MOTIVAIA N NVARE

Ticu, C. (2006). Motivaia n nvare. Date ale cercetrii i sugestii pentru activitatea profesorilor. Revista de Psihologie i tiinele Educaiei. 1(2), p. 29-40.

n acest articol vor fi prezentate diferitele forme de motivaie,respectiv cea intrinsec,cea extrinsec,negativ i pozitiv precum i lipsa de motivaie.n a doua parte se va face referire la factorii ce influeneaz dezvoltarea motivaional cum ar fi stabilirea obiectivelor,cunoaterea de sine i stima de sine.

Cuvinte cheie:motivaie,nvare,instrinsec,extrinsec,motivaie pozitiv/negativ. Exist numeroase definiii ale termenului de motivaie.Majoritatea acestor definiii au n comun sublinierea faptului c motivaia este un ansamblu de fore ce incit individul n a se angaja ntr-un comportament dat. n ncercarea de a explica motivaia uman,de-a lungul timpului au fost elaborate numeroase modele teoretic explicative.n acest articol sunt prezentate 4 modele teoretice:teoria autodeterminarii,teoria obiectivelor,teoria expectanelor i teoriile cognitive-behavioriste. Dar dincolo de aceste modele,tim c motivaiile depind n bun msur i de experiena de via a individului,de nvarea social i de contextele sociale i ideologice n care acesta evolueaz.Exist motivaii negative a cror for este adesea foarte mare.Muli dintre oameni nu acioneaz datorit curiozitii,plcerii,atraciei sau n vederea atingerii unui scop,ci deseori datorit unor constrngeri sau ca reactive de respingere a unor situaii. Motivaie intrinsec versus motivaie extrinsec

Dei motivaia instrinsec este important pentru activitatea uman,cele mai multe activitai nu sunt motivate intrinsec.Este cazul primei copilrii i al primei perioade colare n care solicitrile sociale,rolurile i normele impuse de familie cer copilului s i asume diferite responsabiliti i s accepte sarcini ce sunt condiionate extrinsec.

Unele studii au artat c un feedback pozitiv oferit elevului conduce la o cretere a motivaiei intrinseci n timp ce un feed-back negativ conduce la o diminuare a motivaiei intrinseci. Astfel,termenele,directivele i presiunea competiiei diminueaz motivaia intrinsec,pentru c oamenii percep un control asupra comportamentului lor.Pe de alt parte,posibilitatea alegerii,libertatea i autonomia n alegerea oportunitilor par s creasc motivaia intrinsec pentru c oamenii percep un grad mai mare de autonomie. ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei,sunt considerate motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsotie de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara subiectului,n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt cele conduse de voina individual,generate de trebuine sau aspiraii personale. Care este drumul de la demotivare la motivare intrinsec? La polul negativ de demotivarevorbim despre elevul care percepe sarcina ca fiind fr sens,fr nici o legtur cu activitatea colar sau cu nevoile lui de nvare. n acest caz,profesorul ar trebui s-i propun activiti i teme pentru acas explicnd raiunea lor,s-i solicite feedback i s i stimuleze abilitile i competenele existente, Cel de-al doilea pas-reglarea extrinsec-este acela n care,sub ameninarea pedepsei,elevul se decide s se supun i s realizeze sarcina colar,acesta fiind primul nivel de motivare,fundamental extrinsec n care comportamentul elevului este strict condiionat din exterior. La cel de-al treilea nivel de motivare extrinsec-integrarea-elevul descoper c realizarea unei sarcini l valorizeaz,i asigur aprecierea din partea celorlali.Prin urmare,elevul tinde s integreze acel comportament i s l repete.Motivaia rmne extrinsec,activitatea n sine este realizat pentru c trebuie,dar accentul se mut de la feedbackul extern direct i imediat la un feedback extern indirect i de lung durat. La cel de-al patrulea nivel-identificarea-comportamentul colar n sine ncepe s devin important,realizarea sistematic a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului,a felului n care el este perceput de membrii familiei.Dei continu s l perceap ca un efort,comportamentul este mult mai valorizat. La cel de-al cincilea nivel-interiorizare-are loc asumarea complet a noului comportament.Nu numai c elevul accept obiectivele propuse,dar le i interiorizeaz. La cel de-al aselea nivel vorbim de o motivaie profund intrinsec,elevul tratnd cu interes orice subiect legat de o anumit sarcin colar,muncind cu plcere,fr ca munca depus s fie perceput ca fiind un efort. Factori asociai aplicrii principiilor modelului auto-determinrii Locke a demonstrat c randamentul i comportamentul unei persoane sunt influenate de obiectivele pe care i le fixeaz.Astfel,a fost elaborat teoria obiectivelor care pune n eviden capacitatea fiinei umane de a alege obiective sau scopuri pe care s le realizeze.

Conform teoriei expectanelor a lui Vroom,motivaia i implicarea emoional pentru realizarea unei sarcini poate rezulta n urma unei analize raionale a unei situaii,pentru a vedea dac ne intereseaz i dac ne implicm sau nu motivaional. Aceast perspectiv asupra motivaiei pune problema autocunoaterii elevului i a ncrederii n forele proprii.