MOTIVASI PEMBELAJARAN

DEFINISI Istilah motivasi berasal daripada Latin movere yang bermakna menggerakkan -sesuatu usaha yang menggerakkan seseorang individu untuk melakukan sesuatu (Woolfolk : 1990) - satu kuasa dalaman yang membangkit, mengarah dan mengawal minat serta tingkah laku manusia (Bernard H.W., 1965). - Motivasi ialah penggerak yang melibatkan proses membangkit, mengekal dan mengawal minat

Jenis-jenis motivasi Ekstrinsik : Pelajar dirangsang oleh guru, ibu bapa, media massa Intrinsik : Pelajar merangsang diri mereka sendiri.

Motivasi Ekstrintik
diasaskan oleh ahli-ahli behavouris melibatkan insenti luaran seperti memberi ganjaran dan denda. !nth, seorang murid belajar bertungkus lumus kerana dia mahu mendapat gred yang baik atau mahu mengelak daripada didenda oleh ibu bapanya. merujuk kepada dorongan luar yang menggerakkan seseorang individu untuk melakukan sesuatu tingkah laku "entuk dorongan # $ pujian, bintang, senyuman, sentuhan, gred, hadiah memberi motivasi ekstrintik yang sederhana meningkatkan kualiti hasil kerja murid dan bukan sebagai satu insenti untuk murid menghabiskan kerja mereka. o o ent!k ke en"aan - lebih sesuai untuk murid yang mempunyai tahap pen%apaian akademik yang rendah. ent!k marka# $ %restasi aka"emik - lebih sesuai untuk murid yang mempunyai tahap pen%apaian akademik yang tinggi.

Motivasi Intrinsik &iasaskan oleh ma'hab kogniti ,

menekankan aktor- aktor seperti a'am diri, rasa ingin tahu, %abaran, dan usaha. Ia berdasarkan persepsi dan pemikiran kita tentang aktiviti atau peristiwa atau sumber intrinsik yang mempengaruhi %ara kita memberi respons. !ontohnya, (li bertungkus-lumus di sekolah kerana dia rasa bahawa dia berkebolehan berbuat demikian Ia berkaitan dengan si at semulajadi -menggunakan naluri ingin tahu wujud daripada dorongan dalaman dan minat senang mendapat kepuasan dan gembira )uru perlu menggunakan lebih banyak motivasi ini daripada motivasi ekstrintik untuk memperolehi tingkah laku yang positi - individu lebih terdorong oleh motivasi intrinsik daripada motivasi ekstrintik.

TEORI-TEORI MOTIVASI : *i+ *ii+ *iii+ Perspekti "ehaviouris. (hli Ma'hab # ,kinner, Pavlov, -horndike Perspekti .ognitivis # (hli Ma'hab # /ean Piaget, (tribusi 0einer Perspekti 1umanistik # (hli Ma'hab # (braham Maslow, !arl 2ogers

PERSPE&TIF BE'AVIO(RIS TEORI BE'AVIORIS S&INNER ) PENE*('AN + peneguhan positi dan negati - dapat menambahkan kebarangkaliannya berulangnya sesuatu tingkah laku. ,etiap tingkahlaku positi murid - diperkukuhkan oleh peneguhan guru. Peneguhan positi berasaskan akta bahawa guru boleh memperolehi tingkah laku baik daripada murid-murid dengan menggunakan maklum balas yang betul. Peneguhan negati *denda atau pun hukuman+ - untuk menghalang murid-murid daripada melakukan tingkah laku bermasalah. !ontohnya, menahan ganjaran murid yang menunjukkan tingkah laku bermasalah seperti masa rehatnya dipendekkan selama lima minit berbanding dengan kawankawannya. Ini akan menghalang murid tersebut daripada menunjukkan tingkahlaku bermasalah. )uru boleh memotivasikan murid dengan memberikan peneguhan positi dalam bentuk hadiah, pujian, dan kata peransang.

 ,ebaliknya guru boleh menggerakkan murid untuk bertindak balas melalui peneguhan negati dalam bentuk hukuman, denda atau pengalaman yang memalukan.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN 3. Pendidikan berpusatkan pelajar *Learner-%entered edu%ation+ 4. Pembelajaran berasaskan kebebasan * reedom to learn+

Pem e,ajaran erasaskan ke e asan )-ree"om to ,earn+ 3. ,esuatu /enis Ingin -ahu 4. "ahan Pelajaran ,eiras &engan 5bjekti 6. ,ituasi Pendidikan 7. Mengambil Inisiati ,endiri 8. Menilai 1asil Pembelajaran

PERSPE&TIF &O*NITIVIS : PENDE&ATAN &O*NITIF 3. Pendekatan kogniti menegaskan keperluan individu untuk mengetahui dan memahami sesuatu 4. Pandangan kogniti tingkah laku manusia dipengaruhi oleh %ara seseorang individu mengamati benda 6. Ini berkaitan dengan prinsip Piaget tentang ekuilibrasi, asimilasi dan akomodasi. 7. &alam erti kata motivasi, kanak-kanak itu menyedari jurang kekurangan dalam pemikirannya - ingin men%ari penjelasan atau memenuhinya. 8. 5rang melakukan sesuatu kerana dimotivasikan oleh naluri ingin tahu, ke%enderungan menjelajah atau didorongkan oleh satu desakan untuk men%uba demi memperolehi keseronokan 9. Pendekatan kogniti menitikberatkan motivasi intrinsik. :. Men%ari penyelesaian suatu masalah atau menguasai kemahiran dengan sendirinya merupakan ganjaran. ;. )uru kadangkala menghadapi kesukaran mengaruh murid untuk mengalami ketidakseimbangan kogniti untuk meransangkan mereka menemui jawapan sendiri

-)uru perlulah mewujudkan motivasi yang dapat meransangkan perasaan keinginan murid untuk memperolehi ke%erdasan dan penjelasan dalam pemikirannya.

Teori Atri !si (ttribution theories o motivation des%ribe how the individuals e<planations, justi i%ation and e<%uses about sel or others in luen%e motivation. (%%ording to "ernard 0einer, most o the attribute %auses or su%%esss or ailures %an be %hara%teri'ed in terms o three dimensions # i. Lo%us = lo%ation o the %ause internal or e<ternal to the person ii. ,tability = whether the %ause stays the same or %an %hange iii. !ontrollability = whether the person %an %ontrol the %ause iv. ><ample ?lu%k@ = e<ternal*lo%us+, unstable*syability+, un%ontrollable*%ontrollability+ 0einer = three dimensions have important impli%ations or motivation be%ause they a e%t e<pe%tan%y and value.

i.

Sta i,it/
related to e<pe%tations about the uture i students attribute their ailure to stable a%tors *di i%ulty o the subje%t+, they will e<pe%t to ail in the subje%t in the uture+. i they attribute the out%omes to unstable a%tors *mood or lu%k+, they %an hope or better out%ome ne<t time.

ii.

Interna, 0 E1terna, ,o2!s related to eelings o sel -esteem i su%%ess or ailure is attributed to internal a%tors, su%%ess will lead to pride and motivation whereas ailure will diminish sel -esteem. 3ontro,,a i,it/ related to emotions su%h anger, pity, gratitude or shame I we eel responsible or our ailures, we may eel guilt I we eel responsible or our su%%ess, we may eel proud ailing at a task we %annot %ontrol %an lead to shame or anger when ailure is attributed to la%k o ability, and ability is %onsidered un%ontrollable #
Aailure La%k o ability un%ontrollable Bot responsible

iii.

Per oman%es de%lines

withdraw

,hame, embarrassment

when ailure is attributed to la%k o ability, and ability is %onsidered un%ontrollable #

Aailure

La%k o e ort

%ontrollable

Per oman%e improves

engagement

guilt

2esponsible

E4PE3TAN35 4

VAL(E T'EORIES

-ake the behaviorists %on%ern with the e e%tsCout%omes o behavior D %ognitivists interest in the impa%t o individual thinking motivation is seen as the produ%t o two main or%es # - the individuals e<pe%tation o rea%hing goal - the value o that goal to him Motivation *Produ%t+ - i either a%tor is 'ero, there is no motivation to work toward the goal. e<ample # i I believe I have a good %han%e o making the basketball team *high e<pe%tation+, and i making the team is very important to me *high value+, then my motivation should be strong

SO3IO3(LT(RAL 3ON3EPTIONS OF MOTIVATION o o o o o >mphasi'e parti%ipation in %ommunities o pra%ti%e. People engage in a%tivities to maintain their identities and their interpersonal relation within the %ommunity -he %on%ept o identity is %entral in sosio%ultural views o motivation. Part o our so%iali'ation is moving rom legitimate peripheral parti%ipation to %entral parti%ipation in that group. Legitimate peripheral parti%ipation means that beginners are genuinely involved in the work o the group, even i their abilities are undeveloped and their %ontributions are small. -hey are motivated to learn the values and pra%ti%e o the %ommunity to keep their identity as %ommunity members *Lave E 0enger, 3FF3+ T#e 2#a,,en6e in t#ese a%%roa2#es is to e s!re t#at a,, st!"ents are -!,,/ %arti2i%atin6 mem ers o- t#e 2omm!nit/7 e2a!se motivation 2omes -rom i"entit/ an" i"entit/ 2omes -rom ,e6itimate %arti2i%ation. e#aviora, ,our%e o motivation Important in luen%es e<trinsi% 2ein or%ers, rewards, in%entives and punishers #!manisti2 intrinsi% Beed or sel esteem, sel ul illmen and sel determination Maslow &e%i 2o6nitive intrinsi% "elie , attributions or su%%ess and ailure, e<pe%tations )raham 0einer so2io2!,t!ra, intrinsi% >ngaged parti%ipation in learning %ommunities, maintaining identity through parti%ipation in a%tivities group Lave 0enger

.ey theorist

,kinner

IMPLI&ASI TER'ADAP M(RID DAN P $ P

&esan Motivasi &e%a"a M!ri" i. ke im an6an # a. (pabila guru menggunakan teknik-teknik motivasi yang betul, guru dapat mengurangkan tahap kebimbangan murid = %ontoh # ketika menghadapi peperiksaan b. -ahap kebimbangan yang sederhana dapat menggerakkan murid untuk men%apai keputusan yang baik dalam peperiksaan. ii. Per! a#an sika% a. Murid-murid yang menunjukkan tingkah laku bermasalah dapat menunjukkan perubahan sikap sekiranya dimotivasikan dengan teknikteknik peneguhan positi oleh guru. b. Peneguhan positi seperti pujian, nasihat dan pernyataan peribadi yang positi dapat mendorong murid-murid nakal untuk mengikis sikap-sikap yang negati . iii. Lok!s ka8a,an a. mempunyai motivasi intrinsik yang tinggi= segala yang berlaku dalam kehidupan mereka adalah disebabkanoleh tinadakan mereka sendiri. b. G memper%ayai bahawa keadaan persekitaran dan orang lain yang menentukan kejayaan mereka. %. G guru perlu menggunakanbanyak ganjaran-ganjaran luar seperti hadiah dan pujian untuk menggerakkan mereka.

iv.

P!t!s asa a. )uru mestilah menolong murid-murid yang sering gagal untuk melihat kegagalan mereka sebagai satu %abaran dan menggunakan kedua-dua motivasi intrinsik dan ekstrinsik untuk meningkatkan prestasi akademik mereka. b. )uru perlu menolong murid-murid ini untuk meneliti pun%a kegagalan mereka supaya mereka dapat mengatasi segala kelemahan mereka. %. mesti menggalakkan murid-murid ini untuk men%apai kejayaan

v.

Persekitaran murid a. Persekitaran murid seperti sebuah sekolah yang baik dapat menggalakkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. b. ,uasana bilik darjah yang tidak ada sebarang gangguan disiplin dapat meningkatkan motivasi intrinsik murid. %. ,ekolah mempunyai tanggungjawab yang besar untuk membina satu persekitaran yang suporti dan bebas daripada segala ketegangan

vi.

In6in ta#! a. )uru mesti sentiasa menggalakkan motivasi intrinsik dengan meransang naluri ingin tahu murid-muridnya. b. !ontoh, guru mesti selalu menunjukkan ransangan C set induksi visual atau audio yang dapat meningkatkan naluri ingin tahu murid. %. 2ansangan-ransangan *peristiwa, enomena berkon lik, bahan maujud atau persembahan slaid+ dapat memotivasikan murid untuk mengikuti pengajaran guru.

3ara *!r! Menin6katkan Motivasi M!ri" i. Persekitaran pengajaran E pembelajaran a. ,ediakan suasana pembelajaran yang kondusi b. -entukan sasaran yang perlu di%apai oleh murid %. Mengoptimumkan penglibatan murid dalam p E p ii. Pembelajaran koperati E kolaborati a. Pembelajaran dijalankan melaui kaedah koperati E kolaborati a. 0ujudkan kerjasama antara ahli-ahli kumpulan iii. Peneguhan positi E Peneguhan negati a. Mesti tahu untuk menggunakan peneguhan positi dan peneguhan negati

b. Peneguhan positi dorong murid %apai matlamat E hasil pembelajaran %. Peneguhan negati mengelakkan tingkah laku disrupti

IMPLI&ASI MOTIVASI DALAM PROSES PEN*AJARAN $ PEMBELAJARAN i. )uru mesti mengambil langkah-langkah untuk meningkatkan motivasi muridmurid dalam peringkat peran%angan dan persediaan dan semasa menjalankan pengajarannya. ,etiap langkah pengajaran mesti diran%ang dengan sistematik oleh guru supaya mudah diikuti oleh murid-murid. )uru boleh menggunakan set induksi yang menarik untuk membangkitkan naluri ingin tahu murid-murid. !ontoh, guru boleh membawa binatang seperti arnab ke dalam bilik darjah semasa mengajar mata pelajaran sains. ,uasana pembelajaran yang menyeronokkan dan guru yang berke%indan dapat memotivasikan murid-muridnya untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan baik. Hnsur komunikasi juga penting iaitu bagaimana seorang guru membina perhubungan dengan murid-muridnya. )uru perlu menggunakan %iri-%iri komunikasi yang positi seperti memberi senyuman dan mengangguk kepala semasa berinteraksi dengan murid-muridnya. )uru mesti memper%ayai bahawa pen%apaian semua murid boleh dipertingkatkan melalui motivasi intrinsik dan ekstrinsik.

ii. iii.

iv.

v.

vi.