.
Publicado no Terra Magazine de 10 de junho de 2011.

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Livros didticos:
de novo?!

Ns ltimos dias, voltou cena o tema dos livros didticos. Em 1988 escrevi:
De tempo em tempo, a questo dos livros didticos volta a ocupar as pginas dos jornais brasileiros. Um dos grandes problemas, sem dvida, o da quantidade de livros a serem distribudos, mas esse no o nico e, quem sabe, nem o mais prioritrio no momento. [] A questo da qualidade do livro didtico tem muito mais a ver com o livro do que com o didtico propriamente dito. E, para que os livros sejam mais utilizados na escola, algumas questes centrais precisam ser atacadas. Trs delas me parecem fundamentais. A primeira no exige muito esforo para ser demonstrada pois, certamente, olhando outras pginas deste mesmo jornal e de outros deste perodo, ser fcil de constatar: trata-se da questo salarial.

Este texto foi publicado h mais de 20 anos e republicado no meu livro Escritos sobre Educao, Comunicao e Cultura (2008). Ele foi escrito para o Jornal do Professor do Primeiro Grau, publicao que produzimos no INEP/MEC para ser distribuda a todos os professores das escolas pblicas brasileiras, como forma de contribuir com a anlise e o uso dos livros pelos professores. Naquele perodo, no INEP, estvamos tentando promover uma verdadeira cruzada para implementar polticas pblicas para o Livro Didtico que considerassem a complexidade do problema e a necessidade de um pleno fortalecimento dos professores, como nica forma de tratar a questo. Minha ida para Braslia na dcada de 80 do sculo passado, se deu em razo do trabalho intenso que fizemos aqui na Bahia, quando promovemos, Instituto de Fsica, Faculdade de Educao da

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UFBA e as demais universidades estaduais, os Encontros sobre o Livro Didtico, envolvendo mais de trs mil professores em diversos municpios do Estado. Pois agora, por conta do livro Por uma vida melhor, elaborado por uma equipe da histrica e atuante ONG Ao Educativa,57 a polmica retorna pelo fato do referido livro apresentar alguns exemplos de linguagem popular usada nas conversas entre as pessoas. A Ao Educativa, em sua pgina na internet, publicou uma srie de explicaes, trazendo linguistas e outros acadmicos para justificar o livro. Claro que isso importante, porque mostra o esprito da obra mas, para mim, esse no o ponto central. Convenhamos, esse um filme mais do que visto. Isso porque, no existe a possibilidade de um livro ou qualquer outra forma de manifestao, pelo rdio, televiso, internet, outdoor ser lido sem demandar de quem o leia uma capacidade de criticar o escrito, construindo a partir dele. E para que isso ocorra nas escolas, j dizia ontem e direi sempre, precisamos de professores fortalecidos. Professores como intelectuais e ativistas, que tenham condies de comprar livros, tempo para l-los e refletir sobre o lido. Isso demanda, em todos os nveis, professores com condies de trabalho e salrios adequados. Tambm esse um filme mais do que visto, principalmente por ns professores, que na verdade somos os pobres atores deste filme j muito reprisado. Mas entre esses atores, encontramos a professora Amanda Gurgel, autora de uma lcida e forte fala em uma audincia pblica para discutir a situao da educao no Rio Grande do Norte, realizada em Natal no ltimo dia 10 de maio. O discurso da professora Amanda circula viralmente pela internet58 justo pelo que ele representa de forma mais contunde: a precria situao dos professores por esse Brasil a dentro. Se a educao continuar a se constituir apenas em palavras fceis e promessas de polticos e governantes e no for enfrentada como o grande desafio para a construo de uma Nao com N maisculo, ainda teremos muitos livros didticos sendo utilizados como sendo portadores nicos de verdades inquestionveis. No entanto, felizmente e cada vez mais, teremos professoras Amanda soltando o verbo em cada canto e escola deste pas.
Publicado no jornal A Tarde de 18 de maio de 2011. 57 <http://www.acaoeducativa.org.br>. 58 <http://youtu.be/yFkt0O7lceA>.

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O fim da educao

A vida de pesquisador nas universidades est ficando cada dia mais estranha. Quando comecei minha vida acadmica no Instituto de Fsica da Universidade Federal da Bahia, recebi logo na chegada um lugarzinho, uma sala com ar condicionado, escrivaninha, cadeira, mquina de datilografar, um telefone que na verdade no funcionava l muito bem! , papel e caneta. Os livros estavam na biblioteca ou os comprvamos, porque tambm no se publicava tanto quanto hoje. Dividia a sala com mais um colega e, dessa forma, fazia minhas pesquisas sobre o ensino de cincias e dava aulas na graduao. Depois, passei a integrar o corpo docente da ps-graduao em Educao e, tambm por l, sem nenhum luxo e bem menos infra, tinha as condies mnimas para pesquisar sobre a qualidade dos livros didticos, campo inicial de pesquisa na minha vida universitria. O tempo foi passando e a universidade foi se especializando no seu novo jeito de ser. Foi crescendo e ganhando fora a ps-graduao, apareceram os grupos de pesquisas que passaram a ser cadastrados no CNPq, surgiu o Currculo Lattes o Orkut da academia , a CAPES intensificou a avaliao da ps-graduao e... a guerra comeou. Com as demandas para a pesquisa cada dia maiores e o com os recursos minguando (o Brasil investe em C&T apenas 1,2% do PIB enquanto os Estados Unidos, por exemplo, investem 2,7%), a avaliao da produtividade palavrinha estranha no campo da pesquisa cientfica, no?! ganha corpo, no Brasil e no mundo. Publicar ou perecer virou o mantra de todo professor-pesquisador. Mais do que isso, nas universidades no temos mais aquelas condies bsicas dadas pela prpria instituio j que, de um lado, ela foi perdendo paulatinamente seu oramento de custeio e, de outro, as demandas aumentaram muito uma vez que, mesmo na rea das Humanas, necessitamos de muito mais tecnologia. Por conta disso, temos que, literalmente, correr atrs de recursos atravs dos chamados editais. Assim, cada

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grupo de pesquisa vive em funo de sua capacidade de captao de recursos quem diria que estaramos falando assim, no ?! e transformaram-se em verdadeiros setores administrativos nas universidades. Demandam secretrios, contadores (esses, seguramente, os mais importantes!), administradores, bibliotecrios, constituindo-se em um verdadeiro aparato burocrtico para dar conta das cobranas formais de cada um destes editais e de suas famigeradas prestaes de contas. Pois quando pensamos que j estvamos no limite, e os colegas Waldemar Sguissardi e Joo dos Reis da Silva Jr. com o seu O trabalho intensificado nas Federais (2009) mostraram bem o fundo do poo, sabemos atravs do colega Manoel Barral-Neto no seu blog Sciencia totum circumit orbem59 que pesquisadores chineses esto recebendo um estmulo equivalente a 50 mil reais para publicar suas pesquisas nas revistas de alto impacto cientfico, a exemplo da Science. Nos comentrios que se seguiram ao texto, tomamos conhecimento com a postagem de Renato J. Ribeiro que a Universidade Estadual Paulista (UNESP) est dando um prmio de cerca de 15 mil reais para quem publicar na Science ou Nature, duas revistas de alto fator de impacto. Tambm de So Paulo outra notcia veio tona recentemente: o resultado da ltima avaliao realizada pelo Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp) apontou que os estudantes no se deram muito bem na avaliao de 2010. com base no rendimento dos alunos que os professores da rede estadual paulista recebem uma gratificao um bnus no seu salrio, num esquema denominado pagamento por performace, implantando no Estado supostamente para estimular a melhoria da educao paulista. O que se viu com os ltimos resultados que essa estratgia no funcionou. E no funcionou porque esse no pode ser o foco da avaliao da educao. A educao, em todos os nveis, precisa ser fortalecida, mas no como o espao da competio e sim como um espao de formao de valores, da colaborao e da tica. Em qualquer dos seus nveis, a educao precisa ser compreendida como um direito de todo o cidado e que no pode ser trocada por uns trocados.

59 <http//limi-lip.blogspot.com.br>.

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Lembro entrevista60 de Milton Santos: essa ideia de que a universidade uma instituio como qualquer outra, o que inclui at mesmo a sua associao com o mercado, dificulta muito esse exerccio de pensar. De fato, com um dinheirinho extra por cada publicao, com um novo edital disponvel para o prximo projeto, com a avaliao da CAPES na ps-graduao batendo s portas, deixando todos de cabelo em p, e com a lgica do publicar ou perecer, parece que estamos chegando perto do fim da universidade enquanto espao do pensar e do criar conceitos. Viramos, pura e simplesmente, o espao da reproduo do institudo. E isso , no mnimo, lamentvel. Na verdade, o prprio fim da educao (e principalmente, da universidade).
Publicado no Terra Magazine de 13 de maio de 2011. Uma verso levemente modificada e reduzida foi publicado no jornal A Tarde de 21 de junho de 2011.

60 <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/brasil/fc0801200109.htm>, acesso em 18.4.2013.

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Conexes e complexidade

Estou agora aqui no Terra Magazine com uma escrita mais regular. Desde as primeiras conversas sobre o tema com Bob Fernandes, fiquei pensando sobre o enfoque que poderia dar esses escritos, lidos na tela de um computador ou de um tablet, ainda caros, mas que comeam a se espalhar tambm pelo Brasil. Educao seria o bvio, afinal sou professor universitrio, estudo e escrevo sobre o tema. Mas seria pouco apesar da sua grandeza. Cultura? Cincia e Tecnologia? Cada um deles poderia ser uma boa alternativa e, imagino, eu daria conta de dar uns pitacos nessas reas, digamos que com alguma propriedade. Mas separar as coisas assim, cada tema com seu especialista, pode ter sido uma boa descoberta e uma interessante estratgia da cincia moderna ps Galileu, Newton e, principalmente Descartes. Deu certo e ainda d muito certo, claro, embora no d conta de tudo. Reconhecendo a importncia dos colegas que aqui e acol falam e escrevem sobre temas especficos, nesse espao vou escrever de forma mais livre, buscando fazer conexes entre todos esses temas e, s vezes, mais alguns. Vamos, portanto, fazer muitas Conexes, neste complexo planeta. O mote maior ser a educao, por certo. A ideia ligar tudo, dar liga s coisas, articular, buscar fazer os links entre todas essas reas, pontos e contrapontos das diversas questes que perpassam esses temas. Uma segunda questo que me foi logo posta era de onde eu estaria escrevendo. Huumm, pensei um pouco e percebi o tamanho e a complexidade da questo. Em princpio, escrevo de Salvador, na Bahia. Portanto, culturalmente este o background que estar aqui sempre presente. Mas, de onde escrevo mesmo? No faz diferena, pois as tecnologias digitais da informao e da comunicao passam a representar, neste aspecto, o grande salto de qualidade do mundo contemporneo. Podemos estar em todos os lugares, sem sair geograficamente do nosso canto.

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Por isso a importncia do Plano Nacional de Banda Larga (PNBL), que no consegue dar a largada definitiva por inmeros problemas e que no podem ser relegados segundo plano. J circula na internet um manifesto sobre o tema e o Congresso Nacional est rediscutindo a lei do Fundo de Universalizao dos Servios de Telecomunicaes, o famoso FUST, que acumula mais de 9 bilhes de reais. Da nossa experincia na implantao do projeto Um Computador por Aluno (UCA) na Bahia, vemos que a questo da conectividade das escolas um dos maiores entraves para que o projeto possa, efetivamente, se implantar. Portanto, para no perder o fio da meada, pouco importa de onde escrevo. Hoje, onde quer que estejamos, podemos ter acesso s informaes e, principalmente, escrever e emitir opinies. Sermos escritores, manifestarmos-nos por todas as vias, seja atravs de um comentrio ai embaixo, no prprio Terra Magazine, nos twitters da vida, blogs, redes sociais e tantos outros meios que j no so s meios, so inteiras possibilidades de manifestao da cidadania. Para tanto, usamos toda a infraestrutura disponvel, desde as lan houses, hoje responsveis por mais de 50% dos acessos internet no Brasil, at os celulares, presentes em uma mdia de 1,1 aparelho celular por habitante, constituindo-se assim, num enorme nicho para a produo e circulao de informaes. Agora mesmo escrevo da cidade de St. Andrews, na Esccia. Pequena cidade que comeou a ser construda em 1.161, contando hoje com pouco mais de 16 mil habitantes e a mais antiga universidade da Esccia, fundada em 1.413. Curioso que, ao contrrio de nossas cidades no interior do Brasil, a pequena St. Andrews possui trs livrarias e uma grande e histrica biblioteca, aberta ao pblico. Acesso aos meios e uma populao fortalecida em sua formao bsica e continuada so condies mnimas para compreendermos a complexidade do mundo contemporneo. Muitas conexes ainda precisam ser feitas. E as faremos!
Publicado no Terra Magazine de 15 de abril de 2011. Este foi o texto inicial da minha colaborao regular com o Terra Magazine, quando passei a escrever toda a segunda sexta feira do ms.

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Programe ou ser programado

Fiquei bastante impactado com o filme Cisne Negro. Impactado pela beleza do filme, atuao de Natalie Portman e pela possibilidade de pensar, a partir dele, a educao. forte a presso que o artista sofre para melhor desempenhar o seu papel. Longe de mim pensar que a educao deva seguir uma metodologia como essa, muito menos nesses tempos em que, por decreto, sugere-se que no exista reprovao nos primeiros anos de escolaridade. Claro que no defendo considerar a reprovao como uma boa ameaa para estimular o estudo da meninada. No gosto destas polticas por no acreditar que as questes e desafios mais fundamentais da educao sejam resolvidas por decreto. E decretos no faltam! Voltando ao filme, o que mais me instigou relacion-lo com a educao foi a insistncia com que o duro e canastro diretor falava nova bailaria que galgava o papel principal e o estrelado, de que a sua superao no se daria simplesmente por mais e muito mais tcnica. Nem seria apenas por mais conhecimentos, por fazer tudo bem direitinho, bem certinho, mas, sim, por um soltar a imaginao. Por um intenso criar, um viver plenamente sua arte e sua vida. Penso ser assim tambm com a educao. Gosto muito de flanar pelo Youtube e tambm por l postar alguns vdeos. Recentemente assisti a uma entrevista do escritor russo Isaac Asimov.61 O velho Asimov discute o futuro da educao e relembra o tempo em que a educao era feita por tutores que percebiam onde estava o interesse dos jovens e, a partir da, avanavam na sua formao com os conhecimentos necessrios para que eles compreendessem o mundo e, mais do que isso, pudessem domin-lo, j que a educao era para poucos, a elite dominante. Nossas lutas histricas

61 <http//bit.ly/atarde1102>.

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provocaram uma profunda transformao daquela educao para poucos, para a implantao de um sistema educacional pblico que atendesse a todas as pessoas. No vdeo, Asimov explica que a nica forma de se fazer isso era tendo um s professor para uma grande quantidade de estudantes. Mais ainda, para organizar a situao, foi dado ao professor um currculo para ensinar. Passamos, ento, a pensar a educao como um sistema, mais prximo de uma fbrica, com cada um desempenhando o seu papel, com aes sempre delimitadas, principalmente para os professores que passaram a seguir orientaes emanadas de currculos, programas e avaliaes nacionais e internacionais. Pior: alm de acompanhar essas normas, so eles constantemente seguidos, quase perseguidos, para que o sistema possa ter controle de sua autonomia em nome do bom desempenho. O ensino passa, ento, a ser controlado por sistemas de avaliao que precisam ser universais com sua eficincia verificada auditada! atravs de exames, a exemplo do Programa de Avaliao de Estudantes (PISA), que mede as chamadas competncias em matemtica e cincias. Assim, a escola passa a funcionar na busca de capacitar o jovem para responder a determinadas questes, de Matemtica, por exemplo, muitas vezes sem nem mesmo compreender o que est respondendo. Nada de criao, nada de inovao, nada de vibrao existencial. No meu canal do Youtube62 tenho um vdeo onde falo sobre videogames. Recentemente, recebi uma mensagem de CoderMasters, um garoto de 17 anos que est no 1 ano do ensino Mdio, concordando comigo e afirmando que gostaria muito de que sua escola tivesse cursos de programao de computador, linguagens c++, deplhi, compiladores, engine de games, modelagem 3d etc. Ele quer que as autoridades o escutem porque deseja aprender essas coisas e no apenas as profisses tradicionais como pedreiro, mecnico, eletricista, etc. O comentrio de CodeMasters coincide com o que diz o pesquisador americano Douglas Rushkoff no seu recente livro Programe ou ser programado. Os computadores e as redes nos trazem inmeras possibilidades de produo de conhecimentos e de culturas e no apenas de consumo de informaes e, se no forem aprisionadas por teorias pedaggicas estreitas e imediatis-

62 <http://www.youtube.com/nlpretto>.

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tas, podem contribuir para a formao de uma gerao de pessoas geniais que estaro programando as mquinas, suas vidas e, principalmente, os destinos do planeta e da humanidade.
Publicado no jornal A Tarde de 1 de maro de 2011.

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O sonho no acabou

Desde o ltimo dia 4, Salvador vive o seu perodo de festas populares. Comeamos de vermelho com Ians e S. Brbara e chegaremos todas as cores e folias no Carnaval. As festas, todas elas, mudaram muito. A cidade mudou. Penso que no cabe relembrar o passado como se ele pudesse voltar. Ele passou, o presente est em curso e ser passado amanh. Lembrar das festas de outrora muito bom porque possibilita pensar o que elas so hoje e, quem sabe, o que sero amanh. Encontrei recentemente Isabel Gouveia, fotgrafa, ativista e coordenadora da Oi-Kabum que reinaugurou a exposio Festas Populares, agora no Palcio Rio Branco. Bel me conta que quando a exposio estava no Pelourinho, um morador chegou ao seu lado e, de mansinho, disse: esta exposio corre nas minhas veias!. Perfeito. a sensao que temos quando vemos os vdeos, fotos e textos e sabemos que tudo aquilo foi realizado pelos jovens do projeto, que percorreram os locais das festas, conversaram com as pessoas que fazem e vivem essas manifestaes e, com uma sensibilidade flor da pele, montaram a exposio e os Almanaques que nos levam pela riqueza cultural dessa Bahia de tantas festas e festanas. Fico emocionado, logo me vem mente o papel da educao e o quanto ainda longe estamos de pensar a escola com essa grandeza. Lembro de Rino Marconi l pelos anos 80, ali mesmo no Pelourinho, que ainda tinha o Maciel, com suas latas fotogrficas tambm colocando a meninada para registrar tudo. Na lata e na memria! Projetos como esses contribuem para a formao dos jovens e destaco, entre outros, a Cip, o Cria, Yl, Olodum e o Ax, que fez 20 anos, penando com a falta de apoio e recursos. Esses projetos articulam a sociedade civil organizada em busca do resgate dos valores e saberes de uma juventude privada de tudo. Me parece fundamental articular a escola com aes desta natureza.

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Tambm afirma isso Cesare Ax de la Roca em recente entrevista Revista Muito!. Entrevista emocionante e, ao mesmo tempo, triste. Mas, assim como ele, eu tambm no perdi a capacidade de sonhar. Ax.
Publicado no jornal A Tarde de 14 de dezembro de 2010.

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Angola, Brasil e os desafios educacionais

Estou em Luanda, Angola, s vsperas do aniversrio de 35 anos da libertao nacional, que ser festejado em 11 de novembro prximo. Participo de uma feira de educao Educa Angola , onde esto sendo mostrados polticas, projetos e propostas de uso das tecnologias digitais para o enfrentamento dos enormes desafios que Angola ter que superar em sua incipiente democracia e apenas oito anos de paz aps a guerra civil que tomou conta do pas depois da libertao de Portugal em 1975. Educao tema constante em qualquer agenda pblica em todos os pases do mundo. Na recente campanha eleitoral brasileira, candidatos a deputado (estaduais e federais), governadores e tambm os presidenciveis, no se cansaram de usar o tema como um mantra de todas as promessas. Aqui em Angola, jornais, revistas e televiso ao longo desses ltimos dias e penso que isso no deva ser original para o momento divulgam e comentam cotidianamente fatos ligados educao, como a implantao de uma nova escola tcnica em uma provncia, a distribuio de materiais escolares, os projetos de formao de professores, entre outros. Enfim, tambm aqui ou quem sabe, principalmente aqui o tema da educao um dos principais bordes. Nas comemoraes dos 35 anos de libertao, lderes de todos os lugares so entrevistados e reafirmam a importncia da educao, como o fez, por exemplo, o lder namibiano Andimba Toivo ya Toivo ao Jornal de Angola: o futuro est nas mos da juventude e os jovens devem estudar e trabalhar duro para fazer de Angola um grande pas. Nos estandes e seminrios da feira Educa Angola (4 a 7.11.2010) esto sendo discutidas as experincias e os resultados das polticas pblicas angolanas, ao mesmo tempo em que se est trazendo para o debate os desafios para a educao na sociedade do conhecimento. Temos defendido ao longo dos anos que educao no se faz com projetos pequenos. As aes at podem ser pequenas, mas o pensar a educao tem que

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ser sempre muito grande. Os desafios so enormes e as solues simples no do conta da complexidade da questo. A presena das tecnologias digitais em rede pode se constituir em um importante elemento estruturador das necessrias transformaes educacionais vislumbradas por todos aqueles que pensam num mundo sustentvel e com justia social. No podemos continuar deixando nossas escolas se constiturem em meros espaos de distribuio e consumo de informaes. Escola muito mais do que isso! Escola o espao onde cada criana, cada jovem, cada professor e cada cidado, podem deixar de ser um mero consumidor de informaes para se constituir, efetivamente, em produtor de culturas e de conhecimentos. No caso de Angola, isso tem que ser levado s ltimas consequncias j que o pas grande importador de mercadoria e solues, o que, seguramente, no se constitui num bom caminho para a efetiva libertao de seu povo e a construo de uma grande nao. O que aqui insisti em conferncia, com a presena do Ministro da Educao Pinda Simo, foi que a criao de bens culturais como fotografias, msicas, programas de rdio, filmes e vdeos abre um importante caminho para a ampliao do universo da sala de aula, estimulando alunos e professores a produzirem esses bens culturais, articulando-os com seu contexto social e cultural, disponibilizando-os de forma livre e aberta na rede internet, visando a sua apropriao coletiva. Aes como essas podem parecer pequenas, mas so de uma enorme grandiosidade uma vez que possibilitam que a escola transforme-se em espao privilegiado para o dilogo entre culturas, saberes e linguagens, articulando de forma intensa o local e o no-local. Assim, estabelece-se um crculo virtuoso de produo coletiva e colaborativa de materiais cientficos e culturais (e, portanto, educacionais!), que potencialmente fortalecem e valorizam as nossas culturas. No caso do Brasil e de Angola, pases com uma diversidade cultural fenomenal, isso pode se constituir, ao mesmo tempo, no maior dos desafios e no mais rico dos processos de efetiva formao da cidadania. O uso das tecnologias digitais, a conexo em rede de todas as escolas e a forte valorizao do trabalho dos professores, pode vir a se constituir para a educao a chave de sada para o enfrentamento dos grandes desafios contemporneos.
Publicado no Terra Magazine em 8 de novembro de 2010. Uma verso reduzida foi publicada no Jornal de Angola em 03 de novembro de 2010.

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Um jeito hacker de ser

Algumas palavras ganham o imaginrio popular por conta de um intenso uso pela mdia, mas com significados equivocados, quase que opostos aos seus sentidos originais. Para a maioria, os hackers so aqueles nerds que invadem os computadores para roubarem senhas, dinheiro ou realizarem operaes fraudulentas. A palavra hacker, contudo, surge no meio dos programadores de computador para designar aqueles que se dedicam com entusiasmo ao que fazem nesse campo. Steven Levy, em um interessante livro sobre a histria da computao, afirma que os hackers trabalham de forma aficionada para tomar as mquinas em suas mos para melhorar as prprias mquinas e o mundo. Foi o esforo coletivo e colaborativo dessa turma que possibilitou a criao e a presena da internet em quase todo o planeta. No entanto, muito ainda se tem que avanar em termos de polticas pblicas para que, de fato, todas as classes sociais tenham acesso a ela. No Brasil, so importantes as aes do governo federal, como o Plano Nacional de Banda Larga (PNBL) e o projeto Um Computador por Aluno (UCA), este em implantao em fase piloto, em diversos estados brasileiros. Tambm merecem destaques as discusses sobre o Marco Civil da Internet e a necessria reforma da Lei de Direito Autoral que, depois da recente consulta pblica, dever ser consolidada e encaminhada ao Congresso. Iniciativas como essas, contudo, precisam estar acompanhadas de uma reflexo mais profunda sobre os valores ticos contemporneos. Isso porque no podemos pensar na utilizao dessas redes simplesmente com o objetivo de transformar cada cidado em apenas mais um mero consumidor, seja de produtos ou de informaes. Pensar para alm dessa estreita lgica do consumo um desafio cotidiano e tem nos movido a pesquisar sobre a temtica da chamada tica hacker, expresso cunhada pelo filsofo finlands Pekka Himanen em livro de mesmo nome.

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Nosso pressuposto que uma nova cultura se estabelece a partir da forma de trabalhar dessa turma, tendo a paixo, o trabalho solidrio e colaborativo como elementos socialmente necessrios para a construo de um mundo sustentvel. Essa forma de trabalhar exemplarmente representada pelas bem sucedidas iniciativas do movimento software livre com o desenvolvimento do sistema operacional GNU/Linux, da Wikipdia, entre tantos outras vem demonstrando que a sua motivao reside no alcance social de suas aes. Assim, pensamos a cultura hacker como um novo campo de luta pela socializao dos bens culturais e cientficos, a partir do resgate do trabalho colaborativo e apaixonado, do incentivo circulao plena de ideias e descobertas, do livre acesso ao conhecimento e a intensificao da criao. A troca permanente de informaes e conhecimentos possibilita a implantao de um crculo virtuoso de produo coletiva, inspirado na ideia de que conhecimento e cultura no so bens tangveis e escassos, que ao serem consumidos se exaurem. Ao contrrio, quanto mais eles circulam e so trocados, mais a criao estimulada. Atribui-se a Bernard Shaw uma excelente frase que serve de metfora para essa discusso: Se voc tem uma ma e eu tenho uma maa, e ns trocamos as mas, ento voc e eu teremos uma maa. Mas se voc tem uma ideia e eu tenho um ideia, e nos trocamos essas ideias, ento cada um de ns ter duas ideias. Complemento: cada um de ns ter pelo menos duas ideias, pois nada melhor do que a troca de ideias para a criao de muitas outras. Assim, entretenimento, trabalho, cultura, educao, cincia, tecnologia, enfim, todos os campos podem e devem estar imersos nesses princpios, onde o prazer do fazer seja o grande combustvel de todos, tendo a solidariedade, a generosidade e a mobilizao colaborativa como forma de pensar e agir na construo de uma sociedade justa e democrtica. Assumir na sua plenitude o nosso ativista seu jeito hacker de ser constitui-se uma atitude poltica de insero social nessa rede.
Publicado no jornal A Tarde de 25 de outubro de 2010.

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Ode aos amigos e amizade

Perdi recentemente um amigo muito querido. Ningum esperava que Pi fosse nos deixar assim, to abruptamente. Momentos de choque nos levam, de imediato, a pensar sobre a vida e no apenas sobre a morte. Cemitrios so lugares especiais e, confesso, tenho certa admirao por eles como lugares da arte, da arquitetura, da tristeza e, ainda, pela possibilidade que nos trazem de, na dor da perda, refletir sobre a vida. Outro amigo muito atento, Jairo, j havia percebido isso, tanto em nossas conversas ao vivo como nos meus Smogs crnicas de viagens que escrevi durante meu tempo em Londres. O fato que nunca em outros tempos estive neles com tamanha frequncia, a me despedir de pessoas queridas. Desta minha ltima vez, por ocasio da ltima homenagem a Antnio Paulo Lopes Freire o nosso Pi muito me impressionou a quantidade e diversidade de amigos que ele mantinha e o carinho com que todos, absolutamente todos, nutriam por ele. A consternao e perplexidade eram sentimento geral. Estava diante de ns, inerte, o outrora menino ali de Nazar, o colega de escola e de bairro, o pai, irmo, marido, o mdico e, principalmente, o homem que agora nos aprontava a sua ltima estripulia, aplicando-nos certeira rasteira, saindo das nossas vidas sem aviso prvio. Pi representa um tipo de gente que tem se tornado raro neste nosso corrido e alucinado mundo. Um moleque gaiato, na sua sbia simplicidade de viver, de no complicar desnecessariamente as coisas, de no perder fcil o bom humor, com um aguado dom da crtica e da piada, sempre juntas, no necessariamente nesta ordem. Expressava ele, a todos, exatamente o que pensava, sempre de um jeito simptico/provocador que surpreendia o interlocutor, mas ao mesmo tempo seduzia. Sua leveza era desconcertante em tempos sisudos. Soube o meu amigo no se deixar contaminar pela hipocrisia, grosseria, arrogncia, prepo-

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tncia, pressa e competitividade desmedida, sintomas to inerentes nossa cambaleante sociedade. Ele era um daqueles tipos de gente que no perdia a piada por nada e, por isso, levava a vida com uma leveza que o fazia ser adorado principalmente pelos seus pacientes mais velhinhos. E complementa o amigo Caca: e tambm pelos filhos dos amigos, que o adoravam!. No cemitrio, pensei imediatamente em outra amiga, Denise, que adora ler a coluna obiturio da revista The Economist, onde se faz pequena biografia dos que se foram. Ela apenas repete um hbito que os ingleses muito apreciam, mas que para ns causa at estranhamento. Eu tambm estranhava, mas fui me dando conta de que havia ali belos escritos sobre a vida e a amizade. Com essa conjugao de reflexes e lembranas de tantos amigos, fiquei pensando: por que no escrever, tambm eu, algo tipo obiturio, desta vez para homenagear a todos os amigos vivos e, particularmente, para celebrar a importncia da amizade e a memria do querido Pi que acabou de nos deixar? Assim fiz. Pi, tenha certeza que vamos aqui continuar aprontando muito em ode simplicidade da vida e amizade, em sua homenagem.
Publicado no Terra Magazine de 13 de agosto de 2010.

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A imagem dos hackers

Recebi a incumbncia de escrever a partir de uma imagem. Achei difcil a empreitada, mesmo j tendo trabalhado bastante com o tema, desde a anlise que fiz dos livros didticos, l pelos idos dos anos 80 do sculo passado. Abro o jornal e... eis que me veio o caminho do texto, a partir de uma imagem da primeira capa de A Tarde de 13.8.10, com a seguinte manchete: Detran para servios aps suspeita de ao de crackers. A surpresa foi imediata, pois, acostumado a tratar do tema, inclusive em uma disciplina (tica Hacker e Educao) na Ps-graduao em Educao da UFBA, em conjunto com o colega Srgio Amaral da Unicamp, fiquei surpreso ao constatar um jornal tratar de forma correta os criminosos que usam a computao e a internet para se locupletarem com os bens alheios. De acordo com o jargon file63 um stio na rede onde os principais termos ligadas computao so definidos, os hacker so aqueles que programam entusiasticamente, um expert em programao e por a vai. Pensando nessas coisas voltou-me mente uma outra imagem, que muito me provoca: a capa da traduo feita para a editora Campus do livro de Pekka Himanen The hacker ethics, escrito originalmente em 2001. Veja a imagem disponvel no site da editora.64 Uma observao cuidadosa da arte desta capa nos mostra que, diferente do que pensamos, os hackers esto aqui representados como aquele que, com luvas pretas e na calada na noite, invadem os computadores alheios para aes criminosas. Tem sido essa a ideia que a grande mdia passa para denominar aqueles que so, efetivamente, criminosos e que trabalham com computadores. Feliz

63 <http://www.dourish.com/goodies/jargon.html>. 64 <http://www.editoras.com/campus/20835.htm>.

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foi o jornal baiano A Tarde ao denomin-los de crackers e, com isso, no deixar dvidas de que hackers so outra coisa. O prprio Pekka Himanen, filsofo Finlands que pesquisa a chamada sociedade da informao, do conhecimento, ou, como prefere Guillermo Orozco, a sociedade da comunicao, no seu livro A tica dos hackers descreve a maneira como todo esse movimento em torno do software livre nasceu e o jeito de trabalhar dos hackers. Para Himanen, e a reside a importncia do seu pensar para o nosso campo, a educao, qualquer um pode, na sua rea de atuao, ser um hacker j que os princpios da chamada tica hacker podem e, diria eu, devem ser aplicados a qualquer rea e, mais ainda na educao. Vejamos: Himanen destaca sete as principais caractersticas dos trabalhos dos hacker: paixo, liberdade, valor social (abertura), ntica (tica da rede), atividade, participao responsvel e criatividade, todas elas devendo estar presentes nos trs principais aspectos da vida: trabalho, dinheiro e tica da rede. (HIMANEN, 2001, p. 125-127) O movimento hacker nasce a partir da ao, na dcada de 60 do sculo passado, de jovens estudantes que ocupavam garagens, pores e laboratrios das universidades americanas na busca de futucar tudo, com o intuito de desafiarem a si prprios e com isso, desenvolverem novos aparatos tecnolgicos. Nasceram assim os primeiros computadores pessoais e boa parte desses movimentos tinha como princpio uma intensa lgica de partilhamento. Nasce assim uma interessante prtica que pode ser simbolizada por um conjunto de trs letrinhas RFC: Request For Comments, que nada mais do que fazer circular um documento, uma soluo, para um problema, pedindo aos colegas comentrios para aperfeioar o documento ou soluo inicial. Com isso, no se esperava possuir uma soluo definitiva ou a mais perfeita do problema mas, imediatamente, colocava-se na roda a ideia e, com a sua rpida circulao ela passa a ser objeto de crtica dos outros, sendo aperfeioada coletivamente. Hackers, heris da revoluo dos computadores o livro de Steven Levy (2001) que resgata o cdigo de tica criado pelos primeiros hackers, reunidos em torno dos clubes juvenis no MIT, no final da dcada de 50 do sculo passado. Da mesma forma que Himanen, busca caracterizar a tica dos hackers e,

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mais uma vez, a provocao para ns, educadores, direta. Ele refere-se a seis princpios. Primeiro, pensar que o acesso aos computadores deveria ser total e ilimitado. Mais do que computadores, deveria ser liberado o acesso a qualquer coisa que pudesse ensinar a voc alguma coisa sobre como o mundo funciona. (LEVY, 2001, p. 40) Segundo, que toda a informao deve ser livre (free) porque se voc no tem acesso mesma, no ter como consertar as coisas. (LEVY, 2001, p. 40) Aqui importante lembrar que, no ingls, a palavra free pode tanto significar livre como tambm grtis, o que nos permite considerar que toda a informao deve ser livre e gratuita. O terceiro princpio indica que se deve sempre desconfiar da autoridade e, assim, estimulam-se procedimentos pouco burocrticos, com liberdade de circulao de informaes e acesso s mesmas, por qualquer um. A descentralizao passa a ser a palavra de ordem. O julgamento dos hackers deve ser feito pela qualidade do que eles efetivamente fazem e realizam, afirmam em seu quarto princpio, e no por critrios falsos como escolaridade, idade, raa ou posio. Confrontando a dureza aparente das mquinas, o quinto princpio defende que possvel criar arte e beleza num computador. (LEVY, 2001, p. 43) Por ltimo, e no menos importante, acreditam que os computadores podem fazer sua vida melhor. Para a educao, nada melhor do que pensar nas possibilidades trazidas por esta tica dos hacker, j que estamos a viver um escola cada vez centrada numa perspectiva que pouco tem a ver com a ideia de colaborao e generosidade.
Publicado na Revista da UERJ em agosto de 2010.

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Professor em rede

A conversa comea direta pelo principal ponto: o professor precisa ser fortalecido. No podemos ser apenas um mecanismo de transmisso do que est sendo pensado e gestado fora da escola. Professor como intelectual, afirma Henry Giroux. Professor ativista, como produtor de culturas e conhecimentos, insisto ao longo de todo esse tempo. Partindo desta premissa, podemos destacar aqui um dos tantos aspectos da questo: a importncia da produo de material educacional com a participao dos professores e alunos. Isso vem sendo conhecido mundialmente como os Recursos Educacionais Abertos (REA ou Open Educational Resources OER), termo cunhado pela UNESCO em 2002, e que tem como princpio a disponibilizao de recursos educacionais on-line para que os usurios, notadamente professores e estudantes, possam us-los, remix-los, reconfigur-los, criando novos produtos que tambm ficaro disponveis para a comunidade. No entanto, devemos ir um pouco mais adiante e pensamos que esses recursos possam ser a base para a produo de mais recursos. O professor Yochai Benkler em um importante texto denominado Common Wisdom: Peer Production of Educational Materials, que se encontra traduzido para o portugus na Revista da FACED,65 partindo da ideia de que informao, conhecimento e cultura so bens pblicos, prope a produo de objetos discretos que possam ser disponibilizados na rede e que, a partir deles, possamos trabalhar na produo descentralizada que possibilita uma maior articulao de todos os suportes na produo de outros materiais, tambm esses discretos. Explicando um pouco mais: o que se prope que voc no se preocupe em s produzir um vdeo (animao ou simulao) completa, com incio, meio e fim. Trabalhando com a filosofia hacker aquela que tem como base o compartilhamento para a busca das melhores solues, sempre

65 <http://www.revistafaced.ufba.br, publicada dentro da poltica de Arquivos Abertos>.

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no coletivo! pode-se fazer pequenos trechos que, disponibilizados na rede, possibilitam que outras pessoas, em outros lugares e em outros tempos, peguem esses trechos e produzam outro pedacinho ou mesmo um outro vdeo completo, usando a lgica de produo por pares e da remixagem. Assim, uma produo feita aqui na Bahia vai ser usada por voc a em Manaus, que juntas vo ser usadas por um colega de Passo Fundo. Outro colega de Cuiab, vai pegar s um pedao do vdeo (animao ou simulao) feita pelos professores da Universidade do Acre e, com isso, produzir mais material para as suas aulas. Instala-se assim, um crculo virtuoso de produo em rede, sem parar, muito parecido com o que fazem os msicos do Tecnobrega l do Par. Eles remixam e deixam circular tudo, via rede, atravs dos tecnobregueiros e camelos, que ficam ali no mercado Ver o Peso. O que importa a circulao desses bens culturais e cientficos. Assim, o que nos move a formao de cidados plenos que contribuam para um ensino que, diferente do atual, potencialize, por meio da tecnologia digital, a conquista da cidadania, da integrao plena da pessoa na sociedade, para que ela possa compreender e ter capacidade de intervir, com uma formao intelectual que articule de forma intensa todos os saberes, contemplando a cincia, a literatura universal, a lngua culta. No pensamos como j se fez algum tempo atrs na discusso sobre a regionalizao do livro didtico que esses produtos tm que estar apenas ligados e voltados para a cultura local. Eles tm que ser locais, claro, e sero cada vez mais locais quanto mais interagirem com o planetrio. A rede favorece isso ao mesmo tempo em que nos trs um grande desafio: como trabalhar com esse universo de informaes. No vamos agora aprofundar isso, mas, permita-me dizer que, um professor fortalecido no teme esse mar de informaes. Ao contrrio, com ele dialoga e interage! As tecnologias devem funcionar como estmulo permanente criao e produo e no apenas meras ferramentas aprisionadas nas grades da escola, sejam as dos portes dos laboratrios de informtica ou a dos currculos. Os contedos digitais relevantes para a educao no se encontram somente nos portais especficos voltados para as escolas. Precisamos intensificar a produo de contedos em rede, com o envolvimento dos professores de

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todos os nveis, atravs de uma poltica explicita de apoio e financiamento, que deveria conter obrigatoriamente clusulas que garantissem o licenciamento aberto tanto de suportes como de contedo, e com a intensificao da produo e circulao por pares de produtos culturais (consequentemente educacionais) com a possibilidade e incentivo remixagem. Assim estaremos, qui, transformando escolas, professores e alunos em animados produtores de conhecimentos e culturas e no em meros consumidores de informaes.
Publicado na Revista do TV Escola em agosto de 2010.

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Professores hackers produzindo materiais educacionais abertos

Um dos pontos crticos para a educao brasileira, sem dvida nenhuma, diz respeito formao de professores antigo problema que retorna ao centro do debate. Para comeo de conversa, importante pensar na valorizao dos professores a partir de um trplice enfoque: formao e carreira, salrio e condies de trabalho. Vamos nos concentrar nesse texto na formao e no papel dos professores na escola. As faculdades de educao das universidades pblicas brasileiras constituem-se num potencial incomensurvel de transformao, e no resta a menor dvida que elas sofrem de todas as conhecidas mazelas do sistema pblico de ensino superior. No entanto, no seu conjunto, encontramos ricas experincias que podem ser estimuladas na busca da implantao de redes de comunicao e aprendizagem que possibilitariam, potencialmente, olhar para a formao inicial, a formao em servio e, ao mesmo tempo, a to necessria formao continuada. Essa trade de formaes teria como foco a produo de conhecimentos e culturas e no a mera distribuio de informaes, com a produo de materiais educacionais abertos como livros, stios na internet, udios, filmes, vdeos, programas de TV, softwares, entre tantos outros, que ficariam disponveis com licenciamento aberto na internet. Esses materiais online possibilitam que outros professores e estudantes venham a us-los, remix-los, reconfigur-los, criando novos produtos, tambm disponveis e licenciados de forma igualmente aberta. Yochai Benkler,66 partindo da ideia de que informao, conhecimento e cultura so bens pblicos, prope a produo de objetos discretos
66 <http://www.revistafaced.ufba.br>.

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que possam ser disponibilizados na rede. Essa produo de bens culturais e cientficos propositalmente no os estou denominando de materiais didticos! deve se dar com intenso uso de todos os suportes e com base na filosofia hacker, que tem como princpios o compartilhamento, a liberdade do acesso s informaes e a plena circulao das solues dos problemas. Com isso, podemos pensar na produo de pequenos trechos, por exemplo, de vdeo, que, disponibilizados na rede, possibilitam a outras pessoas, em outros lugares, trabalhar com esses pedaos de vdeo e com eles produzir outros elementos, construindo novos vdeos, aplicando a lgica da produo por pares e da remixagem. Cria-se, com isso, um crculo virtuoso de produo permanente, com as escolas ganhando novamente centralidade nos processos educacionais, constituindo-se num espao das trocas e interaes sociais, da experimentao, da convivncia das diferentes culturas e do dilogo com o saber estabelecido, cabendo ao professor a funo de ser um negociador permanente destas diferenas, e no mero emissor de informaes. Esse dilogo entre as culturas e os saberes deve envolver de forma permanente a escola, professores, alunos e comunidade do entorno seja esse o pequeno entorno fsico ao redor da escola, seja o enorme universo das redes sociais estabelecidas pelas redes tecnolgicas. Assim, professores fortalecidos ativistas e negociadores das diferenas poderiam contribuir com a sua prpria formao e com a formao da juventude brasileira.
Publicado na revista A Rede de julho de 2010.

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As conferncias nacionais, a cincia e a tecnologia

As Conferncias Nacionais comearam a ser realizadas no Brasil no ano de 1941. Recente pesquisa feita pelo Instituto Universitrio de Pesquisas do Rio de Janeiro (IUPERJ) identificou, no entanto, que houve um salto na realizao das mesmas, nos dois mandatos do presidente Lula. Na amostra de 80 conferncias, 56 ocorreram nos ltimos sete anos; e de 33 temas identificados pela pesquisa, 32 foram tratados no perodo. Alm disso, a mesma pesquisa identificou 3.750 Projetos de Lei (PL) no Congresso Nacional que guardavam afinidade com 1.937 diretrizes resultantes das conferncias.67 No final deste ms ser realizada em Braslia a 4 Conferncia Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao (4 CNCTI).68 Reveste-se de importncia a participao da sociedade organizada como forma de poder discutir os temas cruciais para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico de forma mais ampla. A 4 CNCTI pode se constituir em mais um destes importantes espaos de discusso para a elaborao de polticas pblicas que permitam avanar na formao do cidado, especialmente no que diz respeito sua formao cientfica, desde j compreendendo-a numa perspectiva expandida. Antes de mais nada, necessrio se faz pensar que o acesso ao conhecimento tem que ser tratado como um direito inalienvel de todos os cidados. Mas esse acesso tem que ser entendido para alm da perspectiva de se consumir informaes produzidas externamente, em geral a partir de uma produo fechada e elitista. Precisamos, ao mesmo tempo, estimular a produo de culturas e conhecimentos locais, pensadas aqui no seu plural pleno. Dessa forma, buscamos o fortalecimento da cidadania planetria, com fronteiras e bordas

67 <http://www.iuperj.br/>. 68 <http://cncti4.cgee.org.br>.

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cada vez mais diludas, possibilitando que as interaes entre pessoas e culturas se deem de forma intensa, hoje, enormemente favorecidas pela presena marcante das tecnologias digitais, especialmente a internet. Permitam-me destacar aqui, entre tantos outros, dois ou trs pontos que me parecem fundamentais para a discusso. O momento contemporneo demanda o estabelecimento de uma poltica nacional de informao para o Pas articulando diversas reas. Esta poltica no deveria estar centrada apenas na questo do registro e disseminao da informao, mas na criao de uma infraestrutura que permita a toda a sociedade o acesso informao em conjunto com o estmulo produo de conhecimentos em todos os espaos sociais. Esta seria uma poltica bsica e fundamental para a gerao de conhecimentos e culturas e deveria ter como base o seu compartilhamento. Tomemos inicialmente o caso do acesso produo cientfica mundial. Importante investimento vem sendo feito pelo governo brasileiro com a aquisio dos direitos de acesso s principais revistas acadmicas do mundo atravs do Portal de Peridicos da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), criado em 2000, com um custo anual de mais de 50 milhes de dlares, fruto de exaustivas negociaes com os editores privados das principais revistas acadmicas do mundo. Seguramente essa uma poltica que tem de ser fortalecida como a nica forma de viabilizar, neste momento, que os resultados das pesquisas cientficas desenvolvidas em todo o mundo estejam acessveis e de forma fcil, para todos. No entanto, precisamos pensar em polticas pblicas nesse campo que olhem para alm disso. Necessrio se faz intensificar a importante poltica pblica do governo federal atravs do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (Ibict), instituto da estrutura do Ministrio da Cincia e Tecnologia que tem favorecido a publicao de revistas acadmicas brasileiras fomentando o acesso aberto ao conhecimento. O Ibict implantou e est disseminando o Sistema Eletrnico de Editorao de Revistas (SEER) e o INSEER, uma incubadora de revistas para dar suporte quelas instituies e grupos que j possuem publicaes impressas, mas, que no possuem as condies institucionais para realizao da migrao para o novo sistema. O que se est conseguindo com isso

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 a ampliao do acesso para toda a populao dos pases falantes da lngua portuguesa da produo cientfica nacional e internacional. Hoje, j so 777 revistas em Acesso Aberto no pas e esta ao precisa ser fortalecida, estimulada e ampliada. No entanto, fato que, desde a implantao do Portal de Peridicos e das Revistas de Acesso Livre, praticamente mais nada se investiu nas aquisies dos peridicos nacionais e muito menos estrangeiros para alimentar as nossas bibliotecas pblicas. Com a no aquisio das verses impressas dos peridicos, o que terminou acontecendo que para aqueles usurios, notadamente os mais pobres em recursos financeiros, que no tm acesso domstico infraestrutura de comunicao, ficou praticamente impossvel a leitura desses artigos porque tambm as nossas bibliotecas no esto equipadas com infraestrutura suficiente para permitir a leitura em tela e a sua impresso. Dessa forma, cria-se um quase paradoxo: o grande investimento para viabilizar o acesso ao conhecimento produzido inviabilizado para aqueles que mais precisam justamente porque na ponta do sistema no est garantido esse acesso atravs de banda larga, computadores e impressoras. No podemos esquecer que no campo da formao de professores so os nossos alunos os mais carentes, e normalmente de pouco tempo dispem para a leitura desses artigos em tela, sendo absolutamente fundamental, pelo menos em um primeiro momento, a impresso dos artigos para o seu estudo em lugares distintos e sem conexo. Complementarmente, e talvez a tenhamos uma das aes de maior impacto, necessrio se faz que a Capes passe a considerar as publicaes que adotam o acesso aberto como sendo aquelas que merecem maior pontuao no deixando de lado o rigor cientfico nos mecanismos institucionais de avaliao de professores e programas de ps-graduao. Assim, o sistema Qualis de avaliao de peridicos e livros precisaria pontuar favoravelmente editoras e publicaes que tivessem como critrio o acesso livre, fazendo com isso um movimento indutivo no fortalecimento desta poltica. Por fim, pensar nestas polticas implica, como sempre, pensar na necessidade de intensas articulaes interministeriais, com evidentes interfaces da Cincia e Tecnologia com aes de outros Ministrios, a exemplo do Plano Nacional de Banda Larga, do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e

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Plano Nacional do Livro e da Leitura (PNLL), dos programas de informatizao das escolas do ensino bsico (Proinfo) e do projeto Um Computador por Aluno (UCA), s para citar alguns exemplos. Desafios postos, cabe-nos pensar como faz o fsico italiano Marcelo Cini para alm de ns mesmos. Marcelo Cini: Atualmente estamos trabalhando com todos os fatores que a cincia tentou exorcizar, minimizar, deixar fora de suas fronteiras. Essa, quem sabe, pode ser uma oportunidade histrica para pensarmos um pouco alm do nosso prprio umbigo.
Publicado no Terra Magazine em 22 de maio de 2010.

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Salve o velho rdio

O rdio est presente na vida dos brasileiros de forma intensa. So mais de 90% dos domiclios com rdio, correspondendo a cerca de 38 mil casas com os tais aparelhinhos que encantam a todos, inclusive ao dramaturgo alemo Bertold Brech que, na dcada de 20 de sculo passado, j acreditava que se em cada residncia existisse um aparelho de rdio capaz de enviar e receber mensagens, estariam dadas as condies para se instaurar uma esfera pblica cidad sustentada pela infraestrutura tcnica. E Brecht no tinha visto nada! Naqueles primeiros anos, alm do rdio emissor de programao cultural e educativa, existiam tambm os radioamadores, que instalados nas casas pelos aficionados da comunicao de fato possibilitavam uma conversa a distncia. Seja de um jeito ou de outro, o que se percebeu que o rdio tem um enorme potencial. Com a internet, muitas rdios que antes s utilizavam as ondas hertzianas passaram a retransmitir pela rede. Ao mesmo tempo, com as facilidades tecnolgicas, diversos grupos montaram suas prprias rdios diretamente na internet, ampliando em muito as possibilidades de uso, especialmente para a educao e a cultura. Na dcada de 60, antes do golpe militar de 64, diversas organizaes e governos atuavam para combater o analfabetismo que at hoje nos deixa perplexos pelos seus nmeros assustadores. No estado de Pernambuco, governado por Miguel Arraes (1960-1964), comeou um intenso movimento de educao que, nas palavras de Jos Marques de Melo, se constituiu numa revoluo popular, usando a mdia como arma, tendo por alvo a escola e valendo-se da cultura popular como projtil. Tal experincia transcorreu de forma paralela e sintonizada com o Movimento de Educao de Base (MEB) este baseado no mtodo de Paulo Freire.

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Muitas anos depois, numa animada conversa com o professor Jos Peixoto durante uma reunio regional da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) em Teresina, no Piau, falvamos dos nossos projetos com software livre na Faculdade de Educao da UFBA e ele, sobre suas experincias na poca do MEB. Imediatamente, com as histrias que contava e com a nossa experincia de rdio Web, veio cabea um movimento da letra M virando W e nasceu assim o livro Do Meb Web: a rdio na educao, que ser lanado s 19 horas da prxima tera-feira dia 1de junho (2010) na Escola de Teatro da UFBA. Este livro, organizado com Sandra Tosta da PUC-MG, apresenta um panorama do uso do rdio na educao em diversos pases, sabendo que deixamos muitas importantes experincias de fora. Para tal, reunimos pesquisadores do Brasil (Bahia, So Paulo e Rio) e de Portugal, Espanha e Mxico, para pensarmos o rdio de uma maneira mais ampla. As pesquisas que deram origem a este livro envolveram professores, doutorandos, mestrandos e estudantes de graduao esses apoiados pelo Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica (FAPESB e CNPq), programa esse de suma importncia para a formao do jovem pesquisador brasileiro. Lamentavelmente, ainda temos na UFBA somente cerca de 750 bolsas de iniciao cientfica para uma universidade de mais de 24 mil alunos de graduao. Como resultado desses projetos, temos hoje instaladas e funcionando a Rdio Faced Web e a Rdio Ciberparque Ansio Teixeira (um Ponto de Cultura apoiado pelo MinC), ambos projetos da Faculdade de Educao, e a Rdio Teatro Web, que nasceu a partir do projeto da Rdio Faced com o esforo de Gideon Rosa, que tem se dedicado produo de radiodramaturgias, como a pea a A Vida de Franz Biberkopf, de Alfred Dblin, que tambm ser lanada junto com o livro no prximo dia 1 de junho.
Publicado no jornal A Tarde de 22 de maio de 2010.

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Escolas espremidas

Tenho saudade de uma Salvador dos espaos generosos. No imagino que o tempo tenha que parar, que o chamado progresso e o avano do cimento e do asfalto tenham que ser contidos na marra. Mesmo que nestes ltimos tempos de chuvas fortes eles tenham dificultado o movimento da gua para seu lugar natural, longe de mim pensar em simplesmente voltar para o passado. Tambm no quero falar do tempo das praas sem grades, dos chafarizes, fontes de gua, casas sem muros ou com eles ainda baixinhos, onde podamos sentar para prosear e matar o tempo. Para estes temas, os arquitetos, urbanistas, engenheiros, todos os articulistas de vrias reas j vm escrevendo em A Tarde desde muito. Quero falar, no entanto, de um espao que para mim muito caro: o das escolas. Nossas escolas encolheram. E muito. Acabaram-se os amplos campos para o futebol, babas, garrafo ou similares, acabaram as reas para o to esperado recreio, tambm esse espremido entre os poderosos 50 minutos da sequncia de aulas. Aulas que normalmente acontecem em salas que, praticamente, mantm a mesma configurao de muitos anos, quem sabe sculos, e, o que pior, tambm elas encolhidas. So os mesmos mveis, a distribuio das cadeiras, os quadros negros depois verdes e, nas mais modernas, at digitais , estes, quase todos, colocados na frente, para que uma plateia de estudantes possa acompanhar as emisses dos professores. No campo de interseo da arquitetura com a educao pouca coisa mudou e a Bahia repleta de experincias nessa rea. De um lado, com a triste proposta de construir grandes escolas, todas iguaizinhas, replicadas pelo interior do estado, e ainda por cima com o mesmo nome, antecedido do terrvel adjetivo modelo. Nada a ver com educao, que precisa mesmo ir para alm dos modelos e caminhar em busca da criao.

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De outro lado, tivemos uma rica experincia que no deveria ser esquecida, como a Escola Parque, implantada no bairro da Caixa Dgua por educadores e arquitetos baianos. Idealizada pelo educador Ansio Teixeira em conjunto com os arquitetos Digenes Rebouas e Hlio Duarte, ali podemos ver, de forma cristalina, uma clara compreenso da importante relao da educao com a arquitetura. Relao essa que ns, da Faculdade de Educao da UFBA, insistimos ser bsica para pensarmos a educao no presente e para o futuro. Tentamos com sucesso muito pequeno, bem verdade uma maior aproximao com a nossa Faculdade de Arquitetura, para montar um grande projeto para se estudar a relao entre essas duas grandes reas. Um programa que fosse buscar em Ansio, Digenes e Hlio inspirao e resgate histrico. Mas que no ficasse s neles. Que fosse tambm estudar e aprender, por exemplo, com Charles Mackintosh, o arquiteto da Escola de Artes de Glasgow, idealizador de um projeto de escola bsica denominado Scotland Street School, hoje belssimo museu sobre a histria da educao na Esccia, onde possvel ver como eram as salas de aula e o funcionamento da escola ao longo dos anos naquele pas. A Escola Parque, pensada por Ansio era um conjunto generoso de espaos livres, que inclua, com uma incrvel centralidade, um enorme campo de futebol, rodeado de um teatro a la Teatro Castro Alves, uma magnfica biblioteca a la Braslia, um pavilho para oficinas, repletos de obras de arte de Jenner Augusto, Caryb, Mrio Cravo (alis, como esto esses painis, algum sabe?!) e uma ala administrativa com refeitrio, padaria e espao para professores e alunos. Tudo, absolutamente tudo, imerso numa rea verde de frondosas mangueiras que, felizmente, ainda l esto. Nesse complexo educacional, dizia Ansio, os filhos dos pobres teriam acesso quilo que os filhos dos ricos tm nas suas casas. Ali estaria sendo formada uma juventude para fazer diferena. Aqui, num hoje espremido no tempo e no espao, nossa juventude deformada para caber, literalmente, nas grades, curriculares e das salas de aulas. Quebrar estas amarras, na busca de uma formao mais ampla, algo que demanda aes mais corajosas. E isso, no pode mais ser protelado para amanh.
Publicado no jornal A Tarde em 25 de abril de 2010.

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A teia da cultura e a educao

A cultura est em debate. E em festa, na Teia 2010 em Fortaleza. A educao est em debate. Aps as conferncias estaduais, chegou o momento da Conferncia Nacional de Educao (CONAE) que acontece em Braslia, de 28 de maro at 1 de abril de 2010. So inmeros aspectos a serem considerados, inclusive porque necessrio se faz avaliar o que foi o Plano Nacional da Educao (2000/2010) que previa, por exemplo, estarem hoje no ensino superior 30% da populao jovem de 18 a 24 anos. Longe ficamos desta meta, com menos de 14%, apesar de todo o investimento realizado nas universidades pblicas nos ltimos anos. Mas esse apenas um importante, claro dos aspectos de tantos outros que necessitam ser tratados. Tenho dito, at com insistncia, que o maior problema das polticas pblicas federais (e vale ipsis litteris para as estaduais) que se continuarmos a fazer composio dos governos atendendo aos partidos polticos que loteiam os cargos, cada ministrio (e secretaria) continuar fazendo a sua poltica especfica, querendo aparecer mais do que os outros. Na educao, um grande problema para a efetivao dessas polticas a dificuldade que o MEC tem em falar com os demais Ministrios e, consequentemente, com as polticas pblicas de Cultura, de Comunicaes e de Cincia e Tecnologia (C&T), para citar apenas alguns. So diversos os aspectos a considerar, mas quero aqui aproveitar o perodo da realizao da Teia 2010, evento que rene integrantes dos quase 2.500 Pontos de Cultura do Brasil e exterior, para enfatizar a necessria e fundamental relao da educao com a cultura. Uma correta e importante poltica pblica capitaneada pelo MinC o Cultura Viva/Pontos de Cultura est efetivamente mexendo com o pas, promovendo o fortalecimento da cultura vinda de baixo, com especial destaque para a cultura digital. Essa turma envolvida com os Pontos est produzindo como nunca. Vdeos, filmes, fotografia, rdio, artes plsticas, artesanato, enfim, produzindo cultu-

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ras, num plural pleno, com um enorme potencial de efetivamente transformar a nossa triste e injusta realidade. Esse conjunto, que muito, muito maior que a soma das partes, est agigantando cada grupo, trazendo para os processos de produo cultural algo que est, cada dia mais, sendo esquecido nesta nossa sociedade consumista e individualista: os ideais de colaborao, compartilhamento e generosidade. A rede est montada. A Teia cobre o pas de ponta a ponta. A TV Brasil, s para se ter um exemplo, mostra uma pequena parte disso no programa Cultura Ponto a Ponto, expondo e enaltecendo essa maravilhosa diversidade. Um programa, tambm ele, produzido de forma coletiva e colaborativa. Cerca de 400 pessoas, de mais de 100 Pontos, trabalharam durante 18 semanas de gravao na produo de mais de 130. Um jeito coletivo de produzir para superar o jeito individual de consumir, produtos e informaes. Mas a educao escapa! Foge da teia! Lamentavelmente no consegue ver tudo isso. As escolas no falam com os Pontos de Cultura e, tambm estes, no falam com as escolas. Verdade que tentam, como no projeto Escola Viva. No entanto, na educao, tudo fica muito preso uma lgica de gesto e padronizaes que no possibilita que se trabalhe com o inesperado, com o vivo, com a cultura. Nos Pontos, as experincias de uso de softwares livres e dos licenciamentos livres e abertos contribuem para um enorme avano na busca da autonomia do pas. Se as escolas aproveitassem essa expertise, poderiam trazer para o seu interior esses ricos processos criativos de produo. Com isso, estariam formando outras teias, trabalhando de forma intensa na busca da produo coletiva de recursos educacionais abertos, com professores, alunos e comunidade envolvidos no processo, favorecendo o acesso de toda a populao aos bens cientficos e culturais produzidos em nosso pas e no mundo. A leitura dos documentos bsicos do CONAE evidencia que pouca referncia se faz ao uso de software livre e nenhuma aos recursos educacionais abertos. Isso, seguramente, pode ser um indicativo do tamanho do desafio que ainda teremos pela frente.
Publicado no jornal A Tarde de 28 de maro de 2010.

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Cincia e tecnologia para o futuro

Ao longo desta semana 21 de outubro de 2009 esto sendo realizados, em todo o Brasil, eventos que integram a bem sucedida iniciativa do governo federal de promover ampla discusso sobre Cincia e Tecnologia. Na Bahia, com a recente rearrumao poltica partidria do governo estadual, um novo titular assumiu a Secretaria de Cincia, Tecnologia e Inovao (Secti), sem ainda ter apresentado suas propostas. Adianto-me logo para, publicamente, por em sua mesa um questo que penso no poder ficar sem soluo: o fechamento da magnfica experincia da Universidade da criana e do adolescente (Unica), desativada em agosto passado em funo da crise instalada na ONG Organizao do Auxlio Fraterno (OAF). A Unica um Museu Interativo de Cincias, implantado no bairro da Liberdade/Caixa dgua, em Salvador, numa rea de aproximadamente oitocentos metros quadrados, que atendia em mdia 10.000 visitantes/ano, segundo e-mail que recebi de integrantes do projeto, preocupados com o destino desse fenomenal espao de formao da juventude. O Museu, totalmente interativo e dinmico, dividido em cinco setores: eletricidade e magnetismo, mecnica, energia, tica e ondas, com aproximadamente 60 experimentos interativos, uma quadrisfera e 150 jogos matemticos de estratgia e raciocnio. Ainda quando professor do Instituto de Fsica da UFBA, tive a oportunidade de levar meus alunos, futuros professores, para conhecerem esse projeto. Passamos uma maravilhosa tarde e ficamos todos encantados com a simplicidade e ao mesmo tempo eloquncia daquele espao e projeto. Ao como essa, que, ao contrrio de ser fechada, deveria ser espalhadas por todas as regies, constitui-se em oportunidade nica, perdoem-me o trocadilho, de aproximar nossa juventude da investigao cientfica e do gosto pela compreenso dos fenmenos da natureza, articulando tudo com formao artstica e esttica, produzindo assim, novos sentidos para a existncia.

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A crise da OAF, poltica, diga-se de passagem, no pode ser maior do que a determinao de um governo que afirma ser de todos ns. Manter a Unica aberta seria o primeiro passo de uma ao mais ampla para replic-la em toda a Bahia.
Publicado no jornal A Tarde em 21 de outubro de 2009.

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A nudez explcita do ensino do pas

A labuta diria dos professores algo que, praticamente, todos acompanham. No tem aquele que no se lembre de uma vizinha, amigo ou conhecido professor. Os mais velhos que tiveram o privilgio de passar pela escola e, lamentavelmente, sabemos que em torno de 20% da populao do Nordeste assim no o fez, contribuindo para engordar as estatsticas do analfabetismo no pas seguramente tem algum tipo de lembrana de seus mestres. Outubro o ms em que celebramos o dia do professor. A cada ano, e em cada lugar, essa comemorao realizada de maneira diversa, umas mais festivas, outras mais reivindicatrias e, outras ainda, como simples celebrao interior, com cada mestre refletindo sobre o seu cotidiano, to pouco valorizado. Ns, da Faculdade de Educao da UFBA, cujo trabalho maior contribuir com a formao dos futuros professores e dos pesquisadores no campo da educao, celebramos o dia do professor cotidianamente em nossas atividades de ensino, pesquisa e extenso. Este ano, alm disso, comemoramos 40 anos de vida. Dura vida tambm para ns, que lidamos com enormes desafios para manter viva a universidade pblica em nosso pas, lutando contra os processos de privatizao externa e interna que vo solapando as bases da educao, em todo o mundo. Educao que vai se tornando mercadoria, portanto, objeto de compra e venda. Educao que deixa de ser um patrimnio pblico, um bem da humanidade, para se tornar um mero servio. Nesse negcio, estudantes passam a ser clientes e professores lutam, cotidianamente, para garantir a sua dignidade. Sem tempo para o estudo, sem tempo para o lazer, com dificuldades de todas as ordens, os trabalhadores da educao vivem tormentosas angstias. Acrescente-se a isso o fato de que a vida do professor passa a ser controlada em todos os sentidos, agora tambm pelas cmaras nas escolas e nos celulares dos alunos. Controle dentro da escola e fora, como foi o caso da professora que danou numa folia de fim de semana, mostrando suas qualidades de dan-

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arina e terminou crucificada publicamente. Entretanto, pouco se comentou acerca da qualidade do seu trabalho de professora; nada se falou da mdia que, com total naturalidade, expe as mulheres como mercadorias, no carnaval, nas festas e em seus programas dominicais, em danas e posturas muito prximas quelas da professora na sua folia. E isso, desembocou num segundo ato: a tal professora deixou o magistrio, passou a danar profissionalmente e, dizem, ganha por apresentao cerca de 30 vezes o salrio mensal de mais de 50% dos professores do Nordeste brasileiro, conforme recente estudo da UNESCO. Em So Paulo, professores da rede estadual tambm pensam em botar o corpo de fora, s que agora no numa festa, mas na rua, num protesto denominado de dia do nu pedaggico, para mostrar a nudez do governo em relao educao. Fatos como esses alimentam o cotidiano dos 40 anos de vida da Faculdade de Educao da UFBA. Aqui, para formar os professores, lutamos diariamente para desnudar as teorias pedaggicas e, num esforo muito grande, tentar mostrar aos nossos alunos que a formao profissional de um mestre vai muito alm dessas importantes teorias. Exige uma formao tica e solidria que no se resume s aulas, provas ou trabalhos. Demanda um pensar mais amplo, que lhes possibilitem, de fato, compreender o mundo com todos esses desafios e dele participar de forma ativa, na busca de transform-lo. Com os nossos alunos temos que aprender o jeito ativista de ser da juventude, que no se conforma e no se acomoda. Uma juventude que muitas vezes empurrada para fora da escola, por absoluta falta de compreenso das polticas pblicas e, lamentavelmente, de muitos mestres. Por isso, insisto que no se trata s de organizar a escola e o sistema. O que precisamos, com urgncia, fortalecer os professores. Com salrios dignos, escolas bem construdas, bibliotecas e equipamentos de qualidade, espao para lazer e estudo, com integrao com a comunidade e com a implantao de redes de comunicao e solidariedade. Tudo isso importante, mas nada se concretizar se no tivermos professores fortalecidos enquanto lideranas intelectuais e acadmicas.
Publicado no jornal A Tarde em 7 de outubro de 2009.

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Um ambiente inteiro

Ontem, eu conversava daqui de Nottingham com o meu pequeno Davi, em Salvador, e comentava com ele que o vero aqui j tinha chegado e que estvamos com 24 graus centigrados. E ele, na lata, respondeu que na Bahia, o inverno que j tinha chegado, pois l, estava 24 graus. Essa percepo sobre o que quente ou frio sempre algo relativo e quando saio na rua por aqui e vejo o povo de camiseta e com as sainhas esvoaantes fico pensando no friozinho que sinto... pois esse tempo aqui, para mim, no quente, no. Mas essa conversa est sendo apenas para falar um pouco mais das questes ambientais, que, de certa forma, tem tudo a ver com essas percepes e com as mudanas do clima no planeta. O jornal The Guardian, aponta em matria especial nesses dias, que as mudanas climticas matam 300 mil pessoas por ano afetando 300 milhes de pessoas no mundo. O estudo recentemente divulgado projeta mais de 500 mil mortes por ano at 2030, sendo que o custo dessas mudanas climticas da ordem de 600 bilhes de dlares. Bastante dinheiro. Nesse ms de junho, 20 prmios Nobel clamaram por aes mais enrgicas nesse campo em reunio em Londres. Mudanas climticas uma questo de vida ou morte, bradou a africana Wangar Maahai, prmio Nobel da Paz. Ela vem liderando um movimento em defesa da segunda maior floresta do mundo, no Congo. Aqui, vale uma curiosidade que tem uma importncia fenomenal. O jornalista John Vidal conta-nos que nos anos 1960, cerca de 300 estudantes do Kenya foram estudar nos Estados Unidos com bolsas da ONG Kenedy. Desses, um deles era o pai de Obama, que por l ficou, e o filho virou Presidente dos Estados Unidos. O outro era Wangar Maahai, que na poca tinha apenas 20 nos e retornou para a frica, sendo hoje prmio Nobel. Alis, ela lanou recentemen-

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te aqui na Inglaterra o livro O Desafio da frica: nova viso pela editora William Heinemann. Por falar em frica, nesse final de semana assisti um concerto gratuito na igreja de Saint Peter aqui em Nottingham, muito bom mesmo. Como parte da campanha, para salvar o rgo da igreja que est com problemas, eles esto organizando esses concertos e muitas outras atividades. O jovem maestro russo se no me engano, Peter Sueperman, conduziu uma bela apresentao e, no intervalo, uns vinhos dentro da igreja, como numa casa de espetculo. Pois nessa igreja atua um grupo de voluntrios isso muito comum aqui na Inglaterra! que apoiam e organizam a comercializao de produtos agrcolas da frica do Sul. Mesmo com o fim do aparthaid em 1994, 84% das terras de l ficam em mo de fazendeiros brancos, o que demanda um grande esforo para que a populao negra possa sobreviver da terra. A ONG, com isso, contribui para a comercializao dos produtos produzidos nas poucas terras comandadas por negros e, com isso, fortalece o movimento pela democracia racial l e em todos os cantos planeta.

Publicado no blog em 12 de julho de 2009.

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Revoluo da cultura digital

Os religiosos mais conservadores podem ficar meio desesperados, mas muita coisa est mudando por conta do digital, inclusive nas igrejas. Na Inglaterra, a tradicional Catedral de Saint Paul, contratou nada mais nada menos do que um dos pais da chamada vdeo arte, Bill Viola, para produzir uma srie de vdeos com o tema Maria e os mrtires. Esses vdeos sero apresentados em enormes tvs de plasma em duas proeminentes posies ao lado do famoso altar principal, para ser visto desde a entrada de cada uma das alas. Seguramente, esse deve ser um investimento altssimo, mas a apropriao dessas tecnologias, com o barateamento dos equipamentos digitais, tem possibilitado um outro movimento muito mais importante. E isso no de hoje. Quando em 2003, a espaonave Columbia explodiu ao retornar do espao, a NASA pode melhor analisar o fato, por conta dos mais de 12 mil vdeos e imagens coletados de amadores. O Observatrio Nacional Virtual, financiado pelo governo americano, coleta e pblica, de forma aberta, imagens de astrnomos amadores de todo o mundo, de forma a se constituir em um enorme painel do universo, possibilitando pesquisadores, professores e amadores adentrarem no universo dos astros diretamente de seus computadores pessoais. A arte digital, a pesquisa em rede, a publicao on-line de textos e resultados de pesquisas acadmicas, a apropriao da rede por produtores de msicas e vdeos, so exemplos de um movimento mundial em torno da liberdade de circulao dos conhecimentos produzidos pela humanidade. No campo cientfico, tem crescido, felizmente de forma vertiginosa, a publicao de revistas acadmicas no modelo de publicao aberta, com acesso livre para todos, diferente do sistema atual, atravs do qual editoras cobram fortunas para que o autor possa publicar seus resultados (na maioria das vezes financiados com dinheiro pblico!) e cobram tambm outra fortuna para que o leitor possa ter acesso aos artigos.

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Na Bahia, ainda andamos muito devagar, mas estamos caminhando. A ttulo de exemplo, na UFBA temos nove revistas com a poltica de acesso aberto e mais sete esto em implantao. Tenho insistido, lamentavelmente sem muito sucesso, que o governo do Estado promova uma ao mais enrgica e estratgica nessa rea. S falando em termos de campi de universidades pblicas, temos ao redor de 30 espalhados pelo interior da Bahia e capital. Imaginem se articulssemos todas as suas bibliotecas, junto com as municipais e estaduais, integrando acervos, sistemas de emprstimos e trocas, revistas on-line, sistemas informatizados compatveis uns com os outros, tudo livre e acessvel para todo cidado em seu prprio municpio? No tenho dvida, seria uma verdadeira revoluo em nosso Estado. Uma revoluo atravs da cultura digital, que j tem na poltica de Pontos de Cultura um forte aliado. Neles, esta se formando uma gerao que ser capaz de atuar de forma livre na busca de solues criativas (e espero que tambm livres!) para os grandes desafios que temos pela frente. Essa turma, em torno dessa bem sucedida poltica pblica do Ministrio da Cultura (MinC), promove a chamada incluso digital, produz vdeos, sons, rdios web, parafernlias eletrnicas e digitais que ampliam a cidadania. Promovem a produo de msica, como as ONGs Eletrocoperativa e o Pragnotecno, que j se articulam com todo o Norte e Nordeste brasileiro. Movimentos como esses esto acontecendo em todos os cantos do planeta. Um outro exemplo de apropriao da cultura digital vem mexendo com o cotidiano dos ndios bolivianos. L, com apoio do governo do presidente-ndio Evo Moralles, eles esto ocupando a televiso, transformando a msica, resgatando suas culturas e, a o importante, remixando tudo. Na televiso pblica, as comunidades indgenas esto tendo mais espao e, desse modo, resgatam a sua lngua. Na msica, dialogam com outros tipos e se apropriam das redes sociais. No facebook (equivalente ao Orkut), Abraham Bojrquezo, lder do grupo hip-hop Ukamau y Ke, divulga o seu trabalho, estabelecendo novas conexes. Em recente matria de pgina inteira no jornal ingls The Guardian, ele afirmou que o hip-hop um gnero revolucionrio, ento, porque no adapt-lo para dizermos o que queremos? Os povos arborgenas sobreviveram a anos de opresso e tortura. Estamos recuperando nossa identidade com o hip-hop. E o povo nos ouve!. Ser que, escrevendo aqui, algum nos ouvir? Quem sabe?
Postado no blog em 06 de julho de 2009.

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Irec (software) livre?

Ao longo dos ltimos anos, a Faculdade de Educao da UFBA tem desenvolvido um trabalho em parceria com o Municpio de Irec, o qual avana por trs gestes do executivo municipal. Pesquisas em todo o mundo apontam como elemento fundamental ao desenvolvimento de projetos duradouros e consistentes, a sua continuidade ao longo do tempo, independentemente das mudanas polticas locais. Entretanto, na prtica, com a chegada dos novos dirigentes eleitos, alteraes quase que radicais so introduzidas em polticas bem sucedidas que estavam em andamento no pas, no estado ou no municpio. Tomemos o caso de Irec. Como resultado dessas aes integradas da UFBA e Municpio, foi implantado um projeto de formao dos professores da rede municipal, j com 140 professores licenciados, articulado com uma poltica de incluso digital que inclui os Tabuleiros Digitais, no incio apoiados pela Petrobras (infelizmente, posteriormente cortado!) e um Ponto de Cultura, apoiado pelo MinC, entre outras aes. Esses projetos so os responsveis pela implantao de uma verdadeira incubadora de ideias no campo da cultura digital, com uma Rdio Web em software livre, constituindo o Ciberparque Ansio Teixeira, homenagem ao grande educador baiano que, com certeza, adoraria ver a meninada usando de forma plena as tecnologias digitais, como o fazem em Irec. No incio desse projeto, 50 jovens receberam uma bolsa de estudo (Ministrios do Trabalho e Cultura), para atuarem no Ponto de Cultura com software livre. O resultado foi que desses 50, 49 foram imediatamente empregados logo depois dos cinco meses de bolsa. Um grupo dali egresso criou uma pequena empresa de suporte a software livre no municpio, a qual, provavelmente, foi a primeira empresa do gnero no interior do Estado. Esse grupo articulou-se com a Cmara dos Vereadores e l implantou uma rdio web, com software livre, o que possibilitava a todos os cidados acompanharem as sesses da Cmara Municipal de qualquer lugar onde houvesse internet. Alm das

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transmisses ao vivo, ficavam disponveis o udio das sesses anteriores, de forma que a comunidade pudesse acompanhar a atuao dos vereadores e o que se discutia naquele egrgio palcio a qualquer momento. So pequenas aes como essas que fazem uma enorme diferena quando se pensa em democracia. Porm, lamentavelmente, essa breve e rica experincia, que articulava transparncia, criatividade, emprego para a juventude e, muito importante, software livre, ao invs de ter sido exemplo a ser adotado por outras casas legislativas pas a fora, foi ceifada. A nova administrao da Cmara Municipal de Irec simplesmente tirou da rede a sua rdio web. Triste Bahia!
Artigo publicado no jornal A Tarde em 28 de junho de 2009.

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Fator uaauu na educao

A crise da educao tema constante em todos os pases. Todos reclamam dos baixos ndices de aprovao, da violncia nas escolas, dos sistemas de avaliao que no do conta dos desafios contemporneos, da universidade que no prepara para o mundo profissional tampouco para a vida. Mas essa uma crise anunciada, uma vez que pesquisas realizadas h muito j a vislumbravam. Na Inglaterra, a situao dramtica neste final de ano letivo (o vero comea agora em junho). Os dados apontam uma crise sem precedentes no que diz respeito empregabilidade dos alunos que agora esto se formando. Recente pesquisa realizada pela Chartered Institute of Personnel and Development anunciou que 50% dos empregadores entrevistados no esto pensando em contratar recm-graduados. Em funo da gravidade da situao, o professor David Blachflower, at recentemente membro do comit monetrio do Banco da Inglaterra, alertou o governo para o que considera o maior desafio atual do pas, o desemprego da juventude. No mbito do ensino bsico ingls, o que aqui e acol se v so projetos e polticas pblicas que buscam sem sucesso, com os nmeros indicam transformar a educao e criar algum tipo de motivao (no gosto dessa palavra, mas ela costumeiramente usada nesse contexto) para que a juventude permanea na escola. Foi proposta recentemente a reduo do nmero de reas de aprendizagem de 13 as reas mais tradicionais, tais como cincias, biologia, histria, etc. para seis reas de maior abrangncia. O interessante dessa proposta a introduo, de forma explicita, do uso das tecnologias de comunicao, a exemplo dos blogs, twitter, Orkut e todos os demais elementos da chamada mdia contempornea. A proposta, a ser implementada at 2011, prope reas de aprendizagem mais amplas, tais como compreenso do Ingls, comunicao e

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linguagens, compreenso cientfica e tecnolgica, compreenso do humano, social e ambiental, entre outras. A confuso j est estabelecida, com reclamaes de todos os lados, pois, como j estamos lamentavelmente acostumados na educao, tal proposta foi pouco discutida, segundo os sindicatos docentes. A prpria mdia, que tem tratado muito da educao, termina polarizando o debate entre, por exemplo, se importante ensinar twitter ou Segunda Guerra Mundial e, claro, isso tem um grande efeito sobre os pais e a populao. Evidentemente esse no o ponto central e, como de costume, uma cortina de fumaa cai sobre a importncia de discusses mais profundas sobre a educao. Por outro lado, a proposta inglesa se reporta necessidade de um currculo criativo, o que para mim uma redundncia, uma vez que tanto currculo como escola tm na criatividade e na criao seus elementos mais fundamentais. Chegam a cogitar de inserir um fator uaauu (wow factor) no currculo, como elemento de impacto nas escolas, para prender a ateno das crianas e jovens. Tambm essa uma antiga discusso, pois no estamos aqui a falar de espetculos, onde os estudantes precisam ser motivados e o professor tem que ser um ator de preferncia cmico, como em muitos dos nossos cursinhos de vestibular para que os alunos possam apreender os assuntos. Educao muito mais do que isso. Educao dilogo permanente e aqui, quando falamos em dilogo, tratamos deste em pelo menos dois nveis. Um no mbito das escolas e outro no mbito das famlias. Nestas, essa prtica, que deveria ser constante, em muitos casos praticamente deixou de existir, seja pelo enfraquecimento da famlia enquanto espao de dilogo, seja pela prpria inexistncia desta. Um intenso e permanente dilogo conversa que flui, um verdadeiro jogo de ir e vir, de ouvir e falar, de ceder e conceder. Mas tambm o exerccio da autoridade no do autoritarismo nos momentos necessrios. Um outro dilogo aquele entre o conhecimento que cada um traz de sua realidade e experincia de vida com a Cincia e a Cultura, estas com c maisculo mesmo. Mas no como uma imposio destas sobre as demais cincias, saberes, conhecimentos e culturas, aqui todas em minsculo e no plural. A busca por essa convivncia permanente entre diferenas, conhecimentos e saberes constitui-se no movimento central para a preparao dos jovens para

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o mundo. E quando falamos em mundo estamos nos referindo, tambm, ao mundo do trabalho, mas no s a este. Falamos de um mundo que ainda nem sabemos como vai se configurar no futuro. Aqui, temos que retomar a minha preferida questo: o fortalecimento do fundamental papel dos professores nas escolas, este sim, seguramente, o verdadeiro fator uaauu.
Publicado no Terra Magazine em 11 de junho de 2009.

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Ativismo para um mundo melhor

Na prxima semana, comea em Londres, o encontro das 20 maiores potencias do mundo, conhecido como G20. A crise financeira global, que tem provocado uma onda de desemprego sem precedentes em todo o mundo, ser, seguramente, o centro das discusses, mas no s. Outros temas terminam entrando na pauta do encontro oficial tambm por conta da intensa mobilizao que j se faz ver pela internet e pelas ruas. Os ativistas ligados a diversos grupos que atuam em todo o planeta em defesa do ambiente, contra o apoio em bnus aos bancos quebrados, em campanha pelo desarmamento nuclear, pelo fim da guerra, em defesa de uma alimentao mais sadia e de menos velocidade na vida contempornea, entre tantos outros, j esto mobilizados. Um dos mais conhecidos desses grupos, o anarquista Class War, j anuncia em seu site que para se manter aquecido nesses tempos de arrocho de crdito (aqui mal acabou o intenso inverno!), a soluo queimar um banqueiro. Enquanto em uma parte de Londres acontecer o encontro do G20, no centro financeiro da cidade, vrios desses grupos estaro atuando em diversas frentes para chamar a ateno do mundo para a destruio do planeta e clamando por mudana na pauta de discusso do G20. Para essa mobilizao, contam principalmente com os celulares, com as mensagens instantneas, salas de bate papo, enfim, com a internet, com destaque para os blogs e microblogs, em especial o twitter. O fenmeno twitter tem se espalhado pelo mundo e, ao longo dessa semana, o sistema j no dava conta do movimento, tendo trancado algumas vezes por excesso de postagens. As comunidades sociais em torno de sites como facebook e mySpace, mais usados aqui do que o Orkut no Brasil, esto repletas de postagens e de grupos organizando os protestos e as marchas para Londres. Toda essa mobilizao, que j vem acontecendo ao longo dos ltimos 15 anos, agora mais intensificada pela apropriao das tecnologias digitais,

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tem contribudo para pautar a discusso sobre o futuro do planeta para alm do universo financeiro. Essas mobilizaes tem nos mostrado que a construo de um planeta sustentvel demanda uma ao mais enrgica de toda a sociedade, no deixando para poucos e por isso mesmo poderosos , as decises de assuntos que nos afetam diretamente. Aqui, de novo, retomo, como de costume, o tema da educao: mais do que nunca, articular o conhecimento e a crtica a esses movimentos, tambm papel da escola. Para fazer isso, precisa de professores fortalecidos que possibilitem a construo coletiva de uma escola que no se acomoda ao institudo. Essa escola, lamentavelmente, ainda est a ser construda.
Publicado no jornal A Tarde de 3 de abril de 2009.

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Lngua culta, Caetano e educao

Acabou o carnaval. Acabou o vero, na prtica. O Brasil e especialmente a Bahia voltam ao normal. Normal? Claro que no. Voltam vidinha de sempre, alimentada, nesses tempos de crise, pela constante dvida sobre o futuro. Falar em futuro sempre falar em educao. Todos, e no s ns os educadores, que j fazemos isso a vida inteira, estabelecem essa referncia nesses momentos. Provocado por Caetano Veloso em um texto, na verdade um post, mais na verdade ainda, um petardo-post, que ele publicou, em pleno Carnaval, no seu blog Obra em Progresso69 j referncia de boas conversas , com um sofisticado dilogo com autores e leitores e suscitando uma deliciosa polmica sobre a importncia da lngua culta e da educao, venho nestas linhas concordar com ele sobre a necessidade de uma formao slida para a juventude. Em tempos de tantas possibilidades para a escrita, com os blogs, SMS, microblogs, fotoblogs e tantos outros ogs, retomar o tema da escola pode parecer anacrnico, mas penso que no o seja. Por uma coincidncia ou no!, como diria Caetano , em diversas das minhas atuais leituras sobre cibercultura tem aparecido um autor austraco muito presente na minha formao na dcada de 80: Ivan Illich. Defensor da sociedade sem escolas, Illich escreveu sobre diversas coisas e, meio que antevendo o futuro, j falava em web e em rede. Mas, claro, no era ainda a internet e muito menos essa internet de hoje, que j a escrevemos com o i minsculo, diferente do que ocorria h pouco tempo, quando dvamos a ela uma dimenso prpria. O risco de recuperar Illich, justo agora em que a educao anda to mal em todo o mundo, vermos crescer a absurda tese da no necessidade das escolas e dos professores, atravs das iniciativas de formao no ambiente domstico, com pais e familiares desempenhando o papel dos professores.

69 <http://www.obraemprogresso.com.br>.

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As chamadas tecnologias de informao e comunicao tm trazido incomensurveis possibilidades de estmulo produo de vdeos, imagens, sons, textos, pr-textos e muito mais por cada um individualmente ou nos coletivos, a partir de suas prprias experincias e vivncias. Mas isso s no basta. Penso ser necessrio o dilogo profundo e intenso com o saber estabelecido, com os avanos das cincias, com o conhecimento das tecnologias desenvolvidas, com as culturas e com os clssicos da literatura universal e nacional, e no s com os nossos autores regionais mais prximos e queridos, e, como insiste Caetano l no blog, com a chamada lngua culta. Fortalecer a meninada, estimulando a escrita a la blz, to aki lgdo en vc, imprescindvel. No podemos desconsiderar essa forma de expresso que, mais do real, fundamental, pois est associada ao meio tecnolgico na qual utilizada. Estabelecer e promover a produo de filmes e vdeos nas escolas e comunidades indispensvel. Mas tudo isso s se configurar em formao e aqui temos que falar de boca cheia e em alto e bom som em formao, e no em treinamento! se tudo se articular de forma intensa com a rica produo cultural histrica da humanidade, ao mesmo tempo com respeito e, principalmente, com aguada crtica. Mas, para tanto, necessrio conhecer. Para isso, e no s, a escola fundamental. Da, a grande importncia dos professores. Estes respeitados e tratados com dignidade, com slida formao e pagos com decentes salrios, como o so os profissionais de algumas outras carreiras, e no como trabalhadores de segunda categoria, somente porque existem em quantidade fenomenal, necessria para dar conta do enorme desafio colocado para a humanidade nos dias de hoje. Professores nobres, como j me referi outras vezes, trazendo de novo Caetano. Nobreza brau, disse ele em uma deliciosa msica, falando de Neide Candolina, sua professora de portugus no Central. Negona retada que, certamente, chuto eu aqui, com regras, delicadeza e afeto, fez o to necessrio link entre o institudo (a lngua culta) e o movimento alucinado da gerao Central, que, entre tantas outras maravilhosas loucuras, deram na Tropiclia, no Cinema Novo e nos Caetanos. Quer mais?
Publicado no jornal A Tarde em 07 de maro de 2009.

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Parabns Mr. Darwin

H exatos 200 anos, nascia na cidade de Shrewsbury, aqui no norte da Inglaterra, o naturalista Charles Darwin. Ele ficou famoso em todo o mundo pelo seu delicado trabalho de investigao, que inclua horas a fio de observaes sistemticas da natureza, em busca de compreender a origem das espcies. As comemoraes dos 200 anos do seu nascimento esto tambm associadas aos 150 anos da primeira publicao do livro que marcou a chamada teoria da evoluo e que foi lanado pela primeira vez, em Londres, em 1859, pela editora John Murray. O nome do livro enorme: Sobre a origem das espcies atravs da seleo natural ou a preservao de raas favorecidas na luta pela vida. Tambm foi enorme o seu trabalho e dedicao e, aqui, destaca-se a famosa viagem do HMS Beagle, o navio que partiu da Inglaterra e, durante quase cinco anos, rodou o mundo cata de detalhes mnimos de cada uma das espcies, comparando-as e buscando semelhanas e diferenas entre elas. Essa expedio, que durou de dezembro de 1831 outubro de 1836, passou pelo Brasil, parando em diversos lugares como a Bahia e Rio de Janeiro. O extraordinrio Museu de Histria Natural de Londres70 est, at dia 19 de abril, com uma maravilhosa exposio sobre Darwin, associada a uma srie de outras atividades que podem ser acompanhadas pela internet,71 j que a sua vida e o seu trabalho cientfico despertam curiosidade em todo o mundo. E isso, ganha outra dimenso principalmente no momento em que a discusso sobre o criacionismo e o design inteligente ressurgem em vrios pases, com uma certa fora. Aqui na Inglaterra, por exemplo, recente pesquisa realizada pela Ipsos Mori, identificou que quase um tero dos professores de cincias do ensino bsico consideram importante ensinar o criacionismo nas aulas de

70 <http://www.nhm.ac.uk>. 71 <http://www.darwin200.org>.

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cincias, junto com a teoria da evoluo e Big Bang. Os resultados dessa pesquisa obviamente preocupam, pois fica claro a confuso que se estabeleceu durante a formao desses professores, que terminam misturando suas crenas com cincia. Nos Estados Unidos, tambm, se tem notcia de um espantoso crescimento na crena no criacionismo, quem sabe recuperando Ado e Eva, e isso, seguramente, tem a ver, l, c e no Brasil, com uma formao mais ampla da populao. Por isso o trabalho de Darwin to importante e essas comemoraes contribuem muito para que esses temas voltem discusso. Evidente est que precisamos, urgentemente, intensificar e melhorar a formao cientifica e naturalstica se que podemos usar essa palavra da juventude. Essa formao se d nas escolas, claro. Ali, so fundamentais os professores bem preparados, mas no s nesse espao privilegiado de educao a escola que se d a formao cientfica da juventude. Ela acontece no dia a dia da meninada que, se bem estimulada, sabe criar e deixar fluir os comportamentos mais curiosos e, com isso, investigativos. No Brasil, ainda temos muito pouca produo sobre cincia e tecnologia na televiso e no rdio. No podemos esquecer que esses meios so concesses pblicas a servio da educao e da cultura e a veiculao de programas de divulgao cientfica em muito ajudaria a formao desses jovens que, na escola, poderiam aprofundar todos os temas. Esses programas poderiam ser os conhecidos documentrios, explicando aspectos relevantes (e os polmicos) da cincia e da tecnologia, associando-os com o mundo da cultura. Mas, tambm, poderiam ser outros tipos de programas ou mesmo vinhetas, onde pudssemos compreender os fenmenos e o funcionamento do universo. Sobre Darwin mesmo, teramos muito o que fazer. A BBC da Inglaterra, conhecida no mundo todo pela qualidade de sua programao de divulgao cientfica, veiculou no incio desse ms um excelente documentrio, Charles Darwin e a rvore da vida, apresentado pelo tambm naturalista e conhecido divulgador cientfico David Attenborough. Um belo programa, em horrio nobre que ajuda a compreender o trabalho e, principalmente, as questes que Darwin se fazia e que lhe levaram a pensar na Origem das Espcies. Veiculado numa nica noite e, para os ingleses com acesso banda larga, o programa ainda fica disponvel durante mais uma semana na internet. Pro-

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gramas como esses poderiam estar disponveis para acesso de qualquer lugar do mundo, o tempo todo. Certamente seria um excelente material para aulas e para o pblico em geral. Logo, logo, um garoto desses faria a traduo e poria legendas, e o conhecimento circularia com muita mais facilidade. Assim, mais gente conheceria Darwin. Mas gente conheceria suas ideias e suas teorias. E como o programa terminava no Museu de Histria Natural que j me referi, tambm, recupero daquela exposio uma informao que no sabia: Darwin queria se casar, mas no sabia se isso iria ou no atrapalhar suas investigaes. Soluo? Escrever um texto com os Prs e Contra o casamento. Estava ele com 29 anos e, para o jovem cientista ingls, casar ou no casar, eis a questo?. Da lista, venceu os prs e ele acertou o casamento logo com sua prima Ema. Viveram felizes por muitos anos e tiveram, nada mais, nada menos do que 10 filhos.
Publicado no Terra Magazine de 12 de fevereiro de 2009.

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Darwin, cincia e tecnologia

No dia 12 de fevereiro de 1809, nascia na pequena Shrewsbury o naturalista ingls Charles Darwin, famoso no mundo todo pelo seu delicado trabalho de investigao cientfica em torno da origem das espcies. Agora em 2009, comemora-se 200 anos do seu nascimento e 150 anos da publicao do livro marco da teoria da evoluo, A Origem das Espcies. O Museu de Histria Natural de Londres est com uma belssima exposio sobre Darwin, associada a uma srie de outras atividades que podem ser acompanhadas pela internet,72 como tambm est na internet o trabalho do pesquisador britnico John van Wyhe, responsvel pelo belo site Darwin on-line.73 Hoje voc encontra tudo sobre Darwin na rede, mas, na sua poca, ele deve ter sofrido por no contar com nada parecido. Para divulgar suas ideias, ao longo dos cinco anos de viagem do Beagle, ele escrevia cartas e mais cartas, dando conta de suas pesquisas. Para envi-las, aproveitava-se dos navios que cruzavam os mares da poca. Tais cartas muitas delas expostas na exposio de Londres foram construindo a memria dessa histrica viagem, e, o mais importante, possibilitaram ao mundo acompanhar seu trabalho cientfico, ao tempo em que lhe davam fora poltica para a obteno de mais recursos para suas pesquisas. A cincia feita assim, por gente de carne e osso, que trabalha duro como os demais trabalhadores, e que necessita de apoio e financiamento. No compreensvel, portanto, que o Congresso Nacional recentemente tenha feito um corte de R$ 1,1 bilho, representando 18% no oramento do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) para 2009.

72 <http://www.darwin200.org>. 73 <http://darwin-online.org.uk>.

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Lamentvel! Nossas universidades e centros de pesquisas precisam de condies concretas para pesquisar, desenvolver tecnologias e, simultaneamente, promover uma ampla difuso do conhecimento cientfico. Difuso essa que deve acontecer em todos os meios: jornais, revistas, TV, internet, mas tambm em exposies, museus e no cotidiano das escolas. O trabalho dentro das escolas absolutamente fundamental e, para tanto, precisamos de professores com slida formao inicial e em permanente e continuado aperfeioamento. A formao cientfica da juventude algo que no pode ser descuidada e demanda aes de todos os setores do governo, e no apenas da educao. Na Bahia, por exemplo, nos perguntamos sempre sobre o que foi feito do Museu de Cincia e Tecnologia, ali na Boca do Rio, construdo na poca de Roberto Santos, porm, totalmente abandonado ao longo dos governos subsequentes. Por que a ideia de um planetrio em Salvador, em relao a qual o governador e o secretrio de Cincia e Tecnologia j demonstraram interesse, no decolou? Essas aes mais ldicas fora da escola contribuem para que nossas crianas possam compreender a natureza, o ambiente, o universo, a cultura, a cincia, e so passos bsicos para pensarmos uma Nao com ene maisculo. Mas esse no apenas um problema brasileiro. Mesmo pases com alto investimento em educao como a Sucia, a situao preocupante. De 1995 para 2007, despencou em 42 pontos a avaliao do conhecimento cientfico da juventude sueca. Claro que esses testes no so l muito confiveis, uma vez que estabelecem padres de comparao que nem sempre concordamos, mas, no resta dvida, que do um puxo de orelha, tanto l como c, nos governantes que no investem significativamente em educao, cultura, cincia e tecnologia. Tais ndices so, pelo menos, um alerta, indicando que no podemos descuidar da turma pequena. Ela precisa de boa capacidade de leitura e escrita, associada a um bom conhecimento cientfico, e isso no acontece de um dia para o outro. Darwin passou pela Bahia por duas vezes naquela famosa viagem do Beagle. A segunda, exato no ms de fevereiro do ano de 1832. Quem sabe, aproveitando essas datas comemorativas, no tenhamos anncios alvissareiros da retomada de projetos importantes visando a formao cientfica da nossa juventude, a

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exemplo do Museu de Cincia e Tecnologia, do planetrio de Salvador e, tambm, de novos projetos como o de um Centro de Referncia do Serto, do fortalecimento do observatrio Antares, em Feira, e de tantos outros que poderiam ser implantados pela Bahia a dentro.
Publicado no jornal A Tarde de 12 de fevereiro de 2009.

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 Proibido proibir...

Esse o ttulo de uma msica de Caetano Veloso, apresentada com muito rebulio no festival da cano da Rede Globo, em setembro de 1968 (grande ano!). A apresentao de Caetano foi incrvel, como, alis, todos aqueles festivais de msica, sendo que o da TV Record era o mais badalado e a Globo logo saiu atrs com o tal Festival Internacional da Cano (FIC). Era tambm o incio das transmisses ao vivo pela TV, ainda em preto e branco.
E eu digo no E eu digo no ao no Eu digo: ! Proibido proibir proibido proibir proibido proibir proibido proibir...

Trago isso por conta da matria sobre proibir ou no proibir acessos a vdeos e outras coisas nos telecentros, publicada recentemente no site Cidades Digitais. Nossa experincia com os Tabuleiros Digitais na UFBA/FACED mostra-nos o quanto essa uma importante luta que no podemos deixar, simplesmente, que a logica do mais fcil tome conta de projetos importantes como os que esto em andamento nos telecentros, infocentros ou que nome queiremos dar. Em recente polemica na nossa Faculdade sobre o tema, insistamos sobre a necessidade de se colocar em primeiro lugar uma pergunta/questo que, em nossa opinio, deveria balizar toda a discusso sobre o tema. A questo: por que os filhos das classes mdia e alta podem ter acesso ao universo da internet, na privacidade de seus quartos, com banda larga, suporte via telefone e computadores poderosos para fazer um monte de coisas como baixar msicas, mix-las,

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distribui-las, jogar videogames on-line, conversar com amigos velhos e novos, visitar e interagir com sites s vezes no to adequados segundo os adultos que, alis, um dia j viram as mesmas coisas em gibis escondidos dentro dos livros escolares! , e, os filhos dos pobres, tm que acessar internet em telecentros para serem treinados (com projetos pedaggicos) em word e excel (alis, softwares proprietrios que lhes escravizaro para o todo e sempre...)?! No temos dvida que esses projetos, e junto com eles, a escola pblica de qualidade que ainda estamos longe de encontrar, podem e devem assumir a condio de se constituir num efetivo espao coletivo de culturas e conhecimentos, oferecendo aos filhos dos pobres aquilo que os filhos dos ricos tm em casa, como alis j foi dito pelo educador baiano Ansio Teixeira, na dcada de 50 do sculo passado em uma belo texto que esta na Biblioteca Virtual Ansio Teixeira, agora abrigada na UFBA.74 De fato, parece que, se no enfrentarmos essa questo com coragem, vamos ter que repetir Caetano em 68: vocs no esto entendendo nada, nada... Foi assim, a ira de Caetano naquele 68... Ser que vamos ter que continuar a dizer que tem um monte de gente que no est entendo nada?!
Publicado no blog em 22 de janeiro de 2009.

74 <http://www.bvanisioteixeira.ufba.br>.

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A fora da juventude

Daqui da Inglaterra, leio em A Tarde um belo projeto de intercmbio de estudantes, promovido pelo Teatro Vila Velha. Aqui mesmo nesta pgina, j escrevi algumas vezes sobre a necessidade de promovermos polticas pblicas que estimulem os jovens de qualquer idade, claro! a passearem mais. Falo diretamente na palavra passear, pois isso que penso ser fundamental para ajudar na formao dessa meninada. Conhecer novos lugares, novas cidades e seus povos, outras culturas. Mesmo compreendendo que o nosso mundo contemporneo resolveu partir para a mesmice, onde as coisas que vejo aqui na pequena Nottingham sejam quase todas absolutamente iguais s que vejo a em Salvador, creio que esses passeios e intercmbios so fundamentais para a formao dessa gente, inclusive para que possamos, com muita garra, lutar contra esta lgica de tudo virar o igual. Hoje, andar de nibus por quase todos os pases ocidentais, passar pelos mesmos pontos de nibus que temos em Salvador. A mesma empresa, o mesmo modelo, o mesmo estilo, enfim, a mesmice implantada, como uma comida fast food, que a, ou aqui, sempre a mesma. Achar o diferente, requer garimpar com profundidade. Os filhos das classes mdias e altas tm a oportunidade das viagens promovidas pelas prprias famlias. Conhecem museus, praas, cidades, estradas, ruas, enfim, se no ficarem nos tradicionais roteiros pr-fabricados pela indstria do turismo, podem interagir um pouco mais com as culturas de outros pases. Aos filhos das classes populares, resta esperar por polticas pblicas que favoream essa mobilidade, que possibilitem que esta turma possa conhecer e interagir com outras turmas de outros pases. Projetos como esses do Vila, Ax, Eletrocoperativa, Breje Er e de tantos outros grupos liderados pelas ONGs, brasileiras e estrangeiras, que investem no pas, so exemplos de belas oportunidades para uma juventude que pode no estar vendo muita esperana no futuro que se avizinha. Mas me pergun-

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to: porque isso no faz parte das polticas pblicas dos governos municipal, estadual e federal? Por que no viabilizar que alunos e, claro, os professores possam passar perodos em outras cidades, estados e pases, em projetos de intercmbio de forma mais permanente? Isso, seguramente, tambm traria para a Bahia, outras gentes, turmas e tribos que, interagindo com a nossa meninada, certamente fariam diferena no mundo de hoje. Um mundo que carece de generosidade, de companheirismo e de solidariedade. Penso que esta fora da juventude nica possibilidade de uma radical transformao na mesmice do mundo atual. Porm, tais ideias, nem sempre so bem acolhidas. Certa vez, numa festa do Bonfim, encontro um amigo querido que gosto muito de ouvir. Assim que nos encontramos, ele me provoca: tenho te lido e tenho minhas dvidas sobre esse seu encantamento juvenil! Fiquei muito intrigado com o comentrio, pois respeito bastante esse meu amigo de longas datas. Com aquilo na cabea e a cada manifestao desta turma jovem, me perguntava mais uma vez: estou exagerando ou essa meninada est recuperando uma energia sufocada ao longo dos ltimos anos e que, agora, volta a se manifestar como uma rebeldia necessria para a vitalidade do mundo? Recentemente aqui na Inglaterra, uma turma de no mais de 30 jovens, entre 18 e 25 anos, parou um grande aeroporto para protestar contra a expanso da aviao e os perigos do aquecimento global. Dois dias depois, o jornal The Guardian, publica matrias de pgina inteira mostrando a gravidade do momento na voz dos cientistas que estudam o tema: a situao dramtica e sem retorno! Coincidncia? Pode ser, mas imaginar que os cientistas que estudam o ambiente se mobilizem para se acorrentarem s grades de um aeroporto pode ser um pouco demais... Mas, para esta turma que est ligada ao que acontece na sua cidade e no mundo, esse ativismo que os adultos de hoje tambm faziam na sua esquecida juventude, principalmente os que esto agora no poder parte do seu jeito de ser. Para essa juventude que no se acomoda aos bancos escolares, estas aes radicais podem ser a nica sada e, quem sabe, esta no seja a nica sada para todos ns.
Publicado no jornal A Tarde em 26 de dezembro de 2008.

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Crise na Faced e nos Tabuleiros Digitais

Ol Faculdade de Educao (Faced). Bom dia/boa tarde/boa noite Sabem os que me conhecem um pouco que no sou dado a polmicas pela lista nem a longos e-mails... No entanto, no resisto e vou comentar a mensagem do prof. Pedro sobre os nosso Tabuleiros Digitais. Caras e caros da Faced, nossa motivao para o projeto dos Tabuleiros Digitais (fruto de nossas pesquisas, atividades de ensino e de extenso) foi dar acesso aos que no tem acesso as redes digitais de informao e comunicao. Justo por isso, o projeto ganhou prmios e foi, inclusive, o indicado pela Fundao de Apoio a Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB ms passado), para concorrer ao Prmio Pter Murnyi 2009. Mas isso no o fundamental, pois seria tratar o tema a partir da lgica meritocrtica, que tanto condeno. [mas, claro, no custa lembrar para os desavisados, no ?!]. O fundamental que, aqui, dentro da comunidade de educadores, os Tabuleiros incomodam. Incomodam e muito. E, creiam, isso nos deixa eufricos. Quem sabe se, com esse incomodo, nossos futuros professores possam ver o mundo com outros olhos. Abertos, de preferncia! Quem sabe, se com essa turbulncia que eles causam, no possamos pensar em escolas, currculos, prdios escolares (vou escrever mais sobre isso em breve!) e professores mais atentados com a contemporaneidade. Ou ainda, ser que ainda pensamos que na normalidade que se cria e se produz conhecimentos e inovao? Ledo engano, minhas caras e meus caros... Ledo engano. No resisto lembrar de uma aula de Polmicas Contemporneas (que tambm j deu muita polmica!) sobre homossexualidade, na qual umas trs alunas foram embora indignadas com a discusso e...chamaram os maridos! Caro professor: por que sua indignao com o ato do menino no teve como pronta resposta o necessrio ato de um professor que seria o de educar:

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chegar mais, ir l, dialogar, conversar, mostrar o absurdo que um garoto ficar vendo pginas pornogrficas em um lugar pblico e, pior, em uma unidade de educao? Qual nada, sua ao foi a de chamar a diretora. A autoridade. Avisar ao reitor, a autoridade! Para que? Para que ordem voltasse a reinar? Todos nos temos que reprovar e no permitir que esses meninos faam isso aqui, mas, claro, temos tambm que nos perguntar: que formao sobre sexualidade estamos dando essa juventude? Que formao tica estamos dando? Esse pai que at aqui veio (deve ter sentado um minutinho no Tabuleiro, no?) devia compreender exatamente o porque do menino estar aqui e no l na escola. Esse pai deveria ir at a escola, cobrar da escola sem, no entanto, ser responsabilizado pela falncia da escola e da educao. No, no... as famlias no so as responsveis por isso, professor. Elas precisam cobrar sim Politicas Pblicas, isso sim! Mas essa outra conversa, deixa para l... O que fico aqui a pensar por que essa indignao e acesso Reitoria no foi no sentido de perguntar administrao central por que, at hoje, os Tabuleiros no esto espalhados em toda a UFBA, com o apoio da Petrobras, to caro ao nosso projeto e mais caro ainda administrao central? Por qu? (Mudem o nome, para no dizer que foi ideia da Faced, no tem problema!) Essa pergunta me fao o tempo todo, pois, saibam todos, fizemos de tudo para que pudssemos ter mais Tabuleiros, mais acesso, mais produo de conhecimentos, culturas e, por que no professor, muito, muito mais diverso e alegria?! Uma nota de p de pgina: depois dos primeiros apoios (para c e para Irec), todas as vezes que enviamos Petrobras, pedidos para ampliao do projeto na UFBA, tivemos os projetos negados! Fecha nota de p de pgina. A Faced tem responsabilidade com esse projeto. Estamos vendo, no mundo todo, uma luta desenfreada por ampliao das liberdades, e o acesso a essas tecnologias no e algo secundrio. Foram esses meninos e meninas s vezes fazem esses absurdos (oohhh!!!!) que, direto da ndia, na semana passada, atravs do twitter postaram informaes, fotos e, inclusive, alimentaram a grande imprensa, que dava noticias no verdadeiras sobre a tragdia do Tsunami (acabo de ver que o mesmo est acontecendo com as enchentes no sul do Brasil).

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Foram esses meninos e meninas, que no estavam s sendo treinados para usar word e excel com projetos pedaggicos, que organizaram a revolta do buzu ai em Salvador, a revolta catraca em Santa Catarina, os movimentos como MST e Chiapas no Mxico... So esses meninos e meninas que, depois de crescidos ou muito antes do que isso! estaro ajudando a construir um mundo justo e solidrio. Isso o que esperamos e, para isso trabalhamos. Trabalhamos duro, professor... No fcil compreender a vibrao dessa meninada que, por natureza, adora (e tem que!) transgredir para que possam, um dia, serem adultos que consigam perceber que uma juventude que no transgride, no juventude! A escola, colegas, desculpem o tom professoral (xiii, t me traindo, hein?!), tem que aprender a tratar com essa juventude como ela e no idealizada que se comporta como... como... como adulto! Perdoem-me... j falei demais e esse no o meu estilo (deve ser o frio e as saudades da Faced!). Por ultimo, e no menos importante penso eu, uma pequena historia. Caminhava na Avenida Centenrio relativamente perto da Faculdade um fim de semana desses de setembro, quando encontrei uma turma de meninos do bairro do Calabar.75 Ao passar por eles, de pronto, um me pediu: tio (argh!) d um trocado a... Eu, como de costume, respondi na lata: que nada cara.., col?! E continuei o meu caminho. O garoto olhou pra mim e, com um sorriso de orelha a orelha, fez um tchau, professor! segunda t l na Ufba! Era um dos meus amigos do Tabuleiro.... Que bom seria, prof. Pedro, se naquela segunda, voc estivesse no corredor e, de braos abertos, recebesse esse menino, desse um sonoro bom dia, explicasse alguma coisa, e, quando necessrio, passasse um belo esporro (no bom sentido, claro!), sem autoritarismo Iluminista mas, duro, consistente, com a autoridade de um adulto, de um pai e, principalmente, de um professor. Esse seria um dia muito feliz para mim. Pena que esse dia ainda est distante. Ou, quem sabe no?!

75 Bairro popular, vizinho ao Campus da UFBA onde est localizada a FACED.

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Continuaremos o nosso incansvel trabalho poltico e acadmico para contribuir com a construo de um mundo justo, solidrio e feliz, podes crer meu caro! Um abrao fraterno.
Postagem no blog de um e-mail escrito para a lista da Faculdade de Educao da UFBA, no meio da crise instalada quando um menino foi encontrado por um professor (chamado aqui de prof. Pedro) vendo uma pgina pornogrfica. Em 3 de dezembro de 2008.

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Paidois e medois

Madrasta e padrasto, seguramente, so palavras que caram de moda. Bem verdade que voltaram a ser usadas recentemente nas sensacionalistas coberturas da imprensa sobre a morte da menina Isabella, em So Paulo. A palavra madrasta vem do latim e nada mais do que mulher casada em relao aos filhos de um anterior matrimnio do marido, tendo tambm um sentido figurado bastante forte. a mulher m, incapaz de sentimentos afetuosos e amigveis, conforme o Houaiss. Povoam o imaginrio de todos ns as histrias infantis nas quais a malvada madrasta amedronta as criancinhas. Por extenso, mesmo o dicionrio no definindo o padrasto como o homem mau, ele assim compreendido ou, pelo menos, no lhe reservado lugar de muito destaque nas novas famlias que vo se configurando nos tempos atuais. No entanto, isso est mudando com certa rapidez, pois os casamentos ps-casamentos se sucedem, e filhos de um casal relacionam-se com pais e mes emprestados e, em muitos casos, com grande proximidade e muito carinho. Lembro-me de duas ou trs situaes que marcaram a minha vida de pai de outros filhos. Certa vez, num supermercado, estava com meu filho emprestado de quatro anos de idade. Com a liberdade e autonomia que ele sempre recebeu e aprendeu a ter, rodava aquele pequeno garoto de um lado para o outro enquanto eu escolhia alguns produtos. Com ele estava tudo combinado: na sada, daria o meu tradicional assobio para nos encontrarmos a caminho do caixa. Eis que um fiscal avista o menino sozinho e, de pronto, questiona: Cad sua me?! Silncio... E seu pai?!, complementa rpido. Instala-se um certo pnico e, o que era um mero passeio de curiosidade e investigao pelos corredores do mercado, vira um espcie de terror. J com o tom mais elevado, o fiscal saca sua ltima questo: Ento, voc est aqui com quem?!. Pnico generalizado... Claro que ele sabia com quem estava, mas faltava-lhe a palavra. Resultado: desabou no choro, que foi o suficiente para que eu, atento distncia aos seus

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movimentos, pudesse soltar o nosso cdigo-assobio, dando-lhe uma tranquilidade que lhe permitiu correr para a segurana dos braos do... do seu pai. De outra vez, uma amiga estava com a filha do seu marido poca quando encontrou um amigo que no via h muito tempo. Oi, sua filha?!, ao que ela respondeu precisamente: No, a filha de meu marido. Ao chegar em casa, a menina desabou no choro e depois explicou que ficara triste porque queria ser tratada como filha de fato ou, pelo menos, como algo mais prximo do que uma mera filha do meu marido, o que, seguramente no representava a intimidade que j existia entre aquela duplinha. Por ltimo, meu filho de nove anos, que conheci aos dois, no tendo como explicar o fato de ter um pai super presente e um outro, eu o atual marido da me, aos quatro anos assim se expressou sobre a situao: Me, j sei. Eu tenho dois pais, o meu pai verdadeiro, e um pai falsinho. Esses so pequenos exemplos que demonstram a carncia de novas palavras para representar essas relaes que esto se estabelecendo com as novas configuraes familiares, e que, tambm aos professores, tm dado um certo trabalho nas escolas quando dos importantes exerccios propostos meninada de identificao dos relacionamentos e redes familiares. Esses segundos pais e segundas mes, que, bvio, no substituem os primeiros, mas que em muitos casos interagem fortemente com aqueles, precisam de uma denominao mais realista, que lhes d mais conforto, tanto para eles prprios, como para as crianas. Quem sabe podemos chamar de paidois e medois? No, muito feio!! Pai falsinho tambm estranho. Me emprestada, chega mais perto, mas ainda no diz tudo. Sem dvida, em breve, essa turma nova vai dar um jeito de nos ajudar a denominar melhor esses/ns adultos quando, em novos casamentos, precisam assumir um importante papel de companheiros dessa gente mida para quem quanto mais afeto houver, melhor, seja do primeiro, segundo, terceiro ou ensimo pai ou me. Quem sabe assim tenhamos, num futuro prximo, adultos mais generosos e solidrios do que os dos dias de hoje.
Publicado no jornal A Tarde em 15 de agosto de 2008.

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Educao, comunicao e cultura

Trs palavras que podem parecer muito distantes, mas que se articulam de forma intensa, principalmente se pensamos a partir da primeira: a educao. A cultura e a educao j andaram muito mais prximas, sendo tratados, inclusive, por um nico ministrio que, no comeo mesmo, ainda tinha a sade acoplada. Na dcada de 30 do sculo passado, o governo brasileiro possua um Ministrio que cuidava da Educao, Cultura e Sade Pblica. Com a comunicao, a educao no anda muito prxima, no. Infelizmente, pois vrios tericos j trataram dessa aproximao e, creio, merecer um bom destaque o educador Paulo Freire com o seu famoso livro Extensin y Comunicacin, publicado em 1969 pelo Instituto de Capacitao e Investigao em Reforma Agrria, no Chile. Paulo Freire insistia que o ato de educar um ato de comunicao. Aprendi com ele desde menino quando, ainda no Colgio Antnio Vieira, saia, com meus 15 ou 16 anos, para dar aulas de alfabetizao de adultos l no, para ns, longnquo bairro de Cosme de Farias. O mtodo que utilizvamos? O de Paulo Freire, claro. Foi um pouco, a partir dessas experincias, que envolviam desde cedo a educao, a cultura e a comunicao que foi me fazendo pensar e principalmente ensinar meus alunos de importncia do professor como um ativista comunicador. Ao longo de todos os cursos e atividades que desenvolvia, defendia e ensinava aos meus alunos sobre a necessidade de atuarem de forma mais intensa na relao com os meios de comunicao. Imaginava e continuo imaginando, hoje mais ainda! que um professor deve ser, antes de tudo, uma liderana comunitria e intelectual. Diversos outros profissionais, de todas as reas, deveriam intensificar o seu relacionamento com os meios de comunicao. As colunas de Opinies dos jornais, como aqui em A Tarde, deveriam ser ampliadas para dar espao a mais gente que, assim, escreveriam mais e ns, leitores, teramos uma viso plural de nossa sociedade.

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Claro que hoje temos os famosos blogues, que possibilitam a emergncia de escritores de todos os matizes. Esses blogues passaram a ocupar a internet e dela, em alguns casos, viraram inclusive livro. J foi o meu caso com Smog crnicas de viagens,76 que foi produzida a partir de minha experincia de viajantes pelo mundo afora, escrito no tempo que internet se escrevia com o I maisculo, como se fosse um substantivo prprio. Com o passar do tempo, assim como telefone e televiso, por exemplo, j no fazia sentido, em minha opinio, dar esse destaque internet. Com maisculo ou minsculo o fato que as redes chegaram. Circulam informaes, internet e interatividade so palavras que esto no nosso cotidiano neste incio de milnio. A cincia e a tcnica desenvolvem-se, velozmente, de modo a deixar-nos, muitas vezes, atnitos. Fala-se muito do mundo de comunicao generalizada. Mas, antes de tudo, comunicar-se ter o desejo de estabelecer o dilogo, de buscar interlocutores. As tecnologias da comunicao, sem dvida, em muito favorecem queles que desejam estabelecer vnculos comunicativos. Mas, muito antes de termos toda parafernlia eletrnica, j existiam pessoas e grupos que buscavam meios de estabelecer uma comunicao mais intensa com os outros. Pessoas que achavam importante socializar as informaes. A histria da cincia est repleta de preciosidades extradas da troca de correspondncias entre importantes pensadores. Cartas iam, cartas vinham e, depois de algum tempo, essa significativa troca de correspondncias poderia ser elucidativa para vrios dos chamados mistrios das cincias. Com o advento do telefone, parte dessa importante memria foi certamente perdida, pois no se escreviam mais as cartas, e sim conversava-se ao telefone. A histria da humanidade ficou sem este registro, correspondendo a cerca de trs ou quatro dcadas do sculo XX. Atualmente, com a internet, recuperamos um pouco o hbito de escrever, mas no sabemos se estamos recuperando o hbito de guardar esta importante troca de correspondncias eletrnicas. Pois foi movido por esse desejo e necessidade de comunicao que ao longo dos ltimos 20 anos fui publicando alguns textos e outros sendo deixados de lado. Hoje, eles esto re-organizados no livro Escritos sobre Educao, Co-

76 <http://www.smog.pretto.info>.

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municao e Cultura, (2008) trazendo minhas reflexes ao longo de todos esses anos nos campos da educao, da comunicao, da cincia, da cultura e, claro, mais recentemente, no campo das tecnologias da informao e comunicao (TIC), em particular da presena da internet em nosso cotidiano, no Brasil e no mundo. A publicao destes escritos, agora reunidos e organizados neste livro, tem dois propsitos fundamentais. De um lado, resgatar esta trajetria e com isso, possibilitar ao leitor acompanhar um pouco mais do meu percurso acadmico. De outro, acompanhar, tambm, a (in)evoluo dos temas que continuam a ser os mais fundamentais no mundo contemporneo; curioso ver a atualidade dos temas escritos h alguns anos e que, lamentavelmente, se fossem hoje escritos, seriam quase que da mesma forma, com os mesmos enfoques e crticas.
Publicado no jornal A Tarde/Caderno Cultural em 10 de maio de 2008.

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Lixo, barulho e educao

Segunda feira, seis e meia da manh. Rio Vermelho. O sol ilumina a praia com os seus barquinhos que no ltimo dia dois de fevereiro prestaram homenagem rainha do mar. Estamos na semana de incio das aulas na rede pblica e a meninada caminha pelos passeios em direo s escolas. A cena graciosa. No rosto dessa gente mida transparece a alegria do retorno escola, ao espao de convivncia com os colegas, s traquinagens e, claro, tambm s aulas e aos professores. Estes, nos ltimos dias, nas reunies pedaggicas de planejamento, pensavam a melhor forma de conduzir as aulas das diversas matrias, de modo a envolver a meninada em todo o processo educacional. Para tanto, fazem das tripas corao, pois se deparam, na maioria das vezes, com condies de trabalho muito aqum das necessrias e, como de sempre, com salrios que no lhes permitem uma dedicao integral escola e, muitas vezes, nem mesmo educao. Mesmo assim, esforam-se para introduzir questes mais amplas, dentre as quais sempre merece destaque o tema da cidadania e do ambiente. Justo nesses campos, encontram os professores uma concorrncia quase que desleal, bem no caminho da escola. Na vspera, a alegria que caracteriza a cultura baiana, ocupara as ruas e praas do Rio Vermelho, com as baianas de acaraj mais famosas enchendo as burras de dinheiro e deixando um rastro de sujeira que deveria envergonhar a qualquer um. Meninas e meninos que passam por esse lindo pedao da cidade convivem, tambm, com uma infernal msica vinda da suntuosa academia ao lado da praa, onde um instrutor imagina expulsar as gordurinhas dos malhadores matinais aos gritos. Triste Bahia, que considera naturais esses comportamentos displicentes, que vo do som alto da academia ao ato de jogar no cho tampinha de cerveja, restos de vatap, papel de acaraj e copinhos plsticos, como se os impostos que so pagos para a limpeza da cidade fossem destinados limpeza da

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sujeira deixada por esses empreendimentos comerciais. Estes, em alguns casos com lucros astronmicos, a exemplo das baianas de acaraj mais famosas da cidade, que, agora, possuem at franquias, inclusive em posto de gasolina (pasmem, fritar acaraj em posto de gasolina!). Desviar do lixo deixado, caminhar na direo da escola com o rudo ensurdecedor das msicas das academias e gritos dos instrutores, tudo isso poderia ser tolervel se fossem situaes pontuais, mas o fato que se repetem cotidianamente e marcam de forma indelvel cada uma dessas crianas, que amanh sero os adultos que, num moto perptuo, estaro com os porta-malas de carros abertos com sons ensurdecedores, jogando, dos nibus, carros e janelas das casas, os restos do que produzido pela nossa sociedade lixo material e cultural. Nas escolas, nos primeiros dias letivos, professoras esperam os meninos e meninas com alegria, e sabedores de que o seu maior desafio no est somente no trato dos contedos das diversas matrias, mas, sim, na formao de uma juventude capaz de compreender que a responsabilidade pela nossa cidade no s dos polticos e das polticas pblicas, cada vez menos atentos a essas coisas, mas de cada um de ns individualmente e de todos coletivamente.
Publicado no jornal A Tarde em 9 de maro de 2008.

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A escola do asfalto

O que faz um trabalho sobre um protesto de jovens estudantes no contexto de um curso de Pedagogia?. Essa a pergunta que abre a monografia de Genielli Frana da Silva, trabalho final do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia (UFBA), orientada pela professora Iracy Picano, futura vice-diretora da Faculdade de Educao da UFBA (FACED). Questionamento importante e que vai balizar todo o texto da jovem pedagoga, ao se debruar sobre a chamada Revolta do Buzu, movimento dos estudantes secundaristas de Salvador contra o aumento das tarifas de nibus, ocorrido entre agosto e setembro de 2003, e que, literalmente, parou a cidade, assim como aconteceu, depois, em Florianpolis e em outras cidades do Brasil. Para os que no lembram, durante esse perodo a meninada soteropolitana tomou as ruas em protesto, com palavras de ordem e estratgias de ativismo juvenil fortemente articuladas pelo uso intenso de tecnologias de informao e comunicao, como a internet, telefones celulares, msn, pagers, tudo isso a construir uma eficiente rede de mobilizao. Tenho defendido veementemente a presena de monografias finais nos cursos de graduao, e, para a formao de professores, considero essa etapa absolutamente imprescindvel, uma vez que coloca o futuro professor frente frente com a necessidade de uma produo intelectual mais consistente, e que dever pautar o seu cotidiano profissional. Nesse sentido, Genielli, alm da boa escrita e anlise, toca num importante ponto para nossa reflexo: a educao um fenmeno que tem na escola um espao fundamental, mas no est a este limitada, em absoluto. As ruas, as aes sociais, as famlias, a vida cotidiana e, principalmente, a luta poltica, possuem uma dimenso formativa bsica dos jovens no mundo contemporneo, o que difere diametralmente da mera preocupao com a preparao e acomodao ao mercado, que apenas

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busca um jovem-trabalhador conformado, com atuao eficiente e produtiva, e nada mais. muito rico, para ns, de uma Faculdade de Educao, poder ler uma profunda anlise, feita por uma de nossas alunas, de um movimento juvenil da importncia da Revolta do Buzu. Tudo isso ganha maior dimenso no momento atual, no qual a sociedade brasileira presenciou a recente invaso da Reitoria da UFBA pela polcia, com apoio do prprio reitor, e que resultou em estudantes presos, algemados com as mos pelas costas, justamente porque lutam, junto com muitos professores, por uma universidade pblica de qualidade, contra projetos de universidade que, em nome da produtividade e da escolha precoce das profisses, modificam, por exemplo, a quantidade de alunos que sero atendidos por cada professor, o que certamente dificultar o acompanhamento atento das produes dos alunos ao longo do curso e dos trabalhos de concluso, como esse a que me refiro aqui. Voltando ao texto da monografia A revolta do Buzu: a escola do asfalto, a ao da meninada de 15 ou 16 anos, que tomou as ruas, identificada com atos de solidariedade o que, segundo a autora, surpreendente nos dias de hoje, porque a ao solidria, to presente nos discursos das escolas como sendo uma das habilidades para a formao da cidadania, aparece justamente na fala de um jovem de 16 anos, de uma gerao rotulada por muitos como individualista e consumista em sua essncia. Se no tivermos a capacidade de compreender essa juventude, que nos desafia e nos ensina cotidianamente pelos seus atos que, s vezes, nos tiram do srio, bem verdade , no teremos condies, enquanto adultos, de com eles dialogar e com nossa experincia acumulada e, qui, sabedoria, estabelecer uma rede de relaes e trocas. Urge, portanto, serem enaltecidas as diferenas, para que prevalea a solidariedade, a camaradagem e o fortalecimento da democracia, sempre baseada no respeito s posies das minorias. Da porque a escola, seja a do asfalto ou a edificada em torno de universidades ou escolas bsicas, tem que saber lidar com os valores da juventude. Nas palavras de Genielli, a educao acontece de diversas formas e em toda a parte, e isso nos permite perceber que os estudantes que saram s ruas em 2003, assim como os que, hoje, manifestam-se

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na UFBA e em diversas outras universidades pblicas contra o REUNI, muito aprenderam e, tambm, muito ensinaram.
Publicado no Terra Magazine de 9 de maro de 2008.

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UFBA:
o desafio do dilogo

A sociedade baiana acompanha a grave crise institucional da histria recente da UFBA, fruto da ao da Reitoria no sentido de tentar impor a sua vontade na implementao da poltica do governo federal para reestruturao das universidades pblicas (Reuni). Numa intensa ao miditica, ao longo do ltimo ano, o reitor da UFBA vem apresentando o polmico Projeto Universidade Nova, que prev outro funcionamento da universidade, com mudanas nos cursos de graduao, atravs dos chamados bacharelados interdisciplinares. Alguns dos elementos deste projeto acabaram inseridos no decreto do MEC (Reuni) que anuncia recursos para as universidades pblicas que se submetam ao chamado modelo Reuni. Contudo, diversas unidades e inmeros docentes apresentaram crticas aos mencionados projeto e decreto. Entre seus opositores, os mais barulhentos, sem dvida, tm sido os estudantes. Protestando contra as insuficientes polticas de assistncia estudantil, contra a citada proposta de reestruturao da universidade e, principalmente, contra os mtodos que a administrao central da UFBA vem usando para fazer valer as suas posies, os estudantes ocuparam a Reitoria durante mais de 40 dias. bvio que no se trata aqui de apoiar ocupaes, pura e simplesmente. No entanto, no se pode simplesmente desqualificar essa forma de protesto. Note-se que, neste processo, o conselho mximo da Universidade no foi chamado para tratar da crise institucional que se instalara, e que foi agravada em 19 de outubro passado, quando fora convocado para reunir-se na Faculdade de Direito, e no na Reitoria recm-ocupada. Nesse dia, os estudantes intensificaram o protesto, conturbando a reunio, e, a despeito disso, o reitor conduziu uma votao, literalmente no grito, para aprovar a adeso da UFBA ao Reuni. Tal evento jamais poderia ser considerado uma reunio do Egrgio Conselho Universitrio, do ponto de vista jurdico, tampouco do ponto de vista

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tico e poltico. Enquanto isso, a Reitoria continuava ocupada, e a pauta das reivindicaes dos estudantes, obviamente, passou a incluir a anulao do lastimvel episdio do dia 19. Porm, acirrando o embate com os alunos, a Reitoria, que at ento se limitara a tmidas negociaes, pediu reintegrao de posse, culminando na ao da Polcia Federal a invadir o Palcio da Reitoria no ltimo dia 15, ironicamente o dia da Proclamao da Repblica. A lamentvel imagem, estampada em A Tarde, no dia seguinte, mostrava os nossos estudantes dentro de cambures da polcia, confirmando o que antevamos: a absoluta incapacidade da liderana institucional para a prtica do dilogo. Igualmente, ou talvez mais lastimvel, foi a nota divulgada pela Associao dos reitores das universidades pblicas brasileiras (Andifes), considerando as manifestaes polticas dos estudantes como tendo contedo fascista e totalitrio. Estranho e deplorvel comportamento de adultos/professores, alguns dos quais, na histria recente do Pas, acirraram a luta poltica com duras aes que contriburam para a reconquista democrtica. Estar aberto ao dilogo uma das caractersticas mais fundamentais dos profissionais da educao, e quem de fato professor sabe disso. Lamentvel, portanto, que a Reitoria no tenha tido a capacidade de dialogar com os estudantes e que, no atenta aos insistentes pedidos de vrios diretores de unidades, tenha se recusado a convocar o Conselho Universitrio para mediar a crise. As manifestaes ruidosas da juventude so fundamentais para as transformaes da sociedade. Escola e universidade no foram feitas para acomodar, mas sim para provocar o institudo, e constituir-se como embrio do novo. Os estudantes, que, felizmente, tm retomado as suas articulaes polticas, na UFBA, vm dando um exemplo de compromisso com a instituio, em incisiva participao nos conselhos superiores, onde fazem uma defesa intransigente e competente da universidade pblica. Ter a capacidade de escutar os diferentes e, com eles dialogar, o requisito e desafio maior de um dirigente universitrio. Em qualquer poca, mas especificamente em momentos de crise, o dilogo precisa ser buscado, exausto. Poucas vezes tivemos a polcia dentro da UFBA e em todas elas reagimos com firmeza. Nessa ltima, no dia da Repblica, a presena da polcia, a respaldar ao da prpria Reitoria, envergonhou e maculou a nossa instituio.
Publicado no jornal A Tarde de 22 de novembro de 2007.

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Das pedagogias da assimilao s pedagogias da diferena

Este texto para o site da Fundao Roberto Marinho foi escrito por mim e editado pela jornalista Marleine Cohen, onde eu explicito as minhas propostas para a educao. Em sua pedagogia da diferena, a e-ducao ocupa papel central como rede e comunicao, uma aliada fascinante no desafio de formar cidados produtores de cultura e de conhecimento. fundamental pensar a educao enquanto forte articulao entre os conhecimentos de todas as reas, culturas e saberes todos num plural pleno. Isso, de forma a termos como princpio bsico a capacidade coletiva de enaltecer diferenas, e podermos contribuir para que prevalea a solidariedade, a camaradagem e o fortalecimento da democracia, sempre baseada no respeito s minorias. nesse sentido que a educao, formal ou no-formal, tem de saber lidar com os valores da juventude. Professores e alunos precisam adotar uma permanente postura de rebeldia diante do estabelecido, como maneira de criticar os conhecimentos e saberes institudos. Partindo-se destes pressupostos, o passo seguinte passarmos das atuais pedagogias da assimilao s pedagogias da diferena. No entanto, para essa superao fundamental levarmos em conta a e-ducao, com forte presena das atuais tecnologias digitais, que possibilitam a implementao das redes de saber e de socializao. Cada sujeito como uma rede de diferenas O e dessa nova e-ducao, certamente, eletrnico. E tambm muito mais do que isso: rede77 e comunicao, ou o estabelecimento de conexes
77 Rede um conjunto de ns interconectados, sendo o n o ponto no qual uma curva se entrecorta. [...]. As redes so estruturas abertas capazes de se expandirem de forma ilimitada,

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que respeitem os ns interconectados como elementos fundantes elementos de valor que considerem a diferena como estruturante, e no como algo que tem de ser trabalhado e transformado no igual. No existe, portanto, nessa perspectiva, uma hegemonia universal ou seja, uma grande narrativa legitimadora. Mas a possibilidade de que seja estabelecida uma rede no linear de diferenas em interao. Nesta, cada estudante, cada professor, cada servidor enfim, cada sujeito se liberta do uno como fundante e estabelece-se uma rede de diferenas. O que acreditamos ser elemento bsico para a educao a quebra da tradicional separao teoria versus prtica, conhecimento bsico e aplicado, pensamento e ao, trabalho e lazer, entre outros. Desse ponto de vista, pensamos o universo do local relacionado historicidade do espao educacional em questo que, em termos de conhecimento, de natureza no-disciplinar. E tambm sugerimos outro universo, no local, que transinstitucional, transterritorial, caracterizado pelo conhecimento disciplinar e especializado. A aprendizagem seria dada pela interpenetrao desses espaos atravs da intensidade e do sentido. Ressalta-se, portanto, que a educao no pode ser um espao de normalidade: tem de ser um espao de rebeldia, com interaes e conexes mltiplas, no devendo estar submetida a padres e avaliaes de qualidade como se fosse uma fbrica, uma indstria ou uma loja de servios. Ela no pode se pautar pela normalidade que prepara para o presente se no para o passado! Antes, deve vislumbrar o futuro, um futuro dinmico que tem de trabalhar com o inesperado. A juventude e seu jeito alt-tab de ser Usufruir desta forma de pensar pode constituir o elemento de partida para a compreenso maior dos processos de produo de conhecimentos e culturas. Consideramos as tecnologias digitais como estruturantes dessa nova forma de pensar e agir: esta a forma de ser e de pensar da juventude de hoje, uma juventude que tem um jeito alt-tab de ser, que capaz de processar ml-

integrando novos ns desde que consigam comunicar-se dentro da rede, ou seja, desde que compartilhem os mesmos cdigos de desempenho. (CASTELLS, 1999)

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tiplas coisas simultaneamente. E esta diferena tem relao direta com os elementos tecnolgicos do mundo contemporneo. Por isso, apropriar-se destas tecnologias como meras ferramentas jogar dinheiro fora. Colocar computador, recursos multimdia e tudo o mais a servio da mesma educao instituda, de consumo de informaes, um equvoco. Ou usamos as tecnologias com a perspectiva de modificar a forma de ensino e de apreenso e isso significa, fundamentalmente, entender a interatividade e suas possibilidades como elemento essencial de transformao dessas relaes , ou continuamos formando cidados que sero meros consumidores de informaes. O que precisamos e este ponto central que defendo formar cidados produtores de culturas e de conhecimentos. Para isso, a tecnologia fascinante. Com o software livre, com a possibilidade da rdio-web, da edio em equipamento digital, cada leitor, em qualquer parte do mundo, pode montar uma TV, uma rdio, uma revista, um jornal, um panfleto, gravar discos. o que precisa acontecer. Para rejeitarmos essa sociedade que quer impor uma viso nica de mundo, no temos de reagir tecnologia, nem neg-la. Temos de reagir produzindo, superando o que est a, por intermdio de um esforo de autoria que o professor e a escola tm de exercitar.
Texto produzido para o site da Fundao Roberto Marinho, em fevereiro de 2009, com a colaborao da jornalista Marleine Cohen (marleine.cohen@gmail.com), para o Guia das Metodologias do Canal Futura.

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A linguagem dos jovens na contemporaneidade:

aplausos ou censura?

Para Lcia Beltro, competente na articulao das linguagens contemporneas, com carinho.

Aplausos, claro... alguma dvida? A primeira razo para essa afirmao simples: no devemos pensar nunca em censura, tanto para este tema como para qualquer outro. Educao dilogo. conversa, muita conversa, conversa boa que respeita o interlocutor. Temos que compreender, no caso da linguagem dos jovens, o que ela significa e como foi assim se constituindo, mesmo porque nada disso acontece do nada. Essa gerao, nascida no digital, tem outra forma de se relacionar com as tecnologias e com o mundo. Por outro lado, essa outra (nova?) linguagem est intimamente relacionada com as tecnologias que so desenvolvidas historicamente pela humanidade. Somos parte desse processo de produo e criao dessas e de tantas outras tecnologias e culturas. Claro que as condies sociais e econmicas dos pases e dos diversos grupos sociais fazem com que esse envolvimento e apropriao se deem de forma muito diferenciada. Assim, nos apropriamos das tecnologias, ao tempo em que a utilizamos a transformamos, e justo isso o que a juventude vem fazendo, criando novas linguagens e novas formas de expresso. Chamamos essa turma de gerao Alt+Tab (PRETTO, 2008), numa referncia s duas teclinhas do teclado que possibilitam que sejam abertas vrias telas do computador ao mesmo tempo, possibilitando que diversas coisas possam ser feitas simultaneamente. Assim, num mesmo momento, a meninada recebe informaes e produz tantas outras, elabora conhecimentos e, principalmente, cria. E eles criam e recriam muito. Inventam e reinventam. Remixam tudo.

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Criam nas vestimentas, no uso dos adereos e utenslios pendurados no corpo (RUSKHOFF, 1999), na forma de ouvir e fazer msica, na forma de riscar e rabiscar as telas, papis e muros. Em outras palavras, trabalham com diversas linguagens, aquelas j institudas e as novas que vo nascendo dessa relao com as tecnologias. O socilogo argentino Luis Alberto Quevedo acredita que esses meninos vo criar as linguagens deles [e por isso] temos que admitir que existe uma multiplicidade de linguagens e que a escola deve estar atenta a essas linguagens. (QUEVEDO, 2008) Ao fazer esse comentrio ele se referia ao uso dos telefones celulares, que hoje possibilitam uma comunicao instantnea, formando verdadeiras redes. Os celulares, mas no s estes, foram criados, apropriados e transformados por diversos mecanismos que tm, potencialmente, favorecido um outro tipo de escrita, assim como os blogues e o twitter. Este, ao condicionar uma escrita de at 140 caracteres, obriga ao uso de uma linguagem mais enxuta. Nos celulares, por sua vez, com os SMS (do ingls Short Message Service - servio de mensagens curtas), os textos precisam ser mais ainda reduzidos, obrigando o uso daquelas abreviaes que irritam tanto professores e pais. Sistemas como os wikis para quem no sabe, espaos na internet onde textos podem ser criados coletivamente vm estimulado o crescimento de uma escrita colaborativa, algo que vinha sendo posto de lado nesta sociedade de competio generalizada. O mais conhecido wiki a enciclopdia on line Wikipedia, que j est traduzida em mais de 260 lnguas e possui cerca de 3 milhes de verbetes em ingls e quase 500 mil em portugus, escritos de forma colaborativa, tudo isso, usando o wiki. Este texto que voc est lendo impresso nesta revista, por exemplo, est tambm disponvel num wiki pblico brasileiro chamado Wikispace, de forma que voc pode continuar a (re)escrev-lo,78 ampliando a relao autor-leitor, de forma colaborativa. Para a educao, o fazer colaborativo tem imenso valor e precisa ser resgatado, juntamente com a generosidade, ambos em estreita relao com o que

78 <http://nelsonpretto.wikispaces.com/Revista+Presente>.

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ficou conhecido como tica hacker, a tica dessa turma que criou a internet e que est produzindo e fazendo circular informaes de forma aberta e livre pelo mundo afora. Os meios para tanto so inmeros e justo neles temos as recriaes lingusticas que, se de um lado merecem todo o nosso aplauso, de outro realmente demandam esforos para a sua compreenso. A partir do uso dessas tecnologias na escola e da compreenso de que o seu significado no se limita ao seu uso instrumental (PRETTO, 1996, 2008), as linguagens utilizadas esto associadas ao seu suporte, ou seja, tecnologia especfica que se lanou mo (lpis, papel, tela, gravador, rdio, vdeo, computador) no processo criativo. Essa relao com a tecnologia na maioria das vezes um pouco complicada. Num passado recente, que ainda muito presente, fazamos crtica ao uso da televiso para educar atravs de aulas televisionadas, com um professor falando para uma cmera. Esses projetos de educao pela televiso, com esse formato, na verdade o que fazem destruir a caracterstica fundante do fazer televisivo e os resultados so aqueles programas que, na maioria das vezes, so muito chatos. Pior, so chamados de educativos, para nosso azar! No que diz respeito s outras tecnologias de que aqui estamos tratando, temos que ter os mesmos procedimentos e cuidados, ou seja, importante tratar do tema com a juventude, no sentido de faz-la compreender a natureza de cada um dessas linguagens e dos suportes que so utilizados para produzi-las. Porm, para aqueles que imaginam que essa discusso se restringe aos jovens, vale resgatar o trabalho de Karin Knorr Cetina e Urs Bruegger (2002), no qual analisam o que chamaram de microestruturas globais, a partir da observao das transaes interbancrias planetrias, a partir da conversa de dois operadores do mercado de valores mundial. Nas telas dos seus computadores interligados, o tipo de escrita utilizado pode parecer esquisito neste texto, mas l nada de estranho sinaliza, a no ser o fato de que bilhes e bilhes de dlares circulavam da conversa entre eles, o que, quem sabe, j era o prenncio da crise financeira atual. Mas a crise no o nosso tema aqui, apesar de estar mexendo com todos. O que importa agora, ver a tela com a conversa dos dois operadores, um em Zurique, na Sua, e outro em Londres, na Inglaterra:

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1 FROM GB3 <Name of Bank>INTL LONDON* 1301GMT 251196*/3514 2 Our terminal: GB2Z Our user: <Name of Spot Dealer> 3 # TEST BACK LOWER RATES NOW... 4# 5 # INTERRUPT# 6 CAN I GIVE YOU 15 MIO USDCHF PLS 7 # SURE 83 8 GTEATEE TREE GREAT. TKS 9 # WELCOME... 10 # BUYING DM SFR HERE... (BRUEGGER ;CETINA; 2002, p. 943) Sem delongas, essa conversa, correspondeu negociao de 15 milhes de dlares. O importante para nos constatar que a linguagem ali utilizada foi absolutamente adequada para o meio e para os seus fins. Contudo, os exemplos econmicos s vezes so muito ridos. Outro exemplo de apropriao das tecnologias, mais especificamente da internet, o dos blogues, tambm este um fenmeno mundial no apenas para os jovens. Com rigor na ponta da lngua ou melhor, do dedo, o escritor portugus Jos Saramago mantm o seu blogue (que hoje o delicioso livro O Caderno, da editora Caminho, Portugal), para por na pgina infinita da internet suas ideias sobre o mundo. (SARAMAGO, 2008, p. 19) Caetano Veloso manteve por um tempo determinado o seu rigorosamente bem escrito blog Obra em Progresso, durante o perodo de criao do seu disco Zii e Zie, lanado em abril de 2009 (e o blog fechado, para tristeza de muitos seguidores!). Alis, desse blog de Caetano que pego o mote para continuar a discusso aqui proposta. Em um dos seus posts, ele publicou um longo texto, que suscitou uma grande polmica, sobre a importncia da lngua culta e da educao. (VELOSO, 2009) E este justo o nosso X da questo, pois no tenho dvida de que necessitamos de uma slida formao para a juventude, o que somente dar-se- se, ao mesmo tempo, fortalecermos essas linguagens in-

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clusive recriando-a e estimulando a escrita a la blz, to aki lgdo en vc e possibilitarmos um dilogo profundo com a lngua culta. Penso que no podemos desconsiderar essa forma de expresso mais aligeirada que, mais do que real, fundamental, pois, como j disse, est associada ao meio tecnolgico na qual utilizada. Mais ainda, isso tudo se articula a outras linguagens que tambm esto presentes e se intensificam de forma vertiginosa, como a dos vdeos, udios, a produo multimdia e todas as demais formas de expresso contempornea. Assim, podemos falar em formao da juventude e aqui temos que falar explicitamente em formao e no em treinamento quando articulamos de forma intensa todas essas linguagens com a rica produo cultural histrica da humanidade. E para que tudo isso acontea no h melhor lugar do que a escola. Escola enquanto espao fsico mesmo, espao do encontro das pessoas, das gentes que se tocam e se encantam umas com as outras. S que, para tanto, temos que retomar um do meus temas preferidos: o papel dos professores. Essa escola a que nos referimos necessita de professores qualificados, bem remunerados, com adequadas condies de trabalho e animados para que, tambm eles inseridos no universo da cibercultura, possam dialogar intensamente com as tecnologias e a juventude. Professores e estudantes, numa negociao permanente de linguagens e culturas, vo, assim, produzindo mais conhecimentos e mais culturas, relacionando o saber produzido naquele espao especfico com o que fora produzido historicamente. Desse modo, de mera consumidora de informaes, a juventude passa condio de intensa produtora de culturas e conhecimentos. Tenho usando, de forma recorrente, um delicioso texto do escritor Mrio Prata, no seu livro Minhas Tudos, que conta o seu envolvimento com a internet e sobre a produo literria dos jovens. Mario Prata:
Quando eu ouvia um pai ou me dizendo meu filho fica horas na Internet, todo preocupado, eu tambm ficava. At que, por fora do meu trabalho, comecei a navegar pela dita suja. E descobri, muito feliz da vida, que nunca

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uma gerao de jovens brasileiros leu e escreveu tanto na vida. Se ele fica seis horas por dia ali, ou ele est lendo ou escrevendo. E mais: conhecendo pessoas. E amando essas pessoas. Jamais, em tempo algum, o brasileiro escreveu tanto. E se comunicou tanto. E leu tanto. E amou tanto. [...] Essa gerao vai dar muitos e muitos ESCRITORES PARA O Brasil. E muita gente vai se apaixonar pelo texto e no texto. Existe coisa melhor para um escritor do que concluir isso? (PRATA, 2001, p. 14-16)

Blz.. opppsss... Beleza, acho que aqui no temos mais nada a dizer. Deixemos que o dilogo se estabelea.
Publicado na Revista Presente! Nmero 65 de agosto/novembro de 2009. Colaborou Ivone Sombra.

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Tv Digital:
situao e perspectiva

A apresentao de um livro nos possibilita, por um lado, descrever e atentar o leitor para os aspectos mais especficos do tema do livro. Por outro, possibilita tambm falar um pouco mais livremente do autor no caso da autora Simone Lucena e, junto com isso, refletir um pouco sobre os nossos caminhos comuns. Escolhi o segundo caminho. Por inmeras razes, sendo a principal delas uma razo poltica: a necessidade do fortalecimento do professor como a principal estratgia com vista s necessrias radicais transformaes na educao brasileira. Isso porque, nossa trajetria comum de sermos, desde sempre, professores, que lutam e labutam pela valorizao da nossa profisso e pela busca permanente de qualificao profissional. Conheci a professora Simone Lucena por volta de 1997 em um dos cursos de especializao sobre Aplicaes Pedaggica dos Computadores, realizados na Bahia, um na Universidade Catlica de Salvador (UCSal) e o outro na Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Estes cursos, demandados pelo MEC, buscavam formar profissionais da educao para trabalhar nos recm-criados Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE), que estavam sendo implantados em todo o Brasil como parte na nova etapa do Programa de Informatizao das Escolas (PROINFO). Os professores que faziam estes cursos foram pinados do conjunto de mestres que atuavam na educao bsica a partir do interesse que tinham pelo tema tecnologia e, principalmente, computadores. Estvamos nos primeiros momentos da internet, uma internet muito lenta, com dificuldades enormes de conexo e com a necessidade de um razovel domnio da lngua inglesa e da linguagem html, se pensssemos na construo de pginas web. Tudo era novidade. As professoras estavam ao mesmo tempo assustadas com tudo e anima-

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das com muito mais do que tudo. Foi um rico tempo e Simone fez parte deste quase pioneiro grupo que decidiu, literalmente, pr a mo na massa e enfrentar o desafio, fazendo. Fazendo e refletindo teoricamente sobre o que se fazia. As temticas eram as mais variadas e demandavam muita pesquisa. As professoras que aquele curso fizeram, retornariam aos recm-criados NTE (Ncleo de Tecnologia Educacional) para atuarem como multiplicadoras essa era e ainda o terrvel termo que o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) escolheu para denominar estas novas lideranas educacionais e eu sempre me indispus com essa denominao! dando suporte e, mais do que tudo, sendo verdadeiras catalisadoras de processos formativos junto aos professores que atuavam nas escolas que estavam na rea de abrangncia dos NTE. Todos os tipos de dificuldades foram encontradas. No conseguamos, como propnhamos nas disciplinas que ministrvamos nesses cursos, manter o nosso vnculo via rede aps o trmino do mesmo por uma razo muito simples: a conectividade era muito, mas muito deficitria. Isso no impediu vrias destas professoras a seguirem o seu caminho, de um lado, atuando forte junto aos colegas que estavam ainda engatinhando com o uso dos computadores e, de outro, buscando, cada vez mais, formao profissional. Foi o que ocorreu com Simone que comeou a fazer parte da rede que articulamos atravs do grupo de pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias (GEC), no Programa de Ps-graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Em 2002, Simone Lucena parte para uma outra etapa, indo para Florianpolis, para um mestrado com orientao do colega e parceiro professor Lucdio Bianchetti, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Nesse momento ela j se aproximando do tema que lhe acompanharia e o objeto deste livro:79 a interatividade e as possibilidades da televiso digital. Nasceu a dissertao concluda no ano de 2004 intitulada Um estudo sobre a interatividade nos ambientes virtuais da internet e a sua relao com a educao: o caso da AllTV. Mesmo distante fisicamente no se afastou do nosso grupo de pesquisa e, to logo retornou Bahia, entrou no doutorado com o objetivo de contribuir com as discusses que vnhamos fazendo na temtica da interatividade e, mais

79 Livro Educao e TV Digital: situao e perspectiva, 2012, EDUFAL.

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particularmente, acompanhando o movimento do governo brasileiro em torno da implantao de um sistema de televiso digital no pas. A polmica era grande e vivamos uma expectativa de que o Governo Lula da Silva, que se iniciar em 2003, iria, de fato, promover uma ampla discusso em torno do padro da televiso digital para o Brasil. Foi criado um consrcio envolvendo universidades, pblicas e privadas, empresas e governo e, ao longo de pelo menos dois anos, esses grupos produziram significativas reflexes sobre a temtica. Essas pesquisas deram um alento a todos, engenheiros, programadores, pesquisadores, educadores e polticos em geral no sentido de que indicavam a possibilidade de construirmos um sistema brasileiro, ou pelo menos, que a escolha do sistema a ser feito atenderia s reais necessidades da populao brasileira e no apenas aos interesses comerciais das grandes redes de televiso. Como bem diz Simone Lucena no livro, isso foi muito importante pois foi a primeira vez que uma rede nacional foi criada com o objetivo de resolver um problema do pas. O que torna evidente a capacidade dos pesquisadores brasileiros em encontrar solues para os problemas sem que seja preciso buscar modelos externos que no se adquam nossa realidade de um pas com grande extenso territorial, diferentes identidades e culturas e desigualdade socioeconmico e educacional. (FERREIRA, 2012, p. 212) Mas a rede foi desfeita! O governo, pressionado por todos os lados, tomou a deciso de escolher um dos modelos existentes que Simone descreve detalhadamente no livro justo no primeiro semestre de 2006, quando se aproximava uma nova eleio presidencial. O sistema japons foi o escolhido. Mesmo assim, as pesquisas continuaram e ainda se obteve alguns avanos no desenvolvimento do Sistema Brasileiro de Televiso Terrestre (SBTVD), sendo que me parece o mais significativo foi o desenvolvimento do midleware Ginga, um padro brasileiro para a interatividade, que inclusive j foi adotado pela Unio Internacional de Telecomunicao (ITU-T) como padro para as transmisses de IPTV. Ele foi desenvolvido numa parceria da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ) com a Universidade Federal da Paraba (UFPB) e ainda est demandando mais esforo em termos polticos e industriais para a sua plena utilizao no pas.

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Como parte das pesquisas sobre a televiso digital brasileira, o consrcio em questo desenvolveu um conjunto de estudos sobre as possibilidades e potencialidades na educao. Como nos conta Simone Lucena, uma destas pesquisas foi realizada pelo Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Telecomunicaes (CPqD), que criou o Servio de Apoio ao Professor em Sala de Aula (SAPSA) com a finalidade disponibilizar contedos multimdia educacionais em aulas presenciais, como forma de melhorar a interao entre professor e alunos. (FERREIRA, 2012, p. 214) Ao longo do seu doutorado, que resultou no livro, Simone mergulhou fundo na experincia do CPqD e isto est descrito no seu captulo cinco. No perodo em que l esteve, tambm observou atentamente a experincia da Unicamp com o Laboratrio de Novas Tecnologias (Lantec), coordenado pelo colega Srgio Amaral que, depois de ter participado da banca final de Simone Lucena em Salvador, e em funo das articulaes que fizemos neste perodo, passou a estar mais prximo de ns e, com isso, foi possvel que passssemos a ministrar conjuntamente a disciplina tica Hacker e Educao, simultaneamente nos Programas de Ps-graduao em Educao da Unicamp e da UFBA e contribuiu com o nosso evento da tica Hacker o desenvolvimento da cincia e tecnologia, que aconteceu em Salvador durante a Semana Nacional de Cincia e Tecnologia de 2010.80 A disciplina conjunto em duas distintas universidades tem sido uma rica experincia, desde 2010, e um dia ainda vamos escrever um pouco mais. O livro de Simone Lucena est pronto. Ao longo de suas pginas encontrar reflexes sobre a televiso digital, que puxaram outros temas presentes na educao desde muito, como os laboratrios de informtica, at os mais contemporneos, como os pequenos computadores que esto sendo distribudos em sua fase piloto pelo governo federal no projeto Um Computador por Aluno (UCA). Esse conjunto de reflexes aponta para a necessidade de se pensar muito fortemente na implantao de uma infraestrutura tecnolgica de qualidade e aqui, necessrio se faz pensar em um Plano Nacional de Banda Larga (PNBL) que atenda as demandas das escolas para que se qualifiquem

80 <http://www.eticahacker.faced.ufba.br>.

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para a produo de conhecimentos. Como afirmou Simone Lucena, tambm na TV Digital, se de fato tivermos todos os canais desimpedidos, viabilizando a interatividade, as escolas podero concretamente, deixarem de ser consumidoras de informaes e com isso, se constiturem em novos ns na rede, fortalecidas e fazendo parte de forma ativista da grande transformao que almejamos para a educao. Simone se pergunta que TV digital queremos para a educao? e busca, ao longo do texto, responder questo, ao tempo que vai propondo novas possibilidades para o sistema como um todo. Resgata nosso conceito de educaes, na perspectiva de um plural pleno, que defendemos ao longo dos ltimos anos com as pesquisas em andamento em nosso grupo e que, com muita alegria, Simone Lucena participou e continua a colaborar. Materializa-se, aqui tambm, os outros ns da rede. E nesses outros ns, estaremos todos ns. E voc, leitor, ser muito bem vindo a esse e a outros tantos ns pois, desta forma, a rede se fortalece e, estando a escola e os professores integrados, tambm a educao se transforma e se fortalece. Ganha a sociedade, ganhamos todos ns.
Apresentao para o livro Educao e TV Digital: situao e perspectiva de Simone Lucena, publicado pela EDUFAL em setembro de 2012.

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A vida no Orkut:
narrativas e aprendizagens nas redes sociais

Era uma segunda feira, a Faculdade de Educao da UFBA estaria fechada por conta da realizao do exame vestibular para ingresso na universidade no ano seguinte. Minha aula da disciplina Polmicas Contemporneas estava programada para s 18 horas, quando j teria terminado o vestibular e, portanto, poderamos ter acesso Faculdade para a aula. Estava em minha sala de um prdio totalmente vazio, conectado no moodle, um dos ambientes da disciplina, esperando algum sinal dos alunos, nesse semestre, a maior parte deles, do Curso de Pedagogia. Quase cinco da tarde e eu via nos fruns do moodle umas discusses sobre se teramos ou no a aula, uma vez que havia uma msg (oopppsss!, perdo, uma mensagem) da administrao afirmando que a Faculdade estaria fechada nesse dia. No ambiente coletivo, onde em princpio todos os alunos poderiam e deveriam estar, apenas duas alunas. Uma delas me pergunta no chat: e a, profe, vai ter aula hoje?! que estou aqui com outras colegas da disciplina no Orkut e todos se perguntam a mesma coisa. De fato, a aula no aconteceu. E isso, aqui pouco importa. O fato concreto que o ambiente educacional moodle no se constitui no ambiente de interao para essa turma jovem os nossos estudantes e futuros professores! , que, em vez disso, estavam todos se comunicando, interagindo e, especialmente, vivendo um outro espao no mesmo ciberespao. Ou seja, estavam todos no Orkut que se constitua, naquele e em muitos momentos, no verdadeiro ambiente de vivncia e aprendizagem. No Congresso da Educared,81 que reuniu mais de dois mil professores em novembro de 2009, na Espanha, em uma das mesas-redondas para discutir o
81 <http://www.educared.org>.

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papel das redes sociais na educao estava presente Zaryn Dentzel, de 26 anos, o fundador do site de relacionamento Tuenti,82 que, na Espanha, equivalente ao que o Orkut no Brasil: ou seja, o lugar onde a meninada est! Nesse debate, o que pude ver foi o depoimento de uma professora que disse no frequentar o Tuenti muito popular na Espanha porque tinha certeza que l encontraria todos os seus alunos. Por isso, ela preferia usar o facebook e, assim, ficar um pouco mais protegida dos estudantes. De fato, se observarmos quem est no Orkut no Brasil, constatamos que a grande maioria de jovens, portanto, potencialmente os nossos alunos. Os dados mostram que 56% dos que acessam o site tm at 20 anos de idade, conforme texto publicado pelo Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC) a partir de dados do Ibope/NetRatings. O mesmo texto que abria a pgina do CENPEC em dezembro de 2009, ao analisar as redes sociais, destacava que uma criana abre em mdia 470 pginas por ms, um adolescente v 1.850 e adultos no passam de 700 (Ibope/ NetRatings).83 Os nmeros so significativos: um ano atrs, 17,2 milhes de pessoas acessaram o Orkut nos lares brasileiros, significando sete em cada dez internautas residenciais. Mas esse acesso no se d somente nas residncias. Como pode ser visto no artigo de Maria Helena Bonilla e Joseilda Sampaio no livro A vida no Orkut... o Orkut um dos sites mais acessados em nosso projeto dos Tabuleiros Digitais84 e que, para nossa tristeza, alvo de muitas crticas dentro da prpria comunidade de professores e alunos da Faculdade de Educao da UFBA. Justo esses, que mais precisam compreender o que est acontecendo ali! Esse o grande impasse em que nos encontramos e que o livro A vida no Orkut discute e aponta alguns caminhos. Desenvolvemos, historicamente, inmeras possibilidades com a digitalizao das tecnologias, ampliamos as possibilidades comunicacionais e de interao entre as pessoas, mas, lamentavelmente, no conseguimos acompanhar

82 <http://www.tuenti.com>. 83 Disponvel em: <http://www.cenpec.org.br/noticias/ler/Uso-das-redes-sociais-na-escola-enriquece-processo-de-aprendizado>. Acesso em: 4 dez. 2009. 84 <http://www.tabuleirosdigitais.org>.

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adequadamente esses movimentos no interior do campo educacional. Com isso, a educao luta permanentemente para afastar, de forma contundente, muitas dessas possibilidades enriquecedoras dos processos, assim como j fez com a televiso, com os celulares e tudo mais que possa atrapalhar a acomodada vida de muitas das escolas e de muitas das polticas pblicas que buscam sempre os caminhos mais fceis e, claro, mais rpidos para poderem apresentar resultados ao fim dos quatro anos dos mandatos. A natureza desses desafios e os captulos do livro mostram isso no nos possibilita pensar nessas polticas de curto prazo e de viso curta. Os professores, elementos-chave nesses processos, precisam ser fortalecidos para que possam interagir com essas tecnologias de forma muito mais natural, da mesma forma que as crianas assim j o fazem, pois j nasceram em um mundo conectado. Esses so alguns dos tantos desafios que temos na educao. Essas so algumas das possibilidades trazidas pelas tecnologias digitais para a educao e este livro, ao articular autores de diversas universidades brasileiras, busca apresentar algumas dessas ricas possibilidades. Cabe a ns, leitores, professores, pais ou simplesmente curiosos da questo, estarmos atentos ao que nos dizem esses pesquisadores. E, quem sabe, atravs do Orkut e tantos outros recursos disponveis, podermos intensificar o dilogo na busca de estabelecer relaes mais intensas entre ns mesmos, os adultos, e principalmente, entre ns e essa juventude que, j vivendo um jeito alt+tab de ser, relaciona-se com todos esses recursos de forma simultnea e intensa.
Apresentao do livro A vida no Orkut: narrativas e aprendizagens nas redes sociais, organizado por Edvaldo S. Couto e Telma B. Rocha, EDUFBA, 2010.

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O pub mais antigo da Inglaterra (do mundo?!)

O pint of guinnes uma das pedidas mais tradicionais nos pubs ingleses e corresponde a um caneco de um chopp escuro, com gosto muito particular. som que se ouve com quase tanta frequncia como o j famoso mind the gap, que azucrina todo turista no metr de Londres. Mas nada igual a pedir o tal pint (um pouco mais de meio litro!) no pub mais antigo da Inglaterra, localizado na cidade do Robin Hood e do sherife da floresta de Sherwood, floresta esta que quase no existe mais. O Ye Olde Trip to Jerusalem85 foi fundado l por volta de 1.186, construdo no p do Castelo de Nottingham, na entrada da cidade. Bem localizado e com pitoresca decorao, voc adentra no bar pelos labirintos das salas e, baixando a cabea aqui e ali, chega num balco de cantinho, onde pode, com todo o gosto e entonao, pedir a sua Guinness ou, melhor ainda, um tipo de cerveja com uma fermentao diferente chamada de Ale. Nesse caso, tente a Olde Trip, bem fraquinha, mas que servir para refrescar. Como o costume por l, pague logo, pegue sua caneca e sente numa das mesas coletivas das salas internas ou no delicioso jardim externo, que fica no lado e na frente do bar. No imagine que v encontrar os cruzados ou cavaleiros por l, no entanto, contam as ms (ou boas!) lnguas que, tarde, um bom lugar para encontros, digamos assim, meio secretos. Nada mal!
Coluna Satlite da revista Muito!, jornal A Tarde de 19 de agosto de 2012.

85 <http://www.triptojerusalem.com>.

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Viagens

Comeo a ler estes Cadernos de viagens em um avio, num voo entre Salvador e So Paulo. No podia haver lugar mais especial do que este para pensar sobre o que dizer como introduo ao web dirio do professor e colega da Universidade Federal da Bahia, Andr Lemos. Um texto em letras e imagens que trata de comunicao, lugares e tecnologias. Comunicao entre lugares, conectando pessoas distantes, atravs de tecnologias, as mais diversas possveis, que ligam meios de transporte com meios de comunicao, como j pontuou h um bom tempo atrs Rene Berger, no seu Il nuovo Golen, que tambm li numa viagem de estudo como a descrita nos cadernos. O texto recheado de constataes e angstias naturais do nosso tempo, diriam alguns de um acadmico que, no perdendo o rigor, passeia para ser mais coerente, flana com os lugares, livros, sites, mapas, coisas e gentes. Esse mix, de fato, d charme especial ao livro, que uma deliciosa viagem acompanhando o seu percurso durante o seu ps-doutoramento no Canad. Mas os passeios no se limitam quele pas, muito menos a apenas uma parte dele. Trata-se de uma viagem planetria, com idas e vindas, referncias, reflexes, provocaes e, muitas imagens. Uma coisa volta subliminarmente em todo o texto. Trata-se da constatao maior de que no temos mais tempo para nada. Alguns anos atrs, num tempo que ainda no tinha twitter, Andr questionava em seu Carnet de notes:86 Por que corremos tanto?, e ele mesmo completava: E gostamos!. Aqui podemos continuar a conversa. Gostamos ou somos empurrados a nos conformar com essa correria? No nosso cotidiano universitrio, pelo que vejo no Brasil e no mundo, e tambm em muitas outras profisses, estamos quase que impelidos a correr, produzir, estar na frente. E no temos mais tem-

86 <http://andrelemos.info>.

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po para ver. Para contemplar. Para nos deliciarmos com o simples olhar. Bizoiar, dar uma ispiada, como se diz aqui na Bahia. Mas Andr busca dar um tempo nesse tempo e destacar esse seu momento de reflexo, o que, na verdade, deveria ser o trabalho cotidiano dos pesquisadores, que, com tempo, teriam possibilidade de maturar e refletir mais sobre os conhecimentos e as culturas. No temos mais isso! Vivemos, nas universidades, a alucinada vida do correr para publicar ou perecer! , fazendo projetos e mais projetos para concorrer a editais que, se aprovados, nos possibilitaro termos um pouco de recursos para as nossas necessidades bsicas profissionais. Depois, os relatrios, as prestaes de contas e, os novos projetos. Eppur se move! E nada do tempo para flanar! As escritas leves, essas, foram sendo deixadas de lado por muitos. Felizmente, no por todos. Andr Lemos um desses que no deixa de rabiscar umas linhas em seu Carnet de notes na web, desde um tempo em que mal tinha blog. Hoje, dos seus webescritos, nos oferece esses Cadernos, mantendo o estilo dirio, com data marcada, anunciada e declarada. Aqui, podemos navegar pelos textos, mapas e fotografias, retrabalhados e re-apresentados em um formato de livro. No trato das imagens, a colaborao precisa de outro colega da UFBA, Jos Mamede. Gosto de escrever sobre lugares que no conheo. Ou melhor, no conhecia, pois com as leituras desses originais pude fazer uma bela viagem pelo tempo e pelo espao. Dos muitos autores e livros referenciados, no conhecia o escritor argentino Alan Pauls. Fiquei curioso com o fragmento que antecede a bela imagem do Parc la Fontaine de Montreal, refletindo sobre a inrcia. Inrcia que no s o estar parado, num mesmo lugar. Lamentavelmente poucos sabem disso (recuerdos dos meus bons tempos de professor de fsica!), j que inrcia pode significar movimento. Mas este um movimento constante o que vem a significar que ele, tambm, no l um movimento, digamos assim, to movimentado. um movimento calmo, controlado pela velocidade constante do deslocamento e dos acontecimentos. Mas, como no movido pelos desequilbrios, um movimento que, como diz Alan Pauls, no produz mudanas.

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E so essas mudanas que nos fazem crescer. Foi o recente movimento de ps- doutoramento que gerou o livro de Andr. Foi nessa linha tambm o meu, imediatamente depois do dele, s que na Inglaterra, na cidade de Robin Hood, Nottingham. Assim, pensamos ns dois, deve ser o tal perodo sabtico expresso que vai ser destrinchada l pelo meio do livro dos professores universitrios. Isso porque no tem coisa melhor do que viajar. Ih! no tem no! Pode dizer a, pense e diga, as coisas melhores que voc conhece e faz. Todas elas ficam ainda melhores se voc estiver viajando, conhecendo novas gentes e desafiando-se permanentemente. O frio ou o calor, a pera ou o concerto ao ar livre, o pub ou a destilaria, o carro ou o nibus, tudo, tudo absolutamente tudo, tem o sabor do diferente. Mesmo que hoje, com esse mundo padronizado, d um trabalho danado para se achar esse diferente. Mas isso outra histria e aqui, nos Cadernos, voc vai poder ver muitas dessas histrias. Como, alis, o fez brilhantemente Jim Jarmush no belo filme Down by law, onde a presena do estrangeiro mexe com o lugar. Traz nova vida e novos nimos para aqueles que no se acomodam. Andr Lemos tem estudado intensamente as questes da cibercultura, olhando mais atentamente para os temas da mobilidade, dos territrios informacionais, dos controles de fronteiras, redes virais e conexes sem fios. Conexes e redes que tomam conta de todas as pginas e so, na verdade, as bases dos muitos mapas aqui tambm apresentados. Uma conjugao perfeita entre o texto, os mapas e as imagens. Como ele mesmo diz, o texto importa, mas no sem as imagens. Estas tm vida prpria e no so mero suporte daqueles. Desde a sada de Salvador, para Edmonton, no Canad, um lugar onde, pelas informaes que ele nos d, j foi um parque de dinossauros e hoje uma dos maiores complexos de redes sem fio do mundo, ele j fazia as anotaes que compem os Cadernos. E nessas anotaes, podemos contatar que essa conectividade intensificada, tambm significa maiores controles sobre os nossos movimentos, o que vem acontecendo em todo o mundo e, obvio, preocupa-nos por demais. Controles esses sempre associados questo que virou mantra: a segurana. Nas ruas, nas casas, na rede, nos sistemas comunicacionais e interativos, impondo-nos um movimento ativista intenso na luta pelas liberdades na internet, e que aqui est descrito com detalhes em vrios dos dias do dirio.

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Mas, claro, pensar no tema segurana l no Canad no tem nada a ver com o nosso pensar em segurana aqui no Brasil. Num dos trechos do livro, descreve ele o seu cotidiano: Ontem no nibus, na hora do rush (aqui s 16h), muitos usavam laptops, consoles de games, celulares com ou sem GPS. S minha volta tinha um cara com um MacBook, um outro jogando na console de games, uma mulher na minha frente usando o GPS no celular (no consegui fotografar) e um terceiro checando e-mail no Blackberry... Lugar de mobilidade fsica que , de agora em diante, lugares de mobilidade informacional. nibus, trens, avies e navios ou ferries seriam as novas heterotopias por excelncia, para usar o termo de Michel Foucault. Voltarei mais adiante a este ponto. Eu no. Acho que isso o suficiente. O leitor acompanhar o desdobramento dessas discusses sobre mobilidades e segurana ao longo do dirio. As imagens, belas imagens, ajudam a descomprimir, como ele mesmo afirma. Nos transportam para o frio, para a neve, para as ruas das cidades passeadas, nos trazendo de volta, quem sabe de maneira mais forte, a mesma pergunta levantada por Andr e j referida: Por que corremos?. Mas corremos! E, de corrida em corrida, o tempo vai passando e ns vamos atualizando essas questes, transformando-as, quem sabe, em alertas para pensarmos a nossa existncia. Na sua chegada dessa viagem eu preparando-me para a minha ida , encontramo-nos num debate que propus TV Educativa da Bahia. O tema era o futuro da internet mas, no fundo, o que queramos era falar do futuro do planeta. Conversa ao vivo vai, conversa ao vivo vem, e nos resta alguns segundos para os ltimos comentrios. Andr Lemos no pestanejou e, depois de ter escrito esse detalhado dirio ao longo de 12 meses, encerrou o programa e o papo! com uma contundente frase-questo: O futuro?! O futuro, seguramente vai depender da nossa capacidade de desplugar. vero, desplugar. Quem sabe possa essa ser a atitude mais correta, concreta e mais necessria para o momento contemporneo.

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Espero que o leitor delicie-se com os textos e as imagens, realize profundas viagens com esses Cadernos e, assim, desplugado, relaxe para fazer esse delicioso e delirante passeio por espaos, palavras, lnguas e imagens. O livro, portanto, o resultado de anotaes no seu moleskine, (huummm, mais um viciado nos cadernos fsicos, bons e belos, que acompanham os viajantes, mesmo aqueles que, como ns, usam todos os recursos tecnolgicos!), e lhe possibilitar ir flanando pelos espaos do Canad, da Espanha, Sua, Portugal, e tantos outros desta e de outras viagens, com os links para os outros espaos vividos, a vero ou na imaginao. Estou com as malas prontas esperando o taxi. Ele vai partir. Esse perodo do Carnet de notes vai se fechar e com isso, abrir inmeras outras possibilidades. Para o pensar. Para o discutir, refletir e escrever. Reescrever. Na web, nas revistas acadmicas, nos jornais e panfletos. O taxi est chegando. So trs malas de matria fsica e toneladas de bites sendo transportados pela infoesfera de forma permanente e continua. Ao aeroporto!. O voo vai sair. Acabou o seu tempo. Acabou o meu tempo. Acabou o nosso tempo. Paulinho da Viola (1999):
Ol, como vai? Eu vou indo e voc, tudo bem? Tudo bem eu vou indo correndo Pegar meu lugar no futuro, e voc? Tudo bem, eu vou indo em busca De um sono tranquilo, quem sabe ... Quanto tempo... pois ... Quanto tempo. [...] O sinal ... Eu espero voc Vai abrir...

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Por favor, no esquea, Adeus... Adeus, at breve.

Boas viagens, leitor! (e no esquea o seu moleskine! Essa conversa no pode parar).
Prefcio para livro Caderno de Viagens de Andr Lemos, novembro de 2009. Disponvel em: <http://andrelemos.info/caderno-de-viagem>.

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entrevistas

O futuro do pas agora tramita no Senado:

Plano Nacional de Educao

P - Como se originou e qual a importncia deste segundo Plano Nacional para a educao brasileira? R - A primeira coisa a destacar aqui o avano na democracia brasileira com a realizao de conferncias nacionais em praticamente todas as reas do conhecimento. Estas conferncias tm produzido as bases para a elaborao de polticas pblicas de Estado e no apenas de governos limitados a cada quatro ou, no mximo, oito anos de mandatos. No campo especfico da educao, entre 2007 e 2008, foram realizadas as conferncias estaduais que indicaram delegados para participar, no inicio de 2010, em Braslia, da Conferncia Nacional da Educao (Conae), com cerca de trs mil delegados de um total de quatro mil participantes. Ao longo dos anos que antecederam a Conferncia Nacional, quase quatro milhes de pessoas participaram das etapas preparatrias. Foram intensos debates sobre a necessidade de profundas e radicais transformaes na educao, sobre o papel do Estado e dos governos na busca de uma educao com qualidade, contempornea, com igualdade de oportunidades e equidade no financiamento. A partir desses debates, foi construdo o II Plano Nacional Decenal de Educao que deram as bases para o Projeto de Lei que, em dezembro de 2010, foi enviado pelo Executivo ao Congresso. P - E vale salientar que o Plano decenal. J deveria, inclusive, estar em vigor, no mesmo? R - Exato. O PNE define as bases da educao e dos investimentos para a realizao de suas metas para os prximos 10 anos e, por isso, deve ser o documento fundamental que garanta a continuidade dos investimentos e das polticas para as radicais transformaes que a educao brasileira necessita. uma forma de evitarmos que cada ministro as reinvente e queira implan-

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tar polticas pirotcnicas e mirabolantes como se a educao disso precisasse. Educao precisa de financiamento, que seja contnuo e com contundente fortalecimento do professorado. A realidade que, com o novo PNE, o futuro do pas que, agora, est tramitando no Senado. P - Aprovado em 2001 durante o Governo Fernando Henrique Cardoso, por exigncia da Constituio de 88, cujo artigo 214 prev o estabelecimento de um Plano Nacional de Educao o primeiro PNE, como este agora em tramitao desde dezembro de 2010 no Congresso, estabelecem metas e diretrizes para a atuao do Poder Pblico e da sociedade. O objetivo maior universalizar o acesso educao, melhorar a qualidade do ensino em todos os nveis e erradicar o analfabetismo atravs de um esforo conjunto entre governo federal, estados e municpios. certo que o primeiro PNE sofreu revezes, vetos e ficou aqum de tais objetivos. O que possvel distinguir nestas duas iniciativas? R - Seguramente, o primeiro PNE apontou metas que no foram, sequer aproximadamente, atingidas. Cito, como exemplo, a de termos 30% dos jovens de 18 a 24 anos no ensino superior at o final da dcada (2010, portanto) nem de longe atingida. Mesmo com o considervel e louvvel esforo do Governo Lula na ampliao do ensino superior pblico feito, obviamente, sob duras crticas, pela forma como foi encaminhado ainda estamos longe deste percentual (so 17% os jovens no ensino superior, conforme dados de 2010). O primeiro PNE foi objeto de veto presidencial no que diz respeito ao percentual do PIB para investimento na Educao, da mesma forma que agora se percebe a manobra do governo para atrasar a tramitao do novo Plano, justamente por ter sido aprovado na Comisso no o percentual de 7% proposto pelo Governo, mas de 10% do PIB para a educao entre 2011-2010, conforme est previsto na meta 20. Esta, sem dvida, uma das principais diferenas entre os dois planos e que temos que defender com unhas e dentes. Um pas que se leva a srio no pode deixar a educao nas atuais condies. P - E quanto proposta da educao em tempo integral, qual a sua avaliao? R - H um avano na proposta de oferecer educao em tempo integral em 50% das escolas pblicas. Porm, precisamos ter claro o que compreendemos como sendo tempo integral. Precisamos compreender que a criana e o

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jovem na escola precisam que o integral a referido esteja associado educao e no apenas ao tempo. De nada adianta continuarmos com a lgica de que em um turno se tenha o ensino professoral dos contedos e, no outro, as atividades de lazer e reforo escolar, sem nenhuma ligao entre si. E considerar, tambm, que o professor precisa estar o tempo integral na escola. Esses so desafios que tm a ver com a gesto, claro, mas principalmente, com as concepes de currculo e com o fortalecimento da figura do professor. P - A Conferncia Nacional de Educao (Conae) e a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), entre outros setores, tm defendido, relutantemente, a destinao de 10% do Produto Interno Bruto-PIB para a educao. Alis, a reivindicao desse percentual de financiamento vem desde o Governo FHC, quando estava limitado a 4%. Agora, o Governo Dilma tentou restringir tal investimento em 7% do PIB. Qual a avaliao do futuro do pas, sem essa prioridade, sem uma revoluo na educao? R - O pas precisa compreender a importncia de um forte investimento na educao, incluindo uma profunda reformulao nas concepes curriculares, no fortalecimento do professor, com oferta de formao continuada e montagem de redes de aprendizagem e formao permanentes e uma profunda reestruturao das edificaes escolares. Precisamos de forte investimento na pesquisa sobre a arquitetura e a educao, na intensificao de produo de Recursos Educacionais Abertos (REA), entre tantos e tantos outros aspectos. O movimento Campanha Nacional pelo Direito Educao87 publicou uma detalhada Nota Tcnica mostrando, a partir de planilhas apresentadas pelo MEC ao Congresso, que os 7% indicados pelo governo no so suficientes para atingir as metas do plano e, com isso, refora a luta pelos 10% do Produto Interno Bruto (PIB) para a educao. A presso da sociedade civil organizada pelos 10% foi incorporada durante a tramitao na Cmara e isso que agora o governo quis derrubar. No justo isso que estamos vendo acontecer ao longo dos ltimos anos. Avanamos no acesso, na quase universalizao do ensino fundamental j que 98% das crianas esto matriculadas nas escolas, porm, ao custo de uma qua-

87 <http://www.campanhaeducacao.org.br>.

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lidade desejvel como constatamos todos os dias pelas matrias sobre educao publicadas nos jornais, sites, blogs e pelas conversas com os jovens estudantes e professores que, alis, estiveram em greve por mais de 100 dias aqui na Bahia. P - O mercado tem buscado de forma cada vez mais intensa por mo de obra qualificada. A informtica tem possibilitado acesso imediato ao conhecimento de forma at mesmo ilimitada (em um contexto que sugere uma nova concepo de escola) e os ndices de desenvolvimento da educao apontam quadros dramticos no aprendizado e na qualidade do ensino, o que o PNE pode mudar adotando os novos recursos disponibilizados pela tecnologia da comunicao e da informao, sem uma poltica radical de investimento no setor? R - A primeira e mais imediata evidncia a partir dos ltimos resultados do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) o claro desencantamento do jovem com a escola medida que ele vai passando para os nveis mais elevados de escolarizao. Das sries iniciais do ensino fundamental ao ensino mdio a diminuio dos ndices brutal e, seguramente, fruto desse desencantamento. A escola perde o sentido. Precisamos resgatar esse sentido da escola e da educao. A sociedade brasileira est vivendo um processo lamentvel de descuido, e isso fruto da falta de educao: falta de educao domstica, falta de educao poltica e falta de educao escolar, de educao formal, aquela que nos permite associar os nossos saberes com os conhecimentos historicamente construdos pela humanidade. Isso foi se perdendo, entre outras razes, porque o professor, tambm ele, foi se transformando apenas numa pequena pea de um sistema de uma engrenagem onde no lhe cabe mais nada a no ser seguir orientaes emanadas de fora. Perdeu a sua autoridade, deixou de ser um intelectual, um formador de opinio, para ser um repassador de informaes. E a, ns perdemos a concorrncia para os meios de comunicao de massa e a internet. Mudou a nossa funo. E essas tecnologias esto a justamente para fortalecer essa outra perspectiva de educao e do professor que mais a de repassador de informaes.

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Assim, precisamos de mudanas legais e investimento e muito no s na educao, mas em diversas outras reas, para viabilizar que a escola seja um espao rico de produo de culturas e conhecimentos. Precisamos de uma radical mudana na Lei de Direito Autoral, uma poltica para incentivar os Recursos Educacionais Abertos, um Plano Nacional de Banda Larga de verdade, que contemple todas as escolas com adequada velocidade e equipamentos para o acesso pleno ao ciberespao. Isso porque para ns, do grupo de pesquisa na Faculdade de Educao da UFBA, a tecnologia traz para as escolas as diversas linguagens contemporneas. P - Qual a ideia desse grupo de pesquisa para a insero da tecnologia na escola? R - A nossa ideia ver a tecnologia como potencializadora da produo de conhecimentos das pessoas, atravs dos dispositivos digitais como o rdio, a televiso, a escrita, usando computadores, celulares, tablets, mquinas fotogrficas e tudo mais disponvel. A tecnologia no entra para ajudar a escola. Ela entra como uma nova possibilidade para a escrita e como um instrumento de produo de conhecimento e o nosso objetivo fortalecer professores e estudantes como produtores de culturas. Lembro que h 16 anos aqui em Salvador, quando era prefeita, a senadora Ldice da Mata, e inaugurvamos a primeira escola conectada internet, a escola do Marotinho, eu insistia com ela o quanto precisvamos ter claro que no queremos a internet nas escolas, mas as escolas na internet. Queremos que as escolas se coloquem nas redes, criem blogs para elas e para seus estudantes, faam parte do universo da cibercultura. Isso valia para aquele momento, mas vale, e muito ainda, para hoje! P - Considerando que mais de 12% do total de 14,1 milhes de analfabetos do Brasil est na Bahia, ou seja: 1,8 milho de baianos com 15 anos ou mais no sabem ler e escrever, o que corresponde a 16,7% da populao do Estado nesta faixa etria, segundo dados do IBGE atravs da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio (PNAD), qual a avaliao que o senhor faz, hoje, sobre a educao na Bahia? R - Deixa muito a desejar! Os dados apontam isso com clareza. Vemos essa triste realidade no cotidiano de nossas visitas s escolas, pois formamos pro-

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fessores para o uso dos computadores portteis no programa Um Computador por Aluno. Alm disso, convivemos com jovens, tanto nas ruas como na chegada universidade. Eu tenho insistido que estamos com um excessivo foco no contedo e no na formao. Tenho alunos na UFBA que so professores em escolas pblicas e que me dizem que, dos seus 30/35 alunos matriculados, nem seis frequentam as aulas regularmente. Isso em escola estadual, em Salvador. Tivemos a greve recente que mostrou bem a situao. Existem esforos, claro, existem projetos, com certeza. Mas me parece, e tenho insistido que nos acostumamos a pensar pequeno. Uma situao complexa como a educao, no se resolve com um pensar pequeno. Em suma, sempre gosto de insistir, e isso se tornou um mantra na minha vida: precisamos, essencialmente, de professor fortalecido e ativista. Um Plano Nacional de Educao que tenha previso de recursos para fortalec-los , tambm, fundamental. P - possvel solucionar as graves distores da educao no pas sem rever a multiplicidade de estatutos do professor, em um nico documento, com definies e atribuies melhor definidas? Do mesmo modo, sem a federalizao do ensino bsico no estaremos apenas perpetuando o interesse de gestores municipais na busca pelo aumento dos recursos do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb), em evidente mentira pedaggica? R - No sou pesquisador do tema. Sei que existem inmeros estudos e pesquisas sobre municipalizao do ensino, estudos tanto favorveis como contrrios gesto centralizada da educao. No entanto, me parece claro que no adianta pensar em solues uniformes e gestadas no Planalto para serem distribudas pelo pas afora. Sem dvida, precisamos de um professor fortalecido nacionalmente, com planos de carreira bem definidos, e com um estatuto que garanta aquilo que venho insistindo como sendo o trip de sustentao de uma educao qualificada no que diz respeito aos professores: salrio, formao inicial e continuada e condies de trabalho. Isso, seguramente, teria que ser algo a ser pensando em termos nacionais, como poltica de Estado e no de governo. P - E quanto ao Fundeb e o desvio dos recursos como tem sido verificado?

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R - O Fundeb foi, seguramente, um grande avano e no podemos evitar que os governos locais tenham poder sobre a educao. No s na educao, mas em todas as reas. Precisamos de uma Nao fortalecida e isso s acontece se em cada municpio, em cada vila, em cada grupo social tivermos cidados fortalecidos e atuantes, ativistas, como gosto de falar. Assim, com forte controle social, no veremos os absurdos dos desvios desses recursos. Isso qualificar uma Nao, e no s a educao. Desta forma, podemos acabar com o que voc est chamando de mentira pedaggica. Apesar de no ser especialista no tema, me parece que o que acontece hoje com o Sistema nico de Sade (SUS) um bom exemplo a ser seguido pela educao. Existe uma rede muito atenta, envolvendo desde as equipes locais at o Ministrio, que controla e discute cada passo da poltica de sade brasileira. Com todos os problemas que seguramente a sade no Brasil enfrenta, o sistema tem seus mritos e tem gerados bons resultados com ampla participao da sociedade. No campo da educao, o que vemos, no entanto, que as prprias indicaes das Conferncias Nacionais tm dificuldades de serem implementadas, apontando, portanto, para os enormes desafios que, ainda, temos pela frente.
Entrevista realizada por Albensio Fonseca, via e-mail, em setembro de 2012, publicada nas redes sociais.

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Por uma tica hacker

P - O que incluso digital? simplesmente dar computadores e conexo internet para as pessoas? R - Existem duas grandes perspectivas sobre a incluso digital. Uma essa a qual voc se referiu, que colocar computadores e internet disponveis para a populao. bvio que isso, para ns, no se configura como uma poltica correta para esse fim ela no suficiente, apesar de ser um aspecto muito necessrio. Precisamos entender o que se quer dizer com incluso: incluir em qu? O que efetivamente queremos quando discutimos incluso digital que o cidado tenha acesso a todos os elementos do mundo digital para fortalecer a sua dimenso de produtor de culturas e conhecimentos, e no de mero consumidor de informao. Esse o foco central das pesquisas desenvolvidas pelo nosso grupo e, em particular, do segundo livro que acabamos de publicar.88 P - Como a incluso digital se relaciona com a social? Ela um veculo para a incluso social ou as duas so apenas aspectos da mesma questo? R - Elas esto absolutamente relacionadas. A incluso digital um fator de incluso social, mas isso s ser verdade se compreendermos a incluso digital nessa perspectiva mais ampla que estamos defendendo. Por que os filhos das famlias privilegiadas socioeconomicamente participam da cibercultura e do mundo digital? Porque eles tm acesso internet nos seus quartos, com banda larga de qualidade, servio de suporte gratuito e liberdade de navegao para efetivamente se constiturem como membros daquilo que chamamos de gerao alt+tab. Se eu tenho programas de incluso digital na linha de telecentros e infocentros que no compreendam essa dimenso, estou criando uma poltica perversa que disponibiliza para os filhos das camadas mais populares mquinas ruins para dar aula de software proprietrio [aqueles cuja cpia ou

88 Incluso Digital: polmica contempornea. EDUFBA, 2011.

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redistribuio depende da permisso do proprietrio]. Essa dicotomia entre o acesso privilegiado e o mais restrito cria uma segunda excluso mais grave ainda, pois d a ideia de que a pessoa est imersa nesse universo cibercultural, mas, na verdade, ela apenas um coadjuvante reproduzindo a pirmide de desigualdade que vemos em todos os outros campos. P - E quais seriam as consequncias para o pas de no se investir nessa incluso? R - Seriam graves. Por um lado, o sistema educacional no daria conta dos desafios contemporneos, porque o mundo hoje est articulado por essas tecnologias digitais. Por outro lado, no se conseguiriam formar cidados plenos que pudessem participar do desenvolvimento cientfico, tecnolgico e cultural do pas. Estaramos construindo uma nao onde os poucos privilegiados seriam os criadores e produtores de conhecimento, enquanto uma grande maioria seria apenas consumidora. Podemos ir mais longe e dizer que essa a crise da universidade. Ela est excessivamente voltada para o mercado, que voltil e est em plena transformao. Dados recentes liberados pelo programador australiano Reto Meier, chefe da equipe de desenvolvimento do sistema operacional Android, do Google, mostram que, em 2050, 95% do nosso conhecimento ser novo. Ou seja, hoje s conhecemos 5% do que saberemos daqui a 40 anos. De onde vir esse conhecimento novo? Dos pases que investirem pesado em cincia e tecnologia, em educao e no fortalecimento da cultura. P - Como est o Brasil nessa questo? R - Ainda temos grandes desafios para enfrentar. Acho, particularmente importante, o Ministrio das Comunicaes ter criado uma secretaria especfica para a incluso digital e tambm acredito que o projeto Telecentros.BR avanou, pois articula todas as polticas pblicas que estavam dispersas. Mas efetivamente progredimos muito pouco tanto do ponto de vista do Plano Nacional de Banda Larga quanto do marco regulatrio da internet. Essa discusso importante e precisamos urgentemente da aprovao do marco regulatrio. Entre outros aspectos, esse marco regulatrio deve garantir a neutralidade da rede e a liberdade de navegao, que tem sido profundamente ameaada. Essa ameaa tem ocorrido no s no Brasil, com o chamado AI-5 digital legislao proposta pelo senador Eduardo Azeredo para regular a internet como

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tambm no mundo, por causa dos grandes projetos de lei internacionais, como o Sopa [sigla em ingls para a Lei Pare com a Pirataria Online] e o Pipa [sigla em ingls para a lei Proteja a Propriedade Intelectual], que visam estabelecer um controle forte da propriedade intelectual. P - E o que precisaria mudar nesses projetos para se tornarem mais eficazes? R - Alm dos aspectos jurdicos j mencionados, precisamos de banda larga de qualidade, de uma infraestrutura pblica nacional que garanta o acesso de todos. No possvel pensar em uma poltica de conectividade que no garanta para as pessoas uma conexo de banda larga com velocidade decente. E, mais do que tudo, sem limitao de tempo de navegao ou de volume de arquivos baixados. No adianta uma escola ter uma conexo de 512 kilobits/ segundo, ou mesmo um megabit/segundo, se ela tem centenas de computadores portteis na mo dos alunos e no possvel conectar nem 30 deles de uma vez, porque seno ningum consegue fazer coisa alguma. Alm da garantia da capilaridade da conectividade, temos que trabalhar de maneira forte a ideia da qualidade e da garantia da qualidade do servio oferecido pelas operadoras privadas. Esse o maior n do Plano Nacional de Banda Larga. Do ponto de vista do marco regulatrio, ele tem que garantir o acesso pleno e a no criminalizao de tudo na internet. Sem isso, fica impossvel pensar em uma perspectiva de incluso digital que no seja meramente a de distribuio de informao. Essas restries seriam a grande bandeira embora ningum a assuma de uma poltica de incluso que apenas botasse computador e internet nas escolas. Voc se conectaria aos grandes portais, que distribuiriam as informaes. aquilo que eu e Andr Lemos [professor da Faculdade de Comunicao da UFBA] chamamos de portais-currais. Traz-se a lgica da comunicao de massa para um novo meio, a internet, que , por natureza, extremamente capilarizado, descentralizado e horizontal. Os meios de comunicao de massa, materializados essencialmente pelo sistema de televiso, so uma rede que funciona a partir de grandes centros distribuidores para centros consumidores espalhados no Brasil e mundo afora. J, na internet, o sistema articulado por ns, em um nvel horizontal, em que a comunicao muito mais democrtica.

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P - Mas mesmo se o Brasil fizer essas mudanas, um ambiente em que projetos como o Sopa (Stop Online Piracy Act) e o Pipa (Protect IP Act) esto sendo discutidos no pode levar o pas a confrontos comerciais e jurdicos com outras naes, cuja viso mais restrita nesse aspecto? R - Claro! Por isso, essa uma luta externa tambm, do ponto de vista de poltica internacional. Nossos ministrios da Cincia, Tecnologia e Inovao, da Comunicao, da Cultura, entre outros tem que estar convencidos de que o Brasil deve continuar tendo esse papel protagonista que teve no governo do ex-presidente Lus Incio (Lula) da Silva. Lamentavelmente, com o atual Ministrio da Cultura, temos um retrocesso tremendo tanto no direito autoral quanto em todas as polticas de cultura digital. P - Voc mencionou o software livre como uma ferramenta de incluso digital. Como ele ajuda? R - Esse outro elemento fundamental da incluso a poltica de produo colaborativa de conhecimento e cultura tem a ver com projetos que trabalham de forma mais horizontalizada, como a Wikipdia. Destes, a experincia mais significativa o movimento do software livre, no sentido de que pode vir a se tornar uma poltica pblica, como se tentou fazer no governo passado, mas que infelizmente no atingiu a amplitude que gostaramos, apesar de ter havido um enorme crescimento. Os Fruns Internacionais Software Livre, o trabalho do Servio Federal de Processamento de Dados (Serpro) e dos estados do Paran e do Rio Grande do Sul nessa rea, e o Portal do Software Pblico so exemplos significativos e que precisam ser fortalecidos tanto do ponto de vista filosfico, da produo de conhecimento, quanto do econmico. O menos importante do software livre a distribuio gratuita, o mais relevante a forma como so produzidos e desenvolvidos os sistemas. por isso que no entendo o porqu de isso no se tornar uma poltica explcita do governo federal, mais especificamente do Ministrio da Educao e do Ministrio da Cincia e Tecnologia com as universidades pblicas brasileiras, a exemplo do bem-sucedido projeto de implantao da internet no pas com a Rede Nacional de Pesquisa. Temos bons exemplos histricos e parece que no aprendemos com eles. Esse conjunto de reflexes polticas que tem nos levado a pensar mais intensamente na tica hacker.

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P - O que a tica hacker? R - Em essncia, uma tica que trabalha a partir dos princpios da colaborao, da horizontalidade e da descentralizao. O que defendemos a ideia de produzir conhecimento, de articular essa produo por meio da circulao aberta das informaes. A base dada pelo livro homnimo do Pekka Himanen [filsofo finlands], que define alguns dos elementos constituintes dessa tica. Esses so princpios fundamentais para a educao e para a produo cientfico-tecnolgica. Por isso, defendemos, nesse conjunto de discusses sobre incluso digital, polticas como as do Ponto de Cultura [entidades reconhecidas e apoiadas financeira e institucionalmente pelo Ministro da Cultura que desenvolvem aes de impacto sociocultural em suas comunidades], com uma dimenso muito forte da cultura digital. Durante uma reunio com o ministro Aloizio Mercadante, no ltimo Frum Internacional Software Livre na poca, ele ainda era ministro de Cincia e Tecnologia , defendemos a existncia de Pontos de Cincia e Tecnologia, nos mesmos moldes que os de cultura, poderiam ser as garagens digitais, como fala Srgio Amadeu, ativista e professor da Universidade Federal do ABC. Ou seja, espaos onde a populao poderia criar cincia e tecnologia a partir de uma imerso no software livre e nas redes. Se possvel, articulando isso tudo com os Pontos de Cultura, que j fazem isso no campo cultural. Nessa perspectiva, a incluso no seria um mero fornecimento de infraestrutura, mas sim a criao de um ecossistema criativo, que juntaria escolas, Pontos de Cultura e Garagens de Cincia e Tecnologia, permitindo a formao da cidadania, bem como a preparao dessa meninada para o mundo contemporneo. Isso to importante quanto apoiar centros de excelncia desenvolvedores de cincia e tecnologia. Essa a nossa maior expectativa para o trabalho do novo ministro da Cincia e Tecnologia: que consiga ver essas diversas dimenses do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e no se concentre apenas em uma dessas partes. P - No livro, o senhor menciona um projeto chamado Tabuleiro Digital. O que esse projeto? R - um projeto nosso de incluso sociodigital, que foi inicialmente apoiado pela Petrobras, mas que infelizmente teve o patrocnio cortado pela empresa. Hoje ele meio fracassado do ponto de vista da sua presena na

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Faculdade de Educao da UFBA, mas continua forte no municpio de Irec. O projeto busca a incluso digital a partir de elementos da cultura baiana. No queramos que o acesso internet fosse visto como algo futurista, ligado a mveis e equipamentos sofisticados. Por isso, nos inspiramos na baiana do acaraj, presente em cada esquina de Salvador e de toda a Bahia, e que um elemento de culinria, de cultura, comunicao, informao e lazer. Queramos que computadores fossem distribudos na Faculdade de Educao, com software e acesso totalmente livres, sem nenhum controle, de maneira que cada pessoa que frequentasse a faculdade tivesse acesso pleno ao universo da cibercultura. Implantamos o projeto em 2004 e ele ganhou diversos prmios, mas a universidade resistiu muito ideia. Lamentavelmente, a UFBA no conseguiu compreender a importncia de espalhar os Tabuleiros Digitais pela universidade, assim como o acaraj est espalhado na Bahia. E o principal motivo da resistncia foi o carter livre. Havia o temor de deixar que as pessoas jogassem e navegassem livremente, como se isso fosse coisa secundria. Isso parte da formao para o universo da cibercultura. Hoje, na Faculdade, o projeto est parado, mesmo porque precisaramos de mquinas mais poderosas, afinal elas ficam ao ar livre sendo usadas constantemente. No municpio de Irec, ele continua porque a prefeitura acredita no projeto. L, temos uma rea chamada Espao UFBA, que congrega Ponto de Cultura, Tabuleiro Digital, rdio web, licenciatura distncia de msica, sala de videoconferncia e biblioteca municipal. Eles criaram uma grande ambincia pblica para que a populao tenha acesso a tudo isso.
Entrevista a Fred Furtado, publicada na Revista Cincia Hoje/RJ, maro de 2012.

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Ativistas de garagem:
tica hacker

P - O que um hacker na sua concepo? R - Essencialmente , no campo da computao, um apaixonado pelo o que faz, ou seja, pela ciberntica e pela programao. O problema mais importante diferenciar o hacker do cracker. O cracker aquele que invade os sistemas, com a mesma capacidade do hacker, mas para cometer crimes. Esse ai ns no discutimos porque se trata de um criminoso que deve ser tratado pela justia. Ento, especificamente no caso do hacker, a importncia desse sujeito surge, principalmente, pelo grande avano da computao e da internet. Nasce justamente por conta do trabalho apaixonado desses jovens que trabalham com a programao de computadores e, com isso, conseguiram nas garagens e nas universidades, montar essa rede fascinante que articula todas as outras redes. Ento, alm de entender que o hacker aquele que mexe com a computao, podemos estender essa ideia de aquele que trabalha com entusiasmo para qualquer rea do conhecimento e, particularmente, para educao. P - Ento, o senhor especifica que aqueles que invadem sistemas no podem ser considerados hackers? R - Sim. Associ-los seria dizer o mesmo que dizer que sou criminoso um pirata! porque eu troco com voc um arquivo de msica ou texto. Quero dizer que as palavras tm significado muito claro. Pirataria assaltar um navio em alto mar como diz o Srgio Amadeu e isso perigoso e ilegal!!!. Ou seja, compartilhar o arquivo de uma msica, um livro ou um conhecimento com meu colega no pirataria coisa nenhuma. Desse modo, ser hacker no invadir o sistema para roubar senhas ou informaes. Quem faz isso tem um nome: cracker, e deve ser tratado pela justia. P - Gostaria de insistir neste assunto um pouco mais, pois percebo que nas mdias colocam hacker e cracker como se fossem sinnimos para ativi-

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dades ilcitas na internet. Ento, especifique qual a principal diferena entre ambos? R - Um criminoso e o outro no . Agora, porque que existe essa intencional confuso entre hacker e cracker a questo central e foi por isso que eu trouxe o termo pirataria para a mesma discusso. Percebo que interessa queles os quais querem controlar a internet dizer: tudo que se faz na rede se no passar por um grande clivo ou por um grande controle, trata-se de algo que eles denominam de perigoso. Esse alarde em torno de roubo de senhas e todo tipo de falcatruas cibernticas visa justificar o interesse de determinados grupos, no que tange ao controle da internet. Esse assunto deve ser abordado, mas de maneira clara, procurando instruir a populao que se trata de ticas diferentes. A internet nasce dessa liberdade e se desenvolve exatamente por no ter grandes rigores no seu funcionamento. A internet uma rede que tem como grande caracterstica o ato de poder se constituir como uma rede de redes. No procurou deixar tudo igual para poder se conectar, pelo contrrio, ela conseguiu, a partir desses protocolos, articular todas as redes sendo cada um na sua especificidade. Nessa estrutura os computadores com sistema A, B, C, X conseguem dialogar. Assim, uma estratgia de alguns seguimentos taxarem os hackers como criminosos para desqualificar o movimento e com isso aumentar o nvel de segurana que, na realidade, uma espcie de controle. P - Ento se trata de um jogo de interesses? R - Sim. Voc percebe que criar todo esse terror com relao segurana na internet e associar os hackers aos crackers como invasores de sistemas interessa principalmente queles ligados ao mercado financeiro e ao comrcio eletrnico, visando que se aumente o rigor e segurana na internet de forma a limitar cada vez mais as possibilidades de um acesso mais livre. Por isso a nossa luta pela neutralidade na rede e contra ao AI-5 digital (Lei Azeredo). Por isso lutamos a favor de um marco civil na internet que possibilite uma governana planetria da internet que no fique dependente dos governos dos pases. Estes governos so muito susceptveis s presses, principalmente dos grandes conglomerados financeiros. Hoje as empresas de telecomunicaes, de produo de contedo e entretenimento tomam partido nessa discusso no lado do mercado porque tem interesse em vender seus produtos. Porque dependendo

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do tipo de conexo que o sujeito tenha ele poder ter acesso a determinadas coisas. Relacionar todos esses problemas aos hackers faz parte de uma estratgia maior que inclui chamar de qualquer tentativa de utilizar o espectro eletromagntico de rdio pirata. P - O filsofo Pekka Himanen fala de tica hacker como o esprito do informacionalismo em contraponto com a tica protestante e o esprito do capitalismo de Max Weber. Esse tem sido tambm tema que circula seus estudos, aulas e palestras. Desse modo, o que o senhor denomina de tica hacker? R - Ns constitumos uma disciplina na ps-graduao em Educao para discutir tica hacker a partir do Pekka Himanen que trabalha intensamente com a ideia de procurar compreender como esses hackers trabalham. Trata-se de uma lgica em torno do trabalho colaborativo, em torno de uma perspectiva generosa de compartilhamento, onde caracterstica fundamental daqueles que programam os computadores se desenvolve em uma tica centrada nesses princpios. Ou seja, o princpio da colaborao, da generosidade e da liberdade. Com o aporte de Himanen e outros referenciais, procuramos compreender que o desenvolvimento da ciberntica acontece muito fortemente por causa desse esprito. Ento, aprisionar o esprito cientfico e tecnolgico por conta de interesses meramente mercadolgicos e comerciais um crime. Por isso que trabalhamos com a inteno de colocar para sociedade o que a tica hacker. Foi assim que na Semana de C&T de 2010, fizemos o Evento tica Hacker e todo o material gerado das mesas e comunicaes esto disponveis.89 P - Fazendo aluso ao contraponto entre as duas obras, seria o dinheiro o motor do trabalho no esprito do capitalismo, enquanto que a paixo que move os hackers com relao ao trabalho criativo? R - Sim. Entretanto, o que importante dizer, com ateno ao que vem acontecendo agora com o Wikileaks e os movimentos cibernticos, que estamos presenciando um momento na sociedade que vai alm da discusso entre capitalismo e socialismo. Estamos presenciando novas formas de representao poltica, organizao da sociedade e do trabalho. Contudo, isso no

89 <http://www.eticahacker.faced.ufba.br>.

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significa dizer que no exista dinheiro no universo dos hackers. Pois, assim como aconteceu com Galileu, os hackers tambm precisam se vestir, comer, etc., ou seja, precisam est inseridos economicamente [Refiro-me passagem da pea de Bertold Brecht em que Galileu afirma que suas pesquisas necessitam suporte financeiro para que ela sobrevivesse e isso no pode comprometer os resultados das mesmas!]. O que se almeja que esse dinheiro venha de uma transformao de algo que no escasso, em escasso. A formao, o software, a msica no algo escasso, sendo que eu posso reproduzi-lo infinitamente, principalmente a partir do digital. O importante tentar perceber formas de se fazer circular dinheiro sem proibir a difuso desses meios culturais e cientficos. O dinheiro no o que move o mundo na tica hacker, mas tambm no secundrio. P - Quais as principais caractersticas da cultura hacker? R - A colaborao, a generosidade e o trabalho coletivo. isso que to estranho para essa sociedade individualista, competitiva e centrada na lgica de mercado permitir que se tenha uma cultura hacker centrada em outros valores e em outra lgica. Por isso que a tica hacker to importante para a educao. Infelizmente o que acontece que a educao vem se estruturando com base nos valores do mercado. Se respaldar na tica hacker no deixa o estudante menos preparado para enfrentar o mundo nesta lgica capitalista. Ele no precisa se formar em uma lgica individualista para viver em uma sociedade centrada no consumo. P - Qual a maior contribuio do hacker para a sociedade? R - Se eu entender o hacker como sendo aquele que programa o computador, a maior contribuio que ele tem dado a criao da rede e dessa estrutura de redes sociais. Entretanto, se eu o compreender como sendo qualquer um de ns que tem essa ideia de colaborao, generosidade e compartilhamento, a maior contribuio poder ajudar na construo de um planeta que no seja autodestrutivo como o que ns estamos vivendo hoje.
Entrevista a Brbara Coelho, publicada no site Bahia Dirio,90 em 22 de dezembro de 2011.

90 <http://www.bahiadiario.com>.

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Incluso digital:
polmica contempornea

P - No dia 13 de dezembro, ser lanado o segundo livro resultado do trabalho do grupo de pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologia, intitulado Incluso digital: polmica contempornea, organizado em parceria com a professora Maria Helena Silveira Bonilla. Como foi o processo de concepo desta obra? R - Como todo o trabalho do nosso grupo de pesquisa, a base a colaborao. Trabalhamos deste muito nesta perspectiva, com orientaes coletivas, com participao intensa de todos os alunos, da graduao ao doutorado, no sentido de um ajudar o outro e isso se constituir num crculo permanente de colaborao, generosidade e abertura. No digo que isso tem sido fcil. Ao contrrio, tem sido muito difcil, pois esse no o espirito que impera em nossa sociedade e, como no poderia deixar de ser, aqui na Faculdade ele est presente de maneira muito forte. Essa a nossa luta cotidiana: modificar essa postura. Para os livros desta coleo Educao, Comunicao e Tecnologia, o princpio foi o de trazer os trabalhos que vamos fazendo junto com os nossos estudantes, com ex-estudantes que hoje so profissionais qualificados e lideranas acadmicas atuando em outras instituies e, alm disso, com autores convidados de outras instituies ou pases para trazerem suas reflexes. Estes tm sido colegas que, com sua produo terica, tem nos inspirado a produzir novos conhecimentos aqui. So nossos inspiradores e interlocutores intelectuais... P - O tema da incluso digital altamente discutido na sociedade contempornea. Muitas vezes, porm, perceptvel uma confuso no entendimento do significado deste conceito. Atravs de uma perspectiva terica, o que seria, de fato, a incluso digital? R - Esse o ponto central do livro e no vou adiantar muito aqui, entre outras coisas por conta de que gostaria que o leitor destas linhas pudesse se

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debruar mais sobre o livro, seja comprando a edio impressa cuidadosamente produzida pela Editora da UFBA (EDUFBA) (que tem feito belos livros!) seja pela leitura on-line do seu contedo, j que nosso livro est licenciado em Creative Commons de forma a possibilitar o seu pleno uso em todos os contextos. Isso tem sido uma poltica do nosso grupo de pesquisa e, felizmente, tem sido uma correta poltica da Editora da UFBA, que desde 2010 vem adotando a prtica de publicar todos os seus livros no repositrio institucional (RI) (que por sinal, soube que ganhou prmio nacional do Instituto Brasileiro de Cincia e Tecnologia Ibict, recentemente, por ser o RI que mais artigos cientficos disponibilizou at o momento. Parabns EDUFBA!). Com isso, e aqui comeo a voltar sua pergunta, temos por um lado o bem material o livro! que tem um custo, sendo vendido, mas o seu contedo as ideias contidas no livro! sendo disponibilizada livremente na rede. Isso porque o livro de fato um bem rival (se voc pegar o meu livro fico sem ele!), mas as ideias que esto nele no. Constituem-se, portanto, em um bem no rival (se trocamos nossas ideias com voc, voc e ns ficamos com as ideias!). Portanto, incluso e incluso digital para serem compreendidas precisam ser qualificadas: incluir em que e para que? Incluir digitalmente, portanto, muito mais do que dar acesso mquinas e rede. Isso fundamental, mas no tudo e j na abertura do livro o colega da Faculdade de Comunicao (Facom), Andr Lemos, que escreve o Prefcio, mostra isso com detalhes. E ser seguido por diversos outros autores em todos os demais captulos do livro. Quando falamos em incluso digital, queremos, em ltima anlise, que toda a populao tenha acesso pleno s tecnologias e s redes digitais enquanto cidados plenos e no como meros consumidores de informaes e de tecnologias. P - Em sua opinio, quais so as principais polticas pblicas brasileiras com foco na incluso digital? O que precisa ser melhorado e o que parece estar seguindo um rumo adequado? R - O governo Dilma avanou quando levou para os Ministrios das Comunicaes a questo e criou uma secretaria especfica para a incluso digital. Mas precisa avanar muito mais. Hoje o grande gargalo, no pas, o acesso internet em banda larga. O Plano Nacional de Banda Larga (PNBL), que era

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nossa grande esperana de por o Estado brasileiro, de fato, tendo uma poltica indutiva que possibilitasse a todos o acesso internet com qualidade de banda, terminou se constituindo num acordo com as operadoras de telecomunicaes que deixa muito a desejar. Essa ainda um enorme luta. No podemos aceitar velocidades menores que dois Mbps e estamos longe de atingir esse patamar. Precisamos de controle na qualidade do servio oferecida pelas operadoras. Precisamos de um Estado forte atuando de forma indutiva nesse campo. Isso uma questo de segurana nacional. Ou o pas compreende que sem esse acesso pleno estaremos na rabeira da histria ou continuaremos presentes no mundo contemporneo de forma secundria. Mas isso no tudo. Precisamos do Marco Civil da Internet muito bem definido na defesa das liberdades no ciberespao. Temos que lutar com todas as nossas foras contra o que estamos denominando de AI5 Digital, que o projeto de lei apresentado pelo ex-Senador Eduardo Azeredo que impe serias restries ao uso pleno da internet. Precisamos de profundas mudanas na legislao do direito autoral, que finalmente o Ministrio da Cultura enviou a Casa Civil e que, felizmente, manteve boa parte das conquistas conseguidas durante a gesto Gilberto Gil/ Juca Ferreira, com ampla discusso com a sociedade sobre as necessrias mudanas na lei, a lei do direito autoral. Portanto, vejam que, no so poucas as polticas que precisamos estar acompanhando e que temos muita pesquisa e muita luta pelo frente. P - Um dos captulos de Incluso digital: polmica contempornea aborda o projeto Tabuleiro Digital,91 coordenado pelo grupo de pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologia. Em que consiste este projeto? R - Os Tabuleiros Digitais foram criados cerca de seis anos atrs com o objetivo de oferecer comunidade da Faced, da UFBA e tambm comunidade em geral, acesso fcil e livre internet. Montamos uma estrutura que passou a ocupar os espaos vazios dos halls da Faced com equipamentos comuns, mas com um diferencial fundamental: rodavam software livre, direto de um cd. No usvamos disco rgido. Implantamos o projeto tambm no municpio de Irec [500 km de Salvador], onde a Faced desenvolve um grande projeto que

91 <http://www.tabuleirodigital.org>.

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inclui formao de professores, Ponto de Cultura, os Tabuleiros e um conjunto de outras aes constituindo aquele que a comunidade local denominou de Espao UFBA. Buscamos com o projeto criar um mvel para a chamada Sociedade da Informao com a cara da Bahia e, por isso, a referncia forte ao tabuleiro da baiana de acaraj. Ela esta em toda praa e toda a esquina e, alm de oferecer os deliciosos acarajs, abars e outras guloseimas da culinria africana, marco, uma referncia e um elementos de encontros e de informaes. Exatamente como queremos que seja o espao de uma Faculdade de Educao, que seja o ciberespao. Queramos contribuir com o acesso e, com isso, favorecer uma maior participao cidad de cada estudante ou morador que visitasse os nossos espaos. Mas foram e so muitos os problemas. O primeiro e mais grave que tivemos o patrocnio da Petrobras cortado depois do segundo ano, o que levou a praticamente o fim do projeto na Faced. Estamos em busca de captar recursos para a sua continuidade. Eu confesso que no entendo, e digo isso no livro j que justo o captulo que escrevi que trata do tema, que no entendo porque a UFBA no adotou o TD como sendo uma projeto UFBA e, com isso, investiu para espalhar Tabuleiros por toda a universidade. Coisas incompreensveis, mas que, huumm, assim mesmo a vida na universidade! Recebemos muitos prmios pelo projeto Tabuleiro e isso nos indica que estvamos no caminho certo... Mas, claro, o projeto precisa ser atualizado e aperfeioado nesses tempos de mobilidade computacional. P - De que forma o uso de softwares livres pode auxiliar na luta pela incluso digital, sobretudo em ambientes escolares? R - Totalmente... claro que pode se fazer com softwares proprietrios, mas a questo central aqui no se o software grtis ou no. At porque por uma estratgia terrvel de produtores de software eles so praticamente doados para a educao, justo porque querem domesticar futuros usurios... O software livre trabalha e construdo em outra perspectiva. Uma tica de colaborao, de liberdade de acesso e da possibilidade de, se tivermos polticas pblicas nesse sentido, fortalecimento de uma gerao de programadores e de desenvolvedores que possibilitaria a criao permanente. Mais do que

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isso, estando o esprito hacker umbilicalmente ligado ao desenvolvimento do software livre presente nos projetos, a ideia de compartilhamento, de colaborao, de generosidade, estaria presente de forma muito intensa. E isso crucial para a educao. P - Quais so os planos para 2012? Algum projeto novo em andamento? R - Muitos... muitos em andamento e outros a serem tocados. Um deles o terceiro e ultimo volume da coleo, que deve tratar da mobilidade. Afinal, na educao, as grandes polticas pblicas falam em EAD, em Um Computador por Aluno, em tablets para alunos e professores. Enfim, muito a se pesquisar, publicar e atuar.
Entrevista EDUFBA para publicao em seu site, por ocasio do lanamento do livro Incluso Digital: polmica contempornea, organizado em conjunto com Maria Helena Silveira Bonilla.

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Conectar igualdade:
computadores no modelo 1 a 1

P - Qual o impacto da incluso das TIC na escola? R - A pergunta j nos leva a uma primeira indagao: ser que de fato podemos e devemos falar em impacto das tecnologias, como se eles fossem algo produzidos fora da sociedade e fora da escola? Claro que no! As tecnologias, das mais antigas s atuais, essas ltimas, as tecnologias digitais que denominamos de TIC, sempre estiverem presentes na escola e so produzidas historicamente pela humanidade. Portanto, queiramos ns ou no, elas estaro presentes por que elas so partes do prprio desenvolvimento da humanidade. Claro que elas podem estar mais ou menos presentes e, justo por conta disso que enfrentamos o primeiro grande desafio: fazer com que todos tenham acesso a elas. Para os mais favorecidos economicamente, elas esto presentes de forma intensa nas suas residncias possibilitando a imerso na chamada cibercultura. Para outros, essa imerso no possvel de forma plena se no tivermos polticas pblicas que favoream queles que no tm esse acesso nos lares. Isso se torna possvel atravs dos infocentros/telecentros e tambm na escola, que, como sempre, tem um papel privilegiado. Portanto, refiro-me neste primeiro momento ao que foi internacionalmente denominado de brecha digital (digital divide) e suas polticas de incluso digital. Um segundo aspecto sobre a importncia das tecnologias digitais e da rede internet na prpria estruturao da escola, em termos de tempos, espaos, currculo, sistema de avaliao e, principalmente, do trabalho e da formao dos professores. Vale salientar que justo por conta de todos estes aspectos que estou lhe falado que temos grande dificuldade com a expresso incluso, que significa incluir em algo que j est pronto, que melhor, e que o que tem que ser bus-

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cado. Usamos o termo incluso digital porque ele ficou institudo, no entanto a gente precisa qualificar esse termo, saber que no queremos incluir no sentido de pegar um menino que est fora desse conjunto de valores e format-lo dentro de um determinado universo (observe que estou usando propositalmente o termo formatar!). O que queremos trazer o diferente para dentro da escola e, com intenso uso das TIC, fortalecer sua cultura e, ao mesmo tempo, introduzir valores meio perdidos nesta sociedade do consumo generalizado, como o da generosidade e da colaborao. Por isso gostamos de usar incluir entre aspas, porque se trata de fortalecer a dimenso cultural de cada indivduo, como uno e no coletivo. P - Que mudanas se produzem nas formas de ensinar e aprender? R - Justo por conta das mudanas na sociedade a partir da presena das TIC que temos que repensar a escola. Muda tudo na escola. Ou pelo menos deveria mudar tudo. H uma imposio de que essa mudana acontea. Primeiro, porque ns mesmo, os professores, no estamos satisfeitos com a maneira como a escola vem atuando. Os resultados em termos de conhecimento especfico das disciplinas so muito aqum dos desejados e, o mais importante, os resultados em termos de formao de valores, esses esto mais aqum ainda, se que se pode falar dessa forma! O prprio crescimento do fenmeno do bullying um exemplo disso. Perdemos nas escolas na verdade em toda a sociedade! - a capacidade de pensar eticamente sobre o coletivo. Nos foram impondo, pelos diversos meios de comunicao, do comrcio, da vida urbana um jeito de ser que tem estimulado o comportamento individualista e consumista ao extremo. Nossos valores ticos foram sendo deixados de lado e tem imperado uma tica da sobrevivncia, como afirma o filsofo espanhol Jos Antonio Marina em seu belo livro tica para nufragos. E a cibercultura, pelo menos potencialmente, est trazendo de volta essa perspectiva de se produzir e de se pensar mais no coletivo. Exemplo maior disso so as chamadas redes sociais. Usando uma imagem que j est at gasta, mas que me parece ainda vlida, no cabe mais ao professor ser o fornecedor das informaes. Essas informaes esto disponveis obviamente se tivermos acesso aos meios em tempo real para que possamos busc-la. J no sendo o responsvel por esse fornecimento de informaes, retoma o professor o seu forte papel de liderana para promover,

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no coletivo de sua escolas e de suas aulas, uma anlise mais profunda das informaes que esto na rede. Nos dias de hoje, preparar a aula um movimento de navegao intensa na internet, para possibilitar que tambm o professor tenha essa viso ampla dos temas que se inter-relacionam. Assim, o ensino e o aprendizado so movidos por uma outra lgica que no aquela do consumo de informaes. A escola passa a se constituir em locais de comunicao e de produo de culturas e de conhecimentos e no em espaos para o mero consumo de informao. P - Quais as linhas do modelo pedaggico que devam ser considerados para que os modelos 1 a 1 de uso de computadores tenham um impacto positivo? R - No se trata obviamente de modelos. A caraterstica fundamental de projetos que considerem um computador por aluno a diversidade, a multiplicidade de olhares sobre o mesmo tema. E a possibilidade do estabelecimento de diversas redes, como j disse, redes de comunicao e de produo de culturas e de conhecimentos. Essencialmente, nos referimos a uma escola que consiga estabelecer um intenso dilogo entre os saberes locais e o conhecimento estabelecido, a Cultura e a Cincia, ambas com esse C maisculo e no singular. Observem ento que no estaremos desprezando nem jogando fora o conhecimento da lngua culta, da cincia estabelecida, da alta cultura, ela apenas assume o seu lugar e dialoga, de forma intensa, com os demais saberes dos professores, dos alunos e das comunidades, no entorno da escola. Implanta-se, assim, um rico processo criativo de produo e no da mera repetio. Um computador na mo de cada aluno possibilita, potencialmente, repito, essa participao mais efetiva. Aqui importante destacar que, diferente do que muitos apregoam, as aulas ficam mais difceis para os professores, certamente os meninos ficam mais inquietos. Existir, talvez, mais barulho na sala e na escola e isso ter que ser intensamente trabalhado por professores qualificados e com tempo para tal. P - Qual e qual deve ser o papel no Estado na incluso e alfabetizao digital? R - Em minha viso, qualquer programa de incluso digital precisa estar centrado na ideia de que devemos implantar com ele um crculo virtuoso de

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produo de conhecimentos e culturas e no projetos que busquem, de forma centralizada, produzir contedos para serem distribudos aos telecentros e escolas, repetindo o antigo e superado modelo broadcasting dos meios de comunicao de massa. A discusso sobre incluso digital merece uma grande ateno de todos ns. Na nossa viso, so duas e complementares frentes de ao. Fora das escolas, os chamados infocentros e ou telecentros tm um importante papel para fornecer acesso queles que no possuem esse acesso domstico. O acesso domstico depender ele tambm de polticas pblicas que contemplem, como estamos fazendo com muita luta no Brasil, de planos nacionais de banda larga, que no deixem exclusivamente para o mercado a responsabilidade de oferecer conexo de qualidade e preo justo a toda a populao e no somente para as camadas mais ricas e que, consequentemente, podem pagar pelo servio. Complementarmente, uma poltica industrial de fortalecimento da produo nacional de computadores e de uma poltica fiscal que favorea a sua aquisio. Aqui, a intensificao do desenvolvimento e uso do software livre de suma importncia em funo das possibilidades de autonomia nacional e de liberdade de modificao dos cdigos. Nesses infocentros, importante, em nossa viso, que no o transformemos naquilo que no mais desejamos que as escolas sejam. Ou seja, eles no podem se constituir em espaos para a mera distribuio de informaes ou de cursos de preparao para o mercado de trabalho. Isso porque, no podemos fazer com que os filhos dos mais favorecidos tenham banda larga individual, com acesso livre em seus quartos onde eles podem jogar, baixar msicas, mixar, escrever em blogs, bater papos nos canais de chats, assistir filmes e vdeos, trocar informaes, enfim, fazer o que bem entendem. Enquanto isso, aos filhos das famlias pobres que frequentam os telecentros lhes reservado apenas o direito de aprender planilhas e processadores de textos e na maioria adas vezes em sistemas proprietrios. Isso de uma crueldade fenomenal! Estes espaos no podem se resumir ao ensino instrumental para um suposto mercado de trabalho que, inclusive, sabemos no existir. Precisamos que estes espaos, tambm, eles, sejam espaos para a imerso no universo da cibercultura.

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E nas escolas, os computadores precisam entrar atravs de polticas educacionais que fortaleam esses equipamentos como verdadeiras mquinas de comunicao e produo de conhecimentos. P - Qual deve ser o papel do estado no processo de alfabetizao digital? R - Penso que aqui o importante, alm dos aspectos que j me referi, retomar a ideia de que a escola tem um papel fundamental nesse momento histrico. Portanto, o papel do estado deve ser o de, essencialmente, fortalecer os professores e as escolas por exemplo, a arquitetura escolar tem que ser repensada, e podemos falar um pouco disso tambm! So extramente importantes, portanto, a formao inicial e continuada de professores, a melhoria salarial e as condies de trabalho. Esse trip deve ser indissocivel, essas polticas precisam ser implantadas de forma concomitantes e permanentes. Sem isso, estaremos jogando dinheiro fora com a introduo das TIC na educao. P - Qual o lugar dos docentes nesta perspectiva? Que conhecimentos e prticas precisam incorporar? R - Para lhe responder essa questo vou trazer um educador brasileiro, que nasceu na Bahia no incio do sculo passado. Em um artigo que escreveu em 1963, denominado Mestre do amanh (1963), Ansio Teixeira afirmava que a escola do futuro estaria mais prxima de uma estao de TV do que o que ela era naquele tempo. Hoje, no Brasil, a partir da excelente iniciativa do Ministrio do Cultura em implantar uma poltica pblica chamada Ponto de Cultura (grupos comunitrios fortalecidos com recursos pblicos para que eles possam livremente produzir cultura), poderamos dizer que a escola do futuro mais deveria se parecer com um Ponto de Cultura ou, quem sabe, um ainda no existente no Brasil, Ponto de Cincia e Tecnologia. Isso porque a escola tem que se constituir no espao para que os jovens possam dar vazo aos seus desejos de inovao, de criao, que tpico da juventude. Eles inventam por natureza! Com professores fortalecidos e ativistas como gosto de dizer, a escola ganharia uma outra dimenso. Uso uma frase desde o incio da implantao da internet no Brasil que para mim foi quase um mantra naquele momento e que ainda bastante atual. Dizia, na dcada de 1980, que no queremos a internet nas escolas, queremos as escolas na internet, Ou seja, queramos conectar as escolas para que elas

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produzissem contedo. Hoje as escolas esto mais presentes na rede, mas esse mantra ainda vlido, penso eu. P - Como se pode incorporar os conhecimentos que os alunos j tm das TIC e ao mesmo tempo sustentar a autoridade do professor? R - Essa uma boa questo, pois sua formulao comea com o pensamento no hoje (e no futuro) e termina com uma concepo de passado. Sustentar a autoridade, no passado, era ter as informaes guardadas a sete chaves. Era o fato do professor ser o fornecedor das informaes que lhe dava autoridade. E isso s era verdade em parte, pois o professor que de fato tinha autoridade era muito mais do que um fornecedor de informaes. Era aquele professor que efetivamente detinha o conhecimento de todo o processo educacional e, como um intelectual, como afirma Henry Giroux (1997), era um verdadeira liderana acadmica na sala, na escola e na sociedade. Com a importante democratizao da educao e a universalizao do acesso escola o que vimos e que o professor ficou enfraquecido, uma vez que ele virou apenas uma pea de uma engrenagem maior que o sistema educacional como um todo. Ele perdeu totalmente a autoridade! isso que temos que resgatar. isso que temos que recuperar. Assim, o professor no ser aquele sabe tudo e poder, sem muitos problemas, mas com certas dificuldades claro, estabelecer redes de trocas de saber entre os que sabem muito determinadas coisas e os que sabem muito de outras coisas. P - Como se podem acompanhar as famlias, sobretudo aquelas que pertencem a setores mais vulnerveis da sociedade? R - Essa uma questo difcil e certamente s ser resolvida se as polticas pblicas forem pensadas considerando as realidades locais e no gestadas de forma centralizada em nvel nacional desconhecendo essas realidades. Creio que uma escola em tempo integral, com os professores mais residentes nas escolas, interagindo com as famlias, possibilitaria uma maior assistncia e, mais do que isso, uma maior integrao do espao escolar com a comunidade. Assim, escola e comunidade fariam parte do mesmo sistema que estaria interagindo e resolvendo coletivamente seus problemas. No podemos, no entanto, achar que isso seja uma tarefa fcil. de grande complexidade e por esta mesma razo demanda polticas pblicas complexas.

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P - Qual a avaliao da incluso das TIC at agora em seu pas? Quais so as particularidades locais? Se est conseguindo diminuir a chamada brecha digital? R - Um pergunta que demandaria quase uma outra entrevista. Fao, portanto, apenas alguns destaques. Estamos tambm com o projeto de Um computador por aluno. Com muita dificuldade em todos os sentidos. De um lado a mquinas compradas depois de longo e litigioso processo deixam a desejar enquanto computadores voltados para a produo de conhecimentos e culturas. So mquinas mais voltadas para o uso na perspectiva de consumo. De outro lado, existe um enorme temor das autoridades, tanto polticas como acadmicas, de entregar aos meninos computadores sem que estas mquinas estejam preparadas para a educao. No compreendo isso! No penso ser necessrio embarcar pedagogia nestas mquinas. A pedagogia ter que estar presente quando o professor qualificado passa a usar o computador na escola e na sala de aula. Esse, na nossa opinio, o maior problema e, em ltima instncia, repete os mesmos problemas de quando discutamos a temticas dos livros didticos. Em termos mais amplo, estamos em plena luta pela implementao de um Plano Nacional de Banda Larga, para possibilitar o acesso de qualidade a todos e no somente aqueles que podem pagar. Justo neste dia que lhe respondo suas questes, foi publicada uma pesquisa realizada no Rio de Janeiro e publicada no jornal O Globo, mostrando que 66% dos alunos daquele estado tem acesso internet em casa e somente 9% na escola. Segundo as pesquisa, 53% dos professores disseram ter dificuldades no uso das TIC, mesmo com 35% afirmando j estarem usando computadores e internet. (BERTA, 2011) Na nossa experincia aqui no estado da Bahia, a realidade muito mais dura. Estamos, nas 10 escolas que atuamos na formao, encontram dificuldades de todos os tipos, mas, mesmo assim, percebemos muitos professores bastante animados com essas possibilidades. P - Em que consiste o projeto Tabuleiros Digitais implementado em Salvador/Bahia? J foram feitas avaliaes sobre o seu funcionamento? R - Esse um projeto de incluso digital desenvolvido pelo nosso grupo de Pesquisa Educao, Comunicao e Tecnologias (GEC)92 da Faculdade de
92 <http://www.gec.faced.ufba.br>.

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Educao da Universidade Federal da Bahia (FACED/UFBA).93 Ele foi implementado em 2004 em Salvador, nos espaos vazios da nossa Faculdade e em um municpio que fica a 500 km de Salvador, Irec, onde temos um projeto em parceria com a Prefeitura Municipal.94 A ideia bsica do projeto disponibilizar terminais para acesso internet em um mvel que tenha a cara da Bahia. Assim ele foi desenhado como um mvel reto, sem encostos, sem almofadas, projetado para uso rpido e gil como o do tempo de comer um bom acaraj ou ler meia dzia de e-mails. O acaraj um bolinho feito de feijo, de origem africana, muito comum na Bahia e que vendido pelas baianas de acaraj em tabuleiros que ficam nas praas e nas ruas da cidade. Por isso, no queramos nem um terminal estilo futurista, de design associado a um futuro que j presente, nem uma simples bancada para suporte de computadores. Queramos um mvel inspirado em solues do cotidiano das trabalhadoras do acaraj, ou seja, ligado aos aspectos mais fortes da nossa cultura. Tecnicamente utiliza computadores simples, rodando diretamente do CD um sistema operacional livre baseado no Kurumin/Debian. O projeto foi inicialmente apoiado pela Petrobras, tendo recebido posteriormente pequena ajuda em equipamentos da Secretaria de Cincia, Tecnologia e Inovao (Secti) do governo do estado da Bahia. Recebemos alguns prmios como projeto de incluso digital como o 2 lugar no prmio incluso digital do Instituto Telemar em 2006 e premiado como melhor projeto na categoria Setor Pblico Federal do Prmio ARede em 2007. Mas enfrentamos muitos problemas na sua manuteno, tanto por falta de recursos, como pela dificuldade da comunidade da educao compreender um projeto que no tenha amarras, que no seja proibido o uso de Orkut, facebook e similares. Em que as pessoas possam usar o Tabuleiro para jogar. Isso tem trazido uma tenso que temos que administrar cotidianamente. No tem sido fcil, verdade. P - Quais desafios encontra a escola, na sociedade da informao e do conhecimento?

93 <http://www.faced.ufba.br>. 94 <http://www.ciberparque.faced.ufba.br>.

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R - So muitos os desafios, mas penso que o maior deles compreender que a forma de se produzir conhecimentos e das pessoas se relacionarem est mudando com esse universo conectado. As tecnologias da informao e comunicao (TIC) so fenomenais porque possibilitam, pela dimenso da comunicao, superar a discusso do regional versus o universal e isso algo de grande valor. No campo da educao, s para tomar um exemplo, nas dcadas de 1970 e 1980, falvamos em regionalizao dos livros didticos e ramos corretamente combatidos porque corramos o risco de fazer com que um estudante da periferia de uma cidade do Nordeste s tivesse acesso aos saberes de l. Isso era grave, porque definia, a priori, que os mais favorecidos, em termos de acesso amplo aos saberes, continuariam sendo os mais favorecidos. Enquanto isso, aqueles que tinham um conhecimento restrito ao seu mundo, ficariam presos a esse universo de informao. Hoje, pode ser tudo muito diferente se tivermos a escola preparada para tratar e fortalecer os seus valores locais e, ao mesmo, tempo, interagir com o planetrio. Esses espaos podem ser as escolas ou os grupos comunitrios conectados. Mas para isso, precisamos municiar esses espaos com uma infraestrutura de produo, para que a meninada possa produzir e consumir discos, livros, msicas, filmes, notcias. Devem ser espaos vivos, de estmulo produo e comunicao. Se eu encho os telecentros ou as escolas de contedos verticalmente elaborados, inibo essa perspectiva. Tem que fortalecer a produo de contedo a partir dos conhecimentos locais e, a sim, pode se estabelecer um dilogo e um aprendizado da Cultura (com C maisculo) e da Cincia (tambm com esse C maisculo), como j me referi. O que no queremos apenas pegar essa Cultura e essa Cincia e apresent-las para que sejam unicamente apreendidas. Isso aniquilaria a iniciativa de produo e comunicao, um aspecto fundamental desses espaos. claro que so fundamentais, as parcerias com universidades para se produzir contedos diversos, por exemplo, sobre dengue, sobre gravidez na adolescncia, sobre fsica, biologia, mas a prpria comunidade tem que contribuir com essa produo. Assim, teremos o dilogo entre o conhecimento da comunidade com o universal. O saber local vai dialogar com o conhecimento institudo e a partir disso ser reconstrudo, e

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vice-versa. o que me referi como sendo um crculo virtuoso de produo de conhecimentos e de culturas.
Entrevista para a ao do governo argentino Conectar Igualdad,95 em setembro de 2011. A entrevista, em espanhol, foi publicado no livro Educacin y tecnolgas: las voces de los expertos, 2011. Participaram Esteban Torre e Leila Mesyngier.

95 <http://www.conectarigualdad.gob.ar>.

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Incluso digital:
desafios

P - Como a dissertao da Lia dialoga com as polticas pblicas de incluso digital? R - Um dos pontos centrais, e que est presente na experincia das pessoas que Lia entrevistou, dos personagens-autores da dissertao, que os telecentros, Pontos de Cultura, escolas, tm que se constituir em locais de comunicao e de produo de cultura e de conhecimento. No podemos reduzir os telecentros a espaos de formao profissional, fechados. isso que estamos dizendo, aqui na Bahia, para os responsveis pelo programa estadual de incluso digital. Precisamos implantar, nos programas de incluso digital, um crculo virtuoso de produo de conhecimentos e culturas, no um processo de produo de contedos para serem entregues, distribudos aos telecentros e escolas. Se fizermos isso, transformamos os telecentros naquilo que no mais desejamos que as escolas sejam. E o que tem que acontecer justo o contrrio. Ansio Teixeira, o educador baiano, escreveu em 1963 um belo texto sobre a escola do futuro, que para ele estaria mais prxima de uma estao de TV. Atualizando isso, podemos dizer que a escola do futuro est mais prxima a um Ponto de Cultura. Ou um ponto de Cincia e Tecnologia. Isso porque me parece que falta, ao Ministrio da Cincia e Tecnologia, para dar possibilidade, meninada que gosta de inovao, de criar Cincia e Tecnologia para o mundo contemporneo. A escola ganharia outra dimenso. [...] P - Como pensar em programas que respeitem e estimulem a condio de protagonistas dessas comunidades? R - Respeitar a diferena fundamental. No momento em que trato o jovem como um ser singular, que estabeleo um relacionamento com um ser singular, no estou mais preocupado adaptar o jovem a uma situao hege-

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mnica na sociedade. Estamos preocupados em reafirmar cada vez mais o singular, a diferena. As singularidades no devem ser assimiladas umas pelas outras, a convivncia entre diferentes tem que se dar de forma respeitosa. preciso estabelecer conexes entre esses jovens, que tm cada um sua identidade. Isso vale para a formao poltica e filosfica e tambm para as aes de incluso e educao. As pessoas podem fazer hip hop e fazer msica clssica. O importante tentar estimular o dilogo entre elas, entre essas diferentes linguagens, para que uma cresa com a outra. E essa a dificuldade de se elaborar uma poltica pblica que no pode ser gestada de maneira centralizada, com procedimentos iguais para o pas inteiro. Tem que ser uma poltica forte o suficiente para abrigar os diferentes, de forma a valoriz-los. No devemos, nesse processo, pedagogizar excessivamente as tecnologias, nem trazer essa dimenso de transformar o outro no Eu. O educador Carlos Rodrigo Brando, ao escrever sobre educao popular, contou a histria de um lavrador chamado Cio que ele entrevistar para sua pesquisa. Ele perguntou a Cio o que educao. E Cio respondeu simples. Para seu mundo a sua educao e para nosso mundo a sua educao tambm. No pode ser isso! P - Por que a diversidade importante? R - A multiplicidade faz parte da natureza humana. Isso se v a partir do momento em que uma criana comea a ficar jovem e se rebelar contra o que est institudo. Essas crianas sofrem, a palavra sofrer mesmo, um processo educacional em que so formatadas para viver em sociedade e pacificar sua rebeldia, se acomodar lgica do padro, fortalecida por este mundo neoliberal em que a economia e o mercado presidem todos processos. Se vou fazer um produto para o mercado universal, ele tem que ser sempre igual, para ter um preo baixo. Massificar para fazer produtos pode ser interessante do ponto de vista do seu custo de produo, mas para a cultura terrvel. Como no podemos ter uma sociedade em que todos sejam rebeldes, vou negociar, a partir da educao e dos processos de incluso digital, essa compreenso do conhecimento, regras e valores tidos como universais. Negociar a rebeldia e ao mesmo tempo a possibilidade de viver em sociedade. Precisamos trabalhar para que esses programas, e para que a escola, negociem essas diferenas. Por isso a minha dificuldade com a expresso incluso, que significa incluir em algo que j est pronto, que melhor, e que o que tem que ser

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buscado. Usamos o termo incluso digital porque ele ficou institudo, a gente precisa qualificar esse termo, saber que no significa incluir no sentido de pegar um menino que est fora desse conjunto de valores e format-lo dentro de um determinado universo. O princpio trazer o diferente para a possibilidade proporcionada pelas TIC de fortalecer sua cultura, sua diferena e os valores de generosidade e de colaborao. A se usa incluir entre aspas, porque se trata de fortalecer a dimenso cultural de cada indivduo, como uno e no coletivo. P - E como saber se os programas realizam isso? R - Como avaliar os programas uma questo difcil, a mesma que se coloca para todas as polticas pblicas e que est presente em todas as questes ligadas educao. Ao definir um sistema de avaliao, os programas fazem uma opo tcnica, filosfica e de metodologia sobre educao, sobre poltica cultural, sobre a poltica de incluso que desejam. Se fazem uma avaliao centrada prioritariamente em aspectos quantitativos isso indica que o programa tem como pressuposto que incluir atender determinado nmero de critrios: quanto mais gente o programa atende, quanto mais unidades abre, mais ele funciona. Me parece claro que no podemos jogar fora os nmeros na avaliao do sistema educacional, dos Pontos de Cultura, dos centros de incluso digital. bom saber quem frequenta, quem so, quanto tempo ficam, seu extrato social. Mas essas medidas no podem ser um elemento prioritrio nem definidor da avaliao dos programas. Se a gente mede quantos cursos, define que o curso a forma de funcionar do telecentro. Comea a dizer que o que importa a quantidade de cursos oferecidos. Temos que enfatizar que esses dados so elementos para a construo de processos educativos. No se mede cidadania e protagonismo pelo nmero de vezes que algum fez um curso, mas pela qualidade e pelo que a pessoa faz hoje, em relao ao que fazia antes. Como a pessoa era, o que ela agora, como est atuando, se envolvendo, tomando iniciativas. No momento em que se dialoga com essas pessoas e se percebe que esto mais maduras, ativistas, generosas, mais colaborativas, pensando mais no coletivo, a gente percebe tambm a qualidade do trabalho que vem sendo feito.
Trechos de entrevista para Patrcia Cornils, revista A Rede nmero 69 de maio de 2011. A entrevista foi realizada a partir da minha participao na banca de mestrado de Lia Ribeiro Dias, na Faculdade Csper Libero, intitulada Incluso digital como fator de incluso social. A insero de jovens de baixa renda como protagonistas na Sociedade do Conhecimento.

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Educao no uma coisa fechada

P - Numa poca de mltiplos recursos, por que se voltar para o rdio? R - A gente anda para frente sempre olhando para trs. Esse o ponto fundamental. O rdio vem resistindo e ganhando um espao enorme a partir da presena das chamadas tecnologias digitais, de comunicao e informao, porque trabalha com aquilo que o ser humano sempre teve uma grande intimidade, que a oralidade. O paralelo que eu fao muito esse: voc alfabetiza pela oralidade, como hoje voc pode alfabetizar pela insero do jovem e do idoso na internet, compreendida como um processo de comunicao. Quando se fala em rdio na web, a gente tambm est falando de imagem, blog, chat, twitter, tudo isso, mas sem perder a caracterstica de rdio. P - Em que p est a Rede de Intercmbio de Produo Educativa (Ripe), cuja misso transformar professores e alunos em produtores de conhecimento? R - A Ripe um projeto de pesquisa em parceria com a Universidade Federal da Paraba. A ideia trazer todas essas concepes mais contemporneas de produo de documentos culturais e cientficos. A gente criou uma plataforma, a la YouTube, para colocar vdeos produzidos pela prpria escola, em que haja um dilogo entre os saberes da comunidade, professores e alunos, e o saber estabelecido.96 Um aluno pode gravar um vdeo de cinco minutos com um pescador, e a no Rio Grande do Norte uma outra escola grava uma entrevista com outro pescador e isso vai sendo misturado, a la tecnobrega, de forma a criar um crculo virtuoso de produo de cultura e conhecimento. O projeto funciona h dois anos e foi encerrado agora, no final de maio. T numa peregrinao, conversando com o Ministrio e a Secretaria de Educao, para a gente ver como incorporar isso.

96 <http://www.ripe.ufba.br>.

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P - O projeto funciona em quais cidades? R - Salvador, So Flix e Irec, nesta fase da pesquisa. O trabalho nas escolas financiado pela Fundao de Apoio a Pesquisa do Estado da Bahia (Fapesb). Ns colocamos uma espcie de kit multimdia para estimular professores e estudantes a produzirem. E a, claro, a dificuldade fenomenal. professor brigando com diretor, diretor brigando com professor, aluno querendo entrar Quando a gente estava em Irec, o coordenador da escola disse que estavam chegando computadores, e a excitao desses professores era uma coisa fascinante. E a os meninos dizendo: Pr, que dia a gente vai comear a bulir? E morrendo de medo de no poder bulir. Esse nosso esforo, mostrar que a rdio, os vdeos, a informtica tm que ser disponibilizados para os meninos se inserirem na cibercultura, como os filhos dos ricos fazem em casa. No d para ir ao infocentro para aprender planilha. A no adianta, porque proibido Orkut, a fazendinha, skype, tudo P - As lan houses acabaram com isso, no? R - Um pouco, mas o nosso medo que, na tentativa de regulamentar as lan houses, o Congresso venha com propostas caretas. O grande problema que as polticas no se falam. Ento cada ministrio faz uma coisa, um concorre com o outro. Vale o mesmo para as secretarias. Muito por conta das articulaes polticas, dos apoios, da governabilidade. Isso um problema para ns da educao, porque educao no uma coisa fechada. Essa foi a minha luta a vida inteira. importante o universo da educao conversar com o universo da cultura, trabalhar de forma colaborativa. Dou uma disciplina na ps-graduao chamada tica hacker e educao. O hacker no espera a ideia ficar pronta para submeter comunidade. Quando ele se expe, todo mundo contribui, no h uma lgica de julgamento. E isso, para ns, da educao, superimportante. Se voc for pensar, a escola funciona numa lgica oposta tica hacker, que a lgica mercadolgica. A educao virou mercadoria. Esse o grande problema. A gente tem exemplos tpicos disso. Os meninos no chegam escola com os deveres errados. Isso um absurdo. O dever errado a melhor forma de aprender. Nem entrando no mrito se deve ou no ter dever. Mas voc desenvolver uma coisa e errar, no tem nada mais lindo

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e rico que isso. Essa escola fake, artificial, nem os alunos nem os professores aguentam. Vira um cabo-de-guerra. P - A adoo do Enem em substituio ao vestibular no tende a tornar o ensino menos robtico? R - Pode, mas o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) tambm pode ser apropriado por essa lgica de mercado. Ela poderosa. Repare, eu no sou to velho assim, mas na minha poca de escola nunca ouvi falar em produtividade, ranking, desempenho. E hoje converse com um educador. Em cinco minutos sou capaz de apostar que ele vai falar nisso. uma loucura, porque voc traz para dentro da escola uma lgica de competio que destri tudo. aquilo que o filsofo espanhol Jos Antonio Marina fala, da necessidade de resgatar a tica dos nufragos. Ele diz: A atual tica mope porque pensa como nico valor a vida, e no o direito vida. A metfora do nufrago tima, porque na hora que o bicho t pegando que voc v quem tem tica. Se o nico valor tico for a vida, vou salvar a minha. Se for a tica do direito vida, todos tm. Lembro o professor Felipe Serpa dizendo que a gente tem que se inspirar na lgica indgena de que, quando um tem fome, isso um problema de todos. Na sociedade capitalista atual, a lgica farinha pouca, meu piro primeiro. Acho que a gente tem que substituir por farinha pouca, um pouco para cada um. P - O senhor falava em rankings. Acha importante a criao do ndice de desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) pelo Ministrio da Educao (MEC) para medir a qualidade do ensino pblico? R - O governo precisa ter indicadores, fundamental ter dados. Mas a gente tem que cuidar muito para saber como eles so coletados e analisados. Muitas vezes esses dados escondem realidades particulares que precisam ser consideradas. Ns estamos trabalhando com a ideia de educaes, e no em educao. Quando a gente fala da Ripe, da rdio web, a ideia fortalecer as comunidades. As redes digitais possibilitam que esse dilogo entre a cultura local e o conhecimento estabelecido se d de forma intensa. Com isso a escola muda de papel, porque deixa de ser uma distribuidora de informaes e passa a ser um espao da convivncia e de enaltecimento das diferenas. Hoje ningum diz que no respeita as diferenas. Mas respeita como? Como o pitores-

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co, o folclrico. E o que pior, respeita na entrada No fundo, a escola uma mquina que vai afunilando para, na sada, sarem todos iguais. E os ndices tm esse poder, ajudam na formatao. Lembro de uma frase que Carlos Rodrigues Brando reproduziu no livro Questes polticas da educao popular. Ele entrevista um lavrador e pergunta: O que educao?. E o homem responde: O senhor me faz a pergunta, mas acho que j sabe a resposta. A educao do senhor a sua, e a nossa a sua. Enquanto a educao do outro for a minha, no tem soluo. P - Como o senhor avalia a gesto Wagner? R - Sempre tivemos no governo Lula e Wagner uma expectativa fenomenal, que no foi correspondida. Acho que houve avanos significativos no campo da Cultura. No campo da Cincia e Tecnologia, avanamos muito pouco, e no campo da Educao, em funo do gigantismo do sistema, tambm. P - E essa poltica da Secretaria de Educao de fechar escolas? R - (O secretrio) Osvaldo Barreto teve uma frase muito feliz quando disse que era preciso fortalecer a escola. Cheguei a mandar um e-mail para ele elogiando a frase, o foco, e dizendo que no poderia esquecer de fortalecer o professor. Acho que o professor tem que ser um ativista, uma liderana comunitria. Infelizmente a gente est perdendo isso, com essa massificao do trabalho docente. E infelizmente com essa poltica de fechamento de escolas, enturmao, desestmulo Quando uma escola est vazia, preciso concentrar todos os esforos para saber por que ela est assim e como que eu boto essa juventude l. Precisamos das escolas abertas, cheias. Tem horas que olho os ndices de evaso e, brincando, digo: que bom que eles no esto l, no esto aceitando Claro que me apavora. Tenho alunos que so professores e contam que comeam a dar aula com 30, 35 estudantes, e no final frequentam oito, e no so os mesmos! Ento, em vez de reduzir, a gente tinha que transformar cada escola pblica num Ponto de Cultura. Voc tem que ver a vibrao desses meninos em Irec, no nosso Ponto de Cultura, o Ciberparque Ansio Teixeira. L tem rdio web, os Tabuleiros Digitais, um programa de formao de professores, tudo integrado. Dos 50 jovens bolsistas, 49 saram empregados. J disse para todos os secretrios de Cincia e Tecnologia que quiseram me ouvir que isso uma poltica de emprego. Se voc consegue articular Cultura, Educao,

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Cincia e Tecnologia, ns avanamos do ponto de vista de construir uma nao. E temos que parar de dizer que a gente faz trabalho com a juventude, com hip hop, capoeira, para tirar o menino da marginalidade. Ele tem que aprender essas coisas porque fundamental para a formao. Se de quebra sair da rua, do crime, do crack, timo. Veja, para o menino ir para a ONG no outro turno ele tem de passar pelo purgatrio, que a escola. No podia tudo ser escola? Dessa turma de Irec, dois ou trs montaram uma empresa de software livre e venderam um servio para a Cmara Municipal para transmitir pela web as sesses da Cmara e deixar o udio l. Olha, para a democracia, que coisa maravilhosa. Isso tinha que ser uma poltica de governo, todas as cmaras terem. Mas a os novos vereadores tiraram a rdio do ar e a empresa quebrou. P - O que faz a Bahia ter ndices to trgicos em educao? R - Se voc pensar que nos governos anteriores a poltica de educao se chamava Educar para vencer e as escolas se chamavam escola-modelo Essas duas expresses so incompatveis com educao. Isso no muda em quatro, oito anos. Em educao, alis, todas as mudanas so de longo prazo. Falo que tem que fortalecer o professor, mas no tenho crena de que se hoje voc triplicar o salrio, vai resolver. Pegue por exemplo a questo das escolas, que viraram espaos sem espao. A voc volta na dcada de 1960 e olha a Escola Parque. A centralidade da escola um campo de futebol. Veja a genialidade. Tem l teatro, biblioteca, os galpes de trabalhos tcnicos com painis magnficos de Caryb e Mario Cravo. A Escola Parque a materializao de uma poltica de Cincia e Tecnologia, emprego, cultura, educao, tudo ali. Quando fui conhec-la, o vigia chorava falando de l. Hoje voc entra numa escola dessas e o vigia no te d nem bom dia. E se voc d o bom dia, ele nem responde. T passando dos limites essa falta de educao na Bahia. O cara abre o carro, bota o som na maior altura e a vem algum e diz que isso da cultura da Bahia. No , falta de educao. Meu filho emprestado tem uma frase fantstica. A pr dele fazia transporte escolar, levava-o para a escola. Ele tinha uns 6 anos e me contou: Minha pr estava tomando iogurte e jogou pela janela. Voc acredita? Imagine, uma pr! P - O senhor se candidatou ao reitorado em 2006, foi o segundo mais votado. No quis tentar novamente este ano?

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R - No, a gente faz maluquice uma vez s. A atual gesto tem muitos mritos, mas tem enormes problemas na forma como compreende a universidade. Veja como a correta poltica de ampliao foi feita, na base do rolo-compressor. Tivemos uma eleio muito pobre do ponto de vista do debate, muito porque a universidade hoje vive um produtivismo alucinado. Isso tem a ver com a gesto atual da reitoria e tambm com as polticas planetrias. Vivemos atrs de financiamento, falamos em capacidade de captao de recursos. Isso uma excrescncia do que ser professor de uma universidade. E a o que acontece? No fundo, a gente est apagando incndio. Parece que essa concepo de universidade e de sociedade est dada e nos cabe apenas fazer a gesto, para funcionar melhor. Tenho minhas dvidas se botar para funcionar no pior do que deixar assim. Porque dessa forma h mais espao para a transgresso Ns estamos pensando pequeno, e pensar tem que ser sempre grande. Fazer que vai ser sempre pequeno, porque as condies no deixam fazer o grande. P - Quando se comeou a discutir as cotas havia aquele comprometimento em melhorar a escola pblica, o ensino bsico. Como a universidade vem contribuindo para isso? R - Acho que contribui primeiro com a formao de professores. Outra contribuio na produo de conhecimento sobre educao, sobre cultura. Ns temos muitas experincias de aproximao da universidade com a comunidade, em todos os campos. Acho que a universidade pblica hoje tem dado uma significativa contribuio para a sociedade brasileira e para a produo de conhecimento. Se voc me pergunta se suficiente, bvio que vou responder que no. Precisaria ser muito mais. Essa expanso da universidade, essa poltica de cotas, so fundamentais, mas demandam muito mais do que apenas permitir o ingresso. Hoje a UFBA tem apenas 750 bolsas de iniciao cientfica, para uma universidade que tem 24, 25 mil estudantes. No possvel isso. A dissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso no uma mera letra na constituio. algo absolutamente fundamental para pensar um outro padro de universidade. P - Em entrevista recente a nova reitora da UFBA, Dora Leal Rosa, falava que as cotas devem acabar em 2014. O senhor acha o sistema deveria continuar?

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R - Acho que sim. As cotas esto trazendo para a universidade uma vibrao da diferena fundamental. Agora, tem que se constituir num mecanismo temporrio, porque ns precisamos transformar a educao bsica desse Pas. E na universidade tem que ter poltica de assistncia estudantil, para garantir que os estudantes tenham acesso a todos os recursos tecnolgicos. No entendo por que a nossa universidade no pegou ainda o projeto que a Faculdade de Educao (Faced) entregou de bandeja, que so os Tabuleiros Digitais, e no espalhou isso para a universidade inteira. Ns estamos minguando dentro da Faced com os Tabuleiros, porque a Petrobras retirou o apoio, e a universidade no compreendeu que era preciso replicar o projeto. T tudo formatado e da UFBA. Pode mudar o nome para no dizer que projeto nosso. Mude, mas faa. Agora, qual a dificuldade de espalhar o Tabuleiro Digital, na universidade, no nosso estado? trabalhar com a liberdade. A o pessoal quer logo bloquear o Orkut, bloquear no sei o que, a no tem sentido, no adianta. Voc mata o meio. Espero que a professora Dora faa isso, minha colega de faculdade fantstico o que a Fundao Pedro Calmon est fazendo. Compraram mil livros de autores baianos para distribuir pelas bibliotecas municipais, estaduais. Agora precisamos colocar essas bibliotecas em rede. E tem que ser com software livre. E tem que ter a impressora, pro cara imprimir, porque nem todo mundo vai ter Ipad para sair lendo, vai ter que gastar por enquanto umas arvorezinhas, para poder ler no nibus As bibliotecas da universidade tambm precisam ter isso. Tem que ter rdios web espalhadas, equipamento de fotografia, de udio, de vdeo. E a se passa a viver a universidade mais intensamente, e no como quem vai a um supermercado. Hoje quando no acontece uma aula, vai todo mundo embora. Tenho uma disciplina na graduao que se chama Polmicas Contemporneas,97 para poder tratar de temas mais amplos. uma disciplina aberta para toda a universidade, para que os estudantes de diversas graduaes se encontrem. Diferente dessa poltica de no dar formao especfica, acredito que importante a formao especfica ampla. Essa disciplina transmitida pela rdio, tem twitter, tem as redes todas. A meninada que organiza os temas. J teve aborto, vai ter copa do mundo Lembro que

97 <http://www.polemicas.faced.ufba.br>.

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minha formao na universidade eu ia da Escola de Teatro, para So Lzaro, para Educao. Hoje os alunos ficam ilhados. O pessoal do curso de pedagogia no sai de l, os estudantes de comunicao, a mesma coisa. Que universidade essa? Virou um verdadeiro escolo de terceiro grau. Nada mais!
Entrevista jornalista Tatiana Mendona para o Entre Aspas da revista Muito! do jornal A Tarde de 13 de junho de 2010. Nesse ms de junho de 2010 foi lanado o livro Do MEB Web: a Rdio na Educao (Editora Autntica), organizado em parceria com a professora Sandra Pereira Tosta, da PUC de Minas Gerais.

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O Autor

Professor (e ativista) da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia (UFBA)/Brasil. Doutor em Comunicao pela Universidade de So Paulo (1994), Licenciado em Fsica (1977) e Mestre em Educao (1985), ambos pela UFBA. Bolsista do CNPq. Secretrio Regional da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) Bahia. Membro da Academia de Cincia da Bahia. Foi titular do Conselho de Cultura do Estado da Bahia de 2007 a 2011. Editor da Revista entreideias: educao, cultura e sociedade* (Revista da Faced). Pesquisador visitante (ps-doc) do Theory, Culture and Society Centre na Universidade Trent de Nottingham/Inglaterra (2008/2009) e do Centre for Cultural Studies de Goldsmiths College/Universidade de Londres/Inglaterra (1998/1999). Foi membro da diretoria do Sindicato dos Professores no Estado da Bahia SINPRO (1976/1977). Livros publicados: Escritos Sobre educao, comunicao e cultura (Papirus, 2008), Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia (Papirus, 1996, 7 edio), SMOG: crnicas de viagens (Arcdia, 2004), entre outros. Organizou, entre outros, os seguintes livros: Recursos Educacionais Abertos: praticas colaborativas e polticas pblicas (com Bianca Santana e Carolina Rossini, Edufba, 2012), Incluso Digital polmica contempornea (com Maria Helena S. Bonilla, Edufba, 2011), Do MEB WEB: o rdio na educao (com Sandra P. Tosta, Autntica, 2010) e Alm das redes de colaborao: internet, tecnologias de poder e diversidade cultural (com Srgio Amadeu da Silveira, Edufba, 2008). Tem captulos escritos em mais de 10 livros e publicou artigos em peridicos acadmicos e na mdia em geral.

* <http://www.revistaentreideias.ufba.br>.

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Foi coordenador de Estudos e Anlises do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministrio da Educao (IneP - 1986/1987), superintendente de Projetos Especiais da Fundao Nacional de Rdio e TV Educativa (FUNTEV, 1987/1989), assessor do reitor da UFBA (1994/1996) perodo no qual coordenou a implantao da internet na UFBA e no Estado da Bahia, como coordenador do Comit Gestor da Rede Bahia. Coordenou, juntamente com Leonardo Lazarte (UnB), o grupo de trabalho sobre Educao no projeto brasileiro Sociedade da Informao (MCT).

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Colofo formato 16 x 23 cm tipologia Milo Serif OT / Alegreya SC papel Alcalino 75 g/m2 (miolo) Carto Supremo 300 g/m2 (capa) impresso do miolo, EDUFBA capa e acabamento Cartograf tiragem 400 exemplares