Recorrido Virtual

Publicado en www.educ.ar

El siguiente recorrido propone diversas entradas al campo de la tecnologa educativa a travs de distintos sitios de inters con caractersticas que los identifican y diferencian. Comenzamos entonces, con una pgina perteneciente al Posgrado atinoamericano en Comunicaci!n y "ecnologas Educativas del #nstituto atinoamericano en Comunicaci!n y Educaci!n $# CE% que presenta diferentes refle&iones y definiciones de especialistas. 'e la misma podemos recuperar, por e(emplo, las consideraciones del 'r. )ntonio *. Colom Ca+elas, quien elabora una conceptualizaci!n de la tecnologa educativa a partir de su impacto en la condici!n social como posibilitadora de la construcci!n de nuevos estilos de pensamiento que reactualizan las capacidades mentales del ,ombre. -u ,ip!tesis es que este nuevo su(eto estar menos influido por lo masivo de los medios de comunicaci!n tradicionales y que, a travs de la va del conocimiento y de la va individual, generar una moralidad diferente que abra camino a la paz social. $,ttp.//www.ilce.edu.m&/ilce/cecte/ foro0informativo/especialistas.,tm% -iguiendo con nuestro recorrido virtual, es muy interesante visitar la revista electr!nica de investigaci!n curricular y educativa 1euresis, de la 2niversidad de Cdiz $,ttp.//www.uca.es/1E23E-#-%. Es posible acceder a los n4meros publicados y revisar los artculos. Entre ellos, destacamos 5del vol. 6, 78 9 de :;;;5 un escrito de *os )ccino que plantea una lectura totalmente antag!nica a la de Colom Ca+elas. ) travs de un anlisis de corte sociol!gico, indaga la actitud pasiva, de optimismo y aceptaci!n de los actores interesados en la funci!n docente 5ense+antes, pedagogos, etc.5 frente a las <nuevas tecnologas<. -ugiere un anlisis ms crtico, que permita e&plicitar la funci!n social de las tecnologas como parte de un modelo socioecon!mico. 7o se posiciona como enemigo de la tecnologa= propone afrontar crticamente el escenario actual, reivindicando el desarrollo de un modelo informacional plural que no se presente como funcional a un modelo de e&clusi!n, sino como la producci!n de tecnodiversidad para la diversidad cultural. La Universidad de Barcelona presenta otra entrada. Tiene una propuesta denominada Forum, que consiste en un espacio de debate dedicado principalmente a los profesores de la universidad como un medio para facilitar la comunicacin. Se tratan diversos temas de inters, entre los que se encuentra el de las nuevas tecnolo !as aplicadas a la educacin superior. "l ob#etivo es fomentar el intercambio de e$periencias, la refle$in % la difusin de informacin. La din&mica consiste en enviar electrnicamente el te$to de la conferencia, que se debatir& durante las dos semanas si uientes a su publicacin en la p& ina. Uno de los te$tos incluidos en esta din&mica es el de 'ntonio (ina, que )ace una revisin sobre los usos de la multimedia en la ense*an+a universitaria. ,)ttp-..///.ub.es.forum.pina.)tm0 #nternet tambin nos permite conocer casos y proyectos, lo cual constituye un atractivo punto de encuentro con la tecnologa educativa que permite una

mirada diferente a los enfoques te!ricos. En este sentido, sugerimos visitar el Proyecto #brico de )prendiza(e Colaborativo en 3ed "elemtica. >sicamente, el ob(etivo de dic,o proyecto es generar una dimensi!n intercultural que favorezca el intercambio, la formaci!n de los docentes en las nuevas tecnologas y la gestaci!n de actividades que permitan las participaci!n de otros agentes de la comunidad. 2n nuevo desafo, un sitio en portugus. ,ttp.//www.eb:5n:5 elvas.rcts.pt/pro(ectos/iberoculturas/. Por 4ltimo, para aquellos que se ,ayan quedado con ganas de pasear, la ctedra de "ecnologa Educativa de la 2niversidad de a aguna nos ofrece un amplio listado de lin?s sobre el tema. $,ttp.//webservices.ull.es/departamentos/ didinv/tecnologiaeducativa/lin?ste.,tm%. "n s!ntesis, iniciamos un recorrido por refle$iones % definiciones, continuamos con un e$tenso desarrollo terico, se uidamente nos adentramos en un debate, lue o vimos el desarrollo de casos % pro%ectos, % finalmente los lin1s que propone otro especialista. (ensamos que en un se undo nivel de lectura un recorrido virtual sobre tecnolo !a educativa implica un doble desaf!o, es decir, no se trata slo de seleccionar sitios de inters cu%os aportes sobre el tema sean lo suficientemente v&lidos % diversos, sino fundamentalmente de enerar una e$periencia de tecnolo !a educativa en s! misma. (oder e$plicitar esto % darnos el tiempo de refle$in respecto a ello nos permite reali+ar un meta2recorrido. La idea es, en trminos brunerianos, poder ir 3m&s all& de la informacin dada3. (oder ir m&s all& de los conceptos % definiciones de cada sitio % refle$ionar sobre la e$periencia misma que, en definitiva, es refle$ionar sobre los usos de la tecnolo !a educativa % que en 4ltima instancia nos permite construir % revisar nuestras propias definiciones % conclusiones. 'espus de tanto paseo virtual, lo invitamos tambin a un paseo real por libreras. -i le interes! >runer puede leer 3ealidad @ental y @undos Posibles, Editorial Aedisa, :;BC= y a Educaci!n Puerta de la Cultura, Editorial Disor, :;;B. Etro libro interesante sobre estos temas es a 7arrativa en la Ense+anza, el )prendiza(e y la #nvestigaci!n de @c Ewan y Egan, Editorial )morrortu, :;;B. 'e todos modos, ms tarde o ms temprano va a tener que sentarse a leer. FE no ley! en la pantallaG H as seguimos pensando.