1

M. MADELAIN
DIRECTEUR D'COLE

Le Calcul Mental et le Calcul Oral

partir du Cours Moyen

Premier Livret

Le Calcul Mental

LIBRAIRIE ISTRA
P A R I S ( e!

STRASBOUR"
#

RUE DE LILLE#
$%#

RUE DES &UI'S

(Calcul mental# calcul r)*al+ (Alain!

Avant,Pr)-).

Le calcul mental est une partie brillante et neuve de notre enseignement. Le matre et mme l'lve y inventent sans cesse de nouveaux moyens de courir sans se tromper. Ce genre d'exercices est sain pour l'esprit car c'est mpriser la !onction mcani"ue# c'est la gouverner de $aut# c'est se dptrer# de la mme manire "ue celui "ui apprend % marc$er# % courir# % grimper# % nager... &'lain# (ropos sur l')ducation# (resses *niversitaires de +rance,. Le calcul mental est une excellente cole de discipline# de sang-!roid# de concentration mentale et de prcision. C'est le vrai . calcul naturel# prati"ue# intelligent# intuiti!. /l ne !aut pas voir dans le calcul mental un aspect secondaire du calcul vritable .. Calcul mental et calcul rapide doivent tre % la base de l'enseignement de l'arit$mti"ue. &0oraille-1illars-)$r$ard# (syc$o-(dagogie (rati"ue Librairie /stra.,

2ous ne plaiderons pas la cause du calcul mental et du calcul oral. C'est une cause "ui n'a 3amais t conteste et "ui ne le sera 3amais 4 l'enseignement du calcul est en e!!et impensable sans un entranement systmati"ue au calcul mental et sans un recours intensi! et permanent au calcul oral. 0ous les matres expriments le savent. Ceux "ui# pendant un certain temps# ont cru pouvoir msestimer ce "ui est la condition premire du succs et se sont contents de suivre au !il du programme les le5ons telles "ue leurs manuels les leur ont prsentes# ont d6 bien vite reconnatre leur erreur. 'ucune mt$ode# si intelligents "ue soient ses !ondements# si acti!s "ue soient ses prceptes# n'a la possibilit de se passer d'exercices systmati"ues de calcul mental et oral. Le calcul mental n'est plus mentionn dans les programmes du C.7..8 )st-ce % dire "ue les auteurs de ces programmes l'ont 3ug inutile et admettraient sa suppression 8 (ersonne# 3e pense# n'oserait soutenir une pareille opinion 4 ce serait une $rsie monumentale. La vrit est "ue le calcul mental et le calcul oral constituent un aspect mt$odologi"ue de l'tude du programme de calcul# "u'ils en sont le soutien le plus indispensable. La matire . en est la mme# aussi bien pour le calcul mental "ue pour le calcul oral. 9uant au premier : le calcul mental : il a ses procds propres et vise % une gymnasti"ue imperturbable de rapidit et de s6ret "uant au second : le calcul oral : il n'est autre c$ose# dans notre pense# "ue l'tude mme du programme dans sa dimension la plus simple# la plus !acilement et la plus directement saisissable par l'lve# la plus intuitive. 0ant "ue l'en!ant ne sera pas entirement % l'aise dans le domaine du simple . et de l'intuiti!# il ne saura aborder avec pro!it l'tude du programme au niveau du compli"u . tant "u'il ne saura pas le moins .# il ne lui sera pas possible d'assimiler le plus .. 'ussi tous les manuels d'arit$mti"ue prconisent-ils# dans la conduite des le5ons# le c$eminement du simple au compli"u .. 0ous ont soin de !aire prcder c$a"ue nouvelle tude d'une prparation orale. 7ais tous# ou pres"ue# subissent la loi de la limitation de l'espace. et les exercices oraux "u'ils proposent ne sont pas en nombre su!!isant. L'inconvnient est grave il est la principale source des di!!icults et insuccs# "ue les matres rencontrent# sans pouvoir se les expli"uer tou3ours. )n consacrant un livret entier au calcul oral# nous o!!rons aux matres une abondante varit d'exercices soigneusement gradus et nous apportons ainsi# % tous# l'indispensable complment "ui leur a !ait d!aut 3us"u'% prsent. 2otre livret a cet avantage exceptionnel de pouvoir tre utilis par tous les matres indpendamment de la mt$ode et du manuel "u'ils ont adopts.

/uel0ue. remar0ue. et 1irective. -articuli2re. c)ncernant l'utili.ati)n 1u livret (Le Calcul Oral+

$. /l nous parat ncessaire de rpter l'important passage de l''vant-(ropos "ue voici 4 Le Calcul oral n'est autre c$ose# dans notre pense# "ue l'tude du programme de calcul dans sa dimension la plus simple# la plus !acilement et la plus directement saisissable par l'lve# la plus intuitive. 0ant "ue l'en!ant ne sera pas entirement % l'aise dans le domaine du simple et de l'intuiti!# il ne saura aborder avec pro!it l'tude du programme au niveau du compli"u .. 3. Le livret de Calcul )ral peut tre utilis dans toutes les classes "uel "ue soit le manuel en usage il !ournit % tous les matres et aux lves un indispensable outil complmentaire. 4. Le recours au livret de Calcul )ral peut intervenir % plusieurs moments de l'enseignement du calcul 4 a! Le matre prsente . d'abord la nouvelle le5on selon les suggestions de son manuel. (uis il !ait ouvrir notre livret# et les exercices s'insreront entre la prsentation de la le5on et les problmes crits. 5! Les lves utilisent le livret de Calcul )ral % la maison pour revoir la le5on# roder les notions et les raisonnements de base# !ixer les automatismes ncessaires. c! *ne incertitude apparat-elle# une !aiblesse d'entranement clate-t-elle en cours d'anne8 L'lve est aussit<t renvoy aux exercices correspondants du livret de Calcul )ral et# tout seul# il remdie % ses insu!!isances. 6. /l va de soi "ue pour aider l'lve dans son travail# les exercices et les noncs "ue nous proposons seront placs sous ses yeux 4 la visualisation des donnes est indispensable pour librer l'attention et la centrer sur la rec$erc$e des procds et des raisonnements de base. %. L'alignement typograp$i"ue des exercices a conduit souvent % une prsentation sous !orme de colonnes verticales# alors "ue la progression relle doit suivre le sens $ori=ontal. Les petites !lc$es empc$eront matres et lves de se tromper de direction. 7. /l est essentiel# pour l'e!!icacit de la mt$ode# "ue l'entranement au Calcul )ral+ commence ds la premire anne du C. 7. Les exercices notoirement prmaturs pour ce niveau sont mar"us d'un astris"ue. 7ais c$a"ue matre est libre de c$oisir et de doser en !onction des possibilits de sa classe. . >ans l'tude des mesures de sur!ace nous nous sommes permis une lgre dviation % la rgle de la normalisation. 2ous crivons en e!!et 1#?@ AB m m2 et non 1#?@A B m2. 2os raisons sont trop videntes pour "u'il soit ncessaire de 3usti!ier notre c$oix. Lors"ue le sens des tranc$es de 2 c$i!!res sera ac"uis et "ue les exercices de conversion seront su!!isamment rods# le passage % la normalisation se !era sans di!!icult. 8. /l se trouve dans les c$apitres consacrs au systme mtri"ue et % la gomtrie des exercices "ui# sans une conversion pralable "ui les simpli!ie# seraient un peu di!!iciles. (our alerter. l'attention des lves et pour leur signaler "ue la premire dmarc$e % !aire est de trouver la conversion la plus avantageuse.# les donnes % convertir sont soulignes.

1E

11

12

1;

1C

1?

1@

1A

1B

1D

2E

21

22

2;

2C

2?

2@

2A

2B

2D

;E

;1

;2

;;

;C

;?

;@

;A

;B

;D

CE

C1

C2

C;

CC

C?

C@

CA

CB

CD

?E

?1

?2

?;

?C

??

?@

?A

?B

?D

@E

@1

@2

@;

@C

@?

@@

@A

@B

@D

AE

A1

A2

A;

AC

A?

A@

AA

AB

AD

BE

B1

B2

B;

BC

B?

B@

BA

BB

BD

DE

D1

D2

D;

DC

D?

D@

DA

DB

DD

1EE

1E1

1E2

1E;

1EC

1E?

1E@

1EA

1EB

1ED

11E

111

112

11;

11C

11?

11@

11A

11B