You are on page 1of 6

30 Latihan penilaian latihan 1 Menetapkan kriteria penilaian untuk kelompok yang berfungsi dengan baik Waktu: 20 menit Bentuk

siswa menjadi kelompok-kelompok, idealnya antara 3 dan 5 anggota. (Dikatakan bahwa tim 8 hanya dapat bekerja dengan baik jika semua adalah komunikator yang sangat baik!) Mengalokasikan pencatat dan pencatat waktu di masing-masing kelompok. Berikan kelompok delapan menit untuk membahas karakteristik dari kelompok yang berfungsi dengan baik. Minta mereka untuk memprioritaskan daftar mereka. Kemudian, masingmasing pencatat dapat menulis daftar mereka di papan secara bersamaan untuk memungkinkan semua kelompok untuk melihat apa yang telah diajukan, dan untuk membuatnya mudah bagi Anda untuk meringkas. Anda mungkin ingin menambahkan sesuatu bahwa siswa telah terjawab. Saat ini telah dilakukan, siswa dapat langsung dari latihan ke dalam diskusi dan perencanaan awal untuk proyek kelompok mereka. Siswa perlu mengenal satu sama lain, daripada pergi ke latihan ini dingin. Jika mereka belum pernah bertemu sebelumnya, ada latihan yang sangat baik di tim-bangunan yang menciptakan landasan untuk latihan ini. 31 Kriteria untuk kelompok yang berfungsi dengan baik Berikut adalah beberapa contoh kriteria yang dihasilkan oleh lima tahun pertama kelompok rekayasa. kelompok 1 kelompok 2 semua orang berkomunikasi ide komunikasi, diskusi, pertanyaan semua orang tahu tugas menyalakan tujuan, tenggat waktu, jadwal komunikasi secara teratur kerjasama - membantu dengan masalah berkontribusi sama mendorong satu sama lain tugas mengalokasikan kritik konstruktif berbicara secara bebas ide-ide yang mengalir jadwal tenggat waktu kelompok 3 kelompok 4 tanggung jawab - delegasi dan penerimaan komunikasi: semua orang tahu apa yang terjadi, mendengarkan, kritik konstruktif komunikasi - semua ide lewat kerjasama: setuju, positif, toleransi alokasi tugas manajemen waktu: tenggat waktu, kali pertemuan kerja sama organisasi: tim kerja kritik konstruktif

Inisiatif: pendekatan yang berbeda, berpikir lateral, jangan menunggu kejelasan ide silang satu sama lain 32 kelompok 5 ringkasan kontribusi yang sama komunikasi komunikasi: menjaga semua orang diperbarui tanggung jawab untuk tugas-tugas dedikasi manajemen waktu kompromi kerja sama ketetapan waktu kritik konstruktif terorganisasi dengan baik mensosialisasikan terus tugas open minded pertemuan rutin kerja sama 33 . latihan 2 Self- penilaian proses dengan menggunakan kriteria yang ditetapkan ( Anda dapat mengubah ini untuk penilaian sejawat . ) Yang pertama ' check point ' bisa menjadi penilaian sendiri proses - seberapa baik tim bekerja sama . Setelah beberapa minggu bekerja bersama-sama , memiliki siswa menilai sendiri kemajuan mereka terhadap kriteria mereka mendirikan awalnya . Berikut adalah contoh : Rekayasa Desain dan tim kerja , Agustus 2001 Kriteria sebagai berikut dikembangkan oleh kelompok-kelompok mahasiswa Teknik dan Desain , Semester 2 , 2001 , dan membuat dasar yang kuat untuk kedua diri dan sejawat kerja tim untuk kursus ini . Skor merupakan indikasi kinerja tim pada tahap ini , dan tidak untuk tanda akhir . Biarkan selama 20 menit untuk self-assessment dan diskusi . Setiap siswa mengisi lembar penilaian pribadi dengan mengalokasikan sendiri hingga 5 poin untuk setiap kriteria . Setiap lembar penilaian ini kemudian dibagi dengan kelompok , dan skor individu dapat menyesuaikan dengan negosiasi . Sebuah bonus hingga 2 poin yang dapat ditambahkan untuk kontribusi yang benar-benar baik. Dosen atau supervisor dapat bergerak sepanjang kelompok untuk melihat semua nilai dan mendiskusikan masalah apapun . 34 Kriteria penilaian Teamwork: nama: komunikasi (semua orang tahu apa yang terjadi, mendengarkan, berbagi ide) tanggung jawab untuk tugas-tugas (delegasi dan penerimaan) manajemen waktu (pencapaian tujuan, tenggat waktu, jadwal)

kerjasama (membantu dengan masalah, setuju, toleransi, mendorong) kritik konstruktif (sikap positif, tidak ada put down) Bonus? total 35 latihan 3 penilaian staf Mengatur tugas yang harus diselesaikan pada awal kehidupan kelompok sehingga Anda dapat memeriksa bahwa mereka berada di jalur yang benar. Tugas dapat menjadi bagian dari persyaratan untuk tugas besar atau presentasi proyek. Sebagai contoh, masing-masing kelompok dapat membuat presentasi singkat: proposal proyek timeline proyek dan hasil yang diusulkan kajian literatur garis laporan dengan seperangkat singkat menit dari rapat tim, diskusi proyek Sebuah presentasi singkat di mana kontribusi masing-masing anggota terlihat akan memberi Anda gambaran tentang bagaimana kelompok-kelompok yang melakukan, dan kesempatan untuk membuat perubahan strategis jika diperlukan. 36 latihan 4 penilaian sejawat Gunakan kriteria yang ditetapkan oleh kelompok untuk penilaian sejawat. Alokasikan 5% 10% dari total nilai pada penilaian sejawat. Rata-rata nilai siswa untuk satu sama lain. Jika ada perbedaan utama, kembali ke kelompok dan bertanya apa yang terjadi. Penilaian mid-stream kontribusi-formatif memperkirakan anggota kelompok ' (Dari Dr Gary Poole, AUTC Visiting Scholar untuk tahun 2001, berbicara di Universitas Flinders, 30 November 2001) TABEllLLL

Sebuah perkiraan proporsi kerja yang dilakukan oleh B, C dan D, B memperkirakan ... dll Hasil dikumpulkan dan dibahas. 'Sebuah latihan sederhana yang muncul efek dari setiap dendam individual. Beberapa kelompok ini diisi di muka, namun yang menjadi kontrak mereka dan mereka terpenuhi itu, kata Gary, menggunakan istilah 'dinegosiasikan kebohongan'! Pembahasan hasil dengan siswa menciptakan kesempatan untuk bertanya 'Apa yang terjadi di sini?' "Apa yang Anda ingin lakukan? ' 37. latihan 5 Dummy run Menetapkan tanggal untuk menyerahkan sebuah versi draft proyek dua minggu sebelum jatuh tempo, dan mengalokasikan sebagian kecil dari tanda-tanda akhir untuk draft. Kembali draft dengan umpan balik untuk melakukan perbaikan ke versi final. Ambil kesempatan ini untuk berbicara dengan kelompok yang tidak bekerja sama dengan baik, untuk memastikan bahwa Anda akan dapat menilai semua anggota memuaskan.

38. The SELT manual adalah sumber daya berharga untuk evaluasi , bahkan sebelum Anda melakukan evaluasi SELT . Pertanyaan-pertanyaan dapat memandu Anda

untuk pertanyaan Anda mungkin bertanya siswa di kelas sebagai bagian dari evaluasi berkelanjutan . Pertanyaan-pertanyaan di manual SELT yang berhubungan dengan kerja kelompok dapat digunakan dalam hubungannya dengan pertanyaan yang relevan pada pemecahan masalah dan pekerjaan proyek . kuesioner kualitatif Kuesioner kualitatif dapat memberikan kedalaman dan detail pada persepsi siswa tentang apa yang telah mereka dapatkan dari proses dan dapat menunjukkan apa daerah mungkin perlu diperbaiki atau diubah . Sekali lagi , siswa akan membutuhkan umpan balik Anda pada nilai mereka keterlibatan - diri mereka sendiri dan / atau untuk proyek-proyek pembelajaran kolaboratif masa depan . Sebuah kuesioner yang dikembangkan oleh Ann Noble berisi beberapa pertanyaan Anda mungkin bertanya - Survei Pengalaman Collaborative Learning ( PDF 39KB ) . kelompok fokus Lihat bagaimana Susan Shannon digunakan kelompok fokus sebagai bagian dari evaluasi hasil dalam sebuah proyek kolaboratif online yang belajar di Arsitektur ( Mencapai Pembelajaran Aktif ) . Contoh lain menguraikan bentuk evaluasi kelompok fokus tutor , dikembangkan untuk pembelajaran berbasis masalah , yang bisa diadaptasi untuk pembelajaran kolaboratif . Lihat ' Contoh dari Evaluasi ' di Leap ke ... contoh Pembelajaran berbasis masalah . 39 The SELT manual adalah sumber daya berharga untuk evaluasi , bahkan sebelum Anda melakukan evaluasi SELT . Pertanyaan-pertanyaan dapat memandu Anda untuk pertanyaan Anda mungkin bertanya siswa di kelas sebagai bagian dari evaluasi berkelanjutan . Pertanyaan-pertanyaan di manual SELT yang berhubungan dengan kerja kelompok dapat digunakan dalam hubungannya dengan pertanyaan yang relevan pada pemecahan masalah dan pekerjaan proyek . kuesioner kualitatif Kuesioner kualitatif dapat memberikan kedalaman dan detail pada persepsi siswa tentang apa yang telah mereka dapatkan dari proses dan dapat menunjukkan apa daerah mungkin perlu diperbaiki atau diubah . Sekali lagi , siswa akan membutuhkan umpan balik Anda pada nilai mereka keterlibatan - diri mereka sendiri dan / atau untuk proyek-proyek pembelajaran kolaboratif masa depan . Sebuah kuesioner yang dikembangkan oleh Ann Noble berisi beberapa pertanyaan Anda mungkin bertanya - Survei Pengalaman Collaborative Learning ( PDF 39KB ) . kelompok fokus Lihat bagaimana Susan Shannon digunakan kelompok fokus sebagai bagian dari evaluasi hasil dalam sebuah proyek kolaboratif online yang belajar di Arsitektur ( Mencapai Pembelajaran Aktif ) . Contoh lain menguraikan bentuk evaluasi kelompok fokus tutor , dikembangkan untuk pembelajaran berbasis masalah , yang bisa diadaptasi untuk pembelajaran

kolaboratif . Lihat ' Contoh dari Evaluasi ' di Leap ke ... contoh Pembelajaran berbasis masalah .

40. umpan balik informal Pembelajaran kolaboratif cocok untuk evaluasi informal. Tanyakan kepada siswa untuk umpan balik selama proyek berlangsung . Membuat pertanyaan-pertanyaan tertentu sehingga mereka akan menghasilkan informasi yang Anda dapat bertindak atas . Jangan meminta umpan balik jika Anda tidak dapat bertindak di atasnya . Mintalah siswa untuk mengirimkan komentar ditulis beberapa waktu selama sesi - poin kunci pengajaran , poin muddiest , pertanyaan terjawab , atau apa pun akan membantu Anda mendapatkan gambaran tentang kemajuan proyek , kerja kelompok mereka dan pemahaman mereka tentang topik konten . Strategi umpan balik lain yang tidak resmi , yang juga membangun kelompok dan proses keterampilan , adalah untuk meminta pada akhir sesi untuk tanggapan dari kelompok untuk pertanyaan seperti : Apa belajar jelas hari ini, dan apa yang Anda ingin diklarifikasi ? Pada sesi berikutnya menanggapi komentar mereka dan memberikan dukungan , membantu memecahkan masalah , dan mengklarifikasi kesalahpahaman . contoh Sebuah studi kasus Leap oleh Derek Abbott ( Departemen Teknik Listrik dan ) merupakan panduan untuk mendapatkan siswa untuk memberikan umpan balik selama kursus , melalui email atau di kelas .

41 Memberikan umpan balik dan mengusulkan tindakan Bila Anda telah menganalisis umpan balik pada proses kelompok dan hasil , selama dan pada akhir proyek , pakan ini kembali ke seluruh kelas , atau diskusikan dengan kelompok berikutnya . Hal ini akan memperkuat bahwa Anda menghargai umpan balik mereka , terutama jika mereka dapat melihat Anda bertindak di atasnya dalam kursus tersebut . Ini juga merupakan cara untuk memajukan pengembangan keterampilan kelompok yang baik untuk kegiatan di masa mendatang . Setelah kursus selesai Anda dapat melakukan ini dengan mengirim email semua siswa . Ketika siswa mengharapkan Anda untuk melakukan semua pekerjaan ( dan condong SELTs Anda ) ... Evaluasi mahasiswa salah satu dosen di Teknik , yang mengubah kurikulum berbasis kuliah ke salah satu berdasarkan pembelajaran kolaboratif , menyarankan bahwa banyak siswa melihatnya sebagai melalaikan tugasnya sebagai dosen ( lihat studi kasus Leap : A Course Logical Pengajaran ) . Ini bukan kritik biasa . Tanggapan Anda umpan balik dapat berkisar dari ' pendidikan ' perubahan yang mengatasi kesalahpahaman proses , perubahan mendasar yang membahas struktur dan konten . Respon pendidikan bisa menjadi pengantar materi dengan penjelasan atau hanya sanggahan , sebagai salah satu dosen yang ditawarkan : Anda akan diminta untuk menilai partisipasi Anda sendiri di kelas .

Ini bukan polisi -out ... ' ( Nightingale et al 1996, hal . 2.438 ) .

42 Sebuah respon struktural, di sisi lain, mungkin untuk mengalokasikan tambahan waktu kelas untuk menjelaskan / mendiskusikan alasan untuk tujuan pembelajaran proyek dan / atau meningkatkan pelatihan keterampilan yang bersangkutan. Ini tidak bijaksana untuk memilih respon pendidikan jika perubahan struktural benar-benar apa yang diminta. Untuk mengatakan hanya 'Ini bukan polisi out'-jika siswa memiliki keluhan yang sah tentang kiri terlalu banyak perangkat mereka sendiri, atau sedang tidak siap mungkin menjadi polisi keluar, dan mengancam kredibilitas kursus.