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Skinner vai ao Cinema!

Volume 1!

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www.walden4.com.br!
Ana Karina Curado Rangel de-Farias! Michela Rodrigues Ribeiro! Organizadoras!

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2014! Instituto Walden4!

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Skinner vai ao cinema (Volume 1), 2a ed.!

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Organizado por Ana Karina Curado Rangel de-Farias e Michela Rodrigues Ribeiro! Braslia, Instituto Walden4, 2014! 256 p.! ISBN: 978-85-65721-03-5! 1. Psicologia ! 2. Behaviorismo ! 3. Anlise do Comportamento!

! ! ! Capa: Rodolfo Nunes! !

imagens e fotograas:! http://www.corbisimages.com! http://www.iconarchive.com!

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SOBRE OS AUTORES!

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Alessandra da S. Souza! Ps-doutora na Universidade de Zurique, Sua. Doutora em Cincias do Comportamento, pela Universidade de Braslia (UnB). reas de atuao: Pesquisa Experimental em Psicologia nas reas comportamental e cognitiva.! Ana Karina Curado Rangel de-Farias! Mestre em Processos Comportamentais, pela Universidade de Braslia (UnB). Psicloga da Secretaria de Estado de Sade do Distrito Federal (SES-DF). reas de atuao: Comportamento Social, Anlise Comportamental Clnica, Psicologia da Sade.! Carlos Augusto de Medeiros ! Doutor em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professor do Centro de Ensino Unicado de Braslia (UniCEUB) e do Instituto Brasiliense de Anlise do Comportamento (IBAC). reas de atuao: Comportamento Verbal, Anlise Comportamental Clnica.!

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Cristiano Coelho ! Doutor em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professor da Pontifcia Universidade Catlica de Gois. reas de atuao: Comportamento de Escolha, Controle de Estmulos e Comportamento do Consumidor.! Cristiano Valrio dos Santos ! Doutor em Psicologia Experimental, pela Universidade de So Paulo (USP). Professor da Universidad de Guadalajara, Mxico. reas de atuao: Pesquisa Bsica em Anlise do Comportamento.! Elenice Seixas Hanna! PhD. em Psicologia pela University of Wales, College of Cardiff, UK.# Professora do Depto. de Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia (UnB). reas de atuao: Pesquisa Bsica e Aplicada em Anlise do Comportamento. !

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Elisa Tavares Sanabio-Heck ! Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professora da Universidade Federal de Gois (UFG). reas de atuao: Comportamento Verbal, Anlise Comportamental Clnica.!

!ii Josele Abreu-Rodrigues! PhD. em Psicologia, pela West Virginia University, USA. Professora do Depto. de Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia (UnB). rea de atuao: Pesquisa Bsica em Anlise do Comportamento.!

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Karen Dutra Vila Lima! Mestre em Cincias do Comportamento, pela Universidade de Braslia (UnB). reas de atuao: Comportamento do Consumidor, Anlise Comportamental Clnica.! Mrcio Borges Moreira! Doutor em Cincias do Comportamento, pela Universidade de Braslia (UnB). Diretor do Instituto Walden4. reas de atuao: Equivalncia de estmulos, Metacontingncias, Sistema Personalizado de Ensino, Automao de experimentos psicolgicos, Anlise Comportamental Clnica. !

Maria Virgnia de Carvalho! Doutora em Cincias da Sade, pela Universidade Federal de Gois (UFG). rea de atuao: Comportamento Governado por Regras, Obesidade, Anlise Comportamental Clnica.! ! Michela Rodrigues Ribeiro! Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professora do Centro de Ensino Unicado de Braslia (UniCEUB). reas de atuao: Comportamento de Escolha, Anlise Comportamental Clnica.!

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Raquel Maria de Melo ! Doutora em Psicologia, pela Universidade de Braslia (UnB). Professora do Depto. de Processos Psicolgicos Bsicos, Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia (UnB). rea de atuao: Controle de Estmulos.! Regiane de Souza Quinteiro ! Doutoranda pelo Programa de Ps-graduao# em Psicologia da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), em Anlise Comportamental da Cognio (LECH). Mestre em Processos Comportamentais, pela Universidade de Braslia (UnB). Docente da Pontifcia Universidade Catlica Minas Poos de Caldas (PUC-MG). reas de atuao: Anlise Comportamental Clnica e Controle de Estmulos. !

Virgnia Maria Dalor Fava ! Mestre em Cincias do Comportamento, pela Universidade de Braslia (UnB). reas de atuao: Anlise do Comportamento, Metacontingncias.!

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SUMRIO!

Sobre os autores .............................................................................................

! Sumrio ........................................................................................................... ! Prefcio da Segunda Edio .......................................................................... ! Prefcio da Primeira Edio ........................................................................... ! ! ! ! ! ! ! ! !

Curtindo a Vida Adoidado: Personalidade e causalidade no Behaviorismo Radical ............................................................................................................! Mrcio B. Moreira Laranja Mecnica: Uma anlise behaviorista radical ......................................! Ana Karina C. R. de-Farias, Michela Rodrigues Ribeiro, Cristiano Coelho e Elisa Tavares Sanabio-Heck Que a fora esteja com voc: Uma viso analtico-comportamental da saga de Guerra nas Estrelas ...................................................................................! Carlos Augusto de Medeiros Anlise do Comportamento no contexto escolar apresentado em lmes .......! Raquel Maria de Melo e Elenice Seixas Hanna Autoconhecimento e responsabilidade em Irmo Urso ..................................! Regiane de Souza Quinteiro Ponto Final: Uma questo de escolha e de sorte ...........................................! Virgnia Maria Dalor Fava e Josele Abreu-Rodrigues Rquiem para um Sonho: Uma viso comportamental da impulsividade e adico ...........................................................................................................! Alessandra da S. Souza e Josele Abreu-Rodrigues Anlise comportamental de um caso de bulimia: A paz a qualquer preo? ...! Michela Rodrigues Ribeiro e Maria Virgnia de Carvalho As Horas: Um dia na vida de trs mulheres....................................................! Maria Virgnia de Carvalho

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O Lenhador: A pedolia em uma viso analtico-comportamental.! Elisa Tavares Sanabio-Heck Libertando-se da instituio total: Uma leitura behaviorista da institucionalizao com base no lme Um Sonho de Liberdade ....................! Cristiano Valrio dos Santos Crash No limite: Uma anlise comportamental de preconceitos e comportamentos discriminatrios ..................................................................! Ana Karina C. R. de-Farias e Karen Dutra V. Lima-Parolin

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PREFCIO DA SEGUNDA EDIO!

A primeira edio de Skinner vai ao cinema foi lanada em 2007, pela extinta ESETec, e, desde ento, os captulos vm sendo utilizados para discusses em disciplinas como Processos Psicolgicos Bsicos, Psicologia Geral e Experimental, Teorias e Sistemas em Psicologia, Psicologia Social, Anlise Comportamental Clnica, Psicologia da Personalidade, dentre outras. ! Algumas mesas-redondas, com discusses dos lmes aqui analisados, foram realizadas em Encontros Anuais promovidos pela Associao Brasileira de Psicologia e Medicina Comportamental (ABPMC), assim como em Jornadas Regionais de Anlise do Comportamento pelo Brasil. Tendo em vista a grande participao de alunos, professores e demais prossionais nesses eventos, a ideia de continuidade deste trabalho sempre esteve presente. Enm, vrios prossionais se propuseram a analisar novos lmes, sob o ponto de vista analtico-comportamental, e um segundo volume estava pronto. Restava a dvida: seria interessante uma reedio do primeiro? Novas pessoas se interessariam por sua leitura, pela disponibilidade de anlise de tantos lmes (novos e antigos)? Parece que sim. Muitos vm nos perguntando acerca de uma reedio. Esperamos no estarmos enganadas sobre a utilidade desse lanamento conjunto dos dois volumes.! Torcemos, tambm, para que essas anlises contribuam para a divulgao de nossa abordagem, por meio de uma linguagem acessvel e interessante ao pblico em geral.!

Ana Karina C. R. de-Farias! Michela Rodrigues Ribeiro! As organizadoras!

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PREFCIO DA PRIMEIRA EDIO!

A prtica de analisar lmes no propriamente uma novidade. Basta abrir as sees de eventos culturais em revistas e jornais para encontrarmos uma srie de resenhas de lmes e livros. Alm disso, em diversas universidades, h professores que lanam mo dessa estratgia a m de demonstrar, em sala de aula, os princpios tericos discutidos em suas disciplinas. ! A preocupao com a generalizao dos comportamentos aprendidos com as aulas expositivas e leitura de textos (ou seja, a preocupao com a capacidade de os alunos aplicarem o conhecimento em situaes reais) faz com que muitos professores desenvolvam atividades extras, com o objetivo de dinamizar o aprendizado. O ensino facilitado, e mais reforador, quando so utilizados recursos alternativos.! Durante nossa experincia enquanto alunas e professoras de Psicologia, pudemos comprovar que a anlise de lmes traz excelentes resultados no que tange maior participao dos alunos durante a aula, tornando o aprendizado mais ativo e atrativo. Esse recurso torna-se relevante medida que, cada vez mais, as pessoas tm grande facilidade de acesso a cinemas, canais abertos e fechados de televiso, e vdeo-locadoras. Olhar o mesmo lme a partir de um novo referencial, relacionar o comportamento das personagens s explicaes dadas pelo professor e sua abordagem psicolgica, permite ao aluno vislumbrar a aplicao da teoria e discutir seus prs e contras, mesmo considerando que os lmes podem oferecer informaes limitadas a respeito das variveis presentes na determinao do comportamento das personagens.! A ideia da organizao do livro surgiu, em 2006, durante o projeto "Skinner vai ao Cinema", desenvolvido pelas# organizadoras em conjunto com Cristiano Coelho e Elisa Sanabio-Heck, no Instituto de Aplicao e Pesquisa Comportamental (IAPeC), em Goinia. Alunos e prossionais de Psicologia se reuniam no Instituto para discutirem lmes e analisarem a aplicao da Anlise do Comportamento. Tendo em vista a excelente aceitao do projeto, foram ento convidados, para o presente livro, prossionais# com diferentes reas de atuao, a m de oferecer ao leitor oportunidade de contactar a amplitude da aplicao da Anlise do Comportamento. ! Todos os# captulos apresentam denies relevantes para a rea, contrapondo a viso analtico-comportamental s demais vises em Psicologia. Foram organizados em uma ordem que parte de discusses mais loscas, ou de denies de conceitos bsicos,# em direo a assuntos mais aplicados. O primeiro captulo, de Mrcio Borges Moreira, discute a noo de causalidade para o Behaviorismo Radical, aprofundando-se na anlise da personalidade e seu desenvolvimento, por meio do clssico lme Curtindo a Vida Adoidado.! Em seguida, Ana Karina C. R. de-Farias, Michela R. Ribeiro, Cristiano Coelho e Elisa T. Sanabio-Heck apresentam o lme Laranja Mecnica, discutindo as limitaes de anlises que relacionam o tratamento empregado para a mudana do com-

!vii portamento criminoso da personagem principal s intervenes analtico-comportamentais. Neste captulo, so discutidas denies de comportamentos respondentes e operantes, tcnicas de modicao do comportamento e suas limitaes, e questes ticas.! Carlos Augusto de Medeiros, em uma empreitada corajosa, analisa a saga de Guerra nas Estrelas. Com a anlise dessa sequncia de seis lmes, o autor demonstra que lmes populares, com legies de fs, tambm podem servir como pano de fundo para abordar a viso comportamental sobre temas como a relao entre um mestre e um aprendiz, a relao entre pai e lho, a luta entre o bem e o mal, o machismo, o tornar-se adulto, a antropomorzao ciberntica, entre outros.! Raquel Maria de Melo e Elenice S. Hanna contribuem com a anlise de trs lmes que abordam o papel do professor e estratgias alternativas de ensino e aprendizagem com alunos que apresentam comportamentos socialmente inadequados. Em "Ao Mestre com Carinho", "Mentes Perigosas" e "Vem Danar", lmes de diferentes pocas e contextos, possvel identicar condies de ensino propostas pelos professores que contribuem para a aprendizagem, descaracterizando as explicaes baseadas em causalidade interna e permitindo o desenvolvimento de novas habilidades sociais e acadmicas. ! Com a anlise do lme infantil Irmo Urso, Regiane de S. Quinteiro apresenta questes referentes ao comportamento de crianas em grupos, especialmente no contexto escolar e familiar. Temas como Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade, bullying, o desenvolvimento da responsabilidade e do autoconhecimento so abordados pela autora.! Os estudos experimentais sobre comportamento de escolha, impulsividade e autocontrole, so relacionados a dois lmes. No primeiro, Alessandra da S. Souza e Josele Abreu-Rodrigues abordam o problema da adico. O lme escolhido pelas autoras, Rquiem para um Sonho, bastante rico ao demonstrar diferentes variveis ambientais que controlam comportamentos adictivos em quatro personagens, assim como as desastrosas consequncias, em mdio e longo prazo, para o uso impulsivo e continuado destas substncias lcitas e ilcitas. No segundo, Virgnia Maria D. Fava e Josele Abreu-Rodrigues relacionam os achados experimentais da rea de comportamento de escolha a uma situao de conito na qual o personagem principal de Ponto Final faz escolhas e as implementa, considerando todas as variveis determinantes das mesmas.! O transtorno alimentar bulimia ilustrado com o lme "O Preo da Perfeio", analisado por Michela Rodrigues Ribeiro e Maria Virgnia de Carvalho. So apresentados os critrios diagnsticos do transtorno, segundo o Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV-TR), da Associao Americana de Psiquiatria (2003), assim como outras caractersticas comumente apontadas como denidoras do comportamento bulmico. As autoras discutem o conceito de habilidades sociais,

!viii o comportamento governado por regras e possveis tratamentos a serem implementados.! Maria Virgnia de Carvalho aborda a depresso, por meio da anlise da histria de vida de trs personagens do lme As Horas, demonstrando o papel de reforadores positivos e negativos nos comportamentos emitidos por essas personagens. A autora discute o papel de sentimentos e comportamentos privados na determinao daquilo que chamamos depresso, apontando a necessidade de se avaliar e intervir sobre as contingncias ambientais como um todo. ! Outro importante transtorno psicolgico a pedolia ilustrado com o lme O Lenhador. Elisa T. Sanabio-Heck apresenta os critrios diagnsticos do transtorno, segundo o DSM-IV-TR, as limitaes desse diagnstico e dos tratamentos tradicionais, e sugere intervenes que vm se mostrando mais ecientes para o tratamento deste problema.! Temas que podem ser considerados mais sociais so tratados nos dois ltimos captulos do livro. Com Um Sonho de Liberdade, Cristiano Valrio dos Santos aborda os efeitos da institucionalizao sobre o repertrio comportamental dos indivduos, utilizando-se de conceitos analtico-comportamentais, tais como reforamento, punio e controle de estmulos. ! Por m, Ana Karina C. R. de-Farias e Karen D. V. Lima utilizam o lme Crash No limite para apresentarem uma alternativa comportamental ao estudo de comportamentos sociais, com nfase no preconceito racial. As autoras objetivam discutir brevemente a limitao de abordagens tradicionais, que explicam o preconceito por meio de variveis internalistas (i.e., que tratam o preconceito como fruto de razes individuais, mentais ou cognitivas). Para justicarem sua crtica, apontam a multideterminao dos comportamentos preconceituosos e argumentos favorveis necessidade de uma ampla anlise da histria de relaes entre os indivduos e seu ambiente como um todo (fsico, scio-cultural, econmico, etc.).! Esperamos que os captulos cumpram a funo de direcionar novos debates e o pensamento crtico de alunos e professores de Psicologia, contribuindo para um melhor entendimento da losoa e da cincia defendida por Skinner e tantos outros analistas do comportamento.!

Ana Karina C. R. de-Farias! Michela Rodrigues Ribeiro! As organizadoras!

CURTINDO A VIDA ADOIDADO: PERSONALIDADE E CAUSALIDADE NO BEHAVIORISMO RADICAL!

Mrcio Borges Moreira1! Centro de Ensino Unicado de Braslia! Instituto Walden4!

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Ttulo Original: Ferris Bueller's Day Off Gnero: Comdia! Roteiro: John Hughes! Direo: John Hughes! Produo: John Hughes e Tom Jacobson! Ano: 1986 (Brasil)

O lme Curtindo a Vida Adoidado, lanado em 1986, um cone da dcada de 80 e marcou a gerao daqueles que, na poca, eram adolescentes. O lme mostra um dia diferente na vida de um esperto adolescente de 17 anos, Ferris Bueller, vivido pelo ator Matthew Broderick. Nesse dia, Ferris acorda com uma vontade irresistvel de no ir aula e passar o dia todo se divertindo na cidade com sua namorada Sloane Peterson (representada pela atriz Mia Sara), Cameron Frye, seu melhor amigo (representado pelo ator Alan Ruck), e a Ferrari 250 GT Califrnia ano 1961, de propriedade do pai de Cameron, que a restaurou e a tinha como seu bem mais precioso.! Durante os 102 minutos do lme, Ferris, Sloane e Cameron dividem seu tempo entre se divertir em diferentes contextos; evitar que seus pais (de Ferris), Katie Bueller (Cindy Pickett) e Tom Bueller (Lyman Ward), descubram que ele no est na escola; e escapar da perseguio implacvel de Ed Rooney (Jeffrey Jones), diretor da escola, e de Jeanie Bueller (Jennifer Grey), irm de Ferris. Rooney e Jeanie suspeitam que Ferris no esteja de fato doente, como havia alegado a seus pais, e fazem de tudo para desmascar-lo.! ! Ao longo do lme, os trs companheiros, entre outras aventuras, apreciam a viso do alto do Sears Tower, o prdio mais alto do mundo at 2004, almoam em um elegante e caro restaurante, assistem a um jogo de baseball, vo a uma galeria de arte e participam de um desle no centro da cidade, durante o qual se passa a clssica cena em que Ferris sobe em um dos carros alegricos e dubla Twist and Shout, msica do grupo de rock The Beatles. E tudo isso tentando contornar en1 "

E-mail: borgesmoreira@gmail.com!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 contros inesperados com os pais de Ferris e tomando medidas paliativas para no serem desmascarados por Jeanie e Rooney.! !

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! Curtindo a Vida Adoidado, alm de ser um lme que marcou uma gerao, apresenta personagens com personalidades bastante diferentes, o que o torna um timo pano de fundo para se discutir um dos mais importantes e controversos conceitos utilizados na Psicologia: causalidade do comportamento. Em muitas abordagens psicolgicas, assim como no senso-comum, termos como personalidade, motivao, impulso, desejo, crenas e vontade, entre centenas de outros, so usados como causas do comportamento (Skinner, 1953/2000, 1974/2003; Todorov & Moreira, 2005) por exemplo, Fulano agiu assim porque tem uma personalidade agressiva, Ciclano agiu por impulso, Beltrano no foi porque estava sem vontade, e assim por diante.! ! A Anlise do Comportamento, uma abordagem psicolgica fundamentada na escola losca chamada Behaviorismo Radical (Skinner, 1974/2003), possui uma interessante concepo sobre o uso dos conceitos supracitados, dentre outros,

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 como causa de comportamento. Neste texto, abordaremos o conceito de personalidade, relacionando-o com o conceito de causalidade e ilustrando a discusso com recortes do lme Curtindo a Vida Adoidado. Falaremos aqui de causas do comportamento em relao personalidade, mas a anlise que ser feita aplica-se muito bem a outros conceitos psicolgicos como os apresentados anteriormente.!

Conceitos Relevantes para a Anlise Proposta!

! Antes de podermos fazer a anlise proposta anteriormente, faz-se necessrio apresentar, um pouco mais detalhadamente, a concepo behaviorista radical sobre alguns dos conceitos que trabalharemos durante a anlise. Iniciemos falando do prprio Behaviorismo Radical.!

Behaviorismo Radical!
O Behaviorismo no a cincia do comportamento humano, mas, sim, a losoa dessa cincia. Algumas das questes que ele prope so: possvel tal cincia? Pode ela explicar cada aspecto do comportamento humano? Que mtodos pode empregar? So suas leis to vlidas quanto s da Fsica e da Biologia? Proporcionar ela uma tecnologia e, em caso positivo, que papel desempenhar nos assuntos humanos? So particularmente importantes suas relaes com as formas anteriores de tratamento do mesmo assunto. O comportamento humano o trao mais familiar do mundo em que as pessoas vivem, e deve ter sido dito mais sobre ele do que sobre qualquer outra coisa. E de tudo o que foi dito, o que vale a pena ser conservado? (Skinner, 1974/2003, p. 7).!

! E mais:! !

(...) Os maiores problemas enfrentados hoje pelo mundo s podero ser resolvidos se melhorarmos nossa compreenso do comportamento humano. As concepes tradicionais tm estado em cena h sculos e creio ser justo dizer que se revelaram inadequadas. So, em grande parte, responsveis pela situao em que nos encontramos hoje (p. 11).!

Nos trechos acima, retirados do livro Sobre o Behaviorismo (Skinner, 1974/2003), ca evidente que o Behaviorismo Radical uma atividade losca que se ocupa, principalmente, de questes acerca da natureza do comportamento humano e quais meios so adequados para estud-lo. Fica evidente tambm a descrena de Skinner em relao ao conhecimento sobre o comportamento humano

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 produzido at ento. Julgamos relevante apresentar literalmente esses trechos da obra de Skinner para que, j de incio, o leitor perceba que a forma como o behaviorista compreende o comportamento humano apresenta-se, muitas vezes, em contraposio s formas mais tradicionais de conhecimento relativos a esse assunto.! Diversas abordagens psicolgicas e escolas loscas fazem distines, muitas vezes confusas, entre comportamento e coisas como emoes, sentimentos, pensamentos e processos cognitivos, entre dezenas de outras coisas desse tipo. Para o behaviorista, tudo isso comportamento (Moreira & Medeiros, 2007; Skinner, 1953/2000), pois tudo isso ocorre quando o indivduo interage com o mundo ao seu redor. Nesta viso, portanto, a Psicologia deve ocupar-se do estudo das interaes dos organismos com o mundo que os cerca (Todorov, 1989), isto , todos os fenmenos que so de interesse da Psicologia devem ser estudado luz das interaes dos indivduos com seu mundo, e no como fenmenos per si.! O que somos, o que sabemos (incluindo o conhecimento sobre ns mesmos), o que fazemos e o que deixamos de fazer so, em grande parte, frutos de nossas interaes com nosso ambiente (principalmente as pessoas com as quais convivemos) ao longo de nossas vidas (Skinner, 1953/2000, 1974/2003, 1989/2003). Nesse sentido, portanto, as causas de nossos comportamentos, ou seja, as causas daquilo que fazemos, pensamos, sentimos, etc., devem ser buscadas nessas interaes, ou melhor, na histria dessas interaes ao longo da vida.!

Causalidade e Explicao!
Baseados no que foi exposto acima, podemos dizer que, para o Behaviorismo, a noo de causalidade do comportamento estende-se muito alm da ideia de justaposio de eventos. Por exemplo, muitas vezes sentimos raiva imediatamente ANTES de (ou ao) agirmos de forma rspida com algum. Essa relao temporal e sequencial, sentir raiva e agir de forma rspida, entendida pelo senso-comum, e por algumas abordagens psicolgicas, como uma relao de causa e efeito: Senti raiva, por isso agi de forma rspida. No simplesmente porque dois eventos ocorrem temporalmente prximos um do outro que eles tm uma relao de causa e efeito. Para o behaviorista, tanto o sentir raiva quanto o agir de forma rspida so

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 comportamentos independentes (um no causa do outro) e tm, cada um deles, suas prprias causas (Skinner, 1953/2000, 1974/2003).! Sentir raiva quando, por exemplo, voc desrespeitado e agir de forma rspida na mesma situao so dois comportamentos distintos. perfeitamente possvel que algum sinta raiva ao ser desrespeitado, mas no aja de forma rspida em seguida; possvel que no sinta raiva ao ser desrespeitado e aja de forma agressiva em seguida; bem como possvel que algum, ao ser desrespeitado, nem sinta raiva e nem aja de forma agressiva. O behaviorista, na maioria das vezes, no est interessado nesse tipo de relao causal imediatista, instantnea. Para o behaviorista, buscar as causas buscar a histria de interaes do indivduo com seu mundo. Isso equivalente a dizer que, no Behaviorismo Radical, a noo de causa e efeito substituda pela noo de relaes funcionais (Chiesa, 1994/2006; Todorov, 1989). A noo de relao funcional implica na eliminao do conceito de causa como um agente ou fora que responsvel pela ocorrncia de certo fenmeno. ! Antes de continuarmos, um importante parntese deve ser feito: o assunto em pauta, causalidade, abordado tanto na Psicologia quanto no senso-comum sob diversas alcunhas diferentes. A mais comum delas explicao: buscar as causas de um comportamento seria o mesmo que explic-lo. Para o behaviorista, explicar o comportamento buscar as variveis que o controlam, ou seja, buscar as circunstncias sob as quais o comportamento ocorre, sob as quais ocorreu no passado e, provavelmente, ocorrer no futuro (Baum, 1994/1999; Chiesa, 1994/2006; Skinner, 1953/2000, 1969; Todorov & Moreira, 2005). Nesse sentido, o behaviorista rejeita a maioria das explicaes que a Psicologia oferece para o comportamento, chamando essas explicaes de explicaes mentalistas (Baum, 1994/1999; Skinner, 1969, 1974/2003):!

O termo mentalismo foi adotado por B. F. Skinner para se referir a um tipo de explicao que na verdade no explica nada. Suponha que voc pergunte a um amigo por que ele comprou um par de sapatos e a resposta seja Comprei porque quis, ou Comprei por impulso. Embora essas armaes soem como explicaes, voc na verdade no avanou nada em relao a sua

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 pergunta. Essas no explicaes so exemplos de mentalismo (Baum, 1994/1999, p. 47).!

! Se o Behaviorismo Radical rejeita as chamadas explicaes mentalistas, que alternativa , ento, apresentada por ele? Skinner (1957/1978) inicia seu livro O comportamento verbal da seguinte maneira: Os homens agem sobre o mundo, modicando-o, e, por sua vez, so modicados pelas consequncias de sua ao (p. 15). nesse jogo dialtico, nesse interplay, nessa histria de interaes do indivduo com seu mundo, seu ambiente, que o behaviorista busca as explicaes para o comportamento: se algum age, ou pensa, ou sente-se de determinada maneira hoje, em determinadas situaes, porque no passado agir dessa maneira produziu determinadas consequncias e no outras. Tais interaes so chamadas de contingncias de reforo (Skinner, 1969), e o ato de buscar tais interaes chamado de anlise funcional (Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2000; Todorov, 1991):!

Se quisermos entender a conduta de qualquer pessoa, mesmo a nossa prpria, a primeira pergunta a fazer : O que ela fez? O que signica dizer, identicar o comportamento. A segunda pergunta : O que aconteceu ento? O que signica dizer, identicar as consequncias do comportamento. Certamente, mais do que consequncias determinam nossa conduta, mas estas primeiras perguntas frequentemente ho de nos dar uma explicao prtica. Se quisermos mudar o comportamento, mudar a contingncia de reforamento a relao entre o ato e a consequncia pode ser a chave.! Frequentemente gostaramos de ver algumas pessoas em particular mudar para melhor, mas nem sempre temos controle sobre as consequncias que so responsveis por sua conduta. Se o temos, podemos mudar as consequncias e ver se a conduta tambm muda. Ou podemos prover as mesmas consequncias para conduta desejvel e ver se a nova substitui a antiga.! Esta a essncia da anlise de contingncias: identicar o comportamento e as consequncias; alterar as consequncias; ver se o comportamento muda. Anlise de contingncias um procedimento ativo, no uma especulao intelectual. um tipo de experimentao que acontece no apenas no laboratrio, mas, tambm, no mundo cotidiano. Analistas do comportamento ecientes esto sempre experimentando, sempre analisando contingncias, transformando-as e testando suas anlises, observando se o comportamento crtico mudou. (...) se a anlise for correta, mudanas nas contingncias mudaro a conduta (Sidman, 1989/1995, pp. 104-105).!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! O trecho acima coloca de uma forma muito clara que buscar explicaes para o comportamento no uma atividade de especulao intelectual, como as que tanto vemos em textos de Psicologia, mas sim uma atividade que envolve a busca de interaes do indivduo com seu ambiente. Sidman (1989/1995) d nfase a dois termos da contingncia: o comportamento (R) e as consequncias do comportamento (C). Para que a anlise seja completa, um terceiro termo da contingncia deve ser considerado: o contexto no qual o comportamento ocorre, termo esse que chamamos de estmulo discriminativo (SD). Sendo assim, temos que a unidade bsica de estudo do comportamento, e, consequentemente, a unidade bsica para se buscar explicaes para o comportamento a contingncia de trs termos: SD R -> C. Buscar explicaes para o comportamento, portanto, , em grande parte, fazer anlise funcional: identicamos o comportamento que queremos explicar, e buscamos identicar em quais situaes ele ocorre e quais so as consequncias produzidas por esse comportamento nessas situaes.!

! bastante simples observar o quanto as interaes de algum com seu ambiente so importantes para a formao de sua personalidade e de sua subjetividade, basta olharmos para a cultura onde algum vive e, em seguida, vericarmos os valores dessa pessoa, seus conceitos de certo e errado, as roupas que veste, os hbitos que tem, as coisas de que gosta e as de que no gosta. No entanto, ao fazermos esse pequeno exerccio, vericaremos tambm que cada pessoa nica. Mas ser possvel tambm explicar no s aquilo que comum, mas tambm as diferenas entre as pessoas, sua subjetividade, a partir de suas interaes com seu ambiente? Certamente sim.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! Quando um aprendiz de Psicologia ouve pela primeira vez que buscamos nas interaes com o ambiente as explicaes para os comportamentos de algum, bastante comum que esse aprendiz diga ou pense: Mas e aqueles irmos que so criados na mesma casa e tm personalidades to diferentes? E aquele rapaz da favela que hoje professor e faz trabalhos voluntrios pela paz na sua comunidade?. Perguntas como essas geralmente surgem em funo de uma m compreenso do conceito de ambiente. Quando falamos das diferenas entre as pessoas, temos que buscar tambm as diferenas nos ambientes com as quais interagem. Comportamentalmente falando, no porque dois irmos, por exemplo, vivem na mesma casa que esto interagindo com o mesmo ambiente.! Em Anlise do Comportamento, o conceito de ambiente bem mais amplo e sutil do que o uso que fazemos desse conceito no dia-a-dia (Moreira & Medeiros, 2007). Assim como praticamente impossvel duas pessoas serem psicologicamente iguais, impossvel que duas pessoas passem exatamente pelas mesmas interaes com o ambiente. Dois exemplos simples podem ajudar a compreender melhor o que chamamos aqui de ambiente. (1) Se dois irmos gmeos univitelinos, que passam 24 horas por dia juntos, esto brincando e um deles quebra um vaso de plantas da me, e apenas ele castigado, a interao deles com seu ambiente j diferente o simples fato de um ter derrubado o vaso e o outro no j torna diferente sua relao com o mundo; (2) os pais de um casal de lhos muito provavelmente aprovaro que o lho homem faa certas coisas, mas no a lha mulher (e vice-versa): ser difcil encontrar um lar no qual o lho homem brinque com bonecas e a lha mulher jogue bola ou brinque com carrinhos.!

Personalidade e Explicao!
Feito esse parntese sobre causalidade e explicaes sobre o comportamento, falaremos agora sobre o conceito de personalidade de acordo com a tica do Behaviorismo Radical.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! O Behaviorismo aborda a personalidade, assim como a maioria dos fenmenos que estuda, a partir de um ponto de vista funcionalista, em oposio maioria das abordagens psicolgicas que adotam uma viso estruturalista da personalidade. A mais conhecida teoria estruturalista da personalidade a teoria psicanaltica de Sigmund Freud (1933/1980). Para Freud, cada pessoa tem certa quantidade de energia psquica, e dessa energia originam-se os trs componentes bsicos da personalidade: Id, Ego e Superego. Para Freud, o comportamento e a personalidade so o resultado de interaes, muitas vezes conitantes, entre Id, Ego e Superego. De acordo com a psicanlise freudiana, o tipo de personalidade de uma pessoa, ou sua estrutura (como se organiza), a chave para explicar os comportamentos dessa pessoa. Voc j deve ter dito ou ouvido frases do tipo: Pedro no se interessa pelos problemas alheios. Ele faz isso porque narcisista; Joo no gosta de nada fora do lugar, est sempre arrumando as coisas. Ele faz isso porque neurtico. ! ! Note que, nos exemplos acima, o tipo/estrutura de personalidade (narcisista ou neurtico) colocado como explicao para o que o indivduo faz. Esse tipo de explicao tambm se enquadra naquele tipo de explicao que Skinner (1974/2003) chamou de mentalista (vale ressaltar que, mesmo tendo um ponto de vista estruturalista, para a Psicanlise, a histria de interaes do indivduo com seu mundo fundamental para o processo de estruturao psquica). Para o Behaviorismo Radical, explicaes desse tipo, baseadas em estruturas psquicas, apresentam uma srie de problemas. Dois deles so bastante simples de se entender: (1) a estrutura que usada para explicar o comportamento inferida do prprio comportamento, ou seja, observa-se que algum age de certa maneira e da diz-se que este algum neurtico; a explicao de um comportamento no pode ser o prprio comportamento ou inferida a partir dele. Em linguagem cientca, nesse caso, diramos que a varivel independente (a causa do comportamento) e a varivel depen-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 dente (o prprio comportamento) so iguais, o que no faz sentido; e (2) esse tipo de explicao gera um raciocnio tautolgico (circular): Joo age assim porque neurtico, ou neurtico porque age assim?.! ! Como dito anteriormente, para o Behaviorismo Radical, buscar a explicao de um comportamento buscar sua funo, ou seja, buscar suas consequncias. Se um indivduo apresenta certos comportamentos que nos levam a rotul-lo de neurtico, por exemplo, ter mania de organizao, no esse rtulo que explica seu comportamento. Rtulos apenas classicam ou nomeiam certos conjuntos de comportamentos, mas no os explicam. Se uma anlise funcional do comportamento desse indivduo for feita, certamente encontraremos consequncias (alteraes no ambiente) desse comportamento que sero responsveis pelas ocorrncias do mesmo. Freud tambm percebeu o papel que as consequncias desempenham sobre o comportamento, o que ele chamou de ganhos secundrios (1917/1980). No entanto, preferiu dar nfase estrutura e no funo dos comportamentos, o que, em nossa modesta e enviesada opinio, foi um grande erro.!

! Existe uma innidade de conceitos que podem ser descritos como traos de personalidade, ou como caractersticas da personalidade de algum, por exemplo, vaidoso, agressivo, extrovertido, introvertido, arrogante, atencioso, etc. Como colocado anteriormente, tais conceitos, para o behaviorista, no tm valor como explicao para o comportamento (e.g., age assim porque vaidoso), ou seja, no a vaidade ou a arrogncia, por exemplo, que explica porque algum age como age. Isso "10

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 no quer dizer, no entanto, que no seja til utilizar tais conceitos. Ryle (1949) descreve a lgica do uso cotidiano desses conceitos (como disposicionais abertos) destacando que os utilizamos no para falar de causas do comportamento, mas simplesmente para descrever certas disposies ou tendncias de uma pessoa agir de determinada maneira ou outra em determinadas situaes.! ! Quando dizemos, por exemplo, que algum vaidoso, no estamos fornecendo explicaes para seus comportamentos, mas simplesmente dizendo que h uma probabilidade relativamente alta de essa pessoa agir de determinadas maneiras, e no de outras, em certas circunstncias; mas nada estamos dizendo sobre os determinantes da conduta dessa pessoa. Para explicar porque algum age de certas maneiras, maneiras essas que nos levam a cham-lo de vaidoso, devemos olhar para as consequncias que esse agir de forma vaidosa produziram e ainda produzem no ambiente dessa pessoa.! Os argumentos expostos acima representam algumas das razes pelas quais no se encontra em obras escritas luz do Behaviorismo Radical captulos intitulados Teorias da Personalidade, Teorias do Desenvolvimento, Teorias da Motivao, etc. Isso no signica que o Behaviorismo Radical adote uma postura anti-teoria. Skinner (1950/1972a), em um artigo chamado Are theories of learnig necessary?, expressa sua posio em relao ao papel das teorias em uma cincia do comportamento. Nesse artigo, Skinner defende a tese de que certas teorias que apelam para explicaes ctcias do comportamento, que adotam instncias no-naturais ou metafsicas como causas do comportamento devem ser deixadas de lado. Isso diferente de dizer simplesmente que teorias devem ser deixadas de lado. Para Skinner (1947/1972), uma teoria deve expressar regularidades entre fenmenos, a m de prev-los e/ou control-los (alter-los). Ela deve surgir dos dados obtidos pela experimentao e se ajustar a eles.!

Comportamento e Personalidade so a mesma Coisa?!

! Personalidade pode ser, de forma genrica, denida como padres nicos e relativamente consistentes de pensamentos, sentimentos e comportamentos de um indivduo (Hockenbury & Hockenbury, 2001/2003, p. 369). Tal denio provavelmente no entra em contradio com outras denies mais renadas caractersticas das diversas abordagens psicolgicas. Certamente, essa denio tambm no entra em contradio com a perspectiva analtico-comportamental, mas certos cuidados devem ser tomados ao se usar esse conceito. Quando falamos, em Anlise do Comportamento, de personalidade, no estamos falando que um indivduo possui uma personalidade do tipo X ou do tipo Y e que essa personalidade seja a explicao para os atos, pensamentos, sentimentos e crenas do indivduo. Estamos falando apenas que algum se comporta de uma forma caracterstica (padro comportamental). Por exemplo, se algum geralmente fala baixo, sem tar os olhos de seu

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 interlocutor e tem diculdades de expressar suas opinies, chamamos esse padro comportamental de timidez.! ! Funo Adverbial. No entanto, no s o padro em si que levamos em conta para falarmos de personalidade. Por exemplo, se algum joga futebol todos os domingos, s 16h00min, no mesmo lugar, h 10 anos, certamente no falaramos de uma personalidade futebolstica. Geralmente, quando falamos de personalidade, no estamos falando de comportamentos especcos (e.g., falar, jogar, trabalhar, etc.), mas sim da forma, da maneira como muitos comportamentos diferentes so emitidos. Tanto uma pessoa introvertida quanto uma extrovertida conversam com outras pessoas. O que caracteriza a introverso e a extroverso no o ato de conversar, mas a forma como se conversa (e.g., frequncia, uncia, volume da voz, postura corporal, etc.). Poderamos dizer que muitos dos termos que utilizamos para descrever a personalidade de algum (e.g., tmido, agressivo, calmo, atencioso, etc.) possuem uma lgica de uso adverbial: no especicam, necessariamente, comportamentos, mas descrevem a forma como so emitidos (Oliveira-Castro & Oliveira-Castro, 2001; Ryle, 1949). O padro comportamental, portanto, no se refere, necessariamente, a comportamentos especcos que ocorrem com certa regularidade, mas forma ou maneira regular de emisso desses comportamentos (que tambm so selecionadas por suas consequncias no ambiente, isto , sua funo).! ! Diversidade de Contextos. Um segundo ponto importante, quando falamos de personalidade, refere-se diversidade de contextos (situaes) diferentes que um mesmo padro comportamental observado. Por exemplo, no diramos que ser pessimista um trao de personalidade de algum que, durante a semana em que bateu o carro e perdeu o emprego, cou dizendo coisas como Nada to ruim que no possa piorar ou Para que tentar resolver isso? Vai dar errado mesmo, mas que normalmente no se comporta assim. Diramos sim ser um trao de personalidade de algum que diz essas e outras frases similares, semana aps semana, no trabalho, com os amigos, em casa, etc. Portanto, para dizermos que certo padro comportamental parte do padro comportamental maior chamado personalidade, este no pode estar limitado a momentos ou situaes especcas.! ! Durao. O terceiro ponto, ou critrio, a ser considerado refere-se durao do padro comportamental. Quando falamos de padres comportamentais no sentido em que se fala de traos de personalidade, estamos falando de padres que permanecem relativamente constantes durante parte signicativa da vida do indivduo. A ideia geral a de que a criana tmida, por exemplo, ser um adolescente tmido e consequentemente um adulto tmido. Isso no necessariamente verdadeiro, mas relativamente comum.!

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Mudanas no Ambiente e Padres Comportamentais Duradouros: Como Possvel?!

! Para que um dado padro comportamental possa ser considerado parte da personalidade, ele deve ocorrer em diferentes contextos e durante perodos relativamente longos da vida de um indivduo, sendo que, muitas vezes, um dado padro pode ser vericado durante quase toda a vida desse indivduo. Durante nossa vida mudamos de casa, de bairro, de cidade, de estado, samos da casa de nossos pais, moramos sozinhos ou com outras pessoas, mudamos de emprego, de escola, namoramos pessoas diferentes, fazemos amigos diferentes, nos casamos, temos lhos, enm, mudamos muitas e muitas vezes de ambiente e, muitas vezes, para ambientes muito diferentes. Durante todo o texto, dissemos que os comportamentos podem ser explicados a partir da interao dos indivduos com seu ambiente. Se mudamos tanto de ambiente ao longo de nossas vidas, como possvel explicar a constncia dos padres comportamentais caractersticos da personalidade?! ! Esse aparente paradoxo talvez seja responsvel pela existncia da crena de que a personalidade gentica ou, aps ter se estruturado, imutvel e independe das interaes do indivduo com seu mundo. Mas, como dito no incio deste pargrafo, esse paradoxo apenas aparente. A constncia de certos padres comportamentais ao longo de toda a vida ou boa parte dela no se deve, necessariamente ou

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 somente, a caractersticas genticas ou a uma suposta cristalizao da personalidade.! ! Certamente, em funo de sua carga gentica (ou mesmo de eventos ocorridos ainda no tero), uma pessoa pode nascer, por exemplo, um pouco mais irritadia que outra, ou um pouco menos agitada que seu primeiro irmo, assim como algum pode nascer um pouco mais magra que outra, com a pele mais escura ou mais clara, mais saudvel ou menos saudvel e assim por diante. Todas essas caractersticas, psicolgicas ou fsicas, podem inuenciar na forma com as pessoas ao nosso redor nos tratam desde que nascemos. medida que vamos crescendo, certos ciclos viciosos vo se estabelecendo. Quando falamos de comportamento e de interao, estamos falando de uma via de mo dupla. Se, por exemplo, uma criana d uma birra quando quer um brinquedo novo e sua me a atende, temos dois comportamentos que aumentaro suas chances de ocorrer novamente no futuro: o comportamento da criana de dar a birra, pois foi atendida (reforo positivo), e o comportamento da me de atend-la, pois dar-lhe o brinquedo cessou o incmodo provocado pela birra da criana (reforo negativo). neste sentido que dizemos que certos ciclos viciosos vo se estabelecendo.! ! Se o comportamento agressivo de uma criana frequentemente reforado pelo comportamento dos pais, o agir de forma agressiva se tornar um padro comportamental estvel da criana. Mas se a criana agressiva somente com os pais, no podemos ainda dizer que ser agressiva seja parte de sua personalidade. Essa criana, em funo de um processo comportamental chamado generalizao de estmulos (Skinner, 1969) pode passar a agir da mesma maneira com visitantes, amigos, seus avs e outros parentes e pessoas prximas famlia. bem provvel que o comportamento de muitas dessas pessoas tambm sejam reforadores para o agir de forma agressiva da criana, mesmo que isso ocorra intermitentemente (Moreira & Medeiros, 2007). Quando a criana passa a frequentar a escola, esse padro comportamental tambm se repete na escola e reforado pelo comportamento de alguns professores e colegas.! ! O exemplo anterior poderia ser estendido at os ltimos dias de vida da criana em questo, j aos seus 90 e tantos anos de idade, mas o raciocnio bsico j pode ser extrado dele: quando nos deparamos com novos ambientes, h uma

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 tendncia de agir da forma como agamos nos ambientes com os quais estvamos acostumados a agir. Se nesses ambientes nossos velhos comportamentos so reforados, eles continuaram a ocorrer. Por isso, certos padres comportamentais continuam a ocorrer durante toda a vida.!

As Personagens e suas Caractersticas!

Feita esta breve reviso de alguns conceitos e concepes luz do Behaviorismo Radical, estamos em condies de fazer algumas anlises comportamentais das principais personagens do lme que d ttulo a esse texto.!

Ferris Bueller - Personagem Principal!

! Ferris um adolescente de classe mdia de 17 anos que cursa o 2 grau. um jovem carismtico, bem quisto por todos, extrovertido e inteligente. No incio do lme, para poder cabular a aula, Ferris nge estar doente para seus pais. medida que seus colegas e professores tomam conhecimento de sua pretensa doena, todos se solidarizam e enviam votos de melhoras sua casa. Seus pais, com os quais tem um bom relacionamento, passam o dia todo preocupados com o lho, ligando algumas vezes para ele em casa e voltando para casa fora dos horrios habituais, o que torna a tarefa de Ferris de engan-los ainda mais complicada.! ! O diretor da escola de Ferris, Ed Rooney, ao ser informado que ele no estava presente mais uma vez aula, liga para a me de Ferris e a informa que Ferris tem faltado muito no semestre corrente. A me de Ferris sente-se incomodada com a informao, mas defende Ferris junto ao diretor. ! O lema da vida de Ferris : A vida passa muito depressa. Se voc no parar de vez em quando para aproveit-la, voc pode perd-la. Ferris tambm no gosta muito de seguir regras. Durante um jogo de baseball, ele se vira para Cameron e diz: J reparou que se segussemos as regras estaramos na escola agora?. E os dois riem.!

Cameron Frye - Melhor Amigo de Ferris!

! Cameron o melhor amigo de Ferris e seu colega de classe. Pertence a uma famlia abastada e um rapaz introvertido e inseguro. Apesar de Ferris ser o personagem principal, Cameron apresenta-se como uma personagem que permite uma anlise comportamental mais rica e interessante que a de Ferris, alm de o lme apresentar mais detalhes da vida e da personalidade de Cameron do que de Ferris.! ! Na primeira cena de Cameron, ele aparece deitado em uma cama, coberto at o pescoo, e com vrios remdios em cima de uma mesa prxima sua cama. Cameron atende a uma ligao telefnica de Ferris. A conversa dos dois parece indicar que Cameron hipocondraco:!

! Ferris: Venha me buscar.! "15

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! Cameron: No posso, estou doente.! ! Ferris: No est no, isso coisa da sua imaginao.! ! Cameron: Estou morrendo.! ! Ferris: No est. S no consegue pensar em nada interessante para fazer.!

! Cameron tambm um rapaz que tem srios problemas de relacionamento com os pais, principalmente com seu pai. Durante todo o lme, Cameron ca pensando, ou dizendo, sobre o que seu pai faria se descobrisse que ele estava faltando aula e usando sua Ferrari. Com relao sua me, h apenas uma citao no lme em uma conversa telefnica com Ferris.! ! F erris: Sua me est no seu
quarto?! ! C ameron: Foi Decatur. Infelizmente, vai voltar.!

! A segunda cena de Cameron tambm revela bastante sobre sua personalidade: ele est dentro de seu carro, falando consigo mesmo, tentando decidir se vai ao encontro de Ferris ou no. Ele entra e sai do carro algumas vezes, liga-o e desliga-o outras vezes, sempre preocupado com o que pode acontecer se ele for ao encontro de Ferris e o que pode acontecer se ele no for. Sua angstia nesse momento gira em torno de atender sua prpria vontade, ter problemas com Ferris, ou ter problemas com seu pai e/ou na escola.!

Jeanie Bueller - irm de Ferris!

Jeanie, a irm de Ferris, um ou dois anos mais velha que ele. Ela sente cimes de Ferris porque ele popular e sempre consegue tudo o que quer. O relacionamento de Jeanie com os pais no to bom quanto o de Ferris, sendo considerada, pelos pais, uma lha rebelde. Jeanie uma pessoa arrogante e impaciente, est sempre irritada e parece no ter muitos amigos.! Logo no incio do lme, enquanto Ferris nge para seus pais que est doente e estes permitem que ele no v aula, Jeanie diz para os pais Eu no posso acreditar! Se eu estivesse sangrando pelos olhos vocs me obrigariam a ir aula. Isso muito injusto!.!

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Por que Ferris, Jeanie e Cameron so to Diferentes?!

Ferris Bueller, o personagem principal, Cameron Frye, seu melhor amigo, e Jeanie, irm de Ferris, so personagens bastante diferentes. Ferris extrovertido, carismtico, alegre e possui um timo relacionamento com seus pais. Em contrapartida, Cameron um rapaz tmido, sem muitos amigos e que relata ter srios problemas de relacionamento com seu pai. Jeanie uma pessoa arrogante, est sempre irritada, tem poucos amigos e no tem um bom relacionamento com seus pais. Por que Ferris, Cameron e Jeanie so to diferentes? Essa pergunta pode ser respondida de diversas maneiras. Vrias abordagens psicolgicas explicariam as diferenas entre esses dois personagens listando diferenas na estrutura de suas personalidades, e usando os mesmos conceitos que utilizamos anteriormente para descrever suas personalidades.! Tambm poderiam ser usados como explicaes processos psicolgicos diferentes resultantes de diferentes estruturaes das personalidades dos personagens. Mesmos as abordagens psicolgicas que assim o fazem, tm que lidar com uma outra pergunta: Por que as personalidades dos personagens se estruturaram, ou se desenvolveram, de formas diferentes?. Para explicar porque personalidades se estruturam de formas diferentes h, basicamente, dois caminhos: lho de peixe, peixinho (hereditariedade); ou me diga com quem tu andas que ti direi quem tu s (aprendizagem a partir de interaes). O primeiro caminho, o da hereditariedade, certamente no deve ser de todo descartado, mas est longe de explicar as diferenas que conferem a cada pessoa a sua singularidade (Skinner, 1953/2000).! O segundo caminho, o da aprendizagem, quase sempre a melhor opo (sobretudo para psiclogos). de praxe em quase todas as abordagens psicolgicas, durante as primeiras sesses de um processo teraputico, investigar sobre a infncia, a relao com os pais e com as pessoas em geral. Nesse ponto, a principal diferena entre a Anlise do Comportamento e as demais abordagens psicolgicas reside no seguinte fato: para as demais abordagens, as interaes de uma pessoa com seu mundo determinam sua personalidade (como ela se estrutura), e sua personalidade determina seu comportamento; em Anlise do Comportamento, como a estrutura da personalidade s pode ser inferida a partir da histria de interaes do indivduo ou a partir do prprio comportamento do indivduo, considera-se desnecessrio inferir a existncia de estruturas ou processos psquicos para explicar o comportamento. A prpria histria de interaes, aliada descrio das contingncias em vigor em um dado momento na vida de uma pessoa, suciente para explicar.! ! Nesse sentido, para explicar por que Ferris, Cameron e Jeanie so pessoas to diferentes, ou por que eles tm personalidades to diferentes, devemos olhar para suas interaes, passadas e presentes, com o mundo que os cerca.!

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O Presente Prediz o Futuro e D Dicas sobre o Passado!

! No lme, temos acesso apenas a um dia de vida dos personagens. So apresentadas apenas algumas poucas informaes sobre o passado de Cameron. Quando fazemos anlises funcionais, ou seja, quando buscamos identicar em quais contextos um comportamento ocorre e quais so as consequncias responsveis por esse comportamento continuar ocorrendo, geralmente o fazemos analisando as contingncias atuais, presentes. Tal anlise nos permite explicar porque o comportamento ocorre hoje, permite que formulemos hipteses de como se desenvolveu e nos permite tambm dizer que o comportamento no mudar no futuro se as contingncias permanecerem inalteradas.!

! A forma como algum se comporta hoje geralmente resultado de um longo processo: no dormimos o mais tmido dos mortais e acordamos no dia seguinte prontos para fazer uma palestra para mil pessoas. As contingncias atuais nos do dicas sobre o desdobrar desse processo, mas, sem informaes adicionais, no podemos descrever com preciso como as mudanas comportamentais foram se instalando. Nesse sentido, tentaremos descrever alguns aspectos das contingncias atuais responsveis pela manuteno dos padres comportamentais de cada personagem (personalidade) e levantaremos apenas algumas hipteses sobre o possvel passado (histria de interaes) dos personagens.!

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Ferris e Cameron!
Uma hiptese que podemos aventar para explicar as diferenas de personalidade de Ferris e Cameron baseia-se na diferena de comportamento de seus pais e, consequentemente, na diferena de relacionamento dos dois personagens com seus respectivos pais.! Ferris cresceu e se desenvolveu em um lar com pais equilibrados e atenciosos. J Cameron, quando Ferris pede que sua namorada lhe d um motivo para que eles no se casem, diz o seguinte sobre seus pais: Meu pai e minha me. So casados e se odeiam.! Durantes vrios momentos no lme, Ferris se volta para a cmera e fala diretamente para a audincia. Em um desses momentos, Ferris tece os seguintes comentrios sobre Cameron: Pensava que minha famlia era a nica estranha. Isto me preocupava. Depois vi como funcionava a do Cameron. A vida na casa dele realmente distorcida. Por isso ele est sempre doente. o nico cara que conheo que se sente melhor quando est doente. Se eu vivesse naquela casa, tambm desejaria adoecer. A casa parece um museu. Muito bela e muito fria, e no se pode tocar em nada. Fazem ideia da vida do Cameron quando ele era beb naquela casa?.! Outra diferena marcante entre Ferris e Cameron so suas habilidades sociais. Ferris extremamente hbil socialmente, o que lhe permite lidar adequadamente com situaes que poderiam trazer problemas ou serem constrangedoras. J Cameron bastante inbil socialmente, o que torna qualquer situao de conito, por mais simples que seja, um evento extramente aversivo para ele. Consequentemente, Cameron tende a se esquivar de tais situaes, o que torna cada vez menos provvel que ele possa emitir comportamentos adequados nestas circunstncias e que esses comportamentos possam ser reforados. Durante um desle no centro da cidade, no qual Cameron e Sloane esto conversando na ausncia de Ferris, Cameron diz o seguinte sobre Ferris e sobre ele mesmo: Desde que o conheo tudo funciona para ele. No h nada que ele no faa, eu no sei fazer nada. A escola, os pais, o futuro. Faz tudo o que quer. Eu no sei o que farei....! Um bom relacionamento com os pais, que so, na maioria dos lares, o principal ambiente para seus lhos at a adolescncia, pode permitir o desenvolvimento de habilidades sociais. Provavelmente, desde a mais tenra idade, os comportamentos de Cameron que poderiam ser os precursores de comportamentos socialmente adequados foram punidos ou extintos. Temos aqui um efeito bola de neve tanto para os comportamentos de Ferris quanto para os de Cameron, porm, em sentidos contrrios: quanto mais os comportamentos de Ferris (habilidades sociais) eram reforados, mais eles se tornavam provveis de ocorrer e mais eram reforados; quanto mais tais comportamentos de Cameron eram punidos, menos provveis de ocorrer eles se tornavam e, j que sua frequncia s diminua, menores eram as chance de esses comportamentos serem, mesmo que ocasionalmente, reforados, no s

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pelos comportamentos dos pais, mas pelo comportamento de outras pessoas, possivelmente as mesmas que reforavam os comportamentos de Ferris.! No lme, ca claro o que Cameron quer dizer com Tudo funciona para ele (Ferris). Em nenhum momento no lme as armaes de Ferris do errado, ou seja, seus comportamentos so sempre reforados. Sempre que as coisas parecem sair do controle, a primeira reao de Cameron dizer algo do tipo Agora acabou, vamos desistir, ao passo que Ferris diz coisas do tipo Desistir jamais ou Sempre h uma sada. A cada vez que as coisas do certo para Ferris, sua conana e sua autoestima so fortalecidas. Cameron, muito inseguro e medroso, provavelmente vem de uma histria de fracassos, punies e esquivas. Se, de repente, por algum motivo as coisas mudassem e comeassem a dar certo para Cameron e errado para Ferris, isso mudaria a autoestima e segurana dos dois? Depois de certo tempo, isso provavelmente aconteceria. Mas complicado sair do ciclo vicioso ou do efeito bola de neve: as habilidades sociais de Ferris tornam mais provveis consequncias reforadoras, ao passo que as de Cameron no. mais fcil, por exemplo, uma pessoa tmida se colocar em uma situao embaraosa do que uma pessoa extrovertida.!

Ferris e Jeanie!
Se as diferenas na estrutura familiar podem ter sido fundamentais para o desenvolvimento das personalidades diferentes de Ferris e Cameron, como explicar ento as diferenas na personalidade de Ferris e Jeanie, criados na mesma casa,

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 pelos mesmos pais? Parece que temos um novo paradoxo, mas, novamente, s parece um paradoxo, pois no . Inicialmente devemos considerar que a personalidade de Jeanie diferente da personalidade de Ferris e ainda mais diferente da personalidade de Cameron. Jeanie, apesar de arrogante e de estar constantemente irritada, , como Ferris, uma adolescente conante e com alta autoestima. Os problemas de relacionamento de Jeanie com os pais so bastante diferentes dos problemas de relacionamento de Cameron com seus pais.! ! Infelizmente, o lme no apresenta muitos elementos que nos permitam identicar com clareza porque Ferris e Jeanie desenvolveram personalidades diferentes. No entanto, tal diferena permite que faamos, nessa anlise, algumas consideraes importantes acerca do papel do ambiente na formao da personalidade. Comportamentalmente falando, dizer que Ferris e Jeanie foram criados na mesma casa, pelos mesmos pais e estudaram na mesma escola, no equivalente a dizer que interagiram com o mesmo ambiente.! Jeanie e Ferris entraram na vida de seus pais em momentos diferentes. Somente este fato j nos leva a vrias possibilidades. Jeanie a primeira lha e, ao cuidar dela, ao interagir com ela, seus pais aprenderam coisas novas. Isto signica que, quando Ferris nasceu, os pais de Ferris eram diferentes dos pais de Jeanie. Jeanie teve toda a ateno dos pais por um ou dois anos (at Ferris nascer), mas, por outro lado, Ferris nunca passou pela experincia de ser lho nico e, de repente, ter que dividir a ateno dos pais com um irmo. Ferris homem e Jeanie mulher e, na cultura ocidental, isso faz diferena. Podemos aventar ainda a possibilidade de os pais de Jeanie e Ferris estarem vivendo momentos diferentes em suas vidas quando cada um dos lhos nasceu. Poderiam estar assoberbados de trabalho quando o primeiro nasceu e mais tranquilos quando o segundo nasceu, e vice-versa. Ou poderiam estar passando por uma crise conjugal durante a gravidez de um dos lhos e no durante a gravidez do outro. Enm, o conceito de ambiente muito mais sutil do que possa parecer inicialmente, e muito mais sutil do que este texto consegue representar.! ! O mesmo tipo de raciocnio se aplica a dizer que estudaram na mesma escola, tiveram os mesmo vizinhos, moram no mesmo bairro, foram educados numa mesma cultura, etc.!

Consideraes Finais!
! Cameron poderia ter um irmo com a personalidade parecida com a de Ferris? Certamente sim. Ferris poderia ter um irmo com a personalidade parecida com a de Cameron? No h dvidas sobre isso. Um terceiro lho do casal Bueller poderia desenvolver uma personalidade bastante diferente da personalidade de Ferris e da personalidade de Jeanie? quase certo que sim. E isso quer dizer que a personalidade um processo interno imune s inuncias do ambiente? A resposta , categoricamente, no.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Considere a possibilidade, surreal, de que Ferris, por exemplo, nascesse trs vezes, em intervalos de um ano. E a cada nascimento, para os pais, fosse sempre o primeiro Ferris. No seria espantoso se cada um dos Ferris desenvolvesse uma personalidade completamente diferente. A cada segundo o mundo se transforma, a cada segundo (ou menos) o ambiente muda. A primeira interao do indivduo com o mundo (que pode ocorrer ainda no tero), que depender de caractersticas do indivduo (gnero, cor, peso, sade, predisposies genticas) e de como o mundo est, inuencia no modo como ser a segunda interao. Essas duas primeiras interaes, por seu turno, tm inuncias sobre a terceira, e assim por diante. Cada vez que transformamos o mundo, o mundo nos transforma. E a cada nova transformao, muitas outras transformaes tornam-se menos provveis de acontecer, enquanto que outras se tornam mais provveis. nessa mirade de fatores que podem inuenciar o comportamento que reside a sua beleza e sua complexidade, e no na diversidade de explanaes ctcias de foras ocultas que supostamente o causam.! ! A anlise supercial que apresentamos nesse texto no teve por objetivo apresentar receitas para a personalidade ou exaurir as possibilidades de se explicar a formao da personalidade a partir de um ponto de vista behaviorista radical. Outrossim, tentamos mostrar o quo sutil pode ser o papel do ambiente nesse processo, bem como o quanto ele importante para se entender as causas dos comportamentos. Apenas apontamos alguns caminhos para se proceder a uma anlise da personalidade (e de causalidade) baseada em eventos naturais, em interaes indivduo-mundo acessveis de alguma maneira. Obviamente, essa no uma tarefa fcil.!

Referncias Bibliogrcas!
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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

LARANJA MECNICA: UMA ANLISE BEHAVIORISTA RADICAL!

Ana Karina C. R. de-Farias1! Consultrio Particular! Secretaria Estado de Sade do Distrito Federal!
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Michela Rodrigues Ribeiro! Centro de Ensino Unicado de Braslia! Consultrio Particular!

Cristiano Coelho! Pontifcia Universidade Catlica de Gois!

Elisa Tavares Sanabio-Heck ! Universidade Federal de Gois!

Ttulo Original: A Clockwork Orange Gnero: Drama! Roteiro: Stanley Kubrick! Direo e Produo: Stanley Kubrick! Ano: 1971

O Behaviorismo Radical, e a cincia que ele embasa, a Anlise do Comportamento, sofrem, repetidamente, crticas segundo as quais representariam uma viso reducionista/simplista da natureza humana e, portanto, do objeto de estudo da Psicologia. Para os crticos, a losoa skinneriana faria parte de uma Psicologia SR (estmulo-resposta), negligenciando aspectos subjetivos e sociais (de-Farias, & Figueiredo, 2005; Skinner, 1974/1993, 1989/1991). ! Os professores da losoa e da cincia comportamental esto cada vez mais preocupados com o entendimento que os alunos trazem acerca do Behaviorismo e, principalmente, com o grau de entendimento dos mesmos sobre as disciplinas da rea. A aprendizagem desses alunos, no que se refere losoa, metodologia e aplicao da abordagem, deveria propiciar anlises funcionais acerca de problemas cotidianos (em situaes clnicas, escolares, organizacionais, ou em qualquer outra
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E-mails: akdefarias@gmail.com, michelaribeiro@uol.com.br

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 rea de aplicao). No entanto, percebe-se desinteresse por grande parte dos alunos e, sobretudo, uma manuteno das injusticadas crticas ao Behaviorismo acima citadas (Cirino, 2001), fazendo com que os professores invistam tempo e esforo para esclarecer crticas e aumentar o interesse dos mesmos, e acabem se distanciando da aprendizagem do contedo em si. ! Desse modo, uma preocupao dos professores deveria consistir em aumentar a motivao de seus alunos, assim como a generalizao dos comportamentos aprendidos em sala de aula para fora do contexto acadmico. A diversicao de recursos educacionais tem sido proposta como forma de implementar a participao mais ativa dos alunos no processo de aprendizagem. O PSI (Personalyzed System of Instruction), desenvolvido por Keller, juntamente com o uso de programas computacionais e instruo programada, podem ser apontados como uma eciente tentativa de modicao do ensino tradicional (Keller, 1973, 2001; Moreira, 2004). Anlises de casos clnicos, livros e lmes podem consistir em outro modo de incentivar o interesse dos alunos e testar suas anlises funcionais, assim como demonstrar a grande aplicabilidade da teoria comportamental (Amorim, 2001; de-Farias, 2010, 2012; Delitti, 2001; Guilhardi, 2001). ! Um lme relativamente antigo destaca-se ao se discutir aplicaes da Anlise do Comportamento sendo, inclusive, indicado como exemplo da viso e das prticas desta abordagem (ver, por exemplo, Bock, Furtado, & Teixeira, 1999). Baseado no livro de Anthony Burgess, o lme Laranja Mecnica, produzido e dirigido por Stanley Kubrick, recebeu quatro indicaes ao Oscar (incluindo melhor lme e melhor direo), em 19711. Este lme conta a histria do protagonista Alex (vivido por Malcolm McDowell) e sua gangue: rebeldes que se divertiam cometendo atos criminosos, tais como uso de drogas, roubo, espancamentos e estupro. Alex era um rapaz violento (tanto no que se refere a seus comportamentos pblicos quanto a eventos privados como ca claro nos momentos em que sonha/imagina cenas de grande violncia, em casa, ao som da IX Sinfonia de Beethoven). ! Em uma tentativa frustrada de latrocnio, quando comete seu primeiro assassinato, Alex surpreendido pela polcia e encaminhado ao Presdio Parkmoor. Escolhido dentre todos os demais presos, passa a participar de um programa revolucionrio de modicao de comportamentos criminosos (denominado como reexo criminal), que promete tirar o criminoso do presdio de forma rpida e com garantias de que ele no volte mais. Ele, ento, encaminhado ao Centro Mdico Ludovico, onde tem incio seu processo de reabilitao. Durante o tratamento, uma determinada droga injetada em Alex e, em seguida, ele levado a uma sala de cinema. L, amarrado com uma camisa de fora e grampos so colocados em seus olhos, obrigando Alex a permanecer com os olhos abertos e direcionados tela, na qual so exibidas situaes de grande violncia. Devido droga administrada, Alex comea a sentir-se mal, com nuseas e sensaes de vmito. Nos 15 dias seguintes, sub#

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Dcada que coincide com a consolidao da Anlise do Comportamento no Brasil (Cirino, 2001).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 metido a duas sesses dirias nas quais as cenas e algumas msicas (incluindo a IX Sinfonia de Beethoven) eram sempre emparelhadas droga e s consequentes sensaes desagradveis at nalizar o tratamento. Aps esse perodo, Alex apresentado a uma platia que deveria comprovar a eccia do tratamento. Neste momento, o protagonista exposto a situaes humilhantes (insultos verbais e violncia fsica, como tapas e pontaps) e presena de uma mulher nua. Ao tentar emitir comportamentos de revidar aos atos agressivos e tocar a mulher, tem nuseas e vmitos, impossibilitando os ataques e a aproximao sexual. ! Satisfeitos com o resultado do tratamento, cientistas e representantes do governo liberam-no da priso, julgando que ele estava curado. Alex retorna casa de seus pais que, para sua surpresa, no o aceitam. Sem emprego, sem dinheiro e sem apoio, passa por uma srie de situaes nas quais suas ex-vtimas vingam-se dele. A mais drstica dessas vinganas realizada por um escritor, com viso contrria ao tratamento aplicado, que abriga Alex a m de comprovar, com ns polticos, que o tratamento no teria sido bem-sucedido. Entretanto, este homem havia cado paraplgico aps apanhar de Alex e sua gangue. Nessa ocasio, teve sua casa saqueada e viu sua mulher sendo estuprada e morta. Ao ouvir Alex cantando a mesma msica que cantara durante a invaso de sua casa (Im singing in the rain), a vtima de Alex sente nuseas, dores, tremores pelo corpo, recorda-se da situao e decide aplicar maus-tratos a Alex. Ele no havia reconhecido Alex anteriormente, pois na ocasio da invaso, Alex estava usando uma mscara.! Aps esse episdio, Alex sedado e levado a um cmodo, onde acorda ouvindo msicas de Beethoven e sentindo dores e nuseas. Com a continuidade da msica e das sensaes desagradveis, tenta o suicdio, jogando-se de uma janela e perdendo a conscincia. Ao ser internado em um hospital, d-se conta de que j no existem os efeitos do tratamento aplicado no Centro Mdico Ludovico (ao responder de forma agressiva a um teste feito pela psiquiatra, observa que sensaes de nuseas no mais aparecem). O lme termina com Alex ouvindo Beethoven e imaginando cenas de violncia, sem experimentar sensaes desagradveis. ! O lme Laranja Mecnica possibilita a discusso de algumas questes: comportamento e condicionamento reexo, comportamento e condicionamento operante, determinantes do comportamento agressivo, interveno comportamental, e aspectos ticos (de-Farias, Ribeiro, Coelho, & Sanabio-Heck, 2004; Hanna, & AbreuRodrigues, 2001). Vale frisar que tais assuntos so abordados em diferentes disciplinas ministradas por analistas do comportamento, principalmente as iniciais (e.g., Psicologia Geral e Experimental I, Processos Bsicos de Aprendizagem, Processos

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Psicolgicos Bsicos) ou aquelas de contedos relacionados prtica clnica. A seguir, cada um desses temas ser abordado de forma mais detalhada.!

Comportamentos Respondente e Operante!

A Anlise do Comportamento aborda duas grandes categorias comportamentais, caracterizadas por diferentes relaes entre eventos ambientais (os estmulos, que consistem em aspectos do mundo que atingem os rgos sensoriais, incluindo aqueles que ocorrem no prprio corpo) e eventos comportamentais (as respostas, que ocorrem com o organismo, incluindo aes, sensaes, sentimentos, pensamentos). Ambas as categorias so analisadas por meio do conceito de contingncia, que descreve relaes de dependncia entre dois ou mais estmulos, ou entre estmulos e respostas, na forma se... ento... (Skinner, 1953/1994, 1974/1993; Todorov, 1985, 1989). Deve-se observar que o termo estmulo no tem a mesma acepo da linguagem cotidiana, isto , no impulsiona o comportamento. Alm disso, os estmulos adquirem sobrenome (e.g., eliciador, discriminativo, reforador, condicional), dependendo de suas respectivas funes nas contingncias (Baum, 1994/1999; Catania, 1998/1999; Keller, & Schoenfeld, 1950/1971; Moreira, & Medeiros, 2007).! Na primeira categoria, esto os comportamentos reexos (ou, mais amplamente, os comportamentos respondentes), que so eliciados pela apresentao de estmulos antecedentes. Na segunda, encontram-se os comportamentos operantes, que consistem de classes de respostas que, ao serem emitidas, modicam o meio ambiente; modicao esta que, por sua vez, altera a probabilidade futura dessa resposta. ! Entre os comportamentos respondentes, possvel observar dois tipos. No respondente incondicionado, a apresentao de eventos ambientais leva ocorrncia de respostas eliciadas, independentes de aprendizagem anterior (como no caso das sensaes corporais associadas ao medo/susto aps a ocorrncia de um som alto). Nos respondentes condicionados, primeiramente descritos por Pavlov (1927/1982), um estmulo neutro, isto , um evento ambiental que no elicia a resposta sob observao, emparelhado a um estmulo que j elicia essa resposta. Depois de sucessivos emparelhamentos, a resposta passa a ser eliciada pelo estmulo anteriormente neutro, o qual gradualmente adquiriu uma funo de eliciador condicionado, ou estmulo condicionado. A Figura 1 apresenta um diagrama desse processo. O emparelhamento foi representado pelo sinal de +. "27

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 importante lembrar que o estmulo neutro adquire uma nova funo, entretanto, por ser um produto de aprendizagem, ele produz uma resposta apenas semelhante quela produzida pelo estmulo incondicionado.!

Figura 1. Diagrama de condicionamento respondente. As abreviaes entre parnteses se referem aos termos originais em ingls. O sinal + indica o emparelhamento.

A aprendizagem respondente um fenmeno bastante comum na vida das pessoas. So exemplos desse processo de aprendizagem: (a) uma criana que aprende a ter medo de bales aps se assustar com o estouro dos bales ao nal de uma festa de aniversrio; (b) uma pessoa que pratica relaxamento na presena de uma msica e, ao ouvir essa msica em outra ocasio, sente as sensaes prazerosas associadas ao relaxamento; (c) uma pessoa que est apaixonada por algum e, ao ver em seu celular que este algum est ligando, sente um frio na barriga; (d) ao ler o nome de um prato gostoso em um cardpio a boca enche dgua; dentre outros. importante enfatizar que vrios respondentes so sentimentos ou sensaes corpreas associadas a sentimentos.! Uma vez aprendido, h apenas dois procedimentos capazes de reverter os efeitos desse processo de aprendizagem. O respondente condicionado pode diminuir de intensidade medida que a relao de contingncia entre o estmulo condi-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 cionado e o incondicionado quebrada, em um procedimento denominado extino respondente. O outro procedimento, denominado contracondicionamento, consiste em um novo emparelhamento entre o estmulo condicionado e outro estmulo que elicie resposta incompatvel (Baldwin, & Baldwin, 1986; Baum, 1994/1999; Catania, 1998/1999; Ferraz, 2004; Keller, & Schoenfeld, 1950/1971; Zamignani, 2004). ! Em relao segunda categoria de comportamentos, Skinner (1953/1994, 1974/1993), ao formular a noo de comportamento operante, enfatiza que sua anlise deve considerar a mudana na probabilidade futura de uma resposta em funo de sua medida atual e das mudanas que ocorrem no ambiente quando essa resposta emitida. O controle da probabilidade de uma resposta pode ocorrer com a utilizao (1) de reforadores positivos estmulos (positivos ou apetitivos) que aumentam a probabilidade da resposta que os produzem e diminuem a probabilidade da resposta que os retiram, e (2) dos estmulos aversivos que, ao ocorrerem como consequncias de uma resposta, levam diminuio dessa resposta, ao passo que levam ao aumento da probabilidade de respostas que os retiram, evitam ou atrasam. Assim, quando uma resposta teve um aumento em sua probabilidade futura (seja porque ela produz apresentao de reforadores positivos ou retirada/evitao de estimulao aversiva), diz-se que essa resposta foi reforada. Por outro lado, se uma resposta tem sua probabilidade diminuda devido a produzir estimulao aversiva ou retirada/adiamento de reforadores positivos, diz-se que essa resposta foi punida. A Figura 2 apresenta um diagrama dessas relaes resposta-consequncia. !

Figura 2. Diagrama das relaes resposta-consequncia operantes. Os termos apresentao ou retirada se referem ao efeito da resposta sobre o estmulo que funcionar como consequncia. Se h apresentao de estmulos, diz-se positivo. Se h adiamento ou retirada de estmulos, diz-se negativo.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Alm disso, a partir da correlao entre a ocorrncia de uma resposta e suas consequncias, a ocasio presente passa tambm a controlar a probabilidade dessa resposta. D-se o nome de estmulo discriminativo a esta ocasio ou contexto. Neste ponto, temos a base da anlise dos comportamentos operantes: um estmulo discriminativo (estmulo que evoca a resposta, devido sinalizao de consequncias), a resposta operante e as modicaes ambientais decorrentes dessa resposta, conforme diagrama da contingncia trplice apresentado no Figura 3.!

Figura 3. Diagrama da contingncia trplice. Os estmulos discriminativos fornecem ocasio para a emisso de uma dada resposta operante (ou classe de respostas) receber consequncias. Os dois pontos indicam evocar, e a seta indica produzir.

Tanto no comportamento operante quanto no comportamento respondente, as respostas emitidas ou eliciadas no se centram apenas nos estmulos originais, mas se transferem para estmulos sicamente semelhantes ou, ainda, para outros estmulos arbitrariamente emparelhados aos originais (ver, por exemplo, o conceito de equivalncia de estmulos, em Sidman, 1994; Sidman, & Tailby, 1982). Deve-se ressaltar que a Anlise do Comportamento trabalha com classes de estmulos e respostas (compostas de instncias que tm a mesma funo) ao invs de instncias individuais desses conceitos (Baum, 1994/1999; Catania, 1998/1999; Keller, & Schoenfeld, 1950/1971; Todorov, 1985, 1989), por isso, tanto o paradigma respondente quanto o operante apresentados nos diagramas (Figuras 1 e 3) devem ser vistos como modelos que indicam quais so os elementos essenciais que devem ser analisados para que possamos compreender determinado comportamento ou padro comportamental.! Vrias situaes de respondentes e operantes so apresentadas no lme Laranja Mecnica. Para exemplicar, temos a resposta verbal estou com dor na guliver (cabea). Tal resposta emitida por Alex, na presena de seus pais (estmulos discriminativos), era claramente controlada por evitao das aulas (consequncia), aulas estas que tinham funo de estmulos aversivos. Alm disso, essa mesma resposta era consequenciada pela apresentao de um reforador positivo: continuar dormindo. ! "30

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

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Alex e seus companheiros bebiam seu leite, em uma clara referncia a drogas e toda estimulao reforadora que elas representam, antes de sair para suas investidas noturnas, nas quais roubavam (adquirindo bens), brigavam (obtendo poderes frente a outras gangues), violentavam e estupravam (tendo fcil acesso a sexo). Em sua casa, Alex convivia com pais omissos, negligentes, os quais, talvez por evitar alguma ao de Alex contra eles (reforamento negativo para o comportamento dos pais), reforavam seus comportamentos inadequados. Os comportamentos agressivos, no apenas de Alex, mas tambm de seus companheiros, so respostas estabelecidas e controladas por reforo positivo (poder, acesso a drogas, dinheiro) e negativo (esquiva da escola, evitao de comportamentos agressivos de outros contra si). importante lembrar que um mesmo comportamento pode no estar sob controle de apenas um estmulo, mas sim de variveis diversas, o que denominado de multideterminao do comportamento (Maral, 2010; Skinner, 1953/1994, 1974/1993). ! Em vrias situaes do lme, a multideterminao do comportamento ca evidente. Quando Alex e sua gangue roubaram a casa, estupraram e mataram a esposa do escritor, e o deixaram paraplgico, pode-se dizer que a prpria agresso funcionou como um estmulo eliciador de respondentes como dor, tremores e mudana na presso sangunea do escritor, dentre outros. Essa agresso foi emparelhada a diversos outros estmulos, tais como a viso das roupas brancas usadas pelos invasores, da voz de Alex e da msica Im singing in the rain. Anos depois, quando o escritor se deparou com a mesma msica cantada por aquela mesma voz (pode-se acrescentar as pausas realizadas por Alex como outra propriedade relevante desse conjunto de estmulos), as respostas que foram condicionadas reapareceram. Paralelamente a isso, o escritor apresenta diversas respostas operantes: por exemplo, lembrar-se da situao (diante dos estmulos discriminativos msica e voz, a resposta operante de lembrar ocorre) e tapar os ouvidos, minimizando aquela estimulao aversiva. ! Outro exemplo de multideterminao do comportamento foi observado durante a priso, quando Alex aproxima-se do Padre, auxiliando-o. L na biblioteca e recita corretamente partes da Bblia, mostrando-se recuperado, comportamentos estes controlados pela possibilidade de sair da priso mais rapidamente. Enquanto isso, apresenta respostas privadas de se imaginar chicoteando Jesus Cristo, o que lhe traz estimu-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 laes prazerosas. primeira oportunidade, fala na presena do Ministro do Interior que visitava o presdio e obtm a chance de participar do Mtodo Ludovico e ser libertado em 15 dias. Ao questionar o Padre sobre o mtodo revolucionrio que o deixaria livre rapidamente, v-se ainda que sua adeso ao tratamento estava sob controle do estmulo discriminativo verbal (denido como regra) de que nunca mais retornaria priso. ! O tratamento consistiu basicamente de um condicionamento respondente (mais especicamente, um contracondicionamento aversivo), realizado por meio do emparelhamento de uma substncia que lhe era injetada, que eliciava nuseas de grande magnitude, e a viso de diversas cenas de violncia, duas vezes ao dia. Com a sucesso de emparelhamentos entre substncia e cenas, as cenas violentas, antes estmulos neutros para a resposta de nuseas, passaram a elici-las, adquirindo a funo de estmulos eliciadores condicionados1. Com esse procedimento, observou-se tambm a transferncia (generalizao) dessa funo para outras formas de estimulao, tais como pensamento e aes pblicas relacionados violncia, bem como outras formas de violncia no diretamente expostas durante o tratamento, que so apresentadas quando Alex recebeu sua alta e a liberdade.! Possivelmente, o mais interessante condicionamento ocorreu no emparelhamento no programado de msicas, como a IX Sinfonia de Beethoven, com as cenas de violncia e a droga. As msicas tambm passaram a eliciar as nuseas. Esse foi o momento mais sofrido do tratamento para Alex, pois as msicas de Beethoven eram consideradas sublimes e prazerosas por ele. Apesar de os experimentadores aparentemente no terem includo as msicas de forma programada, sua presena no tratamento foi suciente para o condicionamento de novas respostas em relao a elas. Esse condicionamento mostra claramente que relaes entre dois estmulos ou entre estmulos e respostas podem ocorrer ocasionalmente, podendo produzir modicaes no comportamento dos organismos.! Numa ilustrao da interao entre comportamentos operantes e respondentes, podemos citar o momento em que houve a demonstrao pblica da eccia do
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O procedimento denominado contracondicionamento aversivo porque o novo estmulo a ser emparelhado elicia respostas contrrias e desagradveis/aversivas. Neste caso, as cenas de violncia produziam sensaes de prazer. As cenas (estmulos condicionados) foram, ento, emparelhadas a um forte estmulo incondicionado que eliciava uma resposta contrria: nuseas. Aps vrios emparelhamentos, as cenas violentas passaram a eliciar nuseas.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 tratamento de Alex. Diante da estimulao aversiva condicionada produzida em seu prprio corpo (sensaes de nusea) a partir dos insultos e humilhaes desferidos a ele e da presena da mulher nua (estmulos condicionados), Alex emitiu respostas operantes como desviar o olhar ou se afastar sicamente do agressor e da mulher. As sensaes de nuseas funcionaram, portanto, como estmulos aversivos, dos quais Alex deveria se esquivar. As presenas do agressor e da mulher, alm de eliciarem nuseas, serviam como estmulo discriminativo para respostas que poderiam retirar as sensaes desagradveis. Neste exemplo, as mesmas condies de estmulo desempenharam funes respondentes, eliciando respostas condicionadas (nuseas), e funes operantes, servindo como estmulos discriminativos para respostas que poderiam retirar ou evitar o contato com os estmulos em questo. A Figura 4 apresenta um diagrama que ilustra essa interao. !

Figura 4. Diagrama da interao entre respondentes e operantes, em uma cena do lme Laranja Mecnica. Os estmulos eliciadores CS1 e CS2 serviram, juntamente com as respostas reexas de nuseas (CR), como estmulos discriminativos (SDs) para a emisso de classes de respostas operantes (R1 e R2) que, por sua vez, tiveram as consequncias SR1, SR2 e SR3.

A volta de Alex vida livre repleta de situaes aversivas. Em sua tentativa de retorno casa dos pais, encontra um hspede em seu lugar. Expresses nos rostos de seus pais levam o espectador a inferir respondentes eliciados pela presena de Alex, como medo, desconforto (j que ele como um todo foi emparelhado, no passado, a seus comportamentos agressivos). A presena do hspede, pronto para retirar Alex, permitiu que os pais emitissem operantes verbais para que ele deixasse a casa, evitando que se comportasse agressivamente. No passado, essa ordem seria punida com comportamentos agressivos por parte de Alex (ou seja, havia baixa probabilidade de os pais emitirem essa ordem na ausncia do hspede). O controle aversivo se estabeleceu, ento, de diferentes formas nessa situao. Alex se viu tro"33

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 cado e negligenciado por seus pais (punio negativa), sofreu agresses verbais e fsicas dos pais e do hspede (punio positiva), sentiu nuseas (efeito do condicionamento respondente) e foi expulso de casa (punio negativa).!

Interveno Comportamental!

A interveno proposta como tratamento ao caso de Alex ocorreu sem que qualquer avaliao inicial de seus comportamentos fosse realizada. Alex foi escolhido para participar do Programa de Reabilitao por ter sido corajoso em se dirigir ao Ministro do Interior, durante sua visita priso. O ministro soube que Alex havia sido condenado por ser um assassino brutal e o considerou interessante para o programa. No se buscou identicar como os comportamentos agressivos foram instalados e mantidos em seu repertrio. Tal avaliao de contingncias histricas e atuais permitiria realizar uma interveno com maiores chances de sucesso (de-Farias, 2010; Maral, 2010).! Uma interveno comportamental em uma situao real extrapola os limites do tratamento descrito no lme. A interveno comportamental deve ser antecedida por uma avaliao e seguida por um follow-up ou seguimento (de-Farias, 2010; Keefe, Kopel, & Gordon, 1980; Masters, Burish, Hollon, & Rimm, 1987; Ribeiro, 2001). A fase de avaliao consiste em um levantamento de dados, por meio do qual sero identicadas as variveis importantes na instalao e manuteno de comportamentos inadequados, denidos como aqueles que no so aceitos socialmente e/ ou que trazem algum prejuzo ao indivduo ou s pessoas com quem ele convive. "34

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 So coletadas informaes acerca da histria de vida e das condies atuais do indivduo, incluindo vrios aspectos tais como relacionamentos familiares, vida escolar, vida prossional, sade fsica, entre outros. Todas essas informaes so necessrias para a compreenso dos padres comportamentais do indivduo, inclusive aqueles que se referem a comportamentos adequados, ou socialmente aceitos, que devero ser reforados ou modelados.! O processo de avaliao culmina com a denio de uma formulao comportamental (Ribeiro, 2001; Turkat, 1985), denominao preferida por analistas do comportamento em relao ao termo diagnstico1. A formulao comportamental constitui-se em uma avaliao o mais completa possvel do indivduo, identicando as variveis de controle de seus padres comportamentais e propondo formas de interveno ou objetivos a serem implementados na interveno. Tais objetivos devem considerar tanto a queixa do cliente quanto as demandas identicadas pelo avaliador ou terapeuta (Keefe e cols., 1980; Kohlenberg, & Tsai, 1991/2001; Masters e cols., 1987; Moraes, 2010; Ribeiro, 2001; Ruas, Albuquerque, & Natalino, 2010).! A anlise dos padres comportamentais de Alex indica que havia uma srie de condies que o estimulavam e permitiam que seus comportamentos agressivos ocorressem. Primeiro, Alex vivia em um ambiente familiar com pais ausentes e negligentes, no qual no havia reforamento de comportamentos adequados, tais como demonstrao de afeto, respeito ao outro ou cumprimento de deveres; e no havia punio para comportamentos inadequados, como desrespeitar regras sociais e familiares, desrespeitar pessoas ou ser agressivo verbal e sicamente. Segundo, seu grupo social era formado pelos membros de sua gangue, os quais cavam sob seu comando s custas de evitar confrontos agressivos (reforamento negativo) e ter acesso a drogas e objetos derivados de furto (reforamento positivo). Terceiro, Alex apresentava um pobre repertrio de habilidades sociais, o que limitava contatos sociais mais adequados, tais como manter amizades pelo prazer da companhia ou pelo companheirismo ou, ainda, manter relacionamentos sexuais ou namoros, de formas socialmente adequadas. Por m, Alex se engajava em atos criminosos sem qualquer punio (exceto, claro, quando ele foi preso pelo roubo e assassinato). Nessas ocasies, Alex entrava em contato com reforadores importantes para seus comportamentos, como o prazer permitido pela droga, sensao de poder diante de sua gangue e de suas vtimas, prazer sexual, entre outros.! Aps uma avaliao realizada com as informaes oferecidas pelo lme, possvel hipotetizar que o padro comportamental de Alex consistiria, de acordo com o DSM-V (APA, 2013), em um Transtorno de Conduta ou, ainda, em um Transtorno de Personalidade Antissocial2. As diferenas entre os dois diagnsticos referem-se ao tempo em que os comportamentos relacionados aos transtornos esto presentes
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1 ! 2 !

Para uma discusso detalhada do termo diagnstico, ver Amaral (2001) e Tors (2001).

Agradecemos a colaborao da psiquiatra Ana Lcia Abro em relao ao esclarecimento sobre as informaes acerca desses transtornos.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 na vida do indivduo, possibilidade de mudana, considerando que no caso de um transtorno de personalidade haveria maior resistncia mudana e possibilidade de identicao de diferenas, tanto anatmicas quanto funcionais, em exames de imagens neurolgicas no caso do transtorno de personalidade, o que poderia estar associado a ideia de um padro comportamental persistente ao longo da vida. Como o lme no d indicaes do desenvolvimento ou do curso de aprendizagem dos padres comportamentais de Alex, no possvel, portanto, denir o diagnstico mais adequado de acordo com a classicao utilizada por este manual.!

O DSM-V (APA, 2013) considera que para que seja denido um diagnstico de Transtorno de Conduta necessrio que a pessoa apresente pelo menos trs tipos de comportamentos dentre uma lista de 15 critrios diagnsticos nos ltimos 12 meses, ou pelo menos um comportamento da lista nos ltimos 6 meses. J no caso do Transtorno de Personalidade Antissocial necessrio que a pessoa tenha pelo menos 18 anos e apresente trs ou mais comportamentos da lista desde os 15 anos. Alguns dos critrios diagnsticos para ambos os transtornos so: (a) frequentemente provoca, ameaa ou intimida; (b) frequentemente inicia lutas corporais; (c) utilizase de armas que podem causar danos fsicos a outrem; (d) tem sido cruel sicamente com pessoas (...); (e) tem cometido roubos em confronto com a vtima; (f) tem forado pessoas para manter relaes sexuais (...); (g) deliberadamente destri propriedade alheia; (h) frequentemente mente para obter bens ou favores ou para esquivar-se de obrigaes legais (isto , ludibria as pessoas) (pp. 469-470, traduo livre

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 dos autores), entre outros. Todos esses comportamentos foram apresentados por Alex. Vale a pena ressaltar que a classicao do padro comportamental de Alex somente uma etapa do processo de avaliao comportamental. Apesar de haver certa resistncia entre analistas do comportamento na utilizao dos rtulos descritos pelos manuais (e.g., Cavalcante, & Tourinho, 1998; Hayes, & Folette, 1992), a utilizao de tal classicao permite denir um nome para aquilo que o indivduo faz, facilitando a comunicao entre prossionais e norteando a busca por pesquisas sobre o curso do problema e seus tratamentos.! Uma vez realizada a avaliao, um procedimento de interveno pode ser implementado. Esse procedimento deve-se basear na relao teraputica, bem como deve-se constituir de tcnicas e conhecimento necessrio para a resoluo do problema ou para a busca de maior qualidade de vida para o indivduo. No lme, Alex foi exposto a somente uma tcnica, denominada de contracondicionamento aversivo. No contracondicionamento, como descrito anteriormente, um estmulo condicionado (CS1) que elicia uma resposta condicionada (CR1) deve ser emparelhado a outro estmulo (US ou CS2) que elicie uma resposta condicionada (CR2) oposta CR1. O termo aversivo se refere utilizao, no novo condicionamento, de estmulos aversivos como US ou CS2 (Baldwin, & Baldwin, 1986; Mikulas, 1977). Alex foi exposto a cenas de violncia e de sexo (antes CS1) emparelhadas a uma substncia que lhe foi injetada e que produzia nuseas e vmitos (US). Aps diversos emparelhamentos, as cenas de violncia e sexo adquiriram a funo de eliciar o mal-estar (CR2). ! O contracondicionamento aversivo, apesar de ser uma tcnica que modica comportamento, no pode ser considerado como um procedimento eciente para o caso de Alex. No foi eciente porque somente um elemento de seu repertrio complexo foi alterado. O contracondicionamento modicou o comportamento de prazer eliciado pela violncia e pelo sexo agressivo para um comportamento de mal-estar. Tais comportamentos so comportamentos respondentes e nenhum dos comportamentos operantes foi considerado no tratamento. A nica exceo a essa armao foi o reforamento de comportamentos verbais em relao a descries relacionadas a ser um homem bom, que ocorreram durante o tratamento, porm de forma assistemtica, sem que houvesse um objetivo denido para isso.! Com o sucesso do tratamento de Alex, foi-lhe permitido sair da priso e nenhum acompanhamento foi realizado. Em uma condio real de tratamento, em geral, o terapeuta ou o analista do comportamento realiza o follow-up, que deve, juntamento com cliente, estabelecer condies para que os ganhos obtidos com o tratamento permaneam em vigor na vida do indivduo, mesmo estando longe das intervenes. Em seu primeiro dia de liberdade, Alex j encontrou diversos problemas (situaes aversivas), com os quais no soube lidar: (1) no foi aceito pelos seus pais em casa; (2) descobriu que seus pais o substituram por outro rapaz, que o consideravam como lho e que ocupava o quarto de Alex; (3) foi vtima de violncia

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 por parte de mendigos que ele j havia violentado; (4) foi vtima de violncia por parte de ex-membros de sua gangue, que agora eram policiais; (5) vagou pelas ruas sem comida e sem dinheiro, debaixo de chuva, sem saber para onde ir; e (6) foi recolhido pelo escritor que havia sido sua vtima no passado. Alex viveu uma srie de diculdades que culminaram em sua tentativa de suicdio. Todos esses fatos so fortes evidncias de que o tratamento utilizado no foi ecaz, j que no foi desenvolvido um repertrio comportamental mais adaptativo (o que seria objetivo de um tratamento analtico-comportamental, segundo de-Farias, 2010 e Ribeiro, 2001). Alm disso, no houve novos emparelhamentos do US (drogas que eliciavam nuseas) com o CS1 (cenas de violncia, de sexo e msicas): por exemplo, Alex ouvia as msicas de Beethoven sem a presena da substncia que lhe provocava nuseas. Dessa forma, ocorreu uma extino respondente, ou seja, o comportamento condicionado (CR2) deixou de ocorrer na presena de cenas violentas e sexuais (CS1). Na ausncia de novos emparelhamentos, a fora da resposta respondente pode ser modicada, enfraquecida at o ponto no qual volta a ocorrer em frequncia baixa ou igual a zero (Baldwin, & Baldwin, 1986; Catania, 1998/1999; Mikulas, 1977).! Em suma, a proposta de tratamento e cura do reexo criminal (conforme nomenclatura utilizada no lme, mas que no faz sentido do ponto de vista analticocomportamental) no logrou sucesso porque no foram baseados em anlises acerca do desenvolvimento e manuteno dos padres comportamentais agressivos e de violao de regras e direitos de Alex, porque no foram baseados em estratgias de interveno diversicadas e congruentes com os problemas, enfocando aspectos respondentes e operantes do repertrio de Alex, e porque no houve acompanhamento de sua reinsero social, com a realizao de follow-up.!

Aspectos ticos!
Um debate importante que deve ser trazido acerca dos aspectos ticos envolvidos na aplicao de um tipo de tratamento como o proposto no lme. O procedimento aplicado como tratamento ao caso de Alex feriu uma srie de princpios ticos. Ao analisar o Cdigo de tica Prossional do Psiclogo (Conselho Federal de Psicologia, CFP, 2005), identicam-se problemas relacionados especialmente aos dois primeiros Princpios Fundamentais, descritos abaixo:! I. O psiclogo basear seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos;! II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso (CFP, 2005, p. 4).! O tratamento oferecido a Alex visava transformar um indivduo criminoso em um indivduo inerte, aptico, que no signicasse qualquer risco sociedade. Uma "38

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 vez realizada tal transformao, ele poderia ser libertado da priso. Nesse sentido, parece que o direito liberdade, descrito no Pargrafo I do Cdigo de tica, foi satisfeito, embora sua vida casse limitada devido aos efeitos adversos produzidos pelo procedimento aplicado a ele. Entretanto, para que fosse plenamente satisfeito, havia a necessidade de associar tal liberdade dignidade e integridade, o que no foi considerado. ! O Pargrafo II prope que qualquer tratamento deve ser realizado visando qualidade de vida do indivduo. No caso de Alex, um contracondicionamento aversivo eliminou comportamentos que tinham funo no seu repertrio e no proporcionou a aprendizagem de novos comportamentos que pudessem exercer as mesmas funes, deixando uma lacuna em seu repertrio. Este tipo de tratamento no privilegia a qualidade de vida do indivduo, pois, como observado no lme, diante de situaes de violncia ou de exerccio de sua sexualidade, Alex no consegue se comportar de formas socialmente inadequadas, mas tambm no se comporta de formas adequadas, paralisando-se diante da presena da nsia e do mal-estar. A qualidade de vida, nesse caso, estaria relacionada aprendizagem de comportamentos mais adaptativos e adequados s situaes de violncia e sexualidade. Um exemplo seria aprender a obter prazer com sexo que no seja fruto de violncia ou coero do outro, mas que seja fruto do consentimento do outro em estar com ele. Em outro exemplo, seria tambm mais adaptativo defender-se da violncia desferida a si por outro, ou mesmo fugir de tal situao, ao invs de sentir enjo.! ! Ainda no que se refere ao Pargrafo II, quando se arma que o psiclogo no deve contribuir para qualquer tipo de opresso, mais uma vez observa-se no lme uma quebra de princpios ticos. Para a realizao do tratamento, Alex deveria ser informado de todos os procedimentos e convidado a participar. fcil compreender que, em sua condio de prisioneiro, a possibilidade de ser libertado tinha um valor reforador bastante alto. Entretanto, expor um indivduo, nessas condies, a aceitar qualquer tipo de tratamento em troca da liberdade exercer coero. Pode-se dizer, com segurana, que muitos prisioneiros aceitariam passar por um tratamento desses. Nesse caso, somente o esclarecimento sobre as prticas exercidas no tratamento no suciente, e fazer promessas em trocas de benefcios no pode ser considerado adequado.! ! No lme em questo, nem mesmo o esclarecimento sobre o tratamento foi oferecido de forma adequada. As pesquisas realizadas atualmente devem sempre incluir o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (CFP, 2005; Gimenes, & Gimenes, 1984; Moraes, & Rolim, 2003). Neste termo, devem ser includas informaes sobre o objetivo do trabalho, a tarefa do participante, o tempo de durao, a garantia de que no haver prejuzos sade, a possibilidade de desistir de participar sem qualquer nus, entre outras informaes. Poucas informaes foram oferecidas a Alex e, como a informao mais importante parecia ser a chance de sair da priso, sua escolha foi determinada por essa varivel e ele foi exposto a todo o tra-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 tamento. Nesse sentido, pode-se armar que Alex fez uma escolha consciente? As alternativas estavam claras? Parece que as informaes claramente expostas a ele eram: (1) no participar do tratamento e cumprir a pena total, ou (2) participar do tratamento, tornar-se um homem bom, sair da priso e nunca mais voltar. A segunda alternativa pareceu mais atraente, mesmo porque no foi esclarecido o que o tratamento inclua ou as possveis consequncias do mesmo. Quando lhe foi dito que o tratamento poderia envolver riscos graves, Alex disse que no se importava com os riscos, que queria se tornar um homem bom e nunca mais voltar priso. O Termo de Consentimento assinado por Alex no pde nem ser lido. No decorrer do tratamento, quando Alex implorou que o mesmo fosse interrompido, sua solicitao no foi atendida, sendo-lhe dito que o sofrimento ao qual estava sendo exposto havia sido uma escolha sua.! ! A essa altura, parece claro que esse tipo de tratamento jamais poderia ser realizado, tanto do ponto de vista tico, quanto do ponto de vista comportamental. Tal procedimento fere princpios fundamentais do Cdigo de tica Prossional (CFP, 2005) e constitui-se em um procedimento repleto de problemas metodolgicos e conceituais, que um analista do comportamento no implementaria e nem mesmo utilizaria como um exemplo de seu trabalho.!

Consideraes Finais!
Cirino (2001) descreve estudos, realizados nas dcadas de 1970 e 1980, que demonstravam um disparate entre a produo de conhecimento dos analistas do comportamento e a percepo que estudantes tinham em relao a essa abordagem. Para este autor (o que pode ser conrmado por atuais professores da rea), essa situao no mudou nos ltimos anos. O cuidado com a escolha dos recursos didticos tem se juntado discusso acerca da escolha de contedos a serem ministrados nas poucas disciplinas nas quais os estudantes de graduao tm acesso Anlise do Comportamento. Em outras palavras, necessria a discusso referente aos contedos/conceitos mais relevantes ao graduando, assim como s melhores estratgias de ensino destes contedos. ! A anlise do lme Laranja Mecnica, aqui apresentada, demonstra a multiplicidade de temas que podem ser ilustrados e discutidos em sala de aula, congressos e grupos de estudo. A Anlise do Comportamento pode passar a se congurar, do ponto de vista dos alunos, uma abordagem capaz de responder a questes individuais dirias, complexas, que envolvem contextos scio-culturais bem mais diversicados que os presentes em uma situao planejada de laboratrio. Isto pode aumentar a motivao, e a aprendizagem como um todo, dos alunos. O que se prope, portanto, uma diversicao dos meios de interao professor-aluno e aluno-contedo.! Dentro dessa perspectiva, o presente trabalho apresenta uma alternativa aos recursos didticos comumente utilizados no ensino da Anlise do Comportamento. "40

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Assim como aponta Skinner (1972), a busca por diferentes estratgias de ensino de grande relevncia: Ns no podemos melhorar signicativamente a educao encontrando melhores professores e melhores alunos. Ns precisamos encontrar prticas que permitam a todos os professores ensinar bem e a todos os alunos aprender to ecientemente quantos seus talentos permitirem (p. 210).!

Referncias Bibliogrcas!
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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

QUE A FORA ESTEJA COM VOC: UMA VISO ANALTICO-COMPORTAMENTAL DA SAGA DE GUERRA NAS ESTRELAS!

Carlos Augusto de Medeiros1! Centro de Ensino Unicado de Braslia! Instituto Brasiliense de Anlise do Comportamento!
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Ttulo Original: Star Wars Gnero: Fico cientca! Roteiro: George Lucas! Direo e Produo: George Lucas! Ano: 1983

! A saga de Guerra nas Estrelas , provavelmente, o conjunto de lmes de co cientca de maior popularidade j lanado. A saga composta por seis lmes e, curiosamente, ela se iniciou pelo meio, com o quarto episdio da srie: Uma nova esperana, lanado em 1977, estrelando Mark Hemill (Luke Skywalker), Harrison Ford (Han Solo), Carrie Fisher (Princesa Leia Ohana) e Alec Guiness (Obiwan Kenobi), com direo e roteiros de George Lucas e produo de Gary Kurtz. De fato, a saga se inicia no cinema pela histria que aparentemente teria mais chance de atingir o pblico, uma vez que possua princpio, meio e m. No caso, o nal feliz. Os lmes tiveram um grande alcance em diferentes faixas etrias e diferentes tipos de espectadores. Ao contrrio de Jornada nas Estrelas que teve um impacto maior entre o pblico rotulado de

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E-mail: medeiros.c.a@gmail.com

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

nerd1, ou Blade Runner cone dos espectadores cult2, a saga de co cientca amada por um pblico bem diversicado. ! ! Os lmes reproduziram os clichs do cinema, como a relao entre um mestre e um aprendiz ou a eterna luta entre o bem e o mal; e criou novos, os quais foram reproduzidos por diversos lmes de co que os sucederam como o uso de espadas laser, frases de efeito e jarges. Os lmes tambm foram parodiados, aludidos e citados em vrias outras produes como em Os Simpsons, Turma da Mnica, entre outros. Tambm sofreram uma anlise losca em Star Wars e a losoa (Irwin, 2005). Alm disso, termos do lme como O cara foi um jedi ao passar naquela prova; ela tem a fora ou que a fora esteja com voc foram incorporados em algumas subcomunidades verbais. Sem gastar muito em uma anlise conceitual, os dois primeiros termos referem-se a pessoas que executam muito bem algum tipo de atividade ou fazem algo fora do comum. O terceiro termo um mero boa sorte. ! ! O presente captulo trouxe uma anlise comportamental de alguns aspectos do lme e de alguns personagens. Inicialmente foi feito um longo resumo da histria dos seis lmes. A seguir foram apresentadas as anlises contendo como tpicos: Os Jedis e a Seduo pelo Lado Negro da Fora; O Machismo da Saga; Sky vs. Sky O Tornar-se Adulto; Seria o Mestre Jedi um Psicoterapeuta?; e C3P0 e R2D2 An# #

1 !

Nerd trata-se de uma designao de pessoas, em geral jovens, que tem pouca insero nos demais grupos sociais provavelmente pela uma falta de repertrio de habilidades sociais. So unificadas por gastarem boa parte de seu tempo com jogos de videogame, computador e RPG; filmes de fico cientfica e revistas em quadrinhos. Tendem a se considerar mais inteligentes que os demais grupos juvenis. Possuem grias prprias e tendem a ridicularizar os grupos mais socialmente aceitos.
2 !

Cult adjetiva pessoas que valorizam expresses artsticas menos mercadolgicas. Elas se preocupam com o valor artstico das obras apreciadas, rejeitando as expresses mais populares ou voltadas para o grande pblico. Tendem a se considerar com um gosto mais refinado.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 tropomorzao Ciberntica. Por m, foi feita uma concluso trazendo as consideraes derradeiras do captulo.!

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A Saga!
Episdio I A Ameaa Fantasma (1999)1
Este episdio se inicia no contexto de uma repblica democrtica com sede num planeta chamado de Coruscant. Esta repblica composta de delegados dos mais diversos planetas da galxia, chamados de senadores, sendo presidida por um supremo chanceler. O supremo chanceler possui poderes executivos limitados, pois suas decises necessitam sempre ser referendadas pelo senado. A repblica no possui um exrcito, sendo a paz protegida pelos famosos cavaleiros jedis. ! Os cavaleiros jedis so organismos das mais diversas espcies planetrias, dotados de poderes especiais, decorrentes do controle que exercem sobre a enigmtica fora. Dentre os poderes, destacam-se a capacidade de ler e inuenciar pensamentos, a fora aumentada, a telecinesia (deslocar objetos sem toc-los) e a previso do futuro, o que os possibilita ter reexos extremamente rpidos. Os jedis, ao invs de utilizarem pistolas de raios laser (blasters), manejam os elegantes sabres de luz, que nada mais so do que espadas de raio laser. Os jedis se assemelham aos monges budistas de lmes de artes marciais, por se absterem de vantagens pessoais, de posses e dos prazeres da carne. Mesmo repudiando a violncia, os jedis a utilizam para manter a paz e a justia, defendendo os mais fracos da opresso.! A repblica fora consolidada quando os jedis derrotaram os sith, que eram organismos que tambm manipulavam a fora. Os sith, porm, ao invs de utilizarem a fora para manter a paz e justia, a utilizavam numa busca pelo poder e por benefcios pessoais. Ou seja, os sith so exatamente o oposto dos jedis, utilizando o chamado lado negro da fora. Os poderes advindos do lado negro da fora so mais fceis de serem obtidos, contudo, o lado do bem da fora o mais poderoso.! O lme se inicia com uma disputa comercial entre a Federao do Comrcio (conjunto de planetas) e um pequeno planeta chamado Naboo. A Federao do Comrcio comandada por um Lord Sith que at o nal desse episdio permanece desconhecido. O planeta de Naboo presidido pela rainha Amidala. Ao ser atacado pela federao, o planeta de Naboo facilmente derrotado e seus lderes so presos. Entretanto, dois cavaleiros jedis presentes em Naboo para negociar um acordo de paz acabam por libertar a rainha Amidala. Estes dois jedis so Qui-Gon Jinn (o mestre) e Obi-Wan Kenobi (o aprendiz, tambm chamado padwan).!

1 !

Estrelando: Liam Neeson (Qui-Gon Ginn), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), Natalie Portman (Princesa Amidala), Jake Lioyd (Anakin Skywalker), Samuel L. Jackson (Mestre Windu); com direo e roteiros de George Lucas; e produo de Rick McCallun.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Com a ajuda dos dois cavaleiros jedis, a rainha Amidala consegue escapar de Naboo com o objetivo de chegar a Coruscant e pedir ajuda para o seu planeta. J na fuga de Naboo, aparece R2D2, o carismtico rob que solta assobios para se comunicar. R2D2 restabelece o escudo deetor da nave de forma que ela escape do cerco das naves da Federao do Comrcio. Contudo, a nave ca avariada e no pode fazer a viagem na velocidade da luz, sendo obrigada a pousar em um planeta distante chamado de Tatooine. Neste planeta, a rainha, disfarada de ama (Padm), e QuiGon so ajudados por um menino de nove anos chamado de Anakin Skywalker. QuiGon ca impressionado com o quanto a fora a poderosa em Anakin. Sua contagem de midi-chlorians (materializao microscpica da fora) maior do que a do mestre Yoda, lder e mais poderoso dos jedis. Baseado em uma profecia de que um jedi extremamente poderoso traria equilbrio entre os usos do bem e do mal da fora, Qui-Gon decide treinar o menino, levando-o de Tatooine. Infelizmente, Anakin e sua me (Shmi Skywalker) eram escravos em Tatooine e Qui-Gon s consegue libertar o menino, deixando a sua me e C3P0 (o famoso andride dourado medroso e pessimista, construdo por Anakin) para trs. ! A ida da Rainha Amidala a Coruscant frustrada, j que a Federao de Comrcio possui forte inuncia sobre o senado e impede a tomada de decises mais enrgicas quanto ao caso da invaso. Inuenciada pelo senador representante de Naboo (Palpatine), a Rainha Amidala questiona a conana do atual supremo chanceler, sendo decidida a eleio de um novo chanceler. Paralelamente, o conselho jedi opta por no treinar Anakin, considerando-o velho para se iniciar o tratamento, o que o torna perigoso, principalmente, pelos sentimentos que possui em relao me. Segundo o conselho, o medo de perd-la leva raiva, e a raiva leva ao dio, e o dio ao sofrimento, e este, ao lado negro da fora. Sendo assim, o futuro do garoto incerto e os jedis acham mais seguro no trein-lo. Qui-Gon desaa o conselho para poder treinar Anakin assim que Obi-Wan se torne um jedi. A deciso adiada, pois Qui-Gon e Obi-Wan necessitam voltar a Naboo escoltando a Rainha Amidala. ! ! Na volta para Naboo, a Rainha Amidala organiza um estratagema para derrotar o exrcito de andrides da Federao do Comrcio. Sua iniciativa bemsucedida. Por outro lado, Qui-Gon e Obi-Wan enfrentam o aprendiz do Lord Sith chamado de Dart Maul. Nesta luta, Qui-Gon acaba sendo abatido. Obi-Wan, em seguida, consegue derrotar Dart Maul. Antes de morrer, Qui-Gon pede para Obi-Wan treinar Anakin, e ele consente, atendendo ao desejo de morte de seu mestre. Ao nal desse episdio, o conselho jedi concede o grau de mestre jedi a Obi-Wan e o autoriza a treinar Anakin.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

Episdio II O Ataque dos Clones (2002)1

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O segundo episdio comea a cerca de dez anos mais tarde. Padm deixa de ser rainha e se torna senadora, sendo Palpatine eleito como supremo chanceler. Em sua ida a Coruscant, Padm sofre um atentado, em que a sua guarda-costas morta por uma exploso no hangar. Dois jedis so escalados para cuidarem de sua segurana: Obi-Wan e seu aprendiz, Anakin Skywalker, agora com 20 anos. !

Fica claro, desde o incio do lme que a relao entre mestre e aprendiz conituosa, principalmente pela insubordinao de Anakin e sua autoconana exagerada. Com mais um atentado frustrado pelos jedis, Padm convencida a voltar para Naboo escoltada por Anakin, enquanto Obi-Wan designado para investigar uma pista acerca dos articuladores dos atentados. ! Na ida para Naboo, iniciado um erte entre Padm e Anakin. J em Naboo ambos declaram os seus sentimentos, porm sabem que a relao entre eles impossvel, uma vez que um jedi deve amar a todos, mas no pode possuir algum. Anakin prope a Padm viver uma relao em segredo. Sua proposta recusada sob o argumento de que tal relao os destruiria. ! Anakin passa a ter pesadelos com relao a sofrimento e morte de sua me. Ento, convence Padm a voltar com ele a Tatooine para resgatar sua me. Chegando a Tatooine, descobrem que sua me fora libertada, casando-se com um fazendeiro chamado Cliegg Lars. Ao procurar o fazendeiro, descobrem que sua me fora sequestrada por homens de areia. Os homens de areia so nmades dos de1 !

Estrelando: Hayden Cristensen (Anakin Skywalker), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), Natalie Portman (Senadora Amidala), Ian McDiermid (Chanceler Palpatine), Samuel L. Jackson (Mestre Windu), Christopher Lee (Conde Dooku); com direo de George Lucas; roteiros de George Lucas e Jonathan Hales; e produo de Rick McCallun.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 sertos de Tatooine que vivem de saques a outras espcies. Anakin sai ao seu resgate, encontrando a me a beira da morte. Sua me, aps dizer que o ama, morre em seus braos. Anakin, tomado por uma grande fria destri todo o acampamento dos homens de areia, matando todos: adultos, idosos, mulheres e crianas. ! Paralelamente, Obi-Wan viaja at o sistema estelar Camino para investigar uma pista do atentado a Padm. L, descobre que o lder do conselho jedi (Sypho Dias), predecessor de Yoda, havia encomendado um exrcito de soldados clones. Esses clones tinham o material gentico retirado de um caador de recompensas chamado Jango Fett. Obi-Wan descona de Jango que acaba conseguindo fugir de Camino, junto com um clone seu criado como lho (Boba Fett). Obi-Wan o segue at um outro planeta chamado Geonosis. L descobre uma conspirao de um ex-jedi (Conde Dooku) com a Federao do Comrcio e outros sistemas em oposio repblica, formando um grupo separatista. Obi-Wan no consegue transmitir para os membros do conselho jedi em Coruscant os ardis por ele descobertos, tendo de transmiti-los para Anakin e Padm em Tatooine. A transmisso de Obi-Wan interrompida por um ataque e ele acaba sendo capturado. Aps retransmitirem a mensagem de Obi-Wan ao conselho jedi, Anakin e Padm saem ao seu resgate e so capturados tambm. ! Vrios jedis vo ao planeta para salvar Obi-Wan e tentar capturar os lderes do movimento separatista. Yoda vai a Camino conhecer o exrcito de clones. iniciado um combate no planeta Geonosis entre os jedis e os andrides dos separatistas. Quando os jedis estavam prestes a serem derrotados, Yoda chega de Camino com o exrcito de clones, sendo iniciadas as Guerras Clnicas. Obi-Wan e Anakin tentam capturar Dooku e so derrotados, com Anakin tendo seu brao decepado. Dooku ainda luta contra Yoda, mas consegue escapar levando consigo os planos de uma estao de combate, que seria a futura Estrela da Morte. ! Ao nal desse lme, Anakin (com um brao servo mecnico) casa-se em segredo com Padm em Naboo.!

Episdio III A Vingana dos Sith (2005)1

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iniciado o terceiro lme com um combate entre naves da repblica e dos separatistas. Anakin (agora um cavaleiro jedi j formado) e Obi-Wan esto em uma misso para resgatar o supremo chanceler Palpatine que fora sequestrado por Dooku e o General Grievous (um ciborgue). Anakin derrota Dooku, executando-o sumariamente sob o comando de Palpatine. Grievous consegue escapar. ! Anakin descobre que Padm est grvida e comea a ter pesadelos com sua morte como tinha com a sua me. Ao mesmo tempo, o conselho jedi comea a desconar de Palpatine que tenta inuenciar nas suas decises, alm estar obtendo
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Estrelando: Hayden Cristensen (Anakin Skywalker), Ewan McGregor (Obi-Wan Kenobi), Natalie Portman (Princesa Amidala), Ian McDiermid (Chanceler Palpatine/Imperador), Samuel L. Jackson (Mestre Windu), Christopher Lee (Conde Dooku); com direo e roteiros de George Lucas; e produo de Rick McCallun.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 cada vez mais poderes frente ao senado intergalctico. Ao mesmo tempo, Palpatine passa a ter cada vez mais inuncia sobre Anakin. Palpatine insiste que Anakin menosprezado pelo conselho jedi, tentando coloc-lo contra os seus companheiros. Ao passo que, o conselho jedi pede a Anakin que espione Palpatine. ! Palpatine se revela a Anakin com o mestre do lado negro da fora, prometendo a Anakin meios de salvar Padm de seu destino. Anakin denuncia Palpatine ao conselho, mas no momento em que ele est para ser morto por um mestre jedi chamado Windu, Anakin, para salvar Padm, intervm, e o Lord Sith mata Windu. ! Com os poderes de chanceler, Palpatine ordena aos clones que exterminem os jedis. Anakin assume o lado negro da fora e, sob ordens de Palpatine, vai academia jedi e extermina todos os jedis e padwans que l encontrou. Anakin, ao passar para o lado negro da fora, passa a ser chamado de Dart Vader. Os nicos jedis sobreviventes so Yoda e Obi-Wan, o qual derrotou o General Grievous. !

Dart Vader extermina os demais lderes separatistas no planeta vulcnico chamado Mustafar sob ordens de Palpatine, que consegue poderes absolutos do senado, instituindo o imprio intergalctico. O supremo chanceler passa agora a ser chamado de imperador.! Yoda toma para si a misso de matar o Lord Sith e Obi-Wan, de matar o seu ex-aluno, Anakin, agora chamado de Dart Vader. Yoda fracassa e foge com o Senador Bail Organa. Obi-Wan se esconde na nave de Padm que vai ao encontro de Anakin em Mutafar. Ela tenta, em vo, convencer Anakin a fugirem. Porm, Dart Vader, seduzido pelo poder, se recusa, propondo a Padm que ele poderia derrotar o Lord Sith e ambos governariam a galxia. Neste momento Obi-Wan aparece e Vader quase mata Padm pensando que ela trouxera propositalmente seu ex-mestre at ele. Ambos comeam a lutar e Obi-Wan consegue derrotar Vader, cortando um de "51

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 seus braos e suas pernas. Obi-Wan deixa Vader morte, tendo o seu corpo incendiado pela lava. Obi-Wan leva Padm ao encontro de Yoda e Organa. Enquanto isso, Vader resgatado pelo imperador, recebendo a famosssima armadura negra. O imperador mente para Vader dizendo que ele matara Padm em seu acesso de fria.! Padm d luz a gmeos, mas morre no parto, aparentemente por desistir de viver. Como os bebs so os nicos herdeiros dos poderes de Anakin, estes so separados para no serem encontrados pelo imperador e por Vader. O menino, Luke, levado por Obi-Wan a Tatooine para ser criado pelo seu tio, Lars Owen, meio irmo de Anakin. A menina, Leia, foi levada como lha adotiva de Organa para um planeta chamado Alderan. Assim termina o terceiro episdio com o imprio intergalctico dominando a galxia e o jedis praticamente extintos. O lme se encerra com o imperador e Vader assistindo a construo da estrela da morte. !

Episdio IV Uma Nova Esperana (1977)

Neste episdio, Luke e Leia j esto adultos. Luke um jovem sonhador louco para deixar Tatooine, mas muito imaturo e inseguro. Leia uma princesa, j bem mais madura que Luke. No incio do lme, ela capturada por Vader ao tentar levar os planos secretos da j concluda e operacional estrela da morte para os lderes da rebelio. A rebelio uma espcie de resistncia ao domnio do imprio composta de remanescentes da velha repblica. Vader desconhece que Leia sua lha, utilizando at de tortura para interrog-la. ! Prestes a ser capturada, Leia coloca os planos secretos em R2D2 e os envia a Obi-Wan, agora com aproximadamente 60 anos. Em Tatooine, Obi-Wan recruta Luke para levar os planos at o planeta Alderan, onde esto situados alguns lideres da rebelio. Luke decide se unir a rebelio ao ver seus tios mortos pelos soldados imperiais, que procuravam por R2D2 e C3PO. ! ! Para lev-los de Tatooine Alderan, Luke e Obi-Wan contratam um contrabandista chamado Han Solo e seu comparsa, Chewbacca. Han humano e Chewbacca um wookie. Os wookies parecem homens muito altos e tm plos compridos em todo o corpo. Durante a viagem, Obi-Wan comea o treinamento de Luke. Quando o grupo chega a Alderan, descobrem que o planeta fora destrudo pela estrela da morte. E a nave de Solo (Millenium Falcon) capturada. Entretanto, seus ocupantes conseguem escapar e se escondem na estrela da morte, libertando a princesa Leia. Na fuga da estrela da morte, Obi-Wan novamente se confronta com Dart Vader, se deixando abater.! ! Obi-Wan, ao ser morto por Vader, passa a se comunicar com Luke com telepatia, ou mesmo aparecendo em forma hologrca. Vader e o comandante da estrela da morte permitem a fuga de Luke e seus companheiros no intuito de descobrir a localizao do esconderijo rebelde. Porm, com os planos da estrela da morte de R2D2, os rebeldes executam um plano para destru-la. Aps um emocionante

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 combate espacial, a estrela da morte destruda, tendo Vader como nico sobrevivente. Luke faz o disparo nal que destri a estrela da morte tendo sua pontaria guiada pela fora. !

Episdio V O Imprio Contra-Ataca (1980)1

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Mesmo sem a estrela da morte, Vader e a frota imperial caam os rebeldes pela galxia. Os rebeldes esto escondidos no planeta gelado de Hoth. Obi-Wan aparece para Luke orientando-o a continuar seu treinamento com Yoda no Sistema de Dagobah. ! ! Aps um ataque imperial a esse esconderijo rebelde, Luke foge para Dagobah, enquanto Solo, Leia, Chewbacca, R2D2 e C3PO so perseguidos por Vader e sua frota. A Millenium Falcon est impossibilitada de fazer viagens na velocidade da luz por defeitos no hiperpropulsor. Vader contrata caadores de recompensas para capturar o grupo. Um deles o Boba Fett, clone j adulto de Jango Fett, que tem interesse especial em Solo. Solo tem uma dvida com Jabba The Hutt, e Boba Fett fora contratado para traz-lo de volta a Tatooine. ! ! Em Dagobah, Luke encontra Yoda e reiniciado o seu treinamento. Luke estranha muito o planeta e o prprio Yoda. O treinamento muito difcil para Luke, e a relao dele com Yoda no fcil. Yoda sente em Luke as mesmas emoes que sentia em seu pai. Numa das etapas do treinamento, Luke entra em uma caverna e tem uma espcie de delrio com Vader. Em um breve embate, Luke corta a cabea de Vader que explode no cho, aparecendo o rosto de Luke. Yoda considera tal episdio como um fracasso no treinamento. Em mais um treinamento, Luke consegue ver o futuro de seus amigos, no qual estes esto sofrendo. Luke decide abandonar o treinamento para resgat-los mesmo diante da oposio de Yoda.! ! Na fuga das naves imperiais, Leia e seus companheiros se hospedam em uma cidade que utua no nvel das nuvens, a Cidade das Nuvens. Ela administrada por um antigo contrabandista amigo de Han Solo, chamado Lando Calrissian. Eles so trados por Lando e entregues a Vader. Solo congelado em carbonite e conduzido por Boba Fett para Jabba. Porm, Lando se arrepende e ajuda Leia,

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Estrelando Mark Hemill (Luke Skywalker), Harrison Ford (Han Solo), Carrie Fisher (Princesa Leia Ohana) e Alec Guiness (Obiwan Kenobi), Billy Dee Willians (Lando Calrrisian), Ian McDiermid (Imperador); direo de Irvin Kershner; roteiros de Leigh Brackett e Lawrence Kasdan, baseado em estria de George Lucas; e produo de Gary Kurtz.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Chewbacca e C3PO a fugirem, indo junto com eles. Ao mesmo tempo, Luke e R2D2 chegam Cidade das Nuvens. Como planejado por Vader, Luke cai em sua armadilha e os dois comeam a lutar com sabres de luz. De fato, o plano de Vader era congelar Luke como zera com Solo, e lev-lo at o imperador para ambos converterem-no para o lado negro da fora. Entretanto, seu plano fracassa e o embate se alonga, at que Vader decepa a mo de Luke, que perde seu sabre. Vader revela a Luke que o seu pai, e que juntos poderiam governar a galxia. Luke pula em um precipcio ao invs de ir com Vader. Perto de cair da Cidade das Nuvens, regatado por Leia. ! ! Ao nal do episdio, Lando e Chewbacca saem em busca de Han Solo. De fato, a busca por Solo ocorre em um livro chamado A sombra do imprio que no foi retratado no cinema.!

Episdio VI - O Retorno de Jedi (1983)1

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O ltimo lme da srie se inicia com o resgate de Solo das mos de Jabba em Tatooine. Luke j se apresenta como um jedi no incio do lme, apesar de alguns personagens no aceitarem a sua condio. De fato, no livro citado acima, Luke passou um tempo em Tatooine estudando os manuais de Obi-Wan, ao ponto de conseguir construir um novo sabre de luz. ! ! Aps o resgate, Luke volta a Dagobah com R2D2 para nalizar o seu treinamento, enquanto Solo, Lando, Leia, Chewbacca e C3P0 vo se encontrar com o restante da rebelio. Luke chega a Dagobah e encontra Yoda velho e fraco. Antes de morrer, Yoda diz que Luke, para se tornar um jedi, precisa lutar com Vader mais uma vez. Alm disso, caso ele fracasse, ainda existe outro Skywalker. Ao sair da cabana de Yoda, Luke encontra o fantasma de Obi-Wan que lhe revela que Leia a sua irm. Obi-Wan pede a Luke para esconder seus sentimentos para que Vader e o Imperador no identiquem a sua existncia. ! ! A rebelio est planejando um ataque derradeiro nova Estrela da Morte em construo. Nesse ataque, os rebeldes pretendem atingir o imperador que est supervisionando as obras pessoalmente. Para tanto, um grupo deve ir at a Lua de Endor desligar o escudo protetor da Estrela da Morte, que est localizada em sua rbita. Lando liderar o ataque das naves rebeldes Estrela da Morte, enquanto Luke, Leia, Solo, Chewbacca, R2D2 e C3P0 desligaro o escudo protetor. ! Durante a misso, Luke deixa seus colegas e se entrega a Vader. Antes de partir, Luke conta a Leia o segredo que lhe fora revelado. Luke, ao se entregar a Vader planeja traz-lo de volta para o lado do bem da fora, sustentando que ainda

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Estrelando Mark Hemill (Luke Skywalker), Harrison Ford (Han Solo), Carrie Fisher (Princesa Leia Ohana) e Alec Guiness (Obiwan Kenobi), Billy Dee Willians (Lando Calrrisian), Ian McDiermid (Imperador); direo de Richard Marquand; roteiros de George Lucas e Lawrence Kasdan, baseado em estria de George Lucas; e produo de Howard G. Kazanjian.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 sente o bem em seu pai. Entretanto, Vader segue as ordens do imperador, levando Luke at ele na Estrela da Morte.! Aps muitos contratempos, Leia e seus companheiros conseguem destruir o escudo de fora, possibilitando, assim, o ataque rebelde Estrela da Morte. Enquanto isso, o imperador e Vader trabalham no sentido de conduzir Luke para o lado negro, apelando para o dio de Luke pelo imperador. At que Vader l os pensamentos de Luke em relao Leia, e descobre que ela sua lha. Nessa hora, Luke no resiste e sucumbe ao dio, se tornando poderoso no lado negro da fora, derrotando o seu pai num duelo de sabres de luz. Porm, quando o imperador aparece comentando o quanto o lado negro da fora deixou Luke poderoso, ele joga seu sabre no cho e diz que um jedi, como seu pai fora antes dele. Ento, o imperador comea a atac-lo com os raios azuis. Luke est indefeso e pede ajuda a seu pai. Vader ergue o imperador, arremessando-o em um precipcio dentro da Estrela da Morte. ! Com a morte do imperador e com a destruio iminente da Estrela da Morte em decorrncia do ataque rebelde, Luke tenta fugir com Vader, porm, este morre em seus braos. Antes de morrer, Vader diz que Luke o salvara, deixando claro que fora convertido para o lado do bem da fora. Com a destruio da Estrela da Morte, os rebeldes celebram em Endor e Luke v os fantasmas de Obi-Wan, Yoda e Anakin, sendo encerrada a saga. No m, Anakin era, de fato, o escolhido, pois ao matar o imperador, trouxe o equilbrio para a fora.!

Anlises Comportamentais dos Filmes!

! A despeito de todo o mentalismo e da existncia de foras metafsicas fora do escopo de uma anlise cientca, os lmes falam muito sobre o comportamento humano e sobre concepes acerca do funcionamento das pessoas. Alguns personagens so de especial interesse para o presente trabalho, principalmente, Luke e Anakin Skywalker.!

Os Jedis e a Seduo pelo Lado Negro da Fora

Notcias recentes de casos de pedolia cometidos por padres tm chocado a sociedade. No novidade que padres comportamentais repudiados socialmente podem surgir em caso de privao extrema. Os padres, por mais que possam ser recompensados pela sua misso divina na terra, devem abdicar de diversos reforadores disponveis ao homem moderno: passam a viver longe de suas famlias, muitos fazem votos de pobreza, no podem ter famlia nem lhos. Ao mesmo tempo,

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 convivem com crianas que praticamente no podem exercer contracontrole1 (Baum, 1994/1999; Ferster, Cullbertson & Boren, 1968/1977; Moreira & Medeiros, 2007; Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2001), o que sinalizaria a disponibilidade do reforo e baixa probabilidade de punio. Trazendo para o lme, os padres, ao carem em tentao, como no caso da pedolia, estariam aproximando-se do lado negro da fora.! ! Os jedis, para piorar, possuem poderes especiais que tornam, praticamente, qualquer um incapaz de exercer contracontrole. Portanto, os jedis, como os padres, so privados de reforadores e ainda sofrem a tentao de usar seus poderes em benefcio prprio. Anakin certamente no foi o primeiro jedi a cair em tentao, e no foi o ltimo, pois Luke abandonou seu treinamento em Dagobah para tentar resgatar seus amigos na cidade das nuvens. importante ressaltar que Luke fora resgatar os seus amigos. ! Ter, para os jedis, praticamente um pecado. Neste sentido, ca clara a noo de que os jedis devem iniciar o seu treinamento o mais precoce possvel, pois assim, no tm como formar vnculos pessoais. Estes vnculos, como no caso de Luke, em relao aos seus amigos; e Anakin, em relao sua me e Padm, podem gerar contingncias conitantes quando o jedi se engaja em alguma atividade tipicamente jedi. Por exemplo, se o jedi tem que escolher um dentre dois planetas para salvar, mesmo que um deles tenha uma populao 10 vezes maior, pode salvar o outro, caso seus amigos estejam nele. De fato, no quinto episdio, Luke pe em risco toda a rebelio ao abandonar seu treinamento para resgatar seus amigos na Cidade das Nuvens. Como ainda no estava pronto para lutar com Vader, Luke poderia ser morto, ou pior, passar para lado negro da fora. Isso foi exatamente o que aconteceu com Anakin no terceiro lme. Ele escolheu entre permitir que o Mestre Windu matasse Palpatine e colocasse m a toda a guerra, ou entre salvar Padm. Sua escolha por Padm resultou na sua converso para o lado negro, o extermnio de todos os jedis e o estabelecimento do Imprio Intergalctico. Se Luke fosse treinado antes de conhecer seus amigos e Anakin, antes de conhecer Padm, no teriam formado esses vnculos, muito menos abandonado as causas
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1 !

Contracontrole um dos subprodutos do controle aversivo do comportamento. Trata-se de um comportamento operante emitido por algum que est sendo aversivamente controlado. Esse operante negativamente reforado por impedir que o agente controlador apresente os estmulos aversivos. Em outras palavras, quando se diz que crianas no podem exercer contracontrole em relao aos abusos sexuais cometidos por alguns padres, significa que elas no tm como emitir comportamentos que evitem o abuso, como um adulto provavelmente o faria. No caso dos jedis, os seus superpoderes tornam os outros incapazes de emitir respostas de contracontrole.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 jedis para no perder seus entes queridos. De fato, a concepo jedi quase budista a de que preciso lutar pelo bem de todos, e no especialmente pelo bem dos que voc possui. Como Anakin explica a Padm no segundo episdio: somos incentivados a amar todas as coisas, s a posse proibida. Resumindo, quando mais cedo iniciado o treino do jedi, menos chance ele tem de se afeioar a algum, e consequentemente, no passa por contingncias conitantes entre os reforadores para o grupo e para si prprio. Deste modo, caria apenas sob controle dos reforadores para o grupo, sem existir contingncias conitantes (Baum, 1994/1999). ! ! Quando Anakin parte com Qui-Gon de Tatooine, sofre uma grande punio negativa ao ter de abandonar a me. Alm disso, teve de viver discriminando que teria poderes para libert-la, sem poder us-los em benefcio prprio. Para piorar, quando Anakin decide desobedecer ao cdigo Jedi e resgat-la, j tarde demais e ela morre em seus braos. Este um ponto fundamental para a passagem de Anakin para o lado negro, pois ao car sob controle das regras impostas pelos jedis, ele foi negativamente punido. Ficar sob o controle do conjunto de regras emitidas sith se tornou mais provvel no caso de Anakin, uma vez que essas eram mais compatveis com o possuir. Consequentemente, Anakin deixa de se comportar sob controle das regras emitidas pelos jedis, que no seu caso, o zeram perder reforadores.! ! Ao mesmo tempo, os mestres jedis utilizam com frequncia regras implcitas para treinarem seus aprendizes. As regras implcitas, por no trazerem todos os elementos da contingncia que descrevem, so menos ecazes no controle do comportamento (Skinner, 1974/1982). Em se tratando de Anakin, por ter iniciado seu treinamento tardiamente, essas regras eram menos ecazes ainda. Em muitos momentos do segundo e terceiro episdios, Anakin questiona a autoridade de Obi-Wan. Anakin no segue as regras impostas por Obi-Wan de forma acrtica. Pode-se dizer que Anakin tenderia a emitir mais trackings1 que pliances (Hayes & Hayes, 1989). Em outras palavras, Anakin questionava Obi-Wan e o prprio conselho quanto preciso das regras que lhe eram emitidas, ao invs de segui-las pelo controle exercido pelos falantes (Obi-Wan e os demais jedis). Ao mesmo tempo, por ser considerado um dos jedis mais poderosos, com potencial para superar Yoda, poderia reagir ao controle pelas consequncias impostas pelos falantes jedis. Sendo assim, Obi-Wan no teria como punir Anakin, uma vez que este se considerava mais poderoso que o mestre. Paralelamente, Palpatine comear a apresentar outras regras que contrariavam quelas emitidas pelos jedi. Estas regras se tornariam mais ecazes no controle do comportamento de Anakin, j que o Lord Sith frequentemente ressaltava as habilidades de Anakin, enquanto os jedi o reprimiam.! ! Talvez por ter iniciado o seu treinamento tarde, Anakin tenha aprendido algo que o impossibilitava de ser um jedi, ser reforado pela posse. Alm disso, Skywal#

1 !

Tracking o nome de comportamentos operantes sob controle de regras em que o ouvinte fica sob controle das contingncia descrita na regra; o pliance designa o seguimento de regras sob controle das consequncias impostas arbitrariamente pelo falante.

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ker j tinha seus comportamentos mantidos por reforadores para si, e no para o bem comum. Em Walden II (Skinner, 1948/1973), quando Skinner fala da sociedade hipottica, um ponto fundamental a engenharia cultural, que justamente teria o objetivo de fazer com que as crianas se desenvolvessem em uma cultura cujos membros seriam reforados pelo bem comum, e no pelos reforadores para si prprios.! ! Neste ponto, Anakin ilustra padres comportamentais muito comuns e de uma grande relevncia psicolgica. Anakin era muito reforado por evidncias de ser poderoso em relao aos demais jedis, ou mesmo, ser o mais poderoso jedi que j existira. Cotidianamente, seria dito que Anakin motivado por tudo que faa bem para a sua autoestima, ou seja, que ele necessita ser o melhor, o invencvel, o mais poderoso. As contingncias histricas e atuais que estabeleceram a funo reforadora de tais eventos sobre o comportamento de Anakin foram muitas. ! Anakin se via diferente dos outros. Mesmo conseguindo fazer coisas que nenhum outro humano conseguiria, era ridicularizado pelas outras crianas. Alm disso, Anakin e sua me eram escravos. Portanto, privados de reforadores disponveis aos no escravos, alm de sofrerem humilhaes (punidores positivos) em decorrncia da sua condio. O controle aversivo do comportamento gera uma srie de efeitos colaterais, dentre eles a eliciao de respostas emocionais e a emisso de respostas de contracontrole (Ferster, Culbertson & Boren, 1968/1977; Moreira & Medeiros, 2007; Sidman, 1989/1995; Skinner, 1953/2001). Em outras palavras, o controle aversivo pode gerar comportamentos respondentes e operantes que so incompatveis com o modo de vida jedi. Tais comportamentos relacionavam-se justamente com o lado negro da fora, e tornavam Anakin mais poderoso nas artes jedis.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Um exemplo disso ocorreu no segundo episdio quando Anakin extermina a tribo dos homens de areia que havia capturado a sua me. Nesta situao ca clara a emisso de respostas emocionais respondentes e operantes, assim como o contracontrole ao matar todos os membros da tribo. ! Crescer como escravo num ambiente como Tatooine, onde o que importava era o poder e a riqueza, fez Anakin aprender que s seria aceito, amado e reconhecido pelas suas habilidades especiais. Pode-se dizer, portanto, que para se considerar humano, Anakin tinha que ser o melhor ou o mais poderoso. As corridas de pods ilustram bem o funcionamento de Tatooine para Anakin. Os seus rivais eram livres e tinham seus prprios veculos, enquanto Anakin era obrigado a competir pelo seu dono. Somente por meio da competio, Anakin poderia ter algum reconhecimento naquele planeta. ! O paralelo com as sociedades capitalistas inevitvel. As crianas so escravas do que reforador para os seus pais e a sociedade. Para estes, extremamente reforador ver seus lhos vencerem nos esportes, nas artes e na escola; alm de serem os mais fortes, mais bonitos, inteligentes e cultos. Muitos pais buscam obter com os lhos os reforadores que no obtiveram em suas vidas. A competio incentivada numa interpretao perversa da seleo natural de que s os mais fortes sobrevivem. Os lhos so amados e aceitos quando vencem, quando se destacam e se diferenciam. Pouco importa se o time em que o lho jogava venceu, o que importa a contribuio do lho para a vitria do time. Como os principais reforadores condicionados so estabelecidos nas relaes com os pais, o efeito de tais contingncias quase que inevitvel: o grande reforador condicionado generalizado da sociedade contempornea capitalista ser o melhor de acordo com critrios de excelncia socialmente construdos. E o melhor em vrios sentidos: ter o marido que causa mais inveja nas amigas; conseguir o maior nmero de parceiras sexuais; ter os maiores seios e glteos, e menor barriga; dirigir o carro na maior velocidade dentre os colegas; comprar o carro mais caro; usar as roupas mais caras; chutar mais pessoas no cho; ter o maior nmero de amigos; ter o maior salrio, etc. Estes exemplos ainda ilustram o quanto que tais prticas de reforamento podem contribuir para uma sociedade machista, em que os padres de excelncia so diferentes para homens e mulheres.! Ao carem sob controle desses reforadores, que so dos pais e da sociedade capitalista, os lhos abdicam dos prprios reforadores. Na realidade, no tem como encontr-los. Esta questo ca muito bem ilustrada no nal do terceiro episdio, quando Padm, grvida de Anakin, tenta convenc-lo a fugir com ela e abandonar toda a guerra. Anakin, ao contrrio, tenta convenc-la a governar a galxia ao seu lado. Quando as contingncias conitantes se interpem a Anakin, ele quase mata Padm e comea uma luta com Obi-Wan. As duas pessoas que, at ento, eram as mais importante para ele, sua mulher, e seu pai. Anakin se comporta no sentido de ser o melhor, cando ao lado do imperador, ao lado do poder. !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 A profecia, que designava Anakin como o escolhido para trazer o equilbrio fora, tambm pode t-lo levado a se comportar sob controle de tais reforadores. Segundo a profecia, o mais poderoso dos jedis devolveria a paz galxia. Quando Qui-Gon aponta Anakin como o escolhido, pode ter ocorrido o to famoso fenmeno psicolgico da profecia auto-realizadora. Anakin passou a se comportar para corroborar a profecia. Os efeitos dos rtulos j foram muito discutidos em psicologia. Crianas que so tratadas como pouco inteligentes ou incapazes podem passar a se comportar como tal, de forma a se esquivar de tarefas custosas para se tornarem vencedoras. O rtulo passa a ser apontado como justicativa para certos comportamentos. Por exemplo, algum que foi sempre tratado como agressivo, pode argumentar acerca de suas atitudes: mas eu sou agressivo assim mesmo, o meu jeito, se esquivando da responsabilidade de seus atos.!

O Machismo da Saga!
A saga apresenta diversos aspectos machistas que merecem ser discutidos. Uma vez que Obi-Wan sabia que Leia era lha de Anakin, como Luke, mesmo na iminncia de encontr-la, optou por treinar Luke. Leia certamente era mais preparada para o treinamento jedi que Luke, que s comeou a amadurecer com o treinamento. Isso ca muito claro, quando inicia seu treinamento com Yoda em Dagobah. Luke demonstra baixa resistncia frustrao e a extino (Keller & Schoenfeld, 1950/1973), emitindo vrias respostas emocionais e desistindo facilmente com os fracassos no treinamento. Ainda assim, Luke foi treinado e Leia no. S se cogitou o seu treinamento na possibilidade do fracasso de Luke em confrontar seu pai.! Outros exemplos ocorrem no quarto episdio em que Luke e Han Solo vo operar os canhes de raio laser da Millenium Falcon na fuga da Estrela da Morte. Leia coube a funo de servir de navegadora de Chewbacca que pilotava a nave. O que chama a ateno que Leia era muito mais reforada ao usar armas lasers que Luke. Ao longo da srie, as mulheres raramente conduziam as naves estelares, o que s ocorria quando no havia homens para oper-las. Paralelo muito interessante com a conduo de automveis fora do mundo da co. muito comum mulheres que dirigem no seu dia a dia passarem a direo do seu carro para o marido ou namorado quando esto juntos. Se Leia tambm era herdeira dos poderes do pai, por que no era um bom piloto como Luke? Por que ela no participou do ataque Estrela da Morte abordo de um caa Asa-X? ! No h como negar que, em relao a outras estrias, a saga d um grande destaque funo das mulheres, em que Padm e Leia so guerreiras poderosas, mesmo sem o domnio da fora. Porm, o foco sempre nos homens: Yoda, Anakin, Obi-Wan, Qui-Gon, Dart Vader, Imperador, Luke, Han Solo, Chewbacca e at mesmo os robs. Alm disso, Padm e Leia se destacam por terem aprendido a ser como so, e no pelo dom da fora. Com exceo de Chewbacca e Han, todos os

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 outros eram detentores da fora. Em outras palavras, as mulheres jedis tiveram um papel meramente gurativo.!

Sky vs. Sky O Tornar-se Adulto

Um aspecto interessante para a psicologia diz respeito transformao de Luke Skywalker em um cavaleiro jedi. No quarto episdio, Luke aparenta ter um nvel de maturidade inferior ao das pessoas de sua idade, principalmente em relao sua irm gmea, Leia. Sem dvida, o contraste entre esses dois personagens se d pelas diferentes histrias de condicionamento. Leia, lha de senadores imperiais se exps muito mais a novas contingncias que Luke, que passou a vida inteira na fazenda seu tio Lars, em Tatooine. A diferena de repertrios comportamentais de ambos clara, desde a habilidade em lidar com os obstculos encontrados no lme, at quanto ao comportamento verbal. Leia, de fato, muito mais assertiva que Luke, assumindo a liderana do grupo na tentativa da fuga da Estrela da Morte.! Voltando ao amadurecimento de Luke, a questo que ca aos espectadores mais atentos : por que Luke deveria enfrentar o seu pai para s enm se tornar um jedi? A despeito das explicaes do lme, do ponto de vista psicolgico, a necessidade desse combate uma metfora muito interessante. No h como negligenciar a semelhana com o conito edipiano to enfatizado nas teorias psicodinmicas. ! O controle social sobre o comportamento de Luke foi estabelecido pelos seus tios, aparentemente, com uso extenso de controle aversivo. Seu tio Owen, sempre foi muito avesso s aspiraes de Luke, tentando mant-lo sobre sua proteo, longe das aventuras do pai. Luke no teve tempo de se opor ao tio e se libertar, pois este fora morto pelos soldados imperiais em busca de R2D2 e C3P0 no quarto lme. Um dado adicional relevante pode ser obtido no livro ocial do lme, no sendo retratado na pelcula. Luke, um jovem sonhador, no era aceito pelos amigos que o ridicularizavam com frequncia, tendo apenas como amigo um piloto da rebelio chamado Biggs, que de fato aparece no quarto lme no ataque Estrela da Morte.! Luke, na relao com o tio, apresenta um repertrio de submisso e agressividade passiva (Ferster, Culbertson & Boren, 1968/1977), cando de cara feia, porm cedendo, ao receber ordens ou ter negado os pedidos para ir para a academia da rebelio. Luke no teve oportunidade de desenvolver um repertrio assertivo com o tio a ponto de se comportar em funo dos prprios reforadores. Neste ponto que o embate com Vader importante. Vader e o Imperador planejavam conduzir Luke ao lado negro da fora. Em outras palavras, que o comportamento de Luke casse sob controle dos mesmos reforadores que controlavam os comportamentos do pai, como dito acima, o poder. Porm, amadurecer envolve abandonar os objetivos dos pais e seguir os prprios, entrando em contato com as consequncias das prprias escolhas. Neste sentido, Luke, ao lutar com o pai, sem destru-lo, e sem se converter ao lado negro da fora, passava pela prova de fogo para se tornar um jedi, ou seja, adulto.!

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Sendo assim, pode-se entender que, na vida de Luke, se tornar um jedi uma metfora para se tornar adulto. Isto , manter-se sob controle das regras, dos modelos e dos reforadores providos pelos seus atuais companheiros, os rebeldes ObiWan e Yoda. Tornar-se adulto, signica, dentre outras coisas, car sob controle dos prprios reforadores e no daqueles que controlam o comportamento dos pais. Porm, essa transio raramente ocorre sem a entrada em contato com estmulos aversivos. aversivo para os pais vericarem que seus lhos no seguem estritamente os seus passos, mesmo que segui-los fosse o caminho mais fcil. Ao discriminar que os lhos comeam a ser reforados por outros eventos, os pais lanam mo de recursos comportamentais para garantir o controle sobre o comportamento dos lhos. Um exemplo disso seria: O que? Voc quer fazer Psicologia? Se for Direito, eu pago, mas para esse curso de mulherzinha, eu no pago no!. No caso de Luke, lhe foi oferecido o controle da galxia ao lado do Imperador e de Vader, caso este passasse para o lado negro da fora. Ou mesmo, apenas ao lado de Vader, em O Imprio Contra-Ataca, que sustenta que ambos juntos podem derrotar o imperador e governar a galxia como pai e lho. ! Para recusar as ofertas do pai, Luke no teve escolha seno enfrent-lo em embates com sabres de luz. Uma metfora muito til para representar os casos em que os lhos precisam opor-se aos pais para defender os prprios interesses. Os lhos passam a ser tratados como adultos pelos pais na medida em que esses passam a defender suas prprias opinies. Por outro lado, no basta emitir respostas agressivas como forma de se opor ao domnio dos pais. Tais respostas de fato no levam a emancipao, uma vez que respostas agressivas se assemelham s respostas de crianas e no de adultos. De fato, quando o jovem emite respostas "62

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 agressivas, ao invs de ser visto como adulto pelos pais, continua a ser visto como criana. Nada alm de uma nova birra.! Uma terceira luta entre Luke e Vader no pode ser esquecida. De fato, esta luta foi um delrio ou um sonho, certamente foi um ver, ouvir e tocar na ausncia dos estmulos que produziriam tais respostas (Skinner, 1953/2001; 1974/1982). Nesta luta, Luke encontra Vader em uma caverna em Dagobah. Ao entrar na caverna, orientado por Yoda para no levar as armas. Instruo essa que Luke desconsidera. No seu interior, Luke surpreende-se com a presena de Vader. Em um breve combate, Luke decepa seu oponente. A cabea no cho explode aparecendo a imagem do rosto do prprio Luke olhando para ele, ou seja, matar Vader com agressividade matar a si mesmo.! Mais uma vez a metfora do lme se mostra pertinente: agressividade e violncia gratuita levam ao lado negro da fora. Sendo assim, no basta opor-se ao pai para Luke se tornar jedi. Essa oposio deve ser assertiva e no agressiva. De forma similar aos poderes do lado negro da fora, respostas agressivas so reforadas em curto prazo. A seduo pela facilidade dos poderes do lado negro, na realidade, pode ser entendida pela imediaticidade dos reforadores obtidos com a emisso de respostas agressivas. Os adolescentes podem at obter os reforadores junto aos pais com respostas agressivas, porm, no sero tratados como adultos se o zerem, perdendo acesso a outros reforadores em longo prazo. Um dilogo entre Luke e Yoda no quinto episdio ilustra esse ponto:!

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Luke: O lado negro mais poderoso?! Yoda: No, mas o mais fcil.! Sendo assim, respostas agressivas so mais facilmente adquiridas, sendo mantidas por reforadores imediatos, porm, em longo prazo estas podem levar o indivduo a perder reforadores ou a entrar em contato com estmulos aversivos de maior magnitude. So as contingncias-armadilha? descritas por Baum (1994/1999) ou conitantes descritas por Skinner (1953/2001). No lme, o poder mximo do lado do bem a imortalidade obtida por Qui-Gon, Obi-Wan, Yoda e Anakin, e na vida real, ser tratado como adulto, ou melhor, como igual pelos pais. ! Uma relao de assertividade com os pais repercutir nas demais relaes do indivduo. Indivduos submissos ou agressivos em relao aos pais provavelmente apresentaro padres relacionais malsucedidos. Muitas vezes em terapia, o psiclogo um agente fundamental no estabelecimento de respostas assertivas, presumindo-se que, em um processo de generalizao, o cliente passe a reproduzir na terapia os mesmos padres relacionais. O terapeuta, reagindo de formas diferentes dos pais, pode restabelecer o treino deciente em repostas assertivas (Kohlenberg & Tsai, 1991/2001). Tradicionalmente so conduzidos treinamentos de habilidades sociais especicamente para esse m (Caballo, 1996).!

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Seria o Mestre Jedi um Psicoterapeuta?

Sim e no. Na medida em que o psicoterapeuta (a) ajuda seus clientes a desenvolverem os seus potenciais; (b) constri repertrios comportamentais diversos; (c) treina respostas assertivas e cooperativas mais que agressivas; (d) propicia o autoconhecimento; e (e) leva o cliente a olhar as contingncias de novas formas; podese dizer que sim. Porm, o jedi utiliza de um recurso para atingir esses ns que , at certo ponto, condenado pelos psicoterapeutas, que so os conselhos na linguagem comportamental so as regras. Em muitos casos, os jedis utilizam regras implcitas, menos ecazes no controle do comportamento, uma vez que no enumeram os elementos das contingncias. Desse ponto de vista, pode-se dizer que no.! Um exemplo interessante ocorre no segundo lme, em que Anakin e Obi-Wan entram em um bar na captura de um suspeito. Obi-Wan senta ao balco e abordado por um tracante que lhe oferece uma droga. Obi-Wan utiliza o poder jedi de dominar mentes fracas e convence o tracante a no vender mais drogas e ir para casa repensar a sua vida. Neste momento, Obi-Wan foi uma espcie de terapeuta muito ecaz, contudo, os psiclogos, no contam com tais ardis msticos. Esta uma questo interessante na medida em que muitas pessoas rezam, oram, fazem despachos na esquina para que foras metafsicas resolvam seus problemas. Infelizmente, muitos psicoterapeutas, que no entenderam ou no estudaram o Cdigo

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 de tica, os catequizam em algumas prticas religiosas como se estas fossem procedimentos teraputicos. O Cdigo de tica do Psiclogo claro ao proibir os psiclogos de utilizarem procedimentos que no so reconhecidos pela psicologia (Conselho Federal de Psicologia, 2005). Ao mesmo tempo, o psiclogo tambm no tem o direito de questionar ou enfraquecer crenas religiosas dos seus clientes, a no ser coloc-las em pauta caso estejam diretamente relacionadas com o sofrimento trazido pelo cliente. ! Um dado curioso a respeito da relao bvia entre o modo de vida jedi e a religio refere-se criao de uma religio jedi na Inglaterra, sendo uma das religies com o maior nmero de adeptos nesse pas. !

C3P0 e R2D2 Antropomorzao Ciberntica!

! Uma crtica psicologia animal do incio do sculo passado era a antropomorzao (Marx & Hillix, 1963). Em suas pesquisas com animais no humanos, muitos autores atribuam comportamentos tipicamente humanos aos seus sujeitos. Um rato parado olhando para os dois lados de um labirinto estaria raciocinando, ou decidindo para qual lado deveria ir. Neste exemplo tpico de antropomorzao, foi atribudo ao querido ratinho capacidade de raciocinar ou decidir, comportamentos tipicamente humanos.!

! Antropomorzar com C3P0 e R2D2 muito fcil, principalmente com C3P0 que se trata de um andride (rob construdo imagem e semelhana do homem).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Adjetivos humanos como rabugento, corajoso, determinado e reclamo so emitidos na presena dos comportamentos de R2D2 e submisso, medroso e pessimista, na presena dos comportamentos de C3P0. A antropomorzao, mesmo sendo tratada como um erro no discurso cientco, ocorre com frequncia na linguagem cotidiana. Quem nunca ouviu a dona de um cachorrinho dizer que ele a entende, que ca deprimido, ou mesmo, que pensa? A linguagem cotidiana permite a antropomorzao. Os usos de tais termos para descrever o comportamento de animais so aceitveis, mesmo que limtrofes em alguns casos (Wilson, 1963/2001). ! No h dvida de que, no discurso cientco, a antropomorzao precisa ser evitada, mas no porque animais no fazem coisas que humanos fazem, e sim porque os termos mentalistas talvez no se adequem ao discurso cientco (Skinner, 1945; 1953/2001; 1974/1982; Todorov & Moreira, 2005). De fato, de acordo com Ryle (1949) e Skinner (1945), os termos mentalistas foram criados pelo falante cotidiano. Aceitabilidade dos usos desses termos depende das regras dos jogos de linguagem na terminologia de Wittgenstein (1953/1996) ou prticas de reforo da comunidade verbal de acordo com Skinner (1957/1978). Sendo assim, ao descrever o comportamento dos robs com adjetivos humanos, o espectador dos lmes no est utilizando estes termos de forma inaceitvel. ! Uma questo relevante se apresenta nesse caso: com base em que o falante cotidiano classica C3P0 como submisso? Ou R2D2 como rabugento? Os espectadores da saga no tm acesso ao cdigo de programao dos dois robs, nem tampouco sentem o que os robs estariam sentindo.. Com base em que, portanto, o falante cotidiano utiliza os termos relativos personalidade. A resposta bvia : com base em seu comportamento. De acordo com a terminologia de Skinner (1953/2001): pelos sistemas funcionalmente unicados de respostas sob controle de variveis ambientais. Por exemplo, C3P0 diz inmeras vezes que ele e os seus companheiros esto perdidos, que um dos outros personagens morrer, ou que os planos no daro certo. Pela frequncia de respostas desse tipo, C3P0 seria chamado de pessimista na linguagem cotidiana. Da mesma forma que um humano seria chamado, caso emitisse esse mesmo tipo de respostas com a mesma frequncia. Sendo assim, da mesma forma que o falante cotidiano no pressupe um trao pessimista na personalidade do andride quando ele o classica como tal, tambm no o faz quando adjetiva um humano. ! Este exemplo tambm til para discutir a personalidade ou traos de personalidade como conceitos disposicionais abertos (Ryle, 1949). Dizer que algum pessimista, por exemplo, dizer que essa pessoa se comporta de diferentes formas pessimistas em certo conjunto de situaes. Diz-se que algum pessimista com base nas ocorrncias passadas de atitudes pessimistas. Neste sentido, o falante, ao descrever algum como pessimista, informa ao ouvinte que esta pessoa se comportar de forma pessimista quando tiver chance. Alm disso, que provavelmente o falante a viu agir de forma pessimista no passado.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Toda essa argumentao pertinente no sentido em que ilustra a viso behaviorista radical da personalidade. Resumindo, no faz sentido se falar em personalidade sem se referir a comportamentos. Desta forma, a personalidade no existe independentemente dos comportamentos que ela utilizada para explicar. Os termos relativos personalidade na realidade so resumos de padres comportamentais (sistemas funcionalmente unicados de respostas), que so determinados pela sua relao com variveis ambientais em nvel logentico, ontogentico e cultural (Skinner, 1974/1982).!

Consideraes Finais!
! A saga de Guerra das Estrelas considerada um conjunto de lmes que d mais nfase aos efeitos especiais e as cenas de ao do que ao contedo de sua histria. Est longe de ser um lme cult ou psicolgico. A comear pela falta de complexidade dos personagens. A despeito disso, os conitos vividos pelos personagens principais foram muito oportunos para ilustrar conceitos comportamentais e para discutir reforadores sociais comuns e seu controle sobre o comportamento. !! ! Ao mesmo tempo, vlido discutir o carter hermtico dos psiclogos na sua relao com a arte e com a mdia. De fato, psiclogo bom aquele que s assiste e analisa lmes complexos e conceituais. O mundo popular e comercial praticamente abandonado pela psicologia. A despeito disso, no h como negar que os principais usurios da prosso psicolgica vivem em um mundo voltado para o que vende mais. Seu comportamento est sob controle de novelas, lmes hollywoodianos, peas teatrais de comdia pastelo, programas de rdio e demais manifestaes culturais voltadas para o grande pblico.! ! Seguindo esta linha de raciocnio, lmes populares, como os da saga de Guerra nas Estrelas, exercem grande inuncia sobre as pessoas e discuti-los se torna pertinente e justicvel do ponto de vista acadmico. Alm disso, iniciativas como a do presente livro so muito oportunas no sentido em que contribuem para divulgao das concepes analtico-comportamentais, extrapolando os limites dos laboratrios e das pesquisas com animais no humanos. Dessa forma, contribui para a mudana da viso dentre os demais psiclogos de que a anlise do comportamento dedica-se apenas ao mundo restrito e articial do laboratrio e da caixa de Skinner. ! ! O lme se mostrou oportuno para abordar questes relativas anlise do comportamento e psicologia como um todo, como personalidade, desenvolvimento, questes de gnero, psicoterapia, assertividade, reforadores condicionados generalizados sociais, controle aversivo, regras entre outros. Principalmente, o lme foi utilizado como pano de fundo para que os conceitos comportamentais fossem utilizados para descrever estas questes relativas psicologia. Desta forma, o empreendimento de ser abordar expresses artsticas como arcabouo conceitual da anlise do comportamento vivel como bem ilustrado por Skinner (1957/1978).! "67

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Referncias Bibliogrcas!
Baum, W. M. (1994/1999). Compreender o Behaviorismo: Cincia, comportamento e cultura (M. T. A. Silva, M. A. Matos, G. Y. Tomanari & E. Z. Tourinho, trads.). Porto Alegre: Artmed.! Caballo, V. (1996). Manual de tcnicas, terapia e modicao do comportamento. So Paulo: Santos.! Conselho Federal de Psicologia CFP (2005). Cdigo de tica do psiclogo. Disponvel em http//www.pol.org.br/legislao/pdf/cod_etic_novo.pdf. ltimo acesso em 17/05/2007.! Ferster, C. B., Culbertson, S., & Boren, M. C. P. (1968/1977). Princpios do comportamento M. I. Rocha e Silva e cols., trads.). So Paulo: Edusp. ! Hayes, S. C., & Hayes, L. J. (1989). The verbal action of the listener as a basis for rule-governance. In S. C. Hayes (Ed.), Rule-guverned behavior: Cognition, contingencies, and instructional control (pp. 153-190). New York: Plenum.! Irwin, W. (2005). Star Wars e a losoa. So Paulo: Madras.! Keller, F. S., & Schoenfeld, W. N. (1950/1973). Princpios de psicologia. So Paulo: EPU Herder.! Kohlenberg, R. J., & Tsai, M. (1991/2001). Psicoterapia analtica funcional: Criando relaes teraputicas intensas e curativas (R. R. Kerbauy e cols., trads.). Santo Andr, SP: ESETec.! Marx, M. H., & Hillix, W. A. (1963). Sistemas e teorias em psicologia. So Paulo: Cultrix.! Moreira, M. B., & Medeiros, C. A. (2007). Princpios bsicos de Anlise do Comportamento. Porto Alegre: Artmed.! Ryle, G. (1949). The concept of mind. London: Hutchinson & Co.! Sidman, M. (1989/1995). A coero e suas implicaes (M. A. Andery, & T. M. Srio, trads.). Campinas, SP: Editorial PSY.! Skinner, B. F. (1953/2001). Cincia e comportamento humano (R. Azzi & J. C. Todorov, trads.). So Paulo: Martins Fontes.! Skinner, B. F. (1957/1978). O comportamento verbal (M. P. Villalobos, trad.). So Paulo, SP: Cultrix.! Skinner, B. F. (1974/1982). Sobre o behaviorismo (M. P. Villalobos, trad.). So Paulo: Cultrix-EDUSP.! Skinner, B. F. (1945). The operational analysis of psychological terms. Psychological Review, 52, 270-277.! Skinner, B. F. (1948/1973). Walden II: uma sociedade do futuro. So Paulo: EPU Herder.! Todorov, J. C., & Moreira, M. B. (2005). Artigo didtico: O conceito de motivao em psicologia. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, II, 119-132.! Wilson, J. (1963/2001). Pensar com conceitos. So Paulo: Martins Fontes.! "68

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Wittgenstein, L. (1953/1996). Investigaes loscas (J. C. Bruni, trad.). So Paulo: Nova Cultural.!

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ANLISE DO COMPORTAMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR APRESENTADO EM FILMES!

Raquel Maria de Melo1! Elenice Seixas Hanna ! Universidade de Braslia (UnB)!

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Os lmes "Ao Mestre com Carinho", "Mentes Perigosas" e "Vem Danar" caracterizam a atuao de professores com classes de alunos que apresentam comportamentos socialmente inadequados (e.g., indisciplina, agressividade, e envolvimento com gangues) e que no aprendem com os procedimentos tradicionais de ensino. Apesar de diferenas quanto poca em que as histrias ocorrem, a problemtica vivenciada pelos adolescentes semelhante, assim como o descaso da maior parte da sociedade por esse problema e a atribuio de causalidade interna (incapacidade dos prprios alunos) s diculdades de aprendizagem. Os trs lmes mostram a utilizao de estratgias alternativas de ensino que, ao mesmo tempo em que identica e valoriza as caractersticas positivas de cada aluno, desperta o interesse, motiva, e possibilita o ensino de habilidades sociais e contedos acadmicos. A seguir, so apresentadas as descries tcnicas e a sntese de cada lme e, posteriormente, os lmes sero analisados utilizando-se como referencial conceitos da Anlise do Comportamento.!

Descrio dos Filmes!

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1- Ao Mestre com Carinho
Ttulo Original: To Sir. With Love! Lanamento: 1967, Inglaterra! Durao: 105 min.! Direo: James Clavell! Personagens principais: Mark Thackeray (Sidney Poitier), Pamela Dare (Judy Geeson), Barbara Pegg (Lulu), Potter (Christopher Chittell) e Denham (Christian Roberts)

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E-mail: rmelo@unb.br e hanna@unb.br

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Sntese. A histria se passa em Londres, nos anos 60, e descreve o incio da carreira acadmica de Mark Thackeray, um engenheiro desempregado, negro, nascido na Guiana Inglesa, e procedente dos Estados Unidos (Califrnia) onde morou por muitos anos. Thackeray decide aceitar uma vaga como professor em uma escola no bairro operrio East End de Londres e assume uma classe de adolescentes indisciplinados, mal-educados e bagunceiros. Os alunos seguem as prprias regras, no se submetem s atividades acadmicas e tentam desestimular o professor. A maioria dos alunos est no ltimo ano de escola. No ano seguinte entraro no mercado de trabalho e alguns deles nem conseguem ler com uncia. Outros professores no foram bem sucedidos e abandonaram a classe/ensino.!

Como as atividades tradicionais de ensino no funcionam (e.g., leitura, fazer tarefas do livro ou escritas no quadro) e a hostilidade dos estudantes frequente, Thackeray muda a forma de lidar com os alunos. Passa a trat-los como adultos e no como crianas, ensinando comportamentos teis para que eles possam enfrentar os desaos fora da escola, tais como forma de falar e de vestir, respeito e boas maneiras ao interagir com colegas e professores, preparo de refeies e autodisciplina (identicar comportamentos certos e errados e agir de forma adequada em diferentes contextos). Os livros so inicialmente substitudos por discusses de temas denidos pelos alunos. Estes momentos se constituem em oportunidade para identicar ideias estereotipadas em relao a negros e mulheres, interesses e talentos in-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 dividuais, ensinar comportamentos adequados ao convvio social, e incluir contedos acadmicos (e.g., histria, literatura, artes). ! O professor trata os alunos com respeito, no se exalta e assume uma posio rme de autoridade diante de comportamentos hostis e tentativas de tumultuar as aulas. Durante as discusses o professor revela parte de sua prpria histria de vida, enfatizando que com esforo e dedicao possvel conquistar o que se deseja. Para enfrentar as diculdades nanceiras, Thackeray se submeteu a trabalhar em subempregos, assumiu as tarefas domsticas e investiu em sua educao, dedicando-se aos estudos, aprendendo a falar bem e a tratar com cortesia todas as pessoas. As atitudes do professor em sala de aula funcionam como modelo para os alunos que comeam a apreciar o respeito e o conhecimento que o professor lhes proporciona. medida que o comportamento da turma muda, Thackeray atende a sugesto de fazer passeios, conquista a admirao e respeito dos alunos e de seus pais, tornando-se um referencial quando os alunos necessitam de ajuda e apoio. Pamela Dare demonstra, de uma maneira sutil e delicada, a paixo pelo professor. Thackeray lida com a situao com respeito e pacincia, tratando de maneira imparcial todas as alunas da turma. ! O lder da turma (Denham), no entanto, desaa e desrespeita Thackeray o tempo todo, principalmente quando percebe que o foco das atenes estava se voltando para o professor e no mais para ele. A conana dos alunos ca comprometida depois de dois eventos que so interpretados como traio do professor: (a) a pedido da me de Pamela, ele aconselha a aluna a melhorar o relacionamento com a me; e (b) orienta o aluno Potter a pedir desculpas ao professor de educao fsica pela tentativa de agresso. O respeito e a conana no professor so restabelecidos quando a rixa entre Thackeray e o aluno Denham solucionada em uma luta de boxe. Ao substituir o professor de educao fsica, Thackeray aceita a provocao de Denham de trocar a atividade de ginstica por boxe e de ser seu par. Durante a luta com Denham, o professor procura apenas se defender, recebe vrios golpes, e naliza a luta com um nico soco. Ao ser questionado pelo aluno, Thackeray usa o exemplo para ensin-lo que bater no a soluo para resolver as diferenas, reconhece o talento de Denham para o boxe e diz que vai recomend-lo para ensinar os alunos mais jovens a se defenderem. Denham nalmente entende a mensagem e o valor do conhecimento transmitido pelo professor, muda a forma de vestir, falar e de se com-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 portar com os colegas e estimula a turma a organizar a festa de formatura. No dia da festa, os alunos prestam uma homenagem ao professor com uma cano interpretada por uma das alunas, Barbara Pegg (Lulu), e um presente com um carto de agradecimento da turma. Mesmo com uma proposta para trabalhar como engenheiro em uma outra cidade, Thackeray decide continuar a sua carreira como professor. !

2- Mentes Perigosas
Ttulo Original: Dangerous Minds! Lanamento: 1995, Estados Unidos! Durao: 99 min.! Direo: John N. Smith! Roteiro: Ronald Bass, inspirado no livro "My Posse Dont Do Homework", de LouAnne Johnson! Personagens principais: LouAnne Jonhson (Michelle Pfeiffer), Hal Grifth (George Dzundza), Emilio Ramirez (Wade Dominguez), Raul Sanhero (Renoly Santiago) e Callie Roberts (Bruklin Harris)

Sntese. LouAnne Jonhson, ex-ocial da marinha, recm-divorciada, sem lhos, procura um estgio de docncia em ingls no colgio Parkmount, por indicao do amigo Hal. A diretora a surpreende com a proposta de contrato imediato em tempo integral. LouAnne designada, sem saber, para ensinar a classe mais difcil da escola - responsvel por vrias desistncias de professores anteriores. A sua classe formada por adolescentes negros e/ou de origem latina, indisciplinados, desaadores e problemticos. No primeiro dia de aula alguns alunos desacatam, outros desrespeitam ou ignoram LouAnne. A professora transtornada abandona a sala e procura Hal para desabafar e reclamar da turma. LouAnne arma que impossvel ensinar aqueles alunos e Hal lhe diz que ela tem duas alternativas: desistir ou descobrir como atrair a ateno dos alunos. ! Aps buscar informaes em livros de orientao sobre assertividade para impor disciplina, LouAnne reage como se as regras no fossem teis para a situao e decide criar seus prprios mtodos. Utiliza uma de suas habilidades, lutar karat, como estratgia inicial para atrair a ateno e participao dos alunos. Orienta os voluntrios durante a atividade e elogia o desempenho e progresso da dupla. Consegue com isso a ateno de parte da turma e, utilizando termos da marinha, diz que todos os alunos esto iniciando com a meno mxima (A), cabendo a eles mant-la. Sob protesto de alunos que esperavam aprender karat, LouAnne inicia o ensino do contedo utilizando frases de impacto, como Ns queremos morrer. In-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 centiva com perguntas a participao na aula e ensina os conceitos a partir das respostas dos alunos que so relacionadas com suas prprias experincias. Ao mesmo tempo a professora repreendida pela direo e descobre que no existe infra-estrutura de apoio da escola para as atividades de ensino. LouAnne passa a desenvolver nos alunos habilidades de crtica e de interpretao de poesias utilizando versos de Bob Dylan e Dylan Thomas, que apresentam relao com o estilo de vida dos adolescentes e com as problemticas vivenciadas por eles. So utilizados chocolates e passeios como consequncia para os desempenhos corretos e programadas competies para garantir o envolvimento nas atividades acadmicas. Os poemas funcionam como meio para ensinar novos valores, auto-respeito, determinao e a importncia de se fazer escolhas corretas atravs da anlise e interpretao dos versos.!

Na tentativa de compreender o comportamento dos alunos, a professora conversa com eles e com seus amigos mais prximos, visita os familiares e o local onde eles trabalham. Apesar do progresso gradual da turma, quatro problemas desestimulam LouAnne e a fazem questionar sobre sua importncia para os alunos. O primeiro problema foi a sada de dois alunos (irmos), cuja av os proibiu de continuarem estudando, por considerar que poemas no ensinam o que eles necessitam aprender para buscar o ganha po. O segundo problema foi gerado pelo jantar no melhor restaurante da cidade, recebido por Raul (e outros dois alunos) como prmio da competio Dylan-Dylan. Nesta competio os alunos tinham que encontrar um poema de Dylan Thomas que falasse de coisas semelhantes de uma msica de Bob "74

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Dylan. Para vestir roupa adequada ao local, Raul compra ado uma jaqueta de US$ 200 roubada e se compromete a pag-la em poucos dias. O terceiro evento desanimador para a professora foi a desistncia de uma de suas melhores alunas (Callie) por estar grvida. O ltimo, e o mais grave, foi a morte de Emlio. Diante das ameaas de morte sofridas, a professora oferece abrigo ao aluno em sua prpria casa e o orienta a pedir ajuda ao diretor da escola. Entretanto, o diretor se recusou a atendlo e ao sair da escola Emlio assassinado. LouAnne, ento, desiste de lecionar. Entretanto, os alunos convencem a professora a car, utilizando como argumento o que aprenderam em suas aulas: a importncia de no desistir de seus objetivos e sonhos e de fazer escolhas coerentes.!

3- Vem Danar

Ttulo Original: Take the Lead! Lanamento: 2006, Estados Unidos! Durao: 108 min.! Direo: Liz Friedlander! Roteiro: Dianne Houston, inspirado na histria real do professor de dana Pierre Dulaine! Personagens principais: Pierre Dulaine (Antonio Banderas), Rock (Rob Brown), Lahrette (Yaya DaCosta), Ramos (Dante Basco), Monstro (Brandon Andrews), Caitlin (Lauren Collins), Morgan (Katya Virshilas) e Augustine James (Alfre Woodard)

Sntese. O lme "Vem Danar" mostra o papel da dana em dois contextos distintos: o ambiente de uma academia destinada a alunos de classe mdia e alta e de uma escola da periferia de Nova York. Pierre Dulaine, um professor de dana de salo prossional, decide se candidatar como voluntrio em uma escola pblica, aps presenciar um adolescente (Rock) que, ao ser proibido de entrar em uma festa, depreda furiosamente, com um taco de golfe, o carro da diretora da sua escola. Dulaine localiza a escola por meio do crach da diretora que Rock deixou cair, prximo ao carro depredado, e se oferece para dar aulas de dana. A diretora, Augustine James, duvida da proposta de Dulaine, mas decide aceitar por considerar esta a nica alternativa para a classe de deteno disciplinar, rejeitada por todos os professores. A classe de deteno destinada a alunos indisciplinados, agressivos e envolvidos com vandalismo ou gangues, que permanecem na escola aps o perodo de aulas, em um espao isolado localizado no subsolo. Os alunos da classe de deteno so adolescentes negros ou de origem latina. Dulaine enfrenta, inicialmente, resistncia dos adolescentes, que consideram ultrapassada a dana de salo, as msicas ro-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 mnticas e o seu estilo de vestir e de se comportar, e preferem o ritmo moderno, vibrante e contagiante do hip-hop. Para despertar o interesse pela dana de salo so utilizadas estratgias como: (a) a demonstrao de um nmero de tango danado pelo professor e uma danarina prossional (Morgan); (b) uma competio de dana com prmio em dinheiro para a dupla vencedora; (c) o reconhecimento das habilidades dos alunos para danar e improvisar passos e novos ritmos atravs da remixagem; e (d) a possibilidade de frequentar gratuitamente uma das melhores academias de dana, que nunca teriam como pagar. Aproveitando os diferentes estilos de dana (e.g., valsa, foxtrote, tango, rumba), o professor ensina aos alunos o respeito e a conana entre os parceiros e a cooperao entre os integrantes do grupo.!

Em decorrncia de problemas familiares, em uma ocasio, Rock e Lahrette buscam separadamente refgio na escola. O vigia denuncia a presena dos dois alunos polcia e Rock pede ajuda a Dulaine. A exigncia de participar de aulas extras de dana, feita aos alunos, funciona como uma forma de aproximar os adolescentes (que no tinham um bom relacionamento). Aps uma inundao na sala de deteno, Dulaine realiza a aula na sua academia. Ao observarem como os alunos de nvel mais avanado danam, os adolescentes questionam o professor e consideram que a promessa de participao na competio de dana uma iluso. Com baixa autoestima, os alunos interpretam a proposta do professor como uma forma de expor as suas decincias. A partir da, os adolescentes so desaados por Dulaine e pelo prprio grupo a se aperfeioarem atravs de dedicao e empenho. Os alunos se envolvem com as aulas de maneira entusiasmada, sugerem novos passos, e

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 a apresentao na competio de dana excelente. Uma dupla de adolescentes classicada para a nal e realiza uma apresentao brilhante, improvisando passos, e inserindo um elemento surpresa. Com a deciso nal de empate entre os nalistas, o prmio foi dividido. A diretora reconhece a qualidade do trabalho de Dulaine, a mudana no comportamento dos alunos e a dana como uma atividade importante na escola. Dulaine assume o compromisso de continuar o seu trabalho na escola.!

Anlise dos Filmes!

Os trs lmes so teis para demonstrar os diferentes tipos de fatores que devem ser considerados em uma anlise funcional do comportamento no contexto escolar: motivacionais, discriminativos, topogrcos e as contingncias de reforamento. Considera-se importante a explicitao de cada um desses fatores como um contraponto viso de que os grupos sociais exemplicados nos lmes so muitas vezes analisados como incapazes, dentro de um modelo de causalidade interna. As anlises realizadas abaixo iro, em alguns momentos, extrapolar os fatos mostrados nos lmes, j que a situao escolar demonstrada pelos atores a realidade de grande parte da populao brasileira.! Os fatores motivacionais so aqueles relativos ao passado e presente dos alunos que funcionam como operaes estabelecedoras para que determinados eventos adquiram valor de reforo. Operao estabelecedora uma mudana em condies ambientais antecedentes (tais como privao, saciao, histria de punio ou reforamento, emparelhamento entre um estmulo reforador e um evento neutro) que tm como funo estabelecer a efetividade de eventos reforadores ou punitivos e evocar comportamentos relacionados a esses eventos (da Cunha & Isidro-Marinho, 2005; Michael, 1993, 2000). Os alunos que fracassam na escola e so marginalizados, como os apresentados nos lmes, so procedentes de grupos sociais de classe econmica baixa e com oportunidades reduzidas de acompanhar o ensino tradicional. A escola os expe a diversas situaes constrangedoras, que enfatizam aquilo que eles no so capazes de realizar. O ambiente escolar , portanto, repleto de estmulos aversivos e as interaes professor-aluno se caracterizam por pouco (ou nenhum) reforamento. Em funo disso, os alunos apresentam padres comportamentais denominados, geralmente, de baixa autoestima1. Como parte de estratgias de contracontrole, podem ser observados comportamentos funcionais no ambiente hostil em que os adolescentes vivem, mas que ferem as normas da escola e de camadas sociais mais favorecidas. !
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O conceito de autoestima est relacionado a tendncias comportamentais geradas pela combinao de histrias de controle aversivo freqente e de exposio a critrios ambguos ou muito exigentes de reforamento. O uso de punio e reforamento negativo tm como subproduto o desenvolvimento de respondentes (e.g., ansiedade, medo) que podem interferir no curso de operantes requeridos em situaes de aprendizagem (Sidman, 1989; Stoddard, de Rose & McIlvane, 1986). Ao mesmo tempo a escola define como critrio para reforamento habilidades muitas vezes no modeladas em determinados alunos ou no consistentemente valorizadas. Essas contingncias podem aumentar padres de desistncia, avaliao negativa de si mesmo e comportamentos indesejveis.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Essas estratgias so indesejveis do ponto de vista do educador, mas so comportamentos reforados negativamente quando eliminam o professor (por demisso ou licena) ou livram os alunos da situao aversiva de sala aula (no caso da expulso e suspenso). O ambiente hostil, frequentemente inclui privao de reforadores bsicos, como alimento, gua potvel, casa, condies de higiene e saneamento, alm de oferecer situaes de violncia muito prximas do aluno (dentro de casa, na rua, na escola, consigo mesmo ou com pessoas prximas). Esse contexto atual e parte da histria passada dos alunos facilmente estabelecem os reforadores bsicos mencionados como prioritrios e a necessidade de desenvolverem estratgias de fuga e esquiva de eventos aversivos. O conhecimento que pode ser obtido na escola, as aulas, a escola, o professor procedente da classe social que oprime tais adolescentes e os valores da classe mdia, quando no so emparelhados com reforadores incondicionados, no se tornam reforadores condicionados. Em vez disso, o dinheiro pode passar a ser o reforador condicionado mais importante desde a infncia e, consequentemente, tudo o que pode produzilo, inclusive drogas, prostituio e roubo, tornase tambm valorizado. Os adolescentes mostrados nos lmes aparecem como suscetveis a valorizar o dinheiro fcil e ter baixa persistncia para alcanar metas que envolvem esforo. Alm disso, a ausncia de reforadores importantes na situao escolar (do ponto de vista da histria e do ambiente social dos alunos) e a presena de reforadores alternativos, principalmente de natureza social, para comportamentos que competem com as atividades acadmicas (e.g., comportamento de indisciplina) podem gerar uma tendncia a padres de resposta no condizentes com o conceito de aluno como aquele que gosta de estudar, como j enfatizava Skinner (1968/1972) em seu livro Tecnologia do Ensino.! Nos trs lmes existe uma preocupao dos professores em reduzir a aversividade da situao de ensino e utilizar algo que seja til e reforador para os alunos sendo priorizadas, portanto, estratgias alternativas ao ensino baseado em contedos especcos. Eles escolhem situaes que permitem ensinar habilidades bsicas para a aprendizagem em geral. No lme "Ao Mestre com Carinho" o professor trabalha com temas e assuntos de interesse dos alunos (e.g., rebelio e rebeldia, casamento e namoro); em "Mentes Perigosas", a professora utiliza o karat (uma luta apreciada pelos alunos), poesias que falam sobre situaes do cotidiano dos ado-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 lescentes e a atribuio de meno inicial mxima (A) para todos os alunos; no lme "Vem Danar", o professor utiliza a msica e a dana, duas atividades que j faziam parte dos momentos de diverso dos adolescentes. Uma vez que o controle aversivo foi minimizado e os eventos reforadores foram introduzidos, os alunos passaram a ter uma atitude mais positiva com relao ao professor e ao ensino. ! No lme "Ao Mestre com Carinho", o professor decide priorizar desempenhos relevantes para enfrentar o mercado de trabalho e as diculdades de morar sozinho. Foram ensinados comportamentos de respeito ao prximo e que favorecem as interaes sociais (e.g., pedir, agradecer, cumprimentar, se desculpar), cuidados pessoais (e.g., forma de vestir, higiene pessoal), preparo de refeies e autodisciplina (identicar comportamentos certos e errados e agir de forma adequada em diferentes contextos). No lme "Vem Danar", o professor pretende ensinar com a dana o respeito ao outro, a cooperao e a disciplina. Note que as habilidades escolhidas nos trs lmes podem ser ensinadas em vrios contextos e a partir de diferentes tarefas e topograas de respostas. Em "Mentes Perigosas", a professora escolheu a habilidade de interpretar poesia e compar-las, provavelmente apenas por estar responsvel pelas aulas de literatura e pela possibilidade de relacionar o tema da aula vida dos alunos. No entanto, essa foi uma escolha interessante por envolver habilidades simples e complexas que so necessrias na maioria das aprendizagens acadmicas. A leitura de poesia requer que o leitor seja capaz de compreender estmulos textuais com sentido literal e gurado. A leitura com compreenso literal pode ser entendida como a equivalncia estabelecida entre o som da palavra, a palavra escrita e uma gura, objeto (ou qualquer outro referente) (Sidman & Tailby, 1982) que a comunidade verbal refora de forma corriqueira. O sentido gurado de uma palavra se refere a relaes criativas, ou novas, com eventos que tm semelhana com algum elemento da palavra ou com o objeto, situao ou ocasio, em que o uso da palavra reforado pela comunidade verbal1. A compreenso literal requerida na maioria dos textos acadmicos que so descritivos (e.g., geograa, histria, cincias), no enunciado de questes de avaliao e em outras tarefas/atividades acadmicas. Aps a alfabetizao, muito ensinado-aprendido a partir da leitura de textos e as avaliaes so realizadas por escrito, exigindo leitura. Adicionalmente, aprender a identicar o sentido gurado permite buscar novas relaes, identicar elementos comuns em textos e ideias diferentes e requer a variao do comportamento. !
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O sentido figurado apresentado por Skinner (1957) na descrio do tacto ampliado (operantes verbais sob controle de uma ou mais caractersticas de estmulos discriminativos formados por mltiplos elementos) e suas variaes (e.g., metfora, metonmia e solecismo).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Os fatores discriminativos esto relacionados com o contexto ou situaes antecedentes nas quais o comportamento ocorre. Na escola podemos observar em diferentes circunstncias que o comportamento do aluno muda de acordo com o contexto ou as situaes antecedentes presentes. Perguntas, frases escritas no quadro e instrues sobre como realizar uma atividade so situaes diante das quais se ocorrerem comportamentos, tais como responder corretamente pergunta, escrever a frase no caderno ou executar a atividade, eles sero seguidos por determinadas consequncias (e.g., elogio, reao de alegria dos colegas ou da professora). Estes exemplos descrevem contingncias de trs termos (situao antecedente, comportamento e consequncias) e ilustram que cada comportamento est sob controle de estmulo diferente (Baum, 1994; Matos, 1981). Situaes antecedentes em que os comportamentos emitidos tm como consequncia a apresentao de reforadores positivos so denominadas de estmulo discriminativo (SD). Os materiais utilizados pelo professor, e a forma de ensinar conceitos e habilidades so estratgias de ensino que funcionam como estmulos discriminativos, uma vez que se constituem em ocasies nas quais os comportamentos denidos como objetivo sero seguidos por reforadores positivos.! As tarefas escolhidas pelos professores dos trs lmes podem ser consideradas como estmulos discriminativos. No caso da dana ("Vem Danar"), a msica e o comportamento do parceiro so antecedentes importantes aos quais os alunos precisaram aprender a responder. No caso da interpretao de poesia ("Mentes Perigosas"), o texto, os livros, a letra da msica de Bob Dylan foram os estmulos discriminativos relevantes. No lme "Ao Mestre com Carinho" as regras de conduta estabelecidas em sala de aula pelo professor podem ser consideradas estmulos discriminativos, assim como o comportamento do prprio professor que funciona como modelo. Ao ser coerente com as prprias normas estabelecidas, o professor passa a ser reconhecido e admirado pelos alunos. Ser coerente, nesse caso, signica o professor apresentar padres de comportamento e exigncias para si prprio semelhantes aos padres e exigncias utilizados como critrio de reforamento para os alunos.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! A identicao e o trabalho com o lder (ou lderes) da turma, presente nos trs lmes, ilustra o trabalho do professores com fatores discriminativos. Esta estratgia utilizada para facilitar a ponte entre o mundo do professor e o mundo dos alunos O comportamento do lder um modelo que a maioria dos alunos segue, copia. Sendo assim, conquistar a conana do lder e reduzir as suas reaes antagnicas ao professor, permite reduzir tambm as reaes de ataque do restante da turma. Em "Ao Mestre com Carinho" podem ser identicados como lderes Denham e Pamela; em "Mentes Perigosas", Emlio e Raul; e em "Vem Danar", podemos considerar a liderana de Rock e Ramos apesar de menos claramente enfatizada como nos outros dois lmes.! Alm da nota, exigida pela escola, os trs professores identicaram a importncia de adicionar reforadores mais imediatos e valorizados para os alunos. No lme "Ao Mestre com Carinho" a utilizao de reforadores no explcita, mas o passeio ao museu e a citao de realizao de outros podem ser considerados reforadores positivos, uma vez que somente foram proporcionados aps os alunos comearem a seguir as regras denidas pelo professor. Em "Mentes Perigosas", especialmente, foram utilizados vrios reforadores arbitrrios, como chocolate, passeio e jantar, reforadores estes que no so os que naturalmente deveriam manter o comportamento do aluno, mas que cumpriram seu papel no aumento da frequncia de comportamentos adequados. Aspecto importante no lme foi a preocupao da professora de, uma vez que a diculdade com a tarefa tivesse sido vencida, no mais utilizar reforadores arbitrrios e enfatizar os ganhos em termos de conhecimento adquirido. Em "Vem Danar", o professor utilizou o prmio em dinheiro que os alunos conseguiriam se ganhassem a competio e o acesso academia, que seria praticamente impossvel para os alunos de classe baixa. Adicionalmente, a situao de competio estabelece o ganhar como um reconhecimento social, que para os alunos se mostrou um reforador importante. ! As contingncias de reforamento programadas nos trs lmes, apesar de variadas, exigiram a execuo de comportamentos em vez de aulas expositivas. Podem ser mencionadas como caractersticas comuns a nfase na interao entre alunos e professor, com a proposio de perguntas e o fornecimento de consequncias imediatas, e a realizao de atividades em sala de aula, devendo o aluno executar a tarefa e no apenas observar. "Ao Mestre com Carinho" e "Vem Danar" ilustram a utilizao de contingncias sociais para ensinar normas de conduta, cortesia e gentileza com os outros. Os professores (Thackeray e Dulaine) utilizam regras verbais ao descrever o que deve ser feito em determinadas situaes e fornecem o modelo do comportamento a ser emitido pelos alunos. Regras na forma de conselhos ou orientaes facilitam a aprendizagem de novos comportamentos (Baum, 1994; Skinner 1974/1982) assim como a utilizao de modelos, que no contexto escolar apresentam maior probabilidade de modicar o comportamento do aprendiz uma vez que o professor (modelo) controla a liberao de reforadores, estabelece o que pode ou

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 no ser feito e o seu prprio comportamento mantido por consequncias reforadoras (Mazur, 1994). ! As contingncias de reforamento so tambm ilustradas na dinmica das interaes sociais, com o comportamento do outro fortalecendo (funcionando como reforo para) o comportamento do primeiro. No lme "Ao Mestre com Carinho" o professor estabeleceu a regra de que os alunos devem utilizar o tratamento formal - Senhor ou Senhorita seguido do sobrenome - e adotou este comportamento de maneira sistemtica. Em "Vem Danar", Dulaine estabeleceu a regra de como fazer o convite para danar e como conduzir o par (ou ser conduzida pelo par) e o demonstrou em diversas situaes. Em uma das primeiras cenas do lme, enquanto aguarda na sala de espera da diretoria, Dulaine se levanta para abrir a porta para cada mulher que passa, o que resulta em um sorriso. Aps questionar e observar as consequncias de tal comportamento, o aluno que estava sentado ao lado de Dulaine repete a gentileza com outras mulheres, que tambm agradecem a gentileza com um sorriso. Estes exemplos mostram o efeito das consequncias sobre o comportamento e a possibilidade de aprender observando o comportamento de outros em uma situao natural de interao social. ! Ao utilizar estratgias alternativas para ensinar habilidades bsicas, pode-se observar que os professores tendem a enfatizar aspectos funcionais do comportamento e no estruturais. Identicam e modicam fatores que inuenciam (eventos antecedentes e consequentes) a ocorrncia do comportamento que pretendem ensinar. A topograa das respostas (congurao espacial; forma de executar a resposta) ou o tipo de estmulo discriminativo parece no ser relevante. Em "Mentes Perigosas", no existe apenas uma resposta interpretao das poesias, e o comportamento deve ocorrer na presena de diferentes textos. Tambm no caso da dana ("Vem Danar"), a msica pode variar e os passos so recombinados em cada coreograa. Entretanto, no processo de ensino do comportamento de danar aspectos topogrcos da resposta tambm devem ser trabalhados, modelados passo a passo, uma vez que a preciso na execuo dos passos e a sincronia com a msica e o comportamento do parceiro constituem critrios para avaliar a aprendizagem. A dana, assim como escrever, ler, resolver problemas e tocar um instrumento musical, ilustram comportamentos complexos que ao serem ensinados devem ser analisados

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 de maneira funcional e estrutural uma vez que estes dois aspectos frequentemente esto interrelacionados (Catania, 1973, 1998/1999).! Os trs lmes mostram a atuao de professores com pouca ou nenhuma experincia principalmente com turmas de adolescentes que apresentam comportamentos socialmente inadequados. Considerando o professor como referncia, o comportamento hostil dos alunos diante de suas tentativas de ministrar as aulas funciona como estmulo aversivo1. Em um primeiro momento o comportamento dos professores pode ser de fuga (desistir) ou de esquiva (estratgias alternativas para evitar a ocorrncia de comportamentos inadequados). Em "Mentes Perigosas", LouAnne sai da sala de aula diante das provocaes e ofensas dos alunos (comportamento de fuga que remove o contato com os estmulos aversivos provocaes e ofensas). Na primeira aula, Dulaine ouve comentrios pejorativos sobre a dana de salo, os alunos se recusam a formar pares e participar da atividade e saem da sala. Para evitar a ocorrncia de tais comportamentos, na aula seguinte, enquanto os alunos esto sentados e no atendem o pedido para formar os pares, o professor aumenta o som da msica (comportamento de esquiva de possveis comentrios pejorativos) e somente diminui o volume quando os alunos se levantam e atendem as suas orientaes. Observe que neste caso, a msica (foxtrote) para os alunos funciona como um estmulo aversivo. Levantar e atender ao chamado do professor funcionam como comportamentos de fuga. Thackeray ("Ao Mestre com Carinho") aps vrias tentativas de ensinar o contedo acadmico, que resultavam na realizao de atividades competitivas (e.g., leitura de revistas, pentear o cabelo), perturbaes e interrupes das aulas, e provocaes (jogar saco com gua pela janela quando o professor se aproxima da escola, serrar a perna da mesa do professor), perde a pacincia, repreende verbalmente os alunos, sai da sala e confessa a sua vontade de desistir a uma professora amiga (comportamentos de fuga). ! Vale ressaltar que nas primeiras aulas Thackeray procura se manter inalterado, com expresso facial sria, e sem expressar verbalmente qualquer avaliao sobre os comportamentos inadequados dos alunos, o que poderia ser um exemplo de extino (suspenso de reforadores positivos que anteriormente seguiam a ocorrncia de tais comportamentos - sorrisos, repreenso verbal). Aps esta etapa inicial, os professores adotam comportamentos para evitar a hostilidade dos alunos, investindo em estratgias alternativas que consideram as habilidades e as peculiaridades socioculturais dos alunos, o que ilustraria um comportamento de esquiva. medida que os alunos se engajam nas atividades propostas e mudanas graduais nos comportamentos dos alunos so observadas, o comportamento do professor passa a ser mantido por tais reforadores e no mais por contingncias aversivas. Tal fato explicaria a deciso dos professores em continuar no meio acadmico.!
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Estmulo aversivo um evento ou mudana no ambiente que: (1) reduz a probabilidade do comportamento que o produz como consequncia; ou (2) aumenta a probabilidade do comportamento que o elimina, adia ou evita a sua apresentao. O comportamento que elimina o estmulo aversivo denominado fuga; o comportamento que adia ou evita o estmulo aversivo chamado de esquiva (Catania, 1998/1999; Skinner, 1953/1981).

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Analisando o comportamento dos alunos, podemos considerar que a "baguna" e a hostilidade eram mantidas pela alterao do comportamento dos professores (e.g., repreenses verbais, choro, problemas de sade) e desistncia. Com os novos professores, ilustrados nos lmes, tais efeitos no foram observados. O novo contexto de ensino proporcionado pelos professores permitiu a aprendizagem de novos comportamentos, os quais foram seguidos inicialmente por reforadores positivos arbitrrios (chocolates, menes, passeios) e, posteriormente, naturais. Assim, as estratgias de ensino funcionaram como ocasies (situao antecedente, estmulos discriminativos) nas quais os novos comportamentos foram seguidos por reforadores positivos.! ! Uma outra cena que ilustra o efeito da exposio a uma contingncia natural na mudana de comportamento o castigo estabelecido por Dulaine e a Diretora para Rock e Lahrette. A histria prvia dos adolescentes envolvia ressentimentos em funo da morte do irmo de Rock, o que tornava o contato com o outro um evento aversivo. Logo, as aulas extras como consequncia do comportamento de estar na escola em horrio inadequado, deveriam ter gerado fuga e esquiva. Sair do local da deteno, entretanto, era proibido e seguido por consequncias aversivas programadas pela escola e, possivelmente, s ocorreria se fosse uma alternativa com maior probabilidade de reforamento. medida que as aulas avanavam, novas contingncias foram se congurando e possibilitaram o contato com os reforadores naturais da atividade de dana e de outros tipos de interaes sociais. Nesse novo contexto, os alunos no apenas aprenderam a danar juntos, mas passaram a respeitar

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 um ao outro, conversar sem ofensas mtuas e iniciaram um romance. Novamente a dinmica da interao social pode ser caracterizada pela mudana de funo das consequncias (a presena de uma pessoa e o contato com ela). A princpio as consequncias podem ser consideradas aversivas devido histria de emparelhamento com a morte do irmo de um dos adolescentes em uma briga de gangues, mas em decorrncia dos emparelhamentos subsequentes com situaes agradveis, as consequncias passaram a funcionar como reforadores positivos. ! ! Em situaes da vida cotidiana, mudanas no valor das consequncias do comportamento - dependendo do contexto e de histrias especcas - ocorrem com frequncia. Diz-se, ento, que nessas anlises deve-se observar o valor relativo do reforo. O exemplo da mudana de valor do contato com Rock para Lahrette citado anteriormente, ilustra como a histria passada altera a funo dos estmulos e o valor reforador. Alm de considerar a histria passada, a compreenso do comportamento requer uma anlise mais ampla dessas situaes, incluindo alm do comportamento alvo da anlise, outros comportamentos e contingncias que vigoram e que chamamos de contexto (cf., Hanna & Ribeiro, 2005; Todorov & Hanna, 2005). Queremos dizer com isso que qualquer comportamento melhor compreendido quando analisado como uma das alternativas possveis, como uma escolha (Herrnstein, 1970; Mazur, 1994). As mudanas comportamentais ou a manuteno de padres de comportamentos correntes so produtos das contingncias do comportamento em questo e de contingncias concorrentes. Nos exemplos do contexto escolar apresentados nos lmes, a indisciplina dos alunos (pentear cabelo, conversar com o colega, jogar aviozinho de papel, danar no meio da aula, dentre outros) produzem consequncias reforadoras, mas tambm geram estimulao aversiva (e.g., suspenso, repreenso). Por que, ento, a indisciplina se mantm? Como explicar as diferenas individuais? Parte da resposta a essas perguntas pode estar na relao entre a magnitude das consequncias reforadoras e aversivas para cada indivduo. A magnitude de uma suspenso para quem apanha dos pais quando isso ocorre muito diferente de para quem tem pais que no se importam com reclamaes da escola. Portanto, em termos relativos, os reforos sociais de comportamentos de indisciplina sero de maior magnitude para lhos de pais ausentes ou permissivos. Alm disso, o outro aspecto importante a considerar a situao de escolha que os alunos se encontram: emitir comportamentos reforados socialmente chamados de indisciplina (alternativa A) ou engajarem-se em atividades propostas e requeridas na sala de aula (alternativa B). Para alunos sem repertrio para acompanhar as aulas, para entender o que a professora diz e para realizar as tarefas da escola, apenas a alternativa A disponibiliza reforos, vigorando na alternativa B, extino ou estimulao aversiva. Em geral, as escolas procuram mudar o comportamento dos estudantes aumentando as punies para indisciplinas e mantendo as contingncias da alternativa B. Isto pode aumentar o comportamento passivo em sala de aula (um tipo de desamparo aprendido, veja Hunziker, 2005; Maier & Seligman, 1976), aumentar a

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 indisciplina (como forma de manter o valor das consequncias da alternativa A), e, o mais comum, produzir evaso escolar (comportamento de fuga). As intervenes sugeridas nos trs lmes modicam as contingncias da alternativa B, sem mexer na alternativa A, denem como comportamentos a serem ensinados respostas que os alunos so capazes de realizar, e utilizam reforamento positivo. Desta forma, os trs professores, mesmo no modicando as contingncias da alternativa A, alteraram (diminuram) seu valor relativo, ao aumentar o reforamento programado na alternativa B.! ! Estas anlises devem ser consideradas com cautela, uma vez que as cenas so breves, impossibilitando acompanhar o processo de aprendizagem e identicar de maneira explcita todos os elementos das contingncias envolvidas. Alm disso, os lmes focalizam os adolescentes na escola e a interao com o professor e pouco ou nada informado sobre os outros contextos. Este exerccio de anlise funcional, entretanto, pode auxiliar o leitor a compreender melhor o conceito amplo de ambiente que analistas do comportamento utilizam em suas anlises.!

Anlise Crtica!
! "Ao Mestre com Carinho" retrata os anos 60 e mostra que apesar das diculdades o papel do professor valorizado. O ttulo e a msica tema agradecem o professor pela sua contribuio na formao social, moral e acadmica dos alunos. A importncia de modelos adequados, regras e limites para a aprendizagem bem ilustrada no lme e permite discutir a questo de como ensinar e manter a disciplina em sala de aula com autoridade e sem o uso de controle aversivo ostensivo. Outro ponto que merece destaque a nfase em ensinar comportamentos que possam ser relevantes para enfrentar o mercado de trabalho e as situaes da vida cotidiana. O lme destaca-se, portanto, pela escolha do professor em ensinar os alunos a serem responsveis, a fazer escolhas por si mesmos e adequadas ao contexto, e avaliar a coerncia do prprio comportamento em relao aos outros e s normas de convivncia social. Entretanto, este um objetivo pretensioso e o seu suposto alcance ao nal do lme deve ser considerado com cautela em virtude do curto perodo letivo (um ano ou um semestre) e o repertrio inicial dos alunos. Como o processo de mudana do comportamento caracterizado de maneira vaga, e as estratgias de ensino so apresentadas brevemente em cenas e situaes diferentes, o lme sugere que o mtodo do professor funciona de maneira mgica. ! Outro aspecto importante a ser observado em relao a priorizao das habilidades sociais em detrimento do ensino do contedo programtico, o que nos leva a vrios questionamentos: Ser que esta a funo da escola? O ensino destas habilidades faz com que os alunos aprendam sozinhos os conceitos e habilidades esperados em uma determinada disciplina? possvel trabalhar estes dois aspectos conjuntamente (habilidades sociais e contedos acadmicos)? A questo do preconceito tambm abordada de maneira supercial desconsiderando os mltiplos fato"86

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 res que determinam a sua ocorrncia. Em algumas cenas os alunos usam termos pejorativos ao falar com o professor fazendo referncia a sua raa e cultura e se recusam a comparecer a um evento pblico em sua companhia. Ao nal do lme tais comportamentos so substitudos por comportamentos socialmente adequados, mas sem que fossem mostrados os fatores que inuenciaram a mudana e como ela ocorreu. !

O envolvimento do professor com os alunos apresentado como estratgia de aproximao, mas poderia resultar em diculdades adicionais que no foram abordadas no lme, considerando a sociedade inglesa da poca e os padres de tica de conduta prossional no contexto escolar. ! As cenas do lme sugerem que o afeto da aluna Pamela , de certa forma, retribudo por Thackeray e aceito sem crticas pelos demais professores, o que pouco provvel de acontecer em situao real. Tambm envolve questes ticas e sociais a situao onde ocorre a luta entre o professor e um dos alunos na aula de Educao Fsica. Mesmo tendo sido apresentada como uma alternativa didtica, dicilmente seria uma conduta aceita no ambiente acadmico.! ! "Mentes Perigosas" um lme que permite discutir diversos aspectos relativos ao contexto familiar, motivao, habilidades bsicas para aprendizagem e tipos de reforo. Conta com a atuao da excelente atriz Michelle Pfeiffer e um lme bastante dinmico, com muitas mudanas e acontecimentos. Alm disso, mostra erros do professor, como quando LouAnne visita a famlia dos irmos que foram retirados da escola pela av e ouve argumentos discrepantes aos da sua realidade so"87

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 bre o conhecimento desnecessrio que est ensinando aos alunos. O erro est na escolha da professora em executar tarefas que deveriam ser de responsabilidade de uma assistente social. Interessante notar que, na falta desse servio, ela mesma se dispe a faz-lo, mas como no treinada para isso, algumas aes executadas resultaram em problemas adicionais para determinados alunos. Outro fator interessante neste lme a discusso sobre a quem se refere o ttulo "Mentes Perigosas", permitindo uma anlise dos vrios pontos de vista: dos dirigentes da escola, da classe opressora, da professora e dos alunos. Do ponto de vista dos dirigentes da escola, o professor que no se ajusta s normas da escola o perigoso. A classe opressora considera perigosos aqueles que esto sendo marginalizados e esto na criminalidade. Para a professora o perigo est nos dirigentes que no auxiliam quem quer mudar e colocam empecilhos quando algum faz diferente. Para os alunos, a nica esperana est naquele que acredita neles e que sugere uma forma alternativa de ensino a qual eles sentem que podem aprender. Todo o resto, dirigentes, classe opressora e professores que utilizam o mtodo tradicional, podem ser considerados perigosos.! A interpretao de poesias uma habilidade bastante complexa a ser ensinada, requer habilidades mais bsicas (como a interpretao de textos mais simples) e cuja rapidez da aprendizagem deve variar de acordo com o background do aluno. O lme deixa transparecer que todos os alunos foram bem sucedidos no nal do ano, sem a necessidade de intervenes ou procedimentos especcos para aqueles com maior diculdade. Esse aspecto da diferena individual no foi retratado. O lme, em vez disso, transmite uma ideia equivocada de que a aprendizagem uniforme em uma turma, sendo que um dos grandes desaos do professor trabalhar com as diferenas presentes em uma sala de aula.! ! O lme "Vem Danar" conta com a atuao e os belos olhos de Antonio Bandeiras. O lme j vale pelo nmero de tango danado por ele e Katya Virshilas (Morgan). O lme trabalha com menos elementos importantes para a aprendizagem do que o anterior, mostrando a importncia do aumento da autoestima dos alunos e de uma situao escolar mais reforadora dentro do contexto dos alunos. Interessante a colocao no enredo de aproveitar a habilidade para danar dos alunos e de ensinar a partir de uma habilidade j aprendida (caminhar), assim como de ressaltar a importncia da aceitao e incentivo do professor de inovaes propostas pelos alunos nas danas tradicionais. Iniciar o ensino por comportamentos j adquiridos

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 reduz o que o aluno deve aprender e aumenta a sensao de controle que o aprendiz tem sobre a tarefa. Como a dana se constitui em encadeamento de respostas, um passo funciona como estmulo discriminativo para o prximo. Neste sentido, os passos j aprendidos facilitam o estabelecimento de controle discriminativo dentro da cadeia de respostas. O ttulo do lme sugere um convite para danar ("Vem danar") e no decorrer da histria a mensagem de que todos podem aprender a danar apresentada na forma de uma pergunta Voc gosta de danar? Ento nasceu para danar e na atuao do professor iniciando o processo de ensino a partir de habilidades que o aluno j capaz de executar.! ! Nos trs lmes analisados foram ensinados comportamentos que no esto descritos nos currculos das escolas. Os lmes sugerem que a aprendizagem dessas habilidades gerais facilitou a aquisio dos comportamentos requeridos pela escola tradicional. Essa transferncia, entretanto, foi inferida e no algo que ocorre facilmente mesmo nas situaes mais controladas. O professor assume sozinho uma turma difcil, ensina apenas algumas habilidades bsicas e os lmes passam a falsa impresso que isto resolveu todos os problemas de aprendizagem dos alunos. A falsa impresso de que tudo se resolve para todos os alunos, entretanto, faz parte do fascnio que lmes produzem na audincia, uma vez que representam apenas um corte da realidade. A utilizao dos lmes como modelo de atuao para qualquer professor deve levar em conta que mudanas comportamentais so processos que requerem um investimento muito maior do professor e por muito mais do que um ano ou semestre, diferentemente do sugerido nos lmes.! ! Por outro lado, um aspecto muito positivo nos lmes a sugesto de que o problema no dos alunos. Os trs lmes retratam a diculdade de aprendizagem numa abordagem de causalidade externa e no interna, semelhante proposta behaviorista (Skinner, 1953/1981, 1968/1972). Mostram que modicando as condies, os alunos podem se desenvolver, ser menos indisciplinados e aprender o que o professor ensina. Esses so exemplos do papel que a explicao do comportamento a partir de causas externas pode ter na escolha da interveno ou procedimento utilizado pelo professor. Mesmo com pouca ou nenhuma formao em psicologia muitos professores modicam fatores motivacionais e contingncias de reforamento (conforme anlises apresentadas anteriormente) e produzem mudanas importantes no comportamento dos alunos. Por outro lado, a abordagem de causalidade interna atribui a culpa aos alunos, considerando-os incapazes de aprender, o que pode levar o professor a desistir da turma ou da prosso quando se depara com salas de aula como as mostradas nos lmes.!

Referncias Bibliogrcas!
Baum, W. M. (1994). Understanding Behaviorism. New York: HarperCollins.! Catania, A. C. (1973). The psychologies of structure, function, and development. American Psychologist, 28, 434-443.! "89

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Catania, A. C. (1998/1999). Aprendizagem: Comportamento, linguagem e cognio (D. G. de Souza, trad. coord.). Porto Alegre: Artmed.! da Cunha, R. N., & Isidro-Marinho, G. (2005). Operaes estabelecedoras: Um conceito de motivao. Em J. Abreu-Rodrigues & M. R. Ribeiro (Orgs.), Anlise do Comportamento: Pesquisa, teoria e aplicao (pp. 175-187). Porto Alegre: Artmed.! Hanna, E. S., & Ribeiro, M. R. (2005). Autocontrole: Um caso especial de comportamento de escolha. Em J. Abreu-Rodrigues & M. R. Ribeiro (Orgs.), Anlise do Comportamento: Pesquisa, teoria e aplicao (pp. 175-187). Porto Alegre: Artmed.! Herrnstein, R. J. (1970). On the law of effect. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 13, 243-266.! Hunziker, M. H. L. (2005). O desamparo aprendido revisitado: Estudos com animais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 21, 131-139.! Maier, S. F., & Seligman, M. E. P. (1976). Learned helplessness: Theory and evidence. Journal of Experimental Psychology: General, 105, 3-46.! Matos, M. A. (1981). O controle de estmulos sobre o comportamento. Psicologia, 7, 1-15.! Mazur, J. E. (1994). Learning and behavior. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.! Michael, J. (1993). Establishing operations. The Behavior Analysis, 33, 401-410.! Michael, J. (2000). Implications and renements of establishing operation. Journal of Applied Behavior Analysis, 33, 401-410.! Sidman, M. (1989). Coercion and its fallout. Boston: Authours Cooperative.! Sidman, M., & Tailby, W. (1982). Condicional discrimination vs maching-to-sample: An expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 37, 5-22.! Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.! Skinner, B. F. (1953/1981). Cincia e comportamento humano (J. C. Todorov e R. Azzi, trads.). So Paulo: EPU.! Skinner, B. F. (1968/1972). Tecnologia do ensino (R. Azzi, trad.). So Paulo: EPU.! Skinner, B. F. (1974/1982). Sobre o Behaviorismo (M. da P. Vilalobos, trad.). So Paulo: Cultrix.! Stoddard, L. T., de Rose, J. C., & McIlvane, W. J. (1986). Observaes curiosas acerca do desempenho deciente aps a ocorrncia de erros. Psicologia, 12, 1-18.! Todorov, J. C., & Hanna, E. S. (2005). Quanticao de escolhas e preferncias. Em J. Abreu-Rodrigues & M. R. Ribeiro (Orgs.), Anlise do Comportamento: Pesquisa, teoria e aplicao (pp. 159-174). Porto Alegre: Artmed.$

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

AUTOCONHECIMENTO E RESPONSABILIDADE EM IRMO URSO1!

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Regiane de Souza Quinteiro! PUC Minas Poos de Caldas!

Ttulo Original: Brother Bear Gnero: Animao! Roteiro: Steve Bencich, Ron J. Friedman, Lorne Cameron, David Hoselton e Tab Murphy, baseado em estria de Broose Johnson! Direo: Aaron Blaise e Robert Walker! Produo: Chuck Williams! Ano: 2003

Irmo Urso um dos clssicos, lanado pela Walt Disney, em 2003, sob a direo de Aaron Blaise e Robert Walker. O lme retrata uma histria passada h 10.000 anos, ao nal da Era Glacial, numa regio ctcia na costa do Pacco, a noroeste do continente norte-americano. Tem durao de 85 minutos. inspirado na tradio dos mitos de transformao encontrados em diversas culturas do mundo e destaca a fraternidade, a relao entre irmos, o companheirismo e a relao do ser humano com a natureza.! O lme conta a histria de Kenai e sua relao com seus irmos mais velhos (Denahi e Sitka) e ressalta a importncia da natureza para esses personagens e para a comunidade em que vivem. Os irmos vivem em uma aldeia indgena constituda por valores, crenas e mitos que valorizam a natureza como um agente poderoso e que no deve ser contrariado. Dentre os seus rituais, est a cerimnia em que os meninos, quando atingem uma determinada idade, recebem um totem que simboliza a mudana da infncia para a vida adulta. Este totem representado pela gura de um animal e considerado como o smbolo daquele que o carrega no pescoo. Este smbolo torna-se um protetor do menino e um objeto de tabus e deveres particulares (ele precisa emitir comportamentos responsveis que beneciem a sobrevivncia da comunidade). O ritual se completa quando a criana, aps emitir comportamentos adequados, ou seja, aqueles em prol de sua aldeia e conrmar a responsabilidade atribuda pelo totem, deixa a marca de sua mo num paredo, juntamente com as marcas de seus ancestrais. Esta marca deixada pelo menino uma consequncia reforadora condicionada (aprendida) de alta magnitude, pois conrma o status e a aceitao pelo grupo.!
! A autora 1

agradece professora Ana Karina C. R. de-Farias, pela reviso e pela sugestes oferecidas por ela.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

! Este ritual de passagem um exemplo de um sistema social que procura controlar o comportamento dos indivduos que compem a tribo. Os comportamentos do lder, ou do representante de um determinado grupo, ocorrem com o objetivo de organizar o grupo, oferecendo condies para que seus membros se comportem da maneira desejada. Um grupo sem um lder, conforme o meio social no qual est inserido, acaba no funcionando de forma desejada ou mais adaptada para a sua sobrevivncia. No caso do lme, a lder espiritual representa a aldeia indgena, ao transmitir conhecimentos e ensinamentos, produtos de sua histria de aprendizagem com as geraes anteriores,para seu povo. Como lder, seus objetivos so manter a organizao e harmonia do grupo e a manuteno dos valores. Conforme Skinner (1953/2000), a realizao dos rituais constitui-se em uma forma de controle sobre o comportamento dos indivduos, visando que os mesmos emitam comportamentos apropriados para aquela comunidade e garantindo o acesso a consequncias reforadoras ou punidoras contingentes a cada situao. Nesse sentido, a lder espiritual poderia ser considerada como uma agente de controle (membro de uma agncia controladora)1.!
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! De 1

acordo com Skinner (1953/2000), uma agncia controladora controla um conjunto particular de variveis, podendo operar com mais sucesso dentro do grupo. Cada agncia deriva seu poder da capacidade de controlar o comportamento dos indivduos no grupo social, avaliando e liberando consequncias reforadoras ou punidoras para o comportamento.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 O menino Kenai, enquanto membro do grupo, mostra-se bastante entusiasmado com sua passagem pelo ritual, visto que ser considerado um homem com deveres a prestar a seu povo um fator importante que o coloca numa condio superior dos meninos mais novos, com o mesmo status que os irmos e os outros homens da tribo. Nessa tribo, o papel do homem em assumir responsabilidades (e.g., realizar aes louvveis denidas pelo grupo) para com os demais extremamente valorizado e as aes que compem essa classe so denidas pela comunidade. A emisso dos comportamentos responsveis produz consequncias sociais reforadoras. O reconhecimento e o mrito de tais aes so apresentados e fortalecidos pela comunidade, justamente por trazerem benefcios para a sua sobrevivncia. Baum (1994/2006) salienta que armar que uma pessoa se comporta de forma responsvel signica dizer que ela se comporta de forma til para a sociedade.! A partir do momento que Kenai, ou um membro da comunidade, atinge uma determinada posio social, os outros indivduos e a prpria lder apresentam reforadores positivos como consequncia emisso dos comportamentos desejados (comportamentos responsveis e de cuidado com o outro). A probabilidade futura de estes comportamentos ocorrerem passa a ser bastante alta, cando sob controle da aprovao da comunidade.! O prprio comportamento da lder espiritual de orientar o seu povo, realizando rituais e transmitindo os valores e crenas de sua cultura, reforado pelo efeito sobre o seu prprio comportamento (e.g., cada indivduo da tribo segue as orientaes da lder e passa pelos rituais). Isso mostra como as relaes controladoras podem explicar e manter a agncia controladora como uma unidade eciente (Skinner, 1953/2000), visto que a prpria comunidade oferece apoio lder espiritual ao emitir comportamentos considerados apropriados para aquela cultura obedecer s regras, apoiar as aes propostas, reconhecer quando o outro realiza uma ao louvvel. !

Os Valores Aprendidos e o Autoconhecimento!

Denahi, o irmo do meio, inicialmente faz provocaes a Kenai por considerlo uma criana que toma certas atitudes de maneira impulsiva. A relao entre esses dois irmos de constantes brigas, provocaes, competies e de desvalorizao um do outro. Essa relao se agrava quando Kenai recebe da lder espiritual da aldeia seu totem, com a imagem de um urso simbolizando o amor, cando decepcionado. Ele acredita que tornar-se homem signica receber deveres equivalentes fora e luta. Entretanto, o totem recebido no tem tais valores; ao contrrio, visto pelo menino como um smbolo sem valor, j que Kenai aprendeu que o urso um animal ladro e intil. ! Possivelmente, estes rtulos foram aprendidos em funo de algumas experincias anteriores em que a comida recolhida pelo seu povo fora roubada por ursos. Vale ressaltar que as atividades de caa e pesca funcionam como meio de sobrevi"93

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 vncia para essa aldeia. No ca claro, no lme, como a aldeia indgena, especialmente os homens que tm como uma de suas tarefas a caa, lida com os ursos. Este um animal forte, grande e que no fonte de alimento quele povo. No entanto, existe uma valorizao da natureza a ponto de esta exercer poder sobre o ser humano. A questo a ser respondida como Kenai aprendeu a nomear os ursos como animais inteis (e.g., no so fontes de alimento para seu povo) e ladres (e.g., pegam sua comida em qualquer condio ou por estar acessvel)?!

De acordo com Skinner (1953/2000), a criana comea a interagir com as contingncias ambientais s quais exposta assim que ela nasce. Tais contingncias so, em sua maior parte, fornecidas por outras pessoas. Kenai est inserido num ambiente social que apresenta contingncias de reforamento social especcas, que possivelmente fortalecem os costumes de homens serem valentes, fortes e lutadores. Situaes especcas podem ter ocorrido, tais como: (a) ele ouviu, entre os homens de seu povo, relatos reais ou ctcios sobre lutas entre eles e os ursos e/ou uso de alguns rtulos pelos prprios homens; e/ou (b) o prprio menino passou por algumas experincias anteriores desconfortveis com algum urso. A exposio a algumas dessas contingncias pode gerar e manter comportamentos dos membros do grupo ou comunidade, formulando regras e leis que constituem os costumes e tradies da tribo (Moreira, Ramos & Todorov, 2013).! O preconceito de Kenai em relao aos ursos mostra que as crianas aprendem determinados conceitos, ao longo de seu desenvolvimento, em suas interaes com as pessoas.SegundoMelo eMachado (2013), essa aprendizagem pode ocorrer "94

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 por modelao (e.g., observar e imitar, ou no, o comportamento de membros de sua famlia), por controle de regras (e.g., pais orientam os lhos a revidar ao colega que o ofendeu ou nunca desrespeitar o colega) ou por exposio direta s contingncias (e.g., a criana apelidada e responde pela primeira vez ao colega utilizando outros apelidos ou nomes imprprios, conseguindo livrar-se das ofensas). O contexto social deve ser considerado no que se refere ao favorecimento de comportamentos tidos como desejados ou indesejados. A histria de aprendizagem da criana vai sendo construda nas relaes estabelecidas com o outro. Essa forma apropriada ou inapropriada de interagir com os familiares, colegas da escola ou pessoas em geral, instalada e mantida pelas contingncias de reforamento social. ! Falar de interaes entre pessoas e seu ambiente implica em tratar de prticas culturais especcas desenvolvidas naquele grupo ou de aspectos de uma cultura (Moreira e cols., 2013). Na tribo onde Kenai vive, os modelos de comportamento social referem-se busca pelos homens de alimento por meio da caa e pesca, luta para defender o povo de ameaas, ao respeito pela natureza e espera pelo que ela pode oferecer ao grupo (valores aprendidos). Essa reexo busca compreender como alguns valores so ensinados criana medida que ela age de uma forma ou outra, e essa ao produz determinadas consequncias. Ou seja, como um determinado nome (ou valor) associado a situaes diversas de aprendizagem.! Em nosso cotidiano, entrar para a escola e aprender a lidar com o outro um dos grandes desaos da vida, visto que a criana comea a vivenciar as primeiras experincias de socializao. Quando entra em contato com o outro, a criana aprende (s vezes, a duras penas) que cada um de um jeito.Os problemas podem aparecer quando ela no aprende a lidar com as diferenas. !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

Como Lidar com as Diferenas entre as Pessoas e com os Rtulos Aprendidos!

Muitas pessoas receberam apelidos na infncia e/ou foram rejeitadas ou provocadas na escola ou em outro grupo em funo de alguma particularidade no respeitada pelo outro. Comportamentos podem ser aprendidos nesse contexto, dependendo do arranjo de contingncias ambientais envolvidas no estabelecimento de relaes entre o comportamento da criana e as consequncias ambientais de tais aes (Melo & Machado, 2013).! Kenai, assim como outras crianas em nosso cotidiano, era visto como impulsivo. Ele realizava determinadas tarefas antes de seus irmos. Vale perguntar porque isso ocorria, ou seja, que ganhos (consequncias) eram responsveis pela ocorrncia desse comportamento. Utilizamos os rtulosimpulsiva, hiperativa ou agitada, de forma adequada ou no,com a funo de facilitar a comunicao entre os membros de nossa comunidade verbal, a m de compreender (apesar de supercialmente) como a criana se comporta em seu ambiente natural. No entanto, preciso estar atento utilizao exacerbada desses rtulos nos relatos verbais, na maioria das vezes, entre educadores e familiares, como explicao para os comportamentos indesejados da criana. ! Ao utilizar um rtulo (e.g., impulsiva),est-se tratando de uma classe de respostas. preciso descrever as respostas emitidas na classe e investigar o contexto em que ocorrem. A busca deve ser por um melhor entendimento sobre como a criana se relaciona com os membros de sua famlia, com professores, colegas de sala, colegas da rua. Respostas tidas como socialmente indesejadas podem ocorrer em alta frequncia em funo de algumas variveis mantenedoras, como a ateno da famlia ou a obteno de algum reforador arbitrrio. Aps essa anlise,uma interveno programada entre os educadores, terapeuta e familiares envolve ensinar essa criana a emitir comportamentos mais apropriados para a situao no seu convvio social, por meio da apresentao de reforadores positivos consequentes a tais comportamentos. Combinada a tal estratgia, existe a alternativa de suspender qualquer reforamento positivo contingente emisso de respostas indesejadas.! H casos em que crianas apresentam comportamentos impulsivos e hiperativos em alta frequncia antes dos 7anos de idade e sob determinadas condies. Quando esses comportamentos ocorrem nessas condies e em diferentes contextos, as crianas podem ser diagnosticadas com Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade ou TDAH (Barkley, 2002; Domingos & Risso, 2002). A apresentao clnica do TDAH compreende sintomas de (a) desateno, que consiste numa diculdade em xar ateno em atividades mais longas que as usuais, especialmente aquelas mais maantes, repetitivas ou tediosas; opo por trabalhos mais curtos no presente momento em troca de uma recompensa menor, mais imediata; (b) impulsividade, que se refere a uma diminuio na capacidade do controle de impulsos; as

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 crianas usam atalhos em seu trabalho, aplicando menor quantidade de esforos e despendendo menor quantidade de tempo para realizar tarefas desagradveis e enfadonhas; muitas vezes, agem sem pensar e tm diculdade em esperar; e (c) hiperatividade, que consiste numa excessiva agitao motora (Barkley, 2002; Goldstein & Goldstein, 2001; Rohde, 2003).!

A depender da histria de aprendizagem da criana, a apresentao de alguma forma de ateno como broncas, castigos e/ou conversas aps a ocorrncia de certas respostas indesejadas possivelmente aumentar a sua probabilidade de ocorrncia no futuro.Desse modo, acidentalmente, pode ocorrer o fortalecimento de respostas indesejadas pela famlia, professor, colegas e tais respostas serem mantidas.! Outra possibilidade a criana sofrer consequncias bastante punitivas ao comportar-se de forma indesejada pelo grupo (e.g., ser lenta ou rpida demais perante os outros) e acabar sofrendo uma discriminao e/ou isolamento social. A devida ateno deve ser dada pela famlia e/ou pela escola ao perceber que a criana faz alguma reclamao nesse sentido. Esse fenmeno identicado pela literatura como bullying e refere-se a todas as formas agressivas (e.g., ofender, chutar, bater, colocar apelidos, etc.), intencionais e repetidas, adotadas por uma criana ou adolescente contra o outro (Ballone, 2005). A ABRAPIA (Associao Brasileira Multiprossional de Proteo Criana e Adolescente) dene o bullying como todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder (Almeida Neto, "97

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 2010). Estes comportamentos podem gerar consequncias srias como no querer ir escola, isolar-se, ter problemas de relacionamento, apresentar baixo rendimento escolar, entre outros. !

H casos extremos em que vtimas de bullying reagiram com violncia no Brasil e nos EUA nos ltimos tempos. Por exemplo, na escola americana de Columbine, em 1999, dois alunos mataram 12 colegas, um professor e depois se suicidaram. Na Bahia, em Remanso, em 2004, um adolescente matou uma menina de 13 anos, uma secretria e feriu outras trs (Gazeta do Povo, 20071 ; Nogueira, 2007).Outras ocorrncias mais recentes podem ser encontradas nos noticirios. Possivelmente, uma investigao mais aprofundada pode apontar diferentes histrias de aprendizagem em que o bullying pode aparecer como uma das variveis a serem consideradas. ! Estar atento ao uso de apelidos nas escolas ou ocorrncia de qualquer outro tipo de discriminao ou excluso de extrema importncia para inuenciar o bom desenvolvimento da criana. Duas situaes envolvendo bullying podem ocorrer no contexto escolar: (a) a criana atua como lder (agressora) do grupo, utilizando apelidos para rotular outras crianas;ou (b) a criana agredida verbalmente por apelidos, sofrendo as consequncias desse comportamento agressivo.!
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3Gazeta

do Povo. Retirado de http://www.gazetadopovo.com.br/mundo/conteudo.phtml?id=655159, em 22 abril, 2007.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Nesse sentido, deve-se entender porque a criana agressora (item a)utiliza apelidos como forma de estabelecer contato com os outros ou de chamar a ateno em seu meio social (dcit na habilidade social). preciso analisar que variveis antecedentes e consequentes esto favorecendo e mantendo a emisso desse comportamento agressivo. Uma possibilidade essa mesma criana estar sofrendo algum tipo de presso em seu meio familiar. Por exemplo, o irmo mais velho constantemente faz provocaes a essa criana e utiliza palavras imprprias para ofend-la. O que pode acontecer que esse modelo de interao entre ela e o irmo mais velho seja utilizado no seu relacionamento com outras crianas (i.e., pode ocorrer aprendizagem por modelao).! Podemos pensar, a partir desse exemplo, que a criana no aprendeu a emitir comportamentos apropriados para estabelecer um bom contato com os outros (e.g., cumprimentar, respeitar o outro, brincar), como tambm o comportamento de apelidar os colegas pode ser uma forma de responder s agresses desse irmo. A partir do momento que esse irmo mais velho puna as tentativas de defesa da criana, esta pode passar a reproduzir o padro aprendido com o irmo nas suas relaes com os colegas mais fracos ou mais novos. No lme, Kenai emite comportamentos que competem com aqueles emitidos por Denahi, como quando ele entra na canoa antes de todos para pescar, talvez como uma forma de responder s provocaes desse irmo ou de se colocar na mesma posio social de um adulto. ! Por outro lado, ao analisar o cotidiano de uma criana, pode-se perceber que ela est sofrendo na escola, sendo discriminada e/ou sendo alvo de diversos apelidos (item b). Muitas vezes, difcil para a criana enfrentar essa situao e, ento, ela passa a esquivar-se do contato com os colegas da escola, de participar de determinadas atividades e at das prprias aulas. Uma compreenso melhor do que vem acontecendo com a criana ocorre por meio da realizao de uma anlise funcional, ou seja, pela identicao de relaes entre as variveis antecedentes e consequentes envolvidas nesse contexto e o comportamento-alvo, como, por exemplo, apelidar ou fugir das atividades escolares. O prximo passo vericar se o desenvolvimento e adaptao da criana em seu meio escolar e familiar vm sofrendo ou no alguns prejuzos (Silvares, 2002; Torres & Meyer, 2003). ! Pode-se pensar tambm em uma situao na qual uma criana sempre elogiada por seu desempenho escolar e por seu bom comportamento nas relaes com as pessoas. Em um determinado momento, ela se encontra numa situao em que apelidada e excluda pelos colegas de atividades na escola. Conforme sua histria de aprendizagem mais ampla, ela pode ou no passar a apresentar diculdades de lidar com essa frustrao. Se ela encontrar diculdade em lidar com comentrios inadequados sobre ela ou com a excluso dos colegas, essa criana pode isolar-se socialmente, agredir verbalmente os colegas e/ou esquivar-se das aulas, por exemplo. importante que pessoas prximas da criana observem a emisso de compor-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 tamentos que no fazem parte de seu padro comportamental, pois esses podem ser resultados de situaes conitantes e que esto gerando sofrimento para ela. !

Ser Responsvel Igual a ter Algum Mrito e No Ter Culpa?!

No lme Irmo Urso, Kenai persegue o urso que lhe roubou o alimento em funo de regras(descries do urso como animal intil e ladro) aprendidas a respeito desse animal e dos insultos do irmo Denahi por no ter armazenado os alimentos de forma adequada. Kenai atribui a culpa ao urso por ouvir insultos do irmo. O menino no identica as prprias responsabilidades quanto forma que guardou os alimentos, por exemplo. Uma investigao mais aprofundada buscaria identicar se esse roubo foi um evento isolado, se o urso costuma roubar alimentos todos os dias, se a forma de armazenamento foi adequada, se Kenai costuma cumprir suas tarefas de forma rpida e incompleta, dentre tantas outras. De qualquer forma, perseguir o urso uma oportunidade para Kenai mostrar que pode ser um guerreiro, provando para si prprio e para a sua aldeia a sua capacidade de agir como adulto e ser forte. Para o menino, ser forte e ter responsabilidades de adulto so metas importantes que ele pretende alcanar para ser valorizado pela sua tribo. ! O menino, conforme mencionado, visto por seus irmos como uma criana impulsiva por realizar as atividades antes de todos ou mostrar-se disponvel rapidamente quando estas lhe so propostas. O menino tambm sai caa ao urso sem esperar por ningum. Talvez ele se comporte desta forma a m de obter aprovao social. Entretanto, Kenai tambm sofre algumas presses quando o irmo Denahi lhe culpa pelo roubo do alimento, ouve agresses verbais do mesmo e, ao receber o totem do urso no incio do ritual, motivo de zombarias pelos amigos e por esse mesmo irmo. Todas essas variveis devem ser consideradas para uma melhor compreenso dos motivos que levaram o menino a desvalorizar o urso e a perseguir o animal.! A perseguio, por sua vez, gera consequncias tais como a luta entre Sitka (o irmo mais velho de Kenai)e o urso, resultando em sua morte;a culpa da criana pela morte do irmo e incio de outra perseguio ao urso; a luta entre Kenai e o animal; a morte da criana e, em seguida, sua transformao em urso. Essa transformao aps a morte possibilitou que Kenai (agora menino-urso) entrasse em con"100

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 tato com novas contingncias, exigindo dele uma sensibilidade maior s novas condies bem como a oportunidade de aprender novas responsabilidades.!

Autoconhecimento!
Nesse novo contexto, Kenai, um menino na pele de um urso, exposto a algumas diculdades (ou necessidade de aprendizagem de novos comportamentos) como reconhecer-se como urso, aceitar-se como o animal que antes desprezava, alimentar-se e relacionar-se com outros ursos. Kenai foi identicando a importncia de sobreviver e de aprender novos comportamentos a partir do momento em que observava os outros ursos se alimentando. Mesmo assim, ele ainda procurava seguir as mesmas regras de sobrevivncia utilizadas quando era um menino. Dessa maneira, ele tentava usar a pata para pegar alimentos e levar at a boca para comer da mesma forma que utilizava a sua mo. Alm disso, foi perseguido por seu irmo Denahi. ! Ao longo da caminhada, junto ao seu novo amigo Koda (lhote urso), Kenai comea a variar seus comportamentos para sobreviver e torna-se um pouco mais sensvel s contingncias ao realizar brincadeiras e conversar com, sorrir para o amigo e pegar os alimentos com a boca. Esse trecho do lme mostra as condies ambientais sendo diferentes e a necessidade de Kenai adaptar-se ao meio para sobreviver. De acordo com Catania (1998/1999), estar sob novas contingncias signica entrar em contato com novas situaes e dever emitir novos comportamentos para solucionar os problemas apresentados.! Os novos amigos de Kenai Koda e dois alces irmos, Rutt e Tuke passam a acompanhar o menino-urso. O lhote de urso se perdeu da me, anda sozinho pela oresta e est procura de um amigo que o ajude a chegar Corrida do Salmo (Reunio Anual dos Ursos). Os alces, por sua vez, querem fazer amizade e ter companhia na caminhada, mas passam o tempo todo brigando e competindo um com o outro. ! Em um primeiro momento,Kenai quer car sozinho, no quer conversar com os novos amigos e no aceita a ajuda de Koda. Ao encontrar-se com Denahi, que o est perseguindo (por pensar que Kenai foi morto durante a luta com o urso), no consegue se comunicar com o irmo por meio da fala, restando a ele e aos outros animais fugirem. Novamente, esse trecho mostra a diculdade enfrentada por Kenai ao persistir na emisso de comportamentos aprendidos quando era um menino (e.g., falar com o irmo), pois, mesmo aps algumas tentativas, no so produzidos os mesmos efeitos.Apesar de esses comportamentos estarem bem fortalecidos no seu repertrio enquanto menino, as condies atuais (ser urso) exigem novas aprendizagens para a soluo de seus problemas e, consequentemente, sua sobrevivncia. ! Diz-se que um indivduo est diante de um problema quando ele no dispe prontamente da resposta que produz reforo (Nico, 2001). Catania (1998/1999) comenta que a resposta de solucionar um problema afetada pelas contingncias am"101

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 bientais(relao de dependncia entre antecedentes, respostas e consequncias). Se o indivduo permanecer se comportando da mesma forma que se comportava sob condies passadas, ele poder falhar na resoluo do problema a isto se d o nome de xao ou rigidez funcional. Ao contrrio, solucionar um problema envolve a manipulao de variveis de modo a alterar a probabilidade de uma resposta que no pode ser identicada at que seja emitida. A relao com o ambiente vai modelar o repertrio de Kenai por meio do processo de condicionamento operante; mudanas ambientais podem levar a ajustes comportamentais rpidos, com a aquisio de novas respostas (e.g., pegar alimento com a boca, comunicar-se com outros animais), a extino das antigas (e.g., pegar alimento com a mo, falar com os seres humanos) ou o aumento da ecincia de alguns comportamentos (e.g., correr mais rpido) (Melo, Dittrich, Moreira &Martone, 2013; Skinner, 1953/2000).! No caso de Kenai, a situao complexa, visto que ele utiliza seu repertrio comportamental anterior nas suas interaes, mas a mudana para o corpo de um urso traz mudanas em seu aparato biolgico que impossibilitam a emisso de certos comportamentos, como, por exemplo,movimentar a boca para falar. Todo e qualquer comportamento mantido em funo das consequncias que produziu no passado. Enquanto humano, Kenai obtinha reforadores positivos, como a ateno, aps falar com seu irmo, por exemplo. No entanto, sob as contingncias atuais (Kenai um urso), ele procura interagir com o meio, ao comer ou comunicar-se, como se fosse um menino ainda. Esse primeiro momento mostra uma insensibilidade s contingncias (Catania, 1998/1999) e a importncia de conhecer a si mesmo no corpo de um urso. ! A lder da aldeia indgena, tendo conhecimento sobre a transformao do menino, arma que esta uma oportunidade para Kenai vivenciar essa nova realidade sob a perspectiva dos animais e, ento, compreender o valor de cada um deles para a natureza. Ser um urso seria uma forma de ele rever os seus erros, de acordo com as regras (crenas e valores) de sua tribo. Novamente, a lder indgena, como uma agente controladora, mostra ao menino-urso que a transformao ocorrida e a apario nesse momento do irmo mais velho Sitka (morto na primeira luta com o urso) so consequncias apresentadas ao seu comportamento inapropriado de caar e

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 matar o animal. Agora, sendo um urso, lhe concedida a tarefa de chegar montanha onde as luzes batem, com situaes que promovero aprendizagem sobre si mesmo e sobre os ursos, para que a magia seja desfeita. Kenai ter a oportunidade de cumprir sua responsabilidade (ou emitir comportamentos responsveis) atribuda pelo totem, o que exigir dele uma variabilidade comportamental para adaptar-se s novas contingncias.! Durante a caminhada, os dois ursos pegam carona com uma manada de mamutes e Kenai comea a interagir melhor com Koda: conversam, sorriem um para o outro, e Kenai aceita que o amigo encoste-se nele para dormir. No percurso, encontram uma grande pedra com vrios desenhos de humanos e se deparam com o desenho de uma luta entre um urso e um homem com uma lana. Os dois prestam ateno e demonstram preocupao, mas cada um olhando sob seu prprio ponto de vista (Kenai olhando o urso atacando o homem e Koda vendo o humano atacando o urso). Ao conversarem,Kenai comea a entender que a viso dos ursos acerca do ser humano tambm ruim, devido s experincias anteriores com lutas e mortes. Esta cena continua com Denahi chegando e perseguindo Kenai novamente, e o menino-urso observando sua prpria aio e medo em no conseguir conversar com o irmo e ter somente que fugir. Comparando-se a momentos anteriores, a fuga de Kenai e Koda, agora, ocorre em um intervalo de tempo menor,visto que eles j haviam passado por condies aversivas semelhantes no passado, quando obtiveram sucesso ao conseguir escapar de Denahi. !

O que se pode aprender exposto a novas contingncias de reforamento!

O lme apresenta a oportunidade de viver como um urso e experimentar situaes de medo e de prazer com outros ursos. O medo ocorreu quando foi perseguido pelo irmo e no conseguiu comunicar-se. O prazer/satisfao quando conseguiu comer usando somente a boca, brincou com os outros ursos no rio e conversou com seu amigo Koda sobre a perda da me. A partir do momento em que trocou de papel, passando a ser um urso, Kenai vivenciou as diculdades, relacionou-se socialmente com ursos e outros animais no humanos, ouviu suas histrias. A exposio a novas contingncias de reforamento proporcionou mudanas na forma de pensar sobre os ursos.! ! Kenai enfrenta uma situao estressante ao chegar Corrida do Salmo (Reunio Anual dos Ursos) e ter que interagir com diferentes ursos nadando na represa. Ele ca assustado. No quer tocar neles e nem ser tocado, grita, treme e todos cam espantados, sem entender. Koda comenta com os outros sobre as esquisitices do amigo. Mesmo desconado, Kenai permanece no grupo e observa a competio: quem pegar o salmo tem que contar uma histria. Koda quer muito participar. Kenai pega o salmo, no quer falar, insistem e ele conta de forma resumida que

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 conheceu um urso chato, sorri para Koda e lhe entrega o salmo. Observa-se que, nesse momento, Kenai enfrenta seu medo dos ursos interagindo com eles, nadando e participando da competio.!

Em sua vez de participar, Koda conta a luta da me com o caador, diz que acredita que ela est viva e Kenai desespera-se ao identicar aquela histria com a sua prpria luta(o urso que ele matou era a me de Koda). Sai correndo, no sabe o que fazer. Koda vai atrs e Kenai relata o que ocorreu quando ainda era menino. Em seguida, vai para o topo da montanha, solicita ajuda, em forma de prece, ao irmo mais velho morto. Enquanto isso, Denahi tambm no sabe o que fazer, cansou de correr atrs do urso e faz uma prece ao mesmo irmo. Uma guia conduz separadamente os dois para a montanha onde as luzes batem. Kenai e Denahi se encontram, lutam entre si e Kenai transformado em humano. Koda chega ao local em busca do amigo e acaba vendo toda a transformao. Os irmos se abraam. Kenai, agora como um menino, no consegue se comunicar com o amigo urso e, ento, toma uma deciso: voltar a ser urso e cuidar do amigo Koda.! Essa escolha tomada em funo de seu irmo Denahiter dito que,independente de sua escolha, eles sempre sero irmos. Denahi passa a respeitar seu irmo mais novo, reconhecendo a importncia de ele manter-se como urso. Outro ponto importante que Kenai sente-se responsvel por Koda, visto que matou a sua me e o lhote no teria com quem car. Alm disso, a amizade construda bastante reforadora para os dois ursos. Sentir-se responsvel por Koda tambm funcionou

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 como uma situao reforadora para Kenai exercer seus cuidados ao amigo mais novo e mais frgil.! As novas contingncias presentes na vida de Kenai propiciam que ele seja um urso com responsabilidades, forte, aceito pelo grupo (tribo onde morava), diminuindo, por sua vez, a frequncia de seus comportamentos de impulsividade. Conseguir cuidar do lhote de urso, comer como um urso e relacionar-se com outros ursos produz satisfao e reconhecimento importantes para manter a ocorrncia dos comportamentos de responsabilidade.! Estar no papel do outro, como aconteceu com o menino-urso, pode trazer modelos importantes para a prpria criana e para o adulto que a observa sobre como se comportar diante de determinadas contingncias ambientais (Regra, 1997). Fazendo uma transposio para o contexto teraputico, o uso da fantasia pode ser uma estratgia utilizada para ajudar a criana a enfrentar situaes de diculdade, buscando alternativas de comportamento para os personagens. Oaklander (1980) acrescenta que, por meio da fantasia, a criana pode demonstrar ao terapeuta comportamentos e determinantes que nem mesmo ela discrimina ou sabe relatar diretamente. Ou seja, a fantasia mostra-se til ao favorecer comportamentos manifestos e encobertos, alm de pistas sobre as variveis das quais esses comportamentos possam ser funo (Regra, 1997). ! As situaes que provocam medo referem-se a estmulos ambientais que eliciam alguns comportamentos respondentes como palpitao e sudorese, por exemplo, e tambm tornam-se uma ocasio favorvel para a emisso de comportamentos de fuga e esquiva. Tais situaes so fontes de estresse para a criana que, muitas vezes, tem diculdade de enfrentar o medo. Se esta diculdade comea a trazer prejuzos sociais e de desenvolvimento para a criana, a terapia pode ser indicada. A terapia ajuda a criana a observar-se (identicar e descrever os prprios comportamentos pblicos e privados) nessas situaes favorecedoras para a ocorrncia do medo, ensinando-lhe formas alternativas de lidar com elas (Conte & Regra, 2002). Uma boa avaliao funcional pode identicar, dentre outros objetivos, alguns dcits, excessos comportamentais e/ou a variabilidade comportamental, de modo a contribuir para o planejamento das intervenes, utilizando o brincar como ferramenta no processo teraputico (Del Prette & Meyer, 2012; Del Rey, 2012; Quinteiro, 2010).! Ao participar de jogos dramticos criativos, por exemplo, a criana aumenta seu autoconhecimento. Ela pode experimentar o mundo sua volta, bem como suas prprias formas de ser (Oaklander, 1980). O uso de recursos ldicos, tais como as brincadeiras dirigidas, elaborao de histrias, desenhos e fantoches em terapia infantil, permite que a criana relate seus sentimentos e descreva comportamentos e eventos importantes, como tambm so ensinadas a ela respostas alternativas aos seus comportamentos inapropriados, como bater, gritar, xingar, chorar e tremer (Conte & Regra, 2002; Del Prette & Meyer, 2013; Gadelha, 2003).!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 O brincar uma atividade necessria para a sade fsica e psicolgica da criana. Brincar possibilita interagir consigo mesma e com os outros, favorecendo o autoconhecimento. O brinquedo, ento, funciona como um instrumento do processo de aprendizagem na terapia e permite criana a possibilidade de analisar o seu prprio comportamento, cando ciente das contingncias que o determinam, o que tende a facilitara alterao de sua relao com o ambiente (Conte & Regra, 2002;Gadelha, 2003; Quinteiro, 2010). Alm disso, ele oferece a oportunidade de aprender maneiras alternativas de se comportar frente a determinados estmulos do ambiente (Gadelha, 2003; Vasconcelos, 2006). !

Alm disso, o recurso da literatura infantil, seja em livros ou lmes, enriquece o repertrio comportamental da criana, se utilizado de forma adequada e orientada nos contextos familiar, escolar e teraputico (Vasconcelos, 2006).Entretanto, a exposio da criana histria quando ela assiste a algum lme pode tanto despertar o seu interesse como, por outro lado, o contexto pode favorecer a emisso de comportamentos inapropriados (do ponto de vista dos pais ou educadores). Vasconcelos (2006) cita um exemplo no qual,na tentativa de tornar o lme mais atraente, os pais podem aumentar o volume intensicando a voz de algum personagem, produzindo na criana respostas de sobressalto, choro ou fuga. Por conseguinte, determinadas passagens do lme podem ser emparelhadas com o volume da TV elevado e a criana apresentar esses mesmos comportamentos respondentes e operantes em situaes futuras semelhantes.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! Uma reexo sobre algumas passagens do lme ou a utilizao de outros recursos ldicos na interao entre a criana e seus familiares, professores ou terapeuta, podem ser mais enriquecedoras se forem bem planejadas. Anal, ela pode passar a se conhecer melhor, aprender formas de solucionar seus prprios problemas, criar alternativas em diferentes situaes no mundo da fantasia e transpor para a sua realidade, negociar, enfrentar seus medos e respeitar a opinio das outras pessoas.!

Consideraes Finais!
! A criana, ao longo do seu desenvolvimento, precisa aprender com o apoio de seus familiares e educadores a assumir suas responsabilidades e escolhas. Ao ser incentivada e apoiada em suas decises, a criana aprende a emitir comportamentos tidos como adequados em seu meio social, de forma segura, sendo ento reconhecida (consequncias reforadoras positivas). Se a criana no aprende a enfrentar situaes de estresse ou de qualquer outro tipo de diculdade com o apoio e carinho de seus familiares, haver uma grande probabilidade de ela aprender a emitir comportamentos de fuga e esquiva ou comportamentos agressivos, de acordo a sua histria de aprendizagem.! No caso de Kenai, a tribo apoia sua deciso em continuar sendo um urso, reconhece que ele aprendeu novos valores e a importncia do animal urso para a natureza. Ento, ele e o amigo Koda so recebidos na aldeia, onde nalizado o ritual de passagem da infncia para a vida adulta. Os ndios comemoram a volta de Kenai tribo e este deixa a marca de sua pata na parede, junto com as de seus ancestrais, aps a misso cumprida.! ! Essa histria infantil apresentada e os outros clssicos da Walt Disney apresentam lies de vida que podem contribuir para a aprendizagem da criana. Regras (valores morais, crenas, expectativas) e padres de comportamento podem ser transmitidos pelos diferentes personagens e discutidos com a criana por meio de diferentes recursos ldicos.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

PONTO FINAL: UMA QUESTO DE ESCOLHA E DE SORTE!

Virgnia Maria Dalor Fava1! Josele Abreu-Rodrigues! Universidade de Braslia (UnB)!
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Ttulo Original: Match Point Gnero: Drama! Roteiro: Woody Allen! Direo: Woody Allen! Produo: Letty Aronson, Gareth Wiley e Lucy Darwin! Ano: 2005

! O lme Ponto Final, dirigido por Woody Allen, conta a histria de Chris Wilton (Jonathan Rhys-Meyers), um ex-tenista prossional irlands, que trabalha como professor de tnis em um clube londrino, frequentado principalmente por pessoas de classe alta. Ali, ele conhece Tom Hewett (Matthew Goode), herdeiro de uma grande fortuna, que o introduz em seu crculo familiar. A partir dessa oportunidade, Chris conhece Chloe (Emily Mortimer), irm de Tom, com a qual inicia um relacionamento amoroso. Um tempo depois, apresentado a Nola (Scarlett Johanssan), noiva de Tom, por quem se apaixona e com quem tem uma relao sexual. Logo em seguida, Nola desaparece. Chris casa com Chloe e o sogro oferece-lhe um apartamento e um cargo de chea em uma de suas empresas. A vida de Chris est estvel at que ele encontra Nola e inicia com ela um relacionamento extraconjugal. Devido a uma gravidez inesperada da amante, Chris se v em uma situao de escolha entre Nola e Chloe. Os possveis fatores responsveis pela escolha de Chris sero enfatizados a seguir a partir da abordagem analtico-comportamental. !

O Paradigma de Escolha!
Skinner (1986) dene escolha como um comportamento que impede a emisso de outros comportamentos. Herrnstein (1970), por sua vez, esclarece que todas as situaes (interaes operantes) envolvem uma escolha, quer seja entre o comportamento A ou o comportamento B, ou mesmo entre emitir o comportamento A ou no. No lme, a principal situao de escolha de Chris se estabelece com a gravidez de Nola, que o obriga a escolher entre duas alternativas: manter o casamento ou assumir a relao com a amante.!
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E-mail: virginiafava@gmail.com; abreu@unb.br

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! De acordo com Hanna e Ribeiro (2005), essa situao conituosa porque cada uma das alternativas apresentadas para Chris possui caractersticas reforadoras. Seu casamento com Chloe lhe d conforto, segurana nanceira e status social; seu relacionamento com Nola lhe oferece amor e paixo. A Lei da Igualao, proposta por Herrnstein (1970), estabelece que a escolha entre duas alternativas depende do valor relativo dos reforos correlacionados a cada alternativa, de modo que a alternativa escolhida aquela que apresenta consequncias com maior valor reforador para o indivduo. Essa lei foi demonstrada em um experimento desse autor (Herrnstein, 1961) em que pombos tinham dois discos disponveis para bicar. As respostas em cada disco eram reforadas de acordo com dois esquemas de intervalo varivel (VI), independentes e simultneos. O valor dos intervalos mudava sistematicamente a m de gerar diferentes frequncias na apresentao do reforo. Assim, quanto maior o valor do intervalo, menor era a frequncia do reforo. Foi observado que a distribuio de respostas nos dois discos foi proporcional distribuio dos reforos. Isto , se a frequncia dos reforos em um disco era duas vezes maior que aquela do disco alternativo, as respostas no primeiro disco tendiam a ser duas vezes mais frequentes que no segundo. Resultados similares so obtidos quando a varivel frequncia dos reforos substituda por magnitude (e.g., Catania, 1963a; Neuringer, 1967b, citados por Herrnstein, 1970) e probabilidade (e.g., Catania, 1963b, citado por Herrnstein, 1970) dos reforos. Tambm se observa igualao quando a varivel manipulada o atraso do reforo: neste caso, quanto menor o

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 atraso relativo do reforo, maior a frequncia relativa da resposta (Chung & Herrnstein, 1967).! Para determinar, portanto, a alternativa escolhida, necessria uma avaliao de todos os reforadores presentes no contexto de escolha, o que, no lme, corresponde identicao de todas as consequncias do comportamento de escolha de Chris. Se ele mantivesse o casamento, teria como consequncia o conforto de viver em um apartamento espaoso e elegante, a estabilidade de um emprego que lhe oferecia um alto salrio, o respeito das pessoas em seu ambiente prossional, familiar e social. Se assumisse a relao com a amante, teria como consequncia o prazer de conviver com a mulher amada, ter uma vida sexual excitante, levar uma vida sem mscaras. Basicamente, as alternativas de Chris envolviam dois reforos bastante poderosos, a saber, dinheiro e amor. ! Outro aspecto que determina a preferncia por uma alternativa em detrimento de outra o custo da resposta que d acesso ao reforo. No estudo de Poling, Blakely, Pellettiere e Picker (1987), por exemplo, foi manipulada a quantidade de respostas requisitadas para a apresentao do reforo por meio da utilizao de diferentes esquemas de razo xa (FR), com valores que variavam entre 5 e 45. Pombos deveriam escolher entre dois esquemas FR com valores diferentes, os quais tinham como consequncia a mesma magnitude de reforo. Os resultados mostraram que todos os sujeitos escolheram mais as alternativas com a menor razo, ou alternativamente, com o menor custo de resposta.! As alternativas presentes na vida de Chris apresentavam custos altos de resposta. Por um lado, havia a desconana da esposa sobre sua delidade, as perdas de dinheiro devido sua displicncia na empresa aps ter iniciado o romance com Nola, a preocupao do sogro com seu desempenho prossional, dentre outros aspectos. Por outro lado, havia as exigncias de Nola para que ele se divorciasse, suas ameaas de contar tudo para Chloe e de abandon-lo em funo de sua indeciso. Portanto, para manter tanto as consequncias reforadoras correlacionadas esposa quanto aquelas correlacionadas amante (ou para se esquivar das consequncias aversivas geradas pela manuteno simultnea da esposa e da amante), Chris teve que emitir diversos comportamentos adicionais, o que aumentou o custo da situao. Ele tinha que tomar mais cuidado para despistar a esposa, ausentar-se com uma menor frequncia da empresa, prestar mais ateno ao tomar decises no trabalho, fazer promessas vazias para a amante, desdobrar-se para atender aos caprichos da amante, etc.! Esses aspectos a frequncia relativa dos reforos e o custo do responder em cada alternativa foram fundamentais para que Chris escolhesse manter o casamento, em detrimento da relao com Nola. Portanto, possvel inferir que (a) as consequncias presentes no casamento apresentaram um maior valor reforador que aquelas obtidas no relacionamento extraconjugal e (b) o custo envolvido na manuteno do casamento era menor que aquele gerado pela relao com a amante. !

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Ao analisar as consequncias reforadoras e os custos da resposta de uma das alternativas da situao de escolha ou da outra, possvel analisar o comportamento de Chris a partir do conceito de otimizao. De acordo com Schachtman e Reed (1998), a otimizao refere-se produo das consequncias mais reforadoras com o menor custo possvel. Por exemplo, quando um animal tem que fazer uma escolha relacionada ao consumo de alimento, o valor timo de sua escolha deve ser avaliado com base nos ganhos e perdas resultantes desse comportamento: pode-se avaliar, por exemplo, o valor nutritivo do alimento, o gasto de energia do animal, os riscos envolvidos na obteno do alimento. A escolha de alimentos com maior valor nutritivo, menor gasto de energia e menor risco seria considerada tima. No caso do lme, a escolha feita por Chris, manter o casamento, seria considerada tima se os ganhos e perdas relacionados a essa escolha caracterizassem uma relao custobenefcio mais positiva do que aquela obtida quando os ganhos e perdas da manuteno da relao extraconjugal so considerados. Ou seja, ter conforto, dinheiro e status social seria mais reforador que amor e sexo, assim como representar o papel de marido carinhoso envolveria menor custo que lidar com as exigncias da amante.! Entretanto, o comportamento de escolha no apenas controlado por variveis presentes no momento da emisso da resposta, mas tambm determinado por variveis histricas, tais como a experincia prvia com reforos atrasados e com tarefas de custo alto. Os efeitos dessas variveis foram investigados por Eisenberger, Masterson e Lowman (1982, Experimento 1). O estudo foi composto por duas fases. Na Fase de Histria, ratos foram divididos em quatro grupos que se dife-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 renciavam em termos do esquema de reforamento em vigor: (a) um esquema FR 80; (b) um esquema acoplado de longa durao, durante o qual a distribuio temporal dos reforos era igual quela dos animais expostos ao esquema FR 80, mas sem a requisio de respostas; (c) um esquema FR 1; e (d) um esquema acoplado de curta durao, em que a distribuio dos reforos era igual dos animais expostos ao esquema FR 1, mas sem exigncia de resposta. Na Fase de Teste, todos os animais foram expostos a uma situao de escolha entre duas alternativas: uma que compreendia a liberao de reforos imediatos, mas com magnitude baixa, denominada de alternativa de impulsividade, e outra que compreendia a liberao de reforos atrasados, mas com magnitude alta, denominada de alternativa de autocontrole. Os ratos nos dois primeiros esquemas, que representavam, respectivamente, histrias com exposio a reforos atrasados e alto custo de resposta, preferiram a alternativa de autocontrole; os ratos com experincia prvia com reforos imediatos e baixo custo de resposta, por sua vez, preferiram a alternativa de impulsividade. No lme, Chris tinha sido um tenista prossional e, enquanto tal, havia competido com tenistas famosos, como Henman e Agassi. Um atleta desse porte exposto a uma disciplina militar que compreende treinar vrias horas por dia, manter uma dieta alimentar rigorosa, dormir cedo, renunciar a diversas formas de lazer, o que demanda muito esforo e dedicao. Alm disso, o reforo envolvido na situao, ganhar jogos e torneios, alm de probabilstico, atrasado, pois no ocorre imediatamente aps cada situao de treino. Essa histria de reforamento, comparvel quela dos ratos expostos ao esquema FR 80 do estudo acima descrito, pode ter contribudo para a deciso de Chris de manter o casamento: embora essa alternativa no proporcionasse reforos imediatos (e.g., como aqueles obtidos a cada encontro com a amante), implicava na obteno de reforos com magnitude alta (e.g., dinheiro e poder).! O comportamento de escolha tambm afetado por uma outra varivel histrica: o nvel de privao. Essa varivel foi investigada por Eisenberger e cols. (1982, Experimento 2) da seguinte forma: um grupo de ratos cou sem acesso comida por um perodo de 20 a 22 horas antes da Fase de Teste e outro cou de 2 a 4 horas. Quando colocados em uma situao em que deveriam escolher entre uma alternativa de impulsividade e outra de autocontrole, sujeitos com maiores nveis de privao preferiram a alternativa de impulsividade, enquanto que aqueles com menores nveis de privao preferiram a alternativa de autocontrole. No lme, aps uma histria de fracasso como tenista prossional, Chris tornou-se um professor de tnis. Essa prosso, entretanto, no lhe fornecia dinheiro suciente para prover o conforto e o status social que tanto almejava. Isso mostrado no incio do lme, quando Chris alugou um apartamento, o qual era pequeno, desconfortvel e localizado em um bairro humilde de Londres. Assim, a privao de conforto e status aumentou o valor reforador do dinheiro, o que contribuiu para a escolha da alternativa que lhe proporcionava mais chances de obter esses reforos com menor atraso (caso esco-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 lhesse a amante, a probabilidade de obter esses reforos seria menor e o atraso seria maior).!

Preferncia por Liberdade de Escolha

A vida dupla de Chris tambm pode ser interpretada como uma preferncia por uma situao com alternativas de escolha (esposa e amante) em detrimento de uma situao com apenas uma alternativa (esposa ou amante). Essa preferncia por escolha livre (primeira situao) quando comparada com escolha forada (segunda situao) foi observada com pombos por Catania, Souza e Ono (2005). Esses autores expuseram os animais a uma situao de escolha inicial entre duas alternativas: escolha livre e escolha forada. Na alternativa de escolha livre, os pombos tinham uma oportunidade adicional de escolha: responder de acordo com um esquema de intervalo xo (FI) 20 s ou de acordo com um esquema FI 40 s. Na alternativa de escolha forada, s havia um esquema de reforamento em vigor (FI 20 s). Ao avaliar as respostas na situao de escolha inicial, observou-se que os sujeitos preferiram a alternativa de escolha livre, ou seja, escolheram escolher a cada tentativa. ! Essa preferncia por escolha livre tambm afetada por variveis histricas. Ono (2004), por exemplo, observou que pombos expostos a uma histria de escolha forada, em um momento posterior, em que poderiam escolher entre uma situao de escolha forada e uma de escolha livre, preferiam a situao de escolha livre. Por outro lado, pombos com uma histria de escolha livre preferiam a situao de escolha forada quando comparada a uma situao de escolha livre em um momento subsequente. No lme, aps uma carreira de pouco sucesso como jogador de tnis, Chris s teve uma alternativa, ser professor de tnis, o que caracterizaria uma escolha forada. Essa experincia, por sua vez, pode ter contribudo para sua escolha de manter o relacionamento com a esposa e com a amante, pois nessa condio havia a possibilidade de variar entre duas alternativas.!

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Economia Comportamental

Apesar do paradigma de escolha ser til para descrever o comportamento do personagem principal, existe ainda outra forma de se explicar preferncia. A perspectiva da rea de Economia Comportamental (Behavioral Economics, Green & Freed, 1998) pode ajudar na compreenso do comportamento de escolha.! O conceito de demanda essencial para a descrio do comportamento nessa rea. A demanda se refere quantidade de mercadoria adquirida por um dado preo. Para o analista do comportamento, a mercadoria equivalente aos estmulos reforadores, e o preo equivale ao custo da resposta (Green & Freed, 1998). Nesse aspecto, essa abordagem similar ao paradigma de escolha, ao considerar tanto as consequncias reforadoras quanto o custo das respostas associadas s alternativas disponveis (no caso do personagem principal, manter o casamento ou assumir a relao com a amante).! O conceito de demanda contribui para a explicao do comportamento de Chris ao indicar que o consumo de qualquer reforador decresce em funo da combinao dos efeitos da saciao e do aumento do esforo requerido para o acesso ao reforo (Bickel & Madden, 1999). No caso do lme, no existem evidncias de saciao dos reforadores obtidos na relao com a amante. Entretanto, a desconana da esposa, as perdas no trabalho e as exigncias de Nola aps a gravidez represen"116

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 taram um aumento no custo requerido para manter essa relao. E esse custo maior, por sua vez, gerou um decrscimo na frequncia do comportamento de procurar a amante e, assim, produziu uma reduo no consumo dos reforadores relacionados a ela.! Ao observar o comportamento de Chris, possvel vericar que a frequncia de procurar Nola no decresceu de forma linear em funo do aparecimento das diculdades em se encontrar com ela sem ser descoberto. O personagem principal continuou a se encontrar com a amante e a prometer que iria abandonar a esposa, mesmo com os custos relacionados ao encobrimento da relao extraconjugal. Aps a gravidez da amante, que gera um custo ainda maior em funo das exigncias dela, Chris faz uma anlise da relao custo-benefcio das alternativas e comea a enganar Nola (e.g., no comunica o cancelamento de uma viagem que faria com a famlia de Chloe, para se esquivar dos encontros com a amante). Esse padro comportamental caracterstico de uma demanda inelstica, em que mudanas no preo produzem mudanas no proporcionais no consumo, ao contrrio de uma demanda elstica, em que essas mudanas so proporcionais (Madden, Dake, Mauel, & Rowe, 2005). Ou seja, mesmo com as vrias diculdades impostas pelo contexto, a frequncia do comportamento de Chris se encontrar com a amante no diminuiu inicialmente, decaindo abruptamente apenas quando o custo se torna muito alto. nesse momento que Chris toma a deciso de se esquivar dos problemas causados por sua relao extraconjugal.!

Fora da Resposta
O comportamento de Chris tambm pode ser analisado luz do conceito de fora da resposta, o qual se refere ao aumento da probabilidade ou frequncia da resposta proporcionada por um determinado reforador. De acordo com Schachtman e Reed (1998), uma forma de medir esse construto dar ao indivduo alternativas de escolha. No lme, Chris estava casado com Chloe e, apesar da oportunidade de mudar essa situao ao reencontrar Nola, ele preferiu, ao nal do lme, continuar a relao com esposa. Essa situao sugere que a fora da resposta de manter o casamento era maior que a de assumir a relao com a amante. ! Mas o que determinaria a fora da resposta? Segundo Skinner (1938) essa pergunta deve ser respondida a partir de caractersticas dos estmulos reforadores. Dessa forma, quanto maior a probabilidade, a taxa e a magnitude do reforo, maior a fora da resposta (Harper, 1996; Nevin, 1974); por outro lado, quanto maior o atraso do reforo, menor a fora da resposta (Grace, Schwendiman, & Nevin, 1998). No caso do lme, dinheiro, poder e status social os reforos mais poderosos para os comportamentos de Chris j estavam sendo obtidos com o casamento, mas teriam uma probabilidade baixa e um atraso longo caso Chris optasse pela relao extraconjugal.!

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Tomada de Deciso e Soluo de Problemas!

Skinner (1953/2003) aponta que o comportamento de tomar uma deciso ocorre quando um indivduo manipula variveis ambientais das quais o seu comportamento funo, a m de aumentar a probabilidade de um curso de ao, sem o conhecimento prvio das consequncias. No lme em questo, o personagem principal tinha de escolher um curso de ao e, apesar de ter experimentado as contingncias associadas a cada uma das alternativas manter o casamento ou assumir a relao com a amante , ele no poderia prever todas as consequncias de sua escolha, principalmente aquelas relacionadas ao comportamento de Nola.! A tomada de deciso, contudo, no consiste propriamente na resposta de escolha, mas sim em um conjunto de respostas que, ao alterar variveis ambientais, produz fontes suplementares de estimulao que determinaro a resposta nal (Nico, 2001). O personagem principal emitiu respostas desse tipo ao diminuir a frequncia dos telefonemas e encontros com Nola, ao omitir o cancelamento da viagem com a famlia, ao mentir para a esposa quando esta lhe pergunta se ele a estava traindo. O conjunto dessas respostas estabeleceu mudanas no ambiente, que evocaram a resposta de escolher a manuteno do casamento.! Aps tomar essa deciso, Chris precisava, ento, apenas se engajar nos comportamentos relacionados mesma. Existia, contudo, uma situao problema: aps descobrir que Chris havia mentido sobre a viagem, a amante passou a insistir que ele se divorciasse de Chloe e ameaou contar sobre a relao deles para a esposa. Portanto, havia uma resposta com certa probabilidade de emisso (terminar com a amante), mas que no podia ser emitida porque geraria consequncias muito aversivas (esposa ser informada da traio). Para Skinner (1953/2003), essa condio aversiva evoca diversos comportamentos de soluo de problema, ou seja, comportamentos que alteram a situao e, assim, aumentam a probabilidade do comportamento que produzir o reforo (a soluo). Apesar de a soluo de problemas ser semelhante tomada de deciso em funo do comportamento do indivduo, ou seja, alterar o ambiente, a distino entre os dois conceitos est no conhecimento ou no da resposta que produzir o reforo. Na soluo de um problema, a pessoa sabe exatamente qual resposta gera "118

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 o reforo, mas existem barreiras no ambiente que a impedem de emiti-lo; enquanto que, na tomada de deciso, existem vrias possibilidades de respostas, mas o indivduo no sabe qual delas emitir. Chris emitiu vrios comportamentos alternativos para resolver o conito em que se encontrava. Em uma primeira tentativa, ele pediu que a amante zesse um aborto, mas ela negou. Ento, ele ofereceu ajuda nanceira, mas ela disse que no era suciente. Ou seja, ele tentou manipular algumas variveis que controlavam o comportamento da amante (gravidez e dinheiro), mas no foi bem sucedido. Essas tentativas de soluo de problemas mal-sucedidas alteraram o ambiente de tal forma que aumentaram a probabilidade de que o personagem principal se engajasse em um novo curso de ao, ou seja, levou-o a tomar outra deciso. Assim, ele partiu para um comportamento com consequncias irreversveis e que garantiriam sua tranquilidade com a esposa, isto , decidiu matar Nola.! Aps tomar essa deciso nal, Chris passou a se engajar em comportamentos que modicassem o ambiente de modo a favorecer a emisso do comportamento de assassinar a amante. Ele foi at o lugar onde o sogro guardava armas e escondeu uma delas e algumas munies em uma bolsa utilizada para carregar raquetes de tnis. Certicou-se do horrio em que Nola chegaria em casa. Despistou a esposa e os colegas de trabalho dizendo que jogaria tnis nesse horrio. Foi at o apartamento contguo ao da amante e, aps inventar uma desculpa para entrar nesse apartamento, assassinou a vizinha e simulou um assalto, levando consigo as jias e a aliana dela. Esperou, ento, no corredor, a chegada de Nola e, quando esta saiu do elevador, atirou nela. Essa cadeia de comportamentos serviu, portanto, para aumentar a probabilidade da emisso do comportamento nal de matar a amante. Dessa forma, o personagem principal conseguiu resolver seu problema ao acabar com a ameaa que poderia impedir a manuteno do seu casamento.!

Signicado de Sorte!
O lme iniciado com a seguinte armao: !

O homem que disse prero ter sorte a ser bom entendeu muito do signicado da vida. As pessoas temem ver como grande parte da vida depende da sorte. assustador pensar que boa parte dela foge ao nosso controle. H momentos, em um jogo, quando a bola bate no topo da rede e, por um segundo, ela pode ir para frente ou para trs. Com sorte, ela vai para frente e voc ganha. Ou talvez no, e voc perde. !

O signicado de sorte permeia toda a sociedade atual. Quando uma pessoa sai de casa atrasada e, ainda assim, consegue pegar o nibus, isso chamado de sorte; quando ela perde o nibus, dizem que estava com azar. Para conseguir sorte, algumas pessoas carregam trevos de quatro folhas ou patas de coelho. Para espantar o azar, evita-se quebrar espelhos ou passar debaixo de escadas.! "119

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O conceito de sorte (ou azar) implica na ausncia de uma relao de contingncia entre a resposta e o evento subsequente. Ou seja, a apresentao de um evento, embora seja contgua emisso de uma determinada resposta, independe dessa resposta. Quando esse evento consiste na apresentao de um estmulo apetitivo ou na evitao de um estmulo aversivo, isso chamado de sorte. Quando esse evento envolve a apresentao de um estmulo aversivo ou a retirada de um estmulo apetitivo, chama-se azar. Ao considerar a armao anterior, quando a bola de tnis cai no campo do adversrio e o jogador marca pontos, isso sorte; mas, se a bola cai no prprio campo e o adversrio ganha pontos, isso azar.! A armao inicial do lme induz reexo sobre as cenas relacionadas ao assassinato de Nola. A deciso de matar a amante compreendeu certo grau de risco, ou alternativamente, o elemento sorte, j que a probabilidade de tudo dar certo para Chris no era igual a 1,0 e nem dependia totalmente de seus comportamentos: apesar dos cuidados tomados, ele poderia ser descoberto pela polcia, ou ainda, Nola poderia sobreviver aos ferimentos e denunci-lo. Em ambos os casos, ele seria preso e perderia seu casamento. Mas Chris teve sorte. Ao jogar as jias roubadas em um rio que corta a cidade, na tentativa de encobrir sua participao no assassinato, ele no percebeu que a aliana que havia roubado bateu em um parapeito, caindo na calada. Durante esses acontecimentos, o romance entre Nola e Chris foi descoberto pelo policial que investigava o roubo e os assassinatos, o que gerou suspeita sobre o envolvimento de Chris. O que aconteceu aps isso pode ser cha-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 mado de sorte: a aliana roubada foi encontrada por um policial no bolso de um viciado em drogas, o qual tinha sido morto por um tracante, e este ltimo foi, ento, indiciado pelo roubo e pelos dois assassinatos. Assim, as suspeitas sobre Chris foram anuladas. ! Apesar de haver uma relao de contiguidade entre o comportamento de Chris (assassinar) e a evitao de eventos aversivos (e.g., ser preso), no existe uma relao de contingncia entre os mesmos. A consequncia contingente ao assassinato foi a morte da amante. Mesmo no havendo relao de contingncia entre o comportamento de Chris e os eventos que se seguiram, possvel que a proximidade temporal entre eles tenha promovido o reforamento acidental no somente do comportamento antecedente ao evento, mas tambm de outros comportamentos funcionalmente similares (Benvenuti, 2001), tais como mentir, desviar dinheiro da empresa, trair a esposa. O reforamento acidental desses comportamentos decorre do fato de que relaes de contingncia podem incluir, como um de seus parmetros, a contiguidade temporal. E essa imediaticidade importante para a aquisio e a manuteno de comportamentos (Souza, 1997).!

Controle Social!
Em muitos momentos do lme, possvel perceber que diversos comportamentos de Chris eram controlados pelo grupo social ao qual desejava pertencer. Ao emitir tais comportamentos, entretanto, ele tambm exercia controle sobre os membros desse grupo (Skinner, 1953/2003). Dentre os comportamentos de Chris sob forte controle social encontram-se a leitura do livro Crime e Castigo de Dostoievski, a revelao de que gostava de pera (o que despertou o interesse dos familiares de Chloe), o envio de ores como forma de agradecimento pelo convite para assistir pera, os elogios aos pais e irm de Tom, e o incentivo dado a Chloe para jogar tnis. Chris tambm aceitou aprender a atirar, pois essa era uma atividade praticada pelo grupo. Fez um curso de administrao aps a solicitao do pai de Chloe, como requisito para conseguir um cargo mais alto na empresa. Com tais comportamentos, Chris controlava o comportamento de Chloe e de seus familiares e amigos, os quais passaram a convid-lo para ir a festas, para assistir a outras apresentaes de pera, enm, o incluram em seu crculo social. Essa era uma das consequncias que reforava o comportamento de Chris de fazer atividades que no eram reforadores naturais para ele.! O controle social tambm esteve presente na deciso de Chris de matar Nola. Para fazer parte de um grupo, possvel que uma pessoa se engaje em comportamentos no-timos para si, em funo de normas e valores desse grupo (Schachtman & Reed, 1998). No caso de Chris, assassinar a mulher que ele amava era uma resposta com um custo muito grande, pois, alm de perder reforadores, ele teve de emitir comportamentos com grande risco de gerarem estmulos aversivos. Entretanto, a possibilidade de ser expulso de um mundo to glamouroso e to dese"121

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 jado durante anos exerceu um controle mais poderoso sobre sua deciso. Nesse mundo, no somente a aceitao social era importante, mas tambm o dinheiro e o poder. Ambos so reforadores condicionados generalizados e, enquanto tais, esto relativamente livres da existncia de operaes estabelecedoras especcas (Skinner, 1953/2003). Ao contrrio do alimento, o qual s reforador diante de uma determinada operao estabelecedora (a privao do prprio alimento), o dinheiro pode ser trocado por muitos servios e produtos diferentes, e assim, pode ser efetivo em vrias situaes de privao distintas. Esse fator pode ter fortalecido a deciso de Chris de manter o casamento, em detrimento de assumir a relao com a amante.!

Consideraes Finais!
A anlise do lme Ponto Final, aqui apresentada, ilustra a utilizao da abordagem analtica-comportamental para explicar o comportamento humano. Nesse captulo, os achados empricos dos estudos de escolha foram fundamentais para elucidar muitos comportamentos do personagem principal, Chris, quando este se encontrava em situaes com mais de uma alternativa de escolha. As pesquisas descritas, que usaram como sujeitos pombos e ratos, apontaram diversos determinantes do comportamento de escolha: (a) variveis atuais, como a frequncia, a probabilidade, a magnitude e o atraso do reforo, e o custo da resposta; e (b) variveis histricas, como os esquemas de reforamento a que o sujeito foi exposto anteriormente e o nvel de privao.! Os comportamentos de Chris tambm foram descritos a partir dos conceitos de tomada deciso e soluo de problemas. Nesses casos, o foco no foi a resposta-alvo emitida, mas o processo que permite a emisso dessa resposta, o qual envolve a manipulao de variveis ambientais.! Foi discutido ainda o signicado de sorte, o qual foi conceitualizado como a ausncia de uma relao de contingncia entre a resposta e o evento subsequente. Em vrias situaes, pode-se dizer que Chris teve sorte, ou seja, emitiu uma resposta que foi sucedida por um estmulo apetitivo, o qual no era consequncia de seu comportamento. A probabilidade de um evento apetitivo ocorrer aps a emisso da resposta diferente de 1,0, ou seja, h uma condio de risco, pois existe uma probabilidade de que o evento posterior seja aversivo, constituindo uma situao de azar.! Ao nal, o comportamento de escolha do personagem principal foi analisado a partir de reforadores condicionados generalizados: o controle social e o dinheiro. Esses fatores foram preponderantes para que Chris escolhesse manter o casamento, pois, somente ao lado da esposa ele teria o apoio de pessoas relevantes em seu contexto scio-econmico (e.g., a famlia de Chloe), alm do cargo de chea na empresa, o qual lhe conferia status social.!

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Referncias Bibliogrcas!
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RQUIEM PARA UM SONHO: UMA VISO COMPORTAMENTAL DA IMPULSIVIDADE E ADICO!

Alessandra da S. Souza1! Josele Abreu-Rodrigues! Universidade de Braslia (UnB)!

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Ttulo Original: Requiem for a dream Gnero: Drama/Crime! Roteiro: Hubert Selby Jr.! Direo: Darren Aronofsky! Produo: Ben Barenholtz, Beau Flynn, Scott Franklin, Stefan Simchowitz e Eric Watson! Ano: 2000

Rquiem para um Sonho uma adaptao do livro de Hulbert Selby Jr., Last exit to Brooklin. O lme retrata a histria de quatro personagens: Sara Goldfarb (Ellen Burstyn), Harry Goldfarb (Jared Letto), Marion Silver (Jennifer Connelly) e Tyrone C. Love (Marlon Wayans). A trama enfoca o uso de drogas e suas consequncias desastrosas para a vida desses personagens sob dois ngulos: o de Sara e o do trio composto por Harry, Marion e Tyrone. Sara uma mulher viva, solitria e carente, que tem um nico lho (Harry). Sara viciada em televiso e suas nicas ocupaes dirias so comer guloseimas e tomar sol na calada com as vizinhas. Deprimida por ter perdido o marido e pela distncia do nico lho, o qual raramente a visita, Sara passa a ter um novo objetivo quando recebe um convite para aparecer em seu show favorito de televiso. A partir da, Sara se empenha em uma saga para emagrecer e entrar em um vestido vermelho, smbolo de uma poca feliz em sua vida que, segundo sua fantasia, seria restaurada quando aparecesse na TV. Na busca pelo emagrecimento rpido, Sara se envolve com anfetaminas e calmantes e se torna dependente deles. Simultaneamente, temos o desenvolvimento da trama que envolve Harry, Marion (sua namorada) e seu melhor amigo Tyrone. O trio viciado em herona, tem poucas perspectivas de futuro e pouco dinheiro em mos. Juntos, decidem entrar para o trco de drogas acreditando que essa atividade os permitiria ganhar muito dinheiro. O envolvimento com o trco proporciona um contato dirio e fcil com a droga e, consequentemente, o aumento no consumo e da dependncia da mesma. Sara, Harry, Marion e Tyrone so levados pela droga mxima degradao, abdicando de valores morais, amor e famlia. Sara se torna ano1 !

E-mail: alessandrasouza@unb.br e abreu@unb.br

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 rxica, perde o contato com a realidade, passa a ter alucinaes e vai parar em uma clnica psiquitrica. Harry e Tyrone so presos, e Harry tem o brao amputado em funo das constantes aplicaes de drogas. Marion, por sua vez, entra para a prostituio para conseguir manter o vcio. O nal trgico do lme mostra a morte dos sonhos dos quatro personagens. !

Anlise Terica!
O lme Rquiem para um Sonho traz a possibilidade de analisar um comportamento to relevante atualmente como o abuso de drogas e as consequncias quase sempre desastrosas desse comportamento sobre a sade biopsicosocial dos indivduos. O comportamento dos quatro personagens ilustra de forma bastante impactante para o telespectador algumas das variveis que tm sido apontadas como relevantes na produo e manuteno do uso e dependncia de drogas (e.g., impulsividade; busca de prazer/alvio de dor, tenso ou culpa; fuga da realidade), assim como grande parte de suas consequncias (e.g., degradao da sade fsica, psicolgica e social; violncia; problemas nanceiros; envolvimento com a polcia). ! O objetivo desse captulo utilizar esse lme como um recurso didtico para discutir a relao entre o conceito de impulsividade e o uso de drogas, apresentando o conceito de impulsividade adotado na Anlise Experimental do Comportamento (AEC), pesquisas que tm investigado fatores relacionados impulsividade, principalmente aquelas sobre desconto do atraso, e possveis sugestes de tratamento clnico. !

Aspectos Gerais sobre o Uso de Drogas!

O uso de substncias psicotrpicas um dos maiores problemas sociais mundiais. Estatsticas do Ofce of Applied Studies (2005) indicam que cerca de 9% da populao americana acima de 12 anos tm algum tipo de envolvimento com drogas como tabaco, lcool ou substncias ilcitas. Dados do Centro Brasileiro de Informaes Psicotrpicas (CEBRID, 2002) indicam que as drogas lcitas esto entre aquelas que produzem maior ndice de dependncia na populao brasileira, sendo que cerca de 11,2% so dependentes de lcool e 9%, de tabaco. As drogas ilcitas produzem dependncia em cerca de 0,8 a 1,1% da populao brasileira, dependendo da droga que est sendo analisada. Com base nesses dados, possvel perceber que o uso de drogas um problema social de grande magnitude, produzindo impacto na sade fsica (destruio do fgado, problemas cardacos, circulatrios, respiratrios e neurolgicos, entre outros), psquica (dependncia, ansiedade, depres-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 so, delrios, alucinaes) e social (perda do trabalho, problemas familiares, abandono do lar). ! Graeff (1989) aponta que o consumo de drogas no um fenmeno restrito aos tempos atuais, sendo provvel que, desde a Idade da Pedra Lascada, os seres humanos venham buscando substncias diversas para se intoxicar. Esse autor aponta ainda que as condies de vida em sociedade levam uma quantidade razovel de pessoas a passar por situaes de insatisfao e frustrao e a buscar nas drogas alvio imediato para seus males ou um aumento no prazer. Essa prtica no de todo banida da sociedade (lcool e tabaco so considerados drogas lcitas, por exemplo). Drogas lcitas so tambm aquelas cujo uso pode ser prescrito por um mdico, como por exemplo, os inibidores de apetite, opiides (como a morna), barbitricos (remdios para dormir), e assim por diante. Outras drogas, por outro lado, so consideradas ilegais e seu uso social banido, embora sua venda e consumo se mantenham (principalmente, por meio do trco). Graeff aponta que a expresso abuso de drogas comumente usada quando o indivduo se auto-administra drogas ilegais. Entretanto, ambos os tipos de drogas (legais e ilegais) podem apresentar potencial para produzir dependncia, sendo dependncia denido como um estado psicolgico resultante da interao do indivduo com uma droga, que pode estar acompanhado ou no de um estado fsico, o qual produz uma compulso a usar a droga com a nalidade de obter um estado prazeiroso ou evitar os efeitos danosos produzidos pela sua ausncia (Graef, 1989). No lme Rquiem para um Sonho, possvel observar o consumo de diversas substncias psicotrpicas pelos personagens (algumas lcitas como lcool, tabaco e inibidores de apetite, e outras ilcitas como a herona). Algumas dessas drogas, embora tenham sido utilizadas sem incorrer em abuso, como ocorreu com os inibidores de apetite, geraram dependncia. Esse fato permite vericar que o problema com o uso de drogas no se restringe ao plano do legal ou ilegal, mas sim s consequncias que o uso dessas substncias produz para os indivduos.! A utilizao de drogas pode ser denida como um padro comportamental de alta incidncia nas sociedades humanas uma vez que uma grande parcela da populao j entrou em contato com alguma das substncias consideradas psicotrpicas. Entretanto, a recorrncia a esse padro como forma de alvio ou busca de prazer

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ocorre apenas em uma pequena parcela desses mesmos indivduos (Graeff, 1989). Os dados apresentados pelo CEBRID (2002) conrmam essa relao. Por exemplo, cerca de 68,7% da populao brasileira j fez uso de lcool durante a sua vida, porm apenas cerca de 11% se tornou dependentes do mesmo. Esses dados sugerem a necessidade de investigar que outros fatores, alm do prprio potencial da droga para gerar adico, favorecem a manuteno do comportamento de ingerir drogas. Esses fatores pessoais so geralmente remetidos ao campo psicolgico e diversas teorias psicolgicas tm buscado identicar variveis relacionadas ao abuso dessas substncias. Um dos fenmenos que tm sido sistematicamente apontados na literatura como relevante para a produo desse padro o da impulsividade. Esse conceito ser apresentado no tpico a seguir, o qual tambm descrever como a impulsividade poderia ser observada no comportamento dos quatro personagens do lme em questo. !

Impulsividade
Conforme discutido por Miller e Rolnick (2001), grande parte dos problemas contra os quais as pessoas lutam so de ordem pessoal e envolvem tentativas de mudana de padres comportamentais prejudiciais a si prprias e aos demais. Muitas vezes, as pessoas fazem coisas que trazem graticaes imediatas, mas que no so bencas no longo prazo (Logue, 1995), tais como:! Comer uma sobremesa calrica, mesmo quebrando uma dieta;! Manter relaes sexuais sem preservativo;! Sair para festas ao invs de estudar;! Gastar muito dinheiro em roupas e no guardar para algo mais importante;! Agredir algum sem considerar que pode machucar seriamente a pessoa, magoar algum muito querido ou mesmo ser preso;! Beber lcool a despeito dos prejuzos ao crebro e fgado no longo prazo;! Fumar, mesmo correndo o risco de ter cncer ou ensema.! Logue (1995) aponta que a manuteno de padres comportamentais como os descritos anteriormente, ou seja, que produzem uma graticao imediata a despeito de uma srie de efeitos indesejveis no longo prazo, que tem sido classica-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 mente denominado de impulsividade. Miller e Rolnick (2001) sugerem que a impulsividade uma das caractersticas bsicas dos comportamentos aditivos, pois os indivduos se engajam frequentemente em comportamentos (beber, fumar, injetar drogas) que produzem consequncias imediatas (e.g., aquelas geradas diretamente pela ao da droga no organismo), porm que, posteriormente, produzem prejuzos ( sade, aos relacionamentos afetivos, ao trabalho), e emitem em baixa frequncia comportamentos que produzem benefcios no longo prazo e um funcionamento socialmente mais adaptativo (buscar tratamento, praticar exerccios, estudar, trabalhar). A relao entre o consumo de uma droga e seus efeitos imediatos e no longo prazo est apresentada na Figura 1. !

Figura 1. Consequncias da escolha impulsiva do uso de drogas.

Nessa gura, possvel observar que um mesmo comportamento (o de consumir uma droga) produz dois efeitos distintos: um efeito imediato que poderia ser o aumento no prazer ou o alvio de algum desconforto (ansiedade, medo, dor, fome), e efeitos no longo prazo como a destruio de vrios relacionamentos que aquele indivduo mantm, seja na famlia, no crculo social ou no trabalho, pois muitas vezes o indivduo se torna agressivo, ansioso, improdutivo, gasta mais do que possui, comea a furtar ou roubar para manter o vcio, alm de apresentar diversos problemas "129

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 de sade. Portanto, quando um indivduo faz uso de drogas, pode-se dizer que seu comportamento est mais sob controle dos efeitos imediatos da droga do que de seus efeitos indesejveis no longo prazo e que, portanto, ele apresenta impulsividade.! ! A impulsividade pode ser observada no contexto das drogas no somente na escolha entre consumir ou no a droga, mas tambm no fato de que, sob o efeito de algumas drogas, os indivduos podem apresentar uma maior tendncia a agir de forma impulsiva (Logue, 1995). Isso pode ser observado quando, sob o efeito de uma droga, o indivduo torna-se mais propenso a buscar outras drogas, manter relaes sem preservativo, gastar muito dinheiro sem necessidade, agredir algum, entre outras possibilidades. Um exemplo desse tipo de efeito est esquematicamente apresentado na Figura 2. !

Figura 2. Efeitos do consumo de drogas (por exemplo, cerveja) sobre a tendncia do indivduo a se comportar de forma impulsiva (por exemplo, agredir algum).

! O exemplo apresentado na Figura 2 busca ilustrar uma relao bastante conhecida: o consumo de lcool e a tendncia a cometer atos de violncia. Estudos na rea de criminalstica tm apontado que a ingesto de lcool favorece a emisso de comportamentos agressivos, sendo conhecida a alta correlao entre o uso de lcool e o aumento na tendncia a crimes de violncia (e.g., Baltieri, 2005). No exemplo apresentado, possvel observar que, sem o consumo de lcool, o indivduo apresenta uma baixa tendncia a agredir (a suposta alternativa de impulsividade) diante de uma crtica dos amigos. medida que o consumo de lcool aumenta, a tendncia a escolher a alternativa impulsiva tambm aumenta. Outras drogas apresentam efeitos semelhantes sobre o comportamento, tais como a cocana.! "130

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 importante destacar que o uso de drogas nem sempre pode ser considerado impulsividade, uma vez que preciso considerar as alternativas disponveis para o indivduo bem como as consequncias associadas escolha de cada uma dessas alternativas. O conceito de impulsividade , portanto, relativo. Logue (1995) exemplica essa relatividade apontando que a escolha entre fumar apenas um cigarro ou no fumar, no implica em muitas perdas no longo prazo, o que torna difcil considerar esse comportamento como impulsivo. Contudo, fumar vrios cigarros constantemente implica em grandes perdas no longo prazo, tais como diminuio na capacidade pulmonar, prejuzos garganta, possibilidade de desenvolvimento de ensema e cncer, e isso certamente caracterizaria esse comportamento como sendo impulsivo. ! Comportamentos impulsivos podem ser claramente observados no lme Rquiem para um Sonho: por exemplo, quando Harry rouba sua me para comprar drogas, quando injeta droga sempre no mesmo brao a despeito de j apresentar leses pelo uso contnuo da droga e quando prefere ganhar dinheiro mais rpido com o trco do que ter que trabalhar para obt-lo. Alm disso, possvel perceber o comportamento impulsivo em termos do uso da droga, quando os trs amigos aumentam cada vez mais o consumo de herona; quando Marion anda desesperada pela casa em busca de drogas para consumir e quebra vrios objetos; quando Sara aumenta o consumo das plulas. Cada personagem, em diversos momentos do lme, apresenta comportamentos que ilustram a preferncia pelas consequncias mais imediatas da droga a despeito de seus efeitos no longo prazo ou da existncia de outras alternativas que levariam a efeitos de maior magnitude, porm que envolveriam um considervel atraso. Alguns desses comportamentos impulsivos, bem como seus efeitos imediatos e no longo prazo esto apresentados na Tabela 1. Os leitores so aqui encorajados a identicar as consequncias imediatas que estariam controlando a manuteno dos comportamentos exemplicados e as consequncias no longo prazo que foram negligenciadas pelos personagens.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Tabela 1. Situaes que revelam impulsividade no comportamento de cada um dos personagens do lme (personagem, situao, efeitos imediatos, efeitos no longo prazo).!
Nome Harry Situao 1. Roubar a televiso da me 2. Injetar droga sempre no mesmo brao Efeitos imediatos 1. Dinheiro para comprar a droga 2. Facilidade para injetar; prazer de usar a droga; alvio da abstinncia Efeitos no longo prazo 1. Afastamento da me por temer seu comportamento 2. Necrose dos tecidos, dor e perda do brao

3. Traficar drogas

3. Obteno da droga e 3. Aumento no consumo muito dinheiro dispon- (vcio) e priso por trfico vel sempre que desejasse 4. Distanciamento e prostituio da namorada 1. Advertncia; priso

4. Pedir a Marion que arran- 4. Dinheiro para comje dinheiro mesmo que seja prar a droga se prostituindo Marion 1. Invadir um prdio 2. Traficar drogas 1. Adrenalina por fazer algo proibido

2. Obteno da droga e 2. Aumento no consumo muito dinheiro dispon- (vcio) e priso por trfico vel sempre que desejasse 3. Dinheiro imediato 3. Perda da dignidade

3. Dormir com o terapeuta para conseguir dinheiro para comprar a droga 4. Prostituir-se para conseguir mais droga 5. Procurar droga pela casa toda, quebrar tudo e tomar vrios tipos de medicamento Tyrone 1. Ser mediador do trfico de drogas 1. Comer uma caixa de chocolates

4. Obteno da droga; alvio da crise de abstinncia; prazer 5. Alvio imediato para a crise de abstinncia

4. Humilhao; riscos sade 5. Perda do conforto em casa; dependncia

1. Manuteno de um negcio prprio; muito dinheiro disponvel 1. Prazer imediato de saborear o chocolate, diminuio da ansiedade 2. Emagrecimento rpido 3. Ocorrncia do mesmo efeito em funo da tolerncia

1. Priso por trfico

Sara

1. Obesidade; problemas de sade

2. Busca plulas para emagrecer 3. Aumentar dose da medicao

2. Dependncia; vcio; prejuzos sade 3. Aumento na dependncia, vcio; efeitos inesperados sobre a sade

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Embora na literatura psicolgica a impulsividade seja denida como a preferncia pela graticao (consequncia reforadora) imediata, o termo impulsividade utilizado de forma mais vaga na lngua portuguesa, possuindo vrias acepes. De acordo com o Dicionrio da Lngua Portuguesa da Porto Editora (disponvel online), impulsividade seria denida como:! Uma tendncia a agir segundo os impulsos, irreetidamente;! Um desejo sbito e pouco racional que impele a agir de determinada maneira;! Comportamento que se manifesta por instinto, espontneo, irreetido;! (indivduo) que tem tendncia para agir repentinamente e sem reetir, de acordo com o que sente no momento;! (indivduo) que se entusiasma ou enfurece facilmente, ou que cede ao seu temperamento; arrebatado.! Embora essas denies mostrem que o conceito de impulsividade considerado de forma ampla e vaga, alguns autores defendem que h um ponto em comum entre elas: a busca pelo imediato, pelo aqui-e-agora. Alm disso, essas denies indicam que, na linguagem cotidiana, o termo impulsividade refere-se a algo que produz um comportamento irreetido, que leva a pessoa agir de modo a atender todos os seus desejos. Nesse sentido, o termo impulsividade parece ser considerado como a causa do comportamento observado. Em outras situaes, o conceito de impulsividade usado para denotar uma fraqueza no controle do prprio comportamento, sendo ento tomado como um trao da sua personalidade.! Considerar a impulsividade como causa do comportamento ou como um trao de personalidade no prerrogativa do uso cotidiano. Na realidade, muitas abordagens tericas do campo da Psicologia fazem um uso similar do conceito. Na AEC, por outro lado, a impulsividade e tambm o autocontrole so denidos em termos comportamentais, ou seja, como algo que o indivduo faz. Ambos so denidos como comportamentos de escolha, sendo a impulsividade caracterizada pela preferncia por alternativas que oferecem retorno imediato, porm de baixa magnitude (e.g., fumar um cigarro) enquanto que, em contrapartida, o autocontrole seria caracterizado pela preferncia por alternativas que produzem um retorno maior no longo prazo (e.g., abster-se do cigarro e manter a sade).! Como uma estratgia para xar o conceito, o leitor pode tentar identicar os vrios sentidos nos quais o termo impulsividade utilizado no cotidiano (e.g., como causa do comportamento) e compar-los com a viso analtico-comportamental, na qual a impulsividade um comportamento a ser explicado e no algo interno ao indivduo que causaria seu comportamento manifesto. Ao tomar esse conceito como comportamento, a AEC procura relacion-lo a eventos ambientais tanto antecedentes quanto consequentes ao comportamento, para assim explicar sua ocorrncia. Identicar variveis ambientais de controle uma questo central na abordagem analtico-comportamental, pois deixa clara a viso externalista do Behaviorismo Ra-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 dical e permite ao leitor entender que qualquer interveno destinada a alterar a frequncia do comportamento de consumo de drogas deve ser voltada para a modicao do ambiente. ! Com base nessa denio de impulsividade (e autocontrole), diversos pesquisadores tm tentado identicar as variveis que contribuiriam para a produo de cada um desses tipos de comportamento. A seguir, sero apresentados os principais achados de pesquisas nessa rea.!

Pesquisa Bsica
! A impulsividade (IP) e o autocontrole (AC) podem ser tomados como comportamentos de escolha determinados por duas variveis conitantes: a magnitude das consequncias envolvidas e o tamanho do atraso para que cada uma dessas consequncias ocorra (Logue, 1995). Classicamente, as pesquisas sobre impulsividade e autocontrole confrontam os indivduos com duas alternativas de escolha: uma alternativa na qual oferecida uma consequncia (e.g., comida ou dinheiro) de baixa magnitude e que liberada imediatamente, e uma segunda alternativa, na qual oferecida uma consequncia de alta magnitude, porm que s ocorrer aps um determinado perodo de tempo. Para melhor exemplicar essas alternativas, a Figura 3 mostra a congurao clssica das alternativas de IP e AC. Essa congurao tem sido utilizada em pesquisas com animais (por exemplo, pombos e ratos) e humanos (crianas e adultos normais e com problemas de desenvolvimento). O objetivo dessas pesquisas identicar os fatores que determinam a preferncia por IP ou AC.! ! Resumidamente, as pesquisas tm mostrado que (1) quanto maior o atraso de uma consequncia, menor a tendncia a preferir essa alternativa (maior impulsividade ou, alternativamente, menor autocontrole); e que (2) quanto maior a magnitude de uma consequncia, maior a tendncia a esperar por essa consequncia (menor impulsividade ou, alternativamente, maior autocontrole). Ou seja, medida que uma consequncia tem seu atraso aumentado, torna-se cada vez menos atrativa; por outro lado, quanto maior for a magnitude da consequncia atrasada, maior sua atratividade como alternativa de escolha.! Desconto do Atraso. Essa relao entre o atraso e a atratividade de uma consequncia tem sido sistematicamente investigada em uma literatura denominada de desconto do atraso (Mazur, 1987; ver tambm, Todorov, Hanna, & Coelho, 2005, para uma reviso em portugus sobre a importncia dessa rea de pesquisa). O procedimento utilizado nessas pesquisas consiste na apresentao de duas alternativas hipotticas de escolha: uma alternativa xa que oferece um reforo de alta magnitude, porm atrasado (por exemplo, R$ 1.000,00 com um ms de atraso) versus uma segunda alternativa na qual oferecido um reforo de menor magnitude, porm imediato (um valor entre R$ 999,00 e R$ 1,00 agora). A cada tentativa, o valor oferecido na alternativa de menor magnitude modicado at que seja observada indiferena entre as alternativas, ou seja, at que o indivduo indique que tanto faz

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 escolher uma alternativa ou outra. Como ilustrado na Figura 4, em uma situao de pesquisa, os indivduos so sistematicamente questionados sobre suas preferncias.!

Figura 3. Congurao das alternativas de impulsividade (IP) e autocontrole (AC).

O valor no qual observada indiferena entre as alternativas denominado de valor subjetivo do reforo, sendo que esse valor diferente para indivduos diferentes. Por exemplo, suponha que, para um indivduo A, o valor subjetivo de R$ 1.000,00 com um ms de atraso seja R$ 800,00, ou seja, para esse indivduo R$ 800,00 imediatamente vale a mesma coisa que R$ 1.000,00 com um ms de atraso. Pode-se dizer, ento, que os R$ 1.000,00 perderam 20% do seu valor em funo do atraso de um ms. O indivduo descontou o valor do reforo porque este s aconteceria aps certo perodo de tempo. Um indivduo B, por outro lado, poderia apresentar uma porcentagem de desconto diferente, tal como 80%, 50% ou 10%. Nessas pesquisas, aps determinar o ponto de indiferena para uma determinada magnitude com um atraso especco, esse atraso modicado e todo o procedimento repetido. Por exemplo, ao invs de confrontar o indivduo com escolhas entre R$ 1.000,00 daqui a um ms e R$ 800,00 agora, o indivduo deve optar entre R$ 1.000,00 aps

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 um ano e R$ 800,00 agora. Os valores de atraso variam de semanas a meses e anos. Para cada atraso do reforo de maior magnitude, um valor subjetivo obtido, indicando a porcentagem de desconto do valor real da consequncia. Quando diferentes pontos de indiferena so obtidos para uma mesma magnitude ao longo de diferentes atrasos, possvel obter uma curva que descreve o efeito do atraso sobre o valor subjetivo do reforo para um dado indivduo. Essa curva permite observar a velocidade com a qual as consequncias perdem o seu valor, e assim quanticar o nvel de impulsividade dos indivduos, pois quanto mais rpido as consequncias perdem o valor com a passagem do tempo, maior a tendncia daquele indivduo a se comportar em funo de reforos imediatos. !

Voc prefere agora?! Voc prefere agora?! Voc prefere agora?! Voc prefere agora?! Voc prefere agora?!

receber R$ 1.000 reais daqui a um ms ou receber R$ 900 reais receber R$ 1.000 reais daqui a um ms ou receber R$ 800 reais receber R$ 1.000 reais daqui a um ms ou receber R$ 700 reais receber R$ 1.000 reais daqui a um ms ou receber R$ 600 reais receber R$ 1.000 reais daqui a um ms ou receber R$ 500 reais

Figura 4. Congurao das alternativas utilizadas no procedimento de desconto do atraso.

As pesquisas tm demonstrado que o valor subjetivo decresce de acordo com uma funo hiperblica (Mazur, 1987), que descrita de acordo com a frmula a seguir:! M V = 1 + kD ! " onde V representa o valor subjetivo, M corresponde magnitude da consequncia, D o valor do atraso e k uma constante emprica que indica a velocidade com a qual as consequncias perdem seu valor. Quanto maior o k, maior a perda de valor subjetivo em funo do atraso. Por esse motivo, muitas pesquisas utilizam o k como um ndice de impulsividade. Indivduos que apresentam k maiores teriam uma maior tendncia a agir impulsivamente. !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 A Figura 5 mostra duas curvas hipotticas de desconto, a curva formada pelos crculos representando o indivduo A e a curva formada pelos quadrados representando o indivduo B. Analisando-se as duas curvas, possvel observar que a curva do indivduo A est acima da curva do indivduo B. Isso indica que para um mesmo valor de atraso (o valor D indicado na gura), o valor subjetivo para B menor do que para A, ou alternativamente, que os reforos atrasados perdem o valor muito mais rapidamente para o indivduo B do que para o indivduo A. Se as consequncias atrasadas perdem muito seu valor para um indivduo, isso sugere que esse indivduo estaria menos disposto a se comportar hoje para produzir esses reforos atrasados (escolha de autocontrole) do que para produzir reforos imediatos (escolha de impulsividade), pois a alternativa de IP teria um valor subjetivo maior quando comparado alternativa atrasada (AC). A curva do desconto tambm mostra uma caracterstica importante do efeito do atraso sobre o valor subjetivo: o desconto maior com atrasos curtos do que com atrasos longos. Ou seja, a curva apresenta uma queda acentuada com atrasos curtos e uma queda menor medida que o atraso aumenta.!

Figura 5. Representao hipottica de duas curvas de desconto: Crculo para o indivduo A e quadrado para o indivduo B. No eixo Y encontra-se o valor subjetivo como uma porcentagem do valor real da consequncia, enquanto no eixo X encontra-se o atraso medido em meses.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Conversamente, esse resultado indica que imediatamente antes de um reforo ser apresentado, seu valor subjetivo aumenta drasticamente. Essa relao entre a proximidade de uma consequncia e seu valor subjetivo mostrada na Figura 6. Nessa gura, possvel observar que no ponto 0 de tempo, o qual vamos supor que seja o momento da escolha, o reforo de maior magnitude e mais atrasado apresenta um valor subjetivo maior do que o do reforo de menor magnitude e mais imediato. Suponha que seja esse o momento em que o indivduo C decide se abster da droga (reforo de menor magnitude representado pela barra menor) para obter reforos sociais mais importantes (e.g., famlia, sade, trabalho, os quais esto representados como a barra maior). Entretanto, medida que o tempo passa e se aproxima o momento em que a droga estar disponvel, seu valor subjetivo aumenta consideravelmente, ultrapassando o valor das consequncias mais atrasadas, outrora preferidas. Por esse motivo, as curvas do desconto permitem entender o padro caracterstico do comportamento aditivo. Isto , mesmo que na maior parte do tempo um indivduo considere que sua famlia, sade e emprego sejam mais importantes (reforos de maior magnitude), quando se aproxima o momento em que a droga est disponvel (sada do trabalho, horrio do happy hour) seu valor se torna subitamente maior por estar mais imediatamente disponvel. Tucker (2004) sugere que esse seria um dos fatores que tornam to difcil abandonar um padro de uso de drogas: as consequncias de se manter limpo s ocorrem aps um perodo estendido de tempo (atraso) e, portanto, o valor de escolher essa alternativa agora menor do que o de usar a droga.! ! Essa ambiguidade pode ser observada no lme quando Marion diz a Big John (um cafeto) que no tem interesse em se prostituir novamente (participar de uma festinha) para conseguir mais droga. No momento em que Marion nega o interesse em se prostituir, a droga tem um valor subjetivo menor do que aquele correlacionado com a manuteno de sua dignidade. Entretanto, o tempo passa, Marion entra em crise de abstinncia, o dia da festa se aproxima, e a preferncia se inverte em favor da droga. O valor subjetivo da droga ultrapassa ento o da dignidade de Marion e ela volta a se prostituir.! ! Para validar a interpretao do uso de drogas como um comportamento impulsivo, as pesquisas sobre desconto do atraso tm procurado avaliar a relao entre o desconto e adio por meio da comparao da taxa do desconto de usurios e no usurios de drogas. Os resultados tm consistentemente mostrado que as curvas do desconto de usurios de drogas, quando comparadas quelas de no usurios de drogas, so muito mais acentuadas (ou seja, apresentam valores maiores de k), indicando maior impulsividade, mesmo quando o reforo utilizado dinheiro (e no a prpria droga). Usurios de cigarro (Bickel, Odum & Madden, 1999; Mitchel, 1999; Reynolds, Richards, Horn & Karraker, 2004), lcool (Vuchinich & Simpson, 1998) e herona (Kirby, Petry & Bickel, 1999; Madden, Petry, Badger & Bickel, 1997), entre outras drogas (Allen, Moeller, Rhoades & Cherek, 1998), apresentam maiores

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ndices de impulsividade do que no usurios dessas mesmas drogas. A partir desses dados, pode-se supor que, para os usurios de drogas, a perspectiva de tempo denida em uma extenso muito menor do que para as demais pessoas, uma vez que estes tendem a alocar seus comportamentos em funo de um futuro muito mais prximo (Tucker, 2004).!

Figura 6. Representao do valor subjetivo de duas consequncias, partindo-se do tempo 0, no qual realizado uma escolha, at o tempo para o recebimento da consequncia. As linhas representam o valor subjetivo e as barras o valor real de cada uma das alternativas.

Tucker (2004), ao fazer uma reviso da aplicao do conceito de desconto ao abuso de drogas, encontrou alguns estudos que correlacionaram a extenso da perspectiva de tempo (mais voltada para o presente ou mais voltada para o futuro) com o uso de drogas e a probabilidade de abandonar o vcio. Esses estudos encontram uma correlao positiva entre perspectiva voltada para o presente e o uso de drogas e entre perspectiva voltada para o futuro e o abandono do vcio. O que mais uma evidncia aplicada de que a imediaticidade do reforo uma varivel relevante na produo de escolhas impulsivas.! ! Entretanto, esses estudos no permitem responder a uma questo bsica: ser que a tendncia a fazer escolhas impulsivas que leva os indivduos a abusa-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 rem das drogas ou o uso de drogas que torna os indivduos mais propensos impulsividade? Por exemplo, seria a impulsividade que teria levado Sara a consumir drogas para emagrecer e se tornar dependente delas ou teria sido o contato com a droga que a tornou mais impulsiva e aumentou sua tendncia ao vcio? Uma vez que os estudos apresentados anteriormente apenas procuraram correlacionar uso de drogas e desconto (ou perspectiva de tempo) quando o indivduo j era usurio de drogas, essa questo permanece sem resposta. Contudo, um estudo desenvolvido por Petry, Larson, German, Madden e Carroll (2005) procurou relacionar a impulsividade ao desenvolvimento de um padro de auto-administrao de drogas. Na primeira fase do experimento, ratos fmeas foram expostos a um procedimento de escolha entre uma alternativa que oferecia uma maior magnitude do reforo (trs pelotas de alimento), porm com um atraso x (AC), em contraposio a uma outra alternativa que oferecia uma baixa magnitude do reforo (uma pelota) imediatamente (IP). A cada escolha, o atraso na alternativa de AC era modicado da seguinte maneira: caso o animal tivesse preferido a alternativa de IP, o valor do atraso era diminudo 1 s; porm, caso este tivesse preferido a alternativa de AC, o valor do atraso era aumentado 1 s. Essa fase cou em vigor at que o valor do atraso na alternativa de AC se mantivesse estvel (sem grandes variaes nos valores) durante cinco sesses consecutivas. Esse procedimento permite vericar o atraso mximo para a obteno de uma mesma magnitude de reforo: quanto maior o valor do atraso observado, maior a tolerncia do animal ao atraso do reforo e, consequentemente, menor o desconto e menor a impulsividade. Ao nal dessa fase, os animais foram distribudos em dois grupos: um de alta impulsividade (valor do atraso % 9 s) e de baixa impulsividade (valor do atraso & 13 s). ! Na segunda fase do experimento, todos os animais foram expostos a um procedimento de auto-administrao de drogas. Cada sesso durava 12 horas, sendo que nas seis primeiras horas os animais recebiam injees de cocana de acordo com um esquema de tempo randmico (RT) 90 s. Nas seis horas seguintes, o animal recebia infuses de cocana apenas se pressionasse a barra. Os dois grupos diferiram na quantidade de animais que passaram a auto-administrar a droga regularmente. No grupo de alta impulsividade, 77% dos animais atingiram o critrio de aprendizagem de auto-administrao, enquanto que no grupo de baixa impulsividade, apenas 25% dos animais passaram a se auto-administrar. Adicionalmente, os ratos do grupo de alta impulsividade tambm aprenderam em uma velocidade maior do que os de baixa impulsividade, atingindo o critrio em um menor nmero de sesses. Esses resultados so sugestivos de que a impulsividade estaria positivamente relacionada ao uso de drogas, e que, portanto, participaria como um dos fatores que predispem os indivduos a desenvolverem um padro de abuso dessas substncias. ! Ao transpor esses resultados para o exemplo de Sara, pode-se supor que essa personagem j apresentava um alto nvel de impulsividade e isso a levou a

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 buscar o emagrecimento rpido por meio da droga e, posteriormente, a tornar-se dependente. Sara apresentava, antes de usar a droga, um padro alimentar caracterizado pelo consumo excessivo de comida, o que mais uma evidncia de que o comportamento impulsivo precedeu o consumo de droga. Esses resultados sugerem a importncia de agir preventivamente quando os indivduos apresentam altos ndices de impulsividade, pois esse dado pode predizer uma maior tendncia a consumir drogas no futuro. De fato, alguns estudos tm encontrado correlaes entre a taxa de desconto e a probabilidade de usar cigarros na adolescncia (e.g., Fergusson, Horwood & Ridder, 2007; Reynolds, 2004). ! Concluindo, essa literatura, tambm conhecida como economia comportamental, tem chamado sistematicamente a ateno para a importncia das variveis ambientais na produo da impulsividade. Esse corpo de dados permite que tecnologias de mudana do comportamento de consumo de drogas possam ser desenvolvidas (Critchield & Kollins, 2001). Diversas intervenes j tm sido elaboradas com base nesses princpios. !

Intervenes Comportamentais
! Existem vantagens de se considerar o abuso de drogas dentro de uma perspectiva de escolha, na qual a imediaticidade das consequncias um fato primordial. Primeiro, porque torna possvel investigar que manipulaes no ambiente poderiam ser realizadas para tornar mais provvel a mudana desse comportamento, o que no ocorreria se a impulsividade fosse tomada como um trao de personalidade. Segundo, porque permite a utilizao de modelos experimentais (tanto animais quanto humanos) para investigar variveis importantes na mudana nesse comportamento. A seguir, sero discutidas algumas intervenes possveis de serem realizadas tomando como base os achados das pesquisas bsicas.! ! Diminuir os reforos imediatos. Ora, se o comportamento de consumir drogas est mais sob o controle dos reforos imediatos do que daqueles presentes no longo prazo, uma alternativa de interveno tentar diminuir a quantidade de reforos imediatos associados ao consumo de droga. Logue (1995) aponta que essa estratgia pode ser empregada, por exemplo, quando o consumo est sob controle da diminuio dos efeitos da abstinncia (diminuio dos reforos negativos imediatos).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Nesse caso, podem ser utilizadas outras drogas que removem os efeitos da abstinncia, ou que evitem consequncias conhecidas da retirada da droga, como o caso da depresso induzida pela abstinncia de cocana, que pode ser tratada com antidepressivos. ! ! No caso da dependncia de herona, que o caso ilustrado no lme, algumas drogas poderiam ser utilizadas para que de forma gradual o indivduo diminusse a dependncia da herona. Graeff (1989) aponta que no tratamento de desintoxicao de herona, outros opiides como a metadona, podem ser utilizados para diminuir a crise de abstinncia, uma vez que essa droga produz menos sinais de crise de abstinncia. Essa droga geralmente introduzida no incio do tratamento em substituio herona, sendo posteriormente retirada de forma gradual.!

Algumas drogas destinam-se tambm a diminuir ou eliminar os efeitos positivos do consumo da droga (diminuio dos reforos positivos), tais como a utilizao de carbamazepine para impedir que o efeito positivo decorrente da utilizao de cocana ocorra (Logue, 1995). Pode-se tambm adicionar consequncias aversivas imediatas que seguiriam o consumo da droga, como o caso da utilizao do Antabuse para gerar nuseas quando ocorre o consumo de lcool. ! Disponibilizar reforos alternativos. Outra alternativa, discutida por Logue (1995), consiste em acrescentar reforos concorrentes ao uso de drogas, de modo que o indivduo passe a ter mais opes de reforos disponveis, o que diminui o valor reforador da droga e promove uma redistribuio na locao do comportamento

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ou tempo a cada tipo de atividade (consumir versus no consumir drogas). Em um estudo realizado por Vuchinich e Tucker (1983, citado por Logue, 1995), estudantes poderiam pressionar botes para obter lcool. Quando uma outra alternativa de resposta, que produzia dinheiro, era disponibilizada para escolha, os participantes passaram a distribuir seu comportamento entre as duas alternativas, diminuindo, portanto, o consumo da droga. Esses resultados sugerem que a existncia de outros reforos disponveis pode diminuir o consumo. Com base nesses dados, possvel supor que se o terapeuta programasse, juntamente com o cliente e com a famlia, uma srie de reforos para outros comportamentos que no o de consumir droga, este comportamento de consumo poderia diminuir. Entretanto, esse tipo de estratgia exige uma boa anlise dos reforos que estariam mantendo o consumo, uma vez que os reforos para usar drogas e para fazer outras atividades podem no ser equivalentes, o que dicultaria a efetividade dessa interveno. Outra questo que diculta a aplicao dessa estratgia a diculdade em controlar contingncias fora do laboratrio ou clnica de tratamento, em funo do grande nmero de variveis presentes nesses ambientes. ! Esses resultados podem ser transpostos para o caso da personagem Sara. Ela uma mulher solitria e seu ingresso no mundo das drogas se d porque deseja ser magra e querida por todos. Com o seu emagrecimento e a possibilidade de aparecer na TV, ela se torna uma celebridade entre as amigas do prdio. Dessa forma, pode-se perceber que um reforo poderoso para Sara consistia na ateno social. Esse fato sugere que uma interveno que programasse reforos sociais contingentes a comportamentos incompatveis com o uso da droga poderia ser bem sucedida na mudana comportamental.! ! Acrescentar compromisso. Pesquisas com animais e humanos tm mostrado que a utilizao de uma estratgia denominada de compromisso pode diminuir as escolhas impulsivas (para uma reviso sobre o tema, ver Hanna & Ribeiro, 2005; Logue, 1995, 1998). Nesse tipo de pesquisa, os organismos so expostos, em um primeiro momento, a uma situao de escolha entre se comprometer a escolher AC (eliminando a chance de mudar de opo posteriormente) ou no se comprometer e poder escolher entre AC e IP em um outro momento. Em um segundo momento, aquele indivduo que se comprometeu, mesmo que se sinta inclinado a mudar sua escolha para IP, no tem mais essa alternativa disponvel; por outro lado, aquele que no se comprometeu, pode escolher entre AC e IP e corre o risco de ter sua preferncia revertida em favor de IP por esta alternativa estar mais imediatamente disponvel. ! Cotidianamente, comum a utilizao de estratgias de compromisso para o controle do prprio comportamento. Considere um exemplo simples como o de ter que acordar cedo para ir aula ou trabalhar. Uma pessoa pode se comprometer a acordar cedo ao programar um despertador e assim diminuir a probabilidade de que a alternativa de IP seja escolhida, isto , continuar dormindo. No caso do lme, su-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ponha que Marion decidisse se abster das drogas ao invs de entrar para a prostituio para manter o consumo. Ela poderia ter ligado para os pais e se comprometido a internar-se em uma clnica de desintoxicao. Dentro de uma clnica, por causa da disciplina rigorosa comumente em vigor nesses ambientes, Marion no teria a possibilidade de reverter sua preferncia novamente para o consumo da droga (aceitando ir festinha, por exemplo). Ainda, para aumentar seu compromisso, ela poderia assinar contratos que previssem consequncias para o uso (e.g., perder uma quantia de dinheiro) e abstinncia da droga (e.g., viajar no m de semana, comprar algo que gostaria), o que adicionaria outras contingncias/reforos no controle da escolha impulsiva. !

! Aumentar a magnitude dos reforos atrasados. Uma estratgia interessante para diminuir a impulsividade aumentar a magnitude dos reforos atrasados, acrescentando reforos imediatos para o comportamento de se manter na alternativa de AC (Logue, 1995, 1998). Ou seja, o indivduo prefere a alternativa de AC e, por t-la escolhido, recebe uma srie de outros reforos (acesso a um emprego, atividade de lazer, ou pequenas doses da droga como o caso de beber lcool apenas socialmente e em baixas doses). Uma ampla literatura tem apontado que a realizao de diversas atividades durante o atraso do reforo pode aumentar o autocontrole. Essas atividades poderiam servir como uma distrao e, assim, diminuir a aversividade do atraso, ou os reforos implcitos realizao da atividade poderiam aumentar a densidade de reforos disponveis para aquela alternativa. Por exemplo, alguns

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 programas comunitrios permitem que os indivduos tenham acesso moradia gratuita contingente sobriedade (Higgins, 1999, citado por Tucker, 2004).! ! No caso do lme, pode-se supor que a aplicao dessa estratgia com o personagem Tyrone poderia oferecer resultados interessantes. Tyrone desejava vencer na vida (ser algum, ter dinheiro). Caso o comportamento de abstinncia de Tyrone fosse acompanhado por uma oportunidade de emprego e qualicao prossional, por exemplo, seria possvel que houvesse uma mudana em seu padro de consumo.! ! Percepo de contingncia. Para que as consequncias no longo prazo possam controlar o comportamento de um indivduo, ele precisa entrar em contato com essas consequncias. Nos experimentos realizados em laboratrio, os pesquisadores procuram garantir que os sujeitos contatem as contingncias em vigor para cada escolha, por meio da realizao de escolhas foradas de cada uma das alternativas (Logue, 1995). No dia-a-dia, contudo, os indivduos podem aprender sobre as consequncias de AC e IP por meio do contato direto com essas consequncias, por observao ou pelo relato de outros indivduos. Algumas pesquisas tm apontado que a modelao, isto , a observao de um modelo realizando escolhas de AC, pode promover o autocontrole (e.g., Bandura & Michel, 1965, citado por Logue, 1998). Talvez por esse motivo as reunies de grupos de pessoas que sofrem do mesmo problema (alcolicos annimos, narcticos annimos, vigilantes do peso) para compartilhar experincias podem ser um mecanismo interessante na promoo do contato com as diversas consequncias aversivas possveis de usar as drogas e das consequncias positivas de se manter abstinente. Nesses grupos, os indivduos compartilham estratgias para se manterem limpos e do reforos imediatos para o comportamento de abstinncia.! ! Essa estratgia poderia ser utilizada com a personagem Sara. Ela desejava emagrecer e, ao invs de buscar a ajuda de drogas, ela poderia ter sido encorajada preventivamente a entrar para um grupo de pessoas que estivessem passando pela mesma experincia, como o caso dos Vigilantes do Peso. Outra alternativa seria que Sara entrasse para um grupo de narcticos annimos aps o estabelecimento da dependncia.! ! Pesquisas tambm indicam que autoinstrues (os indivduos repetirem algo para si mesmos) sobre as consequncias de cada uma das alternativas ajudam a diminuir a impulsividade (e.g., Bental &

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Lowe, 1987). Nesse caso, repetir para si mesmo as consequncias das escolhas pode ser uma forma de aumentar a percepo da contingncia, favorecendo o autocontrole. ! ! Tucker (2004) tambm sugere que os indivduos sejam encorajados a ver suas escolhas como uma cadeia estendida no tempo e no como atos isolados, ou seja, a escolha no entre beber hoje ou car em casa sozinho noite, mas entre um estilo de vida de drogadio ou um estilo de vida de sobriedade e todas as consequncias que cada uma dessas alternativas implica. Duas abordagens de interveno desenvolvidas para atuar com usurios de drogas parecem utilizar essa estratgia: a entrevista motivacional (Miller & Rollnick, 2001) e o automonitoramento estendido (Helzer & cols., 2002). Essas abordagens procuram criar uma ambivalncia entre o que o indivduo tem atualmente e aquilo que ele deseja obter na sua vida. Ao estabelecer a discrepncia, o objetivo que o indivduo passe a valorar mais as consequncias no longo prazo ao invs da droga. !

! Harry um indivduo que poderia ser ajudado com esse tipo de interveno. Harry sonhava em ter uma vida ao lado de Marion, por quem era apaixonado. Desejava abrir uma loja para que ela pudesse trabalhar e se sentir feliz e realizada. Ao ajudar Harry a perceber a distncia entre a vida de seus sonhos ao lado de Marion e o que ele estava obtendo com o trco e uso de drogas (e.g., afastamento e prostituio da namorada, conitos com ela durante as crises de abstinncia), sua motivao para a realizao de um tratamento poderia ser aumentada. !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! Viso do reforo durante o atraso. Alguns estudos procuraram investigar o efeito da viso do reforo durante o atraso sobre a preferncia por autocontrole (Grosch & Neuringer, 1981; Mischel & Ebbesen, 1970). Esses estudos apontaram que a viso do reforo promove impulsividade, o que sugere que a viso das drogas tambm tenderia a favorecer a impulsividade, ou seja, o comportamento de consumo. Portanto, um indivduo em recuperao pelo uso de drogas no deveria ser exposto presena da droga. Por exemplo, ir para um barzinho, em se tratando de um ex-alcoolista, e visitar amigos usurios, no caso de um dependente, torna a escolha pela impulsividade (retornar ao uso) mais provvel. Um indivduo que deseja abandonar o padro de consumo deve ser encorajado a mudar suas rotinas, os ambientes que frequenta e talvez mesmo a abster-se de algumas companhias. ! ! No lme, possvel observar esse efeito da viso do reforo sobre a impulsividade, quando Harry e Tyrone compram a droga para iniciar o trco. Embora a droga fosse para a venda, eles no resistiram ao desejo de consumi-la. Em outra situao, durante uma crise de abstinncia, Marion quer injetar a droga e Harry no consegue v-la se drogando sem se drogar tambm. Sara tambm exemplica essa situao ao tentar fugir da viso de comida, pois no consegue resistir a ela. !

Consideraes Finais!
! O presente captulo procurou explorar a relao entre o uso de drogas e o conceito de impulsividade utilizando o lme Rquiem para um Sonho como um recurso didtico. A impulsividade foi caracterizada como a preferncia por reforos imediatos, uma vez que os reforos atrasados perdem grande parte de seu valor reforador em funo do atraso. Ou seja, mesmo que os reforos atrasados sejam de maior magnitude, o atraso faz com que seu valor subjetivo seja menor. A impulsividade foi identicada como um dos fatores que poderiam contribuir para a ocorrncia do uso de drogas, pois os usurios de drogas estariam sob controle dos efeitos imediatos decorrentes do consumo da droga e negligenciariam os efeitos no longo prazo produzidos por esse mesmo comportamento. ! ! Adicionalmente, foram apresentadas diversas pesquisas sobre o fenmeno do desconto do atraso e sua relao com a adico. Os estudos tm consistentemente correlacionado o uso de drogas a altas taxas de desconto. A quanticao desse fenmeno tem permitido compreender padres caractersticos do consumo de drogas, como a ambivalncia entre deixar ou no as drogas. Conforme discutido na denio terica do conceito de IP, possvel tanto que a impulsividade preceda o uso de drogas quanto que esse comportamento seja produzido pelo uso de drogas. Contudo, a relao de causalidade entre a impulsividade e o consumo de drogas ainda no um fenmeno bem estabelecido empiricamente. Existem algumas evidncias de que a impulsividade precederia o uso de drogas, porm essa uma questo que precisa ser mais bem investigada. !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! Uma srie de intervenes comportamentais foi desenvolvida com base nos resultados obtidos por essa rea de pesquisa, as quais envolvem estratgias tais como a diminuio dos reforos imediatos, o estabelecimento de compromisso, o aumento da magnitude dos reforos atrasados, o aumento da percepo de contingncia, entre outras. Entretanto, os efeitos de diversas variveis sobre a impulsividade (e o desconto do atraso) ainda no foram investigados. Dentre essas variveis, pode-se destacar o uso de medicao, a histria de reforamento e a experincia com eventos incontrolveis. A identicao do papel dessas variveis pode contribuir para o estabelecimento de intervenes cada vez mais efetivas.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

ANLISE COMPORTAMENTAL DE UM CASO DE BULIMIA: A PAZ A QUALQUER PREO?!

Michela Rodrigues Ribeiro1 ! Centro de Ensino Unicado de Braslia!

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Maria Virgnia de Carvalho! Consultrio Particular!

Ttulo Original: Dying to be perfect: The Ellen Hart Pea story! Gnero: Drama! Roteiro: Susan Arnout Smith! Direo: Jan Egleson! Produo: Karen Shapiro ! Ano: 1997

! O lme baseado em fatos verdicos da histria de Ellen Hart Pea (Crystal Bernard), uma atleta norte-americana e estudante de Direito que teve a sua carreira de atletismo ameaada por ser vtima de bulimia. O lme mostra que Ellen Hart est inserida numa famlia com pais autoritrios e treina duramente para vencer as corridas e se classicar para as Olimpadas de Moscou, em 1980. No processo de treinamento foi sugerido, por seu treinador, que ela perdesse algum peso para correr com mais velocidade, o que parece ter contribudo com o desenvolvimento do transtorno alimentar. Em 1984, Ellen Hart vence a Copa do Prefeito e conhece Frederico Pea (Esai Morales), um rapaz com uma promissora carreira poltica. Eles se casam e ela continua mantendo segredo em relao ao transtorno alimentar, mesmo durante uma gravidez conturbada, que a levou a uma internao. ! ! O presente trabalho pretende apresentar uma anlise dos comportamentos e das relaes interpessoais das personagens do lme, enfocando o problema da bulimia nervosa, sob o ponto de vista do Behaviorismo Radical2.!
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michelaribeiro@uol.com.br

O Behaviorismo Radical uma escola de pensamento da Psicologia que d sustentao filosfica para a cincia Anlise do Comportamento. Para saber mais sobre essa filosofia, veja Skinner (1953/1993, 1974/1993).

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Bulimia Nervosa!
A bulimia nervosa um tipo de transtorno alimentar caracterizado por episdios de compulso alimentar seguidos por formas compensatrias para evitar o aumento de peso, como o vmito induzido, o abuso de laxantes ou enemas e a prtica excessiva de atividade fsica (Abreu, & Cangelli Filho, 2004; Cords, 2004; Silva, 2005). Gerard Russel apresentou este padro comportamental como uma entidade nosolgica diferenciada em 1979; at ento, a bulimia era descrita como uma variante da anorexia nervosa, pois cerca de 80% dos casos tinham iniciado como anorexia. A bulimia primordialmente observada em mulheres, com uma prevalncia de 9:1, isto , a cada 9 mulheres apenas um homem apresenta o problema. Sua ocorrncia pode ter incio na adolescncia ou at aos 40 anos de idade (APA, 2003). A Figura 1 apresenta os critrios diagnsticos denidos pelo DSM-IV-TR (APA, 2003) para a Bulimia Nervosa:!

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Figura 1. Critrios diagnsticos para Bulimia Nervosa (retirado de APA, 2003).

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Alm dos critrios diagnsticos descritos acima, Abreu e Cangelli Filho (2004) apresentam alguns aspectos comportamentais que so fortemente observados em pacientes com Bulimia Nervosa: (a) baixa autoestima; (b) pensamento do tipo tudo ou nada; (c) ansiedade alta; e (d) perfeccionismo. Silva (2005) inclui tambm como caracterstica importante do quadro de Bulimia as crenas infundadas sobre peso, alimentao e nutrio. Ellen Hart apresentava vrios dos padres comportamentais relacionados bulimia. Em uma cena do lme, por exemplo, ela apresenta um episdio de compulso alimentar no qual foi capaz de comer cinco sanduches com refrigerante dentro de seu carro. Aqui o episdio se caracteriza tanto pela quantidade, que pode chegar a 5.500 kcal (cf. Silva, 2005), quanto pela sensao de culpa e descontrole, simbolizada pela escolha em comer tudo em seu carro, escondida dos outros e longe da lanchonete. Na cena seguinte, a personagem entra em um banheiro de um posto de gasolina, indicando mais um episdio de purgao atravs da induo do vmito. Alm desses padres comportamentais, o lme mostra uma personagem atormentada pela ideia de perfeio, de ser a melhor como esportista (queria ir Olimpada), como lha (no desapontar nem incomodar os pais), como estudante (tirar timas notas), como mulher (no atrapalhar a vida prossional do marido) e, nalmente, como me (engravidar rapidamente e mudar sua vida para ser uma boa me). A despeito desse pensamento obsessivo de perfeio, suas aes

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 somente a levaram a obter fracassos nas mais diversas reas da sua vida1. Ellen Hart tambm apresentava crenas inadequadas sobre os efeitos dos vmitos em seu organismo. No princpio de sua gravidez, quando ela ainda frequentava sesses de psicoterapia, disse que utilizava uma cenoura como marcador do momento em que deveria parar de vomitar. Em episdios de compulso alimentar, ela comia alimentos nutritivos e ingeria uma cenoura para depois continuar a comer qualquer alimento que estivesse disponvel. Ao provocar o vmito, este seria interrompido no momento em que a cenoura fosse expurgada, acreditando que os alimentos seriam eliminados na sequncia inversa sua ingesto e que, desse modo, os alimentos nutritivos permaneceriam em seu organismo e seriam teis para o beb.! No que tange s crenas2 infundadas sobre peso, alimentao e nutrio, a pessoa com bulimia tem um temor exagerado em engordar e acredita que seu valor ou o amor que pode receber de algum est diretamente ligado sua aparncia fsica magra (Oliveira e cols., 2003). interessante notar que o desenvolvimento de tais crenas no ocorre ao acaso. Nos dias atuais, o culto beleza fsica e magreza tem sido a tnica em nossa sociedade (Romano & Itokazu, 2002). Basta ver revistas de beleza, programas de TV, propagandas, lmes e outras fontes de comunicao, para ter acesso a uma forte campanha de enobrecimento da magreza como uma das principais fontes de admirao e sucesso das pessoas. Uma breve busca em capas de revistas nacionais oferece o exemplo desse fato: Barriga sequinha Um
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A Anlise do Comportamento no considera que o pensamento exera funo de mediador das aes de um indivduo. Um pensamento (comportamento privado) pode divergir completamente de sua ao correlata (comportamento pblico). O comportamento privado pode estar inserido em uma cadeia comportamental que tem como elo final um comportamento privado, isto, entretanto, no quer dizer que o primeiro funcionou como causa do segundo. Ambos ocorreram em funo de um evento ambiental (para mais informaes, veja Skinner, 1953/1993, 1974/1993; Starling, 2000).
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Crena , para a Anlise do Comportamento, uma regra que descreve uma contingncia. Note que regras podem ser completas ou incompletas (se descreverem ou no todos os elementos de uma contingncia) ou acuradas ou inacuradas (se descreverem de forma correta ou incorreta os elementos de uma contingncia). Quando uma regra funciona como ocasio para a ocorrncia de uma resposta, dizemos que o comportamento est sob controle de regras (para maiores informaes sobre essa rea veja Abreu-Rodrigues & Sanabio, 2004; Meyer, 2005).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 cardpio que em 24 horas deixa o abdmen mais murchinho (Corpo a corpo, fevereiro de 2007); Quem malha, transa melhor (Boa Forma, fevereiro de 2007); e Histria de sucesso Flvia emagreceu 81 kg. Ela perdeu duas Flvias e, hoje, bonita e mignon (Dieta J, fevereiro de 2007). Dessa maneira, crianas que so expostas desde pequenas a regras que dizem que somente quem magro que tem sucesso, que bonito, que admirvel, acabam por reproduzir tais regras e acreditar que elas so verdadeiras. Isso ocorre especialmente quando pessoas importantes no desenvolvimento da criana, como os familiares e, tambm, dolos dos esportes ou da TV reforam tal regra. No caso da personagem Ellen Hart, no ca claro esse histrico de crenas a respeito da beleza fsica e do sucesso. Seu histrico est mais relacionado questo de melhorar seu desempenho fsico como atleta, o que ser discutido posteriormente.! Os transtornos alimentares so produtos de fatores genticos, sociais e culturais e, portanto, multideterminados (Silva, 2005). A etiologia dos transtornos alimentares ainda no foi completamente esclarecida e existem esforos no sentido de determinar as disfunes neurolgicas associadas a esses transtornos atravs de avaliaes neuropsicolgicas. Um trabalho de reviso da literatura apresentado por Duchesne e cols. (2004) aponta que pacientes com Bulimia Nervosa apresentam um funcionamento decitrio na velocidade do processamento de informao e na nomeao de palavras associadas ao formato corporal e ao peso, quando comparados a pessoas sem tal diagnstico. Em relao memorizao, no foram observadas diferenas signicativas entre os pacientes com bulimia nervosa e os controles normais. Estas evidncias, na verdade, no esclarecem a direo da causalidade do problema. fato que existe um funcionamento decitrio de partes do Sistema Nervoso Central, entretanto, os estudos no determinaram se esse dcit ocorreu antes, concomitante ou aps o desenvolvimento do transtorno.!

Relao Familiar, Social e Marital

Ingberman e Lohr (2003) armam que, na interao da criana com o meio ambiente fsico e social, ela vai construindo a sua auto-imagem, ou seja, na relao com o outro que a criana aprende a se conhecer e a ter uma ideia ou denio de si mesma. Assim, a criana vai desenvolvendo sua auto-imagem ou autoestima a partir de suas interaes com o grupo social. Quando os pais acreditam que a criana consegue desenvolver determinada tarefa, levando em considerao as suas habilidades, esto fortalecendo a emisso de comportamentos adequados do lho, desenvolvendo o comportamento de tomar iniciativa e, consequentemente, o repertrio comportamental da criana se torna mais amplo (variado). Isso pode permitir uma auto-imagem ou autoestima fortalecida.! Segundo Guilhardi (2002), o reforamento ou feedback positivo que os pais expressam ao lho pelos seus comportamentos produz sentimentos bons e promove a autoestima. Este autor ainda salienta que, para desenvolver a autoestima, ne-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 cessrio: (a) destacar a pessoa e no o comportamento em si, pois se o reforamento positivo social for contingente apenas aos comportamentos adequados da criana1 essa relao se caracterizar como uma troca, ou seja, a criana passa a perceber que s amada ou admirada porque se comporta bem e tal relao no desenvolve a autoestima; e (b) ser exvel nos critrios de avaliao do comportamento do lho, no estabelecendo ideias pr-concebidas do que certo ou errado, isto , permitir que a criana se comporte para obter os seus prprios reforadores e no se comportar de acordo simplesmente com os critrios dos pais.! Nesse contexto, o telespectador pode perceber que Ellen Hart est inserida num ambiente familiar em que o pai bastante rgido nas suas regras e acaba tomando decises que afetam a vida da personagem. Por exemplo, as atitudes com relao carreira de atletismo da lha retratadas na cena onde Ellen comenta com a irm, diante da famlia, a possibilidade de ir para o Colorado treinar com um grande treinador. !
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Ellen: Ele se chama Dave Sattuck e j treinou grandes corredores.! Irm: Vai treinar com ele?! Pai: No vai fazer nada at pagar o emprstimo escolar.! (...)! Pai: Ela vai dar aulas, assinou contrato de dois anos. Teve sorte.! Ellen: Pai, disseram que posso pagar fazendo endossos e fazendo o circuito.! (...)! Pai: Joan Marie est fazendo Direito. Pusemos TRS de vocs em Harvard; eu com trs empregos pra Ellie se formar em Histria da Arte; um diploma que ela no tem inteno de usar. Quando voltar na prxima vida, quero ser um lho meu!.! Ellen: Pai, quei em terceiro nas eliminatrias. Fui muito bem. No cou orgulhoso?.! Pai: claro. Esperava isso. Mas arrumou um emprego, deu sua palavra e deve cumpri-la. Esquea a faculdade de Direito por enquanto, ok? V dar aulas, guarde dinheiro, pague suas dvidas. So s dois anos. A poder pensar em ir para a Olimpada.!

Nesse dilogo, pode-se constatar que o pai demonstra ideias pr-concebidas do que certo ou errado e revela no estar preocupado com as consequncias do seu rgido critrio de avaliao sobre a vida de sua lha Ellen. Ao adotar uma atitude rgida, ele foi incapaz de perceber a responsabilidade que a lha teve em averi-

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Enfatizar que o reforo positivo social no deve ser contingente apenas aos comportamentos adequados no significa ter que liberar reforos para comportamentos inadequados. Por exemplo, numa situao em que a criana retorna para casa aps um passeio e a me relata sentimento de saudade e a recebe com um abrao ou com uma comidinha especial, sem saber se a criana aprontou na escola, est enfatizando a pessoa e no comportamentos adequados.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 guar que poderia pagar o emprstimo fazendo os endossos. Assim, ela iria pagar o emprstimo, mas no da forma que o pai pr- concebeu. ! A me, por outro lado, demonstra um autoritarismo sutil. No momento de organizao do casamento de Ellen, a me emitiu os seguintes comportamentos: (a) escolheu e comprou o vestido de noiva sem consult-la, dizendo que queria poupla; (b) disse que encontrou o enfeite do bolo utilizado no seu casamento e que caria muito feliz se ela aceitasse us-lo; e (c) marcou com o mesmo padre que celebrou o seu casamento para que realizasse o da lha. Desta forma, ca evidenciado que os pais no levam em considerao os sentimentos da lha e essa, por sua vez, acaba cedendo s decises tomadas por eles. Isso produz sofrimento, que ca claro quando Ellen demonstra desnimo diante de tais situaes e utiliza a bulimia como vlvula de escape. Essa estratgia de escape ser analisada posteriormente.! De acordo com Gomide (2003), a relao desenvolvida por meio do controle psicolgico implica na manipulao emocional e no uso de estratgias que impossibilitam o desenvolvimento da autonomia. A autora salienta que, para Barber (1996), alm de o controle psicolgico interferir na aquisio da autonomia e autoconana, estabelece tambm sentimentos aversivos como a angstia e a inadequao. Assim, de acordo com as armaes de Ingberman e Lohr (2003), Guilhardi (2002) e Gomide (2003), o telespectador pode compreender que a personagem faz o que os pais querem para se sentir aceita (adequada) e, nessa tentativa de nunca desagradar, acaba tendo que aprender a no emitir comportamentos assertivos com os seus pais.! Segundo Alberti e Emmons (1983), o comportamento assertivo aquele em que o indivduo capaz de expressar os seus sentimentos e agir em seu prprio interesse, sem ansiedade indevida, e levando em considerao os direitos dos outros indivduos. Estes autores ainda ressaltam que as pesquisas tm demonstrado que o aprendizado de comportamentos assertivos diminui a ansiedade experienciada nas interaes sociais e, portanto, o comportamento assertivo est diretamente relacionado aquisio de habilidades sociais (para mais informaes sobre habilidades sociais, veja Del Prette & Del Prette, 2005; Murta, 2005). Podem-se citar como exemplos o fato de Ellen expressar o desejo de fazer o curso de Direito para agradar o pai, assim como o de aceitar todas as decises tomadas pela me em relao ao seu casamento. Apesar de ela discordar de tais decises, ainda desconsidera seus prpri-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 os sentimentos e desejos, na tentativa de agradar o outro e ser aceita por ele. Esse padro comportamental pode ser evidenciado no seguinte dilogo que estabelece com a irm:!

Irm: Uma bolsa para estudar Direito?! Ellen: Estou s me candidatando.! Irm: No est forando, treinando desse jeito?! Ellen: Papai vai adorar. Outro advogado na famlia.! Irm: Essa no uma boa razo.!

Esse repertrio comportamental no-assertivo de Ellen com seus pais se generalizou para outras relaes, como a social e a marital, por exemplo. No que se refere s relaes sociais de Ellen, o dcit de habilidades sociais pode ser observado:! na relao com o primeiro treinador, quando ela no consegue dizer que est satisfeita com o seu peso. Apesar de ela sugerir emagrecer dois quilos para ganhar velocidade, ele impe a perda de quatro e ela aceita;! na relao com o segundo treinador, permitindo que ele invadisse a sua vida pessoal, acerca dos namorados e das horas de estudo; ! na relao com o colega de faculdade, quando ela no consegue pedir ajuda para melhorar o seu desempenho acadmico e, apesar de estar com notas baixas, no aceita o auxlio oferecido; e! na relao com o marido, Ellen, alm de no conseguir pedir ajuda, espera que ele adivinhe suas necessidades. Quando ele oferece auxlio, ela recusa e, no momento seguinte, faz cobranas. Em outras ocasies, simula um bem-estar para no causar preocupao, mas se ressente de ele no perceber que ela, na verdade, no est bem.! De acordo com Del Prette e Del Prette (2005), um adequado repertrio de habilidades sociais contribui de forma harmoniosa nas relaes com crianas e adultos e tem relevncia para a qualidade de vida. Esse repertrio favorece ao indivduo lidar de forma menos estressante com as emoes e com os problemas apresentados no cotidiano. Os autores ainda destacam que os dados obtidos atravs das queixas dos pais, nas clnicas de Psicologia ou em servios similares, evidenciam que o dcit em habilidades sociais est relacionado a problemas psicolgicos externalizantes (que so expressos de forma direcionada a outras pessoas como, por exemplo, as agresses verbais) e internalizantes (direcionada ao prprio indivduo, como, por exemplo, a ansiedade e a depresso). Constata-se que, nas duas formas de problemas psicolgicos, pode haver sofrimento tanto para o indivduo quanto para os que o cercam. No caso de Ellen, percebe-se que sua agresso predominantemente direcionada a si mesma, uma vez que, ao comer em excesso e utilizar mecanismo de purgao, coloca a sua vida e a de seu beb em risco.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 De acordo com Gomide (2003), as prticas educativas parentais podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades sociais da criana. As prticas que envolvem monitoria positiva (superviso adequada dos pais sobre os comportamentos da criana) e comportamentos morais (aquisio de valores) so consideradas adequadas, ao passo que as prticas que envolvem abuso fsico e/ou psicolgico, controle aversivo e negligncia so consideradas inadequadas. Aquelas consideradas adequadas contribuem para a emisso de comportamentos apropriados, proporcionam boa interao social e favorecem sentimentos positivos como autoconana e autoestima. Por outro lado, as consideradas inadequadas podem levar a comportamentos inapropriados, a sentimentos de ansiedade e insegurana e a comportamentos anti-sociais.!

As Regras!
! Baldwin e Baldwin (1986) armam que seguir regras um comportamento aprendido e, quanto mais o comportamento de seguir regras reforado, mais provvel este comportamento se torna. Contudo, verica-se no cotidiano que a maioria das regras no totalmente precisa e que o contato direto com as contingncias ajuda a corrigir alguns erros e/ou preencher algumas lacunas. Nesse sentido, Meyer (2005) e Jonas (2001) armam que os indivduos seguem regras formuladas tanto pelos outros como por si prprios e destacam que, quando a regra formulada pelo prprio indivduo e esta passa a exercer controle sobre o seu comportamento, diz-se que uma autorregra. Segundo Banaco (2001), as autorregras podem no especicar uma contingncia verdadeira e trazer sofrimento para o prprio indivduo e para as pessoas ao seu redor.! No lme, verica-se que o pai tinha um padro comportamental que era o de utilizar: (a) a estratgia coercitiva na educao dos lhos, na qual ele impe suas ideias e valores, por exemplo, quando faz Ellen adiar seus projetos por mais dois anos sem levar em considerao os seus argumentos ou sentimentos; (b) os argumentos que enaltecem a sua importncia e menospreza os lhos, por exemplo, quando deixa claro o sacrifcio que faz (trs empregos) para dar boa escola aos lhos, armando que gostaria de ser seu prprio lho; e (c) o no reforamento de comportamentos adequados ou de conquistas, por exemplo, quando Ellen ca entre os trs melhores numa eliminatria e no recebe qualquer feedback do pai. Pode-se inferir que esse padro comportamental colaborou para que Ellen desenvolvesse a "158

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 autorregra de que no era amada por ele. Talvez a autorregra completa fosse: para ser amada, devo agradar e no causar problemas. Sua me contribuiu para essa aprendizagem servindo como modelo, uma vez que ela tentava sempre poupar o marido de aborrecimentos. Esse padro comportamental foi fortalecido ao longo de sua vida e, na tentativa de agradar a todos e no causar problemas, Ellen no expressava seus verdadeiros sentimentos. Dessa forma, ao no demonstrar insegurana, indeciso, descontentamento, entre outros, ela aparentava ser uma pessoa forte e inabalvel. Um exemplo disso ocorre quando Ellen, aos 5 anos de idade, teve uma crise de asma no meio da noite e no pediu auxlio para no incomodar seus pais e por acreditar que no era querida por eles. Achou que a me estava cansada, por ter passado o dia cuidando de um beb, e que os pais no soubessem o nome dos lhos de cor. Ela arma que se sentiu orgulhosa em no atrapalhar, apesar de querer ajuda. Ao nal da cena em que Ellen conversa com a me sobre esse fato, ela arma: Mas, me, no podemos ser felizes sempre. Peguei todas as coisas ruins, as coisas que no deveria sentir e as enterrei. Eu as enterrei bem fundo pra que no achasse mais.! Em resumo, as contingncias aversivas s quais Ellen foi exposta zeram com que ela desenvolvesse uma autorregra falsa, o seu comportamento de agradar aos outros para ser aceita foi sendo reforado e, consequentemente, sua autorregra permaneceu. No entanto, essa autorregra foi questionada. Ao ser internada, devido bulimia, percebeu claramente que seu beb poderia ter morrido e, na terapia (onde estava sob o controle de contingncias no aversivas), percebeu que sua vida estaria em risco se continuasse insistindo em agradar o outro. A partir desses eventos, autorregras mais factveis comearam a ser desenvolvidas. Em uma conversa com os pais, exps seus sentimentos e percepes e armou que estava pagando um preo alto, contando sobre a bulimia. Questionou sua me a respeito de seu conhecimento sobre os comportamentos bulmicos: em princpio, a me negou e, posteriormente, armou que acreditava que eram passageiros e que no deveria preocupar o marido.! Poder-se-ia pensar que a me estava sendo boazinha com o marido, poupando-o, e negligente com a lha, uma vez que no ofereceu ajuda e/ou apoio. No entanto, quando se observa com maior cautela, pode-se perceber que a estratgia adotada pela me foi a de esquiva, uma vez que estaria evitando entrar em contato com as crticas do marido. Segundo Sidman (1989/1995), a esquiva est fundamentada na experincia passada de exposio a eventos aversivos e no lme pode-se observar, pelos comportamentos do marido, que ele to coercitivo que todos agem se esquivando ou fugindo dos provveis estmulos aversivos. Assim, a me tambm estava sob o controle das suas prprias regras ao no relatar a bulimia, pois acreditava que se assim o zesse a reao do marido seria muito aversiva. Porm, quando a lha relatou o seu transtorno alimentar, o pai se sentiu culpado, reconhecendo que

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 foi mais duro (exigente) com ela do que com os outros lhos, pois acreditava que ela era mais forte. ! A exposio s situaes coercitivas desencadeia sentimentos negativos e pode levar elaborao de autorregras que no especicam contingncias verdadeiras. Um exemplo disso ocorre quando Ellen revela aos pais que:!

o tcnico de Harvard sugeriu que perdesse alguns quilos. Eu quis agradarlhe e ento passei fome. Um dia, acho que estava fazendo os presentes da Pscoa, estava faminta, ento comecei a comer de tudo. Era o aniversrio de algum, um super almoo, e eu comi pra caramba. Lembro-me que teve um bolo, um bolo de chocolate, que tambm comi e eu quei com nojo de mim mesma. Levantei da mesa, fui ao banheiro, ajoelhei e forcei o vmito. Pensei puxa, que legal. uma tima dieta, mas foi horrvel. Ento decidi que nunca mais faria isso e nunca mais parei.!
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Bulimia em Atletas!
Ellen foi uma corredora de longas distncias e treinava com o intuito de ser uma medalhista olmpica. A gnese de seu distrbio alimentar parece estar relacionada ao treinamento excessivo e s exigncias de controle e manuteno do peso para chegar a um desempenho espetacular. Estudos na rea de Educao Fsica e Medicina do Esporte tm apontado que, apesar da existncia de poucos dados a respeito da ocorrncia de transtornos alimentares entre atletas no Brasil, parece claro que este grupo mais vulnervel instalao de transtornos alimentares, tendo em vista que a manuteno do peso est diretamente relacionada ao desempenho esportivo (Bosi & Oliveira, 2004; Oliveira e cols., 2003). Alm disso, aqueles esportes que tm como imprescindveis o baixo peso corporal e/ou a esttica, como o caso, por exemplo, da ginstica artstica, nado sincronizado, bal, e corrida, so os esportes associados maior incidncia de transtornos alimentares entre suas atletas (Oliveira e cols., 2003; Vilardi e cols., 2001).! Os treinadores de Ellen apresentavam um alto nvel de exigncia em relao ao seu desempenho, o que parece ser comum entre atletas prossionais. Em uma cena do comeo do lme, em 1980, Ellen est treinando e marcando o tempo de sua corrida. Ao chegar ao ginsio, o treinador se queixa que ela aumentou seu tempo em 32 segundos ao invs de diminuir e diz que ela tem que melhorar. Como dito anteri-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ormente, Ellen oferece perder dois quilos para aumentar sua agilidade e o treinador sugere que sejam quatro quilos. Na cena seguinte, Ellen est em casa, queixa-se que est muito gorda e vai ao banheiro vomitar. Em 1982, Ellen procura Dave, outro treinador, para transform-la em uma atleta de elite. Dave apresenta exigncias no somente em relao ao peso, mas tambm acerca dos relacionamentos pessoais (a probe de namorar ou at mesmo estudar com um colega) e uma cobrana excessiva em relao a resultados. Quando Ellen foi classicada como a 10 no ranking nacional, Dave nem esboou um sorriso e pareceu considerar que aquela era uma conquista medocre. Quando Ellen aumentou seu tempo em dois segundos em um treino, ele perguntou se ela estava querendo desistir, pois no estava demonstrando empenho. Por m, na seletiva para a olimpada, Dave jogou fora as ores que Ellen recebeu de Frederico, no aceitou seu mal-estar durante a prova e aps a chegada em 11 lugar, ele discutiu com ela e desistiu de trein-la. Aps cada uma dessas situaes difceis com Dave, Ellen apresentava episdios de compulso alimentar e purgao. De acordo com Oliveira e cols. (2003), treinadores, familiares e patrocinadores podem exercer inuncias acerca do controle de peso dos atletas, colaborando para o desenvolvimento de um padro alimentar inadequado. ! ! Com o objetivo de ampliar o escopo de informaes sobre a incidncia de casos de transtorno alimentar entre atletas, dois estudos investigaram a ocorrncia destes em amostras brasileiras. Oliveira e cols. (2003) avaliaram a ocorrncia de comportamentos relacionados aos transtornos alimentares, imagens corporais distorcidas e presena de disfunes menstruais em atletas femininas no Rio de Janeiro. Doze atletas de diferentes modalidades e com mdia de 4 anos de treinamento foram comparadas a 32 mulheres de mesma faixa etria que no faziam atividades fsicas. Foram tomadas medidas fsicas como massa corporal, espessura de dobra cutnea, entre outros, e realizados entrevista e questionrios, como o EAT-261 e o BITE2. Em relao menstruao, no houve diferenas signicativas entre o grupo controle e as atletas, e foi observado apenas um caso em cada grupo de ocorrncia de amenorria por mais de trs meses. As medidas fsicas indicaram maior percentual de massa magra nas atletas e maior percentual de massa corporal nas no-atletas, entretanto todas estavam dentro da normalidade. Em termos comportamentais, observaram-se relatos de prticas alimentares de risco em ambos os grupos, em aproximadamente 1/3 das participantes. Tais prticas no se caracterizam como indicadores de transtornos alimentares, mas sugerem a possibilidade de evoluo de um transtorno.! Bosi e Oliveira (2004) investigaram o padro alimentar de 17 atletas adolescentes, praticantes de corridas de fundo e meio fundo (mnimo de 800 m de distncia), que estavam sendo treinadas h pelo menos 2 anos e que tinham obtido bons desempenhos em campeonatos. As participantes responderam ao inventrio BITE e
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Eating Attitudes Test, Garner & Garfinkel (1979). Bulimic Investigatory Test Edinburgh, Cords & Hochgraf (1993).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 foram tomadas medidas de dobra cutnea, massa corporal, estatura e estimada a gordura corporal. Em relao a essas medidas, foi observado que os resultados esto adequados ao esperado para a idade das participantes, entretanto, em relao ao BITE, foram observados comportamentos de risco em algumas participantes (9) e bulimia em uma delas. Dentre os itens mais pontuados esto: medo ou pavor de engordar, prtica de jejum por um dia inteiro, preocupao com a falta de controle sobre a alimentao e sentimento de culpa ao se alimentar.! ! interessante notar que, em ambos os estudos, foram observados que as medidas fsicas de peso e ndice de massa corporal esto adequados em todas as participantes. Entretanto, ao ser avaliado o comportamento alimentar, observam-se padres caractersticos da bulimia, mesmo no havendo um quadro nosolgico completamente instalado. Isso, na verdade, indica que a bulimia realmente um transtorno de difcil identicao, tendo em vista que no existem sinais claros na aparncia fsica da paciente, como h no caso da anorexia nervosa, na qual a pessoa apresenta um peso bastante baixo. As pacientes bulmicas, portanto, conseguem ocultar seu problema por longo perodo de tempo, acreditando, muitas vezes, que o controle alimentar poder ser normalizado quando lhe convier (Cords, 2004; Silva, 2005). No caso de Ellen, por exemplo, seu segredo foi mantido por cerca de 10 anos sem soluo, at que o agravamento do caso permitisse que ela encontrasse ajuda.!

Problemas Fsicos!
Diferentemente da anorexia, a pessoa com bulimia no apresenta uma magreza exagerada. Os sinais apresentados pela bulimia so mais sutis e de difcil deteco precoce. Existem trs mudanas corporais que podem ser identicadas sem a necessidade de exames mdicos: (a) o Sinal de Russel marcas no dorso da mo, como calos ou feridas, produzidas pelo contato com os dentes ao provocar vmitos; (b) corroso do esmalte dentrio produzida pelo contato com o cido do estmago durante os vmitos, podendo haver tambm aumento da incidncia de cries e dores de garganta; e (c) aumento das glndulas partidas que cam prximas das orelhas, dando um aspecto arredondado ao rosto (Silva, 2005). Todos os outros problemas associados bulimia no se manifestam na aparncia da pessoa. comum a ocorrncia de um desequilbrio hormonal, que pode levar amenorria, mesmo em indivduos com peso adequado. Tal sintoma tambm acompanhado por infertilidade (Assumpo & Cabral, 2002). Uma das complicaes mais frequentes denominada de hipocalemia. Ela causada pelo vmito excessivo, pela desnutrio e pelo abuso de medicamentos depletores de potssio diurticos e laxantes. A hipocalemia pode levar a problemas cardacos e tem como sintomas a fraqueza, nusea, arritmias, palpitaes, poliria, dor abdominal e constipao (Assumpo & Cabral, 2002; Oliveira e cols., 2003).!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Vrios desses sinais foram observados em Ellen. Na poca em que ela treinava corrida, queixava-se frequentemente de dores de garganta e, na seletiva para a olimpada, teve um forte mal-estar e se queixou de dores no estmago. Em uma de suas consultas com o obstetra, ele questionou sobre uma ferida que havia em sua mo e ela desconversou. Nessa mesma consulta, o mdico diz que os nveis de potssio, de ferro, triglicerdeos e a imunidade esto pssimos, mas como Ellen no informa sobre seus hbitos alimentares, o mdico no descona de nada. Aps seu casamento, Ellen tenta engravidar e demora muitos meses para conseguir; apesar de o lme no deixar claro se havia amenorria, a temporria infertilidade provavelmente esteve relacionada com o transtorno alimentar. Quando teve o desmaio na igreja e foi hospitalizada, os mdicos identicaram a bulimia ao observarem o esmalte corrodo dos dentes. Somente a partir desse momento, com o organismo debilitado e com o risco de ter afetado a sade de seu beb, Ellen iniciou o tratamento para seu problema. !

Tratamento!

Por se tratar de um problema que abrange reas clnicas bastante diversas, a bulimia deve ser tratada por uma equipe multidisciplinar, composta por psiquiatra, endocrinologista, nutricionista, psiclogo e, em alguns casos, gastroenterologista e odontlogo (Silva, 2005). O indivduo que apresenta padres bulmicos, em geral, buscar ajuda prossional somente quando os prejuzos consequentes de seus comportamentos estiverem sendo excessivos. O quadro grave diculta o trabalho "163

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 dos prossionais e a melhora do indivduo, uma vez que vrios padres comportamentais j estaro bastante fortalecidos e alguns prejuzos fsicos podero ser severos. No tratamento da Bulimia Nervosa, no praxe a internao hospitalar, tendo em vista que seu grau de letalidade e gravidade menor ao ser comparado com o da Anorexia Nervosa (Cords, 2004; Silva, 2005). No entanto, existem casos graves que podem levar internao, como foi o caso apresentado no lme. ! Para muitos pacientes, o tratamento se resume terapia e ao tratamento medicamentoso. Na terapia, o objetivo principal aprender novos padres comportamentais em relao alimentao, ao corpo e s maneiras de lidar com diculdades e problemas. Para a Anlise do Comportamento, isso se refere no somente aos comportamentos pblicos, mas tambm aos comportamentos privados (Tourinho, 1997). Dessa maneira, tanto os comportamentos alimentares e as aes relacionadas ao seu prprio corpo, entre outros, quanto as regras e autorregras sobre o engordar, sobre o perfeccionismo, sobre as altas exigncias, sero enfocados pelo terapeuta comportamental. Algumas tcnicas de autocontrole sero bastante teis no tratamento. Isso permitir que o indivduo sinta que no perdeu o controle de suas decises ou de sua vida e que ele pode remanejar seu ambiente de forma a no apresentar compulses e purgaes (sobre autocontrole, veja Hanna & Ribeiro, 2005). O tratamento medicamentoso da Bulimia Nervosa realizado com o uso de (a) antidepressivos, que interferem nos sintomas depressivos apresentados pelos indivduos; e (b) anticonvulsivantes, que demonstram reduo signicativa das compulses, aumentam a sensao de saciedade e estabilizam o humor (Silva, 2005).! Ellen buscou apoio em trs diferentes momentos de sua trajetria. No primeiro, ela frequentou um grupo de apoio de mulheres com bulimia. A denominao de grupo de apoio se deu por no haver nenhuma evidncia clara de que havia algum prossional, da rea mdica ou da Psicologia, responsvel pela orientao do grupo. Pareceu ser apenas um grupo de mulheres com problemas em comum. Ellen frequentou esse grupo quando j estava casada e suas queixas se referiam questo de seu marido no saber de seu problema alimentar. Uma de suas colegas do grupo a desencoraja em seus planos, armando que o marido ama uma fantasia e que, ao descobrir toda a verdade, desistiria dela. A postura de sua colega mostra a competio que pode existir em grupos de tratamento de transtornos alimentares. Como todas se preocupam com o engordar, parece ser uma estratgia sedutora boicotar a melhora das outras para se sentir bem-sucedida. Alm disso, comum observar que indivduos com alto nvel de exigncia consigo prprios tambm apresentem alto nvel de exigncia com outros membros do grupo. Para evitar esses problemas em grupos de tratamento, interessante que o grupo seja coordenado por psiclogos. Na presena de uma orientao prossional, a nfase do trabalho em grupo poder estar na prpria relao entre os membros, permitindo que um participante reconhea nos outros indivduos problemas semelhantes aos que vive; alm disso, os outros podem colaborar com a prpria conscientizao de seus padres (Bowers, 2003).!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Em um segundo momento, Ellen buscou atendimento psicolgico. Fez terapia por algum tempo, no incio da gravidez, e desistiu assim que soube da notcia da morte de uma colega do grupo de apoio. Com a morte de sua colega e o contexto da gravidez, sentiu-se fortalecida para encerrar o problema alimentar. Para Ellen, esses dois eventos seriam fortes o suciente para que ela no apresentasse qualquer compulso ou purgao. Sabemos, entretanto, que o comportamento do indivduo multideterminado. As variveis que controlavam o comer compulsivo e purgao permaneceram presentes e, portanto, continuaram exercendo efeito sobre o comportamento de Ellen. Os dois eventos, apesar de graves, no exerceram o efeito esperado por ela. A morte de sua colega poderia ter funcionado como modelo para Ellen evitar um m trgico, contudo, Ellen no entrou em contato direto com as mesmas (ou semelhantes) consequncias que sua colega enfrentou e, isso impediu que, em termos operantes, o padro bulmico fosse punido. Da mesma maneira, Ellen poderia reetir sobre sua condio de grvida e nas possveis consequncias desagradveis que seu comportamento alimentar poderia trazer ao beb. Essa reexo, no entanto, tambm no foi sucientemente ecaz para exercer controle sobre seu padro alimentar, mesmo porque ela ainda no tinha entrado em contato com as reais consequncias de seus comportamentos. Somente quando isso aconteceu, quando ela foi hospitalizada, que pudemos observar Ellen ser bem-sucedida em seu tratamento.! No terceiro momento, Ellen iniciou terapia, no por vontade prpria, mas como uma prerrogativa de seu tratamento mdico. Sua terapeuta, talvez por conhecer a gravidade do caso, adotou uma postura confrontadora desde o primeiro contato, ainda no hospital. Disse frases como O que est ganhando com isso?, Aposto que voc adora isso, melhor que sexo!, sua vlvula de escape, sua droga. Ellen tentou se esquivar das perguntas, dizendo no saber responder, e, depois, gritando para que a enfermeira a retirasse da sala. Como no teve sucesso e a terapeuta permaneceu confrontando, Ellen disse: Fao porque os problemas somem, esqueo de todos. A partir da, a terapeuta trabalhou com o objetivo de ensinar Ellen a resolver os problemas enfrentando-os e no se esquivando, fugindo ou ngin-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 do que eles no existiam. Essa aprendizagem foi gradativa; como disse a terapeuta: Um problema pequeno e assustador de cada vez. Pode-se ver, durante seu processo teraputico, que os vrios problemas relacionados s relaes familiares, sociais e conjugais e s autorregras inadequadas desenvolvidas por Ellen foram abordados. A psicoterapia permitiu que Ellen aprendesse novas maneiras de se comportar diante de seus problemas e a desenvolver novas relaes interpessoais com sua famlia.!
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Consideraes Finais!
O presente trabalho apresentou uma anlise do lme O Preo da Perfeio, no qual a protagonista, Ellen Hart, desenvolve bulimia. Para a Anlise do Comportamento, a bulimia denida como um padro comportamental que ocorre em funo de variveis situacionais. No caso do lme, pode-se ver que as relaes familiares e sociais de Ellen contriburam para seu problema, bem como seu repertrio de habilidades sociais decitrio e os contextos nos quais ela estava inserida de muita exigncia e alta performance (faculdade cara e atleta olmpica). O espectador v momentos de muita tenso quando Ellen hospitalizada devido gravidade do quadro de bulimia durante a gravidez. No entanto, os tratamentos mdico e psicolgico bem-sucedidos mostraram que possvel aprender novas maneiras de se relacionar com as pessoas e de desenvolver formas mais apropriadas de resolver problemas, culminando em um nal feliz.!

Referncias Bibliogrcas!
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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

AS HORAS: UM DIA NA VIDA DE TRS MULHERES!

Maria Virgnia de Carvalho1! Consultrio Particular!

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Ttulo Original: The hours! Gnero: Drama! Roteiro: David Hare! Direo: Stephen Daldry! Produo: Robert Fox e Scott Rudin! Ano: 2002

O lme As Horas baseado no livro homnimo de Michael Cunningham que narra um dia na vida de trs mulheres1 em trs pocas diferentes. A primeira Virgnia Woolf (Nicole Kidman), que vive num subrbio londrino (1923) em seu ltimo dia de vida, antes de cometer o suicdio2. Virgnia luta contra a insanidade, enquanto escreve seu primeiro grande romance, A Senhora Dalloway.3 A dona de casa Laura Brown (Julianne Moore), em Los Angeles (1951), esposa de um militar heri de guerra, tem um lho, gesta outro e est envolvida na sua depresso, na leitura do livro de Woolf, A Senhora Dalloway, e na tarefa de fazer um bolo de aniversrio para o seu marido. Finalmente, Clarissa Vaughn (Meryl Streep), uma agente literria bissexual contempornea (2001) de Nova York, vive com a sua companheira Sally e est organizando uma festa para seu amigo Richard, que soropositivo, e com o qual teve um breve relacionamento na adolescncia. Clarissa recebeu, deste amigo, o apelido de Senhora Dalloway. As Horas foi lanado em 2002, pela Miramax International e Paramount Pictures, sob a direo de Stephen Daldry.! O presente captulo visa analisar o lme As Horas de acordo com a viso analtico-comportamental. Com o objetivo de compreender o comportamento, os analistas comportamentais tentam descrev-lo detalhadamente e, depois, analisam os estmulos que o controlam. Assim, por meio da histria de vida de um indivduo,
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E-mail: mvcarvalho20@hotmail.com

Zanini (s.d.) salienta que, tanto no livro quanto no filme As Horas, so relatadas a histria de trs mulheres. No entanto, na obra de Woolf apresentada a histria apenas de uma mulher, Senhora Dalloway.
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O suicdio de Virgnia Woolf ocorreu em 28 de maro de 1941. De acordo com Cunha (2006), As Horas era o nome provisrio do romance Senhora Dalloway.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 analisam-se os antecedentes e consequentes que controlam o comportamento em questo por meio da tcnica denominada anlise funcional (Skinner, 1969/1980). Isto , faz-se necessrio identicar o comportamento, a frequncia, durao ou intensidade com que ocorre e a relao deste comportamento com os eventos ambientais, ou seja, o que acontece antes e depois de este comportamento ser emitido (Meyer, 2003). !

O Papel da Histria de Vida do Sujeito na Compreenso do Comportamento!

O lme As Horas retrata apenas um dia na vida das personagens e, desta forma, no se pode obter dados sucientes acerca de suas histrias de vida, com exceo da personagem Virgnia que pode ser considerada no-ctcia, uma vez que foi baseada na vida da escritora Virgnia Woolf. Assim, para cumprir o propsito do presente trabalho o de compreenso de alguns aspectos dos comportamentos retratados ser apresentada uma breve biograa da vida de Woolf e, com relao s outras personagens (ctcias), sero considerados a poca e o contexto no qual estavam inseridas.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 A biograa de Virgnia Woolf4 retrata que ela foi a terceira dos quatro lhos do casamento do Sir Leslie Stephen e de Julia Jackson; ambos eram vivos antes de se casarem e traziam lhos do casamento anterior. Seu pai tinha uma lha, Laura (portadora da sndrome de Down), e Julia tinha trs lhos (George, Gerald e Stella). Virgnia teve trs irmos co-sanguneos (Vanessa, Thoby e Adrian) e era apelidada cabra por ser franzina e desengonada. Sua irm Vanessa foi a sua melhor amiga at o m da vida. Os quatro lhos foram alfabetizados em casa pelos pais posteriormente, s os meninos foram enviados para a escola, uma vez que no era adequado meninas vitorianas de classe mdia alta frequentarem a escola. Embora Virgnia sofresse por no ter o privilgio da escola, continuou recebendo educao domstica. Aos 9 anos de idade (em 1891), produziu um jornal em edio semanal. Alm da redao, dedicava seu tempo leitura, pegando livros da biblioteca do pai.! Jlia administrava toda a casa que tinha cinco andares, seis empregados, os oito lhos e ainda cuidava dos doentes (era enfermeira). Apesar da sobrecarga de trabalho, Jlia estava sempre sorridente, enquanto seu marido Leslie demonstrava alteraes no humor, tinha crises de melancolia, depresso e apresentava uma sade frgil. Jlia adoeceu e morreu em 1895. Aps a morte da me, Virgnia (aos 13 anos) teve seu primeiro colapso nervoso e perdeu o interesse pela escrita, refugiando-se na leitura. Em 1897, quando Stella adoeceu e morreu, o hbito da leitura se tornou ainda mais frequente e Virgnia passou tambm a demonstrar comportamentos fbicos. Em 1904, aos 22 anos de idade, perdeu o pai e, alguns meses depois, teve seu segundo colapso nervoso, tentando pela primeira vez o suicdio. Ainda nesse ano, recuperou-se e deu incio sua carreira prossional e ao grupo de estudo de Blomsbury.! Dois anos depois, em 1906, Virgnia perdeu seu irmo Thoby e, em 1910, teve o terceiro colapso nervoso. Aos poucos, voltou a trabalhar e, em 1912, aos 30 anos, aceitou se casar com Leonard Woolf, que era um jornalista socialista e frequentador de Blomsbury. No ano de 1914, incio da guerra, cou sob cuidados mdicos em casa e, em 1915, teve o seu quarto colapso: o mais grave, com delrios e alucinaes. Nos anos seguintes, a sua sade oscilou com ameaas de desequilbrio. Em 1940, Paris foi tomada por alemes e, em 1941, ainda num perodo de guerra no qual os bombardeios alemes ameaavam Londres, ela comeou a ter crises e cometeu o suicdio no Rio Ouse, armando que no poderia mais suportar outro colapso.! Ainda com relao biograa de Virgnia Woolf, outros autores, tais como Moraes, Silva, Neto, Silva, Rabello, e Guerra (2006) destacam que Thoby tentou se suicidar, que os meio-irmos George e Gerald abusaram sexualmente e repetidas vezes de Virgnia, Laura, Vanessa e Stella, e que Vanessa teve episdios de depresso por dois anos. Os autores destacam tambm que Virgnia no teve na in#

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De acordo com o texto virtual http://www.virginiawoolf.pro.br/cap3_breve_biografia.html, acessado em 17/11/2006.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 fncia um convvio social com outras crianas alm dos seus irmos, e que no teve infncia tal como outras crianas a vivem, uma vez que o ambiente em sua casa era essencialmente intelectual.! Com relao s demais personagens, Laura vivia na Amrica ps-guerra (1951), no tinha muitos amigos, levava uma vida comum sem conitos e, aparentemente, tinha uma famlia feliz. O seu marido, Dan, era um indivduo americano da classe mdia, trabalhador, bom pai e bom companheiro e, para ele, esta era a famlia to sonhada. O lme evidencia o incmodo e a tristeza de Laura, bem como suas tentativas em no demonstrar esta tristeza, o distanciamento que a personagem estabeleceu na sua relao com o lho Richard, seu desnimo, a diculdade em fazer um bolo e certa inquietao relacionada leitura que est fazendo do livro A Senhora Dalloway. Destaca-se aqui que, embora as personagens principais sejam Virgnia, Laura e Clarissa, Richard tem um papel relevante no lme. A histria de Richard est entrelaada com a de Laura, pois o seu lho, e com a de Clarissa, visto que foram namorados na juventude e continuavam tendo uma forte ligao no momento retratado no lme. Por causa dele, Clarissa e Laura se encontram, fazendo com que o telespectador compreenda melhor a histria de Laura. Assim, o seu papel ser abordado na presente anlise.! Clarissa, por sua vez, pertencia a uma gerao liberal, assumindo a relao homossexual com Sally (que j era sua companheira por 10 anos); tinha uma lha, chamada Jlia; e, no seu passado, houve uma grande decepo amorosa, com o exnamorado Richard. O lme demonstra o quanto Clarissa destinava o seu tempo a atividades relacionadas ao ex-namorado, de quem ela recebeu o apelido de Senhora Dalloway.!

Anlise das Situaes Apresentadas no Filme!

O lme As Horas apresenta situaes rotineiras da vida das personagens, Virgnia, Laura e Clarissa (como, por exemplo, organizar um ch, preparar um bolo ou uma pequena festa para um amigo), a maneira com que elas lidam com as tarefas domsticas e, tambm, os seus sentimentos. Segundo Zanini (n.d.), o lme evidencia as escolhas e as decepes das personagens, bem como o incmodo que pode gerar a rotina ou a acomodao a um modo de vida no desejado. De acordo "172

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 com Ribeiro (2003), as diculdades e anseios das personagens conduzem o desgosto de viver e o peso do existir. Com o objetivo de analisar funcionalmente o comportamento das personagens, seguem-se descries de algumas situaes retratadas no lme e sua relao com eventos ambientais.!

Com Relao s Atividades Domsticas, Interao Familiar e Social

Virgnia tem que organizar um ch para receber a irm e os sobrinhos e, ao acordar, nem chega a ir cozinha para instruir Nelly (a empregada) para a tarefa do dia. Esta, em primeiro lugar, procura por Leonard (marido de Virgnia). Ele pede para que Nelly fale com a esposa, o que demonstra que Virgnia no se envolve com as tarefas domsticas de forma espontnea. Percebe-se, em um comentrio feito por Nelly, que esta prefere receber instrues de Leonard, pois arma que Virgnia, quando diz querer algo, depois muda de ideia e que sempre assim, ela nunca quer nada, principalmente quando ela mesma pede. Virgnia demonstra, frequentemente, certa insegurana ao decidir e depois mudar de ideia. Essa insegurana aversiva para Nelly, o que pode ser evidenciado na cena onde ela est preparando um prato e Virgnia decide que tem que ser feito biscoito de gengibre e, a contragosto, Nelly tem que deixar a tarefa que est executando para ir a Londres buscar o gengibre. Um outro aspecto que evidencia o estranhamento de Virgnia com a ativi"173

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 dade domstica, sobretudo a de cozinhar, o momento em que chega cozinha e v Nelly picando carne, o que provoca uma expresso de incmodo, nojo.! Pela biograa de Virgnia, pode-se perceber que ela desenvolveu habilidades relacionadas leitura e escrita, e no foi treinada a executar tarefas domsticas uma vez que estas cavam a cargo de sua me, das empregadas e de sua irm Stella. Sendo uma mulher casada, naquele contexto histrico, era esperado que administrasse a prpria casa. Porm, o que se observa que ela continua se interessando pela escrita e leitura, no tem repertrio comportamental para desenvolver atividades domsticas, e diante desse dcit expressa sentimentos de insegurana. Se Virgnia pode contar com as duas empregadas, que executam e s vezes at tomam decises com relao s atividades domsticas, e conta tambm com a compreenso do marido, poderamos perguntar: por que iria desenvolver habilidades domsticas? Em outras palavras, se o seu comportamento em no demonstrar atividades domsticas est sendo reforado, por que alter-lo?! Com relao interao familiar e social de Virgnia, observa-se que, apesar de Leonard demonstrar preocupao e cuidado devido ao seu histrico de instabilidade mental (alterao do humor, das vozes que ouve, das duas tentativas de suicdio) por exemplo, vericando se Virgnia tomou caf, se almoou, etc. h tambm certa hostilidade, o que pode ser evidenciado na cena em que Virgnia pede para caminhar:!

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Virgnia: Se estiver tudo bem, gostaria de caminhar um pouco.! Leonard: No vai longe?! Virgnia: No. S quero tomar ar.! Leonard: Pode ir. Se eu tivesse tempo para caminhar pela manh, seria feliz.!

Em relao ao sentimento de hostilidade, Coyne (1976, citado por Lewinsohn, Gotlib, & Hautzinger, 2003) arma que os indivduos que interagem mais proximamente com a pessoa que demonstra depresso, no incio, agem com apoio e interesse verdadeiros e, medida que o comportamento do sujeito deprimido torna-se cada vez mais frequente, acaba-se criando um ambiente social negativo e, desta forma, o comportamento do sujeito deprimido torna-se aversivo para os demais e provoca sentimentos ambguos, de apoio e de hostilidade. O sentimento de hostilidade diante do sofrimento da pessoa deprimida provoca sentimento de culpa e, assim, na tentativa de diminuir este sentimento, as pessoas mais prximas agem demonstrando uma hostilidade camuada e um falso apoio. Ento, a pessoa deprimida, percebendo esta incongruncia e se sentindo rejeitada, aumenta a frequncia da emisso de comportamentos inadequados (queixas, por exemplo) como uma tentativa de receber apoio, o que torna o ambiente ainda mais aversivo para as pessoas prximas.! Na biograa de Virgnia, Moraes e cols. (2006) destacam que, desde criana, ela nunca teve muito convvio social com outras crianas alm dos seus irmos e "174

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 que no teve uma infncia comum, uma vez que o ambiente em sua casa era essencialmente intelectual. Na adolescncia, diante das perdas parentais, reagiu refugiando-se na leitura, e passou a ter contato com o grupo de estudo de Blomsbury. Posteriormente, o isolamento social se deu por orientao mdica, ao se mudar para o subrbio londrino para fugir do tumulto da vida urbana. No entanto, sentiu-se sufocada pela paz e tranquilidade do subrbio e armou para o marido: quisera, para seu bem, poder ter sido feliz nessa quietude. Mas se h uma escolha entre Richmond [o subrbio] e a morte, eu escolho a morte.!

Virgnia diz ao marido que aguentou demais essa custdia, esse connamento e arma que no se acha a paz evitando a vida. Segundo ela, a vida lhe foi roubada; tal armao faz sentindo quando se constata que ela vive das escolhas dos mdicos, do marido e da irm. O mdico decide que ela tem que abandonar a cidade grande, o marido decide quando pode sair de casa, quando tem que comer e o que comer, e a irm decide no convid-la para os eventos sociais. O dilogo que tem com a irm Stella retrata de forma adequada a custdia e o connamento.!

Stella: Ia te convidar para a nossa festa, mas sabia que no iria.! Virgnia: Como pode ter certeza?.! Stella: Pensei que nunca fosse cidade.! Virgnia: Isso porque voc nunca mais me convidou.! Stella: No est proibida de ir cidade? Os mdicos no a proibiram?.! Virgnia: Ah, os mdicos!.!

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Stella: No d mais ateno ao que os mdicos dizem?.! Virgnia: No quando eles so um bando de conservadores ridculos.! Stella: O que est dizendo? Est se sentindo melhor? Este isolamento a deixou mais forte?.! Virgnia: S que mesmo os loucos gostam de ser convidados.!

O lme introduz a vida da personagem Laura no dia do aniversrio do seu marido Dan e retrata a cena em que ela diz ao lho que tem que preparar um bolo, pois aniversrio do marido (pai da criana). As cenas mostram como essa atividade difcil e como ela parece querer ser uma boa dona de casa, tentando desempenhar a tarefa de forma adequada. Este desejo pode ser evidenciado na cena com a vizinha Kitty. A vizinha v o primeiro bolo e faz o comentrio: Olha s, voc fez um bolo.!

Laura: Sim, mas no deu certo. Pensei que daria certo. Pensei que sairia melhor que isso.! Kitty: No entendo por que para voc cozinhar to difcil. Todo mundo faz um bolo.! Laura: Eu sei ! Kitty: ridculo, fcil fazer um.!

Pode-se perceber, tambm, que a tarefa de assar o bolo encarada por Laura como uma obrigao, quando se observa o dilogo que estabelece com o lho, quando relata a ele que o pai est fazendo aniversrio e o convida a assar um bolo.!
Laura: Vamos assar um bolo para mostrar o quanto o amamos. ! Richard: Se no zssemos nada, ele no saberia que o amamos?.! Laura: Isso mesmo.!

Apesar de a tarefa de assar o bolo ser difcil e aversiva para a personagem, ela insiste em realiz-la de forma adequada. Nesse sentido, parece que a realizao dessa tarefa est sendo mantida por reforamento negativo, isto , para fugir ou esquivar de um estmulo ainda mais aversivo do que a realizao da prpria tarefa, que nesse caso seria a constatao do marido de que no amado. Poder-se-ia indagar se realmente o marido (Dan), ao no receber um bolo de aniversrio feito pela esposa, acharia que no era amado ou se essa uma percepo distorcida de Laura.! No contexto em que est inserida, Laura foge aos padres da poca, segundo os quais a mulher deveria ser uma boa dona de casa. Segundo Silva (2004), como recompensa pelos servios prestados na guerra, os veteranos ganhavam o direito de morar em subrbios com uma boa infra-estrutura criada pela economia americana e o autor ainda destaca que o passatempo das mulheres era restrito aos afazeres domsticos, no havendo espao para as aspiraes intelectuais. Laura demonstra

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ter aspiraes intelectuais, interessava-se pela leitura e, no entanto, obriga-se a ser uma boa dona de casa, fazendo um bolo de aniversrio para o marido.! Parece que a personagem se sente culpada por no se enquadrar no padro social e revela insegurana, ao no saber se o marido merece algum como ela. Isto pode ser inferido em outro dilogo entre Laura e Kitty.!

! !

Laura: Voltaram para casa depois da guerra. Merecem no ? Depois de tudo que passaram.! Kitty: O que eles merecem?.! Laura [meio perturbada]: No sei. Ns, creio eu. Tudo isso.!

Segundo Silva (2004), a mulher, ao no compartilhar seus desejos e aspiraes, estaria poupando de aborrecimento o marido que j sofreu tanto na guerra e, para esses homens que voltaram da guerra, uma boa esposa era vista como recompensa. Talvez, fosse devido a isso o fato de ela no expressar seus verdadeiros sentimentos (tristeza, insatisfao, etc.) at o momento em que escolhe sair dessa suposta felicidade abandonando a famlia, indo para o Canad e encontrando um trabalho na biblioteca.! Como Laura no expressa os seus verdadeiros sentimentos, ela tinha tudo para ser feliz do ponto de vista de Dan. Ele diz ao lho que pensava em dar uma casa, uma vida parecida com essa. E pensar nessa felicidade, pensar nessa mulher, nessa vida o que me fazia continuar a lutar. Eu tinha uma ideia de como seria nossa felicidade. Revela ainda que Laura era estranha e frgil... tmida e bem interessante. Era aquele tipo de garota que ca sentada sozinha. J que esses comportamentos de fragilidade, timidez e isolamento social eram valorizados por Dan, ele pode ter contribudo para que eles fossem mantidos. Porm, para Laura, enquadrarse nesse padro era muito aversivo e, no decorrer do lme, tal averso ca evidente quando ela abandona a famlia. No lme, pode-se perceber que Laura tentou conciliar o fato de ser me, esposa e dona de casa, quando o que mais desejava era estar s, cuidando da sua prpria vida. ! Em relao interao com o lho Richard, observa-se que era mantida por certo distanciamento. O lme apresenta indcios desse distanciamento em algumas situaes, como, por exemplo: quando a me ca olhando para o lho e nada diz, quando d respostas evasivas, quando no olha para a criana ao dizer alguma coisa a ela. Nesse sentido, parece que viver, para Laura, era cuidar da sua prpria vida, ou seja, cuidar de lhos no era uma atividade reforadora. Com relao ao distanciamento de Laura com o lho, pode-se citar Lewinsohn e cols. (2003), que abordam que as pessoas deprimidas interagem de forma mais problemtica com seus lhos, demonstrando um maior distanciamento e se relacionando de forma mais negativa. E por que teve lhos? Talvez o fato de ter lhos no tenha sido motivado por um reforamento positivo, mas por reforamento negativo. No ter lhos envolvia evitar crticas sociais ou, talvez, problemas no relacionamento com o marido j que, no "177

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 contexto em que vivia, uma famlia perfeita tinha que ter lhos. Assim, parece que o ambiente familiar no era to acolhedor para esta personagem.! Anos mais tarde, aps a morte de seu lho Richard, Laura encontra-se com Clarissa, a outra personagem, e diz que, no dia em que ia se matar no hotel, mudou de ideia fazendo um novo plano: O plano era deixar minha famlia quando meu segundo lho nascesse... Seria maravilhoso dizer para voc que me arrependo. Facilitaria as coisas. Mas o que signica? O que signica este remorso quando voc no teve escolha? Voc tem que aguentar. isso. Ningum vai me perdoar. Era a morte. Escolhi a vida. Nesse contexto, ca evidenciado o quanto lhe causava sofrimento tentar se acomodar a uma situao no desejada e aversiva.! A terceira personagem, Clarissa, est preparando uma pequena festa para Richard, um amigo que vai receber um prmio literrio. Richard mora em Nova York, num ambiente sombrio e decadente (ver, no lme, a cena em que Clarissa chega a casa dele).! Diante da organizao da festa, o telespectador pode se perguntar: por que se preocupar com festa quando h tanta dor e tanta possibilidade de morte para Richard, que se apresenta muito debilitado pela AIDS? Ela pelo menos pergunta se ele deseja essa festa? Pelo contrrio, ela apenas organiza e o convida. Richard avisa que no quer festa, mas, mesmo assim, ela no entende. Vejamos um dilogo representativo de tal armao.!

Richard: Para quem esta festa? ! Clarissa: Como assim para quem ? O que est perguntando? O que est tentando dizer? ! Richard: No estou tentando dizer nada. Estou dizendo que s estou vivo para te satisfazer.! Clarissa: ? Ento temos que continuar com isso. o que as pessoas fazem. Ficam vivas para satisfazer a outra.! Richard: Sempre dando festas para cobrir o silncio. !

Nesse dilogo o telespectador tambm pode entender o motivo pelo qual Richard apelidou Clarissa de Senhora Dalloway. Segundo Moraes e cols. (2006), na obra de Woolf, a Senhora Dalloway era uma pessoa que apresentava uma falsa felicidade como estratgia para encobrir a sua tristeza e ocultar a banalidade que era sua vida. Assim, a preocupao que Clarissa tem com Richard (ela quem cuida da sua alimentao e da medicao, que so negligenciadas por ele) seria uma forma de evitar entrar em contato com os seus prprios problemas (provavelmente estmulos aversivos) e, dessa forma, est servindo como uma estratgia de esquiva, o que pode ser observado num dos dilogos de Clarissa com Richard.!

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Richard: H quanto tempo faz isso? H quantos anos arruma o apartamento? E quanto sua vida? E quanto a Sally? Espera eu morrer para pensar em voc mesma. E o que vai fazer ento?! Clarissa: Seria timo se voc fosse festa. Isso se voc estiver bem para ir. Ah, quero que saiba que estou fazendo siri. Mas acho que isso no tem valor algum para voc.! Richard : Claro que tem valor, eu adoro siri.!

Nesse dilogo, observa-se que Richard tenta fazer com que Clarissa perceba o mecanismo de esquiva atravs de questionamentos, mas ela o interrompe desconversando e demonstra que o questionamento a incomodou, quando faz uso da frase provocativa: mas acho que isso no tem valor algum para voc. No lme, pode-se observar que Clarissa, apesar de tentar disfarar a sua tristeza e demonstrar uma independncia, est presa ao seu passado e, ao organizar a festa, entra em contato com alguns aspectos que parecem ser aversivos. Na cena em que encontra com Louis (amigo de Clarissa e ex-namorado de Richard), comea a chorar e diz: !

muita coisa de uma vez s. Voc vem de So Francisco, enquanto eu venho cuidando do Richard h anos e todo este tempo mantive minhas emoes controladas. Uma manh em Welltfeet voc estava l, todos ns estvamos l. Eu tinha dormido com Richard. Eu estava na varanda. Ele veio por trs de mim e colocou a mo no meu ombro Bom dia, Senhora Dalloway. Daquele momento em diante, quei presa... , quer dizer, presa ao nome. E agora voc volta. V-lo voltar assim... Porque nunca vejo voc... Olha s para voc de qualquer forma... Isso no importa. Foi com voc que ele cou. S tive um vero com ele.!

Nesta cena, tambm se pode perceber que Clarissa parece ainda ser apaixonada por Richard e demonstra sentimentos de mgoa em relao a Louis. Por exemplo, ao armar que ela s teve um vero com Richard e Louis chegou a viver com ele, ao armar que vem cuidando de Richard h anos e ao sugerir que Richard no demonstrou a ela tanto amor quanto demonstrou a Louis, apesar de este o ter abandonado. Num dilogo posterior, parece que Clarissa ainda no teve coragem de enfrentar a realidade de que perdeu o sentimento de amor que Richard teve por ela.!

Louis: ao deixar Richard me senti livre... voltei a Welleet.! Clarissa: voc corajoso ao ter voltado l: Quero dizer que teve coragem de encarar o fato de que ns perdemos aqueles sentimentos para sempre.!

Silva (2004) destaca que Clarissa, inserida num modelo liberal, foi convertida em dona de casa e, apesar de manter um longo relacionamento homossexual com Sally, parece que essa relao no to empolgante quanto a que teve naquele ve-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ro com Richard. Isto pode ser evidenciado na cena em que Clarissa confessa para a lha Jlia: !

em uma manh, acordei ao alvorecer e havia uma sensao de possibilidade. Sabe? Aquele sentimento? Lembro que pensei comigo mesma. Este o comeo da felicidade. aqui que ela comea. E claro haver muito mais. Nunca me ocorreu que no era o comeo. Era a felicidade. Era o momento. Bem ali. !

Talvez por essa personagem demonstrar segurana e independncia, todos acham que ela est bem, mas na realidade no est e faz jus ao apelido Senhora Dalloway: ao invs de ser cuidada, ela destina o seu tempo a cuidar. Ocupa seu tempo com o amigo Richard, seu ex-namorado da adolescncia, levando-lhe ores, preocupando-se com a sua alimentao e com a sua sade, e revela lha um pouco de como se sente em relao sua prpria vida.!

Clarissa: Richard me deu aquele olhar aquele que diz Sua vida trivial. Voc to trivial s sabe marcar datas, festas e eventos. Foi o que aquele olhar signicava. Foi o que ele disse. ! Jlia: Me, s vai importar se pensar que verdade. Ento? Acha que verdade, diga?.! Clarissa: Quando estou com Richard, sinto que estou viva. Quando no estou com ele, tudo parece to trivial.!

Aqui ca evidenciado o motivo pelo qual dedica tanto do seu tempo a Richard. Esta dedicao funciona como reforamento negativo (esquiva), pois faz com que Clarissa no entre em contato com os seus problemas e conitos, e como reforamento positivo, pois a faz sentir-se viva.! Em relao ao personagem Richard, quando criana era muito calado, mesmo quando os pais conversavam com ele, as respostas eram curtas; solitrio (parecia no ter amigos) e sempre estava carregando um bonequinho; era lho nico e sua me Laura estava grvida; parecia no ter muito apetite e era magro. Quando adulto, morava em um lugar deprimente (sujo, e com as janelas fechadas, impedindo a passagem de luz). Ouvia vozes e demonstrou estar confuso ao perguntar a Clarissa onde estava o prmio, armando que lembrava claramente da cerimnia de premiao (no tinha como ele lembrar da cerimnia, pois ela ainda no havia ocorrido).!

Com Relao aos Sentimentos e Percepes

Segundo Skinner (1989/1991, p. 102), o que sentido no um sentimento, mas um estado do corpo e, desta forma, o que sentido como emoo, na maioria das vezes so respostas das glndulas e msculos lisos envolvendo respostas respondentes, como a taquicardia e a sudorese; e operantes, como gritar, jogar um ob-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 jeto em algum, abraar, dentre outras. O autor destaca que o indivduo vai aprender a nomear o estado do corpo, ou seja, o que sentido, atravs da interao com a comunidade verbal. Por exemplo, quando uma criana comea a transpirar e a comunidade verbal percebe que o dia est ensolarado e que a criana no est febril, faz-se armao de que ela est com calor e, posteriormente, diante dessa mesma sensao, a criana passa a dizer: eu estou sentindo calor. Skinner destaca tambm que mais difcil ensinar a nomeao de eventos privados do que de eventos pblicos uma vez que, com relao aos eventos privados, a comunidade verbal no pode acessar diretamente o estmulo antecedente da resposta verbal quando este estmulo interno e, portanto, no pode estar certa de como modelar e consequenciar a nomeao5.!
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De acordo com Baum (1994/1999), o comportamento pblico aquele que pode ser relatado por mais de uma pessoa e o comportamento privado aquele que pode ser relatado somente pela prpria pessoa. Assim, outras pessoas podem relatar o que um indivduo est fazendo (comportamento pblico), mas no podem relatar o que ele est pensando e sentindo (comportamento privado). Destaca-se que comportamentos pblicos e privados acontecem ao mesmo tempo e so indissociveis; por exemplo, enquanto um indivduo est dirigindo o seu carro, pode estar pen5 !

O objetivo do presente texto analisar o filme As Horas e no a discusso da aquisio da nomeao de eventos privados frente a estmulos internos. Assim, recomenda-se para maior compreenso do tema a leitura de Malerbi e Matos (1992) e Skinner (1957/1978, 1974/1982, 1979/2000).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 sando ou tendo sensaes agradveis ou desagradveis. Skinner (1953/2000, 1974/1982, 1989/1991) arma que sentir um comportamento e, sendo assim, para a sua compreenso, tem-se que buscar as variveis das quais os estados emocionais so funo, fazendo referncia aos esquemas de reforamento e punio. Tanto Skinner quanto Guilhardi (2002) destacam que o comportamento reforado positivamente acompanhado por um estado de bem-estar e, diante desse estado, o indivduo relata, por exemplo, sentimentos de alegria, desejo, amor. Nesse sentido, se um amigo reforador para mim, ao encontr-lo, digo que me sinto feliz; se for reforador comprar o meu prprio carro, comeo a juntar dinheiro e digo que estou querendo comprar um carro; e se conhecer culturas for reforador, digo que amo viajar. O ltimo autor ainda arma que, se um indivduo estiver exposto a contingncias punitivas, poder aprender comportamentos de fuga/esquiva como, por exemplo, a mentira e sentimentos desagradveis como ansiedade, culpa e vergonha, dentre outros. O autor ressalta que o uso de contingncias reforadoras positivas vantajoso em relao ao controle aversivo, pois fortalece os comportamentos adequados, produz uma maior sensibilidade s contingncias proporcionando a variabilidade comportamental e, consequentemente, proporciona sentimentos agradveis.! Pode-se constatar, no lme, que as contingncias nas quais Virgnia, Laura, Clarissa e Richard estavam inseridos eram aversivas, produzindo sentimentos desagradveis. Com exceo de Clarissa, constata-se que os outros personagens estavam expostos a contingncias to aversivas que viam o suicdio como a nica possibilidade reforadora para si mesmos (reforamento negativo: interromper o peso, o fardo de viver). Virgnia demonstra, por exemplo, sentimentos desagradveis, tais como tristeza, solido, insegurana, incapacidade e, se nos reportarmos sua histria de vida, podemos perceber contingncias aversivas como o fato de ter uma educao domstica, de no ter tido contato com outras crianas, a perda dos pais e de alguns irmos, os abusos sexuais, etc. Diante das contingncias aversivas presentes no momento em que se passa o lme, arma que a vida me foi roubada... Um dia vou me libertar, pois sente que vive das escolhas dos mdicos e do marido, teve que deixar Londres (a cidade que gostava), no tem autonomia para sair e caminhar, etc.! Laura tambm demonstra sentimentos de tristeza e, a partir das cenas do lme, percebe-se que vive sob contingncias aversivas e chega a pensar no suicdio. Entretanto,

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 quando vai ao hotel para comet-lo, v a possibilidade de abandonar os lhos como reforadora e arma que naquele momento no hotel, escolhi viver, optei pela vida e por abandonar a famlia. Clarissa, apesar de tentar disfarar a sua tristeza, estabelece uma estratgia (ocupar todo o tempo) para no entrar em contato com os seus sentimentos de mgoa, de desiluso e de reetir sobre a vida trivial que vive. Tambm, pode-se observar que Richard, soropositivo, diante das contingncias aversivas da doena, do estilo de vida (dependncia de Clarissa) e da falta de amigos (pensei que no tivesse mais. Que tinha enlouquecido todos), v no suicdio uma possibilidade reforadora interrompendo os estmulos aversivos.! Constatam-se tambm percepes (descries) negativas e distorcidas dos personagens. Virgnia, ao deixar a carta para o marido, arma: Sei que estou prejudicando a sua vida... No posso continuar atrapalhando a sua vida... No acredito que duas pessoas possam ser mais felizes do que ns fomos. Laura, que convida o lho a assar um bolo, arma que isso demonstraria ao marido que o amavam. Clarissa, com as frases Por que sempre tudo d errado?, Sou uma pssima antri, e Richard, quando arma que est ganhando o prmio pelo fato de estar doente: Vou receber um prmio pela minha atuao. Prmio por estar com AIDS e mesmo assim manter a coragem diante da insanidade. Estou sendo premiado pela minha sobrevivncia. Por estar sobrevivendo. Acha que me premiariam se eu estivesse saudvel? Essas frases podem ser tomadas como exemplos de percepes distorcidas, pois no so totalmente condizentes com a contingncia real. Assim poderamos interrogar: Virgnia atrapalhava a vida do marido o tempo todo? Nunca existiu um casal mais feliz que ela e o marido? Quando no se assa um bolo no dia do aniversrio de uma pessoa, isso signica que ele no amado? As coisas do sempre errado ou a pessoa quem percebe somente o erro? Sou uma pssima antri o tempo todo ou somente com visitas indesejadas? Ser que realmente se ganha prmio por estar doente ou pelo desempenho?! Skinner (1974/1982) evidencia que, se quisermos encorajar uma pessoa, teremos que aumentar as consequncias reforadoras e atenuar as punitivas, uma vez que a pessoa no se comporta por causa dos seus sentimentos, mas sim devido s contingncias. Assim, para mudar os sentimentos desagradveis e as percepes negativas, seria adequado mudar as contingncias, tornando-as mais reforadoras.!

Com Relao Depresso

Frequentemente, ouvimos as pessoas dizerem que fulano est com depresso porque est triste, tem baixa autoestima, falta de autoconana, etc. Ryle (1949/1989, citado por Baum, 1994/1999) destaca que um dos erros de categoria cometidos o que ocorre no mentalismo, isto , quando buscamos uma explicao interna que no explica nada. Desta forma, no podemos dizer que algum inteligente porque demonstra inteligncia. Arma que a categoria existe enquanto um nome e no enquanto coisa e, portanto, no vamos encontrar a inteligncia em ne-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 nhum lugar a no ser ao observar comportamentos inteligentes, tais como solucionar um problema num intervalo mnimo de tempo, por exemplo. Analogamente, quando armamos que fulano est com depresso porque est triste, tem baixa autoestima, falta de autoconana, etc., estamos cometendo um erro de categoria, pois a depresso apenas um nome e, para compreend-la, teremos que observar comportamentos depressivos. Ento, a tristeza, a baixa autoestima e a falta de autoconana no so a causa da depresso elas so a depresso, isto , os componentes que caracterizam a categoria no assumem papel causal da mesma. Por exemplo, fazendo referncia ao lme, percebe-se que Virgnia, Laura, Clarissa e Richard demonstram, em maior ou menor grau, alteraes de humor, sentimentos de tristeza e pessimismo, baixa autoestima, ansiedade, autodepreciao, sentimentos de fracasso e culpa, falta de nimo, diculdades na realizao de tarefas, percepes distorcidas e negativas. No entanto, no se pode atribuir as causas da depresso a tais caractersticas.!

A depresso pode ser compreendida por vrios modelos tericos. Em um modelo operante j antigo, Ferster (1965, citado por Shinohara, 1998) relacionou o estado de depresso histria de reforamento da pessoa destacando que, dentre as caractersticas do indivduo deprimido, verica-se a reduo ou perda de atividades acompanhadas de reforo, bem como o aumento de comportamentos de fuga/esquiva de estmulos aversivos. Diante de situaes que envolvem como consequncia a punio, o sujeito tende a diminuir a frequncia das respostas, uma vez que elas no esto sendo ecazes e, com tal diminuio, a probabilidade de o sujeito entrar

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 em contato com contingncias positivamente reforadoras tambm diminui. Nesse sentido, Lundin (1969/1977) arma que a exposio excessiva a contingncias de fuga/esquiva pode conduzir a comportamentos de retraimento e, consequentemente, perda de reforadores que so geralmente obtidos por meio do contato social.! No modelo cognitivo, Reinecke (1995) arma que os problemas emocionais e comportamentais so oriundos de representaes mentais distorcidas e de processos de pensamento que foram aprendidos. Bandura (1979) enfatiza o problema de auto-reforamento devido aos padres de auto-avaliao excessivamente altos e destaca que o indivduo deixa de estabelecer reforamento autodirigido por ser muito rigoroso na avaliao de seu desempenho, o que leva a ter mais experincias de fracasso comparadas s de sucesso. Rehm (1977, citado por Lewinsohn, & cols., 2003) arma que o comportamento das pessoas deprimidas poderia ser caracterizado por decits no comportamento de autocontrole, uma vez que enfatizam os acontecimentos negativos em prol dos eventos positivos, as consequncias imediatas em prol das de longo prazo, e tendem ao perfeccionismo e aos padres pouco realistas ao se auto-avaliarem. Beck, Rush, Shaw e Emery (1997) enfatizam a trade cognitiva (viso negativa de si mesmo, do mundo e do futuro), a organizao estrutural do pensamento e o processamento falho de informaes. Destacam que o indivduo deprimido tem uma viso negativa de si mesmo, ao acreditar que o seu sofrimento devido a um defeito psicolgico, moral ou fsico; passa a se autodepreciar; demonstra uma viso negativa do mundo, ao interpretar suas experincias enfatizando os fracassos, atenuando os xitos e concluindo que no consegue atender s exigncias do mundo; e demonstra uma viso negativa do futuro, ao fazer projees muito negativas para o futuro e ao acreditar que o seu sofrimento inndvel. Isto ocorreria devido organizao estrutural do pensamento e ao processamento falho de informaes: as ideias negativas e distorcidas parecem verdadeiras mesmo diante de evidncias contraditrias. ! Pode-se citar tambm a contribuio dos estudos da teoria do desamparo aprendido. Estes estudos, de um ponto de vista cognitivista, sustentam que o organismo exposto a choques inescapveis adquire a expectativa de que a ocorrncia dos choques independente da resposta (Carvalho, 1998; Seligman, & Maier, 1967; Seligman, Maier, & Solomon, 1971). Desta expectativa, surgem trs tipos de decits: motivacional (diminuio para emitir respostas), cognitivo (interferncia com a subsequente aprendizagem da relao de controlabilidade, isto , a diculdade de aprender uma relao de dependncia entre reforo e resposta como consequncia da exposio prvia a eventos aversivos incontrolveis) e decit emocional (passividade). Seligman (1975) props que a causa da depresso est na expectativa de que o comportamento e as consequncias ambientais so independentes, ou seja, a causa da depresso est na expectativa do indivduo de que no pode controlar o ambiente (ver o captulo de Santos, neste livro, para uma anlise dos efeitos da incontrolabilidade sobre o comportamento). !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Skinner (1974/1982, 1989/1991) salienta que a prtica de atribuir aos sentimentos a causa do comportamento foi estabelecida pelo fato de que o indivduo que relata as possveis causas desconhece as contingncias que controlam o comportamento, e pelo fato de o sentimento ocorrer simultnea ou anteriormente ao comportamento. Para uma cincia do comportamento, os sentimentos e percepes no so explicaes de comportamentos (so comportamentos) e, nesse processo de compreenso, somos levados a questionar o que aconteceu para que o indivduo sentisse tais sensaes e tivesse tais percepes. Vamos perceber que os eventos ocorridos recentemente ou ao longo da sua histria de vida tiveram uma grande inuncia no comportamento em questo. A partir disso, os analistas comportamentais utilizam o modelo operante.! Poderamos utilizar esse modelo, por exemplo, para compreendermos o comportamento depressivo de Virgnia e, para isso, seria necessrio obter informaes acerca de alguns aspectos, tais como: a relao dela com os pais, com os irmos co-sanguneos e no co-sanguneos; em que contextos se davam os abusos sexuais que sofria por parte dos irmos no co-sanguneos, ou seja, os pais sabiam? Que argumento os pais apresentaram para ela no frequentar a escola? Como foi produzir um jornal aos 9 anos de idade? Era uma atividade reforadora positiva? Como se deu o refgio na leitura (ou seja, por que essa era uma atividade reforadora? Por que no tinha ningum para conversar ou por que no era compreendida?)? Como se deu a perda da me, do pai e dos irmos? Quais foram as alteraes na dinmica familiar? Como a famlia lidou com os colapsos nervosos de Virgnia e com a tentativa de suicdio do irmo? O que representava para Virgnia ser apelidada de cabra? Alm disso, j que o pai, a irm Vanessa e o irmo Thoby apresentavam comportamentos depressivos, poderamos investigar at que ponto o comportamento de Virgnia no foi aprendido por modelao. Enm, no Modelo Operante avaliaramos as contingncias reforadoras e/ou aversivas ao longo da vida do indivduo como um todo.! Segundo o DSM-IV-TR (APA, 2003), os Transtornos de Humor podem ser divididos em Transtornos Depressivos (Transtorno Depressivo Maior, Transtorno Distmico, Transtorno Depressivo Sem Outra Especicao) e Transtornos Bipolares (Transtorno Bipolar I, Transtorno Bipolar Ii, Transtorno Ciclotmico E Transtorno Bipolar Sem Outra Especicao). Este manual estabelece que a diferena entre um transtorno depressivo e o bipolar que o primeiro se caracteriza por um ou mais perodos de depresso sem a presena de episdios manacos ou hipomanacos; j no segundo, h a presena de episdios manacos, mistos ou hipomanacos acompanhados frequentemente pelo episdio depressivo maior6. Porm, antes de classicarmos ou rotularmos a depresso, necessrio compreend-la dentro do contexto no qual o sujeito est inserido. Para Woolpe (1978), a depresso pode ser normal quando se dissipa logo e ajuda na adaptao, e s julgada patolgica quando no
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6 !

Para maior compreenso desta classificao, consultar o DSM-IV (APA, 2003).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 tem funo adaptativa, sendo longa e severa. Nesse sentido, Hawton, Salkovskis, Kirk e Clark (1997) armam que a depresso clnica diferente da alterao do humor que a maioria das pessoas apresenta diante de uma perda. Pessotti (2001) salienta que hoje, a depresso virou moda (frequentemente, as pessoas relatam que esto deprimidas), uma vez que os diagnsticos prescindem de indagaes etiolgicas, havendo grande nfase nos sintomas e no na anlise funcional.!

Com Relao ao Suicdio

Sidman (1989/1995) destaca que o suicdio uma forma de desistncia (desistncia da vida), empregado como uma rota de fuga, pois o indivduo procura estratgias para fugir ou esquivar de situaes ou ambientes coercitivos. Ser exposto constantemente ao reforamento negativo ou punio faz com que o indivduo sinta-se fracassado, uma vez que suas respostas no esto sendo consequenciadas por reforos positivos, levando-o a concluir que elas so inecazes. Assim, o comportamento do sujeito punido simplesmente pelo fato de se comportar e tudo o que passa a fazer se torna um reforador negativo. Nesse sentido, h apenas um modo de escapar de si mesmo: o suicdio. ! Segundo Silva (2004) e Reinecke (1995), a falta de possibilidade associada baixa autoestima e a sensao de fracasso ao lidar com o mundo levam a pessoa deprimida a sentir-se mal consigo mesma. No vendo perspectiva de mudana (melhora), o suicdio passa a ser uma soluo vivel, j que estaria comunicando seu "187

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 sofrimento ao outro e proporcionando a si mesmo (ou ao outro) um alvio dos seus problemas. Assim, Silva (2004) arma que, no lme, quando Virgnia se depara com o pssaro morto no quintal, v-se indecisa diante da morte da personagem do seu livro, mas reconhece que algum tem que morrer para os outros valorizarem a vida: Algum tem que morrer para que o resto de ns tenha uma vida mais signicativa. um contraste. Nesse sentido, Sidman (1989/1995) arma que o suicdio uma maneira de fazer as pessoas se aprumarem e prestarem ateno e mesmo de fazer com que faam o que se quer (p. 133).! De acordo com Arieti (1997, citado por Moraes & cols., 2006), os indivduos deprimidos podem no viver para si, mas para outra pessoa. Pode-se observar tal armao no contexto do lme quando Richard arma para Clarissa que se manteve vivo por ela, mas que agora ela tem que deix-lo: ele senta no parapeito da janela, arma que a ama, que ningum foi mais feliz que eles, e se joga. O autor tambm salienta que, no suicdio, a pessoa acha que est punindo ou fazendo um bem para outra. No lme, podemos ver tal armao na carta que Virgnia deixa ao seu marido. Sei que estou prejudicando a sua vida e que conseguir trabalhar sem mim. Eu sei que sim. Eu sei. Nem mesmo consigo escrever esta carta direito. O que quero dizer que devo toda felicidade que tive a voc. Voc foi totalmente paciente comigo. E incrivelmente bom. No me resta nada apenas a certeza de sua bondade. No posso continuar atrapalhando a sua vida. No acredito que duas pessoas possam ser mais felizes que ns fomos. Ser que o marido, ao ler a carta e ver o quanto ela se preocupava com ele e o quanto reconhecia as suas qualidades, no se sentiria culpado pelo suicdio. Em outras palavras, no se cobraria por no ter feito algo para impedir que ela se suicidasse?! Segundo Sidman (1989/1995), ao fazer uma anlise funcional do suicdio, pode-se vericar que frequentemente encontraremos uma histria de tentativas de suicdio e que elas so consequenciadas, por exemplo, por ateno e preocupao dirigidas ao suicida, o que torna o ambiente menos aversivo. Porm, com o passar do tempo, as contingncias aversivas podem voltar a vigorar, tornando novas tentativas mais provveis e, por um erro qualquer (dose mais alta, por exemplo), o suicdio pode se concretizar. O lme evidencia, na cena em que Virgnia e o marido discutem na estao de trem, que ela teve duas tentativas de suicdio e est vivendo em contingncias aversivas ao armar: Tenho certeza que vou enlouquecer novamente. Sinto que passaremos por mais um perodo nebuloso e, que dessa vez, no vou me recuperar. Comecei a ouvir vozes e no consigo me concentrar. Estou fazendo o que me parece ser o melhor a fazer. O lme no evidencia quais contingncias Virgnia est vivendo para lev-la a fazer tais armaes, porm, sabe-se que no mundo real, ela comete o suicdio em 1941, num contexto de guerra.! Skinner (1953/2000) salienta que o suicdio uma forma de autocontrole, pois consiste de comportamentos que o indivduo emite em algum momento para controlar seu comportamento posterior, mesmo no sendo um comportamento ao qual a

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 noo de frequncia de resposta seja vlida, isto , aplicada. O autocontrole, segundo Baldwin e Baldwin (1986), envolve cadeias de operantes como a auto-observao, autodescrio e pensamentos sobre as coisas que algum deve fazer, e essas cadeias podem conduzir a regras (subvocais, faladas ou escritas). Se o indivduo tem no seu repertrio habilidades de auto-instruo, a auto-observao poder servir como um estmulo discriminativo (SD) para construir regras apropriadas e, se teve uma histria de reforamento por seguir essas regras (privadas), ento mais provvel ser a realizao de mudanas no comportamento pblico. No entanto, com relao ao indivduo com depresso, percebem-se distores no processo de auto-observao, autodescrio e auto-instruo e, assim, pode-se dizer que o comportamento suicida est relacionado a um decit no comportamento de autocontrole, conforme j salientado por Rehm (1997, citado por Lewwinsohn, & cols., 2003).!

Com Relao Manuteno dos Padres Comportamentais

De acordo com Skinner (1969/1980), o comportamento pode ser diretamente modelado pelas contingncias de reforo e/ou governado por regras. No primeiro caso, uma anlise funcional permite constatar que o comportamento est relacionado histria de reforo ou punio no verbalizada e, no segundo caso, o comportamento est relacionado a uma comunidade verbal ou derivao de regras. As regras descrevem algum aspecto da contingncia de reforamento fazendo referncia ao SD, resposta e/ou consequncia, devido exposio do sujeito contingncia, assim, em ltima anlise todo comportamento foi modelado por contingncias.! Segundo Delitti (2001), por meio da anlise funcional, pode-se avaliar o repertrio comportamental no passado, a capacidade de discriminao e as contingncias que contriburam para a instalao e as que contribuem para a manuteno do padro comportamental, mesmo quando as contingncias atuais so diferentes das anteriores. De acordo com Meyer (2001) e Nico (2001), esses padres comportamentais podem ser mantidos por regras, uma vez que elas podem produzir reduo na sensibilidade comportamental. Conforme Madden, Chase e Joyce (1998, citado por Carvalho, 1998), a sensibilidade comportamental refere-se s mudanas sistemticas no comportamento resultantes de mudanas nas contingncias de reforo e, desta forma, quando as contingncias mudam e o comportamento no se altera, o indivduo est demonstrando insensibilidade comportamental.! Segundo Banaco (2001), quando o indivduo se comporta devido a uma regra que no especica uma contingncia verdadeira, pode trazer sofrimento para si bem como para as pessoas mais prximas. Por exemplo, na carta que Virgnia deixou ao marido, pode-se constatar o sentimento do peso do existir, de ser um fardo, quando arma que Sei que estou prejudicando a sua vida. No posso continuar atrapalhando a sua vida. Mas ser que ela realmente prejudicava e atrapalhava a vida do marido em todos os momentos? Laura acredita que s demonstra amor fazendo um

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 bolo para o marido no dia do seu aniversrio, mas ser que fazer algo aversivo para si mesmo a nica forma de demonstrar amor? Clarissa, ao organizar a festa, pergunta para si mesma Por que tudo d sempre errado? Porm, ser que realmente tudo que Clarissa faz d errado? Nada do que faz implica em reforo? Com essa armao parece, por exemplo, desconsiderar a ajuda de Sally e de Jlia, o fato de que a comida cou saborosa, e a vinda de um convidado (Louis) de outra cidade.! Percebe-se, portanto, que os comportamentos das personagens cam sob o controle das regras (construdas ao longo da vida) e que esse controle as impede de avaliar adequadamente os estmulos reforadores que obtm ao entrar em contanto com as contingncias. Dessa forma, estabelece-se um crculo vicioso uma vez que a no percepo dos reforadores conrma, ou seja, valida a regra falsa.!

Referncias Bibliogrcas!
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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Silva, L. (2004). O elogio ao isolamento em As Horas, romance de Michael ' Cunningham e lme de Stephen Daldry. Mal-Estar e Subjetividade, IV, 139-155.! Skinner, B. F. (1953/2000). Cincia e Comportamento Humano (J. C. Todorov, & R. Azzi, trads.). So Paulo: Martins Fontes.! Skinner, B. F. (1957/1978). O Comportamento verbal (M. P. Villalobos, trad.). So Paulo: Cultrix.! Skinner, B. F. (1969/1980). Contingncias de reforo. So Paulo: Abril Cultural. Coleo Os Pensadores.! Skinner, B. F. (1974/1982). Sobre o Behaviorismo (M. P. Villalobos, trad.). So Paulo: Cultrix.! Skinner, B. F. (1989/1991). Questes recentes na anlise comportamental (A. L. Nri, trad.). Campinas: Papirus.! Zanini, M. (n.d.). As Horas. Retirado em 31 de outubro de 2006, do site http:// www.burburinho.com/20040808.html.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

O LENHADOR: A PEDOFILIA EM UMA VISO ANALTICO-COMPORTAMENTAL!

Elisa Tavares Sanabio-Heck1! Universidade Federal de Gois!

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Ttulo Original: The Woodsman Gnero: Drama! Roteiro: Steven Fechter e Nicole Kassell! Direo: Nicole Kassel! Produo: Lee Daniels! Ano: 2004

! Lanado em 2004 e baseado em uma pea do mesmo nome, o drama O Lenhador foi dirigido por Nicole Kassel e produzido por Lee Daniels. Apesar de no ter sido um sucesso de bilheterias, o lme recebeu quatro indicaes ao Independent Spirit Awards (melhor lme de estria, melhor ator, melhor atriz e melhor ator estreante) e ganhou o Prmio Especial do Jri, no Festival de Deauville. ! ! O lme conta a histria de Walter Rossworth (interpretado por Kevin Bacon), um homem de 45 anos de idade e condenado a 12 anos de priso por molestar garotas entre 10 e 12 anos. Aps ganhar liberdade condicional sob a superviso de um ocial, ele vai morar em um pequeno apartamento, que ca em frente a uma escola primria (onde estudam crianas do maternal 6 srie). Seu apartamento ca a apenas 20 passos (ou 100 metros) da quadra de esportes da escola, onde possvel encontrar crianas na maior parte do tempo. ! ! Em retribuio a um favor anteriormente prestado famlia do dono de uma serraria, Walter consegue um emprego, e passa o dia cortando madeira. A despeito da tentativa de reaproximao de alguns colegas de trabalho, que tentam iniciar uma conversa ou o convidam para almoar, ele prefere se manter afastado e sozinho. Entretanto, ao aceitar a oferta de carona de uma colega (Vickie, interpretada por Kyra Sedgwick), eles acabam se envolvendo e passam a se ver com frequncia. ! ! Com exceo de Vickie, Walter convive com poucas pessoas. Ele vai e volta do trabalho de nibus, e passa boa parte do seu tempo livre em casa, muitas vezes observando as crianas na escola em frente. Esporadicamente, recebe visitas do nico membro da famlia com o qual ainda mantm alguma relao, seu cunhado, casado com sua nica irm Annette. O casal tem uma lha de 12 anos, mas no
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E-mail: esanabio@terra.com.br

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 permite que Walter tenha qualquer tipo de contato com a sobrinha. Alm do cunhado, o ocial da condicional tambm costuma visit-lo, e esses momentos so bastante aversivos para Walter. O ocial vasculha toda a casa e o ofende constantemente, acusando-o de monstro e dizendo no compreender porque pessoas como ele voltam a viver em sociedade.!

! Como exigncia por sua liberdade condicional, Walter frequenta sesses semanais de psicoterapia. Inicialmente, o terapeuta investiga como est sua adaptao nova vida (apartamento, novo trabalho, novos amigos) e, ento, sugere que ele passe a escrever um dirio, com o objetivo de reetir sobre suas experincias. Walter, em um primeiro momento, se recusa, dizendo que o dirio pode servir como evidncias, mas depois decide escrev-lo. Em seu dirio, ele passa a descrever as atividades de um homem que ele tem observado da janela de seu apartamento. Candy (nome atribudo por ele ao rapaz) observa as crianas de longe, e parece

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 demonstrar algum interesse (aparentemente sexual) por algumas delas. Walter registra a rotina suspeita de Candy, mas, aps uma visita bastante aversiva do ocial da condicional, ele rasga seu dirio.! ! Apesar de no ter demonstrado muito interesse nas duas primeiras sesses com o terapeuta, Walter passa a se envolver mais nas sesses seguintes. Isso ocorre principalmente aps alguns eventos: a revelao do motivo de sua priso sua namorada Vickie e a observao de sua reao de incredulidade e espanto; um sonho onde um homem segue uma garota por um parque deserto; uma ida ao shopping, quando ele no consegue parar de prestar ateno em um grupo de meninas, chegando a seguir uma delas. Bastante incomodado com tudo isso, ele pergunta ao terapeuta se algum dia poder ser normal e dene normalidade como uma situao quando poder ver uma menina, falar com ela e no pensar em molest-la. Em uma sesso posterior, o terapeuta descobre que Walter sentia prazer em cheirar o cabelo da irm quando eles se deitavam juntos para tirar um cochilo na poca em que eram crianas. ! ! Aps ter contado sua histria para a namorada, Walter passa por um perodo afastado, mas ela logo toma a iniciativa de se reaproximar. Em uma conversa, ele pergunta as razes de ela continuar com ele, j que as pessoas armam que as chances esto contra ele (a maioria de caras como ele acaba voltando para a priso). Ela lhe revela que as chances tambm no eram muito favorveis para ela, j que ela havia sido vtima de abuso sexual por parte de seus trs irmos. Walter ca extremamente chocado e se surpreende quando a namorada arma que os ama a despeito de tudo que aconteceu. ! ! No trajeto de nibus para ir ou voltar do trabalho, Walter se sente desconfortvel sempre que uma garota entra no veculo, chegando a descer assim que isto acontece. Entretanto, em um determinado dia, ele decide car e, quando uma garota desce em um parque, ele vai atrs dela. Enquanto ela est sentada em um banco observando pssaros, ele se aproxima e os dois comeam a conversar, mas a garota, assustada, vai embora logo em seguida. Em um outro dia, aps ter enfrentado a hostilidade de vrios colegas de trabalho que descobrem seu crime, Walter vai at o parque onde havia encontrado a garota, e eles se reencontram. Ela se chama Robin, tem 11 anos e diz que os pssaros so seus amigos, pois, quando eles sabem que no sero machucados, eles gostam de ser observados. Aproveitando a oportunidade, Walter pede que Robin sente em seu colo. Ela, assustada, diz que no e conta que costuma sentar no colo de seu pai. Quando ele pergunta se ela gosta quando o pai a pede para fazer isso, ela responde que no, com os olhos cheios dgua, e Walter percebe que ela molestada pelo prprio pai. A garota, ento, pergunta se ele ainda quer que ela se sente no seu colo. Ao responder que no e pedir que ela v pra casa, ela lhe d um abrao e vai embora, deixando Walter bastante introspectivo. !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! Ao voltar para casa a p, Walter v Candy abrindo a porta de seu carro para um garoto que volta correndo para a escola. Walter agride Candy violentamente com murros, chorando bastante e, em seguida, procura a namorada. No dia seguinte, ele recebe o ocial da condicional em sua casa, que lhe pergunta se ele cou sabendo de alguma agresso em frente escola e que, segundo a descrio de testemunhas, ele se encaixa no perl do agressor. Walter apenas avisa que vai morar com a namorada, e o ocial responde que o homem agredido no pode falar e que procurado por ter estuprado um garoto. O lme termina com Walter dizendo ao terapeuta que se sentia OK pelo fato de a irm ainda estar magoada com ele, depois de t-la reencontrado.! ! A partir da descrio do lme, possvel discutir alguns pontos sob o referencial terico da Anlise do Comportamento. No presente trabalho, sero enfatizadas questes relacionadas ao diagnstico de pedolia, os programas de interveno direcionados a pedlos e estupradores e os problemas encontrados em alguns deles, assim como algumas propostas de interveno que produzam resultados mais satisfatrios de um ponto de vista analtico-comportamental. !

Diagnstico Diferencial de Pedolia!

! De acordo com o DSM-IV-TR (APA, 2003), o quadro comportamental de Walter pode ser considerado como uma paralia e, mais especicamente, como pedolia. De acordo com esse manual, as caractersticas essenciais de uma paralia

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 consistem de fantasias, anseios sexuais ou comportamentos recorrentes, intensos e sexualmente excitantes, em geral envolvendo: (1) objetos no-humanos; (2) sofrimento ou humilhao, prprios ou do parceiro, ou (3) crianas ou outras pessoas sem o seu consentimento (p. 538). Dentre os diversos tipos existentes de paralias1, a pedolia caracterizada por atividade sexual com uma ou mais crianas geralmente com 13 anos ou menos, sendo que o indivduo considerado pedlo deve ter 16 anos ou mais e ser, pelo menos, cinco anos mais velho que a criana. Para que o diagnstico seja feito de forma adequada, a atividade sexual do pedlo deve ser observada por um perodo mnimo de seis meses. No possvel saber, pelas informaes apresentadas no lme, por quanto tempo Walter molestava crianas, mas o personagem se encaixa nos outros dois critrios diagnsticos (idade da criana e idade do abusador).! ! Apesar de o DSM-IV-TR ter desenvolvido uma terminologia padronizada para se referir a uma srie de repertrios comportamentais inadequados e, consequentemente, ter permitido uma melhor comunicao entre especialistas da rea de sade, suas categorias diagnsticas representam um problema do ponto de vista analtico-comportamental (Cavalcante, & Tourinho, 1998; Hayes, & Follette, 1992). Uma vez que a classicao encontrada nesse manual enfatiza a topograa comportamental, as relaes de contingncias responsveis pela aquisio e manuteno dos padres comportamentais so ignoradas. Isto , os eventos ambientais (atuais e passados) que esto relacionados aos comportamentos desajustados observados no so conhecidos. Sendo assim, as variveis de controle do comportamento em questo permanecem obscuras e, consequentemente, uma interveno comportamental adequada no possvel. ! ! Outros problemas em relao aos critrios diagnsticos do DSM-IV-TR tambm podem ser apontados. De acordo com a prtica clnica de Marshall e Fernndez (2003), menos de 50% dos homens que abusam sexualmente de crianas satisfazem os critrios diagnsticos de pedolia e menos de 20% dos estupradores se encaixam na classicao de sadismo sexual. Ou seja, muitos abusadores sexuais e estupradores no podem ser diagnosticados claramente com um transtorno psiquitrico, o que sugere que o tratamento oferecido a estas pessoas no pode ser baseado apenas em uma categoria diagnstica. ! ! Para tentar resolver estes problemas de diagnstico, muitos autores simplesmente evitam utilizar a nomenclatura empregada no DSM-IV-TR ou utilizam tal nomenclatura mesmo quando um indivduo no apresenta todas as caractersticas necessrias para satisfazer a descrio do manual (Marshall, & Fernndez, 2003). Muitas vezes, esta ltima estratgia problemtica, na medida em que diculta a comparao entre participantes de estudos diferentes. Por exemplo, indiv#

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Os exemplos de parafilias incluem exibicionismo, fetichismo, frotteurismo (tocar e esfregar-se em uma pessoa sem seu consentimento), pedofilia, masoquismo, sadismo, fetichismo transvstico, voyeurismo, parafilias sem outra especificao (como necrofilia e zoofilia) e transtornos de identidade de gnero.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 duos que receberam o diagnstico de pedolia em um estudo podem apresentar caractersticas comportamentais bastante diferentes de outros indivduos que receberam este mesmo diagnstico em um outro estudo. Marshall e Fernndez preferem deixar de lado os critrios encontrados no DSM-IV-TR e classicam os indivduos em funo do comportamento problemtico que foi observado. Assim, caso um homem tenha abusado sexualmente de uma criana, ele denominado de abusador; caso tenha estuprado uma mulher, chamado de estuprador, e caso tenha exposto seus rgos genitais, chamado de exibicionista1, por exemplo. !
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Intervenes Tradicionais para Pedlos e Estupradores!

Apesar de o abuso sexual ser um srio problema comumente encontrado em muitos pases, o principal tratamento tem sido enviar o abusador para a priso. Entretanto, a probabilidade de emisso do comportamento inadequado aps a sada da priso grande, como foi observado no caso de Walter: mesmo tendo permanecido preso por 12 anos, respostas sexuais inadequadas (excitar-se na presena de crianas) continuavam a acontecer, assim como outros comportamentos pblicos problemticos (seguir crianas, pedir que elas sentassem em seu colo). A reemisso de comportamentos inadequados aps um perodo de afastamento do convvio social sugere a necessidade de intervenes que sejam mais efetivas para alterar o padro comportamental de abusadores sexuais. Muitos procedimentos vm sendo estudados e propostos nos ltimos anos, sendo que alguns deles asseguram que, aps o tratamento, o abusador no volta a cometer o delito sexual.! O sucesso obtido por esses procedimentos em relao alterao do padro comportamental de pedlos e estupradores precisa ser considerado com cautela. Os estudos que avaliaram a eccia dessas intervenes utilizaram como critrio de sucesso os relatos do violador, a frequncia de prises efetuadas e medidas clnicas e de laboratrio (Spradlin, Saunders, Williams, & Rea, 2003), sendo que todas essas medidas podem apresentar alguns problemas.! Em relao aos relatos verbais, vrios estudos (e.g., Critcheld, 1993, 1996; Critcheld, & Perone, 1990, 1993; Sanabio, & Abreu-Rodrigues, 2002; Shimoff, 1986; Simonassi, Oliveira, & Sanabio, 1994; Simonassi, Fres, & Sanabio, 1995; Simonassi, Oliveira, & Gosch, 1997) demonstraram que os relatos podem estar sob controle de inmeras variveis e, assim, podem consistir em descries imprecisas das contingncias em vigor. Por exemplo, possvel que Walter no descrevesse em seu dirio todas as suas experincias, uma vez que essa descrio detalhada poderia lhe causar uma srie de problemas caso o ocial de justia, em suas visitas frequen-

1 !

De acordo com Marshall e Fernndez (2003), o nico caso no qual a classificao adotada semelhante aos critrios do DSM-IV-TR o do fetichismo transvstico, que ocorre quando um homem usa roupas de mulher com o propsito de excitar-se sexualmente. Caso a classificao do indivduo fosse feita baseada em seu comportamento real, isto poderia ser um problema, j que um homem pode vestir-se de mulher por vrios motivos diferentes.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 tes, tivesse acesso ao que ele estava escrevendo. Ou seja, os relatos de Walter em seu dirio estavam sob controle, dentre outras variveis, de suas possveis consequncias, no sendo uma descrio precisa das contingncias que vigoravam aps sua sada da priso. O carter operante dos relatos de Walter tambm ca claro nas visitas do ocial, quando Walter conversa o mnimo possvel para evitar as punies (na forma de acusaes verbais) dadas pelo mesmo, no chegando a descrever sobre as tentativas de Candy e nem sobre os episdios nos quais Walter se aproximava de uma menina. Dessa forma, os relatos verbais dos abusadores sexuais no devem ser considerados medidas dedignas de uma mudana comportamental, j que nem sempre existe correspondncia entre seus desempenhos verbal e no verbal. !

A frequncia das prises efetuadas tambm no uma medida de sucesso adequada. Uma priso realizada pela polcia indica, com uma alta probabilidade, que o indivduo praticou o delito. Entretanto, a ausncia de registros de priso no pode ser considerada como um indcio que o delito no foi cometido. De acordo com a Organizao Mundial da Sade, apenas uma pequena parcela dos casos de abuso sexual denunciada polcia, o que sugere a ocorrncia de diversos episdios de abusos sexuais sem que os mesmos tenham sido seguidos de priso. Finalmente, Spradlin e cols. (2003) sugerem que as medidas clnicas e de laboratrio que registram a excitao sexual do abusador em uma condio bastante especca (e.g., ambientes clnicos ou situaes experimentalmente controladas) podem ter muito pouca relao com a excitao que ocorre na situao natural, quando o indivduo "199

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 no est sendo observado e encontra condies que aumentam a probabilidade de o delito ser cometido. ! Uma vez que os critrios de sucesso adotados para vericar a eccia de intervenes teraputicas para pedlos e estupradores apresentam problemas, Spradlin e cols. (2003) avaliaram a eccia de quatro dos tratamentos mais comuns para este padro comportamental, a partir das seguintes questes: (a) quanto a resposta que foi o alvo da interveno durante o tratamento semelhante resposta que emitida pelo abusador sexual no momento em que este pratica a violao?; (b) quanto as condies de estmulos presentes durante o tratamento so semelhantes quelas observadas na ocasio em que ocorre o abuso sexual?; (c) quanto as consequncias que so programadas durante o tratamento so semelhantes quelas que podem ocorrer caso o abusador seja descoberto por algum?; e (d) caso o tratamento utilize procedimentos direcionados ao comportamento verbal do indivduo, quais as medidas realizadas para garantir a correspondncia entre o comportamento verbal e o comportamento sexual no verbal? Os quatro tratamentos avaliados foram a psicoterapia individual ou de grupo, os procedimentos baseados em emparelhamento de estmulos, o planejamento e aplicao direta de contingncias a comportamentos precursores em ambientes no clnicos e a preveno recada, sendo todos discutidos a seguir, considerando as quatro questes sugeridas por Spradlin e cols. (2003).!

Psicoterapia Individual ou de Grupo

Apesar de esta forma de interveno ser uma das mais utilizadas e mais conhecidas quando o objetivo implementar mudanas de comportamento, a efetividade da psicoterapia para pedlos e estupradores pode ser questionada sob uma perspectiva analtico-comportamental. Em primeiro lugar, o psicoterapeuta direciona sua interveno para as respostas verbais do abusador, enquanto as respostas mais relevantes que ocorrem uma situao de abuso sexual so de natureza no verbal (e.g., excitao sexual). Ou seja, as respostas que so focalizadas na interveno so diferentes daquelas que fazem parte da situao real de delito. Importante salientar que, assim como sugerido por Kohlenberg e Tsai (1991/2001), as respostas trabalhadas em uma situao teraputica devem ser funcionalmente semelhantes quelas que ocorrem fora do consultrio para que haja a generalizao dos progressos teraputicos. Desta forma, tanto as respostas que ocorrem no ambiente clnico quanto aquelas que ocorrem na vida cotidiana do cliente devem estar sob controle das mesmas variveis. No caso da interveno para abusadores sexuais, possvel encontrar diferenas no apenas na estrutura das respostas (uma de natureza verbal, enquanto a outra no verbal), mas tambm nas variveis de controle de cada uma delas, o que diculta a eccia deste tipo de tratamento. ! Em segundo lugar, as condies de estmulos presentes durante uma interveno psicoteraputica e durante a violao so muito diferentes. A interveno

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 acontece em um ambiente clnico, caracterizado por estmulos nem sempre relacionados com respostas de natureza sexual, enquanto que a situao de violncia sexual ocorre geralmente quando o abusador est sozinho com a vtima, na presena de estmulos eliciadores bastante especcos, que iro variar dependendo das experincias particulares de condicionamento de cada indivduo (Baldwin, & Baldwin, 1986). Em alguns casos, porm, seria possvel encontrar condies de estmulos semelhantes entre a situao clnica e a situao de violncia sexual quando, por exemplo, um estuprador, cuja histria de vida tenha estabelecido mulheres como sendo um estmulo eliciador importante, seja atendido por uma pessoa do sexo feminino. Entretanto, ainda assim, as condies de estmulo seriam diferentes, pois, em uma situao clnica, a psicoterapeuta pode pedir ajuda e ser prontamente atendida1.!
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Em relao s consequncias obtidas durante o atendimento e quelas que acontecem quando o indivduo comete o delito e agrado, tambm no h muitas semelhanas. Entre as possveis consequncias obtidas com um atendimento psico1 !

Considerando as caractersticas especficas do cliente em atendimento, alguns cuidados com segurana devem ser tomados como, por exemplo, atender em alguns horrios, onde sempre possvel encontrar outras pessoas no ambiente clnico, caso seja necessrio (para um exemplo sobre possveis problemas de segurana, ver Banaco, 2001).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 teraputico, poderamos citar a aprovao do terapeuta e das pessoas que convivem com o indivduo sendo atendido, sentimentos agradveis em funo do processo de autoconhecimento e da resoluo de problemas e a prpria resoluo de problemas. Por outro lado, quando o indivduo agrado cometendo a violao, as consequncias podem variar desde a desaprovao das pessoas at a restrio de sua liberdade, alm das consequncias reforadoras envolvidas no episdio sexual em si. ! Finalmente, um processo psicoteraputico, seja ele realizado apenas com um indivduo ou com um grupo de pessoas, caracterizado por frequentes intervenes direcionadas ao comportamento verbal dos indivduos. Contudo, na maioria das vezes, no h procedimentos planejados para garantir a correspondncia entre o que o indivduo fala no ambiente clnico e o que ele faz fora dele, o que pode ser um srio problema, na medida em que esta correspondncia entre os comportamentos verbal e no verbal no algo que deva ser considerado a priori (Beckert, 2001). Alm disso, as verbalizaes que indicam uma mudana na excitao e no comportamento sexual (relatos de melhora relacionados ao delito sexual, por exemplo) so condies para que o indivduo seja libertado ou se esquive da priso, alm de tambm serem reforadas pelo terapeuta, o que sugere que o tratamento funciona realmente para reduzir a correspondncia entre o comportamento verbal e a excitao e comportamento sexual (Spradlin e cols., 2003, p. 78).! No caso de Walter, todas essas diferenas entre as situaes clnica e natural podem ser observadas ao longo do lme. Seu terapeuta direciona suas intervenes basicamente para as respostas verbais de Walter, na medida em que este precisa descrever as relaes entre seus comportamentos e os eventos ambientais (atuais e passados) para que o terapeuta possa consequenciar tais descries diferencialmente, enquanto que as respostas de natureza sexual, que ocorrem frequentemente fora do consultrio, no so discutidas entre cliente e terapeuta. As condies de estmulos tambm so muito divergentes entre si: a terapia acontece em um ambiente fechado com caractersticas fsicas especcas e na presena de um terapeuta homem, enquanto as respostas de excitao sexual ocorrem tanto em ambientes fechados como abertos com caractersticas variadas e sempre na presena de garotas na faixa etria de 12 anos. Em relao s consequncias, apesar de o terapeuta utilizar algumas consequncias aversivas (e.g., tom de voz, expresso facial) em determinadas situaes (por exemplo, quando Walter descrevia suas sensaes corporais diante do cabelo da irm), na maioria das vezes as consequncias obtidas durante o processo teraputico no eram semelhantes quelas observadas na situao natural (Walter pde seguir uma menina pelo shopping ou conversar a ss com uma garota em um parque sem que nenhuma consequncia aversiva fosse experienciada). Por m, a correspondncia entre o que Walter dizia durante as sesses (comportamento verbal) e o que ele fazia fora delas (comportamento no verbal) era as-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 sumida pelo terapeuta, no sendo observado nenhum cuidado para garantir a ocorrncia desta correspondncia. ! Considerando as diferenas encontradas entre a psicoterapia e a situao de violncia sexual em relao s respostas que sofreram interveno e respostas observadas na situao natural, condies de estmulos e consequncias obtidas, alm da grande ateno dada ao comportamento verbal sem os cuidados necessrios para garantir a correspondncia entre este e o desempenho no verbal do abusador, Spradlin e cols. (2003) concluram que bastante improvvel que as psicoterapias tradicionais sejam efetivas. Para Walter, possivelmente as novas contingncias em vigor em sua vida tenham tido mais efeito em sua mudana comportamental do que aquelas contingncias estabelecidas em seu processo teraputico. !

Procedimentos Baseados em Emparelhamento de Estmulos

! Procedimentos baseados em emparelhamento de estmulos fundamentam-se em alguns princpios e processos comportamentais relacionados ao comportamento reexo ou respondente. Este comportamento pode ser denido como uma relao dedigna entre um evento ambiental, isto , um estmulo e uma mudana resultante no comportamento, a resposta (Catania, 1979/1999). Assim, na presena de um dado estmulo, uma resposta ser seguramente observada e, por isso, arma-se que o estmulo elicia a resposta. ! ! Um comportamento reexo pode ser tanto incondicionado (aprendido ao longo da histria da espcie) quando condicionado (aprendido ao longo da histria de um indivduo especco). No reexo incondicionado, um determinado estmulo ambiental elicia uma resposta, sendo esta funo estabelecida ao longo do processo evolutivo da espcie (por exemplo, alimento na boca elicia salivao, barulho intenso elicia aumento dos batimentos cardacos). Para que o reexo condicionado passe a fazer parte do repertrio do indivduo, um estmulo que no elicia uma dada resposta, chamado estmulo neutro, emparelhado com um estmulo que j elicia esta mesma resposta (estmulo incondicionado). Aps vrios emparelhamentos, o estmulo inicialmente neutro passa a eliciar a resposta que era anteriormente produzida apenas pelo segundo estmulo, adquirindo, assim, a funo de estmulo condicionado (Baldwin, & Baldwin, 1986). ! ! No caso do tratamento de abusadores sexuais, o condicionamento ou aprendizagem respondente usado com o objetivo de alterar respostas sexuais inadequadas que ocorrem na presena de certos estmulos visuais ou auditivos. Para isso, um procedimento chamado contracondicionamento pode ser utilizado: um estmulo condicionado emparelhado com um estmulo incondicionado (ou um outro estmulo condicionado, caso seja um condicionamento de ordem superior) que elicia respostas diferentes e muitas vezes incompatveis com aquelas eliciadas pelo primeiro estmulo (Baldwin, & Baldwin, 1986; Catania, 1979/1999). Assim, no tratamento de pedlos e estupradores, estmulos condicionados que eliciam respostas de

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 natureza sexual so emparelhados com estmulos aversivos incondicionados, que eliciam respostas incompatveis. Por exemplo, fotograas de crianas (estmulos condicionados) so apresentadas a um pedlo, que solicitado a fantasiar uma relao sexual com a criana. Assim que o indivduo observar respostas de excitao sexual, que devem ser relatadas ao levantar um dedo, estmulos aversivos incondicionados, como choque ou um odor desagradvel, so apresentados. Em um procedimento semelhante, estmulos aversivos incondicionados so apresentados contingentes no s respostas de relato de excitao sexual, e sim resposta de expanso do pnis, medida atravs do uso de um pletismgrafo1. ! ! Um exemplo da aplicao de um procedimento baseado no emparelhamento de estmulos para o tratamento de abusadores sexuais encontrado no estudo de Alford, Morin, Atkins e Schoen (1987). O participante, um homem de 27 anos, heterossexual e que havia sido preso por molestar garotas entre 4 e 7 anos (alm de ter fantasias frequentes e sentir uma forte atrao sexual por meninas adolescentes), foi exposto a um procedimento de extino respondente. Neste procedimento, um determinado estmulo condicionado no mais emparelhado com um estmulo incondicionado, o que faz com que o primeiro estmulo perca gradativamente sua funo de eliciar respostas condicionadas (Baldwin, & Baldwin, 1986). No caso do presente estudo, o participante foi exposto a trs fases de tratamento. Na Fase 1, o participante era instrudo a se masturbar at chegar ao orgasmo, enquanto slides contendo imagens de mulheres adultas eram apresentados, juntamente com tas de udio descrevendo atos sexuais com as mesmas. Na Fase 2, o participante deveria continuar se masturbando enquanto ouvia tas de relaxamento e era solicitado a evitar qualquer tipo de imagens ou fantasias sexuais. Na Fase 3, a masturbao continuava por mais uma hora, mas, desta vez, slides contendo imagens de crianas e adolescentes eram mostradas, assim como tas de udio com as descries sexuais. ! ! De acordo com os autores, essa metodologia foi adotada por permitir que estmulos sexuais considerados adequados (imagens de mulheres adultas) fossem emparelhados com estmulos de natureza sexual (Fase 1) e tambm por impedir que estmulos sexuais considerados inadequados (imagens de crianas e adolescentes) fossem emparelhados com a estimulao sexual presente durante o orgasmo (Fase 3), caracterizando, assim, o procedimento de extino. Alm disso, a Fase 2 foi acrescentada para reduzir a probabilidade de ocorrncia de um segundo orgasmo durante a apresentao dos slides contendo imagens infantis. Os resultados mostraram que as respostas de excitao sexual, medidas pela expanso peniana, diminuram consideravelmente na presena das imagens de crianas e adolescentes, mas permaneceram elevadas quando imagens de mulheres adultas eram apresentadas. !
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1 !

Liga elstica colocada na haste do pnis. Quando uma ereo ocorre, a liga estica e um conversor permite o registro da expanso e contrao do dimetro do pnis. Esse aparelho tem sido usado em estudos clnicos e de laboratrio com pedfilos e estupradores. (Spradlin e cols., 2003, p. 77).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! A eccia dos procedimentos baseados em emparelhamento de estmulos pode ser discutida a partir das quatro questes propostas por Spradlin e cols. (2003). Primeiramente, em relao s respostas observadas durante a interveno e quelas que ocorrem durante o delito sexual, possvel dizer que elas so claramente diferentes: enquanto as respostas que sofrem interveno so de natureza verbal (e.g., relato de excitao sexual), as respostas que ocorrem na situao natural so no verbais. Por outro lado, quando a resposta sob foco da interveno a expanso do pnis, esta semelhante resposta que ocorre fora do ambiente clnico.! ! Em relao s condies de estmulo, estas tambm so diferentes, uma vez que o ambiente clnico onde ocorre o procedimento respondente apresenta inmeras diferenas em relao ao ambiente natural onde acontece a violao sexual, assim como foi discutido em relao s psicoterapias. O mesmo ocorre quando as consequncias so analisadas: no h semelhanas entre as consequncias obtidas com o procedimento de emparelhamento de estmulos e as consequncias observadas caso o indivduo seja agrado no momento em que comete a violao sexual.! ! Sobre os cuidados realizados para garantir que haja uma correspondncia entre o comportamento verbal trabalhado durante a interveno e o comportamento no verbal fora do contexto clnico, estes no existem, o que, juntamente com as questes discutidas acima, compromete a eccia deste tipo de procedimento.! ! Alm dos problemas apontados por Spradlin e cols. (2003), Marshall e Fernndez (2003) tambm sugerem outras limitaes que podem ter prejudicado a eccia das intervenes baseadas apenas no emparelhamento de estmulos. De acordo com os autores, essas intervenes consideravam que o padro comportamental de delinquentes sexuais era composto primordialmente de respostas condicionadas eliciadas por estmulos inapropriados. Isto , apenas o componente respondente era o alvo da interveno. Marshall e Fernndez (2003) sugerem que os programas de interveno para este tipo de problema sejam caracterizados por objetivos de tratamento mais amplo e estratgias cada vez mais complexas como, por exemplo,!

(...) no s terapia aversiva para reduzir os interesses sexuais desviados, mas tambm o recondicionamento orgsmico para aumentar os interesses sexuais apropriados, bem como o treinamento em assertividade e a melhora das habilidades sociais, a m de proporcionar as habilidades necessrias para pr em prtica as novas preferncias (Marshall, & Fernndez, 2003, p. 304). !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

Aplicao Direta de Contingncias a Comportamentos Precursores em Ambientes no-Clnicos

! Um dos poucos estudos publicados demonstrando a aplicao direta de contingncias em ambientes no clnicos foi realizado por Wong, Gados e Fuqua (1982). Neste estudo, um homem de 31 anos, moderadamente retardado, institucionalizado e acusado de molestar crianas foi submetido a um conjunto de procedimentos que incluam tanto a punio quanto modelagem. O procedimento de punio consistia na retirada de privilgios (e.g., visita aos pais) ou o connamento em um banheiro ou em seu quarto, sendo tais eventos contingentes s respostas de aproximao (denidas como estar a menos de oito metros) de crianas (meninos com menos de 12 anos e meninas com menos de 18 anos de idade). Durante o procedimento de modelagem, fotos coloridas de crianas eram apresentadas e os membros da equipe modelavam como ignorar ou como afastar-se de uma criana. De acordo com os dados da Linha de Base, coletados durante passeios pelo bairro, o participante se aproximou de meninos com menos de 12 anos em 73% dos intervalos de observao realizados, sendo que a aproximao de meninas com menos de 18 ocorreu em 48% dos intervalos. Durante o tratamento, a frequncia de aproximao tanto para meninos quanto para meninas foi reduzida a zero, sendo que essa frequncia se manteve por 15 sesses de observao. ! ! Considerando as quatro questes propostas por Spradlin e cols. (2003), observa-se que este procedimento utilizado por Wong e cols. (1982) diferencia-se dos dois anteriores em vrios aspectos. Primeiramente, as respostas trabalhadas durante a interveno so semelhantes quelas que ocorrem em uma situao natural de violncia sexual (e.g., aproximar-se de crianas), apesar de o procedimento de punio envolver outras respostas de natureza no sexual e que no podem ser consideradas, a priori, como sexualmente inadequadas (e.g, olhar para uma criana).! ! Em segundo lugar, as condies de estmulos durante a interveno, assim como as consequncias fornecidas para o comportamento de violao sexual, so bastante semelhantes quelas encontradas na situao natural. possvel que algumas condies de estmulo sejam diferentes, uma vez que a distncia exigida entre o participante e as crianas era de 8 metros (e essa distncia provavelmente no existiria em uma situao de abuso sexual real), mas uma vez que o procedimento aplicado enquanto o participante interage com pessoas de sua comunidade, muitas outras condies de estmulos, como a presena de crianas, so semelhantes s condies naturais. Em relao s consequncias, estas so semelhantes, j que so fornecidas para o comportamento de violao em si (e no um comportamento de outra natureza). Por m, no h necessidade de cuidados relacionados correspondncia verbal-no verbal, uma vez que o procedimento utilizado no realiza intervenes sobre o comportamento verbal do indivduo. !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 ! Tendo em vista que este tipo de procedimento trabalha com respostas, condies de estmulo e consequncias bastante semelhantes quelas encontradas na situao real de abuso sexual, seria esperado que os seus resultados tivessem uma maior probabilidade de generalizao para as situaes de vida do abusador em seu cotidiano. Entretanto, possvel que a diculdade para implementar tais procedimentos (que demandam um nmero maior de pessoas envolvidas, maior exigncia de tempo, maiores gastos, etc.) seja um dos fatores que contribuam para que os mesmos sejam realizados em uma baixa frequncia. !

Preveno Recada
! Apesar de os programas de preveno recada serem uma das estratgias mais recentes para tratamento de problemas como alcoolismo ou abuso de drogas, este procedimento tem se estendido tambm para comportamentos relacionados ao jogar excessivo e s violaes sexuais. ! ! Os programas de preveno recada incluem vrios componentes (Spradlin e cols., 2003): (a) avaliao do histrico de violaes do indivduo e de todos os eventos antecedentes possveis que aumentem a probabilidade de ocorrncia do delito sexual (tais eventos podem incluir fantasias, estados emocionais, contextos, uso de drogas, etc.); (b) discusso da histria e das caractersticas individuais do violador, sendo que necessrio que o mesmo consiga identicar e descrever suas respostas de violao, assim tambm como seus eventos antecedentes e consequentes; (c) estabelecimento de objetivos; (d) identicao das alternativas existentes e possveis para interromper ou prevenir os eventos antecedentes precursores da violao; (e) treino de habilidades sociais, com o objetivo de obter reforadores que sejam funcionalmente semelhantes queles obtidos com a violao sexual; e (f) monitoramento de uma pessoa de apoio. ! ! Apesar de vrios pontos positivos encontrados neste tipo de procedimento (existncia de um procedimento de manuteno aps a interveno, necessidade de o indivduo desenvolver autoconhecimento e, consequentemente, autocontrole, e engajamento do violador em atividades alternativas que produzam novos reforadores), Spradlin e cols. (2003) apontam alguns problemas, considerando as quatro questes propostas. ! ! Uma vez que boa parte das intervenes utilizadas ao longo do programa de preveno recada priorizam o comportamento verbal do indivduo, as respostas trabalhadas so diferentes daquelas que ocorrem na situao natural. As condies de estmulos entre a situao de interveno e a situao natural tambm so diferentes, pois o programa acontece em um ambiente de terapia. Em relao s consequncias, estas no so trabalhadas: como o programa tem o objetivo de prevenir respostas sexuais inadequadas, no h ocorrncia de respostas inadequadas e, assim, as consequncias para estas ltimas respostas no so fornecidas. Finalmente, os cuidados para garantir que haja uma correspondncia entre os desempenhos

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 verbal e no verbal no so observados, apesar de boa parte da interveno ser direcionada para o comportamento verbal do abusador. !

Intervenes Analtico-Comportamentais para Pedlos e Estupradores!

Considerando os problemas apontados por Spradlin e cols. (2003) para cada um dos tratamentos tradicionais no caso de pedlos e estupradores, seria possvel armar que os autores no avaliam tais tratamentos como sendo realmente ecazes. Contudo, eles enfatizam que, mesmo com os problemas identicados e discutidos acima, a preveno recada parece ser o tratamento mais promissor. Isso ocorre em funo de alguns fatores. Em primeiro lugar, os programas de preveno partem do pressuposto que o comportamento sexualmente ofensivo nunca totalmente eliminado, sendo apenas substitudo por outro comportamento. Do ponto de vista da Anlise do Comportamento, esse pressuposto pode ser verdadeiro, uma vez que o comportamento sexualmente ofensivo s pode ser alterado caso suas variveis de controle tambm sejam modicadas, o que nem sempre feito em diversos programas de interveno. Segundo, este tipo de tratamento adaptado s particularidades de cada indivduo exposto ao programa. Terceiro, vrios tipos de procedimentos so utilizados e combinados com o objetivo de eliminar o comportamento problema.! ! Para que os programas de preveno recada pudessem ter resultados mais satisfatrios, Spradlin e cols. (2003) sugerem algumas mudanas que poderiam ser implementadas. A principal delas estaria relacionada grande nfase dada ao comportamento verbal do abusador. De acordo com os autores, seria mais adequado observar o comportamento no verbal das pessoas enquanto estas realizam suas atividades dirias, para garantir que as respostas, as condies de estmulo e as consequncias fossem semelhantes tanto no tratamento quanto na situao natural. Alm dessa mudana, os autores sugerem tambm: (a) o tratamento deve ser iniciado com a internao do indivduo; (b) uma avaliao detalhada envolvendo uso de polgrafos, pletismgrafos e relatos avaliados pela polcia e pelos acusadores, como uma forma de garantir que as respostas sob interveno no sejam apenas de natureza verbal e se aproximem o mximo possvel daquelas que ocorrem na situao do abuso sexual; (c) utilizao de condicionamento encoberto1 (para reduzir as funes eliciadoras e reforadoras de estmulos inapropriados), aconselhamento individual (para tornar os relatos dos abusadores mais precisos e para estabelecer estratgias alternativas diante de situaes de risco) e adeso a um grupo (para estabelecer controle por um grupo social); (d) reintroduo do abusador na comunidade
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1 !

O procedimento de condicionamento encoberto (tambm chamado de sensibilizao encoberta) tem como objetivo diminuir a probabilidade de ocorrncia de um comportamento, por meio da apresentao de um estimulo aversivo imaginado imediatamente aps a ocorrncia (imaginada) de tal comportamento (no desejado) (Raich, 1996, p. 324).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 sob superviso de uma pessoa de apoio, sendo que o abusador usaria, durante todo o tempo, um pletismgrafo porttil e seria rastreada por satlite; (e) retirada gradual da presena do supervisor de apoio, sendo o indivduo monitorado por outras pessoas, sem que o mesmo soubesse quando e por quem; e (f) participao constante em grupos de apoio, assim tambm como o uso constante da monitorao eletrnica, sendo que a monitorao direta, feita por um supervisor, seria gradualmente reduzida. ! ! Outro programa de tratamento para pedlos e estupradores foi proposto por Marshall e Fernndez (2003). Esses ltimos autores dividem a interveno de acordo com as seguintes etapas:! a. Negao e minimizao: essa primeira etapa tem como objetivo criar condies (atravs de relatos do indivduo e de consequncias diferenciais fornecidas pelo terapeuta e pelos outros membros de um grupo de discusso) para que o abusador identique a existncia do problema de natureza sexual e, consequentemente, aumentar sua adeso ao tratamento; ! b. Empatia com a vtima: ao nal desta etapa, o indivduo dever ser capaz de discriminar de forma correta as emoes de outras pessoas (especialmente de suas vtimas em potencial) e tambm de expressar suas prprias emoes de forma adequada e em contextos adequados;! c. Mudana de atitude: momento onde ocorre a reestruturao cognitiva e quando atitudes alternativas pr-sociais so discutidas;! d. Treinamento em intimidade: nesta etapa, acontece o treino em habilidades sociais. Os participantes recebem informao sobre a natureza da intimidade e da solido, assim como sobre as relaes sexuais e o papel que desempenham em um relacionamento afetivo. Tambm aprendem a identicar suas habilidades e suas decincias, sendo que algumas habilidades so treinadas diretamente, como as habilidades para iniciar uma relao (e.g., escolher uma parceira adequada, habilidades de conversao, discriminar as condies adequadas para expressar emoes) e as habilidades para manter uma relao (e.g., auto-revelao, soluo de conitos, habilidades de comunicao e de escuta, etc.); ! e. Preferncias sexuais: os dois principais procedimentos utilizados nesta etapa so o condicionamento encoberto e o recondicionamento por meio da masturbao (procedimento semelhante quele utilizado por Alford e cols., 1987, quando estmulos sexuais condicionados inadequados no mais so emparelhados com outros estmulos sexuais incondicionados). Caso estes dois procedimentos no sejam efetivos, utilizam-se tratamentos hormonais ou com antiandrgenos (que reduzem a excitao hormonal) ou o contracondicionamento com estmulos aversivos (odor ftido ou amonaco); !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Preveno recada: na ltima etapa do programa, um plano de autocontrole desenvolvido, sendo identicados todos os comportamentos (pblicos e privados) e condies de estmulo que so precursores do delito, assim como uma lista de estratgias alternativas para lidar com os mesmos. ! ! Os tratamentos propostos por Spradlin e cols. (2003) e por Marshall e Fernndez (2003) apresentam algumas semelhanas. As duas propostas utilizam o condicionamento encoberto, desenvolvem comportamentos alternativos para situaes de risco, adotam as estratgias dos programas de preveno recada e trabalham tanto com o comportamento verbal quanto com os comportamentos no verbais dos abusadores (e.g., habilidades sociais, respostas sexuais inadequadas). possvel sugerir, ento, que todos esses procedimentos devam ser realizados para que uma interveno seja eciente, o que no foi observado no caso do processo teraputico de Walter. ! ! A despeito da ausncia de procedimentos teraputicos adequados, algumas mudanas comportamentais foram observadas no personagem ao longo do lme: Walter passa a se sentir cada vez mais incomodado com suas respostas inadequadas de excitao sexual, consegue desenvolver um relacionamento afetivo e, apesar de ter se aproximado de uma garota com objetivos sexuais, consegue evitar que a situao se desenvolva para um abuso sexual. possvel identicar algumas contingncias em vigor aps sua sada da priso que contriburam para tais mudanas. Primeiramente, Walter mora em frente a uma escola primria, onde passa boa parte do seu tempo observando as crianas. Ao mesmo tempo, Walter recebe visitas frequentes de seu cunhado e do ocial da condicional, que o fazem se sentir bastante inadequado (o cunhado sempre descreve as reaes negativas de sua irm, enquanto o ocial expe claramente seus pensamentos negativos a respeito de pessoas como Walter). Talvez, a observao constante de crianas emparelhada com todos os pensamentos e sentimentos aversivos produzidos pelas visitas e pelos julgamentos das outras pessoas em geral (seu chefe no trabalho no se mostra muito receptivo sua presena e sua namorada teve uma reao f.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 de espanto quando ele lhe contou o motivo de sua priso) possa ter funcionado para diminuir a funo eliciadora dos estmulos crianas, em um processo semelhante ao do contracondicionamento. ! ! Walter tambm teve algumas oportunidades para desenvolver habilidades sociais importantes, como a resoluo de problemas, expresso de emoes e habilidades de escuta, alm de algumas habilidades relacionadas intimidade. O fato de sua namorada ter se mostrado bastante reforadora desde o incio (apesar de sua reao quando soube de seu problema) estabeleceu condies para que Walter pudesse se comportar de formas alternativas, e tais comportamentos foram sendo selecionados pelas consequncias fornecidas pela prpria namorada. Alm disso, o episdio com a garota no parque pode ter tambm criado condies para que Walter escolhesse uma resposta alternativa. Diante daquelas condies (garota de 12 anos, ningum por perto), Walter podia escolher entre molest-la sexualmente ou emitir respostas mais adequadas. possvel que a revelao da garota sobre o assdio sofrido por ela em casa e sua expresso de sofrimento tenham diminudo o valor reforador do abuso sexual, fazendo com que Walter optasse por um comportamento alternativo mais adequado socialmente (deix-la ir embora). Ou seja, a expresso de sentimentos por parte de uma suposta vtima de assdio sexual estabeleceu condies para que Walter experimentasse sentimentos de empatia em relao garota e, consequentemente, o abuso sexual teve seu valor reforador diminudo. ! ! Apesar da impossibilidade de se identicar, com exatido, todos os fatores responsveis pelas mudanas observadas em Walter, o lme O Lenhador nos permite discutir estratgias comportamentais para um problema psicolgico to complexo. Especialmente, o lme pode ajudar a esclarecer algumas questes a respeito da Anlise Comportamental Clnica, demonstrando como uma interveno adequada deve trabalhar com diversos tipos de comportamentos do repertrio de um indivduo, e no apenas deve utilizar a aplicao de tcnicas que focam um nico comportamento e que, portanto, tm um alcance limitado (Costa, 2000; Ribeiro, 2001). !

Referncias Bibliogrcas!
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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

LIBERTANDO-SE DA INSTITUIO TOTAL: UMA LEITURA BEHAVIORISTA DA INSTITUCIONALIZAO COM BASE NO FILME UM SONHO DE LIBERDADE!

Cristiano Valrio dos Santos1! Universidad de Guadalajara Mxico!

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Ttulo Original: The Shawshank Redemption! Gnero: Drama! Roteiro: Frank Darabont! Direo: Frank Darabont! Produo: Niki Marvin! Ano: 1994

! O lme Um Sonho de Liberdade, lanado em 1994, foi escrito e dirigido por Frank Darabont, com base no livro Rita Hayworth and the Shawshank Redemption de Stephen King. Ainda que tenha sido bem recebido pelos crticos de cinema, chegando a ser indicado a sete prmios Oscar (incluindo melhor lme), no resultou ser um sucesso de bilheteria na poca de seu lanamento. Contudo, nos anos seguintes, foi escolhido como um dos melhores lmes de todos os tempos pelos leitores da revista britnica de cinema Empire, atingindo o primeiro lugar na votao de 2006. Em entrevistas presentes no DVD comemorativo de 10 anos do lme, seus atores e produtores armam que vrios espectadores ainda lhes comentavam, pessoalmente ou por meio de cartas, como esse lme teve um profundo impacto em suas vidas, mesmo 10 anos depois de sua estria.!

Descrio do Filme!
! O lme protagonizado por Andy Dufresne, cujo papel foi interpretado por Tim Robbins. Andy era o vice-presidente de um grande banco em Maine, nos Estados Unidos. O lme comea em seu julgamento, no qual acusado de haver matado sua esposa e o amante dela com oito tiros. Ficamos sabendo que ele e sua esposa haviam discutido antes e ela lhe havia pedido o divrcio, mas ele aparentemente se recusou. Em seguida, ela foi encontrar-se com seu amante, enquanto ele se embria1 "

E-mail: behaca@yahoo.com

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 gava num bar. Logo depois, vemos Andy dentro de seu carro, ainda embriagado e com um revlver, supostamente decidido a matar os dois. Embora todas as evidncias fossem contra Andy, durante o julgamento, ele se diz inocente, armando que no os matou e que jogou a arma no rio. Como sua arma no pde ser encontrada, ele foi condenado a duas sentenas perptuas consecutivas e levado a Shawshank, a priso onde cumpriria a pena. !

! Na priso, somos apresentados aos outros personagens da histria, sendo o principal destes chamado Red, interpretado por Morgan Freeman. Red est em Shawshank cumprindo priso perptua por homicdio e o encontramos em sua entrevista de liberdade condicional, aps haver cumprido 20 anos de sua pena. Embora diga que est reabilitado e que no representa um perigo sociedade, seu pedido de liberdade condicional negado. Quando Andy chega junto com outros prisioneiros, h uma comoo generalizada entre os detentos, que provocam os novatos e fazem apostas acerca de qual dentre eles ser o primeiro a chorar. Red aposta em Andy, devido ao seu jeito aristocrtico, mas acaba perdendo a aposta, j que outro novato padece de uma crise nervosa durante a primeira noite e espancado at a morte pelos guardas.! ! Em Shawshank, os prisioneiros novatos so recebidos pelo diretor da priso, interpretado por Bob Gunton, e pelos guardas. Nesse momento, o diretor lhes informa sobre sua losoa de trabalho: temor a Deus e obedincia a ele. Os novatos so ento levados s suas celas depois de serem despidos, banhados com uma mangueira e desparasitados. Nos primeiros dias de sua estada na priso, Andy perma"215

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 nece calado e no interage com os outros detentos. Somente depois de 30 dias, ele se dirige a Red e lhe pede que contrabandeie um martelinho. Andy queria retomar seu antigo interesse pela Geologia. A partir desse momento, Red desenvolve uma admirao por Andy, por sua capacidade de manter-se alheio ao que lhe acontecia, e os dois acabam tornando-se amigos.! ! Os primeiros dois anos na priso foram os mais difceis. Andy trabalhava na lavanderia, exercendo atividades rotineiras, muito aqum de suas habilidades. Alm disso, sofria abuso fsico e sexual por parte de um grupo de prisioneiros conhecidos como as irms.! ! Tempos depois, em um aparente ato de benevolncia, o diretor diz aos detentos que alguns dentre eles seriam selecionados para realizar um trabalho ao ar livre, consertando o telhado da priso. Mais de cem detentos se ofereceram ao trabalho, mas Red consegue, por meio de suborno dos guardas, que ele e seus amigos sejam escolhidos. Durante o trabalho, Andy escuta um dos guardas mencionando que seu irmo, com quem no falava havia muito tempo, morrera e lhe deixara uma herana. Porm, ele no estava contente, j que o governo reteria a maior do dinheiro por meio de impostos. Ao ouvir isso, Andy, que havia sido alto executivo em um banco, sugere-lhe que doe o dinheiro sua esposa, j que o governo isentava doaes a cnjuges at determinado valor. Andy se oferece a fazer os trmites legais necessrios de graa, em troca de cervejas para seus amigos que estavam trabalhando no telhado e assim foi feito. Com isso, o diretor ca ciente das habilidades administrativas e nanceiras de Andy e o manda trabalhar na biblioteca como ajudante de Brooks, um dos detentos mais antigos, que trabalhava distribuindo livros e revistas aos presos. Contudo, isso no passava de pretexto e Andy passa a dar consultoria nanceira aos funcionrios da priso. Dessa forma, Andy se livra dos maus tratos dos guardas, mas comea a fazer parte de um esquema de lavagem do dinheiro que o diretor recebe por meio de suborno.! ! Ao ganhar a conana do diretor, Andy comea a implementar algumas mudanas na priso, a comear pela reforma da biblioteca e aquisio de novos materiais. Alm disso, ajuda vrios presos a conseguirem o diploma de ensino mdio, entre eles um novato a quem ensina a ler e escrever e que se torna seu pupilo. Quando esse novato descobre a razo por que Andy foi preso, conta-lhe que, em uma das muitas prises por onde passou, conheceu a um detento que confessara haver cometido o crime pelo qual Andy havia sido condenado. Vendo uma possibilidade de provar sua inocncia, Andy tenta convencer o diretor a ajudar-lhe a reabrir o caso, mas este se recusa a ajud-lo por sentir que a sada de Andy seria uma ameaa a seu esquema de lavagem de dinheiro e o manda para a solitria. Em seguida, ao comprovar que o novato estava disposto a testemunhar a favor de Andy, manda mat-lo. ! ! Com a morte da nica testemunha que poderia ajud-lo, Andy percebe que no conseguiria sair dali por meios legais e pe em prtica seu plano de fuga que j

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 vinha planejando havia muito tempo. Com o martelinho que havia encomendado a Red, Andy vinha escavando, na parede de sua cela, um tnel que o levaria tubulao de esgoto e liberdade. Esse tnel na parede permanecia escondido por um poster de Rita Hayworth, que Andy tambm havia encomendado a Red anos antes, e que d o nome ao livro no qual o lme se baseou. Andy consegue escapar, levando as roupas do diretor e os documentos que foram utilizados para abrir as contasfantasma nas quais o dinheiro lavado era depositado. Ele vai aos bancos, retira o dinheiro e foge a Zihuatanejo, no Mxico, logo depois de mandar aos jornais informaes incriminadoras acerca do diretor e dos guardas. Red, ao ser liberado condicionalmente depois de haver cumprido 40 anos de sua pena, vai ao encontro de Andy, que lhe deixara dinheiro suciente escondido em um local fora da priso.! ! Essa breve descrio, embora no seja to potica quanto o lme em si, ser suciente para que comecemos a discutir alguns pontos importantes luz dos processos comportamentais bsicos. Outros detalhes do enredo que no foram mencionados sero acrescentados medida que forem relevantes para ilustrar esses processos.!

Anlise Terica!
! Nesse lme, como quase em todas as histrias, abundam exemplos de interaes organismo-ambiente que podem ser analisados luz dos conceitos analtico-comportamentais, tais como reforamento, punio e controle de estmulos. Contudo, a anlise aqui ser centrada nos efeitos da institucionalizao, numa tentativa de mostrar como esses efeitos podem ser entendidos com base nos conceitos acima apontados. Alm disso, sero discutidos tambm alguns aspectos do controle aversivo, sua relatividade e seus efeitos.!

Institucionalizao ou Institucionalismo!
! A institucionalizao ou o institucionalismo um padro de conduta caracterizado pela passividade e pela dependncia, observado em pacientes psiquitricos e prisioneiros, entre outros, que vivem nas chamadas instituies totais (Wirt, 1999). As instituies totais se denem por um local que concentra moradia, lazer, e a realizao de algum tipo de atividade formativa, educativa, correcional ou teraputica, onde um grupo relativamente numeroso de internados esto submetidos a uma pequena equipe dirigente que gerencia a vida institucional (Benelli, 2002, p. 19) e se caracterizam pela produo de indivduos normalizados, modelados numa subjetividade serializada (Benelli, 2003, p. 114). ! Uma instituio total apresenta trs elementos bsicos (Goffman, 1961/1987): (a) um sistema de normas e prescries explcitas que normatizam a conduta dos que vivem dentro da instituio; (b) um pequeno nmero de prmios ou privilgios obtidos por meio da obedincia aos dirigentes da instituio; e (c) castigos como

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 consequncia da desobedincia s regras, em geral na forma de retirada dos privilgios. Numa leitura analtico-comportamental, esses trs elementos exercem claras funes de estmulo e esto presentes na priso de Shawshank. ! ! As normas e prescries podem ser consideradas estmulos antecedentes que descrevem contingncias na forma se... ento... (Baum, 1994). Por exemplo, a regra proibido blasfemar, que o diretor de Shawshank diz aos novatos quando chegam priso, pode ser considerada como a descrio da contingncia implcita se algum blasfemar, ento ser castigado. Essas normas e prescries tm um carter fortemente social: as punies no ocorrem como consequncia natural e automtica da resposta, e sim so mediadas por quem profere a norma. Nesse sentido, ca clara sua natureza arbitrria, o que se enquadra no que Hayes, Gifford e Hayes (1998) chamam aquiescncia (ply, pliance). Este tipo de comportamento governado por regra se difere do rastreamento (tracking) justamente por sua natureza arbitrria. No rastreamento, o indivduo aprende a seguir regras porque, ao segui-las, obtm os reforadores especicados na regra. Por exemplo, quando dizemos Ponha um casaco para que voc no sinta frio, temos a contingncia se voc puser o casaco, ento no sentir frio e o comportamento de seguir essa regra reforado (negativamente) pela consequncia especicada na regra (esquivar-se do frio, considerando que o frio aversivo para a pessoa a quem nos referimos). J no caso da aquiescncia, o comportamento de seguir a regra mantido no por uma consequncia especicada na regra, mas por alguma consequncia arbitrria liberada por quem a formula. Essa consequncia, que guarda uma relao arbitrria com a resposta, pode ser reforadora positiva (e.g., quando algum nos diz obrigado por termos atendido a um pedido) ou negativa (e.g., quando seguimos a regra porque isso evita que o indivduo que a formulou nos trate mal). ! ! O segundo elemento presente nas instituies totais, prmios e privilgios, geralmente tem um funo reforadora. Obviamente essa funo no pode ser identicada a priori; somente depois que observarmos o efeito na conduta que o produziu que podemos identicar a funo. Os estmulos reforadores, em geral, so classicados como positivos e negativos (Catania, 1998), embora existam controvrsias acerca dessa classicao (Michael, 1975). Os estmulos reforadores positivos so aqueles cuja apresentao, contingente a uma resposta, aumenta a frequncia

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 da resposta que os produziu. Os estmulos reforadores negativos (ou estmulos aversivos), por outro lado, so aqueles que aumentam a frequncia da resposta que os elimina ou adia. Alm disso, a possibilidade de emitir uma resposta pode funcionar como reforador para outra resposta pouco provvel (Premack, 1962) e a efetividade de um estmulo vai depender de certas operaes motivacionais (Michael, 1993). Na priso de Shawshank, os detentos tm um pequeno nmero destes privilgios, mas s podemos inferir seu status reforador, j que no se observa que a possibilidade de obt-los aumenta a probabilidade de algumas respostas. Por exemplo, a possibilidade de trabalhar no telhado da priso poderia ser considerada reforadora para a resposta de voluntariar-se, caso fosse observado que os sujeitos escolhidos se voluntariavam com mais frequncia posteriormente. J a natureza deste reforador (positivo ou negativo) mais complicada: no se sabe se a situao reforadora pela possibilidade de fazer algo diferente ou por eliminar momentaneamente os estmulos aversivos presentes na cadeia.! ! O terceiro elemento, castigos, talvez seja o mais frequente nesses tipos de instituies totais. A lgica por trs de sua aplicao se baseia no conceito de punio, que seria o processo inverso ao reforamento. No caso da punio, a apresentao ou a remoo de um estmulo provoca uma reduo na probabilidade da resposta contingente a essa apresentao ou remoo. Da mesma forma que no reforamento, a funo do estmulo s pode ser denida a posteriori, com base na observao do efeito sobre a resposta. Nesse sentido, aplicam-se castigos na esperana de que funcionem como estmulos punitivos, mas nem sempre esse o caso. Seu uso disseminado, visto que geralmente produz um efeito imediato, o que refora negativamente o comportamento de quem os aplica (Azrin & Holz, 1966). Entre os tipos de castigos aplicados no lme, destacam-se a agresso fsica e o connamento na solitria. Novamente, podemos somente inferir o status punitivo desses castigos, j que no se observam mudanas sistemticas nas respostas que os produzem ao longo do lme.! ! O fenmeno da institucionalizao, observado nessas instituies totais, resultado desses processos, empregados de maneira peculiar. As condutas explicitadas nas normas e prescries so, como vimos, um tipo de comportamento governado por regras, e so abundantes os exemplos presentes na literatura que suge-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 rem que as regras podem tornar os comportamentos explicitados nelas insensveis a mudanas nas contingncias (e.g., Catania, Matthews, & Shimoff, 1982). As regras podem, por exemplo, bloquear a aquisio de controle por outras variveis contextuais, de maneira que mudanas nessas variveis no tm efeito sobre a conduta controlada pela regra (e.g., Danforth, Chase, Dolan, & Joyce, 1990). ! No estudo de Danforth e cols., por exemplo, os participantes foram expostos a um procedimento de aquisio repetida, no qual deveriam emitir uma cadeia de doze elos, sendo que cada elo correspondia a uma de quatro guras apresentadas em uma tela. Cada sesso era dividida em duas partes: treinamento e teste. Durante o treinamento, ao lado da gura que era correta naquele momento, aparecia a regra Esta a gura correta. Como os participantes haviam sido informados de que ganhariam pontos por cada sequncia correta que emitissem, essa regra pode ser lida como a contingncia implcita se voc escolher esta gura, ento acertar a sequncia e ganhar pontos. Durante o teste, os participantes tinham de emitir a mesma sequncia do treinamento, mas sem o auxlio da regra. Os resultados mostraram que, durante o treinamento, os participantes respondiam corretamente e quase no erravam a sequncia. Contudo, durante o teste, quando se retirava a regra, o nmero de erros aumentava signicativamente, como se os participantes estivessem aprendendo a sequncia pela primeira vez.! Os resultados desse experimento sugerem que as regras podem facilitar a aquisio de uma resposta, mas bloquear o controle por outros estmulos que esto relacionados a um desempenho correto. Assim, as pessoas que passaram muito tempo sob um regime institucionalizado, no qual se lhes dizia sempre o que fazer e como se comportar, podem ter diculdade em adaptar-se s novas contingncias quando saem dele, j que no h mais algum que lhes indique a que atentar ou o que fazer. No lme, isso pode ser observado, por exemplo, no comportamento de Red fora da priso, quando diz ser difcil urinar sem que algum lhe d a permisso. Outro exemplo pode ser o medo relatado por Brooks e Red quando foram liberados, que pode estar relacionado a uma maior possibilidade de errar no mundo fora da priso.! ! O reforamento da obedincia generalizada e a punio de qualquer conduta desviante tambm exercem um papel importante no processo de institucionalizao. Esses dois processos agem no sentido de diminuir a variabilidade comportamental no repertrio do indivduo. A importncia da variabilidade comportamental na adaptao a novas contingncias pode ser ilustrada em quatro estudos diferentes. No primeiro, Page e Neuringer (1986) mostraram que a variabilidade comportamental uma dimenso operante como outras quaisquer e que pode ser reforada ou punida. Usando como unidade comportamental sequncias de oito respostas em dois operanda, esses autores expuseram pombos a uma contingncia de variabilidade: para obter reforadores, os sujeitos tinham que emitir sequncias diferentes das ltimas n sequncias (contingncia lag n). Quando os sujeitos tinham de variar para obter re-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 foradores (contingncia lag), emitiam alto nmero de sequncias diferentes; quando recebiam reforadores por repetir uma sequncia, assim o faziam. Alm disso, Grunow e Neuringer (2002) mostraram que (a) a aprendizagem de sequncias consideradas difceis foi mais provvel quanto maior o nvel de variabilidade exigido pela contingncia; e (b) a aprendizagem de sequncias consideradas difceis foi prejudicada quando o nvel de variabilidade exigido era baixo. Assim, quanto mais varivel for o repertrio do indivduo, mais provvel ser que este emita outros comportamentos, o que pode facilitar a adaptao, uma vez que estes comportamentos menos provveis podem ser justamente os requeridos quando mudam as contingncias.! No terceiro estudo, LeFrancois, Joyce e Chase (1988) expuseram trs grupos de estudantes universitrios a uma de trs condies: (a) um esquema de reforamento1 com instruo especca sobre como deveriam comportar-se; (b) um esquema de reforamento com instruo genrica; e (c) oito esquemas de reforamento diferentes, cada um com sua instruo especca. Em seguida, todos os participantes foram expostos a um esquema de reforamento intervalo xo (FI). O responder dos participantes que passaram por um treino variado adaptou-se mais rapidamente nova contingncia que o responder dos participantes dos outros grupos. Por ltimo, Joyce e Chase (1990) mostraram que o nvel de variabilidade observado no momento da transio de uma contingncia a outra se correlacionou diretamente com a sensibilidade a essa transio. No Experimento 2 desse estudo, dois grupos de sujeitos foram inicialmente expostos a um esquema de reforamento razo xa 40 (FR 40), no qual tinham de emitir exatamente 40 respostas para ganhar um ponto. Um grupo havia recebido uma instruo precisa de como deveria responder para ganhar os pontos e o outro recebera uma instruo genrica. Alm disso, os experimentadores forneceram aos sujeitos a instruo de que deveriam responder da maneira mais variada que podiam. Em seguida, o esquema de reforamento mudou de FR 40 para FI 10 s, sem aviso prvio. Com esse procedimento, observou-se que quanto maior o nvel de variabilidade
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1 !

Os esquemas de reforamento so regras que especificam a relao entre as respostas e as consequncias (Zeiler, 1977). Por exemplo, em esquemas de intervalo fixo, uma resposta produz uma consequncia somente depois de que um intervalo de tempo fixo tenha transcorrido; responder antes do transcurso do intervalo no produz a consequncia.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 apresentado pelo sujeito, mais rapidamente seu responder se adaptava ao novo esquema, indicando maior sensibilidade mudana. Estes quatro estudos, em conjunto, sugerem que ter um repertrio comportamental variado auxilia na adaptao a novas contingncias. Alm disso, o contrrio tambm verdadeiro: ter um repertrio comportamental limitado diminui as chances de adaptao.! ! Como vimos, em instituies totais, a diminuio da variabilidade comportamental obtida por meio do reforamento da obedincia (aquiescncia) e da punio de condutas desviantes. Outro fator que contribui para esse fenmeno a rotina geralmente presente nessas instituies. A rotina pode ser vista como reforamento explcito da repetio, o que diminui ainda mais a variabilidade comportamental, e pode ser analisada ainda sob a ptica da previsibilidade.! A previsibilidade tem sido estudada experimentalmente tanto com estmulos apetitivos quanto com estmulos aversivos (controlveis ou incontrolveis). Com estmulos apetitivos, bem documentada na literatura a preferncia por esquemas variveis em relao a esquemas xos (Davison, 1969, 1972; Herrstein, 1964; Hursh & Fantino, 1973; Killeen, 1968). Por exemplo, Herrstein (1964), usando esquemas concorrentes encadeados em que os elos terminais podiam ser esquemas de intervalo varivel ou intervalo xo, mostrou que os sujeitos apresentavam forte preferncia pelo esquema varivel, mesmo quando recebiam menos. Neste experimento, os esquemas xos podem ser considerados previsveis, j que os reforadores sempre ocorrem depois de um perodo xo de tempo, enquanto que os esquemas variveis podem ser vistos como imprevisveis. Assim, quando os sujeitos tm de escolher entre atividades ou eventos prazerosos, eles preferem que estes ocorram de maneira imprevisvel. Esse padro de comportamento pode ser visto claramente nos cassinos e em vrios tipos de jogos de azar. ! Alm de preferir que os eventos reforadores positivos ocorram de maneira variada, os organismos tambm parecem preferir variar suas atividades a realizar sempre a mesma. Em um experimento sobre preferncia por variao ou repetio comportamental, Abreu-Rodrigues, Lattal, Santos e Matos (2005) expuseram pombos a um esquema concorrente encadeado com dois componentes que diferiam no grau de variao exigido. Em um componente, os sujeitos tinham de repetir uma sequncia de quatro respostas em dois discos dispostos lateralmente; no outro componente, uma contingncia lag n estava em vigor. Quando os sujeitos recebiam aproximadamente a mesma quantidade de reforadores nos dois componentes, eles tinham uma forte preferncia pela contingncia lag, na qual tinham de emitir sequncias diferentes.! Com estmulos aversivos, ocorre o fenmeno inverso: quando tm de escolher entre duas situaes uma, em que eventos aversivos so apresentados de maneira incontrolvel mas previsvel, e outra, em que eventos aversivos so apresentados de maneira incontrolvel e imprevisvel os sujeitos apresentam forte preferncia pela situao previsvel. Por exemplo, em uma reviso da literatura sobre escolha

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 entre situaes com choques sinalizados e situaes em que os choques no so sinalizados, Badia, Harsh e Abbott (1979) observaram que ratos preferem a situao em que choques so sinalizados outra em que no h sinalizao, mesmo quando no podem evitar os choques, ou quando os choques sinalizados ocorrem em frequncia, intensidade e durao maiores (ver tambm Abbott & Badia, 1979; Badia, Abbott, & Schoen, 1984). ! Vejamos como isso tudo se aplica a Shawshank. Os trs principais elementos de instituies totais normas, prmios escassos e castigos abudantes esto presentes na priso. Como vimos, esses elementos contribuem para reduzir a variabilidade comportamental e isso diminui a probabilidade de adaptao a mudanas nas contingncias. Alm disso, h uma rotina muito bem denida e aplicada aos detentos: os eventos que poderiam ser reforadores positivos potenciais (e.g., alimentao e atividade fsica) so geralmente previsveis. Por outro lado, a ocorrncia de eventos aversivos (e.g., espancamento, revistas nas celas, isolamento na solitria) geralmente incontrolvel e imprevisvel. ! A incontrolabilidade e a imprevisibilidade de eventos aversivos tm vrios outros efeitos nos organismos, que vm sendo investigados sob a rubrica de desamparo aprendido (Maier & Watkins, 2005). Em estudos com animais em laboratrio, o desamparo aprendido pode ser denido como uma diculdade de aprendizagem apresentada por indivduos que passaram por uma experincia com eventos aversivos incontrolveis (Maier & Seligman, 1976). Essa diculdade de aprendizagem se manifesta de trs maneiras distintas: (a) um decit motivacional, relacionado baixa probabilidade de iniciar um comportamento; (b) um decit cognitivo, que se refere insensibilidade s consequncias da resposta, ou seja, mesmo que o comportamento seja iniciado, no se modica com consequenciao diferencial; e (c) um decit emocional, relacionado a uma srie de mudanas siolgicas no organismo (Hunziker, 2003). Os experimentos realizados para investigar o fenmeno, em geral, usam trs grupos de sujeitos, expostos a duas fases: um grupo exposto a eventos aversivos (geralmente choques eltricos) que podem ser cancelados com a emisso de uma resposta; um segundo grupo acoplado ao primeiro, de forma que recebe o mesmo nmero de choques, com mesma intensidade e durao, mas no tem controle sobre seu cancelamento; o terceiro grupo no exposto a choques. Vinte e quatro horas depois, todos os sujeitos so testados em uma nova contingncia de fuga. Os sujeitos que so expostos a choques incontrolveis com frequncia no aprendem na contingncia de teste, enquanto os sujeitos que podiam cancelar os choques e os sujeitos que no foram expostos a choques aprendem igualmente (ver Hunziker, 2003 para uma extensa reviso da literatura, e o captulo de Carvalho, neste livro, para uma anlise da depresso). ! Como vimos, alm da incontrolabilidade, a imprevisibilidade dos eventos aversivos tambm pode afetar o desempenho. Em um estudo recente, Castelli (2004) mostrou que, se os choques incontrolveis forem precedidos sistematicamente de

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 um tom no tratamento ou no teste, ratos machos apresentam desamparo independente da previsibilidade dos choques; contudo, ratos fmeas no apresentam desamparo se os choques forem previsveis. Esses dados sugerem que as variveis incontrolabilidade e imprevisibilidade podem ter efeitos distintos dependendo do sexo do indivduo.! Como vimos, organismos expostos a situaes em que ocorrem eventos incontrolveis, tanto aversivos quanto apetitivos, apresentam um decit motivacional, relacionado incapacidade de iniciar novas condutas. Esses efeitos da incontrolabilidade e da imprevisibilidade podem estar relacionados ao que Wirt (1999) descreveu como passividade e dependncia presentes em pacientes psiquitricos institucionalizados. Alm disso, mesmo que iniciem alguma conduta reforada, seus comportamentos geralmente so menos sensveis s consequncias (decit cognitivo), o que pode retardar o processo de adaptao quando mudam as condies a que o organismo est exposto (e.g., quando sai da priso ou da instituio psiquitrica).!

Relatividade do Controle Aversivo!

Todos esses elementos mencionados normas arbitrrias, prmios escassos, castigos abundantes, previsibilidade dos eventos positivos e incontrolabilidade e imprevisibilidade dos eventos aversivos fazem com que a vida dentro de uma instituio total seja muito difcil. Assim, seria de esperar que as pessoas que a vivem estariam altamente motivadas a sair desse ambiente controlado. Com muitos, isso de fato acontece, e vemos no caso de Andy um exemplo de pessoa altamente motivada a escapar dessa situao. No entanto, isso no verdade para todos. No lme, Brooks tenta permanecer na priso, inclusive ameaando outro detento. Como isso pode ser explicado?! Ao entrarem na priso, os detentos se deparam com os elementos que mencionamos anteriormente acerca de uma instituio total, que tornariam a permanncia nela aversiva. O ponto central que, no incio, o ambiente dentro da priso de fato mais aversivo que o ambiente fora dela e, portanto, tentar fugir mais provvel. Contudo, com o passar do tempo e com a ao das variveis que mencionamos, o ambiente fora da priso se torna mais aversivo que o ambiente dentro dela, porque os detentos no desenvolvem habilidades que lhes ajudem a sobreviver do lado de fora e isso diculta a adaptao. No caso de Brooks, por exemplo, observamos que, dentro da priso, ele j no era maltratado pelos guardas, provavelmente por sua idade. Alm disso, dados os limitados recursos de que dispem os detentos, Brooks exercia uma funo importante entre eles, entregando-lhes livros, mensagens de outros presos e mercadorias. Fora da priso, Brooks perde a funo que tinha e passa a exercer um trabalho pesado. Alm disso, em funo de seu tempo preso e da ao das variveis que mencionamos, ele desenvolveu um repertrio comportamental limitado, que diculta sua adaptao ao mundo novo, de carros velozes e pessoas exigentes e apressadas.! "224

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Esse exemplo ilustra o que pode ser chamado de relatividade do controle aversivo. Isso quer dizer que uma situao pode ser considerada mais aversiva ou menos dependendo das alternativas de que dispe o indivduo. Por exemplo, primeira vista, uma situao com choques incontrolveis e previsveis extremamente aversiva. Contudo, como mostram os experimentos de Badia e colaboradores, essa mesma situao preferida quando a outra alternativa uma situao com choques incontrolveis e imprevisveis. Brooks foi exposto a uma escolha semelhante: continuar na priso e lidar com uma situao aversiva que j conhecia ou sair da priso e lidar com situaes aversivas desconhecidas. Sua tentativa de car na priso faz sentido considerando suas alternativas.! ! O valor relativo dos estmulos e situaes a que somos expostos no se restringe s situaes tipicamente aversivas. Por exemplo, Jwaideh e Mulvaney (1976) treinaram pombos em um procedimento de resposta de observao. Os sujeitos foram expostos a um esquema misto intervalo-varivel (VI) 30 s VI 120 s no disco do centro de uma caixa com trs discos iluminados de amarelo. Respostas nos discos laterais mudavam o esquema misto para um esquema mltiplo, com o acrscimo de cores diferentes associadas aos diferentes componentes: se o componente em vigor fosse VI 30 s, os trs discos mudavam de amarelo para verde; se o componente fosse VI 120 s, os discos mudavam de amarelo para vermelho. Inicialmente, respostas tanto no disco da direita quanto no da esquerda produziam ambas as cores, dependendo do esquema em vigor, e, como resultado, os sujeitos bicavam nos dois discos com igual probabilidade. Em seguida, respostas no disco da esquerda produziam mudana na cor do disco somente quando o esquema em vigor fosse VI 30 s, no acontecendo nenhuma mudana se o esquema fosse VI 120 s; respostas no disco da direita continuavam a produzir as duas cores, dependendo do esquema em vigor. As contingncias associadas aos discos laterais foram revertidas ao longo de trs condies. As respostas nos discos laterais aumentaram quando produziam somente o estmulo associado ao esquema VI 30 s e diminuram quando produziam tanto o estmulo associado ao VI 30 s quanto o associado ao VI 120 s. Em outra fase, um dos discos produzia os dois estmulos e o outro produzia somente o estmulo associado ao VI 120 s. A taxa de respostas no disco que produzia somente o estmulo associado ao VI 120 s foi quase completamente supressa. Uma vez que as respostas de observao no tinham efeito sobre a taxa de reforos recebidos no

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 disco do centro, os autores concluram que a produo do estmulo associado menor taxa de reforos puniu a resposta de observao, sugerindo que aspectos aversivos podem estar inevitavelmente embutidos mesmo em procedimentos de reforamento positivo.!

Efeitos Colaterais do Controle Aversivo!

! Como os experimentos anteriores demonstram, no to simples identicar quando uma situao tem funo aversiva, j que o valor de uma situao depende no s dos eventos que ocorrem dentro dela, como tambm do que ocorre em outras situaes. Contudo, possvel identicar alguns efeitos colaterais produzidos por situaes aversivas, presentes especialmente em contingncias de punio. Os principais efeitos so o empobrecimento das relaes sociais e a agresso, tanto operante quando eliciada.! ! Quando respostas so seguidas de consequncias aversivas, ocorre no s uma reduo na probabilidade da resposta indesejada, mas tambm um aumento na probabilidade de respostas que eliminem a estimulao aversiva (Azrin & Holz, 1966). Isso pode ser conseguido de duas formas: evitando a situao onde a estimulao aversiva pode ocorrer ou evitando o agente punidor. ! No primeiro caso, quando h possibilidade de esquivar-se ao emitir outra resposta, esta resposta pode tornar-se muito provvel. Por exemplo, uma pessoa pode evitar uma discusso com seu cnjuge, por exemplo, ao permanecer mais tempo no trabalho; um aluno pode evitar que o ridicularizem na escola faltando s aulas. Quando no h possibilidade de esquivar-se da situao em si, como no caso das instituies totais, os indivduos podem tentar esquivar-se de alguns elementos da situao. Como as punies so geralmente impostas por outros indivduos, a prpria interao com outras pessoas pode tornar-se aversiva e o indivduo pode passar a evitar qualquer interao social. Esse processo resulta em um empobrecimento das relaes sociais e, uma vez que a pessoa passa a evitar essas interaes sociais, ela perde a oportunidade de aprender a lidar com outros problemas que surjam, o que pode piorar ainda mais a situao. ! Uma outra maneira de eliminar a estimulao aversiva contingente a alguma resposta evitando ou eliminando o agente punidor. Isso pode ser conseguido, por exemplo, por meio da agresso. A agresso ao agente punidor pode fazer com que a probabilidade de punio diminua e isso, por conseguinte, reforaria a conduta agressiva. Esse um exemplo de agresso operante, ou seja, uma conduta que produz dano a outro e, nesse caso, mantida pela remoo da situao potencialmente aversiva.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 !

Por m, alm da agresso operante, existe a agresso eliciada pela situao aversiva. A exposio a situaes aversivas aumenta a probabilidade de que ocorram respostas agressivas mesmo quando estas no produzem efeito sobre a situao aversiva. Por exemplo, quando submetidos a choques eltricos incontrolveis, macacos apresentam respostas de morder qualquer objeto que esteja presente, ainda que essa resposta no tenha nenhum efeito sobre a ocorrncia dos choques (Hake & Campbell, 1980). Azrin, Hutchinson e Hake (1967) tambm observaram que a probabilidade de um rato atacar outro rato presente na situao experimental era inversamente proporcional probabilidade de escapar do choque. Neste caso, como no anterior, atacar o outro rato no tinha efeito nenhum sobre a ocorrncia dos choques e, mesmo assim, mantinha-se com alta probabilidade de ocorrncia. Nesses exemplos, diz-se que a agresso eliciada pela situao aversiva.! Todos esses efeitos da punio mencionados acima podem ser claramente vistos em instituies totais. No relatrio da Human Rights Watch sobre o sistema penitencirio no Brasil, encontram-se vrios exemplos dessas situaes aversivas e de seus efeitos. Os presos sofrem abuso por parte dos agentes penitencirios e violncia por parte dos outros presos, so connados em espaos minsculos juntos com outros presos, tm seus direitos, tais como visitas, lazer, educao e trabalho, frequentemente negados, entre outras situaes, muitas das quais so retratadas no lme Um Sonho de Liberdade. Como vimos, esse quadro pode levar agresso entre os presos, tanto operante pela obteno dos recursos que lhes falta ou pela

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 eliminao de um punidor potencial quanto eliciada e, de fato, a ocorrncias dessas agresses esto bem documentadas no relatrio.! O relatrio da Human Rights Watch apresenta ainda recomendaes sobre o que poderia ser feito para contornar esses problemas. Entre estas se encontra encorajar a reabilitao e fornecer atividades produtivas aos detentos. Essa recomendao pode ter um efeito signicativo sobre a reincidncia dos detentos se, como vimos anteriormente, encorajarem a variabilidade comportamental. Ao realizarem diferentes atividades produtivas, os detentos podem sair da priso com mais chances de se readaptarem sociedade, uma vez que aprendero diferentes habilidades que podero ser teis na vida fora da instituio. !

Consideraes Finais!
! O lme Um Sonho de Liberdade ilustra vrios aspectos das instituies totais e da institucionalizao que raramente so discutidos sob uma ptica analticocomportamental. Este captulo teve por objetivo dar um pontap inicial discusso e quem sabe conduza investigadores a pensarem propostas de interveno efetivas nestes tipos de instituies. Como vimos sobre o sistema penitencirio no Brasil, os detentos tm o direito de exercer atividades produtivas, mas isso s levar a uma readaptao sociedade se essas atividades produzirem maior variabilidade comportamental ou se o indivduo exercer atividades diferentes que produzam um repertrio variado. Assim, as propostas de interveno devem levar em considerao o que sabemos sobre as interaes entre os organismos e o ambiente ao seu redor para que sejam de fato efetivas. !

Referncias Bibliogrcas!
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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

CRASH NO LIMITE: UMA ANLISE COMPORTAMENTAL DE PRECONCEITOS E COMPORTAMENTOS DISCRIMINATRIOS1!

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Ana Karina C. R. de-Farias2! Consultrio Particular! Secretaria de Estado Sade do Distrito Federal !
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Karen Dutra Vila Lima ! Universidade de Braslia (UnB)!

Ttulo Original: Crash Gnero: Drama! Roteiro: Paul Haggis e Robert Moresco, baseado em estria de Paul Haggis! Direo: Paul Haggis! Produo: Don Cheadle, Paul Haggis, Mark R. Harris, Cathy Schulman e Bob Yari! Ano: 2004

Moving at the speed of life, we are bound to collide with each other! (www.crashlme.com)!

Crash No limite tem como carro-chefe de sua divulgao a frase: Voc pensa que conhece a si mesmo? Voc no faz ideia. Com direo de Paul Haggis, o lme retrata um dia de colises na agitada e diversa Los Angeles. As vidas de diferentes personagens se interligam em situaes cotidianas, nas quais o preconceito racial (e social) deixa suas marcas. Aps um acidente de carro, que envolve uma oriental e dois policiais (uma mulher de origem latina e um negro), novas situaes so apresentadas, sempre demonstrando a inverso de papis em diferentes contextos: a vtima de preconceito em um momento torna-se a preconceituosa em outro. !

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Apesar de o presente texto ter sido originalmente escrito em 2007, ainda vlido dizer que o siste-

ma de cotas continua sendo alvo de debates em nossa sociedade, tratando-se de uma medida poltica sobre a qual difcil o estabelecimento de um consenso social. Nesta segunda edio do captulo, sero brevemente comentadas notcias mais recentes sobre tal sistema
2 !

E-mail: akdefarias@gmail.com.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Um ponto interessante no lme refere-se ausncia de uma personagem central, sobre a qual a trama desenvolver-se-. O tema passa a ser a personagem principal. V-se preconceito do detetive Graham Waters (interpretado por Don Cheadle) em relao sua colega de prosso, e amante, Ria (Jennifer Esposito), devido sua origem latina, demonstrando ignorncia quanto existncia de diferentes culturas nos pases latinos. Este mesmo detetive irmo de um ladro negro e, mais tarde, forado pelo promotor de polcia (Rick Cabot, interpretado por Brendan Fraser), um branco que almeja um cargo poltico, a mentir em um relatrio policial, culpabilizando um policial branco pela morte de um negro. A priso do policial branco deixaria claro que o promotor Rick no era preconceituoso, o que renderia votos da comunidade negra. ! V-se tambm preconceito da policial latina em relao mulher oriental, que havia batido em seu carro (na cena inicial, acima referida), porque esta no fala ingls uentemente. Por sua vez, a oriental e seu marido so tracantes de escravos vindos do Camboja ou da Tailndia (o lme no deixa claro o local de origem dos orientais tracados). O preconceito por conta da falta de uncia na lngua inglesa tambm percebido bem mais tarde, na cena nal do lme, quando uma negra (Shaniqua Johnson, representada por Loretta Devine) diz a um latino, em uma nova coliso automobilstica, s fale comigo se for em americano (grifo nosso). Shaniqua era agente de um plano de sade e j havia tocado o telespectador ao ser vtima do preconceito racial do policial branco Ryan (Matt Dillon), que sofria com a doena de seu pai e no se sentia satisfeito com os servios mdicos prestados. ! Este policial central em uma das cenas mais marcantes do lme. Em uma ronda noturna, busca do carro do promotor (Rick) que havia sido roubado, ele pra um carro de mesma marca, sabendo no ser o que buscavam, ignorando os pedidos de seu parceiro Tom (interpretado por Ryan Phillippe) para que fossem embora. O carro parado de Cameron Thayer (Terrence Dashon Howard), conhecido diretor de TV, que volta de uma festa de premiao com sua esposa Christine (Thandie Newton). Ryan expe o casal negro a situaes humilhantes (inclusive, assdio sexual). Ao chegar a casa, o casal tem uma dura briga, pois a esposa no aceita que Cameron tenha se resignado e aceitado calado todo o abuso. No dia seguinte, Christine sofre um acidente de carro e Ryan o policial que arrisca sua vida para salv-la. !

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Os telespectadores, que acompanharam a decepo e revolta de Tom com Ryan, e seu pedido para mudar de parceiro, poderiam j pensar que, enm, algum no se comportaria de forma preconceituosa no lme. Entretanto, ao dar carona para um desconhecido negro, Peter (Larenz Tate), Tom responde ao esteretipo segundo o qual um negro, mal vestido, ao colocar as mos no bolso tirar uma arma. Antes de saber o que Peter retiraria do bolso, Tom o mata, arrependendo-se ao descobrir que era apenas a imagem de um santo igual que ele prprio tinha em seu carro.! Neste contexto, no podia faltar uma famlia de imigrantes persas, que tenta sobreviver nos EUA aps o atentado de 11 de setembro de 2001. Farhad (Shaun Toub) tenta comprar uma arma para se defender de pessoas que haviam ameaado sua esposa. Por no entender bem a lngua do vendedor, desentende-se e expulso da loja. Sua lha Dori (Bahar Soomekh) compra a arma, aps ouvir o insulto dirigido a seu pai: voc est libertando meu pas e eu entro com avies em suas cabanas e boto fogo nos seus amigos? Fora! (grifo nosso). Mais tarde, o chaveiro latino Daniel (Michael Pea) chamado para consertar a fechadura da loja da famlia e vtima de preconceito por parte do comerciante: aps dizer que a porta precisa ser trocada, Daniel ouve que est fazendo aquilo para que o comerciante gaste dinheiro com algum suposto amigo, que venderia portas. Farhad nega-se a trocar a porta, humilha Daniel e, no dia seguinte, depara-se com sua loja destruda e com pichaes racistas (vale aqui ressaltar que as pichaes os chamavam de rabes, ao que sua esposa responde: Desde quando persa rabe?). Num ato impensado, Farhad pega a arma e vai casa de Daniel, para acus-lo. Acaba atirando contra o latino e acertando a lha deste, de apenas 5 anos. Para alvio dos telespectadores, as balas eram de festim (Dori no tinha avisado ao pai). Farhad passa a acreditar que a menina seu anjo protetor. ! Daniel a nica personagem que no demonstra preconceito em cenas do lme. Sua relao com a lha bastante carinhosa e preocupada, embora no tivesse muito tempo para car com ela devido ao trabalho. A menina tinha muito medo de balas perdidas, pois j haviam morado em um bairro bastante violento, e Daniel, antes da chegada de Farhad, tenta convenc-la de que esto agora em um lugar seguro. ! A histria de Daniel se interliga tambm de Rick e Jean Cabot (Sandra Bullock). Aps o roubo de seu carro, por dois assaltantes negros (Anthony e Peter), Rick contrata os servios de Daniel, pois os assaltantes haviam levado as chaves de sua casa. Jean, corroborando o esteretipo de menina rica e mimada, diz que no quer os servios daquele rapaz cheio de tatuagens, pois ele passaria as chaves para seus cmplices. Mais tarde, Jean mostrada como uma mulher sozinha, sem amigas verdadeiras e sem ateno do marido, a quem s resta apelar para sua antes desprezada empregada, tambm latina.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Por m, deve-se chamar a ateno para os dois jovens negros que surpreendem os telespectadores ainda no incio do lme. Aparecem como bons rapazes andando pelas ruas de um bairro de brancos, comentando que uma garonete no deu ateno a eles porque acha que negros no do gorjeta, e observando o comportamento preconceituoso dos brancos ao seu redor. Ao v-los, Jean Cabot abraa o marido mais fortemente, como que para se proteger da ameaa representada pelos dois rapazes. Eles parecem se ressentir deste comportamento, mas sacam as armas e roubam o carro, conrmando as suspeitas de Jean. Em outro momento, Anthony (Chris Ludacris Bridge) arma que negros no roubam de negros, continua mostrando-se bastante preconceituoso em relao a brancos, e cita diversos exemplos (inusitados, diga-se de passagem) de situaes em que brancos teriam exposto negros a humilhaes. O outro garoto Peter, o irmo (rejeitado) do detetive Waters, que acaba sendo injustamente assassinado por Tom. !

A descrio do lme deixa clara a complexidade das relaes sociais mostradas e, principalmente, o fato de que ningum est livre de exibir e/ou ser vtima de preconceito. A Tabela 1 apresenta um resumo das situaes descritas acima, apontando o algoz, a vtima e as razes mais obviamente mostradas no lme para o comportamento preconceituoso, assim como algumas outras possveis razes que podem ser inferidas nas cenas. Embora as prximas pginas ressaltem o preconceito racial, as cenas apontadas na tabela descrevem diferentes comportamentos que podem ser denominados preconceituosos e so controlados (determinados) por outras razes, que no apenas a diferena racial.!

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Tendo em vista a multideterminao do comportamento preconceituoso, o presente trabalho apresentar denies comuns de preconceito e a repercusso dessa viso em termos prticos, discutindo algumas limitaes e oferecendo uma nova possibilidade de investigao e interveno. Esta nova possibilidade relacionada Anlise do Comportamento, perspectiva que aborda os comportamentos de acordo com as mtuas relaes histricas e atuais entre organismo e ambiente. !

Tabela 1. Algumas situaes que demonstram preconceito no lme Crash - No Limite. Apresentam-se possveis motivos/razes para os comportamentos preconceituosos no lme, sem o intuito de levantar todos os possveis determinantes de tais comportamentos. Entre parnteses, encontram-se as razes que no cam explcitas no lme, mas podem ter ajudado a determinar o comportamento analisado. ! Autor Policial negro (Waters) Policial latina (Ria) Orientais Vtima Policial latina (Ria) Mulher oriental Cambojanos ou Tailandeses Motivo Origem tnica! Diferenas culturais Lngua Diferenas culturais Escravido Diferenas econmicas Origem tnica Sexo Origem tnica Origem tnica Sexo Aparncia fsica (trajes) Origem tnica Terrorismo ! Diferenas culturais Aparncia fsica (tatuagens) Origem tnica Origem tnica Origem tnica ! Aparncia fsica (tatuagens) Origem tnica Diferenas econmicas Lngua Origem tnica

Policial branco (Ryan) Policial branco (Ryan) Policial branco (Ryan) Policial branco (Tom) Vendedor branco Homem persa (Farhad) Vndalos americanos Branca rica (Jean) Rapaz negro (Anthony) Mulher negra (Shaniqua)

Mulher negra (Shaniqua) Casal negro Mulher negra, atraente (Christine) Rapaz negro (Peter) Persas (Farhad e Dori) Rapaz latino (Daniel) Persas Rapaz latino (Daniel) Brancos, em geral Motorista latino

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014

Preconceito!
Viso Tradicional
Preconceito frequentemente denido como suspeita, intolerncia, dio irracional ou averso a outras raas, credos, religies, etc. Representaria um conceito ou uma opinio formada antecipadamente, sem maior ponderao ou conhecimento dos fatos (Ferreira, 1999). A Psicologia Social Tradicional resume esta denio como: atitudes negativas em relao a um grupo (Bckstrom, & Bjrklund, 2007).! Atitudes so denidas, segundo Fishbein e Ajzen (1975, p. 6), como predisposies, aprendidas, para se comportar de forma favorvel ou desfavorvel, a certo objeto. Pressupe um carter avaliativo. As atitudes so determinadas pelas crenas, que so informaes a respeito de atributos (caractersticas) do objeto, e pela avaliao desses atributos. Na construo de atitudes preconceituosas, por exemplo, devem ser consideradas todas as experincias passadas pela pessoa preconceituosa, com o objeto do preconceito. Sentimentos gerados na presena do objeto, informaes adquiridas, diferentes consequncias obtidas por comportamentos a respeito do objeto, e presses sociais que fortalecem tais comportamentos.!

Anlise do Comportamento
As explicaes do comportamento em grupo tm se baseado em variveis intrnsecas aos indivduos, tais como variveis emocionais e/ou intelectuais, e caractersticas de personalidade (Atkinson, Atkinson, Smith, & Bem, 1995; Lana, 1994). Consequentemente, como abordado acima, as diferenas entre etnias ou grupos sociais tm sido atribudas a caractersticas individuais (e.g., personalidade, atitude). ! A Anlise do Comportamento, entretanto, defende a ideia de que qualquer comportamento, seja do indivduo em sua relao direta com o meio fsico, seja desse indivduo em relao a outros membros de seu grupo social, deve ser investigado do ponto de vista contextual (social e histrico). Atribuir causas do comportamento a caractersticas individuais ou a variveis abstratas implicaria grande limitao na

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 anlise do problema em questo (de-Farias, 2005, 2010; Guerin, 2004, 2005; Maral, 2010; Thyer, 1996).!

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Outros captulos neste volume discutem a defesa, pelos analistas do comportamento, de uma anlise mais ampla dos fenmenos a serem investigados pela Psicologia (ver, por exemplo, o captulo de Moreira). Em linhas gerais, esta cincia critica explicaes abstratas e generalistas porque elas do a iluso de contemplarem todos os fenmenos observados, o que pode fazer com que os pesquisadores cessem a busca por variveis que realmente determinam o objeto em estudo. Alm disso, deve-se ressaltar a circularidade dessas explicaes (Baum, 1994/1999; Ryle, 1949). Vejamos o exemplo: Aquele cara discriminou a mulher negra, Por que ele discriminou?, Porque racista. Ser racista um rtulo para pessoas que exibem determinados tipos de comportamentos (no caso, menosprezar ou tratar mal a mulher negra). Este rtulo resume, inferido de tais comportamentos (quando observamos um branco menosprezando um negro, ou vice-versa, simplesmente pela cor de sua pele, denominamos este indivduo de racista). Portanto, ser racista no pode ser a causa dos comportamentos racistas! Racista ou racismo so termos que usamos para resumir algumas classes de respostas, ou seja, so categorias

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 verbais que agrupam respostas que apresentem alguma propriedade em comum1. O nome que se d a essas classes de respostas, ou seja, a categoria verbal no as explica. As respostas, assim como seu agrupamento em classes, devem ser explicadas com base em variveis ambientais passadas e atuais. Explicaes mentalistas ou internalistas (i.e., aquelas que, para explicarem o comportamento, apelam para eventos abstratos e simblicos que ocorreriam dentro do indivduo) consistem em estratgias discursivas que podem ser teis para falarmos com leigos ou para resumirmos uma categoria, mas no para investigarmos e intervirmos sobre assuntos comportamentais e sociais (de-Farias, 2005; Guerin, 2003, 2004, 2005; Maral, 2010). ! O uso da raa como uma categoria verbal, por exemplo, no nos ajuda a perceber a multiplicidade de situaes em que o preconceito racial se faz presente. Em outras palavras, h uma grande diversidade naquilo que chamamos racismo. Mudam-se os alvos, a topograa (forma) do comportamento (piadas, evitao fsica, proibio de entrada em determinado ambiente, etc.), e as consequncias para as respostas emitidas. No h como estabelecer apenas um tipo de causalidade para toda esta variedade; dessa forma, o desenvolvimento de uma nica estratgia de interveno fracassar nos objetivos de modicar os comportamentos racistas. ! Crash deixa clara essa multiplicidade de contextos e tipos de comportamentos preconceituosos (ver Tabela 1). Podemos relacionar as cenas expostas no lme a situaes de discriminao2 que vm sendo investigadas por cientistas sociais (Guerin, 2005): ! 1. Emprego Rick Cabot, o promotor branco decide culpabilizar um policial branco pela morte de um policial negro, a m de mostrar-se defensor da comunidade negra. Oferece um cargo de destaque a Graham Waters, um policial negro, para atingir seus propsitos. Em outra situao, quando Tom pede mudana de parceiro, por desaprovar a conduta de Ryan, seu comandante (negro) diz que no aceitar a explicao de que Ryan um mau policial. Segundo ele, assumir que no percebeu isso em um subordinado colocaria em risco seu cargo de comando, e ressalta ser muito difcil um negro ter atingido e manter-se em alto posto na polcia;! 2. Moradia os dois assaltantes negros, Peter e Anthony, moram em um bairro afastado, s de negros (vale ressaltar que Anthony arma contundentemente que foi um absurdo um outro negro, morador do bairro, ter as# #

1 !

Estmulos e respostas podem ser agrupados em uma mesma classe devido semelhana fsica ou funcional (e.g., estmulos que sinalizam a disponibilidade de uma consequncia, ou respostas que produzem as mesmas consequncias) (Moreira, & Medeiros, 2007).
2 !

O termo discriminao ser utilizado, ao longo do texto, no sentido de separao, apartao, segregao (Ferreira, 1999), sentido este facilmente relacionado discriminao racial, nosso foco principal. Esta observao torna-se importante devido ao fato de discriminao ser tambm um termo importante para a Anlise do Comportamento, significando responder diferentemente na presena de estmulos diferentes (Cabral, & Nick, 1999; Moreira, & Medeiros, 2007; Skinner, 1953/1998).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 saltado uma moradora. Ou seja, em sua viso, negros assaltam brancos e no outros negros, membros de seu grupo);! 3. Compras e prestao de servios Anthony reclama no incio do lme por ter sido tratado de forma indiferente pela garonete do restaurante. Explica isso com base na armao: A garonete nos avaliou em 2 segundos porque negros no do gorjeta. Ento, ela no ia perder tempo. No se muda a cabea de gente assim. Por mais que o comportamento dessa personagem seja paranico ao longo do lme, sempre achando que os brancos os perseguem de todas as formas, no difcil imaginar situaes em que negros ou pessoas humildes realmente no sero to bem atendidos em estabelecimentos comerciais quanto brancos ou pessoas que aparentem melhores condies nanceiras;! 4. Contatos e conversas dirias aqui estariam includas piadas, chaves ou jarges frequentemente relacionados ou dirigidos a determinados grupos. Por exemplo, quando negro no faz coisa errada na entrada, faz na sada. No lme, o assistente do promotor (um branco) conversa com o detetive negro Graham, tentando convenc-lo a divulgar a verso de que um policial branco era culpado pela morte de um policial negro. O assistente aponta vrias razes para mostrar a Graham que ele deveria seguir as recomendaes do promotor. Ao terminar, declara: malditos negros. Quero dizer, sei de todas as razes sociolgicas para que os negros sejam presos oito vezes mais do que os brancos. Escolas ruins, falta de oportunidade, preconceito no sistema judicial, essas coisas todas. Mas ainda assim, os negros se tornam pessoas intuitivas. Eles esto sempre metidos em encrenca. E completa: do que essas crianas [negras] precisam para acreditar? Para ter esperana? De um novo tira [negro] tracante? Ou de um heri negro morto? Diante da recusa por parte de Graham, o assistente insinua que as acusaes contra seu irmo Peter sero retiradas caso a verso do promotor seja aceita. Graham aceita repassar a verso defendida pelo promotor Rick Cabot;! 5. Mdia na gravao do seriado dirigido por Cameron Thayer, um membro (branco) da equipe pergunta se um ator negro est tomando aulas de ingls e pede que refaam a cena na qual este ator usa termos que no so tpicos de um jovem negro. Ou seja, ele pede a Cameron que o ator use grias comuns aos negros americanos, mantendo a imagem de maior malandragem neste grupo; e! 6. Atuao da polcia Ryan abusa de sua autoridade na revista ao carro de Cameron e Christine. Ser que seu comportamento teria sido o mesmo se os donos do carro fossem brancos?! No Brasil, provavelmente, muitas dessas situaes seriam diferentes. As demonstraes e motivos de preconceito aqui diferem dos observados nos EUA. Esta

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 diferena deve ser explicada por uma anlise histrica de como se desenvolveram as relaes entre indivduos dos diferentes grupos, ou seja, de como o controle social foi estabelecido em dada sociedade. A prxima seo apresenta brevemente uma possibilidade dessa anlise histrica. !

Uma Anlise Contextual e Histrica do Preconceito Racial!

Todas as sociedades tm alguma forma de controle social das menores s maiores, das mais simples s mais complexas. Este controle permite que os indivduos se beneciem da vida em comum, da cooperao (Baum, 1994/1999; Skinner, 1953/1998; Todorov & de-Farias, 2009). Mudanas nas relaes e no controle social mudam as prticas culturais e, portanto, os indivduos. Tais mudanas, ocorridas durante uma invaso, colonizao ou guerra, afetam a vida das pessoas como um todo e duram por um longo tempo, apesar de sua resistncia. H efeitos imediata e claramente observveis durante a ocupao de um novo e estranho territrio, por exemplo. No entanto, os efeitos sutis e em longo prazo so de grande importncia para o entendimento do comportamento individual e dos grupos envolvidos.! Segundo Guerin (2004), todas as formas de racismo so derivadas dos mtodos de controle utilizados pelos opressores/colonizadores. Em alguns contextos, as formas de controle foram bem mais sutis do que a violncia explcita (e.g., decidir como as famlias dos oprimidos deveriam ser formadas, como o grupo deveria se dividir e se relacionar). Este controle mais sutil, na opinio do autor, responsvel pela discriminao atual, mais concreta e em longo prazo em alguns pases. Hall (1971, citado por Guerin, 2004) arma que o racismo nos EUA maior do que em outros pases americanos devido forte manipulao (controle sutil) usada pelos colonizadores ingleses naquele pas. ! Guerin aponta tambm que a introduo do capitalismo trouxe consigo diversos efeitos sutis. A mudana no sistema econmico acarreta mudanas nas relaes de trabalho e diferentes exigncias para que os indivduos consigam ou mantenham-se em um emprego. Isto, por sua vez, provoca migraes em busca de acesso educao e dinheiro. Obviamente, as migraes envolvem rupturas familiares, enfraquecimento das comunidades de origem, dentre outros fatores. Algumas comunidades desenvolvem estratgias para manterem-se unidas, e a pode estar um dos focos de resistncia opresso por parte dos donos do sistema nanceiro. Podemos relacionar estas armaes do autor (dentre outros fatores) existncia, em diversas metrpoles, de bairros especcos para determinados imigrantes. O Bixiga mantm os costumes italianos, em So Paulo. Nas chamadas Chinatowns, podemos observar e comprar roupas, comidas e outros diversos artigos chineses dentro de uma cidade que, fora deste bairro, em nada lembra a China. No Bronx, em Nova Iorque, podemos mais facilmente sentir raiva dos brancos e orgulho por ser negro. ! Ainda com relao s mudanas provocadas pelo capitalismo, deve-se ressaltar que a alocao de recursos torna-se um evento poltico e social de grande relevn"240

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 cia. No preciso pesquisar muito para saber que os detentores de poder poltico raramente fazem parte das minorias1. Nesse sentido, o branco (representado em Crash por Rick Cabot) vem tendo acesso mdia, s decises polticas, aos maiores cargos pblicos e, consequentemente, ao dinheiro e aos modos de produo capitalista. As notcias e anlises scio-polticas que chegam ao resto da populao passam, muitas vezes (mesmo hoje em dia, e em locais que no vivem sob uma ditadura declarada), pelo crivo desses senhores. O lme deixa isso claro quando o antes honesto detetive negro Waters faz uma declarao falsa a pedido do chefe Cabot (em troca de limpar a cha do irmo bandido e, ainda, para conseguir um alto cargo pblico).!
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Entretanto, no capitalismo, o dinheiro nas mos da minoria o mesmo dinheiro que est nas mos da maioria. O negro rico tem acesso a muitas coisas que apenas brancos ricos tm. Assim, a diferena entre grupos baseia-se no s na cor da pele, mas tambm no acesso a bens materiais. Cabe-nos questionar: ser que o negro, ao enriquecer e passar a sentar mesa dos brancos, tratado como qualquer outro convidado daquela mesa? Novamente, o lme nos d uma chance de reetir sobre isso. O diretor de TV, famoso e rico, tem a mesma liberdade para dirigir seu programa que um diretor branco teria? Ou tem que continuar seguindo o script social, se1 !

Subgrupo que, dentro de uma sociedade, considera-se e/ou considerado diferente do grupo maior e dominante, em razo de caractersticas tnicas, religiosas, ou de lngua, costumes, nacionalidade, etc., e que em razo dessas diferenas no participa integralmente, em igualdade de condies, da vida social (Ferreira, 1999).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 gundo o qual o negro menos inteligente e/ou fala de forma diferente do branco (ver a cena descrita anteriormente, em que Thayer tem que retomar as lmagens, e pedir ao ator negro que no fale polidamente)?1 ! O dinheiro, nas mos de opressores ou oprimidos, pode ser usado para burlar as autoridades (da burocracia instituda pelo capitalismo ou dos lderes de determinada comunidade mais fechada). Poderamos levantar a hiptese de que o dinheiro nas mos de um negro, em um pas marcadamente racista, pode funcionar como estmulo discriminativo (SD) ou operao estabelecedora (OE) para sua participao em festas, para convites a acontecimentos sociais ou cargos pblicos, etc. No entanto, ser negro continua servindo como SD para outras formas de discriminao racial ou seria melhor dizer discriminao em outros contextos? Isto ca claro na cena em que o diretor de TV volta para casa, com sua linda esposa, em seu belo carro, aps uma festa na qual foi homenageado por outros prossionais (provavelmente, brancos em sua maioria). Seu sucesso prossional, relacionado a uma ascenso social, ocasiona convites para recepes da alta sociedade, recebimento de prmios e admirao. Por outro lado, mesmo estando em um belo carro, sua cor evoca, no policial branco, comportamentos tipicamente racistas (e.g., humilhao, ameaa, abuso de autoridade, assdio sexual sobre sua esposa). ! Guerin (2004) destaca tambm os problemas decorrentes da utilizao de uma lngua em detrimento das lnguas dos grupos oprimidos. Em curto prazo, isto parece no produzir grandes mudanas sociais. Porm, na viso do autor, seus efeitos so duradouros. Ter que aprender uma nova lngua envolve esforo e tempo (o que diminui recursos para realizao de outras atividades que seriam tambm importantes). No bastasse isso, esta aprendizagem teria que ser muito eciente, para garantir que a minoria fosse capaz de responder a aspectos sutis da segunda lngua, ou seja, para que os novos falantes pudessem realmente perder o sotaque, assim como entender todos os detalhes de ordens, conselhos, contedos formais das escolas, etc. Dessa forma, alm de limitar e simplicar o entendimento, o mau uso da lngua resulta em preconceitos ou impresses de que o novo falante no tem habilidades sociais ou inteligncia equiparvel aos membros nativos. ! A interao inicial entre o comerciante persa (Farhad) e o chaveiro latino (Daniel) deixa claro o problema relacionado ao entendimento da lngua. O comerciante no entende bem o que o chaveiro lhe diz, recusa-se a arrumar a porta, taxando o latino de aproveitador, e acaba tendo sua loja invadida. Alm desses problemas prticos provocados pela falta de procincia na lngua, observa-se tambm no lme discriminao por parte daqueles nativos que falam a lngua. No acidente de carro
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1 !

Algumas pesquisas brasileiras, realizadas por autores ligados Perspectiva Scio-histrica, ressaltam o que chamam de embranquecimento, ao tratarem sobre o mito da democracia racial. Brasileiros vm se definindo como pardos, moreninhos, dentre outros termos que substituiriam negros. Alm disso, meninos moradores de favela dizem que negros que enriquecem ou ficam famosos (por exemplo, jogadores de futebol) passam a ser tratados diferentemente pela mdia, aproximando-se do tratamento recebido por brancos famosos (Guareschi, Oliveira, Gianechini, Comunello, Pacheco, & Nardini, 2003).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 que ocorre no nal do lme, vemos Shaniqua, anteriormente vtima de preconceito racial, subjugando um estrangeiro, devido a seu sotaque: S fale comigo se for em americano! !

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A diculdade na aprendizagem razovel de uma nova lngua afeta no s a relao estabelecida entre um falante original da lngua e um recm-chegado ao pas, mas tambm a relao entre este ltimo e seus descendentes que, provavelmente, tero outra relao com a lngua em questo (Guerin, 2004). Tendo em vista que o ser humano depende muito do comportamento verbal para aprender com a experincia dos outros e organizar-se em grupo, essa diculdade na procincia da lngua poder acarretar problemas na organizao e insero social, e no que chamamos comportamento governado por regras (ou comportamento governado verbalmente).! Regras podem ser denidas como estmulos verbais que especicam, completamente ou no, uma contingncia (Meyer, 2005; Skinner, 1969/1980). A apresentao de regras oferece algumas vantagens em relao exposio direta s contingncias no que se refere aquisio de comportamentos: aceleram o processo de aprendizagem (Ayllon, & Azrin, 1964), facilitam a emisso de comportamentos em contingncias muito complexas ou pouco ecazes para a modelagem (Galizio, 1979) e possibilitam que o indivduo se benecie da similaridade entre contingncias, seguindo a mesma regra fornecida em uma situao anterior (LeFrancois, Chase, & Joyce, 1988). Desse modo, as regras desempenham um importante papel na apren-

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 dizagem humana de forma geral e, mais especicamente, na socializao ou insero de um indivduo em um grupo. A descrio no se aproxime daquele garoto. Pessoas como ele so perigosas para ns pode controlar uma srie de respostas pblicas de fuga-esquiva, assim como sentimentos relacionados quele garoto especco e a seu grupo, e futuras descries de relaes com pessoas deste grupo. Desse modo, podemos utilizar o comportamento governado por regras para explicar os conceitos de conscincia e identidade, conceitos estes fundamentais Psicologia Social e Perspectiva Scio-histrica, que tm grande nmero de adeptos no Brasil e na Amrica Latina como um todo. ! Os psiclogos sociais frequentemente utilizam os termos identidade social, conscincia, ou um equivalente, em seus estudos, relacionando-os a outros de origem mentalista ou mediacionista. Para a Anlise do Comportamento, deve-se entender identidade e identidade social como a maneira pela qual os indivduos falam, respectivamente, de si mesmos e do seu grupo. Esta maneira aprendida a partir do contato (verbal e no verbal) do indivduo com outros membros da comunidade verbal, ou seja, a identidade individual ou de grupo socialmente construda, implicando um processo de construo contnua, no podendo ser entendida como, por exemplo, um trao de personalidade (Guerin, 2004; Guilhardi, & Queiroz, 1997). Este um ponto de concordncia entre analistas do comportamento e psiclogos de abordagens scio-histricas (Ciampa, 1994; Codo, 1994; Hennigen, 2003). ! Uma decorrncia bvia dessa construo ou aprendizagem social da identidade o que aprendemos a denominar esteretipo. Este termo denido, em um dicionrio de lngua portuguesa, como lugar-comum; clich, chavo (Ferreira, 1999). Para a Psicologia, esteretipo consiste em uma percepo ou concepo relativamente rgida e esquemtica de um aspecto da realidade, especialmente de grupos e pessoas. D-se o nome de comportamento estereotpico ao que uniformemente provocado por certa situao problemtica e escassamente alterado pelas circunstncias ou motivao concomitantes (Cabral, & Nick, 1999, p. 107). A ltima denio deixa claro que esteretipos so comportamentos de difcil modicao; alm disso, deve-se ressaltar que esto presentes em uma variedade de situaes e apresentam topograas bastante diferenciadas (e.g., postura fsica, tom de voz, olhar, palavras).! Ao denirmos os ndios brasileiros como preguiosos aps terem se negado a trabalhar como escravos para os portugueses , ou as mulheres africanas como imorais e transmissoras de doenas venreas, como zeram os ingleses colonizadores (o que pode ser visto no site do Apartheid Museum1, que nos mostra os horrores acontecidos na frica do Sul, durante o regime que segregava europeus de no europeus), todos os comportamentos emitidos por indivduos desses grupos (ou, ao menos, grande parte de seus comportamentos) passaram a ser descritos com base
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1 !

http://www.apartheidmuseum.org/supplements/, disponvel em 20 de abril de 2007.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 nesses rtulos verbais. Nesse sentido, o que se poderia esperar desses indivduos, os tipos de trabalho que eles poderiam realizar, sua organizao social, seu acesso a recursos econmicos e educacionais, dentre outras importantes variveis sociais, estavam limitados. Infelizmente, os efeitos de tantas limitaes no estiveram circunscritos a poucos grupos ou a curtos perodos. As intervenes sociais tm que levar em considerao essa limitao histrica.!

Breve Comentrio sobre Intervenes Sociais!

As tentativas mais frequentes de modicar o que chamamos preconceito e seus efeitos tm se pautado, obviamente, nas vises de homem e de causalidade mais difundidas na Psicologia. O senso comum e muitas vises em Psicologia partem do princpio de que existe o racismo (ou o sexismo, por exemplo) como uma propriedade ou caracterstica das pessoas ditas preconceituosas. J que a causa tida como interna, estando nas atitudes (em seus componentes cognitivo, afetivo e comportamental), as intervenes tm focado a conscientizao, na tentativa de mudar crenas e esteretipos. Infelizmente, campanhas publicitrias e intervenes em escolas e comunidades, dentre outras tentativas, no tm se mostrado efetivas no combate discriminao e aos problemas decorrentes dessa prtica cultural. Isto nos conduz, portanto, necessidade de desenvolver novas formas de lidar com os problemas sociais. Do ponto de vista da Anlise do Comportamento, estas novas

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 formas necessariamente passam por uma viso contextual mais ampla, que vise especicar antecedentes e consequentes dos comportamentos, e como o controle ambiental se estabeleceu. ! Guerin (2005) arma que poderemos elaborar intervenes mais efetivas a partir do momento em que desenvolvermos pesquisas e anlises funcionais dos fenmenos envolvidos. O termo anlise funcional deixa claro que no estamos tirando do indivduo a responsabilidade tica e legal sobre seus comportamentos discriminatrios (ou sobre quaisquer outros comportamentos). Realizar uma anlise funcional consiste em investigar as relaes de dependncia entre eventos comportamentais e ambientais, deixando claro o papel ativo do sujeito na emisso de seus comportamentos e na consequente modicao do ambiente (de-Farias, 2010). Desse modo, apelar para o rtulo racista no nos ajudaria a entender completamente o comportamento emitido pelo indivduo. Censurar os indivduos com comportamentos socialmente reprovveis tambm no seria de grande valia para uma anlise cientca. Relacionar o comportamento racista ao contexto histrico e social, isso sim seria relevante para a descoberta de variveis controladoras e para a modicao do comportamento.! Enquanto uma anlise mais exaustiva dos determinantes dos comportamentos discriminatrios no realizada, algumas intervenes fazem-se necessrias, a m de garantir igualdade social ou, ao menos, diminuio dos riscos/prejuzos para determinados grupos. No Brasil, a Lei N 7.7161, de 5 de janeiro de 1989, dene os crimes resultantes de preconceito de raa ou de cor como inaanveis, tornando-se um passo importante para o estabelecimento de um contexto favorvel a intervenes sociais neste pas. O governo brasileiro tem ainda pensado em alternativas que acelerem o processo de igualdade social. Dentre estas alternativas, o sistema de cotas em universidades e no funcionalismo pblico tem sido implementado. Este sistema apresentado como uma de vrias aes armativas, ou seja, polticas pblicas que visam corrigir desigualdades sociais e econmicas (Ferreira, & Mattos, 2007). Em outras palavras, o governo tem se preocupado em efetivamente modicar o ambiente, no apenas em conscientizar a populao.!
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Sistema de Cotas para Negros: Uma Tentativa de Interveno Social !

O Sistema de Cotas para Negros consiste em uma mudana no sistema de entrada em universidades pblicas, e tem sido alvo de muita discusso atualmente2. A Universidade de Braslia (UnB) foi pioneira ao adotar este sistema em seu vestibular:
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2 !

http://www.soleis.adv.br/racismo.htm, disponvel em 20 de abril de 2007.

Apesar de o presente texto ter sido originalmente escrito em 2007, ainda vlido dizer que o sistema de cotas continua sendo alvo de debates em nossa sociedade, tratando-se de uma medida poltica sobre a qual difcil o estabelecimento de um consenso social.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 em cada processo seletivo, 20% das vagas so destinadas a indivduos de cor negra. A favor desta adoo, esto organizaes e fundaes que visam defender a comunidade negra, manter a cultura afro-brasileira e diminuir a distncia social e econmica entre as raas no Brasil. Em sua pgina na internet1, a UnB apresentava dados da Sntese dos Indicadores Sociais (elaborada pelo IBGE, em 2002) que comprovam que apenas 4,4% dos estudantes universitrios brasileiros so negros e 3,2% pardos. Para os defensores do sistema, este pequeno nmero de negros na universidade representaria uma menor possibilidade de negros em bons empregos e com bons salrios, o que manteria a desigualdade social to presente em nosso pas. ! Os seguintes objetivos so descritos para o Plano de Metas de Integrao Social, tnica e Racial da UnB:!
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1. Instaurao, no espao acadmico, de um mecanismo reparador das perdas infringidas populao negra brasileira; ! 2. Acusar a existncia do racismo e combat-lo de forma ativa; ! 3. Redirecionamento do futuro da sociedade, rumo a uma nova histria; ! 4. Garantia do acesso emergencial da populao negra educao superior; ! 5. Possibilidade de avaliao das consequncias da incluso de Negros e Negras na vida universitria; ! 6. Capacidade de auto-correo, podendo ser periodicamente vericado e melhorado; ! 7. Aprimoramento da capacidade de aprendizagem da comunidade acadmica; ! 8. Convivncia plural e diria com a diversidade humana em sua variedade de experincias e perspectivas; ! 9. Treino dos universitrios para a sociabilidade, adaptao e tolerncia; ! 10. Estmulo da conana de crianas e adolescentes negros em sua capacidade de realizao; ! 11. Estmulo aos estudantes negros para demandar de suas escolas um melhor nvel educacional; ! 12. Desao aos professores para melhorarem a performance de seus alunos negros; ! 13. Conscientizao sobre o que ser Negro no Brasil; ! 14. Reconhecimento da sociedade em geral quanto sua capacidade de tornar mais justa a realidade; ! 15. Associar a cor da pele negra a signos de poder, autoridade e prestgio; ! 16. Irradiao dessas inuncias bencas para todo o pas.!

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http://www.unb.br/admissao/sistema_cotas/index.php, disponvel em 20 de abril de 2007.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Pode-se armar que alguns desses objetivos esto descritos de forma muito ampla, ou seja, no so operacionalmente denidos (por exemplo, o que seriam uma sociedade mais justa, uma performance melhor, ou signos de poder?). Alm disso, no deixam claro o nvel de avano/mudana que dever ser atingido para que se possa armar que a interveno est logrando resultados (como mediremos a conana dos estudantes?). Como ponto positivo, deve-se salientar que algumas estratgias que possam conduzir a tais objetivos so apontadas, em complemento reserva de certo nmero de vagas, o que demonstra o cuidado esperado por parte dos responsveis em divulgar e justicar o sistema. Dentre elas, programas de auxlio, tais como moradia estudantil, auxlio nanceiro (bolsas) por prestao de servios, descontos em livros editados pela UnB, acompanhamento psicopedaggico e psicossocial. Por m, o projeto da Universidade prev ainda parcerias com a Fundao Palmares e com a Secretaria Especial de Polticas de Promoo para a Igualdade Racial (Seppir), a fim de incluir os estudantes negros em projetos de pesquisa, estgios e extenso. ! Entretanto, este projeto no tem sido visto com bons olhos por todos os membros da sociedade. Por exemplo, a Revista Veja, de grande circulao nacional, colocou em sua matria de capa um ttulo bem chamativo: Gmeos idnticos, Alex e Alan foram considerados pelo sistema de cotas como branco e negro. mais uma prova de que raa no existe. Este fato foi largamente noticiado pela mdia escrita e falada: dois gmeos univitelinos fizeram a inscrio no vestibular no mesmo dia, optaram pelo sistema de cotas por terem pai negro e me branca, tiraram a foto necessria para avaliao pelo comit da universidade, mas apenas a inscrio de um deles foi aceita como sendo de um negro. ! Na reportagem assinada por Rosana Zakabi e Leoleli Camargo (2007), que apontava problemas do Sistema de Cotas, arma-se que o mrito acadmico dar lugar s cotas, fazendo com que o nvel da universidade (e do funcionalismo pblico, caso o projeto se estenda at ele) caia. Segundo os autores, a Lei de Cotas e o Estatuto Racial1 so monstruosidades jurdicas que atropelam a Constituio ao tratar negros e brancos de forma desigual e ocializam o racismo. Para completarem seu raciocnio, citam a antroploga Yvonne Maggie, da Universidade Federal do Rio de Janeiro: A discriminao existe no dia-a-dia e precisa ser combatida, mas, se ambas as leis entrarem em vigor, estaremos construindo legalmente um pas dividido em raas, e isso muito grave. Ser como tentar apagar fogo com gasolina.! Ainda na reportagem da Veja, encontra-se uma forte crtica ao conceito raa e, consequentemente, sua utilizao como critrio de diferenciao dos indivduos (ainda mais quando se trata de uma populao to miscigenada quanto a brasileira):!
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1 !

O Estatuto Racial no bem descrito na reportagem, mas prev que os cidados tero que declarar sua raa, em seus documentos e em matrculas nas escolas, por exemplo.

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 Biologicamente as raas so chamadas de subespcies e denidas como grupos de pessoas ou animais que so siolgica e geneticamente distintos de outros grupos. So da mesma raa os indivduos que podem cruzar entre si e produzir descendentes frteis. Esse o conceito cientco assentado h dcadas. Recentemente, porm, esse conceito foi renado. Pode haver mais variao gentica entre pessoas de uma mesma raa do que entre indivduos de raas diferentes. Isso signica que um sueco loiro pode ser, no ntimo de seus cromossomos, mais distinto de outro sueco loiro do que de um negro africano. Em resumo, a gentica descobriu que raa no existe abaixo da superfcie cosmtica que dene a cor da pele, a textura do cabelo, o formato do crnio, do nariz e dos olhos. Como os seres humanos e a maioria dos animais baseiam suas escolhas sexuais na aparncia, a raa rmou-se ao longo da evoluo e da histria cultural do homem como um poderoso conceito. Em termos cosmticos sempre ser assim, mas tentar explicar as diferenas intelectuais, de temperamento ou de reaes emocionais pelas diferenas raciais no apenas estpido como perigoso (Zakabi, & Camargo, 2007).!

Um analista do comportamento defenderia que qualquer interveno deve (1) partir de um levantamento da Linha de Base (situao antes de a interveno ser implementada); (2) estabelecer objetivos claramente denidos; (3) realizar avaliaes constantes, a m de testar se a interveno est caminhando rumo aos objetivos propostos inicialmente; e (4) propor mudanas a partir das avaliaes realizadas, por meio de um procedimento de autocorreo. Como dito anteriormente, nem todos os objetivos esto claramente denidos na proposta da UnB, o que limita o planejamento e a avaliao dos resultados da interveno. Alm disso, no so informadas, na pgina da universidade, as formas e provveis datas de avaliaes a serem realizadas pelo programa. ! O Sistema de Cotas vem sendo reformulado ao longo desses anos e deu origem Lei n 12.711, de 29 de agosto de 2012 (Lei das Cotas). A Lei amplia o Sistema de Cotas acima descrito, e altera seu critrio principal. Estabelecem-se 50% das vagas em processos seletivos de universidades, institutos e centros federais para candidatos que tenham realizado seu Ensino Mdio em escolas pblicas, pelo sistema de Educao de Jovens e Adultos (EJA) ou tenham sido aprovados no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Em seguida, a partir desses 50%, so utilizados tambm os critrios de renda familiar e raa. A proporo dessa distribuio apresentada na Figura 1. Vale ressaltar que: !

A distribuio das vagas da cota racial ser feita de acordo com a proporo de ndios, negros e pardos do Estado onde est situado o campus da universidade, centro ou instituto federal, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica (IBGE). Isso signica, por exemplo, que um Estado com um

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 nmero maior de negros ter mais vagas destinadas a esse grupo racial. O nico documento necessrio para comprovar a raa a audodeclarao (Lesme, 2013).! !

Figura 1. Distribuio de vagas para candidatos cotistas em processos seletivos de universidades, institutos e centros federais, de acordo com a Lei n 12.711, de 29 de agosto de 2012 (Lei das Cotas). A distribuio prev os critrios de histrico de escolaridade em escolas pblicas, raa e renda familiar. Fonte: Lesme (2013), retirado do site: http://vestibular.brasilescola.com/cotas/lei-das-cotas.htm, em 25 de agosto de 2013.!

Neste sentido, as crticas acima descritas (Zakabi & Camargo, 2007) continuam sendo vlidas para o Sistema de Cotas implantado pelo Governo Federal, em 2012. O que raa? O que a dene? No estaramos estabelecendo ocasio/promovendo discriminao? Nosso objetivo aqui no aprovar ou desaprovar as aes que vm

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 sendo tomadas pelos rgos pblicos brasileiros, mas apenas ilustrar o quo polmica pode se tornar qualquer interveno social. Sem dvida, estes projetos servem abertura de uma importante discusso social, colocando em dvida o mito da democracia racial e chamando a ateno para a necessidade de modicaes em outras esferas acadmicas, no apenas no Ensino Superior (Ferreira, & Mattos, 2007). As propostas da Anlise do Comportamento, discutidas brevemente ao longo do captulo, podem complementar projetos sociais desenvolvidos pelo governo ou por organizaes no governamentais (ONGs), aprimorando os resultados obtidos.! As tentativas de diminuir preconceitos esbarraro sempre em interesses de pequenos ou grandes grupos organizados, interesses polticos e nanceiros, modelos e regras que vm sendo seguidas pelos grupos envolvidos h muito tempo, dentre outros fatores. Cada grupo responder de acordo com as contingncias ambientais s quais est exposto, o que signica que teremos que analisar e intervir sobre essas contingncias (Thyer, 1996). Em outros termos, intervenes desse porte, mesmo aquelas dirigidas a pequenos grupos, tero que lidar com diferentes contingncias individuais que se cruzam e que podem produzir consequncias importantes em curto, mdio e longo prazo. Poder-se-ia falar em entrelaamento de contingncias, ou em metacontingncias, para analisar essas trocas sociais to complexas. Sugerimos a leitura de Glenn (1988), Andery e Srio (2005), Todorov e Moreira (2005) e Todorov e de-Farias (2009) para melhor entendimento deste conceito e consequente aprofundamento da discusso aqui iniciada.!

Consideraes Finais!
Tem havido muita discusso nas cincias sociais acerca dos problemas relacionados s desigualdades sociais, preconceito, discriminao, etc. No entanto, essa discusso no tem fornecido maneiras de abordar ecientemente os efeitos dessas desigualdades e preconceitos (Guerin, 2004, 2005). Deve car claro que a anlise comportamental aqui realizada poderia ter seguido diferentes caminhos, enfatizando outros aspectos abordados pelo lme. Como seria de se esperar, o que foi discutido aqui se relaciona nossa prpria histria de exposio a situaes de preconceito, bem como literatura em Anlise do Comportamento Social com a qual tivemos maior contato. Por isso, no pretendemos fazer a anlise do lme, e sim chamar a ateno para importantes aspectos que devem ser considerados por analistas do comportamento ao tratarem o tema preconceito/discriminao. ! A anlise das contingncias deve envolver, necessariamente, a investigao de como as relaes sociais se desenvolveram ao longo do tempo, observando os efeitos que cada varivel pode ter produzido. Alm de sutis e duradouros, estes efeitos so tambm cumulativos. No se pode entender que um nico olhar discriminatrio de uma branca sobre dois negros por si s produza raiva nestes ltimos (ver, por exemplo, a cena em que Jean Cabot agarra-se a seu marido, protegendo-se, ao ver dois negros na rua). A este acontecimento, somam-se vrios outros episdios de "251

Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 discriminao (mais ou menos velados) e soma desses episdios que os grupos minoritrios respondero. ! Com relao cena apontada acima, vale ressaltar a riqueza do lme Crash. Em muitos outros lmes que tratam a mesma problemtica, as personagens negras principais so honestas, humildes, vtimas (e no atores) do preconceito e, muitas vezes, at mesmo resignadas (e.g., A cor de um crime, do original Freedomland, lanado em 2006, com Samuel L. Jackson e Julianne Moore). Em Crash, preconceito e discriminao no so exclusivos deste ou daquele grupo. No h somente vtimas ou somente algozes. Os dois negros dos quais a personagem Jean Cabot sentiu medo realmente se comportaram (assaltaram e ameaaram) de forma a manter este medo, seu cuidado e a regra que ela seguia, segundo a qual negros so violentos e no gostam de brancos. Alm disso, um dos negros mostrou-se bastante preconceituoso em relao aos brancos, como se todos estes zessem parte de um grupo que menospreza os negros e que se preocupa constantemente em humilhlos.! A anlise de contextos individuais, sociais, econmicos, polticos e ambientais (no sentido de ambiente fsico), assim como da histria de cada um desses contextos, torna-se fundamental para o estudo psicolgico de temas sociais. As explicaes e intervenes devero se basear na anlise funcional destes contextos e das relaes sociais, e no em construtos como atitudes, escolhas individuais, tomada de decises, empatia ou intuio. O tipo de anlise defendida no presente captulo incentiva o levantamento de dados por meio de observaes diretas e conversas com os indivduos realmente envolvidos1, aponta para a necessidade de diminuir vieses por parte do pesquisador, e estuda a relao entre recursos e comportamento da populao, sem inferir a existncia de entidades mediadoras dessa relao (de-Farias, 2005; Guerin, 1994, 2004). Neste sentido, defendemos que intervenes sociais devem estar pautadas em uma anlise contextual, consistindo no estabelecimento de regras claras para o convvio social, e no em tentativas de desenvolver conscincia ou empatia (Guerin, 2005). ! Kuhagen (1998) arma que respeito aos outros o ponto inicial para a melhora das condies de vida humana. Este respeito pode passar pela aplicao de conceitos bsicos de Anlise do Comportamento. Por exemplo, Skinner (1978) defendia que a utilizao de reforamento positivo, no lugar de controle aversivo, transformaria a vida de cada indivduo e da sociedade como um todo. Alm disso, deveramos adotar a utilizao de reforadores naturais contingentes ao comportamento, e no de reforadores arbitrrios e/ou independentes das respostas emitidas. A novela
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1 !

Esta afirmao est de acordo com o que defendem os psiclogos scio-histricos, a respeito da utilizao da pesquisa participante. Este tipo de pesquisa responde necessidade de uma metodologia que capte o indivduo multideterminado e situado historicamente. H um envolvimento da populao em todos os momentos da pesquisa (definio de objetivos, planejamento e anlise dos dados). Mais informaes sobre esta metodologia podem ser encontradas em Tittoni e Jacques (2003).

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Skinner Vai ao Cinema (Vol. 1, 2a ed.), 2014 utpica Walden Two deixa clara essa viso skinneriana acerca de uma sociedade ideal (Skinner, 1948/1977).! Seguindo o mesmo raciocnio, os analistas do comportamento armam que prticas culturais devem ser avaliadas de acordo com critrios denominados valores, ou seja, metas a serem atingidas pela cultura. Os valores seriam consequncias de um conjunto de contingncias ou [como] regras formuladas com o explcito propsito de colocar comportamento humano sob controle de consequncias no imediatas e individuais (Andery, 2001, p. 479). O foco da interveno social deve ser, portanto, a manipulao de contingncias ambientais, tanto quanto no comportamento individual. ! H trs tipos de valores: valores individuais, valores estruturais e metavalores (Andery, 2001). Os valores individuais da cultura consistiriam em metas a serem atingidas, vlidas para cada um dos membros, e teis para o planejamento cultural e a avaliao das contingncias. So eles: (1) igualdade pr-requisito para as contingncias sociais. Cada indivduo deve ter condies de produzir os reforadores necessrios; (2) felicidade; e (3) liberdade. Os dois ltimos so sentimentos produzidos por reforamento positivo, possibilitando relaes sociais mais fortes, com menor uso de regras e reforadores arbitrrios. A liberdade possibilita tambm maior envolvimento dos indivduos com as prticas culturais, evitando a fuga do convvio social.! Os valores estruturais referem-se queles estabelecidos pelas instituies ou agncias reguladoras (religio, governo, escola, psicoterapia) e a prticas mais amplas. Segundo a autora, deve-se defender: (1) um impulso para o futuro (educar os membros para a reproduo futura das prticas, assim como para uma contnua avaliao e manipulao de tais prticas, permitindo sobrevivncia da cultura); (2) planejamento cultural, que deveria ser feito em forma de regras e de consequncias reforadoras para seu seguimento (colocando o comportamento sob controle de contingncias mais atrasadas); e (3) experimentao, a m de manter contato com as contingncias naturais e sociais, e tornar nosso comportamento sensvel s mudanas nas contingncias. Por m, os metavalores consistem em garantir que cada um dos valores supracitados se baseie na sobrevivncia da espcie e da cultura.! Em suma, a Anlise do Comportamento tem muito a dizer e fazer em relao a diversos problemas humanos. Para alguns desses temas, j se observam grandes avanos nas pesquisas e na tecnologia desenvolvida (e.g., ensino a portadores de necessidades especiais). Para outros (e.g., corrupo, preconceito, negao de condies bsicas de sobrevivncia), no entanto, preciso que procuremos nos expor s contingncias, que nos arrisquemos a aplicar nossas ferramentas de anlise e interveno, a m de implementar o conhecimento cientco e a aplicao de nossos princpios.!

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