http://psv07kdri.blogspot.com/2009/11/pentaksiran-autentik.

html

PEN !"#$%!N&!' EN $"&

1. PENGENALAN Pengukuran dan penilaian merupakan suatu aspek penting dalam bidang pendidikan. Di samping itu, melalui pengukuran dan penilaian juga ia dapat memberi maklumat kepada kita tentang keberkesanan suatu program pendidikan yang telah dilaksanakan. Jika dilihat se ara globalnya, pengukuran dan penilaian bukan sahaja tertakluk dalam bidang pendidikan, malahan ia merentasi semua bidang ontohnya, bidang pengurusan. Dalam bidang pengurusan penilaian prestasi pekerja digunakan sebagai kaedah untuk menilai tahap ke ekapan seorang kakitangan itu bekerja. !egitu juga penggunaannya dalam bidang pendidikan yang mana ia dapat memberikan maklumat tentang tahap pen apaian seorang pelajar setelah sesi pembelajaran tamat. "elalui pengukuran dan penilaian ini, ia juga dapat memberi panduan mengenai penambahbaikkan yang perlu dilakukan untuk peningkatan prestasi pembelajaran pelajar. "aka dengan ini, isu utama dalam penilaian prasekolah yang akan dikupas adalah mengenai pentaksiran autentik di prasekolah. Pentaksiran di peringkat prasekolah merupakan satu kaedah untuk mengukur keupayaan kanak#kanak dari pelbagai sudut ontohnya dari sudut perkembangan koniti$, sosial, emosi dan $i%ikal. &ebenarnya, terdapat pelbagai kaedah pentaksiran yang me'arnai institusi prasekolah yang boleh meninggalkan kesan sama ada ia dapat menambahbaik atau memberi kesan negati$ dalam proses perkembangan kanak#kanak. &eperti yang kita ketahui, terdapat pelbagai agensi kerajaan dan bukan kerajaan yang mengendalikan pendidikan prasekolah. Pelbagai program yang diketengahkan dalam pendidikan prasekolah seperti menggunakan model tradisional atau akademik, "ontessori, perkembangan menyeluruh, kurikulum terbuka dan ampuran serta berma am#ma am lagi. (ebanyakkan prasekolah kerajaan pula memberi penekanan kepada aspek sosialisasi, perpaduan akhlak, selain dari aspek perkembangan kogniti$. Perbe%aan penekanan bergantung kepada ma%hab atau matlamat yang ingin di apai bagi sebuah organisasi prasekolah berkenaan. Dengan kepelbagaian ma%hab atau matlamat ini, maka 'ujudlah kepelbagaian bentuk pentaksiran yang digunakan mengikut itarasa institusi berkenaan. (etidakseimbangan ini telah diselaraskan oleh (ementerian Pelajaran "alaysia melalui penggunaan kurikulum yang sama untuk semua tadika, namun pendekatan dan pentaksiran yang digunakan dalam melaksanakan kurikulum ini adalah berbe%a mengikut prasekolah masing#masing. )alaupun usaha pihak kementerian untuk menyelaraskan kurikulum prasekolah ini hampir berjaya, namun terdapat isu yang lebih kritikal yang perlu diberi perhatian serius iaitu mengenai sistem penilaian atau pentaksiran di peringkat prasekolah. Jika dipandang kebelakang isu tentang pentaksiran yang lebih bermakna amat perlu terutama dalam menyediakan landasan yang kukuh kepada kanak#kanak dalam menghadapi dunia di luar, tidak mengira sama ada dalam pendidikan atau dalam bidang yang lain. Dengan amalan pengajaran dan jenis penilaian yang dilaksanakan di pelbagai jenis prasekolah yang 'ujud, maka dengan itu perlunya di$ikirkan satu sistem pentaksiran yang lebih global, sejagat dan dapat menilai atau mengukur keupayaan kanak#kanak dari aspek $i%ikal, sosio#emosi, kogniti$, moral dan agama, estetika dan juga bahasa. *. +A(,-. PEN+A(&-,AN !erdasarkan kepada seorang pakar bidang pengukuran dan penilaian iaitu Da/id Payne di

dalam buku beliau bertajuk Applied Edu ational Assessment, *001, pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi atau memberi nilai kepada maklumat dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. &e ara ringkasnya, beliau menyarankan2 Pentaksiran 3 Pengukuran 4 Penilaian !agi mendapatkan maklumat tentang tahap pembelajaran kanak#kanak, kita boleh mengguna proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran. Pengukuran ialah proses mendapatkan maklumat dengan ara mengukur menggunakan instrumen sebelum ukuran itu dapat dinilai atau diinterpretasikan. Proses pengukuran berakhir dengan maklumat berbentuk kuantitati$ seperti markah mentah, peratus markah mentah, persentil 5peratusan kedudukan seseorang berbanding kedudukan orang lain6, agregat dan pangkat atau band. Di prasekolah kebiasaannya, ukuran di atas boleh didapati sama ada dengan menggunakan instrumen atau pun tidak. -nstrumen atau alat pengukuran pendidikan yang biasa digunakan ialah ujian, soal selidik 57uestionnaire6, kui%, port$lio dan senarai semak 5 he k list6. +anpa instrumen, ukuran diperoleh dengan ara taksiran, anggaran, agakan, ta8kulan dan pemerhatian. &ebagai analogi, kita boleh mengetahui ukuran atau maklumat tentang berat seorang kanak#kanak +ahun &atu di "alaysia tanpa mengguna penimbang. !egitu juga seorang guru boleh mengetahui ukuran atau maklumat tentang sejauh mana muridnya menguasai apa yang dipelajari, tanpa menjalankan ujian, dengan ara di atas. )alau bagaimanapun, ukuran yang diperoleh tanpa mengguna instrumen tentunya kurang tepat dan kurang boleh diper ayai kerana seringkali berubah#ubah mengikut masa, mengikut orang yang mentaksir dan mengikut keadaan. Penilaian pula merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sesuatu diikuti dengan proses memberi nilai atau interpretasi kepada maklumat itu. "isalnya, pernyataan 9Ahmad mendapat markah :0; dalam ujian "atematik, oleh itu dia adalah seorang murid yang emerlang dalam mata pelajaran itu9, merupakan penilaian atau interpretasi tentang ukuran atau maklumat. +idak seperti pengukuran, maklumat yang diperoleh daripada penilaian boleh jadi berbentuk kuantitati$ atau kualitati$. "aklumat kualitati$ dalam penilaian adalah seperti 9!aik9, 9<emerlang9, 9"enguasai tahap pen apaian minimum9 dan 9!oleh memba a dengan ke$ahaman yang tinggi9. Perhatikan baha'a maklumat kualitati$ dalam penilaian boleh jadi nilaian atau interpretasi kepada maklumat kuantitati$. Dalam pendidikan, proses mengumpul maklumat, memberi nilai atau interpretasi kepada maklumat dan membuat keputusan boleh berlaku se ara $ormal atau tidak $ormal. (etiga#tiga proses di atas berlaku se ara timbal balik dan sepadu antara satu sama lain dan sepadu dengan proses pengajaran#pembelajaran. Namun begitu, menurut "indes dan rakan#rakannya 51::=6 dalam membin angkan penilaian khusus dalam pendidikan a'al kanak#kanak, mentakri$kan penilaian sebagai proses mengumpul maklumat untuk membuat keputusan mengenai kanak#kanak di mana penilaian itu perlulah memberikan maklumat dalam semua aspek perkembangan. Jelas di sini, penilaian merangkumi tetapi tidak terbatas kepada penilaian berbentuk ujian sahaja. Pengertian istilah pentaksiran atau assessment yang berasal daripada perkataan Greek 9Assidere9 iaitu bermaksud 9Duduk di sisi9 seperti dinyatakan di atas sesuai dengan apa yang dilakukan oleh ibu bapa dalam mengajar Al#>uran dalam tradisi pendidikan orang "elayu. Proses pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran berlaku se ara timbal balik dan sepadu di mana sambil mengajar anaknya mengaji >uran, seorang ibu membuat pentaksiran se ara tak $ormal kerana dia tahu adakah anaknya telah menguasai apa yang dipelajari atau belum dan dia tahu sama ada anaknya perlu mengulang balik atau meningkatkan ke tahap yang lebih tinggi. Di samping itu, si ibu akan menerapkan nilai#nilai murni dan akhlak mulia yang holistik si$atnya semasa proses tersebut berjalan. Dalam hal ini si ibu tidak perlu pun mengadakan ujian atau peperiksaan yang $ormal tetapi dia tetap dikatakan mendidik

menggunakan proses pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran yang sepadu. Dalam pendidikan, ujian bertulis merupakan satu kaedah, sistem atau mekanisma yang digunakan dalam proses pentaksiran. (aedah ini tidak sesuai jika dilaksanakan dalam pendidikan a'al kanak#kanak. -ni adalah kerana, perkembangan kanak#kanak meliputi pelbagai aspek ontohnya dari segi emosi, sosial, $i%ikal yang mana ia tidak memerlukan kaedah ujian sebagai alat untuk mengukur perkembangan mereka. &elain daripada isu kesesuaian penggunaan penilaian berbentuk ini untuk kanak#kanak menghadapi risiko pelabelan yang boleh memba'a kesan negati$ berlanjutan kepada kanak#kanak itu 5(at%, 1::?@ >uay A &teele, 1::B6. Dodge et. al.51::C6 men adangkan agar pengumpulan maklumat tentang kanak#kanak dalam aspek pengetahuan, kemahiran dan perkembangan mereka dinilai melalui pemerhatian, dokumentasi dan tugasan yang dilakukan oleh kanak# kanak. "emandangkan perkembangan kanak#kanak merangkumi dari pelbagai aspek, bentuk atau instrumen untuk menjalankan pentaksiran perlulah berbe%a mengikut domain#domain yang ingin dinilai. &ebagai ontoh, jika guru tadika ingin menguji dari aspek perkembangan kogniti$, maka kaedah ujian amat sesuai digunakan, manakala jika aspek perkembangan sosio#emosi kanak#kanak, maka kaedah pemerhatian atau rekod anekdot sesuai digunakan. &ehubugan dengan itu, dalam menilai perkembangan kanak#kanak, satu kaedah pentaksiran baru perlu dilaksanakan agar lebih menyeluruh meliputi domain#domain penting dan ini boleh dilakukan melalui pentaksiran autentik.

1. (EPEN+-NGAN DAN +DJDAN PEN+A(&-,AN !erdasarkan sejarah penubuhan prasekolah di "alaysia, terdapat kepelbagaian dalam isu matlamat bagi setiap prasekolah. (epelbagaian ini se ara langsung atau tidak langsung me'ujudkan pula kepelbagaian dalam aspek pentaksiran kerana pada dasarnya (em enterian Pelajaran "alaysia masih belum rnernpunyai garis panduan yang lebih terperin i dan sejagat untuk sernua yang terlibat dalarn pendidikan prasekolah. "erujuk kepada .alsa$ah Pendidikan Negara pula, setiap indi/idu yang dididik di ba'ah sistem pendidikan negara diharap mernpunyai iri nilai dan jati diri yang mampu rnenghasilkan insan rnulia serta berupaya rnen apai kesejahteraan diri dalam memberi sumbangan terhadap negara. Namun adakah sistem pendidikan yang bertunjangkan kepada .alsa$ah Pendidikan Negara 5.PN6 mampu mendidik dan melahirkan 'arganegara seperti yang dihasratkan. !ertitik tolak dari sinilah terletaknya kepentingan pentaksiran yang merupakan alat bagi rnelaksanakan program pendidikan terutama pada peringkat prasekolah, 'alaupun pada segelintirnya hal ini hanyalah peringkat a'al dunia pendidikan manusia. Dalam proses pendidikan, pentaksiran rnerupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran dan ianya rnerupakan salah satu komponen kritikal dalam membuat penilaian berdasarkan

maklumat yang diperoleh menerusi pengukuran sama ada yang dibuat se ara kuantitati$ atau kualitati$. Proses penilaian ini berlaku se ara berterusan dan bukan hanya dilakukan pada akhir sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran itu. "enurut ,ohani A "ohd "ajid 5*0016, pentaksiran berterusan mampu memberi panduan dan ruang kepada pelajar dan guru untuk memperbaiki kelemahan dan seterusnya meningkatkan prestasi mereka dari semasa ke semasa. "anakala "a%%eo 5*0016 pula berpendapat pentaksiran berterusan memberi bukti yang lebih komprehensi$, sahih, autentik, diper ayai dan adil berbanding dengan pengujian yang lain. &eperti yang sedia maklum, di dalam mana#mana organisasi terutamanya prasekolah, terdapat pelbagai aspek yang perlu dinilai termasuklah kanak#kanak, guru, kurikulum, dan pentadbiran. &emua elemen yang dinyatakan tadi memerlukan penilaian dari masa ke semasa. "aka dengan ini, menurut (at% 51::?6, tujuan pentaksiran di prasekolah adalah untuk 2 E menentukan kemajuan dalam pen apaian perkembangan yang utama E membuat keputusan penempatan E membuat diagnosis masalah pengajaran dan pembelajaran E membantu membuat keputusan berkaitan pengajaran kurikulum E menjadi asas dalam membuat laporan kepada ibu bapa E menolong kanak#kanak dalam menilai kemajuan dirinya sendiri. Perkara#perkara di atas perlu di$ahami dengan jelas kerana ia boleh memastikan bentuk penilaian yang 'ajar digunakan. "enurut !eaty 51::*6 pula, mengikut garis panduan Amalan !ersesuaian Perkembangan, salah satu tugas utama guru prasekolah adalah mengenal pasti tahap perkembangan setiap kanak#kanak kerana ini membolehkan peran angan pembelajaran se'ajarnya dapat dilakukan. -ni adalah kerana, setiap perkembangan kanak# kanak adalah berbe%a antara satu sama lain dan kadang#kala memerlukan pendekatan yang berbe%a mengikut keperluan kanak#kanak berkenaan. Dengan ini, hasil dari penilaian mengenai tahap perkembangan kanak#kanak dapat memberikan maklumat tentang minat, kehendak, serta keperluan mereka untuk dijadikan sandaran dalam meran ang objekti$ dan strategi pengajaran pada masa akan dating. Dengan ini dapatlah disimpulkan baha'a penggunaan penilaian berbentuk ujian atau peperiksaan bertulis bukanlah satu kaedah yang sesuai di tahap pendidikan prasekolah kanak#kanak. &ebaliknya, pendidik dan pentadbir pendidikan a'al kanak#kanak perlu mengubah perhatian mereka ke arah penggunaan penilaian autentik. C. PEN+A(&-,AN AD+EN+-( &istem pendidikan di "alaysia yang berorientasikan peperiksaan kini bakal diubah menjelang tahun *010. Dengan ini, satu sistem pentaksiran baru akan diperkenalkan yakni berbentuk holistik agar dapat memenuhi .alsa$ah Pendidikan Negara yang memerlukan insan mulia sebagai peneraju generasi akan datang. (ini, ramai dikalangan ibu bapa berpendapat baha'a peperiksaan atau ujian bertulis tidak sesuai lagi digunakan dalam sistem pendidikan kita terutamanya dalam pendidikan a'al kanak#kanak. -ni adalah kerana, terdapat bias dari segi item ujian yang bersandarkan kepada norma dan dan pengalaman kumpulan tertentu dalam masyarakat yang boleh mempengaruhi kesahan sesuatu ujian 5&tallman A Pearson, 1::06. "enurut ,at li$$ 51::=6 dan ,eynolds 51:B*6, menyatakan baha'a lebih muda usia kanak# kanak itu, maka lebih enderung untuk mereka membuat kesilapan disebabkan kekeliruan atau kegusaran akibat suasana ujian. &e ara tidak langsung ini menjadikan keputusan serta kebolehgunaan sesuatu penilaian itu diragui. Di samping itu, ramai pendidik merasakan ujian bertulis tidak menepati garis panduan Amalan !ersesuaian Perkembangan 5!redekamp dll., 1::*@ (at%, 1::?@ "eisels, 1::=@ "indes, -reton A "ardell#<%udno'ski, 1::=6. )alaupun ujian bertulis didapati dapat meramalkan pen apaian kanak#kanak di prasekolah dan di tahap a'al pendidikan $ormal, penilaian seumpama ini dirasakan tidak betul#betul memenuhi

kehendak dan tujuan pentaksiran diadakan dalam pendidikan a'al kanak#kanak. Dntuk itu, konsep pentaksiran autentik telah diunjurkan. Pentaksiran autentik menurut Pert 51::06 merupakan bentuk penilaian yang berdasarkan pen apaian sebenar yang ditunjukkan oleh kanak#kanak di dalam bilik darjah setiap hari. Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mere$lek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, moti/asi dan sikap pada akti/iti yang rele/en. "enurut Gra e, 51::*6, penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak#kanak se ara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. -a juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan se ara berterusan. F,ealistik8 dan Fbermakna8 merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. 5&umber2 !uku Edu ational Assessment o$ &tudents6 "elalui pentaksiran autentik ini, ia dapat memberi peluang kepada kanak#kanak untuk mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang ada pada mereka melalui ara yang berkaitan dengan kehidupan mereka dan tidak tertakluk kepada kemahiran dan pengetahuan di prasekolah sahaja. +erdapat pelbagai kaedah atau teknik yang boleh digunakan untuk menjalankan pentaksiran autentik ini ontohnya melalui port$olio, pemerhatian, rekod anekdot dan pelbagai lagi. Dengan ini dapat disimpulakan baha'a, pentaksiran autentik ini adalah subset kepada alternati$ proses pentaksiran yang mana ia menggunakan spektrum yang lebih luas untuk melihat perkembangan pelajar dengan lebih menyeluruh dan bukan hanya tertakluk kepada ujian semata#mata. &pektrum yang luas ini merangkumi situasi pembelajaran yang sebenar meliputi kehidupan seharian pelajar dan bermakna. C.1 (E A,AG PEN+A(&-,AN AD+EN+-( P,A&E(HLAG +erdapat beberapa isu yang menyebabkan peralihan bentuk pentaksiran kepada pentaksiran autentik di prasekolah. Prosedur pentaksiran yang sedia ada kini iaitu yang berasaskan kepada peperiksaan ujian semata tidak dapat mengukur keseluruhan potensi pelajar yang meliputi sahsiah, emosi, rohani dan jasmani. Peperiksaan berbentuk objekti$ ontohnya, hanya menekankan pentaksiran berbentuk kemahiran diskret dan tidak mengandungi kejituan dalam menilai penglibatan pelajar di dalam akti/iti kelas, interaksi sosial atau situasi sebenar kehidupan. "enurut )iggins 51::06, peralihan bentuk pentaksiran kepada pentaksiran autentik adalah bertujuan untuk2 E menghendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna E menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran 5 ontohnya, penulisan, penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran ber$ikir se ara kritis6 E memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikkan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaan pada masa hadapan E merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia sebenar 5&umber2 !uku Edu ational Assessment o$ &tudents6 &ehubungan dengan itu, pentaksiran autentik ini juga dapat men ungkil kemahiran pelajar di samping memberi peluang kepada pelajar untuk memperbaiki diri agar dapat dinilai dengan lebih baik lagi pada masa hadapan. J. "i hael H8 "alley merupakan seorang penyelia pentaksiran di Prin e )illiam <ounty Publi & hool, Iirginia dan Lorraine Ialde% Pier e, sis'a%ah dari & hool o$ Edu ation di Dni/ersiti George "ason telah menyenaraikan iri# iri prestasi pelajar yang perlu dipertimbangkan dalam pentaksiran autentik iaitu2

E "embentuk reaksi 5<onstru ted ,esponse6 Pelajar membentuk atau memberi reaksi berdasarkan kepada pengalaman mereka terhadap situasi dan menerokai pelbagai sumber baru dalam menghasilkan produk E +ahap pemikiran tinggi 5Gigher#Hrder +hinking6 ,eaksi terhadap soalan terbuka memerlukan kemahiran menganalisis, mensintesis dan penilaian E (ejituan 5Authenti ity6 +ugasan yang bermakna, men abar, dan melibatkan akti/iti dalam konteks kehidupan sebenar E -ntegrati$ 5-ntegrati/e6 +ugasan meliputi kombinasi kemahiran kesusateraan dengan pelbagai kandungan lain yang merentasi kurikulum E Proses dan produk 5Pro ess and Produ t6 &trategi dan prosedur yang boleh memba'a kepada peningkatan potensi dan meneroka pelbagai penyelesaian terhadap masalah yang kompleks Dalam melaksanakan pentaksiran yang jitu, perkara di atas perlu dipertimbang dengan teliti agar matlamat pentaksiran autentik sebagai pentaksiran yang holistik dapat di apai. &ehubungan dengan itu, tahap perkembangan kanak#kanak yang berbe%a perlu dipertimbangkan terlebih dahulu sebelum menggunakan pentaksiran autentik ini. C.* <-,-#<-,- PEN+A(&l,AN AD+EN+-( !erikut merupakan iri# iri yang perlu ada dalam pentaksiran autentik dalam menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan a'al kanak#kanak. E "enilai pemahaman melalui penarnpilan tugasan yang dilaksanakan E -ndikator pro$isensi melalui akti/iti melakukannya E &ubjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi E &ubjek membina maksud yang tersirat E !erpusatkan kanak#kanak C.1 (EPEL!AGA-AN (AEDAG PEN+A(&-,AN AD+EN+-( H8 "alley dan Pier e telah mengkategorikan kepelbagaian kaedah pentaksiran autentik dan tingkahlaku kanak#kanak yang boleh diperhatikan dan didokumentasikan. <ontohnya adalah seperti yang terdapat di jadual di ba'ah. E +emubual Guru bertanya kepada kanak#kanak tentang latar belakang, akti/iti, minat dan lain#lain lagi E Pen eritaan semula J !er erita (anak#kanak ber erita melalui pengalaman atau melalui pemba aan mereka E &ampel penulisan (anak#kanak ber erita, memberikan penjelasan melalui penulisan E ProjekJ Pameran (anak#kanak bekerjasama dalam kumpulan untuk melaksanakan projek atau pameran melibatkan persembahan atau pameran E EksperimenJ Demostrasi (anak#kanak mendemostrasikan eksperimen, melaksanakan prosedur mengikut langkah yang ditetapkan dan mendokumentasikan hasil eksperimen E Pemerhatian guru Guru melakukan pemerhatian dengan mendokumentasikan tumpuan dan interaksi pelajar di dalam kelas dan kerjasama di dalam akti/iti kelas E Port$olio Guru mengumpul koleksi hasil kerja kanak#kanak untuk melihat perkembangan dari masa ke semasa

(aedah yang dinyatakan di atas merupakan beberapa kaedah yang boleh digunakan dalam pentaksiran autentik. "elalui kaedah di atas, guru dapat melihat perkembangan kanak#kanak prasekolah se ara menyeluruh ontohnya dari segi kemahiran berkomunikasi, bekerjasama, sahsiah dan lain lain lagi. =. (EPE,LDAN PELA(&ANAAN PEN+A(&l,AN AD+EN+-( DP,A&E(HLAG Pentaksiran autentik dapat mengukur tahap perkembangan kanak#kanak di prasekolah se ara menyeluruh melalui jenis#jenis kaedah yang telah dinyatakan di atas. Adalah di sarankan agar pentaksiran autentik ini digunakan dalam system pendidikan di "alaysia se ara meluas. Pentaksiran ini juga boleh men ungkil bakat yang ada pada kanak#kanak khususnya kerana jenis si$atnya yang merentasi pelbagai kaedah pentaksiran. -ni terbukti dengan kenyataan ,at li$$ dan Nan y 5*00*6, kemahiran literasi kanak#kanak yang diukur menggunakan pentaksiran autentik didapati memberi kesan yang positi$ dalam mengenalpasti dan melapor proses perkembangan kanak#kanak dalam kemahiran literasi di prasekolah. &eperti yang sedia maklum, perkembangan literasi merangkumi beberapa aspek perkembangan iaitu, memba a, menulis, mengeja dan mendengar. +ernyata, dengan penggunaan pentaksiran autentik ini, ia dapat menilai keempat#empat aspek perkembangan literasi kanak#kanak itu. &elain dari itu, melalui laporan dari pentaksiran autentik ini, ia dapat membantu guru dalam memperbaiki penyediaan guru dalam proses pembelajaran dan perkembangan kanak#kanak untuk ke alam persekolahan yang lebih tinggi. Pentaksiran autentik juga disarankan oleh segelintir pakar psikologi sebagai satu sistem penilaian yang berbentuk kontektual, kolaborati$, dan konstrukti$. <iri# iri ini yang amat sesuai dengan sistem pendidikan prasekolah di "alaysia de'asa ini. "enurut ,udner dan !oston 51::C6, pentaksiran autentik adalah proses yang memerlukan kanak#kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas atau hasilan dalam kontek realiti yang bermakna. Pentaksiran ini ternyata dapat menggarapkan dan mengabungkan aspek ilmu pengetahuan dengan keadaan kehidupan sebenar dunia. Dengan ini, ia dapat membuka minda kanak#kanak tentang bagaimana ilmu pengetahuan dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka. Pendidikan di "alaysia memerlukan satu sistem pentaksiran yang holistik dan ini selari dengan objekti$ pentaksiran autentik yang mana ia bersi$at menyeluruh meliputi kehidupan dunia yang sebenar. Pentaksiran autentik ini juga merupakan pentaksiran yang telus yang dapat memberi maklumat terus kepada ibu bapa tentang setiap perkembangan anak#anak mereka. Pendidikan prasekolah di "alaysia amat dahagakan bentuk pentaksiran yang sebegini kerana si$at kurikulum prasekolah itu sendiri yang meliputi pelbagai aspek perkembangan kanak#kanak perlu di apai agar dapat membentuk insan yang sihat dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan spiritual. K. (E&-"PDLAN -su pentaksiran di prasekolah seharusnya tidak boleh dipandang remeh oleh semua pihak kerana tahap perkembangan kanak#kanak berusia 0 hingga K tahun adalah paling kritikal dalam pembentukkan sahsiah diri manusia. "elalui pentaksiranlah guru#guru prasekolah dapat mengetahui setiap kelemahan dan kelebihan yang ada pada seorang kanak#kanak itu. Pentaksiran yang baik dapat memberikan maklumat yang tepat tentang perkembangan kanak# kanak sama ada positi$ atau negati$. Dengan ini, satu sistem pentaksiran yang telus perlu di'ujudkan agar kanak#kanak ini mendapat pendidikan yang seimbang. Pentaksiran autentik merupakan salah satu jalan penyelesaian kepada pentaksiran di prasekolah. -ni adalah kerana si$at pentaksiran autentik yang menyeluruh boleh diguna pakai

dalam menaksir setiap perkembangan kanak#kanak melalui instrumen yang pelbagai. Pentaksiran autentik ini seharusnya digunakan dengan lebih menyeluruh meliputi persekolahan peringkat rendah hinggalah ke peringkat tinggi. Penggunaan pentaksiran autentik ini merentasi semua peringkat pendidikan. Dengan ini, diharap pihak kementerian atau badan#badan berkanun dan s'asta dapat menghasilkan sesuatu garis panduan baru tentang bentuk pentaksiran yang lebih sejagat dan mantap. Pentaksiran yang berkesan bukan hanya bergantung kepada bagaimana ta$siran dan analisis dilakukan tetapi bagaimana menggunakan instrumen terhadap sesuatu domain perkembangan kanak#kanak itu juga amatlah penting. &ehubungan dengan itu, diharap agar guru#guru prasekolah dapat memahami, mahir, dan berupaya mengamalkan penggunaan pelbagai jenis instrumen pentaksiran yang sesuai dengan sasaran utama pendidikan prasekolah. Guru#guru prasekolah juga diharap agar dapat melakukan re$leksi kritikal terhadap amalan yang digunakan agar dapat mengenal pasti kelemahan yang 'ujud ketika sesi pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran. &e ara kesimpulannya, usaha dalam me'ujudkan sistem pentaksiran autentik yang selaras memerlukan keperihatinan dan penelitian yang berterusan dari semua pihak. Pemantauan juga perlu dilakukan dari masa ke semasa agar dapat memastikan pentaksiran yang dijalankan adalah telus. &eperti mana yang berlaku kepada pendidikan prasekolah yang sentiasa berkembang mengikut peredaran semasa, begitu juga halnya dengan pentaksiran. Pentaksiran di peringkat prasekolah juga perlu berkembang mengikut peredaran semasa dan ia juga memainkan peranan yang sangat penting dalam membantu kejayaan sistem pendidikan dari peringkat a'al kehidupan manusia. !nda&mungkin&(uga&meminati:&