Dizabiliti severe de comunicare

Cei care nu pot dobndi competenele vorbitului inteligibil sau a scrisului lizibil trebuie s utilizeze sisteme alternative de comunicare. Aceti oameni nonvocali, ca i ceilali, au nevoie s i exprime gndurile i dorinele lor. Pentru unii care nu pot nici s scrie nici s vorbeasc, trebuie s se caute unelte augmentative i s se ia n considerare ce competene premisa i cunotine sunt necesare pentru a le putea utiliza. Utilizarea lui DA, NU sau NU TIU Pentru copii care nu pot comunica, trebuie s dezvoltm abilitatea lor de a spune da, nu i nu tiu. Pentru a face acest lucru, trebuie s analizm ncercrile copilului de a comunica pentru a determina natura problemei, dac este cauzat de dificultile motorii sau de o inabilitate de a nelege conceptul de baz pentru a rspunde da sau nu. Problema nu poate fi doar individul ci i unele ntrebri neclare. Semnale pentru a transmite mesaje n copil pentru a folosi rspunsul da sau nu trebuie s fie capabil s fac o micare care la un moment dat s fie distinct fa de celelalte.!n plus trebuie s fie capabil s fac aceast micare la comand pentru ca atunci cnd vrea s semnifice da s folosesca micarea specific pentru da. !n unele cazuri absena acestei micri poate nsemna nu. !n general, este mai bine pentru copil sa fac dou semne distincte, una pentru a semnifica da i alta pentru nu. "ndividul ar trebuie s nvee s foloseasc o variant de rspuns . Aceste semnale pot fi realizate prin micri ale capului. # privire n sus poate nsemna da$ o privire ntr%o parte poate nsemna nu$ o nclinare a capului poate nsemna nu tiu. n alt sistem implic doar micare oc&ilor. "ndivizi precum copii din imaginea '%( trebuie s se uite la faa zmbitoare sau la cuvntul da scris pe braul drept al scaunului cu rotile pentru a rspunde da iar pentru a rspunde nu trebuie s i ndrepte privirea ctre faa ncruntat sau cuvntul nu scris pe braul stng al scaunului cu rotile. # ridicare din umeri nseamn nu tiu. Acest tip de sistem de comunicare poate fi folosit doar atunci cand se afl n scaunul cu rotile. Cteodat semnalele sunt folosite doar n situaii particulare. )a nceput da trebuie sa fie scris pe partea stng a tablei i nu pe partea dreapt a acesteia. *levul poate folosi aceste semnale doar cnd tabla este n scaunul cu rotile.# profesoar trebuie s scrie da sau nu pe o parte a tablei i nu pe alt parte. Pentru a rspunde elevul se uit n direcia rspunsului su. Alte sisteme portabile de comunicare sunt mainile care se aprind i care dezvluie rspunsul copilului cnd este activat prin atingere copilul lovind cu capul o dat pentru da i de dou ori pentru nu. Evaluarea aciunilor independente + observi micrile unui copil ntr%o situaie nestructurat este o cale pentru a identifica ce micari folosete copilul. Adesea persoanele cu &andicap folosesc micri consecvente pentru a anuna comunicarea de baz. Pentru nceput copilul trebuie s se

uite ntotdeauna la ceas cnd este flmnd. ,olosirea acestui semnal i a altor semnale poate releva abilitatea sa de a face micri voluntare. Comunicarea cere folosirea i producerea acestor micri asupra crora indivizii au control voluntar. Copilul poate fi ncura-at s foloseasc minile sau picioarele. rmrind s controleze mai puin evident aceste micri. Copilul nu trebuie s fie capabil s mite capul ntr%un mod consecvent dar trebuie s poat mica oc&ii sau sprncenele la comand. .e asemenea nu trebuie s%i mite ntregul picior dar trebuie s poat preseze pulpa pe un scaun pentru a activa un comutator. /e&nicile de modificare a comportamentului sunt de a-utor pentru a evalua abilitatea de a repeta micrile dup comand. ,,+imon a spus0 poate fi folositor pentru copii mici crora le plac -ocurile. Pentru cei mai maturi participnd la rezolvarea problemei poate a-uta. #dat ce un sistem sigur indicnd da, nu i nu tiu a fost stabilit , toi care interacioneaz cu indivizii trebuie s tie acest sistem. # insign descriptiv sau ilustrativ, semn sau poster pot acompania copilul , n vederea prevenirii confuziei atunci cmd alii ncearc s comunice cu el. nvarea nelesului !i utilizrii lui da !i nu tilizarea potrivit a conceptelor da i nu este una dintre cele mai importante competene pe care nonvocalii le pot avea. Aceste rspunsuri reprezint un sistem de comunicare de baz. Copilul trebuie s fie capabil s fac dou micri distincte i opuse folosind aceste micri n momentul potrivit. .e aceea, copilil trebuie s nvee mai nti cnd s foloseasc semnalele pentru da sau nu, apoi pentru nu tiu iar apoi pentru posibil, uneori i poate. Aceste semnale pot fi nvate folosind alt copil sau adult ca model. 1odelul folosete semnalele pe care copilul cu dizabiliti le va folosi i n prezena ei s rspund cu semnalul pentru da cnd i se ofer ceva ce i dorete, de exemplu o ng&eat sau snac2surile preferate. Profesorul ncepe ntrebnd modelul3 vrei o ng&eat4 i modelul semnaleaz da. !n continuare, profesorul repet ntrebarea copilului. .ac semnalul corespunztor nu este folosit profesorul trece peste copil i se ntoarce la model. *ste important s fii consistent i s acorzi copilului timp s se gndeasc. .e asemenea uneori nu vei putea trece cu vederea peste &andicapul copiilor dar ei nu trebuie s nvee niciodat c vor fi rspltii fr s foloseasc semnalul corespunztor. Astfel n timp ce aceast procedur pare sever, eecul n nvarea acestui concept este mult mai sever. .ac dup cteva studii , copilul nu pare s neleag ideea, trebuie s introducem mai multe modele i s oferim la un moment dat o ng&eat la fiecare model, ncura-nd astfel modelele pentru a exagera motorul de rspuns pentru da. )aud modelele spunnd3 56ine, mi%ai artat c vrei ng&eat uitndu%te n sus0. .%i copilului o nou ans. ,urnizeaz doar ndrumri fizice minime sau alte indicii pentru a%l a-uta pe copil s fac semnalele adecvate, laud%l pentru c a fcut semnalul, i apoi d%i mult ateptata ng&eat, repet procesul timp de cteva zile. Poi folosi i alte mncruri preferate ale copilului.

nii copii po nva conceptele de da i nu cnd sunt ncura-ai s comunice n fiecare zi nevoi i dorine. .ac ntrebi un copil308rei s mergi afar40 sau 5 8rei aceast -ucrie40 trebuie s foloseasc semnalul adecvat, preferabil cu cel mai mic a-utor. Absena semnalelor adecvate sau prezena unui semnal greit, poate duce la apariia unor consecine nedorite. Copilul trebuie s realizeze c prezena sau absena acestor semnale sigure cauzeaz aciuni consistente dintr%o parte n alta. Profesorii pot pune ntrebri pentru care att da sau nu sunt posibile i potrivite$ profesorul trebuie s tie, desigur, ce este potrivit pentru un copil. .ac pentru un moment un profesor tie c mama copilului va veni n acea zi, profesorul va ntreba08ine mama ta astzi40. .ac un copil nu nva conceptele da sau nu simultan, stabilete folosirea lui da primul apoi folosete proceduri generale pentru a nva nu.Punele modelelor ntrebri la care copii ar rspunde cu nu. Pentru nceput copilul trebuie s nvee s semnaleze nu cnd mncarea oferit le displace.Prin obserbarea altora i prin ncercare i eec , un individ cu dizabiliti va nva s foloseasc conceptele da, nu i eventual nu tiu. "uncte c#eie pentru realizarea !i consolidarea comunicrii Pentru a comunica cu indivizii prin limba-ul inteligibil, sunt disponibile anumite te&nici verbale. /e gndeti la aceste te&nici ca fiind 5 )ucrurile c&eie pentru a realiza comunicarea blocat n interior0. 9u a-ut doar s fac conversaia posibil dar i mai precis. Adesea oamenii i asum ceea ce persoanele cu dizabiliti ncearc s spun i s rspund potrivit. .ar dac ipotezele sunte greite, persoanle cu dizabiliti vor fi frustrate. .eoarece aceti oameni se obinuiecs cu aceste greeli, trebuie s%i ascund frustrrile cu zmbete. Cteodat cnd un profesor se grbete ntr%o conversaie, dndu% le persoanelor cu dizabiliti un timp foarte scurt pentru a rspunde la ntrebri. Profesorul trebuie s ntrebe i s rspund la propriile ntrebri. ,rustrarea este o parte uimitoare a vieilor copiilor care au capacitatea de a comunica dar nu pot vorbi sau nelege. ,rustrarea este prezent, deasemeanea, cnd profesorii ncearc s comunice cu copii nonvocali dar nu tiu cum. rmtorii pai i pot a-uta pe aceti copii s realizeze i s mbunteasc comunicarea. (. :sirea i folosirea semnalelor pentru da , nu , nu tiu, uneori i poate. 7. :sirea semnalelor pe care un copil le folosete. ;. ,urnizarea oportunitii iniiativei n comunicare. '. Punerea ntrebrilor pe rnd. <. *vitarea unor indicii neintenionate. =. Acceptarea doar a semnalelor clare. >. Acordarea de timp pentru exprimarea ideilor. ?. 1icorarea opiunilor de a gsi categoriile despre care persoanele au ceva de spus. @. Continuarea conversaiilor clare nainte de a exprima mesa-e, idei, sentimente sau atitudini (A. Becunoaterea impasului. ((. !nvarea copiilor s recunoasc cuvintele.

1. Gsirea i folosirea semnalelor pentru da , nu , nu tiu, uneori i poate Cum am descris mai nainte, unii copii trebuie s substituie unele semnale sau s reduc semnalele verbale pentru rspunsuri verbale precum da i nu. neori , semnalele folosite de copii sunt clare. .e exemplu, o ncuviinare din cap poate nsemna da$ o alt ncuviinare din cap nseamn nu$ o aplecare a capului poate nsemna nu tiu. +emnele trebuie s fie verbaliCate pe vocale n da sau nu ca dou rspunsuri distincte. .ac sistemul prestabilit nu este clar, cerei o demonstraie 5 /e rog arat% mi cum spui da0,0/e rog arat%mi cum spui nu0. #dat ce aceste semnale au fost demonstrate, afl dac persoannele cu dizabiliti au semnalat nu tiu, uneori i poate. 2. Observarea altor semnale folosite #rice persoan nonvocal, nu conteaz ct de severe sunt dizabilitile lor pot folosi semne i semnale. Pentru a ncepe o conversaie, ea arat probabil spre un obiect i face unele sunete.#biectul este un indiciu al subiectului conversaiei. Probabil s%a gndit la modurile de a indica da sau nu. .ac citete la orice stadiu, trebuie s indice litere sau cuvinte pe o tabl de comunicare sau prin citirea cu degetul. ,iecare individ nonvocal are un set personal de simboluri care, la nevoie, evolueaz tot timpul..eoarece aceste micri sunt limitate de numrul limitat a micrilor distincte pe care copilul poate s le fac, unele semne pot avea mai multe nelesuri. *xploreaz aceste nelesuri ale copilului. + lum doar un singur exemplu.C&ris, un biat de (? ani, avea dizabiliti severe din natere avnd paralizie cerebral. 9u era capabil s controleze micrile minelor, a picioarelor, sau trunc&i dar era capabil sa foloseasc capul i micrile oc&ilor pentru a comunica. .up civa ani c&ris i%a dezvoltat semnalele pe care le folosea pentru a comunica cu prinii, familia i prietenii si. *l se uita pe fruntea profesorului su pentru a spune 3 gndete%te mai mult i amintete%i. .ac reduce privirea atent n oc&ii profesorului nseamn 3 te rog citete%mi gndurile. .ac se uit la genunc&i se refer la el nsui, la ceva ce posed, la ceva ce vrea sau reciproc. +e uit la mna lui cnd vrea s o mite , dar deasemenea el folosete semnale pentru a indica c vrea s a-ung la timp la coal. Cnd se uit la ceas nseamn timp, oricare or, durata la ceva, evenimentul urmtor anticipat, sau timpul liber de zile, saptmni sau luni. C&ris trebuie frecvent s semnaleze ceva prin ridicarea privirii n sus. *l se uit n sus pentru a spune te rog ridic%m sus, nu tiu sau tot m gndesc la asta sau s indice un alt loc dect cel n care se afl. .easemenea se uit n sus pentru a spune c un anesteCic l%a fcut s se simt sus, s vorbeasc despre un avion zburnd, s spun c a murit cineva sau s se refere la .umnezeu. +emnalele lui C&ris nu au fost cunoscute de toi care au lucrat cu el . nii asociai fiind surprini de cele apte posibile semnificaii creznd c el vrea s fie ridicat de fiecare dat cnd se uit n sus. !ntr%un caz ca acesta profesorii trebuie sa limiteze cu atenie numrul de semnale de rspuns pe care copii le pot utiliza cu succes. .eci trebuie s recunoatem micrile repetitive, i s explorm cu copii posibilele nelesuri multiple pentru fiecare semnal comunicaional.

'

3. Furnizarea oportunitii iniiativei Conversaia trebuie iniiat prin salutarea unei persoane nonvocale i ncercarea de a strni un zmbet sau de a atepta salutri de la ei. )a copii este uneori de a-utor s ii minile copilului ntr%un mod prietenesc astfel nct s nu poat s se ntoarc sau s mite mna copilului pentru a ctiga atenia. n copil cu dizabiliti poate iniia o conversaie fcnd anumite sunete sau micri pentru a atrage atenia. Bspunde imediat ntrebnd308rei s vorbeti cu mine40. "ndiferent de cine iniiaz conversaia este important s menii contactul vizual. 9ivelul de la care vorbeti cu un copil mic sau cu un copil n crucior cu rotile s fie nivelul oc&ilor. + stai -os dac scaunele sunt ocupate, s dai tuturor sentimentul de confortabil$ conversaia nu se realizeaz pe fug. .esigur, dac nu sunt scaune sau dac nu este adecvat s fii la acelai nivel cu acel copil, atunci, faptul c o persoan se aaz i alta st n picioare nu trebuie sa mpiedice conversaia. 4. Punerea ntrebrilor pe r!nd Poi ncura-a comunicarea structurnd situaiile lurii deciziilor pentru copilul cu dizabiliti. Bidic dou -ucrii astfel nct copilul s se confrunte cu o alegere. Prima dat ine o -ucrie n faa copilului apoi f acelai lucru i cu a doua -ucrie. !ntreab%l0# vrei pe asta...sau pe asta40. *ste bine s ncepi doar cu dou alternative. .ac copilul nu nelege alegerea nti explic%i alternativele, apoi d%i o ans pentru a rspunde la o opiune. !ntreab%l 5 8rei s bei ap sau lapte40. Apoi repet fiecare ntrebare separat3 58rei ap40 58rei lapte40. Acelai proces trebuie folosit pentru a afla dac persoana vrea s stea nuntru sau afar. Pentru unele ntrebri de bazD8rei ng&eat4,!i vrei sacoul4E sunt necesare simple idei interogative pentru ca fiecare copil s poat rspunde fie afirmativ fie negativ. Prima dat pune ntrebri simple i punei doar o ntrebare. .ai timp copilului s se gndeasc la un rspuns adecvat i ca s fac micarea care semnific asta. <."vitai s dai indi#aii neintenionate ,ii ateni nu dai rspunsul corect . +c&imbri n flexiunea vocii, pauze neobinuite i alte gesturi neintenionate pot fi nite indicii pentru copil care va fi apoi defavorizat n opurtunitatea de a nva din greeli. n copil, de axemplu, niciodat nu inva s citeasc, doar dac profesorul raporteaz onest c a rspuns corect la ntrebarea de nelegere bazat pe gradul trei de cititori. Profesorul a fost total nedrept pentru c i%a dat indicii pentru a rspunde. =.$##eptarea doar a semnalelor #lare Cnd elevii sunt nesiguri de rspunsul lor i nva s dea semnale neclare, profesorii vrnd sa i ncura-eze interpreteaz uneori rspunsuri greite ca fiind corecte. Aceast problem poate fi redus prin ncura-area elevilor de a fi oneti i atunci cand este adecvat s foloseasc semnalul pentru nu tiu. >. $#ordarea de timp pentru e%primarea ideilor Acord timp copiilor pentru a putea decide ce micare poate fi mai adecvat i cum s fac acele micri astfel nct s poat transmite mesa-ul. Bspunsul trebuie s fie foarte ncet pentru unii copii, mai ales cei cu paralizie cerebral sau defecte severe. *i au

<

nevoie deasemenea de timp pentru a se gndi la rspuns, la un mod de a rspunde sau o cale de a imita o idee. )e trebuie timp pentru a se gndi la cile de sc&imbare a direciei, a conversaiei reflectnd mult mai aproape inteniile originale. Cteodat o persoan trebuie s ncerce s direcioneze conversaia cu rspunsurile sale i i trebuie mai mult timp pentru a decide rspunsul exact. Cnd ntrebi elevul dac i place profesorul, copilul trebuie s rspund da imediat. Bspunsul luipoate fi eficient dac ceea ce a vrut s spun a fost c ma-oritatea copiilor din clas le place profesorul, dar gsete acest rspuns mai greu de formulat. Cnd o persoan cu dizabiliti vorbete despre sentimentele i opiniile lui are nevoie de mai mult timp. Aceast nevoie este uor de neles cnd noi realizm c, cu rspunsurile sale limitate, are puin potenial pentru a exprima nuane ale nelesurilor. Adesea un copil trebuie s se gndeasc la eventualele rspunsuri la o ntrebare pe care ai pus%o. /u trebuie apoi s lmureti c nu a neles i deasemenea s reformulezi ntrebarea i s i pui alta. Acum nu va putea s se decid dac s rspund la prima sau la a doua ntrebare. !ntre timp trebuie sa i pui i o a treia ntrebare. .ac copilul nu rspunde la cele trei ntrebri pe rnd este posibil s fii confuzi. Poi s%l a-ui pe copil punndu%i din nou ntrebrile n acelai timp i s i acorzi timp pentru a rspunde. Pentru a%l a-uta pe copil redirecioneaz o conversaie cu ntrebri 5 Ai nevoie de o ans s te gndeti40 trebuie s mai ncercm4 + ne oprim4 sau 8rei s ncerci ceva nou4. Apoi repet fiecare ntrebare pe rnd i ateapt rspunsul. &. 'n(usta opiunile pentru a (asi o #ate(orie Cteodata ceea ce un copil ncearc s spun sau s intrebe nu este clar. Care e cea mai uoara metod de a afla4 +ugerm sa ngustm opiunile de a gasi o categorie. !ntreab3 5/e gndesti s spui cu4 +au s ntrebi cu40. #dat ce este decis acest lucru, ntreab 58rei s vorbeti despre cineva, un loc anume, anumite lucruri sau sentimentem sau nimic din toate astea40. .ac rspunsul este un loc, ngustai i mai mult opiunile prin ntrebarea 5*ste legat de cas4 Fcoal4 +au un alt loc, sau nici unul dintre acestea4 Apoi repei fiecare ntrebare cte una pe rnd pentru a permite copilului care categorie i descrie cel mai bine modul de comunicare. Pentru copii foarte tineri ncepei cu ntrebarea de baz3 5*ste legat de cas4 *ste legat de coal4, din moment ce ma-oritatea comunicrilor pun n valoare una din cele dou locuri. Alte ntrebri care pot fi de a-utor sunt n legtur cu trupul. 5*ste ceva care de-a s%a ntmplat, se ntmpl sau se va ntmpla4 *ste legat de trecut4 .e prezent4 .e viitor4 ).*ontinu #onversaia p!na #e mesa+ele sunt #larifi#ate Poi face o conversaie destul de satisfctoare cu un vorbitor nonvocal prin3 (. memorarea Ginerea minteH traseului a ceea ce ar putea fi comunicat 7. verificarea fiecrei impresii n legtur cu Ivorbitorul0 i ntr%un mod cooperant s redefineti impresiile ;. ncura-area exprimarii simiriilor, opiniilor si ideilor originale '. permindu%" vorbitorului s aleag dac vrea s urmreasc coninutul convorbirii care a atins o barier Profesorul sau alt vorbitor adesea determin traseul a ceea ce un individ nonvocal poate comunica. *ste relative uor pentru o persoan s spun despre ceva ce s%a ntmplat sau s rspund ntrebrilor de tip da sau nu. *ste mai greu, cu toate c, pentru ca ea s spun c mai este un detliu, c ceva se ntmpl cu ea, s%i exprime opinia

despre ceva, s spun cum se simte ca urmare a acestor lucruri ntmplate, sau s vorbeasca despre un mod mai bun de a face ceva. Aceste tipuri de expresii depend foarte mult de iniiativa i flexibilitatea profesorului. !ncura-ai astfel de epresii ntrebnd3 I*ste ceva mai mult4 Ce crezi despre asta4 Cum te face acest lucru s te simi4 Ai ceva idei despre modul in care poi sc&imba asta4 !ntrebnd e doar nceputul . !n urmtoarea etap, trebuie sa parafrazezi da%urile i nu% urile pe care le primeti n rspunsurile primate la una dintre ntrebri. Considernd ceea ce da poate s reprezinte. *xprimarea opiniilor, sentimentelor si ideilor este dificil pentru vorbitori Dfar voceE, mui, fiindc ei trebuie s depind de alii g&iceasc, s interpreteze, s reflecteze, sau s deduc ce ar vrea s spun. .ac persoanele care nu pot s vorbeasc nu sunt sigure de sentimentele i ideile lor, tu trebuie s%i a-ui s clarifice ct i s le exprime. 9esigurana poate cauza ca un copil s vrea s se ntoarc la o afirmaie anterior respins. Atunci cnd vorbeti despre sentimente sau opinii ncearc s% i aminteti s ntrebi copilul daca ar vrea s se ntoarc fie prin repetarea unui semn pe care l%a folosit mai devreme n conversaie, fie ncercnd s rspund. Astfel de semne sunt fregvent nelese greit 5&ai s%o lsm balt0. rmtoarea conversaie arat de ce persistena si clarificarea sunt vitale. Profesoara D/E a stbilit c stdentul D+E vorbete despre un nou scaun cu rotile pe care il procur i ea este ngri-orat n legtur cu asta. /3 *ste adevrat4 +3 .a. /3 *ste mai mult dect att4 +3 .a. /3 8rei s vorbeti n legtur cu ce eti ngri-orat4 +3 .a. /3 *ti ngri-orat ca n%o s fie gata la timp4 +3 9u. /3 *ti ngri-orat c nu o s funcioneze4 +3 .a. /3 9u vei fi capabil s l conduci4 +3 9u. /3 +taiJ # s ai probleme in a%l face s funcioneze4 +3 9u /. 1anevrndu%l4 +3 9u. /3 #prindu%l4 +3 9u. /3 .eci nu are nici o legtura n a a-unge dintr%unloc in altul. Asa este4 +3 .a. /3 *ti ngri-orat c nu o s funcioneze4 +3 .a. /3 + vedem. Ce 5funcioneaz0 ntr%un scaun cu rotile Dse uita la poalE. Fezutul tu4 +3 .a. /3 Crezi c o s te simi inconfortabil4 +3 .a%9u. /3 +tai. Ai spus da sau nu.

>

+3 .a. /3 Kmm... tocmai ai spus da4 +3 9u. /3 *ti ngri-orat n legtur cu ezutul4 +3 .a. /3 .ac o s te simi confortabil4 +3 .a. /3 *ste faptul ca uneori o s te simi inconfortabil4 +3 9u. /3 !ntotdeauna4 +3 9u. /3 Crezi c o s fie vreodat inconfortabil4 +3 .a. /3 n moment anume4 +3 .a. /3 nul sau mai multe momente in fiecare zi4 +3 9u. /3 8rei s spui dup ce ai avut scaunul pentru o vreme4 +3 .a. /3 # sptmn4 +3 9u. /3 1ai multe sptmni4 +3 9u. /3 )uni4 +3 .a Dse uit la trupE /3 *ti ingri-orat de faptul c vei crete4 +3 .a. /3 /e%ai fcut mai nalt nu%i aa4 +3 .a. /3 )as%m s vd dac ii ineleg preocuparea. /e temi c dup ce ai avut scaunul pentru cteva luni o s incepi s fii prea mare pentru el i o s te simi inconfortabil. Corect4 +3 .a. /3 1ai e i altceva4 +3 .a Dcu emoieE /3 Pari agitat. +3 .a. /3 Crezi c va fi necesar s stai ntr%o poziie incomod4 +3 .a. /3 8rei s spui c te temi c ei nu o s%l modifice n cazul n care o s creti4 +3 .a. /3 *xact asta ai vrut s spui4 +3 .a. /3 )a asta vrei s tie oamnii c te%ai gndit4

!n timp ce conversaia continu profesorul l%a asistat pe student fcnd s ii dezvolte idei n legtur ntrebrile puse oamenilor care i creau noul scaun cu rotile i cum s le comunice preocuprile lui. #bservai de cte ori n aceasta scurt convrsaie profesorul a trebuit s repete i s clarifice ce credea c a spus studentul pentru a evita distorsiunea mesa-ului. !n mod evident sentimentele sunt dificil de exprimat pentru un individ paralizat cerebral ce nu poate vorbii. n copil poate avea o gam de expresii faciale relativ mic. +entimentele de furie, durere, anxietate sau dorin sunt dificil de comunicat i pot fi inelese greit. !n consecin ar trebuii s ii verifici impresiile nainte de a urmrii reacia unui copil n legtur cu sentimentele sale. Avnd n vedere c furia, dezamgirea si durerea sunt sentimente cu care te descurci dificil, vorbitorul are nevoie de oportunitatea de a le transpune n cuvinte i de necesitatea ca acestea s fie acceptate fr critica i cu nelegere. 5*ste asta exact ceea ce simi sau o pot spune mai bine40, 5+unt pe aproape40 A parafraza sentimentele unei alte persoane aa nct aceasta s fie satisfacut va fi probabil cea mai dificila cerin a unui profesor, dar efortul de a face asta va produce o intuiie valoroas. )imitele a ceea ce un copil poate spune sunt aproape n totalitate determinate de tine. *ste o mare tentaie de a ntreba copilul doar ntrebri de nivelul da sau nu. .ar un om ce nu poate vorbi are idei, sentimente i reacii de mprit cu cei ce%l vor asculta. Cteva dintre ideile ei sunt parial formulate. +entimentele i reaciile ei s%ar putea s nu fie complet nelese c&iar si de ea nsi. Aceast afirmaie ar putea fi adevrat pentru oricare dintre noi. .ar este o problem n special pentru copilul ce nu poate vorbi, care trebuie s decid dac gndurile ei se potrivesc cu cele reflectate de profesorul ei. *ste deci treaba profesorului s clarifice spunnd mai nti despre ceea ce crede ea odat ce mesa-ul este primit i apoi punnd ntrebri precum3 5sunt pe aproape40 5vrei s spui mai mult dect att40 5vrei s sc&imbi o parte din ceea ce am spus40 5este prea exact sau prea general40 i n mod repetat 5este exact asta0. 1,. -mi vorbete .tare nu n#et/ Cnd comunici cu cineva care este limitat la rspunsul da%nu vorbete cu ea la propriul ei nivel. *ste tentant s vorbeti de sus undei persoane care poate s%i rsund doar prin daLnu , doar c ar trebui s ncerci s stimulezi intelectul studentului nu s%l plictiseti. 9evoile, sentimentele, interesele, relatiile familiale i problemele unei persoane n aa fel nct s%l a-ui s%i rezolve problemele o abilitate foarte importanta. ,iecare student, fiecare n modul lui are multe de spus, dar este limitat n modul lor de a spune. Puteau 5drma0 pe copii care nu pot vorbii ignorndu%i. Adulii de obicei simt c nu au timp s opreasc problemele de comunicaie sau poate nu realizeaz c i un copil cu dizabiliti are ceva de spus. nii oameni consider greit c un copil fr limbainteligibil este un copil fr inteligen. Copii care nu pot vorbi, inteligeni, pot nsuii nenumrate instane cnd au fost tratai care retardai mintal sau infantili. .in pcate este obinuit s vezi un adult stnd lng un copil care nu poate vorbi i s ntrebi alt persoan dac este retardat mental. .ac ne amintim toate ncercrile noastre de a conversa cu copii grav afectai, am putea fi capabili s ne amintim c noi am avut nevoie ca i ei de un lucru care s ne aminteasc cum s ne mbuntaim conversaiile. )a rndul nostru trebuie s i a-utm pe alii pentru care comunicarea este o experien noua. Prea des, copii cu dizabiliti se gsesc rspunznd la aceleai ntrebri

n repetate rnduri pe aceleai subiecte i la acelai nivel. .es copilul indiferent de vrst rspunde n mod repetat la ntrebri despre familia lui, despre frai i surorile, despre coala, cum i place coala i despre animale domestice. Ce plictisitor trebuie s fie s%i fie refuzat oportunitatea varietii i profunzimii n conversaie. Pentru foarte muli copii cu dizabiliti, dizabilitatea lor a devenit ntr%adevr un &andicap sever pentri ei pentru c ei nu pot nva despre despre lumea din -urul lor preia interaciuni verbale cu ceilali. .e asemenea compar ct de des vorbeti despre tine n conversaie cu persoane fr dizabiliti i ct de des le spui despre tine persoanelor cu dezabiliti. 9oi bombardm copii cu dizabiliti cu ntrebri simple despre ei nii, rareori le dm oportunitatea s obin informaii despre noi sau alte persoane. +%ar putea s te simi inconfortabil pentru c nu poi gsi o cale de a obine nelegere imediat. Pentru c nu ai vrea s -igneti i s umileti un copil. 8orbindu%i la un nivel mai nalt dect ce poate nelege. #ricum trebuie s realizezi c indiferent de vrsta unui copil i faci o favoare perminduMi s incerce s atinga un nivel mai nalt de nelegere. Pune ntrebri precum3 5.ac ai putea manipula realitatea n orice fel ai dori ce ai face sau ce ai fi40 /e ntristeaza c probabil nu o s poi niciodata s fii un sau o...4L !i place s te gndeti la...40 11.0e#unote pun#tele moarte !n conversaiile cu copii ce nu pot vorbi adesea ntlnim bariere. .ar putem nvaa s recunoatem i s corectm barierele ridicate fr voie. +pre exemplu3 copilul ar putea dori s spun ceva ce tu nu ari$ sau poate nu sc&imbi cile de a a-unge la informaie. Cteodata copilul poate realiCa c un bloca- a fost atins asupra unui subiect neimportant i ar prefera s renune la subiect dect s piard timpul. Poi a-uta vorbitorul spunnd3 5C&iar mMam blocat, vrei s continuam s ncercm40. !ncearc s te asiguri c copilul nu se simte presat s sc&imbe subiectul. neori un profesor, sau alii pur i simplu nu pot descifra ce ncearca s spun o persoan ce nu poate vorbi. Ambele pri se pot simi foarte frustratD ,ig '%' 5.a este foarte frustrant pentru amndoi dar &ai s mai ncercm0E. .ar cineva ar trebui s persiste dac copilul indic c este important s fac aa. .ac trebuie s termini o conversaie nainte ca i tu i copilul s fii satisfacui menine conversaia desc&is spunnd3 5 trebuie s plec dar m voi gndi la asta, gndeteMte i tu poate vei gasi un alt mi-loc de a spune. Cea mai fregvent greealcare conduce la blocri M moarte atinge concluzii premature fr a clarifica ce a fost 5greu0. n biat paralizat cerebral a vorbit despre o petrecere la coal, despre recreerile, activiti si oamenii invitai. Profesorul a verificat toate detaliile i a spus3 5 /rebuie s te bucuri de asta0. +3 9u. /3 9u te%ai bucurat4 +3 9u. /3 .ar mi%ai povestit despre asta. +%a ntmplat ceva ru4 +3 9u. /3 .ar nu te%ai simit bine. +3 9u. /3 .ar te%ai dus nu%i aa4 +3 9u. /3 9u te%ai dus. .e ce nu4 Ai fost n alt parte4

(A

+3 9u. /3 Ai fost bolnav4 +3 9u. /3 9u neleg atunci. Problema era c acel copil ncearc s spun despre o petrecere care au plnuit%o cei din clasa sa, dar care nu a avut loc. Profesorul apresupus c petrecerea a fost un eveniment de-a petrecut. Presupuneri eronate despre ceea ce nseamn adesea implic atitudinile copilului, reaciile, sentimentele sau obiunile$ interpretarea semnalelor care pot avea multiple semnificaii sau diferene dintre evenimente care s%au petrecut i acelea care sunt anticipate. Cea mai bun metod prin care poi verifica erori n presupuneri care bloc&eaz conversaia este prin verificarea informaiei propoziiei cu propoziii cu vorbitorul D.e exemplu3 58orbim despre o petrecere0, 5.a0, 5)a coal40, 5.a0, 5Pe care a avutMo clasa ta0, 59u0E. .ac aceast strategie d gre ntreab3 5Am omis ceva4 *ste despre cineva4 n loc4 /imp4 )ucru4 +entiment40.Presupunerile eronate nu las totdeauna copilul nesatisfcut, dar las totdeauna profesorul cu o informaie fals 5*ste intrMadevr adevrat40 %este de altfel o ntrebare important. .aca ncerci s pui ntrebri la care copilul nu dorete s rspund este creat o barier. Aceste ntrebri pot fi n legtur cu sentimente, probleme personale, evenimente pe care copilul nu este pregtit s discute, sau topici care ndeprteaz discuia de ceea ce dorete s exprime vorbitorul. n copil mut nu are nici o metod prin care poate s spun3 59u vreau s vorbesc despre asta c&iar acum0 sau s ndrepte conversaia n alt direcie. !ntreab3 5 Ai c&ef s intrii n aceast discuie40. # barier poate fi creat atunci cnd copilul vrea s vorbeasc despre un topic care te face s te simi inconfortabil. Poate i poi sugera pe altcineva cu care ea poate discuta ceea ce l preocup, amintindu%i c numarul de persoane cu care ea poate discuta e limitat i convorbirea e necesar pentru ea pentru a%i dezvolta propriile idei. Poate poi servi ca o persoan facil pn cnd persoanele nefamiliarizate cu modul de a vorbi a copilului nva s comunice cu ea. nva asociaii copiilor ce $uncioneaz Ar trebuii s furnizm oportuniti pentru persoanele nonvocale pentru a%i lrgii conversaiile pentru a include noi oameni din cadrul sau din afara colii. +emnele si semnalele trebuie s fie nvate de ctre asociaii copiilor acesta considernd n procedurile utilizate. Prinii trebuie s nvee babCsitterii, prieteni de familie, vecinii copiilor si persoanele din restaurantele preferate. Profesorii trebuie s nvee colegii de coal, a-utorul dat de colegii de clas si profesorii claselor. Utilitatea plcilor de comunicare !n momentul n care un individ mut poate folosi rspunsuri tip da, nu i nu tiu n cadrul comunicrii cu ceilali, el are o manifestare pentru gndurile i ideile sale. Complexitatea gndurilor si ideilor care poate fi exprimat celorlali este limitat prin rspunsuri cu da, nu sau nu tiu. )imitele comunicrii i sistemele similare pot nlocuii acest lucru.

((

%aracteristicile plcilor de comunicare Plcile de comunicare, adesea numite plci de conversaie sunt diagrame cu picturi, simboluri, cuvinte, litere sau alfabetul si numere pe care persoanele nonvocale le pot arta cu degetul i astfel s creeze o legtur dintre acestea i gndurile lor. .a, nu i nu tiu sunt de obicei primele idei care sunt plasate pe plci. *le sunt puse n coluri diferite pentru a reduce concluzia pe baza creia se d un rspuns. "nformaiile de baz pot fi afiate prin multe i diferite metode. .e obicei, este plasat sub o foaie de plastic i susinut de un ba de carton sau de birou. Ar putea fi portabil pentru a fi folosit pe un laptop, mas sau scaun rulant. "nformaia de baz ar putea fi desenat sau ataat la captul tvii scaunului rulant. 1rimea i forma plcii i locaia informaiilor depind de nevoile specifice i abilitile fiecrui copil. Pe placa folosit de Peter Dvezi figura '%<E cuvintele sunt grupate de la stnga la dreapta$ substantive, pronume, verbe i descriptori. ,razele de care au nevoie mai des sunt scrise lng literele alfabetului. "ndividul ar trebuii testat nainte pentru a determina care micri sau gesturi se pot folosi pentru a indica informaia. !ntre termeni ar trebuii s se lase un spaiu astfel nct micrile necoordonate ale copilului s se lege numai i numai de un singur rspuns. 1rimea optim a desenelor sau imaginilor printate trebuie i ea determinat astfel nct dizabilitatea de vedere sau micarea excesiva a capului s se acomodeze. Pentru a rezuma, factorii care trebuie luai n vedere sunt lungimea i direcia pe care o atinge copilul, distanta dintre unitile de informaie, acomodarea pentru inexactitile motorii ale copilului, coninutul dorit i mrimea imaginii printate. ,igura '%<3 peter folosete comunicare pe baza plcilor pentru a spune glume, pentru a dezbate i interaciona cu coelgii de clas din diferite clase din coal. ,igura '%=3 .nd opiuni a blocului de -oac, desennd i 5altceva0 C&ris alege s deseneze. Stiluri de comunicare prin plci Plcile de comunicare portabile pot fi create i att de diferite coli pot fi inserate, deprinznd de tipul de informaie care poate fi transmis la un moement dat. .e exemplu, o coal reprezentnd poCe a alegerilor de a -uca activiti poate fi inserat c&iar nainte ca un copil s mearg la locul de -oac. *a poate s pun pumnul pe o poz, sau printr%o alt manier, s%i indice optiunea aleas D ,igura '%=E. Coala poate fi apoi sc&imbat nainte de prnz astfel nct ea poate comunica dac vrea lapte sau suc. +unt i alte metode de a comunica prin plci, deasemenea. n individual poate deine informaii n legtur cu topicele colilor rigide de &rtie n trei inele de mrimi variate. # persoan paralizat cerebral cu foarte puin control n mn poate cra un caiet mare. # persoan care nu poate vorbii, dar are micri fine ale minilor, poate cra un caiet de mrimea buzunarului cu categorii de cuvinte pe care le poate indica. Cu o carte cu cuvinte i fraze, un individ se poate mica n societate i comunica cu oamenii ca magazinul cu grafieri i g&ieele bancare. # batist imprimat cu cuvinte c&eie este un alt mi-loc de a a-uta comunicarea. /nrul din figura '%>, car motoda de comunicare ntrMun susintor foto de plastic ce se desc&ide. ,igura '%>3 Cu litere, fraze i alte opiuni pentru a comunica n diferite seciuni cu un susintor de poze din plastic. Bon comunic cu strinii.

(7

%oninutul plcilor& Pentru unii doar nvarea folosirii plcii pentru comunicare, este cel mai bun mod dea a ncepe cu esenialul, precum simboluri, cuvinte sau poze care indic foamea sau nevoia de a merge la baie. "nformaii adiionale sunt adugate pe msur ce copilul este capabil s le utilizeze. .ac copilul studiaza sunetele vocalei, vocalele pot fi adugate pe plci i folosite pentru a preda leciile. *ste folositor s adaugi litere n ordinea n care apar pe maina de scris ca o alta metod de comunicare. Cuvintele adiionale sau poze pot fi plasate n -urul marginilor exterioare ale plcii. ,ii atent s limitezi copulul la o singur plac de comunicare. *a ar putea avea nevoie de diferite tipuri de plci pentru diferite motive. Ar putea avea nevoie de o plac principal de simboluri i numere sau litere, cuvintele, numerele i propoziiile o a-ut s comunice n multe situaii diferite. Pentru a completa, ea ar putea avea nevoie de nite plci situaionale, poate una pentru lecia de tiine sociale i alta atunci cnd ea pleac la un restaurant cu familia. ,iecare plac de comunicare trebuie s fie proiectat astfel nct coninutul ulterior poate fi adugat de el. Ca orice persoan, persoanele nonvocale au nevoie s%i extind vocabularul i adugate la suma i calitatea comunicrii. Pentru a permite o comunicare fa n fa, cuvintele sunt cteodat scrise n ambeledirecii D,igura '%?3 Cuvintele sunt scrise n ambele direcii pentru a facilita comunicarea fa n faE Artarea cu de'etul& 1etode de a arta cu degetul n cadrul comunicrii cu plci variaz. nii indivizi cu &andicap sunt n stare s indice cu o parte a degetului sau a minii. Alii utilizeaz ntregul pumn. Pentru un individ care este incapabil s controleze un singur deget pentru a indica, ataeaz o atel de plastic la pumnul ncetat astfel nct s aib o tulpin extins care poate fi folosit ca indicator. Pentru unii oameni cu severe dizabiliti, folosirea minii pentru a arta poate fi att de limitat i manifestat nct sunt utilizate alte mi-loace. 6ag&etele pentru mini i aparatele variate ataate minii sau inute cu gura sunt adesea folosite n acest scop. # bag&et este de obicei o pan de lemn sau metal aproximativ ?0 lungime care este ataat de partea din fa a frunii de o casc i extins din frunte sau este inut ntre dini i extins n faa gurii Dvezi figura '%@3 suvintele sunt scrise n ambele direcii pentru a falicita comunicarea fa n faE. +unt multe atari i diferite dibluri folosite pentru a indica. nele ataamente sunt permanent doar ntrMun singur diblu fiind folosit doar la un ung&i. Alte ataamente permit inserarea diferitelor lungimi i ung&iuri ale diblurilor pentru diferite scopuri. # tabl de comunicare i artare sau o bar de dibluri a mainei de scris poate fi mai lung i poate avea curb subire$ avnd n vedere c o dubl de pagin nturnat poate fi mai scurt i dreapt. Centrul direct subliniat Dca i cele folosite de dentiti i doctoriE adesea nlocuiesc modul de a indica. *le pot fi uzate pe corp i a-ustate pentru a arunca o mic, strlucitoare lumin pe diferite elemente ale plcii de comunicare Dfigura '%(AE. (acilitatea comunicrii Pentru a uura comunicarea dintre tine i o persoan folosind o plac de comunicare folosete cteva proceduri c&eie de ascultare. .enumte poza sau litera cum o arat persoana cu dizabiliti. Pe msur ce tiu care cuvnt este pronunat, spune%lJ Adesea nu

(;

este necesar s%l faci pe individ s pronune tot cuvntul$ anticipnd completarea cuvntului care este pronunat face conversaia mult mai rapid. Sisteme pentru persoane care nu pot citi sau vor)i Persoanele cu grave probleme de comunicare pot nelege limba-ul i se pot exprima folosind un limba- modificat sau simplificat. +emnele lingvistice pot fi folosite ca un ad-uvant n tratamentul copiilor care sufer de paralizie celebral ns fr a fi surzi. !n afar de a oferi comunicarea de baz indivizilor nonvocali semnele lingvistice pot fi folosite simultan cu vorbirea neinteligibil. !nainte de a v decide dac s nvai un individ nonvocal semnele lingvistice, s avei n vedere urmtioarele ntrebri3 individul nonvocal are dexteritatea de a folosi semnele la un nivel de comunicare potrivit potenialului su4 .ac persoana nva semnele lingvistice va fi n stare s le utilizeze cnd este mpreun cu prietenii i cu familia4 n alt sistem de simboluri dezvoltat pentru indivizii nonvocali are la baz 6lissCmbolics, un sistem vizual de simboluri creat ntre (@'7%(@'@ de un inginer c&imist austriac, C&arles CN. 6liss D(@=<E. "ntenia sa a fost s foloseasc sistemul de simboluri ca un suport pentru comunicarea internaional. !n (@>(, o ec&ip interdisciplinar de la Centrul Pentru Copii Paralizai din #ntario, Canada, a recunoscut potenialul sistemului 6lissCmbolics de a se constitui nr%o alternativ de comunicare pentru indivizii nonvocali, cu &andicap fizic. "niial, din sutele de simboluri din sistemul original au fost selectate o serie de simboluri aran-ate n ; niveluri de vocabular, transformate mai trziu n ; niveluri standard de afiare a simbolurilor. Acest format a fost ulterior sc&imbat, astfel nct s%i permit instructorului s individualizeze afia-ul folosit in raport cu nevoile fiecrei persoane. "n prezent, ('AA de simboluri au fost alese dintre care utilizatorul de simboluri i instructorul aleg acele simboluri care vor fi incluse n grila de vocabular a beneficiaruului nonvocal. +imbolurile apar mpreun cu explicaiile ntr%o publicaie intitulat 56lissCmbols for use0. +imbolurile sunt organizate astfel nct s serveasc cerinelor fizice i de comunicare ale utilizatorului. ,olosind 6lissCmbols, de a lungul mai multor etape, individul nonvocal, nainte de a nva s citeasc, i poate mbunti potenialul de comunicare. /rsturile unice ale sistemului 6lissCmbolis a-ut utilizatorul s comunice n multe dintre experienele sale umane. Cu a-utorul 6lissCmbols pot fi formulate ntrebri, pot fi exprimate sentimente, pot fi fcute afirmaii. +imbolurile pot fi folosite att n exprimarea conceptelor abstracte ct i n descrierea obiectelor concrete ce in de viaa individului nonvocal. )istele pe care vor fi afisate semnele sunt montate pe tbliile crucioarelor cu rotile, inute n fa sau inute n portofel. Pentru persoanele cu &andicap fizic sever, au fost dezvoltate modaliti electronice de afiare a simbolurilor. "nterfee precum telecomenzile controleaz aprinderea simbolurilor, apoi este selectat un cuvnt sinonim care apare alturi de fiecare simbol astfel incat sa permita comunicarea cu persoane care nu sunt familiarizate cu sistemul de simboluri. +canere cu capacitate de memorare, imprimante 6lissCmbol i prezentarea sistemului 6lissCmbol pe ecranele televizoarelor i a computerelor personale permit utilizatorului s pregteasc mesa-e lungi nainte de a se ntlni cu interlocutorul. #dat cu evoluia microprocesoarelor i a graficii de nalt rezoluie a devenit posibil ca mesa-ele 6lissCmbol s fie transmise dintr%o locaie ntr%alta i de la un utilizator de simboluri la un altul.

('

,iecare simbol este alctuit din elemente vizuale care se leag de nelesul cuvntului sau al mesa-ului uneori direct prin reprezentri de pictograme, alteori, indirect prin reprezentarea unei idei care poate fi asociat mesa-ului iar uneori arbitrar. ,olosind un sistem de simboluri care in de vocabularul de baz individul nonvocal poate combina pri din simboluri astfel nct s a-ung la un numr nelimitat de nelesuri. "nterpretarea exact a interpretrii unui simbol depinde de contextul n care acesta este folosit. Astfel fiecare simbol poate forma noi nelesuri prin combinarea cu alte simboluri fiind de asemenea interpretabil prin mai multe traduceri, n funcie de situaia n care este utilizat. .e exemplu, simbolul pentru mncare poate fi tradus ca mic de-un dac apare n urmtoarea alturare de simboluri 30.imineaa nainte s merg la coal, iau micul de -un.0 Acelai simbol poate fi interpretat ca prnz sau cin dac apare n urmtoarea alturare de simboluri 30!ntotdeauna l ateptm pe tata s vin de la lucru ca s lum cina0.+imbolul mncare alturi de simbolul mic nseamn gustare. Cei care nva copiii s foloseasc simbolurile ca modalitate de comunicare, descoper c utilizarea simbolurilor poate susine programele de citire i comunicare verbal asigurndu%le copiilor nonvocali numeroase oportuniti de a procesa vizual informaia simbolurilor i de a extinde experiena verbal a copilului. .e asemenea, studenilor li se ofera oportunitatea de a nva s construiasc propoziii dei nu pot nc s silabiseasc sau s scrie. nii profesori consider c pentru unii studeni sau elevi nonvocali care pot citi i silabisi, folosirea 6lissCmbolix este mai eficient dect comunicarea prin intermediul tbliilor limitate la cuvinte i litere. Pentru a nva predarea simbolurilor, institutul de comunicare 6lCssimbolix D6 C "E a stabilit o formulare standard a simbolurilor i a produs i rspndit materiale dedicate simbolurilor. .omnul 6)iss a acordat 6C" o licen la nivel mondial pentru drepturile sale de autor. Prin intermediul mai multor tipuri de programe de nvare, a distribuirii materialelor de instruire i comunicare, 6 C " susine utilizarea 6lissCmbols la nivel mondial. +c&imbul de informaii este realizat prin intermediul publicaiilor periodice ale 6 C " trimise 1embrilor Asociati ai "nstitutiei. Sisteme de comunicare pentru persoane care nu pot $olosi sistemul selectare a sim)olurilor& nii studeni a cror vorbire nu este funcional sunt de asemenea incapabili s selecteze simbolurile. .e aceea, este nevoie s folosii alte abiliti ale individului nonvocal astfel nct acesta s poat comunica altfel dect prin selectarea simbolurilor. # variaie a tbliei de comunicare este sc&ema tic%tac%toe. ,olosind un tabel cu ; linii orizontale i ; linii verticale Dasemntor celui folosit n -ocul tic%tac%toeE, individul nonvocal poate folosi @ celule pentru a comunica @ lucruri. #dat ce procedeul este nvat, studenii pot fi nvai s comunice folosind multiplii de @, ca numr al alegerilor pe care le fac. Pentru nceput trebuie s a-utm copilul s descopere micrile voluntare i distincte ale capului i ale oc&ilor care l vor a-uta s indice fiecare din cele @ poziii ale formatului tic%tac%toe. *levul va putea s se uite n sus pentru rndul de sus, s desc&id gura pentru cel din mi-loc i s se uite n -os pentru ultimul rnd. .up indicarea rndului, elevul respectiv va putea indica un ptrat sau o poziie a rndului care este ocupat de informaia pe care dorete s o exprime. # privire ntr%o parte nseamn ptratul din partea respectiv, o privire n cealalt direcie nseamn ptratul din cealalt parte, gura desc&is nseamn ptratul din mi-loc. Astfel o micare distinct poate indica rndul, iar alt micare poziia pe rnd.

(<

nii indivizi sunt n stare s mearg pe scurttur i s combine micrile3 ridicatul privirii i apoi privitul spre dreapta nseamn ptratul din dreapta sus, privirea drept nainte i apoi n dreapta indic ptratul din mi-loc dreapta iar privirea n -os dreapta indic ptratul din dreapta de pe ultimul rnd. # alt variaie a micrilor poate fi i urmtoarea3 ptratul sau spaiul de sus alturat spatiului din dreapta individului nonvocal poate fi sugerat de o privire diagonal care ncepe de sus i care trece peste umrul drept al individului. Asemntor, ptratul din stnga din partea de -os poate fi indicat de o privire n -os peste umrul stng. Pentru a preda acest sistem persoanelor nonvocale, elevului i se arat mai nti un singur format tic%tac%toe. Pentru copiii mici, imagini cu obiectele familiare sau imagini care reprezint alegeri specifice copiilor vor fi aezate n cele @ ptrate ale tabelului. .ac o persoan poate silabisi sau folosi litere pentru a oferi indicii fonice, litere sunt aezate n celule. "mediat ce individul stpnete metoda de a indica unul din cele @ ptrate, fie prin micarea capului sau a oc&iului, acesta este pregtit s mreasc numrul opiunilor de comunicare la un minim de <' de poziii D7 rnduri a cte ; ptrateE sau la ?( de poziii, ; rnduri a cte ; ptrate, Dfigura '%(7E. "ndividului i se cere apoi s identifice care tabel tic%tac%toe sau care ptrat conine informaia pe care dorete s o identifice. ,olosind unul din cele @ semne stabilite poate s indice cutia din mi-loc de pe ultimul rnd, cutie care prezint @ posibiliti. Apoi, individul nonvocal este ntrebat care poziie din cutie are informaia pe care vrea s o transmit. +i de aceasta data va folosi unul din aceleai seturi de @ semnale pentru a alege o anumit celul. *ste neaprat nevoie ca instruciunile s apar scrise la vedere Dposibil i n locul uneia din cutii pentru a fi de a-utor acelor persoane care nu tiu cum s foloseasc sistemul sau s pun ntrebrile potriviteE. Pentru a%i fi mai uor celui care primete mesa-ul, un sistem de tabele poate fi utilizat si pentru receptorul mesa-ului, astfel incat acesta sa nu fie nevoit s stea exact lng emitator sau s se uite peste umrul emitorului pentru a vedea semnalele. .e preferat un sistem de tabele va fi plasat pe ambele pri ale plcii folosite sau ca n figura '%(; pe ambele pri ale unei foi de &rtie mpturite. Coninutul tabelelor poate fi scris invers pe spatele plcii pentru comoditatea receptorului. *ste necesar a fi inversat ordinea simbolurilor pentru ca atunci cnd emitorul i ndreapt privirea ctre informaia aflat n partea dreapt sus, receptorul s aib aceeai informaie situat exact n zona n care se uit elevul nonvocal. Astfel, receptorul poate s stea fa n fa cu emitorul, o modalitate mult mai natural de comunicare. !n figurile '%(; pn la '%(>, C&ris trimite un scurt mesa- ctre cititor. A se observa folosirea celor 7 rnduri din cele ; cutii sau a <' de poziii. +a se observe ce are de transmis. Prima figur, '%(;, arat cum i apare o parte a plcii lui C&ris. Acum cititorul st fa n fa cu C&ris. ,igura '%(' arat cum se prezint situatia cititorului. )a ntrebarea3 5Care cutie40 el rspunde transmind 7 semnale. %oninutul patratelor *xist multiple opiuni de alegere a coninutului i a complexitatii coninutului care va completa celulele3 poze, cuvinte, fraze, litere ale alfabetului, simboluri 6liss i combinaiii ale celor enumerate mai sus. Alegerea coninutului depinde de individul pentru care este creat acest continut.

(=

.e exemplu,un set de tblii i%au permis unui student o i mai mare flexibilitate. ,olosind < tblii fiecare cu ?( de celule elevul a folosit vocabularul vizual ca form de comunicare. Cuvinte ale vocabularului vizual au fost aran-ate dup modul de funcionare. +tudentul a fost mai nti nvat s combine cuvintele care funcioneaz ca substantive i cuvintele care funcioneaz ca verbe i ca ad-ective. !n plus, elevul nonvocal a mai avut alte matrici a cte ?( de celule fiecare. na dintre matrici coninea litere ale alfabetului i cuvinte folosite mai des. Alt tblie era acoperit cu &artie de contact. Aceast tblie acoperit cu un plastic special i%a dovedit flexibilitatea pe msur ce cuvinte din leciile curente puteau fi scrise cu rapiditate pe tblie. .e asemenea, informaiile puteau fi terse cu uurin pentru a face spaiu altor seturi din informaii din urmtoarele lecii Acest sistem bazal de comunicare aer multe alte ntrebuinri.Astfel, un profesor poate s discute cu restul clasei i s doreasc s includ n discuii i pe indivizii cu dizabiliti severe. !n acest caz, profesorul poate s deseneze rapid pe tabl un tabel tic% tac%toe i s%l completeze cu informaii. Copilul nonvocal poate fi atunci ntrebat care ptrat transmite cel mai bine ideea sau rspunsul su. n alt exemplu este un tabel n care informaia este sc&imbat. Acest tabel este similar unui tabel de comunicare. Pagini care au @ sau ?( de buci de informaie sunt folosite n funcie de subiectul discuiei din acel moment. .e exemplu la o or de matematic un tabel cu @ sau mai multe elemente de informaie matematic poate fi folosit cu succesDfigura '%(?E. Apoi, la o or de studii sociale, pagina va fi nlocuit cu o alta care are @ sau ?( de elemente de informaie legate de studiul social din acel moment. Practica folosirii oc&ilor pentru a indica poziia n tabel este dezvoltata cu a-utorul unui grafic */BA9. n */BA9 este un grafic vertical fcut din plexiglass, n mi-loc are o gaur i uneori numere, alteori litere, sunt aezate aproape de marginea foii de plexiglass. Cand este folosit, graficul */BA9 este aezat astfel nct oamenii care comunic s se uite unul la altul prin fereastra din centrul graficului. 1odaliti tradiionale de folosire a graficului */BA9 in alegeri multiple sunt descrise n detaliu n capitolul dedicat acestui subiect. *xist i alte utilizri ale */BA9%ului3 literele pot fi aezate pe grafic n aa fel nct studenii s i foloseasc oc&ii pentru a comunica mesa-ul$ doar numere pot fi plasate pe grafic pentru a fi folosite la leciile de matematic. /ot */BA9 ) este un instrument eficient pentru a descrie modalitatea de codificare prezentat n seciunea urmtoare. A)ordarea codi$icat a comunicrii Abordarea codificata a comunicarii este utila mai ales pentru persoanele care sunt afectate de un &andicap att de sever nct nu pot indice alegerea simbolului dect dac opiunile sunt limitate ca numr i aezate departe unele de altele. Cea mai comun metod de a codifica are la baz realizarea perec&ilor D7 numere, 7 litere, o liter i un numr, un numr i o culoare etcE perec&i care se asociaz unor elemente din graficul sau din vocabularul din care se face selecia. n student i poate folosi degetele, arttorul fixat pe cap, pumnul, degetul sau oc&ii pentru a indica o poziie din tabel. Punei un tabel pe o planet, un */BA9 sau alt form de grafic. Bealizarea perec&ilor de elemente asemntoare cum ar fi 7 numere poate fi derutant. :ruparea unei culori cu un numr reduce ansele de confuzie. !n continuare vom arta cum poate fi realizat codificarea prin asocierea culorilor cu numere. nor studeni le va fi uor s aleag o culoare dintr%un tabel i un numr din alt

(>

tabel. Alii nu vor avea nicio problem n folosirea aceluiai tabel pentru a indica nti o culoare apoi un numr. ,igurile '%(@ A i '%(@ 6 arat dou modaliti de folosire a culorilor i numerelor. ,igura '%7A arat o list 1asster%message pentru un student care poate alege ' poziii de pe tabelul din tblia aezat pe picioarele sale conform figurii '.(@. +tudentul alege nti o culoare apoi un numr. Acestea corespund culorii unei coloane din lista 1asster%message i numeralului de pe aceeai coloan lng care exist (= mesa-e care pot fi transmise. Cuvinte, simboluri i imagini pot fi codificate astfel nct s funcioneze similar cu codificarea culorilor din 6lissCmbolics3 portocaliu pentru substantive, galben pentru pronume i alte cuvinte care denumesc oameni i tipuri de oameni, verde pentru verbe i albastru pentru ad-ective i adverbe. Alte culori pot fi folosite pentru alte tipuri de cuvinte sau mesa-e, rou de exemplu poate fi folosit pentru mesa-e complete cum ar fi 5 1a dor protezele.0 Culorile pot fi folosite pentru a desemna alte aran-amente funcionale3 portocaliul poate fi rezervat pentru cererile de nevoi imediate sau pentru a-utor imediat. Aceast culoare poate folosit pentru cerine cum ar fi3 5!mi este foame0 sau 58reau la baie0. Alt culoare poate fi folosit pentru a reprezenta categorii de oameni importani din viaa individului nonvocal3 mam,sor, profesor sau prieteni de la coal. # alt culoare poate fi asociat cu articole de mbrcminte iar alt culoare poate reprezenta obiecte pe care individul le folosete frecvent cum ar fi3 creion, &rtie, butur. Pentru a direciona o persoan ctre o anumit coloan din lista 1asster%message cu indicarea unei culori din tabel i pentru a direciona aceeai persoan ctre alegerea unui mesa- aflat ntr%un anumit ptrat din coloan, mesa- asociat unui numeral, studentul trebuie s nvee s rspund la 7 ntrebri consecutive puse de persoana cu care comunic3 5Ce culoare40 i 5Ce poziie40. )a ntrebarea3 5Ce culoare40 elevul rspunde alegnd o culoare din lista 1aster%message iar la ntrebarea 5Ce numr40, va rspunde alegnd un numr din tabel, numr care corespunde mesa-ului pe care dorete s l transmit. 1esa-ele vor fi adugate treptat tabelului astfel nct studenii vor nva s le foloseasc pe toate. .eprinderile necesare unei astfel de sarcini includ capacitatea elevului de a potrivi culorile, de a potrivi numeralele, de a potrivi un numeral din tabel care corespunde unei anumite imagini din lista 1aster%message, capacitatea de a rspunde prin alegerea unei culori i a unui numeral cnd i se cere s arate ceea ce dorete s transmit. #dat ce studentul se obinuete cu sistemul este nevoie de a gsi o modalitate prin care s fie proiectate mai mult de (= mesa-e. 8a fi nevoie ca profesorul s lucreze intens pentru a gsi o a cincea poziie care s poat fi interpretat cu uurin de strini i care s indice cu acuratee nevoile individului nonvocal. .e indat ce a cincea poziie este gsit i nvat de elev, a cincea culoare, de exemplu purpuriu, poate fi asociat numeralilui <. .ac purpuriul este adugat ca o a cincea coloan, numrul mesa-elor care vor fi comunicate va crete cu <. Cnd profesorul este pesimist n legtur cu capacitatea fizic a elevului nonvocal de a indica mai mult de < poziii dar optimist c studentul va dori s transmit mai mult de < mesa-e, se poate folosi culoarea din a cincea poziie aa cum se arat n figura '%7(, pentru a g&ida individul nonvocal ctre un caiet special care conine mai mult de 7<de mesa-e.

(?

#dat ce un student nonvocal alege purpuriul, mesa-ul de lng culoarea purpuriu poate fi tradus ca3 5"a caietul purpuriu din spatele scaunului cu rotile i ntreab%m care pagin colorat a caietului vreau s o gseti.0 n proces similar ncepe s se desfoare. +tudentul nonvocal alege o culoare din tabel iar persoana alege din caiet respectiva pagin colorat din caietul purpuriu. Pe pagina respectiv sunt < variante Dacum pot fi folosite < numerale pentru c am adugat al cincelea numeral la a cincea poziie colorat din tabelE. 1esa-e pot fi adugate lng fiecare numeral de pe fiecare pagin colorat. Paginile caietelor pot fi folosite pentru mesa-e grupate n categorii cum ar fi3 5Prieteni0 cu poze ale prietenilor. !n caiet trebuie s fie suficient spaiu pentru a putea pune lng fiecare numeral o poz. !n acest mod, planul grafic este extins astfel nct studentul are posibilitatea de a alege din (= mesa-e grupate iniial n lista 1asster%1essage la care se adaug 7< de mesa-e din caietul purpuriu. /rebuie s inei minte c mesa-ele pot fi reprezentate de poze ale simbolurilor, cuvinte, fraze, propoziii sau c&iar paragrafe ntregi. *levii mai avansai nu sunt limitai la ?( de mesa-e D@ culori i @ numeraleE pentru c tiu cum s combine numeralele astfel nct s formeze numere noi, (@%7@%;@ etc. #dat ce studentul poate s combine numerele posibilitatea de a aduga mai mult de @ mesa-e n fiecare coloan din lista 1asster%1essa-e crete considerabil. Pentru a facilita comunicarea fa n fa, facei o copie a listei de comunicare 1asster%1essage, lista 1asster%1essage care va fi utilizat de persoana care va veni n vizit la individul nonvocal. Aceast copie va fi redus ca mrime, astfel nct utilizatorului s%i fie uor s o foloseasc i va conine un tabel care va avea fiecare rnd n ordine invers. Pentru a vedea cum funcioneaz acest sistem folosii un */BA9 i stabilii cum vei folosi copia listei 1asster%1essage i cum vei aeza n pagin tabelul. *ste necesar de asemenea s primii un mesa- de la persoana nonvocal aflat n faa dvs. Atunci cnd o ntrebai3 5Ce culoare40 persoana se uit n partea de sus stnga a */BA9%ului. Apoi ntrebati3 5Ce numr40. *ste important s a-ungei la concluzia c persoana nonvocal vrea s v comunice un mesa- astfel incat s continuai conversaia cernd s v arate din nou o culoare i un numr. %omunicarea n 'rup .e multe ori indivizii nonvocali care nu pot s scrie sunt nevoii s comunice n cadrul unui grup. !n acest scop, vor fi folosite att sugestiile anterioare ct i alte metode care vor fi descrise mai -os. Cum s%a menionat nainte, att tabelul format din @ celule ct i cel format din ?( de celule poate fi tiprite n format invers pe 7 pri ale plcii astfel nct placa s poat fi aezat ntre individul cu dizabiliti, pe de o parte, i receptor sau sau un grup de receptori, pe de alta parte. n */BA9 poate fi folosit de asemenea si cand se lucreaza cu un grup de indivizi nonvocali. # persoan nonvocal poate utiliza lumina pentru a alege un mesa- de pe tblie, un */BA9 aezat la distan de un bra dar poate i proiecta lumina la distane mai mari n dispozitiv luminos aezat pe capul individului nonvocal poate fi utilizat att pentru a comunica cu grupul ct i pentru a comunica cu liderul grupului. Cu ocazia unei ore de studiu, persoana cu dizabiliti este aezat alturi de ceilali studeni, cu faa la tabl. *levul cu dizabilitati va putea g&ida raza de lumin pentru a lumina anumite alegeri sau rspunsuri aezate la distane mai mari ntre ele pe tabl. nre'istrarea mesajelor pentru a $i comunicate mai t*rziu altora

(@

.e multe ori, comunicarea sau alte tipuri de interaciune interpersonal au loc ntre indivizi nonvocali i alte persoane iar individul nonvocal poate dori s povesteasc despre aceste activiti unei a treia persoane, mai trziu. Pentru indivizii fr vorbire inteligibil, acest lucru poate fi dificil sau c&iar imposibil. .ar exist soluii la aceast problem . +uzunarul din spatele scaunului cu rotile *ste foarte greu pentru muli copii cu dizabiliti s le povesteasc prinilor detalii despre ce s%a ntmplat la coal sau s le spun profesorilor ce s%a ntmplat acas. n buzunar situat n spatele scaunului cu rotile reprezint o soluie n rezolvarea acestor probleme Dfigura '%77E. n buzunar din spatele scaunului cu rotile este ocupat cu cri i notie iar un al doilea buzunar este ocupat cu plcua de comunicare. n copil, atunci cnd dorete s comunice ceva, trebuie mai nti s le spun oamenilor n care buzunar s caute. # categorie special de etic&ete Dlitere aezate la vedere pe o band de plasticE aezate pe braul scaunului cu rotile rezolv aceast problem. .oua etic&ete pot fi lipite pe fiecare bra al scaunului cu rotile astfel nct s poat fi orientate ctre persoana cu care copilul comunic. Pe etic&et scrie3 5Controleaz buzunarul scaunului cu cri0, 5Controleaz notiele0, 5Controleaz buzunarul de -os0 i 51ultumesc0. 1icrile capului i ale oc&ilor unui copil vor indica ce etic&et trebuie persoana s citeasc. Utilizarea ma!inilor de scris !i a altor instrumente de tiprit n instrument de tiprit este foarte folositor pentru un individ nonvocal. 1uli indivizi care au probleme severe de coordonare folosesc instrumente de tiprit adaptate care i a-ut s scrie fie cu ambele mini, fie cu o mn. "ndivizii a cror dizabiliti includ i distrofii musculare grave prefer s foloseasc un instrument de tiprit dect s ncerce s scrie cu mna. 1a-oritatea persoanelor cu dizabiliti prefer instrumentele de scris electrice. nii indivizi nonvocali folosesc instrumentele de scris nu pentru a scrie ci pentru a se a-uta n conversaie. tilizarea instrumentelor de scris poate fi limitat din cauza dificultilor de transportare. Poziionarea instrumentelor de scris este foarte important. Pentru indivizii ale cror micri sunt involuntare, brute sau foarte slbite, instrumentul de scris trebuie retras astfel nct persoana s i odi&neasc braele, de la cot pn la nc&ietura minii, pe captul unei mese i s i lase s cad nc&ietura minii cnd degetele lovesc tastele. Pentru indivizii cu micri brute sculeii cu nisip sau greutile legate de bra pot uneori s a-ute. Adaptri pentru instrumentele de scris *xist suporturi comerciale care se potrivesc la ma-oritatea tastaturilor i care pot face fiecare tast s arate ca retras ntr%o gaur. Aceste suporturi a-ut individul nonvocal s nu loveasc mai mult de o tast o dat. 9ivelul la care aceste suporturi sunt ridicate pn deasupra tastaturii depinde de nevoia individului. 6utoane pentru #n, off pot fi de asemenea adaptate pentru a%l a-uta pe utilizator. 6uci de plastic sau diferite plci sunt folosite pentru a acoperi toate tastele cu excepia a 7 taste atunci cnd utilizatorul este o persoan cu probleme grave de coordonare motorie. /astele lsate libere sunt folosite pentru da sau adevrat iar alt tast, n partea opus, este folosit pentru nu sau fals. !n aceast te&nic degetele sau pointerii sunt folosite pentru a lovi tastele lsate libere Dfigura '%7;E

7A

Pointerii i creioanele cu radier a-ut copiii ale cror degete sunt slabe dar care pot s prind bine, bastoanele de tiprit prinse de mini i vor a-uta atunci cnd prinderea cu mna este limitat. Pointerii pentru cap sau suporturile cu bastoane pentru gura sunt de a-utor pentru persoanele care i folosesc greu minile dar i controleaz bine capul. Dfigura '%7'E 8"+/A este un dispozitiv electronic care poate fi cumprat, dispozitiv care se leag la un instrument standard de tiprit. Alfabetul este afiat n coloane i rnduri pe ecran iar viteza cu care mecanismul opereaz poate fi a-ustat astfel nct s se potriveasc cu capacitile motorii ale individului. # lumin se mic de%a lungul tabelului, luminnd literele alfabetului. ,asciculul luminos se mic n -osul primei coloane a alfabetului pn cnd cel care tiprete lovete un mner creat special in acest scop. !n acel moment, lumina se mic orizontal. 1icarea orizontal a luminii de%a lungul literelor dintr%un rnd continu pn cnd cel care scrie lovete mnerul. +imultan ultima liter luminat este tiprit pe &rtia instrumentului de scris Dfigura '%7<E. n dezavanta- ma-or al mainii 8"+/A l reprezint costul ridicat i lipsa portabilitii. Comunicatorul Canon, este un instrument de scris ce se ine n mn, instrument care tiprete pe o fasie de &rtie Dfigura '%7=E. +istemul de comunicarea 1C1L. reflect importana coordonrii abilitilor, cunotinelor i nevoilor indivizilor nonvocali cu caracteristici ale sistemului de comunicaie. +istemul 1C1L. este ca o main de scris n miniatur cu un suport pentru un receptor de telefon i un ecran care arat ce este tiprit. *ste portabil i practic indistructibil Dfigura '%7>E. *ste proiectat astfel nct o persoan surd s poat sc&imba mesa-e tiprite la telefon cu oricine are un 1C1 sau un sistem compatibil. .ar i profesorii indivizilor cu dizabiliti pot folosi 1C1%ul n diverse moduri. .e vreme ce mesa-ul tiprit poate fi vzut pe ecran, acelai mesa- poate fi trimis si prin telefon ctre un alt 1C1, permindu%i astfel individului care are suficient coordonare s scrie c&iar i cu un singur deget si s comunice prin telefon c&iar dac nu poate vorbi. 1aina folosit n figura '%7? de un tnr elev nonvocal ilustreaz portabilitatea unui 1C1. !n loc s cear profesorului s vorbeasc pentru el, individul se deplaseaz pn n birou cu 1C1%ul pe brae i ncepe s tipreasc un mesa- foarte important pentru secretar. +copul pe care dorete s%l ating acest copil este s foloseasc 1C1%ul att acas ct i n cadrul comunitii. # alt trstur a 1C1%ului o reprezint posibilitatea de a utiliza o caset de nregistrat. 9u este nevoie s fie cineva prezent pentru a citi mesa-ele sau exerciiile de la coala pe msur ce sunt tiprite. Acestea pot fi nregistrate pe o caset i reluate pe un displaC mai trziu. ,a!ina de scris. Avnd n vedere faptul c sistemele de comunicare sunt costisitor de produs, rspndirea acestor aparate specializate este greu de realizat. /otui, att profesorii ct i voluntarii pot dezvolta aparate care s fie folosite de persoanele cu &andicap. na din cele mai interesante maini a fost inventat de ctre studentul unei universiti din +an ,rancisco numit 1i2e .avis. 1aina este fcute din materiale ieftine i este numit simplu 1aina de +cris. nii o pot considera primitiv dar pentru persoanele cu &andicap, prinii i profesorii sai este ingenios proiectat. C&ris Dfigura '% 7@E folosete o main electric pe care se pot scrie cuvintele care sa%i transmita ideile

7(

folosindu%i capul, la propriu. *l poate s rezolve exerciii tiprite pe &rtie i s aleag din mai multe variante de rspuns, exerciii care constituie tema ce i%a fost dat la liceul unde nva. !n timpul liber, tnrul creaz desene. Ca parte a responsabilitii sale n cadrul activitatilor de acas, tnrul a creat invitaii personalizate pentru petrecerea sa de absolvire a liceului. 9iciodat nainte acest tnr cu grave dizabiliti fizice nu a putut face nimic de unul singur. (olosirea unei casete de nre'istrat neori strinii nu i dau seama c o persoana nonvocal este inteligent, are capacitate de nelegere i are un sistem semnale care permite conversaia. # modalitate de a iniia o conversaie cu un strin este de a folosi o caset de nregistrare pe care este repetat n continu mesa-ul 59umele esteO. si amO ani. +pun da atunci cnd m uit la braul drept al scaunului cu rotile i nu cnd m uit la braul stng. .ac nu tiu m uit in sus. !mi place s vorbesc despre orice0. Aceast caset aezat ntr%un reportofon poate fi purtat peste tot de persoana n scaunul cu rotile. Beportofonul trebuie aezat astfel nct persoana cu probleme s poat apsa butonul de on off cu capul,braul sau oldul."ndividul nonvocal va atepta pn cnd mesa-ul este comunicat n totalitate i va ti c acelai mesa- este repetat pe caset. "niierea unei conversaii cu acest instrument a-ut indivizii cu grave dizabiliti s ncura-eze strini s vorbeasca cu ei. Instrumente electronice de comunicare special create pt persoanele cu diza)iliti Avnd n vedere expansiunea industriei electronice, noi dispozitive electronice de comunicare apar pe pia. 1a-oritatea dispozitivelor electronice de comunicare pot fi activate n mai multe moduri, n funcie de nevoile individului cu dizabiliti. nele dispozitive electronice sunt proiectate pe baza formatului unei matrici si au o lumin n spatele fiecrui ptrat, lumin care poate fi activat pentru a scana ptrate. Poze, simboluri, litere ale alfabetului, cuvinte i mesa-e pot fi afiate n fiecare ptrat al matricei. Coninutul matricei poate fi sc&imbat prin adugarea de noi informaii sau prin alte metode. nele matrici din figura '%;A conin doar cteva ptrate iar alte matrici conin sute de ptrate ca n figura '%;(. nele instrumente de comunicare electronic sunt activat prin selecie direct. n elev poate atinge o celul din matrice iar informaia selectat va fi nregistrat. Pentru copiii cu probleme motorii telecomenzile sunt cel mai des folosite. Aceste interfae a-ut la controlarea ledurilor electrice astfel nct aceste leduri s scaneze vertical sau orizontal i n final s aprind sau s activeze celula aleas din matrice. /elecomenzile, pointerii pentru cap i pointerii pentru gur pot fi folositi n mai multe direcii pentru a diri-a procesul de scanare. Plcue sensibile la atingere sunt folosite de asemenea, plcue care, cnd sunt atinse mic o lumin. ,igura '%;7. 1a-oritatea sistemelor de comunicare pot fi adaptate astfel nct s fie folosite prin atingerea cu cotul, maxilarul, limba,minile picioarele sau oldurile. nele pot fi activate de micrile oc&ilor,de respiraie sau ncrctur electric a pielii *ste foarte important sa se stabileasca ce caracteristici ale instrumentelor de comand se potrivesc cel mai bine studenilor. nele metode de control vizuale cum ar fi indicarea unui mesa- cu degetul, micarea unei lumini sau a unei sgei solicit prezena unui receptor atunci cnd mesa-ul este trimis. Alte sisteme cu afia- vizual au obiuni de memorare. ,esaje tiprite cu ajutorul unui instrument de scris electric& 1aini care tipresc pe buci pe &rtie cum ar fi PQ:# din figura '%;;a, PortaPrinter "" din figura '%

77

;'6 i comunicatorul Canon din figura '%7= pot fi folosite pentru citirea sau tiprirea ulterioar a mesa-ului. "nstrumente vocale de comunicare pot fi folosite pentru a nregistra i reasculta mesa-ele sau pentru a transmite instantaneu mesa-e vocale Dfigura '%;' a si bE. Conform lui )e 6lanc mainile de comunicare cu rspuns vizual sunt potrivite pentru a comunica de la persoana la persoana. "nstrumentele care tipresc mesa-e sunt utile pentru a nregistra i trimite mai departe informaia iar instrumentele care permit transmiterea vocal a mesa-elor ofer soluia pentru participarea n slile de clas la lecii, conversaii la telefon i pentru a le da elevilor ncrederea c sunt n stare s 5vorbeasc0. "nstrumentele de comunicare bazate pe microprocesoare pot fi programate s ofere toate cele trei modele de output Dvizual, tiprit i vorbitE. Aceste mainrii conin computere mici care pot fi programate astfel nct instrumentul de comunicare s a-ute utilizatorii nonvocali n diferite momente din via sau n cazul diferitelor medii in care se dezvolta si traiesc. Auto%Com i *xpress%(, figura D'%;< a i bE sunt exemple de familii de sisteme de comunicare care au la baz nicroprocesoare. .ispozitivele Delectronice sau mecaniceE nu sunt ntotdeauna mai bune dect sistemele de comunicare manuale sau care au la baz plcuele de comunicare. Aceste dispozitive, electronice sau mecanice, pot fi folosite de individul nonvocal pentru a%i mbunti celelalte sisteme de comunicare sau i vor fi utile mai trziu n viaa colar,. "ndividul poate ncepe prin a folosi modele mai simple de comunicare fcnd treptat trecerea la cele mai complexe. Profesori i doctori trebuie s fie informai n legtur cu ce este disponibil pe pia i s i a-ute studenii s dezvolte abiliti necesare pentru a folosi dispozitive de comunicare. Portabilitatea i gradul de dependen date de aceste dispozitive reprezint de asemenea o ngri-orare iar stilul de via al utilizatorului va trebui luat n considerare atunci cnd se ia n calcul folosirea unui instrument de comunicare. Sumar n individ cu dizabiliti poate fi nonvocal i incapabil s scrie dar dac i se ofer o ans poate fi foarte comunicativ. n astfel de copil poate fi a-utat s fac micrile necesare pentru a alege anumite informaii din cadrul diferitelor sisteme de comunicare. ,oarte multe poezii au fost dictate prin intermediul plcuelor de comunicare ca i poveti lungi i glume n cadrul taberelor de var. *ste important ca individul s foloseasc sistemele de comunicare n ct mai multe locuri i cu ct mai muli indivizi posibil. "ndicaii simple pot s nsoeasc individul nonvocal astfel nct strini s participe la conversaie. nele sisteme de comunicare nu au nevoie ca persoana s fie nsoit de cineva care s primeasc informaia atunci cnd este transmis. Aceste sisteme permit individului cu dizabiliti s pstreze informaiile comunicate atunci cnd lucreaz de unul singur. .iverse dispozitive de comunicare asigur indivizilor nonvocali independena mult dorit. *valuarea corect nainte de a selecta dispozitive de comunicare pentru indivizi nonvocali precum i practica n folosirea acestor dispozitive depind de colaborarea ntre profesori, logopezi, fizioterapeui, prini, specialiti n reabilitare i persoane nonvocale, n cazul n care acetia din urm pot fi folositori. 9u exist doar o singur metod de a a-uta indivizii nonvocali s dezvolte i s foloseasc aptitudini de comunicare. *xist nevoia de a da dovad de creativitate i de a ncerca mai multe sisteme de comunicare care pot a-uta.

7;

7'