Patologa general de la evaluacin educativa

Logros Permite catalogar ticamente, justificar decisiones clasificar realidades. Debilidades Los criterios que se aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a patrones rigorosamente elaborados. Limitaciones Patologas que se deben a la atrofia de funciones que son constitucionales con un estado de salud educativa. Retos

Ambicioso el que, paradjicamente, nos lleva a explorar otras capas que no son reconocibles a simple vista o a golpe de mediciones pretendidamente objetivas. Catalogar y distinguir, una ventaja, para distinguir el que es apto y el que no. Distincin, entre evaluacin suficiente y satisfactoria.

La etiquetacin que nace de la evaluacin. Educativa figura estampada en impresos, debidamente rubricada por la autoridad acadmica. La pretensin de que el alumno adquiera un elevado nivel de conocimientos, ejercida de manera desptica, puede engendrar una aversin hacia el estudio muy perjudicial. En la prctica habitual del docente la evaluacin est marcada por las correcciones. El mismo lenguaje descubre la actitud predominante. El desequilibrio de perspectiva hace que la escuela est ms atenta a los errores que a los aciertos de los alumnos y que los equipos de evaluacin externa se apresten ms a describir problemas y deficiencias que a resaltar valores y logros. Es un error someter a los alumnos o

La puesta en marcha de muchos proyectos curriculares que siguen un criterio de encadenamiento lineal, no tiene en cuenta la evaluacin de aquellos efectos laterales, secundarios, imprevistos. La mayora de los aprendizajes que realiza el alumno en la escuela no se hallan programados en el curriculum explcito. En las calificaciones escolares utilizamos escalas nominales, ordinales y de razn. El camino es circular, no rectilneo y unidireccional. Se evala competitivamente. Se evala de forma incoherente.

Un modelo de evaluacin ms exigente, ms riguroso, ms ambicioso. Los presupuestos de los que se parte, las condiciones que se tienen, las estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se desencadenan, los ritmos de consecucin, la proporcin rendimiento/esfuerzo..., son tambin elementos que deben evaluarse. No se puede, pues, rechazar el aprendizaje de contenidos. Porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para poder manejarla. Introducir una mejora en un centro puede suponer, quizs, el enfrentamiento entre dos sectores del claustro o el enrarecimiento de las relaciones entre la direccin y los profesores. La utilizacin de tcnicas de

a los profesores de un Centro o a los Coordinadores de una reforma a una evaluacin conclusiva sin tener en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos, los contextos en que se mueven. Repte cicin de prcticas de evaluacin memorstica.

exploracin adecuadas al intento de llegar a descubrir e interpretar lo oculto del curriculum y de sus resultados. Valorar lo que el nio sabe, y respetar su contexto. La evaluacin debe generar un cambio.