1. Ficha del texto.

Nombre: Psicologa de la msica y educacin musical. Autor: Josefa Lacrcel Moreno Editorial: A rendi!a"e #isor A$o: %&&' (ireccin: Jos) Luis Lina!a

2.

PSICOLOGIA

DE

LA

MUSICA

DE

LA

EDUCACION MUSICAL.
El libro sobre sicologa de la msica esta di*idido en cinco ca tulos a lo largo de los cuales *a tratando las teoras ms rele*antes en relacin a esta materia. El rimer ca itulo *a +aciendo un recorrido a tra*)s de las mas im ortantes teoras sobre la sicologa de la msica. Em ie!a +ablando sobre la teora conductista, la cual es considerada la teora del com ortamiento. -no de los mayores in*estigadores de esta teora es Ed.ard Lee /+orndi0e 1ue estableci las leyes del a rendi!a"e, los conce tos de satisfaccin, malestar y cone2in. Pero el mayor re resentante del conductismo fue 30inner con su e2 erimento titulado 4La 5a"a de 30inner6. En relacin a la msica, las teoras conductistas +an obtenido resultados irregulares sobre el cam o de in*estigacin al 1ue iban dirigidos. (estaca su a ortacin a la discriminacin tonal, e"ecucin instrumental7 -no de los in*estigadores ms im ortantes sobre conducta musical +a sido 5.8.Madsen y 9.(.:reer 1ue +an basado sus estudios en la utili!acin de la msica como refuer!o ara el a rendi!a"e y tambi)n como efecto refor!ador de la conducta. 5omo untos im ortantes de la teora conductista en relacin a la msica destacaremos 1ue el a rendi!a"e y la acti*idad musical son consideradas conductas abiertas y obser*ables, tambi)n 1ue las funciones internas son innecesarias ara construir una adecuada teora de la msica y or ultimo 1ue el a rendi!a"e y la conducta musical son consecuencias de una buena lanificacin del m)todo conductista. La segunda teora de la 1ue +abla el rimer ca itulo ser la teora cogniti*a cuyo rinci al re resentante es Piaget. Este di*ide el desarrollo del indi*iduo en distintos estadios: sensoriomotor, reo eracional, o eracional y or ultimo la eta a de las o eraciones formales. En relacin a la msica la eta a sensoriomotora es la mas im ortante ya 1ue dentro de ella estarn las rimeras e2 eriencias musicales *i*idas or el bebe. En concreto la e2 eriencia musical mas tem rana *i*ida or el bebe ser el llamado ;aby /al0. En la eta a reo eracional el ni$o comien!a a diferenciar sonidos y ruidos, intensidades, tonos, timbres7 Adems e2 resa cor oralmente la msica 1ue oye mediante mo*imientos dirigidos.

En la eta a de las o eraciones concretas el ni$o se da cuenta de 1ue uede re resentar y e2 resar cor oralmente la abstraccin 1ue la msica tiene. Por ultimo en la eta a de la o eracin formal la msica se *e como una acti*idad creadora y adems da ideas ara crear cosas7 La tercera teora es la sicologa social, cuyo ob"eto de estudio es la conducta social +umana. Los in*estigadores ms im ortantes sobre sicologa social son Eric <eri0son y Albert ;andura. La sicologa social actualmente go!a de una gran im ortancia en relacin a la msica. La relacin entre msica y sociedad siem re +a sido e*idente y or eso e2isten diferentes ti os de msica. Adems esta demostrado 1ue e2iste una interrelacin entre las formas musicales y los gru os sociales ya 1ue estos se influyen entre si. (esde el unto de *ista de los gustos musicales de la clase media y ba"a lo ms im ortante seria el instrumentales. Por ultimo la cuarta teora anali!ada en este rimer ca itulo es la teora sicometra la cual es una de las mas im ortantes con res ecto a la msica. 3u rinci al instrumento serian los /est y su finalidad seria com arar su"etos o gru os con ciertos as ectos de la conducta 1ue uedan ser interesantes. Los autores 1ue mas +an indagado sobre esta teora +an sido 3ir =rancis :alton, J.Mc0.5atell 1ue fui 1uien utili!o or rimera *e! el termino test en %>&?. En relacin a la msica las rimeras in*estigaciones se +icieron alrededor de los a$os @?. Para esto se +icieron numerosos test 1ue trataban sobre +abilidades musicales, medida de tonos, *olumen, tiem o o timbre, test sobre referencia musical7 El segundo ca itulo del libro se titula 4Msica y Psicologa6 y +ace un recorrido a lo largo de la e*olucin musical de los ni$os de ? a %@ a$os. :racias a los a*ances cientficos y al aumento de las t)cnicas e instrumentacin de la Psicologa 5ontem ornea se +a +ec+o osible un desarrollo de la Psicologa de la Msica. (esde rinci ios del siglo AA se +a intentado 1ue la ense$an!a de la msica se ada te y est) en consonancia con las e2igencias y e2 ectati*as cientficas 1ue deber regir las edagogas musicales actuales. lanteamiento de referencias artsticas y musicales o

En la e*olucin de la msica, el ritmo ocu a un lugar rioritario, ya 1ue odemos considerarlo como el elemento 1ue *i*e el ni$o o el adulto en rimer lugar. La conducta musical se manifiesta or medio de tres formas de acciones: com oner, inter retar y escuc+ar. 3egn 3erafine son B los factores res onsables de la ad1uisicin del conocimiento en msica: la transmisin oral, la acti*idad constructi*a y el desarrollo del sistema cogniti*o. -n unto im ortante en este ca itulo es la e*olucin musical en relacin al ensamiento infantil. -no de los in*estigadores mas im ortantes 1ue +an tratado este tema +a sido (o.ling, 1ue +ace un recorrido a tra*)s del desarrollo musical del ni$o de los ? a los %@ a$os. Los ni$os desde 1ue nacen son ca aces de discriminar los armetros del sonido de intensidad y altura. Las fuentes de estimulacin ms tem rana 1ue el cro osee son el babyCtal0 y las canciones de cuna. El desarrollo rtmico ser el otencial ms rimiti*o 1ue se da en la ersona. Esto ser lo rimero 1ue surge ara res onder de alguna forma a los actos musicales. (es u)s en el ni$o se da el ritmo y el mo*imiento. El ritmo le ayudara a desarrollar el control motor elemental y tambien la coordinacin sensomotora. Adems con el ritmo, el ni$o uede establecer una comunicacin con otros ni$os y con el medio 1ue le rodea. 3obre los dos meses en el ni$o se da el llamado balanceo 1ue es una forma de com s es ontneo motor, totalmente regulado en los ni$os ms e1ue$os y en los deficientes mentales. El rimer balanceo a arece en el ni$o cuando este est ec+ado sobre la es alda y agita sus ies. El balanceo suele disminuir entre los D y los E meses de edad. Ms tarde se dar en el ni$o el desarrollo meldico y de la cancin. Este se em ie!a a dar sobre el a$o o a$o y medio de edad, ero es a los tres a$os cuando se inter retan canciones con una determinada organi!acin. 5uando el ni$o cuenta con cinco a$os de edad, +a llegado a un grado de desarrollo 1ue le ermite oseer un *ariado re ertorio de canciones y melodas. A artir de los F a$os se da en el ni$o un im ortante desarrollo en relacin a la msica.

<acia los seis o siete a$os de edad se da el desarrollo de la a reciacin est)tica en la 1ue los ni$os oseen muc+as de las +abilidades ara la erce cin e inter retacin musical. Mas tarde en el ni$o se em ie!a a dar la com rensin de la meloda y tambi)n se erciben y recuerdan con mas recisin las melodas 1ue integran su baga"e cultural. Gtro factor im ortante en el desarrollo del ni$o en la discriminacin tonal 1ue se em ie!a a dar a artir de los siete a$os, ero con mayor recisin se da sobre los doce a$os. 3obre la ad1uisicin de la tonalidad, se +a descubierto 1ue a arece sobre todo a los oc+o a$os de edad y ara su desarrollo es condicin re*ia 1ue la re resentacin de las relaciones tonoCinter*alo +ayan sido ad1uiridas. Por ultimo en el ni$o, esta la com rensin y el desarrollo de las estructuras rtmicas, la cual se da a artir de los seis o siete a$os y el factor considerado mas influyente en el es el desarrollo de la coordinacin sensoCmotora. El tercer ca itulo de este libro de titula 4conser*acin de la Msica y /eora del (esarrollo6. Piaget ideo una teora del desarrollo cogniti*o con la cual estudiaba como maduraba la mente con el aso del tiem o. Llego a la conclusin de 1ue todo indi*iduo atra*iesa una seria de estadios a artir de los cuales *a madurando. /ambi)n Piaget cre las bases sobre la ad1uisicin de los conce tos musicales en los ni$os. -na de las cosas 1ue ms llaman la atencin en la teora Piagetiana es la conser*acin 1ue es la idea 1ue tienen los ni$os de 1ue la masa o sustancia no *ara cuando se cambia la forma o as ecto de un ob"eto. 3egn Piaget ara 1ue los siclogos uedan estudiar el conce to de conser*acin tendrn 1ue saber rimero los conce tos de in*ariabilidad, egocentrismo, identidades7 Esto los tendr 1ue saber con el fin de fundamentar co+erentemente el conocimiento de las di*ersas eta as e*oluti*as or las 1ue el ni$o atra*iesa y las caractersticas conductuales ms rele*antes de cada una de ellas. La conser*acin +a sido estudiada en muc+os as ectos. 5on res ecto a la msica se +a estudiado las conser*acin de tiem o y *elocidad, meloda, ritmo, musicalidad7 La conser*acin musical seria la com rensin de 1ue en las com osiciones musicales, algunos elementos ermanecen in*ariables mientras 1ue otros cambian. Este conce to es e2clusi*amente iagetiano y no todos los autores lo com arten.

Por e"em lo, segn :arc+er la conser*acin de la msica seria como una res uesta a dos formas de estmulos 1ue son a la *e! la misma y diferente en ciertos sentidos. -na de las im ortantes in*estigadoras sobre la conser*acin musical fue Marilyn Pflederer Himmerman. Ista ro uso un con"unto de conce tos musicales sobre la conser*acin y tambi)n dise$ una serie de entre*istas ara su medicin, determinando as las tendencias de cada edad y los efectos de la formacin musical. Adems reali!o un estudio "unto a 3ec+rest con el fin de erfeccionar los instrumentos de conser*acin musical. 5on sus in*estigaciones tambi)n, intentaron se arar los factores de la erce cin y la memoria auditi*a de la conser*acin y tambi)n determinar las relaciones entre la descentracin y la conser*acin. Gtro in*estigador im ortante de la teora Piagetiana es 9.L.Jones, el cual a lic la teora de Piaget sobre el conce to de tiem o. -tili! una serie de tareas musicales 1ue estaban relacionadas con la conser*acin de la m)trica ara determinar si una secuencia in*ariable de estudios odra ser identificada en el desarrollo. Asimismo +abra 1ue +acer +inca i) en Jan Perney cuyo estudio consista en la bs1ueda de la relacin entre la conser*acin del tiem o m)trico y el adiestramiento musical, la ca acidad *erbal, el se2o y el curso. Gtra de las in*estigadoras im ortantes fue Mary Louise 3erafine 1ue estudi la conser*acin de la medida con la misma metodologa seguida or la teora iagetiana. Ella 1uera com robar si en msica, se daban las mismas caractersticas y resultados 1ue en la conser*acin infantil de otras materias. Los resultados de su in*estigacin fueron 1ue los ni$os no conser*adores de la medida eran los su"etos de edades ms "*enes. Los me"ores clasificados en su in*estigacin fueron los ni$os de & a$os con un EFJ de aciertos. Gtras in*estigaciones im ortantes fueron las reali!adas or 5.(.8ing 1uien in*estigo la relacin de la conser*acin musical con diferentes *ariables educacionales y sociales. /ambi)n A.;./+orn indago sobre la conser*acin del ritmo y la meloda. En el ca itulo cuarto titulado 4La teora cogniti*a de 3erafine6 se +ace un a*an!ado estudio sobre todo los relacionado con esta teora. 3erafine +a materiali!ado su teora en dos rocesos fundamentales de conocimiento musical: los rocesos tem orales en los 1ue la msica es algo 1ue e2iste y los rocesos no tem orales 1ue esta caracteri!ados or ser mas abstractos y formales.

:racias a esta teora se +a odido +acer numerosos e2 erimentos con ni$os y ni$as de diferentes edades. 3egn Mary Louise ninguna cultura e2iste sin su msica y la gente 1ue forma estas culturas se ocu a de crear con"untos de sonidos ordenadamente entendidos or otros miembros de la cultura. Para 3erafine la acti*idad cogniti*a musical se relaciona directamente con los sonidos y or lo tanto considera sonidos no solo a a1uellos construidos en el medio fsico sino tambi)n a a1uellas imgenes mentales 1ue ocurren internamente y 1ue se dan en nuestra imaginacin. En la cognicin musical se dan tres ti os de manifestaciones e2ternas como son la com osicin, la audicin y la inter retacin. 3egn 3erafine la com osicin se refiere a los actos deliberados de combinacin de sonidos sin un marco determinado de tiem o, la audicin es la acti*idad organi!ada y construida de los +ec+os tem orales 1ue se oyen en una audicin y or ultimo la inter retacin ser la acti*idad +brida 1ue lle*a consigo com osicin y audicin. En el roceso de cognicin musical tem oral, el sonido se concibe en dos dimensiones: la sucesi*a y la simultnea. En la sucesi*a la +abilidad re1uerida es agru ar *arios tonos en una unidad o moti*o, y as oder construir unidades ms am lias. En cambio en la simultnea e2isten elementos se arados, 1ue al darse a la *e! en el tiem o forman una unidad integrada. En los rocesos de cognicin musical no tem orales o abstractos e2isten cuatro rocesos 1ue se dan y se necesitan ara com render tanto a la msica occidental como a la oriental. -no de ellos es la abstraccin, otro ser la transformacin, el siguiente sern los ni*eles "err1uicos y or ultimo la conclusinCfin. La teora cogniti*a de 3erafine tambi)n trata en uno de sus untos la meloda como e2 eriencia tem oral en el ni$o. En el ultimo ca itulo del libro +abla de un estudio em rico sobre la conser*acin de la meloda en ni$os de D a & a$os. -na cuestin bastante im ortante en la descentracin cogniti*a son los desfases 1ue se roducen entre las diferentes nociones 1ue la com onen. Esta descentracin cogniti*a uede 1ue este relacionada con el ti o de in*ariante 1ue se conser*a de la meloda.

La eleccin de la conser*acin de las cantidades discretas y continuas *iene dada or dos ra!ones. En rimer lugar or1ue son las rimeras tareas en las 1ue el su"eto one de manifiesto una ca acidad o eracional ara su resolucin y en segundo lugar or1ue se ad1uieren a unas edades en las 1ue se em ie!a a resentar un cierto dominio de la meloda. 3e +a reali!ado un estudio sobe %?? su"etos en el 1ue se ro one estudiar: C El conocimiento del significado de las alabras igual y mismo. C Medidas de la conser*acin de las cantidades discretas y de las cantidades continas ara su relacin con los armetros de timbre, tonalidad, ni*el de tono7 El rocedimiento 1ue +an seguido en el e2 erimento +a sido el de una entre*ista indi*idual de cada su"eto, en un marco familiar y en un ambiente distendido, colo1uial y ldico. Las conclusin 1ue obtu*ieron fueron bastante di*ersos llamando la atencin sobre todo 1ue los ni$os ad1uieren los armetros de conser*acin de una meloda en edades diferentes y 1ue tambi)n su com rensin arece tener una dificultad creciente desde el unto de *ista e*oluti*o. 3egn la in*estigacin las rimeras conser*aciones meldicas 1ue se ad1uieren son las transformaciones de tonalidad, inter*aloCcontorno y tem o. Las ms difciles y las ms tardas en ad1uisicin son las transformaciones de timbre, ni*el de tono u octa*a y acom a$amiento armnico. Los armetros de las conser*aciones de la meloda 1ue resultaron ms fciles ara los ni$os fueron los 1ue mas es ontneamente se roducen en las modificaciones 1ue los adres y adultos +acen cuando les re iten sus canciones +abituales. A artir de los E o > a$os se em ie!a a *er 1ue los ni$os resuel*en correctamente la tarea de la conser*acin de las cantidades continuas. E2isten siem re unos tems en los cuales los su"etos no res onden aun1ue en ocasiones se dan caso de )2ito. -n e"em lo de esto odra ser la transformacin armnica, ya 1ue robablemente ara resol*er esto el su"eto necesite otras o eraciones mentales o ca acidades 1ue no se encuentran en el substrato cogniti*o 1ue osee ara la reali!acin de las ruebas de conser*acin musical. En esta in*estigacin +ubo numeroso tem im ortante. El tem numero uno trata de la transformacin del timbre. Esta es una de las transformaciones de ad1uisicin ms tarda, ya 1ue se ad1uiere a artir de los E o > a$os.

El reconocimiento de una meloda al ser re etida con un instrumento diferente, y ace tar el ni$o 1ue esa meloda es la misma 1ue la anterior, est fundamentado en la ley de conser*acin musical. 3erafine +i!o e2 erimentos sobre la imaginacin del timbre y lo +i!o en ni$os de entre D y F a$os de edad y se com rob 1ue son inca aces de combinar sonidos mentalmente con antici acin. La conser*acin de la meloda no se roduce de una manera estable en los ni$os de la muestra, ya 1ue son inca aces de conser*ar la meloda cuando esta sufre una transformacin timbrica. El tem numero dos trata sobre la transformacin de la tonalidad. Esta es una de las transformaciones meldicas de ad1uisicin ms tem rana. El conocimiento de una meloda es in*ariable y en la conser*acin de la meloda, se reali!a cambiando la tonalidad o cla*e. El tem numero tres de la in*estigacin se titula ni*el de tono y si ad1uisicin es bastante tarda, es decir a artir de los E o > a$os. El ni$o mas "o*en no es ca a! de asociar una meloda, unos sonidos centrales del iano, como ertenecientes al mismo instrumento o timbre, 1ue cuando suena esa misma meloda en lo registros agudos. Al cambiar la sonoridad, el ni$o no conser*ador de las cantidades continuas no es ca a! de conser*ar la meloda. El tem numero cuatro se titula transformacin del inter*alo y se ad1uiere muy tem ranamente. En esta transformacin se lantea la conser*acin de la meloda con la modificacin del inter*alo mediano. La ra!n de esa conducta musical desde el unto de *ista del desarrollo, es 1ue los su"etos ms "*enes utili!an una estrategia global de contorno meldico. El tem numero cinco trata sobre el tem o, es decir la *elocidad con 1ue es inter retada una meloda, y esta asa a formar arte de su sistema de antici acin en re eticiones sucesi*as. 3e ad1uiere muy tem ranamente. <acia los siete a$os, el ni$o ya +a conseguido la conser*acin de la *elocidad y a artir de los nue*e a$os ms o menos domina la medicin del tiem o m)trico. En el tem nmero seis se +abla del acom a$amiento armnico. Esta ca acidad no se ad1uiere +asta los > a$os ms o menos. rocedimiento basada en un

/iene muc+o inter)s en la conser*acin de la meloda, el conce to de conser*acin 1ue en las tareas de Piaget trata de com ensar la altura del *aso con la anc+ura. Para llegar a dominar estas o eraciones, el ni$o +a tenido 1ue alcan!ar un ni*el de desarrollo de las estructuras mentales 1ue solo alcan!a a artir de los & a$os. 5omo conclusin final en la in*estigacin se dedu"o 1ue la conser*acin de la meloda resenta grados de dificultad diferentes. /ambi)n 1ue e2isten conser*aciones de algunos armetros 1ue se ad1uieren antes de la conser*acin de las cantidades discretas. K or ultimo 1ue otros armetros or los 1ue se caracteri!a la meloda, resentan un grado de dificultad ara su conser*acin musical.

3. CONCLUSION FINAL.
En este libro, Josefa Lacrcel anali!a las nue*as *as de in*estigacin en torno a la sicologa de la msica, ara as erfeccionar los estudios 1ue +asta a+ora se +aban ublicado y 1ue estn relacionados con este tema. La in*estigacin est centrada en el estudio de di*ersos elementos musicales como uede ser el ritmo y la armona, 1ue a lo largo de los a$os *an cambiando. Al leer este libro +e odido obser*ar 1ue la Psicologa tiene mas relacin con la msica de lo 1ue yo ensaba. E2isten en los ni$os muc+as conductas musicales 1ue solo ueden ser estudiadas desde el unto de *ista sicolgico como son el babyCtal0, el desarrollo del ritmo7 5uando se *an +aciendo ms mayores, el estudio de la msica desde la sicologa *a teniendo menos im ortancia ero aun as no se ueden se arar estas dos materias. El libro me +a arecido bastante interesante ya 1ue as +e com rendido muc+o me"or todo lo relacionado con la asignatura 1ue estamos dando. A su *e! me +a resultado un oco com licado ara leer ya 1ue +aba algunas cosas 1ue no +e entendido. Ko lo recomendara ara alumnos 1ue se an de msica ya 1ue a los dems les resultara algo com licado de leer. El ca itulo ms interesante, segn mi unto de *ista, es el rimero ya 1ue +ace un recorrido a tra*)s de las distintas teoras 1ue e2isten en relacin a la msica. 3egn mi o inin, la teora mas im ortante en relacin a la msica es la sicometra, la cual esta ad1uiriendo bastante rele*ancia en los tiem os en los 1ue *i*imos. Adems actualmente se estn +aciendo test 1ue dan resultados bastante co+erentes. Este ca itulo tambi)n me +a gustado mas 1ue los dems ya 1ue +a sido el 1ue me"or +e com rendido or1ue lo +abamos dado en clase y +emos +ec+o distintos traba"os sobre esto. (es u)s de +aber ledo este libro me +e dado cuenta 1ue la Psicologa tiene mas relacin con la msica de la 1ue yo ensaba y no se uede aislar una de la otra.