Orientar para la enseanza de las competencias: cmo aprender y ensear competencias

Laia Arnau

Organizan:

ndice
1. 2.

Por qu hemos de hablar de competencias? Definicin de competencia

3.
4. 5. 6. 7. 8.

Competencias versus conocimientos

Los fines de la educacin en competencias Qu competencias deben ensearse en la escuela? El aprendizaje de las competencias La enseanza de las competencias Fundamentacin terica de las competencias. El papel de las disciplinas. El rea comn: respuesta a la enseanza de competencias. Metodologa para la enseanza de competencias La evaluacin de las competencias

9. 10. 11.

1. Por qu hemos de hablar de competencias?

Ante la necesidad de superar una enseanza que tradicionalmente se ha reducido al aprendizaje memorstico de conocimientos. Este aprendizaje conlleva la dificultad para ser aplicados a la vida real.

Funcin instructiva, acadmica y profesionalizadora

Educacin como formacin integral

Funcin propedutica

Funcin orientadora

Conocimientos y habilidades, en general, para continuar aprendiendo conocimientos

Competencias para la vida

1. Por qu hemos de hablar de competencias?

Crisis de los referentes tradicionales

Introduccin de las competencias en la Universidad ante la necesidad de convergencia europea

Necesidad de dotar de funcionalidad a los aprendizajes ante la manifiesta incapacidad de transferencia

Funcin orientadora de la educacin y formacin integral ante la necesidad de superar la funcin propedutica y selectiva que promueva la reproduccin de las desigualdades sociales

1. Por qu hemos de hablar de competencias?

Transformacin del sistema escolar
Educar en competencias implica:

Conversin de los contenidos en competencias: Aprender desde la vertiente funcional y abandono del carcter transmisivo Introduccin de contenidos profesionalizadores: Necesidad de formacin del profesorado Formacin integral
Saber Saber hacer Saber ser Saber convivir

2. Definicin de competencia
Algunas definiciones del mbito laboral

McClelland (1973): Aquello que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo.

OIT (2004): Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. INEM (1995): Definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Ministerio de trabajo y Asuntos Sociales (1995): Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeo de la ocupacin de que se trate

2. Definicin de competencia
Algunas definiciones del mbito educativo

Consejo Europeo (2001) La suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a una persona realizar acciones.
OCDE (2004): La habilidad de cumplir con xito las exigencias complejas, mediante la movilizacin de los prerrequisitos psicosociales cada competencia es la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluidos conocimientos tcitos), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que pueden movilizarse conjuntamente para que la accin realizada en una situacin determinada pueda ser eficaz. Unidad Espaola de Eurydice-CIDE (2002): Las capacidades, conocimientos y actitudes que permiten una participacin eficaz en la vida poltica, econmica, social y cultural de la sociedad.

2. Definicin de competencia
La competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Actitudes

Conceptos

Procedimientos

2. Definicin de competencia
Proceso desarrollado en una accin competente
Situacin real que obliga a intervenir y cuestiona o plantea problemas que hay que resolver Anlisis situacin

Seleccin esquema de actuacin

Actuacin flexible y estratgica

Esquema de actuacin A

Esquema de actuacin B

Esquema de actuacin C

Esquema de actuacin D

Contenidos factuales

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

2. Definicin de competencia
Caractersticas de las competencias

Las competencias implican actuar eficientemente ante una situacin-problema concreta, en un contexto determinado
No son las personas sino las actuaciones las que son competentes Las competencias se sitan en un continuo entre todo y nada, existen grados de competencia Una actuacin puede tener un bajo grado de competencia por:
-

No haberse aprendido bien alguno de sus componentes No haberse aprendido a integrar todos los componentes No haberse aprendido a transferir a otras situaciones

3. Competencias versus conocimientos

Los conocimientos son uno de los componentes de la competencia, que interrelacionados con actitudes y procedimentos permiten intervenir eficazmente, por tanto no son antagnicos.
Una enseanza por competencias debe superar dos tendencias, igualmente contraproducentes:

Escuela tradicional

Escuela activa

Conocimientos

Procedimientos

Memorizacin

Falso activismo

4. Los fines de la educacin en competencias

Declaracin Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948): el pleno desarrollo de la personalidad humana favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad Constitucion Espaola (1978): el pleno desarrollo de la personalidad humanaen el respeto a los principios democrticos de convivencia y libertades fundamentales

Foro Mundial sobre la Educacin de Dakar (UNESCO, 2000): aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los dems y a serexplotar los talentos y capacidades de cada personacon objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad.

El fin de la educacin debe ser el pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida

4. Los fines de la educacin en competencias

FINALIDAD DE LA EDUCACIN
SISTEMA EDUCATIVO

Formacin integral de la persona

4. Los fines de la educacin en competencias

Responsabilidad compartida

SISTEMA ESCOLAR

FAMILIAS

Paralelismo con el mbito sanitario

5. Qu competencias deben ensearse en la escuela?

mbito personal

mbito interpersonal

FORMACIN INTEGRAL DE LA PERSONA

mbito social

mbito profesional

5. Qu competencias deben ensearse en la escuela?

Competencias del mbito personal
Ejercer de forma responsable y crtica la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad, mediante el conocimiento y comprensin de s mismo, de la sociedad y de la naturaleza en la que vive.

Competencias del mbito interpersonal

Relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los dems, cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensin, la tolerancia y la solidaridad.

Competencias del mbito social

Participar activamente en la transformacin de la sociedad, es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crtica y responsable, con el objetivo que sea cada vez ms justa, solidaria y democrtica.

Competencias del mbito profesional

Ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las habilidades especficas de la profesin, de forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal.

5. Qu competencias deben ensearse en la escuela?

COMPETENCIA GENERAL
PROCEDIMIENTOS A B C C CONOCIMIENTOS a b c d ACTITUDES 1 2 3 4

COMPETENCIA ESPECFICA Ab3

COMPETENCIA ESPECFICA Bc2

COMPETENCIA ESPECFICA Cd4

COMPETENCIA ESPECFICA Cd1

Indicadores de logro A, Ab, c3, A1

Indicadores de logro A, Ab, c3, A1

Indicadores de logro A, Ab, c3, A1

Indicadores de logro A, Ab, c3, A1

5. Qu competencias deben ensearse en la escuela?

COMPETENCIAS SABER Conocimientos provenientes de mltiples disciplinas cientficas. Conocimientos provenientes de la sociologa, la psicologa, la sociolingstica, etc. Conocimientos provenientes de mltiples disciplinas cientficas. SABER HACER Actuar de forma autnoma. Emprender. Resolver problemas. Relacionarse. Comunicarse. Cooperar. Participar. Participar. Comprender. Valorar. Intervenir. Habilidades generales para la profesionalizaci n. SER Responsable. Autnomo. Cooperativo. Creativo. Libre. Comprensivo. Tolerante. Solidario.

Dimensin personal

Ejercer la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad. Relacionarse. Comunicarse. Cooperar. Participar. Participar. Comprender. Valorar. Intervenir. Ejercer una tarea profesional.

Dimensin interpersonal

Dimensin social

Activo. Crtico. Responsable. Justo. Solidario. Democrtico. Responsable. Flexible. Riguroso.

Dimensin profesional

Conocimientos provenientes de mltiples disciplinas cientficas y profesionales.

6. El aprendizaje de las competencias

El aprendizaje de las competencias es siempre funcional y significativo.

Principios psicopedaggicos del aprendizaje significativo

Esquemas de conocimientos y conocimientos previos Vinculacin profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos Nivel de desarrollo Zona de desarrollo prximo Disposicin para el aprendizaje Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos Actividad mental y conflicto cognitivo Actitud favorable, sentido y motivacin Autoestima, autoconcepto y expectativas Reflexin sobre el propio aprendizaje. Metacognicin.

6. El aprendizaje de las competencias

Anlisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes

Aprendizaje de los hechos

Los contenidos factuales o hechos, se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carcter descriptivo y concreto. Se aprenden una vez comprendido el concepto asociado. Se aprenden a partir de la memorizacin, de forma casi mecnica. Este carcter reproductivo comporta para su aprendizaje ejercicios de repeticin verbal. Para facilitar su aprendizaje se usarn organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorizacin en el proceso de repeticin. Para los ejercicios de memorizacin de carcter rutinario es imprescindible una actitud o predisposicin favorable. Es necesario realizar actividades para fomentar el recuerdo, al cabo del tiempo.

6. El aprendizaje de las competencias

Anlisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes Aprendizaje de conceptos:

Los conceptos y los principios son contenidos de aprendizaje de carcter abstracto que exigen la comprensin. Se han aprendido cuando se es capaz de: Utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin. Situar hechos, objetos o situaciones concretos en el concepto que los incluye. Construir otras ideas a partir de ellos. Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo.

Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedaggicos. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboracin y construccin personal del concepto.

6. El aprendizaje de las competencias

Anlisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes

Aprendizaje de los procedimientos

Un contenido procedimental es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de un objetivo. Se aprenden mediante un proceso de ejercitacin tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Acompaado todo ello de una reflexin sobre la misma actividad, que permite tomar conciencia de la propia actuacin. Finalmente el proceso se refuerza con la aplicacin en contextos diferenciados para que lo aprendido sea ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Repitiendo las ejercitaciones en numerosos y variados contextos, los aprendizajes podrn ser fcilmente transferidos.

6. El aprendizaje de las competencias

Anlisis estructural de las competencias y el aprendizaje de sus componentes Aprendizaje de las actitudes

Los contenidos actitudinales engloban valores, actitudes y normas. Todos estos contenidos estn configurados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales. El proceso de aprendizaje de estos contenidos implica elaboraciones complejas de carcter personal con una gran vinculacin afectiva Se pueden aprender: Por heteronoma moral: Querer ser no por uno mismo sino para ser como otros o para poder vivir con otros.

Por autonoma moral: Se aprenden mediante procesos de reflexin y posicionamiento personal ante situaciones conflictivas que obligan al establecimiento de pautas de comportamiento. Se acta y se es por propio convencimiento, se asume dicha actitud como principio de actuacin personal.

6. El aprendizaje de las competencias

Habilidades/capacidades a desplegar en el uso de una competencia
Anlisis de una situacin que es compleja. -Interpretacin/comprensin de la situacin en toda su complejidad. -Identificacin de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o actuar eficazmente. -Identificacin de la informacin relevante para la resolucin de las cuestiones planteadas. -Revisin de los distintos esquemas de actuacin aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o problemas planteados. -Anlisis de la informacin disponible en funcin de cada uno de los esquemas.

TIPO DE CONTENIDO
-Procedimental. -Procedimental. -Procedimental.

Identificacin de los posibles esquemas que pueden dar respuesta a los problemas que la situacin plantea

-Procedimental. -Procedimental.

Seleccin de los esquemas y disposicin para aplicarlos de forma estratgica

-Valoracin de las variables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos. -Utilizacin del esquema con los cambios necesarios para adecuarse a la situacin real.

-Procedimental.
-Procedimental.

Conocimiento, dominio -Aplicacin de la competencia de forma adecuada e y transferencia de cada integrada a los hechos, conceptos, procedimientos y uno de los componentes actitudes que conforman la competencia. de la competencia.

-Factual. -Conceptual. -Procedimental. -Actitudinal.

7. La enseanza de las competencias

Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales. Criterios relacionados con la significatividad La secuencia de actividades de enseanza-aprendizaje debe permitir:

Determinar los conocimientos previos en relacin con los nuevos contenidos. Plantear los contenidos de forma que significativa y funcional. Inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno.

Representar un reto abordable para el alumno, que permita crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas.
Provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno necesaria para que establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas. Fomentar una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras. Estimular la autoestima y el autoconcepto ante los aprendizajes propuestos. Ayudar al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender, a ser cada vez ms autnomo en sus aprendizajes.

7. La enseanza de las competencias

Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales. Criterios relacionados con la complejidad
Una actuacin competente comporta no slo conocer los instrumentos conceptuales y las tcnicas disciplinares, sino ser capaz de reconocer cuales de estos son los necesarios para ser eficientes en situaciones complejas, a la vez que saber cmo aplicarlos en funcin de las caractersticas especficas de la situacin. Actuacin que exige un pensamiento complejo y, consecuentemente, una enseanza dirigida a la formacin para la complejidad.

Para la identificacin de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o actuar eficazmente Para la identificacin de la informacin relevante para la resolucin de las cuestiones planteadas Para la seleccin del esquema de actuacin ms apropiado

Para aplicarlo de forma adaptada a las caractersticas singulares de la situacin.

7. La enseanza de las competencias

Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales. Criterios relacionados con su ncleo procedimental

Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales.

La secuencia debe presentar los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Para pasar posteriormente al trabajo sistemtico de las diferentes acciones que comprenden, as como insistir en ellas en diferentes situaciones y contextos.

Las actividades deben ajustarse al mximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual.
Se requieren actividades con ayudas de diferente grado y prctica guiada. Actividades de trabajo independiente.

7. La enseanza de las competencias

Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
Criterios relacionados con sus componentes

Criterios para ensear hechos Criterios para ensear conceptos Criterios para ensear procedimientos Criterios para ensear actitudes

8. Fundamentacin terica de las competencias.

El papel de las disciplinas.

Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias.
Componentes conceptuales Componentes disciplinares

Componentes procedimentales

Componentes interdisciplinares

Componentes actitudinales

Componentes metadisciplinares

8. Fundamentacin terica de las competencias. El papel de las disciplinas.

COMPONENTES CONCEPTUALES

M E T A

REA COMN

REA COMN

COMPONENTES PROCEDIMENTALES

I N T E R

COMPONENTES ACTITUDINALES

D I S I P I N

R E A 1

R E A 2

R E A 3

R E A 4

R E A 5

REAS DISCIPLINARES

A R
DISCIPLINAS

9. El rea comn: respuesta a la enseanza de competencias.

Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especfica para todos los componentes de carcter metadisciplinar, que permita la reflexin y el estudio terico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemtico en todas las otras reas.

Consecuencia del carcter procedimental y actitudinal de la mayora de los componentes metadisciplinares de las competencias, no abarcables por las reas disciplinares.
Necesidad de actividades de ejercitacin, aplicacin, modelos y vivencias. Necesidad de tiempo para la reflexin y el anlisis sistemtico. Necesidad de adaptar la metodologa a utilizar en todas las reas. rea comn para la reflexin, sistematizacin, evaluacin y coordinacin.

10. Metodologa para la enseanza de competencias

Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador. Criterios a tener en cuenta:

Necesidad de que los aprendizajes sean lo ms significativos posibles. Complejidad de la propia competencia y, especialmente, de todo el proceso de actuacin competente. Carcter procedimental del proceso de actuacin competente. Caractersticas diferenciales de los componentes de las competencias. Necesidad de que las reas disciplinares asuman, en la forma de ensearlas, las condiciones para el aprendizaje de los contenidos y competencias comunes, especialmente del mbito interpersonal y social. Existencia de un rea comn que coordine y sistematice las actividades de aprendizaje que se lleven a cabo en las otras reas.

10. Metodologa para la enseanza de competencias

Las secuencias didcticas deben contener las siguientes fases: Establecimiento de los objetivos de la unidad y de las actividades a realizar, e identificacin de la situacin de la realidad que ser objeto de estudio. Identificacin de las cuestiones o problemas que plantea la situacin de la realidad. Construccin del esquema de actuacin que permita dar respuesta al problema que la situacin est planteando. Expresin exacta del esquema de actuacin correspondiente a la competencia, identificando con claridad el procedimiento a seguir y los conocimientos, habilidades y actitudes a adquirir necesarias para poder actuar eficientemente.

Revisin del conocimiento disponible sobre cada uno de los componentes de la competencia, para planificar su aprendizaje.
Una vez conocidos, comprendidos, y dominados los componentes del esquema de actuacin, ser necesaria su aplicacin en distintas situaciones reales.

11. La evaluacin de las competencias

Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea notablemente compleja dado que implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin especficos para cada uno de los componentes de la competencia.

SITUACIN-PROBLEMA

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

Situacin de la realidad que obliga a intervenir y cuestiona o plantea problemas a resolver

Evaluacin de la capacidad de comprensin y anlisis

ANLISIS DE LA SITUACIN

Evaluacin de la capacidad de conocimiento y seleccin del esquema de actuacin apropiado

SELECCIN ESQUEMA DE ACTUACIN

Evaluacin de la competencia: evaluacin de la respuesta ante la situacin-problema

ACTUACIN FLEXIBLE Y ESTRATGICA

11. La evaluacin de las competencias

Para evaluar competencias debemos establecer indicadores de logro para cada competencia especfica y actividades de evaluacin que planteen situacionesproblema ante los que sea necesario actuar.
COMPETENCIA GENERAL

COMPETENCIA ESPECFICA

SITUACIN-PROBLEMA

INDICADORES DE LOGRO A B C D ... Z

ACTIVIDADES DE EVALUACIN ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ... ACTIVIDAD n

11. La evaluacin de las competencias

Del anlisis de las caractersticas del proceso evaluador de las competencias podemos concluir que:

El problema no se reduce a si las competencias se saben o no saben, si no cual es el grado eficiencia con el que stas se aplican.
Las actividades para conocer el proceso y los resultados del aprendizaje deben corresponderse con los medios para dar respuesta a una situacin problema que pueda entenderse como real. La simple exposicin del conocimiento que tiene un alumno sobre un tema o la capacidad de resolver problemas estereotipados no son estrategias evaluadoras apropiadas para la evaluacin de competencias. Las pruebas escritas aportan una informacin muy limitada para la mayora de las competencias. La informacin para la evaluacin de competencias no debe limitarse al conocimiento adquirido en los exmenes, sino que debe ser el resultado de la observacin de las actividades del aula.

11. La evaluacin de las competencias

Otras conclusiones:

Si queremos que la enseanza forme en competencias las pruebas de acceso a la universidad tambin deben estar basadas en competencias.

Los contenidos de los informes han de referirse explcitamente a las competencias generales.
La valoracin de los procesos y de los resultados debe incluir la evaluacin criterial (en funcin de las posibilidades reales de cada alumno) adems de la normativa. La competencia es un constructo complejo, lo cual implica la utilizacin de procesos de evaluacin que tambin son complejos. Evaluar competencias siempre implica evaluar su aplicacin en situaciones reales, en contextos tambin reales y que hacen referencia a unas intenciones que se deben desarrollar fuera de la escuela. Por lo tanto, los medios para evaluar competencias en el aula siempre son aproximaciones a esa realidad.

11. La evaluacin de las competencias

Conclusiones finales:

Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna con relacin a esta competencia. Esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en funcin de las caractersticas especficas de cada competencia y los distintos contextos donde sta debe o puede llevarse a cabo. Dado que las competencias estn constituidas por uno o ms contenidos de cada uno de los tres componentes bsicos, es necesario identificar los indicadores de logro para cada uno de ellos, pero, integrados o integrables en la competencia correspondiente. El medio para conocer el grado de aprendizaje de una competencia ser la intervencin del alumno ante una situacin-problema que sea reflejo, lo ms aproximado posible, de las situaciones reales sobre las que se pretende que sea competente.

Orientar para la enseanza de las competencias: cmo aprender y ensear competencias

Muchas gracias por su atencin.

Si desean contactar conmigo, estoy a su disposicin en larnau@ingenia.es

Para ms informacin sobre Cmo aprender y ensear Competencias Bsicas, se puede consultar: ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007): 11 Ideas Clave, Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra