DEFICIENA DE VEDERE Eu nu m pot nfia ochilor ti, i nici auzului tu, pentru c eu nu sunt nici e!

ere, nici auz " Eu locuiesc un!e a ntre e!ere i auz, eu sunt o t#n$ire a tuturor or%anelor omului, o t#n$ire a simurilor &'(" ) Nihita Stnescu I" DEFINIREA *ER+ENI,-R Deficien.ele izuale desemneaz pierderile pariale de vedere cunoscute sub denumirea de am/liopie (cnd vederea e afectat i dup corectarea unui eventual viciu de refracie) sau pierderile totale ale vederii cunoscute sub denumirea de cecitate. Diminuarea accentuat a vederii are consecine att fiziologice, ct i psihologice. n termeni educaionali, ambliopii sunt cei care din cauza unei vederi deficitare nu pot fi instruii prin metode obinuite, nu pot urma cursurile unei coli obinuite fr a i afecta i mai mult vederea, dar pot fi instruii prin metode speciale implicnd vederea! orb este acea persoan care nu are vedere sau al crei vz e att de diminuat, "nct educaia sa necesit metode i mi#loace care s nu implice vederea. Dup acuitatea vizual, deficienele vizuale sunt$ cecitate a/solut % incapacitatea de a percepe lumina! cecitate practic % capacitatea vizual este "ntre &'()) i )! am/liopie %ra % capacitate vizual "ntre &'() i )! am/liopie me!ie % "ntre &'() i &'*! "ntre ),)* i ),(! am/liopie uoar % percepe &'* din capacitatea normal, +lasificarea dup indicii funcionali (acuitatea vizual, cmpul vizual, sensibilitate luminoas, sensibilitate cromatic, localizarea spaiului vizual i rapiditatea actului perceptiv) ai vederii afectate cuprinde $ a) acuitatea izual reprezint mrimea i distana de la care ochiul percepe distinct obiectele! se msoar optotipii i se stabilete numrul de dioptrii! b) c#mpul izual sau vederea periferic este spaiul pe care "l percepe ochiul cnd privete fi,! limitele fiziologice ale cmpului vizual sunt "ntre *) i -) de grade! cmpul vizual poate fi afectat "n condiii patologice (leziuni ale corneei, retinei, nervului optic), "n urma acestor leziuni producndu se o "ngustare a cmpului vizual! se pot "nregistra scderi uoare ("ntre &) i () de grade), scderi medii ("ntre () i .) de grade), scderi accentuate (un cmp vizual sczut cu .) % /) de grade) i scderi grave cu scderi ale cmpului vizual de peste /) de grade, rezultnd o vedere tubular. +ompensarea "ngustrii cmpului vizual se face prin rotiri ale capului sau ale ochilor. Datorit cmpului vizual se realizeaz cu campimetru ( o tbli cu un punct alb "n centru i care are un indicator cu a#utorul cruia se noteaz locul de unde punctul dispare din cmpul vizual. 0feciunile cmpului vizual sunt cunoscute sub denumirea de scotoame % hemiano,ia, care este pierderea vederii, "ntr o #umtate a fiecrei retine percepndu se doar o parte a cmpului vizual. c) sensi/ilitatea luminoas const "n capacitatea retinei de a sesiza i de a se adapta la orice intensitate a luminii. 0daptarea purpurului retinian care se descompune sub influena luminii fiind reglat de procese corticale. 1e cunosc urmtoarele tipuri de tulburri de adaptare$ hemenalopia % dificultatea de a se adapta la "ntuneric! nictalopia % incapacitatea de a se adapta la lumin! sensi/ilitatea !e contrast % capacitatea de a distinge deosebiri de intensitate a luminii dintre dou e,citaii concomitente! ea scade "n urma opacifierii mediilor refringente i

&

se manifest prin dificultatea de a distinge obiectele de fond sau de a urmri conturul imaginilor. d) sensi/ilitatea cromatic semnific faptul c simul culorilor este afectat din cauze ereditare i sunt definitive!distingem acromatopsie total "n care subiectul distinge doar griul i acromatopsie parial ca daltonismul (pentru rou) sau deuteranopia (pentru verde)! e) localizarea spa.iului izual este incapacitatea de a descoperi obiectul perceput, de a i menine privirea asupra lui i de a l urmri cu privirea atunci cnd acesta se deplaseaz! aceast tulburare de localizare i fi,are se manifest prin pierderea rndului sau conturului pe care subiectul "l urmrete cu privirea, prin dificultatea de a gsi un punct pe hrtie, "n "nceperea rndului urmtor "n citit sau scris. 1unt cauzate de tulburri ale motilitii oculare (strabismul). f) rapi!itatea actului percepti % capacitatea de analiz i sintez! la ambliopi, dac actul e afectat, duce la o investigaie vizual haotic ce consum mult timp. ntre toi aceti indici e,ist o relaie de interdependen. II " E*I-,-0IA DEFICIENI,-R VI12A,I +unoaterea factorilor cauzali este foarte important pentru a "nelege specificul fiecrui caz, pentru a "nelege natura dificultilor pe care le "ntmpin i pentru a ti care este potenialul, mecanismele compensatorii ce pot fi mobilizate "n vederea stabilirii modalitii educaiei potrivite, cu scopul de a combate aciunea factorilor nocivi. +auzele deficienelor de vedere se clasific$ dup momentul cnd acioneaz! "n funcie de localizarea anatomic a afeciunii i patologia analizatorului vizual! a) n funcie de momentul "n care acioneaz, cauzele sunt$ ere!itare ,deci degenerescene ale analizatorului vizual transmise ereditar care au "n vedere tumori maligne, cum sunt$ atrofieri ale retinei sau ale nervului optic, anomalii i malformaii ale aparatului vizual, anoftalmia (lipsa unui ochi) sau microftalmia (un ochi mai mic), glaucomul (creterea tensiunii oculare care are loc din cauza factorilor predispozani), defecte de conformaie ale globilor oculari; aceste cauze ereditare au "n vedere tulburri ale mecanismelor lipidelor, galactosemia sau tulburri de natur ectodermic! prenatale cauzate de boli infecioase din perioada sarcinii$ rubeola care poate cauza cataract, opacifieri ale corneei sau glaucom infantil, infecia gonococic determin oftalmia purulent cu leziuni de cornee care duce la orbire dup natere, TBC-ul produce ulceraii pe cornee i sifilisul din care poate rezulta glaucom sau atrofie optic! perinatale ,adic traumatisme obstreticale ce pot cauza leziuni sau anomalii de dezvoltare a analizatorului vizual! postnatale sunt bolile contactate imediat dup natere, precum meningita sau encefalita ce acioneaz asupra segmentului central al analizatorului vizual! lipsa vitaminei are consecine negative asupra transparenei corneei sau a sensibilitii retinei! traumatismele globului ocular care se pot produce prin contuzii care pot provoca dezlipiri de retin sau opacifierea cristalinului i inflamarea irisului cu formarea glaucomului secundar ; plgi perforate cu obiecte ascuite ce distrug componentele intraoculare, provocnd hemoragii care duc la dezlipirea retinei! arsuri oculare provocate de ageni chimici (var, sod, amoniac) rezultnd opacifieri ale corneei sau into!icaii cu alcool metilic care poate duce la orbire. b) n funcie de localizarea anatomic a afeciunii, "ntlnim$ tul/urri mali%ne (evolutive) ale refraciei oculare % miopia, "ipermetropia sau astigmatismul (diferene de refringen a meridianului dioptrului ocular, emitropia reprezentnd normalitatea) ,la care rezult o imagine difuz estompat sau deformat. opacifierea me!iilor refrin%ente % opacifierea corneei se refer la afeciuni de transparen congenital de corneei (cheratite) % leucom corneean!

 tul/urri !e transparen. congenitale sau dobndite ale cristalinului % cataracte, rubeola #congenital$ sau diferite traumatisme; opacifierea corpului itros % anomalii congenitale sau infecii! 3 tul/urri !e recep.ie retiniene sau retinopatii "n urma afeciuni vasculare ale retinei sau afeciuni degenerative ale retinei de natur ereditar, rezultnd retinita pigmentar "n care sunt afectate bastonaele i apoi conurile! tumorile maligne ale retinei evolutive se numesc glioame. tul/urri ale func.ionalit.ii ner ului optic % inflamaii ale nervului optic de natur degenerativ sau de natur traumatic, produse de boli infecioase care au ca consecin scderea vederii centrale, strmtorarea cmpului vizual i afecteaz sensibilitatea cromatic i simul luminos. 0trofiile nervului optic provocate de malformaii duc la cecitate. coroi!it - afeciuni ale coroidei care se manifest prin 2mute zburtoare3 i pot duce la scderea vederii i chiar la atrofie optic. %laucom4 tul/urri ale motilit.ii oculare 5 stra/ismul ce se caracterizeaz prin deviaia a,elor vizuale ale celor doi ochi din cauza paraliziei unui muchi ocular! "n strabism este afectat vederea binocular i imaginea format "n foveea unui ochi se suprapune cu imaginea format "n partea e,centric a celuilalt ochi! apare i micare involuntar a globilor oculari, mai mult sau mai puin ritmic provocat de atingeri la nivelul vestibular octocinetic % nistagmusul% III " CARAC*ERI1AREA DEFICIENI,-R VI12A,I !"p" " FI1IC I 67I8-,-0IC Din punct de vedere fizic, nevztorii prezint o dezvoltare fizic "ntrziat i mai puin armonioas, pentru c lipsa vederii face inutil e,plorarea spaiului cu privirea mai ales "n plan vertical, ceea ce duce la scderea tonusului muscular care asigur poziia corect a capului (la nevztori capul este aplecat spre piept). Din toate acestea, pot aprea deformri ale coloanei att "n plan frontal (scolioze), ct i sagital (cifoze, lordoze). 4icrile sunt lipsite de imaginea vizual a efecturii i afecteaz mai ales mersul. 0utomatismele mersului trebuie stimulate, altminteri nu se formeaz. 4ersul necesit stimulare i antrenament. 5nele caracteristici ale mersului slab stimulat se "ntlnesc i la ambliopi. 5nele cercetri comparative apreciaz c la vrsta intrrii "n coala primar "ntrzierea dezvoltrii fizice la nevztori ar fi de circa ( ani. 6a vrsta de &7 ani aceast "ntrziere nu ar fi dect de circa & an, "n special "n "nlime i greutate. 1 a mai constatat o insuficient dezvoltare a musculaturii, la,itate muscular i ligamentar, aspect atrofic$ membre subiri, torace "ngust! nivel mai sczut al forei fizice i al rezistenei. Deficitul lor limiteaz micarea, iar limitarea micrii accentueaz deficitul$ micri reinute, ovitoare, economie de micri. Deficitul apare pregnant i pe planul motricitii manuale $ la "nceput minile nevztorului sunt 2oarbe3, adic el nu tie s e,ploreze tactil 8inestezic, are dificulti "n a coordona micrile celor dou mini pentru a apuca un obiect. 9ivelul sczut al de,teritii manuale se datoreaz i lipsei unei conduceri vizuale a micrilor minilor. 4ersul nevztorilor este descris ca fiind rigid, nesigur, ezitant, uneori cu capul "nainte, ridicnd mult piciorul, aeznd apoi talpa cu gri# (2mers de barz3), cercetnd solul cu vrful pantofului, prelungind spri#inul bilateral pe sol "nainte de a face urmtorul pas. :raele nu se mic simetric "n timpul mersului , ci atrn "n #os. 4obilitatea sczut accentueaz dizarmonia dezvoltrii fizice. 9u sunt antrenate corespunztor toate grupurile musculare, unele rmn subdezvoltate. 1e pare c nevztorul capt mai greu contiina propriului corp i reprezentarea acestuia, adic ceea ce numim de obicei schema corporal. ;l nu se vede "n oglind, nu vede

diferitele pri ale corpului su i raporturile acestuia cu obiectele "ncon#urtoare. 0ceasta este o dificultate "n construirea identitii sale corporale. <mnerea "n urm "n dezvoltarea fizic este "nsoit adesea de atitudini posturale deficiente $ capul i gtul aplecate "nainte sau "nclinate lateral, umerii czui, care cu timpul devin deprinderi. 6a toate acestea se adaug uneori manierisme, ticuri, stereotipuri, uneori dizgraioase cunoscute sub numele de /lin!isme $ legnarea capului, a braelor, a picioarelor, frecatul minilor. 1unt micri parazitare, fr funcie de comunicare cu mediul, foarte greu de dezrdcinat. ;le apar pentru c nevztorul nu are contiina c este vzut. =entru a facilita integrarea lui printre vztori, trebuie a#utat s se debaraseze de astfel de blindisme. =entru nevztori, lipsa vederii "nseamn lipsa unor stimuli ai micrii, lipsa orientrii, imposibilitatea prevenirii unor pericole ce l ar putea pndi. ;l nu are controlul vizual asupra obiectelor din #ur i nici asupra propriilor micri, pe care s le corecteze pe parcurs. 0ceast "ngrdire a libertii de micare i lips de independen "n micare e,plic scderea tendinei spre micare i creterea tendinei spre sedentarism i pasivitate a unor copii nevztori. Din punct de vedere al funciilor psi"ice, cel mai afectat proces psihic este percepia vizual, care este absent la nevztori,iar la ambliopi apare modificat la nivelul indicilor funcionali ai vederii. 6ercep.ia vizual este lipsit de precizie, este fragmentat, lacunar. 1unt necesare mai multe fi,ri ale ochiului "n receptarea informaiei i pentru interpretarea i contientizarea informaiei. 1e "ntmpin dificulti la centrarea asupra obiectelor, percepiile analitice sunt deficitare. 0par deficiene "n discriminarea obiectelor de fond, "n urma crora rezult pierderea obiectelor din cmpul vizual i reluarea investigaiei cu un efort mai mare. Datorit nedistingerii unor detalii, ele nu pot fi distinse sau sunt percepute izolat, avnd loc confuzii "n recunoaterea obiectelor. >ulburrile de vz se rsfrng i "n plan le,icografic i asupra formrii reprezentrilor vizuale care sunt incomplete, srace "n detalii i se spri#in pe unu sau dou elemente precise printre altele confuze. 6a ambliopi se pune problema asigurrii dominanei vizuale. +opilul trebuie s "nvee s foloseasc toate cile senzoriale, dar ca un spri#in al vederii i nu pentru suplinirea ei. +nd un elev ambliop, cu posibiliti vizuale reduse, dar utilizabile "n procesul de "nvmnt, manifest tendina de a i folosi vederea din ce "n ce mai puin, bazndu se predominant pe ali analizatori, se consider c procesul compensator abordat merge pe o cale greit, care pericliteaz dezvoltarea vederii lui i l duce spre situaia de nevztor. 9evztorii, chiar dac nu au reprezentri vizuale, percep spaiul i au noiunea de spaiu. ? dovad este "nsui faptul c ei se orienteaz "n spaiu, recunosc obiectele pe baza "nsuirilor lor spaiale, percep i "neleg relaiile spaiale, pot "nva obiecte ca geometria sau geografia. Dificultile produse de deficiena vizual fac uneori ca elevii nevztori s aib i unele reprezentri spaiale greite despre mrimi, distanele sau formele unor obiecte mai greu de cuprins prin palpare. 1e "nelege c astfel de reprezentri nu pot servi procesul compensrii. 0celai rol compensator pe care la elevii nevztori "l au reprezentrile tactil 8inestezice, la elevii ambliopi "l au reprezentrile vizuale. @i aici are loc confruntarea cu imaginea generalizat, de data aceasta "n cadrul e,plorrii vizuale. 9umeroase cercetri efectuate "n colile pentru ambliopi au demonstrat rolul imaginilor generalizate "n compensarea vederii slabe.

6a nevztori problema reprezentrilor este diferit "n funcie de apariia cecititii. 6a cei congenitali sau la cei la care orbirea a survenit pn la trei ani, reprezentrile vizuale nu se pstreaz, fiind legate de componenta auditiv i tactil. Dup vrsta de / ani e,ist imagini vizuale mentale, e,ist reprezentri, dar acestea se pot pierde dac nu sunt stimulate ca i la ambliopi prin reactualizarea lor i completarea lor, prin implicarea analizatorului auditiv, prin descrierea verbal sau tactil, prin descrierea de ctre vztor. >otui volumul i calitatea reprezentrilor la nevztori prezint un decala# "n raport cu cunotinele vorbitorilor, acestea se accentueaz pe msura dezvoltrii limba#ului i prin ritmul mai redus "n forma reprezentrilor, mai ales "n domenii dificile de intuit. 9evztorii pot folosi termeni coreci, dar fr a avea acoperire intuitiv. Aten.ia este bine dezvoltat, pentru c ea are o deosebit importan pentru nevztori. 6a vztori lipsa ateniei poate fi compensat prin receptare vizual rapid a situaiei, "n aceleai condiii nevztorii reacioneaz "ntr un timp mai lung prin micri dezorientate i imprecise. 9evztorul nu poate urmri e,istena unui obiect i deplasarea "n spaiu. =entru a urmri obiectul pe care l percepe auditiv cu precizia pe care le o d vederea celor vztori, trebuie s i deplaseze atenia "n diferite direcii i s i o concentreze permanent "n funcie de intensitate i semnificaia stimulilor percepui. Ar educaia calitii ateniei mai ales la orientarea "n spaiu, adaptarea echilibrului la mediu i orientrile "n spaiu sunt mult "ngreunate. 4anifestrile ateniei sunt diferite fa de ale vztorilor, nevztorii au o e,presie specific atunci cnd sunt ateni (ascult cu capul "n piept, iar ambliopii ascult cu ochii "nchii). 0ceste caracteristici determin o "nfiare mai rigid, mai puin e,presiv. n cazul copiilor ambliopi, e,plorarea atent mrete ansele unei identificri corecte a obiectului percepiei. 6a nevztori, fineea diferenierilor tactile sau auditive este legat i de efortul ateniei. 9evztorii compenseaz "n bun msur prin concentrarea ateniei i prin stabilirea ei. <olul ateniei este esenial, dar "ncordarea ateniei ascunde i pericolul unei stri de suprasolicitare nervoas. 9evztorii i ambliopii care lucreaz "n ritm constant i productiv au dificulti neateptate cnd li se cere s treac la un alt tip de activitate, avnd nevoie de un timp de adaptare mai mare. 0tenia lor este distras cu greu, dar se i restabilete mai greu dac a fost distras. +emoria este nevoie s fie apelat "n permanen la nevztori, fapt care constituie un antrenament continuu pentru ea. 9evztorul este obligat s menin itinerariul, numrul staiilor cnd merge pe #os este nevoie s memoreze topografia locului, reperele tactile, auditive, direciile ce pot fi sinuoase, uneori mai ales la "nceput e nevoit s memoreze chiar i numrul pailor. <eceptarea mesa#elor cu caracter polisenzorial (vibratil, tactil, termic, auditiv) "i semnaleaz repere sau obstacole pe care le a memorat sau pe care trebuie s le memoreze pentru a se a orienta "n spaiu. 4emoria este superioar dect cea a vztorilor nu este o memorie specific, ci una mai bine antrenat. 0tt "n cazul nevztorilor, ct i cel al ambliopilor se remarc locul mai mare pe care l ocup memoria voluntar, intenional "n activitatea psihic. ;i caut s rein cat mai bine informaiile percepute sau cunoscute pe cale logico verbal pentru a le putea folosi i a se orienta mai uor "n situaii similare. 1e observ, de e,emplu, c nevztorul care strbate pentru prima oar un anumit drum, "nsoit de un vztor, caut s rein diferite puncte de reper pentru a se putea descurca apoi i singur. ;l tie mai bine dect vztorii cte staii sunt pe un anumit parcurs cu tramvaiul, cate intersecii are de trecut pan la locul spre care se "ndreapt, unde va "ntlni o denivelare . ;fortul continuu de a memora, a reine i a reactualiza devine o calitate a memoriei lui, a crei formare merit s fie "ncura#at de pedagog.

9umeroase studii au scos "n eviden productivitatea sporit a memoriei nevztorilor. 4emoria nu se dezvolt de la sine, ci datorit solicitrii ei mai intense i mai frecvente, datorit e,ercitrii ei. ;a se perfecioneaz pentru c nevztorul are foarte mare nevoie de ea. 0#n!irea & din cauza "ngustrii aferentaiei prin lipsa stimulrilor optice, se poate produce un decala# "ntre latura concret i cu abstract (mai ales la cei congenitali). 9oiunile, #udecile, raionamentele, pot fi corecte sub raportul generalizrilor verbale, dar formale "n ce privete suportul concret. 5nii nevztori pot opera corect cu noiunile despre obiecte i fenomene! pot generaliza i abstractiza la nivel superior, dar cnd li se cere s descrie coninutul generalizrii i abstractizrii e,primate fie nu cunosc acest coninut, fie "l prezint greit sau cu lacune. =entru prevenirea "nsuirii formale, "n activitatea cu nevztorii este necesar aplicarea intuiiei ("mbinarea descrierilor i a indicrii verbale cu intuirea obiectelor) prin participarea a ct mai muli indicatori$ o analiza! o compararea! o sinteza practic ("n procesul de "nvare trebuie s fie descompus obiectul "n prile componente i el s le intuiasc prin pipit)! 0stfel, abstractizarea i generalizarea cu care opereaz vor reflecta corect nu numai implicarea raional, ct i componentele senzoriale pentru a se evita formalismul. +u toate aceste eforturi "n ce privete datele spaiale concrete, raionamentul logic al nevztorului prezint un retard fa de vztorul de aceeai vrst. Deficiena vizual ca atare nu afecteaz procesele superioare de cunoatere. n msura "n care "i e,ercit rolul compensator, gndirea deficientului vizual are ansa unei dezvoltri "ntru totul normale, "n raport cu potenialul intelectual al fiecrui copil. Dup cum se tie, din rndul nevztorilor s au ridicat reprezentani remarcabili ai intelectualitii. ,im/a$ul ritmul de dezvoltare al limba#ului este mai lent, e,presivitatea, comunicarea este afectat din cauza mimico gesticulaiei srace. @i "nelegerea limba#ului este mai srac, slab din cauza lipsei de "nelegere a unor nuane ale limba#ului (din cauza neperceperii limba#ului mimico gestual). >ulburrile de pronunie sunt mai frecvente dect la vztori, datorit imposibilitii imitrii vizuale a micrilor articulatorii, ceea ce duce la o lips de sincronizare i modelare corect a componentelor aparatului fono articulator. Comportamentul 9 afecti itatea apar unele modificri "n sfera comportamental afectiv care prezint riscul s se adnceasc fa de cele "ntlnite la vztori (nu este legic). n condiii de mediu nefavorabil, pot fi accentuate$ instabilitatea afectiv, emotivitatea, agresivitatea, izolarea ca reacie de aprare. n literatura de specialitate se prezint cazuri i se fac caracterizri ale deficienilor vizuali, cu un accent mult mai mare dect s ar cuveni pe trsturile negative$ infantilism afectiv, instabilitate emoional, stri nevrotice, negativism, egoism, stare de an,ietate, comportament asocial, fire suspicioas, agresiv, revendicativ i altele. ntlnim, "ntr adevr, astfel de manifestri, chiar dac ele nu sunt foarte frecvente. Bar cnd le "ntlnim, o analiz serioas a cazului respectiv ne relev c ele nu sunt o consecin automat a deficienei vizuale, ci mai curnd a condiiilor social educative "n care el s a dezvoltat, a inadecvrii educaiei primite, a atitudinilor celor din #ur fa de el, a modelelor, a eecurilor, a relaiilor sociale "n care a fost cuprins. 0desea ele reprezint reacii de aprare, chiar dac "n fapt nu l apr, ci "i fac situaia mai dificil. n fond, ele reprezint, atunci cnd iau o form acut, o a doua deficien, pe lng cea vizual. 4ai precis, astfel de trsturi se constituie "n situaiile "n care copiii se C

simt izolai, respini, prsii! i mai ales cnd se simt frustrai de bunul cel mai de pre$ dragostea prinilor, a celor din #ur, ceea ce duce la tensiuni interioare, la sentimentul neputinei i al inferioritii, la senzaia c nimnui nu i pas de el. nc dinaintea intrrii "n coal unii nevztori au i trit ocul de a fi considerai altfel dect ceilali, au "nceput s aib contiina infirmitii i s i piard sentimentul propriei valori. 1upraprotecia sau nepsarea unor prini "mpiedic adaptarea social "nc de la "nceputurile ei. >oate acestea e,plic de ce apar reaciile de aprare, care pot fi foarte diferite$ "n unele cazuri stri depresive, timorare, nesiguran, atitudine inhibat! "n alte cazuri arogan, insolen, ne"ncredere "n cei din #ur! sau poate "nchidere "n sine. 0stfel de conduite sunt semnele unei inadaptri. ;le reprezint riscuri posibile, dar nu inevitabile. 9evztorii au o mare capacitate empatic, se simt atrai de mediul social "ncon#urtor, au o mare deschidere fa de cei din #ur i o nevoie avid de afeciune. n opoziie cu portretul negativ se poate schia i un portret pozitiv pentru nevztorii care i au compensat bine handicapul. ;i tiu s i foloseasc forele de cunoatere senzorial i logico verbal, stpnesc instrumentele muncii intelectuale i ale unor activiti practice. i cunosc limitele, dar i posibilitile, sunt "ncreztori "n forele lor . 9u ateapt s fie asista i, sunt autonomi, deschii fa de lumea "ncon#urtoare i "mpcai cu sine, capabili s iubeasc i s fie iubii. IV " C-+6EN7AREA DEFICIENEI VI12A,E 0ceasta este "nainte de toate un proces de adaptare, fenomen curent i "n absena deficienelor "n general. ;ste fenomenul care apare ca rspuns la condiiile e,terne. n condiiile deficienei pentru adaptare sau readaptare sunt mobilizate disponibiliti care ar fi rmas neutilizate. Compensarea e,prim capacitatea sistemului biologic de a rezista la perturbaii! este un fenomen de structurare sau restructurare a schemelor funcionale, de mobilizare a surselor energetice ale organismului "n lupta "mpotriva deficienelor congenitale sau dobndite. +ompensarea se realizeaz prin mi#loace naturale ale organismului, dar i prin mi#loace tehnice (ochelari, lupe, aparate opto electronice care "i a#ut pe cei cu cecitate nocturn, ochelari cu celule fotosensibile ce transform sursa de lumin "n sunete pentru a facilita orientarea). 6a nevztori consecinele orbirii se manifest "ntr o manier comun, dar i difereniat "ntre cei congenitali i cei ce au dobndit cecitatea$ la congenitali lipsa total a reprezentrilor vizuale face ca de la natere s se structureze o schem funcional fr participarea vederii, o echilibrare la nivelul analizatorilor valizi care s compenseze absena analizatorului vizual! se stabilete de la "nceput o dominan tactilo motorie i auditiv motorie, dei procesul de instrucie este mai dificil la cei congenitali, unii specialiti spun c se lucreaz mai uor cu acetia, pentru c apar dezechilibre la nivelul personalitii! la nevztori, "n elaborarea mecanismelor compensatorii, gsim aceleai procese nervoase ce stau la baza organismului normal, dar ele apar din alte relaii "mbinndu se "n mod original, apar altfel organizate! restructurrile ce au loc nu atrag crearea de substituiri morfologice, ci doar crearea de funcii adaptative noi prin includerea dominant a analizatorului tactil auditiv i formarea de imagini mentale pe baza acestora! "n cecitatea survenit reprezentrile fiind pstrate, ele particip la structurarea i "ntregirea imaginilor senzoriale! este vorba de o restructurare a schemei funcionale realizndu se cu participarea reprezentrilor vizuale pe care le au!

 deosebirea este "n plan psihologic "ntre cei la care cecitatea survine brusc i cei la care survine dup o evoluie lent! "n cea care survine brusc, dezechilibrul cuprinde stereotipiile cunoaterii i orientarea "n modalitatea optic, consecinele sunt mai grave! la ceilali funciile vederii pot fi transferate treptat analizatorilor valizi "ntmpinnd momentul critic. n procesul compensrii "n afara analizatorilor particip i memoria, atenia i gndirea (prin operaiile lor fundamentale i prin analiza i sinteza datelor percepute). 6a ambliopi compensarea se realizeaz prin e,erciii polisenzoriale, dar acestea trebuie s se subordoneze activitii vizuale i nu s "nlocuiasc analizatorul vizual, trebuie "nvai s i foloseasc potenialul vizual e,istent. n orientarea spaio temporal un rol important "l au e,periena i dezvoltarea psihic. 9evztorii cu dezvoltare psihic superioar, dac nu se afl "n stadiul de regresie, "i formeaz o serie de abiliti pentru orientarea "ntr un anumit timp. ;,periena proprie este fundamental, "nvarea din e,periena altora se realizeaz doar parial. <estructurrile funcionale prin stabilirea unei dominante tactile, motorii sau auditiv motorii dau o not specific orientrii spaiale "n funcie de o serie de factori ce nu au semnificaie prea mare pentru vztori$ nevztorul "i dezvolt o sensibilitate fa de unii stimuli (micarea aerului "n spaii largi, intersecii sau spaii "nchise) % la intersecii sau "n locuri virane percep cu faa sau cu dosul minii diferenele curenilor de aer fa de alte spaii! sensibilitatea fa de percepia zgomotelor! mirosuri "n apropierea obstacolelor! obstacolul este perceput cu a#utorul bastonului % acesta face un zgomot diferit cnd este aproape de un obstacol fa de atunci cnd este departe! zgomotul fcut de pai la apropierea obstacolului! cini dresai % e,ist unele controverse, unii specialiti susin c nevztorul nu i mai antreneaz celelalte mecanisme compensatorii. 6ibertatea de deplasare fiind redus, nevztorul trebuie s i fi,eze un sistem de repere pe care trebuie s l asocieze cu unele relaii cauzale i cu semnificaia acordat evenimentelor. =entru orientarea "n timp este important desfurarea ritmic a activitii sau anumite semnale periodice (mirosuri) sau ceasuri fr geam. V " -R0ANI1AREA 6R-CE72,2I IN7*R2C*IV : ED2CA*IV Am/liopii "nva "n sistem obinuit (scriere alb negru), folosind metode didactice specifice, cri cu litere mai mari, caiete ce permit trasarea grafemelor fr efort prea mare, materiale intuitive ce pot fi manipulate uor, timp mai mare pentru rezolvarea sarcinilor de "nvare, pi,uri speciale ce produc litere puternic marcate. @colile sunt construite astfel "nct s beneficieze de lumin ct mai mult timp, iluminatul natural s fie ct mai bun. =rograma este la fel ca i pentru ceilali copii. ?rientarea profesional se face "n meseriile care nu presupun o acuitate vizual deosebit. Ne ztorii folosesc sistemul ;raille "n care funcia dominant este dat de analizatorul motor tactil 8inestezic. 0cest sistem punctiform a fost inventat de 6. :raille "n &D)- i se realizeaz "n relief prin schimbarea poziiei a C puncte e,istnd C/ de combinri posibile. 0ceste litere (&mm i (,* distan "ntre ele % corespunztor pragului ma,im al sensibilitii tactile) se fac pe o foaie special (mai groas i mai consistent).

1crierea se realizeaz pe vertical prin trecerea unui punctator "ntr o csu sau alta a plcii de scris. =laca este alctuit din dou pri "ntre care se introduce foaia. 1crierea se realizeaz de la dreapta la stnga. +itirea se realizeaz de la stnga la dreapta prin "ntoarcerea foii i prin perceperea literelor cu policele minii drepte (cea stng are rol de control). 9evztorii "n citit trebuie s i formeze o imagine tactil a literei, iar "n scris trebuie s i formeze o schem motorie (mai greu, "ntruct pentru imaginea motorie contactul direct lipsete). +apabil de ataare, educatorul trebuie s aib i detaarea necesar pentru a fi obiectiv i lucid. 0ltfel, "n loc de a domina relaia, el risc s devin prizonierul ei. Dac "l iubeti pe copil, "i este mai uor s l "nelegi. 4unca de educator cere capacitatea de a diagnoza problemele copilului i ale grupului de copii, de a ptrunde dincolo de aparene, cu spirit de observaie i cu perspicacitate. 5n bun educator se transpune "n situaia fiecrui elev, cu acea empatie care este o "nelegere profund i emoional, o intuire a tririlor luntrice din perspectiva celui pe care l observ. 0ceast "nelegere empatic induce i la copii, de regul, o atitudine empatic fa de educator. ;ducatorul vrea s l cunoasc bine pe copil pentru a i da a#utorul necesar, pentru a ti cum s lucreze cu el. ncrederea "n copil este o tu pregnant a portretului pe care l schim. 9u poi fi un bun educator dac nu ai o "ncredere real, sincer "n disponibilitile copiilor, "n posibilitile de dezvoltare ale fiecruia. 0ceste posibiliti se afirm "n msura "n care credem efectiv "n ele. +nd avem "ncredere "n copil, "i dm i lui "ncredere "n sine. ncredere "nseamn a lsa s se manifeste liber iniiativa copiilor, a le da prile#ul s se e,prime prin vorbe i fapte, a face s creasc continuu autonomia lor.

PAVEL MIHAELA coala Angela Gheorghiu Adjud, Vrancea

;i/lio%rafie
Avramescu,Monica-Delicia EDefectologie i logopedie3,;ditura Aundaiei

E<omnia de 4ine3,:ucureti,())D Damaschin, Dorin EDefectologie. >eoria i practica compensaiei nevztori

ambliopi, orbi, surdo mui3,;ditura Didactic i =edagogic,:ucureti,&-7. Ghergu, Alois E1inteze de psihopedagogie speciala, Fhid pentru concursuri si

e,amene de obtinere a gradelor didactice3, ;ditura =olirom ,Bai,())7 Preda, Vasile E;lemente de psihopedagogie special3, ;ditura ;i8on, +lu#

9apoca,())7 Rozorea, Anca 2Deficiena de vedere din perspectiv psihosocial i

psihoterapeutic3, ;ditura =ro Gumanitate, :ucureti,()). te an ,Mircea E=sihopedagogia copiilor cu handicap de vedere3, :ucureti, ;ditura

=ro Gumanitate, &---.

&)