LUDICIDADE NA SALA DE AULA

Iniciando a conversa

Tema: brincadeiras na alfabetizao

Ano 1:

Reflexo: ludicidade na sala de aula.

Vamos brincar de contar as nossas histrias.

Recorte: brincadeiras e jogos que articulem

as diversas reas de conhecimento

as diferentes formas de agrupamento

Cont.

Iniciando a conversa
Participao de todas as crianas Direitos de aprendizagem Foco

Independentemente de seus impedimentos

motores, intelectuais, sensoriais e/ou por questes relacionadas aos distrbios de aprendizagem

Partimos do pressuposto de que...

a brincadeira em situaes educacionais deve ser acessvel para todas as crianas e que todas possam participar dos agrupamentos formados em sala de aula regular.

No bojo dessas discusses, sero apresentadas reflexes sobre o processo de aprendizagem do SEA por meio das brincadeiras.

OBJETIVOS DESTA UNIDADE 04

conhecer
Sistema em a processo de que importncia do de apropriao Escrita Alfabtica (SEA), os jogos sejam importncia aula, modos de uso de do analisando jogos includos como de jogos e brincadeiras no aula e planejando recursos didticos;

Compreender a em sala de adequando os objetivos pretendidos; Compreender crianas com crianas cotidiano da

organizar diferentes agrupamentos da turma aos

organizao estratgias motora e aprendizagem pelo tais

e desenvolver deficincia visual, auditiva, com distrbios de sala de aula;

de incluso de intelectual, bem como no Ministrio da Educao e materiais sejam

Conhecer os recursos didticos distribudos planejar situaes didticas em que usados.

Aprofundando o tema
Ser cuidado, brincar e aprender: direitos de todas as crianas Autores:
Margareth Brainer Rosinalda Teles Telma Ferraz Leal Tcia Cassiany Ferro Cavalcante

Diverso

Que palavras lhe vm mente quando ouve falar em jogo ou brincadeira?

Prazer

Alegria

Pois , o ldico naturalmente induz motivao e diverso

Representa:
liberdade de expresso Renovao Encontro com os pares

criao do ser humano

Possibilitam que as crianas reelaborem criativamente:

Sentimentos e conheciment os

Edifiquem novas possibilidades

interpretao representao do real

necessidades desejos e paixes.

Pois , o ldico naturalmente induz motivao e diverso

Que no so os nicos sujeitos da ao Que preciso ter objetivo Que preciso respeitar os objetivos dos outros Que precisam planejar as aes com o grupo Que os outros tambm tem objetivos

No grupo descobrem:

Que precisam planejar suas aes

Lisandra (NEVES, 2002)

Benefcios da brincadeira para a criana do ponto de vista: fsico, cognitivo e social.

Fsico O ldico satisfaz as necessidades de crescimento da criana, de desenvolvimento das habilidades motoras, de expresso corporal
cognitivos, brincar contribui para a desinibio, produzindo uma excitao intelectual altamente estimulante, desenvolve habilidades perceptuais, como ateno, desenvolve habilidades de memria, dentre outras.

Sociais Por meio do ldico, representa situaes que simbolizam uma realidade que ainda no pode alcanar e aprendem a interagir com as pessoas, compartilhando, cedendo s vontades dos colegas, recebendo e dispensando ateno aos seus pares. Aprendem, ainda, a respeitar e a serem respeitadas.

Benefcios da brincadeira para a criana do ponto de vista: didtico

Didtico as brincadeiras promovem situaes em que as crianas aprendem conceitos, atitudes e desenvolvem habilidades diversas
Podem motivar as crianas para se envolverem nas atividades e despertam seu interesse pelos contedos curriculares (BITTENCOURT e FERREIRA, 2002).

Integrando aspectos cognitivos, sociais e fsicos

O desenvolvimento e a aprendizagem da pessoa com deficincia, Vygotsky (1994, 1997, 2004)

O paradigma de incluso, desse modo, garante a insero total, e sem restrio, a todos os estudantes sem ou com deficincia na escola (MANTOAN,2006) .

As leis de desenvolvimento so iguais para todas as pessoas,

O que se diferencia, no
desenvolvimento humano, o seu percurso/insero social

A oferta de situaes ldicas, em que as crianas brincam, favorvel aprendizagem de todas as crianas.

 necessrio a realizao de adaptaes para a participao e a incluso de todos

Estabelecer percursos

impedimentos

Conhecer impedimento s

Meios distintos de aprendizagem

Cavalcante e Ferreira
(2011)

Ligado a deficincias especificas

Princpios necessrios:
conhecer os estudantes para Atitude inclusiva requer estabelecer por meio da avaliao permanente, percursos meioso ateno avaliao e que especial s necessidades Estabelecer de aprendizagem professor adoo de percursos e meios eEvitar possibilidades didticas que pode reconhecer as estratgias de de aprendizagem ajudem melhores estratgias ensino que a no se aplica cada crianaqualquer emas seu percurso didticas contemplam estudante, de aprendizagem necessidades diversificadas dos estudantes sabemos que muitas crianas aparentam dificuldades para dominar o Sistema de Escrita Alfabtica (SEA)

 nesse sentido que ressaltamos a dimenso cuidadora da ao docente. O professor precisa avaliar e ensinar, cuidando de cada criana, estando atento s suas necessidades e aos seus avanos, contribuindo no apenas para que os estudantes progridam quanto aos avanos cognitivos, mas que tambm se desenvolvam como pessoas, e se sintam seguros no ambiente escolar. S assim podem ousar e desafiar suas prprias capacidades.

Dentro de uma perspectiva que amplia a noo de sujeitos aprendizes e tenta contemplar os diferentes direitos de aprendizagem, propomo-nos a refletir sobre a incluso de crianas sem e com deficincia no primeiro ano do ensino fundamental, pensando na prtica pedaggica com a utilizao de materiais ldicos j existentes nos acervos escolares.

Veremos a questo da adaptao e incluso no terceiro dia no mdulo: Educao Especial

Mesmo crianas que no tm uma deficincia especfica, mas que so mais tmidas, muitas vezes se sentem hostilizadas ou pouco valorizadas na escola por no realizarem intervenes orais com mais frequncia.

Propomos

Romper com universais, com perspectivas homogeneizadoras e com o status da linguagem oral, enquanto se objetiva comunicar e tornar a prtica pedaggica acessvel

ORALIDADE
A oralidade importante e deve ser um eixo de ensino, mas no pode ser considerada como um obstculo para a participao das crianas ou como foco de ansiedade e de exposio a hostilidades.
Lembremos que as crianas ingressantes no 1 ano do ensino fundamental precisam ser avaliadas quanto aos aspectos motores, comunicacionais, sociais e de aprendizagem, incluindo-se o nvel de letramento e alfabetizao.

O professor de sala de aula

regular deve pedir ajuda ao professor da sala de recursos, que provavelmente j realiza o Atendimento Educacional Especializado (AEE) com seu aluno. Alm disso, podemos buscar informaes no laudo da criana, que foi feito pelo mdico e/ou profissional da rea de reabilitao, bem como podemos manter uma parceria com esses profissionais para um melhor desenvolvimento dos nossos estudantes

No caso das crianas com deficincia, essa avaliao crucial para que possamos realizar as adaptaes necessrias nos recursos didticos e estratgias de modo a incluir a criana.

Assim, se realizarmos as adaptaes e respeitarmos a individualidade das crianas com deficincia, elas podem participar das brincadeiras e jogos propostos em sala de aula, juntamente com os estudantes sem deficincia

Um exemplo a contao de histrias. Existem diversas formas de contar histria, mesmo que a criana no tenha oralidade ou possua um impedimento motor que no permita a coordenao e o movimento das mos, em consequncia de alguma deficincia.

1 por meio de um escriba 2uma ferramenta de tecnologia assisti-a 3 pranchas de Comunicao Alternativa e Suplementar (CAS). 4. Libras 5.Audio

Resultados de pesquisas: Brancher, Chenet e Oliveira (2005)

A espontaneidade dos seus atos e a oportunidade de vrias situaes demonstr-los experimentais favorecem situaes indicam que quando em que elas no se sintam as crianas brincam, com medo de errar ou aprendem. pressionadas a realizar tarefas obrigatrias.

Diversos estudos abordam a ludicidade e a aprendizagem como aes complementares, ressaltando a ideia de que o ldico, no seu papel de instrumento auxiliar e complementar da educao, representa um recurso facilitador e motivador da aprendizagem escolar

Barreiras existentes (KISHIMOTO, 2005)

Entretanto, pesquisas apontam no sentido de ainda haver atividades didticas Em suma, o que defendemos que a escola no modelo escolar seja inclusiva e centrada no prazer de que marginalizam a aprender. expresso, a criatividade e a iniciativa da criana

MUITO EMBORA
ao tratarmos das brincadeiras e jogos, no nos referimos apenas aos que ajudam na aprendizagem do sistema alfabtico, mas tambm aos que auxiliam na aprendizagem de contedos de outros componentes curriculares.

No ensino de Matemtica, autores como Muniz (2012) e Robinet (1987) destacam a potencialidade dos jogos para mobilizar conhecimentos matemticos no domnio da geometria, incluindo descoberta e domnio do espao, dos deslocamentos, das propriedades das figuras; no domnio numrico a partir da descoberta das propriedades dos nmeros, utilizao da numerao, e no domnio lgico.

No ensino relativo ao componente curricular Lngua Portuguesa,

diversos jogos tambm podem ser utilizados pelos professores para ajudar na aprendizagem. A c fg I jl mpq r st uvxz hw ybnod e

A reflexo sobre o sistema alfabtico pode ser realizada por meio de jogos voltados para o desenvolvimento da conscincia fonolgica e relaes com a escrita.

EXEMPLO DE JOGO PARA CONCIENCIA FONOLGICA A reflexo sobre o sistema O JOGO DO NAVIO
alfabtico pode ser realizada por meio de jogos voltados para o desenvolvimento da conscincia fonolgica e relaes com a escrita. Vejamos um exemplo que atende os cinco estgios da conscincia fonolgica: 1. Rima e aliterao 2. Partes das palavras 3. Posio dos sons 4. Segmentao fonmica 5. Manipulao fonmica
HORA DE MOSTRAR COMO VOC CRAQUE NAS RIMAS. PARA O JOGO, PRECISAREMOS APENAS DE UMA BOLA. A PROFESSORA VAI COMEAR O JOGO, DIZENDO O NAVIO EST LEVANDO... E IR ACRESCENTAR UMA PALAVRA, POR EXEMPLO: O NAVIO EST LEVANDO MELO. A BOLA SER LANADA PARA UMA ALUNO E ESTE TER QUE PENSAR EM OUTRA COISA QUE O NAVIO POSSA LEVAR, QUE RIME COM A PALAVRA DITA, NO CASO, MELO. DEPOIS, A CRIANA DEVE JOGAR A BOLA PARA UM COLEGA QUE IR DIZER OUTRA CARGA QUE RIME. NO VALE REPETIR PALAVRAS! QUANDO NO HOUVER MAIS RIMAS, A PROFESSORA IR MUDAR A CARGA DO NAVIO PARA COMEAR UM NOVO GRUPO DE RIMAS. DEPOIS DE BRINCAR, FAA ABAIXO UM DESENHO DA BRINCADEIRA DO NAVIO:

DEPOIS DE BRINCAR, NADA MELHOR DO QUE REGISTRAR UM POUCO DO QUE VOC APRENDEU. LEIA AS CARGAS INICIAIS DO NAVIO E ESCREVA PELO MENOS CINCO RIMAS PARA CADA UMA DELAS:

Concluindo
Enfim, o foco central do trabalho, em uma perspectiva de currculo inclusivo, que todos tm direito a aprender, a brincar, a se divertir. Promovemos, desse modo, uma educao em que os cuidados com a criana implicam no respeito s diferenas e no favorecimento de situaes seguras e ldicas de aprendizagem. Ao brincar, a criana movimenta-se em busca de parceria e explorao de objetos, comunica-se com seus pares, expressa-se por meio de mltiplas linguagens, descobre regras e toma decises. Assim, desenvolve dimenses importantes no aprendizado dos conhecimentos escolares

TEXTO 2 QUE BRINCADEIRA ESSA? E A ALFABETIZAAO?

Margareth Brainer Rosinalda Teles Telma Ferraz Leal Tcia Cassiany Ferro Cavalcante

Origem

LUDOS

Jogo
Divertimento Brincadeira
Elemento essencial do desenvolvimento humano

CARACTERIZAO DO LDICO

O ldico faz parte do cotidiano de qualquer

criana desde a mais tenra idade E o ldico na sala de aula

objeto de reflexo de tericos construtivistas, que defendem a necessidade da participao efetiva do sujeito na construo do conhecimento, evidenciando que, desde os primeiros dias de vida, as brincadeiras se constituem como situaes de aprendizagem

Debates atuais
objeto de reflexo de tericos construtivistas, que defendem a necessidade da participao efetiva do sujeito na construo do conhecimento, evidenciando que, desde os primeiros dias de vida, as brincadeiras se constituem como situaes de aprendizagem Mas, qual o papel do professor nas situaes de brincadeiras.

A perspectiva sociointeracionista tambm influenciou bastante o pensamento atual sobre o papel da participao e da ludicidade. Por exemplo, bastante atual a ideia defendida por Leontiev (1988) de que na infncia a atividade principal da criana a brincadeira e que, com base nela, a criana aprende a interagir e compreende o mundo.

Zona Proximal - Vygotsky

Professor pode ser um mediador da atividade ldica no precisa ser o centro do ensino. no precisa ser passivo, mas sim, um mediador. Ele pode atuar na seleo de propostas de atividades na organizao dos grupos de crianas problematizador, provocando as crianas a tomarem decises, pinar, defender posies.

Agrupar por critrios

Crianas com conhecimentos aproximados em relao a determinado contedo para garantir a surpresa e a descoberta. Selecionar crianas com conhecimentos avanados para servir como mediador. Interpretao e produo em grande grupo (diferentes nveis) torna a aprendizagem mais rica.

Jogos voltados para a aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica,

Mas, cuidado. No entanto, se a vitria depender apenas do conhecimento, a criana que esteja ainda com conhecimentos muito incipientes em relao ao que est sendo requerido pode se sentir frustrada pela impossibilidade de ganhar o jogo.

casos em que o jogo exige conhecimentos mais do que depender da sorte,

Acriana participa coletivamente , podendo aprender pela resposta do colega, Ter chance de fazer parte dos ganhadores do jogo

Organizar duplas ou grupos

NO realizar competio individual.

O PROFESSOR COMO COORDENAD OR

O PROFESSOR COMO MEDIADOR

O PROFESSOR COMO PARTICIPANTE

competncias e habilidades geradas pelas atividades ldicas

Pensamento lgico Anlise de situaes Formulao de hiptese Validao de Hiptese Junto e separado

Estmulo para a MATEMTICA Jogos tradicionais

Amarelinha, bola de gude, brincadeiras com bolas (queimada, bola ao cesto, boliche)

Exploraes de natureza numrica e construo do significado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social,

O registro e organizao em listas ou tabelas e posteriormente construo de grficos.

A importncia de atividades e brincadeiras com o uso de linha do tempo.

Avs Percurso De vida Pais

Idades

Criana

Experincias de brincadeira

Linha do tempo das brincadeiras da famlia

O estudante se ver na prpria histria; A noo do antes e depois outro exemplo de como podem ser realizadas atividades ldicas significativas para as crianas, neste caso, voltadas para o ensino de Histria

E a Alfabetizao?

Alfabetizar implica ensinar

Resultados...
Emisso de opinio que extrapolem

Estratgias de leitura

o sentido
do texto

Contedo

Aprender
Inferncias Antecipaes de sentidos Relaes de intertextualidade

Qualquer maneira de jogar e brincar vale a pena? O que fazer para ajuda as crianas

a aprender

Cont
Um clima de entusiasmo e a realizao de atividades variadas no necessariamente garantem alteraes na aprendizagem das

crianas.
Para Alves (2003), o processo de ensino-aprendizagem s se modifica de fato quando h a compreenso do conhecimento como um processo dinmico, vivo Quando h interaes entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido, pois a aprendizagem se d por construo do sujeito na interao com o outro e com o conhecimento

Linha do tempo das brincadeiras da famlia

Linha do tempo das brincadeiras da famlia

Linha do tempo das brincadeiras da famlia