Moreno, Mara del Carmen y Rosario Cubero (1994), Relaciones sociales: familia, escuela,compaeros. os preescolares!, en "es#s $alacios e%.

al. (comps), &esarrollo psicol'(ico y )ducaci'n, *. $sicolo(a )+olu%i+a. Madrid, lian,a($sicolo(a) pp. -19.-/-. R)0 C*12)3 31C* 0)3: 4 M*0* , )3C5)0 , C1M$ 6)R13. 613 $R))3C10 R)3. Ma. Carmen Moreno y Rosario Cubero 1. Relaciones en la familia 1.1 0a familia como con%e7%o de sociali,aci'n 0a familia 8ue(a un papel pro%a(onis%a en el desarrollo de las personas, no solo por9ue (aran%i,a su super+i+encia fsica, sino %ambi:n es den%ro de ella donde se reali,an los aprendi,a8es b;sicos 9ue ser;n necesarios para el desen+ol+imien%o au%'nomo den%ro de la sociedad (aprendi,a8e del sis%ema de +alores, del len(ua8e, del con%rol de la impulsi+idad, e%c.). %ra+:s de dis%in%os mecanismos (recompensas y cas%i(os, obser+aci'n e imi%aci'n, iden%ificaci'n), la familia +a moldeando las carac%ers%icas psicol'(icas del indi+iduo duran%e el %iempo 9ue permanece ba8o su cus%odia. 3in embar(o, la familia no %iene un poder absolu%o e indefinido sobre el nio< es decir, ni los padres podr;n en sus =i8os las carac%ers%icas co(ni%i+as, sociales y de personalidad 9ue r(idamen%e y a priori deseen, ni los ras(os 9ue carac%ericen al nio a lo lar(o de su desarrollo se deber;n e7clusi+amen%e a las e7periencias +i+idas al in%erior de la familia. )n primer lu(ar, por9ue cier%as carac%ers%icas pueden es%ar al menos parcialmen%e definidas cuando el nio nace (e8. 3u salud o cier%as carac%ers%icas de %emperamen%o infan%il como son su ni+el de ac%i+idad o el de adap%abilidad a nue+as circuns%ancias o personas). )n se(undo lu(ar, por9ue o%ros con%e7%os sociali,adores (escuela, compaeros), desde el momen%o en 9ue el nio accede a ellos, influyen sobre :l de forma paralela a la acci'n de los padres, en unos casos con mayor con+er(encia 9ue en o%ros. $or #l%imo, por9ue la familia, a su +e,, se encuen%ra ba8o la influencia de un con8un%o de fac%ores 9ue condicionan y de%erminan su funcionamien%o (si%uaci'n socioecon'mica de los padres, coyun%ura pol%ica y econ'mica dela sociedad en (eneral, e%c.). )s%o =ace 9ue, por un lado, cada familia se encuen%re e7pues%a a carac%ers%icas o de%erminan%es propios (e8., n#mero de personas 9ue la componen, carac%ers%icas de la +i+ienda donde residen, can%idad de in(resos familiares, ni+el educa%i+o y carac%ers%icas de personalidad de los padres, e%c.) y, por o%ro, 9ue la familia como ins%i%uci'n es%: su8e%a a cambios: el paso de la familia e7%ensa a la familia nuclear, el %raba8o de la mu8er, el di+orcio, la influencia de los medios de comunicaci'n, e%c. 3on e8emplos de %al e+oluci'n.

)n cual9uier caso, la familia es un con%e7%o de sociali,aci'n especialmen%e rele+an%e para el nio, pues%o 9ue duran%e muc=os aos es el #nico y>o principal en el 9ue crece y, adem;s, ac%#a como lla+e o fil%ro 9ue selecciona la aper%ura del nio a o%ros con%e7%os: son los padres 9uienes deciden el momen%o de incorporaci'n del nio a la (uardera, son ellos 9uienes en los primeros momen%os posibili%an los con%ac%os sociales del nio con personas a8enas a la familia, m;s adelan%e ele(ir;n el %ipo de cole(io al 9ue ir;n sus =i8os, con %odo lo 9ue ellos conlle+a, e%c. 3on e8emplos de %al e+oluci'n.

)n cual9uier caso, la familia es un con%e7%o de sociali,aci'n especialmen%e rele+an%e para el nio, pues%o 9ue duran%e muc=os aos es el #nico y>o principal en el 9ue crece y, adem;s, ac%#a como lla+e o fil%ro 9ue selecciona la aper%ura del nio a o%ros con%e7%os: son los padres 9uienes deciden el momen%o de incorporaci'n del nio a la (uardera, son ellos 9uienes en los primeros momen%os posibili%an los con%ac%os sociales del nio con personas a8enas a la familia, m;s adelan%e ele(ir;n el %ipo de cole(io al 9ue ir;n sus =i8os, con %odo lo 9ue ellos conlle+a, e%c. 1.- Madre.padre.=i8o: la familia como sis%ema diferencia de lo 9ue =a ocurrido con o%ras fi(uras del en%orno familiar (padre, =ermanos), la de la madre =a es%ado presen%e desde siempre en la in+es%i(aci'n e+olu%i+a, aun9ue su an;lisis =a ido cambiando con el paso del %iempo. )n un principio, el es%udio de la in%eracci'n madre.=i8o se enfoc' como un proceso unidireccional , cen%r;ndose la a%enci'n en c'mo de%erminados compor%amien%os de la madre afec%aban al nio (+is%o a9u como un ser 9ue pasi+amen%e recibe las influencias del medio). )n la ac%ualidad, sin embar(o, se es conscien%e del papel ac%i+o 9ue desempea el nio en la in%eracci'n (sus carac%ers%icas de se7o, edad, personalidad, su mayor o menor disposici'n para la in%eracci'n, e%c., de%erminan el compor%amien%o del adul%o)< de a= 9ue se subraye el ma%i, bidireccional del proceso de in%eracci'n madre.=i8o. ?a se =a %ra%ado en el cap%ulo @ la impor%ancia de la fi(ura ma%erna en el es%ablecimien%o delos +nculos de ape(o y sus repercusiones sobre el desarrollo emocional del nio. 1%ras in+es%i(aciones =an subrayado su influencia sobre el desarrollo co(ni%i+o, des%acando una serie de dimensiones de su compor%amien%o especialmen%e rele+an%es: es%imulaci'n +erbal y ma%erial, sensibilidad a las necesidades y demandas del nio, e%c. )n las lneas 9ue si(uen sea por%an al(unas cla+es m;s en %orno a la madre, anali,;ndola compara%i+amen%e con el padre. &esde el pun%o de +is%a del nio, la madre y el padre no son ob8e%os sociales in%ercambiables, en cuan%o 9ue las e7periencias 9ue le apor%an una y o%ro son diferen%es. )s muy probable 9ue cuando una madre co(e al nio sea para apor%arle al(#n cuidado fsico, mien%ras 9ue en el caso del padre, un (ran porcen%a8e del %iempo 9ue pasa con su =i8o lo in+ier%e en ac%i+idades de 8ue(o. dem;s, el pa%r'n de 8ue(o en el 9ue los padres se implican con sus =i8os es dis%in%o al de las madres< :s%as %ienden a desarrollar 8ue(os +erbales y en %orno a

8u(ue%es, mien%ras 9ue los padres se decan%an preferen%emen%e =acia los 8ue(os de ac%i+idad fsica (peleas, carreras, e%c.) ($arAe, $oBer, Cinsley y Dymel, 19E1)Cambi:n los padres difieren de las madres en el =ec=o de 9ue el compor%amien%o de los unos se encuen%ra de%erminado por el se7o del =i8o 9ue el de las o%ras. )n (eneral, la ac%uaci'n delas madres con sus =i8os y con sus =i8as es bas%an%e parecida, mien%ras 9ue los padres discriminan m;s sus compor%amien%os y ac%i%udes en funci'n del se7o del =i8o< por e8emplo, %ienen es%ereo%ipos del rol se7ual m;s marcados 9ue las madres (an%e nios y nias reci:n nacidos con carac%ers%icas de peso y %alla similares y pun%uaciones pa(ar e9ui+alen%es, los padres suelen calificar a las nias como delicadas y boni%as, y a los nios como fuer%es y a%l:%icos con m;s frecuencia de lo 9ue lo =acen las madres). )n consecuencia, es probable 9ue los padres desempeen un papel m;s imposi%i+o 9ue las madres en el proceso de %ipificaci'n se7ual (+er cap%ulos 1/ y 1E).$ero el papel del padre o de la madre 9ueda insuficien%emen%e abordado si nos de%enemos s'lo a considerar los efec%os direc%os 9ue su ac%uaci'n %iene sobre el nio. )s necesario %ener en cuen%a, adem;s, 9ue el compor%amien%o con el nio se +e mediado por efec%os de se(undo orden o indirec%os, procesos a %ra+:s de los cuales una persona influye sobre o%ra por mediaci'n de una %ercera. s, por e8emplo, el padre puede afec%ar posi%i+a o ne(a%i+amen%e la in%eracci'n 9ue la madre %iene con su =i8o y, como consecuencia, al desarrollo de :s%e, en funci'n de la relaci'n emocional 9ue man%iene con su mu8er. $or %an%o, debemos %ener en cuen%a 9ue la familia funciona como un sis%ema, es decir, como una es%ruc%ura 9ue en(loba una red de influencias recprocas en%re los dis%in%os elemen%os 9ue la componen. &: lo an%erior se deduce 9ue, si 9ueremos es%udiar los procesos de in%eracci'n familiar y su influencia sobre el nio, no bas%a con ceirnos al an;lisis de una dada, sino 9ue es necesario es%ablecer el con8un%o %o%al de relaciones 9ue se da en%re los dis%in%os miembros de la familia(padre, madre, =ermanos). su +e,, como se apun%aba al inicio, la familia cons%i%uye un sis%ema 9ue afec%a y se +e afec%ado por o%ros sis%emas 9ue condicionan su funcionamien%o.

1./ 0os es%ilos de compor%amien%o de los padres y sus efec%os sobre el desarrollo social y de la personalidad del nio. &uran%e las d:cadas de los aos cincuen%a, sesen%a y se%en%a, un amplio con8un%o de in+es%i(aciones, diri(idas fundamen%almen%e por FaldBin y Faumrind, =a ido mos%rando la e7is%encia de una serie de carac%ers%icas en las 9ue los padres difieren unos de o%ros en sus pr;c%icas educa%i+as. )s%as mismas in+es%i(aciones =an in%en%ado e7plicar, en funciones de%ales pa%rones de ac%uaci'n de los padres, las diferencias in%erindi+iduales de los nios en sus carac%ers%icas de personalidad y sociali,aci'n (Maccoby, 19EG< Maccoby y Mar%in, 19E/<&amon, 19E/).3e(#n es%os es%udios, los padres difieren unos de o%ros en cua%ro dimensiones fundam:n%ales: 1. Hrado de con%rol. 0os padres 9ue e8ercen muc=o con%rol sobre sus =i8os son a9uellos 9ue in%en%an influir sobre el compor%amien%o del nio con el fin de inculcar unos de%erminados es%;ndares.

)s%e con%rol 9ue los padres e8ercen pueden reali,arlo =aciendo uso de dis%in%as es%ra%e(ias< decimos 9ue los padres usan la afirmaci'n de poder cuando, an%e la %rans(resi'n de una norma por par%e del nio, =acen uso del cas%i(o fsico o la amena,a y pri+an al nio de ob8e%os o +en%a8as ma%eriales. 1%ra %:cnica a la 9ue los padres pueden recurrir es a la re%irada del afec%o %ras un mal compor%amien%o del nio< se %ra%a de e7presar el enfado, la decepci'n o desaprobaci'n, no a %ra+:s del cas%i(o fsico, sino de o%ros compor%amien%os %ales como i(norar al nio, ne(arse a =ablar con :l o escuc=arle, manifes%arle e7plci%amen%e sen%imien%os ne(a%i+os. $or #l%imo, la *nducci'n es o%ra %:cnica 9ue e7=iben los padres cuando obli(an al nio a refle7ionar del por9u: de su acci'n, en es%e caso =aci:ndole considerar las consecuencias 9ue se deri+an de ella. dem;s, el e8ercicio del con%rol por par%e de los padres puede manifes%arse de forma consis%en%e (cuando las normas 9ue aplican son las mismas y no cambian de un da para o%ro) o inconsis%en%e< es en es%e #l%imo caso (el uso arbi%rario del poder) cuando los efec%os del desarrollo son especialmen%e ne(a%i+os, como se +er; m;s adelan%e. -. Comunicaci'n padres.=i8o. 0os padres al%amen%e comunica%i+os son a9uellos 9ue u%ili,an el ra,onamien%o para ob%ener la conformidad del nio< acos%umbran e7plicarlas ra,ones 9ue =an mo%i+ado una medida res%ric%i+a o puni%i+a =acia :l< suelen pedirle opini'n y le animan a e7presar sus ar(umen%os< escuc=an sus ra,ones y pueden lle(ar a modificar sus compor%amien%os como consecuencia de es%os ra,onamien%os del nio. $or el con%rario, los ba8os ni+eles de comunicaci'n carac%eri,an a los padres 9ue o bien no acos%umbran a consul%ar a los nios en la %oma de decisiones 9ue les afec%an, ni a e7plicar las re(las de compor%amien%o 9ue les imponen, o bien acceden a los llan%os y 9ue8as de los nios o u%ili,an la %:cnica de la dis%racci'n en lu(ar de abordar el problema ra,onando direc%amen%e con el nio. /. )7i(encias de madure,. 0os padres 9ue e7i(en al%os ni+eles de madure, a sus =i8os son a9uellos 9ue les presionan y animan para desempear al m;7imo sus posibilidades en los aspec%os social, in%elec%ual y emocional y, adem;s, =acen =incapi: en 9ue sean au%'nomos y %omen decisiones por s mismos. 0os padres 9ue, por el con%rario, no plan%ean re%os o e7i(encias a sus =i8os, acos%umbran a subes%imar las compe%encias del nio, creyendo 9ue no ser; capa, de reali,ar una de%erminada %area. +eces, la ausencia de re%os y e7i(encias se debe a 9ue al(unos padres consideran 9ue el =ec=o de serlo no les da derec=o a reali,ar es%as in%er+enciones, debiendo limi%arse a de8ar 9ue . 4. fec%o en la relaci'n. 0os padres afec%uosos son a9uellos 9ue e7presan in%er:s y afec%o e7plci%os por el nio y por %odo lo 9ue implica su bienes%ar fsico y emocional. 3on padres 9ue es%;n pendien%es de los es%ados emocionales del nio, son sensibles a sus necesidades, mues%ran in%er:s por sus deseos o preocupaciones y e7presan or(ullo y ale(ra an%e los lo(ros y compor%amien%os del nio. 0a afec%i+idad es una dimensi'n de compor%amien%o pa%erno 9ue ma%i,a el po%encial de influencia 9ue sobre el nio %ienen las dimensiones an%eriormen%e consideradas< es decir, para el nio no es lo mismo el e8ercicio de con%rol pa%erno en un clima sin afec%o 9ue, como +eremos m;s adelan%e, la presencia de normas y re(las en el con%e7%o de una relaci'n afec%i+amen%e c;lida.

Combinando es%as cua%ro dimensiones b;sicas podemos diferenciar %res %ipos de padres muy ci%ados en la li%era%ura sobre pr;c%icas educa%i+as pa%ernas. )s cier%o 9ue un padre o una madre de%erminados rara +e, enca8ar;n del %odo en uno de los pa%rones, pues su compor%amien%o es m;s +ariado y menos es%ereo%ipado de lo 9ue su(iere es%a clasificaci'n< sin embar(o, el compor%amien%o educa%i+o predominan%e de la mayor par%e de los padres se aseme8a a uno u o%ro de es%os es%ilos principales: 1. $adres au%ori%arios. Ceniendo en cuen%a las dimensiones comen%adas an%eriormen%e, es%os padres se carac%eri,an por manifes%ar al%os ni+eles de con%rol y de e7i(encias de madure, y ba8os ni+eles de comunicaci'n y afec%o e7plci%o. 0os padres au%ori%arios dedican muc=os esfuer,os a influir, con%rolar y e+aluar el compor%amien%o y ac%i%udes de sus =i8os de acuerdo con unos r(idos pa%rones prees%ablecidos. Dacen =incapi: en el +alor de la obediencia a su au%oridad y son par%idarios del uso del cas%i(o y medidas disciplinarias en:r(icas con el fin de frenar la persis%encia del nio en un compor%amien%o, con independencia de 9ue el nio es%: en desacuerdo con lo 9ue el padre considera 9ue es correc%o. 3on padres 9ue no facili%an el di;lo(o con sus =i8os y 9ue, en ocasiones, los rec=a,an como medida disciplinaria. $ues%o 9ue el (rado de con%rol es ele+ado (son padres 9ue %ienden a ser muy res%ric%i+os), y dado 9ue son %ambi:n poco comunica%i+os y afec%uosos, no es e7%rao 9ue sus =i8os %iendan a ser obedien%es, ordenados y poco a(resi+os< pero =an de pa(ar un precio: suelen ser %ambi:n m;s %midos y poco %enaces a la =ora de perse(uir me%as. )s frecuen%e 9ue %oda la e7plicaci'n 9ue reciban en relaci'n con las normas y re(las 9ue (obiernan subida sea y 9ue, al mismo %iempo, se les insis%a en el deber de la obediencia a %ales normas. Como consecuencia, es%os nios %ienden a %ener una pobre in%eriori,aci'n de +alores morales, suelen es%ar m;s orien%ados a los premios y cas%i(os 9ue =acia el si(nificado in%rnseco del compor%amien%o 9ue se +en obli(ados a e8ecu%ar. 0os =i8os de es%os padres au%ori%arios se carac%eri,an i(ualmen%e por manifes%ar pocas e7presiones de afec%o en las in%eracciones, suelen ser poco espon%;neos, lle(ando incluso a %ener problemas en el es%ablecimien%o de es%as relaciones. )l es%ilo marcadamen%e direc%i+o de es%os padres, unido al =ec=o de 9ue no ofrecen elecciones o al%erna%i+as al nio, se asocia con un e7%erno (no se perciben a s mismos como responsables de sus :7i%os y fracasos), ba8a au%oes%ima y dependencia (no se sien%en se(uros ni capaces para lle+ar a cabo ac%i+idades por s solos). 0a fal%a de comunicaci'n en es%os =o(ares =ace, asimismo, 9ue los =i8os %iendan a ser poco ale(res, m;s bien col:ricos, aprensi+os, infelices, f;cilmen%e irri%ables y +ulnerables a las %ensiones. -. $adres permisi+os. 3on padres ba8os en con%rol y e7i(encias de madure, pero al%os en comunicaci'n y afec%o. 0os padres permisi+os %ienen una ac%i%ud (eneral posi%i+a =acia el compor%amien%o del nio, acep%an sus conduc%as, deseos e impulsos y usan poco el cas%i(o. cos%umbran a consul%ar al nio sobre decisiones 9ue afec%an a la familia< sin embar(o, no le e7i(en responsabilidades ni orden< permi%en al nio au%o or(ani,arse al m;7imo, no e7is%iendo a menudo normas 9ue es%ruc%uren su +ida co%idiana (e8.: %iempo de +er %ele+isi'n o de

acos%arse)< u%ili,an el ra,onamien%o pero rec=a,an el poder y el con%rol sobre el nio. 0os =i8os de es%os padres permisi+os, como consecuencia, fundamen%almen%e, del ba8o ni+el de e7i(encias y con%rol al 9ue se enfren%an, %ienden a %ener problemas para con%rolar los impulsos, dificul%ades a la =ora de asumir responsabilidades, son inmaduros y con ni+eles ba8os de au%oes%ima, pero %ienden a ser m;s ale(res y +i%ales 9ue los =i8os de padres au%ori%arios. /. $adres democr;%icos. 3on padres 9ue se carac%eri,an por presen%ar ni+eles al%os %an%o de comunicaci'n y afec%o como de con%rol y e7i(encias de madure,. 3on padres afec%uosos, refuer,an con frecuencia el compor%amien%o del nio e in%en%an e+i%ar el cas%i(o< son %ambi:n los m;s sensibles a las pe%iciones de a%enci'n del nio. 3in embar(o, no son padres indul(en%es con sus =i8os< m;s bien al con%rario, son dados a diri(ir y con%rolar al nio, pero siendo conscien%es de sus sen%imien%os, pun%os de +is%a y capacidades e+olu%i+as< a menudo, adem;s, les e7plican las ra,ones 9ue subyacen a una medida disciplinaria o con%roladora. )s%os padres no se rinden an%e los capric=os de los nios, sobre %odo cuando se los comunican a %ra+:s de llan%os, (imo%eos o imper%inencias. 3in embar(o, es posible 9ue si cambien de pos%ura %ras escuc=ar los ar(umen%os 9ue el nio les ofrece. )s impor%an%e rei%erar 9ue, adem;s de ser afec%uosos y con%roladores, es%os padres plan%ean a los nios e7i(encias de madure, y de independencia. 3on los =i8os de padres democr;%icos los 9ue mues%ran carac%ers%icas m;s deseables en nues%ra cul%ura. )l empeo por man%ener I den%ro de un clima de afec%o y comunicaci'n. normas de forma consis%en%e, por plan%ear al nio ni+eles de e7i(encias acordes con sus capacidades y por %ener en cuen%a las opiniones del nio en la %oma de decisiones, =ace 9ue los =i8os de es%os padres %iendan a %ener ni+eles al%os de au%ocon%rol y de au%oes%ima, 9ue sean m;s capaces de afron%ar si%uaciones nue+as con confian,a e inicia%i+a, 9ue sean persis%en%es en la %areas 9ue inician. )s%os nios suelen ser nios con +alores morales in%eriori,ados (en8uician los ac%os no en funci'n de las consecuencias 9ue de ellos se deri+an, sino de los prop'si%os 9ue los inspiran). 3i adem;s el adul%o es carioso, la ensean,a de compor%amien%os prosociales es m;s efec%i+a, )n los p;rrafos an%eriores =emos ido de8ando cons%ancia de los efec%os 9ue las dis%in%as dimensiones y es%ilos pa%ernos %ienen sobre diferen%es aspec%os del desarrollo social y de la personalidad de los nios: au%oes%ima, desarrollo moral, conduc%a prosocial, au%ocon%rol, e%c., el lec%or encon%rar; referencias m;s amplias en los cap%ulos correspondien%es a es%os procesos e+olu%i+os. $or nues%ra par%e, nos referiremos bre+emen%e a la a(resi+idad, pero por ra,ones deespacio, lo =aremos en el apar%ado primero del cap%ulo 19. 1.4 *nfluencia de los padres sobre el desarrollo co(ni%i+o. Referirse a la influencia de la familia sobre el desarrollo co(ni%i+o del nio, =ace necesario remon%arse a las apor%aciones de Ferns%ein (19@1). &e acuerdo con es%e au%or, es posible diferenciar dos %ipos diferen%es de c'di(os lin(Js%icos< uno, 9ue clasifica como res%rin(ido, y 9ue carac%eri,a al es%ilo comunica%i+o de las madres de clase %raba8adora, es a9uel 9ue cons%a de enunciados +erbales cor%os, con un ni+el concep%ual rela%i+amen%e ba8o y 9ue mane8a si(nificados dependien%es del con%e7%o inmedia%o en 9ue %ranscurre la comunicaci'n. )l c'di(o elaborado, por el con%rario, u%ili,ado por las madres de clase

media y al%a, se carac%eri,a por la e7%ensi'n del mensa8e, la comple8idad de su sin%a7is y por el mane8o de si(nificados abs%rac%os y descon%e7%uali,ados. 3e(#n Ferns%ein, es%os c'di(os orien%an diferencialmen%e a sus =ablan%es a dis%in%os %ipos de relaci'n con los ob8e%os y las personas. )n consecuencia, los ambien%es de clase ba8a podran calificarse, se(#n :l, de de pri+ados, en cuan%o 9ue acaban res%rin(iendo el desarrollo co(ni%i+o y lin(Js%ico de los nios 9ue crecen en ellos. 0as cr%icas 9ue es%a dis%inci'n fue recibiendo con el paso del %iempo obli(aron al au%or a sua+i,ar al(unos de sus plan%eamien%os inciales (los cr%icos es%aban especialmen%e en desacuerdo con 9ue la (ran di+ersidad de (rupos sociales se redu8era a dos (randes clases, con9ue se e%i9ue%ara como los es%ilos de in%eracci'n de las clases menos fa+orecidas y con cues%iones rela%i+as al procedimien%o de in+es%i(aci'n: los escenarios e ins%rumen%os de labora%orio donde se (rababan las in%eracciones y la si%uaci'n misma de prueba podran es%ar ses(ando los =;bi%os na%urales de compor%amien%o de sus su8e%os, sobre%odo los de clase %raba8adora, 9ue se sen%ir;n m;s e7%raos e inse(uros).)n la ac%ualidad, aun9ue enfocamos el an;lisis desde una 'p%ica diferen%e, se(uimos in%eresados por las in%eracciones +erbales en%re padres e =i8os como una +a para discernir la diferen%e es%imulaci'n 9ue el desarrollo co(ni%i+o recibe en el =o(ar. 5n con8un%o de in+es%i(aciones diri(idas por 3i(el (19E-), se =a de%enido a es%udiar los procesos 9ue conducen un me8or desarrollo co(ni%i+o de los nios a par%ir de los in%ercambios comunica%i+os 9ue es%ablecen con los padres co%idianamen%e. 0a %eora del dis%anciamien%o, elaborada por es%e au%or, sos%iene 9ue los padres 9ue propician un mayor desarrollo de ac%i+idades represen%acionales en sus =i8os son a9uellos 9ue, con sus +erbali,aciones, obli(an al nio a an%icipar sucesos fu%uros, a recons%ruir acon%ecimien%os pasados, a emplear la ima(inaci'n cuando ac%#an sobre los ob8e%os, personas o sucesos, y a efec%uar inferencias y buscar al%erna%i+as en la soluci'n de problemas. )s%e concep%o de dis%anciamien%o %iene 9ue +er con el de descon%e7%uali,aci'n, en cuan%o 9ue obli(a al nio a ale8arse (Kdis%anciarseL) de lo inmedia%amen%e presen%e para operar sobre ello. $ensemos, por e8emplo, en un padre in%erac%uando con su =i8o en %orno a un cuen%o 9ue +en 8un%os< en es%a si%uaci'n el padre puede man%ener los procesos men%ales del nio pe(ados al a9u y a=ora de lo 9ue es%; presen%e en una de%erminada l;mina ()8.: K Mes%o 9u: esNL, K Mc'mo se llama es%oNL, Kmira, es%o es de color +erdeL), o puede ser+irse de lo 9ue es%; presen%e para %ra%ar de mo+ili,ar las represen%aciones del nio =acia lo 9ue no es%; presen%e ()8.: K ese coc=e es como el de pap;NL, K %e acuerdas de cuando +imos uno i(ual un da en la calleNL, K 9u: =ace eso el nioNL, K(9u: pasar; despu:sNL, e%c.). &uran%e los aos preescolares se =an encon%rado o%ras dimensiones de compor%amien%o de los padres rele+an%es para el desarrollo del nio. l(unas son: uso de refor,amien%o fsico y +erbal, consul%ar al nio y pre(un%arle a la =ora de %omar una decisi'n 9ue le afec%a, ser sensibles a los deseos y sen%imien%os del nio, animar su independencia y au%onoma e7i(iendo 9ue sea :l 9uien resuel+a problemas por s mismo pero es%ando disponibles para pres%arle el apoyo y la asis%encia 9ue necesi%e. Cambi:n es es%imulan%e leer al nio, con%arle cosas y =acerle comen%arios acerca del mundo 9ue le rodea, %ener una buena disposici'n para responder y formularle pre(un%as, u%ili,ar palabras y enunciados 9ue el nio conoce o es%; a pun%o de conocer, procurar 9ue la +ida del nio se

+ea rodeada de aspec%os 9ue permanecen cons%an%es (=orarios, ru%inas co%idianas) combinados de +e, en cuando con cier%as dosis de no+edad ()8. *r un domin(o de e7cursi'n). Cambi:n al(unos ma%eriales (cuen%os, 8u(ue%es educa%i+os, ob8e%os de la casa) 9ue los padres compran a sus =i8os o %ienen en casa les permi%en manipular, cumplen un papel impor%an%e en el desarrollo de des%re,as co(ni%i+as de los nios, sobre %odo si sus padres se implican con ellos en esos 8ue(os (Oac=s yHruen, l9E-) 1.P. Relaciones e influencias en%re =ermanos a) )l a8us%e al nacimien%o de un =ermano 3i de nue+o +ol+emos a mira a la familia como un sis%ema, %al como apun%;bamos en p;(inas an%eriores, no nos ser; difcil comprender =as%a 9u: pun%o la lle(ada de una nue+a persona, con las rees%ruc%uraciones 9ue obli(a a efec%uar, acaba afec%ando a cada miembro en par%icular y a las relaciones 9ue se es%ablecen en%re ellos. 5na de las e7periencias a 9ue se enfren%an muc=os nios duran%e la edad preescolar es el nacimien%o de un nue+o =ermano. 3in duda, es%e acon%ecimien%o supone para ellos un cambio en lo 9ue =as%a ese momen%o con%inua su +ida, m;s a#n si se %ra%a se %ra%a de un =i8o primo(:ni%o. Qui,; para :l lo m;s rele+an%e sea el camino 9ue se produce en el pa%r'n de in%eracciones 9ue man%ena con los adul%os si(nifica%i+os, sobre %odo con la madre. 0as in+es%i(aciones 9ue =an anali,ado las in%eracciones madre.nio an%es y despu:s del nacimien%o de un =ermano =an encon%rado consis%en%emen%e un pa%r'n de cambio muy claro: %ienden a aumen%ar los enfren%amien%os en%re la madre y el nio y, paralelamen%e, a disminuir el %iempo 9ue pasan 8un%os 8u(ando o cen%rados en un %ema de in%er:s com#n< adem;s, si =as%a ese momen%o era la madre 9uien sola iniciar los episodios de a%enci'n con8un%a o de 8ue(o, a=ora ser; el nio 9uien probablemen%e adop%e un mayor pro%a(onismo a la =ora de iniciar in%ercambios comunica%i+os. )s l'(ico 9ue %odo es%o suceda, dado 9ue la presencia del beb: limi%a la disponibilidad de la madre para in%erac%uar con su =i8o mayor. 3in embar(o, no necesariamen%e debe ocurrir lo mismo en el caso del padre. )s m;s, al(unos au%ores (3%eBar%, Mobley. Ran Cuyi y 3al+ador, 19ES) apun%an 9ue el nacimien%o de un se(undo =i8o cons%i%uye un acon%ecimien%o 9ue indirec%amen%e afec%a a las relaciones padre T =i8o, en cuan%o 9ue cobran m;s rele+ancia< es decir, los padres pueden +erse impulsados a implicarse m;s en el cuidado e in%eracci'n con el primo(:ni%o %ras el nacimien%o de un se(undo =i8o. )l nio no es a8eno a es%as nue+as circuns%ancias y as lo manifies%a en %odo un reper%orio de conduc%as 9ue, repen%inamen%e, se =acen presen%es o se acen%#an (%ras%ornos del sueo, de la alimen%aci'n, aumen%o de miedos, re(resiones en el len(ua8e o en el con%rol de esfn%eres, es%ados de pena o de mal=umor, manas, capric=os, mayores deseos de independencia o, por el con%rario, de dependencia. e%c.). )s necesario sealar, en primer lu(ar, 9ue muc=os de es%os problemas se ir;n aminorando en los meses si(uien%es a medida 9ue el nio se +aya =abi%uando a las nue+as circuns%ancias y, en se(undo lu(ar, 9ue e7is%en nios especialmen%e +ulnerables. )n es%e sen%ido, parece 9ue con la lle(ada del =ermano pe9ueo, es m;s probable 9ue persis%an o sea (ra+en +ie8os problemas 9ue el nuo ya %u+iera, 9ue apare,can %ras%ornos nue+os, es decir, es m;s probable 9ue un nio 9ue a era miedoso o capric=oso an%es del nacimien%o del =ermano con%in#e

compor%;ndose de esa forma, o incluso de manera m;s marcada, 9ue o%ro, 9ue no era as an%es de la lle(ada del =ermano, empiece a manifes%ar esos problemas despu:s (&unn yUendricA, 19E4< &unn. l9E@).$or lo %an%o, el a8us%e del nio a la nue+a si%uaci'n y la relaci'n con el nue+o =ermano depender;n, como acabamos de comen%ar, del car;c%er del nio, pero %ambi:n de la in%eracci'n con los padres y de o%ras +ariables (edad, aos de dis%ancia en%re los =ermanos, se7o). b) &e%erminan%es de las relaciones en%re =ermanos 0as in%eracciones en%re =ermanos se +en afec%adas por fac%ores del con%e7%o familiar en el 9ue ocurren. )n es%e sen%ido, los padres 8ue(an un impor%an%e papel. $or e8emplo, se =a anali,ado c'mo la presencia de la madre (en su mayora, los es%udios se cen%ran en madres de clase media)afec%a a es%e pa%r'n de relaciones, pro+ocando una reducci'n en el ni+el (lobal de in%eracciones en%re los =ermanos y =aciendo 9ue la in%eracci'n %ienda a ser li(eramen%e m;s a(resi+a y menos prosocial 9ue cuando la madre no es%; (Cor%er, bramo+i%c= y $epler, 19E/)< los in+es%i(adores su(ieren 9ue %al +e, la ausencia de la madre plan%ee a los nios mayores e7i(encias de ayuda mu%ua y au%ocon%rol al e7is%ir menos opor%unidades de asis%encia y con%rol desde fuera.0a influencia de los padres sobre las relaciones %empranas en%re =ermanos %ambi:n es no%able. 9uellos padres 9ue acos%umbran a =acer referencias a los (us%os, deseos y necesidades del beb:( llora por9ue 9uiere comer!), 9ue %ransmi%en al nio la idea de 9ue el beb: es una persona con sen%imien%os y deseos propios (ayudando, paralelamen%e, al nio mayor en el proceso de descen%raci'n), 9ue le permi%en colaborar en las %areas de cuidado del beb: como una responsabilidad compar%ida, 9ue =acen disfru%ar al nio con es%os comen%arios y ac%i+idades, e%c., es%;n promo+iendo una relaci'n c;lida y afec%uosa en%re los =ermanos. 1%ro con8un%o de de%erminan%es 9ue afec%a a las relaciones en%re =ermanos %iene 9ue +er con las +ariables de es%a%us. 2os referimos al se7o de los =ermanos, al orden de nacimien%o, al n#mero de =ermanos y al espaciamien%o en%re ellos (diferencias de edad).$arece ser 9ue en las in%eracciones %empranas en%re =ermanos, la composici'n se7ual de la dada 8ue(a un papel impor%an%e. 3on las pare8as de =ermanos del mismo se7o las 9ue %ienden a implicarse con mayor frecuencia en in%eracciones c;lidas y en la imi%aci'n mu%ua de compor%amien%os, siendo sobre %odo el elemen%o m;s pe9ueo de la dada 9uien %iende a imi%ar con m;s frecuencia al mayor. 0as =ermanas mayores suelen adop%ar con muc=a frecuencia el papel de cuidador y ser m;s afec%uosas y posi%i+as con sus =ermanos pe9ueos 9ue los =ermanos mayores +arones. &e i(ual manera, los =ermanos pe9ueos de familias con muc=os =i8os (%res o m;s) reciben m;s e7plicaciones, ayuda y %olerancia de los mayores 9ue los nios de familias con pocos =i8os (menos de %res). )l espaciamien%o %ambi:n 8ue(a un papel impor%an%e en las in%eracciones en%re =ermanos, sobre %odo duran%e la edad escolar: por e8emplo, las circuns%ancias 9ue rodean a los =ermanos poco espaciados, 9ue adem;s de %ener similares =abilidades, des%re,as e in%ereses, suelen %ener los mismos ami(os, con%ribuyen a incremen%ar el conflic%o y la ri+alidad m;s 9ue a reba8arlos. c) *nfluencias sobre el desarrollo

Cuando se =abla de las repercusiones a lar(o pla,o de la e7periencia de con+i+ir con =ermanos, casi siempre se =ace referencia a los efec%os 9ue %iene el orden de nacimien%o sobre la personalidad del nio. $or e8emplo, 9ui,; por9ue los primo(:ni%os reciben duran%e cier%o %iempo una a%enci'n e7clusi+a y m;s direc%i+a por par%e de los padres, se suele decir 9ue %ienden a =ablar an%es, a es%ar m;s orien%ados =acia los adul%os, a ser m;s ansiosos a la =ora de alcan,ar me%as y a ser m;s dependien%es. )s frecuen%e 9ue %ambi:n se presen%en como m;s responsables, probablemen%e como consecuencia de 9ue se les anima an%es a asumir responsabilidades, a menudo li(adas al cuidado de los =ermanos m;s pe9ueos, aun9ue es%o #l%imo sea m;s marcado en o%ras cul%uras. )s impor%an%e subrayar 9ue %odas las carac%ers%icas 9ue acabamos de comen%ar, como o%ras 9ue podran mencionarse en relaci'n con los nacidos en se(undo o %ercer lu(ar, son (enerali,aciones. 0as carac%ers%icas de personalidad son el resul%ado del con8un%o de e7periencias a 9ue los indi+iduos se enfren%an a lo lar(o de su +ida. 0a e7periencia con =ermanos es s'lo una de ellas y el orden en la fra%ra puede %ener un cier%o efec%o, aun9ue %al +e, no sea el de%erminan%e fundamen%al.

-. 0a influencia de la escuela. 0a escuela como con%e7%o de sociali,aci'n 3i bien la familia cons%i%uye en un primer momen%o el en%orno de desarrollo m;s inmedia%o para el nio, la escuela se con+ier%e pron%o en un impor%an%e con%e7%o de sociali,aci'n. Codas las cul%uras poseen sis%emas or(ani,ados, de mayor o menor comple8idad, median%e los 9ue los indi+iduos adul%os preparan a los 8'+enes para su incorporaci'n a la sociedad. )n las sociedades indus%riales desarrolladas, la escuela es, por e7celencia, la ins%i%uci'n encar(ada de la %ransmisi'n de los conocimien%os y +alores de la cul%ura, y, por %an%o, de preparar a los nios para el desempeo adecuado del rol de adul%o ac%i+o en las es%ruc%uras sociales es%ablecidas. 0a educaci'n preescolar y la escuela en (eneral, cons%i%uyen con%e7%os de desarrollo diferenciados de la familia. 3e %ra%a de dos con%e7%os (familia y escuela) 9ue es%;n definidos por pa%rones de compor%amien%o, re(las de in%eracci'n m:%odos de comunicaci'n y procedimien%os de %ransmisi'n de la informaci'n 9ue les son carac%ers%icos. )l len(ua8e cons%i%uye uno de los aspec%os de mayor %rascendencia en la definici'n de ambos con%e7%os de desarrollo. )l +ocabulario, la es%ruc%ura del discurso y las mismas funciones 9ue cumple el len(ua8e en la escuela son diferen%es de los 9ue normalmen%e %ienen lu(ar en la familia. )n la escuela, el len(ua8e se carac%eri,a por una fuer%e %endencia a referirse a los ob8e%os, a los fen'menos y a sus a%ribu%os, si%u;ndolos fuera de su con%e7%o. es%o se suma el =ec=o de 9ue los %emas de los 9ue se =abla son radicalmen%e dis%in%os: mien%ras 9ue la familia se encar(a de %ransmi%ir conocimien%o com#n, la escuela se ocupa principalmen%e de la %ransmisi'n del saber or(ani,ado, produc%o del desarrollo cul%ural. Con los adul%os y los i(uales de la escuela, el nio es%ablece relaciones 9ue son de na%urale,a dis%in%a a las 9ue man%iene con su familia y, adem;s, el %ipo de ac%i+idades 9ue compar%e con ellos +ara sus%an%i+amen%e (Hreenfield y 0a+e. 193): VMien%ras 9ue en la familia las ac%i+idades 9ue se reali,an es%;n inser%adas en la +ida co%idiana, la escuela se carac%eri,a por la fuer%e presencia de ac%i+idades descon%e7%uali,adas, especficamen%e diseadas y planificadas de acuerdo con una serie

de fines y ob8e%i+os educa%i+o, al%amen%e sis%ema%i,ados. V3i el con%enido de las ac%i+idades 9ue se reali,an en la familia suele ser muy si(nifica%i+o para el nio y sus consecuencias pr;c%icas son bas%an%e inmedia%as, en la escuela, en cambio, los fines #l%imos de las ac%i+idades se refieren a una realidad fu%ura y los mismos aprendi,a8es %ienen sen%ido a lar(o pla,o. V dem;s, el aprendi,a8e del nio en la familia sucede en es%rec=a relaci'n con las personas 9ue forman par%e de su crculo m;s inmedia%o (normalmen%e en si%uaciones de uno a uno de pe9ueo (rupo). 0a escuela, en cambio, no puede ase(urar una relaci'n de es%a na%urale,a en%re el profesor y el alumno, ya 9ue den%ro del (rupo.aula las opor%unidades de in%eracci'n con un adul%o, el profesor, son muc=o m;s escasas. )n la ac%ualidad e7is%e un amplio deba%e sobre 9u: %ipo de es el 'p%imo a es%as edades y cu;l es el impac%o real de la educaci'n preescolar y las (uarderas en los nios (FelsAy, 19E/< Fronfenbrenner, 19S9). )n%re las in+es%i(aciones lle+adas a cabo se pueden dis%in(uir a9uellas 9ue se refieren a los dos primeros aos de +ida del nio y las rela%i+as a los aos preescolares. &e las primeras, en las 9ue se =a es%udiado especialmen%e la influencia de la (uardera sobre el desarrollo emocional del nio, se desprende 9ue no =ay efec%os posi%i+os ni ne(a%i+os sobre el desarrollo de la mayora de los nios respec%o al +nculo emocional ma%erno.filial. $or o%ro lado, y en lo 9ue se refiere a las in+es%i(aciones reali,adas sobre nios en edad preescolar, se =a es%udiado el efec%o compensa%orio 9ue puede %ener la educaci'n preescolar para los nios 9ue reciben una es%imulaci'n familiar pobre. 3obre es%e aspec%o, parece 9ue no se =an obser+ado diferencias fiables en el rendimien%o acad:mico en aos escolares en%re los nios de ni+el socioecon'mico medio 9ue =an asis%ido a cen%ros preescolares y los 9ue no lo =an =ec=o. )n cambio, en de%erminadas circuns%ancias, es%as diferencias s se =an obser+ado en los nios de ni+el socioecon'mico ba8o, en los 9ue la e7periencia preescolar %iende a a%enuar los efec%os de los ambien%es deprimidos. l(unos au%ores in%erpre%an es%os da%os en %:rminos del efec%o 9ue sobre el desarrollo %iene la seme8an,a>diferencia en%re la familia y la escuela. s, cuando ambos con%e7%os de desarrollo son seme8an%es (como puede ocurrir con los nios de familias de me8or posici'n social), no se producen efec%os si(nifica%i+os< en cambio (como puede ser el caso de los nios de ni+el socioecon'mico ba8o), cuando la diferencia en%re ambos con%e7%os es moderada, siendo el con%e7%o escolar m;s rico, se obser+a un a+ance si(nifica%i+o en el desarrollo del nio. $or o%ra par%e, las e7periencias escolares %empranas es%;n relacionadas con el desarrollo de =abilidades sociales 9ue facili%an la in%e(raci'n pos%erior del nio en la escuela. $arece 9ue la e7periencia escolar pre+ia del nio en aspec%os como conocer las ru%inas escolares, in%e(rarse en (rupos de i(uales, conocer y acep%ar el rol del profesor, o incluso saber acep%ar la separaci'n delos padres, le facili%a la adap%aci'n a nue+as si%uaciones escolares (0add y $rice, 19ES). /. Relaciones con los i(uales l i(ual 9ue duran%e muc=os aos se +io al padre como el compe%idor de nio por conse(uir el afec%o de la madreTadop%ando un pro%a(onismo secundario en el desarrollo de su =i8o T, o a los =ermanos como ri+ales, Kdes%ronadoresLTes%imuladores s'lo de los sen%imien%os de celos T con los i(uales =a ocurrido un proceso similar. &uran%e lar(o %iempo, sin duda ba8o la influencia delas %eoras psicoanal%icas or%odo7as, se

consideraron a(en%es sociali,adores secundarios, cuya influencia 9uedaba eclipsada por la rele+ancia de la madre. 3in embar(o, la in+es%i(aci'n e+olu%i+a de las dos #l%imas d:cadas =a pres%ado a%enci'n al papel 9ue 8ue(an los i(uales en el desarrollo del nio, a los procesos 9ue carac%eri,an es%as relaciones, a sus de%erminan%es, e%c. l(unas de es%as cues%iones se abordan a con%inuaci'n. )n primer lu(ar, si =ablamos de las relaciones en%re i(uales duran%e los aos preescolares es impor%an%e subrayar las cone7iones 9ue e7is%en en%re las carac%ers%icas de es%as relaciones y cier%os acon%ecimien%os pre+ios. $or e8emplo, son muc=as las in+es%i(aciones 9ue en los #l%imos aos =an informado de la e7is%encia de relaci'n en%re un ape(o se(uro es%ablecido con la madre y las in%eracciones sociales e7i%osas con los i(uales: los nios con relaciones posi%i+as es%ables con sus madres, son %ambi:n los m;s compe%en%es en las in%eracciones sociales con compaeros de la misma edad. 3in embar(o, los au%ores di+er(en a la =ora de in%erpre%ar los procesos 9ue relacionan es%os dos dominios del compor%amien%o social. l(unos subrayan una dimensi'n co(ni%i+a o de compe%encia, sealando 9ue los nios de ape(o se(uro %ienen m;s opor%unidad para desarrollar des%re,as in%erpersonales y son, por %an%o, m;s =;biles para iniciar y man%ener in%eracciones con un i(ual. 1%ros au%ores, en cambio, ponen el :nfasis en +ariables afec%i+as, afirmando 9ue los nios de ape(o se(uro no necesariamen%e son m;s dies%ros, pero si m;s amis%osos, en%usias%as y, por %an%o, compaeros de 8ue(o m;s a%rac%i+os. )n cual9uier caso, la posible relaci'n en%re ambos aspec%os nos re+elara c'mo la con9uis%a de una pro(resi+a independencia se asien%a, en (ran par%e, sobre la base de una s'lida relaci'n con las fi(uras 9ue rodean al nio en los primeros momen%os de su +ida, corroborando, adem;s, la idea de la familia como un sis%ema conec%ado con o%ros en los 9ue el nio se desarrolla. 0as in%eracciones en%re i(uales duran%e los aos preescolares %ienen carac%ers%icas 9ue las =acen diferen%es %an%o de las pau%as an%eriores de relaci'n (la in%eracci'n en%re bebes es fundamen%almen%e di;dica y (ira en %orno a los ob8e%os como +e=culos de in%eracci'n social< la aparici'n de %urnos en la comunicaci'n y la reciprocidad de los papeles, aun9ue impor%an%e, es a#n rudimen%aria, e%c.), como de las pos%eriores. &esde es%a perspec%i+a, se deben subrayar +arios aspec%os rele+an%es. )n primer lu(ar, si bien es cier%o 9ue los nios preescolares in+ier%en muc=o %iempo en ac%i+idades soli%arias o en 8ue(os paralelos, %ambi:n lo es 9ue las ac%i+idades asocia%i+as, de colaboraci'n y 8ue(o social se con+ier%en en sucesos cada +e, m;s frecuen%es, y %an%o m;s frecuen%es se(#n los nios +an a+an,ando en los aos preescolares. 5n aspec%o en el 9ue se de%ec%a una clara e+oluci'n respec%o a aos an%eriores %iene 9ue +er con el %amao de los (rupos. 0as relaciones en%re i(uales de8an de ser casi e7clusi+amen%e di;dicas para pasar a ser (rupales, plan%eando al nio mayores e7i(encias en lo 9ue concierne a compe%encia comunica%i+a, coordinaci'n de in%enciones, e%c. es%as edades, los (rupos se es%ruc%uran en %orno a preferencias (por e8emplo, por un de%erminado %ipo de 8ue(o), as como por el %emperamen%o de los nios y, sobre %odo, por las seme8an,as personales compar%idas< a as, por e8emplo, los nios %ienden a inclinarse a pasar m;s %iempo con su8e%os 9ue compar%en con ellos cier%o n#mero de carac%ers%icas fsicas, sobre %odo el se7o. )s%a %endencia a la se(re(aci'n por el se7o, 9ue ya en es%e momen%o conduce a 9ue los (rupos acos%umbren a di+idirse en los de nias y los de nios, se obser+ar; a lo lar(o de %oda la infancia.

0a es%ruc%uraci'n carac%ers%ica de los (rupos 9ue se acaba de comen%ar, encuen%ra correspondencia en la concepci'n sobre la amis%ad 9ue %ienen los nios de es%as edades. $ara ellos, un ami(o es un compaero de 8ue(o (no perciben la relaci'n como al(o duradero, sino momen%;neo), al(uien 9ue %iene unos de%erminados a%ribu%os fsicos (lle+a +a9ueros), con 9uien se compar%e el (us%o y la reali,aci'n de de%erminadas ac%i+idades (8ue(a a lo mismo 9ue yo).Cambi:n podemos encon%rar cone7iones en%re es%e concep%o de amis%ad de los preescolares y el 9ue los nios %ienen sobre su propia iden%idad, 9ue, como se recordar;, (ira en %orno a carac%ers%icas fsicas y al %ipo de ac%i+idad 9ue se reali,a (yo soy un nio 9ue %iene el pelo lar(o y me (us%a 8u(ar al f#%bol).)n los (rupos preescolares, adem;s de las relaciones de amis%ad, son impor%an%es las percepciones de los nios sobre sus compaeros, 9ue les lle+an a diferenciar en%re nios preferidos y nios rec=a,ados. 0as conclusiones de los es%udios sobre el es%a%us social de los nios preescolares no son del %odo claras. $arece, sin embar(o, 9ue las preferencias sociales de los preescolares cuando se les pre(un%a por sus i(uales se relacionan con los compor%amien%os de amis%ad, cooperaci'n y ayuda, as como con la par%icipaci'n social en 8ue(os, la implicaci'n en las ac%i+idades del (rupo y el cumplimien%o de las re(las. $or el con%rario, no se dan preferencias sociales por a9uellos nios 9ue mues%ran compor%amien%os de +iolaci'n de las re(las, in%errupci'n o %rans(resi'n de las ru%inas sociales, o ins%i(aci'n y comien,o de pe leas. simismo, al(unos %ipos de compor%amien%os soli%arios, en especial los 9ue son inapropiados en el con%e7%o en el 9ue se desarrollan, son mo%i+o de rec=a,o en%re preescolares (Coie, &od(e y Uupersmid%, en prensa).0a in%eracci'n social en%re los nios preescolares es%; afec%ada, adem;s, por el conocimien%o social 9ue de forma crecien%e +an ad9uiriendo sobre sus compaeros y las si%uaciones sociales.Uran%, (19E-) =a relacionado el es%a%us social al%o con las capacidades co(ni%i+as de los nios. s, los nios 9ue consi(uen un es%a%us social ele+ado son a9uellos 9ue %ienen un mayor conocimien%o y reali,an me8ores in%erpre%aciones de las si%uaciones sociales 9ue implican e7presi'n demociones, conocen la red de relaciones si(nifica%i+as en%re sus i(uales, son capaces de adap%arse a las perspec%i+as de los o%ros y par%icipan ac%i+amen%e en las ac%i+idades del (rupo. Cambi:n es frecuen%e 9ue en%re los (rupos de preescolares apare,can dispu%as, es necesario indicar 9ue muc=os de es%os ac%os a(resi+os no +an diri(idos a la persona como %al, con el prop'si%o de daarla, moles%arla u ofenderla ( a(resi+idad =os%il), sino 9ue se reali,an con la in%enci'n de ob%ener, man%ener o defender un ob8e%o o ac%i+idad deseable (a(resi+idad ins%rumen%al). )s%e %ipo de sucesos ocurren m;s frecuen%emen%e en%re nios del mismo se7o, m;s en (rupos de nios 9ue de nias y m;s en%re los preescolares pe9ueos (- T / aos) 9ue en%re los mayores (PT@ aos).$or #l%imo, aun9ue ser; un aspec%o sobre el 9ue +ol+eremos a insis%ir en el cap%ulo 19, +ale la pena des%acar la amplia +ariedad de efec%os 9ue %ienen las relaciones en%re i(uales sobre la sociali,aci'n del nio. 3in duda, es%as in%eracciones en%re preescolares cons%i%uyen una fuen%e ideal de en%renamien%o y aprendi,a8e de =abilidades sociales (conduc%a prosocial, con%rol de la a(resi+idad coordinaci'n de acciones, adopci'n de perspec%i+as, e%c.), al %iempo 9ue %ambi:n de8an sen%ir su influencia sobre las carac%ers%icas de personalidad del indi+iduo (el ser acep%ado o rec=a,ado por el (rupo de i(uales afec%ar;, por e8emplo, el au%oconcep%o y la au%oes%ima del su8e%'). )n casi %odos es%os dominios e+olu%i+os, el

papel de los i(uales es claramen%e diferen%e alde los adul%os< as, por e8emplo, las relaciones con los padres se carac%eri,an, fundamen%almen%e, por la e7is%encia de +nculos de ape(o y pro%ecci'n, lo 9ue dificul%a 9ue el nio %en(a ocasi'n de en%renarse con ellos, por e8emplo, en el con%rol recproco de impulsos a(resi+os, a lo 9ue s se pres%a, sin embar(o, el (rupo de i(uales (Dar%up, 19E/).