REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE

ACARIGUA ESTADO PORTUGUESA

INFORME DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

VALORES CONVIVENCIA Y RESPETO COMO ALTERNATIVA TRANSFORMADORA DENTRO DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN E AMBIENTE EZEQUIEL ZAMORA DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SIMONCITO DURIGUA, MUNICIPIO PAZ ESTADO PORTUGUESA.

Autora: Martnez Carmen C.I:16.042.171 Tutora: Surez Mirian

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES

SEMESTRE VIII MUNICIPIO PEZ ENERO 2012 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE ACARIGUA ESTADO PORTUGUESA

VALORES CONVIVENCIA Y EL RESPETO COMO ALTERNATIVAS TRANSFORMADORA DENTRO DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN E AMBIENTE EZEQUIEL ZAMORA DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SIMONCITO DURIGUA, MUNICIPIO PAZ ESTADO PORTUGUESA Autora: Martnez Carmen C.I:16.042.171 Tutora: Surez Mirian RESUMEN El presente estudio, se realiz dentro de la modalidad de Proyecto de Aprendizaje, teniendo como propsito planificar estrategias que ayuden a los nios y nias del ambiente Ezequiel Zamora del Centro de Educacin Inicial Simoncito Durigua, a la prctica del valor convivencia y respeto que permita la integracin familia, escuela y comunidad, para ayudar dentro de este marco, a lograr mejor convivencia social de los nios y nias de esta institucin y la comunidad del sector Durigua II, del municipio Pez, estado Portuguesa. Este Proyecto de Aprendizaje se hizo dentro de la investigacin accin-participativa dentro del enfoque cualitativo, desarrollndose las actividades a travs de un plan de accin y ejecucin como gua estratgica para la intervencin de la escuela reseada. La informacin se obtuvo a travs de la tcnica de la observacin, obteniendo como resultados que: los nios y nias tienen debilidades en los valores sealados, indicando las maneras como hacerlo, logrndose cierto cambio

en el comportamiento de los participantes. Igualmente en este caso se emple como metodologa que permite concretar la formacin de los docentes de la Misin Sucre a travs de la intervencin de las comunidades con carcter protagnico acorde con las transformaciones socio econmicas culturales y econmicas que vive el mundo y la Repblica Bolivariana de Venezuela en particular, de ah la intervencin comunitaria en este caso, conduzca a la soluciones de la problemtica observada, apoyndose en el aprender haciendo y el convivir en base a la reflexin como formas de desarrollo social. Palabras clave: Valores, Escuela, Comunidad.

INDICE PG Introduccin.. 4 Diagnstico Comunitario. 8 Diagnstico Institucional. 11 Resea Histrica 12 Estructura Fsica del Aula 13 Diagnstico de los Estudiantes 14 Identificacin del Problema 17 Tareas de la Investigacin 21 Fundamentacin Terica 22 Antecedentes de la Investigacin 31 Bases Legales. 32 Metodologa 36 Plan de Accin 43 Plan de Ejecucin 46 Plan de Evaluacin 48

Resultados Obtenidos 50 Conclusin.. 51 Referencias Bibliogrficas 52 Evidencias 54

INTRODUCCIN El Sistema Educativo Bolivariano Supone la construccin de una experiencia escolar formativa para desarrollar valores, actitudes y habilidades socio-emocionales y ticas que sustentan una convivencia social donde todos participan, comparten y se desarrollan plenamente. Tambin supone una educacin capaz de incluir de manera pertinente a una amplia gama de estudiantes tradicionalmente excluidos, que comienzan a ser tenidos en cuenta en la escuela, desde el punto de vista de la responsabilidad por su desarrollo. Asimismo, una educacin inclusiva, que promueva la equidad entre sus alumnos, construye una base slida para una convivencia social positiva, en la que todos puedan sentirse parte de ella y estn dispuestos a ofrecer su colaboracin a otros. As, una educacin desarrollada en el marco de una experiencia de convivencia democrtica, adems de ser relevante y pertinente para el desarrollo de habilidades ciudadanas, debiera tambin, favorecer la consecucin de la equidad entre sus estudiantes. En este sentido, la educacin inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y esencial como es atender a los nios y nias para que adquieran experiencia socio-afectivas y en el entendido de que los valores son el vehculo para comprender la relacin del individuo con su entorno, el propsito es proponer acciones mediadoras que contribuyan a que el nio y la nia desarrollen capacidades y destrezas necesarias para la integracin familia, la escuela y la comunidad, haciendo

de l o ella un ser humano capaz de aprender y ensear durante toda la vida. Por otra parte, la educacin en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana, sintetiza entre las categoras de la Nueva Escuela que dan esencia a la Educacin Bolivariana, la Escuela, espacio para la paz (MECD,2004). Desde esa perspectiva, la escuela orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia, dilogo, convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno. El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2005) contempla tres reas de aprendizaje: Comunicacin y representacin, Formacin personal y social y Relacin con el ambiente. Estas reas permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el nio y la nia obtengan los aprendizajes esperados. Dentro de estas reas los valores estaran relacionados con los contextos correspondientes a la formacin personal y social, comunicacin y representacin y relacin con el ambiente. El Proyecto Simoncito (2004), poltica de atencin integral para los nios y nias entre 0 y seis aos, plantea como finalidad de la Educacin Inicial el promover el aprendizaje y desarrollo del nio y la nia entre cero y seis aos, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, partcipes activos de su proceso de formacin integral, miembros de una familia y una comunidad que poseen caractersticas personales, sociales y culturales particulares. Por otra parte destaca, entre los objetivos, est el propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems.

Del anlisis de estos documentos se deduce que el tema de la educacin moral y los valores ha sido abordado en las ltimas reformas educativas. Sin embargo, se considera que no se les han proporcionado a los docentes herramientas suficientes que les permitan llevar estos contenidos a la prctica. A continuacin se sugieren unas orientaciones didcticas para trabajar con los valores en el Nivel Inicial. Tambin pudiera ser adaptada para ser utilizada en el Nivel de Bsica. El modelo de educacin moral donde se enmarcarn los lineamientos es el Modelo de la Construccin de la Personalidad que incorpora aspectos de las posiciones que entienden la educacin moral como socializacin, como clarificacin, como desarrollo y como formacin de hbitos virtuosos. Resulta importante resaltar que por sus caractersticas la educacin en valores se trabaja durante toda la jornada diaria y contina trabajndose en el hogar, en la calle y en todos los contextos donde nos desenvolvemos. Sin embargo, la eleccin de un valor implica el acercamiento del nio a ste a travs de actividades planificadas especficamente para fomentarlo. Claro est, no por ello se dejarn de trabajar otros valores durante ese perodo. De igual forma, los padres de los nios debern recibir una informacin general sobre educacin en valores y recibirn el calendario de los valores a trabajar con el objetivo de que la prctica del valor aprendido en la escuela siga desarrollndose en el seno familiar, cerrando as , de manera congruente, el crculo social donde se desenvuelve el nio. Sustentando lo anterior, el presente proyecto tiene como finalidad plantear estrategias fundamentadas en el valor convivencia y respeto como alternativa transformadora donde se integre la comunidad la familia y la escuela, el mismo est dirigido a los nios y nias de la seccin E en el ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito

Durigua el mismo est estructurado en cuatro captulos. Se parte del diagnstico a la comunidad, as como la institucin y estudiantes, en el mismo sentido la resea histrica de la comunidad, donde se presentan las diferentes situaciones que existen en la comunidad en la institucin y en los nios y nias, igualmente, se muestran el propsito general y especfico, que permitirn dar cumplimiento al proyecto que se realiza. Asimismo, se destacan criterios y teoras referidas al estudio que se realiza, las teoras presentadas son fundamentadas por autores y trabajos anteriores, seleccionadas previamente cuidando detalles y sobre todo que los mismos sean aprovechados de forma significativa en el presente estudio. Consecutivamente, se tiene la metodologa empleada para recolectar la informacin sobre la comunidad, la institucin y los nios y nias, en esta parte se desglosa el mtodo, las tcnicas, diseo de la investigacin as como la poblacin sujeto de estudio. Por consiguiente se plantean las reflexiones derivadas de la experiencia obtenida as como la efectividad de las estrategias y actividades empleadas en el plan de accin y ejecucin, para finalizar con una conclusin general sobre los aportes de la ejecucin del proyecto de aprendizaje.

DIAGNSTICO COMUNITARIO Nombre de la Comunidad: Urbanizacin Durigua Ubicacin: Acarigua, Calle 3 Vda. 3 Sector II Municipio: Pez Estado: Portuguesa Lmites: Norte: Barri El Samn

Sur: Barrio La Batalla Este: Urbanizacin Durigua 4 Oeste: Av. Circunvalacin El diagnstico comunitario es un proceso por medio del cual se intenta conocer la situacin general y los datos mas relevantes de una comunidad especifica; con el objetivo de conocer las prioridades y la factibilidad de los proyectos de desarrollo humano en ese conglomerado. Este diagnostico debe ser efectuado idealmente por miembros de la misma comunidad y pueden intervenir desde personalidades, organismos gubernamentales, no gubernamentales, polticos, sociales, religiosos, culturales, entre otros, y puede haber un apoyo externo que facilite la investigacin. El diagnostico va dirigido a recopilar informacin a travs de diferentes medios de diferentes reas especificas de la comunidad. El ambiente fsico. El ambiente Socio-cultural. El ambiente Econmico. El Ambiente Socio-poltico. Ambiente Fsico En este sentido, la Urbanizacin Durigua donde se encuentra ubicada la institucin educativa, fue fundada en 1974 al norte del estado Portuguesa, con una poblacin relativamente joven que ha evolucionado desde su fundacin y hoy en da est conformada por un aproximado de 15 habitantes. Entre los cuales los grupos de edades de los jefes de familia oscilan entre 30 y 50 aos de edad. Asimismo la comunidad cuenta con todos los servicios pblicos, tales como electricidad, telfono, agua, aseo urbano, servicio de gas, transporte y cable por televisin. Ambiente Socio-Cultural Se destaca de gran importancia que la comunidad de Durigua sector II est

representada por un grupo social perteneciente a clase media baja, con una composicin de familias, donde el 80% de las familias que habitan en la comunidad son dirigidas por mujeres. Entre los grandes problemas de la comunidad se encuentra el desempleo, la inseguridad, venta de estupefacientes, entre otros. Ambiente Econmico En relacin a este ambiente, corresponden al comercio de carnicera, abasto, bodegas, puesto de comidas rpidas, entre otros que fungen como ingreso en parte de la poblacin. Igualmente se destaca a la economa informal (Buhoneros). Ambiente Socio-poltico En la comunidad permanecen algunas organizaciones tales como: consejos comunales, cooperativas, y organizaciones no gubernamentales, as como canchas deportivas, un parque infantil, 9 plazoletas, permitiendo a los habitantes hacer vida social en estos entornos, se mencionan al mismo tiempo que se cuenta con un mercal, barrio adentro, farmacia popular, iglesia, mdulo policial, y misiones educativas. En este mismo orden de ideas, la comunidad se encuentra identificada por la principales actividades tradicionales en la comunidad, navidad, carnavales, durante la semana santa se celebra con procesiones del Nazareno, celebraciones del buen vecino, coronacin de la virgen que se realiza el 31 de mayo.

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL El diagnstico, segn el PNFE (2009.p,5), hace referencia al acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una situacin problema que parte de la sistematizacin de los educadores y educadoras en formacin a partir de su reflexin de la praxis socioeducativa obtenida en la vinculacin profesional

bolivariana durante su contraste entre la escuela y/o misin educativafamilia-comunidad. De este modo, el proyecto de aprendizaje Valores convivencia y respeto como alternativa transformadora, se realiz, con base al estudio de los aspectos socioeconmicas del rea donde esta ubicad la escuela en mencin. En efecto, el PNFE (2009.p,6), recoge que los mbitos, representan la educacin vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizare contexto destacando el lugar, momento donde se forma el y la nuevo(a) educador(a) del PNFE. De tal forma que en el estudio, se analicen los siguientes mbitos: Institucin: C.E.I.S. Ambiente Ezequiel Zamora Ubicacin: Urbanizacin Durigua / Acarigua Municpio: Pez Estado Portuguesa Turno: Diurno (de 8am-4pm) Limites: Norte: Calle 3 Sur: Calle 1 Este: Vereda 34 Oeste: Vereda 32

RESEA HISTORICA La institucin educativa fue fundada el 1 de octubre de 1976, bajo la direccin del Profesor Juan Esteban Caro, comienza a funcionar en 1976 con una matrcula con 706 nios y nias entre 4 y 5 aos de edad, divididos en 2 turnos, quienes fueron inscritos durante visitas a los hogares para organizar la matrcula escolar, y con el siguiente personal, 1 Director, 24 Docentes, 1 Especialista de educacin musical, 2 Secretarias y 4 Obreros,

por lo consiguiente son considerados fundadores del jardn de infancia. Matrcula General ESTUDIANTES 220 EDAD 2 a 6 Infraestructura DIRECCIN

01 AULAS 09 BAOS 02 COCINA 01 PATIO CENTRAL 01 PARQUES 01 En este mismo sentido, en el ao 2000 el Ministerio de Cultura y Deporte, emprendi una nueva forma curricular, estableciendo nuevas polticas y lineamientos educativos. Al efecto que en dicha institucin hubo una nueva modificacin en su institucin pasando a denominarse Jardn de Infancia Bolivariana Durigua. Estructura fsica del aula El espacio fsico donde los 27 nios y nias en edad de dos (2) y tres (3) aos, realizan sus actividades pedaggicas se encuentra acorde con las necesidades de estos, el mismo cuenta con una puerta, un pizarrn acrlico, mesas y sillas correspondiente al tamao de los nios, material diverso didctico y recreativo para que los nios lleven a cabo su proceso de aprendizaje, as como estantes donde se almacenan dichos materiales, en cuanto a la iluminacin y ventilacin contando con dos ventanas se encuentra en perfectas condiciones, al mismo tiempo cuenta con una cruz roja en caso de necesitarla vigilada estrictamente, la misma se encuentra

en una lugar no accesible para los nios, de forma general, un espacio fsico adecuado en un aspecto fundamental para que los nios y nias logren evolucionar de forma significativa en el proceso enseanzaaprendizaje, y satisfactoriamente, el mismo esta acorde con las exigencias y necesidades de estos.

DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES En lo que respecta a este importante punto, el diagnostico se realiza utilizando actividades sencillas organizadas en forma individual, en equipos y en trabajo por pares, cuya metodologa principal para dicha evaluacin es la observacin y que su objetivo principal es la de conocer los saberes previos de los nios y nias que darn la pauta para disear estrategias didcticas que proporcionen experiencias significativas a los nios para que favorezcan las competencias a desarrollar y como punto de partida para la organizacin del quehacer educativo. La evaluacin educativa se ve como un proceso que, en su sentido integral, incluye docentes, programa, mtodos y procedimientos, horarios escolar, material didctico, edificio escolar, mobiliario y la comunidad misma; est ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo. Al mismo tiempo, el docente, al momento de realizar la evaluacin inicial de los nios para diagnosticar las caractersticas del desarrollo evolutivo y detectar las necesidades e intereses que sern posibles temas del Proyecto Didctico deber poner especial atencin en las caractersticas relacionadas con el rea de desarrollo social, emocional y moral. Esto es fundamental debido a que estas caractersticas varan de nio a nio en funcin de las experiencias familiares y sociales previas. Esta evaluacin inicial ser gua para plantear objetivos especficos del rea moral que debern trabajarse. Igualmente para seleccionar un valor que se considere

pertinente trabajar durante cada proyecto. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta el mismo. Nos indica descripciones cualitativas de la conducta, la interpretacin y por ultimo la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones. En la realizacin se identifican tres etapas a) obtencin de informacin, b) valoracin de esta informacin mediante la formulacin de juicios y c) toma de decisiones. En relacin a lo anterior se detallan los resultados de diagnstico realizado. Matrcula de los Estudiantes Nias 13 Nios 14 Total 27 Aspecto Pedaggico De este aspecto parten las estrategias a desarrollar con los nios y nias con el fin de lograr los objetivos propuestos en el proyecto, los mismo tienen como docente titular a Irene Durand y Edith Silva, a travs de diagnostico el docente tiene la absoluta necesidades de conocer a los nios y nias para orientar o medir todas las actividades en pro del aprendizaje afectivo, as mismo, cumple un papel muy importante en este proceso ya que es la nica persona que mantiene el contacto diario con los nios y nias, para llevar a cabo en varios das a fin de estudiar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del mismo en este caso se diagnstica al grupo. Aspecto Cognitivo En este particular la mayora de los nios y nias conocen algunos objetos, animales y al mismo tiempo diferenciar los espacio es del aula y sus pertenencias como sus bolsos y el termo del agua.

Aspecto Psicomotor Segn lo observado la mayora de nios y nias poseen sus habilidades motoras gruesas, como caminar correr y saltar, en cuanto a las habilidades finas no la dominan muy bien por su corta edad. Aspecto Socio-Afectivo En el proceso de convivencia los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la seccin E, poco interactan entre ellos, notndose esto en las actividades que realizan las docentes en los espacios recreativos, suscitndose frecuentes enfrentamientos entre ellos, resultando la necesidad de realizar el presente proyecto de aprendizaje Aspecto Fisiolgico En la etapa diagnostica de detallo que los nias y nias comprenden la edad de 2 a 3 aos, tienen un peso y talla acorte a esta, al mismo tiempo de detecto que tienen todas sus vacunas ante enfermedades virales, y ninguno de ellos presenta defectos fsicos. Aspecto Socio-Cultural Respecto a este aspecto, el 80% de los nios viven con sus padres, y otros con sus abuelos, en su mayora cuentan con vivienda propia, en material de bloque, bahareque y zinc, en general son nios con familias de pocos recursos econmicos.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que tengan en la escuela. El objetivo comn, conseguir la mejor educacin para sus hijos e hijas. Debemos cuidar nuestras relaciones y procurar que sea un paso facilitador para consecucin de este objetivo, la escuela debe plantearse tambin en que mbito adems de los estrictamente legales

solicitara o aceptara la colaboracin de los padres y las madres. Con este refuerzo podremos conseguir una imagen mejor, una consideracin social mejor y establecer las bases para una buena relacin que facilite el aprovechamiento de los recursos que las madres y los padres individualmente o como asociacin pueda aportar. En este sentido, la educacin es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya que la educacin comienza por el hogar es all donde se inculcan y adquieren valores tico, morales, religiosos que contribuyen a la formacin integral del individuo. La familia es la gua y modelo de conducta ante los hijos. Es por ello que a travs de este proyecto se requiere vincular la relacin familia escuela, sostener una comunicacin fluida, para generar cambios en el proceso enseanza aprendizaje mediante la integracin de la familia en el contexto educativo con el propsito de desarrollar en cada nio y nia sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser con la participacin de los padres. Reconocer la importancia de las nuevas perspectivas respecto al aprendizaje con la mirada puesta en los padres y madres y el papel que desempean. Aquellos nios cuyos padres estn pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son nios que su proceso enseanzaaprendizaje es un xito. En torno a ello, uno de los retos de este proyecto de aprendizaje es la bsqueda y creacin de mejores relaciones. La convivencia positiva no surge espontneamente, se construye social y colectivamente. Requiere unas condiciones sociales e institucionales mnimas, dado que es fruto del acuerdo y del consenso mltiple. Debido a que los cambios continuos y cada vez ms acelerados que se

estn dando en nuestra sociedad hacen que la escuela tenga que adaptarse a nuevas situaciones y demandas para las que no siempre est preparada. Las profesoras y profesores tratan de dar respuesta a las nuevas situaciones y, a pesar de sus esfuerzos, no siempre consiguen hacerlo con xito. En este mismo sentido, no hay que olvidar que el profesorado es la piedra angular del sistema educativo, es l quien, cada da y todos los das del curso, convive, ensea y educa a un grupo de alumnos y alumnas, que, adems de grupo, son personas con necesidades y expectativas diferentes. Para ello, el profesorado necesita sentirse seguro de lo que hace y de la importancia de su trabajo, del reconocimiento del alumnado, las familias y la sociedad en general. Por todo lo anterior, la actuacin pedaggica se basar en la potenciacin de actitudes y, como complemento de ellas, de habilidades como requisitos de convivencia, las cuales se encuentran en la base de las habilidades sociopersonales: saber escuchar, reflexionar sobre los propios actos y sus consecuencias, ofrecer alternativas a los problemas, ser capaces de expresar sentimientos, todo lo que se dirija hacia la creacin de unas formas de actuar ms saludables. Resulta interesante destacar que la educacin en valores es trabajada en el Nivel Inicial puesto que los valores se transmiten consciente o inconscientemente en todas las actividades que se proponen a los nios, pero no se realiza en forma sistematizada, por lo tanto, en pocas ocasiones se reflexiona sobre los valores que se transmiten a los nios, sea con el tono de voz, con los juegos, en las actividades programadas, en la hora de la comida, entre otros aspectos. Es indispensable reflexionar sobre qu valores se quiere transmitir, y reflexionar si son estos los que se estn transmitiendo realmente. Los

padres y educadores necesitan tener referencias sobre la educacin en valores para poder hacer un anlisis y reflexin sobre su propia prctica educativa. Para ello, es importante contar con modelos de posibles actividades sistematizadas para poder realizarlos con sus nios. Estos referentes son materiales que les ayudaran a reflexionar sobre su propia realidad para poder ir construyendo una metodologa y un ritmo de trabajo adecuado a su escuela y a sus necesidades. As pues, es importante que los padres y educadores conozcan diversas experiencias y formas diferentes de tratar esta rea, pero es cada institucin y cada padre o educador el que reflexionar y disear cmo sistematizar el trabajo de los valores en su entorno atendindoles necesidades sociales e individuales de sus nios. Adems, deben reflexionar sobre el tema y ser responsables del modelo de reflexin y de intervencin didctica que estn construyendo. Tambin se debe tener presente que la tarea educativa est continuamente en constante progreso y por ello se debe adoptar siempre un proceso de dilogo y de reflexin, para as ir construyendo el da a da y mejorar la prctica docente. En los centros de Educacin Inicial se trabaja con valores constantemente durante las actividades que se proponen a los nios y nias o en la relacin con ellos. Sin embargo, la educacin en valores requiere de un trabajo sistemtico e intencional. Tambin necesita un sentido globalizador e integral, puesto que, como ya se ha dicho, los valores son una cualidad exclusiva de las personas que se manifiestan en todas sus acciones, sentimientos, intereses, prioridades, y condicionan las actuaciones tanto en lo personal como en nuestra relacin con los otros. En sntesis, la idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el nio, padres y docentes se aboquen a fomentar la educacin en valores en una forma sistemtica e intencional con el objetivo

de que los nios desde temprana edad se habiten a practicar conductas prosociales y, ms adelante, se conviertan en adultos crticos con una slida fundamentacin en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocar vivir en un mundo solidario y en paz. A continuacin se formulan las siguientes interrogantes, derivadas de la previa investigacin: Qu conocimientos poseen los infantes sobre el valor convivencia y respeto? Qu tipo de estrategias didcticas son las ms adecuadas para mejorar la interaccin positiva en las actividades que se lleven a cabo? Existe la necesidad que se disee un plan de accin de actividades didcticas enmarcadas en la convivencia y el respeto?

TAREAS DE LA INVESTIGACIN Tarea General Incorporar valores convivencia y respeto como alternativa transformadora dentro de la familia, escuela y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa Tareas especficas Diagnosticar cuales son las caractersticas de la convivencia y el valor respeto en la institucin, familia y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa

Establecer estrategias que permitan intercambiar ideas y experiencias en cuanto a cmo brindar apoyo en las actividades de enseanza aprendizaje en relacin al valor convivencia y respeto en el hogar y la comunidad con

los padres y representantes de los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa

Evaluar la prctica de los valores, a travs de la reflexin y vivencia de la misma, para crear actitudes que contribuyan a actuar con responsabilidad y lograr una mejor convivencia a travs del respeto, los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa

FUNDAMENTACIN TERICA El protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin formal como colaboradora principal de la institucin, y teniendo en cuenta que la escuela exige una renovacin y una reforma en educadores, con un replanteo profundo de la relacin educador educando. Partiendo de la base de considerar al hombre como ser social, socializante y socializable, constructor de su proyecto de vida, hacedor de la sociedad (normas, valores, costumbres) y garante de la defensa del medio ambiente en que habita, surge el inters de conocer el papel que desarrolla la familia como institucin y agente educadora, con relacin a otra institucin formadora del hombre como es la escuela, determinar vinculaciones, circuitos de comunicacin, mecanismos de participacin, factores endgenos y exgenos que intervienen en la relacin y que facilitan estructurar en el nio una coherencia entre pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por ambas vertientes. Interaccin y retroalimentacin de los agentes educadores (familia- escuela), para la formacin de sujetos con ejercicio de su ciudadana. Los Valores

Para Rodrigo (2000.p,64), son caractersticas morales que toda persona debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto como conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en la relacin social, son guas de la vida que permiten referirnos a una enseanza constante y funciones sociales que aseguran la convivencia y el respeto mutuo, as pues que, la comunidad debe implantar valores de respeto entre los ciudadanos y ciudadanas que la integran para que de ese modo haya convivencia armnica en el accionar diario. Dentro de este contexto, cuando se habla de valores se hace referencia a gua de vida que marca todo lo que las personas en comunidad hacen para asegurar la convivencia por medio del respeto mutuo. Es decir que toda sociedad debe seguir las normativas, y costumbres sanas que rigen o dirigen su comportamiento dentro de la familia y la comunidad al respecto, en el Concejo moral republicano(2008.p,31),manifiesta que para muchos, educar en ciudadana puede parecer una gran aspiracin o sueo casi imposible, pero en la misma obra se continua dicindome que es posible que los venezolanos conozcan y lleven a la practica la formacin y rescate de los valores para que sea personas solidarias, responsables, justas, respetuosa y tolerantes, que promueven el vivir a plenitud de acuerdo al pas que queremos y a pensar en la nacin que le dejamos a nuestros hijos. Debe sealarse que al respecto Delors(2001.p,39), hace referencia al ser, conocer, saber hacer y al convivir, como los pilares de la educacin, lo cual indica que dentro de la educacin bsica se resaltan estas aspiraciones, que en lo referente al convivir, lleva implcito el respeto de si mismo y hacia los dems como forma de compartir comunitariamente. En este marco, para el Nuevo diseo curricular del sistema educativo bolivariano (2007.p,34).El

nuevo pilar que sustenta la formacin del nuevo republicano y republicana, es aprender a convivir y participar, este encuentra su sustento filosfico inicialmente en el planteamiento de Freire(2002.p,86) "El hombre no podr ejercer su desarrollo a la participacin a menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del sub-desarrollo le ha sometido". Es importante destacar que los valores los van adquiriendo las personas en el transcurso de sus vidas, cambian a los largo de la historia y cada cultura tiene los propio, el ser humano no siempre conserva los mismos valores toda la vida, pues de acuerdo con las etapas de sus desarrollo los va cambiando y reafirmando. El cambio de comportamiento de la persona expresa la internalizacin y la adquisicin. Los valores se van construyendo, no son transferibles, se adquieren sobre todo a travs de la prctica y del ejemplo, de all la importancia que la persona que educa debe educar no solo la materia que dicta sino tambin educar en valores, como lo resea Prez Es clarn en sus obras. El Valor Convivencia El convivir de personas en grupos, en el hogar, e instituciones es un proceso constructivo continuo, donde ocurren transacciones, negociacin de significados (Brunner, 1990), elaboracin de soluciones, entre otros. Este convivir va creando un significado comn construido histricamente (Geertz, 1994), de naturalidad y predictibilidad, que genera un sentido de familiaridad, un as son las cosas y un as se hacen las cosas, que llega a formar parte de la identidad del grupo y de quienes participan en l. Es as como convivir en una u otra institucin, supone convivir en el marco de una identidad de grupo, expresado en formas particulares de relacin, lgicas de accin y significados, valoraciones y creencias instaladas. Por otra parte, Gonzlez Arvelez (2004) dice que, la convivencia escolar

tiene dos objetivos pedaggicos de igual importancia, crear un clima de trabajo que posibilite un mayor rendimiento instructivo y socializar las conductas de los alumnos de tal forma que su relacin y visin ante las estructuras del centro de aprendizaje sea el modelo de funcionamiento democrtico de la sociedad en la que poco a poco se va insertando. Convivencia como mbito relevante La manera de convivir es cultural y es construida. Sin embargo, es vivida por sus participantes desde la naturalidad y la familiaridad, de modo que contribuye a generar en ellos una vivencia de predictibilidad y seguridad. Esto no significa que no se den discrepancias. En el convivir pueden y suelen haber disensos y posiciones subversivas. Frente a esto, surge la paradoja de la convivencia escolar que, al mismo tiempo de ser omnipresente, tiende a la invisibilidad. Si convivir de una manera determinada es lo que forma a los actores capaces de valorar y vivir la democracia y la cultura de paz, la propia convivencia escolar efectiva, vivida, debiera estar impregnada y ser portadora de esas caractersticas. Si la convivencia escolar no contribuye a crear el clima necesario para formar sujetos democrticos que aporten a una cultura de paz, se debiera luchar por cambiarla. Ello conduce al tema del cambio, complejo y no completamente resuelto en el mbito escolar. Pareciera razonable que la concepcin de cambio que se baraje en la escuela incluyera, de manera respetuosa pero tambin estratgica, una clara comprensin de cmo opera aquello que se desea cambiar, en este caso la naturaleza del cambio hacia una cultura de inclusin, democracia y fraternidad. En el caso de los Centros Simoncitos en Venezuela, la lnea de formacin en democracia y ciudadana se desenvuelve en el interior de una dinmica de cambio social y una profunda revolucin de los idearios polticos. Surge de un discurso proveniente de las corrientes intelectuales y pedaggicas

propias de los movimientos igualitaristas, buscando apoyarse en la movilizacin de los actores colectivos populares, intentando asignarles nuevos papeles polticos en la gobernabilidad y la gestin de los servicios pblicos, siguiendo los principios y valores del nuevo contrato social implcito en los principios de la refundacin constitucional. Tales principios apuntan, entonces, a transformaciones de la vida social de acuerdo a una idea democrtica que descansa en una nocin de la justicia que valora una tica distributiva por sobre una retributiva, el ejercicio democrtico directo en la gestin de las instituciones del Estado y un ideario para el cual las virtudes ciudadanas descansan en la promocin del espacio pblico como el hogar que permite controlar el orden canbal de los intereses individuales (Petit, 1999). El giro que le impondr su sello a la poltica educativa venezolana y que definir su alcance ser la vuelta a un sistema nacional de educacin pblica (unificado, gratuito y obligatorio), intentando enfrentar los dficits de integracin de la sociedad, especialmente en lo que toca a la superacin de los lmites histricos en la realizacin de los derechos sociales. En el fondo, el Programa Democrtico para la Educacin (Ministerio de Educacin, Venezuela, 2004) se desplegar como un instrumento dirigido a producir cohesin social, suponiendo que la institucin que puede garantizar los mnimos educativos, controlando las condiciones de discriminacin del acceso a los bienes culturales que se observa casi como irreversible en Amrica Latina, es la escuela. Asimismo, la convivencia en la escuela puede generar grandes oportunidades de desarrollo a los estudiantes, segn sean las demandas que les plantee. Un tipo de convivencia vertical posibilita que al alumno o alumna le resulte suficiente incluir el punto de vista de la autoridad y evite considerar otros, especialmente si percibe una actitud de censura a los

disensos. Si en los cursos no se intenciona la vida comunitaria en base a la co-construccin de metas de grupo para cautelar el bien comn, al nio y la nia puede resultarle suficiente decidir segn sus necesidades, las perspectivas de sus amigos y amigas, y no integrar las de otros que pueden pasar a ser invisibles. La convivencia escolar, como nicho de desarrollo, aporta a la construccin del sentido y a las lgicas implcitas en el vivir-con-otros. Resulta fundamental comprender la necesidad de la cooperacin y la solidaridad como base del funcionamiento social. Los grupos humanos requieren para operar cierta predictibilidad, para lo cual es necesario llegar a acuerdos respecto a las uniformidades esperadas en la conducta social, en funcin del marco social que las origina (Turiel, 1983). El Valor Respeto Hablar de respeto es hablar de los dems. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dnde comienzan las posibilidades de los dems. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas bsicas de lo que debemos respetar. Sin embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuacin de las personas. Tambin tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto tambin es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoracin de las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. El respeto tambin tiene que ver con las creencias religiosas. Ya sea porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formacin, o porque a lo largo de la vida nos hemos ido formando una conviccin, todos tenemos una posicin respecto de la religin y de la

espiritualidad. Es tan ntima la conviccin religiosa, que es una de las fuentes de problemas ms comunes en la historia de la humanidad. Dentro de este contexto, Rouseau, citado por Parra (2006.p,48), el respeto es un valor que esta unido a la persona y a su identidad, es decir a su singularidad, este valor abarca todas las esferas de la vida, en primer lugar se habla del auto-respeto el cual de manifiesta aceptando las condiciones en que se desenvuelve en la comunidad.De hecho, Inmanuel Kant (2000) uno de los filsofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la academia, sostiene que los seres humanos deben ser respetados, por que son un fin en si mismo, al ser un fin en si mismo poseen un valor absoluto, por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado la dignidad. En este sentido, todo ser humano sin distincin de raza o color debe ser respetado en todas sus etapas donde interactan los miembros de escuela, familia y comunidad, ya que el respeto interacta directamente con la dignidad. Bajo esta perspectiva, el respeto logra mantener convivencia sana con las dems personas, tambin tiene que ver con la autoridad, como sucede con los hijos y sus padres o los educandos con sus docentes. El respeto ayuda a tener amigos ya que si tu te respetas, a ti te respetaran. Valor moral que faculta al hombre, para el reconocimiento aprecio y valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencias o valor como persona.Dentro de esta perspectiva, Gispet (2007.p,43)), expresa que: el nio vive rodeado de personas: familia, vecinos, compaeros, conocidos y dentro de esa red de relaciones heterogneas atribuye a algunos la condicin de amigos, la atribucin es accidental, responde a circunstancia de familiaridad, frecuencia en el trato, simpata,

coincidencia en el juego. El hecho de compartir y cooperar aade intencionabilidad a la relacin y lleva a la superacin de las fases. De la misma forma, respeto implica reconocimiento al otro ser, a su aceptacin como es, a su consideracin de las diferencias que establecen la individualidad pero que unen en la igualdad. El respeto nace en la dignidad de la vida y se potencia en la facultad humana de enriquecerla, mejorarla cada da, no de destruirla. Enriquecer la propia vida en el estudio, en la afirmacin de los conceptos morales, en la revitalizacin constante del sentimiento de amor, porque respeto tambin significa amor, en el sentido universal. Nos amamos a nosotros mismos cuando procuramos una existencia sana, til, generosa, activa, productiva. En el mismo sentido, se ama a los dems, cuando aceptamos la forma de vida que el otro ser eligi, y si entendemos que ese estilo de vida le har dao, lo destruir, respeto es procurar por los medios pacficos y persuasivos, su educacin, su informacin, la asistencia a sus necesidades. Lo importante es saber establecer los lmites y el respeto de cada vida, pero involucrndose, interesndose, colaborando si es necesario, no permanecer indiferentes bajo el lema "que haga la suya, yo hago mi vida", sobre todo cuando los lazos familiares reclaman a la conciencia, posturas de accin solidaria. De tal forma que Respeto es ensear, pero no imponer, educar pero dejar obrar, conducir pero no obligar. As, este valor del respeto hace a todas las cosas de la vida, desde el momento primero de la maana hasta el tiempo del descanso. Como valor trascendental de la vida, se erige como uno de los primeros en una jerarqua de valores que iluminan el camino del hombre.

Todo lo que atente contra la vida (destruccin en la droga, el alcohol, degradacin de la conducta humana, entre otros.) implica violacin al sentido de respeto individual y colectivo. Una sociedad que intenta transitar por los caminos de la civilizacin y la democracia, debe privilegiar este valor como pilar para que la convivencia entre las personas se manifieste con un tono ms armnico, de tolerancia y comprensin. Teoras Educativas Los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivista con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas.

Considerando a la educacin como elemento esencial que facilita el desarrollo de las potencialidades del sujeto, y a las instituciones familia y escuela como conjunto de fuerzas en permanente interaccin, cuya intencionalidad se orienta al desarrollo de las fuerzas que ya estn en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia. La educacin es una realidad que tiene lugar en todo ser humano y que puede darse sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o quien proporciona el medio fsico social. La educacin es un problema que incluye innumerables aspectos e interpretaciones que afectan tanto al destino del hombre como a la sociedad y que no pueden realizarse sin la colaboracin del propio sujeto.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Para realizar el presente proyecto de aprendizaje se tomaron algunos antecedentes tomados como aportes en materia terica y estratgica relacionados al tema de los valores. Bruner (2005), afirma que toda actividad pedaggica busca darle a los nios y nias informacin acerca de las reglas, normas principios, la cual debe estar orientado por la presencia de un recurso. En tal sentido, Angel (2006) lo define como (la planificacin general de las acciones dirigidas a alcanzar fines claramente definidos de acuerdo a criterios de racionalidad. En este mismo orden de ideas, Medina (2005), plantea que la enseanza de la educacin inicial debe estar encaminada a que los docentes faciliten y medien el aprendizaje relacionados con los valores donde los padres, representantes participen de forma reflexiva para que los infantes alcancen la dignificacin de su ser (P.87.). Asimismo, se instruir de manera integral a padres, representantes, nios y nias con el perfil reflexivo y participativo para atender todos

los requerimientos de la sociedad principalmente en valores de solidaridad. Igualmente, Carrillo (2007), realiz en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez un estudio que tuvo como objeto proponer un manual de estrategias en valores para la enseanza de la identidad nacional, enmarcado en la modalidad descriptiva de campo y apoyada en un propuesta, concluyendo que la falta de estrategias adecuadas en el desarrollo en la enseanza de la identidad local, afecta la utilizacin del eje valor implementando en una nueva reforma curricular.

BASES LEGALES Desde un punto de vista legal, en el documento La Educacin Bolivariana. Polticas, programas y acciones (MECD, 2004) se seala que desde el ao 1999 en el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes se comenz a formar una nueva estructura de los procesos educativos y han surgido nuevas propuestas que plantean desarrollar un nuevo tipo de sociedad humanista con fundamento en los principios de libertad, igualdad y justicia social para construir un pas soberano, con desarrollo de la capacidad creadora de sus habitantes. En este sentido, la educacin se plantea para responder a los requerimientos de la produccin material en una perspectiva humanista y cooperativa, formar la cultura de la participacin ciudadana, la solidaridad social, propiciar el dilogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad tnica. La fundamentacin del currculo de Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base en las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la CRBV

que establece: En este sentido, el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la CRBV se seala: El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernen Y los artculos 102 y 103 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal...; la contribucin de los medios de comunicacin pblicos y privados en la formacin ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin

como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva. Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresin se destacan dos trminos clave: desarrollo y persona. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biolgico, cultural y social. Por su parte, la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas. Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para formarlo como ciudadano(a). Es as que, la formacin integral que se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta visin humanista y holstica o integral de la persona, se mira a la persona como totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser humano en convivencia social y naturaleza. Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social. La poblacin infantil entre cero y seis aos, objetivo de la Educacin Inicial, es el grupo

etrio en cuya etapa de vida se estructuran los esquemas de accin en todas las reas del desarrollo humano que lo acompaarn durante toda su vida. Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin del Ministerio de Educacin y Deportes de impulsar la concienciacin y la efectividad de la corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios y nias como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral. As como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los derechos fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar, permitir que los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante adultos fsica, psicolgica, social, emocional y moralmente equilibrados, con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo. Asimismo destaca la CRBV la obligatoriedad de un currculo adecuado a la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo con las culturas particulares y a la identidad local y nacional. De esta forma, el currculo orientado a nios y nias entre cero y seis aos debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario, para que se produzca la contextualizacin del aprendizaje y del desarrollo del nio y la nia, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currculo. Todo lo planteado anteriormente se fortalece con lo establecido en la LOPNA, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin, el derecho

a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora tambin esta Ley, la educacin de nios y adolescentes indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como el derecho al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la informacin.

METODOLOGA Desde sus comienzos, el desarrollo curricular y la planificacin utilizan diferentes metodologas para realizar el trabajo en la sala y en la institucin. Actualmente se enfatiza en una pedagoga por proyecto, con una metodologa de proyecto para realizar la tarea cotidiana. Remitiendo a la pedagoga por proyectos (que no reduce nicamente a una tcnica educativa o a un nuevo mtodo, sino que implica un cambio en el rol de los educandos en la escuela), si bien sta resurge en estos momentos, tiene larga data, ya que afines del siglo pasado exista la preocupacin por un aprendizaje centrado en los intereses de los alumnos y dirigidos a la solucin de problemas. De tal forma que el termino metodologa designa el modo en que son enfocados los problemas y se buscan las respuestas. En las ciencias sociales y pedaggicas se aplica a la manera de realizar investigaciones. MTODO La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos. Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles

sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980). Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final. El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada. En esta oportunidad, se emplea el mtodo inductivo, ya que este permite un estudio que se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos. El mismo fue oportuno ya que este mtodo genera gran actividad en los nios y nias, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. Esto debido a que la induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al infante de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin. METODO DE INVESTIGACIN En el presente proyecto de aprendizaje se decide trabajar con la investigacin cualitativa, dentro de este contexto, la metodologas cualitativas segn Taylor y Bogan (2000.p,59), "se refieren a procedimientos

de estudios que dan lugar a datos descriptivos", mientras que para Quilaqueo (2000.p,6), la investigacin cualitativa tienen como propsito principal comprender los fenmenos sociales, sean en grupos de individuos o situaciones sociales. Dentro del campo educativo puede ser considerada como, descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables, incorporando lo que los nios y nias manifiestan, tal como lo expresan ellos mismos y no como lo expresara el investigador. O sea, que en los estudios cualitativos, el docente responsable de estas actividades donde este, obtiene descripciones de hechos de la realidad educativa, basado en las manifestaciones que expresan los sujetos participantes, accin que conlleva a obtener la verdad de de la realidad de ese contexto comunitario o educativo intervenido a travs de los proyectos de aprendizaje. DISEO DE LA INVESTIGACIN Para este propsito de trabaja con la investigacin-accin esto motivado a que en las escuelas se analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como: (a) inaceptables en algunos aspectos (problemticas); (b) susceptibles de cambio (contingentes), (c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas). La investigacin-accin se relaciona con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas tericos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. El propsito de la investigacin-accin consiste en profundizar la comprensin del profesor (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera

definiciones iniciales de su propia situacin que el profesor pueda mantener. Esta comprensin no impone ninguna respuesta especfica sino que indica, de manera ms general, el tipo de respuesta adecuada. La comprensin no determina la accin adecuada, aunque la accin adecuada deba fundarse en la comprensin. De tal manera que la investigacin-accin adopta una postura terica segn la cual la accin emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en cuestin.

Al explicar "lo que sucede", la investigacin-accin construye un "guin" sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparicin de los dems. ESCENARIO DE INVESTIGACIN La institucin educativa se encuentra ubicada en la comunidad de la Urbanizacin Durigua II en la Ciudad de Acarigua Municipio Pez del estado Portuguesa, en una comunidad con una poblacin de 15.000 habitantes, pertenecientes a la clase media baja, con diferentes fortalezas y debilidades, SUJETOS DE INVESTIGACIN El centro de educacin inicial Simoncito Durigua, cuenta con una matrcula de 220 entre nios y nias, Segn Balestrini (2002), la poblacin se define al conjunto de elemento de los cuales se pretende indagar, conocer sus caractersticas o una de ellas y para lo cual son vlidas las conclusiones, as mismo la muestra considerada para la investigacin est comprendida por 27 nios y nias, de la seccin

E, segn Levin & Rubin (1996). Una muestra debe ser definida en base a la poblacin determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrn referirse a la poblacin en referencia. Cadenas (1974) FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROCESO SICO-PEDAGGICO An cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en la Filosofa, ellos estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas como el bien, la verdad, la belleza y la felicidad. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Rosental defini que los valores son las propiedades de los objetos materiales y los fenmenos de la conciencia social, caracterizan el significado de uno y otros para la sociedad. El concepto referido se aborda en esta investigacin, con el objetivo de especificar que los valores expresan tanto el significado de las cosas materiales como de los fenmenos de la conciencia para el individuo bio - psicosocial y que es importante distinguir entre ambos casos. En la presente investigacin se analiza la categora desde el punto de vista del significado de los fenmenos para el individuo, el estudiante, en su conciencia y su manifestacin como reflejo de poseer el valor. Se comparte el concepto ofrecido por el Dr. Jos Ramn Fabelo, porque considera a la categora valor desde una perspectiva filosfica integral en tres planos: la realidad social (sistema objetivo), la forma en que los valores se reflejan en la conciencia individual o colectiva (sistema subjetivo) y el sistema institucionalizado. En el primero precisa que los valores son parte constitutiva de la propia realidad social: cada objeto, fenmeno, suceso, conducta y concepcin

desempea una determinada funcin en la sociedad, favorece u obstaculiza el desarrollo de esta. En el segundo refiere que cada sujeto social, conforma su propio sistema subjetivo de valores en dependencia de las influencias educativas culturales que recibe y de las normas y principios que prevalecen en la sociedad. En el tercer plano, se analiza a la sociedad organizada y funcionando bajo un sistema de valores instituido y reconocido oficialmente. Analizar la categora en estas tres dimensiones favorece a la comprensin, por los profesores, de la posicin que adoptan los estudiantes ante modelos negativos. De la sociedad asumen errneamente como positivos algunos malos ejemplos que inciden negativamente en su formacin. Por ello, desde el marco de la asignatura Ingles I, con la propuesta de concepcin metodolgica se tributa al fortalecimiento del valor responsabilidad para una mejor asimilacin de su significado y manifestacin adecuada por los educandos. Para el objeto de la investigacin que se aborda es de suma importancia la concepcin cientfica del mundo, por ser la formacin de valores una va idnea para garantizar () la educacin integral a la que se aspire con diferentes aristas a desarrollar: un hombre que piense, sienta, cree, haga, ame y sobre todo valore (.) Desde esta ptica, se considera que en la educacin de la nueva generacin es propsito imprescindible el perfeccionamiento del trabajo conjunto de las diferentes esferas y niveles que contribuyan a formar un mejor ciudadano, ms creativo, patriota, capaz de amar y de preservar los valores de la cultura. Que sea consecuente con el momento histrico en que se vive, an con la existencia y por encima de carencias materiales, sepa valorar lo positivo de su cultura e identidad.

Al respecto se considera que la propuesta de concepcin metodolgica que se propone en la asignatura Ingls I, contribuye a una transformacin positiva del estudiante, posibilitando su formacin integral si se emplea el contenido en funcin de la educacin y del fortalecimiento de valores morales como la responsabilidad. Se demanda mayor nivel de creatividad en la solucin de situaciones problemticas, como premisa para alcanzar un mayor nivel de compromiso en la responsabilidad social y en el entorno educacional por los estudiantes. De tal manera que el ideal de hombre para la sociedad desde el fundamento sociolgico se sustenta en la idea de que, () la educacin es una funcin social, es un conjunto de influencias sociales e histricamente determinadas que tienen por finalidad la socializacin e individualizacin de cada sujeto y que la accin coordinada de la escuela, la familia y la comunidad es requisito indispensable para el xito de la gestin educativa () .

PLAN DE ACCIN TAREA GENERAL: Incorporar valores convivencia y respeto como alternativa transformadora dentro de la familia, escuela y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa TAREA ESPECFICAS ACTIVIDADES Y TAREAS METODOS Y TCNICAS CONTEXTO COMUNITARIO FAMILIA ESCUELA MISION EDUCATIVA PARTICIPANTES Y RESPONSABLES RECURSOS T

I E M P O EVALUACIN DE LOS AVANCES DEL PLAN Diagnosticar cuales son las caractersticas de la convivencia y el valor respeto en la institucin, familia y comunidad, en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin in icial Simoncito Durigua, Municipio Paz Estado Portuguesa

*Recibir a los nios y nias. *Conversatorio sobre la importancia de los Valores. *Realizar dibujos sobre los valores

*Inductivo y Deductivo *Observacin C.E.I.S Centro de Educacin Inicial Simoncito Durigua. *Docente de formacin nias y nias *Marcadores *Material fotocopiado *Pginas blancas *Creyones de cera

U N

I A *Diagnstico general *Registro Anecdtico *Lista de Verificacin PLAN DE ACCIN TAREA GENERAL: Incorporar valores convivencia y respeto como alternativa transformadora dentro de la familia, escuela y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portugue sa TAREAS ESPECFICAS ACTIVIDADES Y TAREAS METODOS Y TCNICAS CONTEXTO COMUNITARIO FAMILIA ESCUELA MISION EDUCATIVA PARTICIPANTES Y RESPONSABLES RECURSOS T I E M P O EVALUACIN DE LOS AVANCES DEL PLAN Establecer estrategias que permitan Intercambiar ideas y experiencias en cuanto a cmo brindar apoyo en las actividades de enseanza aprendizaje en relacin al valor convivencia y respeto en el hogar y la comunidad con los padres y representante, en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Paz Estado Portuguesa *Juego sobre los valores convivencia y respeto. *Charla sobre los valores convivencia y respeto

*Canciones referente a los valores convivencia y respeto.

*Inductivo y Deductivo *Dilogo *Observacin C.E.I.S Centro de Educacin Inicial Simoncito Durigua. *Docente de formacin nias y nias *Juegos didcticos *Reproductor *Cd.

U N

D I A *Registro Anecdtico *Lista de Verificacin PLAN DE ACCIN TAREA GENERAL: Incorporar valores convivencia y respeto como alternativa transformadora dentro de la familia, escuela y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa OBJETIVOS ESPECFICOS ACTIVIDADES Y TAREAS METODOS Y TCNICAS CONTEXTO COMUNITARIO FAMILIA ESCUELA MISION EDUCATIVA PARTICIPANTES Y RESPONSABLES RECURSOS T I E

M P O EVALUACIN DE LOS AVANCES DEL PLAN Evaluar la prctica de los valores, a travs de la reflexin y vivencia de la misma, para crear actitudes que contribuyan a actuar con responsabilidad y lograr una mejor convivencia a travs del respeto, en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa *Dinmica *Juegos recreativos, dirigidos a los nios y nias con sus padres y representantes. *Compartir con los padres y representantes de los nios y nias. *Inductivo y Deductivo *Dilogo *Observacin C.E.I.S Benjamn Montilla Ambiente Jos Flix Ribas *Docente de formacin nias y nias *Distintivos *Refrigerio *Hoja de Block De construccin *Pelotas *Cestas *Cartulina *Tijeras *Vasos *Juegos didcticos. *Sacos U

D I A *Lista de Verificacin

PLAN DE EJECUCIN EJES INTEGRADORES AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL INTERCULTURALIDAD TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN TRABAJO LIBERADOR PILARES APRENDER A REFLEXIONAR APRENDER A VALORAR APRENDER A CONVIVIR APRENDER A CREAR REAS DE APRENDIZAJE COMPONENTES FINALIDAD APRENDIZAJES A SER ALCANZADO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS *Formacin personal-social y comunicacin.

*Relacin entre los componentes del ambiente *Convivencia

*Calidad de vida y tecnologa. *Que el nio y la nia se relacionen con sus pares adultos y adultas inicindose en el reconocimiento y la prctica de normas en el ejercicio de deberes y derechos en su contexto cercano. *Que el nio y la nia inicien en el conocimiento y manejo de algunos recursos tecnolgicos de su entorno. *Utiliza progresivamente para la interaccin social, por ejemplo: agradecer y ayudar a otros, se disculpa colabora y coopera. *Se comunica con otros nios y nias a travs de diferentes medios como telfono, micrfono entre otros.

*Recibimiento: Recibir a los nios y nias con cario y afecto, y msica agradable infantil *Desayuno: invitar a los nios y nias a pasar para que desayunen *Aseo personal: Recordar a los nios y nias las normas que estn establecidas en el bao. *Invitar a los nios y nias a lavarse las manos. *Planificacin *Invitar a los nios a la ronda de canciones, buenos das gusanito, el elefante. * Conversar con los nios y nias la importancia del respeto, amistad y convivencia. Expresar y crear *Invitar a los nios y nias a realizar un dibujo sobre la convivencia. *Invitar a los nios y nias a realizar trabajo liberador en pginas blancas. *Armar y construir *Invitar a los nios y nias a reunir los tacos de su color preferido en una caja *Motivar a los nios y nias a que agrupen los juguetes en su lugar. *Representar e imitar *Motivar a los nios y nias a colocarse y quitarse los sombreros para compartir *Invitar a los nios y nias a agrupar todos los platos en la mesa Experimento y Descubrir *Invitar a los nios y nias a pesar algn objeto en la balanza *Invitar a los nios y nias a reunir todos las plantillas por color *Intercambio y recuento *Motivar a los nios y nias a cantar la cancin de despedida *Despedida

*Cantar la cancin de despedida

*Docente

*Taza, vaso, servilletas. *Agua, jabn cepillo, crema dental, toalla

*Reproductor, CD, Papel bond, Material fotocopiado sobre la convivencia, Pega, creyones de cera, Tijera, marcador, Bloc de construccin, plantillas, revistas, folletos.

*Marcadores, hojas blancas, colores

*Legos, tacos.

Ropa, pulseras, collares

*Balanza, peso, lupas, entre otros. *Libros, afiches

*Canciones, cuentos.

PLAN DE EVALUACIN AREA DE APRENDIZAJE FORMACIN PERSONAL SOCIAL Y COMUNICACIN RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE COMPONENTE CONVIVENCIA CALIDAD DE VIDA Y TECNOLOGA APRENDIZAJE A SER ALCANZADO *UTILIZA PROGRESIVAMENTE

PARA LA INTERACCIN SOICAL, POR EJEMPLO: AGRADECE, AYUA A OTROS, SE DISCULPA Y COOPERA *SE COMUNICA CON OTROS NIOS Y NIAS A TRAVS DE DIFERENTES MEDIOS COMO: TELFONO, MICROFNO, ENTRE OTROS. INDICADORES

NOMBRE Y APELLIDO Qu los nios y nias se relacionen con los adultos(as) Qu los nios y nias participen en las actividades de la institucin Que los nios y nias se comuniquen con otros nios y nias Que los nios y nias pongan en prctica los valores Que los nios y nias comparten seguidamente con sus compaeros Que los nios y nias reconozcan los recursos de la tecnologa Que los nios y nias jueguen con los recursos tecnolgicos(telfono, micrfono) Que los nios y nias canten con el micrfono Que los nios y nias alcancen relacionarse con la tecnologa Que los nios y nias alcanzaron tener conocimiento sobre los valores convivir y respetar Aranguren A. Carlos D.

Bracamonte R. Fabian Burgos S. Saday Cadena P.Juan Diego Constatino C. Hillarith Escalona C. Johander Escobar S. Oriana Freitez T. Yoselin Hernndez A. Ronni Herrera J. Luis

Jayaro C. Mayerlin Lozada T. Heddymar Peraza C. Camila Prez R. Javier Quero L. Keiber Ramones M. Michelle Rea P. Gabriely Rojas R. Wuilnardo Salon S. Albany Silva A. Jhossman Silva M. Fabiana Soteldo P. Santiago Soteldo S. Nicanor Torres M. Favio Valera H. Emiliannys Valoa E. Anglismar

RESULTADOS OBTENIDOS Despus de haber realizado el presente proyecto de Aprendizaje que los nios y nias de la etapa inicial de la Seccin E del Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, han adquirido ideas claras sobre la convivencia el respeto personal y hacia los dems, para facilitar la convivencia en la comunidad y en la escuela., de ah, que expresaron que haya que respetar la presencia de las personas para facilitar el buen vivir, hecho que resaltan los pilares de la educacin venezolana. Sobre este caso, sealan Herrera y Barreto(2005), que el respeto es el reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son propias. Significa valorar a los dems, acatar su

autoridad y considerar su dignidad. En este sentido, todo nio es digno que se le respete como ser social comunitario que forma parte de las acciones familiares escolares e interpersonales, condicin que es vista como derecho que tienen todo humana, para poder convivir con humanidad. A travs del juego, los nios y nias, identificaron palabras que se relacionaban con el respeto y la convivencia comunitaria, llegando al final de la actividad a comprtase bien con sus compaeros, mostrando amabilidad y buenos modales. Los nios y nias, de esta escuela, tienen idea de la manera como se deben comportar frente a los dems respetndolo y dndose a respecto .en ese sentido, hablaron de normas o reglas que deben guiar el comportamiento de las personas, ya sea compaeros docente o personas mayores a los cuales alegan hay que tratar con formalidad, sin agresin, perjudicar su permanencia en un lugar y saberlos tratar.

CONCLUSION La solucin de los graves problemas de la humanidad requiere la aplicacin de principios ticos universales. Por ello, se hace indispensable trabajar en pro de la humanizacin de los seres humanos y del rescate de los valores humanos fundamentales. Para cumplir esta loable tarea la principal funcin de la educacin deber dirigirse a la formacin de personas, a promover el vivir con sentido y con valores bien definidos, desarrollando actitudes para una convivencia solidaria. Es importante tambin, estimular el proceso reflexivo en los nios y nias para permitirles encontrar por s mismos una slida fundamentacin racional en sus argumentaciones y decidir cules valores asumir y cules no. Sin embargo, aunque estos niveles de

razonamiento sern adquiridos en etapas posteriores, es conveniente que desde la educacin inicial los nios comiencen a trabajar sistemtica e intencionalmente con los valores a travs de una integracin de la escuela, la familia y la sociedad, con el propsito de formar, en sintona, los valores humanos fundamentales a travs de prcticas encaminadas a la formacin de una nueva sociedad y de una nueva cultura. En sntesis, la idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el nio, padres y docentes se aboquen a fomentar la educacin en valores en una forma sistemtica e intencional con el objetivo de que los nios desde temprana edad se habiten a practicar conductas prosociales y, ms adelante, se conviertan en adultos con una slida formacin en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocar vivir en un mundo solidario y en paz.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS APPLE, M. (1986): Ideologa y Currculo. Editorial Tres Cantos, Akal, 1986. APUD, A. (2007): Participacin infantil. Materiales elaborados por UNICEF, Enrdate con UNICEF, Formacin del profesorado, Tema 11, consultado en INTERNET, agosto del 2007. BRCENA, F.; J. MLICH (2000): La educacin como acontecimiento tico. CANAL, L. (2006): REDES EDUCATIVAS: compartiendo responsabilidades por el derecho a la educacin. Construyendo una cultura democrtica en la relacin escuela comunidad. Lima TAREA. Edicin digital. CARRILLO, I. (2001): La Educacin Nueva: Imgenes de una Pedagoga para la Democracia y la Libertad. En: Vilanou, C. & Collelldemont, E. (Eds.):

CORTINA, A. (1996): El Quehacer tico. Gua para la Educacin Moral. Aula XXI/Santillana. Madrid. DURKHEIM, E. (1976): Educacin como socializacin. Salamanca, Sgueme. ESCMEZ, J. (1998): La educacin moral. En: Altarejos, F. y otros, Filosofa de la Educacin hoy. Dykinson, pp. 303-320, Madrid, Espaa. Historia de la Educacin en Valores. Bilbao: Descle De Brouwer. pp. 211232. INFORME COMISIN DELORS (1996): La Educacin encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Santiago, Chile. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y nia y del Adolescente. Gaceta Oficial N 5.266 Extraordinaria del 2 de Octubre de 1998. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Manual de Orientaciones Pedaggicas ( Componente Operativo). Fascculo 3: Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin. (Fase Preescolar de 3 a 6 aos). Caracas, Venezuela. Octubre 2001. Ministerio de Educacin y Deportes (2004). La Educacin Bolivariana. Viceministerio de Asuntos Educativos: Caracas. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Educacin Inicial. Currculo Bsico Nacional. Documento Ejecutivo. Sujeto a Revisin. Caracas, Octubre 2001. PETTIT, P. (1999): Republicanismo. Una teora sobre la libertad y el gobierno. Editorial Paids, Barcelona. PIAGET, J. (1981): El nacimiento de la inteligencia en el nio. Trad. por Ricardo Hctor Ruiz, Abaco de Rodolfo De Palma, Buenos Aires. PUIG J. M.; MARTNEZ, M. (1999): Educacin moral y democracia. Ed. Laertes, Barcelona.

PUIG, J. (1996): La Construccin de la Personalidad Moral. Paids, Barcelona. PUIG, J. (2003): Prcticas Morales: Una Aproximacin a la Educacin Moral. Paids, Barcelona. Ros, P. (1997). La mediacin del aprendizaje. Cuadernos Educacin UCAB, 1, 34-40. Ros, P. (1998). Desarrollo del pensamiento como eje transversal. Revista Educacin, 181 pp.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA BOLIVARIANA VALMORE RODRGUEZ SABANA DE MENDOZA ESTADO TRUJILLO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL REFORZAMIENTO DE LOS VALORES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL 3ER. GRADO SECCION D DE LA UNIDAD EDUCATIVA VALMORE RODRGUEZ, SABANA DE MENDOZA, ESTADO TRUJILLO.

Sabana de Mendoza, Junio de 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA BOLIVARIANA VALMORE RODRGUEZ SABANA DE MENDOZA ESTADO TRUJILLO.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL REFORZAMIENTO DE LOS VALORES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL 3ER. GRADO SECCION D DE LA UNIDAD EDUCATIVA VALMORE RODRGUEZ, SABANA DE MENDOZA, ESTADO TRUJILLO.

Autoras: Mariela M. Briceo V. C.I.N:_________________

Marisela del V. Briceo V. C.I.N:_________________

Tutor(a): Licdo. Orlando Briceo

Sabana de Mendoza, Junio de 2012 NDICE INTRODUCCIN DIAGNSTICO PROPSITO DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO -PROBLEMA -TEMAS A DESARROLLAR -OBJETIVO GENERAL _OBJETIVOS ESPECFICOS -ACTIVIDADES Y TAREAS -MTODOS -TCNICAS -RECURSOS DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

INTRODUCCION

La Educacin constituye el principal instrumento a travs del cual una sociedad procura formar ciudadanos con una formacin personal idnea para su normal desenvolvimiento. Dentro del proceso de formacin educativa, los valores constituyen un aspecto esencial para que nuestros jvenes educados afirmen su

identidad y adquieran el sentido de la honestidad, responsabilidad y sinceridad como base primordial para una adecuada formacin de su tica moral y sobre todo para que desarrollen su personalidad de manera correcta sin desviarse del camino social para el cual se les este formando. Los programas de educacin nacen a iniciativa del estado y la comunidad como respuesta a la complejidad del los problemas, sociales econmicos y urbanos que enfrenta nuestro pas. La Educacin Bolivariana esta enmarcada y sustentada en un diseo curricular que promueve el fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La familia y la escuela, por su propia naturaleza y funcin social, son los mbitos en los que el nio desarrolla sus capacidades y construye un esquema de valores. La escuela es el otro lugar despus del hogar que es el agente de transmisor de valores, en toda conducta humana son muchos los agentes que inculcan valores, la familia, la escuela, los grupos de amigos, medios de comunicacin. Por ello las instituciones educativas deben generar espacios o momentos para reflexionar sobre los distintos modelos de comportamiento que los alumnos reciben y desarrollar en ellos un pensamiento crtico para una eleccin responsable. Por ende, los docentes tienen la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad especfica, coherente y sistemtica que le permita a los nios tomar conciencia de que toda accin humana est regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes. Los Proyectos de Aprendizaje, tienen como objeto fomentar en los nios y nias un aprendizaje significativo mediante dinmicas, juegos, cuentos y otras estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para el logro de nuevos conocimientos, as como la formacin de ciudadanos con altos valores ticos, morales, sociales y culturales. Desde este contexto se desarrolla el Proyecto de Aprendizaje: Estrategias de aprendizaje en el reforzamiento de los valores para mejorar el comportamiento de los y las estudiantes del 3er. grado seccin D de la U.E. Valmore Rodrguez, bajo el enfoque de investigacin accin participativa, como estrategia metodolgica para transformar la realidad contextual y garantizar aprendizajes significativos con calidad y excelencia educativa.

DIAGNSTICO El comportamiento inadecuado de los educandos del 3er. Grado D, los conlleva a actitudes y aptitudes, que muestran en el hogar, escuela y comunidad, como el irrespeto hacia los docentes, compaeros y representantes, se reconoce el poco conocimiento de loa Valores Humanos. En tal sentido se considera necesario el rescatar y reafirmar los Valores

ticos-morales, que le permitirn en el presente y futuro una mejor relacin en la sociedad. PROPSITO Con el presente proyecto, se desea que los estudiantes rescaten valores religiosos, morales y ticos a travs de actividades que les permitan desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y motoras y afianzar los conocimientos bsicos del grado para que los mismos tengan una actitud armnica y proactiva, as mismo, se aspira cambios de actitudes a travs del rescate de dichos valores para la preparacin de su proyecto de vida, afianzar los conocimientos y que al mismo tiempo, investigue, produzca, sean creativos, para el logro de un aprendizaje significativo. En tal sentido la necesidad del rescate de todos estos valores en la sociedad actual es que podemos observar, a nivel general, el resquebrajamiento de los grupos familiares y los hijos a temprana edad pierden el respeto a sus padres y maestros por ello la aplicacin de este proyecto cuya finalidad es lograr cambios de actitudes en los estudiantes que les permita construir y fortalecer su proyecto de vida con valores fundamentados en el respeto, solidaridad, amor, compaerismo y hermandad. De igual manera, se desea que los nios y nias aprendan a reconocer de manera visual, reflexiva y crtica el manejo y adecuacin de algunos valores que se practican en la escuela, para fomentar la integracin educativa. As mismo, se espera que los nios y nias participen en el proyecto, interioricen y reafirmen los valores que utilizaran en su convivencia diaria en diferentes mbitos de su vida cotidiana. sentir DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA Los valores son el conjunto de cualidades que posee una persona, son importantes porque ellos describen la importancia de la vida, cuando los valores son aplicados obtenemos varios beneficios que son: moral alta, confianza, colaboracin, productividad, xito y resultados, por lo tanto, los valores son formulados, enseados y asumidos dentro de una realidad, los valores responden a la necesidad de verdad, de bien y de belleza que tiene el hombre en su naturaleza posibilitndole buscar su perfeccin individual y social, los mismos se manifiestan en la relacin de la persona consigo misma, con los dems y con el mundo. En Venezuela, muchos valores se han perdido debido al crecimiento descontrolado de la poblacin, el desarrollo de las sociedades y su despreocupacin por las cualidades de importancia, sin ninguna duda nuestro pas ha ido desmejorando en comparacin a las pocas anteriores, la degradacin continua de los valores en nuestro pas afecta principalmente a los nios, nias y jvenes, por que ellos son el futuro de nuestro pas, por eso la educacin en Venezuela debe proponerse formar los futuros hombres de una patria prospera, llena de justicia, amor y esperanza, donde la verdadera riqueza de nuestros

pueblos se vea reflejada en los venezolanos, gente luchadora, trabajadora y honesta que lo nico que necesita es una educacin de primera y una sociedad basada en individuos con valores es la llave de convivencia mas sana. Es importante acotar que el comportamiento y la violencia de la poblacin estudiantil producen un impacto por desajustes y situaciones conflictivas (agresin verbal y fsica) en cuanto al trato inhumano entre los estudiantes, dificultad de convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de conductas, tambin estn los problemas en el medio que se desenvuelven como: el desempleo, la desintegracin familiar, carencias de afectos, limitada participacin de los padres en la formacin de sus hijos, uso inadecuado del tiempo libre, deficientes areas recreativas y deportivas, alcoholismo, drogadiccin, adems nios con deficiencias en el aprendizaje o necesidades educativas especiales. Por esa razn es importante implementar diversas actividades enfocados a la formacin de valores humanos como: paz, no violencia, rectitud, amor, verdad, valores universales e inmutables. En este sentido, se puede afirmar que los valores no se aprenden memorizando sus conceptos, sino a travs de el ejemplo de las otras personas que nos rodean y la puesta en practica en la vida cotidiana, por esto una de las misiones ms importantes que deben tener los docentes es recuperar y reafirmar los valores bsicos, los cuales se han ido perdiendo en nuestra sociedad y que ha permitido un ambiente hostil en los hogares, escuela y sociedad como consecuencia el aumento de criminalidad, robo y una desintegracin en la familia. Desde el hogar los padres estn en la obligacin de ensear, guiar, proteger, orientar a sus hijos para que sean respetuosos, amables, sinceros, no cometan actos ilegales, ni que vayan en contra de los principios morales, ticos y religiosos que forman parte de toda familia, sin embargo, cuando salen del hogar se encuentran con un mundo lleno de anti valores, por ello la escuela es un ente transmisor de valores que permitan formar individuos actos, con fortalezas para que integren la sociedad. Educar en valores es un trabajo de siembra a travs del ejemplo, la reflexin y la superacin personal de cada uno de los integrantes de la institucin educativa. Y para reforzar los valores se pueden aplicar estrategias, en el cual los nios y las nias puedan desenvolverse en el ambiente educativo y prestar todo el respeto posible hacia sus compaeros, con actividades que puedan trabajar en colectivo y en compaerismo, en el cual se vea el respeto en ellos. Por lo anteriormente expuesto y de acuerdo al diagnstico realizado, as como la observacin y el anlisis del Proyecto Educativo Integral Comunitario de la Institucin, el presente proyecto naci con la necesidad de crear un espacio de convivencia entre los nios y las nias en el cual se vea reflejada en las actividades diarias la unificacin del grupo y que al implementar el uso de los valores se observe un ambiente de integracin. Entre las estrategias que se pueden implementar para solucionar esta problemtica son: juegos, cantos, dinmicas de grupo, entre otras, para la incentivacin del grupo a la utilizacin de los valores, esperando lograr con este proyecto que los nios y nias pongan en prctica los mismos.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO Los valores son herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de nios, nias en diferentes extractos socio-econmico tnicos y familiares, tiene un gran impacto en los tipos de comunidades desde las reas rurales y pequeas hasta las grandes ciudades. Es de vital importancia inculcar valores en un proceso constante y no un programa de una sola vez, los padres y otras personas pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeos continuar con el proceso a travs de la primaria, secundaria e ir mas all. Los nios, nias necesitan escuchar una y otra vez, lo que se espera de ellos en la casa, Escuela, comunidad y medios, cada uno tiene un rol importante de cumplir cada uno est en equipo cada uno tiene una participacin en el resultado final. En base a lo anterior y de acuerdo al diagnstico realizado a los nios y nias as como la observacin directa en el aula de clase, se puede evidenciar que la mayora de los nios y nias del 3er. Grado seccin D de la Unidad Educativa Valmore Rodrguez, presentan conductas y comportamientos inadecuados para la sana convivencia dentro y fuera de la institucin educativa. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO Los valores: Desde el punto de vista sociolgico podemos decir que el tema de los valores se trata conceptualmente a partir del termino de valor, de orientaciones de valor u orientacin valorativa indistintamente teniendo en cuenta el peso social, es decir de las condiciones sociales sobre determinadas ideas o juicios de valor, que no podemos perder de vista la eterna relacin existente entre lo objetivo y lo subjetivo. Es importante que tengamos en cuenta que independientemente que los valores o juicios de valor depende de una circunstancia es innegable que las ideas y valores pueden contribuir al perfeccionamiento de las circunstancia. En las terminologas, fundamentalmente pedaggicas contemporneas se hace comn la utilizacin del concepto educacin en valores. Resulta evidente que el uso de este trmino ofrece ciertas ventajas al promover la dependencia mutua entre educacin y valores. Es obvio suponer que cualquier influencia educativa conlleva, de alguna manera, a tener presente el fortalecimiento de valores, pero no siempre se hace consciente desde el punto de vista conceptual para establecer las previsiones de la concepcin del problema educativo. En tal sentido es recomendable trabajar con el siguiente concepto: "La educacin en valores es la concepcin de toda actividad educativa sustentada en una plataforma de valores humanos esenciales que respondan a las condiciones de poca y lugar en que tiene lugar el proceso de formacin del individuo". Segn Lpez y Araujo (2000) Los valores se forman durante los primeros aos de vida, se desarrollan lentamente, en un proceso que se da a lo largo de la vida y que tiene que ver con la formacin del carcter, entendindose este ltimo como aquello que regula el comportamiento moral de la persona.

Woolfolk (1996) confirma ese planteamiento al afirmar que a los nios se les debe ensear no slo a adoptar principios morales abstractos, sino a comportarse en forma moral en los aspectos cotidianos de la vida. Piaget, a partir de los trabajos de Durkheim con respecto al logro de la autonoma moral en los nios se propuso estudiar la forma en que ellos van adquiriendo las normas morales en el contexto de las relaciones con otros nios y no as con los adultos, como lo haba planteado Durkheim. El contexto encontrado por Piaget para realizar estos estudios es el de los juegos de reglas que desarrollan los sujetos entre los seis y los doce aos En estos juegos, los nios pequeos son iniciados por otros mayores en el respeto y en la practica de las reglas, y ponen en practica valores tales como igualdad y solidaridad entre el grupo de iguales. A partir de estos estudios, Piaget observ que los nios practicaban las reglas mejor de lo que poda explicarlas, e investigarlas aspectos relacionados con el desarrollo moral, tales como la responsabilidad a la luz de las intenciones, la mentira, el castigo y la nocin de justicia. Estrategias de Aprendizaje Al revisar las aportaciones ms relevantes sobre el tema de las estrategias de aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto. De todas formas, como tendremos ocasin de ver a lo largo de las pginas siguientes, la disparidad de criterios en el momento de decidir qu son las estrategias de aprendizaje lleva consigo la existencia de ciertos elementos en comn en torno a las caractersticas esenciales de las mismas, y en las que coinciden los autores ms representativos en este campo. Segn Winstein y Meyer (1999), las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin. De la misma forma, Dansereau y tambin Nisbet y Shucksmith las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Para Monereo (2001), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Segn Genovard y Gotzens (1999), las estrategias de aprendizaje pueden definirse como aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su proceso de codificacin de la informacin que debe aprender. Esta definicin parece delimitar dos componentes fundamentales de una estrategia de aprendizaje; por un lado, los procedimientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje

con la intencin de aprender y, por otro, se relaciona con una determinada manera de procesar la informacin a aprender para su ptima codificacin. Comportamiento. El comportamiento no es solo un mero conjunto de interacciones estmulo respuesta, sino una disposicin individual frente a determinados estmulos que provocan una respuesta segn la persona. Una persona puede reaccionar ante un estmulo de distinta manera que otras. El comportamiento precisa una manifestacin externa en el mundo o realidad. El entorno social modifica la respuesta y la persona influye, igualmente, en el entorno en el que se encuentra y por el que est rodeado. El comportamiento precisa una manifestacin externa en el mundo o realidad. El entorno social modifica la respuesta y la persona influye, igualmente, en el entorno en el que se encuentra y por el que est rodeado. BASE FILOSFICA: Lev Vigotsky, A. Leontiev (1983) expresan que Los valores se identifican con cualquier objeto material o espiritual o sea, productos tangibles, cualidades de la personalidad, concepciones, sentimientos, que satisfacen una necesidad humana, son interiorizados y aprehendidos a travs de su propia experiencia vital, esto da un sentido personal a las significaciones del mundo exterior a l. BASE SOCIAL El anlisis desde una perspectiva social permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o contenidos-conocimientos, valores, destrezas, normas, entre otros, cuya asimilacin es necesaria para que el alumno observe la conducta del individuo en su medio ambiente, su cultura, religin, sus normas de convivencias, su nivel de conocimiento para determinar su condicin social. BASES LEGALES Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y la Ley Orgnica para la Proteccin de nios, nias y adolescentes. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Artculo 99: Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentar y garantizar, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonoma de la administracin cultural pblica en los trminos que establezca la ley. El Estado garantizar la proteccin y preservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histrica de la Nacin. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin son inalienables, imprescriptibles e inembargables. Artculo 101: El Estado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de la informacin. Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los artistas, escritores,

escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos debern incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas venezolanas, para las personas con problemas auditivos. La ley establecer los trminos y modalidades de estas obligaciones. LEY ORGNICA DE EDUCACIN Artculo 3: La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Artculo 4: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad. Artculo 15: La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines: Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. Artculo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES Artculo 5: La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios, nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades

y derechos compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas. Artculo 10: Todos los nios, nias y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantas consagrados en favor de las personas en el ordenamiento jurdico, especialmente aquellos consagrados en la Convencin sobre los Derechos del Nio. PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO -PROBLEMA: Situaciones de conducta y comportamiento inadecuado para la sana convivencia dentro y fuera de la escuela, en los estudiantes de 3er grado D de la Unidad Educativa Valmore rodrguez. -TEMAS A DESARROLLAR *Los Valores

-OBJETIVO GENERAL Proponer estrategias de aprendizaje en el reforzamiento de los valores para mejorar el comportamiento de los y las estudiantes del 3er. grado seccin D de la Unidad Educativa Valmore Rodrguez, Sabana de Mendoza, Estado Trujillo. _OBJETIVOS ESPECFICOS 1- Fomentar el conocimiento de los valores para mejorar el comportamiento de los y las estudiantes dentro y fuera de la institucin. 2- Disear y Establecer estrategias y actividades que permitan reafirmar los valores en los y las estudiantes, para la sana convivencia en la escuela, la comunidad y el hogar. 3- Concientizar y Motivar a los y las estudiantes, para que se manifiesten y se conduzcan, segn los valores aprendidos a travs de las actividades propuestas. -ACTIVIDADES Y TAREAS

-MTODOS: -Inductivo -Deductivo -TCNICAS En la recoleccin de informacin se utilizaran la tcnica; la encuesta. La encuesta consiste en la estructuracin de un conjunto de preguntas a travs de un instrumento, para obtener informacin sobre las variables de estudio (Sabino, 2000). Para este estudio se realiz un cuestionario, aplicado a los docentes, alumnos y alumnas, padres y representantes con el objeto de indagar sobre el conocimiento de los valores. De igual manera se utiliz la tcnica de observacin directa al grupo de estudiantes de 3er grado seccin D, as como Charlas, Talleres y exposiciones sobre los valores. -RECURSOS **Recursos Humanos: Docente tutora, Alumnos y alumnas, Vinculante, Padres, Representantes y comunidad en general. **Materiales: Cartulina, hojas, lpices, tijeras, goma, material fotocopiado, lpices de colores, pizarrn, tiza, recortes de revistas, cuadernos, cuentos, televisor, DVD, pelculas, lminas ilustradas, entre otros. DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO

EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Los valores establecen un modelo de conducta aceptable en una sociedad, en donde este proyecto naci para la creacin de un modelo de conducta en los nios(as), en el cual se realizaron diversas actividades para el fortalecimiento de los mismos vali la pena la realizacin de este proyecto en el cual los nios y nias conviven comparten y practican los valores de la forma esperada donde se cre conciencia. La educacin en los valores es una tarea tanto de la familia como de la escuela. La familia es la primera experiencia de vida en sociedad, y los padres los primeros

mentores morales. Por esto se hace necesaria una educacin en los valores desde edad temprana. Educando al nio de hoy, estaremos formando nuevas generaciones de personas ntegras y moralmente autnomas, capaces de servir a la sociedad en la cual estn inmersas. Con los valores puestos en practica y reforzando cada da ms y ms logramos dar el uso exitosamente a los valores, lo cual permite la formacin ciudadana en los nios y nias, la educacin, constituye con la familia la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para que los nios(as) sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana. La idea no es adoctrinar a los nios sino es ofrecerles un ambiente que ofrezca modelos generosos y cuidadosos partiendo de procesos reflexivos y ellos se convenzan que la mejor manera de poder es llegar a vivir en un mundo ms humanos es a travs de los valores. Solo el ser humano tiene conciencia moral porque solo l tiene capacidad o conciencia de s mismo, de valorizarse y poder juzgar su conducta.

CONCLUSIONES ltimamente los valores en la sociedad se han visto afectados en cuanto a los distintos aspectos que lo caracteriza, notndose con mayor preocupacin en el mbito escolar ya que existe una gran carencia de ellos, que en su mayora radican en el hogar, producto de separaciones y maltrato familiar. De esta manera se pretende conocer las estrategias que actualmente estn siendo utilizadas por el docente en el aula para rescatar los mismos. Para buscar soluciones es importante la integracin de escuela-comunidad llevando a cabo estrategias que permitan al nio ponerlas en prctica hasta lograr convertirlos en hbitos de conductas. En este sentido es necesario recalcar la importancia de la prctica de los valores no solamente en el aula sino tambin debe formar parte de nuestro da a da. Tanto el docente como la familia estn en el deber de estimular en los nios, nias el conocimiento de la importancia de los valores para que sean seres de bien y ayuden a construir un mundo mejor. Es por ello que se proponen aplicar estrategias metodolgicas que ayuden a fortalecer los valores a objeto de delegar responsabilidades en los estudiantes e intentar superar su problemtica sobre la falta de valor del respeto por s mismo y por los dems. A travs de lecturas los participantes pueden llegar a descubrir valores y principios que quizs entran en nuestras vidas o que pueden incorporar a los ya existentes, es decir que nos permiten reflexionar sobre los valores esenciales para la convivencia de los seres humanos.

Debemos analizar en forma reflexiva los temas tratados y tratar de poner en prctica en nuestra vida cotidiana aquellos que se adecuen ms a nuestra personalidad, aquellos que nos hagan ser mejores personas en el futuro, teniendo una escala de valores para convivir una adecuada y armnicamente en sociedad. Los valores que nos permitan transformar nuestra realidad inmediatamente y contribuir a crear esa sociedad con la que todos soamos. Una sociedad donde el amor por los dems sean el motor que nos impulse a ser mejores ms sinceros, justos, solidarios, responsables, honestos, dispuestos a compartir, a ser tolerantes, equitativos, respetuosos por la vida y los derechos de los otros, cumplidores de nuestro deberes, identificados por la patria y sus smbolos que contribuyan con la educacin de hombres libres. Libertad que nos permite elegir entre las mejores alternativas para ser, crear y formar el venezolano que la tierra de Bolvar requiere para su crecimiento y desarrollo. La situacin que presentaban los estudiantes del 3er grado D de la U.E. Valmore Rodrguez ameritaba de la ejecucin de este proyecto ,es por ello que se revisan los principales resultados y aportes mas significativos de esta investigacin, los cuales permiten evidenciar que los y las estudiantes les faltaba la motivacin de parte de los padres y representantes a la motivacin de los valores. Por ello se ha de tener en cuenta que la docencia es una profesin relacional o de desarrollo humano que requiere, como condicin bsica tanto del crecimiento tanto personal del docente como de sus alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Dansereau, D.F. (1985). Aprender de Investigacin Estratgica. El pensamiento y el aprendizaje de habilidades. (Vol. I). Hillsdale, Nueva Jersey: Lawrence Genovard, C; Gotzens, C. (1987). Psicologa de la Educacin. Barcelona: CEAC. Ley Orgnica de Educacin Ley Orgnica para la Proteccin de nios, nias y adolescentes Lev, Vigotsky Leantiev, A.. Monereo, C. (coord.) (1994). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona: Gra. Monereo, C. (1999). El asesoramiento psicopedaggico en el mbito de las estrategias de aprendizaje: niveles de intervencin. En J.I. Pozo y C. Monereo. El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana/Aula XXI. Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1986) Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana. Piaget, Jean. Piaget en el aula. Autores Varios. Cuadernos de Psicologa Nro. 163, 1.988. Sabino Durkeim.. Weinstein, C.E. y Mayer, R. (1986). La enseanza de estrategias de aprendizaje. En Wittrock, M. (Ed.). Manual de Investigacin de la Enseanza. Nueva York:

MacMillan Woolfolk, A. (1996). Psicologa Educativa. (6a. Ed.). Mxico: Mc Graw Hill.

CONCLUSINES Para ensear no es suficiente con transmitir conocimientos si no ponerlos en prctica. El uso de las estrategias pedaggicas, constituyen la relacin directa entre el docente y los estudiantes; por lo tanto, se hace necesario plantear una propuesta pedaggica donde se redimensione el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual el docente sea mediador facilitador del aprendizaje y el alumno sea constructor de su aprendizaje. Lo cognitivo del alumno y su capacidad de autorregulacin son las vas para provocar el aprendizaje. Por lo tanto creemos que la motivacin a practicar los valores es de suma importancia, por ello el docente aquel que es autntico no es quien ensea a otro lo que no sabe, si no aquel que hace surgir en l, el ser que debe llegar a ser. Uno de los fines de la educacin es el desarrollo de la personalidad del y la estudiante hacerle un verdadero ciudadano republicano. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

. DIAGNSTICO: El comportamiento inadecuado de los educandos del 4to. Grado C , los conlleva a actitudes y aptitudes, que muestran en el hogar, escuela y comunidad, como el irrespeto hacia los docentes, compaeros y representantes, se reconoce el poco conocimiento de loa Valores Humanos. En tal sentido se considera necesario el rescatar y reafirmar los Valores ticos-morales, que le permitirn en el presente y futuro una mejor relacin en la sociedad. OBJETIVO GENERAL: Favorecer el rescatar los valores , para reafirmarlos a travs convivencia diaria en la escuela. OBJETIVO ESPECIFICO: Nombrar a los educandos la importancia de los valores Establecer estrategias que permitan reafirmar los valores en los nios y nias. Motivar a los nios y nias, se manifiesten y se conduzcan, segn los valores aprendidos a travs de las actividades propuestas.

Desde esta perspectiva se tiene como Objetivo General implementar estrategias pedaggicas para el reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto en los estudiantes(as) del 6to grado seccinD de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez. De acuerdo al objetivo asumido seleccionamos las siguientes preguntas cientficas: Qu bibliografas existen actualmente sobre el reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto en los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez? Qu nivel de valores poseen los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez? Qu requisitos deben reunir las estrategias pedaggicas para reforzar los valores responsabilidad y respeto en los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez? De que forma se validara la efectividad de las estrategias pedaggicas para el reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto en los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez Al hacernos dichas preguntas surgen un conjunto de objetivos especficos los cuales se derivan de ellos y son: Indagar sobre que bibliografas existen actualmente sobre el reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto en los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez?. Determinar cual es la situacin actual que presentan los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez en cuanto al reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto. Elaborar las estrategias pedaggicas para aumentar el conocimiento del reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto de los estudiantes (as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez. Verificar la efectividad de las estrategias pedaggicas para motivar el reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto en los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez Es de suma importancia considerar que la educacin bsica no es slo una de tantas etapas de formacin escolar, sino tambin es la base en la que se constituye la personalidad del individuo, o sea, el fundamento intelectual, moral, emocional, entre otros., que orientar su posterior desarrollo; lo principal. De ah la importancia de la transformacin de este nivel acadmico, que debe consistir en

una reestructuracin del Currculo y las prcticas escolares en las que los profesores y los estudiantes-as aborden crtica y reflexivamente, mediante tcnicas grupales, los diversos temas de actualidad: el racismo, las crisis econmicas, la identidad nacional, la globalizacin, la sexualidad, entre otros., otorgando primordial importancia al fomento de los valores especialmente los de responsabilidad y respeto en coordinacin con la familia. Slo as es posible construir un nuevo modelo de sociedad, que se distinga por la justicia, la igualdad y la armona. Igualmente podemos indicar que la Justificacin de nuestra investigacin es que: En la actualidad la mayora de los estudiantes (as) de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez presentan conductas inadecuadas, razn por la que se ha venido desmejorando la imagen que se tiene de la institucin. La creacin de Estrategias Pedaggicas en Valores para estudiantes (as) del 6to grado Seccin D ayudara de una manera u otra que esta situacin vaya disminuyendo. Los 6to grados son, por as decirlo, el futuro de la institucin, ellos son el modelo que seguirn las generaciones siguientes. Nuestro Proyecto es solo una va para llegar a crecer en valores y ser hombres y mujeres con ideas claras en la vida, llenos de honestidad y con un claro significado de AMISTAD. Estas actividades estarn siendo dirigidas por los vinculantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores, los estudiantes(as) participaran de manera voluntaria y se creara un ambiente amigable y de confianza para que sean mas efectivas las estrategias aplicadas. Una propuesta valorativa en funcin de intereses convergentes del entorno escolar, evidentemente debemos tomar una poblacin y muestra de 27 estudiantes y estudiantas del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez. Utilizando el muestreo probabilstico Aleatorio al azar simple, finalmente la estrategia de investigacin es explicativa experimental y el mtodo emprico: es la observacin directa, el anlisis documental y la interpretacin que es el cuestionario, en lo terico tomando en cuenta lo analtico Sinttico, Inductivo deductivo, histrico lgico y el enfoque de sistema y el transito de lo abstracto a lo concreto y el matemtico conteo, por ciento. Posteriormente se procedi a elaborar y aplicar la propuesta para incorporar el desarrollo de los valores, desarrollada con mucha aceptacin por los nios y nias del sexto grado seccin D de la escuela primaria, Vctor Lino Gmez donde se observo la participacin activa de los actores. Con base en toda la experiencia vivida podemos decir que el aporte o novedad cientfica que aportaremos es el siguiente: Actualmente la educacin que se imparte en las aulas de nuestro pas se basa en utilizar siempre las mismas estrategias, el docente escribe en la pizarra, dicta, lee; sin utilizar otros mtodos que no sean los habituales, al aplicar nuestra propuesta

de valores utilizamos diferentes estrategias como: Charlas, identificacin de dibujos, videos, dramatizaciones, convivencias, lo cual resulto ser toda una novedad ello hizo mas efectiva nuestra enseanza por eso recomendamos que: La educacin, es y debe ser promover los procesos de crecimiento personal del estudiante(a) el cual puede ser satisfactorio en la medida que se suministre una ayuda a travs de la participacin del estudiante(a) en actividades intencionadas, planificadas y sistemticas. En el proceso de aprendizaje son mltiples las variables que intervienen en la construccin, reconstruccin y retroalimentacin del conocimiento, las cuales deben ser tomadas en cuenta por el/la docente de manera que permita establecer un puente cognitivo entre lo que el estudiante sabe y lo que va aprender. Esta es la educacin innovadora que educa para la vida, la educacin que queremos para las nuevas generaciones. Marco Terico: Los valores han estado presentes en todo proceso histrico y el peligro que implica perderlos ha preocupado, muchos han tomado el tema como una clave de reflexin pedaggica y dinmica, actualmente estamos viviendo un grave deterioro de valores en los estudiantes(as). Muchos autores se refieren a dicho tema reflejndolo en acciones de personas y tomando en cuenta a su vez a la sociedad. Miranda (1997) en su investigacin titulada "Aproximacin a una Filosofa Educativa, basada en Valores Humanos para la Educacin Venezolana", utilizando una investigacin tipo Proyecto factible, en la modalidad de campo, concluyo que la formacin en valores humanos es necesaria debido al deterioro del hombre por si mismo, accin que repercute en sus relaciones con los dems seres y con su medio ambiente, en tal sentido es importante que en mtodos de enseanza se encuentren el educar en valores como norte. Duque Ariana (2002) utiliz investigacin de carcter prctico descriptivo titulado "Uso de la dramatizacin como estrategias didcticas para reforzar los valores de respeto y responsabilidad en los alumnos de 4to grado", concluyo que los nios de 4to grado presenta los valores anteriormente expuestos y que cuando se ensean bajando a su nivel lo aplican no solo en el momento de la actividad sino tambin en su colegio, comunidad y hogar. Falcn Darimar (2003) establece en su tesis "El juego cooperativo como estrategia didctica para reforzar el valor de la amistad" Usando modalidad de evaluacin y prctica, detecto que trabajar en equipo es mucho ms factible que individual ya que en actividades cooperativas las personas son capaces de respetar las ideas del otro, llegando as ha acuerdos que los beneficien a todos. Los antecedentes expuestos, sustentan nuestra investigacin y nuestro proyecto, los estudiantes(as) podrn ser formados dependiendo de las estrategias que se aplique, el docente no puede cargar con toda la responsabilidad que implica educar en valores ya que los mismos vienen dados desde la familia Fundamentacin Terica

Una serie de investigadores (Piaget, 1932; Kohlberg, 1981, 1984; Gilligan, 1982) han planteado el estudio de la forma en que se desarrolla el proceso de adquisicin de valores sociales, entre ellos los morales. Piaget, a partir de los trabajos de Durkheim con respecto al logro de la autonoma moral en los nios se propuso estudiar la forma en que ellos van adquiriendo las normas morales en el contexto de las relaciones con otros nios y no as con los adultos, como lo haba planteado Durkheim. El contexto encontrado por Piaget para realizar estos estudios es el de los juegos de reglas que desarrollan los sujetos entre los seis y los doce aos En estos juegos, los nios pequeos son iniciados por otros mayores en el respeto y en la practica de las reglas, y ponen en practica valores tales como igualdad y solidaridad entre el grupo de iguales. A partir de estos estudios, Piaget observ que los nios practicaban las reglas mejor de lo que poda explicarlas, e investigarlas aspectos relacionados con el desarrollo moral, tales como la responsabilidad a la luz de las intenciones, la mentira, el castigo y la nocin de justicia. Por su parte, Delval y Enesco mencionan que cuando los nios se involucran personalmente son por lo general ms capaces de distinguir los actos intencionados de los que no lo son. Petrella M. (2000), en su estudio "Evaluar el desempeo docente como formador de valores en la II Etapa de Educacin Bsica". Observa que al docente se le asigna una tarea expresa para formar en valores. Sin embargo le resulta lamentable que actualmente la formacin de valores en cuanto al alumno se refiere ha disminuido. Haciendo posible detectar que es porque el docente deja de otro lado la formacin en valores. Eric W Jonson (educador Norteamericano) estima que los padres transmiten valores a sus hijos con el ejemplo, al mismo tiempo han de tener presente, que cada persona es potencialmente capaz para mostrar los ms altos valores. Jonson menciona especialmente los siguientes: amor, inteligencia, sentido del humor, buena conversacin, aprecio por la belleza, espritu de servicio y libertad. En la formacin de valores es necesario que, padres y docentes procuren establecer una relacin en la cual hijos y estudiantes tengan la oportunidad de ser sensibles a la existencia de valores en si mismo, ser concientes del papel que juegan en su propia vida y del grado en que afectan el funcionamiento vital de las otras personas. Los Valores La palabra valor proviene de la palabra latina "Valore", que significa, mrito, importancia. An cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.

Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que tuvieron los griegos de la antigedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual. En relacin con la construccin del concepto de valores se puede citar el siguiente estudio Rodrguez (1994) define valor como una creencia reforzada por una actitud y una inclinacin a la accin, Por otro lado Vsquez, (1999) destaca que El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad. Aprendemos de valores en nuestra vida cotidiana reconociendo que los valores son una eleccin personal y depende de la naturaleza de cada uno. Los valores son lo que forman a la persona y lo hace una persona moral y autnoma o todo lo contrario si la manera de aprehenderlo es negativa. Los valores no tienen una clasificacin concreta pero es importante sealar que en las variadas clasificaciones que existen coinciden los valores Morales y valores ticos como clasificacin. CLASES DE VALORES. Valores ticos y Valores morales. La jerarqua de valores segn Scheler (1941) incluye: (a) valores de lo agradable y lo desagradable (b) valores vitales (c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la verdad. (d) valores religiosos: lo santo y lo profano. La clasificacin ms comn discrimina valores lgicos, ticos y estticos. Tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi, 1972); o en valores inferiores (econmicos y afectivos), intermedios (intelectuales y estticos) y superiores (morales y espirituales). Rokeach (1973) formul valores instrumentales o relacionados con modos de conducta. Valores morales y valores terminales o referidos a estados deseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien comn). La clasificacin detallada que ofrece Marn Ibez (1976) diferencia seis grupos: (a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios; (b) Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud); (c) Valores estticos (literarios, musicales, pictricos); (d) Valores intelectuales (humansticos, cientficos, tcnicos);

(e) Valores morales (individuales y sociales); y (f) Valores trascendentales (cosmovisin, filosofa, religin) (p. 53). LAS CARACTERSTICAS DE LOS VALORES SON: Independientes e inmutables: son lo que son y no cambian, por ejemplo: la justicia, la belleza, el amor. Absolutos: son los que no estn condicionados o atados a ningn hecho social, histrico, biolgico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la verdad o la bondad. Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la bondad, el amor. Por ejemplo, un atleta siempre se preocupa por mejorar su marca. Objetivos y verdaderos: los valores se dan en las personas o en las cosas, independientemente que se les conozca o no. Un valor objetivo siempre ser obligatorio por ser universal (para todo ser humano) y necesario para todo hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia vida. Las valores tienen que ser descubiertos por el hombre y slo as es como puede hacerlos parte de su personalidad. Subjetivos: los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su importancia es slo para ella, no para los dems. Cada cual los busca de acuerdo con sus intereses. Objetivos: los valores son tambin objetivos porque se dan independientemente del conocimiento que se tenga de ellos. Sin embargo, la valoracin es subjetiva, es decir, depende de las personas que lo juzgan. Por esta razn, muchas veces creemos que los valores cambian, cuando en realidad lo que sucede es que las personas somos quienes damos mayor o menor importancia a un determinado valor. Valores centrales de la tica cvica En la actualidad podemos afirmar que la historia de la tica, que ha caminado paso a paso con la historia de la humanidad, ha logrado justificar racionalmente seis valores morales fundamentales: la libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto activo, el dilogo y la responsabilidad la unin de todos ellos constituira, a su vez, el valor de la justicia. Estos valores son la base de lo que hoy conocemos como tica cvica. Veamos ahora brevemente en qu consisten esos valores: Libertad. La libertad es el primer valor a tener en cuenta porque es el presupuesto para la existencia de todos los dems. Cuando la tica nos dice lo que debemos hacer en conciencia, la libertad para escoger entre varias posibilidades tiene que presuponerse. La libertad es, pues, la condicin de posibilidad del sentido de cualquier enunciado que se refiera a lo que debemos hacer. Igualdad. Tiene distintas acepciones: igualdad de todos los ciudadanos ante la ley, igualdad de oportunidades, e igualdad en ciertas prestaciones sociales. Todas estas nociones son polticas y econmicas y hunden sus races en una idea ms

profunda: todas las personas son iguales en dignidad, hecho por el cual todas merecen igual consideracin y respeto. La igualdad exige proteger el derecho a la educacin, a la atencin sanitaria, al trabajo, a la vivienda, a la jubilacin, etc. El valor de la igualdad exige que se vaya aprendiendo a degustar cmo los dems son iguales a l, sea cual fuere su raza, sexo, edad o condicin social. El racismo y la xenofobia son obstculos ante la conciencia de la igualdad, pero tambin el desprecio al pobre la aporofobia, al anciano, al discapacitado. Solidaridad. Constituye una versin secularizada del valor fraternidad, que es el tercero de los que defendi la Revolucin Francesa. Si la fraternidad haca referencia a que todos los seres humanos somos hijos de un mismo padre, la solidaridad suprimir el aspecto religioso de esta idea, pero mantendr la idea de sentirse ligado al resto de la humanidad. La verdadera solidaridad toma en consideracin a todos los afectados por la accin de una persona o de un grupo, y solicita que actuemos por una idea de justicia. Pues bien, la solidaridad tiene que ver con el esfuerzo por llevar la libertad, la igualdad y el resto de valores morales a aquellos que no pueden disfrutar de esos valores. Existen otros valores de suma importancia los cuales definiremos a continuacin: Compaerismo: uno de los valores ms apreciados y de las virtudes mas deseadas en el contexto de las relaciones humanas es el compaerismo, el cual incluye el amor, el respeto y la comunicacin entre dos o ms personas, independiente socialmente del color de piel, de la edad, sexo, o clase. Amor: el amor es el principio que crea y sustenta las relaciones humanas con dignidad y profundidad. Paz: la cultura de la paz est por encima de la cultura de la cooperacin que implica para los centros educativos la exigencia de una verdadera concienciacin sobre su doble papel: educativo y como instrumento para el cambio social. Solidaridad: En nuestros das, la palabra solidaridad ha recuperado solidaridad ha recuperado popularidad y es muy comn escucharla en las esferas sociales. Honestidad: Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir, actuar siempre con base en la verdad y en la autentica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde incluida ella misma). LA RESPONSABILIDAD Y EL RESPETO Toda educacin tiene que tener por objetivo formar personas honestas, con convicciones profundas, fundamentadas en valores. La responsabilidad personal es muy importante para todos, personas pequeas y grandes. La fuerza del educador esta en su manera de ser, en le optimismo con que afronta las dificultades, en la madurez con que toma las decisiones, en no detenerse nunca para legar a su mejora humana y, sobre todo, en la respuesta que da a sus deberes familiares,, profesionales y sociales.

El Respeto El respeto es aceptar y comprender tal cual y como son los dems, aceptar y

comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque segn nosotros esta equivocado, pero quien puede asegurarlo por que para nosotros; esta bien los que estn de acuerdo con nosotros, si no lo estn, creemos que ellos estn mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad hay que aprender a respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los dems. El respeto, debe ser nuestra relacin con los dems, seria una agradable forma de conducirse por la vida, pero aunque lo parezca, respetar a los dems es relativamente difcil. Por la forma en que se nos ha educado a relacionarnos con los dems, que a veces tritura esa virtud desde sus comienzos, pero trate de cultivar en su corazn el respeto, poco a poco, alimntelo con el ejercicio constante de la misma, y ver lo bien que se sentir consigo mismo, a veces tambaleara, y pensara que no lo logra, pero mantngase firme, y al final el cielo sabr recompensar su esfuerzo. Es posible educar al estudiante en valores Cuando se educa en valores se ensea lo que se es, no podemos hablar de valores si en nuestra vida estos no son practicados. Guillermo Hoyos y Miguel Martnez (2005) exponen que en la actualidad educar en valores "Es participar en un autentico proceso de desarrollo y construccin personal. Una participacin que en lenguaje educativo consiste en crear condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se lleve a cabo de una forma optima" Al educar en valores se debe acompaar a la persona y si estamos hablando de estudiantes(as) mucho mas, ya que estos necesitan ser escuchados tanto como necesitan escuchar. Los padres y los educadores se empean en inculcar valores, que ellos adquieren a travs de sus propias experiencias. Olvidando que, para que los valores tengan significacin y efectividad deben ser interiorizados libremente, si los valores no son elegidos personalmente y por voluntad propia, no se realizan con la fuerza necesaria para convertirse en la conducta deseada. Para educar al estudiante en valores debemos llenarnos de creatividad, es posible que un joven aprenda de valores de una manera distinta, sin necesidad de extraerlo del ambiente en que se desenvuelve. En la formacin de valores es necesario que, padres y docentes procuren establecer una relacin en la cual hijos y padres tengan la oportunidad de ser sensibles a la existencia de valores en si mismos, ser conscientes del papel que juegan en su propia vida y del grado en que afectan el funcionamiento vital de otras personas. En la enseanza de los valores hay que tener en cuenta, por un lado, que familia y escuela proveen las bases fundamentales y, por el otro, que educacin (familiar y / o acadmica), tradicin, cultura y valores estn entrelazados. Sin embargo los valores que conducen hacia el bien comn son universales y la adecuada formacin de las generaciones de relevo es necesaria para la positiva

supervivencia de la sociedad. En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera critica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ellos se desprenden. La escuela debe ser, entonces, el complemento del hogar en la construccin sistemtica del desarrollo moral y en la formacin de valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. BASES TEORICAS En todo el proceso histrico los valores han estado presentes, muchos autores se refieren a dicho tema reflejndolo en la accin de personas y la sociedad. En estos casos, los objetos de estudio han sido de ndole objetivos, subjetivos, psicolgicos y sociolgicos. Pratt (1960), Centra los valores en la relacin de los intereses del ser humano (p.309). Ubica los valores en el campo psicolgico, en relacin a la interesabilidad del ser humano, y lo define como la supuesta capacidad de cualquier objeto para satisfacer un deseo humano. Frondizi, (1972), considera los valores como cualidades (p.17), sealando que los valores no son cosas ,ni elementos, mas bien son cualidades, aclara, el valor es objeto si existe independencia de un sujeto o de una conciencia valorativa, as mismo plantea que ser subjetivo debido a su existencia, su sentido o validez, ya sean psicolgica o filosfica del individuo que valora. Ibez (1976), en sus diferentes teoras muestra una sntesis subjetivista y objetiva. La primera tiene una base en las reacciones de agrado y desagrado como base de las ideas en el pensamiento de las personas. La segunda se fundamenta en ideales que se valen independientemente de las estimaciones humanas, como en los objetos reales que existen a pesar de no se apreciados por los seres humanos. Tomando en consideracin la revisin bibliografica realizada, se considera que este trabajo est basado en la teora del Subjetivismo la cual sustenta que no existe valor sin valoracin, la vivencia valorativa no capta el valor, si no lo crea. En esta teora los valores adquieren gran importancia para el individuo en la medida en que son reconocidos, apreciados y definidos por el, y este a su vez depender de la valoracin y la estimacin subjetiva. TEORIA CONSTRUCTIVISTA (Cool, Jean Piaget, Ausubel) El constructivismo posee mltiples races tanto filosficas como psicolgicas

especialmente en los trabajos de piaget, Brumer y Goodman sin embargo en los ltimos aos el constructivismo se ha convertido en un tema de moda a medida que se le presta mayor aleacin de acuerdo a las disciplinas en este caso el diseo de instruccin. El constructivismo es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias esto quiere decir que en el constructivismo el aprendizaje es ms efectivo cuando se comparte con otros. Como consecuencias de esa concepcin ha aportado metodologas didcticas propias en el proceso de aprendizaje; y los programas entendidos como guas de enseanza entre otros... El constructivismo segn Ausubel rescata, por lo general la idea de enseanza transmisiva o guiada centrada en las diferencias de aprendizaje, entre lo significativo y lo memorstico. Esta corriente hace referencia a los intentos de integracin de una serie de enfoques que tienen en comn la actividad constructiva del estudiante del proceso de aprendizaje TEORA DE LA COMUNICACIN. La teora de la comunicacin es un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que trata de explicar cmo se realizan los intercambios comunicativos y cmo estos intercambios afectan a sociedad y comunicacin. Es decir, investiga el conjunto de principios, conceptos y regularidades que sirven de base al estudio de la comunicacin como proceso social. Est en estrecha relacin con otras ciencias, de las cuales toma parte de sus contenidos o los integra entre s. Son muchas las discusiones abiertas en el campo acadmico sobre lo que en realidad constituye la comunicacin y de all que existan numerosas definiciones al respecto, muchas de las cuales se circunscriben a determinados campos o intereses de la ciencia. Pero en su definicin ms estricta, comunicacin consiste en la transmisin de informacin de un sujeto a otro. De hecho, muchos estudiosos de la comunicacin toman esta conclusin como una definicin de Trabajo junto a la sentencia de Lasswell "quin dice qu a quin en qu medio y con qu efecto", como maneras de circunscribir la teora de la comunicacin. Otros estudiosos sugieren que un proceso ritual de comunicacin existe, uno que no puede ser divorciado de un contexto social y una historia particular. La comunicacin se fundamenta esencialmente en el comportamiento humano y en las estructuras de la sociedad, lo que hace que los estudiosos encuentren difcil un estudio de la misma con la exclusin de lo social y los eventos del comportamiento. Dado que la teora de la comunicacin es un campo relativamente joven, este es integrado en muchas ocasiones a otras disciplinas tales como la filosofa, la psicologa y la sociologa y es posible que no se encuentre un consenso conceptual sobre la comunicacin vista desde los diferentes campos del saber. En la actualidad, no existe un paradigma del cual los estudiosos de la comunicacin puedan trabajar. Una de las contestaciones de los estudiosos al respecto es que establecer una metateora sobre la comunicacin negara la investigacin y sofocara el amplio cuerpo del conocimiento en el cual la

comunicacin funciona. Una vez consultadas algunas definiciones y fuentes en relacin a los valores sociales, su clasificacin y teoras que le sustentan es necesario hacer referencia a la fundamentacion legal de los valores en educacin. BASES LEGALES Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Prembulo. Con el fin supremo de refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna; promueva la cooperacin pacfica entre las naciones e impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal e indivisible de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad. La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su articulo 103 dice: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades . A travs del proceso educativo el estudiante-a debe adquirir destrezas y actitudes que ayuden a crear su propia personalidad, ser ciudadano para un buen desenvolvimiento de esta sociedad. Por su parte la ley Orgnica de Educacin (1985), plantea la valorizacin del individuo y la sociedad venezolana, a travs de diversos artculos. Articulo 3, la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente, en los procesos de transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del mbito, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral autnomo e independiente.

Este articulo amplia las finalidades de la educacin contenidos en el articulo 102 y 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela los cuales sirven de marco referencial al normativo de educacin bsica y permite apreciar cules valores deben adquirir los venezolanos cuando el fin de la educacin es la formacin de un individuo apto para convivir en democracia y afrontar la vida. En la ley Orgnica de Educacin (1980) el artculo 7, expresa: El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar con las actividades productivas propias del desarrollo nacional o regional y deber crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y la distribucin de sus resultados. La escuela responde a un proceso sociabilizador donde la necesidad del desarrollo local, nacional y regional, es tarea de cada docente, adems de considerar las necesidades bio-psico-sociales, los intereses y expectativas de sus estudiantes-as para orientar y facilitar el logro de los valores actitudes que la educacin bsica propone como meta al finalizar cada etapa. Segn el Normativo de Educacin Bsica (1987), la formacin integral y permanente, autocritica, creativa, estn presentes tanto en el perfil del docente como en el alumno, ya que este es un ser global que acta en funcin de su desarrollo fsico, intelectual emocional y social como un todo (p10). Este desarrollo integral fundamenta las tres etapas en las que ha sido dividido el nivel de educacin bsica. La primera etapa, facilita al educando experiencias de adaptacin, desarrollo de hbitos personales y sociales y aprendizajes instrumentales. La segunda facilita el crecimiento de las experiencias de la primera etapa, dirigida a la adquisicin de conocimientos elementales, afianzamiento concreto y semiconocimiento concreto y semi concreto, formaciones de actitudes en el campo Cientfico, tcnico, humanstico, artstico y espiritual. Y la tercera es la afirmacin de experiencias de aprendizaje instrumental, ampliacin del saber, afianzamiento de actitudes y desarrollo de destrezas ocupacionales y vocacionales. La educacin es el medio que la sociedad utiliza para la transformacin de sus valores y la defensa de sus intereses. En consecuencia, la organizacin de los aprendizajes debe corresponder con esas exigencias. De all que el esfuerzo educativo este dirigido a formar un ciudadano con actitud democrtica, identificado con los valores de su pas, que contribuya al progreso de su regin, con capacidad para forjar su autorrealizacin creativo y comprometido con el desarrollo de su pas.

SISTEMA DE VARIABLES EN UN CUADRO Variable Dependiente Dimensin Indicadores Reforzamiento de valores en los estudiantes(as) del 6to grado Seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez *Social *Educativa Psicolgica * Integracin con facilidad al grupo. * Personalidad definida *Aprendizaje y comprensin en la aplicacin de los valores * Auto estima elevada * Confianza en si mismo PRESENTACION DE LOS RESULTADOS El instrumento cuestionario fue aplicado a los 27 estudiantes (as), del 6to grado seccin D para conocer el diagnostico sobre el reforzamiento de los valores tem N 1. El 30% de los estudiantes (as), respondieron que si conocen los valores el 70% que no conocen los valores tem N 2. El 20% de los estudiantes (as), demuestra ser responsable en todas las tareas asignadas por el docente, mientras el otro 80% no demuestra ser responsable con las tareas. tem N 3. El 10% de los estudiantes (as), manifiesta respetar a sus padres compaeros y docente el 90% manifiestan no respetar a sus padres compaeros y docente tem N 4. El 15% de los estudiantes (as), ayuda en las tareas del hogar, mientras que el 85% no ayuda en las tareas del hogar. tem N 5. El 40% de los estudiantes (as), mantienen buenas relaciones con los compaeros de clase, mientras que el 60% no mantiene buenas relaciones con sus compaeros tem N 6. El 30% de los estudiantes (as), dicen que les gusta cooperar en actividades de trabajo dentro y fuera del aula de clases mientras que el 70% no les gusta cooperar en actividades de trabajo dentro y fuera del aula de clases

tem N 7. El 40% de los estudiantes (as), es solidario con sus compaeros mientras que el 60% no es solidario con sus compaeros. tem N 8. El 30% de los estudiantes (as), le dara su ayuda a un amigo cuando lo necesite, mientras que el 70% no le brindara su ayuda a quien lo necesite. tem N 9. El 20% de los estudiantes (as), compartira la merienda con sus amigos, mientras que el 80% no compartira la merienda con sus amigos. tem N 10 el 30% de los estudiantes aprende los valores en el hogar mientras que el 70% no los aprende Pregunta N 1 conoces los valores?

Pregunta N 2 Eres responsable con todas las tareas asignadas por el docente?

Pregunta N 3 Respetas a tus padres, compaeros y docente?

Pregunta N 4.- Cundo estas en casa ayudas en las tareas del hogar?

Pregunta N 5.- Mantienes buenas relaciones con tus compaeros en el aula de clases?

Pregunta N 6.- te gusta cooperar en actividades de trabajo dentro y fuera del aula de clases?

Pregunta N 7.- Eres solidario con tus compaeros?

Pregunta N 8.- En caso de que un amigo necesite de tu ayuda le ayudaras ?

Pregunta n 9 Compartiras la merienda con tus amigos?

Pregunta n 10 tus padres te ensean valores?

DIAGNOSTICO Desde el inicio de la vinculacin Profesional en la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez, se pudo evidenciar las conductas inadecuadas que tenan los estudiantes (as) del 6 grado en cuanto al conocimiento y desarrollo de los valores. Sabiendo que nuestra tarea no es solo ser transmisores de conocimientos y aprendizajes y que se debe buscar la solucin de cualquier problema ms aun si es relacionado con el proceso de aprendizaje y lo que es ms preocupante es cuando se aplica un instrumento el cual arroja resultados evidentes para enfatizar la solucin de ese problema. La situacin presentada por los nios y nias fue evidente en sus expresiones a diario, ya que demostraban a diario la falta de respeto hacia las docentes y la irresponsabilidad a la hora de cumplir con las diferentes tareas y evaluaciones ordenadas por su docente y lo mas preocupante era el desinters de las autoridades de la institucin en solucionar dicha problemtica La necesidad e inquietud sobre esta situacin planteada se corroboro en el momento de la aplicacin del instrumento el cual permiti verificar la debilidad en cuanto al desarrollo de los valores en el ambiente de aprendizaje. Desde ese momento se procede a la construccin de esta propuesta en bsqueda de solventar y aportar herramientas a estos nios y nias para el uso y aplicacin de los valores.

PROPUESTA DE ACCION ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES GRADO SECCIN D DE LA ESCUELA PRIMARIA PRESENTACION Cada vez es ms notorio que el aprendizaje de los valores requiere un esfuerzo constructivo, personal e ntegro por parte de los docentes los cuales son el

vehculo para aflorar los valores en el educando y reforzar los que ya estn presentes en su personalidad. El ministerio del Poder Popular para la Educacin le compete desarrollar planes de formacin permanente a docentes en el desarrollo de los valores, como recurso de apoyo a los procesos de enseanza en cada uno de los subsistemas que conforman el sistema educativo bolivariano. Por lo antes expuesto este trabajo busca proponer estrategias y recursos de aprendizaje que desarrollen especficamente los valores sociales en la prctica educativa, adems de alertar y dar luces a los docentes en cuanto a la necesidad primordial de la educacin de formar personas a travs de la construccin de valores en los estudiantes y estudiantas. Por ello las Estrategias Pedaggicas para el desarrollo de los valores como recurso de aprendizaje en los estudiantes (as) del 6to grado seccin D de la escuela bsica Vctor Lino Gmez del Municipio San Fernando Estado Apure se desarrollar en tres fases. JUSTIFICACIN En la actualidad la mayora de los estudiantes (as) de la Escuela primaria Bolivariana Vctor Lino Gmez presentan conductas inadecuadas, razn por la que se ha venido desmejorando la imagen que se tiene de la institucin. La creacin de Estrategias Pedaggicas en Valores para estudiantes (as) del 6to grado Seccin D ayudara de una manera u otra que esta situacin vaya disminuyendo. Los 6to grados son, por as decirlo, el futuro de la institucin, ellos son el modelo que seguirn las generaciones siguientes. Nuestro Proyecto es solo una va para llegar a crecer en valores y ser hombres y mujeres con ideas claras en la vida, llenos de honestidad y con un claro significado de AMISTAD. Estas actividades estarn siendo dirigidas por los vinculantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores, los estudiantes(as) participaran de manera voluntaria y se creara un ambiente amigable y de confianza para que sean mas efectivas las estrategias aplicadas. Una propuesta valorativa en funcin de intereses convergentes del entorno escolar, evidentemente debemos tomar una poblacin y muestra de 27 estudiantes y estudiantas del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Bolivariana Vctor Lino Gmez. OBJETIVO GENERAL Implementar Estrategias Pedaggicas para el desarrollo de los valores en los estudiantes del 6to grado seccin D de la escuela primaria Vctor Lino Gmez OBJETIVOS ESPECIFICOS Indagar sobre que bibliografas existen actualmente sobre el reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto en los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez?. Determinar cual es la situacin actual que presentan los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela

Primaria Vctor Lino Gmez en cuanto al reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto. Elaborar las estrategias pedaggicas para aumentar el conocimiento del reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto de los estudiantes (as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez. Verificar la efectividad de las estrategias pedaggicas para motivar el reforzamiento de los valores responsabilidad y respeto en los estudiantes(as) del 6to grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez

PLAN DE APLICACIN DE LA PROPUESTA OBJETIVO GENERAL: Aplicar Estrategias Pedaggicas para el desarrollo de los valores responsabilidad y respeto, a los estudiantes(as) del 6 grado seccin D de la Escuela Primaria Vctor Lino Gmez OBJETIVO ESPECIFICO FASE FECHA CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO IMPACTO Utilizar las diferentes bibliografas existentes para el conocimiento de los valores I 13/05/09 y 20/05/09

Charla de los valores Ejercitacin de identificacin de los valores en el diccionario Dinmica Hablar sobre los valores. * Sopa de letras * Buscar los diferentes valores en el diccionario. * Identificacin de valores en dibujos de diferentes situaciones de la vida real *El conocimiento conceptual, escrito y destreza para identificar los valores * Valerse del diccionario para la bsqueda e interpretacin de los valores * utilizar figuras de situaciones de la vida real para identificar los valores Laminas de papel bond. Marcadores Anime Pega Papel grepe Hojas blancas

* Diccionarios Lpices Hojas con dibujos Humano: vinculantes del PNF, estudiantes(as), Maestro Tutor 2 das Los estudiantes(as) mostraron inters en conocer e identificar los diferentes valores Se evidencio que los estudiantes-as reconocieron los valores a travs de situaciones de la vida real y diccionario.

OBJETIVO ESPECIFICO FASE FECHA CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO IMPACTO Determinar la situacin actual que poseen los estudiantes-as referente a los valores II 27 / 05 / 09 03 / 06 / 09 * Los valores de responsabilidad y respeto como normas a seguir para ser mejores ciudadanos * Repaso general de los valores * evaluacin a travs de prueba corta *Dinmica *videos de diferentes valores * lluvias de ideas * realizacin de preguntas y respuestas en relacin con el tema * Discusin grupal * Prueba escrita * utilizar el video vip como medio de comunicacin para transmitir los valores *Video Vip * hojas blancas * lpices * cuadernos * hojas blancas *lpices Humano: estudiantes-as, docente tutor, vinculantes de PNF-

2 das *Los estudiantes han logrado identificar los valores. * Se ha logrado reactivar los valores en los estudiantes(as) Verificar la efectividad que han tenido las estrategias pedaggicas en cuanto al desarrollo de los valores III 10/06/09 Dramatizacin *Convivencia *Observar el conocimiento en cuanto a los valores. Aplicacin de la dramatizacin y la convivencia como tcnicas para verificar la efectividad del desarrollo de los valores *Vestuario de enfermeros. *Utilera del Medico *Refrigerio *Humano: Estudiantes-as docente tutor y vinculantes PNF 1 da El conocimiento y aplicacin de los valores ha resultado un xito en los estudiantes-as.

CONCLUSION Para ensear no es suficiente con transmitir conocimientos si no ponerlos en prctica. El uso de las estrategias pedaggicas, constituyen la relacin directa entre el/la docente y el alumno(a); por lo tanto, se hace necesario plantear una propuesta pedaggica donde se redimensione el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual el/ la docente sea mediador facilitador del aprendizaje y el/la alumno(a) sea constructor de su aprendizaje. Lo cognitivo del alumno y su capacidad de autorregulacin son las vas para provocar el aprendizaje. Por lo tanto creemos que la motivacin a practicar los valores es de suma importancia, por ello el docente aquel que es autentico no es quien ensea a otro lo que no sabe, si no aquel que hace surgir en el, el ser que debe llegar a ser. Uno de los fines de la educacin es el desarrollo de la personalidad del estudiante(a) hacerle ms persona, ms gente, un verdadero ciudadano republicano. La situacin actual que presentan los estudiantes(as) del 6to grado D de la escuela primaria Vctor Lino Gmez, ameritaban de la ejecucin de este proyecto

,es por ello que se revisan los principales resultados y aportes mas significativos de esta investigacin , permiten evidenciar que los estudiantes as del 6to grado de la escuela primaria Vctor Lino Gmez les faltaba la motivacin de parte de los padres y representantes a la motivacin de los valores. Por ello se ha de tener en cuenta que la docencia es una profesin relacional o de desarrollo humano que requiere, como condicin bsica tanto del crecimiento tanto personal del docente como de sus alumnos. EXPERIENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA El desarrollo del plan de accin tuvo como fundamento la propuesta de Estrategias Pedaggicas para el desarrollo de los valores como recurso de aprendizaje en los estudiantes (as) del 6to grado seccin D de la escuela primaria Vctor Lino Gmez municipio san Fernando Estado Apure . En este sentido se le dio repuesta a los objetivos formulados, siendo estos las herramientas para satisfacer las necesidades determinadas con el instrumento. La ejecucin de las actividades del plan de accin se realiza desde el da 13 de mayo al da del 10 del mes de junio Para la ejecucin de dicha propuesta se realizo un documento u oficio dirigido al director de esta institucin utilizando los canales regulares y para que en la direccin estuvieran al tanto de lo que se estaba realizando a nivel de todas las aulas en la que nos encontrbamos pasantes del PNFE. Las experiencias obtenidas con la elaboracin de esta propuesta o de un proyecto de aprendizaje cuyo propsito fue o era desarrollar las estrategias Pedaggicas para el desarrollo de los valores en los estudiantes y estudiantas. Durante la ejecucin del plan de accin de la propuesta y utilizando diferentes materiales como: laminas con el tema a presentar, folletos, hojas escritas, entre otros. La primera fase se realizo una charla educativa sobre el tema general de los valores haciendo nfasis en los valores responsabilidad y respeto. Esta actividad se realizo por medio de una lluvia de ideas. Despus de tener claro y preciso lo que significaban los valores se procedi a aplicarles una sopa de letras para verificar si, haban asimilado la teora. En la segunda fase se determino su situacin actual con respecto a los valores por medio de la proyeccin de unos videos sobre el tema de los valores, con ayuda nuestra y de la docente se procedi a verificar a travs de preguntas y respuestas sobre los temas que observaron en los videos finalizando con una prueba corta sobre el tema de los valores. Luego en la tercera fase se verifico la efectividad de los valores por medio de una participacin grupal entre estudiantes y pasantes en una dramatizacin y una convivencia. En el marco de esta sociedad del conocimiento los alumnos deben aprender con

las herramientas que seguramente se encontraran mas tarde en sus puestos de trabajo. Por tanto deben aprender un caminar distinto, ser creadores, desarrolladores de proyectos que piensen y resuelvan problemas que razonen y reflexionen. RECOMENDACIONES Se recomienda desde un plano general a la universidad bolivariana de Venezuela UBV y especficamente al programa nacional de formacin de educadores PNFE, a fortalecer los procesos de vinculacin profesional y con ello los proyectos de aprendizaje por ser estos las vas para el fortalecimiento del aprendizaje de los triunfadores en su carrera profesional, Tomando en cuenta que ellos son herramientas metodolgicas de trabajo las instituciones educativas y en consecuencia los docentes deben reflexionar y apoyar a los estudiantes de la misin sucre. Es importante tomar en cuenta este proyecto de aprendizaje como herramienta y a la vez de apoyo para llevarlo a la practica en continuidad. y para generar una educacin de calidad y formar un nuevo republicano con bases slidas y capaz de enfrentar la vida. Concientizar a los alumnos (as) en el uso y practica de los valores como instrumento Idneo para su aprendizaje. Las instituciones educativas que incorporen los valores, como recurso educativo deben dirigir sus esfuerzos a la creacin de material pedaggico y entornos educativos significativos que faciliten la consecucin de un tipo de aprendizaje comprensivo, que sean los ejes que promuevan y motiven el aprendizaje. Hay que citar los principios de Halberg, referentes a que la interaccin y el dialogo son los nuevos postulados que deben utilizarse pero al mismo tiempo este aspecto obliga a cambiar urgentemente la relacin existente entre la adquisicin y organizacin del conocimiento. Se hace necesaria una concepcin metodolgica que ofrezca al estudiante las herramientas, para construir su propio proceso de aprendizaje, y por ende ser el quien actuara como receptor y elaborador de sus conocimientos. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ALICIA MORALES V. CYBERCONECTATE [ARROBA] AXTEL.NET BUXARRAIS, M.R. La formacin del profesorado en educacin y valores. Propuesta y materiales. Bilbao, descle de brower, 1997. LL.CARRERAS-P.EIJO-A.ESTANY M. T. GMEZ-R. GUICH-V.MIR F. OJEDA-T.PLANAS- M. G. SERRATS Cmo educar en valores 11 EDICION. CARMEN GAMARGO LAGONELL JORGE ROJAS RIERA Docencia y Valores coleccin Andrs Orellana.

FIDIAS G. ARIAS El Proyecto de Investigacin Introduccin a la metodologa cientfica 5ta edicin Editorial espteme. Estrategias para la enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela. El nacional brjula pedaggica AUTOR: ELIZABETH APONTE. LEY ORGANICA DE EDUCACIN Gaceta oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA VENEZUELA PROYECTO DE VALORES INTRODUCCIN La Educacin constituye el principal instrumento a travs del cual una sociedad procura formar ciudadanos con una formacin personal idnea para su normal desenvolvimiento, dentro del proceso de formacin educativa, los valores constituyen un aspecto esencial para que nuestros educados afirmen su identidad y adquieran el sentido de la honestidad, responsabilidad y sinceridad como base primordial para una adecuada formacin de su tica moral y sobre todo para que desarrollen su personalidad de manera correcta sin desviarse del camino social para el cual se les est formando. Los programas de educacin nacen a iniciativa del estado y la comunidad como respuesta a la complejidad del los problemas, sociales econmicos y urbanos que enfrenta nuestro pas. La educacin en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores ensean al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquas entre las cosas, a travs de ellos llegan a la conviccin de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, tambin se promueve el respeto a todos los valores y opciones. Educar en valores es tambin educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. La escuela es el otro lugar despus del hogar que es el agente de transmisor de valores, en toda conducta humana son muchos los agentes que inculcan valores , la familia, la escuela, los grupos de amigos, medios de comunicacin. Los docentes tienen la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad especfica, coherente y sistemtica que le permita a los nios tomar conciencia de que toda accin humana est regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA "MARIO BRICEO IRAGORRY" VALERA-ESTADO TRUJILLO LOS VALORES COMO ALTERNATIVA PARA LA INTEGRACIN ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD EN LOS ALUMNOS (AS) DE LA I ETAPA EN LA UNIDAD EDUCATIVA "FRANCISCA ARVALO" Trabajo especialidad presentado como requisito para optar al ttulo de TSU en mencin Educacin Integral.

Valera, Mayo de 2007 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA "MARIO BRICEO IRAGORRY" VALERA-ESTADO TRUJILLO LOS VALORES COMO ALTERNATIVA PARA LA INTEGRACIN ESCUELA- FAMILIA COMUNIDAD EN LOS ALUMNOS (AS) DE LA I ETAPA EN LA UNIDAD EDUCATIVA "FRANCISCA ARVALO" Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de TSU en mencin Educacin Integral.

NDICE Pg. |APROBACIN DEL TUTOR..... |iii | |APROBACIN DEL JURADO...... |iv | |AGRADECIMIENTO.... |v | |DEDICATORIA..... |vi | |INDICE GENERAL... |ix |

|LISTA DE CUADRO O TABLAS.. |xi | |LISTA DE

INTRODUCCIN

En el contexto de la sociedad actual se promueven y se impulsan nuevos paradigmas a fin de asegurar la formacin acadmica del nuevo republicano; por ello, es fundamental que la escuela se convierta en un ente activo en la formacin de valores, reconocidos como las cualidades que debe poseer todo ciudadano para as contribuir con la formacin de su personalidad. En este mismo orden ideas, educar en valores constituye un reto y un compromiso para el docente, el padre representante y la comunidad en general ya que de esto depende la formacin del ser humano capaz de desenvolverse en la sociedad pluralista que se impulsa hoy en da; entendiendo que los valores son propiedades en s mismo que se expresan mediante sustantivo pero que requieren de algo o de alguien, de ah que los valores se destinen como las cualidades que deben caracterizar los alumnos (as) inmersos en proceso educativo. Con base a lo planteado, la consolidacin de los valores en los alumnos (as) exige hoy en da la integracin entre la escuela y la comunidad, ya que en la comunidad es el lugar en donde se tiene la alta responsabilidad de moldear la conducta humana, para queposteriormente este proceso sea reforzado en las organizaciones escolares, mediante el docente, modelo a seguir por alumnos (as) que se forman en el proceso educativo y que hoy da responden al continuo humano como premisa de la teora humanista. De igual manera, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin establece la necesidad de consolidar la integracin entre la escuela y la familia para aplicar el aprendizaje en equipo como teora que permite aliviar la voluntad para as fortalecer los valores en los alumnos (as), lo que se corresponde con el ideario de la Educacin Bolivariana en donde los valores constituyen el eje primordial en la capacitacin de los agentes humanos que han de contribuir con el desarrollo del pas.

En relacin con la estructura del presente estudio se establece el siguiente orden: Captulo I diagnstico: donde se da a conocer el contexto, su objetivo general y los especficos. Captulo II marco referencial: antecedentes, bases tericas y bases legales que sustentan el proyecto. Captulo III marco metodolgico: que abarca el tipo de investigacin, diseo del estudio, poblacin, muestra, instrumento y anlisis de los resultados. Captulo IV diseo, ejecucin y evaluacin de la propuesta: que comprende las actividades de la propuesta, descripcin de las actividades, factores administrativos intervinientes, capital social, capital financiero y evaluacin del proyecto. Captulo V conclusiones y reflexiones, por ltimo las referencias bibliogrficas y anexos

CAPITULO I

DIAGNSTICO

La nueva pedagoga nacional que se impulsa en el pas, responde a la necesidad generada por diversos factores tales como desercin y exclusin escolar, bajo rendimiento escolar, prdida de la identidad local nacional formacin permanente de hombres y mujeres y la transformacin econmica social del pas. En este contexto, en Venezuela hoy en da se impulsa la Educacin Bolivariana considerada como la correspondencia que debe existir entre la escuela y la comunidad para garantizar la formacin del nuevo republicano que garantiza su esencia humana, tica, democrtica y de calidad para todos gratuita y obligatoria como derecho de todo ciudadano, que se circunscribe a la concepcin Constitucional del Estado Docente.

En el mismo orden de ideas, el Sistema Educativo Venezolano transita hacia un nuevo sistema, adecuado al modelo de la Nueva Repblica establecido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y revierte la tendencia medieval que caracteriz la dcada de los 90, es por ello, que se remota con la nueva visin pensada y novedosa del Estado Docente. Para continuar con la contextualizacin de la Educacin Venezolana, se reconoce que el proceso educativo es un derecho humano y un deber social, obligatorio y gratuito, el cual constituye la raz esencial de la democracia, orientada al desarrollo pleno de la personalidad para el disfrute de una existencia digna, que transcurra como una valoracin tica del trabajo y con una esencia de participacin ciudadana en la toma de decisiones; lo que reafirma su carecer democrtico que tenga como producto el desarrollo integral de los alumnos(as). Por todas estas razones, la transformacin de la escuela pasa necesariamente por la presencia de maestros que tengan como funcin principal la formacin de republicanos para la construccin de la Nueva Repblica, de all la importancia de consolidar un nuevo docente. Por lo tanto, es necesario que este enfoque bolivariano exija la consolidacin de un nuevo docente que responda a las necesidades de la sociedad actual siendo participativo, creativo, proactivo, innovador, sinrgico, entre otros. Dentro de la consecucin establecida la escuela participativa y democrtica, todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones en la ejecucin y la evaluacin de las actividades escolares; en ella se desarrolla un clima de relaciones horizontales donde todas las opiniones son valorizadas, donde se forman para la autonoma, la participacin y la democracia; se aspira entonces contar con una escuela cuya gestin sea cada vez mas producto de la participacin protagnica respecto a las especificidades locales regionales y nacionales. En consecuencia, el ser humano en su educacin, siempre estar

expuesto a condiciones internas y externas, formales y extraformales para establecer los valores, lo que ayudar a mejorar sus pensamientos, convicciones, criterios, actitudes y conductas, sin embargo, esta transposicin ha llevado a sustituir, obviar e ignorar sus propios valores que en ocasiones generan traumas, desequilibrios, inequidad, dependencia y desidentidad. En este orden de ideas, la Educacin Bolivariana responde al continuo humano originando la formacin holstica y progresiva del educando, lo que exige que la escuela se convierta en el centro del que hacer docente, en donde los valores se fortalezcan a travs de la interrelacin con otros organismos como la iglesia, la cultura y el deporte. En ese caso especifico, las organizaciones educativas orientan el desarrollo de los valores de paz, tolerancia, dialogo, convivencia y solidaridad en los espacios que ocupa las instituciones educativas que convergen en el entorno social, para lo cual se articulan acciones preventivas y de seguridad que inviten a consolidar los valores como componentes esenciales en la personalidad del invididuo. En relacin con el acercamiento a la realidad, el equipo investigador visit varias instituciones educativas entre las que se identifican: Unidad Educativa Francisco de Miranda, Unidad Educativa Diego Bustillo, Unidad Educativa Francisca Arvalo, interactuando con el personal directivo y docente para compartir la idea de planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de aplicacin. En este orden de ideas, se reconoce que la toma de decisin sobre la escuela a ser seleccionada recay en la Unidad Educativa Francisca Arvalo, la cual se encuentra situada en la Av. 5 de Betijoque, en donde el personal fue receptivo en cuanto a demostrar inters, motivacin y disposicin por participar en la presente experiencia que facilita el consolidar las habilidades y destrezas de los estudiantes de Educacin Integral al desarrollar su rol investigador. Con respecto a la ubicacin de la Unidad Educativa Francisca Arvalo, la interaccin comunicacional permite decir que la misma presenta un clima clido

caracterizado por su ambiente fresco y agradable, siendo su misin: transformar la estructura organizacional basada en el concepto de la Nueva Escuela y su visin: fortalecer la organizacin a travs de proyectos educativos y comunitarios, consolidacin de la educacin integral y de calidad. Por consiguiente, para reafirmar el conocimiento de la institucin escolar donde se delimita el proyecto se reconoce que existe una estructura organizacional acorde con las exigencias del Ministerio de Educacin y Deporte, ya que cuenta con un personal docente y administrativo subalterno para operacionalizar el proceso educativo, y tambin con un departamento de servicios mdicos, una banda estudiantil, la misma se presenta en las festividades realizadas en el plantel, cuenta adems con un departamento de orientacin, con una cantina y un comedor escolar, los mismos estn surtidos con alimentos con niveles protenicos para el consumo de los alumnos (as). Ante la necesidad de cumplir con la metodologa de los proyectos de aplicacin, el equipo investigador planific y ejecut con la presencia del personal directivo de la escuela y padres y representantes a fin de analizar las problemticas que estn afectando el proceso educativo, contando con la asistencia de cincuenta (50) actores educativos: entre personal directivo, docentes, padres y representantes y las investigadoras. En relacin con las problemticas sealadas se exponen las siguientes debilidades: indisciplina escolar ausencia de valores, falta de interaccin interinstitucional y apata de los representantes, todas estas situaciones se analizan con los presentes, en el encuentro para lo cual se utiliza la herramienta de calidad denominada lluvia de ideas que facilita la participacin de los involucrados en el anlisis de una situacin determinada. En correspondencia con lo anterior se cita a Hernndez (1998) quien expresa a: la lluvia de ideas como herramienta de calidad que constituye un recurso metodolgico que permite al investigador conocer la opinin, ideas y criterios de los involucrados en el proceso de anlisis; lo que conduce a la toma de decisin

compartida. Al reflexionar lo dicho por el autor se considera como herramienta de calidad como lo es la lluvia de ideas, la cual facilita los procesos de investigacin al permitir recaudar diferentes opiniones de los involucrados en el estudio de la realidad, lo que genera reto y compromiso para participar en la bsqueda de soluciones, y a su vez, constituye un sistema de interpretacin y de atribucin de significados a los hechos y a los acontecimientos que en cada circunstancia la vida nos ofrece.

PROBLEMTICA ANALIZADA

|PROBLEMTICAS |VOTOS |% | |Indisciplina escolar |7 |14 | |Ausencia de valores |29 |58 | |Falta de interaccin interinstitucional |8 |16 | |Aporte de los representantes |6 |16 | |Total |50 |100 |

Fuente: Equipo Investigador (2007)

GRFICO N 1

Fuente: Equipo Investigador (2007) Anlisis Interpretando el cuadro anterior, se identifica que la problemtica a ser atendida result la ausencia de valores que presentan los alumnos(as), seguido de la necesidad de que se consolide en la integracin del plantel con organismos pblicos y privados de la comunidad, entendiendo que la educacin se persigue

hoy da como una corresponsabilidad ciudadana. Por lo tanto, es necesario reconocer la relevancia de la problemtica detectada se puede decir que la ausencia, prdida y ocultamiento de valores en los hbitos y estilos de vida de los alumnos(as) ha facilitado por el contrario antivalores como: indisciplina, y solidaridad, y resurreccin, indiferencia, individualismo los cuales inciden negativamente en su formacin. Con todo ello, se requiere realizar un cambio profundo que refleje la sociedad actual, ya que en la realidad del da a da existe un problema tico moral, en el cual es imposible identificar una sociedad solidaria con individuos moralistas. Por lo tanto, para reafirmar la necesidad de fortalecer los valores, es necesario implementar estrategias que le faciliten a los docentes el trabajo individual o grupal, de modo que se valore conjuntamente la situacin en particular, accin que permita crear un ambiente que facilite la educacin basada en principios y valores aplicados a los alumnos (as), quienes a su vez utilizarn en todo eltranscurso de su
vida. Asimismo, al ser atendidas las problemticas de cada una de los escenarios, es necesario asesorar a los docentes, ya que el estudiante ir adoptando una conducta con la cual posteriormente se identificar, por lo tanto, es importante que este (el estudiante) perciba en la conducta del docente valores que irn incluyendo en el momento de tomar las decisiones importantes para su vida. Por otra parte, en las instituciones educativas del Estado Trujillo especficamente en la Unidad Educativa Francisca Arvalo, se le quiere proporcionar a los estudiantes (as) la importancia y utilidad de lo valores tales como: justicia, respeto, paz y amor, frente a sus propios actos que constituya a fortalecer su estructura moral que les permita la convivencia con sus semejantes, contribuyendo as, al desarrollo cognitivo requerido en el acto de aprender, de all la necesidad de planificar y ejecutar una investigacin enmarcada en el rescate de los valores los alumnos (as) de la primera etapa de educacin bsica de la Unidad Educativa Francisca Arvalo.

Objetivo General. Elaborar un proyecto de aplicacin que permita fortalecer los valores como alternativa para la integracin escuela familia - comunidad en los alumnos (as) de la I Etapa en Unidad Educativa Francisca Arvalo.

Objetivos Especficos. Determinar la necesidad de fortalecer los valores como alternativa para la integracin escuela- familia - comunidad en los alumnos (as) de la I Etapa en Unidad Educativa Francisca Arvalo. Disear un plan de actividades que permita fortalecer los valores como alternativa para la integracin escuela familia - comunidad en los alumnos (as) de la I Etapa en Unidad Educativa Francisca Arvalo. Ejecutar el plan de actividades como taller de: sensibilizacin educacin en valores, obra teatral de tteres sobre valores y charla a lospadres y representantes sobre integracin escuela-comunidad. Evaluar el plan de ideas realizadas que permita fortalecer los valores como alternativa para la integracin escuela - familia - comunidad en los alumnos (as) de la I Etapa en Unidad Educativa Francisca Arvalo.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

El presente captulo es considerado apoyo conceptual de toda actividad, hace referencia los antecedentes, las bases tericas y la definicin de trminos bsicos que sustentan el proyecto, y las bases legales que se mencionan a continuacin.

Antecedentes Rojas P. (2000), realiz un proyecto titulado "La responsabilidad para el fortalecimiento los valores en el venezolano" el cual fue abordado en la Unidad Educativa "Samuel Daro Maldonado". La responsabilidad es un valor que hoy en da ya muy pocos tienen y al parecer a pocos les interesa, si esto es as, donde quedar la enseanza del futuro, cuando nuestros nios dependan de este valor para poder emprender otras competencias. Por ende, el presente estudio est orientado a conocer el valor de la responsabilidad que los docentes ensean a los alumnos (as) de Educacin Bsica a travs de la metodologa fundamentada en el Nuevo Diseo Curricular. La metodologa empleada fue la investigacin descriptiva y diseo de campo, se utiliz la observacin directa como tcnica y como instrumento de recoleccin de datos y la encuesta en su modalidad de cuestionario. Sustentando las bases legales en el actual Currculo Bsico Nacional. Asimismo, Snchez, I. (2002) realiz un estudio de "Estrategias institucionales usadas por el docente para fomentar y desarrollar valores morales en los alumnos de tercer grado" el cual fue realizado en la Unidad Educativa Diego Bustillo. El propsito de este proyecto fue promover acciones para determinar las estrategias institucionales usadas por el docente enla formacin y desarrolladas en tercer grado de la Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Eduardo Blanco del Municipio Escuque. Para lograr el objetivo, se dise una investigacin descriptiva con un trabajo del campo, utilizando un cuestionario como instrumento de recoleccin de datos. Luego de analizar los datos se lleg a la conclusin de que los docentes utilizan bsicamente estrategias como clases magistrales, tcnicas de preguntas y respuestas, lecturas comentadas y con ello slo se desarrolla los valores de respeto, responsabilidad y participacin, obviando otros tan importantes como la familia. En conclusin, se pone en evidencia de importancia de los valores en la formacin integral del educando, aunque no se tomaron en cuenta otros valores que son esenciales para fomentar el crecimiento personal y social del sujeto son los valores de la honestidad y de la comprensin que permite la convivencia, amabilidad, benevolencia,

prudencia, fraternidad, tolerancia, respeto y aprecio como consideracin y gratitud que es uno de los valores que favorecen y propician la solidaridad. Finalmente, Morales, N. y otros (2004) realiz una investigacin titulada "El eje transversal valores como alternativa para el desarrollo integral del educando en Unidad Educativa Francisco Javier Urbina. El propsito fundamental de este estudio fue integrar dentro de la educacin de los estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Javier Urbina uno de los cinco ejes transversales como lo es el de valores, se asumi la metodologa de proyecto aplicacin, el cual brinda la oportunidad al estudiante de desarrollar las habilidades a objeto de llevar a cabo una intervencin cumpliendo con las bases de planificacin, ejecucin y evaluacin. Tambin, se planific en conjunto con el personal directivo, docentes, padres y representantes los planes de acciones a seguir, lo que permite sealar

que los mismos se ejecutaron de acuerdo a lo planificado, en relacin a la evaluacin se lograron cada uno de los objetivos elaborados de la propuesta, se desarrollaron una serie talleres con la participacin de todos los actores involucrados en el proceso y se recomend continuar con la tarea abordara durante todo el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos (as).

Bases tericas Una vez descrito todo el proceso que determina las lneas de accin de este proyecto, se presenta la fundamentacin terica utilizada facilitando el anlisis y comprensin del tema

Educacin Bolivariana. Segn el artculo 15 de la Nueva Ley de Educacin, la Constitucin Bolivariana se fundamenta en el ideario Robinsoniano y bolivariano, en el humanismo social para la formacin del nuevo republicano, y responde al continuo desarrollo humano como proceso integral y de calidad. De esta manera, la Educacin Bolivariana es

un proceso integral y de calidad, permanente, ltimo, multifactorial e interactivo que promueve la constitucin social del conocimiento, la valoracin crtica del trabajo, la formacin de los republicanos (as) para la participacin activa consciente y solidaria en procesos de transformacin individual y social, la Educacin Bolivariana est consustanciada en los valores de identidad nacional, los de una visin latinoamericana, caribea y universal. As mismo, el artculo 16: de esta misma ley dice que la finalidad es desarrollar un potencial creativo de cada ser humano para el ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad humanista, democrtica, multitnica, pluricultural, plurilinge, basada en la valoracin tica del trabajo libertador y la participacin activa, consistente, protagonista, y solidaria, de los procesos de transformacin social, consustanciados con los principios de soberana, los valores del identidad local, regional, nacional ycon una visin latinoamericana, caribea y universal. Esta surge con la finalidad desarrollar un proceso educativo integral donde quede fortalecido el hecho pedaggico en funcin del aprendizaje de los estudiantes, donde el dominio de nuestra lengua con los mtodos que consoliden la autonoma y el proceso aprendizaje permanente para la bien sea factor sustantivo del proceso intelectual y social del estudiante. Para responder a los retos planteados el proyecto educativo, Escuelas Bolivarianas sienta sus bases en parmetros polticos, sociales, culturales y pedaggicos que nutren y orientan sus acciones hacia logro de la transformacin de la escuela y la educacin como prctica social para la reconstruccin de la sociedad venezolana.

Valores. En este orden de ideas, la pgina web.www.google.com (2007) expone que los valores son "una organizacin de creencias y opciones relativas a referentes abstractos o principios, a normas de comportamientos o modelos, a fines de la vida, los valores presentan juicios morales, imperactivos, preferencia por normas

y modelos de comportamiento, son la expresin de algunos ideales, deseos que habitan y se sostienen en la voluntad. De ah, se pueden definir tambin, como el resultado de una opcin libre y personal entre diversas formas de vivir o de actuar, es una visin clara hacia aquello que ms nos interesa, y que implica, a su vez, el rechazo consistente de otras alternativas. Por lo tanto, la persona que opta por un valor, o que comulga existencialmente con un sistema de valores concreto, intenta vivir y construir su presente y su futuro con arreglo a esos valores; se podra decir que esos valores vienen a ser como el motor o el impulso permanente que dinamiza y orienta su comportamiento y su conducta, tanto consigo mismo como en sus relaciones con el mundo y con los dems. En consecuencia, la opcin por el amor, como proyecto de felicidad, se basa en buscar todas las ocasiones y poner todos los esfuerzos que sean necesarios para conseguir vivir la experiencia y la necesidad de sentirse amados propiciando con ello el ser cariosos, tiernos, amables, fieles y serviciales; y hasta resultar gozoso compartir lo que se tiene. Pero, adems, esa opcin por el amor llevar tambin a la necesidad de amar; a la necesidad de amarse a ellos mismos en un anhelo, positivamente tico, de excelencia y de perfeccin, y a la necesidad de amar a los dems dirigiendo su propia conducta y comportamiento hacia gestos de entrega, de generosidad y de solidaridad. De esta forma, el deseo de amar y de ser amado, como valor, motivar y conformar su personalidad y presencia en la realidad, y orientar el actuar en el mundo con unos perfiles de accin muy concretos; en esa misma lnea, los valores son tambin un marco de referencia fundamental para la vida y para la accin humana. Desde los valores se puede hacer una lectura crtica de todo lo que acontece y, en consecuencia, se orienta el comportamiento y la presencia original del ser humano en la historia, en el mundo y en la sociedad, si se convierte el amor en una de las opciones en las que se fundamenta la existencia, se podr repudiar la violencia y

se alterarn todos los sentidos ante la noticia de un posible conflicto blico o de un atentado de cualquier signo. Mas an, se podr rechazar cualquier manifestacin de marginacin social, y en ocasiones hasta lleguen a conmover la presencia de un mendigo o de una anciana abandonada, y ser insoportable la injusticia y se sentir la necesidad creciente de ser ms solidarios, de denunciar el desamor y de comprometerse por un mundo y por una humanidad mucho ms fraterna, un mundo donde la felicidad pueda llegar a ser una posibilidad real para todos. Bajo esta circunstancia, nunca se ver un lmite o un impedimento para la accin en la dificultad o el riesgo que puede presentar la tarea, y ser entonces cuando entender el sentido de expresiones como aquella del filsofo Fernando Savater en su obra de teatro Vente a Sinapia (2001) que: si soamos con volar es que vamos a volar, es que debemos volar. Por consiguiente, los valores, adems de impulsos y motivaciones que rigen y orientan la conducta, el pensamiento y la accin humana, son, por ltimo, realidades que poseen en s mismas un alto grado de significacin para la persona, los valores dotan de significado a las acciones experimentadas y a los hechos vividos; los valores, cuando son el resultado de una opcin libre vivida en el presente, o en camino hacia el futuro, producen felicidad y son profundamente gratificantes. Por ende, la funcin de la educacin no se basa slo instruir o transmitir unos conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida, todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica que es, sin duda, el momento ltimo y ms importante, no de esta o aquella cultura, sino de la cultura humana, universal. En definitiva, educar es formar el carcter, en el sentido ms extenso y total del trmino: formar el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible, y formarlo para promover un mundo ms civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el proceso

moral de las estructuras y actitudes sociales, a eso, a la formacin del carcter, es a lo que los griegos llamaban tica. Para formar el carcter, no hay ms remedio que inculcar unos valores, no todos los valores son ticos: Hay valores estticos, econmicos, polticos, sociales, profesionales, pero debe haber tambin valores ticos: valores "Sencillamente Humanos", habra que decir, si el trmino "Humano" lograrse en servir de criterio o de referencia en un mundo donde la humanidad da escasos signos de lo que debera ser. Sin embargo, de eso se trata de recuperar, aunque slo sea discursivamente, el valor de la humanidad, existe sin duda alguna, un lenguaje valorativo quienes hablan de justicia y solidaridad, de paz y de amor, un lenguaje que da un sentido e inequvocamente positivo a estas palabras. No obstante, los valores ticos estn en crisis, no existen realmente si los comparamos con otros principios ideales que son los que, de hecho, estn dirigiendo nuestras vidas como en el caso de el xito, el dinero, el placer, y otros fines de esta magnitud, objetivos que admiten la utilizacin de cualquier medio que lleve a ellos, por inhumano que sea, el diagnstico es correcto, pero tal vez aya que aadir que los valores ticos nunca han dejado de estar en crisis. Ms an, el reconocimiento de la crisis en una seal de lucidez, la lucidez es derivada de la insatisfaccin hacia una realidad humana que nunca alcanza el visto adecuado; es cierto, que hoy por hoy, el crecimiento econmico ha hecho creer que slo vale la pena lo que produce dinero, es cierto que dinero es la medida del xito y del reconocimiento social, las sociedades prsperas y opulentas no parecen aceptar otro criterio del valor personal que el que se verifica en los resultados materiales y econmicos. En resumen, no se tiene un modelo de persona ideal, como tampoco un modelo platnico de sociedad ni un solo modelo de escuela, no se tiene porque el mundo es plural y se aplaude esa pluralidad que es enriquecedora, as como la convivencia de las diferencias, pero, aunque falte un modelo de persona, se cuenta con un conjunto de valores universalmente

consensales, un sistema valorativo que sirve de marco y criterios para controlar hasta dnde llegan lasexigencias ticas individuales o colectivas. Entonces, los valores que inspiran los derechos humanos y las constituciones polticas son, sin duda valores abstractos y formales por eso son aceptados como universales; Ahora bien, que se tengan unos valores universales no significa que no queden todava muchas zonas dudosas y oscuras, donde el consenso es complicado. Recordamos la historia bblica de la torre de Babel, (1960) cuenta el gnesis cuando "el mundo entero habla de la misma lengua" se les ocurri a los hombres establecerse en una llanura del pas de Senaar y construir una ciudad en la que hubiera una torre que llegara al cielo, con el fin de hacerse ms famosos y no dispersar ser por la superficie la tierra. Sin embargo, al Seor no le pareci bien la idea, pues dijo: "son un solo pueblo y una sola lengua, si esto no es ms que el comienzo de su actividad, nada de lo que decide hacer las resultar imposible, vamos a bajar y a confundir su lengua, de modo que no entiendan la lengua del prjimo"; y as lo hizo: bajo y les impidi construir la ciudad, por eso la torre se llamaba Babel, porque all confundi el seor la lengua de toda la tierra, y desde all lo dispers por la superficie la tierra. Asimismo, la torre de Babel fue una muestra de la ambicin humana que aspira a unificarlo todo bajo una sola ley, Dios no lo quiso y separo a los hombres, quiso dar a entender que la pluralidad y la identidad son buenas porque dispersan el poder, el poder queda repartido mientras no haya una lengua, una cultura, un predio con la fuerza suficiente para imponerse sobre el resto, absorberlo y anularlo. Entonces, la mana de la unidad nos ha impedido aceptar que buen grado lo diverso, pese a que hoy en da se viven tiempos de exaltacin de las diferencias, stas, en la prctica cotidiana se toleran mal; la diferencia es buena cuando es propia, pero deja de serlo

cuando es la de otro, ms an cuando ese otro, en lugar de permanecer lejos trata de molestar, y se atreve a invadir.

Valores que se van a fomentar A continuacin se har referencia de algunos valores segn, Llorenc Carreras (2001)

Justicia Tanto la justicia como la injusticia se descubren en la simple convivencia, la justicia es la actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo, ese cada uno es la parte fundamental de la justicia, es la primera consecuencia que lleva a ver la justicia en relacin a otro. Entonces, la justicia es un valor que supone, siempre, al menos otra persona a quien debe respetarse, es la virtud de la equidad, de la medida, de la igualdad y el orden, conocer este valor es fundamental porque es la base de otros valores, sin justicia es falsa la actitud de paz, cooperacin y tolerancia.

Respeto Es la consideracin, atencin, diferencia o miramiento que se debe a una persona, se puede decir que en este sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad del otro este valor se fundamenta en la dignidad de la persona, dignidad igual a igual compartida por todos. Es decir, el respeto hacia uno mismo se basa en el respeto que se profesa al otro como persona, nuestra dignidad de personas que era situada entre dos coordenadas bsicas: la del respeto a nosotros mismos y del respeto a los dems, el respeto a los dems es la primera condicin para saber vivir y poner las bases a una autntica convivencia en paz

Paz

Es la creencia que se tiene en una persona, religin, constitucin, este valor se comienza a formar en la familia y en el hogar y, es el requisito indispensable para llevar a cabo cualquier proyecto que se inicie, es el ingrediente mgico para lanzarse en pos de lo que se cree, con la certeza de que lo logramos. Las grandes empresas han llegado pudo convertir su sueo en realidad. Si se tiene fe: creyendo en Dios, en los dems, en las instituciones, en vosotros mismos, se dejar de pensar en el ojal o en tal vez y con esto se tendr la seguridad de que se hace lo correcto, al conciliar y tenerse en lo que se propone, con toda seguridad se alcanzara. Por lo tanto, no se debe temer, hay que actuar, hay que desterrar las creencias falsas quienes impiden avanzar, las cuales se debe excluir: el destino, la suerte, no estoy preparado, obtener algo sin esfuerzo

Amor Desde luego, cuando se hace de la vida un proyecto de amor y para el amor, todo aquello que se emprenda hacia ese proyecto se llenar de significado, y se sentir que tiene algo muy importante por lo que merece la pena vivir, para experimentar la alegra del amor que se les da y la del amor que se despierta en los dems a travs de sus propias acciones. Por ello, merece la pena vivir para constatar, con alegra, cmo el mundo y la realidad ofrece signos de transformacin en el amor que proyectan, y merece la pena vivir para compensar y superar, con ilusin y con esperanza, aquellas situaciones que percibirn como contrarias al amor, y en cuya presencia la vida se los hace dura, difcil e insoportable.

Integracin Escuela- Familia - Comunidad Por otra parte, la pgina web.www.google.com (2007) sostiene que En las condiciones actuales, la educacin trata de concebir un modelo transversal en la escuela como fuente de intercambio, que permita a los estudiantes interactuar en

el proceso de construccin del conocimiento, apoyado en aquello que l conoce y que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin de lo cognitivo y lo afectivo. Es por ello que se debe tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda, y en el que se desarrollan los estudiantes, para que reconozcan y comprendan la all, gracias a la sed de un lder que realidad del mundo en el que viven y as dar respuesta a las exigencias de los conocimientos, del desarrollo intelectual y fsico del escolar y la formacin de sentimientos, cualidades y valores. Las potencialidades formativas que la familia ofrece tiene importancia en el desarrollo e integracin de la personalidad del alumno (a), es el seno donde se modelan sus rasgos y caractersticas de personalidad, se forman y se consolidan sus hbitos y costumbres, su lenguaje bsico como muchas de sus aptitudes, experiencias como conocimientos y sentimientos de seguridad, esto influye para que sea el mbito propicio, donde, gracias a la convivencia, se aprendan valores que perduren siempre. Por eso, de bien pequeos, y tambin despus del uso de razn, aprenden los nios del modelo que presentan sus padres y aprenden a distinguir, cuando hay orden lo que es correcto, por parte de los padres es primordial la creacin de buenos hbitos, los cuales conducirn a las virtudes, as como los malos conduciran a los vicios. Tambin, se presenta la necesidad por valorar el trabajo, el trabajo bien hecho conlleva una serie de virtudes: humildad, espritu de servicio hacia los dems, prudencia, constancia, lealtad, laboriosidad; los padres son los protagonistas de estas breves reflexiones, cada familia tiene su estilo y se plantear qu valores quiere transmitir. Pero tambin, los problemas escolares estn influenciados por factores que provienen del hogar como una actitud negativa de los padres hacia los hijos, pues la forma como se relacionan los padres con sus hijos, su actitud y manera de criarlos en alguna medida repercute en la escolaridad de los mismos.

De tal manera que, ciertas caractersticas y actitudes de los padres, desarrollan determinados rasgos psicolgicos en sus hijos, otro factor que repercute en la educacin es la desorganizacin familiar, la cual traegraves consecuencias no slo en la personalidad de los nios sino tambin en su rendimiento escolar. Por estas razones, esas familias necesitan ms que nunca ayuda en su accin educativa profunda, y deben encontrar colaboracin en el mbito escolar, dentro de un marco de confianza. La peculiar relacin existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinacin, la necesidad de personalizacin para una verdadera formacin, y la reciprocidad de la relacin establecida, solicitan crecientes grados de participacin y comunicacin entre ambas instituciones. En consecuencia, si se produce un acuerdo previo sobre cmo y para qu quieren los padres educar a sus hijos, la disfuncionalidad en la relacin padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estar asegurada, una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo inters, sin atender a las necesidades de la familia. Desde otra panormica, la comunidad de la escuela va ms all de la simple interaccin con el espacio fsico ambiental, econmico y cultural visible a los alrededores de la escuela, est, se considera como el espacio de interrelaciones en el que se desarrolla el estudiante que se est formando, por lo que el medio comunitario constituye un espacio socializador que la escuela, ni ninguna de sus disciplinas puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los educandos. Del mismo modo, la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados en el proceso docente - educativo de las distintas disciplinas, solo que estas tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin de la secundaria bsica. La comunidad de la escuela, es siempre una unidad interrelacionada de una variedad de grupos sociales, es por ello que cada comunidad tiene caractersticas que le dan cierta identidad, cada

comunidad es nica por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio no deben ser rgidos, varan en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo histrico de esta, su pasado, la realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes. Es por ello, que la caracterizacin que realiza el maestro no debe reducirse a la deteccin de problemas de la comunidad y la familia, sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos que proporcionan estos gremios pueden ser importantes para describir y tratar de interpretar para darle referencia ms concreta a la enseanza, logrando un aprendizaje significativo, combinando los conocimientos acadmicos con los populares Para establecer el vnculo en consecuencia con la estructura que caracteriza a la propuesta que se ofrece, es preciso realizar un anlisis de los diferentes programas, con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que pueden ser usadas en cada uno de los programas escolares. Por ende, la propuesta se caracteriza por la flexibilidad, lo que se hace evidente en la posibilidad que la misma ofrece para ser usada en la preparacin metodolgica de las actividades docentes, en dependencia de las caractersticas de las comunidades de la escuela donde laboren, de las particularidades de los estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los que cuenta.

Bases legales

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en dos modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de sociedad. La educacin en un

servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la

finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humanos y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin crtica del trabajo y en la participacin activa, consistente y solidaria en los procesos formacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso educacin ciudadana de acuerdo con principios contenidos de esta constitucin y en la ley. Segn este artculo, la educacin es un derecho humano por que es inherente a la persona, el Estado Venezolano le da una importancia fundamental a la misma y por ende da la facilidad de que sea gratuita. A su vez, un carcter obligatorio porque todos los venezolanos deben formarse para la vida, tambin hace referencia de que es democrtica porque el ser humano tiene el libre albedro para desarrollar el potencial de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin crtica y la participacin activa. Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocidas modalidades y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen del trabajo y de nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por la ley y responder a criterio valoracin de mrito, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. En vista de que la educacin por el Estado est calificado como algo primordial, este de procurar que las personas que ejerzan la docencia tengan un nivel acadmico idneo para dar clases, tambin el Estado tiene la responsabilidad de

brindarle los medios acordes para que los mismos puedan alcanzar una superacin profesional de manera que stos les ofrezcan a sus alumnos (as) una mejor calidad educacin durante el proceso de enseanza - aprendizaje. Por otro lado, dicho artculo tambin hace mencin de que el ingreso docente en el sistema educativo se regir por los parmetros que establezca la ley sin ningn tipo de influencia partidista, es decir que docente debe ingresar a las instituciones escolares por mrito propio.

La Ley Orgnica de Educacin Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

En resumen, la educacin tiene como objetivo fundamental pleno desarrollo del individuo en todos los contextos en el cual se desenvuelva, lo cual ir de la mano con la familia, que es el ncleo fundamental en donde el ser humano recibir su primera educacin, y tambin con la comunidad en general,

quien junto con escuela ayudar a fortalecer y perfeccionar lo ya aprendido

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. Este artculo tiene concordancia con el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, ya que da tal importancia a la educacin que la califica como un derecho, tambin sealan la obligatoriedad que tiene el Estado de proporcionar los medios para que se lleve a cabo la educacin y por tanto establecen instituciones de carcter gratuito en todos los niveles y modalidades, con buenas espacios fsicos e instalaciones, pero muy sobretodo que cuenten con un excelente recurso humano Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.

Por consiguiente, al estudiante se debe atracar de una manera digna, respetuosa, y con mucha consideracin, sin ningn tipo de discriminacin.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO.

En el presente captulo las investigadoras describen el procedimiento utilizado para alcanzar los objetivos propuestos, con lo cual se hace necesario identificar el tipo de investigacin, diseo del estudio, poblacin, muestra, instrumentos, anlisis de resultados y lapso de ejecucin. A continuacin se establece:

Tipo de investigacin. La investigacin realizada responde a la modalidad de proyectos de aplicacin los cuales permiten identificar una problemtica y solucionar la calidad del educacin, es de hacer notar que el tipo de investigacin, Proyecto de Aplicacin est sustentado por lvarez, G. (2002), "se concibe como una actividad en sntesis, para desarrollar habilidades al realizarlo, el mismo contempla tres frases: Planificacin, Ejecucin y Evaluacin, las cuales permiten a los investigadores aplicar en un caso concreto los conocimientos y destrezas adquiridas". En consecuencia, durante el presente estudio de la problemtica detectada fue la ausencia valores en los alumnos (as) en la Unidad Educativa Francisca Arvalo.

Diseo del estudio. El diseo que se adapta al presente estudio es el de campo, de acuerdo con Sierra B. (1999: 76) el diseo de campo es aquel a travs del cual se estudian los fenmenos sociales en su ambiente natural. Se le llama tambin investigacin

sobre el terreno. Es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de investigaciones ya que, siendo su objeto natural de estudio el hombre y sus acciones, es perfectamente pertinente abocarse a estos fenmenos en la realidad misma donde se producen. En este caso, el lugar de recoleccin de los datos, en la Unidad Educativa Francisca Arvalo, ubicada en el Municipio Rafael Rangel del Estado Trujillo, por tanto, los informes de inters para el desarrollo de la investigacin sern recolectados directamente por el equipo investigador en esta institucin.

Poblacin. Chvez, (2004: 86) afirma que la poblacin "es un grupo de personas u objetos para lo cual son vlidos las conclusiones de las variables estudiadas". En este mismo orden de ideas para Morales (1998: 130), la poblacin se define como "la totalidad de universo para el cual sern vlidas las conclusiones en una investigacin". Especficamente en el Proyecto de Aplicacin la poblacin esta conformada por cincuenta (50) sujetos: los directivos, los docentes, los padres y representantes, los alumnos (as), facilitadora y las investigadoras.

Muestra Para Hernndez y otros (2002:145), esta "es un subconjunto de la poblacin, una parte de toda que se llama universo y que vive para representarlo. Asimismo Moles, V. (2000: 17), expone que la muestra "es el conjunto de individuo, sbditos u objetos por el cual sern vlidas las conclusiones que se tenga". Es por esto que, la muestra en el presente estudio se conforma con cincuenta (50) sujetos entre directivos, docentes, alumnos (as) padres y representantes, los cuales analizaron y jerarquizaron la problemtica a ser atendida, la cual result la ausencia de valores en la Unidad Educativa Francisca Arvalo.

Instrumento: Segn Arias (1997:26), "los instrumentos son el medio material que se utilizan para recoger y almacenar informacin de inters". En este mismo contexto Hernndez y otros (2000:224) expone que los instrumentos como el cuestionario aquellos conformados por el conjunto de preguntas relacionadas a una o ms variables a medir". Especficamente en investigacin, para extender la investigacin se inaugur un instrumento con categoras (si y no) cuyos resultados fueron cuantificativos, permitiendo conocer la opinin criterio e ideas expuestas por los involucrados en el proceso, y que da origen a la propuesta de solucin.

Anlisis de los resultados. Consiste en la cuantificacin de las respuestas obtenidas a travs de la aplicacin del instrumento lo que origina en la elaboracin de tablas que comprenden la categora, frecuencia y porcentaje, originando un correspondiente al anlisis en relacin a la encuesta aplicada. A continuacin se presenta lo enunciado.

TEMS N 01

Percibes que actualmente los valores deben ser fortalecidos en los educandos? Tabla N 1 |Categora |Frecuencia |Porcentaje | |S |10 |20% | |No |40 |80% | |Total |50 |100% |

Fuente: Equipo Investigador (2007)

Anlisis Interpretando los resultados obtenidos se aprecia que un 80% manifest que "SI" percibe que actualmente los valores deben ser fortalecidos en los educandos y slo el 20% expres que "NO". En este contexto la Educacin Bolivariana debe formar en valores al educando como ciudadano del maana

Grfico N 01 [pic] Fuente: Equipo Investigador (2007)

TEM N 2 Le gustara que en el proceso de aprendizaje de su hijo (a) se incluyeran actividades con tteres? Tabla N 2 |Categora |Frecuencia |Porcentaje | |S |50 |100% | |No |- |- | |Total |50 |100% |

Fuente: Equipo Investigador (2007)

Anlisis De acuerdo con los datos obtenidos indican que la totalidad, es decir cien por ciento (100%), de las personas consultadas estn de acuerdo con que sus hijos e hijas participen de un proceso de aprendizaje dirigido a la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas para la realizacin de actividades de los alumnos (as) con tteres.

Grfico N 2 [pic] Fuente: Equipo Investigador (2007)

TEM N 03 Considera Ud. importante que los alumnos (as) adquieran habilidades en el manejo de tteres? Tabla N 3

|Categora |Frecuencia |Porcentaje | |S |50 |100% | |No |- |- | |Total |50 |100% |

Fuente: Equipo Investigador (2007) Anlisis La totalidad de las personas a quienes se les consult, es decir, cien por ciento (100%) estn de acuerdo al considerar que la implementacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de los tteres es importante.

Grfico N 3 [pic] Fuente: Equipo Investigador (2007)

TEM N 4 Cree Ud. que los tteres pueden contribuir a fortalecer los valores culturales en su hijo (a)?

Tabla N 4 |Categora |Frecuencia |Porcentaje | |S |50 |100% | |No |- |- | |Total |50 |100% |

Fuente: Equipo Investigador (2007)

Anlisis Los padres y representantes en un cien por ciento (100%) tienen una valoracin positiva de lo importante que puede resultar la enseanza del trabajo o desarrollo de actividades con tteres para el fortalecimiento de los valores culturales.

Grfico N 4 [pic] Fuente: Equipo Investigador (2007)

TEM N 5 Estara Ud. dispuesto (a) a colaborar en la implementacin del manejo de tteres como parte del proceso de aprendizaje de su hijo (a)?

Tabla N 5 |Categora |Frecuencia |Porcentaje | |S |32 |64% | |No |18 |36% | |Total |50 |100% |

Fuente: Equipo Investigador (2007)

Anlisis De acuerdo con los datos obtenidos, el sesenta y cuatro por ciento (64%) de los padres y representantes consultados estn dispuestos a incorporarse a la ejecucin de un proyecto, lo cual es representativo de una tendencia elevada; y apenas el treinta y seis por ciento (36%) contestaron en forma negativa. De tal manera que se puede afirmar que existen condiciones favorables para incorporar a los padres y representantes en la ejecucin de este proyecto con el propsito de desarrollar los valores culturales en los alumnos a travs del aprendizaje del trabajo con tteres.

Grfico N 5 [pic] Fuente: Equipo Investigador (2007)

TEM N 6 Considera Ud. que a travs del desarrollo de actividades con tteres se puede fortalecer la integracin de la comunidad con la escuela? Tabla N 6 |Categora |Frecuencia |Porcentaje | |S |48 |96% | |No |2 |4% | |Total |50 |100% |

Fuente: Equipo Investigador (2007)

Anlisis De los cincuenta (50) padres y representantes consultados, el noventa y seis por ciento (96%) de la poblacin en estudio respondi afirmativamente a la interrogante formulada; y apenas el cuatro por ciento (4%) dijo que no. De tal manera que al desarrollar actividades con tteres se estara fortaleciendo el proceso de integracin de la comunidad de Betijoque con la Unidad Educativa Francisco Arvalo.

Grfico N 6

[pic] Fuente: Equipo Investigador (2007) Finalmente se presenta el cronograma de actividades en donde se aprecia el tiempo utilizado para planificar, ejecutar y evaluar el proyecto. A continuacin lo expresado:

Lapso de ejecucin

|Fases |Lapso de ejecucin |Consolidado | |Planificacin |27/10/06 al18/12/06 |Un mes y 15 das | |Ejecucin |08/01/07 al 08/03/07 |Dos meses | |Evaluacin |08/03/07 al 30/04/07 |Un mes y 22 das |

Fuente: Equipo Investigador (2007)

CAPITULO IV

DISEO, EJECUCIN Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA.

El presente captulo hace referencia a las ideas, criterios y opiniones que surgen de la propuesta ejecutada, para dar respuesta a la problemtica detectada lo que origina el diseo de acciones, actividades o estrategias que conforman la propuesta de solucin, seguidamente se describe la ejecucin realizada y finalmente se cumple el proceso de evaluacin. A continuacin se establece:

Actividades de la propuesta. A fin de atender la problemtica que en forma prioritaria se selecciona en el contexto del estudio que se realiza, las investigadoras disearon tres (3) talleres que tienen como finalidad fortalecer los valores de los alumnos (as) de la Unidad Educativa Francisca Arvalo, en donde los actores educativos analizan, jerarquizan y seleccionar la ausencia de valores, como la debilidad que debe ser atendida, con la participacin y cooperacin de todos los involucrados. Para visualizar las acciones que conforman la propuesta de solucin, se elabora el siguiente cuadro demostrativo, en donde se aprecian los recursos utilizados y las fechas de realizacin. Seguidamente se presenta

|Acciones |Recursos | |Fecha | |Accin No. 1 |Humanos |Materiales |Fecha | |Taller de Sensibilizacin. |Personal directivo, docentes, |Equipo de sonido. | | |"Educacin en valores" |facilitadora e investigadoras. |Logstica. | | | | |Trpticos. |17/01/07 | || |Computadora LAPTON | | | | |Equipo de video-bin | |

| | |Pantalla. | | | | |Refrigerio | | |Accin No. 2 |Humanos |Materiales |Fecha | |Obra teatral de tteres, sobre|Personal directivo, docentes, |Tteres | | |los valores |estudiantes facilitadora e |libreto | | | |investigadoras. | |15/02/07 | |Accin No. 3 |Humanos |Materiales |Fecha | |Charla a los padres y |Personal directivo, docentes, |Equipo de sonido. | | |representantes. |facilitadora padres y representantes e |Logstica. | | |Integracin escuela- familia -|investigadoras |Trpticos. |21/03/07 | |comunidad | |Computadora LAPTON | | | | |Equipo de video-bin | | | | |Pantalla. | | | | |Refrigerio. | | | | |Globos. | |

Fuente: Equipo Investigador (2007)

Descripcin de las actividades de la propuesta. Hace referencia, a la narracin sistemtica de las acciones que dan respuesta a la problemtica detectada, en este caso se describe el taller, la dramatizacin de los tteres y la charla ejecutada en la Unidad Educativa Francisca Arvalo. Con el fin de fortalecer los valores en los alumnos (as) para asegurar la formacin acadmica del hombre del maana como premisa actual de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica Educacin. En correspondencia, con lo anterior se describe.

Accin No. 1

Taller de Sensibilizacin. "Educacin en Valores" La presente accin, se desarrolla el da 17/01/07 inicindose la misma con las palabras de apertura de la especialista en valores, Lic. Miryan Rivero, invitada por las investigadoras, con la aprobacin de los directivos, docentes, padres y representantes, quien agradeci la invitacin y felicit a los presentes ya que considera necesario estrechar vnculos que fortalezcan y promuevan los valores que permitan la integracin escuela-comunidad, de tal manera que todos trabajen mancomunadamente con el objeto de formar al hombre del maana y el nuevo republicano, se comenz con una dinmica y seguidamente con una serie preguntas como Qu son valores? Cules son los ms importantes? Por qu? Por qu ya no se practican?... en respuesta, algunos docentes comentaron que los valores son cualidades que caracterizan a determinadas personas, acciones, sistemas, sociedades, cosas y que todos son importantes aunque algunos ya que resaltar ms como el respeto, cooperacin, ayuda, afecto, entre otros, los cuales ya no se ponen en prctica debido a las asociaciones colectivas y la misma sociedad quienes han desvirtuado los autnticos valores del ser humano. En este contexto, la licenciada resalt que es necesario estar unidos para formar una verdadera educacin comunitaria que tenga como prioridad una genuina democracia basada en la participacin y el respeto donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la gua permanente de las acciones colectivas y se construyan socialmente con la participacin de todos. Como complemento al taller de sensibilizacin se repartieron trpticos alusivos al tema "Valores", donde result un dilogo armonioso entre los representantes que permiti establecer un vnculo de unin y amistad con la facilitadora, directivos, docentes, los padres y representantes e investigadoras, se interpretaron

canciones del amor y la amistad y aportados por la facilitadora y donde este coro pareca una sola voz. Finalmente se brind un refrigerio a todos los presentes y se obsequi un presente a la facilitadora en agradecimiento por su noble labor de educar en valores, quien agradeci y se despidi con estas palabras, "no nos dejemos vencer, pongamos de manifiesto nuestra autoestima y conjuguemos a lo tico y moral que busca el progreso individual y colectivo para formar una patria bonita" muchas gracias

Accin No. 2

Obra teatral de tteres, sobre los valores. La obra teatral de titeres, sobre el tpico de los valores en los alumnos (as), comienza exactamente a las ocho y cuarenta y cinco de la maana el da 15/02/07 la cual tena por nombre "Has lo correcto", en donde se puso de manifiesto el gastar o no gastar. Ese es el dilema que lleva a Nik (el protagonista de la obra) a realizar un viaje a uno de los ms fascinantes lugares del mundo; la mente del chico de 11 aos, observa las maravillosas maneras en que las pequeas (y no tan pequeas) decisiones son tomadas, se ve mover los engranajes y las chispas polar mientras Nik recibe informacin en todo, desde hacer una acrobacia en la bicicleta hasta cmo gastar sus ahorros, sin duda toma en cuenta su familia, sus amigos, la Biblia, se mete en situaciones anormales en donde afortunadamente, siempre logra aprender una valiosa leccin de sus travesas aventuras. En Has lo correcto! El protagonista junto con su amigo aprende acerca del progreso y las consecuencias de tomar decisiones correctas y equivocadas. Finalmente los aspectos resultantes de la obra teatral de tteres fueron asimilados positivamente por los alumnos (as) donde la amistad, el respeto, solidaridad, ahorro, familia, lo bueno, lo malo, lo religioso y la utilidad de un objeto, entre otros quedaron en todos los presentes, la obra de teatro con tteres culmina

donde la institucin conjuntamente con las investigadoras invitan a todos los presentes a degustar de un suculento refrigerio.

Accin No. 3

Charla a los padres y representantes sobre "Integracin escuela-familia comunidad"

Se dio inicio el da 21/03/07, con la participacin de las investigadoras Elbeth Castellanos, Jacqueline Barrueta y Yulimar Briceo, dando inicio a la actividad con una dinmica llamada "El juego del globos", con la cual se abri la participacin en medio de un ambiente de confianza, explicando de esta manera la importancia que tiene la integracin escuela - familia - comunidad en el fortalecimiento de los valores. En este mismo orden de ideas, se realiz una breve exposicin con la finalidad de incentivar y motivar a los presentes en relacin al aporte que se le puede brindar a los alumnos (as) de esta casa de estudios y a los padres y representantes, al finalizar se le agradeci a todo el personal directivo, docentes y padres y representantes por toda su colaboracin prestada en el trabajo de grado. De igual manera se hizo entrega de material fotocopiado sobre "Cuntas veces quieres que te abracen", se procedi a realizar la lectura, luego se explic y se ejecut la actividad de abrazar al compaero, se formularon preguntas tales como: Cmo se sintieron con la actividad? Cubrieron con sus expectativas? Es de utilidad esta charla de integracin: escuela - familia - comunidad en el fortalecimiento de los valores?, las respuestas dadas son significativas y de una alta motivacin, lo que permite afirmar que se logr el objetivo. Finalmente se da por terminada la charla con los presentes en donde se estrecharon con un abrazo en seal de unin y solidaridad, y por ltimo se culmin con el compartir de un

refrigerio proporcionado por las investigadoras. Factores administrativos intervinientes. Consiste en identificar las personas, costos e inversin que hace posible el logro del objetivo propuesto, se requiere de la conceptualizacin de capital social y el capital financiero. Con base a lo sealado se desarrolla:

Capital Social. Para Moreno (2004) Es un concepto que ha surgido como respuesta a los fracasos de las ideas econmicas del desarrollo, resaltando la necesidad de incluir y jerarquizar en este proceso, valores como la confianza interpersonal, la asociatividad, conciencia cvica, la tica y los valores predominantes en la cultura de primera sociedad a fin de formular polticas pblicas con el objetivo de lograr una estrategia de desarrollo auto-sostenido, participativo y equitativo. En este contexto Catacora F. (1998) dice que constituye el valor inicial de los aportados por los accionistas. En relacin con el capital social en el presente proyecto de aplicacin fue conformado con el personal directivo, docentes, padres y representantes y alumnos (as) quienes formaron parte de esta experiencia.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSIN ARAURE ESTADO PORTUGUESA INFORME DE PASANTIAS. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL ESPACIO

EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR PARA FOMENTAR LOS VALORES SOLIDARIDAD Y RESPETO EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DEL EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANO RMULO GALLEGOS MUNICIPIO TURN ESTADO PORTUGUESA Autora: Yulimar Chvez Araure, Diciembre 2011 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSIN ARAURE ESTADO PORTUGUESA INFORME DE PASANTIAS. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL ESPACIO EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR PARA FOMENTAR LOS VALORES SOLIDARIDAD Y RESPETO EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DEL EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANO RMULO GALLEGOS MUNICIPIO TURN ESTADO PORTUGUESA Autora: Yulimar Chvez C.I. 15.866.688 Araure, Diciembre 2011 DEDICATORIA A Dios primeramente, por darnos la vida, brindarme la fe y la esperanza de ir alcanzando todas mis metas, a pesar de todos los obstculos que he conseguido en el camino, l siempre ha estado a mi lado dndome felicidad y guindome por el camino del bien. A mis Padres, primeramente mi madre Rosaura, por ser la mujer que me trajo al mundo, y la que ha luchado conmigo desde mi nacimiento, porque gracias a su fe hoy da estoy aqu viva a punto de lograr una de mis metas. Mi padre Asdrbal, por haberme tomado como su hija y por brindarme ese gran amor de padre, ese que gracias a l hoy no me falta. Gracias a los dos por su apoyo y por ser mis padres. Los amo. A mi otro pap, Andrs por ser un viejito muy especial que siempre est en el momento que lo necesito con sus consejos y apoyo incondicional. A mi esposo Jess, por ser, aparte de mi esposo, un buen amigo por su comprensin y su ayuda ilimitada. Te adoro. A mis hermanos Maribel, Roslimar, Crisleydis y Asdrbal, por quererme como lo han hecho hasta ahora y espero ser su ejemplo para que sigan adelante y logren sus metas como hoy las estoy logrando. Los quiero. A mi prima ta Alicia, por sus consejos y la ayuda que me ha brindado por estar conmigo cuando lo necesito a mi lado. Te quiero prima Ta. A mis amigas, Heidy y Viccelys, por ser grandes compaeras que en el momento en las que he necesitado siempre han estado, apoyndome y ayudndome en todo momento. AGRADECIMIENTO A Dios, por darnos el ser, la sabidura y la fuerza para vencer los obstculos, para as seguir adelante alcanzando todas mis metas. A nuestros padres, por sus consejos y apoyo incondicional y sobre todo por creer que si podemos alcanzar nuestros sueos. A mi esposo, porque l es una de las personas que ha estado conmigo en las buenas y

en las malas, brindndome su ayuda en los momentos que ms necesit de l. Gracias Amor. A toda mi familia en general, por creer en m, brindndome la motivacin de siempre seguir adelante sin dejarme caer. Al Colegio Universitario Monseor de Talavera, por abrirnos las puertas y darnos la oportunidad de formarnos como profesionales. A los profesores del Colegio Universitario Monseor de Talavera, en especial a las profesoras ngela Briceo, Sdney Sieveret, Yajaira Soto, Aura Castillo, por brindarnos sus conocimientos, apoyo y por tener un buen consejo a la mano cuando ms lo necesitaba. Gracias. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA EXTENSION ARAURE ESTADO PORTUGUESA INFORME DE PASANTIAS. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR PARA FOMENTAR LOS VALORES SOLIDARIDAD Y RESPETO EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DEL EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANO RMULO GALLEGOS MUNICIPIO TURN ESTADO PORTUGUESA Autora: Yulimar Chvez Fecha: Diciembre 2011 RESUMEN El presente estudio se enmarc en una investigacin de campo de tipo descriptiva, tuvo como objetivo general implementar estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir para fomentar los valores solidaridad y respeto en los nios y nias de la seccin C del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, del Municipio Turn del Estado Portuguesa. La poblacin del presente estudio estuvo constituida por treinta y cuatro (34) nios y nias de la institucin. La muestra qued representada por quince (15) estudiantes pertenecientes a la seccin antes sealada. Como tcnica e instrumento de recoleccin de datos se utiliz la observacin directa. Para recoger la informacin necesaria a fin de medir la variable planteada y lograr los objetivos propuestos, se utiliz la tcnica de la lista de verificacin conformada por seis (6) indicadores, tres (03) por cada componente. Los datos se analizaron en forma porcentual, para realizar grficas y su respectiva interpretacin. As mismo, se cumplieron todas las fases de los procedimientos metodolgicos. Los resultados permitieron concluir que las estrategias pedaggicas permiten fomentar los valores de solidaridad y respeto, recomendando a los docentes planificar proyectos de aprendizaje que promuevan el fortalecimiento de dichos valores. La autora recomienda, disear espacios de aprendizaje debidamente aptos, promover actividades que incidan favorablemente en el espacio experimentar y descubrir, incluir en la planificacin educativa estrategias pedaggicas para fortalecer los valores solidaridad y respeto que contribuyan con el desarrollo integral y formacin de los nios y nias de educacin inicial.

Descriptores: Estrategias Pedaggicas, espacio experimentar y descubrir, valores solidaridad y respeto. INDICE Pg. DEDICATORIA.. iv AGRADECIMIENTO. v RESUMEN. vi INTRODUCCIN.. 1 CAPITULOS I. EL PROBLEMA Diagnstico... Anlisis del Diagnstico. Presentacin del caso de estudio . Delimitantes.. Objetivo General.. Objetivos Especficos.. 3 10 11 12 13 13 II. MARCO TERICO Antecedentes Fundamentacin Terica Fundamentacin Legal Trminos Bsicos.. 14 17 24 28 III. MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigacin.. Nivel de la Investigacin. Poblacin y Muestra Seleccin de tcnica e instrumento de recoleccin de datos.. Procedimiento metodolgico. 30 31 31 32 33 IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS Procedimiento y anlisis de datos. 35

Conclusiones. 42 Recomendaciones 43 REFERENCIAS. 44 ANEXOS A. Planificacin.. 47 B. Lista de Verificacin 50 C. Evidencias.......... 52 INTRODUCCIN La educacin actual tiene un enorme compromiso social, debido a que la finalidad educativa de mayor relevancia es convertir al individuo en un ser apto para integrarse satisfactoriamente a la sociedad, para ello el docente debe poner en prctica una serie de estrategias que le permitan, adems de proporcionar al estudiantado los conocimientos acadmicos del grado, las herramientas necesarias para su sociabilidad, por tanto es necesario transformar las prcticas educativas obsoletas habituales y orientar al nio a la comprensin de su forma natural de ser, es decir un insigne hombre colectivo. Por este motivo, la educacin inicial contribuye con las familias en la formacin de valores, entre ellos los de solidaridad y respeto. Tambin es cierto, que an cuando este nivel es considerado desde el punto de vista legal obligatorio para todos y cada uno de los nios y nias del pas. Es por esta razn, que los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se desenvuelve, juegan un papel importante en su desarrollo fsico, emocional, social, cognitivo y moral. As mismo, el afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, as como la transmisin de sentimientos positivos de confianza, generan en los mismos la autoestima necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirn un elemento bsico e indispensable para una adecuada formacin integral. Es por ello, que para los efectos del presente estudio el objetivo es implementar estrategias pedaggicas en el espacio experimentar y descubrir para fomentar los valores solidaridad y respeto, pues estos factores son considerados como uno de los elementos claves para vivir en sociedad y frenar los males que impiden la sociabilidad de los ciudadanos. En consecuencia esta investigacin consta de cuatro (4) captulos, que se refieren a continuacin: Capitulo I, comprende el problema, diagnstico del problema, presentacin del caso de estudio, delimitantes, objetivo general y objetivos especficos. Capitulo II, Marco terico, antecedentes, fundamentos tericos y trminos bsicos. Capitulo III, Marco metodolgico, tipos de investigacin, poblacin y muestra, seleccin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y procedimiento metodolgico. Capitulo IV, Anlisis de los resultados, conclusiones, recomendaciones, presentacin de los resultados obtenidos en el diagnostico y dems aportes pertinentes al tema tratado y en las recomendaciones ciertos aspectos a ser considerados. Finalmente, las fuentes consultadas y anexos. CAPITULO I EL PROBLEMA Diagnstico

La educacin es primordial a nivel mundial, pues de ella va a depender el desarrollo de cada nacin, adems es un proceso porque nunca termina; es inagotable debido a que siempre hay algo nuevo que aprender, representa un vehculo por el que las personas logran insertarse a la sociedad. La misma constituye un derecho de todo ser humano y puente irrenunciable en el que los ciudadanos adquieren, actitudes, valores equitativos, habilidades y destrezas que los proyectan a travs de su comportamiento a su espacio de vida. En relacin con esto, la UNESCO (2005), plantea que el grado de calidad educativa obedece a la utilizacin de estrategias instruccionales aplicadas en los procesos de enseanza y aprendizaje (p.4). Es decir, las actividades diseadas en forma didctica hacen posible el logro de los propsitos educativos, basados en las diversas teoras psicolgicas y sociales de aprendizaje. Por ese motivo, la educacin es compromiso de todos, as mismo, asegura la formacin de hombres integrales competentes para cualquier tipo de trabajo y vida social sembrando a su vez el amor propio, la convivencia y cada uno de los valores ticos y morales que conlleven al ser humano a ser capaz de tomar sus propias decisiones. Por consiguiente, la educacin inicial es considerada como uno de los niveles educativos ms importantes en la vida del hombre, donde el nio y la nia desarrollan los primeros conocimientos fundados en su familia que lo harn interactuar libremente en los diferentes ambientes segn su entorno social. Es por ello, que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2007) en el Currculo del Subsistema de Educacin Inicial expone: como propsito la formacin integral de los nios y nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona de formacin (p. 12). Dicho de otro modo, la educacin inicial es esencial en los primeros aos de vida del ser humano, puesto que, los nios y nias son sujetos de derechos, capaces de adquirir habilidades, destrezas, actitudes y valores que los conlleven a su desarrollo integral, de esta manera, lograr su insercin a la sociedad en la cual se desenvuelven. Es oportuno mencionar, que el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos se encuentra ubicado en la Avenida 1 con calles 1 y 2 del Barrio con el mismo nombre del Municipio Turn del Estado Portuguesa, sus limitantes son: Norte: Lotes nmeros 173 y 164; Sur: Acueducto e Iglesia Evanglica; Este: Avenida 2 y Oeste: Avenida 1 (su frente). Funciona en el turno bolivariano, siendo el horario de los docentes de 8:00 am a 3:30 pm; es de dependencia pblica y pertenece al municipio escolar N 4, entre sus antecedentes histricos se puede destacar que tiene veinte (20) aos de fundada; al inicio tena tres (03) secciones, de las cuales una (01) era de educacin inicial. Sin embargo, en la actualidad no funciona en dicha aula. Su personal actual es de un (1) director, un (1) subdirector, una (1) secretaria, seis (6) docentes de aula, no posee auxiliar, un (1) obrero. Es de sealar, que el programa social que ofrece es el de Alimentacin Escolar Bolivariano; la edificacin es de paredes de bloques, el techo es de platabanda, el piso de cemento pulido. Tambin posee reas verdes y un parque en malas condiciones, existe suficiente espacio para las actividades recreativas; en la parte interior la iluminacin es artificial y natural, la ventilacin es artificial. As mismo, las dependencias poseen aulas,

patio de recreo, oficina de direccin, secretaria y baos, en relacin con el ltimo mencionado se halla dentro del aula separado, hembras y varones. Con respecto a lo antes expuesto, se puede decir que el mismo est en buen estado. En la actualidad cuenta con tres (03) salones, la matrcula general de la institucin es de cincuenta y ocho (58) varones y cuarenta y tres (43) hembras, para un total de ciento dos (102) educandos. En relacin al aula asignada, esta posee una matrcula de treinta y cuatro (34) estudiantes conformada por diecinueve (19) varones y quince (15) hembras, de la seccin C con edades comprendidas entre 3, 4 y 5 aos de edad y est atendida por dos docentes. En otro orden de ideas, en relacin al ambiente de aprendizaje el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) en el Currculo del Subsistema de Educacin Inicial Bolivariano, seala que: Es uno de los elementos importantes de accin pedaggica en la educacin inicial, ya que las personas se desarrollan en espacios en los cuales se produce un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones y llegar a representarlas mentalmente forma la educacin del nio y la nia desde su nacimiento. En la medida en que estos y estas vayan tomando conciencia de si mismos y si mismas y de donde empieza el mundo exterior podrn tomarse como referencia es esta percepcin del ambiente (p. 22). En concordancia con lo antes planteado, el ambiente de aprendizaje es todo lo que rodea al nio y la nia. Es por ello, que la familia, escuela y comunidad juegan un papel fundamental, debe ser favorecedor donde exista cario, respeto, oportunidad y descubrimientos, de esta forma propiciar un ambiente nutritivo para lograr un ptimo aprendizaje. Cabe destacar, que en dicha aula el ambiente de aprendizaje de los nios y nias est organizado por espacios como: Expresar y crear; Armar desarmar y construir; representar e imitar y experimentar y descubrir. Cada uno cuenta con una cantidad de metros para los nios y nias. En lo que respecta al mobiliario posee estantes, sillas, mesas. Por su parte, el espacio de expresar y crear disfruta de hojas blancas, lpices, colores, creyones, pega, pincel, tijeras, papel bond, papel crep, peridico, revistas, temperas, pinturas al fro. En dicho lugar los nios y nias realizan dibujos, modelado con plastilina, rasgados, colorean, entre otros. Seguidamente, en el espacio de armar, desarmar y construir tiene los siguientes materiales: Tacos, legos, rompecabezas. All los nios y nias arman y construyen carros, trenes, casa, as como, todo lo que ellos y ellas puedan imaginar. Por otra parte, en el espacio de representar e imitar cuenta con vestidos, platera, cama, nevera, zapatos, platos, vasos, muecas. En este lugar los nios y nias juegan al polica, al doctor y a la casita entre otros. En lo que respecta el espacio de experimentar y descubrir, el mismo slo cuenta con un estante y sin ningn tipo de material. Segn observaciones realizadas, en el espacio antes mencionado, se evidenci como los nios y nias tienen pugnas entre s, las cuales van acompaadas de palabras obscenas y en algunos casos con agresiones fsicas. En algunas ocasiones, se vive un clima tenso en el aula, ya que por cualquier actividad por pequea que fuese se crea un estado intolerante donde poco se respeta la opinin y posicin ajena.

Adicional a esto, los nios y nias poco comparten los materiales al realizar alguna actividad, de igual forma, en el rostro de algunos nios se observa agresividad y parece agradarles el conflicto, lo que distorsiona el desarrollo de actividades didcticas en formacin. A partir de la situacin problemtica antes descrita, surge la propuesta de solucin que atiende a la utilizacin de estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir para fomentar los valores solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos del Municipio Turn Estado Portuguesa, que tiene por objeto promover mejoras en el grupo escolar partiendo de actividades que puedan ser eficientes en la adquisicin y puesta en prctica de valores. A lo antes expuesto, Daz y Hernndez (2002) definen las estrategias pedaggicas como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para facilitar el aprendizaje significativo en los educandos (p. 70). De all, que su utilizacin permite al docente organizar, controlar y desarrollar actividades previamente planificadas. Sin embargo, las estrategias pedaggicas no slo contribuyen estimular la participacin activa y consciente de los nios y nias, sino el progreso de su potencial creativo. De tal manera, que una estrategia pedaggica acertada despierta el inters, curiosidad e inventiva, involucrando a los y las infantes de manera efectiva a su propio proceso de aprendizaje y facilitando la fijacin del nuevo conocimiento en un ambiente de armona, respeto y creatividad. Bajo estas perspectivas, la utilizacin de estrategias pedaggicas, son de gran beneficio en el proceso educativo, debido a que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los nios y nias as como tambin optimizar las relaciones interpersonales, desarrolla su capacidad de anlisis e imaginacin, haciendo de los alumnos sujetos activos del proceso, adems de incentivar en ellos los valores solidaridad y respeto, cumpliendo as una de las finalidades de la Educacin Bsica, como es la consolidacin del ser. En virtud de esto, pueden tener un uso didctico conducente a la optimizacin del proceso, mediante la creacin de un ambiente de agrado por lo que se hace a fin de alcanzar ciertos aprendizajes. En tal sentido, Romero (2010), las considera como un valioso medio para promover interaccin entre los nios, desarrollar las destrezas de la actuacin y la expresin, y por consiguiente la inculcacin de valores ticos contribuyendo con el desarrollo pleno de la personalidad (P-45). En tal sentido, los valores ticos son claves en las relaciones humanas, base en la insercin del sujeto en espacios colectivos y en su comportamiento social. Por ello, han de ser trabajados en el aula ya que son un requerimiento de todo ser, para hacer frente a las adversidades que en su diario vivir se le presentan. Es por eso, que autores como Rogers, Piaget, Vygotski y Ausubel plantean que en la adquisicin de valores ticos es indispensable ofrecer al nio experiencias enriquecedoras que se basen en la interrelacin entre ellos mismos y en su conexin con el ambiente en el que viven. En otras palabras, para aprender es necesario experimentar, no solo es memorizar sino llevar tal accin a la prctica, lo comn y explcito, para llegar a obtener conocimientos realmente gratificantes que perduren toda la vida. Por su parte, Carrera (1999) considera: Los valores no se ensean, se viven, el maestro conduce con su ejemplo. La pedagoga pretende educar para la virtud, el bien, la justicia y

las responsabilidades sociales (Pg. 5). De all la importancia del docente en fomento de valores, los cuales debern ser compartidos a favor de la vida. La solidaridad, la libertad en toda actividad escolar ordinaria la cual constituye un valioso aporte para la educacin en valores. Por consiguiente, se hace referencia a la solidaridad como uno de los principios bsicos, que ayuda a la convivencia, enriquece las relaciones, despierta confianza. As mismo, es un acto voluntario que hace en los individuos ser mejores, hace sentir como algo propio el sufrimiento del hermano de aqu y de all, hacer propia la angustia de los pobres. Es importante mencionar, que la solidaridad nace del ser humano y se dirige hacia el ser humano. As mismo, forma cadenas desde la ms humilde persona hasta pueblos enteros que invitan a dar la ayuda necesaria, la persona solidaria es aquella que est siempre dispuesta a tender la mano al otro. Es mantener siempre atentos los odos al grito del dolor de los dems y escuchar su pedido de socorro, del mismo modo, llegar a ser la voz de los humildes, descubrir la justicia y la maldad, denunciar al injusto y al malvado. Por lo tanto, ser solidario no es dar lo que sobra, sino lo que el otro necesita en el momento apropiado. Concerniente a esto, Hurlock (1999), seala que: el ejercicio de la solidaridad dentro de cada sociedad es vlido slo cuando sus miembros se reconocen unos a otros como personas (P-36). Es decir, la verdadera solidaridad es aquella que est llamada a impulsar los verdaderos cambios que favorezcan el desarrollo de los individuos y las naciones. En este mismo orden de ideas, se hace mencin al valor respeto que consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimiento del otro en una relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre pases y organizaciones de diversa ndole. No es simplemente la consideracin o diferencia, si no que implica un verdadero inters no egosta por el otro ms all de las obligaciones explicitas que puedan existir. As mismo, el respeto supone que se comprenda y comparta los valores de una persona o de una idea cuya autoridad o valor acta sobre las personas. A travs del respeto, se juzga favorablemente algo o a alguien; por el contrario, a travs de la tolerancia, se intenta soportar algo o alguien independientemente del juicio que se le asigna: se puede odiar aquello que se tolera. Adems para poder respetar a los dems, tiene que primero respetarse uno mismo. Al respecto, Llorenc (1999): "El respeto implica la comprensin y la aceptacin de la condicin inherente a las personas por ser, simplemente, seres humanos; con derechos y en un constante proceso de mejora espiritual y material" (P. 52). Es decir, respetar, es ambas: actuar y dejar de actuar, es por ello, que el respeto debe basarse en la verdad. As la sinceridad es parte fundamental del respeto. Es evidente que las concepciones presentadas, hacen inferir que la educacin no slo tiene que ver con conocimientos cientficos, sino con valores ticos o lo que es la formacin de la persona para ser ms humano, seguir dichos parmetros supone respetarse a si mismo, poner en prctica valores como la honestidad, responsabilidad, respeto, tolerancia, empata, amor, u otros que eleven la calidad de vida y enaltezcan la persona por encima de lo material.

Anlisis del Diagnstico La Educacin Inicial es la base para la formacin de la personalidad, hbitos, valores, entre otras cosas en nios y nias, es por ello, que se necesita formar a docentes que sientan verdadera vocacin por esta especialidad, pues de lo contrario se estarn creando individuos con poca autonoma, autoestima, amor por sus semejantes, a ubicarse en tiempo y espacio, a querer a su familia, comunidad y por ende su pas. Es importante mencionar, que en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, especficamente en el aula asignada, mediante la observacin directa participante se observ que los docentes poco utilizan estrategias pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento de los valores solidaridad y respeto. A esto se le suma la poca participacin de los padres o representantes por inculcar los mismos, puesto que, los resultados sern contraproducentes para el educando. Con referencia a lo anterior los docentes alegan que utilizan las estrategias acordes a los objetivos planificados, por otro lado, para disminuir el ausentismo de los padres realizan reuniones peridicas que permitan la integracin. Es oportuno sealar, que de continuar esta situacin pueda menguar en los nios o nias su inters por ayudar y respetar a sus semejantes, se agudice el distanciamiento en el hogar y la escuela, de all la necesidad de realizar la presente investigacin con el propsito de ofrecer alternativas pedaggicas que permitan fortalecer las relaciones interpersonales en los nios y nias objetos de este estudio, de esta manera, formar hombres y mujeres impregnados de valores, con actitud crtica y reflexiva, capaces de enfrentarse a la sociedad en la cual se desenvuelven. Presentacin del caso de estudio Las habilidades sociales como elemento de la competencia personal y social son entendidas por Combs y otros (2001) como la capacidad para interactuar con los dems en un contexto social dado de un modo determinado que es aceptado y valorado socialmente y al mismo tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso (P184). De acuerdo a lo antes citado, la convivencia se origina en los diferentes contextos de educacin y del desarrollo humano formal o no formal. Es oportuno destacar, que en base a situacin antes evidenciada, la presente investigacin cuyo ttulo es estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir para fomentar los valores de solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Municipio Turn Estado Portuguesa, se plantea las siguientes interrogantes: Qu estrategias pedaggicas utiliza el docente para fomentar los valores solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Municipio Turn Estado Portuguesa? Cules estrategias pedaggicas podran ser utilizadas en el espacio experimentar y descubrir para fomentar los valores de solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Municipio Turn Estado Portuguesa?. Qu resultados se obtendrn al implementar estrategias pedaggicas para fomentar los valores solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Municipio Turn Estado Portuguesa?

Delimitantes de la Investigacin El presente informe se ejecutar en un perodo de Agosto-Diciembre del presente ao, as mismo, se desarrolla en la seccin C que tiene una matrcula de diecinueve (19) varones y quince (15) hembras para un total de treinta y cuatro (34) educandos del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Institucin educativa ubicada en la Avenida 1 con calles 1 y 2 del barrio con el mismo nombre, Municipio Turn Estado Portuguesa; en el cual se van a implementar estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir para fomentar los valores solidaridad y respeto en los nios y nias. Objetivos Objetivo General Implementar estrategias pedaggicas en el especio de experimentar y descubrir para fomentar los valores solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Municipio Turn Estado Portuguesa. Objetivos Especficos Diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para fomentar los valores solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Municipio Turn Estado Portuguesa. Determinar cules estrategias pedaggicas pueden utilizarse en el espacio experimentar y descubrir para fomentar los valores de solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Municipio Turn Estado Portuguesa. Evaluar los resultados obtenidos en la implementacin de estrategias pedaggicas para fomentar los valores solidaridad y respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, Municipio Turn Estado Portuguesa. CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes La inculcacin de los valores en la sociedad es fundamental, puesto que, a travs de los mismos ocurren cambios que influyen de manera determinante en la adaptacin del ser humano en su contexto social. As mismo, son parte esencial de la transformacin que se realiza en el pas, son elementos fundamentales de la cultura, slo con ellos ser posible conservar la existencia de una convivencia armnica entre los individuos. Al respecto, se presentan a continuacin diferentes investigaciones que han sido dirigidas al estudio de los valores que conlleven a un aprendizaje significativo y fortalecer los beneficios saludables que estos ofrecen. Espinoza (2011), su estudio fue propuesto ante el Colegio Universitario Monseor de Talavera titulado: Estrategias Pedaggicas en el espacio de Experimentar y Descubrir para la mediacin de la creatividad en Educacin Inicial. Se enmarc en una investigacin accin de carcter descriptivo de campo, el mismo tuvo como objetivo fundamental incorporar estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir para la mediacin de la creatividad en los nios y nias del Centro Educativo Inicial Alberto Levis Mora, ubicado en el Municipio Pez Estado Portuguesa. La poblacin estuvo conformada por treinta (30) nios y nias, tomando una muestra de

quince (15) escolares de educacin inicial pertenecientes a la institucin antes mencionada a quienes se les aplic un instrumento basado en la lista de verificacin conformada por seis (06) tems, la informacin ya obtenida fue analizada en forma cualitativa permitiendo concluir que las estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir permiten poner en prctica la creatividad al interpretar lo observado y recomend emplear diversos recursos y estrategias para que los nios y nias desarrollen su creatividad. El antecedente antes planteado, tiene concordancia con la investigacin, debido a que esta se enfoca en las estrategias pedaggicas y la importancia de utilizar este tipo de estrategias en la planificacin educativa, de esta manera, motivar a los nios y nias a efectuar las actividades y que a travs de ello obtengan aprendizajes significativos que los conlleven a un desarrollo integral. Por su parte, Figueroa (2010) realiz su investigacin ante el Colegio Universitario Monseor de Talavera titulada Estrategias Didcticas en el espacio de Representar e Imitar para fortalecer el valor solidaridad en nios y nias de educacin inicial, el presente estudio se enmarc en una investigacin de campo de carcter descriptivo, cuyo objetivo general fue aplicar estrategias didcticas en el espacio de representar e imitar para fortalecer el valor solidaridad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Divino Nio, ubicado en el Municipio Ospino Estado Portuguesa. La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por veinticinco (25) escolares de la institucin en estudio y para la muestra se seleccionaron trece (13), para la tcnica de recoleccin de datos se utiliz la observacin directa bajo una lista de verificacin. Concluye que las estrategias didcticas en el espacio de representar e imitar para fortalecer el valor solidaridad en los nios y nias, constituye un eje fundamental en el desarrollo cognitivo y las potencialidades del pensamiento. El mismo tiene relacin con el estudio que se efecta, ya que este se centra en las estrategias como alternativa para fortalecer en los estudiantes el valor solidaridad, puesto que, el uso de las mismas contribuye a la formacin de valores en los nios y nias, propicia la participacin y al mismo tiempo mejora las relaciones interpersonales entre ellos. Eulacio (2010), realiz un estudio titulado Recursos Tecnolgicos en el espacio de representar e imitar para el fortalecimiento del valor respeto en Educacin Inicial presentado ante el Colegio Universitario Monseor de Talavera, el mismo consisti en un estudio de campo de tipo descriptivo, cuya naturaleza es de investigacin accin, su objetivo se bas en incorporar recursos tecnolgicos en el espacio de representar e imitar para el fortalecimiento del valor respeto en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Simoncito Samuel Robinson, Araure Estado Portuguesa. En tal sentido, se llev a cabo un diagnstico a una muestra conformada por quince (15) educandos pertenecientes a esta institucin, as como se aplic la tcnica de recoleccin de informacin y el instrumento de evaluacin fue la lista de verificacin. De all, se concluye que la dotacin y uso de recursos tecnolgicos en el espacio de representar e imitar fortalecen el valor respeto en el desarrollo de sus actividades con sus compaeros dentro y fuera del aula. Por lo tanto, es recomendable que

dentro de los espacios de aprendizaje donde el nio y la nia se van formando y desarrollando, tal es el caso de representar e imitar se les brinde la oportunidad de obtener experiencias nuevas a medida que manipulen con los recursos tecnolgicos, para as afianzar las nociones de respeto en ellos. El estudio presentado guarda relacin con el que se ejecuta, ya que este, toma la importancia del valor respeto para ser implementado en los nios y nias en cada una de las etapas de su vida y as lograr un desarrollo integral en cuanto a valores se refiere, de esta manera, enfrentarse a los retos que le presenta la sociedad de la cual forman parte. FUNDAMENTACIN TERICA Educacin Inicial Se sustenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, as, mismo, tiene como propsito la formacin integral de los educandos, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores se refiere, mediante el desarrollo de sus potencialidades, de esta manera formar hombres y mujeres libres, impregnado de valores, capaces de enfrentar a la sociedad en la cual se desenvuelven. Desde esta perspectiva, es considerada como el proceso de aprendizaje destinado a favorecer un adecuado desarrollo de los nios y las nias; por la cual se requiere la utilizacin de diversos recursos, mtodos y estrategias que permitan contribuir con el avance de la enseanza, a travs de la interaccin de los mismos con maestros, familia y comunidad. Es por ello, que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, (2007) en el subsistema de Educacin Inicial Bolivariano, la define como: El subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que brinda atencin al nio y la nia entre cero (0) y seis (6) aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibindolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas propias y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo ldico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral (P-11). Por lo tanto, la educacin inicial implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el nio y la nia se reconozcan como personas; al mismo tiempo, que obtengan conocimientos sobre los valores solidaridad y respeto, puesto que, estos son fundamentales en el proceso de formacin de los estudiantes, porque contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales de los mismos, para enfrentar los retos que se les presentan en la sociedad de la cual forman parte. Estrategias Pedaggicas en la Educacin Inicial Las estrategias son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. En este sentido, Torrealba (2007), dice en torno a las estrategias pedaggicas, "son aquellas acciones que realiza el docente con el propsito de facilitar la instruccin y el aprendizaje de las reas acadmicas en los estudiantes" (P- 37). Es decir, son aquellas que contribuyen con el docente a la hora de ensear, y con los estudiantes cuando aprenden, de modo que cooperan con uno y otro, a fin de optimizar el proceso y conducir

a la formacin. En tal sentido, las estrategias pedaggicas para Martnez (2007), "son el conjunto de actividades, siempre conscientes e intencionales, que se planifican de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes, con la finalidad de hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje" (P-32). Dicho de otro modo, las estrategias pedaggicas, se consideran una gua de las acciones que debe planificar y seguir el docente, para realizar la labor educativa, orientado a consolidar competencias en los alumnos. Con referencia a lo anterior, la utilizacin de estrategias pedaggicas en los nios y nias de educacin inicial, son de gran beneficio, debido a que contribuyen al fortalecimiento de los valores solidaridad y respeto, haciendo de los mismos sujetos activos del proceso, adems de incentivar en ellos la valoracin, cumpliendo as una de las finalidades de la Educacin, como es la consolidacin del ser. Espacio de Experimentar y Descubrir El cmo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los nios y las nias va a ser determinante para su posterior desempeo. Para Iglesias, (2001) "El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l", por lo que se espera que el ambiente ofrezca un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambios, descubrimientos y sentido del humor. Al respecto, el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), en sus Bases Curriculares, seala que: El espacio para experimentar y descubrir debe permitir satisfacer las necesidades que tienen los nios y nias de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar y chapotear (P-16). De lo antes expuesto se deduce, este espacio debe estar diseado para desarrollar en el nio y la nia, valores como la solidaridad y el respeto que los enseen a comportarse y orientarse, apreciar el valor real de las cosas, as mismo, para que reconozcan y respeten la dignidad de todos los seres. De igual forma, este lugar ofrece al nio la oportunidad de observar, investigar, explorar, as como tambin, el descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Educacin en Valores para nios y nias de Educacin Inicial La educacin en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores ensean al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquas entre las cosas, a travs de ellos llegan a la conviccin de que algo importa o no importa, tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, tambin se promueve el respeto a todos los valores y opciones. En este sentido, Gutirrez (2003) plantea que la educacin en los valores constituye en primer lugar uno de los fundamentos y una de las finalidades esenciales de la Educacin (P-35). En efecto, la educacin en valores requiere de una fundamentacin basada en el conocimiento y reflexin y por ello siempre debe ser contemplada en el quehacer escolar,

desde la perspectiva de los contenidos curriculares y a travs de una metodologa coherente con la utilizada en el resto de los aprendizajes. Por lo tanto, los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por ello, reside su importancia pedaggica, esta incorporacin, realizacin, descubrimiento son tres pilares bsicos de toda tarea educativa; necesitan la participacin de toda la comunidad educativa en forma coherente y efectiva. Los Valores Son elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y estn relacionados con estados ideales de vida que responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionando criterios para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos (Ramrez y Lima, 1998). Es decir, los valores orientan en la vida, hacen comprender y estimar a los dems, pero tambin se relacionan con el sentimiento sobre la competencia social. De esa manera, Schwartz (1999), los define: son principios que permiten orientar el comportamiento en funcin de realizarse como personas. Son creencias fundamentales que ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud (P-45). Si bien se podra decir, que la familia no es el nico contexto donde se educa en valores, es una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da, la hace especialmente eficaz en esta tarea. Por consiguiente, proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan intereses, sentimientos y convicciones ms importantes. La Solidaridad La solidaridad nace del ser humano y se dirige hacia el ser humano. As mismo, forma cadenas desde la ms humilde persona hasta pueblos enteros que invitan a dar la ayuda necesaria, la persona solidaria es aquella que est siempre dispuesta a tender la mano al otro. Para Maldonado (2000), la solidaridad es el esfuerzo mancomunado para que el futuro se haga posible y para que en l la vida misma adquiera mejores condiciones y garantas para su afirmacin y desarrollo (p. 101) Para este autor, el destino del mundo surge y se deriva del tipo de relaciones con el otro. De all que se halla en el punto de encuentro entre las personas, y en la forma en la cual ese encuentro con las personas nos afecta. Por ello, la solidaridad desempea un papel fundamental ya que de la vivencia de sta se derivan los tipos de vivencias de los sujetos del mundo. La solidaridad es un valor que inclina a las personas a sentirse unido con los otros, cooperando con ellos. Es la ayuda mutua que debe existir entre las personas. En los centros de Educacin Inicial se debe fomentar la colaboracin y servicio entre todo el personal, reforzar las iniciativas de los nios para ayudar a sus compaeros, a la maestra, realizar campaas para cuidar la escuela, etc. El docente debe ser modelo de solidaridad, al preocuparse en desempear el trabajo mejor cada da por el bien de los nios, confiando en la capacidad de todos sus alumnos por igual, tratndolos con amor, respeto y consideracin. Los nios deben comprender que para que las cosas mejoren a su alrededor deben decidirse a tomar el problema,

participando y ayudando todos en la solucin del mismo. En sntesis, para vivir la solidaridad se requiere de la preocupacin por el bienestar y la seguridad de todos. La construccin de una cultura de paz pasa necesariamente por la actitud de solidaridad. La verdadera solidaridad consiste en poner amor en la vida de todos los das. La persona que es solidaria se siente feliz haciendo felices a los dems. El Respeto La formacin de valores forma al educando en la prctica diaria del respeto a la diversidad, a las personas y a la tolerancia. En este sentido, los objetivos primordiales del cambio educativo estn en lograr en los nios y las nias un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, adems del desarrollo de las habilidades, actitudes y valores. Al respecto, la familia y la escuela, como principales grupos donde se socializa el nio, deber sentar las bases desde lo aprendido y vivenciado. Si los nios viven en un ambiente de tolerancia, respeto, etc., aprendern a vivir con los dems respetando sus diferencias. Para Maldonado (1999), el respeto es la base fundamental para una convivencia pacfica entre los miembros de una sociedad (P-15). En otras palabras, el respeto a la vida es un derecho fundamental del que dependen todos los dems derechos. Proteger la vida de las personas implica el respeto al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general. Esto debido a que la continuidad como especie depende de cmo conservar el planeta y todo lo que en l habita. Es importante, ofrecer a los nios un modelo de relacin donde se pueda ver de forma natural la integracin de nios de otras razas, de nios especiales; la unin de actividades dentro de la escuela de las distintas generaciones familiares, el trato igual a todos los nios, independientemente de las caractersticas que estos tengan. Por consiguiente, se requiere adems aprovechar cada momento de la jornada diaria para reflexionar sobre las diferencias individuales, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales que fomenten la convivencia en el aula. El docente como mediador de los valores en la educacin inicial El docente de este nivel debe tener muy clara la importancia de su rol como formador de valores, adems de poseer conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ser modelo y lder que le permita atender al educando, ello implica no slo el compromiso de transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin la responsabilidad de consolidar en los nios y nias valores como solidaridad y respeto, necesarios para que puedan vivir y desarrollar plenamente sus potencialidades, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones y continuar aprendiendo. Para Torrealba (2002), el docente es el principal actor en la transformacin del proceso educativo, su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo formativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas didcticas son un aspecto fundamental en ese desarrollo (P-56). En este sentido, el docente de educacin inicial es un excelente gua con respecto a la educacin en valores, por cuanto a travs de su rol de mediador, propicia actividades que permitan la interaccin de los nios y nias, mejorando as las relaciones interpersonales en los mismos. As mismo, deber procurar el espritu investigador y la autonoma del nio, con sus

actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios mediante actividades compartidas. De igual forma, favorecer en ellos actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre cualidades positivas, respetar profundamente al mismo, lo que llevar a respetarse mutuamente, reforzar la confianza, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo. FUNDAMENTACIN LEGAL Que las nuevas generaciones aprendan a vivir en un ambiente de respeto por el derecho ajeno debe ser responsabilidad de todo buen docente, en la medida que la consecucin de tal trabajo demanda no solo del conocimiento de las leyes, sino de una actitud propia, con lo cual el educador no solamente ser un promotor de los derechos fundamentales, sino ejemplo de su cumplimiento. En este sentido, la presente investigacin, basada en estrategias pedaggicas en el espacio experimentar y descubrir para fortalecer los valores solidaridad y respeto en los nios y nias de educacin inicial, se sustenta de forma legal bajo los siguientes reglamentos: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009). En su artculo 78, establece: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. (Pg.64). Este artculo describe que los nios y nias tienen derecho a ser tomados en cuenta e incorporados a la ciudadana activa. En la presente investigacin se evidencia la participacin y colaboracin de los mismos en las diferentes actividades realizadas. Sobre este particular, la misma Constitucin en su Artculo 103 indica: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms imitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. (Pg. 85). Por medio de este artculo, se otorga el derecho a una educacin integral gratuita y obligatoria, para que todos los nios y nias tengan las mismas oportunidades de educacin. Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su artculo 15, numeral 4, expresa

que una de las finalidades de la educacin es fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. (p. 15). De lo antes expuesto se deduce, que la educacin tiene como objetivo primordial, el desarrollo integral de cada ser humano, basado en los valores ticos y morales elementos estos imprescindibles en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y las nias, tomando en consideracin la interaccin entre los miembros de la comunidad, docente y familia. Igualmente, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, como base legislativa componente del presente estudio, seala en su artculo 53: Que todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Siendo deber y responsabilidad del estado el crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. (P- 22) El artculo anteriormente citado, establece una corresponsabilidad entre los padres, representantes y el estado, debido que es deber de los padres o representantes inscribir a los nios y adolescentes en las instituciones educativas, siendo a su vez un deber del Estado brindar una educacin de calidad, en pro de una mejora trascendente de la sociedad. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Aprendizaje: Goodman (1998) lo define como el transcurso por el cual el sujeto obtiene ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Educacin en Valores: Gutirrez (2003) plantea que la educacin en los valores constituye en primer lugar uno de los fundamentos y una de las finalidades esenciales de la Educacin. Educacin Inicial: Segn el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), es la atencin educativa que se ofrece a los nios y nias dese su concepcin hasta los seis (6) aos de edad. Educacin: Albornoz (1998), considera a la educacin como un proceso mediante el cual los miembros de una sociedad aprendan a vivir y sobrevivir en esa sociedad. El Respeto: Segn Maldonado (1999), es la base fundamental para una convivencia pacfica entre los miembros de una sociedad. Enseanza: Morn (1999) considera al respecto, la enseanza es un acto complejo por la cual el docente debe valerse de diversas estrategias que permitan que el nio adquiera la destreza sin forzar al educando, sino haciendo que el proceso de aprendizaje fluya paulatinamente. Espacio de experimentar y descubrir: Para el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) es un lugar que satisface la necesidad que tienen los nios y las nias de sentir, tocar, oler, explorar, experimentar, predecir, descubrir, comparar, entre otros. Estrategias Pedaggicas: Para Martnez (2007), las estrategias Pedaggicas, "son el conjunto de actividades, siempre conscientes e intencionales, que se planifican de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes, con la finalidad de hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje". La Solidaridad: Para Maldonado (2000), es el esfuerzo mancomunado para que el futuro

se haga posible y para que en l la vida misma adquiera mejores condiciones y garantas para su afirmacin y desarrollo Los Valores: Schwartz, (1999), los define como principios que permiten orientar el comportamiento en funcin de realizarse como personas. CAPITULO III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin La presente investigacin se titula estrategias pedaggicas en el espacio de experimentar y descubrir para fortalecer los valores solidaridad y respeto en el Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos del Municipio Turen del Estado Portuguesa, la misma se realiz como investigacin de campo de carcter descriptivo. En este sentido, la investigacin de campo es definida por Gonzlez (2003), como aquella en que los datos pertinentes se recogen mediante contacto directo con la realidad en estudio de fuentes primarias (p. 33). Del mismo modo se considera descriptiva. Segn Danhke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003) define la investigacin descriptiva como: Los estudios que buscan especificar las propiedades, caractersticas y perfil importante de la persona, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (P-117). En definitiva permite medir la informacin recolectada para luego describir, analizar e interpretar sistemticamente llegar a conclusiones generales construidos por medio de las observaciones realizadas en el espacio experimentar y descubrir del Centro de Educacin Inicial antes mencionado. Nivel de la investigacin La participacin de los individuos en el contexto investigado se fundamenta en el mtodo de investigacin accin participativa, la cual segn Jimnez (2007), consiste en un proceso a travs del cual los miembros de una organizacin o grupo social son actores principales y determinantes en las transformaciones y cambios que se desarrollan en el contexto al cual pertenecen (P-68). Es decir, los individuos pasan a intervenir directamente en la realidad que viven, aportando sus conocimientos en beneficio de si mismo y el colectivo. De lo antes expuesto se deduce, que el presente estudio tiene como objetivo primordial mejorar una realidad, aportndoles ayudas a los sujetos implicados. Es importante mencionar, que en esta investigacin una vez encontrado el problema se procede a brindar alternativas para subsanar dicha situacin, revelando una planificacin semanal fundamentado en la dotacin de herramientas al espacio experimentar y descubrir, con la intencin de que los nios y nias se motiven a investigar, examinar, organizar, imaginar, apreciar, as como tambin fortalecer los valores solidaridad y respeto; logrando de esta forma el pleno perfeccionamiento de los involucrados. Poblacin y Muestra Poblacin Para Bermdez (2002) la poblacin constituye el cuerpo total de sujetos en estudio adscritos a un espacio real con caractersticas similares y evidentes correspondencias (p. 21). De all que, para el presente estudio la poblacin estar constituida por los (34) nios y nias pertenecientes al Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos,

Municipio Turn del Estado Portuguesa. Muestra En este mismo sentido, se define la muestra como una parte de la poblacin, con el fin de investigar las propiedades de la poblacin de donde procede (Hernn J., P. 23). Segn Tamayo (2002), la muestra consiste en elegir las unidades de la poblacin donde cada una de ellas tenga una probabilidad fija de ser elegida (P. 64). En tal sentido, se tom como muestra ocho (8) nias y siete (7) nios del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Rmulo Gallegos, ubicado en el Municipio Turn Estado Portuguesa. Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos Con la finalidad de recoger informacin conveniente para el estudio, se emple la observacin, que segn Mario Bunge consiste en examinar directamente algn hecho o fenmeno segn se presenta, teniendo un propsito expreso conforme con un plan determinado y recopilacin de datos de una manera sistemtica (P-23). En concordancia con el autor, se puede decir que durante el transcurso de observacin, el espectador puede analizar un objeto, un sujeto o un ambiente determinado. En tal sentido, por medio de la observacin se apreci el trabajo de los nios en el espacio de experimentar y descubrir. As mismo, se utiliza una lista de verificacin como instrumento donde se aplico una tabla de indicadores. Al respecto, el Subsistema de Educacin Inicial Bolivariano (ob-cit) seala que: Su finalidad, Recolecta la informacin reflejada a ser alcanzados por los nios y las nias, sugiere utilizar la tabla de indicadores de aprendizajes, la cual se inserta dentro de las caractersticas (P-63) Por otra parte, aport los datos precisos sobre los desarrollos de cada nio y nia, sus ritmos caractersticos; a fin de tomar acciones referidas con las estrategias y recursos utilizados. Por consiguiente, la recogida de datos se relacion con el medio por el cual se adquiri la informacin precisa para el cabal desarrollo de la indagacin. Para obtener la informacin necesaria y de esta manera obtener el diagnstico, se utiliz como instrumento una lista de verificacin compuesta por seis indicadores, tres (3) por cada componente. La misma permiti obtener las fechas en las que los nios y las nias lograron sus aprendizajes. Procedimientos metodolgicos El desarrollo del presente estudio, est caracterizado por la consecucin de una serie de pasos, los mismos se encargan de precisar los eventos a efectuar en el mismo, tal como lo refiere Sabino (2002), seala que dentro del procedimiento metodolgico que implica la recoleccin de datos se deben establecer actividades: seleccin del instrumento de medicin, aplicacin del instrumento a la muestra y la preparacin de las mediciones obtenidas (p. 62). En tal sentido, en la presente investigacin se efectuaron los siguientes: Construccin del Diagnstico Elaboracin del ttulo Revisin bibliogrfica de materiales, los cuales servirn de soporte para el desarrollo de los contenidos a tratar.

 Se elaboran los aspectos concernientes al problema y los aspectos tericos de la investigacin. Elaboracin del Marco Metodolgico Construccin y aplicacin del instrumento Anlisis de los Resultados Preparacin de las conclusiones y recomendaciones Entrega del proyecto al jurado examinador CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS Procedimiento y Anlisis de Datos Para que los datos recolectados tengan algn significado dentro de la presente investigacin, se hace necesario introducir un conjunto de operaciones en la fase de anlisis de los resultados, con el propsito de organizarlos e intentar dar respuesta a los objetivos planteados en el estudio. Una vez ejecutado el plan de accin y aplicado el instrumento, se sealar indicador por indicador de manera descriptiva y grfica lo observado en los sujetos objetos de este estudio. Segn Tamayo y Tamayo (2001), sostiene que: Los datos tienen su significado nicamente en funcin de las interpretaciones que les da el investigador y de nada servir una abundante informacin si no se somete a un adecuado tratamiento analtico, pudindose utilizar lgicas y estadstica (Pg. 115). El procesamiento y el anlisis de datos se realizaron tomando en consideracin la estadstica descriptiva para cada variable en cuestin mediante la representacin de frecuencia relativa. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), seala que la primera tarea es recibir los datos, los valores o las puntuaciones obtenidas para cada variable, describiendo las distribuciones de las puntuaciones (Pg. 496). A lo anterior expuesto, para el proceso de la indagacin se utilizaron los criterios de la estadstica en forma porcentual y en base al mismo se formularon las conclusiones pertinentes al estudio. Cuadro 1. Distribucin de frecuencia y porcentaje en relacin al inters por manipular los materiales dotados en el espacio experimentar y descubrir. N INDICADOR 14-10-11 17-10-11 18-10-11 19-10-11 20-10-11 21-10-11 FPFPFPFPFPFP 1 Muestra inters por manipular los materiales dotados en el espacio experimentar y descubrir. 15 100% - - - - - - - - - Fuente: Chvez (2011) En el grfico se muestra claramente que el 100% de los estudiantes, el da 14-10-2011 mostraron inters por manipular los materiales dotados en el espacio experimentar y descubrir. Esto demuestra que los mismos sienten curiosidad por descubrir lo que hay en este lugar. Para el Ministerio de Educacin y Deportes (2005) es un lugar que satisface la necesidad que tienen los nios y las nias de sentir, tocar, oler, explorar, experimentar, predecir, descubrir, comparar