RN ECATERINA

ADAPTAREA STUDENTULUI N MEDIUL UNIVERSITAR

CHIINU, 2013

CUPRINS Introducere ................................................................................................................................. 3 1. Repere teoretice i metodologice de studiere a procesului de adaptare a studentului

n mediul universitar.................................................................................................................. 6 1.1.Evoluia conceptului de adaptare a personalitii la mediu .................................................. 6 1.2. Factori, condiii i indicatori ai adaptrii studentului n mediul universitar..................... 23 1.3. Modele i strategii de adaptare n mediul universitar ........................................................ 30 1.4. Modelul psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studentului n mediul universitar ...................................................................................................................... 38 1.5. Concluzii la capitolul 1 ....................................................................................................... 44 2. Cercetarea experimental privind adaptarea studenilor n mediul universitar ........... 46 2.1. Designul cercetrii experimentale a personalitii studentului n procesul de adaptare .. 46 2.2. Caracteristici ale adaptrii studentului n mediul universitar ........................................... 53 2.3. Concluzii la capitolul 2 ....................................................................................................... 70 3. Optimizarea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar...................... 72 3.1. Programul de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar...... 72 3.2. Valorile adaptrii studentului n mediul universitar .......................................................... 92 3.3. Prevenirea, remedierea i nlturarea dificultilor de adaptare a studentului n mediul universitar ................................................................................................................................ 100 3.4. Concluzii la capitolul 3 ..................................................................................................... 110 Concluzii generale i recomandri ....................................................................................... 112 BIBLIOGRAFIE .................................................................................................................... 115 Anexe ....................................................................................................................................... 127

INTRODUCERE nvmntul superior ocup un rol privilegiat n sistemul social, avnd drept scop major formarea profesional a specialitilor performani n toate domeniile vieii economice, sociale i culturale. Adaptarea studentului n mediul universitar implic o form inedit de adaptare social, ce reflect msura n care candidatul la studii superioare va reui s rspund cerinelor prevzute cu privire la comportament, la acumularea noilor informaii necesare integrrii socioprofesionale. Adaptarea n mediul universitar reprezint un proces complex proiectat i dirijat de cadrele didactice universitare cu scopul realizrii unei colaborri optime dintre student i profesor. n calitate de concept specific al procesului educaional n cadrul instituiilor de nvmnt, adaptarea poate fi considerat drept rezultat al mecanismelor de asimilare a informaiilor i de adaptare la programul de studiu. Manifestndu-se la toate nivelurile structuralfuncionale din a cror dinamic se constituie condiia uman (neurofiziologic, psihologic i socio-cultural) ca proces de schimbare pentru o mai bun potrivire la condiiile de mediu, mai exact, cu contextele naturale i socioculturale n care se afl individul la un moment dat, adaptarea nu a putut lipsi din cercetrile tiinifice i nici nu a putut fi clarificat n ntregime [199, p.9]. n acest sens, capt o deosebit atenie insuficiena acut a modelelor psihopedagogice de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar, innd cont de numrul sporit al studenilor care abandoneaz studiile superioare. Concordana dintre cerinele obiectivelor educaionale i rezultatele comportamentale n raport cu acestea reprezint condiia de baz a adaptrii studentului n mediul universitar. n acest context, considerm adaptarea ca fiind procesul principal de realizare a echilibrului dintre personalitatea studentului i exigenele programului universitar. Adaptarea la noul proces educativ, la noile condiii de via necesit o meninere a echilibrului psihologic i o continu perfecionare a tnrului. Este foarte important ca fiecare student s se adapteze uor i rapid la noile cerine, s se conformeze acestora fr diverse perturbri. Modul n care se va realiza adaptarea studentului poate fi resimit att pozitiv, ct i negativ n decursul mai multor ani. Astfel, dificultile de adaptare pot influena modul integrrii viitorului specialist n societate. n prezent, tendina general spre o educaie universitar calitativ este rspndit i susinut n toate rile. n general, universitile transpun n realitate speranele studenilor, i respect menirea de a promova absolveni bine instruii i informai. n acelai timp, numeroase cercetri demonstreaz existena dificultilor de adaptare n mediul universitar.

Autorii G. Adams, M. Berzonsky [1, p. 181] afirm c, ncepnd cu anii 1950, au fost iniiate cercetri intense pentru a nelege impactul experienei universitii asupra dezvoltrii studenilor. n anii 70-80 ai secolului trecut, cercetrile au fost orientate pe efectele educaiei asupra adaptrii sociale a studenilor, enumernd mai multe teorii i modele asupra modificrilor observate. Respectivele cercetri demonstreaz c absolvirea unei faculti are un impact pozitiv i semnificativ asupra factorilor ce determin mbuntirea calitii vieii tnrului pe termen lung, dar i faptul c muli tineri resimt experiena facultii ca pe un moment dificil de adaptare n mediul universitar. n acest sens, n Romnia se acord o atenie deosebit modului n care studenii aplic strategiile de adaptare la mediul academic [M. Zlate, E. Avram, 198], valorilor pe care le mprtesc studenii [V. Negovan, M. Dinc, 117], relaiei dintre performan, adaptare i starea de bine [M. Zlate, 199]. Pentru a apela la anumite strategii de adaptare la condiiile mediului universitar romnesc a fost elaborat Inventarul strategiilor de adaptare la mediul universitar: adaptare prin focalizare pe sarcin, adaptare prin focalizare pe ego, adaptare prin focalizare pe grup social, adaptare prin focalizare pe ignorare/schimbare minim [199]. n Rusia problema adaptrii studenilor a fost studiat de urmtorii cercettori: A. [224], E. [219], T. [227], . [228], A. [229] etc. Cercetarea n dinamic a studenilor din anul nti a fost efectuat de T. de la Universitatea Tehnic din Ijevsk, Rusia. Rezultatele obinute demonstreaz creterea indicilor de adaptare n mediul universitar din Ijevsk: n 2005 64%, n 2006 84%, n 2008 94%. Din aceast perspectiv, Universitatea din Ijevsc a iniiat, n anul 2011, proiectul Adaptarea sociocultural a studenilor din anul nti [233]. n Republica Moldova conceptul de adaptare a studenilor n mediul universitar a fost abordat, n 1990, . , . [209]. Mai trziu, n anul 2002, procesul de adaptare a studenilor a fost cercetat de M. Pleca (cu referire la mecanismele psihologice de baz ale adaptrii studenilor la activitatea de nvare) [140]. n viziunea autorilor N. Bucun, S. Musta, problema adaptrii a fost studiat mai detaliat n biologie i medicin doar n situaii limit i mai puin n pedagogie, n procesul instructiv-educativ [27, p. 239]. Legea nvmntului din R. Moldova prevede ca obiectiv educaional major, n art. 5, nr. 547-XIII din 21.07.95: dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii creative, care s se poat adapta la condiiile n schimbare ale vieii. Acest obiectiv major presupune dezvoltarea armonioas a unei personaliti capabile s exercite i s accepte unele roluri sociale n raport cu propriile aspiraii i cerine sociale. J. Simons, S. Kalichman, J. Santrock [247, p.20] precizeaz c, pentru a ajuta studenii s fac fa provocrilor 4

universitare cu care se confrunt n ziua de astzi, este necesar cunoaterea mecanismelor i resurselor lor de adaptare. Pentru mui tineri din R. Moldova studiile universitare au devenit o etap de tranziie de la adolescen la stadiul de adult. Realizarea acestui obiectiv necesit implicarea cadrelor didactice universitare, care au nevoie de programe i modele psihopedagogice tiinific argumentate. Aceste probleme, dar i altele care analizeaz corelaia student mediul universitar, ne orienteaz spre urmtoarea idee: cunoaterea factorilor favorizani n adaptarea studentului n mediul universitar este absolut necesar. Aadar, schimbrile rapide care au loc n nvmntul superior din R. Moldova genereaz noi provocri i oportuniti pentru promovarea modelelor de optimizare a procesului de adaptare a studentului n mediul universitar. Inerena factorilor care determin inadaptarea studenilor n mediul universitar impune aplicarea unui program de intervenii axat pe dimensiunile de: prevenire proces continuu; remediere proces de intervenii i de optimizare proces de valorizare. Lucrarea prezent reflect rezultatele obinute n cadrul unei cercetri tiinifice i impactul lor asupra procesului de adaptare a studentului n mediul universitar. Modelul psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studenilor n mediul universitar reprezint o construcie orientativ pentru dinamizarea procesului de adaptare i depirea dificultilor de adaptare a studentului n mediul universitar. Inventarul de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare n mediul universitar permite identificarea studenilor cu dificulti de adaptare, ofer date despre nivelul de adaptare a studenilor; despre trsturile de personalitate ale studentului; despre motivaia alegerii facultii; gradul de satisfacie n mediul universitar, date considerate semnificative pentru adaptarea studentului i prevenirea abandonului universitar. Programul de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar permite depirea dificultilor de adaptare a studenilor. Lucrarea este adresat tuturor celor interesai de problemele studenilor i poate servi ca suport metodologic la cursul Personalitatea studentului contemporan i educaie pentru dezvoltare i participare. Implementarea programului propus este axat pe dezvoltarea personalitii, pe consiliere i orientare individual, pe activiti speciale ce vizeaz optimizarea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar. n acest context, in s mulumesc celor care au contribuit la elaborarea acestei lucrri: domnului N. Silistraru, dr. hab., pof. univ., profesorilor i studenilor antrenai n cercetare.

1. REPERE TEORETICE I METODOLOGICE DE STUDIERE A PROCESULUI DE ADAPTARE A STUDENTULUI N MEDIUL UNIVERSITAR 1.1. Evoluia conceptului de adaptare a personalitii la mediu Adaptarea e nsi condiia vieii (Hans Selye). Existena oricrei fiine ntr-un anumit mediu presupune un proces de adaptare. neles ca un produs al relaiei permanente a personalitii cu mediul social, rezultatul adaptrii se poate materializa fie n atitudinea de acceptare (omul agent si creator de mediu), fie de respingere (abandonare), caz n care se vorbete de inadaptare. Din acest punct de vedere, adaptarea se poate concretiza n rspunsuri ale omului la evenimente favorabile, neutre sau nefavorabile. Toate acestea subliniaz obiectivitatea personalitii, receptivitatea sa particular i rspunsul personal n faa realitii, demonstrnd astfel c fiecare om este o lume ntreag[2, 13]. Literatura de specialitate atest numeroase definiii ale adaptrii ilustrnd complexitatea acestui proces [12, 15, 76, 131, 172, 199, 213]. Din perspectiva de a nelege i utiliza corect conceptul de adaptare, vom analiza unele definiii pornind de la explicaia lui Jean Piaget [131, p.95], care afirma c exist adaptare atunci cnd organismul se transform n funcie de mediu, iar aceast variaie are ca efect un echilibru al schimbrilor ntre mediu i el, favorabil conservrii sale. Potrivit concepiei lui J. Piaget, viaa psihic ascult de aceleai legi structurale ca i viaa organic. Autorul a plecat de la ideea conform creia copiii se nasc cu trebuina de a se adapta la mediu. Adaptarea are loc n mod natural atunci cnd organismele reacioneaz la mediul lor nconjurtor i reuesc s nving greutile inerente ale mediului. Adaptarea, menioneaz J. Piaget, rezult din echilibrarea a dou procese: asimilarea i acomodarea. Prin asimilare se neleg modificrile pe care organismul le impune obiectelor lumii nconjurtoare, iar prin acomodare, fenomenul invers, constnd n modificarea aciunilor individului n raport cu lucrurile [131, p.20]. Prin urmare, personalitatea nu se supune pasiv mediului, ci l modific, impunndu-i o anumita structur proprie. La rndul lui, mediul acioneaz asupra organismului i putem numi aceast aciune proprie acomodare, nelegnd c fiina nu sufer niciodat reacia n sine a corpurilor nconjurtoare, ci ea i modific simplu ciclul asimilrilor, acomodndu-l acestor reacii. n acest sens, adaptarea este operaional pe ntreg parcursul vieii. Cu toate acestea, stilurile generale de utilizare a informaiei se schimb. J. Piaget difereniaz adaptareaadecvare i adaptarea supravieuire, care realizeaz un reflex-condiionat prin instrumente motenite ereditar, prima fiind ca urmare a fixrii unor structuri noi nvate. n concepia lui J.Piaget, adaptare nseamn proces de echilibrare ntre asimilare i acomodare, ce intervine n 6

cadrul interaciunii dintre om i realitatea nconjurtoare. Lipsa de echilibru este resimit de individ ca neplcut i se remediaz prin procesul psihic de echilibrare, de ajustare a schemelor prin asimilare i acomodare, care, n final, conduc la adaptare. Prin urmare, asimilarea i acomodarea sunt cei doi poli ai interaciunii organism-mediu a cror echilibrare este fundamental pentru orice dezvoltare uman [106, p. 31 ]. Conform dicionarului de psihologie, adaptarea este definit ca: ansamblu al ajustrilor realizate de un organism pentru a supravieui i a-i perpetua specia ntr-un mediu ecofizic dat (biologic); ansamblu al modificrilor conduitelor care vizeaz asigurarea echilibrului relaiilor ntre organism i mediile lui de via i, n acelai timp, al mecanismelor i proceselor care susin acest fenomen (general); ansamblu al fenomenelor senzoriale i comportamentale care se traduc prin realizarea unui nou echilibru de funcionare n urma unei perturbri (fiziologic); procesele de adaptare sunt utilizate de fiecare dat cnd o situaie comport unul sau mai multe elemente noi, necunoscute sau care nu sunt, pur i simplu, familiare[12, p.24 ]. Aadar, fiina uman dispune de o anumita plasticitate, datorita creia i este cu putin s rmn n acord cu mediul i s menin echilibrul mediului su interior. Aceast ajustare se opereaz ntr-o suita de schimburi nencetate ntre corp si mediu, n cadrul dublei aciuni a subiectului asupra obiectului (asimilare) si a obiectului asupra subiectului (acomodare). Aceste moduri de aciune interdependente se combin fr ncetare pentru a menine o stare de echi libru care definete adaptarea [76, 201, 206, 207]. Prin asimilare sunt integrate n structurile cognitive existente noi informaii despre mediu, iar prin acomodare se produc modificri structurale n conformitate cu informaiile asimilate. Dac unul dintre cele dou procese este disproporionat n raport cu cellalt nu se realizeaz echilibrarea necesar, nu se obine adaptarea [199, p.10] Conceptul de adaptare a fost utilizat, pentru prima dat, dup teoria lui E. Adrian, pentru a desemna, n general, o scdere a sensibilitii tranzitorii a anumitor receptori senzoriali, determinat de persistena unei stimulri adaptare neurosenzorial [12, p.24 ]. n dezvoltarea conceptului privind procesul de adaptare o contribuie deosebit a avut-o Hans Selye [159], care a descris sindromul general de adaptare (S.G.A.). Autorul consider c adaptarea este nsi condiia vieii. Organismul i mobilizeaz mecanismele de aprare spre a face fa agenilor stresani. Primul moment al sindromului general de adaptare este reacia de alarm. Urmeaz perioada de rezisten, n cursul creia reaciile de aprare se intensific. Dac 7

stresul nceteaz, echilibrul revine la normal, iar dac persist, organismul se epuizeaz. Stadiul de epuizare se definete prin incapacitatea subiectului de a se apra. Unele afeciuni somatice legate de stresul de adaptare se numesc maladii ale adaptrii. Conform lui Selye, bolile de adaptare se submpart n sindroame de sub-adaptare, caracterizate prin epuizarea reaciilor de aprare pn la dezadaptarea organismului si sindroame de supra-adaptare, n care organismul se menine n alert, reacionnd paradoxal, dei factorul de stres a ncetat s mai acioneze. Bolile de adaptare apar n urma stresului din timpul procesului de adaptare, a tensiunilor, a eecurilor sociale, a dramelor sentimentale[56,59]. C. G. Jung declar c din punct de vedere biologic, relaia dintre subiect i obiect const ntotdeauna dintr-un raport de adaptare, orice relaie dintre subiect i obiect presupunnd aciuni ale unuia asupra celuilalt, aciuni ce duc la acele modificri reciproce ale subiectului i obiectului care constituie nsi adaptarea [88, p.13]. n viziunea lui Jung, natura cunoate dou ci fundamental deosebite de adaptare i deci de perpetuare a speciilor biologice: una dintre ci const dintr-o prolificitate sporit, nsoit de o capacitate de aprare relativ slab i o durat de via relativ scurt a individului izolat; cealalt cale const dintr-o dotare a individului cu multiple mijloace de autoconservare, nsoit de o prolificitate relativ slab. n continuare, autorul susine c tipurile de atitudini fa de obiect sunt modaliti ale procesului de adaptare. Personalitatea dispune de patru funcii principale pentru a se adapta lumii i structurii sale interne: Gndirea, Sentimentul, Senzaia, Intuiia. Predominarea unei funcii caracterizeaz tipul i determin aciunea sa. Conform autorului, extravertiii se adapteaz repede i bine n comparaie cu introvertiii. Insistnd asupra autocunoaterii, Jung a afirmat c: exist n mod evident indivizi pentru care este fie mai uor, fie mai la ndemn, fie mai prielnic s se adapteze ntr-un anume fel i nu n altul [88, p.15]. Prin urmare, modul n care persoana relaioneaz cu ceilali depinde de sistemul su propriu de atitudini i valori care au un impact nemijlocit asupra procesului de adaptare. D. Patracu, R. Gatea, vorbind despre mentalitate, menioneaz c: Definiiile psihologice delimiteaz procesul de adaptare la mediu sau sunt orientate spre procesul de formare a deprinderilor ori procesul de nvare, uneori, subliniaz rolul anumitor caracteristici individuale ale psihicului uman, al energiei umane n formarea mentalitii i, n sfrit, al trsturilor pur psihologice[123, p.14]. Acceptnd importana tuturor definiiilor, vom face referire la unele care prezint personalitatea n procesul de adaptare, pornind de la urmtoarea definiie:

Ansamblu de caracteristici afective, emoionale, dinamice, relativ stabile i generale ale felului de a fi al unei persoane n modul n care reacioneaz la anumite situaii n care se gsete [12, p.892]. Remarcnd ideea c personalitatea este un sistem dinamic hipercomplex, trebuie s subliniem c este totodat i o fiin supraordonat, cu funcie integrativ-adaptativ, care presupune raportarea acesteia la valorile i normele sociale [74, 95, 155, 215]. Cunotinele cu privire la funcia adaptiv a trsturilor i mecanismelor personalitii sunt limitate, aceasta rmne o provocatoare i o indispensabil cheie pentru nelegerea personalitii umane [232, p.9]. Unii cercettori au considerat necesar studierea fiecrei persoane n parte, analiza modalitilor individuale n care se manifest personalitile i care este cunoscut sub denumirea de abordare ideografic a personalitii. Alii au analizat modul n care personalitile pot fi ncadrate n anumite tipuri, fcnd posibil comparaia prin ceea ce se numete abordare nomotetic. G. Allport consider c: psihologia personalitii nu este exclusiv ideografic sau nomotetic. Ea caut un echilibru ntre cele dou extreme [8, p.32]. innd cont de personalitate-adaptare, concepte vizate direct n analizele operate, vom meniona aprecierea lui Sheldon, ce definete personalitatea ca un ansamblu de caracteristici bio-fizio-psihologice care permite o adaptare la ambian [29, 220, 232]. Principiul adaptrii active a personalitii la mediu a fost caracterizat de cercettorul A. [214, p. 88]. La baza clasificrii personalitii, acesta a stabilit trei niveluri psihice jos, mijlociu, superior conform crora adaptarea omului la mediul nconjurtor poate s fie mai mult sau mai puin complet, profund, multilateral, iar gradul i volumul acestei adaptri sunt determinate att de condiii exterioare, ct i de rezerva nnscut de fore fizice i spirituale (gradul de nzestrare). A. afirm c adaptarea la mediu presupune intensificarea elementului activismului n atitudinea omului fa de lumea nconjurtoare. Subiecii slab nzestrai, de obicei, se supun n ntregime influenei din partea mediului, adaptndu-se pasiv la condiiile i cerinele lui, iar cei bogat nzestrai, dimpotriv, influeneaz activ asupra mediului nconjurtor, adaptndu-se conform doleanelor i tendinelor lor. Autorul afirm c i cile de adaptare vor fi la fel diferite, n funcie de deosebirile calitative dintre subieci, adic n funcie de temperament i caracter. La reprezentanii nivelului psihic de jos influena din partea mediului nconjurtor i a circumstanelor exterioare este dominant. Acetia sunt caracterizai drept insuficient de adaptabili mediul i las amprenta asupra lor, adaptndu-i cu fora la aspiraiile i cerinele sale, personalitatea adesea nu ofer i acel puin pe care ea l-ar fi putut oferi n cazul unei atitudini mai independente fa de mediu. Reprezentanii nivelului psihic mijlociu posed o capacitate de adaptare mai mare; acetia pot s-i gseasc locul n mediul nconjurtor i s-l 9

foloseasc n scopuri proprii, i pot asigura nu numai bunstarea material, ci i un confort fizic i spiritual. Reprezentanii nivelului psihic superior, adic oamenii talentai, posed ntr-o msur i mai mare posibiliti de adaptare la mediul nconjurtor, dobndind pentru sine foloase materiale i comoditi. Deseori aa i se ntmpl, ns, uneori, acetia nu se limiteaz la adaptarea n mediu, ci tind s-l transforme n corespundere cu idealul i tendinele acestora, desconsidernd confortul material i mersul linitit al vieii,pomenindu-se, astfel, aranjai n plan social mai ru dect oamenii obinuii [29, p.89]. Analiznd etapele de dezvoltare a personalitii, . [221] a remarcat prima faz drept o faz de adaptare, care presupune asimilarea de standarde comune i stpnirea de forme i mijloace adecvate de aciune. Cel care ader la o comunitate social nou nu se poate remarca ca o personalitate nainte de a accepta normele existente. n cazul n care individul nu este capabil s depeasc dificultile de adaptare, acesta i va dezvolta caliti care conduc la tulburri de personalitate. Adaptarea este strns relaionat cu promovarea strii de sntate i cu prevenirea tulburrilor (bolilor). n accepia autorilor A. Baba i R. Ciurea, adaptarea ne protejeaz prin: 1. 2. eliminarea sau modificarea condiiilor care creeaz probleme; perceperea controlului semnificaiei tririlor ntr-o manier prin care s se neutralizeze caracterul ei problematic; 3. pstrarea consecinelor emoionale ale problemelor n limite controlabile. Aceste funcii prefigureaz baze comportamentale pentru tratarea i prevenirea tulburrilor i pentru promovarea sntii [15, p.32]. P. Popescu-Neveanu [143, p.13] afirm c nsui termenul de personalitate presupune ntotdeauna o not valoric. Personalitatea, ca mod unic de a fi al omului, implic trei aspecte: aciune practic, cunoatere, valorizare. Personalitatea este ntotdeauna unic, original i irepetabil, deoarece fiecare pornete de la o zestre ereditar unic i fiecare suport influene unice, adic istoria propriei viei. P. Popescu-Neveanu definete termenul de adaptare ca ansamblul de procese si activiti prin care se trece de la un echilibru mai puin stabil, ntre organism i mediu, la un echilibru mai stabil; funcionarea organismului prin nglobarea schimburilor dintre el si mediu; dac aceste schimburi favorizeaz funcionarea normala a organismului, acesta este considerat ca adaptat. Autorul distinge o adaptare autoplastic, prin modificarea organismului, i o adaptare aloplastic, prin modificarea activ a mediului, susinnd c pentru fiina uman este caracteristic adaptarea aloplastic, care se realizeaz prin 10

unelte, tehnic, cultur, civilizaie. P. Popescu-Neveanu precizeaz c adaptabilitatea este capacitatea organismelor vii de a realiza reacii de rspuns care s le mreasc ansele de supravieuire n condiiile schimbtoare ale mediului. Este dezvoltat maxim la om, care nu numai c se conformeaz cerinelor mediului, ci le i modific, transformndu-le n concordan cu necesitile sale. Activitatea psihic este considerat o component i o form superioar a adaptabilitii [Ibidem, p.24]. Autorul clasific trei tipuri de adaptare: senzorial, psihologic i social. Adaptarea senzorial este lege a sensibilitii, proces constnd n modificarea tonusului sub influena unor stimuluri specifice de intensitate constant; adaptarea psihologic este acceptat n sensul dat de J. Piaget; adaptarea social semnific potrivirea unei persoane cu mediul; acordul dintre conduita personal i modelele de conduit caracteristice ambianei; echilibrul dintre asimilarea i acomodarea social [142, p.25]. Cercettorul A. susine c personalitatea este unitate bio-psiho-social constituit n procesul adaptrii individului la mediu i care determin un mod specific, caracteristic i unic de comportamente n diversitatea situaiilor externe, afirmnd c manifestrile umane sunt n funcie de situaie [224, p.24]. Pentru a aborda satisfctor interaciunea personalitii cu mediul, A. a analizat conceptul de adaptare, neles ca posibilitate de a conceptualiza persoana dup modul n care ea intr n contact cu mediul, opernd n sensul transformrii, dominrii acestuia. Prin urmare, personalitatea nu se constituie printr-un simplu efect de amprent a relaiilor sociale; influenele externe se rsfrng prin intermediul condiiilor interne. Dinamica personalitii este propulsat de tendine, iar n funcie de diversitatea combinatoric a acestora tindem spre un anumit obiectiv. n interpretarea personalitii este necesar s se in cont i de influena factorilor afe ctivi asupra comportamentului, fiind extrem de importani n procesul de adaptare [95, 97,194, 223]. n acest context, este incontestabil rolul jucat de situaia la care personalitatea caut s se adapteze sau pe care vrea s o modifice. Autorul A. Adler [2, p.176] pleac de la ideea c dezvoltarea personalitii este condiionat de factorii socioculturali, accentund importana influenelor educative (familie, societate) n formarea Eului, fr a pierde ns din vedere substratul biologic. Influenele sociale se concretizeaz n plan psiho-comportamental, n dou aspecte: adaptarea - modificarea variabilelor personale n funcie de mediu; modelarea - modificarea variabilelor de mediu n funcie de configuraia personal.

Potrivit lui Adler, persoana trebuie s in cont de trei aspecte importante n via: societate, munc i iubire. Acestea in de dezvoltarea fiecruia ca model unic pe care Adler l-a numit stil

11

de via. Fiecare persoan i stabilete un scop complet al stilului de via, acesta fiind conceput ca mijloc de adaptare la via i, totodat, ca strategie de adaptare [Ibidem, p.7-29]. De-a lungul istoriei, muli cercettori au demonstrat c trsturile de personalitate constituie baza pentru modelarea i adaptarea uman. Dintre trsturile de personalitate o atenie deosebit a fost acordat urmtoarelor resurse de adaptare: eficacitatea (A. Bandura); rezistena (Kobasa); controlul (Rotter); competena (White) [Apud194, 224]. Prin urmare, se deosebesc i nivelurile de analiz: psihosocial, psihopedagogic, psihoindividual, psihofiziologic. Astfel, nivelurile structurale de analiz i caracteristicile de coninut corespunztor formeaz nivelul social i cel biologic al personalitii, iar deosebirile se manifest n modurile de formare a acestora [95, 225]. H. Eysenck [Apud 187, p.58-60] consider personalitatea ca: suma total a modelelor comportamentale prezente sau poteniale ale organismului, aa cum sunt ele determinate de ereditate i mediu; ea are originea i se dezvolt prin interaciunea funcional a patru sectoare principale n care sunt organizate aceste patru mari modele comportamentale: sectorul cognitiv (inteligena), sectorul conativ (caracterul), sectorul afectiv (temperamentul) i sectorul somatic (constituia) Dei mai muli cercettori explic diferit ceea ce se nelege prin personalitate, Allport a constatat c ideile lor, n principiu, au trei elemente comune: n primul rnd, faptul c fiecare are o personalitate unic; n al doilea rnd, faptul c personalitile sunt compuse dintr-o mulime de caracteristici diferite; n al treilea rnd, faptul c aceste caracteristici rmn stabile o perioad mai mare de timp, adic, sunt destul de constante [Ibidem]. Orice interpretare a unui comportament se realizeaz folosindu-se un model teoretic a crui valoare trebuie s fie bine cunoscut pentru a oferi posibilitatea alegerii conceptelor, care explic ct mai bine conduita uman. n acest sens, S. Cristea [44, p.210] consider c din perspectiva dezvoltrii personalitii afirmate la scar social pot fi delimitate trei momente semnificative: idealul pedagogic al umanismului clasic: personalitatea armonioas caracterizat prin asamblarea unor valori clasice bine, adevr, frumos, sacru; idealul pedagogic al modernitii: personalitatea civic angajat social prin activarea unor valori politice, democratice legalitate, liberate, egalitate, solidaritate;

12

idealul pedagogic al postmodernitaii: personalitatea deschis adaptabil la schimbri de tip inovator prin dobndirea unor noi valori, creativitate general i special, autonomie n activitate, responsabilitate social i individual. Conform opiniei lui N. Sillamy [165, p. 121], Eul desemneaz sediul i ansamblul

motivaiilor i actelor unui individ care condiioneaz adaptarea sa la realitate, i satisfac trebuinele i rezolv conflictele datorate unor dorine incompatibile, n actele vieii curente, aceast funcie se exercit pe planurile contient (procese intelectuale) i incontient (punnd n joc mecanismele de aprare). Prin urmare, funcia dominant a Eului este cea de adaptare. Din contextul analizei efectuate cu referin la corelaia personalitate adaptare, deducem c personalitatea reprezint acea organizare funcional, unitar i individualizat a comportamentelor bioconstituionale, a structurilor psihice i psihosociale care determin o adaptare specific la mediu [1, 29, 35, 95]. Dup cum observm, conceptul de adaptare poate cpta diverse conotaii explicative, poate avea diferite sensuri n funcie de aspectul cercetat. Trebuie s punem n eviden faptul c anume conceptul de adaptare social implic nemijlocit dimensiunea de adaptare n mediul universitar [199]. n literatura de specialitate adaptarea social este definit ca: potrivirea unei persoane cu mediul; acord ntre conduita personal i modelele de conduit caracteristice ambianei; echilibru ntre asimilare i acomodare social [12, 72, 103,109, 114]. Prin urmare, adaptarea social este procesul prin care o persoan sau un grup social devine capabil s triasc ntr-un nou mediu social, ajustndu-i comportamentul dup cerinele mediului. Adaptarea social se produce n raport cu un mediu nou, schimbat, iar indicatorul reuitei este faptul c subiectul se simte ca acas", iar pentru ceilali nu mai este un strin. Numeroi ageni nocivi, fizici sau chimici, strile nervoase, bolile, distrug echilibrul omului cu mediul, dnd natere la numeroase tulburri, la inadaptare social. Bolnavii mintal, delincvenii, subiecii cu tulburri de comportament reprezint diverse situaii de inadaptare social cu cauzalitate complex: deficiene ereditare, frustraii afective precoce, carene de autoritate familial, familie dezorganizat, mediu de via nociv etc. [109, 114, 143, 158, 172, 212, 222, 244]. Adaptarea social descrie mecanismele prin care un individ se recunoate apt de a aparine unui grup. . [208, p. 24] definete adaptarea social ca proces de asimilare de ctre personalitate a relaiilor sociale existente, a normelor, a etaloanelor, a tradiiilor existente n societatea n care triete i activeaz. Astfel, adaptarea social pune accent pe schimbrile individuale care sunt condiiile integrrii. Integrarea social apare atunci cnd grupul admite un 13

nou membru. Pentru a fi acceptat, subiectul trebuie sa accepte un anumit numr de valori, opinii si atitudini ale grupului. Ca subiectul sa accepte aceste valori, n literatura de specialitate sunt propuse urmtoarele condiii: opiniile i atitudinile grupului s nu vin n contradicie cu cele la care individul tinde, ceea ce i va permite s confirme apartenena sa la alte grupuri; opiniile i atitudinile grupului s nu vin n contradicie cu atitudinile profunde ale individului, punnd n discuie sistemul de valori ce ine de personalitatea acestuia [115, 224]. n aceast direcie trebuie s facem o distincie dintre noiunile adaptare i integrare, care deseori sunt utilizate greit. Integrarea este un proces prin care activitatea sistemului nervos central permite unificarea activitii individului [12, p.603]. Integrarea personalitii se realizeaz i se desvrete prin integrarea social care, la rndul ei, este mijlocit prin adaptarea social i calificarea profesional [142, p.27]. Procesul de integrare nu trebuie confundat cu socializarea, care reprezint ansamblul proceselor de nvare a normelor, procese organizate sau spontane, contiente sau incontiente, ntruct cer ndeplinirea unui rol. Autorul S. Cristea afirm c funcia cultural a educaiei vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor spirituale preluate pedagogic din toate domeniile cunoaterii umane (tiin, tehnologie, art, economie, filosofie, moral, politic, religie etc.) n raport cu particularitile fiecrei vrste colare i psihologice aceast funcie angajeaz integrarea social a personalitii prin transmiterea, nsuirea, interiorizarea i aplicarea valorilor culturale generale, de profil i de specialitate[46, p.3]. Autorul C. G. Jung declar c un individ poate fi integrat, dar nu adaptat, pentru c adaptarea presupune mai mult dect o nscriere perfect n situaia momentului i n anturajul imediat. Adaptarea presupune respectarea unor legi mai generale dect condiiile date ntr-un anumit moment sau loc [88, p.18]. Dup cum observm din cele expuse, adaptarea presupune procesul prin care organismele i manifest obinuinele sau caracteristicile pentru a face fa transformrilor din mediu. Mediul i individul constituie dou entiti corelative cu funcii complementare, prima oferind posibiliti nelimitate pentru aciunea celeilalte, iar aceasta mbogind i diversificnd componentele celei dinti i delimiteaz, n acest fel, aciunea mediului, pe de o parte, de rolul experienei individuale, pe de alt parte [119, p.52]. Majoritatea autorilor disting dou perioade ale procesului de adaptare:

14

prima perioad este reprezentat de existena rivalitii si a imaginilor cu caracter negativ, noul venit reine numai experienele negative ale grupului la care se raporteaz, iar experienele negative ale unui membru sunt atribuite ntregului grup, n timp ce colectivul anterior, din care provine, este idealizat;

a doua perioada se caracterizeaz prin dispariia imaginii negative asupra grupului n ntregime, nlocuirea ei cu aprecierea individual privind membrii grupului [115, 217, 242].

Baza acestor procese este egalizarea social i dispariia izolrii grupale, durata acestora depinznd de relaiile de grup i de caracteristicile valorice ale grupului. O condiie vital a procesului de adaptare contient este ca individul s aib ntotdeauna un scop determinat clar i precis [199, 204]. Personalitatea este considerat drept individ socializat, pentru c influena pe care o are societatea asupra individului este enorm. Prin urmare, caracterizm personalitatea, innd cont de dou trsturi fundamentale: stabilitate ceea ce nseamn o modalitate de exteriorizare i de trire interioar relativ neschimbat n timp, i prin integrare, adic prin formarea unei uniti i totaliti psihice. Stabilitatea prezint anumite limite; plasticitate reprezint posibilitatea de reorganizare a personalitii, pentru ca persoana s poat face fa unor schimbri capitale ale condiiilor de via i s se adapteze la ele [29, 195, 202]. La tineri, vrsta care este vizat n cercetare, structurile se caracterizeaz printr-o plasticitate ridicat, corespunztor, consistena personalitii lor este mai puin pregnant, n comparaie, de exemplu, cu btrnii, care tind spre osificare, spre conservatorism. M. uu citndu-i pe Skinner, Norton, Vaughan afirm c ideea reorganizrii i modelrii structurii personalitii nu trebuie abandonat nici la vrstele cele mai naintate. Cu ct persoana este mai n vrst adaptarea la noua situaie de via este mai dificil, cu att pare s fie mai dureroas i mai plin de consecine pentru starea psiho-fizic a individului [187, p.100]. Pe toat perioada dezvoltrii continu modelarea personalitii este legat de adaptarea profesional i social. Din punct de vedere adaptativ, este extrem de important att formarea unei consistene de valoare ridicat, ct i dezvoltarea potenialitii pentru schimbare. Astzi tiina propune diverse procedee eficiente de plasticizare chiar i la subiecii cei mai rigizi. nvarea permanent atenueaz diferenele n pregtire, prelungete durata participrii la vrsta activ, lrgete adaptarea la schimbare i crete randamentul, iar viaa activ favorizeaz meninerea unei bune condiii a nvrii.

15

n acest context, semnificativ este i lucrarea lui H. Hartmann Psihologia Eu-lui i problema adaptrii, unde autorul prezint Eul n prima faz ca o autonomie primar, iar n a doua ca o autonomie secundar, ce permite adaptarea raional la mediul nconjurtor. Autorul a susinut ideea c orientarea psihanalizei trebuie s in cont de problema adaptrii [240]. P. Popescu-Neveanu a remarcat c abordarea personalitii trebuie s fie, cu necesitate, integrativ i integral. Pentru nelegerea structurii globale de personalitate este important s se in seama de principiile integrrii i ale ierarhiei. Ierarhia trsturilor variaz de la un individ la altul, ceea ce la unul este dominant, la altul poate fi subordonat i nesemnificativ [142, p. 535]. Gradul de control este un important indicator n caracterizarea structurii personalitii. Din acest punct de vedere, oamenii pot fi mprii n trei grupe: normal controlai - se caracterizeaz printr-un relativ echilibru ntre tendina reflexiv, analitic, critic i tendina spre aciune, mbinnd ntr-o formul optim principiul libertii cu cel al necesitii, imperativul subiectiv cu cel obiectiv; sub controlai - se caracterizeaz prin supraestimarea impulsului spre aciune i subestimarea condiiilor obiective ale realizrii lor, ca urmare, acetia se comport impulsiv, dup glasul primei dorine; pentru ei este mai important s acioneze dect s gndeasc asupra oportunitii aciunii, de aceea lucrurile li se par mult prea simple dect n realitate; supra controlai - acetia se caracterizeaz printr-un comportament de tip reflexiv, bazat pe considerarea tuturor condiiilor pro i contra, pe anticiparea nu numai a r ezultatului imediat, ci i a consecinelor derivate lui [29, p.21]. Ulterior acestea pot genera o serie de trsturi specifice, precum prudena, conservatorismul, tradiionalismul, conformismul, pedanteria, scrupulozitatea, rezervarea, timiditatea etc. Aceste structuri de control se dezvolt n timpul evoluiei individuale, ca rezultat al aciunilor dinamice dintre succes i insucces n procesul de adaptare [32,176, 215]. Problema adaptrii este abordat de P. Brnzei n lucrarea Adolescena i adaptarea [26], care afirm c trebuie s considerm important semnificaia bio-psiho-social a procesului de adaptare. Personalitatea trebuie acceptat ca pe o expresie dinamic a interaciunilor dintre particularitile temperamentale (nnscute), modelate sub influena diversitii factorilor instructivi-educativi i instituionali, ca particulariti ale caracterului i care sunt comutate n aciuni sau nonaciuni deliberate, corespunztoare trebuinelor i motivaiilor fiecrui individ n raport cu ansamblul de norme ale unei societi sau instituii date. Prin urmare, adaptarea apare ca una dintre fazele realizrii integrrii n cmpul social, avnd i un areal extins de semnificaii. Analiznd lucrarea autorului Brnzei, putem deduce c adaptarea este un proces greu de surprins, fiindc vizeaz acordul individului cu mediul social. n acest context, adaptarea este conceput 16

ca una din proprietile principale ale organismului, care contribuie la modificarea adecvat a funciilor corespunztoare schimbrilor ce intervin din mediul nconjurtor. Antrenarea comportamentului de adaptare permite evitarea mbolnvirilor n situaii de stres. Unii oameni care se afl n situaii stresante i dezvolt o serie de comportamente de adaptare, pe care le pot utiliza pentru a-i rezolva problemele, fr a suferi un surplus de ngrijorare sau de anxietate [ 72, p.85]. Potrivit autorilor M. Zlate, V. Negovan [199, p.20], cele mai frecvente semne ale bunei adaptri i ale inadaptrii sunt caracteristice pentru orice mediu. Prezentm aceste semne n urmtorul tabel, pentru a le urmri n raportul adaptare inadaptare: Tabel 1.1 Raportul adaptare inadaptare Adaptare Evaluarea sntoas a eului n relaie cu ceilali, capacitate care construiete o perspectiv sntoas asupra propriei persoane i asupra felului n care aceasta este perceput de cei din jur, alturi de capacitatea de a dezvolta interese sociale cooperarea cu cei din jur, depirea sentimentului inferioritii (psihologia individual Adler); Manifestarea comportamentelor etichetate de societate ca potrivite, trirea cu plcere a experienelor n care interaciunea cu persoanele semnificative din jur este recompensat. (Psihologia behaviorist); Starea de congruen dintre experien i autopercepie; percepia corect, realist a propriilor caliti i puncte slabe, imaginea de sine sntoas i o corect percepie a atitudinilor celorlali fa de persoan. (Psihologia umanist C. Rogers); ndeplinirea sarcinilor de dezvoltare corespunztoare vrstei sale cronologice. (Havigurst, Neugarten) Autovalorizarea, acceptarea lumii aa cum este, rspunsuri raionale la solicitrile mediului, comunicarea i angajarea att n activitile care cer efort, ct i n activitile recreative. (Teoria raional emotiv, Ellis); Simul responsabilitii (asociat cu abilitatea de satisfacere a propriilor nevoi n aa fel nct s Inadaptare Sentimentul inferioritii, efortul pentru perfeciune i superioritate care determin un comportament egoist contrar comportamentului cooperant de concesii mutuale specifice intereselor sociale. (psihologia individual Adler);

Manifestarea comportamentelor dezaprobate de cei din jur. (Psihologia behaviorist);

Discrepana ntre imaginea de sine i realitate, confuzia n ce privete propria identitate, care se exprim n sentimentul propriei vulnerabiliti i anxietate. (Psihologia umanist C. Rogers); Sentimente de vinovie i neacceptare de sine. (Havigurst, Neugarten) Credine iraionale despre sine i despre relaiile cu cei din jur care produc o serie de tulburri afective. (Teoria raional emotiv, Ellis); Absena sentimentului propriei identiti i al apartenenei la grup, trirea dinamic a izolrii,

17

nu se interfereze cu abilitatea celorlali de a-i hipercriticismul, frustrarea, eforturile exagerate satisface nevoile, autopercepie corect). pentru a primi iubire i a fi valorizat. (Glasser, (Glasser, conform: Sone, Bradley) conform: Sone, Bradley) Autorul S. Cristea definete conceptul de adaptarea colar: Un proces complex proiectat i dirijat de profesor n vederea realizrii unor raporturi optime ntre elev i mediul educativ/didactic. Din punct de vedere psihologic, adaptarea colar marcheaz tendina de echilibru necesar ntre procesele de asimilare i cele de acomodare, tendin realizat, n mod obiectiv, la nivelul interaciunii permanente existente ntre om i realitate. Din punct de vedere social, adaptarea colar marcheaz tendina de integrare a obiectului educaiei ntr-o anumit comunitate, n cadrul unui proces care ncepe n familie i continu n grdini, coal, societate etc. n aceast accepie adaptarea colar constituie o parte integrant a unui proces mai complex, care este procesul de adaptare social [44, p.6]. n sens general, adaptarea este definit ca fiind acordul individului cu mediul su, n special cu cel social [34, p. 11]. Prezint un interes deosebit conceptul personalitatea studentului n procesul de adaptare. Aceasta presupune o organizare dinamic precum i o structur flexibil i receptiv a studentului capabil de adaptare rapida la schimbrile din mediul universitar, aspecte ce ne-au determinat, pe parcurs, s observm unele manifestri legate de personalitatea studentului n procesul de adaptare la mediul academic. De exemplu, G. R. Adams, M. D Berzonsky utilizeaz conceptul academic adjustiment adaptare academic, ceea ce presupune adaptarea la caracteristicile sarcinilor academice. Autorii respectivi nominalizeaz factorii care au un impact pozitiv asupra adaptrii academice a studenilor, cum ar fi: faptul c triesc n campusuri universitare; experiena academic; metodele de predare eficient i subiectele de studiu stimulative; interaciunea cu facultatea n cadrul unor contexte neoficiale; implicarea n activiti extracurriculare [1, p.192]. Expresia adaptare la procesul de nvmnt superior reflect explicaia potrivit dicionarului de pedagogie, care definete procesul de nvmnt ca o activitate sistematic i organizat la care particip cadrele didactice (organizare, conducere, predare, ndrumare, evaluare) i studenii (efort propriu, nvare, asimilare, nelegere, prelucrare, reinere, aplicare); un proces de cunoatere prin care studentul descoper adevruri noi pentru el prin efort personal, se instruiete i se educ (autoeduc) n acelai timp. 18

Autorii M. Zlate, V. Negovan [199, p. 21] susin c adaptarea studenilor n mediul universitar deine toate notele definitorii ale adaptrii individului la mediu, dar c respectivele note sunt modelate de particularitile mediului universitar. M. Bulgaru, A. Oceretni consider studentul, ca persoan de o anumit vrst i ca personalitate, poate fi caracterizat prin prisma urmtoarelor aspecte: psihologic, care reprezint unitatea proceselor psihologice, starea i caracteristicile personalitii; social, la care se refer relaiile sociale, trsturile de personalitate, particularitile de ncadrare n grupul social, etnic etc.; biologic, care include tipul activitii nervoase, reflexele, instinctele, fora fizic, constituia fizic, nlime, trsturile feei etc. [28, p. 95]. Aadar, analiznd personalitatea studentului, trebuie s lum n considerare ansamblul caracteristicilor sale, ncepnd cu cele morfologice, constituionale, comportamentale, continund cu cele psihice i psihosociale. Toate elementele structurale ale personalitii formeaz un ansamblu unitar, un sistem cu un anumit coeficient de integrare i coeren intern. Reflectnd asupra acestei idei, putem spune despre personalitatea studentului c este o individualitate puternic conturat i impuntoare prin activitatea i creaia pe care o desfoar. Acceptnd ideea c personalitatea este un sistem dinamic hipercomplex, trebuie s subliniem c este totodat i o fiin supraordonat, cu funcie integrativ-adaptativ, care presupune raportarea acesteia la valorile i normele sociale. ntreaga evoluie a personalitii se desfoar pe fondul interaciunii contradictorii dintre,,contiina obiectiv i,,autocontiin. Autorii n domeniu ( M. Zlate [196], V. Negovan [116], . [215], A. [225], N. Vinanu [188], M. Pleca [140], N. Silistraru, [196], V. Guu [67] etc. evideniaz numeroi indici caracteristici acestei vrste. i vom enumera doar pe unii, care au o deosebit importan n procesul de adaptare n mediul universitar: maturitate de gndire i stpn pe instrumentele deductive ale inteligenei, achiziie care i permite judecat independent, capacitatea de a discerne i a evalua autonom; identitate confuzia rolului, abilitatea de a se vedea pe sine ca fiind o persoan consecvent i integrat cu o identitate puternic ; autodeterminarea, alegerea drumului de via, inclusiv proiectarea profesional; n plan afectiv, instituirea opiunilor axiologice i construcia unei scri de valori care s depeasc persoana i anturajul imediat, marcnd integrarea eului ntr-un rol social asumat; integrarea activ n mediul social, n care tnrul nostru i asum un statut i un rol. 19

Pentru cunoaterea i nelegerea studentului sunt importante urmtoarele dimensiuni: principalele elemente ce caracterizeaz personalitatea, statutul, valorile si conduitele studentului de astzi. n acest sens, I. Neacu [111, p.18] propune urmtoarele caracteristici: unii studeni au experien universitar, fiind deja absolveni ai unei faculti; alii au vrste mai mari dect colegii provenii direct de pe bncile liceului, cptnd, prin aceasta, un statut social puin aparte; bun parte se afl parial sau total integrai ntr-o profesie pe piaa forei de munc, participnd, potrivit unui program pe care l negociaz sau nu, i la activiti de formare/nvare academic formal n alternan cu cele nonformale; accesul lrgit i rapid la sursele informaionale moderne biblioteci virtuale, spre exemplu un rol important jucndu-l telematica, tehnologiile noi i abilitile corespunztoare; timpul liber difereniat ca valoare cantitativ i indice de utilizare, socialul exercitnd fie presiuni, fie crend oportuniti la standarde nalte; experiena comunicaional larg pe baza utilizrii directe a 2-3 limbi strine n documentare, n accesul rapid la valorile interculturalitii sau prin aplicarea unor pachete de operare complex i performant procesare de texte, interfee cu utilizare grafic multipl; valorizarea crescnd nu numai a QI cognitiv, ci i a EQ (inteligena emoional), constnd n capaciti empatice, control i autocontrol emoional, comunicare etc.; experiena metodologic i atitudinal experimental, social bogat; fragilitatea la nivelul culturii generale, rezisten la modele nalt teoretizate, conceptuale, prezena comportamentelor de risc, insecuritate, reacie imprevizibil la frustrare i stres, tulburri ale opiunilor n condiii de incertitudine valoric .a. Formarea specialitilor n orice domeniu presupune mbinarea transmiterii unui sistem de cunotine i valori culturale pentru dezvoltarea armonioas a personalitii. n acest context, P. Andrei subliniaz: Menirea Universitii este s nvee mai nti pe studeni n mod istoric i sistematic datele tiinei dobndite ; n al doilea rnd, Universitatea trebuie s arate metoda de cercetare, de creaie, de lucru, pentru a duce mai departe datele tiinei i culturii obiective. Autorul a remarcat complexitatea personalitii i rolul principal al educaiei n societate: educaia n genere caut s realizeze trei scopuri. Pe de o parte, ea tinde s conserve i s sporeasc forele fizice i psihice ale individului...n al doilea rnd, prin educaie se face armonizarea ntre individ i mediul social, cu ordinea sa....n al treilea rnd, educaia vrea s fac din fiecare individ o personalitate creatoare de valori sociale [130, p.229].

20

Activitatea universitilor moderne coreleaz transmiterea unui sistem de cunotine fundamentale pentru un anumit domeniu, a metodelor de cercetare adecvate n acel domeniu, dar i a valorilor culturale att de necesare pentru facilitarea adaptrii n mediul universitar. n cercetrile actuale adaptarea studentului este evaluat la ideea de ct de capabili sunt studenii s fac fa stresului specific mediului universitar [14, 116, 140, 219, 228, 233, 241]. Unii autori consider c tinerii care studiaz la universitate se dezvolt n mod specific datorit procesului de adaptare i integrare n mediul universitar: Frecventarea studiilor la nivel universitar influeneaz atitudinile, valorile i personalitatea pe termen lung [1, p. 180]. Desigur, acest nivel nou de instruire implic performan i organizare. Adaptarea n mediul universitar este un proces complex care are unele caracteristici specifice i necesit un interval anumit de timp. E. Bonchi [20, p.377], citndu-i pe G. Vaillant, D. Levinson, numete intervalul de trecere de la studiile preuniversitare la cele universitare faze de tranziie. Autoarea T. Creu precizeaz c n fazele de tranziie studenii experimenteaz diverse orientri i strategii de adaptare la noile cerine pn cnd accept ceea ce corespunde propriei personaliti [Apud 199, p. 44]. Credem c o astfel de tranziie este mai ales specific pentru studenii fr experien. Dac privim studentul ca pe o personalitate activ prin specificul de vrst, remarcm faptul c n viaa tinerilor de 18-20 de ani pot parveni unele mprejurri care pot contribui la apariia unor dificulti de adaptare. Acestea pot fi de natur social, nsemnnd nevoia natural a tnrului de a deveni independent i de a lupta pentru un nou statut i un nou rol. ncercnd s facem o sintez a mai multe preri despre statut i rol, vom desprinde n mod clar ideile: rolul contribuie la formarea personalitii; personalitatea se manifest ncontinuu prin rol; statutul definete poziia unei persoane n societate. Atribuind aceste idei studentului, el va trebui s contientizeze cine este i ce conduit i este permis. n acelai timp, ns, statutul acioneaz i din interior asupra lui i astfel determin maniera complex de stim de sine i nivelul su de aspiraie. n acest fel, studentul precizeaz i conduita pe care o ateapt de la ceilali, n cazul nostru, de la profesori. Prin urmare, asumarea corect a rolurilor va spori gradul de adaptare n mediul universitar. Nu tinereea este aceea care s-a schimbat brusc, ci societatea s-a schimbat. n mod sigur, bulversrile acestei societi sunt cele care pun astzi problema adaptrii studenilor n condiii noi. Astzi tinerii studeni sunt chemai s participe activ la viaa social i politic. La aceast vrst, studentul manifest interes pentru cunoaterea mediului i a societii, are o mare curiozitate intelectual, care nu 21

ntotdeauna este axat pe nelegerea i studiul specialitii [112, p.231]. n acest sens, societatea trebuie s le acorde un anumit statut i un anumit rol. Studenii nu mai pot fi considerai ca nite aduli tineri sau copii n cretere. Aceti tineri i asum anumite responsabiliti i trebuie ajutai s se adapteze uor n mediul universitar i s se integreze n societate. Procesul adaptrii sociale a studentului cuprinde, pe de o parte, adaptarea profesional, prin care se subnelege adaptarea la caracterul, condiiile i organizarea procesului de instruire, iar, pe de alt parte, adaptarea sociopsihologic, ceea ce semnific procesul de adaptare a individului la grupul social nou format, alegerea noului mod de comunicare i comportament [28, p. 160]. Astfel, adaptarea studentului n mediul universitar depinde i de anumite situaii. Specificitatea situaiei consist msura n care caracteristicile personale stabile se generalizeaz la situaii diferite. Aadar, cunoaterea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar prezint un interes sporit n domeniul cercetrilor contemporane, care a determinat o atenie deosebit la nivelul universitilor europene. Reforma nvmntului superior din perspectiva principiilor Procesului de la Bologna este orientat pe formarea competenelor funcionale ale studenilor, capacitilor de integrare social, de adaptare rapid i participare la schimbrile ce se produc n societate, de promovare a valorilor naionale, europene i a celor general umane. n prezent, conceptul de adaptare are diverse explicaii. Aceasta se datoreaz faptului c adaptarea are o semnificaie destul de general, conceptul fiind folosit pentru un domeniu extins, nefiind limitat numai la fiina uman sau la activitatea educativ. Dup cum am specificat, conceptul de adaptare a fost abordat din diferite puncte de vedere: biologic, psihologic, pedagogic, medical, sociologic etc. Abordrile respective au contribuit substanial la elucidarea domeniului vizat, mbogindu-se i completndu-se reciproc. Atunci cnd se analizeaz aspectele teoretice, n special cu privire la personalitate i adaptare sau la factori implicai, adaptarea poate fi neleas restrictiv, n funcie de personalitate i de mediu social. Pentru a realiza aceast performan, personalitatea trebuie s dein dou tipuri de informaii despre mediul su: privitoare la receptarea i clasificarea segmentelor mediului i referitoare la modul de transformare a mediului ntr-unul mai folositor. Prin urmare, adaptarea este considerat ca o faz de dezvoltare a personalitii, de integrare a unui individ ntr-o comunitate social relativ stabil. n acest sens, dezvoltarea personalitii este prezentat ca un proces de aderare la un nou mediu social, de adaptare i, n cele din urm, de integrare n acest mediu. 22

1.2. Factori, condiii i indicatori ai adaptrii studentului n mediul universitar Examinarea adaptrii studenilor presupune operarea cu o serie de factori i indicatori care constituie sistemul de referin al nivelului de realizare a interaciunii dintre personalitatea studentului i ansamblul condiiilor de desfurare a procesului de nvmnt. Analiznd concepiile referitoare la adaptarea studenilor, observm c acestea depind permanent de interaciunea factorilor interni i externi. Factorii interni ai adaptrii optime depind de personalitatea studentului, iar factorii externi sunt condiii obiective independente. Potrivit lui N. Vinanu, educaia universitar este o cltorie spre sine a celui ce nva aici, prin care se construiesc sistemele de nelegere, de orientare i aciune proprie la cel mai nalt nivel posibil pentru o anumit categorie de oameni [188, p.35]. n explicarea conduitei studentului, n cercetarea complex a personalitii lor i a procesului de adaptare, an aliza lumii spirituale a acestora nu poate fi ignorat de profesori. n acest context, este necesar s nelegem adevrata dimensiune a personaliti i studentului. O atenie deosebit trebuie acordat i urmtorilor indicatori menionai de N. Vinanu n ordinea respectiv: profunzimea colaritii anterioare; nivelul de cultur al mediului n care triete; activitatea social n care se afl; nivelul atins n pregtire i profesionalizare; imaginea despre sine i despre viitor [Ibidem, p.91]. Studiind problemele adaptrii n mediul universitar, F. Aysan, A. Bban, G. Savage, Van De Vijver, au observat c modul n care este perceput profesorul n sala de curs influeneaz percepia studenilor asupra materialului de nvat, ca mai apoi s stabileasc dac ceea ce le-a fost predat le este sau nu folositor. Autorii citai consider un factor important n procesul de adaptare rezultatul interaciunii dintre caracteristicile de personalitate ale studentului i experienele sale trite n mediul universitar [246]. Procesul de adaptare n mediul universitar nu poate fi redus la simpla nsuire a informaiilor implicate n procesul de instruire. Acesta antreneaz un cumul de factori interni i externi. Prin urmare, studentul nu este pasiv n raport cu condiiile de mediu, ci le asimileaz prin intermediul condiiilor interne (premisele ereditare, stocul de programe i experiena de care dispune [140, 239]. Interioriznd condiiile externe oferite de mediu n raport cu individualitatea sa, personalitatea se adapteaz la aceste condiii tocmai datorit plasticitii scoarei cerebrale i capacitii sale de nvare, dobndind noi abiliti de adaptare [168, p.105]. 23

Analiznd concepiile referitoare la adaptarea studenilor, observm c acestea depind permanent de interaciunea factorilor interni i externi. Factorii interni ai adaptrii optime depind de personalitatea studentului, iar factorii externi sunt condiii obiective independente.

Fig. 1.1. Factori externi ai adaptrii [dup 34, p. 17] La rndul lor, factorii interni sunt de ordin biologic i de natur psihologic, cei de natur psihologic pot fi intelectuali i non-intelectuali, iar cei externi pot fi de natur pedagogic, socio-cultural, familial [26, 34, 224].

Fig. 1.2. Factori interni ai adaptrii [dup 34, p.22] Candidatul la studii superioare este nevoit s se acomodeze n noul local, care este mult mai spaios dect liceul n care a studiat anterior, la noii si colegi, care pot fi de diferite naionaliti, 24

cu un nivel de pregtire variat, la diferite valori culturale i, nu n ultimul rnd, la profesorii universitari. n acest sens, studentul trebuie s se adapteze circumstanelor propriei situaii i unor schimbri imprevizibile. Este necesar s se neleag c adaptarea optim a studentului depinde de condiiile unui climat universitar favorabil [60, 95, 140, 199, 214]. n explicarea conduitei studentului, n cercetarea complex a personalitii lor i a procesului de adaptare, analiza lumii spirituale a acestora nu poate fi ignorat de profesori. Adaptarea studentului trebuie analizat innd cont i de indicatorii relaionali. Aceasta se refer la preferinele pe care un anumit student le are fa de ceilali colegi i invers. Locul pe care l va ocupa studentul n relaiile interpersonale i va asigura prestigiul i poziia sa n grup. n acest sens, studentul este obligat s se conformeze unor norme de grup. Astfel, adaptarea studentului poate fi realizat doar n condiiile unui climat oportun de disciplin, exprimat prin respectarea cerinelor universitare, a normelor de conduit n grupul studenesc i n mediul extrauniversitar. n anturajul unei atmosfere pozitive studentul i va dezvlui la maximum posibilitile sale de studiu, iar n situaii defavorabile studentul se complexeaz, nu se adapteaz n grupul studenesc i risc s abandoneze studiile. n condiiile evalurii, factorii determinani ai adaptrii pot fi considerai cei biologici i psihologici, care se manifest prin starea de sntate a studentului i va influena reuita acestuia [140, 199, 209, 227, 235]. Majoritatea specialitilor n domeniu consider adaptat cerinelor universitare acel student care obine fr dificulti performanele preconizate. Adaptarea studentului se manifest n procesul de nvmnt, care este forma fundamental de activitate pentru student, ce presupune implicarea primordial a ntregii structuri psihice a tnrului. Aceasta integreaz percepi ile, reprezentrile, memoria, gndirea, limbajul, atenia, imaginaia, motivaia i voina, fiind mediate de caracter, temperament i afectivitate ca trsturi dominante ale personalitii [199, p.42]. Adaptarea ine de inteligen, deoarece aceasta const n capacitatea de a cunoate i nelege corect i repede, de a anticipa evenimentele i de a evalua rezultatele acestora. Este recunoscut faptul c ntre inteligen i adaptare exist o corelaie direct, deoarece inteligena este considerat ca adaptare rapid i eficace la cerinele mediului n transformare i ale condiiilor socio-economice. Acest aspect rezult i din definiia inteligenei, care este interpretat ca fiind capacitatea de adaptare la situaii problematice noi; instrument al reuitei; al cunoaterii, abstractizrii, al combinrii i sintezei [12]. Cu toate c studentul are abiliti de studiu individual, fr implicarea direct a prinilor, factorii familiali influeneaz nemijlocit asupra personalitii i deci au consecine asupra procesului de adaptare. Aceasta depinde de nivelul cultural, educativ i afectiv al familiei, de profesia prinilor, de aspiraiile acestora i de relaiile cu copilul lor. 25

n categoria sferei de influen evideniem factorii pedagogici i ne referim la: formele de organizare a nvmntului; metodele i mijloacele de nvmnt; natura cerinelor universitare; personalitatea i profesionalismul profesorului; atitudinea i relaiile cu studentul [164, 191 ]. Aadar, cel mai semnificativ criteriu de adaptare a studentului n mediul universitar este considerat calitatea rezultatelor obinute. Cu toate acestea, inem s menionm i acomodarea tnrului la grupul studenesc i nsuirea unor valori sociale corespunztoare vrstei. Succesul la nvtur al studentului este considerat ca un indicator al aptitudinilor, ca element motivaional, ca expresie a atitudinii studentului fa de cerinele nvmntului superior i fa de specialitatea aleas. Exist o corelaie ntre nivelul dezvoltrii personalitii studentului, starea lui de sntate i gradul de adaptare. Menionm i faptul c dificultile de adaptare pot fi reduse, dac n ultimii ani de liceu activitile de studiere vor fi apropiate ca procedur de cele universitare. La nceput diversitatea manifestrilor de adaptare poate fi observat n funcie de vrst, sex, nivel de dezvoltare, volum de cunotine, nivel de cultur i educaie [117, 140, 199, 212]. Comportamentul studentului inadaptat poate fi o consecin a unei labiliti afective cu tendin spre emotivitate ridicat i din aceast cauz studentul este adesea blocat. Aceste blocaje se rsfrng negativ asupra capacitii de nvare i asupra propriilor aspiraii. n cadrul activitilor, studentul este lipsit de trirea propriului succes, iar aceasta reduce securitatea intelectual att de necesar adaptrii la situaii noi. Dup cum am menionat, studenii reuesc doar parial s contientizeze factorii care contribuie la procesul de adaptare, de aceea, n prima perioad, profesorul i poate ajuta. n acest sens, evideniem factorii importani implicai n adaptare care pot fi observai uor de orice profesor: factori de personalitate: personalitatea, maturitatea socio-afectiv, tolerana la frustrare, stabilitatea emoional, sistemul motivaional-atitudinal, setul de atitudini, aptitudini; factori de mediu: relaiile de grup, climatul psihosocial, relaiile studentului cu profesorii. Manifestarea comportamental din aceasta perioada este foarte important pentru stabilirea relaiilor i, evident, pentru socializarea tnrului. Este lesne s nelegem c studenii trebuie sa suporte schimbarea mediului, rigorile mediului universitar, oboseala toate aceste capaciti constituie adaptarea fizic; s se insereze ntr-un mediu nou, s limiteze timpul distraciilor, s-i 26

controleze impulsurile, emoiile, timiditatea, frica si agresivitatea toate aceste capaciti constituie adaptarea psihologic; trebuie s-i prseasc familia, uneori localitatea, universul cultural obinuit, habitual pentru a veni s triasc ntr-o nou colectivitate, ntr-un mediu care cere integrare n grup, participare permanent - aceast aderen la colectiv i la instituie reprezint adaptarea social [1, 116, 140, 199, 210, 218, 223, 235]. Dup cum am specificat, cercetrile contemporane nainteaz problema modului n care trebuie studiat aspectul psihosociologic al adaptrii studentului: la nivel individual sau la nivelul instituiei. De altfel, citndu-l pe I. Neacu [107], vom meniona: idealul educaiei nu este un model standard, impus o dat pentru totdeauna, ci un model dinamic ce permite redimensionri n funcie de cmpul de posibiliti n care are loc educaia. Un ideal educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei dimensiuni: dimensiunea pedagogic s permit o transpunere practic n plan instructiv-educativ; dimensiunea psihologic s rspund nevoilor i posibilitilor indivizilor, nu trebuie s fie cu mult peste putina oamenilor; dimensiunea social s fie congruent sau coextensiv unor cerine sociale. n acest context, n majoritatea studiilor citate se menioneaz urmtoarele etape n procesul de adaptare a studentului la mediul academic: etapa de acomodare domin teama si supunerea, sentimentele de prsire i neputin. La prima etap, este un atent observator a ceea ce se ntmpl; n urma evalurii persoanelor, normelor, valorilor, adopt o anumit conduit; etapa de adaptare cutarea recompenselor si ctigarea bunvoinei; etapa de participare studentul nu se mai simte strin fa de ceilali i are un comportament activ n relaiile interpersonale. Msura participrii este determinat de gradul de implicare psihosocial a fiecrui student i acceptarea lui de ctre ceilali; etapa de integrare corespunde dependenei de grup. Integrarea studentului n mediul universitar se desfoar pe trei niveluri: integrarea tnrului venit n grup; integrarea n sistemul general de norme ale vieii studeneti; integrarea grupei n sistemul general de norme si valori ale universitii [28, 81]. Prin urmare, una dintre cele mai importante competene implicate n procesul de adaptare n mediul universitar este capacitatea de autoreglare a studentului, reflectnd gradul de participare la procesul de instruire. Autoreglarea include abilitatea de monitorizare a propriei evoluii cognitive, de organizare a timpului i de orientare n spaiul universitar, acestea fiind caracteristice studenilor cu nivel nalt de autoreglare [95, 217, 235, 243]. 27

De exemplu, cercetrile desfurate n Turcia i Romnia cu scopul identificrii dificultilor de adaptare n mediul universitar au demonstrat c studenii atribuie factorilor externi principala cauz a inadaptri: personalitatea profesorului, metoda de predare, relaia cu profesorii i problemele familiale. Pentru facilitarea adaptrii n mediul universitar, studiul recomand un antrenament al studenilor viznd probleme de atribuire a succeselor i eecurilor personale, astfel nct dimensiunea intern a personalitii s fie valorizat i stimulat [246]. n aceast direcie este analizat i durata procesului de adaptare, care difer de la student la student i este determinat de urmtoarele condiii:

Personalitatea studentului; Modul anterior de via; Concepia despre via si societate; Atitudinea fa de nvtur; Caracteristicile fizice, intelectuale si motivaionale; Condiiile existente n universitate; Capacitatea organizaional i nivelul cunotinelor; Coeziunea i relaiile din grup etc.
Fig. 1.3. Factori determinani ai duratei de adaptare [dup 1, p.192]. Prin urmare, studentul nu este pasiv n faa condiiilor de mediu, ci le asimileaz prin intermediul condiiilor interne i experiena de care dispune. Interioriznd condiiile externe oferite de mediu n raport cu personalitatea sa, studentul se adapteaz la aceste condiii tocmai datorit propriilor trsturi de personalitate, dobndind noi abiliti de adaptare. Aadar, adaptarea optim depinde de dezvoltarea general i armonioas a tuturor laturilor personalitii. Potrivit lui V. Negovan [115, p.11], n evaluarea adaptrii pedagogice trebuie luai n considerare urmtorii indicatori: capacitatea de a evalua, aprecia critic i operaionaliza informaiile tiinifice; nivelul dezvoltrii motivaiilor cognitive i intrinseci n cadrul activitii colare; concordana ntre nivelul de performan i nivelul de aspiraie; experiena subiectiv a eecului la nvtur. 28

Pentru a nelege cum influeneaz universitatea asupra dezvoltrii i adaptrii studentului, este necesar s analizm schimbarea att la nivel individual, ct i la nivel instituional, s urmrim compatibilitatea persoan mediu. n acest context, trebuie s subliniem c exist mai multe categorii de indicatori ai calitii cunoaterii nivelului de adaptare n mediul universitar:

performana academic transpus n abiliti; integrarea psihosocial n grup;

satisfacia n contextul instituional specific universitii;

normele comportamentale i organizarea activitilor; atitudinile i stilul de lucru; strile emoionale; motivaia; comunicarea i relaiile interpersonale
Fig. 1.4. Indicatori ai calitii nivelului de adaptare [dup 199, p. 36] n concluzie, trebuie s menionm c majoritatea autorilor citai recomand ca cercetarea adaptrii studentului s fie orientat la nivel individual. Cu siguran, cunoaterea indicatorilor i factorilor favorizani ai adaptrii n mediul universitar permite aplicarea unor activiti de profilaxie. Dup cum am observat, indicatorii, factorii i condiiile adaptrii sunt interdependeni, iar pentru facilitarea adaptrii studenilor este necesar cunoaterea acestora i coordonarea aciunilor conform unui program bine stabilit. Prin urmare, este necesar s se exploreze i s se aprecieze nivelul adaptrii fiecrui student, si anume, cum se acomodeaz n mediul universitar, la ritmul vieii, la ierarhie si modul n care ader la scopul si valorile instituiei. Trebuie s se evalueze prin anchetare opiniile si atitudinile studenilor fa de modul de via i de valorile morale, s se analizeze gradul de implicare n activiti. Toate aceste dimensiuni sunt corelative, convergena lor fiind i un indicator al propriilor competene care vor facilita adaptarea i, evident, succesul i reuita la nvare. Cunoaterea acestora constituie un aspect important, n funcie de care pot fi realizate programele de adaptare n mediul universitar.

29

1.3. Modele i strategii de adaptare n mediul universitar Aa cum precizeaz M. Zlate, citndu-l pe Gonnella, [199, p.19], literatura de specialitate propune diverse modele de adaptare, ns un model de adaptare trebuie s in cont de urmtoarele: adaptarea la caracteristicile sarcinilor academice (academic adjustiment); adaptarea la relaiile interpersonale din cmpul social (social adjustiment); adaptarea sentimentelor cu privire la propria stare fizic i psihic (personal-emoional adjustiment); adaptare prin angajarea i devotamentul fa de instituia de nvmnt (commitmentinstitutional attachment). Cercetrile cu referin la adaptare dein un grad considerabil de pertinen prin faptul c dimensiunile trsturilor pot fi folosite la prezicerea competenei de adaptare a unei persoane ntr-un anumit mediu. De exemplu, funciile superioare de procesare verbal ale extravertitului l pot ajuta n conversaiile cu ceilali, evident, aceasta faciliteaz sociabilitatea, care este un aspect esenial al trsturii i care va influena procesul de adaptare [88, 199, 218]. Autorii G. Matthews, I.J.Dearxy, M.C. Whitteman [95, p. 278] consider c procesul de adaptare poate ncorpora aspecte psihobiologice ale extraversiunii fr a le considera eseniale pentru trstur. De exemplu, excitabilitatea sczut i insensibilitatea la pedeaps i-ar putea oferi extravertitului un grad de rezisten la stresul fiziologic care este avantajos n mediile cu un nivel nalt de stimulare pe care ar prefera acest tip de persoan. Autorii citai precizeaz urmtoarele caracteristici generale ale strategiilor de adaptare: ncrederea n faptul c situaia poate fi dominat i se pot obine rezultate pozitive autoeficacitatea; schimbarea ambientului, strategiile pentru reducerea tensiunii n faza iniial a unui conflict adaptarea unor atitudini care exprim calmul i respectul pentru cellalt, politeea, efortul de a privi situaia cu ochii celuilalt; strategiile pentru negociere ascultarea atent a celuilalt, nelegerea a ceea ce vrea s spun cellalt; nelegerea nevoilor celuilalt; claritatea n privina propriilor dorine i ateptri; disponibilitatea de a da ceva n schimb, de a face un compromis; respectarea promisiunilor i nelegerilor fcute.

30

De asemenea, autorii G. Matthews, I.J.Dearxy, M.C. Whitteman [95, p.417] afirm c trsturile de personalitate demonstreaz ct de bine este dotat persoana respectiv pentru nfruntarea dificultilor de adaptare. Ei susin c teoria adaptiv leag prile componente ale unei trsturi de o adaptare sau o adecvare n tratarea unui mediu sau a unei situaii specifice, preciznd urmtoarele: natura proceselor componente teoria trebuie s specifice diferitele nclinaii din componentele neurale i ale prelucrrii informaiilor care caracterizeaz trstura respectiv; sursele proceselor componente trebuie, n conformitate cu dovezile comportamental genetice, s descrie modul n care genele i influenele ambientale modeleaz aceste procese cruciale n timpul dezvoltrii; abilitile dobndite adaptarea din viaa real depinde mai puin de procesele componente elementare i mai mult de abilitile dobndite. nclinaiile din procesele elementare asociate cu trsturile favorizeaz diferenele individuale n privina dobndirii abilitilor. De exemplu, avantajele extravertiilor din punctul de vedere al folosirii limbajului au ca rezultat abiliti sociale mai mari; autoreglarea dobndirea abilitilor nu garanteaz c ele pot fi aplicate cu succes atunci cnd este nevoie, de exemplu, anxietatea la testare poate bloca abilitile academice. Fiinele umane dispun de un mecanism de autoreglare activ, care le apreciaz succesele i eecurile adaptive, ncercnd s elimine eecurile, pentru a-i ndeplini obiectivele personale. Procesele de autoreglare, cum ar fi stabilirea unor obiective realizabile i evaluarea competenei personale, alturi de emoiile generate de aceste procese, determin dac aptitudinile sunt sau nu utilizate la maximum; ambianele cruciale teoria trebuie s specifice ambianele n care trstura determin succesul sau eecul adaptiv, de exemplu, mediile dificile din punct de vedere social n cazul extraversiunii; comportamentele adaptive teoria trebuie s descrie comportamentele care influeneaz realizarea obiectivelor i succesul adaptiv n cadrul ambianelor relevante. Acestea includ att comportamentele dirijate ctre un obiectiv explicit (de exemplu, obinerea unor favoruri), ct i cele care faciliteaz indirect realizarea obiectivului, prin crearea unor condiii interne i externe favorabile (de exemplu, pstrarea unei atitudini amicale); factorii dinamici interaciunea cu mediul influeneaz dezvoltarea personalitii. Teoria ar trebui s precizeze aceast interaciune persoan mediu.

31

n ceea ce privete rezultatele cercetrilor asupra strategiilor de adaptare a studenilor, accentul este plasat de la descrierea procesului de adaptare la identificarea modului n care se produce adaptarea. n opinia mai multor cercettori, strategiile sunt definite ca activiti prin care subiectul i alege, i organizeaz i administreaz aciunile n vederea ndeplinirii unei sarcini sau atingerii unui scop [44, 61, 80]. Pornind de la definiia respectiv, strategiile de adaptare pot fi nelese ca activiti de organizare i administrare a resurselor cu scopul atingerii sarcinii de adaptare. n legtur cu utilizarea conceptului de strategii de adaptare, trebuie delimitate conceptele: strategii de ajustare i strategii de coping. Uneori, n literatura de specialitate termenii respectivi capt aceleai nuane explicative, atunci cnd se discut problema confruntrii subiectului cu provocrile mediului n care trebuie s supravieuiasc. Este necesar s menionm c adaptarea este afirmat ca i component a mecanismului specializat n rezolvarea de probleme, capacitatea unui sistem de a-i ajusta spontan sau planificat mecanismele, procesele i structura la condiiile de mediu, reale sau ipotetice, innd cont de: capacitatea individului de a fi flexibil i de a rezista la ocuri legate de ajustare; capacitatea individului de a face fa stresului [199, p.11]. Autorul Anderson, citat de I. Neacu [108, p. 28], stabilete mai multe criterii pentru o strategie efectiv de nvare. Aceasta ar trebui sa-i permit studentului: s fac instrucia personal relevant; s descrie i s discute atributele unei performane de calitate; supervizarea i autodirecionarea propriei practici i a progresului; recunoaterea propriilor limitri, preferine i nevoi; adaptarea unei abordri mai planificate n achiziionarea cunotinelor i aptitudinilor; acceptarea unor noi i variate provocri de nvare cu mai mult ncredere, srguin i persisten; s se ocupe cu mai mult atenie de mijloace, de exemplu, procese i instrumente asociate n nvare i obinerea progreselor fa de rezultatele iniiale. Cercettorii E. Lehtinen i M. Vauras au construit un model teoretic al nvrii bazat pe paternurile strategiilor de adaptare: adaptare prin orientare complet fa de cerinele sarcinii; adaptare prin orientare spre sine; adaptare prin dependen de grup, social [Apud, 199, p.21].

32

R. Snow confirm existena unui nucleu al capacitii de autoreglare, i anume controlul voliional, determinnd cinci categorii de strategii la care pot recurge studenii n scopul adaptrii: strategiile metacognitive; controlul ateniei; controlul mediului; controlul motivaional; controlul emoional.

Autorul susine c ultimele dou influeneaz performana academic prin efectul de meninere a inteniei de a nva. Astfel, cnd studenii se confrunt cu dificulti de adaptare sunt propuse antrenamente cu scopul dezvoltrii strategiilor voliionale i, n special, a abilitilor de control al motivaiei [248, p.12]. M. Zlate, V. Negovan [199, p.25] elaboreaz Inventarul strategiilor de adaptare la mediul universitar ISAMU, pentru msurarea intensitii orientrii studenilor spre patru modaliti de adaptare sub care a fost operaionalizat conceptul de adaptare: adaptare prin focalizare pe sarcin/problem; adaptare prin focalizare pe ego; adaptare prin focalizare pe grupul social; adaptare prin ignorare/schimbare minim. Majoritatea strategiilor de adaptare au anumite caracteristici comune, deoarece strategiile sunt tactici asistate social pentru rezolvarea problemelor i mai ales cnd sunt legate de sarcini de nvare care implic abiliti cognitive. De exemplu, strategiile de nvare sunt folosite pentru a transforma informaia ntr-o forma ct mai accesibila pentru student, n timp ce strategiile de adaptare faciliteaz optimizarea procesului de adaptare, ceea ce va dezvolta atenia ca un aspect calitativ al performanei, va bloca interferenele i va promova autoperfecionarea. Strategiile de nvare l vor orienta pe student sa acioneze cu intenia de a se centra pe aciune i de a depune efort pentru reuita academic. Strategiile de adaptare l vor mobiliza pe student s accepte schimbarea i s fac fa stresului ca urmare a unor noi condiii de instruire. n unele cercetri asupra adaptrii n mediul universitar strategiile de a face fa situaiilor (coping) sunt interpretate ca strategii de nvare. n acest sens, West R [Apud, 249, p. 16 ] menioneaz c ambele tipuri de strategii au la baz nvarea unor priceperi (deprinderi) de automanagement i autoreglare a proceselor cognitive n scopul producerii rezultatului comportamental dezirabil.

33

G. Matthews, I.J.Dearxy, M.C. Whitteman propun s urmrim funciile de adaptare posibile ale corelativelor extraversiunii introversiunii din zona prelucrrii informaiilor.

Fig. 1.5. Funciile de adaptare extraversiunii introversiunii [dup 95, p.359] Observm c fr s fie contestate sau reformulate, caracteristicile teoriilor clasice de adaptare au fost completate de o serie de cercetri contemporane orientate, n special, n direcia identificrii aspectelor care optimizeaz procesul de adaptare. Cunoaterea specificului teoriilor despre personalitate i adaptare, folosind caracteristicile prezentate de autorii citai relev importana cunoaterii teoriei cognitiv-adaptiv. De exemplu, interaciunile dintre extraversiune, excitaie i momentul zilei ar putea susine existena unui mecanism de reglare a activitii n timpul zilei, care le permite extravertiilor s fie activi seara, moment ce le ofer ocazii s interacioneze social. Cu toate acestea, cercettorii demonstreaz originalitatea fiecrui studiu n parte. Prin urmare, pentru a asigura adaptarea individului ntr-un mediu special i pentru a depi dificultile de adaptare trebuie s acordm o deosebit atenie fiecrui factor implicat n procesul de adaptare. Studentul nu accept prea uor schimbarea, deoarece aceasta implic modificarea structural a ntregului model explicativ, valoric, util, accesibil i acceptabil. 34

Pentru simplificare, autorii menionai propun urmtorul model:

Fig. 1.6. Model de adaptare [dup 95, p.418] Partea stng a figurii reprezint blocurile de baz care construiesc personalitatea: diferenele individuale din punctul de vedere al genotipului i al nvrii iniiale influeneaz numeroase componente ale funcionrii neurale i ale prelucrrii informaiilor. Fiecare trstur are un tipar prototipic intrinsec al unor nclinaii, de obicei, minore, din funcionarea neural i cognitiv. nclinaiile din procesare influeneaz capacitatea persoanei de a dobndi abiliti: cognitive rezolvarea problemelor, sociale, de tratare a ntlnirii cu ceilali i intrapersonale meninerea concentrrii n condiii de stres sau suprancrcare. Aceste abiliti sunt n corelaie cu autoreglarea. Astfel, oamenii tind s-i aplice capacitile pentru obinerea scopului personal. Autoreglarea poate s faciliteze sau s perturbeze concretizarea abilitilor, sau s genereze diverse comportamente care acioneaz asupra mediului. De exemplu, un subiect anxios poate avea emoii care i vor distrage atenia cnd va rspunde la ntrebri, cernd mai mult timp de gndire, deci autoreglarea acioneaz n mod adaptiv asupra mediului exterior. n cadrul acestui model, personalitatea este distribuit att pe ansamblul competenelor dobndite, ct i pe cel al dispoziiilor autoreglante care moduleaz interaciunea persoan situaie i adaptarea. Teoria sociocognitiv prezint stiluri constante de autoreglare, de autocunoatere. Drept exemplu, autorii citai analizeaz extravertiii care au un avantaj natural n situaiile sociale dificile, demonstrnd prin urmtorul model specific [95, p.253]. 35

Fig. 1.7. Model adaptiv-cognitiv al extraversiunii [dup 243, p.339] Dup cum observm, la extravertii se dezvolt o imagine despre sine care include un nivel relativ nalt al stimei de sine, cunoaterea propriilor capaciti i controlul perceput n raport cu situaiile dificile. Cercettorul G. Matthews afirm c extravertiii posed o interaciune dinamic dintre abiliti, autoreglare i comportament. Abilitile sociale, nivelul nalt de cunoatere a propriilor capaciti sociale i emoiile pozitive favorizeaz implicarea n diverse activiti sociale, dezvoltnd i mai mult abilitile de adaptare. De exemplu, funciile superiore de procesare verbal ale extravertitului l ajut n comunicare cu ceilali favoriznd sociabilitatea i crendu-i un avantaj n conversaiile de grup. Excitabilitatea sczut i insensibilitatea la pedeaps i ofer extravertitului un grad de rezisten la stresul fiziologic, care este avantajos n mediile cu un nivel nalt de stimulare pe care le prefer extravertiii. Dup Eysenk, persoana care se situeaz la polul extraversiune agreeaz contactele sociale, i place schimbarea i i asum anumite riscuri. Persoana care se situeaz la polul introversiune nu este sociabil, are puine contacte cu lumea, puini prieteni, este taciturn i izolat. Eysenk a stabilit diferenele observate pe dimensiunea extraversiune introversiune cu ajutorul Chestionarelor de Personalitate [12, p.449]. 36

Matthews G. prezint, pentru comparaie, urmtorul model adaptiv-cognitiv al nevrozismului.

Fig. 1.8. Model adaptiv-cognitiv al nevrozismului/anxietii ca trstur [dup 95, p.420]. De altfel, ambele modele sunt prezentate n aa fel nct trstura s poat fi privit ca o proprietate care reiese din triunghiul adaptiv al abilitilor, autocunoaterii i adaptrii la realitate, iar stabilitatea trsturilor rezult din influena constant a comportamentului i din interaciunea persoan situaie. n cazul unui introvertit triunghiul adaptiv trebuie s vizeze abilitile i interesele pentru ndeletniciri mai izolate. Autorul citat remarc existena unui risc al inadaptrii, n care dificultile de la un vrf al triunghiului pot provoca dificulti n celelalte, provocnd stres i chiar tulburri mentale. n concluzie, nu este clar dac extraversiunea acioneaz ca un amortizator de stres, care modereaz impactul evenimentelor, sau este asociat cu o orientare spre adaptare rapid. ns, cu certitudine, este acceptat faptul c dezvoltarea cunoaterii dimensiunilor de adaptare i trsturilor de personalitate va optimiza procesul de adaptare.

37

1.4. Modelul psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studentului n mediul universitar Dup cum am menionat n anterior, elaborarea unui model de adaptare a studentului n mediul universitar i aplicarea unor msuri eficiente de prevenire a inadaptrii bazate pe o cunoatere analitic a modului n care studenii recepteaz evenimentele din jurul lor, reprezint o alternativ de succes n contextul nvrii moderne. Din prezentarea factorilor, indicatorilor i condiiilor care influeneaz adaptarea studentului n mediul universitar trebuie s inem cont de: Dimensiunea pedagogic: identificarea factorilor externi care condiioneaz procesul de adaptare a studenilor n mediul universitar; cercetarea n dinamic a relaiei dintre nivelul de adaptare a studenilor i aplicarea strategiilor de adaptare; stabilirea relaiilor profesor-student n procesul de studii; determinarea nivelului de acceptare a normelor i regulilor de conduit specifice mediului universitar. Dimensiunea socio-cultural: analiza manifestrilor comportamentale i de relaie n grup; studierea n dinamic a implicrii studentului n activitile universitare prin determinarea gradului de satisfacie i succes n mediul universitar; identificarea efectelor n planul realizrii adaptrii prin raportarea la nivelul i stilul de comunicare a studenilor. Dimensiunea psihologic: trsturile de personalitate i determinarea nivelului de adaptare a studenilor n mediul universitar; identificarea factorilor interni care condiioneaz procesul de adaptare a studenilor n mediul universitar; motivaia intrinsec i echilibrul emoional; starea de sntate i comportamentul studentului n mediul universitar.

Dup cum observm, toi factorii inclui n cele trei dimensiuni interacioneaz, fiecare avnd un rol complementar, echilibrnd aciunea celorlali.

38

n baza analizelor ce vizeaz fenomenul adaptrii studenilor n mediul universitar, am elaborat Modelul psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studentului n mediul universitar care const dintr-un sistem dinamic de activiti, iar implementarea acestora va facilita procesul de adaptare.

Optimizarea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar

Dimensiunea pedagogic

Dimensiunea socio-cultural

Dismensiunea psihologic

Factorii Externi Mediul universitar

Relaiile profesorstudent

Valorile socioculturale i cognitive

Personalitatea

Factorii Interni

Condiiile mediului universitar

Motivaia extrinsec

Comunicarea

Starea de sntate

Motivaia intrinsec

Acceptarea normelor de conduit

Strategiile de adaptare

Relaiile n grup

Comportament

Echilibrul emotional

Adaptare a studentului n mediul universitar

Fig. 1.9.Model psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studentului n mediul universitar (MPOAS)

39

Modelul psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studentului n mediul universitar reprezint o construcie orientativ pentru dinamizarea procesului de adaptare i depirea dificultilor de adaptare la noile condiii de nvare i relaionare. Nu putem evidenia rolul unei singure dimensiuni, a crei aciune ar fi decisiv n asigurarea adaptrii studentului n mediul universitar. Dimensiunile orienteaz i determin factorii, indicatorii, condiiile implicate n procesul de adaptare a studentului la mediul universitar. Acetia condiioneaz ntr-o msur mai mare sau mai mic rezultatele studentului n procesul de adaptare. Dimensiunea pedagogic Factorii externi Condiiile mediului universitar am accentuat n analizele operate c iniierea procesului de adaptare social ncepe de la grdini, coal, continu la universitate i se va completa treptat n urmtorii ani de perfecionare profesional. Mediul universitar ofer studentului informaii i modele de conduit, ocazii de comunicare i schimburi afective, n funcie de propriile sale note definitorii. Trebuie s deosebim mediul fizic de mediul social. Nici mediul social, asemenea celui fizic, nu este omogen. El se divide n substructuri distincte n primul rnd dup coninutul concret al tipului de condiii pe care le ofer dezvoltrii [117]. Referindu-ne la lucrarea lui P. Golu [60, p. 73], vom meniona urmtoarele caracteristici distinctive i pentru mediul universitar: mediul socioeconomic n care intr condiiile materiale ale existenei studentului; mediul socioprofesional, derivat din specificul status-rolurilor ocupaionale ale celor ce-l nconjoar pe student; mediul socio-igienic, alctuit din condiiile care concur la asigurarea sntii fizice i mentale; mediul sociocultural, care cuprinde, pe de o parte, nivelurile de informare i instruire a celor implicai, pe de alt parte, totalitatea obiectelor cu destinaie cultural aflate la dispoziia studentului; mediul socio-comunicativ i socioafectiv caracterizat att prin frecvena i natura contactelor studentului cu cei din jur, ct i prin atmosfera i climatul relaional n care se produc i se consum tririle emoionale ale studentului. Studentul este mereu antrenat n acumularea noilor cunotine i supus numeroaselor schimbri. Datorit acestor circumstane, universitatea trebuie s asigure un mediu favorabil de adaptare n conformitate cu cerinele sociale. Normele de conduit att universitatea, ct i studentul sunt responsabili de adaptare n mediu al viitorului specialist i de integrarea acestuia n societate. Dup cum am menionat, adaptarea reprezint expresia ansamblului de activiti prin care persoana i modific conduita pentru a se acomoda ct mai bine la mediul respectiv. Acest aspect presupune existena unor capaciti ale subiectului pentru a rspunde solicitrilor anturajului n raport cu propriile cerine. Aceasta 40

presupune depunere de eforturi n favoarea realizrii sarcinilor educative. Concordana dintre cerinele obiectivelor educaionale i rezultatele comportamentului studentului fa de acestea reprezint condiia de baz a adaptrii. Relaiile profesor/student fiind n contact temporar cu studenii ntr-un proces de studii, profesorii i formeaz despre ei anumite reprezentri, uneori exacte, alteori mai puin exacte, ns, cu regret, de multe ori superficiale, fapte concretizate n cercetarea noastr. De regul, funcioneaz cunoaterea spontan, caracteristic tuturor oamenilor, care este necesar pentru interaciunea cotidian. ns educaia, care pretinde abordarea multilateral a celui educat, concepndu-l ca autor plenipoteniar al propriului destin, al propriei formri, nu se poate limita la relaii superficiale. Din aceast cauz pot aprea o serie de fenomene i triri de inadaptare cu implicaii profunde n adaptarea studentului. Motivaia extrinsec dup cum am menionat, motivaia este ansamblul factorilor dinamici care determin conduita unui individ [165, p.202]. Prin urmare, motivaia este factorul care determin studentul s acioneze i s urmreasc anumite scopuri. Un aspect al motivaiei extrinseci este cunoscut sub denumirea de apropiere evitare, ce apare atunci cnd avem un scop care este, ntr-un fel, i atractiv, i repulsiv. Pentru studeni, nmatricularea la facultate poate fi atractiv i repulsiv. Motivaia studenilor de a nva la facultatea dorit prezint importan n procesul de adaptare, aceasta i va permite s-i adapteze comportamentul, cnd realizeaz proiecte, prin evaluri, anticipri i corecii, nct s se apropie ct mai mult de scopul dorit. Strategiile de adaptare prezint un ansamblu de mecanisme i conduite pe care studentul le interpune ntre el i evenimentul perceput ca amenintor, pentru a stpni, a ine sub control, pentru a tolera sau diminua impactul acestuia asupra strii sale de confort fizic i psihic. Am ilustrat c strategiile de adaptare sunt ansamblul eforturilor cognitive i comportamentale destinate controlrii, reducerii sau tolerrii exigenelor, cerinelor externe i/sau interne care amenin sau depesc resursele unui individ. Studentul se va adapta mai uor dac va aplica anumite strategii de adaptare n mediul universitar. Dimensiunea socio-cultural Valorile socio-culturale valorile socio-culturale promovate de universitate sunt: libertatea academic, autonomia personal, principiul nediscriminrii i egalitii de anse, eliminarea conflictelor de interese, meritul individual, onestitatea i corectitudinea intelectual, transparena informaiilor, procedurilor i a procesului de luare a deciziilor, respectul i tolerana ntre membrii comunitii academice, responsabilitatea individual, integritatea moral, loialitatea i confidenialitatea. 41

Comunicarea pare s fie elementar s comunici, s-l convingi pe cineva s fac un anumit enun, ns pe parcursul comunicrii este tot mai greu s asculi pe cineva fr s-l judeci, s-l convingi sa-i exprime emoiile i s-i mprteasc sentimentele. Pasivitatea n comunicare, lipsa vocabularului sunt dificulti de adaptare n mediul universitar. Competenele i aptitudinile de comunicare sunt considerate eseniale n transmiterea i n receptarea informaiilor care sunt importante n procesul de adaptare a studentului. Astfel, din perspectiva comunicrii didactice, urmrind adaptarea i performana studentului te poi ocupa special de un student dup ce a luat o not nesatisfctoare (feed-back) sau preventiv, anticipnd o evoluie spre o not nesatisfctoare (feed-forward). Dezvoltarea comunicrii constituie o precondiie pentru adaptarea studentului n mediul universitar. Relaiile de grup exist mai muli factori implicai n faptul c unele persoane ne plac sau ne displac: familiaritatea, similaritatea de atitudini, atracia fizic i simpatia reciproc. n acest context, adaptarea presupune o concordan ntre atitudinile studentului, cerinele i normele universitare, concordan care se obine prin aderarea contient la grup. Aceasta se realizeaz prin asimilarea de roluri sociale, norme morale, valori cultural-tiinifice, modele comportamentale. n acest sens, adaptarea exprim eficiena n atingerea standardelor de independen personal i responsabilitate social cerute de grupul studenesc. Dimensiunea psihologic Personalitatea de obicei, tindem s cunoatem personalitatea unui anumit student doar cnd observm c acesta are diverse probleme, ns, de cele mai multe ori, aceste observaii rmn la nivel de impresii despre comportamentul studentului. Uneori impresiile despre un anumit student, interpretate dup observaii ocazionale, ne conduc la diverse concluzii eronate despre personalitatea acestui student. n acest sens, cunoaterea profilului de personalitate al studentului constituie primul pas care va facilita adaptarea acestuia n mediul universitar. Starea de sntate promovarea sntii n mediul universitar cuprinde toate eforturile care ar trebui s fie fcute pentru a ncuraja studenii s se implice n comportamente sntoase: s mnnce sntos, s fac sport, s se odihneasc, s se abin de la a consuma alcool i de la fumat. Acest factor este un motiv de ngrijorare deoarece constituie un indicator puternic att pentru sntatea i adaptare studentului, ct i pentru problemele comportamentale. Dup cum am menionat, este important s analizm relaia dintre vulnerabilitatea la stres i starea de sntate a studentului n perioada de adaptare. Comportamentul cercetrile efectuate relev faptul c studentul adaptat este tolerant, manifest tact i atitudine ponderat fa de cei din jur, este stpn pe sine, are un comportament 42

stabil, tendine de agresiune spontan minim, dispoziie echilibrat, are un raport emoional bun cu ceilali, este relaxat, optimist, rbdtor, sociabil, activ, comunicativ, leag uor prietenii, are ncredere n propriile puteri, abnegaie, posed capacitatea de a-i recunoate micile slbiciuni, o capacitate de concentrare bun i se implic activ n anumite activiti. Factorii interni Motivaia intrinsec orice structur motivaional (de la trebuin/nevoie la interes sau convingere) satisfcut produce triri afective (corespunztoare gradului de complexitate) plcute iar nesatisfcut produce frustrare, anxietate, pasivitate, triri afective dezagreabile Anxietatea asociat cu eecul n satisfacerea nevoilor, cu anticiparea eecului sau cu contiina posibilitii eecului poate produce perturbri emoionale care iau forma fricii sau furiei care duc la intensificarea eforturilor de aprare [65, p.35]. Echilibrul emoional putem fi cu simurile treze sau adormite i, tot att de bine, putem fi n stare de alert sau calmi, aceste stri reprezentnd nite modaliti de adaptare [72, p.35]. ntr-un fel, aceste sunt stri de pregtire a organismului, care fac posibil adoptarea celei mai potrivite strategii de adaptare a studentului n faa unei situaii neobinuite. n concluzie, indiferent de orientarea modelelor i strategiilor analizate n acest paragraf, observm un acord general asupra opiniilor expuse: personalitatea are capacitatea s-i modifice comportamentul i s se adapteze la situaii specifice n funcie de trsturile de personalitate, de experienele achiziionate anterior i de condiiile mediului respectiv. n scopul fundamentrii premisei centrale a cercetrii, am analizat anumite modele i strategii de adaptare preciznd importana factorilor implicai n procesul de adaptare. n prezent este susinut ideea c succesul adaptrii este concentrat n sensul unei interaciuni benefice ntre persoan i mediu. Fcnd referire la modele i strategii de adaptare, M. Zlate afirm c adaptrile sunt precum cheile care se potrivesc unor lacte specifice[199, p.9]. Aadar, modelele i strategiile de adaptare sunt activiti de organizare i valorificare a resurselor individuale cu scopul optimizrii procesului de adaptare. Scopul principal al nvmntului modern este asigurarea unui program realizat n aa fel nct studentul s se poat adapta uor pentru a rspunde cu maximum eficien cerinelor social-economice. Considerm necesar cunoaterea indicatorilor implicai n procesul adaptrii, evidenierea factorilor care pot influena modul de adaptare i criteriile de ameliorare a procesului de adaptare. Faza de punere n eviden a factorilor poteniali ai dificultilor de adaptare trebuie s fie urmat imediat i nemijlocit de aplicarea difereniat a msurilor care sunt menite s previn i s lichideze condiiile ce determin inadaptarea.

43

1.5. Concluzii la capitolul 1 Cercetrile tiinifice menionate demonstreaz c adaptarea este un proces complex: biologic, fiziologic, pedagogic, psihologic i social, ns, n acelai timp, are i un caracter individual, care determin amploarea impactului acesteia asupra dezvoltrii personalitii studentului. n general, majoritatea cercettorilor consider adaptat cerinelor universitare acel student care obine fr dificulti performanele preconizate. Datorit schimbrilor rapide n societate, tiina contemporan se afl n faa urmtoarei provocri: necesitatea de a construi modele psihopedagogice noi care s ajute studentul s-i valorifice potenialul de care dispune n mod creativ i eficient n plan adaptativ. n acest context, este relevant aprecierea fcut de M. Zlate: Calitatea personalitii depinde de calitatea relaiilor sociale; ca urmare, dac dorim s formm personalitatea, mai nti trebuie s construim i s amenajm relaiile sociale corespunztoare din mediul n care aceasta i desfoar activitatea [196, p.19]. Personalitatea este considerat o structur integral, o confluen a tendinelor avnd la baz tendina spre perfecionare, spre unitate i adaptare. Considerm c una din premisele prevenirii i nlturrii dificultilor de adaptare const n cunoaterea cauzelor acestora. Este indicat s intervenim nc nainte de manifestarea evident a dezechilibrului emoional, a tulburrilor adaptative. Aadar, exist o concordan real ntre nivelul dezvoltrii personalitii studentului, starea lui de sntate, nivelul de adaptare i condiiile mediului universitar. Sintetiznd opiniile expuse n acest capitol, concluzionm urmtoarele: 1. Pornind de la evoluia conceptului de adaptare, dezvoltat prin descrierea particularitilor specifice activitii universitare, putem susine c adaptarea n mediul universitar este reprezentat de calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre dezvoltarea personalitii i cerinele universitare, concretizate n rezultatele i succesele studentului. 2. Referitor la geneza reaciilor, a cror consecin este scderea adaptrii, exist diverse poziii teoretice. n cercetarea respectiv, facem referin la raportul de intercondiionare dintre personalitatea studentului, solicitrile impuse de normele universitare i modul de adaptare a studentului n mediul universitar. 3. Modelul psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studenilor n mediul universitar proiectat pe dimensiunile adaptarea pedagogic (aspectul instructiveducativ), adaptarea psihologic (personalitatea studentului) i adaptarea sociocultural (valorile socio-culturale i relaionale) reprezint o construcie orientativ pentru dinamizarea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar i depirea dificultilor de adaptare. 44

4. Adaptarea nu poate fi analizat independent de condiiile de mediu. Mediul, sub toate aspectele: fizic, cultural, spiritual este cel care va oferi posibilitile de activitate, unde se va manifesta procesul de adaptare a personalitii. Mediul universitar etaleaz diverse posibiliti de dezvoltare a personalitii studentului, ns n procesul de adaptare poate fi extrem de solicitant i chiar stresant pentru acesta, mai ales, dac se confrunt pentru prima dat cu o astfel de experien. n acest sens, orice student tinde s-i gseasc, prin plasticitatea de care dispune cea mai bun modalitate de autoreglare, s-i asigure un loc ct mai adecvat i un echilibru ct mai satisfctor. 5. Studentul care ader la un grup social nou, nu se poate remarca ca o personalitate armonioas nainte de a accepta normele existente n mediul respectiv. n cazul n care studentul nu este capabil s depeasc dificultile de adaptare, acesta i va dezvolta caliti care conduc la tulburri de personalitate i la abandonarea studiilor. Aadar, trebuie s considerm studentul o personalitate, o unitate structural ntr-un cmp ierarhic de personaliti, iar universitatea structur social care trebuie s asigure studentului adaptare optim n mediul universitar. 6. Atitudinea profesorilor fa de studeni este o problem prezent n contiina lor, este trit afectiv pozitiv sau negativ cu diferit intensitate, n funcie de mai muli factori individuali i exercit o influen corespunztoare asupra procesului de adaptare n mediul universitar. 7. Avnd n vedere c studentul este o personalitate n interaciune dinamic cu mediul universitar, factorii dificultilor de adaptare depind att de student, ct i de mediul unde acesta i desfoar activitatea. Majoritatea cercettorilor au menionat faptul c nivelul adaptrii studentului n mediul universitar depinde, n mare msur, de caracteristicile individuale ale personalitii. 8. Exist numeroi indicatori ai calitii cunoaterii nivelului de adaptare n mediul universitar: performana academic transpus n abiliti, integrarea psihosocial n grup, satisfacia n contextul instituional specific universitii, normele comportamentale i organizarea activitilor, atitudinile i stilul de lucru, strile emoionale i motivaia, comunicarea i relaiile interpersonale etc. 9. Un efect nefavorabil prezint nivelul redus de motivaie, aspiraie, de insuficiena voinei, a perseverenei, atitudinea negativ fa de viitoarea profesie, oboseala psihic i fizic, starea emoional negativ. Atunci cnd apreciem adaptarea unui student n mediul universitar, trebuie s-i analizm, pe de o parte, succesul, iar, pe de alt parte, s urmrim cum se conformeaz valorilor universitare i normelor de conduit. 45

2. CERCETAREA EXPERIMENTAL PRIVIND ADAPTAREA STUDENILOR N MEDIUL UNIVERSITAR 2.1. Designul cercetrii experimentale a personalitii studentului n procesul de adaptare Analiznd diverse concepte i teorii ale procesului de adaptare i dezvoltare a personalitii, trebuie s precizm c studiul s-a axat pe trei dimensiuni: adaptarea pedagogic (aspectul instructiv-educativ), adaptarea psihologic (personalitatea) i adaptarea sociocultural (valorile socio-culturale i relaionale). Am stabilit ca indicatori: pentru prima dimensiune: nivelul de angajare n activitatea de studiu; adaptarea la caracteristicile sarcinilor academice; acceptarea normelor i regulilor de conduit specifice mediului universitar; pentru a doua dimensiune: trsturile de personalitate; nivelul de adaptare, autoevaluarea i autopercepia; pentru a treia dimensiune: manifestarea comportamentului i valorilor socio-culturale; relaia n grup, capacitatea de comunicare a studentului; relaia profesor-student. Eantionul experimental a fost constituit din 150 studeni, anul 1, fr experien academic, vrsta 18-20 de ani. Participarea studenilor la cercetare a fost fcut n baza consimmntului acestora, dup ce au fost informai despre scopul cercetrii, despre obligaia de a le respecta confidenialitatea i dreptul lor de a se retrage din cercetare. Precizm c aceast etap a fost organizat la nivel de constatare, avnd drept scop studierea real a procesului de adaptare fr intervenii de optimizare a procesului de adaptare, urmrind creterea sau descreterea numrului de studeni inadaptai; identificarea condiiilor, a factorilor i a indicatorilor inadaptrii, aplicnd instrumentele elaborate n conformitate cu tema, obiectivele i indicatorii operaionali ai cercetrii. Perioada de desfurare corespunde primului semestru al anului universitar. Subiecii au completat chestionarele i testele la nceputul cursului Bazele Comunicrii. Pornind de la conceptul de adaptare n mediul universitar, ne-am propus s analizm factorii de influen n ordinea respectiv: dimensiunea pedagogic: identificarea factorilor care condiioneaz procesul de adaptare a studenilor n mediul universitar; cercetarea n dinamic a relaiei ntre nivelul de adaptare a studenilor i satisfacia lor n raport cu mediul universitar;

46

determinarea nivelului de acceptare a normelor i regulilor de conduit specifice mediului universitar. dimensiunea psihologic:

determinarea nivelului de adaptare a studenilor n mediul universitar; analiza trsturilor de personalitate; identificarea profilului de personalitate a studentului adaptat n comparaie cu profilul studentului inadaptat; dimensiunea socio-cultural:

analiza manifestrilor comportamentale i de relaie n grup; identificarea efectelor n planul realizrii adaptrii prin raportarea la nivelul i stilul de comunicare al studenilor inadaptai; studierea n dinamic a implicrii cadrelor didactice n activitatea studentului prin determinarea gradului de colaborare profesor-student. Cercetarea prezint o sintez viznd coninutul tematicii de studiu, al indicatorilor i criteriilor

de evaluare a adaptrii, insistnd asupra implementrii inventarului de investigaie i a cunoaterii profilului de personalitate a studentului n prima perioad de adaptare n mediul universitar. Experimentul s-a desfurat conform procedurii clasice n trei etape: etapa de constatare, etapa experimental i etapa de control. n prima etap a experimentului ne-am propus s concretizm caracteristicile procesului de adaptare n mediul universitar, s verificm tehnicile de lucru, valoarea alternativelor de testare, condiiile optime de aplicare a instrumentelor de investigaie, tehnicile de colectare a datelor i de colectare a rspunsurilor. Obiectivele formulate au fost testate conform etapelor organizate n cadrul experimentului de constatare, ns subordonndu-se prezumiei c adaptarea studenilor n mediul academic este un proces complex n care sunt implicai att factorii interni, ct i cei externi. Organizarea cercetrii a fost iniiat plecnd de la Modelul psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studentului n mediul universitar (MPOAS), n baza unui inventar de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare, ca ulterior s fie implementat n cadrul grupului experimental un program special de optimizare a nivelului de adaptare. Astfel, analiza dimensional a procesului de adaptare n mediul universitar n raport cu trsturile de personalitate ale studentului a necesitat elaborarea unui plan de aciuni i perspective de abordare a problemei.

47

La etapa respectiv au fost adaptate, elaborate i aplicate instrumente conform fiecrui indicator operaional, constituind drept inventar de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare. Pentru dimensiunea adaptare pedagogic: Chestionarul 1 elaborat i aplicat studenilor (Anexa 1). Chestionarul conine 7 ntrebri pentru identificarea motivelor alegerii Universitii de Stat din Tiraspol, cunoaterea diferenelor de instruire, implicarea n diverse activiti, contientizarea schimbrilor survenite n mediul universitar i ateptrile privind relaiile profesor student. Analiza acestui chestionar ne-a permis s urmrim situaia real a studenilor la nceputul anului de studii, s cunoatem prioritile acestora, motivele i tendinele, valorile i preocuprile factori importani n procesul de adaptare. Chestionarul 3 aplicat pentru identificarea stilului de nvare (Anexa 3). Chestionarul a fost adaptat dup M. Zlate [199, p 55] i conine 9 tipuri de sarcini specifice nivelului de nvare: celui universitar i celui liceal. Neidentificarea diferenelor poate ntrzia alegerea strategiilor specifice studiului universitar i poate prelungi perioada de adaptare. Chestionarul 4 elaborat i aplicat profesorilor pentru identificarea msurii n care acetia cred c studenii sunt adaptai din punct de vedere pedagogic, psihologic, normativ i relaional la solicitrile nvmntului universitar (Anexa 4). Pentru dimensiunea adaptare socio-cultural: Testul de Comunicare adaptat dup N. Radu [148, p.152] , cu scopul de a determina dificultile de comunicare n procesul de adaptare la mediul academic (Anexa 8) Analiza rezultatelor ne va permite s identificm stilul de comunicare al studentului inadaptat n comparaie cu studentul adaptat. Testul conine 20 de ntrebri; pentru fiecare rspuns marcat cu Da se acord 5 puncte. Scorul obinut denot stilul de comunicare al studentului: 0-39 stil comunicaional agresiv i iritant; 40-50 stil comunicaional tensionat; 51-60 stil comunicaional oscilant; 61-79 stil echilibrat; 80-100 stil calm, capacitate de dialog i mediere. Chestionarul 2 elaborat i aplicat studenilor (Anexa 2). Chestionarul conine 12 ntrebri pentru determinarea diverselor dificulti de comunicare pentru identificarea barierelor de comunicare pe care le pot ntlni studenii n procesul de adaptare, pentru stabilirea valorilor morale i socio-culturale i a gradului de implicare n activiti. Pentru dimensiunea adaptare psihologic: 48

1. Testul de Adaptare adaptat dup Adina Chelcea [113, p.136], cu scopul de evaluare a nivelului de adaptare i flexibilitate a studenilor la situaii noi. (Anexa 5) 12-23 nivel nalt de adaptare; 24-35 nivel mediu de adaptare; 35-48 nivel sczut de adaptare. Analiza ne-a permis s urmrim modificrile n procesul experimental. 2. Testul de Personalitate FPI, forma B F.Fahrenberg, H.Selg, R. Hampel [138, p.71]. Testul conine 114 itemi, se administreaz n grup (Anexa 7 ). Studenii antrenai n experiment au primit 3 formulare cu indicaii speciale. Formularul nr. 1 fia de rspuns la ntrebri, marcate cu da sau nu; Formularul nr.2 fia de calcul, conine tabelul valorilor brute individuale i tabelul de transformare a valorilor brute n valori standard; Formularul nr.3 fia de reprezentare grafic a rezultatelor. Testul de Personalitate a fost aplicat pentru diagnosticarea strilor i nsuirilor de personalitate n procesul de adaptare social i de reglare comportamental. Scopul a fost diagnosticarea strilor i a nsuirilor de personalitate n procesul de adaptare i de reglare comportamental, fiind investigate scalele cu referin la: FPI I Nervozitate (17 itemi) prin aceast scal am identificat studenii caracterizai de tulburri psihosomatice (tulburri de somn, dureri de cap, stri generale proaste, oboseal, epuizare, nelinite, instabilitate), motivate de triri subiective care sunt asociate cu strile de nervozitate i de sensibilitate psihic; FPI II Agresivitate spontan (13 itemi) am identificat studenii caracterizai de un nivel mare de agresivitate spontan, adic persoanele care au o stare general de ostilitate fa de cei din jur i fa de evenimentele cu care se confrunt, dnd dovad de imaturitate emoional; FPI III Depresie (14 itemi) cu scopul de a identifica studenii cu o labilitate accentuat a dispoziiei afective, cu tendine spre afectivitate negativ, astenie, retragere, pesimism, sentimentul nencrederii n propriile fore, al lipsei de valoare i al lipsei de scop n via; FPI IV Emotivitate (11 itemi) cu scopul de a identifica persoanele impulsive, instabile emoional, sensibile la provocri i dificulti minore, iritabile, cu un tonus emoional ridicat, suprcioase; FPI V Sociabilitate (15 itemi) cu scopul de a identifica studenii cu tendine de singurtate i cu dificulti de a menine sau de a stabili noi contacte sociale; FPI VI Caracter calm (10 itemi) cu scopul de a identifica studenii decepionai, pesimiti, lipsii de ncredere n sine, de sentimentul propriei valori i fr dorina de interaciune social; FPI VII Dominare (10 itemi) prin aceast scal am identificat studenii care au o agresivitate reactiv, care tind s domine i care caut s se impun pe sine i doar propria prere; 49

FPI VIII Inhibiie (10 itemi) cu scopul de identificare a studenilor timizi, retrai, nesiguri, emotivi, cu contacte sociale reduse; FPI IX Fire deschis (sinceritate) (13 itemi) prin aceast scal am identificat studenii cu un comportament deschis, caracterizat de sinceritate, care nu au multe lucruri de ascuns. Aceste persoane recunosc, de cele mai multe ori, c au comportamente diferite n particular dect atunci cnd sunt observate de cei din jur, motiv pentru care scorurile mari ale acestei scale sunt un indiciu pentru distorsionarea protocolului de ctre subiectul evaluat cu scopul de a prezenta o imagine mai favorabil; FPI X Extraversiune introversiune (12 itemi) cu scopul de a identifica persoanele nesociabile, rezervate, care nu doresc s interacioneze social i care caut un mod de a se retrage din activiti fr a se implica; FPI XI Labilitate emoional (14 itemi) cu scopul de a evalua stabilitatea emoional a studenilor, de a identifica persoanele apatice, iritabile, necontrolate, labile din punct de vedere emoional, cu dificulti de stabilirea contactelor interpersonale; FPI XII Manifestare Rezervare (15 itemi) prin aceast scal am urmrit scopul de a surprinde autodescrierea tipic a persoanei evaluate, de a identifica studenii cu atitudini rezervate fa de mediul universitar, reinui n stabilire a relaiilor, descurajai, astenici i retrai. Personalitatea studentului reprezint un model specific de a gndi, simi, de a se comporta i care constituie modalitatea distinctiv a studentului de a relaiona cu mediul universitar. n continuare, studenii au completat fia cu propriile rezultate, unind valorile corespunztoare. ntocmirea propriului profil a permis studentului autocunoaterea i autoevaluarea. Profilul de personalitate ne-a furnizat date importante despre dificultile de adaptare i personalitatea studentului n perioada de adaptare. Considerm analiza profilului de personalitate al studentului o condiie a instruirii universitare, care poate fi realizat n cadrul orelor de consiliere psihologic sau n cadrul altor ore organizate n acest scop. n paralel cu observaia, este necesar s stabilim profilul individual de personalitate al studentului inadaptat. Profilul de personalitate al studentului inadaptat ne-a oferit informaii utile pentru determinarea nivelului de adaptare, analiznd fiecare caz aparte pentru a structura programul de intervenii. Pentru analiza studenilor cu dificulti de adaptare a fost necesar s urmrim comportamentul lor att n cadrul leciilor, ct i n pauze. Un aspect important al investigaiei a fost evaluarea dorinei de succes n scopul propus i efortul depus pentru aceasta. n acest sens, am inut cont de particularitile de vrst ale studentului, de preocuprile i educaia anterioar. Raportul studentului inadaptat cu ceilali studeni sau cu profesorii este esenial i poate fi uor observat n prima perioad a adaptrii. n acest sens, este important natura i modalitatea de stabilire a 50

relaiilor interpersonale. Acestea depind ntr-o msur considerabil de echilibrul emoional al studentului i de acordul extern al acestuia cu mediul universitar. n aceast direcie, este important s urmrim efortul i implicarea studentului n procesul de adaptare la mediul academic. Orientarea respectiv este direct legat de msura n care studenii cred c universitatea este un loc unde sunt binevenii i i vor gsi prieteni. Aceste dorine pot constitui o surs de motivaie personal i sunt corelative cu starea de bine i satisfacia studentului n procesul de adaptare la mediul academic. Este important identificarea, evaluarea i stimularea studenilor inadaptai de ctre profesori competeni, care accept adaptarea procesului educativ la particularitile individuale ale studentului: vrst, gen, interese, capaciti, ritm de lucru, cultur, flexibilitate, comportament i personalitate. n cele ce urmeaz, prezentm descrierea chestionarelor 1 i 2, specificnd indicatorii comportamentali care pot fi observai. Tabelul 2.1. Inventar de investigaie a studentului n procesul de adaptare Chestionar 1 Motivele alegerii UST Diferenele dintre modul de instruire n instituia preuniversitar i cea universitar Funciile ocupate n timpul studiilor preuniversitare Aprecierea evenimentelor considerate de student pozitive sau negative Managementul timpului corespunztor studiilor universitare Studentul care acord timp suficient studiilor universitare are reuite academice, se simte bine, nu este stresat. Studentul care nu contientizeaz importana timpului, nu are succes academic, este stresat i manifest o slab implicare n activiti Ateptrile studenilor n prima perioad de adaptare Ateptrile studenilor privind relaiile profesor - student Reflect nevoile din prima perioad de adaptare i pot influena pozitiv sau negativ etapa de trecere de la preuniversitar la universitar Reflect gradul de colaborare i dezvoltare a abilitilor de adaptare sau necooperare i abandonarea universitii Studentul stabilete relaii, se implic n activiti universitare sau refuz solicitrile Evenimentele pozitive favorizeaz procesul de adaptare Evenimentele negative sunt surse ale inadaptrii Identificarea comportamentului adaptativ Pot dinamiza sau bloca adaptarea Studentul se implic activ sau este izolat

51

Chestionarul 2

Indicatori comportamentali care pot fi observai de profesori Studentul manifest ataament fa de disciplina respectiv, ncredere n forele proprii, sinceritate sau, din contra, demonstreaz o atitudine rezervat, nesincer, repulsie fa de profesor i, respectiv, fa de disciplina pe care o pred Studentul este sociabil, manifest deschidere, angajare n activitatea de comunicare sau, din contra, este pasiv, neinteresat de activitatea universitar Pot fi observate blocaje emoionale la lecii, lipsa vocabularului, bariere la nivel de interaciune n grup, la nivel de intenie n comunicare, sincronizare, la nivel de etic i acceptan n comunicare Studentul interacioneaz fr dificulti, este flexibil, sociabil sau este timid, prefer singurtatea, nu accept schimbrile Studentul accept normele i valorile promovate de universitate sau se opune normelor i abandoneaz universitatea Studentul se simte implicat, se concentreaz pe aspecte intelectuale, are o gndire critic, prezint abiliti de lider, ncredere n universitate sau nu se implic, manifest dezinteres, nu face fa provocrilor i nu are ncredere n universitate

Modul de adresare al profesorului influeneaz pozitiv sau negativ atitudinea studentului fa de profesor i fa de obiectul predat

Formele de comunicare preferate de studenii debutani pot favoriza adaptarea rapid n mediul universitar Barierele de comunicare la lecii influeneaz negativ procesul de adaptare Relaiile de comunicare stabilite n mediul universitar optimizeaz procesul de adaptare Valorile socio-culturale ale studenilor au impact direct asupra comportamentului adaptativ Temele propuse pentru discuii n cadrul ntlnirilor neoficiale pot stimula adaptarea studenilor n mediul universitar

n concluzie, avnd ca premis obiectivele formulate ale cercetrii, am considerat necesar s specificm criteriile de evaluare a nivelului de adaptare n mediul universitar. n acest sens, am acordat o atenie special planului de aciuni i de analiz a indicatorilor operaionali. Referindu-ne la ordinea administrrii instrumentelor folosite, menionm c am urmrit un grad de particularitate progresiv, ncepnd cu evaluarea nivelului de adaptare pedagogic, psihologic i adaptare socio-cultural, continund cu instrumentele investigative pe dimensiunea trsturi de personalitate adaptare, fiind investigat fiecare factor de personalitate. 52

2.2. Caracteristici ale adaptrii studentului n mediul universitar Pentru a identifica factorii generali i particulari la nivel de adaptare, am analizat rezultatele conform etapelor de organizare a experimentului de constatare. Testarea studenilor a demarat cu selectarea eantionului: 150 studeni nscrii la facultate. Au participat studenii din anul nti i s-a desfurat nemijlocit la primul contact, n cadrul orelor la cursul Bazele Comunicrii. Concretizm c subiecii nu se cunoteau prea bine ntre ei, nu cunoteau profesorul, pentru c erau n primele zile de studii, ceea ce ne face s presupunem c se aflau n perioada de adaptare. n acest sens, pentru colectarea datelor i verificarea inventarului de investigaie a fost stabilit un plan de perspectiv, iar n corespundere cu acesta prezentm rezultatele. Studenii au fost solicitai s rspund la ntrebrile din Chestionarul 1(Anexa 1). Elaborarea strategiei i tacticii investigaiei de constatare este bazat pe anumite postulate teoretice. De exemplu, motivaia pentru orice activitate este un factor important al implicrii active i al tendinei spre realizare, ceea ce poate dinamiza sau bloca procesul de adaptare. n acest sens, studenii au fost solicitai s identifice motivele alegerii Universitii de Stat din Tiraspol. Tabelul 2.2. Motivele alegerii Universitii de Stat din Tiraspol
Nr. total Motivaie studeni intern Mai multe locuri la buget Profesori specialiti Pentru a avea Suma mic pentru contract Universitate acreditat de stat Recomandarea altor studeni Indicaia prinilor Nu rspund modeti i buni studii superioare

150

45 30%

18

12%

15

10%

18

12%

13

9%

3%

3%

12

8%

19 13%

Menionm c 30% de studeni din 150, au clasat pe lista preferinelor motivaia pozitiv intrinsec ca, de exemplu, m simt potivit pentru profesia respectiv, nevoia de a cunoate, ceea ce ne face s credem c vor avea o atitudine pozitiv fa de cerinele universitare i vor depi mai uor dificultile de adaptare. Studenii (57%) au o motivaie mai general i sunt determinai de urmtorii factori externi: mai multe locuri la buget (12%), profesori modeti i buni specialiti(10%) la indicaia sau sfatul cuiva(11%), pentru studii superioare(12%), pentru suma mic la contract i universitate acreditat de stat (12 %). Credem c n cazul acestora motivaia mai puin legat de a fi competent n domeniile: academic, vocaional, civic, social i cultural poate fi o surs a inadaptrii, deoarece studentul va oscila n faa cerinelor i greutilor. Presupunem c studenii (13%) care nu au rspuns la ntrebare au ales universitatea n mod ntmpltor sau au avut alte motive personale i le- a fost jen s rspund. Astfel, acetia nu au o motivaie personal bine conturat, ceea ce le poate crea i mai mari dificulti de adaptare. Prin urmare, sunt necesare programe i cercetri orientate spre stimularea

53

dezvoltrii personalitii i nvarea de competene. Lipsa acestora prezint un risc crescut de dezvoltare a comportamentelor de inadaptare. Adaptarea n mediul universitar poate fi influenat i de msura n care studenii contientizeaz diferenele dintre modul de instruire din liceu i cel din universitate. De asemenea, studenii au fost solicitai s noteze pe o scar de la 1 la 5 diferenele dintre modul de instruire n instituia preuniversitar n care au studiat i n cea universitar, avnd scopul de a determina dac cunosc diferenele de instruire i dac acestea pot fi o surs de inadaptare. Prezentm n urmtorul tabel rezultatele obinute. Tabelul 2.3. Diferene dintre modul de instruire n instituia preuniversitar i cea universitar Nr. total de studeni 150 5 Nu Foarte puine Foarte multe Unele Total diferit

3%

10

7%

21

14%

39

26%

75

50%

Observm c 14% din 150 studeni consider c sunt foarte multe diferene; credem c acetia se vor adapta n mediul universitar n funcie de ct de repede vor sesiza diferenele; cei care cred c nu exist diferene 3% sau foarte puine 7 % au o fals raportare la solicitrile universitare i vor ntmpina greuti n realizarea sarcinilor, fapt care i va stresa, influennd adaptarea; cei care consider c sunt doar unele diferene 26 % i cei care consider c modul de instruire este total diferit 50 %, vor avea nevoie de mai mult timp de contientizare a deosebirilor, deoarece vor fi solicitate eforturi cognitive mari i de durat, iar n funcie de mobilizarea acestora, va fi dimensionat perioada de adaptare. Desigur, toi studenii vor avea nevoie de un sprijin i de o atenie deosebit din partea cadrelor didactice. n acest sens, este important etapa procesului de luare a deciziei n ceea ce privete alegerea corect a universitii i a facultii. Credem c aceasta ar trebui s includ urmtorii pai: contientizarea, planificarea, angajamentul, responsabilitatea i adaptarea. Procesul de educaie raportat la studeni genereaz numeroase probleme ca: aciunea studentului pentru un nou statut i rol corespunztor stadiului de dezvoltare general a personalitii; raportul de colaborare dintre student i profesor; rolul grupului la care el va adera; rolul studentului n acest grup; cultura i tendina mediului la care studentul ader;

54

atitudinea i gradul de receptivitate a studentului fa de modelele propuse de noii profesori; particulariti ale alegerii profesiei la care a aspirat; interesele spirituale ale studentului n raport cu cei din jurul lui; atitudinea fa de valori i gradul lui de contientizare exprimat n treapta nelegerii contiinei de sine. Prin ntrebarea 3 ne-am propus s aflm dac studenii au ocupat funcii n timpul studiilor

preuniversitare, ceea ce i-ar determina, avnd deja o experien, s stabileasc relaii i s se implice n diverse activiti universitare, factori care optimizeaz adaptarea i favorizeaz integrarea studentului n mediul universitar.
30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Fig. 2.1. Funcii ocupate n timpul studiilor preuniversitare Astfel, observm c 12% din 150 studeni au ocupat funcia de efi ai clasei, 4% - adjunci de efi ai clasei, 8% - sanitari, 6% - florari, 6% - responsabili de curenie, 9 % - responsabili de catalog,12 % - responsabili de disciplin, 5% - responsabili de departamentul tiin, 8% - doar cte odat au avut anumite responsabiliti. Prin urmare, 30% nu au ocupat nici o funcie responsabil n cadrul colii sau al clasei, nu au fost antrenai n diverse activiti responsabile, ceea ce ne face s credem c acetia nu au deprinderi de implicare n rezolvarea anumitor sarcini suficient de dezvoltate, de stabilirea relaiilor i de asumare a diverselor responsabiliti. Acionnd nuanat i n interaciune cu ali factori ai adaptrii, acetia pot determina unele dificulti de adaptare. Este semnificativ faptul c 70% din respondeni au fost implicai n anumite activiti, respectiv, i-au format anumite deprinderi de a stabili relaii, de a-i asuma responsabiliti, ceea ce poate fi un catalizator al dinamizrii procesului de adaptare. 55

Acceptnd ideea c posibile cauze ale inadaptrii pot fi anumite preocupri sau evenimente personale, studenilor li s-a propus s identifice evenimentele din ultimul timp care i-au marcat, pozitive i, respectiv, negative. Prin urmare, am avut posibilitatea s deducem gradul de difereniere n aprecierea importanei anumitor evenimente care pot influena adaptarea.

Fig. 2.2. Evenimentele considerate de studeni pozitive / negative n total, dintre studenii chestionai, 8% au relatat c nu au avut nereuite n via. Rspunsurile studenilor demonstreaz c acetia atribuie o valoare corespunztoare tuturor evenimentelor din viaa lor, raportndu-le la realizarea scopului general: studii universitare. Menionm faptul c studenii chestionai fac o distincie ntre reuite i nereuite i c sunt marcai de insuccese de orice tip, considerndu-le factori de influen n realizarea planurilor personale. Prin urmare, deducem c evenimentele negative care au fost selectate de studeni pot fi surse ale inadaptrii, deoarece majoritatea sunt raportate la nereuite legate de dorina de a nva n universitate. Prin urmtoarea ntrebare ne-am propus s verificm dac studenii acord timp suficient studiilor universitare. Conform datelor selectate, programul unei zile obinuite de activitate a unui student debutant se contureaz astfel: a. prezena la orele de curs: 4-6 ore 60%, 27 % - 1-2 ore, 13 % s-au eschivat de la rspuns sau au rspuns ct trebuie; b. pentru studiul individual: 45% - 1- 2 ore, 15% - 4-6 ore, 30 % - de la 20-45 de minute; 8% au rspuns cu din cnd n cnd; 2% nu au rspuns; c. pregtirea pentru seminare: 30% - 2-3 ore, 40% - pn cnd realizeaz c sunt pregtii la nivelul cuvenit, 20% - de la 0,5 1 or, 10% - nu au rspuns; d. lecturi suplimentare: 20% - 2 4 ore, 10 % - 1 2 ore, 30% - nu citesc suplimentar, 30% citesc doar cnd au timp, 10% - nu au rspuns. 56

Prezena la orele de curs

13% 27% 4-6 ore 1-2 ore 60% nu au raspuns 2%

Pentru studiul individual

1- 2 ore 8% 30% 15% 45% 20-45 min nu au raspuns 4-6 ore

Pregtirea pentru seminare

10% 30% 2-3 ore nivelul potrivit 0,5 - 1 ore 40% nu au rspuns

Lecturi suplimentare
2-4 ore 14% 1-2 ore nu citesc suplimentar nu au rspuns

20%

29% 14%

43%

Fig. 2.3.Managementul timpului Sintetiznd aceste rspunsuri, constatm c aproximativ jumtate din studenii chestionai nu au un management al timpului corespunztor, ceea ce le poate determina nereuita academic i evident influeneaz adaptarea. Studenii din primul an universitar parial contientizeaz factorii care contribuie la succesul lor academic, manifestnd o slab implicare n activiti. Prin urmare, presupunem c acetia se vor atepta la o susinere din partea profesorilor. Ateptrile se refer la: activitile de predare ale profesorilor, la formele de comunicare, la temele propuse i la relaiile student profesor. n universitate se construiete un mediu dinamic propice pentru stabilirea relaiilor interpersonale, care antreneaz procesul de informare, comunicare, aciune i creativitate, un mediu care face posibil manifestarea competenelor sociale: atitudini de cooperare; capaciti de organizare; conducere; capaciti de luare n comun a deciziilor; 57

respect pentru opiniile celuilalt; responsabiliti individuale i colective.

Studenilor li s-a solicitat s precizeze ce fel de ajutor ateapt din partea profesorilor. Tabelul 2.4. Expectanele studenilor viznd educaia universitar Nr. total de studeni 150 Accesibilitatea cunotinelor 57 38% Ct mai multe exemplificri 44 29% Exemple practice din via 26 17% Doresc un ritm potrivit 13 9% ndrumri suplimentare 10 7%

Ateptrile respective reflect nevoile studenilor n prima perioad de adaptare. Pe primul loc s-a clasat opiunea accesibilitii cunotinelor 38%; 29% de studeni debutani ateapt din partea profesorilor exemplificri ct mai multe, 17% exemple practice din via, 9% doresc un ritm potrivit, 7% ndrumri suplimentare. Aceste ateptri, specifice studenilor debutani, definesc ceea ce se numete etap de tranziie de la preuniversitar la universitar. Raportul ncordat cu profesorii poate trezi diverse tulburri i, mai trziu, chiar abandonarea studiilor. Rezultatele propuse spre examinare denot faptul c studenii pun accent pe atitudini relaionare de facilitri din partea profesorilor. Aceste rezultate pot contribui la o conturare mai clar a problemei att de adaptare a studentului n mediul universitar, ct i la o colaborare profesor-student. Tabelul 2.5. Ateptrile studenilor privind relaiile profesor - student Nr. total de studeni 150 Comunicare eficient 38 25% Rbdare i nelegere 36 24% Respect i valorizare 33 22% Buna dispoziie a profesorilor 22 15% Indulgen la examen 21 14%

Prin urmare, ateptrile privind relaiile profesor student sunt repartizate astfel: 25% dintre studeni pun accent pe o comunicare eficient i 24% - pe rbdare i nelegere din partea profesorilor, 22% ateapt respect i valorizare din partea profesorilor. Studenii clasific cu o mic diferen buna dispoziie a profesorilor 15%, indulgena la examen 14%, fiind siguri c de acestea depinde succesul lor. n mod cert, studenii vor obine rezultate mai bune atunci cnd vor percepe un interes deosebit din partea profesorilor, manifestat prin susinere i orientare spre dezvoltarea abilitilor de adaptare n mediul universitar. n sprijinul aceste idei a fost elaborat chestionarul 2 (Anexa 2), care li s-a propus studenilor cu scopul de a colecta informaii necesare pentru elaborarea ulterioar a programului de optimizare a procesului de adaptare. 58

Modul n care profesorul se adreseaz studentului este de o importan major n procesul instructiv-educativ universitar. Aceast importan rezid n implicaiile relaiilor pozitive sau negative profesor-student, student-profesor. Remarcm faptul c prin modul n care se adreseaz studentului, profesorul poate accelera sau frna fluxul informaional necesar studenilor, poate favoriza sau defavoriza formarea unui climat afectiv, favorabil adaptrii. Astfel, modul de adresare al profesorului influeneaz pozitiv sau negativ atitudinea studentului fa de profesor i, evident, fa de obiect, inspirndu-le ataament fa de disciplina respectiv, ncredere n forele proprii, sinceritate sau, din contra, determinndu-i o atitudine rezervat, nesincer, repulsie fa de profesor i, respectiv, fa de disciplina pe care o pred. n acest context, grupului cercetat i s-a solicitat s aleag unul dintre modurile de adresare preferate de ei n relaia profesor-student.
70% Dup prenume 3% Dup prenumele diminutivat 10% Cu apelativul - domnul(domnioara) x 16% Dup numele de familie 1% Cu apelativulstudentul x

16%

3% 10% 11%

70%

1%

Fig.2.4. Moduri de adresare preferate de studeni Observm c 70% dintre studenii chestionai doresc s li se adreseze dup prenume, motivnd prin o mai bun adaptare i o relaie de colaborare mai avantajoas; 16% accept adresarea dup numele de familie, ceilali nu doresc s fie numii dup numele de familie, motivnd c li se pronun incorect numele de familie, au impresia c profesorul este prost dispus, au numele urt i este greu de pronunat. Nu doresc s fie numii dup prenumele diminutivat 3% de studeni, argumentnd c este un mod de adresare prea familiar i nepotrivit n mediul universitar sau c este luat peste picior. Nu prefer adresarea studentul X 1% de studeni, considernd-o prea strict, iar 10% de studeni nu doresc ca profesorii s se adreseze

59

cu apelativul domnul X, domnioara X, motivnd prin faptul c acest mod de adresare este prea oficial sau, uneori, este folosit de ctre profesori cu o nuan ironic i se simt intimidai. Urmtoarea ntrebare a avut drept scop s aflm opinia studenilor n legtur cu modurile de adresare care le displac i pe care nu le prefer, ca, astfel, s identificm diverse adresri care sunt considerate de studeni drept expresii ofensatoare, ce lezeaz personalitatea, tirbesc demnitatea i, evident, creeaz dificulti n procesul de adaptare. Precizm c studenii nu doresc s li se adreseze cu diverse expresii de tipul: mi fat drag, ppuo, domnioara n roz, mi copile, prin gesturi, fato, drag, domni etc., motivnd c se simt umilii. Studenilor li s-a solicitat s indice cum prefer s le spun profesorii: tu, dumneavoastr sau dumneata. n mod surprinztor, 65% dintre studeni prefer ca profesorii s li se adreseze cu formula tu, motivnd aceast preferin cu sunt prea tineri i prinii le spun aa; 30% doresc ca profesorii s li se adreseze cu dumneavoastr, iar 5% dintre studeni doresc s fie numii dumneata. Din cele expuse, observm c studenii prefer s fie numii dup prenume. Ei nu accept diverse adresri care sunt considerate jignitoare, le tirbesc demnitatea, influeneaz dezvoltarea armonioas a personalitii i, evident, creeaz dificulti n procesul de adaptare. n acest sens, credem necesar introducerea, la nivel de universitate, a ecusoanelor, lucru practicat n grupele respective, n aa fel favoriznd procesul de cunoatere a studenilor, de autoprezentare, de colaborare i de activitate n grup, aspecte importante n perioada de adaptare. Pentru a dinamiza procesul de adaptare i pentru a ajunge la o colaborare fructuoas cu studenii, trebuie s cunoatem ce tematic i intereseaz pe studeni, de ce sunt preocupai i care ar fi formele de discuie. Vom elucida doar unele teme i domenii de comunicare ierarhizate conform gradului de valoare. Comunicarea constituie o precondiie pentru toate tipurile de activiti. Studentul trebuie s dispun de capaciti de a se angaja n activitatea de comunicare cu scopul adaptrii rapide n mediul universitar. Procesul de adaptare n mediul universitar presupune dezvoltarea diverselor modaliti de comunicare. Adaptarea studenilor n mediul universitar genereaz indicatori comportamentali care pot fi observai de profesori. Plasat prestigios ca observator, profesorul poate ajuta foarte mult studentul. Scopul profesorilor universitari este de a ghida studenii spre reflecii i autoevaluare, de a-i ajuta s-i asume responsabiliti pentru propria lor nvare. Nu trebuie s folosim cursul leciilor ca pe o simpl succesiune de informaii pentru lecii. Deseori poate fi mai avantajos s-i lsm pe studenii notri s aleag ce anume s nvee chiar la tema respectiv. Astfel, acordm mai mult transparen procesului de instruire, dar propunndu-le i ajutor n dezvoltarea capacitilor de autoevaluare, ceea ce le va asigura mai mult responsabilitate. 60

n acest sens, studenii au fost solicitai s propun modaliti de desfurare a activitilor conform preferinelor clasificate n dou grupuri de importan. Majoritatea studenilor s-au pronunat pentru urmtoarele forme de comunicare:
comunicarea n grup; forma de dialog; dezbateri; conferine; asaltul de idei; masa rotund; concursuri; teste sub form de ntrebri-rspunsuri.

I II

Fig. 2.5. Forme de comunicare ierarhizate n dou grupuri de importan Referindu-ne la studeni, trebuie s nelegem c ei suport influenele normative i refereniale ale sistemului de grup, ncepnd cu grupul de colegi, profesori, administraie etc. Pentru a scoate n eviden posibile bariere de comunicare ntlnite de studeni n procesul de adaptare, li s-a propus s identifice barierele de comunicare pe care le pot avea n timpul cursurilor i pe care le consider importante n procesul de adaptare n mediul universitar. Remarcm faptul c identificarea barierelor de comunicare a fost constatat dup ce studenii au studiat tema respectiv n cadrul cursului Bazele Comunicrii. Tabelul 2.6. Bariere de comunicare
Nr La nivel emoional Canal de comunicare Ca emitor Ca receptor La nivel de interaciune n grup La nivel de intenie Privind etica comunicrii Privind sincronizarea La nivel de acceptan

150

33/22%

30/20%

26/17%

16/11%

13/9%

11/7%

11/7%

6/4%

4/3%

Prin urmare, 22% din 150 studeni au blocaj emoional la cursuri, 20% consider bariere la nivel de canal - mediul universitar, 17% dintre studeni menioneaz vocabularul drept barier la nivelul emitorului, 11% dintre respondeni apreciaz nelegerea mesajului drept barier la nivelul receptorului, 9% au bariere la nivel de interaciune n grup, 7% bariere la nivel de intenie n timpul comunicrii n grup, 4% la nivel de sincronizare, referindu-se la momentul potrivit n timpul comunicrii, 3% acceptana, 7% dintre studeni consider semnificative barierele la nivel de etic a comunicri. Aadar, toi studenii au identificat anumite bariere, ceea ce ne determin s afirmm c adaptarea n mediul universitar presupune i cunoaterea anumitor strategii de depire a barierelor de comunicare, aspect de care se va ine cont la elaborarea 61

programului formativ. Comunicarea constituie o precondiie pentru toate tipurile de activiti. Studentul trebuie s dispun de capaciti de a se angaja n activitatea de comunicare cu scopul adaptrii rapide n mediul universitar. Prin definiie, comunicarea trebuie s fie bilateral. Aceasta presupune flexibilitatea rolurilor, o interaciune i nu doar o transmitere de mesaje. Pentru determinarea nivelului de comunicare n relaiile interpersonale studenilor li s-a propus s noteze pe o scar de la 1la 5 nivelul de comunicare.
1.2 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 23% 6% 77% 71% 65% 27% 16% 7% 6% 11% 6% 26% 39% 20% 4% 10% 8% 79% 63% 45% 21% 2% 18% 41% 6% 8% 4% 50% 6% 50% 51% 47% 3% 3% 2% 23% 44% 50% 50% Foarte bun Bun Medie Slab Foarte slab

12%

Fig. 2.6. Relaii de comunicare Generaliznd aceste rezultate, observm c studenii au relaii medii i slabe de comunicare cu: profesorii, colegii, necunoscuii etc. Analiznd datele, am constatat c aceti studeni nu sunt sociabili, prefer singurtatea, nu accept schimbrile, sunt timizi i au diverse bariere pronunate de comunicare. Un indicator determinant n adaptarea studentului este i capacitatea de nelegere i de utilizare a limbajului ca mijloc de comunicare. Lucrul pe grupe i lucrul individual nseamn pentru studenii inadaptai mai mult munc, mai mult consum de energie psihic i, evident, o atenie sporit n procesul adaptrii. Cultura studenilor se manifest pe fondul relaiilor instituionale din mediul universitar dintre acetia i cadrele didactice. O surs a inadaptrii poate fi considerat i diferena de promovare a valorilor socio-culturale. Demersul nostru investigativ nu-i propune s identifice nivelul de cultur n universitate sau s elaboreze un sistem de msurare a valorilor universitare. Scopul nostru este s analizm personalitatea studentului n procesul de adaptare, iar unul dintre obiectivele noastre este s urmrim impactul valorilor culturale ale studenilor asupra comportamentului n procesul de adaptare n mediul universitar. 62

Studenii au fost solicitai s ierarhizeze cuvintele respective dup valoarea ocupat pentru ei. Rezultatele pentru proba: Ierarhizai cuvintele respective dup valoarea ocupat pentru Dvs.(I,II,III...): sinceritate, hrnicie, patriotism, solidaritate, modestie, curaj, responsabilitate, iniiativ, independen, autoeducaie, cultur, autocritic.

La ntrebarea: Ce credei c apreciaz la Dvs. colegii de grup? au rspuns n modul urmtor: omenia, sinceritatea, caracterul, prietenia, comunicabilitatea, seriozitatea, umorul, colegialitatea, comportamentul, punctualitatea. La ntrebarea Ce apreciai Dvs. la colegii de grup? au rspuns n modul urmtor: nelegerea, prietenia, dorina de a nva, stima, sinceritatea, dorina de a fi pedagogi, sritori la nevoie, amabilitatea, simplitatea, comunicabilitatea, bunvoina, modestia.

Fig. 2.7. Valorile socio-culturale ierarhizate de studeni Dup cum observm, studenii relev o percepie pozitiv a valorilor culturale care sunt promovate i de universitate. Important este ca profesorii s cunoasc ce doresc studenii, iar studenii s neleag adevrata cauz a responsabilitii lor. Dei are un caracter predominant informal i implicit, cultura studeneasc este supus i unui set de norme formale. Aceast categorie de norme formale au urmtoarele dimensiuni: 1. norme ce i au sursa n reglementri instituionale, referitoare la funcionarea organizaiei universitare, care au caracter absolut obligatoriu; 2. norme ce i au sursa n specificul procesului didactic, din care cea mai mare parte are un caracter instructiv-educativ. 63

Prin urmare, studenii au fost solicitai s propun teme pentru discuii i s le ierarhizeze conform gradului de interes: I
Probleme cotidiene ale tineretului. Respectul de sine. ntemeierea familiei. Familia ideal. Ce este o familie ideal? Calitile membrilor familiei ideale. Cum s devii printe. Relaia profesor-student. Mai mult curaj. Micul business de astzi. Diferena de generaii.

II
Pedagogia. Relaii sociale. Relaia matur-matur. Sfaturi pentru planurile de viitor. Autonomia profesorilor elevi autoritari. Tinerii i sexul. Bolile sexual-transmisibile (HIVSIDA) Relaia dintre prini-copii. Relaiile cu prinii n raport cu persoana drag. Maltratarea copiilor.

III
Viaa personal. Conflictele ntre printe i student. Patriotismul. njosirea femeii n societate. Formarea personalitii. Adolescena. Problemele adolescenilor. Adaptarea acestora la situaii noi. Cum poi deveni un profesor bun. Relaiile de grup

Fig. 2.8. Teme propuse pentru discuii repartizate ierarhic Pentru a cunoate mai bine problemele studenilor i pentru a identifica factorii pedagogici i socio-culturali care influeneaz modul de adaptare a acestora n grupul studenesc, precum i lund n considerare faptul c acest chestionar a fost aplicat cnd studenii erau deja familiarizai cu cerinele profesorilor, pentru a determina nivelul de colaborare, studenii au fost rugai s identifice calificativele respective n relaia profesor-student: 40% au apreciat relaia profesor student cu calificativul satisfctor; 35% dintre studeni au apreciat relaia profesor student cu calificativul parial satisfctor; 25% dintre studeni au apreciat relaia profesor student cu calificativul nesatisfctor. n ceea ce privete analiza acestor date, precizm c ne referim la studenii implicai n etapa de constatare, urmrind acele componente care sunt specifice trsturilor de personalitate ce influeneaz procesul de adaptare. Tendinele studenilor influeneaz n mod direct activitile pe care le desfoar. Modul lor de percepere a realitii le determin comportamentul de adaptare. Relaiile pe care le stabilesc sunt ncrcate de sentimente, gnduri i aciuni. Prin urmare, trebuie s antrenm studenii n cutarea de soluii eficiente la problemele cu care se confrunt, constituind un exerciiu n vederea viitoarei integrri n societate. Delegndu-le studenilor responsabiliti n ceea ce privete libertatea exprimrii, am constatat numeroase dificulti, probleme care i frmnt. n general, am aflat multe lucruri despre motivaia, potenialul, personalitatea, aspiraiile i valorile studenilor. Aici se ncadreaz i competenele comunicative, care permit studentului posibilitatea de a participa ntr-un mod constructiv i eficient la activitatea universitar. Pornind de la ideea c a comunica nseamn a 64

exprima ceea ce simi, adic lumea ta interioar i, pentru a evidenia problemele de comunicare cu care se confrunt studenii n procesul de adaptare, am oferit fiecrui student prilejul de a-i identifica propriul stil de comunicare, propriile bariere i modul de comunicare n relaiile cu ceilali. n scop, studenilor li s-a propus Testul de comunicare.

calm, 8%

agresiv i iritant, 23% echilibrat, 20%

tensionat, 26% oscilant, 23%

Fig. 2.9. Stil de comunicare (pretestare) Rezultatele testului au demonstrat c: 23% dintre studeni manifest un stil de comunicare agresiv i iritant; 26% dintre studeni au un stil tensionat, cu greu i pstreaz calmul i echilibrul n discuii; 23% - posed un stil oscilant de comunicare, deoarece nu au abiliti de comunicare dezvoltate suficient; 20% dintre studeni posed un stil echilibrat; doar 8% dintre studeni i pot impune opiniile calm, fr susceptibilitate. Prin urmare, considernd semnificative, n procesul de adaptare eficient, stilul echilibrat i cel calm, deschis spre relaii, constatm c doar 28% dintre studeni pot fi caracterizai ca persoane deschise, care ofer interlocutorului posibilitatea de a dialoga i care posed reale aptitudini de comunicare att de necesare n adaptare i performan. Pentru a obine un randament maxim, este necesar ca solicitrile studentului s fie n concordan cu posibilitile de dezvoltare a acestuia. nelegerea i acceptarea studentului aa cum este, determin rspunsuri raionale la solicitrile mediului, comunicare i angajare n activitile care necesit efort de adaptare. Cheia succesului n procesul de adaptare const n gradul n care studentul va reui s plece de la fiecare or de curs cu tema pe deplin elucidat. Procesul de adaptare necesit efort i perseveren ndelungat att n perioada de succes, ct i n momentele dificile de adaptare a studentului n mediul universitar. Este important modul n care studenii percep schimbrile. 65

Aplicnd Testul de adaptare, am constatat: 6% din 150 studeni sunt cu nivel nalt de adaptare, 48% sunt mediu adaptai, 46% sunt studeni cu nivel sczut de adaptare. Prin urmare, rezultatele testului demonstreaz n ce msur sunt afectai studenii de schimbrile ce au intervenit n viaa lor.

Nivel de adaptare
60% 50% 48% 40% 30% 20% 10% 6% 0% nalt mediu sczut 46%

Nivel de adaptare

Fig. 2.10. Nivel de adaptare Rezultatele testului de adaptare poate fi urmrit raportndu-l la valoarea adaptrii studenilor prin compararea concret cu nivelul de adaptare: 12- 23 nivel nalt de adaptare; 24 35 nivel mediu de adaptare; 36 48 nivel sczut de adaptare. n continuare, vom urmri rezultatele Chestionarului de personalitate FPI forma B (F. Fahrenberg, H. Selg, R.Hampel) [138], care conine 114 ntrebri, cu valorile standard cuprinse ntre 1 i 9. Testul a fost aplicat n grupuri separate (101, 103, 102), fr limit de timp, cu scopul diagnosticrii strilor i a nsuirilor de personalitate n procesul de adaptare social i de reglare comportamental. Prin utilizarea acestui test ne-am propus s investigm aspecte legate de trsturile personalitii studentului n procesul de adaptare n mediul universitar. Rezultatele obinute reprezint un tablou al trsturilor de personalitate n perioada de adaptare, care sunt expuse i pot fi observate direct n Tabelul 2.7. Att la nivelul grupului experimental, ct i la nivelul grupului de control au fost nregistrate valorile iniiale obinute la nivelul fiecrui indicator. Prezentm prelucrarea calitativ i cantitativ a datelor obinute conform urmtorilor

66

indici statistici: Media aritmetic (M=

) calculat prin mprirea sumei valorilor la

numrul acestora. Astfel, putem urmri tendina centralspre valorile cuprinse ntre 1 i 9. Tabelul 2.7.Valorile medii comparative ale trsturilor de personalitate (pretestare) Scale cercetate pre-test FP1 FP 2 FP 3 FP 4 FP 5 FP 6 FP 7 FP 8 FP 9 Nervozitate Agresivitate spontan Depresie Emotivitate Sociabilitate Caracter calm Dominare Inhibiie Fire deschis Grup control (M) Grup experimental (M) 7.7 6.4 7.7 7.8 3.9 4.5 7.5 7.5 7 3.6 7.8 3.9 7.8 7.5 7.7 7.8 4.2 4.1 7.8 7.8 7.6 3.8 7.9 3.3

FP 10 Extroversiune / Introversiune FP 11 Labilitate emoional FP 12 Masculinitate /

Prin urmare, studenii au obinut urmtoarele valori de testare: Valori mari FPI I Nervozitate (grup control 7,7; grup experimental 7,8) subiecii simt un disconfort psihosomatic (tulburri de somn, dureri i stri generale proaste, oboseal cu fenomene de epuizare, nelinite, instabilitate ), stri de iritaie afectiv nsoit de tulburri vegetative manifestate. FPI II Agresivitate spontan (grup control 6,4; grup experimental 7,5) subiecii au un comportament impulsiv. n relaiile interpersonale subiecii fac glume de prost gust sau lipsite de sens, se bucur de necazul altora, sunt nestpnii, agitai, manifest nevoi de schimbare, persist setea de aventur, tendina spre exaltare toate acestea reprezentnd tabloul imaturitii emoionale. FPI III Depresie (grup control 7,7; grup experimental 7,7) subiecii prezint fluctuaie mare n dispoziii, stri depresive, tensionate, pesimiste, sunt indispui, nemulumii, epuizai, irascibili, anxioi, au sentimentul unui pericol nedefinit. Au n permanen probleme, sentimente de culpabilitate i i fac singuri reprouri. 67

FPI IV Emotivitate (grup control 7,8; grup experimental 7,8) subiecii denot instabilitate emotiv, iritabilitate, tensiune, sunt nerbdtori, nelinitii. Pot fi furioi i chiar agresivi; FPI VII Dominare (grup control 7,5; grup experimental 7,8) subiecii manifest acte de agresiune fizic, verbal sau imaginar; tendine spre o gndire autoritar-conformist; agresivitate n limita formelor convenionale de convieuire n societate. FPI VIII Inhibiie (grup control 7,5; grup experimental 7,8) subiecii manifest timiditate, inhibare n contact cu alte persoane, incapacitate de contact, nelinite, tremur, roea, tulburri digestive. FPI IX Fire deschis (sinceritate) (grup control 7 grup experimental 7,6) subiecii prezint disimularea micilor slbiciuni i defecte, dorina de a produce o impresie bun, lips de sinceritate i spirit autocritic, atitudine de automulumire. FPI XI Labilitate emoional (grup control 7,8; grup experimental 7,9) subiecii manifest indispoziie sau dispoziie labil, tristee, iritabilitate, violen, agitaie, meditri inutile, sentimente de culpabilitate, apatie, au dificulti de contact. Valori mici: FPI V Sociabilitate (grup control 3,9; grup experimental 4,2) subiecii au o dorin redus de comunicare i cerc redus de prieteni, distani, ciudai, fr iniiativ, taciturni, puin ntreprinztori i se mulumesc cu propria persoan. FPI VI Caracter calm (grup control 4,5; grup experimental 4,1) sunt iritaii, decepionai, suprcioi, susceptibili, descurajai i pesimiti. FPI IX Extraversiune / Introversiune (grup control 3,6; grup experimental 3,8) subiecii sunt nesociabili, rezervai i pasivi. FPI XII Manifestare Rezervare (grup control 3,9; grup experimental 3,3) subiecii prezint o atitudine de uoar rezerv, nencredere n sine, descurajri, neplceri fizice i tulburri psihosomatice generale: n special, puls neregulat, ameeli, mini i picioare reci, genunchi moi n cazul unor emoii, sensibilitate la schimbrile atmosferice. De exemplu, Scala FPI I Nervozitate (17 itemi), valorile mari ne-au determinat s detectm persoanele caracterizate de tulburri psihosomatice motivate de triri subiective i care, n general, sunt asociate cu strile de nervozitate i de sensibilitate psihic; Scala FPI II Agresivitate spontan (13 itemi) ne-a permis s identificm persoanele caracterizate de un nivel mare de agresivitate spontan, adic persoane care au o stare general de ostilitate fa de cei din jur i fa de evenimentele cu care se confrunt. Rezultate obinute permit identificarea trsturilor specifice care au determinat inadaptarea studentului n mediul universitar. 68

Aadar, analiza realizat evideniaz faptul c exist o concordan semnificativ ntre trsturile de personalitate, dezvoltarea psihic, starea de sntate i nivelul de adaptare.
FP1 FP 2 FP 3 FP 4 FP 5 FP 6 FP 7 FP 8 FP 9 Grup control (M)

FP 10

FP 11

FP 12

Grup experimental (M)

Fig. 2.11. Diferenele mediilor pentru fiecare trstur de personalitate (pretestare) n urmtoarea etap a experimentului de constatare ne-am propus s determinm dac exist diferene statistice semnificative dintre grupul experimental i grupul de control. Prin urmare, n tabelul Independent Samples Test (Anexa 10), sunt prezentate rezultatele testului t de comparare a mediilor. De exemplu, variaii semnificative s-au nregistrat la scala FPI 2 Agresivitate t=5,196 i p=0,001 (p < 0,005)i FPI 9 Fire deschis t=-2,773 i p=0,007, (p < 0,005), ceea ce nseamn c subiecii din grupul experimental au un nivel de agresivitate specific mai nalt, sunt iritai, nu accept uor schimbrile, simt un disconfort, obosesc mai repede i sunt mai rigizi. n concluzie, dup cum am precizat n acest paragraf, anumii factori pedagogici, psihologici i socio-culturali influeneaz adaptarea studentului n mediul universitar. Manifestrile variaz i includ: nervozitatea, dispoziia depresiv, anxietatea, ngrijorarea fr temei, un sentiment al incapacitii de a face fa cerinelor, de a planifica anumite aciuni de nvare etc. Rezultatele experimentului de constatare ne-au demonstrat n ce msur au fost afectai studenii de schimbrile ce au intervenit n viaa lor. n acest sens, doar 6% din 150 studeni pot fi considerate persoane flexibile, care se adapteaz uor i fr dificulti, 48% sunt depite de anumite situaii i pot fi considerate cu nivel mediu de adaptare, iar 46% sunt persoane rigide, care nu accept schimbrile i au un nivel sczut de adaptare. Prin urmare, nivelul sczut de adaptare i tendinele spre valori mari ale cotelor pe scalele FPI 1; FPI 2; FPI 3; FPI 4; FPI 7; FPI 8; FPI 9; FPI 11 i ale cotelor mici pe scalele FPI 5; FPI 6; FPI 10 FPI 12 prezint un factor de risc esenial al inadaptrii i al abandonului universitar.

69

2.3. Concluzii la capitolul 2 1. Cercetarea experimental privind adaptarea studenilor n mediul universitar a fost

organizat innd cont de trei dimensiuni: adaptarea pedagogic (aspectul instructiv-educativ), adaptare psihologic (personalitatea) i adaptarea socio-cultural (valorile socio-culturale i relaionale). Pentru fiecare dimensiune au fost stabilii anumii indicatori. n acest sens, am elaborat un plan de aciuni i de aplicare a inventarului de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare: pentru dimensiunea adaptare pedagogic a fost elaborat i aplicat chestionarele 1, 3 i 4. Aplicarea acestor chestionare ne-a permis s constatm situaia real a studenilor la nceputul anului de studii, s identificm prioritile acestora, managementul timpului, motivele i tendinele, valorile i preocuprile, ateptrile privind relaiile profesor-student; pentru dimensiunea adaptare socio-cultural a fost aplicat Testul de comunicare [148, p.152]. Analiza rezultatelor ne-a permis s identificm stilul de comunicare al studentului inadaptat n comparaie cu studentul adaptat; Chestionarul 2 elaborat i aplicat studenilor, pentru determinarea diverselor dificulti de comunicare, pentru identificarea barierelor de comunicare pe care le pot ntlni studenii n procesul de adaptare, pentru stabilirea valorilor morale i socio-culturale i a gradului de implicare n activiti; pentru dimensiunea adaptare psihologic a fost aplicat Testul de adaptare [113, p.136], cu scopul de evaluare a nivelului de adaptare i flexibilitate a studenilor la situaii noi. Analiza ne-a permis s urmrim modificrile n procesul experimental; Testul de personalitate FPI, forma B [138, p.71]. Scopul a fost diagnosticarea strilor i a nsuirilor de personalitate n procesul de adaptare i de reglare comportamental. 2. Referindu-ne la ordinea administrrii instrumentelor folosite, menionm c am urmrit un grad de particularitate progresiv, ncepnd cu evaluarea nivelului de adaptare pedagogic i adaptare socio-cultural, continund cu instrumentele investigative pe dimensiunea trsturi de personalitate adaptare, fiind investigat fiecare factor de personalitate. 3. Analiza experimentului de constatare ne-a demonstrat c studenii cu nivel redus de adaptare nu contientizau suficient necesitatea activitii de studiu. Pasivitatea i indiferena au fost observate n toate cazurile. Aceti studeni nu depun un efort necesar pentru nsuirea materiei i nu prezent interes pentru lecturi sau activiti suplimentare. Conform rezultatelor obinute, studenii cu dificulti de adaptare nu au dezvoltate principiile de organizare raional a activitii de nvare i nu pot folosi procedee de autocontrol. Studenii respectivi au o atenie superficial, orientare instabil i un ritm lent de lucru. Acetia ntmpin obstacole n sesizarea esenialului i n sistematizarea cunotinelor. Din cauza vocabularului srac, unii studeni 70

inadaptai au un stil de comunicare agresiv. Datorit faptului c limbajul deine un rol important n stabilirea relaiilor interpersonale, acetia simt disconfort i dificulti de acomodare n grupul de studeni. Ei sunt lipsii de iniiativ i prefer singurtatea. Studenii inadaptai nu sunt sociabili, nu au deprinderi de a colabora n grup, nu-i planific raional timpul i sunt dezechilibrai emoional. Deseori manifest indiferen fa de colegi i profesori. Studenii inadaptai prezint o stare de nesiguran, nencredere i un nivel sczut de aspiraie, nu sunt contieni de lipsurile n volumul de cunotine, nu manifest spirit critic fa de ateptrile proprii, se descurajeaz i se izoleaz. 4. Trebuie s subliniem faptul c ncercarea de a constata nivelul de adaptare a studentului n mediul universitar nu poate fi realizat fr analiza indicatorilor relaional-valorici, precum: perceperea pozitiv a grupului, relaiile profesor-student, student-profesor, nivelul de comunicare, asimilarea valorilor morale etc. De exemplu, pentru adaptarea eficient n mediul universitar, este necesar adaptarea rapid n grup, iar pentru aceasta este necesar cunoaterea evoluiei sociabilitii, care, la rndul ei, solicit cunoaterea potenialului de comunicare. Prin compararea dinamic a performanelor, putem evidenia progresul realizat n timp pentru alegerea specialitii dorite, dar i deprinderile de adaptare n mediul universitar i la ritmul dezvoltrii n societate. Astfel, n procesul instructiv-educativ universitar se impune primordial problema dezvoltrii abilitilor care s micoreze probabilitatea conduitei inadaptive i s contribuie la formarea unei personaliti echilibrate, creative i autonome. 5. O nou perspectiv pe care o propunem const n orientarea spre cunoaterea personalitii studentului cu scopul de a aplica programe speciale de optimizare a procesului de adaptare i de intervenii n cazul inadaptrii, cu scopul de a preveni abandonarea universitii. Dup cum am menionat, anumite valori ale trsturilor de personalitate au un rol important n riscul apariiei tulburrilor de adaptare. Diferenele individuale privind evaluarea personalitii studenilor corespunztoare celor 12 scale ne-a permis o ierarhizare cantitativ i ordonarea dup rang a subiecilor de-a lungul dimensiunii adaptat inadaptat. Aadar, putem afirma c nivelul sczut de adaptare i tendinele spre valori mari ale cotelor pe scalele FPI 1; FPI 2; FPI 3; FPI 4; FPI 7; FPI 8; FPI 9; FPI 11 i ale cotelor mici pe scalele FPI 5; FPI 6; FPI 10 FPI 12 prezint un factor de risc esenial al inadaptrii i al abandonului universitar. 6. Cu siguran, adaptarea n mediul universitar este un proces dependent de interaciunea dintre trsturile de personalitate i variabilele contextuale reprezentate de cadrele didactice i exigenele sistemului universitar. Cunoaterea elementelor specifice profilului de personalitate al studentului trebuie s fie o condiie a instruirii academice, n funcie de care ar putea fi realizate programele de adaptare n mediul universitar. 71

3. OPTIMIZAREA PROCESULUI DE ADAPTARE A STUDENTULUI N MEDIUL UNIVERSITAR 3.1. Programul de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar Programul formativ a fost selectat i adaptat innd cont de ideile sintetizate i datele colectate la etapa de constatare. Scopul programului formativ este dezvoltarea personalitii studentului, dezvoltarea competenelor adaptative, contientizarea sinelui pozitiv, acceptarea i nelegerea celuilalt, dezvoltarea gndirii pozitive, consolidarea ncrederii n propriile capaciti cognitive, dezvoltarea aptitudinilor comunicative, dezvoltarea abilitilor de flexibilitate i de autocontrol. edinele programulului de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar au fost organizate conform urmtoarelor etape: Antrenarea exerciii de verificare a perceperilor reale; Activiti de dezvoltare perfecionarea prin aciuni de dezvoltare; Chestionarea testarea evoluiei. Scopul studiului presupune implicarea n experiment a studenilor din anul I, iar n acest sens am elaborat urmtoarele criterii n selectarea eantionului: subiecii s fie nmatriculai pentru prima dat la studii superioare i s aib vrsta cuprins ntre 18-20 de ani; demonstrarea unor rezultate de nivel mai jos la etapa de constatare; acordul voluntar pentru antrenarea subiecilor n cadrul experimentului pedagogic.

Etapele experimentului de formare au fost realizate n funcie de expectanele noastre n sensul dezvoltrii personalitii studentului pentru depirea dificultilor de adaptare n mediul universitar. n aceast direcie au fost aplicate urmtoarele recomandri: 1. identificarea problemei; 2. colectarea i schimbul de informaii; 3. verificarea faptului c s-au fcut toate declaraiile necesare n schimbul reciproc de date; 4. stabilirea criteriilor pentru o soluie satisfctoare; 5. decizia privind soluia adecvat; 6. verificarea ulterioar dac soluia a dat sau nu rezultate; 7. evaluarea oricror probleme deosebite, cu statut de confidenialitate.

72

Adaptarea studenilor n mediul universitar impune aplicarea unui program axat pe dimensiunile de: prevenire proces continuu; remediere proces de intervenii i de optimizare proces de valorizare.

Fig. 3.1. Program de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar Pentru realizarea scopurilor propuse, n cadrul programului formativ, ne-am propus urmtoarele obiective operaionale: 1. dezvoltarea competenelor de adaptare n mediul universitar; 2. dezvoltarea personalitii studentului; 3. contientizarea sinelui i a celorlali; 4. dezvoltarea gndirii pozitive i acceptarea normelor universitare; 5. autoevaluarea pozitiv n funcie de reaciile i evalurile celorlali; 6. comportamentul empatic i ajutorul reciproc; 7. evaluarea atitudinii concordante cu comportamentul, dac acesta a fost dorit de student i a atitudinii neconcordante, n cazul n care comportamentul a fost constrns de mediu; 8. facilitarea cunoaterii fenomenelor de grup i contientizarea propriului rol n procesul de adaptare. Realizarea programului s-a desfurat n cadrul experimentului formativ la care au participat 87 de studeni. Programul a cuprins 20 de edine a cte 2 ore pe sptmn. La finele fiecrei edine, studenii completau anchete speciale; analiza acestora ne-a permis s proiectm urmtoarele edine i s enunm anumite concluzii expuse dup fiecare edin. n continuare, prezentm descrierea programului de optimizare a nivelului de adaptare n mediul universitar. 73

Tabelul 3.1. Programul formativ Cunoaterea. (edina 1) Scopul 1.Organizarea condiiilor necesare pentru o cunoatere mai bun a participanilor; 2.Aplicarea exerciiului de autocunoatere; 3.Identificarea factorilor care au determinat inadaptarea. Obiective S depeasc frica de autoprezentare; S depeasc blocajul emoional n comunicare; S accepte schimbrile survenite; S cunoasc i s accepte normele de lucru n grup. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Eu sunt ----------- Cine eti ? Virtuile mele Pota confidenial Competene o Formarea deprinderilor de autoprezentare; o Depirea blocajului emoional; o Identificarea i acceptarea schimbrilor; o Stimularea ncrederii n sine i n alte persoane.

Chestionarea Anchet anonim n urma observrilor i a analizei anchetelor, am constatat c participanii la edine s -au simit confortabil n grupul de lucru, ns au avut i unele emoii, majoritatea participnd pentru prima dat la astfel de activiti. Totodat, ancheta a scos la iveal lipsa vocabularului, factor important n procesul de adaptare i nencrederea n forele proprii. A fost justificat introducerea ecusoanelor pentru fiecare student, evitnd astfel un mod de adresare neacceptabil, care poate fi o cauz a inadaptrii. Aceasta a favorizat instalarea unui climat de ncredere i exprimare liber. Respectiva atitudine este dificil de atins, pentru c presupune o bun cunoatere a sinelui, acceptarea propriei persoane, cu toate emoiile i valorile sale. Tabelul 3.2. Programul formativ Dezvoltarea comunicrii.(edina 2) Scopul 1. Dezvoltarea gndirii pozitive; 2. Autodescoperirea i contientizarea propriilor caliti; 3. Depirea unor bariere de comunicare. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Salut, ce mai faci?. Obiective S iniieze interaciuni cu cei din grup; S contientizeze importana gndirii pozitive; S depeasc timiditatea. Competene o Contientizarea propriilor emoii; o ncrederea n propriile fore;

74

Cine sunt eu?... Interviul Zna bun i cele patru dorine Chestionarea Fi personal

o Identificarea propriilor dificulti de adaptare; o Dezvoltarea vocabularului i depirea barierelor de comunicare.

Observrile i analiza fielor au scos n eviden unele aspecte caracteristice studenilor inadaptai. De exemplu, lipsa ncrederii n cei din jur i lipsa deprinderii de iniiativ, ceea ce nea determinat s programm urmtoarea edin. A fost necesar s urmrim comportamentul studenilor att n cadrul leciilor, ct i n pauze. Lucrul pe grupe i lucrul individual a nsemnat pentru studenii inadaptai mai mult munc, mai mult consum de energie psihic i, evident, o atenie sporit n procesul adaptrii. Tabelul 3.3. Programul formativ Autoprezentarea. (edina 3) Scopul 1. Dezvoltarea capacitii de a avea ncredere n cei din jur; 2. Autodescoperirea i perfecionarea deprinderii de iniiativ; 3.Perfecionarea competenelor comunicative. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: ncrederea Valori i atitudini Comunicat de pres Legenda prenumelui Noi, prima pagin de ziar Obiective S manifeste receptivitate i empatie; S-i dezvolte anumite capaciti de adaptare la diverse situaii i roluri; S depeasc prejudecile i s contientizeze adevratele valori socioculturale. Competene o Formarea deprinderilor de autoprezentare; o Depirea blocajului emoional; o Identificarea i acceptarea schimbrilor; o Stimularea ncrederii n sine i n alte persoane.

Chestionarea Comentariu Analiza comentariilor au scos n eviden c edinele organizate pn acum au contribuit la dezvoltarea competenelor sociale, la formarea unei autoaprecieri corecte, la acceptarea diferenelor i rezolvarea conflictelor, la dezvoltarea gndirii pozitive etc., factori importani n adaptare. innd cont de faptul c inadaptarea poate fi i rezultatul forelor exterioare cu care se confrunt studentul ntr-un mediu nou, mediul universitar, este necesar s cunoatem preocuprile cotidiene ale studentului i lumea lui spiritual. De asemenea, este important s cunoatem nivelul de hotrre al studenilor de a-i continua studiile universitare. 75

Tabelul 3.4. Programul formativ ncrederea n sine. (edina 4) Scopul 1. Dezvoltarea abilitilor de comunicare n grup; 2. Formarea deprinderilor de a manifesta simpatie fa de cei din jur; 3. Consolidarea ncrederii n sine i n membrii grupului. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Cartea mea de vizit Nu m laud, dar Cabinetul de minitri Adevr sau minciun Chestionarea Ancheta Studenii au neles c diversitatea este o certitudine. ncrederea n sine este startul pentru reuita procesului de adaptare. De exemplu, pentru adaptarea eficient n grup este necesar cunoaterea capacitii de adaptare rapid la schimbri, iar pentru aceasta este necesar cunoaterea evoluiei sociabilitii, care, la rndul ei, solicit depirea tracului. Tabelul 3.5. Programul formativ Flexibilitatea. (edina 5) Scopul 1. Dezvoltarea abilitilor de flexibilitate i depirea situaiilor stresante; 2. Formarea deprinderilor de a accepta diverse preri; 3. Consolidarea ncrederii n sine. 4. Acceptarea schimbrilor; 5. Dezvoltarea flexibilitii. Obiective S-i dezvolte deprinderi de a lua decizii prompte n situaii stresante; S-i formeze deprinderi de ascultare empatic; S manifeste toleran; S-i consolideze ncrederea n propriile fore. Competene o Asumarea responsabilitilor n luarea Competene o Optimizarea procesului de adaptare; o Dezvoltarea sinceritii i ncrederii; o Acceptarea diversitii; o Depirea tracului. Obiective S dezvolte propriile strategii de adaptare; S dezvolte ncrederea n propriile fore cognitive; S accepte aprecierea celor din jur; S depeasc tracul.

Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare:

76

Da sau nu La telefon Casa necunoscut Copacul Scrisoare pentru tine

deciziilor; o Identificarea i depirea situaiilor stresante; o Deprinderi de ascultare empatic; o Consolidarea ncrederii n propriile fore.

Chestionarea Anchet S-a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la formarea abilitilor de a depi situaiile stresante i la dezvoltarea capacitilor adaptative. Reducerea stresului n procesul de adaptare a studenilor a dinamizat i succesul n meninerea echilibrului emoional. Prin urmare, nivelul de realizare a interaciunii dintre personalitatea studentului i cerinele universitare pot determina o gam extins de posibiliti de adaptare. Tabelul 3.6. Programul formativ Profilul de personalitate. (edina 6) Scopul 1. Optimizarea procesului de adaptare prin modificarea nivelului de aspiraii; 2. Dezvoltarea personalitii; 3. Formarea competenelor de a negocia i a ajunge la compromisuri n rezolvarea conflictelor cu ceilali. Obiective S determine importana i prioritatea aspiraiilor; S-i dezvolte deprinderi corecte de autoevaluare; S-i ntocmeasc propriul profil de personalitate i s analizeze trsturi de personalitate. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Se caut talente Avocatul Fotografia mea Pe insul Un anun important Chestionarea Dezbateri Profilul de personalitate al studentului inadaptat ne-a furnizat informaii utile pentru determinarea nivelului de adaptare, analiznd fiecare caz aparte pentru depirea dificultilor de adaptare i dezvoltarea personalitii. S-a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la la schimbri; o Percepia corect, realist a propriilor caliti i puncte slabe; o Antrenarea deprinderilor de rezolvare a conflictelor prin cooperare. Competene o Dezvoltarea capacitii de adaptare rapid

77

dezvoltarea personalitii, la formarea deprinderilor de a depi conflictele. Studenii sunt tot mai activi i manifest interes i iniiativ. Tabelul 3.7. Programul formativ Acceptarea schimbrilor. (edina 7) Scopul 1. Optimizarea procesului de adaptare; 2. Dezvoltarea deprinderilor de a accepta schimbrile; 3Controlul stresului i echilibrul emoional. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Lanul schimbrilor Ancora Voinicul Adaptarea la schimbri (anexa nr.5, p.149) Chestionarea Feedback ul Studenii sunt mai siguri n forele proprii. Ei au neles c procesul de adaptare depinde de tendina efortului permanent de soluionare a situaiilor determinate de confruntarea dintre organism i mediu, doua realiti aflate n continu schimbare. S-a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la formarea deprinderilor de a depi anumite situaii i de a av ea un echilibru stabil pentru rezisten la stres. Tabelul 3.8. Programul formativ Instruirea. (edina 8) Scopul 1. Optimizarea procesului de adaptare; 2. Consolidarea ncrederii n sine i n cei din jur; 3. Formarea sentimentului de risc moderat. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Obiective S identifice diferenele de instruire universitar cu cea de liceu; S determine raportul specific de relaii dintre profesor i student; S accepte anumite responsabiliti potrivit statutului de student. Competene o Cunoaterea diferenelor de instruire; Obiective S identifice factorii i indicatorii favorizani ai adaptrii n mediul universitar; S contientizeze propriul grad de implicare n activitile grupului; S-i dezvolte deprinderi de autocontrol. Competene o Acceptarea normelor i regulilor de conduit specifice mediului universitar; o Consolidarea ncrederii n sine i n ceilali; o Formarea deprinderilor de implicare i autocontrol.

78

Naufragiu mpreun reuim Csua mea Tehnic Vntoarea. Chestionarea Brainstorming-ul

o Stabilirea relaiilor de colaborare dintre profesor i student; o Contientizarea statutului de student i a conduitei permise n mediul universitar.

Studenii au neles c trebuie s-i asume contient anumite riscuri, s fac fa suprasolicitrilor, s accepte anumite responsabiliti potrivit statutului de student, s aplice anumite strategii ntemeiate pe creterea operaionalitii proceselor cognitive, pe adaptarea prin nvarea unor noi modaliti comportamentale, pe creterea gradului de autocontrol al proceselor reglatorii si al activitii n ansamblu, pe dezvoltarea si maturizarea personalitii. Tabelul 3.9. Programul formativ Responsabilitatea n instruire. (edina 9) Scopul 1.Dezvoltarea abilitilor de flexibilitate i depirea dificultilor de adaptare; 2. Formarea capacitii de a reaciona prudent la situaii incerte; 3. Consolidarea ncrederii n sine. Obiective S-i dirijeze conduita i s se adapteze mprejurrilor; S-i dezvolte simul responsabilitii; S accepte confruntrile; S recunoasc schimbrile produse la nivel de adaptare. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Alb - negru Bagheta fermecat Magicianul La sfat cu Valiza cu surprize Chestionarea Tehnic Turul de mas Orice nou-venit ntr-un grup are nevoie de un timp de adaptare. S-a contribuit la consolidarea ncrederii n sine, la formarea abilitilor de a depi situaii incerte i la dezvoltarea capacitilor adaptative. Am remarcat o modificare a sistemului de valori necesare n contientizarea dificultilor n procesul de adaptare. Drept urmare, studenii interiorizeaz anumite comportamente codate dup trsturile culturii. S-a contribuit la optimizarea procesului de adaptare i la dezvoltarea personalitii. 79 Competene o Stimularea refleciei active asupra procesului de adaptare; o Dezvoltarea capacitii de gestionare a prioritilor; o Evaluarea obiectiva a realitii; o Identificarea propriilor posibiliti.

Tabelul 3.10. Programul formativ Valorile universitare. (edina 10) Scopul 1. Consolidarea deprinderilor formate n timpul edinelor; 2. Dezvoltarea deprinderilor de gndire pozitiv formate n scopul adaptrii eficiente; 3.Recunoaterea propriilor valori i acceptarea valorilor universitare. Obiective S determine importana adaptrii n mediul universitar; S cunoasc i s dezvolte principiile gndirii pozitive; S defineasc i s exemplifice relaia dintre autodezvluire i aprecierea pozitiv a celuilalt. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Gndesc pozitiv Eu? Tu? Oglinda fermecat Cheia fermecat Lista primelor 10 probleme Chestionarea Fia anonim Competene o Dezvoltarea capacitii de prevenire a situaiilor de criz; o Consolidarea gndirii pozitive; o Acceptarea valorilor universitare i raportarea la noul grup; o Dezvoltarea imaginii de sine i a stimei pentru cei din jur.

Observrile i fiele au scos n eviden unele aspecte caracteristice studenilor care i doreau o schimbare, ns nu erau suficient de pregtii pentru aceasta. n acest caz, am analizat factorii relevani n producerea schimbrilor necesare i alegerea strategiei schimbrii, bazate pe analizele anterioare. Tot acum, am remarcat schimbarea la nivel de gndire pozitiv, ncrederea n sine, n ceilali, dar i lipsa proiectelor de via. Schimbrile produse au sporit flexibilitatea studentului i capacitatea de a accepta valorile universitare. Tabelul 3.11. Programul formativ Competene cognitive. (edina 11) Scopul 1. Dezvoltarea abilitilor de comunicare n grup; 2. Stimularea gndirii i a creativitii; 3. Consolidarea ncrederii n sine; 4. Creterea motivaiei nvrii i dorinei de a nva mai mult. Obiective S aplice strategii eficiente de adaptare; S posede deprinderi de comunicare n grup; S utilizeze tehnici de nvare eficient; S manifeste interes pentru lectur i nvare.

80

Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Toat Lumea, Cineva, Oricine, Nimeni M auzi tiu Vreau s tiu Am nvat Acuzat sau judector Este ziua mea

Competene o Dezvoltarea competenelor cognitive i comunicative n ansamblul lor; o Abandonarea rutinei n favoarea creativitii; o Stimularea motivaiei i a atitudinii fa de actul nvrii.

Chestionarea Ancheta S-a contribuit la dezvoltarea ncrederii n forele proprii, la aprecierea corect a celor din jur, a capacitilor adaptative. Studenii au neles c trebuie s lectureze mai mult pentru perfecionarea procedeelor de comunicare, ceea ce va facilita i reuita activitii de adaptare. Una din concluziile inevitabile pe care le putem trage este: studenii ateapt implicare din partea universitii. Tabelul 3.12. Programul formativ Afectivitatea. (edina 12) Scopul 1. Consolidarea abilitilor de stabilire a relaiilor cu scopul optimizrii procesului de adaptare; 2. Dezvoltarea raporturilor dintre individ i ceilali; 3. Diminuarea nivelului de inhibiie. Obiective S dezvolte deprinderi de autocontrol asupra reaciilor emoionale n timpul adaptrii; S contientizeze faptul c suntem influenai de percepia celorlali i de modul n care interpretm aceasta percepie; S cunoasc i s utilizeze metode de profilaxie a inhibiiei. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Dac . Riti s. Votul tu conteaz Cteodat m simt. Tehnic: Fereastra lui Johari Chestionarea Dezbateri Studenii au neles c trebuie s-i asume contient anumite riscuri, s fac fa suprasolicitrilor. S-a contribuit la dezvoltarea personalitii i la reducerea tensiunii psihice. Cei care nu aveau curajul s vorbeasc despre problemele lor au fost convini c au oportunitatea de 81 Competene o Dezvoltarea deprinderilor de autocontrol; o Stimularea capacitilor de dialog constructiv; o Depirea timiditii; o Restructurarea atitudinilor i prevenirea situaiilor de criz.

a primi ajutorul celorlali. Studenii au fost mai deschii i se implicau mai activ n comunicare, au neles c trebuie s-i dezvolte capacitatea de contientizare a emoiilor proprii fr a ajunge s fie copleii de ele. S-a observat tendina studenilor de promovare a pozitivismului i de transformare a unui eveniment negativ ntr-unul pozitiv. Tabelul 3.13. Programul formativ Gestionarea autoinstruirii. (edina 13) Scopul 1. Optimizarea procesului de adaptare. 2. Contientizarea dorinei de aciune i performan. 3. Dezvoltarea flexibilitii i consolidarea ncrederii n propriile fore. Obiective S utilizeze strategii de optimizare a procesului de adaptare; S identifice propriile dorine n raport cu aciunile i prioritile; S cunoasc i s aplice tehnici de dezvoltare a flexibilitii. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Lista primelor 10 probleme Pot sau nu pot Tehnic: Un proiect personal Scrisoare de ncurajare Competene o Stimularea refleciei active asupra procesului de adaptare; o Dezvoltarea capacitii de gestionare a dorinelor i prioritilor n raport cu aciunile; o Abandonarea rigiditii i dezvoltarea flexibilitii. Studenii au neles c trebuie s fac fa suprasolicitrilor, s-i asume anumite responsabiliti i s-i dezvolte anumite abiliti pentru a face fa unor situaii stresante. n general, studenii contientizeaz dorina de a fi student i incapacitatea de a putea onora statutul din cauza rigiditii. Prin urmare, ei accept sprijinul acordat i sunt dispui pentru colaborare. Studeni i-au schimbat unele opiuni, observnd implicarea activ n activiti a colegilor. Tabelul 3.14. Programul formativ Imaginea de sine. (edina 14) Scopul 1. Dezvoltarea personalitii i optimizarea procesului de adaptare; 2. Formarea capacitii de a reaciona prudent la situaii stresante; 3. Consolidarea ncrederii n propriile fore. 82 Obiective S interiorizeze valorile intelectuale i morale propuse de universitate; S manifeste ncredere n sine i n ceilali; S genereze o bun imagine de sine i stabilitate emoional.

Chestionarea Brainstorming

Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Reclam Ghid pentru prieteni Uile deschise Chestionarea. Tehnica: Turul de mas

Competene o Acceptarea valorilor intelectuale i morale propuse de universitate; o Meninerea nivelului nalt de ncredere n propriile fore; o Stabilirea relaiilor interpersonale i depirea instabilitii emoionale.

Am remarcat o modificare a sistemului de valori necesare n contientizarea dificultilor n procesul de adaptare. Studenii s-au implicat energic n activiti, acceptnd suportul colegelor i fiind mndri de realizrile lor. Ei au neles c multe situaii sociale sunt polivalente, determinndu-i s cntreasc i s coordoneze preocuprile morale i non-morale n luarea deciziilor. Tabelul 3.15. Programul formativ Trsturile de personalitate. (edina 15) Scopul 1.Optimizarea procesului de adaptare prin autoprezentare; 2. Dezvoltarea personalitii prin valorizarea simbolismului; 3. Antrenarea deprinderilor de a organiza proiecte de perspectiv. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Fotolimbaj Cui pot cere ajutor? Avantajul Tehnic:Blazonul personal Fia nr. 2 Chestionarea Tehnic: Turul de mas Importana de a avea un blazon personal a fost de un interes sporit i a antrenat creativitatea; fiecare student s-a strduit s impresioneze. S-a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la dezvoltarea personalitii. Studenii sunt tot mai activi, manifest iniiativ i creativitate. Au neles c trebuie s in cont de propria experien, iar atunci cnd aceast 83 Obiective S analizeze propriile trsturi de personalitate n raport cu nivelul de adaptare; S se antreneze n cutarea soluiilor eficiente pentru problemele cu care se confrunt; S evalueze obiectiv realitatea n vederea anticiprii cursului evenimentelor. Competene o Valorizarea trsturilor de personalitate; o Controlul raional al deprinderilor n scopul aciunii i performanei; o Formularea unor perspective si aspiraii la nivel superior de dezvoltare; o Abandonarea rutinei n favoarea creativitii.

experien nu exist de opiniile altor persoane. Ei pot relata deschis despre propriile experiene, sunt n msur s triasc sentimentul demnitii personale, respectul i preuirea de sine. Aceste prioriti sunt potrivite pentru cei care i doresc succesul ntrete imaginea de sine pozitiv i dezvolt idei pentru atingerea scopului dorit. Tabelul 3.16. Programul formativ Autoreglajul. (edina 16) Scopul 1. Dezvoltarea abilitilor de flexibilitate n funcie de incidena factorilor de risc; 2. Dezvoltarea deprinderilor de a gsi soluiile potrivite la depirea situaiilor stresante; 3. Consolidarea ncrederii n sine. Obiective S antreneze capacitatea de previziune asupra deciziilor n funcie de incidena factorilor de risc; S valorifice la maximum deprinderile de depire a situaiilor stresante; Dezvoltarea abilitilor de autoreglaj i autocontrol. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Venii cu mine? Prioritile mele Tehnic Dezbateri. Fia de lucru nr. Vreau s Cum? Chestionarea Ancheta Competene o Estimarea predictiva a solicitrilor, condiiilor i consecinelor aciunii; o Creterea gradului de autocontrol al proceselor reglatorii i al activitii n ansamblu; o Respectarea promisiunilor i autoeficacitate. Studenii au fost receptivi i ofereau suport, n anumite cazuri, n depirea situaiilor stresante. Ei reflectau asupra consecinelor propriului comportament, demonstrau responsabilitate i evaluau puterea i rolul factorilor de decizie n depirea situaiilor stresante. S-a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la formarea abilitilor de a gsi soluiile potrivite n rezolvarea anumitor probleme. Tabelul 3.17. Programul formativ nvarea universitar. (edina 17) Scopul 1. Abordarea planificat n achiziionarea cunotinelor i dezvoltarea aptitudinilor; 2. Dezvoltarea abilitilor de siguran personal; 3. Optimizarea deprinderilor de estimare a 84 Obiective S recunoasc propriile limitri, preferine i nevoi; S aplice tehnici i strategii de nvare universitar; S valorifice experienele achiziionate.

posibilitilor n soluionarea conflictelor. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Asumarea riscului Eti O.C.? eful Sunt cel care Expertul Chestionarea Ancheta Observrile i ancheta au scos n eviden schimbrile produse. De exemplu, studenii au ncredere c pot s-i asume anumite riscuri care pot fi controlate, c pot avea ncredere n cei din jur. Unii studeni, pasivi la nceput, i-au dezvoltat deprinderi de iniiativ, ceea ce ne-a determinat s credem c vor avea mai mult ncredere n sine. Ei contientizeaz situaia de a avea probleme, de a-i crea probleme, de a se delimita de ele gsindu-le sau nu, o anumit rezolvare. Tabelul 3.18. Programul formativ Atitudinea creativ. (edina 18) Scopul 1. Optimizarea procesului de adaptare prin consolidarea abilitilor de rezisten la rigorile mediului universitar; 2. Formarea deprinderilor de a colabora i de a ajunge la compromisuri n rezolvarea conflictelor cu ceilali; 3. Dezvoltarea gndirii pozitive i exersarea privind precizia i eficacitatea argumentrii. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Ce-mi place la mine Voi fi sincer Evalum fr a judeca Chestionarea Tehnic: Broasca estoas. 85 Competene o Contientizarea normelor i acceptarea valorilor universitare; o Relaionarea interpersonal armonioas; o Formarea capacitilor emoional-afective i a atitudinii creative. Obiective S accepte schimbarea n ierarhia valorilor i s reziste la oboseal; S accepte diversitatea n relaii; S depeasc conflictele i s analizeze gradul de implicare n activiti. Competene o Estimarea corect a propriilor caliti, preferine i nevoi; o Dezvoltarea abilitilor de a se vedea pe sine ca o persoan consecvent i sigur; o Antrenarea i dezvoltarea structurii de gndire, corespunztor specializrii pe care o urmeaz.

Studenii cunosc regulamentul universitar, contientizeaz importana normelor prevzute, recunosc sarcinile academice, au o relaie pozitiv cu profesorii. Studenii sunt tot mai activi, manifest iniiativ, antreneaz deprinderile de gndire pozitiv n stabilirea relaiilor i n rezolvarea conflictelor. S-a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la dezvoltarea personalitii, la formarea deprinderilor de a depi conflictele. Tabelul 3.19. Programul formativ Realizri academice. (edina 19) Scopul 1. Consolidarea abilitilor de comunicare i relaionare: student-student, student-profesor; 2. Valorizarea realizrilor academice i raportarea la viitor; 3. Dezvoltarea ncrederii n propriile posibiliti. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Harta mental Succesul meu e i al tu Cele 7 schimbri Tehnic: Discuia ntrerupt Fia de lucru nr. Chestionarea Fia personal Obiective S depeasc barierele de comunicare n stabilirea relaiilor interpersonale; S analizeze realizrile obinute comparndu-le cu cele iniiale; S stabileasc scopuri concrete i s planifice etapele de realizare. Competene o Stimularea refleciei active asupra procesului de adaptare n mediul universitar; o Posedarea strategiilor de formare a sistemului de cunotine, aptitudini i abiliti; o Antrenarea n scopul obinerii stabilitii i a deciziilor ordonate.

Observrile i ancheta au scos n eviden unele aspecte caracteristice studenilor care au depit frica de a vorbi n public, de a lua anumite decizii. Studenii nu au reineri n a vorbi n public, aspect ntlnit la primele edine. Ei sunt activi, obiectivi i tind spre succes. Realizrile obinute au permis studentului dreptul de a spune: Lucrul acesta pot s-l fac. Ei sunt deschii n comunicare tuturor interlocutorilor, ncercnd s neleag situaia acestora, poziiile din care adopt anumite puncte de vedere, ncearc s le neleag atitudinile, manifestnd n acelai timp amabilitate i prietenie. Majoritatea studenilor au achiziionat cunotine despre competenele de adaptare, sunt empatici i abili n gestionarea relaiilor. Acum sunt persoane cu ncredere in forele proprii, caut noul i apreciaz schimbarea; au curajul s-i exprime ideile chiar i cnd sunt contrare. S-a contribuit la optimizarea procesului de adaptare i la dezvoltarea personalitii. 86

Tabelul 3.20. Programul formativ Activitatea studeneasc. (edina 20) Scopul 1.Verificarea nivelului de pregtire pentru acceptarea schimbrilor; 2. Asigurarea de faptul c diferenele dintre roluri nu produc stres i blocaje emoionale; 3. Consolidarea abilitilor necesare pentru planificarea corect a timpului; 4. Explorarea personal a motivaiilor profesionale. Uniti de coninut Exerciii i activiti de dezvoltare: Timpul liber. Fia de lucru nr. Casa fericit ? Mi se potrivete Chestionarea Ancheta Competene o Perceperea ca fiind sociabili i adaptabili la schimbrile survenite; o Stimularea motivaiei i creterea interesului fa de profesia aleas n raport cu activitile universitare; o Planificarea i organizarea raional a timpului. Dup cum observm, studenii au estimat pozitiv schimbrile produse. Ei au cptat ncredere n propriile fore i s-au perceput ca fiind sociabili i adaptabili la schimbrile survenite. Studenii au neles c trebuie s dein un control sporit asupra mediului n care activeaz i vor face fa provocrilor cu care se confrunt fr a fi stresai. Starea de bine poate fi exprimat sub forma relaiilor interpersonale, sentimentelor i a stimei de sine pozitive. Pentru o adaptare optim este recomandat organizarea raional a timpului, care presupune un regim de via i de munc sntos, n care s fie stabilit raional timpul dedicat studiului, odihnei, lecturii i altor ndeletniciri corespunztoare vrstei i preferinelor. Evident, programul de optimizare a nivelului de adaptare n mediul universitar poate proteja studentul mpotriva perturbrilor emoionale i efectelor negative asupra sntii, toate acestea fiind consecine posibile n momentul n care studentul se angajeaz n comportamente care implic o asumare a riscului n procesul de adaptare. Din punct de vedere al adaptrii i dezvoltrii personalitii, edinele de optimizarea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar au fost pentru studeni o practic de tip intelectiv i emoional: a pune problema mai Obiective S contientizeze satisfacia cu privire la activitatea studeneasc; S valorifice schimbrile produse n programul personal de activitate; S organizeze raional regimul de munc i gestionare a timpului.

87

nti n raport cu propria contiin a nsemnat o dezvoltare cognitiv, dar i o descrcare emoional, un sprijin eficient n procesul de adaptare la mediul academic. Pentru a ilustra mai bine diferena semnificativ, vom analiza n comparaie profilul studentului inadaptat pn la experimentul formativ i dup experimentul formativ.

Fig. 3.2. Profil de personalitate n comparaie (studenta M. pretestare/posttestare) Prezentm rezultatele obinute de studenta M. pn la experimentul formativ i dup aplicarea programului de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar. 88

Rezultatele testului de adaptare pentru studenta M., sunt urmtoarele: pretestare (valoarea 40) nivel sczut de adaptare; posttestare (valoarea 16) nivel nalt de adaptare. n continuare, s urmrim valorile standard obinute la Testul de personalitate: FPI I Nervozitate (pretestare 8 ) studenta simea un disconfort psihosomatic, tulburri de somn, obosea repede, era nelinitit, epuizat, exprima tendine de agresiune spontan i stpnire de sine minim; FPI I Nervozitate (posttestare 1) studenta simte un disconfort psihosomatic minor, rezonan afectiv sczut. FPI II Agresivitate spontan (pretestare 7 ) studenta avea un comportament impulsiv. n relaiile interpersonale fcea glume de prost gust sau lipsite de sens, se bucura de necazul altora. Era nestpnit, agitat, manifesta nevoia de schimbare, setea de aventur, tendina spre exaltare toate acestea reprezentnd tabloul imaturitii emoionale; FPI II Agresivitate spontan (posttestare 4) studenta manifest stpnire de sine i are un comportament stabil. FPI III Depresie (pretestare 8) studenta prezenta fluctuaie mare n dispoziii, avea stri depresive, era tensionat, pesimist, indispus, nemulumit, epuizat, irascibil, anxioas, cu sentimentul unui pericol nedefinit. Avea n permanen probleme cu cei din jur, sentimente de culpabilitate i i fcea singur reprouri; FPI III Depresie (posttestare 5 ) studenta manifest o dispoziie echilibrat, un raport bun cu ceilali; este relaxat i optimist; FPI IV Emotivitate (pretestare 9) rezultatul denot instabilitate emotiv, iritabilitate, tensiune. Studenta era nerbdtoare, nelinitit, tulburat, furioas; FPII V Emotivitate (posttestare 5) studenta nu este impulsiv, este calm, rbdtoare i poate s-i stpneasc emoiile. FPI V Sociabilitate (pretestare 5) studenta nu avea dorin de comunicare, era distant, ciudat, fr iniiativ, taciturn. Studenta nu avea prieteni, se mulumea cu propria persoan, se simea izolat; FPI V Sociabilitate (posttestare 7) studenta a devenit sociabil, comunicativ, leag mai uor prietenii i este activ, se implic n discuii. FPI VI Caracter calm (pretestare 2) studenta era decepionat, suprcioas, susceptibil, descurajat i pesimist; FPI VI Caracter calm (posttestare 8) studenta a cptat ncredere n sine, nu se enerveaz uor, este mai optimist i energic. FPI VII Dominare (pretestare 9) studenta manifesta acte de agresiune verbal; prezenta tendine spre o gndire nonconformist; FPI VII Dominare (pretestare 6 ) manifest tact, toleran i atitudine corect. FPI VIII Inhibiie (pretestare 9) studenta manifesta timiditate, inhibare n contact cu alte persoane, incapacitate de contact, nelinite, tremurturi de genunchi n timpul expunerii, roea, tulburri digestive; FPI VIII Inhibiie (posttestare 4) studenta a cptat ncredere n propriile puteri, abnegaie i este dispus s acioneze. 89

FPI IX Fire deschis/sinceritatea (pretestare7) studenta manifesta spirit autocritic i o atitudine dezinvolt; FPI IX Fire deschis/sinceritatea (posttestare 4 ) studenta manifest dorina de a produce o impresie bun, spirit autocritic i are o atitudine de automulumire. FPI X Extraversiune/Introversiune (pretestare 5) studenta era nesociabil, rezervat i pasiv; FPI X Extraversiune/Introversiune (posttestare 8) studenta a devenit comunicativ, sociabil, vioaie, manifest iniiativ n stabilirea contactelor. FPI XI Labilitate emoional (pretestare 8 ) manifesta indispoziie sau dispoziie labil, tristee, iritabilitate, agitaie, meditri inutile, sentimente de culpabilitate, apatie i dificulti de contact; FPI XI Labilitate emoional (posttestare 2) studenta manifest dispoziie stabil, capacitate de concentrare, este echilibrat, calm i sigur pe sine. FPI XII Manifestare/Rezervare (pretestare 4) studenta avea o atitudine de uoar rezerv, nencredere n sine, neplceri fizice i tulburri psihosomatice generale, ameeli, mini i picioare reci, genunchi moi n cazul emoiilor, descurajare; FPI XII Manifestare/Rezervare (posttestare 8) prezint o implicare intens n anumite activiti, optimism, caracter ntreprinztor, dispoziie stabil i echilibrat, fr tulburri psihosomatice generale. Dup cum observm, rezultatele obinute dup participarea la edinele experimentului formativ relev faptul c studenta M. a depit dificultile de adaptare. Studenta a devenit mai flexibil, manifest tact i atitudine ponderat fa de cei din jur, este stpn pe sine, are un comportament stabil, dispoziie echilibrat, are un raport emoional bun cu ceilali, este relaxat, optimist, sociabil, activ, comunicativ, leag uor prietenii, are ncredere n propriile puteri, abnegaie, posed capacitatea de a-i recunoate micile slbiciuni, are o capacitate de concentrare bun i se implic n anumite activiti. Caracteristicile respective denot aspecte importante, care influeneaz nemijlocit procesul de contientizare a sinelui, de acceptare a schimbrii, de percepere pozitiv a celorlali i de adaptare n mediul universitar. Dup cum am menionat, implementarea programului a fost axat pe dimensiunile de: prevenire proces continuu; remediere proces de intervenii i de optimizare proces de valorizare. Programul a inclus urmtoarele elemente importante n procesul de adaptare a studentului la mediul universitar: optimizarea nivelului de adaptare; dezvoltarea personalitii; dezvoltarea relaiilor interpersonale; gndirea pozitiv; suportul social; climatul afectiv; schimbri n activitile de nvare i n programul personal de activitate; depirea stresului emoional; ncrederea n forele proprii; satisfacia cu privire la activitatea studeneasc. Observaiile, fiele, anchetele, autobiografiile i convorbirile individuale din timpul cercetrii au scos n eviden faptul c unii studeni au trit sentimentul de inferioritate, n sensul dominrii personalitii lor de ctre cei din jur. Factorii principali care au determinat aceast 90

stare au fost diferii: educaia autoritar n familie; atitudinea indiferent a profesorilor; nerecunoaterea valorii i a strduinei de realizare; lipsa aspiraiilor i a planurilor de perspectiv; lipsa vocabularului; timiditatea; nencrederea n sine. Pentru a asigura adaptarea studentului n mediul universitar i pentru a depi dificultile de adaptare trebuie s se acorde o deosebit atenie fiecrui factor implicat n procesul de adaptare. n acelai timp, au fost valorificai i urmtorii factori: cooperarea i lucrul n echip studentul nva n grup, contribuie cu idei, i asum anumite sarcini, ncurajeaz membrii grupului; empatia studentul demonstreaz nelegere, prietenie, respect fa de sentimentele celorlali, manifest interes fa de cei din jur, intervine cu ajutor; sociabilitatea studentul stabilete uor relaii de comunicare, ascult i nelege poziia fiecrui; diversitatea cultural studentul accept diferenele dintre oameni, nva alturi de persoane de alte etnii, alte confesiuni; tolerana prezena bunului sim, lipsa egoismului, recunoaterea altor valori, opinii; sinceritatea presupune evitarea rigiditii i a stngciei, acceptarea i meninerea unei exprimri naturale fr prefctorie. n concluzie, n urma observrilor i a analizei anchetelor, a fielor deducem c participanii la experimentul formativ s-au simit confortabil n grupul de lucru, au cptat ncredere n propriile fore i n cei din jur aspecte importante n procesul de adaptare. Studenii au estimat pozitiv schimbrile produse. Prin urmare, din cele analizate, putem afirma c studenii care capt ncredere n forele proprii i se percep ca fiind sociabili i adaptabili la schimbrile survenite vor deine un control sporit asupra mediului n care activeaz, i vor rezolva problemele mult mai uor i vor face fa provocrilor cu care se confrunt fr a fi stresai . Studenii trebuie s fie capabili s gestioneze situaiile de stres i frustrare, s le exprime ntr-un mod constructiv i, de asemenea, trebuie s disting ntre dimensiunile personale i cele interpersonale. Prin desfurarea unor aciuni educative menite s conduc la dezvoltarea personalitii studentului, la stimularea motivaiei i la creterea interesului fa de activitile universitare, putem contribui la o mai bun adaptare a studenilor i, implicit, la creterea performanei. n acest sens, este justificat implementarea programului de consiliere a studenilor pentru depirea dificultilor de adaptare, bazat pe realizrile tiinei educative, orientat spre cunoaterea particularitilor individuale ale studentului n procesul de adaptare.

91

3.2. Valorile adaptrii studentului n mediul universitar Scopul experimentului de control a fost s analizm dinamica dezvoltrii personalitii studenilor n procesul de adaptare n mediul universitar, care au participat la edinele formative n comparaie cu cei care nu au participat. Dup cum am menionat, n lotul experimental la etapa de formare au fost inclui 87 de studeni care au nregistrat rezultate semnificative pentru studiul nostru i 63 de studeni n grupul de control. Att la nivelul eantionului experimental, ct i la nivelul eantionului de control am nregistrat, la o evaluare iniial, valorile obinute la nivelul fiecrui indicator al Inventarului de Personalitate FPI. Ulterior am realizat o interpretare a semnificaiei valorilor Testului t, obinute prin prelucrarea statistic prin programul SPSS 10. 00, utilizat pentru a compara valorile iniiale i valorile finale. Media aritmetic (M=

calculat prin mprirea sumei valorilor la numrul acestora. Astfel, putem urmri tendina central spre valorile cuprinse ntre 1 9. (Anexa 19). n urmtoarea etap, vom analiza diferenele semnificative produse dup participarea la programul formativ n cazul grupului experimental n comparaie cu grupul de control, care nu au participat la programul formativ. Tabelul 3.21. valorile medii comparative ale trsturilor de personalitate (posttestare) Scale cercetate post-test FP1 FP 2 FP 3 FP 4 FP 5 FP 6 FP 7 FP 8 FP 9 Nervozitate Agresivitate spontan Depresie Emotivitate Sociabilitate Caracter calm Dominare Inhibiie Fire deschis Labilitate emoional Masculinitate / Feminitate Grup control (M) Grup experimental (M) 7.4 6.1 7.3 7.6 4.2 4.9 7.3 7.3 7.1 3.7 7.7 4.1 3.3 3.8 4.6 4.7 7.7 7.6 4.5 4.3 4.3 7.5 3.2 7.8

FP 10 Exroversiune / Intraversiune FP 11 FP 12

Rezultatele obinute reprezint un tablou al trsturilor de personalitate n perioada de adaptare, care sunt expuse i pot fi observate direct n Tabelul 3.21, ilustrnd o cretere semnificativ a indicilor din grupul experimental. Dup cum observm, la nivelul grupului

92

experimental sunt nregistrate diferene semnificative pentru fiecare scal, demonstrnd schimbarea produs la nivel de trsturi de personalitate.

FP1

FP 2

FP 3

FP 4

FP 5

FP 6

FP 7

FP 8

FP 9

FP 10

FP 11

FP 12

Grup control

Grup experimental

Fig. 3.3. Diferenele mediilor pentru fiecare trstur de personalitate (posttestare) Pentru a observa dac exist sau nu diferene semnificative ntre frecvenele fiecrui tip, la nivelul eantionului experimental, la nceputul i la sfritul programului formativ am utilizat Testul t. De exemplu, pentru FPI I Nervozitate t=21,693, p=0,001 (< 0,005) (Anexa 15). Prin urmare, vom analiza diferenele mediilor pentru fiecare trstur de personalitate: Scala FPI I Nervozitatea GC 7,4 GE 3,3 Rezultatele sunt considerate semnificative, n sensul c a sczut numrul studenilor cu tendine puternice ctre tulburri psihosomatice, spre deosebire de modificrile din grupul de control (7,7) unde rezultatele nu sunt semnificative. Scala FPI II Agresivitate spontan GC 6,1 GE 3,8 Pentru acest indicator s-au nregistrat modificri semnificative la grupul experimental i nesemnificative la cel de control (6,4). Rezultatele sunt considerate semnificative doar pentru grupul experimental, n sensul c a crescut numrul studenilor care au un comportament stabil. Scala FPI III Depresie GC 7,3 GE 4,6 Pentru acest indicator s-au nregistrat diferene semnificative la nivelul grupului experimental. La nivelul grupului de control nu s-au nregistrat diferene semnificative (7,7). Rezultatele sunt semnificative pentru grupul experimental, n sensul c a crescut numrul studenilor optimiti, care doresc s stabileasc relaii echilibrate, relaxai i siguri pe sine. Scala FPI IV Emotivitate GC 7,6 GE 4,7 93

Pentru acest indicator, diferenele statistice sunt semnificative la nivelul grupului experimental. Pentru grupul de control, rezultatele nu sunt semnificative. Valoarea iniial a fost 7,8. n grupul experimental pot fi observate modificri la nivel emoional. Studenii sunt mai rbdtori i mai linitii. Scala FPI V Sociabilitate GC 4,2 GE 7,7 La nivelul grupului experimental s-au nregistrat diferene semnificative ntre evaluarea iniial i evaluarea final, dup desfurarea programului formativ, astfel nct studenii din grupul formativ erau interesai s participe activ n diverse activiti extrauniversitare. La nivelul grupului de control nu s-au nregistrat modificri statistice semnificative; valoarea iniial fiind 3,9, putem presupune existena studenilor fr dorin de interaciune social. Scala FPI VI Caracter calm GC 4,9 GE 7,6 Pentru acest indicator s-au obinut modificri statistice semnificative la nivelul grupului experimental i nesemnificative la cel de control, valoarea iniial fiind 4,5. La nivelul grupului experimental a crescut numrul studenilor cu ncredere n forele proprii. Scala FPI VII Tendin de dominare GC 7,3 GE- 4,5 Pentru acest indicator s-au nregistrat modificri statistice semnificative la nivelul grupului experimental. La nivelul grupului de control nu s-au nregistrat modificri eseniale, valoarea iniial fiind 7,5. La nivelul grupului experimental, tendinele spre valori mici ne demonstreaz o cretere a studenilor tolerani i agreabili. Scala FPIVIII Inhibiie GC 7,3 GE- 4,3 Valoarea rezultatului este semnificativ pentru acest indicator la nivelul grupului experimental, unde a crescut numrul studenilor cu ncredere n forele proprii, a crescut nivelul de spontaneitate i capacitatea de a menine contactele sociale, iar la nivelul eantionului de control nu s-au nregistrat modificri semnificative, valoarea iniial fiind 7,5. Scala FPI IX Fire deschis (sinceritate)GC 7,1 GE . 4,3 Pentru acest indicator s-au obinut modificri statistice semnificative la nivelul grupului experimental i nesemnificative la cel de control, valoarea iniial fiind 7. Chiar dac la evaluarea iniial studenii au prezentat un uor trac i inhibare, nu s-au nregistrat comportamente de disimulare care s distorsioneze valoarea testului aplicat. Scala FPI X Extraversiune Introversiune GC 3,7 GE - 7,5 Pentru acest indicator s-au nregistrat diferene semnificative n grupul experimental. n grupul de control nu s-au nregistrat modificri semnificative, valoarea iniial fiind 3,6. La nivelul grupului experimental a crescut numrul studenilor sociabili i activi. Scala FPI XI Labilitate emoional GC 7,7 GE - 3,2 94

Pentru acest indicator s-au nregistrat diferene statistice semnificative, la nivelul eantionului experimental a crescut numrul studenilor cu o dispoziie echilibrat, stabil, caracterizat de sentimente cu precdere pozitive vizavi de adaptare n mediul universitar. La nivelul eantionului de control s-a pstrat numrul studenilor cu un nivel mediu i superior de labilitate emoional. Studenii manifest sentimente de culpabilitate i se simt adesea nenelei i au dificulti de relaionare social, valoarea iniial fiind 7,8. Scala FPI XII Manifestare Rezervare GC 4,1 GE - 7,8 Pentru acest indicator s-au nregistrat diferene semnificative la nivelul grupului experimental. La nivelul grupului de control se observ o mic cretere, valoarea iniial fiind 3,9. Acest indicator nu este att de semnificativ ca n grupul experimental, ceea ce demonstr eaz c studenii din grupul de control au o atitudine de uoar rezerv fa de mediul universitar. Din aceast perspectiv, obinerea unor diferene statistice destul de mari ntre evaluarea iniial i cea final la nivelul eantionului experimental de formare demonstreaz c pe parcursul programului de optimizare a procesului de adaptare a studenilor n mediul universitar a fost stimulat dezvoltarea personalitii studentului, ceea ce a asigurat ncrederea n propriile fore, imaginea de sine pozitiv, relaionarea i comunicarea interpersonal, factori importani n optimizarea adaptrii i realizarea succesului academic. Diferenele privind manifestarea stilului de comunicare n procesul de adaptare, obinute prin aplicarea Testului de comunicare sunt semnificative i sun prezentate n Fig. 3.4.

tensionat agresiv 6% oscilant 4% 7% calm 10% tensionat 34% calm 36% eccilibrat 47%

echilibrat 26%

oscilant 30%

Fig. 3.4.Stil de comunicare rezultatele comparative (pretestare/posttestare) Datele obinute permit s afirmm c stilul echilibrat (47%) i stilul calm (36 %) demonstreaz importana schimbrilor obinute n cadrul experimentului formativ. Dup cum am

95

menionat, comunicarea contribuie la adaptarea mai uoar a studentului, la raportarea propriei persoane la alii care asigur nevoia de afectivitate, securitate i dezvoltarea personalitii. Adaptarea studentului se manifest n procesul de nvmnt, care este forma fundamental de activitate pentru student, aceasta presupune cunoaterea i nelegerea sarcinilor specifice nivelului universitar. n acest sens, ne-am propus s verificm acest fapt prin aplicarea chestionarului nr.3. Prin urmare, a fost adresat urmtoarea solicitare: studenilor li s-a propus s examineze urmtoarele tipuri de sarcini i s precizeze crui nivel de studiu i este specific; celui liceal sau celui universitar: Tabelul 3.22. Tipurile de sarcini specifice nivelului liceal i universitar
Tipul de sarcini Specific liceului PRETEST Specific liceului Specific Specific Specific Specific ambelor POSTTEST Nu tiu PRETEST Nu tiu POSTTEST universitii universitii ambelor POSTTEST PRETEST

POSTTEST PRETEST

nvarea din manual

32%

14%

23%

41%

24%

40%

21%

5%

Realizarea unui plan de idei al textului Extragerea de informaii din alte surse dect manualul Rezolvarea de probleme practice n laborator Cercetarea aspectelor noi ale fenomenelor Elaborarea unui referat i expunerea n faa colegilor Elaborarea unei lucrri pentru conferine tiinifice Elaborarea unui portofoliu de lucru individual Pregtirea sistematic pentru examene

28%

10%

24%

43%

28%

45%

20%

2%

18%

10%

30%

35%

28%

52%

24%

3%

24%

8%

38%

55%

26%

32%

12%

5%

16%

14%

28%

35%

30%

44%

26%

7%

28%

16%

30%

35%

30%

45%

14%

4%

16%

12%

38%

33%

22%

53%

24%

2%

14%

8%

20%

43%

18%

42%

48%

7%

12%

6%

28%

38%

53%

55%

7%

1%

Dup cum observm, rezultatele obinute confirm, i de aceast dat, presupoziia c studenii din grupul de control nc nu cunosc unele tipuri de sarcini sau le atribuie greit asemnrile i deosebirile. Considerm c perceperea greit a sarcinilor poate avea consecine 96

asupra procesului de adaptare, deoarece: poate ntrzia gsirea unei soluii corecte n timpul sarcinii sau chiar rezolvarea incorect a sarcinii, ceea ce va duce la insucces. Eecul n rezolvarea sarcinilor universitare poate determina un disconfort la nivel emoional i apariia stresului, care va defavoriza procesul de adaptare. Neidentificarea tipului de sarcin poate prelungi perioada de adaptare la mediul academic. Identificarea tipurilor de sarcini universitare este o condiie important de realizare a succesului prin achiziionarea i transferarea informaiilor care pot fi aplicate n diverse situaii abilitate, fapt ce va favoriza adaptarea la cerinele mediului academic. Prin urmtoarea ntrebare ne-am propus s identificm stilul de pregtire pentru seminare al studenilor. Prezentm rezultatele respective: Tabelul 3.23. Rezultatele privind stilul de pregtire pentru seminare
nv doar cursul predat din manual PRETEST/ POSTTEST nv dup conspect i bibliografia recomandat PRETEST/ POSTTEST nv dup schema sintez din manual i conspect PRETEST/ POSTTEST nv din manual i consult doar internetul PRETEST/ POSTTEST nv din portofoliu prin organizarea n scris, sub forma unei scheme unitare a cursului predat i a bibliografiei recomandate. PRETEST/ POSTTEST

48%/20%

14%/29%

8%/21%

24%/20%

6%/10%

Rezultatele obinute demonstreaz preferina manualului, ceea ce nu corespunde cu cerinele moderne universitare: citirea materiei predate, conspectarea i organizarea n scris ntr-o schem unitar a cursului i a bibliografiei recomandate. Din observaiile i conversaiile cu studenii din grupul de control am remarcat c nu cunosc unele forme de nvare, de exemplu, lucrul individual n portofoliu. Prin urmare, majoritatea studenilor nu au un stil corespunztor cerinelor universitare. n grupul de control cea mai dificil sarcin este considerat extragerea informaiei din mai multe surse i structurarea acesteia dup o schem unitar, expus n portofoliu. Studenii nu au competene de extragere a informaiei din diverse surse recomandate sau chiar de cutarea acestora conform gradului de importan, raportarea informaiei dup anumite preri i anumii autori, organizarea logic a informaiei i formularea ideilor personale. n acest sens, ne-am propus s identificm i dificultile ntmpinate n pregtirea temelor. Tabelul 3.24. Dificulti ntmpinate n timpul pregtirii temelor
Nu reuesc s conspectez PRETEST/ POSTTEST Nu pot s selectez principalul cnd profesorul expune tema PRETEST/ POSTTEST Nu pot s selectez principalul din mai multe surse PRETEST/ POSTTEST Nu tiu cum s m pregtesc pentru examen PRETEST/ POSTTEST Nu pot s nv sistematic dac tiu c nu m vor ntreba PRETEST/ POSTTEST Nu pot s expun tema n public PRETEST/ POSTTEST Nu pot s expun tema n form de rezumat PRETEST/ POSTTEST

16%/18%

14%/16%

12%/13%

14%/12%

16%/15%

16%/15%

12%/11%

97

Rezultatele sunt considerate semnificative, n sensul c a sczut numrul studenilor care nu tiu cum s se pregteasc pentru examen. Cunoatem faptul c un stil de nvare nu este o achiziie spontan, ci rezultatul unei implicri proprii a studentului plus ajutorul din partea cadrelor didactice. De aceea considerm c n procesul de adaptare este necesar s acordm o atenie sporit gradului de cunoatere privind tipurile de sarcini specifice studiilor universitare i aplicarea adecvat a strategiilor de pregtire. Comparnd aceste rezultate observam c procesul adaptare inadaptare n mediul universitar este specific pentru studenii debutani, iar aceasta presupune cunoaterea indicatorilor care constituie sistemul de referin al nivelului de realizare a interaciunii dintre personalitatea studentului i ansamblul condiiilor de desfurare a procesului de nvmnt. Referindu-ne la studenii cercetai, observm c acetia trebuie s parcurg un proces de adaptare realiznd un dublu efort: de nvare a semnificaiilor, a normelor universitare i de transformare a acestui mediu, pentru a-l apropia de scala lor de valori. Din rezultatele experimentului de control se desprinde i ideea c trebuie s acordm o atenie deosebit formrii urmtoarelor dimensiuni de dezvoltare care ar optimiza adaptarea studenilor n mediul universitar: contientizarea nivelului de adaptare depirea dificultilor de adaptare; autoevaluarea adecvat dezvoltarea personalitii; contientizarea sinelui dezvoltarea sinelui pozitiv; rspunsul empatic nelegerea i acceptarea celuilalt; ajutorul acordarea sprijinului n rezolvarea problemelor; exprimarea afectivitii sociale contientizarea sentimentelor. Diferenele privind rezultatele Testului de adaptare pot fi urmrite raportndu-le la valoarea adaptrii studenilor prin compararea indicilor statistici pn i dup implementarea programului de optimizare a nivelului de adaptare.
Mean Median Mode Std.Deviation Variance POSTADAP T GR.Control POSTADAP T Gr.Experim ental PREADAPT POSTADAPT MEDIANA Gr.experim ental

Fig. 3.5. Valorile medii ale testului de adaptare (posttest - gr.control, gr. experimental)

98

Datele prezentate atest o schimbare semnificativ doar n grupul experimental. Astfel, n grupul de control valorile obinute sunt aproape identice (media pretestare = 35, media posttestare =34); n grupul experimental valorile obinute sunt semnificative (media pretestare = 36, media posttestare = 22), ceea ce ne permite s afirmm c studenii inadaptai pot fi ajutai s depeasc dificultile de adaptare. Prin urmare, valoarea rezultatului a fost semnificativ pentru indicatorul de adaptare la nivelul grupului experimental, unde a crescut numrul studenilor adaptai, a sporit nivelul de flexibilitate i capacitatea de a menine contactele sociale, iar la nivelul grupului de control nu s-au nregistrat modificri semnificative.

57% 48% 37% 46%

6% Nivel nalt PRE POST 6% 57% Nivel mediu 48% 37% 46% 6%

6% Nivel sczut

Fig. 3.6.Nivelul de adaptare rezultatele comparative (pretestare/posttestare) Datele prezentate n figura 3.5. relev urmtorul tablou al adaptrii studenilor n mediul universitar: pe un eantion de 150 de studeni din anul I doar 9 (6%) studeni nu au avut dificulti de adaptare n mediul universitar, iar 141 (94% ) au avut diverse dificulti de adaptare, dintre acetia 72 (48% ) nivel mediu de adaptare i 69 (46% ) nivel sczut de adaptare. Dup experimentul de formare, 86 (57%) de studeni au obinut valori nalte de adaptare, 55 (37%) valori medii i doar 9 (6%) studeni nivel sczut de adaptare. n concluzie, rezultatele obinute privind nivelul iniial i cel final, demonstreaz eficacitatea i funcionalitatea Modelului psihopedagogic de optimizare a nivelului de adaptare a studenilor n mediul universitar. Studenii obin rezultate pozitive atunci cnd simt susinere i interes din partea cadrelor didactice, cnd particip nemijlocit la diverse activiti, avnd anumite responsabiliti, fiind ncurajai i stimulai prin dezvoltarea unei puternice culturi a relaiilor cu grupul studenesc. Mediul universitar care i ajut pe studeni s se simt adaptai are o influen pozitiv n acumularea experienei academice.

99

3.3.

PREVENIREA, REMEDIEREA I NLTURAREA DIFICULTILOR DE ADAPTARE A STUDENTULUI N MEDIUL UNIVERSITAR Datorit specificului mediului universitar, dificultile de adaptare sunt des ntlnite, n

special, la nceputul anului de nvmnt. Aceste dificulti variaz de la student la student ca: durat, intensitate, mod de manifestare si depire a acestora. Dificultile de adaptare influeneaz personalitatea studentului i acesta nu mai face fa cerinelor, intr n conflict cu profesorii, colegii i, n sfrit, abandoneaz studiile. Delimitarea net a formelor de manifestare a inadaptrii este dificil de realizat, ntruct deseori acestea nu sunt exteriorizate. Prin urmare, analiza i observarea atent a rezultatelor obinute ne permite s-i depistm pe cei cu dificulti de adaptare, s stabilim nivelul lor de adaptare. n acest context de analiz evideniem principalele manifestri observabile ale dificultilor de adaptare a studentului n mediul universitar: n plan comportamental absenteism, indiferen, acte de indisciplin, izolare, oboseal, ostilitate, inhibiie, ncpnare; n plan cognitiv dificulti de concentrare, gndire superficial, scdere a motivaiei, lips de comunicare; n plan afectiv-volitiv depresie, descurajare, team excesiv, labilitate emoional, reacii afective neadecvate. Pentru studeni, prima perioada este cea de acomodare, caracterizat prin cunoaterea mediului, a normelor, a regulilor i a cerinelor. Aceast perioad solicit procesele cognitive (atenie, memorie, limbaj), precum si un anumit grad de sociabilitate, toleran la frustrare, echilibru emoional, maturitate socio-afectiv. Studentul ncearc s-i asigure o coeren intern prin controlul actelor i atitudinilor sale, aceasta realizndu-se prin cunoaterea normelor i prin respectarea lor la nivel comportamental, mai puin interiorizarea lor. Astfel, au loc schimbri n ierarhia valorilor; chiar dac studentul i pstreaz atitudinile anterioare, pot aprea redefiniri, reorientri ale reperelor valorice. n aceast perioad crete coeziunea grupului, fiind necesare tot mai multe coordonri, aciuni de grup, capaciti comunicaionale. Din diversitatea de indicatori ai adaptrii trebuie s inem cont, n primul rnd, de coninutul nvmntului superior concretizat n programele de studiu. n al doilea rnd, trebuie s facem apel la ansamblul cunotinelor i informaiilor de care dispune studentul i de materia nou pe care trebuie s-o nsueasc. Studentul trebuie s posede competene de studiu individual, abiliti de obinere i aplicare a informaiei. Pentru realizarea obiectivelor propuse, studentul trebuie s 100

in cont de cerinele universitare, s se conformeze acestor cerine, adic s nsueasc cu maximum eficien informaiile prevzute. Astfel, adaptarea studentului poate fi realizat doar n condiiile unui climat oportun de disciplin, exprimat prin respectarea cerinelor universitare, a normelor de conduit n grupul studenesc i n mediul extrauniversitar. Adaptarea studentului este influenat i de nivelul su de dezvoltare intelectual. Realizarea scopului propus presupune un nivel de inteligen sporit, care totodat exprim nivelul lui de adaptare. Adaptarea ine de inteligen, deoarece aceasta const n capacitatea de a cunoate i nelege corect i repede, de a anticipa evenimentele i de a evalua rezultatele acestora. Astfel, studentul care va recepta uor informaia, se va adapta repede situaiilor. Dei inteligena deine un rol primordial n procesul de adaptare, constatm i importana rezistenei la solicitrile fizice i mentale, la particularitile afectiv-voliionale, motivaia, perseverena n achiziionarea informaiei, atitudinea fa de studii, interesul fa de specialitatea aleas i, desigur, deprinderea de a nva. Dup cum observm, adaptarea studentului se apreciaz pe baza nivelului de realizare sub aspectul reuitei, dar i al conduitei n grupul de studeni, n relaiile student profesor, student student. Prin urmare, vom considera c un student s-a adaptat optim, dac rezultatele la nvtur i comportamentul lui corespund cerinelor universitare. n general, ntre reuita la studii i adaptare exist o corelaie semnificativ; uneori putem observa c un student poate avea rezultate bune, dar are dificulti de adaptare, pentru c nu se adapteaz n mediul universitar, nu se simte bine. Dup cum am menionat,volumul cunotinelor dobndite n coala general ne poate oferi indicaii importante pentru aprecierea nivelului de adaptare. n perspectiva acestei evaluri, cunoscnd particularitile personalitii i stadiul dezvoltrii intelectuale a studentului, putem presupune nivelul lui de adaptare la noile condiii. Dificultile de adaptare includ situaiile n care are loc o neconcordan ntre cerinele universitare i posibilitile reale ale studentului. Astfel, considerm drept dificultate de adaptare imposibilitatea tnrului de a-i asuma statutul de student i de a satisface cerinele mediului universitar. Oricare ar fi forma de manifestare a dificultilor de adaptare, cei care sunt influenai se acomodeaz greu la statutul de student i nu se pot conforma cu exigenele universitare comune celorlali studeni. Asemeni oricrui insucces, dificultile de adaptare pot constitui un factor de inhibare care, ulterior, devine un obstacol n obinerea profesiei dorite. Dificultile de adaptare pot fi concepute ca o tulburare n care sunt implicai factori biologici, pedagogici, sociologici, medicali etc. Dintre factorii intelectuali menionm nivelul sczut de inteligen, incapacitatea de concentrare i distribuire a ateniei, lipsa de fidelitate i trinicie a memoriei, srcia vocabularului, pasivitate n aciune i gndire. Tulburrile de adaptare i 101

gsesc uneori originea n lacunele din timpul studiilor liceale, i, anume, absenteismul colar, lipsa unor deprinderi i tehnici de nvare eficient, lipsa unui regim de lucru, deprinderi de aplicare a cunotinelor, a unor procedee moderne de studiere a materiei noi. Prin urmare, considerm c aprecierea adaptrii studentului n mediul universitar trebuie s fie interpretat analiznd ansamblul de condiii care l poate influena. Unii studeni, dei par integrai n grupul studenesc, suport dificulti de adaptare din motive economice. Acestea apar sub influena incomoditilor ce in de stilul de mbrcminte, nclminte i accesorii. Efortul sporit la care este supus studentul pentru a se adapta condiiilor actuale de puternic ascensiune socio-economic i de explozie informaional amplific apariia necontenit a dificultilor de adaptare a studenilor la cerinele colii superioare. Datorit unor particulariti ale personalitii, unii studeni cu un nivel nalt de inteligen pot prezenta comportament neinteligent, inadaptat situaiei universitare. Acetia sunt hipersensibili la observaii i se afl ntr-o permanent tensiune. Instabilitatea emoional prezint incapacitatea de adaptare optim la mediul universitar. De asemenea, trsturile colerice, pe fondul unor conflicte emoionale, la care se pot aduga erorile educaiei anterioare, pot avea efecte negative asupra strii de echilibru a tnrului i pot genera inadaptare. Gradul sporit de oboseal a acestor studeni determin distragerea ateniei. n asemenea situaii, apare dezinteresul din cauza incapacitii de a nelege ceea ce se pred. Toate acestea vor antrena nelinite, descurajare, pesimism, inhibare, care pot fi exteriorizate prin instabilitate permanent i inadaptare. De asemenea, trebuie s menionm i faptul c dificultile de adaptare nu pot fi abordate fr referiri la motivaie, la particularitile afective, voliionale, ca aspecte corelative ale personalitii, ce pot deregla adaptarea la cerinele universitare. n cazul dificultilor de natur emoional exist un blocaj cu influene negative asupra structurii sale cognitive, care deregleaz raporturile studentului cu profesorii, genernd un dezechilibru n procesul de adaptare. Astfel, timizii, dac nu sunt susinui de profesori i de colegi n momentul oportun, risc s devin studeni cu dificulti de adaptare. n mod normal, afectivitatea stimuleaz capacitatea de adaptare, ndeplinind un rol fortificator n depirea insucceselor. Conflictele interpersonale, trite intens pe plan intern, favorizeaz unele condiii afective nefavorabile adaptrii. Tulburrile afective sunt variate: nesiguran, team, nencredere n forele proprii, deprimare, tensiune emotiv, ostilitate fa de colegi i de profesori. Deseori aceti studeni sunt lipsii de autocritic, gndirea lor devine superficial, capacitatea de concentrare slab, nu suport explicaii lungi i obosesc repede. Unii 102

prezint labilitate afectiv, care se caracterizeaz prin trecerea rapid de la o stare de bun dispoziie la una rea, alii prezint o trecere lent i cu dificulti de la o stare emoional la alta. Unii pot avea o dispoziie bun la o situaie negativ i o proast dispoziie la o situaie pozitiv. Astfel putem explica de ce, fr un anumit motiv, acetia nutresc sentimente de ostilitate fa de unele persoane. Hiperemotivitatea este o tulburare a reaciilor emoionale ntlnit mai rar la aceast vrst. Aceti studeni au o stare de tensiune permanent, sunt deseori deprimai, au team de necunoscut i de propriile reacii emoionale pe care nu le pot stpni i care i mpiedic n procesul de adaptare n mediul universitar i n a progresa. Dup cum am menionat anterior, unii sunt hipersensibili n relaiile cu cei din jur, fapt pentru care se izoleaz, evit grupul studenesc i chiar prietenii. Insuccesele repetate trezesc diverse forme de agresiune, care dezvolt noi reacii inadaptative sau le consolideaz pe cel e existente, astfel inhibnd studierea eficient. Anxietatea, frica de note rele, de eec apar din diverse motive, din care cauz studentul abandoneaz universitatea. Reaciile de anxietate declaneaz panic i n acest caz studenii absenteaz, gsind diverse refugii, dei aveau dorina de a obine specialitatea aleas. De regul, aceti studeni se deosebesc de ceilali printr -o nelinite permanent, nu vor s rspund la seminare, sunt irascibili, acuz dureri de cap. Unii studeni prezint un grad redus de toleran la frustrare. Aceast situaie i descurajeaz, nchizndu-i i mai mult n cercul vicios al inadaptrii i, evident, al eecului. La aceti studeni se atest o pasivitate deplin i opoziie activ fa de anumite cerine, activiti. Negativismul se prezint ca o tulburare n sfera activitii voluntare, caracterizat printr-o rezisten pasiv (cnd refuz numai s execute) sau activ (inversul cerinelor) la solicitrile externe sau interne. Se manifest prin ncpnare, opozabilitate, a cror durat i intensitate difer de la un student la altul. Uneori dau dovad de un egoism i individualism excesiv. Opus negativismului este sugestibilitatea sporit, observat la unii studeni cu dificulti de adaptare; acetia se supun cu uurin influenelor exterioare chiar dac contravin valorilor universitare. La unii studeni poate fi observat lenea, trstur negativ a voinei, ca o form de manifestare ncadrat ca deviere de conduit, i care trebuie delimitat de lentoare, ceea ce nseamn un ritm lent de lucru. Aceti studeni au un interes slab dezvoltat, care presupune o atitudine de responsabilitate i de lung durat cu intenii bine conturate spre o anumit activitate. La acetia persist lipsa de motivaie, au un nivel sczut de aspiraie, considerai factori de baz ai dificultilor de adaptare.

103

Potrivit rezultatelor, n procesul de adaptare dificultatea cea mai mare o reprezint pragul didactic, adic deosebirea dintre metodele de instruire folosite n coala medie i cele din coala superioar, nominaliznd urmtoarele dificulti de adaptare a studentului n mediul universitar: prsirea casei printeti i lipsa prinilor; ruperea relaiilor cu colegii de clas i prietenii; lipsa motivaiei privind alegerea profesiei; insuficiena sau lipsa competenelor de a lucra independent, de a conspecta, de a lucra cu monografiile, dicionarele; incapacitatea de autocontrol al comportamentului i activitii de nvare n lipsa controlului zilnic din partea cadrelor didactice; gestionarea regimului optim de activitatea i odihn n condiii noi; aranjarea vieii n cmine, gazde. Dac ne referim la mediul universitar, crizele i perturbrile comportamentale apar din diferite cauze. De exemplu, ca efect al discordanei dintre pregtirea colar anterioar i noile cerine universitare. Aceste diferene sunt analizate drept surse de inadaptare, innd cont de observaiile ntreprinse pe parcursul experimentului: nvmntul universitar este difereniat n funcie de aptitudini; prezena sau absena acestora influeneaz procesul de adaptare vocaia profesional este o realitate pentru candidatul la studii, astfel studentul care ntmpltor a ales facultatea va ntmpina mult mai multe dificulti de adaptare. nvmntul universitar presupune un studiu aprofundat al disciplinelor dintr-un domeniu de specializare, iar, n acest sens, sunt solicitate eforturi cognitive mai mari i de durat informaie nou, planuri noi de pregtire, obiecte noi cu profil de specializare, care nu mai corespund cu solicitrile din liceu; astfel cel care nu are deprinderi de studiere aprofundat i nu va depune eforturi cognitive mai mari i de durat risc s se adapteze mai greu la noul sistem de nvmnt. Specializarea universitar i nvarea la acest nivel au o relaie deosebit cu noutile din tiin, obiectele noi sunt introduse n fiecare an de studiu i se cere flexibilitate de gndire i acceptarea noului studentul este solicitat s desfoare activiti complexe de gndire pentru a nsui noiuni i idei cu grad mare de dificultate, iar toate acestea presupun: a) adaptarea

104

capacitilor la noile cerine; b) antrenarea i dezvoltarea structurii de gndire, corespunztor specializrii pe care o urmeaz; c) antrenarea strategiilor de abstractizare i generalizare. La facultate se cere mai mult timp de pregtire, complexitatea coninuturilor de nvare universitar oblig alocarea unui timp mai ndelungat pentru actul predrii i, totodat, o desprindere de cel al seminarelor deseori studentul nu face deosebire dintre volumul de sarcini cognitive care este mai mare dect la liceu, iar aceasta presupune un efort sporit de receptare a cursurilor din partea studenilor, de nelegere i de structurare proprie a coninutului nvat. Seminarele sunt activiti complementare fa de cursuri, au propria tematic i cer studenilor implicare activ i pregtire special pregtirea pentru seminare impune cerine deosebite fa de cele din liceu i, mai nou, pregtirea individual n portofoliu poate fi pentru unii o dificultate de adaptare la nivel de selectare a bibliografiei, care trebuie studiat pentru a gsi ideile principale la problemele care vor fi dezbtute i mai ales c i volumul de sarcini cognitive este mai mare dect n liceu. Complexitatea sarcinilor de rezolvat presupune o diversificare de sarcini att din punctul de vedere al dificultilor, ct i al timpului necesar pentru a le rezolva n acest sens, pentru unii studeni apar dificulti de gestionare a timpului propriu. Modalitatea special de evaluare n nvmntul superior i determin pe unii studeni s se angajeze n activiti extrauniversitare, urmate de reducerea timpului de nvare sistematic i intensificarea pregtirii n sesiune. nvmntul superior ofer studenilor un cmp larg al independenei i autonomiei n nvare unii studeni nu sunt pregtii pentru aceast condiie, prin urmare, cei care nu realizeaz aceast diferen se pomenesc ntr-o situaie de dezorientare i nu pot s-i organizeze propriul program de studiu, iar aceasta va spori inadaptarea. nvmntul superior implic nouti n ceea ce privete relaiile sociale relaiile cu profesorii sunt greu de stabilit, deoarece, uneori, studenii au reineri n comunicare sau se jeneaz s solicite ajutor; studentul inadaptat caut ntr-o msur sporit dialogul cu profesorii fapt recunoscut de studenii chestionai, ns deseori nu pot depi anumite bariere. Desigur, am analizat doar o parte din diferenele de instruire universitar n comparaie cu cea din liceu, iar la toate acestea trebuie s mai adugm i atitudinea personal a studentului fa de aceste diferene, aspect pe care l-am analizat practic. Este tiut faptul c procesul de adaptare a studentului n mediul universitar trebuie s se sprijine pe un raport specific de relaie dintre student i profesor. Acest raport trebuie s se bazeze pe colaborare. Fenomenul se datoreaz 105

faptului c studenii sunt maturi n planul relaiilor sociale i totodat bine informai. n acest context, dialogul poate servi ca modalitate de cunoatere a personalitii studentului. Sursa principal a unor triri profunde cu efecte negative asupra raporturilor student profesor pot fi i de genul solicitare frustrare, exces absen de comunicare. Acestea se pot desfura pe un fond ce prezint urmtoarele particulariti: un Eu n plin afirmare, o sensibilitate afectiv deosebit, un decalaj ntre treapta superioar a dezvoltrii sale somatice i intelectuale i treapta sczut a experienei sale morale. Conduita anxioas, retragerea n sine, apariia complexului de inferioritate sau trecerea brusc de la conformism necondiionat la agresivitate sunt manifestate prin instabilitatea comportamentului de adaptare. Toate acestea, evident, au o influen nemijlocit asupra adaptrii studentului n mediul universitar. n acest scop, metodica influenei educative trebuie s fie adecvat acestei vrste, innd cont de urmtoarele aspecte: personalitatea studentului; deosebita sensibilitate afectiv; necesitatea atmosferei educative de o ncrctur emotiv-pozitiv; lipsa experienei tendinelor de adaptare i autodepire. Trebuie s menionm, c studenii atribuie factorilor externi principala cauz a inadaptri: personalitatea profesorului; metoda de predare; relaia cu profesorii; lipsa timpului; problemele familiale. Pentru facilitarea adaptrii n mediul universitar, studiul recomand un antrenament al studenilor viznd probleme de atribuire a succeselor i eecurilor personale, astfel nct dimensiunea intern a personalitii studentului s fie valorizat i stimulat. Aadar, adaptarea studentului poate fi realizat doar n condiiile unui climat oportun de disciplin, exprimat prin respectarea cerinelor universitare, a normelor de conduit n grupul studenesc i n mediul extrauniversitar. Dup cum am relatat, adaptarea studentului se apreciaz pe baza nivelului de realizare sub aspectul reuitei, dar i al conduitei n grupul de studeni, n relaiile student profesor, student 106

student. Prin urmare, vom considera c un student s-a adaptat optim, dac rezultatele la nvtur i comportamentul lui corespund cerinelor universitare. n general, ntre reuita la studii i adaptare exist o corelaie semnificativ; uneori putem observa c un student poate avea rezultate bune, dar are dificulti de adaptare, pentru c nu se adapteaz n mediul universitar, nu se simte bine. Din cercetrile noastre [183, 184, 186] rezult c studenii cu nivel redus de adaptare nu contientizeaz suficient necesitatea activitii de studiu. Pasivitatea i indiferena la lecii este menionat n toate cazurile. Aceti studeni nu depun efortul necesar pentru nsuirea materiei i nu prezint interes pentru lecturi i activiti suplimentare. Conform observaiilor, studenii cu dificulti de adaptare nu au principiile de organizare raional a activitii de nvare formate suficient i nu folosesc procedee de autocontrol. n comparaie cu studenii fr dificulti de adaptare, acetia au o atenie superficial, orientare instabil i un ritm de lucru lent. Ei ntmpin obstacole n sesizarea esenialului; sistematizarea cunotinelor este parial, se mpotmolesc n detalii i nu se exprim corect. O cauz de inadaptare a unor studeni este i vocabularul srac. Deseori manifestat prin indiferen fa de colegi i profesori. Din cele relatate, observm c adaptarea studentului depinde n cea mai mare msur de personalitatea acestuia i de cerinele universitare. Importana acestei corelaii se manifest prin eficiena i calitatea obiectivelor propuse att de student, ct i de cadrul universitar.[185, 186] Aadar, considerm c una din premisele prevenirii i nlturrii dificultilor de adaptare const n cunoaterea cauzelor acestora. Este indicat s intervenim nc nainte de manifestarea evident a tulburrilor adaptative. Aceasta presupune depunere de eforturi n favoarea realizrii sarcinilor educative. Concordana dintre cerinele obiectivelor educaionale i rezultatele comportamentului studentului fa de acestea reprezint condiia de baz a adaptrii pentru identificarea studenilor inadaptai este justificat utilizarea inventarului de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare n mediul universitar. Dup cum am menionat, atitudinile pot fi diferite n ceea ce privete modalitatea n care pot fi sprijinii studenii pentru depirea dificultilor de adaptare n mediul universitar. Multe universiti au aplicat anumite programe dedicate studenilor inadaptai, care prezentau riscul de abandon universitar. De exemplu, Universitatea de Stat din Ijevsc, Universitatea din Bucureti, au asigurat succesul studenilor prin depirea dificultilor de adaptare i au reuit s previn abandonul universitar. n ncercarea de a valorifica experienele acestor universiti, deducem c studenii pot obine rezultate mai bune atunci cnd vor percepe un interes deosebit din partea universitii, atunci 107

cnd se va pune accent pe serviciile de susinere (consiliere, orientare profesional, cursuri speciale de dezvoltare a abilitilor de adaptare n mediul universitar). n general, universitile care i ajut pe studeni s se simt integrai din punct de vedere social au un impact pozitiv asupra adaptrii i performanei academice. Cunoaterea studentului trebuie s se bazeze pe colaborarea activ dintre profesor i student, iar rezultatele unei bune colaborri faciliteaz adaptarea studentului la diverse situaii noi. n interiorul tnrului se produc diverse conflicte, unele legate de deprinderile pe care le avea pn acum, altele impuse de noile reguli de via, conflicte care au la baz formarea unui nou mod de via. n explicarea conduitei studentului, n cercetarea complex a personalitii i a procesului de adaptare, analiza lumii interioare nu poate fi exclus. Aceasta permite depirea stresului de adaptare. n acest sens, a fost justificat aplicarea, la nceputul anului, a inventarului de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare, care pune n eviden aspecte legate de valorile morale, de preferinele studenilor cu scopul unei colaborri eficiente n relaia profesor student, student profesor. innd cont de faptul c inadaptarea poate fi i rezultatul forelor exterioare cu care se confrunt studentul ntr-un mediu nou, mediul universitar, este necesar s cunoatem preocuprile cotidiene ale studentului i lumea lui spiritual. Precizm i faptul c dificultile de adaptare pot fi reduse, dac n ultimii ani de liceu activitile de studiere vor fi apropiate ca procedur de cele universitare. La nceputul studiilor diversitatea manifestrilor de adaptare poate fi observat n funcie de vrst, sex, nivel de dezvoltare, volum de cunotine, nivel de cultur i educaie. n baza rezultatelor obinute experimental, specificm prin inadaptare ansamblul rezistenelor i dificultilor de adaptare a studentului n mediul universitar i de neimplicare la sistemele sociale i la obligaiile convieuirii n mediul respectiv. n acest context, vom meniona cele mai frecvente caracteristici ale unei bune adaptri: evaluarea corect a personalitii studentului n relaie cu ceilali permite dezvoltarea intereselor sociale precum cooperarea cu cei din jur, depirea sentimentului de inferioritate, dar i inadaptarea; manifestarea comportamentelor etichetate de mediul universitar ca fiind potrivite; trirea cu plcere a experienelor universitare n care interaciunea cu persoanele semnificative din jur este recompensat prin valorizarea personalitii studentului; dispoziia de concordan dintre experiena de adaptare i autopercepie determin percepia real a propriilor competene de adaptare i a atitudinilor celorlali fa de personalitatea studentului n procesul de adaptare la mediul academic;

108

realizarea optim a sarcinilor de nvare i de dezvoltare a personalitii corespunztoare vrstei i statutului de student; valorizarea i acceptarea mediului i valorilor socioculturale determin rspunsuri raionale la solicitrile mediului universitar, comunicare i adaptare; meninerea echilibrului emoional reduce stresul n procesul de adaptare a studentului; asumarea responsabilitii face ca satisfacerea propriilor trebuine de adaptare s nu contravin cu satisfacerea trebuinelor celorlali. n concluzie, adaptarea studentului n mediul universitar este dependent de un cumul de

factori implicai n procesul de adaptare pe dimensiunile adaptare pedagogic (aspectul instructiv-educativ), adaptare psihologic (personalitatea studentului ) i adaptare sociocultural (valorile socio-culturale i relaionale). Modelul psihopedagogic de optimizare a nivelului de adaptare a studenilor n mediul universitar proiectat i experimentat pe aceste dimensiuni este o construcie orientativ pentru dinamizarea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar. Aplicarea, la nceputul anului, a inventarului de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare scoate n eviden: motivaia alegerii facultii, semnificaia acordat de student studiilor universitare, imaginea i stima de sine, identificarea specificului cunoaterii cerinelor universitare, stilul de nvare i necesitatea de ajutor, optimismul cu privire la profesia aleas, ncrederea n performanele academice, nivelul valorilor culturale, satisfacia n mediul universitar, aspectele legate de ateptrile i preferinele studenilor cu scopul unei colaborri eficiente n relaia profesor student, student profesor, nivelul i stilul de comunicare, indicatori care ne-au furnizat date importante pentru determinarea nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar. Prin urmare, cunoaterea profilului de personalitate al studentului constituie primul pas care va facilita adaptarea acestuia n mediul universitar, iar n acest scop a fost util Testul de personalitate FPI. Testul este recomandat cu scopul diagnosticrii strilor i nsuirilor de personalitate n procesul de adaptare social i de reglare comportamental. n paralel cu observaia, a fost necesar s stabilim profilul individual de personalitate al studentului inadaptat. Profilul de personalitate al studentului inadaptat ne-a furnizat informaii necesare pentru determinarea nivelului de adaptare, analiznd fiecare caz aparte pentru a structura programul de intervenii. Dup cum am precizat, adaptarea reprezint expresia ansamblului de activiti prin care studentul i modific conduita pentru a se acomoda ct mai bine la mediul respectiv. Acest aspect presupune existena unor capaciti ale studentului pentru a rspunde solicitrilor mediului universitar n raport cu propriile cerine.

109

3.4. Concluzii la capitolul 3 1. Generaliznd ideile prezentate n acest capitol, menionm urmtoarele: evaluarea a avut un caracter prognostic i aplicativ, care ne-a indicat posibiliti de perspectiv n optimizare procesului de adaptare a studentului i n realizarea lui pe scara de valori progresive. Prin compararea dinamic a performanelor studentului am urmrit progresul realizat n timpul experimentului de formare, depirea dificultilor de adaptare, dar i deprinderile de adaptare la ritmul schimbrilor. 2. Programul de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar a fost elaborat n conformitate cu sintezele operate i a cuprins 20 de edine, la care a participat doar grupul experimental format din 87 de studeni. 3. Dup cum am menionat, studenii inadaptai aveau un sentiment de culpabilitate, de cele mai multe ori, nsoit i de trirea sentimentului de inferioritate i frustrare, ceea ce implica o stare de nesiguran, nelinite, manifestat uneori prin timiditate excesiv sau prin agresivitate. Conduita anxioas, retragerea n sine, apariia complexului de inferioritate sau trecerea brusc de la conformism necondiionat la agresivitate erau manifestate prin instabilitatea comportamentului, prin izolare. 4. Implementarea programului formativ a contribuit la optimizarea procesului de adaptare n mediul universitar i la dezvoltarea personalitii studentului. De exemplu, studenii au devenit mai prietenoi i mai generoi, soluionnd problemele sociale, convini c se vor nelege bine cu ceilali: aceasta i bucura i le crea faciliti de adaptare n mediul universitar. Studenii inadaptai nu comunicau, se exprimau mai greu, se angajau rar n discuii, evitau situaiile sociale, aproape c nu zmbeau i aveau riscul de a abandona universitatea. 5. Dup cum am observat, studenii din grupul de control, ncadrai la limit, cu grad nalt de nervozitate i agresivitate, s-au clasat cu punctajul limit de adaptare, ceea ce demonstreaz c au rmas n continuare persoane rigide i nu au acceptat schimbrile. Prin urmare, cu ct sociabilitatea este mai mare, cu att starea depresiv este mai sczut; acestea pot fi i n raport invers proporional. Potrivit rezultatelor expuse, studenii cu grad nalt de nervozitate, depresivitate, agresivitate au slabe competene de adaptare n mediul universitar i nu se ncadreaz n activiti de grup. 6. Pe lotul cercetat este justificat presupoziia conform creia adaptarea i trsturile de personalitate sunt n corelaie. De exemplu, valoarea mare la nervozitate indic faptul c

110

acest subiect are un disconfort psihosomatic, tulburri de somn, dureri i stri generale proaste, stri de iritaie afectiv, instabilitate aspecte care determin inadaptarea. 7. S-a confirmat supoziia c identificarea trsturilor de personalitate ale studentului n procesul de adaptare n mediul universitar nu poate fi realizat fr analiza indicatorilor relaional-valorici precum: adaptarea n grup, perceperea pozitiv a grupului, asimilarea valorilor morale. De exemplu, pentru adaptarea eficient n grup este necesar cunoaterea capacitii de adaptare rapid la schimbri, iar pentru aceasta este necesar cunoaterea evoluiei sociabilitii, care, la rndul ei, solicit cunoaterea potenialului de comunicare. Toate acestea, evident, au o influen nemijlocit asupra adaptrii studentului la procesul de nvmnt superior. n acest context, universitatea care are menirea s-i ajute pe studeni s se simt integrai social poate contribui prin aplicarea programului de optimizare a nivelului de adaptare n mediul universitar. 8. Necunoaterea diferenelor dintre procesul de instruire universitar i cel colar poate fi o cauz de inadaptare sau poate prelungi perioada de adaptare. Deoarece sunt sporite solicitrile la care sunt supui studenii la nceputul anului universitar pn se adapteaz la regimul de munc, este necesar o perioad de acomodare. n acest sens, distingem o perioad de acomodare n mediul universitar. 9. Din analiza materialelor obinute a rezultat c unii studeni au simit i sentimentul de culpabilitate, de cele mai multe ori, nsoit i de trirea sentimentului de inferioritate i frustrare, ceea ce le-a trezit o stare de nesiguran, nelinite, manifestat uneori prin timiditate excesiv sau prin agresivitate. Studenii inadaptai pot fi ajutai s depeasc dificultile de adaptare prin: activiti speciale dedicate dezvoltrii competenelor de adaptare n mediul universitar; implicarea studenilor n activiti extracurriculare; consiliere i orientare profesional; cursuri speciale dedicate dezvoltrii competenelor comunicative; cursuri de dezvoltare a strategiilor de adaptare social. 10. Pornind de la obiectivele enunate, considerm adaptarea studentului ca fiind procesul principal de realizare a echilibrului dintre personalitatea studentului i exigenele universitare. n calitate de concept specific al procesului educaional n cadrul colii superioare, adaptarea poate fi considerat drept rezultat al dezvoltrii personalitii studentului i de acomodare la noul su program de studiu. n acest sens, nivelul de realizare a interaciunii dintre personalitatea studentului i cerinele activitilor universitare vor determina o gam extins de posibiliti de adaptare.

111

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Reformele care au loc n nvmntul superior din R. Moldova genereaz noi provocri i oportuniti pentru promovarea programelor de optimizare a procesului de adaptare n mediul universitar. Sistematiznd ideile expuse, menionm urmtoarele: cercetarea a avut un caracter prognostic i aplicativ, care ne-a indicat posibiliti de perspectiv n adaptarea optim a studentului i n realizarea lui pe scara de valori progresive. Studenii inadaptai pot fi ajutai s depeasc dificultile de adaptare prin: implementarea programelor speciale dedicate dezvoltrii competenelor de adaptare n mediul universitar; implicarea studenilor inadaptai n activiti extracurriculare; consiliere i orientare profesional; cursuri speciale dedicate dezvoltrii competenelor comunicative; cursuri de dezvoltare a strategiilor de adaptare social. n calitate de concept specific al procesului educaional n cadrul colii superioare, adaptarea poate fi considerat drept rezultat al dezvoltrii personalitii studentului i de acomodare la noul su program de studiu. n acest sens, nivelul de realizare a interaciunii dint re personalitatea studentului i cerinele activitilor universitare vor determina o gam extins de posibiliti de adaptare. Studiul teoretico-experimental privind personalitatea studentului n procesul de adaptare n mediul universitar ne-a permis s deducem urmtoarele concluzii generale: 1. S-au adus dovezi tiinifice pentru ideea c asigurarea adaptrii studentului ntr-un mediu special i depirea dificultilor de adaptare, reclam faptul de a acorda o deosebit atenie factorilor implicai n procesul de adaptare, innd cont de dimensiunile adaptarea pedagogic (aspectul instructiv-educativ), adaptarea psihologic (personalitatea studentului ) i adaptarea socio-cultural (valorile socio-culturale i relaionale). 2. Au fost ilustrate date importante privind aplicarea inventarului de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare n determinarea nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar. Inerena factorilor care determin inadaptarea studenilor n mediul universitar impune aplicarea unui program axat pe dimensiunile de: prevenire proces continuu; remediere proces de intervenii i de optimizare proces de valorizare. La nceputul anului universitar este important o activitate special, orientat spre aplicarea unui ansamblu de metode i tehnici cu scopul de a determina particularitile individuale ale studentului n procesul de adaptare. 3. Cercetrile pe care le-am efectuat denot faptul c studenii cu grad nalt de adaptare nu au nevoie de intervenii suplimentare majore n procesul de adaptare, ei dein propriile strategii de adaptare i se integreaz uor n mediul universitar. Studenii cu grad mediu de adaptare 112

au nevoie de unele intervenii: ncurajri, susineri, aprecieri la justa valoare, cunoaterea valorilor, a preferinelor aspecte legate de vrsta i cultura studentului. Studenii cu grad sczut de adaptare au nevoie de consiliere, de dezvoltare a capacitilor de adaptare prin implementarea programului de optimizare a nivelului de adaptare n mediul universitar. 4. S-a demonstrat c Programul de optimizare a nivelului de adaptare n mediul universitar permite depirea dificultilor de adaptare a studenilor. Implementarea programului propus este axat pe dimensiunile de: prevenire proces continuu; remediere proces de intervenii i de optimizare proces de valorizare. 5. S-a ilustrat analitic c dezvoltarea personalitii studentului i adaptarea lui n mediul universitar nu se poate limita doar la manifestrile organizate sau spontane ale tinerilor, ci necesit forma dialogului, a dezbaterilor publice, a conferinelor i a meselor rotunde, activiti preferate de studeni, constatate n timpul cercetrii. Procesul de adaptare genereaz numeroase probleme pentru studeni; acetia trebuie s le cunoasc personal, fiind antrenai n urmtoarele activiti de autocunoatere: particularitile profesiei la care a aspirat, statutul i rolul deinut n universitate, gradul lui de pregtire pentru nivelul universitar, raportul de colaborare dintre student i profesor, rolul lui n grupul la care va adera, rolul grupului n activitatea lui, cultura i valorile mediului universitar, stilul vestimentar i normele comportamentale, atitudinea i gradul de receptivitate fa de cerinele universitare, atitudinea fa de valori i gradul lui de contientizare, exprimat n treapta nelegerii contiinei de sine. 6. S-a constatat investigaional c Modelul psihopedagogic de optimizare a nivelului de adaptare a studenilor n mediul universitar proiectat pe dimensiunile adaptarea pedagogic (aspectul instructiv-educativ), adaptarea psihologic (personalitatea studentului ) i adaptarea socio-cultural (valorile socio-culturale i relaionale) reprezint o construcie orientativ pentru dinamizarea procesului de adaptare a studentului n mediul universitar. 7. S-a demonstrat c Inventarul de investigaie a personalitii studentului n procesul de adaptare permite identificarea studenilor cu dificulti de adaptare n mediul universitar. Inventarul respectiv ofer date despre nivelul de adaptare a studenilor, despre climatul sociocultural de educaie anterioar; trsturile de personalitate ale studentului; motivaia alegerii facultii; gradul de satisfacie n mediul universitar; date considerate semnificative pentru depirea dificultilor de adaptare i prevenirea abandonului universitar.

113

n acest context, rezultatele cercetrii ne-au condus la urmtoarele recomandri utile n optimizarea procesului de adaptare a studenilor n mediul universitar: 1. Implementarea Modelului psihopedagogic de optimizare a procesului de adaptare a studentului n mediul universitar contribuie la dinamizarea procesului de adaptare, la sporirea eficienei comunicrii profesor student, student profesor. 2. Programul de optimizare a nivelului de adaptare experimentat poate fi aplicat n prevenirea i nlturarea dificultilor de adaptare, poate dinamiza procesul de adaptare, facilitnd integrarea studentului n mediul universitar. De asemenea, poate preveni abandonul universitar i crea premise pentru adaptarea profesional. 3. Candidaii la studii superioare trebuie s fie informai din timp referitor la cerinele studiilor superioare; aceasta poate facilita adaptarea optim la procesul de nvmnt. Individualizarea, diferenierea i adaptarea treptat a programelor prevzute din timp reprezint un avantaj pentru student, universitate, dar i pentru societatea contemporan. Prin urmare, elaborarea unui program integral pentru toi anii de studii, bibliografia selectiv i recomandrile pot fi publicate i distribuite n ultimii ani de liceu; acestea vor contribui la informarea despre specializarea respectiv i la cerinele studiilor superioare, ceea ce va micora perioada de adaptare la procesul de nvmnt superior. 4. Universitatea are un control sporit asupra procedurilor de nmatriculare. n acest sens, poate s furnizeze o perioad adecvat de socializare anticipativ (publicitate, conferine, ziua uilor deschise etc.). Este important informaia pe care o au studenii despre instituia dat. n acest sens, ei i formeaz o anumit viziune despre universitate, despre profesori i, evident, despre sistemul de nvmnt superior. Considerm necesar introducerea unui curs facultativ de promovare a strategiilor de adaptare a studentului n mediul universitar, avnd scopul de a valorifica strategii noi de adaptare social i de optimizare a procesului de adaptare. 5. Investigaia realizat denot faptul c adaptarea studenilor este un proces complex i influenat de numeroi factori, inclusiv de condiiile mediului universitar. n acest sens, este necesar organizarea unui Centru Universitar de Consiliere Psihologic i Orientare Profesional, unde ar funciona i un Laborator de Asisten pentru adaptarea studenilor n mediul universitar.

114

BIBLIOGRAFIE 1. 2. 3. 4. 5. Adams G., Berzonsky M. Psihologia adolescenei. Iai: Polirom, 2009. 701p. Adler A. Cunoaterea omului. Bucureti: Editura tiinifica, 1991. 271 p. Albu G. Introducere ntr-o pedagogie a libertii. Iai: Polirom, 1998. 190 p. Albu G.O psihologie a educaiei. Iai: Institutul European, 2005. 404 p. Albu M. Metode i instrumente de evaluare n psihologie. Cluj-Napoca: Argonaut, 2000. 381p. 6. 7. Albulescu I. Doctrine pedagogice. Bucureti: E.D.P., 2007. 400 p. Albulescu M. Diaconu. Repere actuale n didactica disciplinelor socio-umane. Cluj Napoca: Argonaut, 2007.267 p. 8. 9. 10. 11. Allport G. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: E. D. P., 1981. 579 p. Aniei M. Psihologia experimental. Iai: Polirom, 2007. 394 p. Antonescu G. Educaie i cultur. Bucureti: E. D. P., 1972. 225 p. Antonesei L. Polis i Paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici educative. Iai: Polirom, 2005. 192 p. 12. Ardeleanu A., Dorneanu D. Larousse, Marele dicionar al psihologiei. Bucureti: Editura Trei, 2006.1358 p. 13. Atkinson R.L., Atkinson R.C.,Smith E. Introducere n psihologie. Bucureti: Editura Tehnica, 2002, 1100p. 14. Avram E. Lucrul n echip ca strategie de adaptare la condiiile mediului academic. n: Revista de psihologie organizaional. Bucureti, 2004, vol. IV, nr. 3-4, 128-143 p. 15. 16. 17. Baba A., Ciurea R. Stresul, adaptare i patologie. Bucureti: Acad. Romn, 1992. 210 p. Bban A. Consiliere Educaional. Cluj: Ed. ASCR, 2001. 242 p. Boco M. Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin, 2003. 230 p. 18. Boco M. Teoria i practica cercetrii pedagogice. Cluj-Napoca: Casa Crii de tiin, 2007. 288 p. 19. Boco M., Jucan D. Fundamentele pedagogiei. Teoria si metodologia curriculum-ului. Repere si instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Paralela, 2008. 240 p. 20. 21. 22. 23. Bonchi E., Secui M., Breban A. Psihologia vrstelor. Oradea: Universitii, 2004. 604 p. Boncu t. Psihologie i societate. Iai: Erota,1999. 244 p. Bonta I. Tratat de pedagogie. Bucureti: All Educaional, 2007. 408 p. Botnari V. Competenele profesionale: interpretri din perspectiva solicitrilor moderne. n : Revista de Psihologie colar, Editura Universitii din Oradea, 2010, nr. 6, p.7-16 115

24.

Botnari V. Impactul modelelor educaionale din familie asupra adaptabilitii colare a copilului. Kreatikon. Creativitate. Formare. Performan, Ed. IX. Iai:PIM, 2012.p. 29-34 Botnari V. Lacu L. Impactul competenelor comunicative asupra adaptrii adolescenilor la noi medii socio-culturale. n: Materialele Conferinei tiinifice nvmntul universitar din R. Moldova la 80 de ani. Chiinu: UST, 2010, p.84-91. Brnzei P. Adolescen i adaptare. Iai: Editura tiinifica, 1974. 367 p. Bucun N., Musta S., Guu V., Rudic Ch. Bazele tiinifice ale dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova. Chiinu: IPP, 1997. 399 p. Bulgaru M., Oceretni A. Tineretul studios: dimensiuni ale identitii sociale. Chiinu: USM, 2012, 212p. Calancea A. Psihologia personalitii. Chiinu: Tipografia Central, 2006. 271 p. Caluschi M. Factori motivaionali ai adaptrii colare i sociale a adolescentului. n: tiine sociale i politice din Romnia. Progrese i realizri. Bucureti: Academia de tiine Sociale i Politice, 1983, nr.3, p.7 - 11. Callo T. coala tiinific a pedagogiei transprezente. Chiinu: Pontos, 2010. 319 p. Callo T. Configuraii ale educaiei totale. Chiinu: CEP USM, 2007. 116 p. Callo T. Perspectiva axiologic asupra educaiei n schimbare. Chiinu: Print Caro, 2011. 181 p. Coaan A. Vasilescu A. Adaptarea colar. Bucureti: Editura tiinific, 1988, 121 p. Cojocaru M. Teoria culturii emoionale. Studiu monografic asupra cadrelor didactice. Chiinu: UPS I. Creang,2010, 239 p. Cojocaru-Borozan M. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial. Chiinu: Lumina, 2004. 336 p. Cojocaru V. Gh. Reforma nvmntului: Orientri. Obiective. Chiinu: tiina, 1995.176 p. Cojocaru V. Calitatea n educaie. Managementul calitii. Chiinu: .S.F.E.P.,Tipografia Central. 2007. 268p. Cojocaru V. Orientri strategice privind renovarea nvmntului superior din Republica Moldova. n: Studia Universitatis, 2008, nr. 5(15), p. 179-183. Cojocaru V. Formarea competenei de inovare prin cercetare. n: Materialele Conferinei tiinifice nvmntul universitar din R. Moldova la 80 de ani. Chiinu, UST, 2010. p. 233-237. Cojocaru V., Slutu L. Management educaional. Chiinu: Cartea Moldovei. 2007. 160 p. Cosmovici A., Caluschi M. Adolescentul i timpul su liber. Iai: Junimea, 1985. 246 p. 116

25.

26. 27.

28.

29. 30.

31. 32. 33.

34. 35.

36.

37.

38.

39.

40.

41. 42.

43.

Cosmovici A.,et.al. Metode pentru cunoaterea personalitii. Cu privire special la elevi. Bucureti: E. D. P. 1972. 230 p. Cristea S. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP, 1998. 478 p. Cristea S. Fundamentele tiinelor educaiei: Teoria general a educaiei. Chiinu: Litera Educaional, 2003. 240 p. Cristea S., Pedagoga general. Curs pentru nvmnt Deschis la Distan. Constana, 2001,http://www.scribd.com/doc/ (vizitat 15.04. 2009). Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2005. 463 p. Cuco C. Psihopedagogie. Iai: Polirom, 1998. 220 p. Dafinoiu I. Personalitatea. Metode de abordare clinic. Observaia i interviul. Iai: Polirom, 2002. 244 p. De Landsheere G. Istoria universal a pedagogiei experimentale. Bucureti: EDP.1995 384 p. Dimitriu-Tiron E. Consiliere educaional. Bucureti: E. I. E., 2005. 268 p. Dinu M. Comunicarea. Bucureti: Orizonturi, 2007. 440 p. Dragomir G., Todorescu L. Aspecte ale comunicrii n nvmntul centrat pe student. n: Educaie i schimbare social. Tezele Conferinei Internaionale. Oradea: Universitate, 2009, p.397. Dragu A. Structura personalitii profesorului. Bucureti: E.D.P., 1996. 255 p. Drgan I., Nicola I. Cercetarea psihopedagogic. Trgu-Mure: Tipomur, 1993. 106 p. Dumitrescu M., Dumitrescu S. Educaia pentru sntatea mental i emoional. Bucureti: Ed. Arves 2005. 147p Dumitru I. Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice. Iai: Polirom, 2008. 332 p. Durkheim E. Evoluia pedagogiei n Frana. Bucureti: EDP, 1972. 308 p. Enchescu C. Tratat de igien mintal. Iai: Polirom, 2006.449 p. Eco C., Davidescu E. Psihologia studentului contemporan. Chiinu: USM. 2010.198 p. Gagim I., Silistaru N. Regulament cu privire la planificarea i cuantificarea integrat a activitii cadrului didactic universitar. n: Oportuniti metodologice ale nvvmntului superior. Chiinu: UST, 2009, p. 78-93.

44. 45.

46.

47. 48. 49.

50. 51. 52. 53.

54. 55. 56.

57.

58. 59. 60. 61.

62. 63. 64. 65.

Gogleaza D. Psihoterapia ca relaie a schimbrii individuale. Iai: Polirom, 2002. 216 p. Goleman D. Inteligena emoional, cheia reuitei n via. Bucureti: Alfa, 2008. 376 p Golu M. Fundamente psihologice. Bucureti: Romnia de Mine, 2000. 327 p. Golu P. nvare i dezvoltare. Bucureti: Editura tiinific, 1985. 300 p. 117

66.

Gugiuman A., Zetu E., Codreanca L. Introducere n cercetarea pedagogic. ndrumar pentru cadrele didactice. Chiinu: Editura Tehnica, 1993. 186 p. Guu Vl. Obiectivele educaionale: clarificri conceptuale i metodologice. n: Didactica Pro, nr. 6, p.34 Guu Vl. Proiectarea didactic n cadrul universitar: abordare teleologic. n: Analele tiinifice ale Universitii de Stat din Moldova, Seria socio-umanistice, vol III, 2003, p. 370372. Guu Vl., N. Silistraru. Teoria i metodologia curriculumului universitar. Pedagogia universitar n dezvoltare. Chiinu: CEP USM, 2003. 224p. Guu Vl., Obiectivele evalurii n nvmntul universitar. n: Analele tiinifice ale Universitii de Stat din Moldova, seria tiine socio-umanistice, vol III, 2002, p. 297-300. Havrneanu C. Cunoaterea psihologic a persoanei. Iai: Polirom, 2000. 238 p. Hayes N., Orrel S. Introducere n psihologie. Bucureti: Bic All, 2007. 530 p. Hlan G. Personalitatea uman. Bucureti: E. . E., 1976. 192 p. Ignatiev E. Probleme de psihologia personalitii. Bucureti: EDP, 1963. 259 p. Ilie M. Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii. Timioara: Mirton, 2005. 254 p. Ionescu G. Modaliti ale adaptrii psihice. n: Problemele fundamentale ale psihologiei. Bucureti: Editura Academiei, 1980. p. 335. Ionescu G. Tulburrile personalitii. Bucureti: Asklepios, 1997. 222 p. Ionescu M. Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele. Cluj -Napoca: Presa Universitar, 2003. 230 p. Ionescu M. Preocupri actuale n tiinele educaiei. Cluj-Napoca: Eikon, 2005, 225 p. Ionescu M. Strategii de predare i nvare. Bucureti: Editura tiinific, 1992. 262 p. Ionescu M., Radu I.(coord.) Didactica modern. Cluj-Napoca: Dacia, 1995. 287 p. Joia E. A deveni profesor constructivist. Bucureti: E.D.P., 2008. 372 p. Joia E. Metodologia educaiei. Schimbri de paradigme. Iai: Institutul European, 2010. 280 p. Joia E. Pedagogie tiin integrativ a educaiei. Iai: Polirom, 1999. 176 p. Joia E. tiina educaiei prin paradigme. Iai: Institutul European, 2009. 280 p. Joia E.et. al. Formarea pedagogic a profesorului. Bucureti: EDP, 2007. 397 p. Joia, E., Pedagogie i elemente de psihologie colar. Ed. Polirom, Iai, 2003. 450 p. Jung C. Puterea sufletului, Antologie II. Descrierea tipurilor psihologice. Bucureti: Anima, 1994. 226 p. 118

67.

68.

69.

70.

71. 72. 73. 74. 75.

76.

77. 78.

79. 80. 81. 82. 83.

84. 85. 86. 87. 88.

89. 90. 91. 92. 93.

Lacombe F. Rezolvarea dificultilor de comunicare. Iai: Polirom, 2005. 211 p. Linton R. Fundamentul cultural al personalitii. Bucureti: Ed. tiinific, 1968. 71 p. Lorincz Eniko A. Prevenirea dezadaptrii colare. Iai: Ed. CERMI, 1998. 142 p. Malim T., Birch A. Perspective n psihologie. Bucureti: Editura Tehnica, 1999. 240 p. Marinescu M. Locul i rolul universitii romneti n context european. n: Educaia omului de azi pentru lumea de mine. Oradea: Editura Universitii, 2010, p. 9-12. Marinescu M. Pedagogia universitar. Tradiii i modernitate; experiene i exigene. Oradea: Editura Universitii, 1987, p.371. Matthews G., Deary I. Psihologia personalitii. Iai: Polirom, 2005. 508 p. Mrgineanu N. Condiia uman. Aspectul ei bio-psiho-social i cultural. Bucureti: Editura tiinific, 1973. 650 p. Mrgineanu N. Psihologia persoanei. Bucureti: Editura tiinific, 1990. 600 p. Mndcanu V. Profesorul maestru (n contextul pregtirii iniiale a cadrelor didactice). Chiinu: Pontos, 2009. 628 p. Mihai A. Adaptarea colar. Abordare psiho-socio-pedagogic n nvmntul primar. Sibiu: Editura Sf. Ierarh Nicolae, 2010.164 p. Minulescu M. Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic. Bucureti: Garell Publishing House, 1996. 400 p. Minulescu M. Evaluarea psihologica n selecia profesional. Bucureti: Garell Publishing House, 1996. 180 p. Mitrofan N., Mitrofan L. Testare psihologic. Iai: Polirom, 2005. 276 p. Moscovici S. Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai: Polirom, 1998. 246 p. Moscovici S. Psihologia social sau Maina de fabricat zei. Iai: Polirom, 2005. p.240 Moanu-upac L. Pregtirea psihopedagogic a cadrelor didactice pentru gestionarea fenomenului de adaptare a copilului pentru coal. n: Materialele Conferinei tiinifice Internaionale. Chiinu. 2008. p. 23-27 Neacu I. Instruire i nvare. Bucureti: Editura tiinific, 1990. 320 p. Neacu I. Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii. Iai: Polirom, 2010. 336 p. Neacu I. nvarea academic independent. Bucureti: Editura Universitii, 2006. 80 p. Neacu I. Pedagogie social. Valori, comportamente, experiene, strategii. Bucureti: Editura Universitii, 2009. 376 p. Neacu I. Pregtirea psihopedagogic. Iai: Polirom, 2008. 540 p. Neacu I., Toma Gh. Seminarul didactic universitar. Bucureti: Editura Universitii, 1985. 64 p. 119

94.

95. 96.

97. 98.

99.

100.

101.

102. 103. 104. 105.

106. 107. 108. 109.

110. 111.

112. 113. 114. 115.

Neculau A. Cmpul universitar i actorii si, Iai: Polirom,1997. 320 p. Neculau A. Cunoate-l pe cellalt. Iai: Polirom, 2003. 169 p. Neculau A. Manual de psihologie social. Iai: Polirom, 2004. 350 p. Negovan V. Adaptarea colar i social delimitri conceptuale. n: Protecia social a copilului. Bucureti: FICE, 2005, nr. 19, p.10 14. Negovan V. Percepia suportului social din partea persoanelor semnificative, reuita academic i starea de bine psihic i social n mediul universitar. n: Revista de psihologie colar, Bucureti, 2008, vol. 1.nr. 2, p.70-79. Negovan V., Dinc M. Adaptarea la mediul universitar. n: Cmpul universitar o cultur a provocrilor. Bucureti: Editura Universitar, 2010, p.66 87. Negur I, Papuc L. Pslaru Vl. Curriculum psihopedagogic universitar de baz. Chiinu: Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang, 2000. 174 p. Papuc L. Arhip A. Noile educaii interpretri ale lumii contemporane. Chiinu: Tipografia Central, 1996. 143 p. Papuc L., Zbrnea A. Pedagogia nvmntului superior. Chiinu: UTM, 2006. 30 p. Pasecnic V. Psihologia imaginii. Chiinu: tiina, 2006. 126 p. Patracu D., Rotaru T. Cultura managerial a profesorului. Teorie i metodologie. Chiinu: UPS I. Creang, 2006. 270 p. Patracu D., Gatea R. Fantasma mentalitii. Chiinu: Tipografia Central, 2011. 382 p. Pavelcu V. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii. Bucureti: EDP, 1982. 380 p. Pun E. Educaia i rolul ei n dezvoltarea social-economic. Bucureti: EDP,1974. 220 p. Pun, E. Sociopedagogie colar. Bucureti: EDP, 1982. 166 p. Pun, E., Potolea D., (coord.) Pedagogie: fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Polirom, 2002. 248 p. Pnioar I. Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic. Iai: Polirom, 2009. 336 p. Peretti A., Legrand J., Boniface J. Tehnici de comunicare, Iai: Polirom, 2001. 392p. Petre A. Sociologia general, Iai: Polirom, 1997. 392p. Piaget J. Psihologia inteligenei. Bucureti: Editura tiinific, 1965. 216 p. Platon C. Aspecte ale evalurii calitii nvmntului n instituiile universitare. Managementul instituiilor de nvmnt superior, Seminar internaional. Chiinu, 2003 www.ipp.md (vizitat 21.05. 2010) Platon C. Diagnosticul calitii activitii cadrului didactic universitar. n: Univers Pedagogic, 2004, nr.4, p. 9-12. 120

116.

117.

118.

119.

120. 121. 122.

123. 124. 125. 126. 127.

128.

129. 130. 131. 132.

133.

134. 135.

Platon C. Evaluarea calitii n nvmntul universitar. Chiinu: USM, 2005. 276 p. Platon C. Evaluarea calitii n nvmntul universitar. n: Analele tiinifice ale Universitii de Stat din Moldova, Chiinu, 2001, vol. II, p. 55-58. Platon C. Introducere n psihodiagnostic. Chiinu:Tehnica Info, 2003. 190 p. Platon C. Teoria i metodologia evalurii n nvmntul superior. Autoref. tezei de dr. hab. n pedagogie. Chiinu, 2005. 36 p. Platon C. Serviciul psihologic colar. Chiinu: Epigraf, 2001. 167 p. Platon C., Guu V., Repida T. Obiectivele evalurii n nvmntul universitar. n: Analele tiinifice ale Universitii de Stat din Moldova, 2002, vol III, p. 297-299. Pleca M. Mecanismele psihologice de baz ale adaptrii studenilor la activitatea de nvare. Autoref. tezei de dr. t. psihologice. Chiinu, 2002. 23 p. Popa N., Antonesei L. .a. Ghid pentru cercetarea educaiei. Iai: Polirom, 2009. 189 p. Popescu-Neveanu P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros, 1978. 784 p. Popescu-Neveanu P. Personalitatea i cunoaterea ei. Bucureti: Editura Militar, 1969. 236 p. Potolea D., Noveanu E. tiinele Educaiei Dicionar enciclopedic Vol. I, II. Bucureti: Sigma, 2008. 700 p. Racu I., Racu I. Psihologia dezvoltrii. Chiinu: U.P.S. I. Creang, 2007. 257 p. Racu I., Stamatin O. tiina psihologic: progres, probleme i perspective. Chiinu: tiina, 1996. 174 p. Radu I. Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Sincron, 1993. 439 p. Radu N. Teste psihologice pentru orientarea n carier i autocunoatere. Iai: Polirom, 2006. 183 p. Radu I. Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului. Bucureti: EDP, 1980. 328 p. Reuchlin M. Totaliti, elemente, structuri n psihologie. Bucureti: Editura Tehnic, 2005. 288 p. Ribot T. Patologia personalitii. Bucureti: Editura tiinific, 1996. 142 p. Robu M. Empatia n educaie. Necesiti pedagogice moderne. Bucureti: Publisihing House, 2008. 103 p. Roca Al. Metodologie i tehnici experimentale n psihologie. Bucureti: Editura tiinific, 1971. 236 p. Roca M. Metode de psihodiagnostic. Bucureti: EDP, 1972. 144 p. Rudic T. Maturizarea personalitii. Iai: Junimea, 1990. 236 p. 121

136. 137.

138. 139.

140.

141. 142. 143.

144.

145. 146.

147. 148.

149.

150.

151. 152.

153.

154. 155.

156. 157.

Rudic T. Psihologia frustraiei. Iai: Polirom, 2005. 196. p. Sadovei L. Criterii i indicatori de autoevaluare a culturii comunicrii studenilor pedagogi. n: Probleme ale tiinelor socio-umane i modernizrii nvmntului. Chiinu: UPS Ion Creang, 2011, p. 176-182

158. 159.

Schabe H., Zenke K. Dicionar de pedagogie. Iai: Polirom, 2001. 341 p. Selye H. Istoria sindromului general de adaptare. Bucureti: Editura tiinific, 1955. p 102116. Silistraru N. Coninutul nvmntului universitar din perspectiv cultural. n: Didactica PRO, nr. 3-4, 2002, p.50-55. Silistraru N. Dinamica i funcionalitatea dimensiunilor educaiei. Chiinu: UPS I. Creang, 2001. 226 p. Silistraru N. Interaciunea metodelor n nvmntul superior. Ghid metodic. Chiinu: UST, 2011.171 p. Silistraru N. Oportuniti metodologice ale nvmntului superior. Chiinu: UST, 2011. 142 p. Silistraru N. Valori ale educaiei moderne. Chiinu. Institutul de tiine ale Educaiei, 2006. 176 p. Sillamy N. Dicionar de psihologie. Bucureti: Univers Enciclopedic, 2009. 352 p. Stan E. Pedagogie postmodern. Bucureti: Institutul European, 2004. 162 p. Stanciu N. Reflecii metodice i psihopedagogice. Bucureti: EDP, 2005. 79 p. Stoica M. Psihopedagogia personalitii. Bucureti: EDP, 1996. 287 p Stoica-Constantin A. Conflictul interpersonal. Iai: Polirom, 2004. 301 p. chiopu U., Verza E. Psihologia vrstelor: ciclurile vieii. Bucureti: EDP, 1995. 480 p leahtichi M. Cmpul social. Chiinu: tiina, 1996. 242 p. leahtichi M. Dicionar de psihologie i pedagogie. Chiinu: tiina, 1995. 525 p. leahtichi M. Universul reprezentrilor sociale. Chiinu: tiina,1995. 88 p. uteu T., Frca V. Aprecierea persoanei. Bucureti: Albatros, 1982. 238 p. Tereciuc R., Berezovschi N. Psihologia aptitudinilor comunicative. Chiinu: USM,2000. 157 p. Tiberiu R. Maturizarea personalitii. Iai: Junimea, 1990. 232 p. Todoran D. Individualitate i educaie. Bucureti: EDP, 1974. 398 p. Tomescu M. Dicionar de comunicare, negociere i mediere. Bucureti: Editura Beck, 2007.183 p. 122

160.

161.

162.

163.

164.

165. 166. 167. 168. 169. 170. 171. 172. 173. 174. 175.

176. 177. 178.

179.

Tristaru G. Tipurile de personalitate i satisfacia profesional. Iai: Editura Lumen, 2007. 101 p. Tudorica R. Managementul educaiei n context european. Bucureti: Editura Meronia, 2007. 336 p. rn E. Rolul portofoliului ca form alternativ de lucru individual n procesul de adaptare a studenilor n mediul universitar. n: Interaciunea metodelor n nvmntul superior. Chiinu: UST, 2011, p.136-155. rn E.Competena social indicator al adaptrii n mediul academic. n: Experiene didactice i psihopedagogice de succes. Tezele Simpozionului Internaional. Poarta Alb, 2011, p. 41-45. rn E. Factorii i indicatorii favorizani n adaptarea studentului la procesul de nvmnt superior. n:Univers Pedagogic, 2011, nr.2, p.53-60. rn E. Modaliti de prevenire i nlturare a dificultilor de adaptare la procesul instructiv-educativ. n: Surse i resurse ale consilierii psihologice i educaionale. Materialele Conferinei Internaionale. Constana: Visual Propaganda, 2011, p.364-369. rn E. Personalitatea studentului i adaptarea lui la procesul de nvmnt superior. n: Mediul i dezvoltarea durabil. Tezele Simpozionului Internaional. Chiinu: Labirint, 2009, p. 348-352. rn E. Personalitatea i rolul cadrelor didactice n procesul de adaptare a studenilor la mediul academic. n: Unitate prin diversitate. Tezele Conferinei Internaionale. Chiinu: Direcia General Educaie, Tineret i Sport, 2011, p.210 214. uu M. Psihologia personalitii. Bucureti: Romnia de Mine, 2007. 180 p. Vinanu N. Educaia Universitar. Bucureti: Aramis Print, 2001. 272 p. Verza E., Verza F. E. Psihologia vrstelor. Bucureti: Pro Humanitate, 2000. 310 p. Vgotschi L. Opere psihologice alese. (vol.I ) Bucureti: E D P, 1971. 362 p. Vogler J. Evaluarea n nvmntul universitar. Iai: Polirom, 2000. 286 p. Wood R., Tolley H. Inteligen emoional prin teste. Bucureti: Meteo, 2007. 142 p. Zapan Gh. Cunoaterea i aprecierea obiectiv a personalitii. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic, 1984. 530 p. Zeno Creu R. Amprenta comportamental i evaluarea personalitii. Iai: Polirom, 2010. 248 p. Zeno Creu R. Evaluarea personalitii. Modele alternative. Iai: Polirom, 2005. 240 p. Zlate M. Eul i personalitatea. Bucureti: Editura Trei, 2008. 342 p. Zlate M. Psihologia la rspntia mileniilor. Iai: Polirom, 2001.431 p. 123

180.

181.

182.

183.

184.

185.

186.

187. 188. 189. 190. 191. 192. 193.

194.

195. 196. 197.

198.

Zlate M., Avram E. Reprezentarea perspectivelor profesionale i relaia cu gradul de adaptare la cerinele mediului academic. n: Revista de psihopedagogie, 2004, nr. 2, p. 33-46. Zlate M., Negovan V. Adaptare i strategii de adaptare. Probleme fundamentale ale psihologiei i tiinelor educative. Bucureti: Editura Universitii, 2006. 180 p. . . : , 2006. 702 . . . : , 1997. 256 . ., . . : -, 2000. 284 . . . . : , 2010. 288 c. .. . : - , 2002. 176 . . : - . : , 2007. 528 . .. . n: , 1989, nr. 1, c. 57 64. . . : , 2003. 248. .. . : , 1988. 270 . .., .. . . . 1990. 44 . .. . , , 2005. 21 . ., . . : , 2001. 120 . . . : , 2011, 288 c. . . : , 1984. 240 . . . . : , 1924. 403 . .. . : , 1993. 40 . .. . : , 2009. 320 . .. : . , 2001, . 22, nr.1, c. 16-24. 124

199.

200. 201. 202. 203.

204.

205.

206.

207. 208.

209.

210.

211.

212. 213. 214. 215. 216. 217.

218.

.. : . . . . . ., 1974. 24 . . . . n: . 2009, nr. 6, c. 9197. . - . : ..., 1988. 202 . . : . /.: , 1996. 512 . . . n: . , 1984, nr. 4, c. 1529. .. : .-.: - . .. , 2001. 240 . . . .: , 2006. 479 . . . , . .: , 2007. 407. .. . : , 2006. 366 . .. . . . . , 1987. 29 c. . . : . n: , 2009, nr. 7, c. 8389. . : . n: , 2007, nr.4, c. 5456. . : . . . . . : , 1998. 25 c. .. . -

219.

220.

221.

222.

223.

224. 225. 226.

227.

228.

229.

230.

231.

. : , 1999. 672 . 232. 233. ., . . : -, 1999. 592 . . . . n: . 2009, nr. 6, c. 143145. 234. 235. Ausubel D. P. Educational Psychology: A cognitive view. New York: Holt, 1968. 248 p Aysan F.& oth. Causes of Student Failure: a CroosCultural Comparative Study of Turkish, South-African and Romanian Students,Netherlands, Tilburg University Repository, 2005, vol.5, nr.2, p 125- 136.

125

236.

Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self efficacy. n: Psychology of Education. Major Themes. Pupils and Learning. Routledge Falmer. New York: Taylor & Francis Group, 2000, Vol. II, p. 365-381.

237.

Banister P. Burman E., Paeker, I., Taylor M., Tindall C. Qualitative Methods in Psychology London: Open University Press, 1997. 194 p. Barbier J.Tutorat et fonction tutorale: quelques entre danalyse. n: Recherche et formation. Educations. Lyon, nr. 22, 1996, p. 7-19.

238.

239.

Garcia T. &oth. Modeling the Mediating Role of Volition in the Learning Process. n: Contemporary Educational Psychology, nr.23, 1995, p. 392-418.

240. 241.

Hartmann H. La psychologie du Moi et le problme de l'adaptation, Paris: PUF, 1968. 94 p. Larsen R.J., Buss D. M. Personality Psychology: Domains of Knowledge About Human Nature New York: McGraw-Hill. 2009. 784 p.

242. 243.

Lazarus R. Personality and Adjustment. New Jersey: Prentice Hall, 1996. p.118. Matthews G. Extraversion, emotion and performance: A cognitive-adaptive model. n: Cognitive science perspectives on personality and emotion. Amsterdam: Elsevier, 1997, p. 339- 442.

244.

Moldovan

Olga

D.

Hereditary

and

social

factors

in

human

personality.

http://www.uav.ro/files/agora/12.pdf (vizitat 07.02.2010). 245. 246. Rock I. The nature of Perceputal Adaption, New York: Basic Books, 1966.106 p. Sartorius N. &oth. DepressionComorbid with Anxiety: Results from the WHO Study on Psychological Disorders in Primary Health Care. Br J Psychiatry, 1996, p. 38-43.
247.

Simmons J., Kalichman S., Santrock J. Human Adjustiment. New York: Mcgraw-Hill College Division, 1994. 517 p.

248.

Snow R. Individual Differences in Affective and Cognitive Functions. In: Handbook of Educational Psychology, NY. Prentice Hall. 2002, p. 37 57

249.

Spielberger C. Assessment of State and Trait Anxiety: Conceptual and Methodological Issues. In: The Southern Psychologist. 1985, nr. 2, p. 6 16.

126

ANEXE Anexa 1. Chestionarul1. Evaluare pentru dimensiunea adaptare pedagogic Numele:_____________ Prenumele:______________Data i locul naterii ntrebare 1. Enumerai cel puin trei motive care v-au determinat s alegei Universitatea de Stat din Tiraspol: motivaie intern; mai multe locuri la buget; profesori modeti i buni specialiti; pentru a avea studii superioare; suma mic pentru contract; universitate acreditat de stat; recomandarea altor studeni; indicaia prinilor; alte motive. educaie n instituia preuniversitar n care ai finalizat studiile i cel universitar: 1. nu sunt deosebiri; 2. foarte puine; 3. foarte multe; 4. unele; 5. total diferite. 3. Ai avut vreo funcie n cadrul clasei? Dac Da, care a fost aceasta i ce atribuii ai avut? 4. Numii evenimente care v-au marcat, pozitiv i, respectiv, negativ, din ultimul timp. 5. Descriei pe scurt cum organizai o zi de studii la universitate. Ct timp acordai activitii universitare: prezena la orele de curs; studiu individual; pregtirea pentru seminare; Rspuns

2. Notai pe o scar de la 1 la 5 diferenele dintre modul de

127

lecturi suplimentare.

6. Precizai ce fel de ajutor ateptai din partea cadrelor universitare: accesibilitatea cunotinelor; ct mai multe exemplificri; exemple practice din via; ritm potrivit; ndrumri suplimentare. comunicare eficient; rbdare i nelegere; respect i valorizare; bun dispoziie; indulgen la examen. colaborare

7. Precizai ateptrile dvs. privind relaiile profesor student:

128

Anexa 2. Chestionarul 2. Evaluare pentru dimensiunea adaptare socio-cultural Numele:_____________ Prenumele:______________Data i locul naterii ntrebare 1. Care mod de adresare din partea cadrelor universitare l preferai, argumentai de ce: dup prenume; dup numele de familie; dup prenumele diminutivat; cu apelativul studentul X cu apelativul domnul (domnioar) X Rspuns

a. Numii care mod de adresare v displace. De ce? b. Precizai cum preferai s v spun profesorii: tu; dumneavoastr; dumneata; alte variante.

2. Propunei modaliti de desfurare a activitilor conform preferinelor clasificate n dou grupuri dup importan: concursuri; dezbateri; mas rotund; dialog; teste sub form de ntrebare rspuns; conferine; asalt de idei; alte variante. 3. Identificai posibilele bariere de comunicare pe care le avei n timpul orelor i le considerai ca importante n procesul de adaptare la mediul academic: bariere la nivel emoional; la nivel de canal de comunicare;

129

ca emitor; ca receptor; la nivelul interaciunilor n grup; la nivel de intenie; privind etica comunicrii; privind sincronizarea (momentul potrivit); la nivel de acceptan;

4. Gndii-v la 10 situaii importante de comunicare cu persoanele respective, notai pe o scar de la 1la 5 (foarte bun, bun, medie, slab, foarte slab) respectivele relaii de comunicare: cu prinii; cu mama; cu tata; cu decanul; cu profesorii; cu prietenii; cu colegii de grup; cu rudele; cu vecinii; cu necunoscuii; cu fraii (surorile).

5. Identificai calificativul respectiv n raportul profesorstudent: satisfctor; nesatisfctor; parial satisfctor. conform preferinelor clasificate n dou grupuri dup importan: concursuri; dezbateri;

6. Propunei modaliti de desfurare a activitilor

130

mas rotund; dialog. teste sub form de ntrebare rspuns, conferine; asalt de idei. Ierarhizai n ordinea n care v preocup urmtoarele probleme:

7. Propunei diverse teme pentru comunicarea cu profesorii 8.

probleme legate de lumea nconjurtoare tineretul contemporan, situaia politic intern i extern, tehnica modern, progresele tiinei contemporane, pacea, stabilitatea economic, sportul, muzica, literatura, istoria diferitelor domenii de activitate, diverse aspecte ale vieii cotidiene; probleme cu caracter filozofic viitorul omenirii, sensul vieii, sensul tiinei i al culturii, rolul artei, concepiile morale, religia; probleme legate de lumea interioar afirmarea personalitii, alegerea profesiei, relaiile cu adulii, relaiile sexuale, pregtirea pentru viaa de familie, organizarea timpului liber, perfecionarea intelectual; probleme personale 9. Explicai cum nelegei: cunoatere .. convingeri . aspiraii . ideal colaborare . altruism .. patriotism . democraie disciplin .

131

societate .. onoare . demnitate . mndrie . prietenie .

10. Ierarhizai cuvintele respective dup valoarea ocupat pentru dvs.: sinceritate, hrnicie, patriotism, solidaritate, modestie, curaj, responsabilitate, iniiativ, independen, autoeducaie, autocritic, autodevenire. 11. Respectai normele morale fiindc sunt corecte i: se bazeaz pe experiena adulilor; au semnificaie social; ajut la formarea i afirmarea personalitii; ofer satisfacii personale; ofer satisfacii celor din jur; v temei de pedeaps.

12. Ierarhizai expresia a nva dup gradul de valoare ocupat pentru dvs.: ca scop n sine; pentru realizarea unor avantaje personale; pentru identificare social; pentru realizarea prestigiului personal pe plan social; pentru evitarea relaiilor negative cu prinii; pentru contiin i interes; pentru motive de ordin practic;

132

ca cerin la mod.

13. Ierarhizai expresiile dup gradul de valoare ocupat pentru dvs. educaia este: grija adultului pentru tnr; grija prezentului pentru viitor; cultivarea laturii spirituale; formarea,stimularea i dezvoltarea psihic; socializarea individului; formarea moral; atenie acordat economicului; conturarea personalitii.

133

Anexa 3.Chestionarul 3. Evaluare pentru dimensiunea adaptare pedagogic (stilul de nvare) Examinai urmtoarele tipuri de sarcini i precizai pentru care nivel de studiu este specific Tipuri de sarcin nvarea din manual Rezolvarea problemelor Realizarea planului de idei al unui text Extragerea de informaii din alte cri dect manualul Rezolvarea de probleme practice n laborator Cercetarea aspectelor mai noi ale fenomenelor Elaborarea unui referat care va fi prezentat n faa colegilor Elaborarea unei lucrri pentru conferine tiinifice Pregtirea sistematic pentru seminare Liceu Universitate Pentru ambele

134

......................... Anexa 4. Chestionarul 4. Evaluarea opiniilor despre adaptarea studenilor Prin exprimarea propriilor dumneavoastr opinii i prin completarea acestui Chestionar, vei contribui la creterea gradului de atenie privind dezvoltarea personalitii studentului i adaptarea lui n mediul universitar. V rugm s precizai urmtoarele: Vechimea n nvmntul superior--------------------------------n ce msur considerai c studenii dvs. sunt adaptai n mediul universitar: 1. Foarte bine; 2. Bine; 3. Puin; 4. Foarte puin; 5. Deloc Comunicai cu studenii n afara orelor de curs: 1. ntotdeauna; 2. De cele mai multe ori; 3. Uneori; 4. Niciodat. Ce activiti realizate de dvs. considerai c sunt cele mai relevante pentru optimizarea procesului de adaptare: Activiti n grup; Activiti individuale; Lecii practice; Utilizarea calculatorului; Alte propuneri (Precizai care) ------------------------------------------------Care factori, condiii i indicatorii considerai c influeneaz pozitiv i, respectiv negativ adaptarea studentului n mediul universitar: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sugestii V mulumim pentru colaborare

135

Anexa 5. Evaluarea nivelului de adaptare i flexibilitate la schimbri ntrebare 1. Ct de indispus suntei cnd partenerul ntrzie la ntlnire? 2. Ct de suprat suntei cnd spectacolul la care avei bilete s-a amnat? 3. Ct de tare v afecteaz plecarea cu dou ore de ntrziere a avionului cu care urma s cltorii? 4. n ce msur v necjete faptul c un prieten invitat de dumneavoastr nu vine la petrecere? 5. Ct de dezamgit suntei c petrecerea la care urma s luai parte s-a amnat? 6. Ct de mult v enerveaz faptul c autobuzul pleac din staie cu 15 sec. mai devreme dect ajungei? 7. Ct de tare v supr faptul c, dei ai nvat lecia, nu ai fost ntrebat? 8. Ct de tare v indispune faptul c ai primit de la spltorie hainele altcuiva? 9. Ct de mult v supr faptul c nu ai fost notat corect? 10. Ct de tare v necjii c preul unui obiect pe care dorii s-l cumprai a crescut? 11. Ct de tare v indispune faptul c s-a anulat petrecerea unde doreai att de mult s mergei? 12. Ct de tare v indispune faptul c pantofii dvs. nu au fost bine reparai? Deloc Puin Mult Foarte Mult

136

Anexa 6. TEHNICA: ADAPTAREA LA SCHIMBRI Pregtire: nici un fel. Timp necesar: 10 minute. Indicaii: carnet. DESCRIERE Schimbarea poate fi pentru noi fie o pacoste, fie ceea ce face ca viaa s merite a fi trit. Fiecare trece printr-un lan de schimbri, de la nivelul la care se simte bine pn la nivelul de stres intens. Uneori, n special atunci cnd se prevd nite schimbri, acordai-v cteva minute pentru a alctui o schem a schimbrilor. Pentru aceasta trebuie s v gndii la felul cum rezistai la stresul produs de schimbri. Exist dou arme de baz cu care putei face fa schimbrilor fr s fii stresai. Prima v-o asigur ancorele dumneavoastr. Care sunt lucrurile n care v gsii refugiul i care nu se modific? Trecei pe schem ancorele, cu cercuri n jurul lor. Poate fi vorba despre familie, prieteni, cas, religie, animale lucrurile n care v refugiai atunci cnd tot restul este spulberat de furtun. Cea de-a doua arm este s nvai s v plac schimbarea. Nu cea de dragul schimbrii, ci referindu-v la una anume, nelegnd avantajele pe care le poate aduce i fcnd un efort contient de a crede n ea. Desenai zonele principale de modificare pe schema dumneavoastr, semnalndu-le pe cele n care efectul este suprtor. Pentru acele elemente, scriei care ar fi prile lor bune. Legai-le, acolo unde este cazul, de ancore. ncercai s v concentrai pe sentimentele pozitive, nu pe cele negative. Feed-back Rezistena la schimbri nu este neaprat rea, dar facei mai nti acest exerciiu. Dac credei n continuare c avantajele nu sunt convingtoare, gndii-v la aciunile pe care le putei ntreprinde pentru a lupta cu schimbarea. Dar avei grij s luptai cu acea schimbare pentru c nu v convin implicaiile ei, nu pentru c pur i simplu nu v plac schimbrile. Rezultat Schimbrile sunt o prezen permanent i adesea induc stres. A nva cum s le facei fa este o tehnic major de diminuare a stresului. Variaiuni Nici una. Organizarea timpului** Dezvoltare general **** Controlul stresului **** Echilibru ** Abilitate de comunicare**

137

Anexa 7. Test de Personalitate FPI-B 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Am citit indicaiile i sunt gata s rspund sincer la fiecare ntrebare. Seara prefer s m distrez ntr-o companie vesel. Dac vreau s fac cunotin cu cineva, mi este greu s iniiez o conversaie potrivit. Deseori am dureri de cap. Uneori simt btile inimii pn n gt. mi pierd repede calmul, dar m calmez la fel de repede. Uneori rd la o glum indecent. Dac vreau s tiu ceva, caut s m informez mai curnd dintr-o carte dect s ntreb pe cineva. 9. Prefer s nu intru ntr-o camer, dac nu sunt sigur c apariia mea va fi neobservat. 10. Pot s m nfurii att de tare, nct s sparg, spre exemplu, vesela. 11. M simt jenat dac cineva se uit la mine pe strad sau ntr-un magazin. 12. Simt deseori pulsaii puternice n artere. 13. Dac cineva mi-a fcut o mare nedreptate, i doresc o pedeaps pe msur 14. Cred c rul trebuie s fie rspltit cu bine, i eu acionez n acelai sens. 15. Simt c ameesc i vd negru naintea ochilor dac m ridic brusc din poziia culcat. 16. Visez pe parcursul zilei mai mult dect este bine pentru mine. 17. Sunt prudent cu oamenii care se poart mai prietenos dect m atept. 18. Dac trebuie s recurg la fora fizic pentru a-mi apra un drept, aa fac. 19. Pot nveseli o companie monoton. 20. M pierd foarte repede. 21. Nu m supr dac alii critic ceva legat de persoana mea sau de munca mea. 22. Deseori, chiar pe vreme cald, mi simt minile i picioarele reci. 23. n relaiile cu oamenii sunt nendemnatic. 24. M simt de multe ori, fr temei, un om lipsit de noroc. 25. Uneori n-am nici o dorin s am vreo ocupaie. 26. De multe ori, fr s fi fcut vreo munc grea, am senzaia c nu pot respira, c nu-mi ajunge aer. 27. Am comis erori n via. 28. De multe ori am sentimentul c alii rd de mine. 29. mi fac plcere sarcinile care cer aciune rapid.

138

30. Dac m gndesc la cte am avut de nfruntat n via, nu sunt ntru totul mulumit de soarta mea. 31. Deseori nu am poft de mncare. 32. n copilrie mi fcea plcere cnd ali copii erau pedepsii de prini sau de profesori. 33. De obicei iau repede decizii bune. 34. Nu spun ntotdeauna adevrul. 35. Urmresc cu plcere cum cineva caut ieire dintr-o ncurctur. 36. Cred c un cal care nu trage bine trebuie s simt biciul. 37. Nu regret pentru cele ntmplate n trecut. 38. Nu pot gsi un motiv care m-ar determina s bat pe cineva. 39. Aproape n fiecare sptmn ntlnesc pe cineva pe care nu-l suport. 40. Uneori mi pare c nu sunt bun de nimic. 41. Permanent m aflu ntr-o ncordare i mi-e greu s m relaxez. 42. Deseori am senzaia de vom i de balonare. 43. Dac cineva i-a fcut un ru prietenului meu, sunt alturi de el pentru a-l ajuta s se rzbune. 44. De multe ori ntrzii l o ntlnire sau la serviciu. 45. Sincer vorbind, am chinuit multe animale. 46. Dac ntlnesc pe neateptate un vechi prieten, mi vine s-l mbriez. 47. n situaii enervante sau de team mi se usuc n gur i-mi tremur minile. 48. Cteodat sunt posomort fr a ti cu adevrat de ce. 49. Cnd merg s m culc, adorm, de regul, n cteva minute. 50. mi face plcere s indic asupra greelilor altora 51. Uneori m laud. 52. Am participat activ la organizarea unui cerc sau a unui grup. 53. Privesc deseori n alt parte a strzii, pentru a evita ntlnirea cu cineva cunoscut. 54. Din cnd n cnd m fac mare i tare (o fac pe grozavul). 55. Sunt o fire vioaie. 56. Cte odat m ndoiesc dac oamenii cu care vorbesc sunt interesai ntr-adevr de ceea de ce spun eu. 57. Uneori am pete roii pe gt sau pe fa. 58. Cnd sunt ntr-adevr furios, sunt capabil s lovesc pe cineva. 59. Dac cineva m trateaz urt nu m enerveaz acest lucru i nu m supr. 60. mi este greu s-i contrazic pe cunoscuii mei. 139

61. Uneori m ngrijoreaz eventualitatea unui ghinion. 62. Nu pot s-i sufr pe toi cunoscuii mei. 63. De multe ori am gnduri de care ar trebui s-mi fie ruine. 64. Nu tiu de ce, dar uneori a vrea s distrug, s fac ndri ceva. 65. Deseori simt mpcare cnd aud c oamenilor care mi sunt antipatici le merge ru. 66. Minile i picioarele mele sunt deseori agitate. 67. Prefer o sear consacrat unui hobby, dect s m aflu ntr-o companie vesel. 68. De cele mai multe ori comportamentul meu este mai bun n societate dect acas. 69. Deseori m gndesc s fac observaii, aprecieri pe care ar fi mai bine s nu le expun. 70. Nu-mi place s fiu n centrul ateniei 71. Am puini cunoscui buni. 72. Observ adesea o micare involuntar a ochilor mei, o tresrire a feii sau a umerilor. 73. Dup o petrecere am adesea dorin s-i supr n vreun fel pe ali oameni. 74. Dac m gndesc la ntreaga suferin de pe pmnt, mi pare ru c m-am nscut. 75. Cine m insult i-a fcut rost de o palm. 76. Dac sunt furios, spun lucruri necuviincioase. 77. mi place s adresez o ntrebare sau s rspund la ea n aa mod ca interlocutorul meu s se piard. 78. De multe ori amn ceva ce trebuie fcut imediat. 79. Nu este felul meu s spun glume i anecdote. 80. Greutile zilnice mi tulbur adesea linitea. 81. n anumite situaii sunt cuprins foarte uor de emoii i simt o agitaie corporal. 82. Fac parte, din pcate, din categoria persoanelor care se nfurie uor. 83. mi vine greu s vorbesc i s explic ceva n faa unui grup mare de oameni. 84. Dispoziia, toanele mele se schimb frecvent. 85. Obosesc mai repede dect ali oameni. 86. Dac m supr sau am necazuri mari, simt un disconfort n ntreg organismul. 87. Sunt adesea copleit de gnduri inutile. 88. Familia mea i cunoscuii mei m neleg cu greu. 89. Organismul meu are nevoie de mai mult de opt ore de somn pentru a se face cum trebuie. 90. Rostesc adeseori ameninri la care nu gndesc deloc serios. 91. De cele mai multe ori privesc cu ncredere n viitor. 92. mi bat joc cu plcere de ali oameni. 93. Deseori sunt motivul dispoziiei proaste a altor oameni. 140

94. Aproape ntotdeauna am un rspuns adecvat tiinei. 95. Chiar dac ceva m scoate din srite, m linitesc, de cele mai multe ori, repede. 96. Fiind copil, manifestam interes pentru temele interzise. 97. Uneori mi face plcere s jignesc oamenii pe care i iubesc. 98. mi fierbe sngele dac m pclete cineva. 99. Adesea m mustr contiina (am o nclinaie spre o mare contiinciozitate). 100. Adesea m pierd n gndurile mele. 101. Uneori sunt bucuros de paguba altora. 102. M necjesc adesea prea repede din cauza altora. 103. Vorbesc cteodat de lucruri n care nimic nu pricep. 104. M simt deseori ca un butoi cu pulbere gata s explodez. 105. Deseori m simt obosit extenuat. 106. mi face atta plcere s comunic cu ali oameni, nct folosesc orice ocazie s vorbesc deschis i cu un strin. 107. Cu regret, adesea i apreciez prea repede pe ali oameni. 108. Dimineaa, cnd m scol, am o dispoziie bun, care m face s cnt sau s fluier. 109. Cnd trebuie s iau decizii importante, m simt nesigur chiar dup un timp ndelungat de gndire. 110. n cazul unei dispute am tendina s vorbesc mai tare dect de obicei. 111. Depesc destul de uor decepiile. 112. Deseori mi muc buzele i mi rod unghiile. 113. M simt cel mai fericit cnd sunt singur. 114. Cte odat mi este ntr-adevr dor de o emoie.

141

Anexa 7.1. Foaie de rspuns Test de Personalitate Numele, prenumele ______________________ Facultatea, grupa ________________________ Data __________________________________ Vrsta _________________________________
Nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 da/nu Nr. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 da/nu Nr. 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 da/nu Nr. 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 da/nu Nr. 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 da/nu Nr. 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 da/nu

142

Anexa 7.2. Descrierea scalelor Scala I. Nervozitatea. Valoarea mare de testare indic disconfort psihosomatic (tulburri de somn, dureri i stri generale proaste, oboseal cu fenomene de epuizare, nelinite, instabilitate), stri de iritaie afectiv nsoite de tulburri vegetative i musculare manifeste. Valoarea mic arat prezena unor tulburri psihosomatice minore, rezonana afectiv sczut. Scala a IIa. Agresivitatea spontan. Valoarea mare de testare indic un comportament impulsiv, sadic. n relaiile cu oamenii subiectul face glume de prost gust sau lipsite de sens, se bucur de necazul altora. Este nestpnit, agitat, manifest nevoia de schimbare, setea de aventura, tendina spre exaltare toate acestea reprezentnd tabloul imaturitii emoionale. Valoarea mic exprim tendina de agresiune spontan minim, stpnire de sine, comportare stabil. Scala a IIIa. Depresie. Valoarea mare de testare indic fluctuaie mare n dispoziie, prevalnd ns strile depresive, tensionate. Subiectul este, n general, indispus, nemulumit, epuizat, irascibil, anxios, cu sentimentul unui pericol nedefinit, cu complexe de inferioritate adnc nrdcinate. Are n permanen probleme, sentimentul de culpabilitate, i face singur reprouri. Valoarea mic indic o dispoziie echilibrat, un raport emoional bun cu ceilali. Subiectul este relaxat, optimist, cu puine griji. Scala a IVa. Emotivitatea. Valoarea mare de testare denot o stare de instabilitate emotiv, iritabilitate, tensiune. Subiectul este nerbdtor, nelinitit, tulburat chiar la dificulti minore, banale. Devine furios, apoi agresiv, cu aciuni de afect sau chiar acte violente. Valoarea mic indic stri de impulsivitate redus. Subiectul este calm, flegmatic, stpnit emoional, rbdtor. Scala a Va. Sociabilitatea. Valoarea mare de testare indic un subiect sociabil, activ, comunicativ, prompt la replic, el leag uor prietenii i are un cerc mare de cunotine. Valoarea mic indic un subiect cu dorina de contact redus (care se mulumete cu propria persoan), cu un cerc redus de cunotine. Persoana este distant, ciudat, puin ntreprinztoare, taciturn. Scala a VIa. Caracter calm. Valoarea mare de testare indic un subiect care are ncredere n sine, care nu poate fi enervat uor, nu se abate din drumul su, este rbdtor, optimist, energic. Valoarea mic indic un subiect iritabil, decepionat, suprcios, susceptibil, descurajat, pesimist. Scala a VIIa. Dominare. Valoarea mare de testare indic acte de agresiune fizic, verbal sau imaginar; tendina spre o gndire autoritar-conformist; agresivitate n limita formelor convenionale de convieuire n societate. Valoarea mic indic tactul, tolerana, atitudinea ponderat a subiectului. Scala a VIIIa. Inhibiie. Valoarea mare de testare indic timiditate, inhibare n contactul cu alte persoane, incapacitatea de contact, nelinite, tremurturi, paloare sau roeaa, tulburri digestive. Valoarea mic indic dezinvoluntur, ncredere n propriile puteri, disponibilitate de a aciona, abnegaie.

143

Scala a IXa. Fire deschis. Valoarea mare de testare indic un subiect cu spirit autocritic, atitudine dezinvolt, capacitate de a recunoate micile slbiciuni i defecte pe care le are, probabil, fiecare. Valoarea mic indic disimularea micilor slbiciuni i defecte, dorina de a produce o impresie bun, lipsa de sinceritate i spirit autocritic, atitudine de automulumire a subiectului. Scala a Xa. Extraversiune-Introversiune. Valoarea mare de testare indic sociabilitate, nevoia de contact, degajarea, vioiciunea, impulsivitatea subiectului. Valoarea mic indic nesociabilitatea, calmul, rezervarea, constana, stpnirea, pasivitatea subiectului. Scala a XIa. Labilitatea emoional. Valoarea mare de testare indic indispoziie sau dispoziie labil, tristee, iritabilitate, violen, agitaie, meditri inutile, sentiment de culpabilitate, apatie, dificulti de contact. Valoarea mic indic o dispoziie stabil i echilibrat, degajare, calm, stpnire de sine, siguran de sine, capacitate de concentrare. Scala a XIa. masculinitate-feminitate. Valoarea mare de testare indic o implicare activ n anumite situaii, optimism, caracter ntreprinztor, dispoziie echilibrat, puine neplceri fizice fr tulburri psihosomatice generale. Valoarea mic indic o atitudine de uoar rezerv, nencredere n sine, descurajare uoar, neplceri fizice i tulburri psihosomatice generale: n special pulsul neregulat, ameeli, mini i picioare reci, genunchi moi n cazul unor emoii, sensibilitate la schimbrile atmosferice.

144

Anexa 7.3. Test de Personalitate (foaie de calcul) Numele, prenumele ______________________ Facultatea, grupa ________________________ Data __________________________________ Vrsta _________________________________ Tabelul 7. 3.1 (valori brute)
Scala FPI FPI 1 FPI 2 FPI 3 FPI 4 FPI 5 FPI 6 FPI 7 FPI 8 FPI 9 FPI 10 FPI 11 FPI 12 Rspunsuri pozitive cu DA 4, 5, 12, 15, 22, 31, 41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105 32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 103, 112, 114 16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100 6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110 2, 19, 46, 52, 55, 94, 106 14, 21, 29, 37, 38, 59, 91, 108, 111 13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75, 90, 98 9, 11, 20, 47, 60, 70, 81, 83, 109 7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68, 78, 92, 96, 101 2, 29, 46, 51, 55, 76, 93, 95, 106, 110 34, 25, 40, 80, 83, 84, 85, 87, 88, 102, 112, 113 18, 29, 33, 50, 52, 58, 65, 91, 104 cu NU 49 99 Total

3, 8, 23, 53, 67, 71, 79, 113

33 20, 87 4, 59 16, 20, 31, 47, 84

Tabelul 7.3. 2 (transformare a valorilor brute n valori standard)

Valoarea bruta 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Valorile standard dup scale 1 2 3 4 1 1 1 1 1 1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 6 5 5 6 7 6 7 6 7 7 8 7 8 7 8 7 8 8 8 8 9 8 9 8 9 8 9 8 9 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

5 1 1 1 1 2 2 3 3 4 5 5 6 7 8 9

6 1 1 2 3 4 5 6 7 9 9 9

7 1 3 4 5 6 7 8 8 9 9 9

8 1 3 5 6 6 7 7 8 9 9 9

9 1 1 1 2 3 3 4 5 5 6 8 8 9 9

10 1 1 1 2 3 4 4 5 6 7 8 9 9

11 1 2 3 4 4 5 6 7 7 8 8 8 9 9 9

12 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 8 8 9 9 9

145

Anexa 7.4. Foaie de reprezentare grafic a rezultatelor Numele, prenumele ______________________ Facultatea, grupa ________________________ Data __________________________________ Vrsta _________________________________ Tabelul 7.4. 1. Profilul de personalitate
Nr. scalei 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Valoarea brut Valorile standard 9 8 7 6 5 4 3 2 1

146

Anexa 8. Evaluarea nivelului de comunicare. Test de comunicare [148, p.152]. Nr. Enun 1. 2. 3. 4. 5. 6. mi place mai mult s vorbesc dect s ascult pe cineva. Folosesc orice prilej pentru a sta de vorb cu cei din jur. Mi se tot spune c uneori vorbesc prea mult. Cnd mi se spune o vorb, simt nevoia s o spun i eu mai departe. Orice discuie mi se pare un ctig. Cnd mi se reproeaz un lucru mi gsesc uor cuvintele pentru a da rspunsul cel mai potrivit. 7. 8. Mi-ar plcea s fiu profesor. Cnd aud ce se spune n jurul meu, intru n discuii cu dorina de a pune lucrurile la punct. 9. n faa unei mulimi, vorbesc destul de lejer. 10. Iau parte uor la discuii, chiar cu o persoan necunoscut. 11. Dac cineva ip la mine, eu continuu s vorbesc calm. 12. Cnd mi se spune c nu am dreptate, ncerc s nu ridic i eu tonul. 13. Mi se ntmpl s monopolizez discuia din dorina de a spune tot ce tiu. 14. n unele momente, m gndesc dac cei din jur sunt la fel de vorbrei ca mine. 15. Cnd m lansez ntr-o discuie, mi se ntmpl s mai am cte o fraz de lider! 16. Vorbesc cu uurin despre problemele mele. 17. A vorbi unui om despre calitile pe care le are mi se pare mai potrivit dect s vorbesc numai despre propria persoan. 18. Fac tot posibilul s-l ajut pe cel care nu tie ce s spun ntr-o anumit situaie. 19. Chiar dac simt c aprind ntr-o discuie, caut s-l las i pe cel de lng mine s spun ce are de spus. 20. Mi se mai spune uneori c vorbesc mai tot timpul. Scor total: Pentru fiecare rspuns marcat cu Da se acord 5 puncte. Scorul obinut denot stilul de comunicare al studentului: 0-39 stil comunicaional agresiv i iritant; 40-50 stil comunicaional tensionat; 51-60 stil comunicaional oscilant; 61-79 stil echilibrat; 80-100 stil calm, capacitate de dialog i mediere. 147 Da Nu

Anexa 9 edinele programului de optimizare a nivelului de adaptare a studentului n mediul universitar EDINA 1 Activiti de dezvoltare: exerciiul Eu sunt----------------------. Este orientat spre autocunoatere; Cine eti ? cu scopul intensificrii procesului de autocunoatere i cunoaterea altor persoane; Virtuile mele utilizat pentru a favoriza autocunoaterea i autoaprecierea adecvat a participanilor; Pota confidenial utilizat pentru stimularea ncrederii n sine i n alte persoane. Chestionarea a fost utilizat o anchet anonim, care a vizat expunerea opiniei participanilor despre prima zi, despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv; s aflm schimbrile la care sunt supui. EDINA 2 Antrenarea Exerciiul Salut, ce mai faci?. aplicat cu scopul dezvoltrii sinceritii i ncrederii n membrii grupului; Exerciiul Cine sunt eu?... orientat spre autodezvluire i gndire pozitiv. Activiti de dezvoltare Interviul orientat spre dezvoltarea competenelor de adaptare la diferite situaii i roluri; Zna bun i cele patru dorine organizat pentru favorizarea relaiilor de grup i aprecierea pozitiv a celuilalt; La microscop aplicat pentru antrenarea spiritului de observaie i capacitatea de a-i expune corect opiniile; Al cincilea element orientat cu scopul dezvoltrii toleranei i acceptrii diversitilor. Chestionarea a fost utilizat o fi personal, care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv. Fia coninea ntrebri care aveau menirea de a urmri schimbrile la care sunt supui. EDINA 3 Scopul: dezvoltarea capacitii de a avea ncredere n cei din jur; autodescoperirea i perfecionarea deprinderii de iniiativ; perfecionarea competenelor comunicative. 148

 Antrenarea Exerciiul ncredere aplicat cu scopul dezvoltrii empatiei i al deprinderilor de a avea ncredere n ceilali; Exerciiul Valori i atitudini orientat spre eliminarea prejudecilor. Activiti de dezvoltare Comunicat de pres orientat spre dezvoltarea capacitii de adaptare la diferite situaii i roluri; Legenda prenumelui organizat pentru dezvoltarea spiritului de ncredere n cei din jur. Noi, prima pagin de ziar aplicat pentru antrenarea abilitilor de comunicare i pentru capacitatea de a manifesta iniiativ. Chestionarea Comentai n 10 rnduri! Dac nu tii s pierzi, nu vei ti niciodat s ctigi. Dac nu tii asta, n-ar trebui s joci. Dac nu nvei, nu vei ajunge nicieri. Absolut nicieri. Nu exist scurtturi, nu te amgi singur. Este OK s greeti. M-a crescut s fiu puternic, tare i independent. Ceea ce conteaz cel mai mult este procesul tu de gndire. Procesul te ajut s te apropii mai mult de zonele mai nchise ale nuanelor de gri. Rspunsurile sunt n alb i negru. Adeseori mirosul, sentimentul, atingerea sunt mult mai importante. Dac stm s ateptm rspunsul perfect, viaa va trece pe lng noi. Comparativ cu muli dintre colegii mei, eu eram extravertit, mi plceau mai mult oamenii dect crile i sportul mai mult dect descoperirile tiinifice. Faptul c m considera diferit i special, mi-a fcut o puternic impresie. (Jack Welch, 2008, Jack, dintr-o bucat, Autobiografia celui mai admirat manager). Concluzii: analiza comentariului a scos n eviden c edinele organizate pn acum au contribuit la dezvoltarea competenelor sociale, la formarea unei autoaprecieri corecte, la acceptarea diferenelor, la dezvoltarea gndirii pozitive etc., factori importani n adaptare. EDINA 4 Scopul: dezvoltarea abilitilor de comunicare n grup; formarea deprinderilor de a manifesta simpatie fa de cei din jur; consolidarea ncrederii n sine. Exerciiul Cartea mea de vizit aplicat cu scopul dezvoltrii sinceritii i ncrederii n membrii grupului; Exerciiul Nu m laud, dar orientat spre autodezvluire i ncredere n propriile fore. Activiti de dezvoltare 149

Antrenarea

Cabinetul de minitri orientat spre dezvoltarea capacitii de comunicare n grup; Adevr sau minciun organizat pentru favorizarea relaiilor de grup i manifestarea simpatiei fa de colegi; La microfon aplicat cu scopul de a depi frica de a ine un discurs i a avea ncredere n propriile fore.

Chestionarea a fost utilizat o anchet care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv, precum i ntrebri pentru depistarea schimbrilor produse. Concluzii: Exerciiile au contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, aprecierea corect a celor din jur, a capacitilor adaptative. Studenii au neles c diversitatea este o certitudine. ncrederea n sine este startul pentru reuita activitii de adaptare. EDINA 5 Scopul: dezvoltarea abilitilor de flexibilitate i depirea situaiilor stresante; formarea deprinderilor de a accepta diverse preri; consolidarea ncrederii n sine. Exerciiul Da sau nu aplicat cu scopul dezvoltrii deprinderilor de a lua decizii prompte n situaii stresante; Exerciiul La telefon orientat pentru crearea posibilitilor de a se cunoate mai bine i deprinderi de ascultare empatic. Activiti de dezvoltare Casa necunoscut utilizat cu scopul de a obine informaii despre evoluia capacitilor de adaptare; Copacul organizat pentru favorizarea relaiilor de grup i manifestarea toleranei; Scrisoare pentru tine aplicat cu scopul de a consolida ncrederea n sine.

Antrenarea

Chestionarea a fost utilizat o anchet care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv, precum i ntrebri pentru depistarea schimbrilor produse. Concluzii: edina a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la formarea abilitilor de a depi situaiile stresante i la dezvoltarea capacitilor adaptative. 150

EDINA 6 Scopul: optimizarea procesului de adaptare prin modificarea nivelului de aspiraii; dezvoltarea personalitii; formarea deprinderilor de a negocia i a ajunge la compromisuri n rezolvarea conflictelor cu ceilali; consolidarea ncrederii n sine. Exerciiul Se caut talente aplicat cu scopul dezvoltrii deprinderilor de manifestare i autoevaluare; Exerciiul Avocatul utilizat pentru deprinderi de a judeca problema, i nu personalitatea. Fotografia mea utilizat cu scopul dezvoltrii trsturilor de personalitate; Pe insul utilizat cu scopul de a obine informaii despre evoluia capacitilor adaptative; Un anun important orientat spre dezvoltarea aptitudinilor de comunicare. Activiti de dezvoltare Antrenarea

Chestionarea a fost utilizat tehnica dezbaterii, care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv, precum i ntrebri pentru depistarea schimbrilor produse. Concluzii: edina a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la dezvoltarea personalitii, la formarea deprinderilor de a depi conflictele. Studenii sunt tot mai activi i manifest iniiativ. EDINA 7 Scopul: optimizarea procesului de adaptare ; formarea deprinderilor de a accepta schimbrile; consolidarea ncrederii n sine; controlul stresului i echilibrul.

Antrenarea Tehnic : adaptarea la schimbri. Pregtire: nici un fel. Timp necesar: 10 minute. Indicaii: carnet. Activiti de dezvoltare 151

Lanul schimbrilor utilizat cu scopul de dezvoltare a rezistenei la stres; Ancora aplicat cu scopul consolidrii ncrederii n sine i n ceilali; Voinicul orientat spre deprinderea de a controla stresul.

Chestionarea a fost utilizat Feedback ul care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv, precum i ntrebri pentru depistarea schimbrilor produse. Studenii au neles c trebuie s accepte schimbarea i s se implice, s nvee cum s fac fa schimbrilor, tehnic major de diminuare a stresului. Concluzii: edina a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la formarea deprinderilor de a depi anumite situaii i de a avea un echilibru stabil pentru rezisten la stres. Studenii sunt mai siguri n forele proprii. EDINA 8 Scopul: optimizarea procesului de adaptare ; consolidarea ncrederii n sine i n cei din jur; formarea sentimentului de risc moderat.

Antrenarea Tehnic : vntoarea. Pregtire: nici un fel. Timp necesar: 10 minute. Indicaii: carnet. Activiti de dezvoltare Naufragiu orientat spre formarea perceperii de asumare contient a riscului; mpreun reuim aplicat pentru sporirea eficacitii de lucru n grup; Csua mea aplicat cu scopul consolidrii ncrederii n sine i al cunoaterii valorilor.

Chestionarea a fost utilizat Brainstorming-ul care a vizat expunerea tuturor opiniilor, acceptarea i susinerea celor mai valoroase idei, precum i sugestii pentru depistarea dificultilor. Concluzii: edina a contribuit la optimizarea procesului de adaptare i la dezvoltarea personalitii. Studenii au neles c trebuie s-i asume contient anumite riscuri, s fac fa suprasolicitrilor. EDINA 9 Scopul: dezvoltarea abilitilor de flexibilitate i depirea dificultilor de adaptare; 152

formarea capacitii de a reaciona prudent la situaii incerte; consolidarea ncrederii n sine. Exerciiul Alb - negru aplicat cu scopul modificrii echilibrului dintre dominantele psihice, al restructurrii unor interese i al dezvoltrii simului de responsabilitate; Exerciiul Bagheta fermecat orientat spre consolidarea ncrederii n propriile fore. Magicianul utilizat cu scopul de a obine informaii despre evoluia capacitilor adaptative; La sfat cu organizat pentru favorizarea relaiilor de grup i manifestarea ncrederii n ceilali; Valiza cu surprize aplicat cu scopul de a consolida ncrederea n sine i al aprecierii eficacitii edinelor.

Antrenarea

Activiti de dezvoltare

Chestionarea a fost utilizat Tehnica Turul de mas, care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv, precum i ntrebri pentru depistarea schimbrilor produse. Concluzii: edina a contribuit la consolidarea ncrederii n sine, la formarea abilitilor de a depi situaii incerte i la dezvoltarea capacitilor adaptative. Am remarcat o modificare a sistemului de valori necesare n contientizarea dificultilor n procesul de adaptare. EDINA 10 Scopul: consolidarea deprinderilor formate n timpul edinelor; dezvoltarea deprinderilor de gndire pozitiv formate n scopul adaptrii eficiente; recunoaterea propriilor valori i acceptarea valorilor universitare. Exerciiul Gndesc pozitiv aplicat cu scopul consolidrii gndirii pozitive; Exerciiul Eu? Tu? orientat spre autodezvluire i dezvoltarea stimei pentru cei din jur. Oglinda fermecat orientat spre dezvoltarea imaginii de sine; Cheia fermecat organizat pentru dezvoltarea relaiilor de grup i aprecierea pozitiv a celuilalt; Lista primelor 10 probleme aplicat pentru antrenarea capacitilor de adaptare. 153

Antrenarea

Activiti de dezvoltare

Chestionarea a fost utilizat o fi anonim care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii la aceste edine. Fia coninea ntrebri care aveau menirea s observm schimbrile la care au fost supui studenii. Concluzii: observrile i ancheta au scos n eviden unele aspecte caracteristice studenilor care i doreau o schimbare, ns nu erau suficient de pregtii pentru aceasta. n acest context, dup experimentul de control, vom formula unele propuneri i sugestii. EDINA 11 Scopul: dezvoltarea abilitilor de comunicare n grup; stimularea gndirii i a creativitii; consolidarea ncrederii n sine; creterea motivaiei nvrii i dorinei de a nva mai mult. Exerciiul Toat Lumea, Cineva, Oricine, Nimeni aplicat cu scopul dezvoltrii lucrului n grup; Exerciiul M auzi orientat spre autodezvluire i ncredere n propriile fore. tiu Vreau s tiu Am nvat orientat spre dezvoltarea interesului pentru lectur i nvare; Acuzat sau judector organizat pentru favorizarea relaiilor de grup i manifestarea simpatiei fa de colegi; Este ziua mea aplicat cu scopul de a depi frica de a ine un discurs i a avea ncredere n propriile fore. Chestionarea a fost utilizat o anchet care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv, precum i ntrebri pentru depistarea schimbrilor produse. Concluzii: Exerciiile au contribuit la dezvoltarea ncrederii n forele proprii, la aprecierea corect a celor din jur, a capacitilor adaptative. Studenii au neles c trebuie s lectureze mai mult pentru perfecionarea procedeelor de comunicare, ceea ce va facilita i reuita activitii de adaptare. EDINA 12 Scopul: dezvoltarea raporturilor dintre individ i ceilali; 154 Activiti de dezvoltare

Antrenarea

consolidarea abilitilor de stabilire a relaiilor cu scopul integrrii sociale; diminuarea nivelului de inhibiie.

Antrenarea Tehnic : Fereastra lui Johari Timp de pregtire: 10 minute. Indicaii: carnet. Activiti de dezvoltare Dac . Riti s. orientat spre dezvoltarea capacitilor de dialog constructiv; Votul tu conteaz aplicat pentru sporirea eficacitii de lucru n grup; Cteodat m simt. aplicat cu scopul restructurrii atitudinilor cu caracter neadaptat.

Chestionarea a fost completat tabelul respectiv, iar dup munca individual a fost utilizat tehnica Dezbateri, care a vizat expunerea tuturor opiniilor, acceptarea i susinerea celor mai valoroase idei, precum i a sugestiilor pentru reducerea tensiunii psihice. Cteodat m simt Suprat Nervos ngrijorat Dezamgit Trist Plictisit Gelos nfricoat Concluzii: edina a contribuit la dezvoltarea personalitii i la reducerea tensiunii psihice. Studenii au neles c trebuie s-i asume contient anumite riscuri, s fac fa suprasolicitrilor. Cei care nu aveau curajul s vorbeasc despre problemele lor au fost convini c au oportunitatea de a primi ajutorul celorlali. Studenii au fost mai deschii i se implicau mai activ n comunicare. EDINA 13 Scopul: optimizarea procesului de adaptare ; contientizarea dorinei de aciune i performan; dezvoltarea flexibilitii i consolidarea ncrederii n propriile fore. 155 Din cauza .. Astfel procedez pentru a scpa de stres

 Antrenarea Tehnic : Un proiect personal. Pregtire: nici un fel. Timp necesar: 10 minute. Indicaii: carnet. Activiti de dezvoltare Lista primelor 10 probleme orientat spre dezvoltarea responsabilitii i dorinei de performan; Pot sau nu pot aplicat cu scopul micorrii anxietii i consolidrii ncrederii n sine. Fia de lucru nr.13 Pot sau nu pot? Pot s-i nv pe oameni ceva ce ei nu tiu? Pot s comunic anumite cunotine care s-i ajute pe alii? Pot s amuz un public? Pot s-i ndemn pe oameni s cread sau s acioneze ntr-un anumit fel? Pot s-i conving pe oameni s fac ceva pentru binele societii? Pot s elogiez o persoan? Pot s schimb ceva ce nu-mi place? Chestionarea a fost utilizat Brainstorming-ul, care a vizat expunerea tuturor opiniilor, acceptarea i susinerea celor mai valoroase idei, precum i sugestii pentru depistarea dificultilor. Concluzii: edina a contribuit la optimizarea procesului de adaptare i la dezvoltarea personalitii. Studenii au neles c trebuie s fac fa suprasolicitrilor, s-i asume anumite responsabiliti i s-i dezvolte anumite abiliti de a face fa unor situaii stresante. EDINA 14 Scopul: dezvoltarea personalitii i optimizarea procesului de adaptare; formarea capacitii de a reaciona prudent la situaii stresante; consolidarea ncrederii n propriile fore. Antrenarea Tehnica: Dezbateri Dac . riti s.. Fia nr. Pregtire: nici un fel. Timp necesar: 10 minute. Indicaii: carnet. Fia de lucru nr 156 Pot Nu pot Cum?

Dac rzi Dac lcrimezi Dac vrei s cunoti pe cineva Dac i exprimi sentimentele Dac mprteti altora ideile tale Dac iubeti Dac speri Dac ncerci Dac trieti Activiti de dezvoltare

riti s pari caraghios riti s pari sentimental riti s te implici riti s te expui riti s le pierzi riti s nu fii iubit Riti s fii disperat riti s dai gre riti s mori

Reclam optimizarea cunoaterii de sine i promovarea calitilor pozitive. fia de lucru Nume _______________________ Prenume ______________________________ 1. Oamenii de care mi pas cel mai mult n via sunt _____________________________________________________________________________ 2. M simt mndru de mine cnd _____________________________________________________ 3. Sunt o persoan plcut, pentru c _____________________________________________________________________________ 4. Oamenii pe care i admir cel mai mult n via sunt _____________________________________________________________________________ 5. Calitile pe care le admir cel mai mult la ei sunt _____________________________________________________________________________ 6. Dou din calitile mele remarcabile sunt _____________________________________________________________________________ 7. Unul dintre lucrurile cele mai bune pe care le-am fcut vreodat a fost _____________________________________________________________________________ Ghid pentru prieteni utilizat cu scopul de a obine informaii despre relaiile de grup i operaionalizarea conceptului de prietenie Uile deschise organizat pentru favorizarea relaiilor de grup i manifestarea ncrederii n ceilali. 157

Scrisoare de ncurajare aplicat cu scopul de a consolida ncrederea n sine i aprecierea celor din jur.

Chestionarea a fost utilizat tehnica Turul de mas, care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv, precum i ntrebri pentru depistarea schimbrilor produse. Concluzii: edina a contribuit la consolidarea ncrederii n sine, la formarea abilitilor de a depi situaii stresante pentru dezvoltarea capacitilor adaptative. Am remarcat o modificare a sistemului de valori necesare n contientizarea dificultilor n procesul de adaptare. Studenii s-au implicat energic n activiti, acceptnd suportul colegilor i fiind mndri de realizrile lor. EDINA 15 Scopul: optimizarea procesului de adaptare prin autoprezentare; dezvoltarea personalitii prin valorizarea simbolismului; antrenarea deprinderilor de a organiza proiecte de perspectiv.

Antrenarea Tehnic: Blazonul personal Pregtire: nici un fel. Timp necesar: 20 de minute. Indicaii: fie, pixuri, creioane. Fia de lucru: modelul blazonului cu 4 cadrane: C.1 Ce-i place s faci n timpul liber. C. 2 Aspecte pozitive despre activitatea ta la universitate. C. 3 Scopul tu n viitorul apropiat. C. 4 Aspecte importante din trecutul tu. Activiti de dezvoltare Fotolimbaj utilizat cu scopul dezvoltrii trsturilor de personalitate; Cui pot cere ajutor? dezvoltarea abilitilor de coping; Avantajul orientat spre aciuni concrete de depire a dificultilor de adaptare.

Chestionarea a fost utilizat tehnica turului de mas, care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii la activitatea respectiv, precum i propuneri pentru depistarea schimbrilor produse. 158

Concluzii: edina a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la dezvoltarea personalitii. Importana de a avea un blazon personal a fost de un interes sporit i a antrenat creativitatea; fiecare student s-a strduit s impresioneze. Studenii sunt tot mai activi, manifest iniiativ i creativitate. EDINA 16 Scopul: dezvoltarea abilitilor de flexibilitate i depirea situaiilor stresante; dezvoltarea deprinderilor de a gsi soluiile potrivite; consolidarea ncrederii n sine. Antrenarea Tehnica Dezbateri Fia de lucru nr. Vreau s Cum?

Pregtire: nici un fel. Timp necesar: 20 de minute. Indicaii: fie, pixuri; studenii au posibilitatea s continue lista Fia de lucru Vreau Cum?
Vreau s v conving s ascultai; s avansez profesional; s lansez o campanie de succes; s confer credibilitate; s clarific anumite lucruri; s corectez prejudecile; s stabilesc legturi cu cei din jur; s conving alegtorii; s ajut pentru o cauz nobil; s fac publicitate; s motivez grupul c sunt cel mai bun; s creez o poziie favorabil. Cum

Activiti de dezvoltare Venii cu mine? aplicat cu scopul ncurajrii i al dezvoltrii deprinderilor de a lua decizii concrete. Prioritile mele aplicat cu scopul de a consolida ncrederea n sine.

159

Chestionarea a fost utilizat o anchet care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv, precum i ntrebri pentru depistarea schimbrilor produse. Concluzii: edina a contribuit la dezvoltarea ncrederii n forele proprii, la formarea abilitilor de a gsi soluiile potrivite n rezolvarea anumitor probleme. Studenii au fost receptivi i ofereau suport n anumite cazuri n depirea situaiilor stresante. edina a contribuit la dezvoltarea personalitii i la consolidarea capacitilor de adaptare. EDINA 17 Scopul: dezvoltarea abilitilor de estimare a riscului; dezvoltarea abilitilor de siguran personal; optimizarea deprinderilor de estimare a riscului i de soluionare a conflictelor. Antrenarea Exerciiul Asumarea riscului aplicat cu scopul de dezvoltare a abilitilor de estimare a riscului; Exerciiul Eti O.C.? orientat spre dezvoltarea abilitilor de siguran personal. Activiti de dezvoltare eful orientat spre dezvoltarea capacitii de adaptare la diferite situaii i roluri; Sunt cel care aplicat cu scopul consolidrii ncrederii n sine i al cunoaterii valorilor.

Fia de lucru: Cer ajutorul cnd am nevoie. Am cel puin un hobby. n general, m plac i m accept pe mine nsumi. Pot accepta ca cineva s m critice constructiv. M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit. Am cel puin unul sau doi prieteni buni. Pot spune nu prietenilor. Evit s brfesc. Iau hotrri cu grij, fr a m pripi. Nu abuzez.

continuai lista

160

Expertul aplicat pentru antrenarea spiritului de observaie i capacitatea de a-i expune corect opiniile.

Chestionarea a fost utilizat o fi personal care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv. Fia coninea ntrebri care aveau menirea de a urmri schimbrile la care sunt supui. Concluzii: Observrile i ancheta au scos n eviden schimbrile produse. De exemplu, studenii au ncredere c pot s-i asume anumite riscuri care pot fi controlate, c pot avea ncredere n cei din jur. Unii studeni, pasivi la nceput, i-au dezvoltat deprinderi de iniiativ, ceea ce ne-a determinat s credem c vor avea mai mult ncredere n sine. EDINA 18 Scopul: optimizarea procesului de adaptare prin consolidarea abilitilor de stpnire a emoiilor; formarea deprinderilor de a negocia i a ajunge la compromisuri n rezolvarea conflictelor cu ceilali; dezvoltarea gndirii pozitive i exersarea privind precizia i eficacitatea argumentrii. Antrenarea Tehnic: Broasca estoas Timp necesar: 30 de minute. Indicaii: carnet, pixuri, fia de lucru. Activiti de dezvoltare Ce-mi place la mine utilizat cu scopul consolidrii imaginii pozitive despre sine; Voi fi sincer organizat cu scopul de a obine informaii despre evoluia capacitilor adaptative; Evalum fr a judeca orientat spre dezvoltarea gndirii pozitive i a aptitudinilor de comunicare. Chestionarea a fost utilizat tehnica broasca estoas, care a vizat expunerea opiniilor n subgrupuri, desemnarea poziiei de ansamblu i corectitudinea argumentrii. Am urmrit implicarea tuturor participanilor, consolidarea grupului i depistarea schimbrilor produse. Concluzii: edina a contribuit la dezvoltarea ncrederii n propriile fore, la dezvoltarea personalitii, la formarea deprinderilor de a depi conflictele. Studenii sunt tot mai activi i manifest iniiativ. EDINA 19 161

Scopul: consolidarea abilitilor de interrelaionare social; valorizarea realizrilor academice; dezvoltarea ncrederii n posibilitile proprii. Antrenarea Tehnic: Discuie ntrerupt Timp necesar: 30 de minute. Indicaii: carnet, pixuri, fia de lucru. Activiti de dezvoltare Harta mental orientat spre soluionarea unor probleme bine definite; Succesul meu e i al tu organizat pentru favorizarea relaiilor de grup i aprecierea pozitiv a celuilalt i valorizarea realizrilor academice; Cele 7 schimbri aplicat pentru antrenarea n scopul obinerii conciziei i a deciziilor ordonate. Chestionarea a fost utilizat o fi personal care a vizat expunerea propriei opinii despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activitatea respectiv. Fia coninea ntrebri care aveau menirea de a urmri schimbrile produse n scopul optimizrii procesului de adaptare. Concluzii: Observrile i ancheta au scos n eviden unele aspecte caracteristice studenilor care au depit frica de a vorbi n public, de a lua anumite decizii. Studenii nu au tracul de a vorbi n public, aspect ntlnit la primele edine. Ei sunt activi, obiectivi i tind spre succes. EDINA 20 Scopul: verificarea nivelului de pregtire pentru acceptarea schimbrilor; asigurarea de faptul c diferenele dintre roluri nu produc stres i blocaje emoionale; consolidarea abilitilor necesare pentru practicarea negocierii n situaiile de conflict. Antrenarea: Pierdut n largul oceanului Timp necesar: 20 de minute. Indicaii: carnet, pixuri, fia de lucru. Activiti de dezvoltare: Timpul liber - aplicat cu scopul dezvoltrii abilitilor de a-i planifica corect timpul.

Timp necesar 20 min. 162

Indicaii: carnet, pixuri, fia de lucru, studenii vor face adnotri personale. Fia de lucru: Managementul eficient al timpului de tip ordoneaz-te! pune accentul pe eliminarea haosului i dezordinii care te nconjoar; de tip rzboinic timpul personal trebuie protejat pentru a nu deveni sclavi ai timpului; centrat pe scop supune timpul unei planificri riguroase (pe termen scurt, mediu i lung); de tip ABC urmrete stabilirea prioritilor i rezolvarea problemelor innd cont de ordinea lor; centrat pe o tehnologie magic prevede utilizarea unui instrument de la o agend simpl la un calculator pentru a cunoate i a stabili propriul timp; de tip 101 presupune nsuirea unor deprinderi de a comunica temporal; de tip Las-te purtat de val! presupune cunoaterea i asumarea ritmului natural al vieii; de tip recuperare urmrete s identifice i s elimine elementele care nu ne ngduie s avem un management eficient al timpului. Casa fericit ? cu scopul contientizrii varietilor de comportament. Mi se potrivete cu scopul de explorare personal a motivaiilor profesionale

Chestionarea a fost utilizat o anchet anonim care a vizat expunerea opiniei participanilor despre experienele trite la edinele respective, despre satisfacia sau insatisfacia participrii lor la activiti, li s-a propus s fac o estimare a propriilor schimbri.

163

Anexa 9. GLOSAR Adaptare Ansamblu al modificrilor conduitelor care vizeaz asigurarea echilibrului relaiilor ntre organism i mediile lui de via i, n acelai timp, al mecanismelor i proceselor care susin acest fenomen. Larousse, MDP [12, p.14] Adaptare ansamblu de procese i activiti prin care se trece de la un echilibru mai puin stabil, ntre organism i mediu, la un echilibru mai stabil; funcionarea organismului prin nglobarea schimburilor dintre el i mediu; dac aceste schimburi favorizeaz funcionarea normal a organismului, acesta este considerat ca fiind adaptat. P. Popescu-Neveanu [142, p.24] Adaptare social potrivirea unei persoane cu mediul; acord ntre conduita personal i modelele de conduit caracteristice ambianei; echilibru ntre asimilare i acomodare social. Este procesul prin care o persoan sau un grup social devine capabil s triasc ntr-un nou mediu social, ajustndu-i comportamentul dup cerinele mediului. P. Popescu-Neveanu [142, p.25] Adaptarea colar reprezint un proces complex proiectat i dirijat de profesor n vederea realizrii unor raporturi optime ntre elev i mediul educativ/didactic. Din punct de vedere psihologic, adaptarea colar marcheaz tendina de echilibru necesar ntre procesele de asimilare i cele de acomodare; tendin realizat, n mod obiectiv, la nivelul interaciunii permanente existente ntre om i realitate. Din punct de vedere social, adaptarea colar marcheaz tendina de integrare a obiectului educaiei ntr-o anumit comunitate, n cadrul unui proces care ncepe n familie i continu n grdini, coal, societate etc. n aceast accepie adaptarea colar constituie o parte integrant a unui proces mai complex, care este procesul de adaptare social S. Cristea [246, p.7]. A se adapta (despre persoane) A se obinui cu noi condiii de via; a se acomoda; a se aclimatiza. MODEX, 2002 Acomodare proces de adaptare datorit cruia un organ sau un organism poate suporta, fr pericol, modificrile mediului exterior. Larousse, MDP [12, p.12] Inadaptare nerealizare a adaptrii la un minimum de cerine sociale de ordin practic, colar sau moral din cauza unor deficiene native sau survenite ale copilului sau tnrului i din cauze ce in de familie i ambian. Este un fenomen grav att pentru societate, ct i pentru individ, care preocup conducerile de stat i experii n psihologie, pedagogie i sociologie. P. PopescuNeveanu [142, p.341] Nivel de adaptare desemneaz punctul median aparent al unei serii de stimuli. Mediu spaiu de via n care se exercit influenele cosmice, socioeconomice, educative etc. i n care se realizeaz schimburile psihoafective ntre indivizi. Larousse, MDP [14, p.192] 164

Personalitate ansamblu de caracteristici afective, emoionale, dinamice, relativ-stabile i generale ale felului de a fi al unei persoane n modul n care reacioneaz la anumite situaii n care se gsete. Larousse, MDP [12, p.892] Personalitate element stabil al conduitei unei persoane; ceea ce o caracterizeaz i o difereniaz de o alt persoan.N. Sillamy [165, p.231] Profil de personalitate ansamblu de msuri ale mai multor variabile constatate la acelai subiect,considerate ca formnd o structur ce caracterizeaz acest individ. Larousse, MDP [12, p.932] Procese de adaptare utilizate de fiecare dat cnd o situaie comport unele sau mai multe elemente noi,necunoscute sau care nu sunt,pur i simplu familiare. Proces de nvmnt o activitate sistematic i organizat la care particip cadrele didactice (organizare, conducere, predare, ndrumare, evaluare) i studenii (efort propriu, nvare, asimilare, nelegere, prelucrare, reinere, aplicare); un proces de cunoatere prin care studentul descoper adevruri noi pentru el prin efort personal, se instruiete i se educ (autoeduc) n acelai timp. Sorin Cristea [246] Chestionar metod care const n administrarea unei serii de ntrebri care se succed conform logicii interne a cercetrii unor indivizi, avnd drept scop dezvluirea unor opinii, gusturi, trsturi de personalitate,etc. P. Popescu-Neveanu [142, p. 112] Brainstorming furtun n creier", n traducere liber, asalt de idei; este o tehnic de creativitate colectiv, iniiatorul ei este psihologul american A.Osborn. Dezvoltare La om este un proces prin care se realizeaz noi structuri funcionale care difereniaz comportamentul ducnd la o mai bun adaptare la mediu. P. Popescu-Neveanu [142, p. 105] Item element constitutiv al unui chestionar, scal de atitudini, inventar de personalitate,test. Este un punct" al unei asemenea construcii, care permite un rezultat codificat al rspunsurilor. De regul, fiecare ntrebare dintr-un chestionar reprezint un item. . P. Popescu-Neveanu [142, p. 385] Tulburri de personalitate Denumire generica pentru deviaiile in raport cu personalitatea considerata normala. Trsturile care caracterizeaz personalitatea patologica sunt marcate de inflexibilitate i maladaptare, determinnd perturbri ale funcionarii sociale, cuprind diverse stri i tipuri de comportament clinic semnificativ i durabil, care reprezint expresia caracteristic a modului de via al individului i a modalitilor de relaionare i de percepere a mediului si pe sine nsui.

165