PARTICULARITI ALE EVALURII N NVMNTUL PRIMAR Conceptul de evaluare

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n activitatea instructiv educativ. Ea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprinde urmtorii pai: stabilirea scopurilor i a obiectivelor pedagogice, proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor, msurarea rezultatelor aplicrii programului. valida. evalua! face trimitere la mai multe verbe, dar sinonimia cu acestea este, adesea, imperfect: a aprecia, a considera, a constata, a estima, a c"ntri, a msura, a nota, a observa, a a cum spune #aul $aler%, evaluarea este unul dintre ,,cele cuvinte care fac toate Etimologic, ,,a evalua! nseamn a formula o &udecat de valoare, n funcie de anumite criterii stabilite, cu privire la un lucru i prioritile acestuia. emite o &udecat de valoare presupune a te raporta la valori, ceea ce nseamn, c evaluarea este raportat spre valori. naliza conceptului de evaluare mbin perspectiva sociologic - realizat n termeni de sistem - cu cea psi'ologic, anga&at la nivelul procesului de nvm"nt. Ea vizeaz situaiile instituiilor precum i a ,,actorilor educaiei! implicai n proiectarea i realizarea procesului de nvm"nt care reflect calitatea sistemului sau a unei pri a sistemului educaional. Evaluarea de sistem urmrete gradul de realizare a finalitilor macrostructurale, care permit msurarea i aprecierea unor aspecte asupra raporturilor dintre nvm"nt i viaa socialeconomic i cultural( corelarea calitii nvm"ntului cu ,,contribuia sa la dezvoltarea social, fr a iei, ns, din cadrul pedagogic c'iar dac sunt folosite date, te'nici, prognoze economice, sociologice!), analiza managerial a activitii de conducere la nivel central, teritorial i local. Evaluarea de proces urmrete gradul de realizare a obiectivelor microstructurale, aciune complex determinat de: *inalitile macrostructurale +ideal pedagogic, scopuri pedagogice ale sistemului educaional, obiective generale,( -orelaiile profesor - elev( .ezultatele colare metodologice( -orespondenele pedagogice dintre elementele activitii didactice: obiective-coninuturimetodologie de predare, nvare, evaluare(
)

meseriile!.

/.0. .adu, ,, 0eorie i practic n evaluarea eficienei nvm"ntului!, E.1.#. 2ucureti, )34),p. 53

7peraiile de msurare i apreciere( /nstrumente oficiale, instituionalizate pentru consemnarea rezultatelor. 1idactica de tip curricular coreleaz cele dou perspective de analiz a evalurii la nivel

de sistem i de proces. Evaluarea procesului de nvm"nt devine, astfel, ,,o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor privind efectele directe ale relaiei profesor-elev, cu scopul de a eficientiza funcionarea ntregului sistem educaional!). 8ensul i semnificaia evalurii rezultatelor colare s-au mbogit odat cu introducerea noiunii de obiectiv, n raport cu care putem aprecia un rezultat n funcie de anumite criterii determinate. 1in aceast perspectiv, o alt definiie a evalurii este urmtoarea: ,,Evaluarea const ntr-o msurare sau apreciere, cu a&utorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a gradului de proximitate a unui rezultat n raport cu o anumit norm! 9. 1inamica aciunii de evaluare reflect capacitatea acesteia de raportare permanent la obiectivele pedagogice asumate ca standarde eseniale pentru aprecierea performanelor i competenelor elevilor. /ntegrarea evalurii n activitatea didactic este determinat de nelegerea corect a rolului reglator pe care l deine actul evalurii pentru procesul instructiv-educativ. Evaluarea este o condiie a eficacitii procesului instructiv-educativ, prin faptul c orienteaz i corecteaz predarea i nvarea. .ealizarea permanent i sistematic a unei evaluri a procesului instructiv-educativ, permite cunoaterea, explicarea i perfecionarea rezultatelor elevilor i c'iar a proceselor de predare-nvare care au produs aceste rezultate. :n esen, evaluarea colar are semnificaia unor interogaii cu privire la: ,, -e se evalueaz; 1e ce se evalueaz; -e pai trebuie fcui; :n raport cu ce se evalueaz; -"nd se evalueaz; -um se evalueaz; -ine evalueaz; cestea sunt, n fond, problemele evalurii i ale modernizrii evalurii. .spunsurile

clare la aceste ntrebri las s se ntrevad componentele ce definesc procesul evalurii i interaciunea dintre ele i anume < obiect, obiective, operaii, criterii i metode sau instrumente ale evalurii!=.
) 9

,, >'id general de evaluare i examinare! , ?.E.@. 2ucureti, )33A, p. B ,, >'id general de evaluare i examinare! , ?.E.@. 2ucureti, )33A, p.)C9 = /oan, -erg'it, ,, 8isteme de instruire alternative i complementare!, Editura ramis, 2ucureti, 9CC9, p. 93B

Func le evalu!r
Evaluarea este un proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiveducative, obiectivele planificate, resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare. Evaluarea implic un ir de msurri, comparaii, aprecieri +&udeci de valoare,, pe baza crora se pot adopta decizii menite s optimizeze procesul educativ. naliza relaiilor dintre evaluarea rezultatelor colare i activitile de predare-nvare evideniaz funciile evalurii. Dnele dintre acestea au un caracter general, fiind caracteristice aciunilor evaluative indiferent de obiectul acestora, altele sunt specifice i decurg din particularitile domeniului n care se realizeaz evaluarea. Evaluarea realizeaz urmtoarele funcii generale: constatativ, diagnostic i prognostic. Func a con"tatat v! +de constatare, se exprim n msurarea i descrierea corect a strii existente, a rezultatelor obinute, n furnizarea datelor i informaiilor necesare pentru adoptarea msurilor de ameliorare a activitii. ?sura n care elevul stp"nete structura activitii de g"ndire la un nivel optimal, accesibil v"rstei, este o expresie a capacitii generale de a nva, care va continua s se dezvolte n anii colaritii. #rin folosirea unor metode i te'nici variate de evaluare se stabilete dac o activitate instructiv s-a derulat n condiii optime, dac rezultatele instruirii corespund obiectivelor propuse. Func a d a#no"t c! +de diagnoz, vizeaz identificarea cauzelor care stau la Func a pro#no"t c! +de prognoz, se concretizeaz n deciziile de ameliorare,

baza fenomenelor constatate. Ea explic starea constatat i permite ameliorarea acesteia. ce urmeaz a fi adoptate cu privire la desfurarea activitii n etapele urmtoare, pe care precedentele funcii le sugereaz i le fundamenteaz. ,, -unoaterea rezultatelor, explicarea acestora prin factorii i condiiile care le-au produs, precum i prevederea desfurrii activitii n secvenele urmtoare, constituie sensul i funciile eseniale ale evalurii. *iecare din aceste funcii se presupun reciproc i se coreleaz cu operaiile pe care le implic evaluarea, acoperind demersul de abordare a unui fenomen, pun"nd n eviden ,,ce este i cum este;!, ,,cum se explic i din ce cauz;!, ,,cum poate fi ameliorat i care va fi starea lui viitoare;!). #e fondul acestor funcii generale, evaluarea n activitatea didactic realizeaz i multiple funcii specifice, care privesc participanii la acest proces: elevii i cadrele didactice.
))

>'eorg'e, 0oma, ,,#si'opedagogie precolar i colar!, Editura -oresi, 2ucureti, 9CC6, p.)A5

Func a de or entare se realizeaz prin diri&area activitii de nvare a elevilor, orient"ndu-i ctre coninuturile eseniale. ?aniera de evaluare promovat de cadrul didactic evideniaz ce trebuie nvat i cum trebuie nvat, form"ndu-le elevilor un stil de nvare.

Func a de n$or%are se realizeaz prin ntiinarea elevilor n legtur cu propriile lor rezultate. #rin aceast funcie li se ofer elevilor posibilitatea de a cunoate gradul de ndeplinire a sarcinilor colare, de atingere a obiectivelor activitii. Func a %ot va onal! se realizeaz prin stimularea activitii de nvare. Evaluarea susine activitatea i i determin pe elevi s se situeze la un anumit nivel n concordan cu nivelul solicitrilor. Func a de cla" $ care & "elec e permite clasificarea i ierar'izarea elevilor dup performanele obinute. Func a de re#lare & autore#lare urmrete mbuntirea activitii de nvare. Elevii contientizeaz distana la care se afl fa de performanele ateptate, precum i eforturile ce sunt necesare pentru ndeplinirea lor. Func a "oc al! #rin intermediul calificativelor i a mediilor colare, prinii, factorii de decizie i societatea, n general, sunt informai asupra randamentului procesului instructiv-educativ. #e baza lor se pot pronuna asupra eficienei nvm"ntului, pot s confirme sau s infirme acumularea de ctre cei instruii, a cunotinelor i abilitilor necesare. Func a peda#o# c! const n cunoaterea performanelor obinute, a lipsurilor nregistrate i a cauzelor acestora, n relevarea influenei nregistrate asupra dezvoltrii psi'ice a elevilor, n conturarea, precizarea intereselor, n cunoaterea i dezvoltarea aptitudinilor. ,,1in perspectiva evaluatorului, funcia pedagogic i faciliteaz perfecionarea continu a activitii sale, n raport cu datele conexiunii inverse, iar din perspectiva elevului, reine i contientizeaz elemente cu rol de ntrire, de confirmare a procedeelor de nvare eficient!). -ondiia esenial pentru ca procesul de evaluare a rezultatelor colare s orienteze ntreaga desfurare a activitii instructiv-educative, facilit"nd adoptarea unor decizii raionale pe parcursul desfurrii ei, implic realizarea lui n consonan cu trei principii: '( 8 asigure reglarea continu i operativ a demersului de instruire i focalizarea acestuia pe obiectivele vizate( )( 8 orienteze, s susin i s stimuleze activitatea de nvare(

?irela, -onstandac'e, >ina, 1ima ,,Evaluarea n nvm"ntul primar!, Editura Exponto, -onstana, 9CC5,p.)6

*( 8 realizeze, nu numai cunoaterea rezultatelor, ci i explicarea acestora prin prezentarea aspectelor pozitive ale procesului, dar i a nea&unsurilor care le-au produs. stfel, evaluarea este menit s estimeze progresele n nvare i s certifice capacitile i competenele formate, s identifice la timp ceea ce elevul nu a neles sau nu stp"nete. :n acelai timp, evaluarea vizeaz s evidenieze disfunciile at"t n predare, c"t i n nvare, precum i sursele erorilor. 1e asemenea, aceasta trebuie s certifice calitatea predrii i a nvrii i s exercite influen reglatoare asupra acestora. ,,:nnoirea didacticii presupune reconsiderarea nu numai a te'nicilor de predare, ci i a aciunilor de evaluare, n sensul realizrii unitii celor trei procese: predare < nvare evaluare.!)

For%ele evalu!r
1up modul de integrare a actului evaluativ n desfurarea procesului de nvm"nt i nivelul la care se realizeaz distingem mai multe forme sau tipuri de evaluare. '+Evaluarea n al! se realizeaz la nceputul unei perioade de instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor n acest moment i condiiile n care acetia se pot integra n activitatea care urmeaz. -unoaterea capacitilor de nvare a elevilor, nivelul de pregtire de la care pornesc i a gradului n care stp"nesc cunotinele, abilitile necesare asimilrii coninutului etapei care urmeaz, constituie o condiie 'otr"toare pentru reuita activitii didactice. /van bernot a caracterizat succint, dar semnificativ acest tip de evaluare: ,,Evaluarea iniial nu are rol de control, este diagnostic, stimulant i indic planul de urmat n procesul de nvare!. 8e mai numete i ,,rul necesar! din perspectiva acelor teoreticieni care consider c orice evaluare este stresant i, ca atare, aceasta trebuie pe c"t posibil diminuat, dac nu c'iar eliminat. ceeai teoreticieni accept ns, c evaluarea de nceput este, totui necesar, pentru o pregtire optim a noului program de instruire. Evaluarea iniial este necesar pentru: -unoaterea nivelului de realizare a nvrii prealabile, a nivelului comportamentului cognitiv iniial. Este foarte util la intrarea copiilor n clasa nt"i, pentru cunoaterea de ctre cadrul didactic a nivelului pregtirii elevilor cu care va lucra, la intrarea n ciclul gimnazial, la nceputul studiului unei discipline(

/. 0. .adu ,, Evaluarea n procesul didactic!, E.1.#, 2ucureti, 9CCC, p.9))

 1eterminarea liniei de pornire la nceputul unui program de instruire +an colar, intrare n clasa /, n ciclul gimnazial sau liceal,( ceast form de evaluare are semnificaia unei puni de legtur ntre o stare precedent i una viitoare. 8ubliniind rolul i nsemntatea acestui tip de evaluare pentru integrarea elevilor n activitatea care ncepe, usubel conc'ide: ,,1ac a vrea s reduc toat psi'opedagogia la un sigurai-v de ceea ce tie i instruii-l n consecin.!+ usubel singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. .., :nvarea n coal!, )34), Evaluarea iniial, realizat la nceputul unui program de instruire, este menit, printre altele, ,,s arate!condiiile n care elevii n cauz se integreaz n activitatea de nvare care urmeaz, fiind una din premisele conceperii programului. Evaluarea iniial se realizeaz prin examinri orale, dar mai ales prin probe scrise. ceste probe realizeaz un diagnostic al pregtirii elevilor i totodat ndeplinesc o funcie predictiv, indic"nd condiiile n care elevii vor putea asimila coninuturile noului program de instruire. $aloarea diagnostic a acestei evaluri iniiale se manifest at"t din perspectiva elevilor, c"t i a cadrului didactic care va lucra cu acetia. n ceea ce , pr ve&te pe elev /nventariaz ac'iziiile existente la momentul 0C( 1episteaz eventualele decala&e ntre acetia( -onstat, la momentul respectiv, capacitileEposibilitile de nvare ale elevilor( n ceea ce pr ve&te cadrele d dact ce 1escoper factorii +cauzele, care explic situaia respectiv( rat i explic nevoile de dezvoltare ale elevilor(

:i a&ut s-i multiplice cile de stimulare a dezvoltrii optimale a acestora( #un n eviden caracteristicile difereniate ale elevilor i posibilitile de a aciona n direcia atingerii obiectivelor. *uncia predictiv +prognostic, a acestei evaluri const n aceea c datele obinute prin evaluarea iniial a&ut la conturarea activitii urmtoare n trei planuri: modul adecvat de predareEnvare a noului coninut( aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare pentru ntreaga clas( adoptarea unor msuri de spri&inire i recuperare doar a unor elevi.

)C

)+Evaluarea $or%at v! ceast denumire avansat de 8criven n )3A5 semnific faptul c evaluarea trebuie s fie integrat n mod constant i operativ pe tot parcursul procesului instructiv-educativ. ,,Evaluarea formativ nu-l &udec i nu-l claseaz pe elev. Ea compar performana acestuia cu un prag de reuit stabilit dinainte!. +>. ?e%er, ,,1e ce i cum evaluam!, 9CCC, Evaluarea formativ const n verificarea i aprecierea frecvent, sistematic, la intervale mici, a rezultatelor colare pe parcursul unei perioade de instruire +capitol, unitate de nvare, semestru,. cest tip de evaluare este integrat organic n desfurarea procesului de nvm"nt, oferindu-i cadrului didactic posibilitatea s cunoasc nivelul real de pregtire i de dezvoltare intelectual a elevilor la un moment dat i direcia n care vor evolua n viitor. Evaluarea formativ prezint c"teva caracteristici: este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii( ,,nereuitele!elevului sunt considerate ca momente n rezolvarea unei probleme i nu ca slbiciuni ale acestuia( intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare( informeaz elevul i cadrul didactic asupra gradului de stp"nire a obiectivelor( permite cadrului didactic i elevului s determine dac, acesta din urm, posed ac'iziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial( asigur o reglare a proceselor de formare a elevului, cu scopul de a-i permite o adaptare a activitilor de nvare( are ca scop s ndrume elevul, s surmonteze dificultile de nvare( este intern procesului de nvare, este continu, mai cur"nd analitic i centrat mai mult pe cel ce nva dec"t pe produsul finit. cest tip de evaluare devine util at"t pentru elev, c"t i pentru profesor. Pentru elevi ofer o confirmare +feed-bacF, a nvrii n mod operativ i frecvent( l a&ut s depisteze dificultile i s le depeasc( i sugereaz proceduri de corecie sau remediere imediat( l informeaz asupra comportamentelor sale cognitive intermediare care l conduc spre cele terminale( ncura&eaz punerea de ntrebri, motiveaz i stimuleaz eforturile de nvare( spri&in efortul de autoevaluare. ))

Pentru cadrul d dact cacesta beneficiaz de o conexiune invers imediat despre pertinena i performanele demersului su didactic( poate detecta dificulti, confuzii, greeli, intervenind imediat pentru ameliorarea situaiei( ofer posibilitatea tratrii difereniate a elevului. :ntruc"t se raporteaz la obiectivele operaionale, evaluarea formativ asigur obiectivitatea aprecierii i notrii, dezvolt"nd astfel motivaia nvrii. *+Evaluarea "u%at v! const n verificarea i aprecierea periodic a rezultatelor colare. Ea se efectueaz la sf"ritul unei perioade mai lungi de instruire +unitate de nvare, semestru, an colar, ciclu de nvm"nt, i vizeaz, fie pregtirea de ansamblu a elevilor, fie rezultatele obinute de ei la diferite discipline. :ntruc"t se efectueaz la sf"ritul unor perioade de instruire de&a nc'eiate, acest tip de evaluare nu le ofer elevilor posibilitatea s elimine lacunele pe care le au n pregtirea lor, s amelioreze rezultatele. Evaluarea "u%at v! pre. nt! c/teva caracter "t c e"en ale Este o evaluare de bilan care intervine la sf"ritul parcurgerii unui ansamblu de sarcini de nvare ce constituie un tot unitar( Evideniaz efectul terminal rezultat de pe urma nvrii, nu cum s-a a&uns la acest produs( Este centrat pe rezultatele globale, de bilan ale nvrii( 8e nc'eie cu atribuirea unei note sau calificativ, a unui certificat sau diplom( /ntervine prea t"rziu ca s mai poat influena cu ceva ameliorarea rezultatelor i refacerea procesului de&a parcurs, dar ofer nvminte pentru desfurarea viitoarei activiti didactice( *urnizeaz informaii de bilan n vederea clasificrii, ierar'izrii sau diferenierii elevilor. G8pecialitii apreciaz c transparena este elementul esenial n ameliorarea consecinelor evalurii sumative. :n aceast tentativ, stabilirea criteriilor este esenial. #rin urmare, este necesar ca profesorul s stabileasc un climat care s-i permit elevului s se simt ascultat, apreciat i, mai ales, neles. 0rebuie stabilit o legtur care s permit negocierea unui contract pedagogic!).

?arin, ?anolescu, GEvaluarea colar - un contract pedagogic!, Editura ?eteor #ress, 2ucureti,9CCC,p.)63

)9

*iecare tip sau form de evaluare i dovedete utilitatea n raport cu funciile ndeplinite, evaluarea iniial, evaluarea formativ i evaluarea sumativ fiind complementare. 1e aceea, o aciune de evaluare eficace trebuie s fie, n mod necesar, continu i complet, iar singura atitudine &ustificat i eficient fa de folosirea lor se exprim, nu n opiunea pentru una din aceste forme, ci n mbinarea acestora, n realizarea unui proces de evaluare n forme i cu funcii multiple, perfect integrat activitii didactice. /nst. */H/# 1/ @ Ic. cu clasele /-$///, @r.) #oarta lb, -onstana

)=