MARCO METODOLOGICO

4.1 Tipo de Investigacin. El presente trabajo de est diar es del tipo c asi e!peri"ental # e con ella se pretende aprobar la e$icienca de los j egos "ate" ticos en la adici n % s straccin de n"eros nat rales con los nios % ni as del Centro Ed cativo &'1('4 del Casero de Gordillos) *rovincia de +an Mig el. perteneciente al Distrito de Cal# is)

4.'

Diseo de la Investigacin. El diseo # e se e"plea consiste en # e al disponer de los gr pos de trabajo eval a"os a los dos en la variante dependiente) posterior"ente a n

gr po se so"ete al e!peri"ento % al otro gr po nos sirve co"o control) para l ego aplicar la pr eba de salida.

Diagra"a del Diseo. G.E. G.C. DondeGE GC O1 O, O' O4 . 0 Gr po E!peri"ental Gr po Control *r eba de entrada *r eba de +alida /ariable Independiente M estra aleatoria O1!O' O, O4

4.,

*oblacin M estra. 4.,.1 *oblacin. La poblacin est constit ida por todos los al "nos "atric lados del ao '((, del C.E. &'1('4 del Casero de Gordillos) Distrito de Cal# is) *rovincia de +an Mig el. 4.,.' La M estra Lo constit %e los al "nos del II Ciclo de Ed caci n *ri"aria de "enores) "atric lados en el ao '((, del C.E. 12 &'1('4 del Distrito de +an Mig el) *rovincia de +an perteneciente al

Casero de Gordillos) Mig el.

C3ADRO 12 (1

Al "nos # e constit %en la poblacin de est diantes del C.E. 12 &'1('4 del Casero de Gordillos) +an Mig el. '((,. Grado 4o"bres M jeres *ri"ero (5 (, +eg ndo (6 (7 Tercero (4 (8 C arto (' (, 9 into (8 (, +e!to (1 (1 Total '& '1 : enteD.D. 12 (,0'((, ADE +M. EE *M. 12 &'1('4 M estra seleccionada La " estra se reali; se reali; de na $or"a adec ada) es decir s ta"a o na Total 1' 1, (5 (8 (& (' 45 Distrito de Cal# is) *rovincia de

tili;ando la tcnica al a;ar si"ple) llegando a obtener

" estra de 14 al "nos de los c ales (& son " jeres % (7 <o"bres.

C3ADRO 12 (' +E.O GR3*O+ E!peri"ento Control Total 4.4 M3=ERE+ (8 (, (& 4OM>RE+ (4 (' (7 TOTAL (5 (8 14

Tcnicas e instr "entos de Recoleccin de In$or"acin. El :ic<aje. Esta tcnica per"ite recoger la in$or"acin teor ca esencial de di$erentes $ entes ?libros) revistas) tesis) etc.@ doc "entos

# e $or"an parte del s stento lgico de la investigaci n. La Entrevista +e reali; con la $inalidad de recoger s s opiniones con respecto aplicados a a la los aplicacin docentes) de los j egos "ate"ticos) co"o a to

en este caso

eval acin a alg nos docentes con la $inalidad de poder apreciar el res ltado en el aprendi;aje de los est diantes. El C estionario. Aplicado a los est diantes del tercero % c arto grado del Centro Ed cativo 12 &'1('4 GordillosA Cal# is) Distrito de

con el objetivo de identi$icar el grado de de j egos "ate"ticos para lograr n

conoci"iento

aprendi;aje signi$icativo. Recoleccin de Tab lacin.0 Los datos recogidos % a recoger son elaborados en c adros estadsticos # e se anali;an segn s s $rec encias absol tas % relativas) siendo estos con la $r" la. B C $i 1(( n

DondeB $i 1(( n D *orcentaje a <allar :rec encia de datos Es n valor constante

Es el n"ero de datos.

Los datos de nat rale;a c antitativa son anali;ados "ediante "edidas de s "ari;acin) siendo las sig ientes D Medida Arit"tica) :r" la
=

xi.ni
n

Donde-

x
xi.ni

Medida arit"tica

Es la s "atoria del porcentaje total con el toda la $rec encia si"ple n C n"ero de datos

:r" la
DS = .

nid
N

DondeD+ C Es la Desviacin Estndar

2

nid

C Es la s "atoria de prod cto de la $rec encia con el c adrado de la desviacin

:r" laC C D.+. 1((

! DondeC3. D+. 1((. . 4.8

- Es el coe$iciente de variabilidad - Es la desviacin estndar - Es el valor constante - Es el pro"edio.

*rocesa"iento % anlisis estadstico de in$or"acin. A contin acin anali;a"os los datos de las c estiones aplicada a los docentes % *re % *ost Test a los est diantes del III Ciclo de Ed caci n *ri"aria sobre la aplicacin de los j egos "ate" ticos en la adici n % s straccin de n"eros nat ralesA control. en el gr po e!peri"ental % gr po de

4.8.1 Del *re Test.

C3ADRO 12 (, 12 Cali$icativos (1 (8 (' (7 (, (4 (4 (' (8 (, (7 (8 (6 (7 (& (' (5 (, : ente - *re Test Aplicado al gr po e!peri"ental.

A1LI+I+ E I1TER*RETACI1. En el c adro 12 (, se observa # e al "nos del gr po e!peri"ental del tercer ciclo de Ed cacin *ri"aria de C.E. 12 &'1('4 Gordillos) *rovincia de +an Mig el) (5 al "nos e!a"inados) distrib idos en na sola secci n) Distrito de Cal# is) <aciendo n total de

de los c ales pode"os observar # e los cali$icativos van

desde (' <asta seis ?(7@ p ntos.

C3ADRO 12 (4 Distrib cin de $rec encias de los cali$icativos en el *re Test) encontrado en los est diantes del gr po e!peri"ental de seg ndo ciclo del C.E 12 &'1('4 del Casero de Gordillos Distrito de Cal# is) *rovincia de +an Mig el. .i ni (' (, (4 (8 (7 : ente- C adro <i ' '')'' ' '')'' 1 11)11 ' '')'' ' '')'' 5 1((B 12 (, 1i ' 4 8 6 5 '6 4i '')'' 44)44 77)77 66)66 55)55 '55)56 ni !1 4 7 4 1(1' ,7 d 0' 01 ( E1 E' ( D' 4 1 ( 1 4 1( 1id' & ' 5 ' & '(

Indicadores Estadsticos. A@ Calc lar la "edida arit"tica.

x
=
=

xi.ni
n

36 9

. C 4 Calc lar la desviacin Estndar ?D.+@

DS = W .

nid
n
20 9

DS = W .

D+ C 1)45

Calc lar el coe$iciente de variabilidad C3 C D+) 1((B

x
C3 C 1)45 ! 1(( 4 C3 C ,6) '8

A1LI+I+ El Gr po e!peri"ental est vo co"p esto por (5 al "nos perteneciente al seg ndo ciclo) al aplicar el *re Test) sobre los contenidos de s "a % resta) "ediante

la aplicacin de los j egos "ate"ticos) prop esto en la presente investigaci n) se obt vo los sig ientes res ltados-

Los cali$icativos van desde (' p ntos <asta (7 p ntos) p ntos) e# ivalente a ?(4@ en la esc ela vigesi"al)

siendo el pro"edio de 4 la c al nos indica n

aprendi;aje signi$icativo MALO)

lo c al nos indica # e los contenidos son

a"plia"ente desconocidos por la "a%or parte de los al "nos % al "nas.

El gr po e!peri"ental presenta pro"edioA %

na dispersi n de ')1,)

con respecto al valor lo c al nos indica # e el

n coe$iciente de variabilidad de 8,)'8B) rendi"iento "alo.

gr po es <o"ogneo en c anto a s

C3ADRO 12 (8

A# pode"os "ostrar los cali$icativos obtenidos en el pre test)

aplicados a los

est diantes del gr po de control del +eg ndo Ciclo de la Esc ela *ri"aria del "enores 12 &'1('4 Gordillos.

12 CALI:ICATI/O+ (1 (1 (' (, (, (' (4 (4 (8 (8 : ente- *re test aplicado al gr po control.

A1LI+I+ E I1TER*RETACI1 Asiendo n anlisis "in cioso pode"os decir # e los al "nos del gr po control del

seg ndo ciclo de Ed cacin *ri"aria del Centro Ed cativo 12 &'1('4 del caser o de Gordillos) distrib idos en na sola secci n <aciendo n total de 8 al "nos

e!a"inados) pode"os decir # e los cali$icativos $l ct an entre (1 a (4 p ntos.

C3ADRO 12 (7

Distrib cin de las $rec encias de los cali$icativos obtenidos en el pre test. los est diantes del gr po de control)

*or

pertenecientes al seg ndo ciclo de ed caci n co"prensi n del Distrito de

pri"aria del Centro Ed cativo 12 &'1('4) Gordillos) Cal# is) *rovincia de +an Mig el.

.i (1 ('

ni 1 1

<i '()( '()(

1i 1 '

4i '()( 4()(

ni !1 1 '

d 0' 01

D' 4 1

1id' 4 1

(, 1 '()( (4 1 '()( (8 1 '()( Total (8 18 : ente- C adro 12 (8 ndice Estadstico

, 4 8 18

7()( &()( 1(( ,((B

, 4 8 18B

.( .1 .' .(

( 1 4 (

( 1 4 1(

Calc lar la "edida arit"tica.

= x n
= x 5 15

nix

x
C

Calc lar la desviacin estndar

DS = .

n 10 DS = . 5
DS = . 2

nid

1)41 x

Calc lar el coe$iciente de variable. C3 C D+ ! 1((

x
C3 C 1)41.1(( , C3 C 46

A1 LI+I+ El gr po control est vo con$or"ado por (8 al "nos pertenecientes al seg ndo ciclo de Ed cacin pri"aria del Centro Ed cativo 12 &'1(4() de Cal# is) *rovincia de +an Mig el. de Gordillos) Distrito sobre los

Al aplicar el pre test)

contenidos de adicin % s straccin de n"eros nat rales) "ate"ticos) res ltadosprop estos en la presente investigaci n)

"ediante j egos

se obt vo los sig ientes

Los cali$icativos

van desde (1 p nto <asta (8 p ntos siendo el valor pro"edio de # e c alitativa"ente est indicando n

, p ntos en la esc ela vigesi"alA rendi"iento "alodesconocidos -

Lo c al es real # e los al "nos est vieron $rente a contenidos

El gr po presenta "edida arit"tica

na desviacin estndar de 1)41 con respecto al valor de la % n coe$iciente de variabilidad de 46B) rendi"iento. lo c al nos indica

# e el gr po es <o"ogenio dentro de s

Del *ost. Test.

C3ADRO 12 (6

A# "ostra"os los cali$icativos obtenidos del gr po e!peri"ental)

desp s de

<aber aplicado el investigacin a los al "nos del +eg ndo Ciclo de la Esc ela *ri"aria de Menores 12 &'1('4 del casero de gordillos del Distrito de Cal# is.

12 CALI:ICATI/O+ (1 18 (' 17 (, 1& (4 18 (8 17 (7 16 (6 17 (& 16 (5 17 : ente- *ost test al gr po e!peri"ental.

A1LI+I+ E I1TER*RETACI1. Del c adro 12 (6 pode"os ded cir # e los al "nos del gr po e!peri"ental) a los del seg ndo ciclo del Centro n incre"ento

desp s de <acer el trabajo de investigaci n)

Ed cativo 12 &'1('4 del casero de GordillosA se <a dejado notar de cali$icativos # e van desde ?18@ o ntos <asta ?1&@ p ntos.

C3ADRO 12 (&

Distrib cin de $rec encias de los cali$icativos obtenidos en el post test) para los est diantes del gr po e!peri"ental del seg ndo ciclo de Ed caci n pri"aria del C.E. 12 &'1('4 del casero de Gordillo) Distrito de Cal# is.

.i ni 1& 16 17 18 : ente- C adro

<i 1 11)11 ' '')'' 4 44)44 ' '')'' 5 55)55 12 (6

1i 1 , 6 5 '(

4i 11)11 ,,),, 66)66 55)55 ''')'(

ni !1 1& ,4 74 ,( 147

d 1)4 ()4 ()7 01)7 ()4

D' ')57 ()17 (),7 ')87 7)(4

1id' ')57 (),' 1)44 8)1' 5)&4

Indices Estadstico Calc lar la "edida arit"tica

= x n
=

nixi

x x = 16,6
X=17

150 9

Aproximado

Calcular la desviacin estndar

DS = .
DS = .

nid
n
8,84 9

DS = .0,99%

Calcular el coeficiente de variabilidad CU = DS CU = 0, 100 x100

16,6 CU = 5, 96

A1LI+I+! "l #rupo experimental despu$s de %aber aplicado los &ue#os matemticos en adicin ' sustraccin en n(meros naturales, se obtuvo los si#uientes resultados) *os calificativos van desde 1+ puntos a 1, puntos siendo el valor promedio de 16,6 puntos e-uivalente a 16, en la escala vi#esimal, -ue en el aspecto cualitativo est expresando un rendimiento bueno! "l #rado de dispersin se manifiesta a trav$s de la desviacin estndar -ue es de 0, puntos, asimismo el result ser %emo#enio dentro de su rendimiento bueno, -ue se manifest con su coeficiente de variabilidad de +, 6.! CUAD/0 12 0 A-u3 presentamos los calificativos obtenidos en el cuestionario de post 4 test , por los estudiantes del #rupo de control de la escuela 12 ,51056 del caser3o de 7ordillos, Distrito de Cal-uis, 8rovincia de San 9i#uel! CA*:;:CA<:=0S 01 0+ 05 0, 0> 0+ 06 06 0+ 0> ;uente) 8ost 4 <est, aplicado al #rupo control! 12

A1?*:S:S " :1<"/8/"<AC:@1 "n el cuadro 12 0 se observa -ue los alumnos del #rupo control del se#undo ciclo de educacin primaria del centro educativo 12 ,51056 del Caser3o de 7ordillos, perteneciente al Distrito de Cal-uis, 8rovincia de San 9i#uel, distribuidos en una sola seccin, %aciendo un total de 0+ alumnos examinados se observa calificativos -ue van desde 0> puntos a 0, puntos! CUAD/0 12 10 Distribucin de ;recuencias de los calificativos obtenidos, en el post 4 test! 8or los estudiantes del #rupo control del se#undo ciclo de "ducacin 8rimaria del Centro "ducativo 12 ,51056 del caser3o de 7ordillos, 8rovincia de San 9i#uel! .i ni <i (, 1 '()( (4 1 '()( (8 ' 4()( (& 1 '()( (8 1((B : ente- C adro 12 (5 1i 1 ' 4 8 ' 4i '()( 4()( &(.( 1(()( '4( ni !1 , 4 1( & '8 d 0' 01 ( , ( D' 4 1 ( 5 14 1id' 4 4 ( 5 16 Distrito de Cal-uis,

Calc lar la "edida arit"tica

xn x
=5
= 25 5

nixi

Calc lar la desviacin estndar

DS = .
DS = .

nid
n
17 5

DS = .1,84

Calc lar el coe$iciente de variabilidad CU = DS ! 100 CU = 0,,6x100 + CU = 36,6 A1LI+I+. El gr po control o de nivel post0tes) <a servido co"o base esencial para <acer

na co"paracin desp s de <aber aplicado el traba de investigaci n al gr po e!peri"ental) p es los cali$icativos van desde (, p ntos a (& p ntos siendo el la escala vigesi"al # e en la escala c alitativa sig e

valor pro"edio 8 p ntos en e!presando

n rendi"iento "alo.

El grado de disposicin se "ani$iesta a trav s de la desviaci n est ndar) # e es de1)4& p ntos) sig iendo ser <o"ogneo dentro de s rendi"iento MALO # e se

e!presa a travs de s

coe$iciente de variabilidad # e es de ,7)7B.

C3ADRO 12 11

Co"paracin de ndices estadsticos obtenidos en el pre test % post test por el gr po e!peri"ental % por el gr po control.

GR3*O Estadigra$os D+

GR3*O *re 0 test 4 1)45

E.*ERIME1TAL GR3*O *ost 0 test *ost 0test 17)7 , ()55 8)57B 1)41 46B

CO1TROL *ost. Test. 8 1)4& ,7)7

,6)'8B : ente- C adro (4)(7)(&)1(

C3

A1LI+I+ El gr po e!peri"ental en pre tst) incre"entando a 16 p ntos en s obt vo 4 p ntos en s valor pro"edio

valor pro"edio)

lo c al vos indica # e el

rendi"iento acad"ico <a incre"entado.

En el gr po control en el pre 0 test se obt vo en n valor correspondiente a n rendi"iento "aloA

n rendi"iento de , p ntos el c al en el post test "anteni ndose s "al

alcan;

n p ntaje de 8 p ntos en s

valor pro"edio)

rendi"iento.

Inicial"ente el gr po e!peri"enta % el gr po control tienen de 1)45) % 1)41 p ntos)

na dispersi n

posterior"ente en la "edici n $inal el gr po e!peri"ental p ntaje de ()55 p ntos % el gr po control en1)4&

es "s concentrado con s p ntos "anteniendo s

rendi"iento "alo.

/ERI:ICACI1 DE LA 4I*TE+I+.

Desp s de de"ostrar el res ltado "ediante el procesa"iento de datos pode"os decir # e la aplicacin de los j egos "ate"ticos % s in$l encia en el

aprendi;aje signi$icativo en la adicin % s stracci n de n "eros nat rales en el rea de lgico "ate"tica con los al "nos del seg ndo ciclo de ed caci n pri"aria del C.E. 12 &'1('4 del Casero de Gordillos) inicial"ente. logrando se logr el objetivo tra;ado

Lo # e per"ite decir # e n estra <ip tesis <a sido de"ostrada)

n aprendi;aje signi$icativo en los nios.

CO1CL3+IO1E+

1. El Rendi"iento Acad"ico de los al "nos <a sido c alitativa"ente "alo) con n valor pro"edio de 4 p ntos % , p ntos respectiva"ente.

'. L ego de los est" los pode"os co"probar # e el gr po e!peri"ental se <a reali;ado n ca"bio Ascendente de"ostrado en s s valores pro"edios) % el gr po control "anteni ndose s

pasando de 4 p ntos a 16 p ntos) "al rendi"iento.

,. El est" lo <a per"itido solidi$icar la sociali;aci n en los ni os.

4. *ode"os decir # e el Rendi"iento

Acad"ico en el rea de l gico con ello "ejorando la calidad

"ate"tico <a "ejorado signi$icativa"ente) ed cativa a nivel general.

+3GERE1CIA+. 1. +e s giere a los pro$esores de ed cacin pri"aria aprovec<ar los "o"entos de j ego de los nios) para logra Lgico Mate"tico. n aprendi;aje signi$icativo en el rea de

'. + geri"os a todos los est diantes de la especialidad % "aestros en general) poner en prctica el presente trabajo) por ser na <erra"ienta $ nda"ental "a%or tie"po

para el aprendi;aje) partiendo de ello %a # e el ni o pasa s j gando.

,. + geri"os a los docentes de la especialidad de "ate" tica # e al "o"ento de ensear dic<o c rso lo <agan aprovec<ando j egos recreativos para # e los nios no le tengan "iedo a la "ate"tica.

4. + geri"os a los padres de $a"ilia # e enseen a s s <ijos la "ate" tica desde " % pe# eos %a # e de esta "anera estar n despertando el la creatividad.

8. + geri"os a a# ellas personas # e le tienen p nico a la "ate" tica # e se den n tie"po para repasar lo # e ellos consideran di$ cil %a # e para

aprender n nca es tarde. 6! Su#erimos a los maestros ' adultos en #eneral -ue cuando los niAos se e-uivo-uen en el curso de matemtica -ue no los %a#an sentir mal dici$ndole por e&emplo tu no eres bueno para la matemtica 'a -ue todos tenemos derec%o a e-uivocarnos ' la matemtica los niAos lo aprenden con e-uivocaciones %asta -ue al final les lle#a a #ustar ' muc%o ms si se lo %ace con &ue#os

I.0

GE1ERALIDADE+ 1.1 TIT3LO La aplicacin de j egos "ate"ticos % s in$l encia en el nivel del

aprendi;aje signi$icativo en los al "nos % al "nas del seg ndo ciclo de ed cacin pri"aria del C.E. 12 &'1('4 FGordillosG) Distrito de Cal# is) *rovincia de +an Mig el) en el periodo lectivo del a o '((4. 1.' A3TORE+ 1o"bres Aida =ose$ina 4ernnde; Celis Mara =ess Lingn Celis Especialidad Ed cacin *ri"aria

Ed cacin Inicial

1.,

TI*O DE I1/E+TIGACI1La presente investigacin co"prende a n est dio de tipo tecnol gico %a # e sta se evoca a Con los al "nos

en nivel c asi e!peri"ental deno"inado)

co"probar la e$iciencia de los j egos "ate"ticos.

del seg ndo ciclo de ed cacin pri"aria del Centro Ed cativo 12 &'1('4 FGordilllosG) Mig el. del Distrito de Cal# is) *rovincia de +an

1.4

LOCAL E I1+TIT3CI1 DE E=EC3CI1. Esc ela *ri"aria de "enores 12 &'1('4 FGordillosG) Distrito de Cal# is) *rovincia de +an Mig el.

1.8

D3RACI1 DEL *ROHECTO. :ec<a de inicio :ec<a de tr"ino 1ovie"bre) '((, = nio. '((4

II.0

MARCO 7.1

LOGICO.

+IT3ACI1 *RO>LEMTICA. En la act alidad se vive en el "o"ento de "a%or a ge de la ciencia "ate"tica # e el instante s pre"o de la tecnolog a co"o $actor deter"inante de la actividad < "anaA sociedad necesaria de ca"bios estr ct rales es por ello # e n estra para contrib ir a $orjar

na ed cacin integral a los <o"bres incre"entando el desarrollo de las potencialidades) capacidades de la inteligencia < "ana) esto se

<ace a travs de la $or"acin ed cativa. Cabe "encionar # e en la ed cacin pri"aria se nota n bajo

rendi"iento por $alta de inters del ed cando % por la poca "otivacin o din"ica del docente en dic<a rea lo c al lo e$ect a de na "anera abstracta per"itiendo # e el ed cando pierda inter s

$rente a ello.

*or estas ra;ones es # e s rge los j egos "ate"ticosA por # e el j ego per"ite # e el nio sin darse c enta aprenda) por ello el

docente tiene # e preparar estrategias "etodol gicas para alcan;ar el logro de los objetivos # e se plantea en el aprendi;aje de los ni os.

El j ego % la "ate"tica es

n rea abstracta

% co"pleja)

pero

a base del j ego el nio aprender con $acilidad.

Las ra;ones por la c al est investigada se reali;a en el C)E. 12 &'1('4 FGordillosG) Distrito de Cal# is) *rovincia de +an Mig el con la $inalidad de validar la aplicaci n de j egos "ate" ticos % s i"portancia en el aprendi;aje signi$icativo en adici n % s stracci n de

los n"eros nat rales en el rea lgico "ate"tico con los al "nos del seg ndo ciclo de ed cacin pri"aria.

7.'

:ORM3LACI1 DEL *RO>LEMA. Es preciso s bra%ar # e el j ego no se p ede concebir co"o algo vano e innecesario) % s %a # e g arda " c<a relaci n con la ed caci n tilidad para lograr los aprendi;ajes

in$l encia es de gran

deseados co"o los "is"os) s

na actividad prctica es la # e oc pa " s tie"po en

es necesario reconocer # e a trav s del j ego se c ltiva "ad re;

adaptabilidad al " ndo circ ndante % la e!presi n de s

biolgico % psicolgico % espirit al.

La preoc pacin de " c<os padres % pro$esores es de c "o ensear % ed car al nio en integral) tecnolgicos) enri# ecerse incl %ndolo en n a"biente # e $avore;ca s $or"aci n

n " ndo a ca"biar cient $icos % # e le per"ita de esta "anera

al "is"o tie"po de tolerancia) de conoci"ientos) esperando reali;acin plena.

"ani$estaciones # e se lleve a s

El psiclogo =ean *iaget nos a$ir"a # e FEl j ego constit %e la $or"a inicial de las capacidades % re$ er;a el desarrollo de los "i"osG) sobre este $ nda"ento detalla # e el ni o dis$r ta de s

libertad de "ovi"iento % d rante el j ego va aprendiendo e interiori;ando e!periencias % vivencias a% d ndole de na $or"a

otra en s s aprendi;ajes. Conocedores de # e el ni o considera al j ego co"o principal % en "dio de apo%o i"portante % e$ica; en la labor ed cativa) es # e <e"os decidido to"ar trabajo de

investigacin F= egos "ate"ticos % s

in$l encia en el aprendi;aje

signi$icativo en la adici n % s stracci n de n "eros nat rales G por lo c al $or" la"os la sig iente interrogante- I9 e$ectos prod ce los j egos "ate"ticos den el logro de aprendi;ajes

signi$icativos en la adicin % s straccin de n "eros nat rales en el rea Lgico "ate"tico en las al "nas del seg ndo Ciclo de Ed cacin *ri"aria del Centro Ed cativo 12 &'1('4 FGordillosG del Distrito de Cal# is) *rovincia de +an Mig elJ.

7.,

=3+TI:ICACIO1 E IM*ORTA1CIA DEL E+T3DIO El presente trabajo de investigacin j sti$ica en "edida # e vale "il veces "s provec<oso ed car j gando # e ed car repri"iendo) p es %

el propsito de elegir en la ed cacin de la ni e; % la j vent d

descorri"os # e es " % i"portante llevar este al alcance a los est diantes contenidos respecto a la adicin % s stracci n) evol cionar el nivel de aprendi;aje del al "no) este

siendo base de

"otivacin para # e este se relacione con "anejo del procedi"iento adec ado % concreto $ac ltndola desplegar las capacidades antes "encionadas.

De otra $or"a el presente trabajo de investigaci n no s lo nos per"ite c "plir con las e!igencias para la grad aci n % optar el tt lo de licenciado en Ed cacinA sino # e ta"bin se constit %e

co"o p nto de partida para otras investigaciones.

7.4

O>=ETI/O+. O>=ETI/O GE1ERAL.

Deter"inar la e$iciencia de los j egos "ate"ticos

% s

in$l encia en el aprendi;aje signi$icativo de adici n % s stracci n de n"eros nat rales) en el seg ndo ciclo de ed caci n pri"aria Distritos de

del centro ed cativo 12 &'1('4 FGordillosG) Cal# is) *rovincia de +an Mig el.

O>=ETI/O+ E+*ECI:ICO+. 1. Co"probar el aprendi;aje de adicin % s stracci n a los al "nos con$ortantes del gr po e!peri"ental ?GE@ % gr po control ?GC@ "ediante el pre0tes) "ate"ticos. '. Aplicar con e$icacia los j egos "ate"ticos a los al "nos del gr po e!peri"ental ?GE@. ,. *recisar las caractersticas del rendi"iento de los al "nos del gr po e!peri"ental ?GE@ del gr po control ?GC@ "ediante el post0test) l ego de la aplicacin de los j egos "ate"ticos. 4. co"parar el aprendi;aje de adicin e!peri"ental ?GE@. H gr po de control ?GC@ del Centro Ed cativo 12 FGordillosG) &'1('4 % s stracci n del gr po antes de aplicar los j egos

Distrito de Cal# is) para de"ostrar la valide;

de los j egos "ate"ticos. III. MARCO ,.1 TEORICO.

A1TECEDE1TE+ DEL *RO>LEMA DE E+T3DIO. La $inalidad del presente *ro%ecto de investigaci n constit %e n

es$ er;o para de"ostrar la teora % la pr ctica de la ense an;a aprendi;aje de los j egos "ate"ticosA p esto # e tene"os estrec<a

relacin para conseg ir # e el siste"a ed cativo sea e$iciente de ac erdo a n estra realidad.

1o e!istiendo trabajo alg no en n estra 3niversidad re$erente a n estro te"a de est dio) no <e"os evocado cons ltar biogra$ a de

di$erentes a tores) estos se detallan en el "arco te rico.

,.'

>A+E+ TEORICA+. ,.'.1 LA MATEMTICA. Es a# ella ciencia # e se encarga del est dio de las cantidades o la relacin entre cantidades) propiedades % de las operaciones lgicas $inalidad de ded cir cantidades) desconocidas "agnit des % tili;adas con la

"agnit des % propiedades

En tie"pos pasados las "ate"ticas eran consideradas co"o la ciencia de la cantidad) arit"tica@. re$erida a los n "eros ?co"o la

4acia "ediados del siglo .I. las "ate" ticas se

e"pe; a considerar co"o la ciencia de las relaciones) o co"o la ciencia # e prod ce condiciones necesarias. nocin abarca la lgica "ate"tica % si"blicaA consiste en ded ccin tili;ar s"bolos para generar o in$erencia lgica basada Esta lti"a ciencia # e

na teor a e!acta de en de$iniciones)

post lados % reglas # e trans$or"an ele"entos pri"itivos en relaciones % teore"as "s co"plejos.

,.'.' 4I+TORIA DE LA MATEMTICA.

Las pri"eras re$erencias a "ate"ticas avan;adas % organi;adas dotan del tercer "ilenio a.c. en >abilonia % Egipto estos "ate"ticos estaban do"inados por la arit" tica) "encin de conceptos "ate"ticos co"o los a!io"as sin o

de"ostraciones) separado las n"ero.

para s "ar n"eros) nidades) las descenas)

se s "aban por centenas ... de cada

La " ltiplicacin est vo basada en d plicaciones

s cesivas % las divisiones era el proceso inverso. Los babilonios recopilaban na gran cantidad de tablas) incl %endo tablas de

" ltiplicar % de dividir)

tablas de c adrados % tablas de

enteros co"p estos. Ade"s calc laron no slo la s "a de progresiones arit"ticas % de alg nas geo"tricas) s cesiones de c adrados. sino de

,.'., LA MATEMTICA E1 GRECIA. *itgoras considerado el pri"er "ate"tico $ nd "ovi"iento en el + r de la act al Italia) n

en el slglo /I a.c.)

# e en$ati; el est dio de los "ate"ticos en el $in de intentar co"prender todas las relaciones del " ndo nat ral. Ar# "edes reali; "ate"tica teorca. a la vida diaria. grandes contrib ciones a la

Ade"s es $a"oso por aplicar la Ciencia Desarrollando "# inas sencillas co"o la % los aplic sos "ilitares % de

palanca o el tornillo) irrigacin. Apolio escribi

n tratado en oc<o to"os sobre los c nicos parbola e <ip rbola. 9 e

% estableci s s no"bres) elipse)

sirvi de base para el est dio de la geo"etra.

Desp s de E clides)

Ar# "edes % Apolio) Grecia no

t vo ningn geo"etra de la "is"a talla.

,.'.4 LA MATEMTICA E1 LA EDAD MEDIA. En el " ndo ro"ano la "ate"tica brilla por s a sencia.

Ha en la edad "edia cabe disting ir los aportes c<inos) <ind es % rabes de esta ciencia) siendo el c<ino el "enos i"portante.

La obra <ind "s i"portante se debe a >rasKara ?+iglo /II@. A los <indes se atrib %e dos aportes trascendentales. Leonardo de *is ?+iglo /II@) contrib %e al despertar

"ate"tico de la c lt ra occidental) las ci$ras arbigas.

al di$ ndir el e"pleo de

,.'.8 LA MATEMTICA E1E LA EDAD MODER1A. A los grandes algebristas italianos del ./I) destacan Tartaglis) Cardano % /ieta) entre los # e

se debe a la resol ci n

de las ec aciones de tercer % c arto grado.

El concepto de logarit"o ta"bin aparece en el siglo ./I) poca en # e aparecen las pri"eras tablas de logarit"os deci"ales.

En la pri"era "itad del siglo ./II)

el gran "ate" tico %

$ilso$o Descartes consig e relacionar la geo"etr a griega % lgebra) rec erdo) introd ciendo las coordenadas lla"adas) en s

Cartesianas e iniciando as la geo"etr a Anal tica)

# e red ce los proble"as geo"tricos o proble"as de lgebra.

,.'.7 LA MATEMTICA E1 EL +IGLO .I.. A co"ien;os del siglo) j sti$ica el pl ral de s el panora"a de la "ate" tica

deno"inacinA FLas Mate"ticasG) La arit"tica % el lgebra en

# e an s bsiste <asta a<ora.

estaban separadas a "anera de co"porta"ientos estancosA

c nto al lgebra no era si no la teora de las ec aciones. En ese terreno el nico progreso i"portante reali;ado <ab a sido la resol cin algebraica de las ec aciones de tercer % c arto grado por "ate"ticos italianos del siglo ./I.

En 1656 se crea en *ars la Esc ela *olitcnica) s rge la geo"etra pro%ectiva ?iniciada por

donde

*oncelet@

$ortalecindose con los "todos de la geo"etr a Descriptiva por Morge. Al "is"o tie"po ?pri"er tercio del siglo pasado@) teor a anal tica

La *lace pblica si F"ecnica celesteG % s de las probabilidades. :rancesa.

Es el siglo de oro de la "ate" tica

FA "ediados del siglo .I. %a estn constit idas las geo"etras no e clidianas) # e lleva
?1@

na n eva consideraci n

sobre las bases de esta ciencia G

,.'.6 +IT3ACI1 ACT3AL DE LA MATEMTICA. D rante " c<o tie"po la "ate"tica $ e de ciencia "odo

e!peri"ental % ta"bin

p ra"ente instr "ental)

# e s s progresos estaban condicionados por s s aplicaciones especial"ente a la $sica. Ga c<%) Abel) Ga ss- : eron desde n p nto de lo

# ienes pri"ero est diaron "ate"tica) vista interno)

prescindiendo de las posibles aplicacionesA

# e se lla"a "ate"tica p ra. Consec ente"ente Ga c<% % Abel $ eron ta"bin # ienes anali;aron la $ nda"entaci n rig rosa "ate"tica) de los conceptos tili;ados. 4o% en d a la es

seg ro es la ciencia "s evol cionada)

sinni"o de ciencia rig rosa % s s constr cciones no se dirigen e!cl siva"ente a si na aplicacin in"ediata en Ed" ndo $sico) proporcionando a"plios ca"pos de

bien este contina

investigacin "ate"tica.

(1)

IBANI, JOSE H !"#$ % &' (%! &'%! )#&'$*%! '* (% )%"')+" ,%B.'*#! A $'! A$/'*" *%. E& ". B0%. 1. C2'!*.'%* 3+/ 2.

La verdadera "ate"tica se "ani$iesta "ediante tres $or"as- es decirA "ediante tres "odelos de <acer j icios "ate"ticosA a!io"as) de$iniciones % teore"as.

A.IOMA+ -

Es

na

e!presin

proposicin

# e

no

necesita ser de"ostrada. DE:I1ICI1- E!plica el a!io"a por TEOREMAEs na palabra e# ivalente.

na proposicin # e se de" estra de es

ac erdo con s s reglas de in$erencia) decir "ediante ra;ona"iento.

n tipo o tipos pec liares de

*or lti"o la "ate"tica tiene <o%

na base # e es co"n a

lo tradicional"ente se consideraban co"o ra"as di$erentes e independientesA la idea de es la teora de conj ntos. Esta <a llevado a en las principales

na estr ct ra % categoraA

s elen sealarse las estr ct ras algebraicas % las estr ct ras topolgicas de "odo # e el lgebra % al topolog a son <o% las bases $ nda"entales de constr ccin "ate"tica
?'@

,.'.& LA E1+EA1LA ACT3AL DE LA MATEMTICA. Toda la "ate"tica act al reposa sobre la nocin de estr ct raA es "s est nocin la # e precisa % da nidad a

este cali$icativo de ACT3AL sig iendo a >oarbaKi # e la caracterstica "s i"portante de la "ate"tica Act al es # e

(2)

4OANES 5ACIAS EU6ENIO 7 &+," ,% &' (% 5%"')+" ,%E& ". ANA8A S.A. 1979 3+/. 14.

se

centra

atencin

en

la

teora

establecida

FA!io"tica"enteG. Establecida la teora a!io"tica) las propiedades # e

i"ponen estos a!io"as independiente"ente de los objetos sobre # e actan % de lo # e signi$ica esas operaciones) FEstr ct raG. ser la

Al ensear "ate"tica)

<a% # e i"partir pri"era"ente % na cierta cantidad de las <erra"ientas pero j nto con

co"o en c al# ier otra disciplina conoci"iento.

4a% # e ensear el leng aje)

% los objetos con # e la "ate"tica trabaja) stos % por enci"a de ello) ensear a ra;onar)

al ensear "ate"tica <a% # e

<a% # e cond cir al al "no para # e

sienta el placer de pensar por c enta propia.

La satis$accin de llegar a res ltados por si "is"o sin # e nadie se lo <a%a ledo en ning na parte.

La ensean;a "ate"tica est perdiendo el car cter est tico de otras pocas) pasado as a ser na ensean;a din"ica) con "enos conoci"ientos ter"inados %

"s ideas en e"brin)

bien $ir"a para # e el al "no desarrolle " s tarde en la

?,@

direccin # e las necesidades lo e!igen

,.'.1 LA MATEMTICA E1 LA ED3CACI1. A llegado a constit ir < "ana con$or"ando no de los grandes logros de la inteligencia n

n aspecto "ed lar de la c lt ra conte"por nea)

poderoso siste"a terico de alto nivel de abstracci n potencial"ente " % til.

(3)

E*, ,(#9'& % I(.!"$%&% CU5B44E- "#)#1III E& ". C.):$' S.A. 3+/. 368

i"portancia en todos los niveles del siste"a escolar)

a "entando

desde la dcada de los aos 8()

a partir de lo # e se deno"in la n papel central % protag nico en

revol cin cient$ica ella <a dese"peado estos avances del conoci"iento.

4abit al"ente la idea de FMate"ticaG # e tiene c al# ier persona es lo # e rec erda s paso por la esc elaEs na "ate" tica <erra"ienta es na

para los "enos $r tos de s s est dios pro$esionales en el rea) FMate"tica :ilos$icaG) # e desc bre % relaciona ideas)
?4@

conceptos)

$or"as % estr ct ras constr %endo edi$icios lgicos.

El s jeto # e <o% aprende "ate"tica en n estra esc ela tiene # e procesar datos br tos e"pricos) sino valga la red ndancia) siste"a de

proceso de datos de "ate"tica %a e!istentes)

logrados por generaciones cada no de los por

antecesoras de individ os partic lar"ente inteligentes) c ales a abstrado % generali;ado *or ello desde conceptos

constr idos

generaciones anteriores.

na de$iciente

"etodolog a de ense an;a

p ede <acer al al "no dependiente) te"or $rente a la asignat ra.

% e!ponerlo a ad# irir inseg ridad %

El co" nicador de ideas o nociones "ate"ticas necesita conocer " % pro$ nda"ente los conceptos # e desea trans"itir) p es) a # e ellos

aparente"ente sean " % si"ples en s "is"os s s aplicaciones s ponen " c<si"a re$le!in) sin e"bargo) por desgracia lo # e general"ente se aprendi;aje es na "anip laci n de

i"pone a los nios % est diantes en s poca o ning na signi$icacin)

(4)

relacionndolo segn n las reglas "e"ori;adas

INICIACI;N 5A<E5=<ICA, U* )#&'(# &' >'$%$?.@% &' '*!'A%*B%. 5%$@% &'( C%$)'* 4'*,#$'" B.!"#! 3$ )'$% E& , C* 1994 S'/.*&% E& , C* 1995 3+/. 15, 14.

"ecnica"ente. disciplina s

As se "ini"i;a la posibilidad al al "no de obtener de la

tilidad real.

,.'.1.1

MI+I1

DE

LA

ED3CACI1

EL

O>=ETI/O

DE

LA

MATEMTICA. La "isin de la Ed cacin es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada individ o # e llegar as ) trans$or"arse en na persona integrada a la sociedad) a con

intereses propios % en per"anente eval acin a tno"a.

Desde

na visin de la ed cacin integral)

se p ede de$inir la

"eta de la ensean;a de la "ate"tica co"o FA% dar a los al "nos a desarrollar s pensa"iento lgico creativo) convergente) a t no"o %

conj nta"ente con el pensa"iento libre) divergenteG)

por# e en el acto nico " lti$actico de pensar se

$ nden las relaciones lgicas asociadas al pensa"iento convergente con la concepcin de ideas libres creativas.) divergentes. a t no"as %

1o e!iste antagonis"o entre el pensa"iento l gico %

?8@

el creativo a"bos son necesarios % co"ple"entarios.

De all # e sea necesario de vis ali;ar el aprendi;aje

de la En

"ate"tica a la ve; Fco"o procesoG % Fco"o prod ctoG.

c anto al proceso per"ite desarrollar <abilidades cognitivas # e se p eden asociar al pensa"iento divergenteA en c anto al prod cto

per"ite aprender objetos del saber "ate"tico # e son b sicos en

(5)

INICIACI;N 5A<E5=<ICA, U* )#&'(# &' >'$%$?.@% &' '*!'A%*B% 5%$@% &'( C%$)'* 4'*,#$'" B.!"#! 3$ )'$% E& , C* 1994 S'/.*&% E& , C* 1995 3+/. 13, 14

n estra c lt ra % posibilitan el desarrollo del pensa"iento l gico convergente.

En la act alidad innovar ideas)

rge la necesidad de ca"biar)

reestr ct rar e

a "edida # e la tecnologa acelera el rit"o de

co" nicacin % el progreso.

,.'.1.'

LA

E1+EA1LA

A*RE1DILA=E

DEL

REA

LGICO

MATEMTICA E1 ED3CACI1 *RIMARIA. *ara de$inir el proceso de Ensean;a Aprendi;aje del rea de lgico "ate"tica en ed cacin pri"aria.

La ensean;a Aprendi;aje en la "ate"tica es tener la s $iciente <abilidad % e!periencia para anali;ar) adec ar las nor"as) "todos) interpretar %

tcnicas e instr "entos e!istentes

al respecto antes de aplicarlas a la realidad # e se propone ca"biar) o variar o trans$or"ar ed cacional"enteA "todos % procedi"ientos dise ar) ensa%ar adec ados %

e!peri"entar

convencional"ente a tal o c al realidad partic lar o espec $ica) planear) progra"ar o i"ple"entar el c rr c lo instit ido o act ali;ar % per$eccionar a objeto

i"ple"entado por el siste"a vigenteA

los docentes de "ate"tica en el do"inio de esta ciencia) de s ensean;a)

organi;ar % ad"inistrar el siste"a ed cativo de

"odo # e $acilite "a%ores aprendi;ajes. De lo anterior"ente dic<o se re$iere a # e la Ense an;a Aprendi;aje de la "ate"tica es de nat rale;a interdisciplinaria de contenidos tericos prcticos. En s s acciones se integra la

psicologa)

la lgica) leng aje)

la biolog a)

la cibern tica)

etc.

+lo se e!plica # e al act ar sobre la realidad logra los objetivos % "etas de ca"bio) variacin o trans$or"aci n c alitativa de

valor ed cacional con la "a%or e$iciencia % e$icacia posible.

,.'.1.,

I93)

MATEMTICA+

DE>E1

E+T3DIAR+E

E1

LA+

E+C3ELA+J. Teniendo en c enta los c rrc los "ate"ticos vigentes act al"ente en " c<os pases se presenta co"o na lista

vol ntaria"ente poco estr ct rada % dividida en tres grandes secciones los contenidos concept ales) procedi"entales) de # e debe ser la

actit dinales.

De ac erdo a la de$inicin

instr ccin obligatoria de todo ci dadano el "ensaje # e se desprende de esta lista de contenidos) concept ales racionalesG) designados "ediante est claro los contenidos eti# etas) Fn"eros las obras

ec aciones % en nciados de pri"er grado)

"ate"ticas # e se deben conocer pero I4asta # e p nto <a% # e FentrarG en esta obraJ. I9 ) es lo # e se debe ser

capa; de <acer con ellasJ. Los contenidos procedi"entales intentan responder a las preg ntas aportando na serie de precisiones sobre

el tipo de tareas # e los al "nos deben aprender a reali;ar con los ele"entos anteriores $inal"ente los contenidos actit dinales indican de na "anera "s global) co"o se tiene # e considerar

los "ate"ticos dentro del conj nto de obras de la sociedad as co"o los aspectos de la actit d "ate"tica # e no p ede describirse en tr"inos de tareas o procedi"ientos % actit des

aparecen a

n "is"o nivel co"o ele"entos de

?7@

na lista en

na

serie prctica"ente lineal

La tarea de la esc ela % en partic lar de los pro$esores es de crear las "ejores condiciones posibles # e los al "nos p edan est diar % por lo tanto aprender.

,.'.1.4

ADICI1 DE 1MERO+ 1AT3RALE+ De$inicin.0 Adicin es na operacin # e tiene co"o objetivo no slo lla"ado s "a

re nir varios ele"entos en total.

(6)

IN6ENIE4IA 7I7=C<ICA EN E7UCACI;N 5A<E5=<ICA 5ICHEDE A4<I6UE 34I5E4A E7ICI;N JUDIO 1995. 3A6. 129

El +igno de la Adicin.0 El signo de la adicin se presenta de la sig iente "anera ?E@ # e se lee "s % se coloca entre los s "andos.

,.'.1.4.1 *RI1CI*IO de$inicin)

DE

LA

ADICI1.0

Con$or"e

la

la adicin de varios ele"entos se $ nda en La s "a <a de ser ig al al nidades enteras o $raccionarias de

el sig iente principio. conj nto de todas las los s "andos.

*or consig iente para <allar la s "a de varios ele"entos se adicionan los distintos ordenes de co"ponen los s "andos) los s "andos. Este principio p ede considerarse co"o otro en nciado. El todo es ig al del conj nto de s s partes. nidades de # e se

siendo indi$erente el orden de

,.'.1.4.' REGLA *ARA ADICIO1AR 1MERO+ 1AT3RALE+. *ara adicionar n"eros nat rales se escribe no debajo

de otros de "anera # e las ci$ras de ig al orden est n en na "is"a col "na verticalA se s bra%a el n"ero

para separarlo del res ltado) co"en;ando por la derec<a se s "an s cesiva"ente la ci$ras de cada col "na se escriben debajo de las nidades de cada s "a % de

reserva a las decenas de cada especie para agregarla a la s "a parcial sig iente.

87' 4'& 55(

DEMO+TRACI1- La regla es per$ecta"ente con$or"e a la de$inicin % al principio de la adici n. la s "a <allada &8' contiene todas las En e$ecto) nidades)

decenas)

centenas de los s "andos % por consig iente

de la s "a pedida.

*R3E>A O COM*RO>ACI1- *ara <acer la pr eba de la adicin) se repiten los s "andos parciales

principiando de abajo <acia arriba) arriba <acia abajo.

si antes se <i;o de la

+i los res ltados son id nticos)

operacin est bien reali;ada en caso contrario debe repetirse a# ella % la pr eba correspondiente.

ADICIO1 DE 31A +3MA. *ara s "ar n n"ero con na s "a indicada se agrega no de los s "andos de la

el n"ero dado a cada s "a) por# e en

no % otro caso el todo contiene las

"is"as partes. ELEME1TO+ 1AT3RALE+. + "andos % s "a total.

?6@

DE

LA

ADICIO1

DE

13MERO+

,.'.1.4., *RO*IEDADE+ DE LA ADICI1.

(7)

A."#$E JOSE A1ADOS CHA1EF ENCICDO3E7IA ESCODA4 NUE1O A5ANECE4. 3$ )'$% E& , C* E& ". N%0%$$'"' D )% G 3'$H 3+/!. 197, 198, 199.

 *ropiedad de Cla s ra.0 FLa s "a de dos n"eros nat rales es otro n"ero nat ralG. *ropiedad Con" tativa.0 FEl orden de los s "andos no altera la s "aG. *ropiedad Asociativa.0 FLa s "a de tres o "s s "andos no se altera si se constit %e dos o "s s "andos por s "aG. *ropiedad del Ele"ento 1e tro de Adicin. 0 La s "a de n n"ero nat ral c al# iera con el

n"ero nat ral cero es ig al al "is"o n"ero nat ral. *ropiedad de Cancelacin.0 +i <a a"bos "ie"bros de na ig aldad o desig aldad tienen n s straendo

co"n % este se cancela en los dos "ie"bros) entonces la ig aldad ni la desig aldad no ca"bia entre dic<os n"eros. *ropiedad de Monoto"a.0 + los dos "ie"bros de na ig aldad o desig aldad se le s "a n"ero entonces se "antiene
?&@

n "is"o o

la

ig aldad

desig aldad en dic<os "ie"bros. ,.'.1.8 +3+TRACCI1 DE 1MERO+ 1AT3RALE+. De$inicinEs

na operacin # e contiene co"o objetivo <allar

n n"ero lla"ado resta o di$erencia # e s "ando con otro n"ero lla"ado reprod ;ca
(8)

n tercer n"ero lla"ado "in endo.

ENCICDO3E7IA ESCODA4 NUE1O A5ANECE4 E7I<O4IA NA1A44E<E JOSE A1ADO CHA1EF DI5A G 3E4U 3A6. 197, 198, 199.

E*, ,(#9'& % E!,#(%$ E!,.'(% N.'0%. <'$,'$ 6$%&#. S'/.*&% E& , C* D )% G 3'$H 1998 3+/. 355, 356, 357, 358. J. A./.!"# B'*%0 &'! E. A*/'( 5%$@* &'( A/. (%.

El +igno- El signo de la s straccin es

na ra%a o g in # e

an ncia FME1O+G % se coloca entre el "in endo % el s straendo. ,.'.1.8.1. *RI1CI*IO DE LA +3+TRACCI1 Con$or"e a la de$inicin) el resto es n n"ero

# e s "ando con el s straendo prod ce el "in endo de donde se in$iere. El resto no vara si el "in endo % el s straendo se le agrega el "is"o n"ero. *ara <allar la di$erencia de los n"eros se p ede desco"poner en etc. nidades) decenas) centenas)

% la s "a de s s di$erencias parciales ser

la di$erencia total del n"ero de datos. ,.'.1.8.'. REGLA *ARA +3+TRAER 1MERO+

1AT3RALE+. *ara s straer n n"ero nat ral de otro n"ero

nat ral se escribe el s straendo debajo del "in endo) de "odo # e se correspondan las ci$ras del ig al ordenA resto. se s bra%a el s straendo para separarlo del +e e"pie;a a restar co"en;ando por la

derec<a % se escribe debajo de cada ci$ra del s straendoA en caso # e $ ese "a%or # e s

correspondiente del "in endo se aade a la ci$ra del "in endo die; nidades de s orden % en seg ida se na

aaden a las ci$ras sig ientes del s straendo nidad de orden.

+e co"ien;a a restar por la derec<a a ca sa de "odi$icacin # e <a de s $rir a los dos n"eros para # e sean posible las s stracciones parciales. Eje"plo4&' 0 '44 ',& DEMO+TRACI1.0 La di$erencia es ,1') segn las reglas) por# e

se <an restado del "in endo todas

las partes del s straendo.

,.'.1.8.,.

*R3E>A DE LA +3+TRACCI1. *ara <acer la pr eba de la s straccin se s "an el s straendo % la di$erencia segn la de$inicin.

,.'.1.8.4.

ELEME1TO+ DE LA +3+TRACCI1. Min endo + straendo. Di$erencia.

,.'.1.8.8.

*RO*IEDADE+ DE LA +3+TRACCI1. *osibilidad de la + straccin. 0 La s straccin p ede e$ect arse c ando el "in endo es "a%or o ig al # e el s straendo. C ando el "in endo es "enor # e el s straendo) la di$erencia de n"eros nat rales no est

de$inido.

 De esto pode"os notar # e la s straccin no go;a de la propiedad con" tativa) "in endo es di$erente del p es si el %

s straendo

ca"bia"os el orden de la

bicacin de ellos no

se obtiene la "is"a di$erencia. *ropiedad M0M-O.0+ a le resta n n"ero c al# iera se

n "is"o n"ero) la di$erencia es cero. na resta el s straendo

*ropiedad M0O-M.0 + en es cero) n"ero.

entonces la di$erencia es ig al al "is"o

*ropiedad de Monotonia.0 +i a los dos n"eros de na ig aldad se le resta n "is"o n"ero

nat ralA

entonces no ca"bia la ig aldad ni la

desig aldad en a"bos "ie"bros sie"pre # e sea posible la recta en n"eros nat rales. *ropiedad de cancelacin.0 + a"bos "ie"bros de na ig aldad o desig aldad tiene s straendo

co"n % este se cancela en los dos "ie"bros) entonces la ig aldad o desig aldad no var a en absol to.
?5@

=3EGO+ DE A*LICACI1.

+3MAR H RE+TAR-

(9)

A."#$E IN6. 6OII 6ADA4FA JUAN, A4I<5J<ICA 3$ )'$% '& , C* 1970 D )% G 3'$H 3+/!. 22, 23, 24.

a.

Objetivosrestas.

Ejercitar al nio en la sol cin de ejercicios de s "as %

b. c.

Medios- Tarjetas con operaciones de adicin o s straccin. Organi;acin- Los nios se dividen en dos e# ipos. pro$esor <a% En el p pitre del

na caja con cartones en los c ales <a% operaciones indicadas

de s "a % resta. d. Desarrollo- +ale n j gador por cada e# ipo) saca n cart n % l ego n p nto

dice el res ltado de la operacin indicadaA para s

si es acertada) gana

e# ipo- tri n$a el e# ipo # e "a%or n"ero de p ntos ac " le.

LA+ :IC4A+ 13MRICA+. Colocar las ci$ras del 1 al & en cada c adradito de los rect ng los "ostrados ?sin repetir@. 1 8 2 7 3 6 4 5

La s "a de las ci$ras de cada rectng lo debe ser la "is"a IC l es la posicin de estos n"erosJ.

13MERALE+ Tienen # e sar adec ada"ente n"eros de na sola ci$ra <asta llegara los

res ltados correctos # e aparecen al $inal de cada operaci n. MM E E 00 E MM MM , E 0 E C1 E MM C( C5

C5

C,

C'

>AILE DE LO+ AL3M1O+. Los j gadores se to"an de la "ano % se colocan en circ lo. Cada

participante trata de pisar los pies de s s co"pa eros.

E!cepto los de # ienes

estn a s s costados. El # e es pisado # eda eli"inado o recibe p nto en contra % el # e pisa recibe p ntos a $avor.

=3EGO CO1 DADO+. Materiales. Dos dados

Instr cciones. 1. = eg en +e tiran dos dados j ntos. +i la s "a es par) ganan , p ntosA Gana el pri"ero # e llega a ,( p ntos. n rato % registren los p ntos.

'. IC"o anotan si la pri"era tirada es i"parJ. ,. En 1( tiradas. IC l es el "!i"o p ntaje # e p edes obtenerJ. 4. En 1( tiradas logr '8 p ntos IC ntas tiradas $ eron pares % c ntas $ eron i"paresJ. 8. anali;a la anotacin de la i;# ierda los p ntos de = an % Elsa. caso si la s "a # e sac cada no $ e por i"par. Indica en cada

7. + sana registr los p ntajes en na recta) anali;a s s p ntajes.

= an 0'

Elsa ,

1 4 6 1( 1,

1 01 0, ( , par i"par i"par i"par i"par. IC "o lo p ntaje <asta a<oraJ. p ntaje a<oraJ -4 6 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

6. *edro sac par

anotara en la rectaJ IC l es s

&. Mara tiene & p ntos % sac 4 tirada i"pares. IC l es s Escribe n clc lo "ate"tico # e j sti$i# e t resp esta.

5. En 8 tiradas logr ( p ntos IC ntas $ eron pares % c ntas i"paresJ. 1(. = eg en ca"biando las reglas+i la s "a es par) ganas 4 p ntosA +i la s "a es i"par) pierdes) 7 p ntos.

11. Inventen sit aciones proble"ticas con estas reglas.

ROM*ECA>ELA+ MATEMTICO. IE1 93 CO1+ITE+J. El ro"pecabe;as "ate"tico es n conj nto de pie;as de $or"a c adrang lar Tiene la $inalidad de Est dirigido para el

# e registra proble"as con operaciones $ nda"entales. re$or;ar los aprendi;ajes desarrollados en clases anteriores. se!to grado de Ed cacin *ri"aria ?III Ciclo@.

*ara la reali;acin del j ego se necesita de gr pos) de ' a 4 participantes. Asi"is"o)

cada gr po est $or"ado

se re# iere 18 pie;as c adradas o rectang lares de cart n o cart lina en las # e deben colocarse las operaciones ?adici n)

?del ta"ao deseado@

s straccin)

" ltiplicacin % divisin de n"eros nat rales@

%A

los res ltados de

estas operaciones.

COMO +E REALILA. El pro$esor orienta % dirige el j ego. +e dividen en gr pos) para lograr # e todos los ni os participen. +e deben encajar las pie;as de tal $or"a) con s respectivo res ltado. n orden para e"pe;ar el j ego. el gr po # e ter"ina pri"era en encajar correcta"ente las # e coincida la operaci n planteada

1o e!iste

Gana el j ego)

pie;as del ro"pecabe;as "ate"tico.

LA E+CALERA DE LA M3ERTE Consiste el j ego en repartir a los al "nos del a la en dos o tres gr pos conc rsantes.

+e ponen a s "ar

no de cada bando)

el # e se e# ivoca en la s "a o resta)

cae de la escalera % " ere) abandonando el j ego. El gr po # e tiene "enos " ertes gana.

,.'.& EL =3EGO Es na actividad para el nio "ediante el c al da a conocer s s pre$erencias

% revela s s nti"as necesidades. Es no de los "odos "s e$ectivos de aprendi;aje) es na preparaci n para

la vida.

Concepto.0 = ego es debe ser la int icin. El j ego es

n e!cedente de energa)

el eje de toda Ed caci n

na actividad en la # e se trata de satis$acciones de % c %a $inalidad es el recreo # e

necesidades p ra"ente nat rales)

$acilita el desarrollo del organis"o) especial"ente en el siste"a nervioso.

El s

j ego tiene co"o "isin o$recer al individ o ocasi n para act ali;ar senti"iento del %o) e!plorar s personalidad. + e dice # e las ta"bi n se

pert rbaciones en los ad ltos tiene origen en la in$ancia)

considera co"o la es$era de la vivencias en la # e toda las cosas se trans$or"a) % por c %a actividad se es$ er;a el senti"iento del HOA

$altando el = ego # eda repri"ido el "pet

creador org nico del ni o.

En el j ego se enc entra el esti" lante "s poderoso para el organis"o tanto para s parte so"tica co"o para s parte ps # ica.

El d$icit del = ego en el nio prod ce la ne rosis # e da l gar al delito) al tedi) al ab rri"iento. El c "ple en de$initivo na $ ncin social) por la oport na "ad raci n

ps# ica) intelect al % $sica) en el entorno socialA

per"iten al nip n relacionarse sana"ente l gar) todo

ta"bin aprende dar a cada sosa s

es sencillo % < "ano)

no son necesarias grandes c alidades ni

de"asiados es$ er;os para aprender los j egos.

,.'.'.1 1.

CARACTERI+TICA+ DEL =3EGO. El j ego es no es j ego. '. El j ego no es la vida corriente o la vida propia"ente dic<a) escaparse de ella a na tendencia propia. ,. El j ego es e"inente"ente independiente del " ndo e!terior % s bjetivo. 4. 8. El j ego trans$or"a la realidad e!terna en n " ndo de $antas a. El j ego es desinteresado) s na actividad # e transc rre dentro es na actividad libre % espontnea. El j ego condicionado

na es$era te"poral de la actividad # e posee

de s "is"a % se practica a ra;n de la satis$accin. 7. +e j ega dentro de deter"inados l"ites de tie"po % espacio s

caracterstica es la li"itacin. 6. El j ego es na tendencia <acia la resol cin de proble"as)

por# e ponen en j egos FLas $ac ltades del nioG. &. El j ego es la $acilidad con # e se rodea de "isterio nios) a "enta es n descanso de s j ego si <acen de el para los n secreto)

na l c<a por algo o

na representacin de algo.

IM*ORTA1CIA DEL =3EGO. Inn "erables est dios <an de"ostrado la i"portancia del j ego co"o n

rec rso didctico) toda ve; # e per"ite al nio entrar en contacto con s propio c erpo.

M c<as personas se preg ntan # e p ede tener el j ego para # e el ni o dis$r te tanto con el llegando a olvidarse de la co"ida) el tie"poA la

e!plicacin es sencilla el j ego no es algo "arginal en la vida del ni o sino # e constit %e *or esto es representa s na e!presin $ nda"ental en s "anera de ser. seg n la edad n c " lo

# e el nio to"a " % en serio el j egoA verdadero trabajo

% as va ad# iriendo todo

de aprendi;aje en "edida de # e el a"biente ed cativo enca ce esta actividad nat ral co"o $ases ed cativas) en trabajo creador % prod ctivo) trabajar en la vida del ad lto. ste j ego se va trans$or"ando

j gar en la vida del ni o co"o

,.'.'.'

ELEME1TO+ 93E +E I1:L3HE1 E1 EL =3EGO. El desarrollo $sico. El desenvolvi"iento psicolgico. La sociali;acin El desarrollo espirit al.

,.'.'.,

EL 1IO H EL =3EGO. El nio no j ega para pasar el tie"po ni por ocioso o pere;oso) sino por na necesidad ed cativo de ap(render de to"ar contacto con el de probar los l"ietes de s capacidad) s valor

entorno en # e vive)

real # e per"ite al nio relacionarse con s

entorno % aprender de l.

El j ego prepara para la "ad re;) placentero % nat ra) plenit d )

?1(@

pero no por eso deja de ser $ nci n con "a%or

sino deleita % c "ple s

el j ego es

na actividad de "a%or i"portancia en la ni e;.

,.'.,

CLA+I:ICACIO1 DEL =3EGO. ,.'.,.1 DE AC3ERDO A +3 :I1ALIDAD- EDO3ARD CLA*AREDE) 3no de los grandes psiclogos lo clasi$ica en dos grandes gr pos. ,.'.,.1.1 A. =3EGO+ RELATI/O+ A LA+ :31CIO1E+

GE1ERALE+ Es a# ella actividad en # e intervienen todos los sentidos ?sensoriales) "otores % ps# icos@. Eje"plo. Al nio le g sta tocar las cosas) probar las s stancias % otras cosas. <acer r ido golpeando)

o =3EGO+

MOTORE+-

La

carrera)

los

asaltos)

lan;a"ientos) j egos de pelota o =3EGO+ a$ectivos) *+93ICO+* eden ser intelect ales %

predo"ina el senti"iento. Eje". C ando

i"itan las avent ras de algn personaje $icticio.

3.2.3.1.2

=3EGO+ RELATI/O+ A LA :31CIO1 E+*ECI:ICA+on a# ellos de la l c<a % la victoria tiene gran i"portancia en la $or"acin del carcter) de casa) corresponde la persec cin) ej". = egos las

el escondite)

inc rsiones para coger)

etc. +e incl %en ta"bin a este

(10)

AU4EDIO C4ISODO6O A4CE 7ICCIONA4IO 3E7A6;6ICO 3A6. 291

gr po los j egos sociales) ej". Los cl bes deportivos) los ca"peonatos) etc.
?11@.

=3EGO+ *RO*IO+ *ARA LA ED3CACI1 DE

LO+

+E1TIDO+ ?= egos sensitivos@. Estos j egos se reali;an tili;ando na variedad de objetos # e ed can la "ano) etc. eje". Tocar na "esa con la

el odo) la vista) "ano o =3EGO+

*ARA

DE+E1/OL/ER

LA

I1TELIGE1CIA. ?Intelect ales@.

+on a# ellos # e se

reali;an "ediante la e!peri"entacin % la c riosidad in$antil # e tienden al desarrollo de la inteligencia del nio) ej". El ro"pe cabe;as. o =3EGO+ *ARA EL C3LTI/O DE LA

+E1+I>ILIDAD H /OL31TAD. o ?A$ectivos@. +on todos a# ellos # e tienden al Estos j egos con el $in de

desarrollo de los instintos sociales. corresponden al <ogar % la esc ela)

evitar la proli$eracin de j egos # e no cond cen a la $or"acin de b enos <bitos. ,.'.4 /ALORE+ ED3CATI/O+ DEL =3EGO. El nio a travs del j ego desarrollo s valores tene"os. o Espirit ales ?c ltivo de valores en las di$erentes reas de la c lt ra@. o +ociales ?acerca"iento % co"probacin a los de"s@. o *sicolgicos ?A$ir"acin intelect al a$ectivo volitivo@. propia personalidad) entre estos

(11).

3SICODO6KA INLAN<ID 8 JU1ENID. UNA OB4A 7E OCJANO 64U3O E7I<O4IAD- 1997 BA4CEDONA (ES3AIA) <O5O 1

o >iolgico ?Do"inio corporal a travs de la " ltiplicidad de acciones@. ?1'@

I93 E+ =3GARJ. Es # e el nio p ede reali;ar " c<as actividades # e le sea agradable pero no sie"pre) se p ede considerar # e estos sean n j ego) este debe re nir

las sig ientes caractersticas. parte del j gador. G ardar cierta relacin con lo # e no es = ego con sit aciones de la vida cotidiana) vida de la casa) etc. I*OR 93 =3EGA EL 1IOJ. *or# e al nio le g sta esta actividad % por ello se presenta co"o n recreo co"o co"prar % vender la +er placentero. 1o tener ningn propsito o $inalidad. +er espontneo % vol ntario. I"plicar cierta participacin activa por

o diversin) co"o el "edio de descansar tanto $sica co"o "ental % s por eso # e el nio al reali;ar esta activi$dad se enc enta "s $eli;. El j ego es para el nio el " ndoA na actividad esencial # e le per"ite e!plorar n ele"ento i"prescindible de e# ilibrio

constit %e para el nio

ps# ico para # e por "edio de el e!prese s s senti"ientos) s s ang stias % s vol ntad.

ICMO AH3DARLE+ A =3GARJ. *or lo general a n nio no <a% # e iniciarlo a j gar pero a los ni os de Los padres

las ci dades act ales s elen ser necesario $acilitarles el j ego.

(12)

AU<O4E 6ONFADO DIN6AN 1IDDANUE1A 1A5OS A JU6A4 34I5E4A E7ICI;N 1993 CHICDA8O G 3E4U

p eden a% dar a s s <ijos para # e j eg en con "s libertad con "edidas co"o talesAdec ar el <ogar a la edad de los <ijos % prepararles espacios propios para j gar. C ando estn de"asiado tie"po dentro de casa <a% "o"entos en n poco. Detenerse a re$le!ionar % a

# e las sit aciones se inter4r "pen ar"arse de paciencia p ede prod cir

n b en e$ecto en los ni os alborotados ellos "as

n padre # e se " estra insensato % d ro es a veces lo # e

necesitan c ando los j egos se sobrepasan) proporcionarles "o"entos en # e las nor"as # e otras veces condicionan s s j egos. Desapare;can. = gar en n ca"po o en
?1,@

n par# e per"ite # e los ni os no

estn s jetos a condiciones sociales # e e!isten en espacios " s cerrados.

Anali;ar las nor"as # e rigen el j ego dentro del <ogar % $le!ibili;arlos c ando la sit aci n lo re# iera.

con otros de "a%or libertad.

Co"pensar los "o"entos de restriccin

ICMO AH3DA EL =3EGO AL 1IO E1 LA :ORMACI1 DEL CARACTERJ. El j ego bajo el aspecto "oral p ede aseg rarse # e contrib %e e$ica;"ente a la $or"acin del carcter. En el j ego se olvida de las rencillas % se

tratan co"o b enos a"igos % per$ectos ca"aradas se aprecian s s virt des) se s $re con paciencia o perdonan s s de$ectos % se <acen la verdadera preparacin para la vida social) en el j ego <a% l c<a) decisiones %

te"ores co"o victorias % derrotas donde <a de "ostrarse el cora; n apocado % vengativo o noble % generoso poniendo a pr eba ante el contrario los
(13)

4OSAS DDE4ENA, CM!%$. 7I7=C<ICA 7ED <EA<4O 3A4A DA ESCUEDA- E7ICI;N I.N.C. HUANUCO. 3A6. 27

senti"ientos # e le ani"an)

proporcionando por tanto "agn $ica ocasi n

para eli"inar toda accin egosta co"o por eje"plo el saber vencer con noble;a % perder con caballeridad.
?1,@

ICMO ED3CAR+E =3GA1DOJ. En la act alidad n estros al "nos o <ijos deben ed carse j gando % no necesaria"ente intencionalidad) en la aplicacin rgida de la escolari;aci n en esa

ta"bin es necesario # e to"en conciencia # e j gar no

solo es "ovi"iento del c erpo < "ano % # e ta"bi n es c ltivo de s s $ac ltades biolgica) psicolgicas) sociales % espirit ales. H as alcan;ar na

ed cacin integral en esa direccin conviene # e re$le!ione % accione contina % progresiva"ente la a% da de los ad ltos) a"igos otros.
?14@

padres o pro$esores)

,.'.8

EL3+O *EDAGGICO DEL =3EGO. El "odo de la aplicacin de la actividad l dica s $re deter"inadas p es no s per"ite establecer

variaciones en el transc rso de la nie;)

alg nos tipos de j egos entre los c ales a pesar de la estancia tecnol gica con # e se los idntica a presentado relaciones a n# e en n est dio de

conj nto ciertos aspectos son "s acent ados # e otros en relaci n a esa actividad. La tili;acin pedaggica del j ego nos <a per"itido na clasi$icaci n

basada en el objeto # e sea ?Activo)

(13)

tili;ado en los procedi"ientos pedag gicos

asociativo)

i"itativo@ en la $or"a "etodol gica ?Individ al)

4OSAS DDE4ENA, CM!%$. 7I7=C<ICA 7ED <EA<4O 3A4A DA ESCUEDA- E7ICI;N I.NC. HUANUCO. 3A6. 27. (14) 1A5OS A JU6A4 3A6. 32 N 33 6ONFADO DDICAN 1IDDANUE1A 34I5E4A E7ICI;N 1993 CHICDA8O G 3E4U.

colectiva)

libre)

vigilada)

dirigida)

organi;ada@)

adec ada"ente pti"o

seleccionada de acorde con la edad DI+E1TE para as lograr s desarrollo en la sociedad.

,.'.8.1 EL =3EGO E1 LA E+C3ELA La esc ela integra al j ego en s s progra"as para $or"ar a los nios % se <abla as del j ego didctico al <aber tili;ar el j ego para alg nas $inalidades. Este co"ponente ed cativo del j ego es aceptado ta"bi n por los padres. En los pri"eros aos de escolari;acin obligatoria las acciones del "aestro se dirigen <acia el j ego si"b lico dirigen <acia el j ego si"blico del nio b scando en el s e# ilibrio a$ectivo e n ad lto # e

intelect al # e precisa. C ando j ega a i"itar sit aciones de la vida real) pero desconte!t ali;ada de la "is"a al ni o no le el ed cador se preoc pa # e el

per"ite desarrollar pti"a"ente)

nio no se e!prese slo con la palabra sino # e constr %a s actividad ldica con todo el c erpo) s s avances. <a% "ejor # e a%er lograr

+in e"bargo " c<os sienten dolor del !ito de los

de"s no tiene coraje de recoger los "a%ores es$ er;os de otros) ni ad"itir # e ellos no se es"eran % solo esperan "ilagros. actividades decididos) son necesarias "odi$icar ser "s altr ista Estas " s

de "a%or accin debe sentirse # e el !ito reta co"o

lo sienten los <o"bres de vang ardia % re$le!ionar a cerca de si otro p ede por# e no as "ir. L ego de estas acciones no

sola"ente debe # edarse escrito en si"ples palabras son aplicase en la ed cacin % per"anente"ente) j gar) aplicar na estrategia

% b scar el !ito "s # e 4a% # e b scar en s

na idea tiene # e <acerse realodad. na actit d soberbia %

$actibilidad to"ar

negarse a aprender es " % perj dicial % de dejar de aprender es dejar de crecer.

El nio debe aprender a as "ir s

responsabilidad

ser

<onesto consigo "is"o % con los de"s debe reconocer s s aciertos % li"itaciones % es$or;arse por en"endarlos e el ca"po ed cativo para posibilitar s s !itos debe capacitarse

per"anente"ente.

En la realidad no debe"os ed car por ed car de c al# ier "odo a travs de j ego o a la represin sino ed car bien en s concordancia a las e!igencias sociales # e vivi"os) en esta direccionalidad a # e corregir % s ser n nio) tendre"os si ed ca"os

n ad lto "enos El ni o $or"ado

n <o"bre de bien.

adec ada"ente # iere j gar de la "ejor $or"a a n# e sea de "a%or es$ er;o pero en la seg ridad de obtener "ejores logros.

,.'.8.' EL =3EGO H LA C3LT3RA Es i"portante disting ir # e la c lt ra dirige restringe % orienta estos i"p lsos ldicos por canales aprobados pero sie"pre a riesgo de # e el nio no obtenga de vida ldica) na "edia pti"a de la clase estado de "ad re;)

# e "ejor se adopte a s

es por esto j sta"ente el p nto donde el j egp in$antil " c<as veces pierde s s objetivos $or"ativos para trans$or"arse en actividad de desgaste % pasa tie"po. Este es no de los aspectos

del j ego sobre el c al los padres deben depositar c idadosa"ente s atencin para no "alograr la $or"acin de la personalidad

in$antil.

A "edida de # e n estra c lt ra recibe los avances tecnolgicos la sal d psicolgica % el creci"iento de los ni os necesitan "s proteccin esta proteccin
?18@

i"plica

"a%or

co"prensin de s s intereses ldicos.

La tecnologa a veces tirana) "antener s

p es i"pone s s avances para

propio rit"o ajenas a las verdaderas necesidades la televisi n) las <istorietas % la

in$antiles de a< # e la radio)

cine"atogra$a oc pen el l gar de los j egos con los consig ientes perj icios para la personalidad in$antil. La tecnologa necesita de "ad re; para ser "oderada % aprovec<ada.

,.'.8., =3EGO H ED3CACI1. La pri"ordial i"portancia del j ego en la ed caci n es grande) pone en actividad todos los rganos del c erpo $orti$ica % ejercita las $ nciones ps# icas. El j ego es n $actor poderoso por la

preparacin de la vida social del nio j gando se aprende la solidaridad) se $or"a % se esti" la % consolida al car cter % se

esti" la el poder creador individ al"ente los j egos desenv elven el leng aje) observacin)
(15)

despiertan el inters) a$ir"a la vol ntad

desarrollan el esp rit

de

per$ecciona la paciencia)

64U3O E7I<O4IAD OCJANO ED NIIO 8 SU 5UN7O- BA4CEDONO (ES3AIA) 1992 3A6. 16.17.18.

ta"bin $avorece la ag de;a vis al) nocin del tie"po % el espacio) agilidad al c erpo.

tctil % a ditiva) dando solt ra)

aligeran la elegancia %

La aplicacin objetiva de los j egos posibilita el desarrollo biolgico) psicolgico) social % espirit al del <o"bre. +

i"portancia ed cativa es trascendente % vital pero sin e"bargo en " c<as de n estras esc elas se prepondera el valor del aprendi;aje pasivo) do"esticador % alienante no se da i"portancia del caso en la ed cacin integral % per"anente. Tantas esc elas % <ogares

pase a la "odernidad % tie"pos # e vivi"os o se nos e!ige vivir todava en vergon;oso tradicionalis"o.

La esc ela tradicionalista s "erge a los ni os a las ense an;as de los pro$esores) acriticidad) a la rigide; escolar a la obediencia ciega a la a sencia de iniciativa. Es logoc ntrica) el

posibilidad)

lo nico # e le i"porta es el "e"oris"o de conoci"ientos)

j ego est restringido o en el "a%or de los casos ad"itido sola"ente el <orario de recreo.

:rente a sta realidad la esc ela n eva es n tricin en el pensa"iento % accionar pedag gico)

na verdadera tiene l gar en

el renaci"iento % < "anis"o co"o oposicin a la ed caci n "edieval. ed car) El j ego en e$ecto es el "edio " s i"portante para p es el j ego a ad# irido s "a%or i"portancia con la

aparicin de

los criterios de la n eva ed caci n partic lar"ente

en el +. En Estados 3nidos)

Inglaterra)

:rancia)

Ale"ania

c %as in$l encia llegaron <asta nosotros pero " % tarde.

,.'.8.4 EL =3EGO H EL A*RE1DILA=E. Este j ego se ad"ite <o% # e el nio j ega no por# e sea pe# eo) sino por# e s s j egos prepara desarrollo $ t ro. El n +OLAL ni na actividad de l jo ni si# iera n

j ego no es

instinto sino la $or"a en la c al se "ani$iestan instintos. Es

na " ltit d de

n ejercicio preparatorio "antiene las actividades ejerce na actividad cat rtica sobre los

resientes ad# iridos)

instintos nocivos canali;ados % s bli"ndolos.

Tal ve; la ensean;a entera sea i"partida en $or"a de j ego por n estra parte cree"os # e no e!iste lnea de acci n ed cativa en la esc ela pri"aria de n estros das vale decir activa # e no tenga j egos no $acilite s labor.

Entonces lo # e debe"os <acer es intensi$icar la aplicaci n de los j egos en la esc ela canali;arlos clasi$icarlos) dosi$icarlos

orientarlos <acia el logro de $ines # e nos propone"os alcan;ar.

?17@

,.'.7

EL =3EGO R3M>O A LA CALIDAD ED3CATI/A. Esta"os en tie"po de aprendi;aje % e!igidos por las circ nstancias <ist rico sociales % c lt rales # e vivi"os. 1 estros ni os con "a%or ra; n por

estar en la etapa de escolaridad a ellos no se les debe estrec<ar s s

(16)

1A5OS A JU6A4 AU<O4E 6ONFADO DDICAN 1IDDANUE1A. 34I5E4A E7ICI;N 1993. CHICDA8O G 3E4U. 3A6. 30

conoci"ientos ni actividades los padres % progra"as de est dio tradicionales) <a% rgencia la esc ela % en partic lar la $or"aci n de n estra ni e;.

Ed car al nio no i"plica nica"ente # e siga aprendiendo todo n evo. En s s j egos p ede aparecer ciertas interr pciones o ciertas cond ctas negativas) p es debe"os olvidar % as "ir otras cond ctas "as dignas " s con otras ideas) La acciones) valoraciones) e$icacia) respeto) creatividad) co"pro"iso)

< "anas con otra $inalidad) actividades criticidad) opti"is"o) <a% rgencia

de Reaprender$le!ibilidad)

cordialidad) j sticia)

orden)

capacitacin per"anente)

"orali;aci n % otras

c alidades positivas.

Reali;ando reaprendi;ajes es

de

contin o

estos

aprendi;ajes)

desaprendi;ajes colectivo

% las

posible

borrar

n estro

inconsciente

"ani$estaciones negativas calidad. Eso no es

a $in de dar paso al inconsciente colectivo de no

n s eo sino # e re# iere de la vol ntad de cada

en especial de cada docente en actividad especial"ente desde los grados iniciales) en la esc ela) con a% da del <ogar se $or"an persona de calidad

para # e l ego prod ;can bines % servicios de calidad.

M c<os ad ltos % an jvenes cree"os # e todo lo sabe"os % # e no es necesario de seg ir apre<endiendo) encerrados en pre$eri"os vivir tradicional"ente no tene"os la tenacidad

n " ndo estrec<o % conservador)

de seg ir aprendiendo. desaciertos o $racasos todo)

*ero si ec<a"os la c lpa a otro de n estros personales) instit cionales. Critica"os a todos % de

pero no trata"os si# iera de i"itar) no

ig alar o s perar a # ienes son +i sola"ente el objetivo del

g a de la ed cacin en

otro ca"po.

nio $ ese i"itar o ig alar a alg ien en el j ego en el est dio o en el trabajo p es <aba"os e"pe;ado a ca"inar r "bo al !ito de la ed caci n.

En el j ego o en c al# ier otra actividad el conoci"iento no es de # ien la crea sino de # ien lo aplica sin i"portar de donde venta lo i"portante es con$ian;a) sarlo) p es los nios c ando se les brinda n a"biente de

de es$ er;o)

de ser <o% "ejor # e a%er % "a ana "ejor # e +in e"bargo " c<os sienten dolor del !ito de

<o% lograrn s s avances.

los de"s % no tiene el coraje de reconocer los "a%ores es$ er;os de otros no ad"itir # e ellos no se es"eran % s lo esperan "ilagros) estas

actividades son necesarias "odi$icarlas ser "s altr istas " s decididos de "a%or accin. Debe sentirse # e el !ito reta co"o lo sienten los <o"bres

de vang ardia # eda re$le!ionar a cerca de # e si otros p eden por# e no as "ir. L ego de estas acciones no solo debe # edarse escrito en si"ples j gar aplicar

palabras sino aplicarse en la ed cacin en $or"a per"anente . na estrategia % b scar el !ito "s # e 4a% # e b scar en s $actibilidad to"ar

na idea tiene # e ser realidad. na actividad soberbia % negarse a

aprender es " % perj dicial % dejar de aprender es dejar de crecer. El ni o debe aprender a as "ir s de"s debe reconocer responsabilidad <onesta consigo "is"o % con los s s aciertos % li"itaciones % es$or;arse por

en"endarlos. En el ca"po ed cativo para posibilitar s s !itos debe capacitarse per"anente"ente. En la realidad no debe"os ed car por ed car de c al# ier "odo a trav s del j ego o la represin) sino ed car bien en concordancia a las e!igencias n ni o

ed cativas # e vivi"os si ed ca"os en esta direccionalidad a tendre"os n ad lto "enos # e corregir % as ser

n <o"bre de bien. El

nio $or"ado adec ada"ente # iere j gar de la "ejor $or"a a n# e sea de "a%or es$ er;o pero en la seg ridad de obtener "ejores logros.

,.'.7.1 EL =3EGO *ARA =EA1 *IAGET. El *siclogo + i;o =EA1 *IAGET) considera # e el j ego es n

caso tpico de cond cta desperdiciada por la esc ela tradicional por parecer desprovisto de signi$icado $ ncional.

En la ed cacin inicial) tili;a co"o =3EGTO

pri"aria % sec ndaria el docente

n "edio en el proceso de E0A. *iaget dice # e FEL LA :ORMA I1ICIAL DE LA+

CO1+TIT3HE

CA*ACIDADE+ H RE:3ERLA EL DE+ARROLLO DE LO+ MI+MO+G

?16@

Las sit aciones del j ego % e!periencias directas contrib %en a # e el nio ad# iera na "a%or co"prensin del " ndo # e lo

rodea % as va%an desc briendo las nociones # e $avorecen los aprendi;ajes $ t ros.

En ed cacin inicial % en los pri"eros grados de ed caci n pri"aria c antos "s sentidos pongan al j ego el ni o " s s lido % ricos sern los aprendi;ajes # e realice. nociones se a$ian;an *osterior"ente estas entre los etc. para

tili;ando "ateriales estr ct rados)

# e pode"os no"brar ro"pecabe;as) blo# es lgicos) $inal"ente llegar al "aterial gr$ico) $ranelgra$os)

l"inas) loter as)

tarjetas)

$ic<as % <ojas de apresta"iento de esta "anera el

(17)

ENCICDO3E7IA 7E DA 3SICODO6KA 3E7A6;6ICA 8 3SICOD;6ICA. OB4A 7EE 64U3O E7I<O4IAO OCJANO. 34I5E4A E7ICI;N BA4CEDONA (ES3AIA), 1998. 3A6. 64,65, 66.

nio va grad al"ente de lo concreto a lo abstracto) $avorece el desarrollo del pensa"iento lgico.

lo # e

,.'.7.' EL =3EGO H LA MATEMTICA. La actividad "ate"tica <a tenido desde sie"pre L3DICO # e <a sido lo # e <a dado l gar a creaciones "s interesantes # e en ella <a s rgido. n co"ponente

na parte de las

El j ego es

na actividad libre es decir

na actividad # e se

ejercita por si "is"a no por el provec<o de # e de ella se p eda derivar. Tiene na cierta $ ncin en el desarrollo

del <o"bre en tanto # e j ega % se prepara para la vida) aprende sobre el seg i"iento de reglas % roles sociales. El j ego co"o la obra de arte p ede prod cir placer a travs de s conte"placi n % ejec ci n. El

j ego ejercita separados de la vida ordinaria en el tie"po % el espacio. :o"enta desde s inicio <asta s tr"ino

la creatividad % la creatividad % la inventiva. # ienes lo practican. El j ego da origen a los la;os especiales a

9 ienes desean avan;ar en el do"inio del j ego van ad# iriendo nas tcnicas si"ples # e) en circ nstancias # e aparecen repetida Estos son los <ec<os % te"as b sicos

a "en do cond cen el !ito.

de la teora # e se <acen $cil"ente accesibles a $a"iliari;acin con los proble"as sencillos del ca"po.

na pri"era

Es necesario # e el docente tenga en c enta # e la ed caci n en general % por lo tanto la ensean;a de las "ate" ticas debe

considerarle el entorno de s s al "nos s s pre$erencias % actividades para # e se tilicen co"o <erra"ienta para el docente en s s clases) na de las # e poseen " s i"portancia

es evidente # e el j ego es para ello.

,.'.6

A*RE1DILA=E De$inicin.0 La de$inicin "s si"ple % precisable es la de cond cta # e res lta de la prctica) co"o los ca"bios per"anentes) n ca"bio de

ta"bin pode"os de$inir el aprendi;aje

sin # e por ella se entienda # e todo lo El aprendi;aje co"o ca"bio de na resp estaA el

# e se aprende se rec erda per$ecta"ente.

todas las probabilidades o posibilidades de oc rrencia de aprendi;aje s pone relativa per"anencia n ca"bio en la capacidad < "ana)

con car cter de

no atrib irle si"ple"ente al proceso nat ral de

desarrollo.

*or lo tanto el aprendi;aje est en la base de todo proceso

ed cativo en la "is"a "edida # e di$erencia"os la ed caci n del si"ple desarrollo nat ral del s jeto) si bien todo aprendi;aje no p ede cali$icarse

ed cativo a "enos # e sea congr ente con las "etas de per$ecciona"iento $ijadas en la ed cacin. El ser < "ano aprende en todo organis"o para

integrarse "ejor en el sentido $sico % social atendiendo a las necesidades biolgicas) vida. psicolgicas % sociales # e se le presentan en el transc rso de la el aprendi;aje es

+i no < biese obstc los no <abra aprendi;aje)

parte de n estra vida diaria en general lo acepta"os co"o algo nat ral %

co"o # e no precisa ser planeado.

El aprendi;aje s pone $ nda"ental"ente e!istencia de in$or"aci n actividad %

interaccin o relacin s jeto "edio) observacin por parte del s jeto.

?1&@

,.'.6.1 A*RE1DILA=E +IG1I:ICATI/O. Es la prop esta psicopedaggica LOG+E- 9 e el trabajo escolar este diseado para s perar "e"oris"o tradicional de las a las % logra n aprendi;aje "s integrador) co"prensivo % a t no"o. La

prctica del aprendi;aje conprensivo arranca de prop esta p es el nio debe partir de s

na " % concreta

realidad para lograr

aprender con $acilidad.

+lo desde esa plata$or"a p ede conectar

con los intereses del al "no % este p ede re"odelar % a"pliar s s es# e"as) pero la capacidad intelect al del aprendi;aje signi$icativoDirecta"ente llegado al entreteni"iento del ni o escolar desde <ori;ontes "entalistas A sbel) 1ovaK entre otros <an desarrollado na

la concepcin de la inteligencia de los nic<os ecol gicos. Es p esta de largo) potencial) de co"prensin)

$actor relevante del aprendi;aje no co"o se"i pasiva

ed car <abilidades intelect ales)

ac " lacin de "ateriales) sino co"o na estr ct ra

"s o "enos ordenados % sinteti;ados) de relacional signi$icatividad. La

inteligencia es

na red e!pansiva de signi$icados alternativa ra;onada

a la do"inante tendencia escolar a lo "e"orstico.

,., ,.,.1

DETERMI1ACI1 DE /ARIA>LE+. /ARIA>LE I1DE*E1DIE1TE-

(18)

3SICODO6KA 7ED A34EN7IFAJE L'( 9' 1. O(#$"'?. 5 $%*&% 3$ )'$% E& , C* J.( # 1997 D )% - 3'$H 3+/. 103, 27.

Apliacin de j egos "ate"ticos en el proceso de aprendi;aje de la adicin % la s stracci n de n "eros nat rales .

,.,.'

/ARIA>LE DE*E1DIE1TE. de Lgico Mate"tico. Acad"ico de los nios % nias en el rea

,.,.,

/ARIA>LE I1TER/I1EITE. Edad Gnero Condicin $sica e intelect al. Condicin socio econ"ica. Actividades de aprendi;aje. Medio social % $a"iliar.

Operacionali;acin de variables. /ariable Independiente. Aplicacin de los j egos "ate"ticos Indicadores Apliacin de la tcnica "ate"tica. /ariable Dependiente. ndice. M % b eno > eno Reg lar Medio

De$iciente

/ariable DependienteRendi"iento acad"ico de los nios % nias en el "ate"tica. rea de l gico

Indicadores1ivel de "e"oria 1ivel de co"prensin 1ivel de raciocinio. 1ivel de aplicacin. ndiceCali$icativo de ( a '(.

,.4

4I*OTE+I+. +i aplica"os j egos "ate"ticos es probable ) aprendi;ajes se incre"enten en la adicin) # e el nivel de los s stracci n de n "eros

nat rales en el rea lgico "ate"tica con al )"nos % al "nas del seg ndo ciclo de ed cacin pri"aria del C.E. 1C &'1('4 en el

FGordillosG)

Distrito de Cal# is)

*rovincia de +an Mig el)

periodo lectivo '((4

,.8

DE:I1ICIO1 DE TERMI1O+ >+ICO+. ACTI/IDADE+Constit %en las distintas acciones % tarea # e se llevan a cabo d rante el proceso de aprendi;aje % son objetivos. n "edio por c al s e llega a los

A*RE1DILA=E. Es el proceso "ediante el c al <abilidades incorpora contenidos n s jeto ad# iere destre;as % in$or"ativos % acepta n evas

estrategias del conoci"iento.

A*RE1DILA=E +IG1I:ICATI/O. Es atrib ir signi$icados a lo # e se debe aprender a partir de lo # e se conoce.

*IAGET. *iaget disting i c atro estadios del desarrollo cognitivo del ni o # e estn relacionados con actividades del conoci"iento co"o pensar) reconocer) percibir) recordar % otras.

 Es n proceso integralista)

ED3CACI1 envolvente % total. Es la actividad

estr ct rada # e se dirige a $or"ar la personalidad % <abilitar la inteligencia.

=3EGO. Actividad recreativa # e per"ite descargar tensiones % prod cir entreteni"iento.

=3EGO+ MATEMTICO+ +on co"binaciones de co"petencias $sicas "entales % "ate" ticas practicados co"o diversin orientados a sol cionar proble"as.

*alabra o s"bolo)

13MERO. para designar cantidad o entidades # e se

co"portan co"o cantidades. Los n"eros se agr pan en conj ntos o estr ct ras diversasA cada

na contiene a la anterior % es "s co"pleta # e ella % con "a%or posibilidad en s operacin

I1TROD3CCIO1. El aprendi;aje no es n proceso pasivo % receptivo sino n proceso activo na co"plicada

de la elaboracin de signi$icados) es la <abilidad de llevar a cabo tarea constr ctivista # e re# iere la

tili;aci n % la aplicaci n de conoci"ientos

para resolver proble"as # e se prod cen en el siste"a ed cativo. El "ovi"iento act al en pro de la elecci n de los niveles de calidad de la ed cacin propone na ed cacin participativa , con ig aldad de derec<os)

co"petitiva) con iniciativa <acia la e!celencia conservando los valores ticos en la $or"acin de la personalidad de # ienes participan. Est circ nstancia co"pro"ete revaloracin de s en s s estrategias pedag gicas % na

prctica pro$esionalA pero al "is"o tie"po

n ca"bio total de

las precarias condiciones laborales en # e ejec ta s

i"portante labor pro$esional.

El 1 evo En$o# e *edaggico donde el al "no es el centro % protagonista de la accin ed cativa) propone # e l aprendi;aje es n proceso activo en el c al per"iten # e el ni o

se e"plea estrategias activas co"o los j egos din "icos # e aprenda de na "anera no ab rrida)

en especial la "ate" tica %a # e debido a na did ctica adec ada <ace # e el al "no

# e " c<as veces el "aestro no aplica

se ab rra % diga no "e g sta la "ate"tica. De tal "anera # e los al "nos investigadores <e"os tenido la iniciativa de investigar los res ltados # e se prod cen en los aprendi;ajes de los ni os) los j egos para <acer "s $cil la Mate"tica % as considerarlo co"o tili;ando

<e"os tenido a bien

na estrategia Metodolgica Activa en el Centro Ed cativo del Distrito de Cal# is) *rovincia de +an Mig el)

1N &'1('4 FGordillosG)

aplicado al +eg ndo Ciclo de Ed cacin *ri"aria.

I1DICE

I.0

Generalidades 1.1 1.' 1., 1.4 1.8 Tt lo A tores Tipo de Investigacin Localidad e Instit cin de Ejec cin0 D racin del *ro%ecto.

II.0

MARGO LGICO '.1 '.' '., '.4 +it acin *roble"tica :or" lacin del *roble"a = sti$icacin e i"portancia del est dio Objetivos Objetivo General Objetivos Espec$icos.

III.0

MARCO TEORICO ,.1 ,.' Antecedentes del *roble"a de Est dio >ases Tericas ,.'.1 La "ate"tica ,.'.' 4istoria de la Mate"tica ,.'., La Mate"tica en Grecia ,.'.4 La Mate"tica en la Edad Media ,.'.8 La Mate"tica en la Edad Moderna ,.'.7 La Mate"tica en el +iglo .i. ,.'.6 +it acin Act al de la Mate"tica.

,.'.& La Ensean;a Act al de la Mate"tica

I/.0

Marco Metodolgico 4.1 4.' 4., 4.4 4.8 Tipo de Investigacin Diseo de la Investigacin *oblacin % M estra Tcnicas e instr "entos de Recoleccin de In$or"acin *rocesa"iento % anlisis estadstico de in$or"aci n

CO1CL3+IO1E+ +3GERE1CIA+ >I>LIOGRA:A

>I>LIOGRA:A

1.

I>A1I =O+E)

F4istoria de las ideas "odernas en la Mate"ticaG > enos Aires Edit. >va. /. C<esn ean Argentina

'.

ROA1E+ MACIA+ E3GE1IO.

Didctica de la Mate"tica Edit. +.A. 1565 *g. 14

A1AHA

,.

RO+A+ LLERE1A) Csar

FDidctica Del Teatro para la Esc elaG Edicin I.1.C. 4 an co.

4.

MARIA DEL CARME1 RE1CORET >3+TO+ I1ICIACI1 TEMTICA) 3n "odelo de jerar# a de ensean;aA *ri"era Edicin

1554) +eg nda Edicin 1558 8. MIC4ELE ARTIG3E Ingeniera didctica en ed cacin

Mate"ticaA *ri"era Edicin = lio 1558. 7. =O+E A/ALO+ C4A/EL Enciclopedia Escolar 1 evo A"anecer Li"a

*ri"era Edicin. *er. 6. A3G3+TO >E1A/IDE+ E.

Edit. 1avarrete)

Enciclopedia Escolar Esc ela 1 eva) Tercer Grado) 155& +eg nda edicin. Li"a *er)

&. 5.

I1G. GOI GALARLA =3A1 A3RELIO CRI+OLOGO Arce.

Arit"tica *ri"era Edicin 156( Li"a *er. Diccionario *edaggico.

1(. GO1LALO LI1GA1 /ILLA13E/A /AMO+ A =3GAR *RIMERA EDICI1 155, C<icla%o 0 *er 11. GO1LALO LLICA1

/ILLA13E/A

/a"os A = gar) C<icla%o *er.

*ri"era Edicin 155,

1'. :ELI*E /. OLORTEG3I MIRA1DA *sicologa del Aprendi;aje) *ri"era

Edicin = lio 1556) Li"a *er.