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MINISTRO DE EDUCACIN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Helenn Chvez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrn Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA Csar Puerta Villagaray ELABORACIN Ronald Velarde Valer (Coordinador) Elmer Brophy Fong Percy Fernndez Quispe Benito Garca Villalobos Doris Saldarriaga Reto Vctor Sifuentes Vargas Homer Melgarejo Obregn
NDICE
Introduccin .............................................................................................................................. 5
La pasanta como estrategia metodolgica para desarrollar las habilidades cognitivas y sociales ........................................................................................
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Testimonios ..............................................................................................................................
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Bibliografa ................................................................................................................................
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"Ha sido una vivencia valiosa, en el sentido que me ha permitido recoger las experiencias que tienen xito: sus conocimientos, sus estilos de trabajo, actividades que desarrollan, actitudes que muestran en sus proyectos ...; pero tambin he aprendido que es lo que no se debe hacer o los caminos por donde no hay que transitar, como en el caso de los proyectos que no tienen los xitos que se esperan. Ahora, pienso que tengo algo ms que compartir con mis colegas de mi colegio y de mi regin". Prof. Sandro Huanqui Guerra IE "San Jos de Tiabaya", Arequipa
INTRODUCCIN
Cuando el Equipo de Innovaciones Educativas de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica - DINESST, dise el planeamiento para ejecutar las pasantas docentes, previamente realiz indagaciones sobre las modalidades de pasantas que se practican en la empresa privada y pblica, particularmente prest atencin a las experiencias efectuadas con el personal docente. En la empresa, privada o pblica, la pasanta es un ejercicio de incorporacin temporal, de una o varias personas (pasantes), en un escenario laboral para conocer los roles, las actividades y en particular el desempeo laboral de sus miembros. Es una prctica dirigida y apoyada mediante tecnologa e informacin pertinente. Brinda la oportunidad a los pasantes para poner en prctica sus conocimientos tericos y las habilidades y destrezas aprendidas, desarrollar aptitudes necesarias para el xito profesional y adquirir la experiencia prctica ocupacional. Se trata de una actividad que forma parte de un proceso de induccin dirigido a las personas que se inician en una carrera o actividad laboral. Esta estrategia es utilizada, generalmente, por empresas e instituciones interesadas en probar personal para incorporarlos a sus planillas, facilitndoles experiencias tempranas en actividades laborales.. En otros trminos, se trata de una prctica laboral inicial para los aprendices en una opcin ocupacional determinada. La introduccin de tutores en las pasantas responde a programas ms desarrollados, con polticas y planes empresariales definidos; ellos actan en un proceso enriquecedor en el cual una persona con ms aptitudes y con ms experiencia, sirviendo como un modelo de rol, ensea, patrocina, estimula, aconseja y brinda su amistad a una persona menos diestra o menos experimentada, con el propsito de promover la evolucin profesional accediendo a los primeros peldaos de la carrera -sus capacidades mnimas- del aprendiz. La funcin del tutor se realiza en el contexto de una relacin continua, afectuosa, entre el tutor y el protegido. El programa de pasantas desarrollado por el Equipo de Innovaciones Pedaggicas de la DINESST, est enmarcado en los principios de la Capacitacin en Servicio. Un breve repaso de las experiencias ms comunes en materia de capacitacin en servicio para docentes, nos permite visualizar talleres aislados de corta duracin dirigido a un ncleo de profesionales de las instancias de gestin descentralizada, quienes deben efectuar rplicas sucesivas en forma radial para cubrir un territorio predeterminado. En estos talleres, es frecuente que los temas sean elegidos por personas que no son aquellas a las que va dirigida la capacitacin, el usuario final. El acompaamiento y monitoreo del proceso, en esta modalidad, solo se focaliza en grupos minoritarios, quienes no representan la casustica significativa de los docentes. Es general que los contenidos de los talleres de capacitacin no cubren los aspectos concurrentes referidos a los escenarios pedaggicos, los actores, los recursos, las alianzas, adems de las especificidades culturales, que contextualizar la prctica pedaggica. En los talleres, asimismo, concurren diferentes visiones y concepciones sobre los tpicos axiales del proceso. La capacitacin docente en servicio exitosa es una de las preocupaciones permanentes para la administracin educativa. La Unidad de Educacin del Banco Interamericano de Desarrollo, con el propsito de acopiar experiencias exitosas de capacitacin docente, encomend ocho estudios de caso. Sobre la base de estas experiencias, Juan Carlos Navarro y Aimee Verdisco (*) han logrado identificar seis tendencias en innovaciones de capacitacin docente: Capacitacin basada en el aula, Educacin docente efectiva como educacin continuada, Capacitacin en grupos y redes de trabajo, Uso intensivo de apoyo pedaggico y supervisin, Integracin de la capacitacin dentro del marco ms amplio de la reglamentacin e incentivos de la carrera docente, y, Capacitacin como respuesta a las prioridades sociales y educativas a nivel local. Los casos dan cuenta de prcticas ocurridas en Brasil, Colombia, Chile, Costa Rica, Mxico, Uruguay, Venezuela y Per. La caracterizacin de estas tendencias responde al sealamiento de principios operativos y denominadores comunes a una diversidad de experiencias efectuadas en los ltimos aos y en una variedad de escenarios latinoamericanos.
(*) La capacitacin docente: Qu funciona y qu no. Innovaciones y tendencias en Amrica Latina, BID.
El modelo de capacitacin al cual nos sentimos conectados, desde nuestra prctica de Pasantas con Docentes Innovadores, es la que se denomina "Capacitacin en grupo y redes de trabajo". La Capacitacin en grupo y redes de trabajo, es una de las mejores prcticas de capacitacin que se han recogido. Se presenta organizada en torno a grupos, que se han dado en denominarlos "amigos crticos", cuya misin consiste en examinar los procesos de aprendizaje y reflexionar sobre ellos. Estas sesiones de observacin focalizada, son vistas como oportunidades para compartir experiencias relacionadas con los esfuerzos por desarrollar nuevas prcticas o estrategias de mejoramiento pedaggico. Los grupos "crticos" rotan en forma itinerante observando las experiencias de cada uno. Esta alternativa de capacitacin se verific, con mayor nitidez, en la experiencia de los "Micro centros" en Chile. Se practica en las escuelas rurales, sobre la base de un planeamiento consensuado y una programacin ajustada a las exigencias de cada una de las localidades concernidas. Los maestros rurales, tienen la oportunidad de intercambiar experiencias, asumir proyectos conjuntos, "y aprender de otras maneras unos de otros". Experiencias similares se producen en el sistema de capacitacin ofrecido por Fe y Alegra, a partir de grupos organizados dentro de la misma escuela. Modalidades afines se desarrollan en otros escenarios como es el caso de los programas denominados Aprendizaje Acelerado (Brasil) o el programa CAPACITAR, con la particularidad que estas experiencias estuvieron apoyadas por recursos de video y sonido, correo electrnico y otros. El aporte de los equipos hizo posible la intervencin de nuevas estrategias: intercambio de correos, anlisis retrospectivo de las prcticas pedaggicas, seguimiento exhaustivo a los procedimientos, observacin a las interacciones de los actores, reuniones de sistematizacin conducidas por los profesores y reuniones temticas para mirar y discutir vdeos y las buenas prcticas pedaggicas. En la "Capacitacin en grupo y redes de trabajo", se verifica un componente comn, un rasgo permanente para todas sus modalidades: el soporte organizacional de la red. Se trate de varias escuelas en un mismo escenario socio geogrfico, o se trate del interior de una escuela, siempre est presente la red como una plataforma organizativa sobre la cual fluyen las actividades de capacitacin. El concepto de red, entre otros valores, supone la idea de reciprocidad e itinerancia, en el sentido que los actores consienten, voluntariamente, intercambiar experiencias y prcticas pedaggicas, y asimismo, cada uno se compromete a mostrar en su propio escenario cotidiano el trabajo pedaggico del da a da. El presente documento, expone, en su primer parte, las bases conceptuales que son tiles para aproximarnos a los significados de las diferentes modalidades de pasantas, en particular de las pasantas docentes, y los intereses que concita la experiencia en tanto proceso de interaprendizaje entre docentes. En una segunda parte, se presenta las normas que han regulado las pasantas docentes, en el marco del desarrollo de las innovaciones educativas promovidas por el Ministerio de Educacin entre los aos 2000 -2005: que se organizan en una gua de pasanta. La tercera parte, da cuenta de un informe, sobre las pasantas docentes efectuadas en el periodo escolar del ao 2002. La cuarta parte incluye testimonios de los pasantes en torno a las experiencias de interaprendizaje sucedidas durante el quinquenio anotado arriba. Se ha respetado el estilo y la presentacin personal de los reportes de las experiencias. Entre quienes vivenciamos las pasantas docentes, aqui analizadas, est permanente el convencimiento de que, el encuentro de docentes para intercambiar experiencias diferentes y producidas en escenarios distintos, es un medio altamente eficaz de capacitacin en servicio. Las formas organizativas de soporte a las pasantas docentes, pueden ser diversas, pero en todos los casos, los profesores, al trmino de una pasanta, tal como las que experimentaron sobre la base de los proyectos de innovacin educativa promovidos por el Ministerio de Educacin en el periodo 20002005, regresan con nuevos horizontes y vivamente fortalecidos a sus prcticas educativas del da a da.
LA PASANTA COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Los cambios vertiginosos del mundo tanto en los aspectos naturales como artificiales implica el compromiso del hombre para asumir responsabilidades con el objeto de afrontar y contribuir en el proceso dinmico de estos cambios. En tal sentido implica replantear los propsitos educacionales en funcin de las necesidades y retos del mundo moderno. Una de estas alternativas es desarrollar en el hombre las capacidades y valores para poder asumir con criterio y responsabilidad los retos de una sociedad caracterizada por el constante cambio. El equipo de Innovaciones Educativas - DINESST, como una estrategia pedaggica, ha desarrollado y propone realizar, PASANTAS como proceso de INTERAPRENDIZAJE donde los docentes pasantes desarrollan y comparten sus habilidades sociales, habilidades cognitivas, y partir de estas experiencias replican o mejoran su praxis pedaggicas en sus respectivas Instituciones Educativas. Las pasantas como proceso de nter aprendizaje tienen una intencionalidad pedaggica de desarrollar las CAPACIDADES del Pensamiento Critico, Pensamiento Creativo, Solucin de Problemas y Toma de Decisiones y los VALORES como la Solidaridad, Responsabilidad, Tolerancia, Respeto. El presente documento orientador permite generar los procesos metacognivos de cada docente para mejorar y plantear propuestas o alternativas a fin de brindar una educacin de calidad. Y adems, en el documento, proponemos algunas estrategias metodolgicas para desarrollar las habilidades cognitivas y sociales en las diferentes reas. Si bien es cierto que, un criterio limitado de currculo, restringe el contenido de educacin a la mera instruccin (informacin), una posicin ms general y correcta hace que se comprenda adems del conocimiento, las habilidades y las actitudes y los valores, es decir, la formacin integral de la persona. Por otro lado, los contenidos de aprendizaje - enseanza o contenidos educativos, se suelen emplear indistintamente para referirse al sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que contempla el currculo escolar, a travs del cual se alcanzan los objetivos educativos, dadas las necesidades y exigencias sociales del momento y teniendo en consideracin el futuro. El presente documento, pretende incitar a los maestros a la reflexin sobre aspectos tericos y prcticos relacionados con el aprendizaje: concepto de habilidades cognitivas y habilidades sociales, y planteamiento de estrategias para el desarrollo en el aula. Esperando que este material se constituya en un aporte para enriquecer tu prctica educativa. Te invitamos a revisarlo.
1. BASES CONCEPTUALES
Muy a menudo escuchamos en la discusin de los maestros, afirmaciones como los siguientes: