CaPiTULO 1 LA INVESTIGACION EDUCATIVA, nun plano superficial la educacién aparece, para muchas rsonas, como tn fenémeno relativamente simple con- ante en un conjunto de acciones realizadas por perso ienen conocimientos sobre diversas materias para ‘transmitirselas a otras personas que no poseen tales conocimien- tos. Las primeras de esas personas reciben el nombre de profe- sores o maestros; las segundas, de alumunos o estudiantes. Un examen més detenido de esa concepcidn permite, sin embargo, ver que fal fenémeno es mucho més complejo y com- promete no s6io a profesores y alumos en procesos dé ense- fianza-aprendizaje dentro del aula, sino también a toda la la dentro de la cual se da tal proceso, a la comunidad ala rtenece y, para fijar los limites de esa ubicacion, a la socie- dad de la cual forman partes esas organizaciones componentes Estas relaciones miltiples de la educacién, y por lo mismo, st natural complejidad, aparece en Ja siguiente cita: “La educacion esa la vez un mundo en sfy un reflejo del mundo, Esté sometida a Ia sociedad y concurre a aus fines, especialmente 4 rrollo de sus fuerzas productivas, atendiendo ala tenovacion de los re. 308 humanos; de forma mas general reacciona necesariamente, ‘aunque sea s6lo por el conocimiento que de ello proporciona, diciones ambienfales alas que se halla sometida. Por es0 mistno, conte, bbuye a engendrar las condiciones objetivas desu propia tansformacion, de su propio progreso... Por iltimo, en el plano de lo vivo, tal como la sienten ensefantes, ensefiados y padres Ia fumciGn social de la pre ica educativa, bajo las formas pedagogieas y en loz contextos miltiples onde se ejerce, apazece como infinitamente comple, y se compracba eeLAINVESTIGACION EDUCATIVA Gs nS me TN TERN tanto la magnitd tencias, sus deficie poder liberacor de la edueacin como sus impo- MODELO INTEGRAL DB UN SISTEMA EDUCATIVO Edgar Faure y otros Apraner a Ser, UNeSC0, (Alianza Universidad, pp. 114118 (Gritico 1) Esta especial ubicacién de la educacién dentro de la sociedad, que la vincula y la compromete con todas sus instituciones, re- mite, en otro plano del andlisis, a entender que, a partir ya del Proceso bisico desde el cual ella se inicia dentro de la escuela, concurren numerosas disciplinas o ciencias que tienen-que ver con el individuo, la cultura y la sociedad. En efecto, el estudio de ‘c6mo aprenden las personas, y,en particular, cémo aprenden los nifios, es el campo de preocupaciones de la psicologia del apren- dizaje; los procesos de interaccién entre profesores y estudian- tes corresponden al campo de estudio de la psicologia social y de la etnografia escolar; las relaciones de la escuela con la socie~ dad son analizadas por la sociologia y la economia} el desarrollo de los sistemas escolares, por Ia historia de la educacién, etc. mu Nea a eS AI SON Si usted nos permite decitle cémo se relacionan las como las citadas en el pérrafo anterior con la educaci driamos indicarle que tal relacin se da mediante la invest clon de los fenémenos educativos desde las perspec: icas y probleméticas de esas di as. Es la investigacién, entendida como creacion de conocimi que nos permite distinguir caracteristicas de las instituciones y procesos educa- tivos, relaciones entre i les y de estas caracter sociedad, La ciencia y el conocimiento cientifico Laciencia es el conjunto de conocimientos sobre una determina da area de Ia realidad que se ha logrado mediante el uso del método cientifico, concepto al cual nos referiremos después de esta seccién. Se distinguen dos tipos generales de ciencia: a) las ciencias nomotéticas, yb) las ciencias idiograficas. Las clencias nomotéticas utilizan principalmente informa cin cuantitativa y buscan generalizar los conocimientos que ade quieren mediante la formulacion de leyes. En la busqueda de esta finalidad cumplen las siguientes funciones: 1. Describir los feriémenos a los cuales se refleren, es decis, dar @ conocer sus partes componentes y la forma de su funcio- namiento. 2. Explicar los fenémenos mediante leyes o factores explicativos causales. 3. Predecir la ocurrencia de otros fendmenos a partir del cono- Cimiento existente, con un cierto grado de probabilidad. Las clencias idiogréficas utilizan principalmente informacién de tipo cualitativo. Su funcién principal es la descripcion en pro- fundidad del objeto de estudio realizada de tal modo que se pueda llegar a la comprensién de los acontecimientos que ocu- ren en él La distincion de los dos tipos de ciencia sefialada mas arriba Hene especial importancia en la Investigacion educativa y a ella aie adm 25a a 219 ‘seoneurayeur ‘afenBual ‘seaypadsa semmeuSise ua rejonsa onanmpuay + ‘uopeanpa yap pepre + “soqsomndis se] ow0> seary uanSumstp 2s vaneonpe uoDeSAssAut BI Wg “eozp un ap spur» zopuodsaizos wepand sopeynsst sou znSie anb » onrens ua eeniqre souaur 0 spun exouvur ap ‘seep seuop ua sopednife 198 uaqons uppeSnsosuy e ap sopeynsay soy ug}eSnsoaur ap seary (@a6r ‘SnaawaaD :oSeques maze] oHpury uo sepecteas spuoronSijsoaus yap pomjov opeysazmimunid upxommpo nap vento A pepinba ‘popiteg ap aaqwaow ye w0> opiambzy zoynyy soqse sod SPEND? o1q TeP sopetos uosany sazojF0 sordaole 307) ‘upton ap sasofew soqoaru © uapuadsasioo 289 ap sosoudns sofoasu soy anb vioua ap sousunye 20] 2p Har Optse [2 R PouofImnp jaazu jo 21340 uo.orIO0SD o1SHe4 + soups sns 2p 0} _Hejupuas 9 Rsozosafoad so] ap pouorsypasy opuaqutouossoafiad dupa upjomia un sysixa onb musfo vind wiouapiaa squeiufns o18129 ON + ‘ale Su3] A soopypuuazosu ua sou =uonyy sn 2p opioruapuas sof un wad aueaipcod eopesoso psa unary Opias 2p & mrseN204ap op ‘szuoUo}nD ap ‘StON}H9 Sopm4 “a Sns upiquun oxuco 2343000 jop o1guuea po S2yqBIOAf sEpnyio0 S41 « ung “221 ap saan sms ua wacafip opuonuupuss ofog f ojo ap sous soy « “SOUIUID SNS 3p sy098 ooRoHsf 2 uepuowUnf so-eyoynO Soxsomt 20] + ‘sojdurafa saquomn2}s soy eupe voUPUIY ap eaIsPq UO}eINpe eT ap ua epezqear upped “ns Aur ey ap sopry 1S8AUT ap sopeyfnsar dso viouvur aq ‘sooty 9 UOpeSASOAUT eI ‘sexqET UPOUOD 19u19}g0 eed ersUaID Sp 89 eoypUaD uopeSysoate ey voy [2 ezqeax anb oleae. =aypue! uppeSAsanuT eT eee wt APD A oer eT Se “sopeoumuspr ayuauresep & sospard sajuaroyos au9y anb ‘orepp ‘oydord afenSuay un eztyn ooynuier omuarunooudd [a “@ ‘sofoqoopy sey & je ap een jeuome: sa “Z ‘soquaqunsouod ap eusas “#18 zod opmansuo> yisg ‘soperpnsse soyalao soy auqos soida> “too 9p opeuomryar ojunfuos un sa oayriuaDD oyuD}UIDOUCD Tg “9 “pepiqeas e| ap sorep uo> ayqeyser) “woo ojrarmpouod un ‘oyue} of 10d ‘sq “e>uALIaTS poprunttoD 21 ap opronce Ja a8 zaprea ns “pap sa “oanalqneiaiuy sa“ “oonsmiqeqoid {19f9 oWuoyuDOUOD qq “seynjosqe sapepiaa AL ON -F ¥ ‘orpoIoW pnp sopinfasd soy 078A ap son! soy zou Y{ 8 opRaiuos ausuajejsu0> ys9 opesBoy OMUaTUNIIOUND fy “€ ‘OoMRUaP oporpur ap uOMeonde vf ayuEIPoU esBOI 95 Z ordi pep 891 €] 9p uppearasqo wf uD opeseg ‘oyu WSO UN SUR. “1 ‘osor8tjo1 1B ‘ourrppos jp otios soytranm0Ud> ap sodp sono ap wansinstp OL anb saperaus’ seonspaieses saiuamgis sey ouay ojusTUDOu -09 fe “ooNAUE! oForMDOWIOD IM ap EVEN as anb sap Wa a} “woo eIouaDD eT ap ojtrartuNDOUOD [a se7TID}DeIED ap LuEOy ENO (Gaqeraua8 sopm{ ap anred saremonzed sauoreumye avy anb) oansnp3p ojior -uaz8i']3p 4 (soperpnysa sose> ap oxaumpU oa, wn ap ssed B vaqesaua3 anb) oansnpuy owuaitietiozes ap osn jo ueNuaND “ua aS 1OpeRAsIALT fap wIoMpitod vj ap “oBrequra us ‘Opies [> {ug “erpnise 9] as sareno sey tia seisueysunoats sey & uoSinp 38 fend Te ojlqo [a unas ue;qure> sond ‘sul souomdrissazd 9p vunios U2 soppaiqeise upyso nx soprSiz tios ou soyuayuuTpascd Sosy HAUaTD OpoipUa. ap oUmUTs9} [2 UOD UvuTINOUAp as anb “exe 4od sopein3 ‘sojzanarpaoord ap ojumfuos un ap ugisesrde jueypat exo] as sefouey> Se] UPwsxOy anb oywonUMpOUeD TE, oognuaP oporpw I “vopeSisanut ap soda 2p seuiSypered ap soidaouos s6] tien 3s optrens sows3iasf0OA ect i ae ee eee eae eee]