Comienza el desarrollo de la LOMCE

Sin pasar por la mesa de negociacin !

Real Decreto de Educacin Primaria

El Consejo de Ministros del 28 de febrero, aprob el R. D que establece el currculo bsico de Primaria (BOE 1-3-14)

Organizacin de la etapa:
Desaparecen los ciclos, solo se configura una nica etapa de Primaria (seis cursos) Los centros podrn decidir cmo se reparten los contenidos por cursos. Las asignaturas se agrupan en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin, cuya definicin depende bsicamente de cmo se reparten las competencias: entre el Estado, las Comunidades Autnomas y los centros escolares. El rea del conocimiento del medio (LOE) se divide en dos asignaturas: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales El Estado es el responsable del contenido de las asignaturas troncales: Lengua, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera. Cuadro de bloques de asignaturas
PRIMARIA. DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS

ASIGNATURAS Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemticas Primera Lengua Extranjera Educacin Fsica Religin, o Valores Sociales y Cvicos Educacin Artstica Segunda Lengua Extranjera Religin Valores Sociales y Cvicos

OBSERVACIONES

TRONCALES

- Obligatorias. Deben cursarse en cada uno de los cursos.

- Son obligatorias y deben cursarse en cada uno de los cursos. - Religin, o Valores a eleccin de los padres o tutores legales. - Se elegir al menos una. - Dependern de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes. - Religin o Valores solo se escogern si no se han elegido anteriormente en el bloque de las especficas obligatorias. - Ser obligatoria en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial. - Los alumnos podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. - Esta asignatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura. - Se podrn cursar algn rea ms, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes.

ESPECFICAS

Lengua Cooficial y Literatura DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA (UNA O MS)

Otras del bloque de las especficas no cursadas Profundizacin o refuerzo de las reas troncales Otras reas a determinar

Distribucin de las competencias

ASIGNATURAS

Corresponde al Gobierno

Corresponde al Ministerio - Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, en relacin con los contenidos de este bloque de asignaturas. -Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con los contenidos de este bloque de asignaturas..

Corresponde a las Administraciones Educativas - Complementar los contenidos. - Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Complementar los criterios de evaluacin relativos a este bloque de asignaturas.

Corresponde a los centros docentes

TRONCALES

- Determinar los contenidos comunes, los estandares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo

- Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios. - Determinar la carga horaria.

ESPECFICAS

-Determinar los estndares de aprendizaje evaluables.

- Establecer los contenidos. - Fijar el horario correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Complementar los criterios de evaluacin relativos a este bloque de asignaturas. - Establecer los contenidos. - Fijar el horario correspondiente a los contenidos de estas asignaturas. - Establecer los criterios de evaluacin de este bloque de asignaturas. - Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos al este bloque de asignaturas.

- Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios. - Determinar la carga horaria.

LIBRE CONFIGURACIN

- Complementar los contenidos de este bloque y configurar su oferta educativa. - Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios. - Determinar la carga horaria.

Competencias del Estado: Asignaturas troncales: contenido curricular, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje. Asignaturas especficas: los criterios de evaluacin.

Competencias de las Comunidades Autnomas: han de desarrollar el contenido curricular de las asignaturas especficas

Evaluaciones en la Educacin Primaria: En 3 de Primaria= es diagnstica, para la deteccin precoz de problemas En 6= final de etapa de Primaria= es orientativa. En las evaluaciones se incluirn las competencias necesarias para que los estudiantes apliquen los conocimientos a la solucin de problemas. Eso requiere un cambio metodolgico en la forma de ensear en el aula, con la utilizacin de las TIC, permitiendo una atencin ms individualizada al alumnado.
PRIMARIA. EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS
COMPETENCIAS GOBIERNO COMPETENCIAS CCAA APLICACIN DE LAS PRUEBAS

CURSO

TIPO

OBJETIVO Comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.

CONSECUENCIAS

3 PRIMARIA (Implantacin 2014-2015) Individualizada

Si resulta desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas (podra ser la repeticin)

Establecer los criterios de evaluacin comunes para todo el Estado

La realizacin material de las pruebas.

Aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo, externo al centro

6 PRIMARIA (Implantacin 2015-2016)

Individualizada

Comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.

El nivel obtenido se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que se haya cursado sexto y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.

Previa consulta a las CCAA, establecer los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas, para todo el Sistema Educativo.

La realizacin material de las pruebas.

Aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo, externo al centro.

Algunas consideraciones desde FETE-UGT:

EVALUACIN
Existe una obsesin permanente en el texto del RD por los indicadores de evaluacin. FETE-UGT considera que primero habra que fijar el objeto de la evaluacin y despus los parmetros de dicha evaluacin. Se observa una contradiccin: se habla de evaluacin continua y sin embargo el R.D destaca la evaluacin individualizada de 3 y 6 de Primaria que va a ser fundamental para la promocin. La de 3 se tendr en cuenta para adoptar medidas de mejora para el alumnado en caso de no superarla (incluso la repeticin) y la de 6 para el informe de final de etapa. FETE-UGT defiende como imprescindible la evaluacin continua de forma permanente. Por otro lado los resultados de estas evaluaciones son los que determinarn la puesta en marcha de planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que se hayan establecido, lo que supondr una competitividad entre centros. Los estndares de evaluacin en diferentes asignaturas no son ni observables, ni medibles con lo que as se establece en el propio RD.

ASIGNATURAS
Dentro del bloque de asignaturas especficas quedan relegadas a la optatividad la segunda Lengua Extranjera y la Educacin Artstica. Religin y Valores Sociales se oferta por dos vas, como obligatorias a eleccin de los padres y como optativas junto con artstica y segunda lengua extranjera. La Educacin Musical aparece segregada, como meramente testimonial, incluida como un lenguaje dentro de la especialidad artstica, que a su vez est incluida dentro del bloque de las asignaturas especficas y que de acuerdo con la regulacin de cada administracin educativa y/o de los centros se podr elegir o no, por lo que no se garantiza su oferta en todos los centros, entrando en colisin con la segunda lengua extranjera. Existe una visin sesgada de la Historia al incluir en elementos transversales el estudio del holocausto judo (al que no nos oponemos) y no se hace referencia a otros, como la memoria histrica en lo referido a la represin franquista

ESPRITU EMPRENDERDOR E INICIATIVA EMPRESARIAL

A lo largo del todo el documento hay una obsesin permanente por formar para la iniciativa empresarial, lejos de la formacin integral del alumnado que es el eje principal de la educacin, como si solo fuera importante ser emprendedor o empresario y cualquier otra aptitud no lo fuera.

 COMPETENCIAS
El RD define las siete competencias del currculo, pero especifica que se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica y Competencia matemtica. Estas son las que se van a evaluar en las dos pruebas individualizadas de 3 y 6. Del resto no se vuelve a hablar en el texto.

ACCIONES INFORMATIVAS Y DE SENSIBILIZACIN

LLama la atencin la incorporacin de la Disposicin adicional sptima en la que se establecen actuaciones a desarrollar en los centros docentes fuera del horario escolar, para promover acciones informativas y de sensibilizacin sobre vctimas del terrorismo, explotacin y abuso sexual, igualdad entre sexos, no discriminacin, violencia de gnero Todos estos contenidos se encontraban en la retirada asignatura Educacin para la Ciudadana.

FETE-UGT denuncia el procedimiento seguido por el Ministerio, al no haber negociado con las organizaciones sindicales cuestiones que afectan a las condiciones sociolaborales del profesorado. FETE-UGT, se suma a la inquietud del profesorado, centros y padres de alumnos, que estn a la espera de cmo quedarn configurados los contenidos de las diferentes asignaturas en los nuevos libros de texto. En este sentido, el sindicato, como miembro de la Plataforma de la Escuela Pblica, ha hecho un llamamiento a las Comunidades Educativas de todos los centros educativos a la toma de acuerdos en los Consejos Escolares para que no se cambien los libros de texto que se estn utilizando en la actualidad. FETE-UGT formula su queja por la falta de un estudio sobre el impacto econmico que las modificaciones curriculares traen consigo. En este sentido el sindicato se suma a la opinin del dictamen del Consejo de Estado, que el Gobierno no ha tenido en consideracin. FETE-UGT seguir con especial atencin el desarrollo de estas normas en cada CCAA, analizando, aportando y denunciando cuantas cuestiones sean de menoscabo para los trabajadores de la enseanza y para la calidad educativa. FETE-UGT considera que, una vez ms, el profesorado es el pagano de las prisas del Ministerio por la puesta en marcha de la Lomce. El sindicato denuncia que no se tenga en cuenta que las modificaciones curriculares traen cambios de organizacin de los centros, en la metodologa y herramientas didcticas a utilizar, y todo ello, sin contar con la complicidad del profesorado, que es el que ha de llevar a efecto los cambios en las normas educativas. Y adems sin contar con el apoyo y el reconocimiento de la labor docente.

Reivindica con nosotros tus derechos!