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Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

PADEP/D

Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes


Mdulo de aprendizaje No. 1

Guatemala, octubre 2012.

Autoridades institucionales
Dr. Estuardo Glvez Rector USAC Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del guila Ministra de Educacin

Asamblea Nacional del Magisterio ANMCooperacin Tcnica Alemana GTZSistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHE-

Lic. Ludwing Antonio Llamas lvarez Autor

Norma Estela Ros Alvarado Editora Fotografas: Lic. Ludwing Antonio Llamas lvarez

NDICE
UNIDAD 1: Fundamentos pedaggicos y curriculares para la planificacin y evaluacin de los aprendizajes 1.1 Aprendizaje Portafolio. Leo y reflexiono Portafolio. Actividad en el aula Cmo elaboro un Mapa Mental Concepto de Aprendizaje Significativo Portafolio. Ejercicio de reflexin Estilos de Aprendizaje. Formas distintas de aprender Portafolio. Actividad en el aula Cmo planificar con base en las inteligencias mltiples 1.2 Sistema Educativo Nacional Antecedentes de la Reforma Educativa El nuevo CNB Portafolio. Ejercicio de reflexin Transformacin curricular Portafolio. Ejercicio de reflexin Descentralizacin y contextualizacin curricular Portafolio. Actividad en el aula 1.3 El Diseo del Currculum Nacional Los ejes de la Reforma Curricular Trabajo con los ejes Portafolio. Actividad en el aula Portafolio. Actividad en el aula Componentes de CNB Competencias Portafolio. Interpreto la lectura Tipos de competencias Qu son los contenidos Relacin entre competencias, contenidos e indicadores Portafolio. Actividad en el aula reas del CNB Portafolio. Actividad en el aula Portafolio. Actividad en el aula Portafolio. Actividad en el aula Portafolio. Actividad en el aula ANEXOS Competencias Marco y Fines de la Educacin Nacional Portafolio. Actividad en el aula optativa Portafolio. Actividad en el aula optaviva Portafolio. Actividad en el aula optativa Bibliografa

5 6 6 6 7 8 10 11 12 13 14 14 15 15 17 17 18 19 20 21 22 32 33 34 34 34 35 36 37 37 38 38 39 40 41 42 42 44 46 48 50

ctii

UNIDAD I
Objetivo de la unidad 1. Analizar los fundamentos pedaggicos y curriculares dentro de los cuales se trabajan la planificacin y evaluacin de los aprendizajes del nuevo currculum. Competencia marco Aplica elementos tericos en la planificacin y evaluacin del aprendizaje.
Observaciones a esta unidad:
Todas las actividades presenciales (realizadas en clase) y las actividades no presenciales (a travs de los mdulos para el estudiante), constituyen el Portafolio de trabajo del estudiante. A lo largo del mdulo encontrar dos conos: Actividad de reflexin, igual se trabaja en el Portafolio

Fundamentos pedaggicos y curriculares para la planificacin y evaluacin de los aprendizajes

Competencias especficas 1. Aplico conocimientos pedaggicos y curriculares para el diseo de tcnicas, instrumentos y procedimientos de la Planificacin de los Aprendizajes, en el contexto del ejercicio docente de las y los estudiantes del PADEP/D. 2. Reflexiono acerca de la relacin de la Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes, en el Proceso Educativo, considerando el contexto curricular y del ejercicio docente de las y los estudiantes del PADEP/D. 3. Trabajo en equipo, buscando la generacin de conocimientos a travs del consenso y la participacin con equidad.

Trabajo en el Portafolio. Actividad de aplicacin en el aula. Las plantillas y formatos de planificacin incluidas en esta unidad, son diagramas y rayados gua, con un carcter eminentemente didctico, a modo de ejemplo. Tanto el docente, como los estudiantes estn en libertad de generar, aplicar y adaptar dichos formatos gua, segn sus necesidades de diagramacin, didctica y tecnologa educativa, as como de utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la planificacin y evaluacin de los aprendizajes, cuidando de mantener la integridad y conexin tcnico-pedaggica y curricular segn corresponda a la actividad en cuestin. Para la realizacin de las diversas actividades de este mdulo, es necesario contar con un ejemplar, ya sea fsico o en versin electrnica.

Aprendizaje y el Sistema Educativo Nacional

1.1

Aprendizaje

Cmo aprenden las personas? Observe la fotografa del lado derecho e intente responder las siguientes preguntas: qu hacen los estudiantes?, cul es el ambiente en el que se encuentran?, que actitud demuestran? Cree usted que estn aprendiendo? Si es as, cmo aprenden?, por qu aprenden lo qu aprenden? El aprendizaje sucede mediante un proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Las nias y los nios que ve en la fotografa, poseen sus propias habilidades, valores y actitudes, que se potencializan mediante la experiencia en el aula y en la vida cotidiana. El aprendizaje entraa elementos diversos y complejos, que abarcan desde la finalidad de lo que se pretende desarrollar con el proceso de aprendizaje, hasta la configuracin y detalle de recursos, tcnicas, estrategias, procedimientos que intervienen y se estructuran en las metodologas particulares de aprendizaje (actividades generadoras de aprendizajes). El elemento central es la disponibilidad, orientacin y accin de la persona respecto de su propio aprendizaje.
Por qu me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo desconocido y ser fuente en mi propio descubrimiento?... Dime, que yo tejer sobre tu historia; mustrate para que yo pueda pararme sobre tus hombros Revlate para que desde ti pueda yo ser y hacer lo distinto; No es poco lo que te pido. Humberto Maturana Plegaria del estudiante (fragmento)

1. Leo y reflexiono: De acuerdo con el fragmento del poema de Humberto Maturana, y utilizando su propia definicin de aprendizaje, cul debe ser el papel de los docentess en el aula para potencializar estas habilidades, valores y actitudes en sus estudiantes? 2.
Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula. Observo y dialogo con mis estudiantes acerca de las implicaciones del aprender. Elaboro en forma conjunta con mis estudiantes un mapa mental, como una tcnica para conocerse a s mismo y el ambiente donde se propicia el aprendizaje. Para ello necesito saber: Cmo s cuando he realizado algo de manera exitosa? Cmo estudio en mi casa? Qu beneficios me produce estudiar? Los mapas mentales elaborados por sus estudiantes debern presentarse en la siguiente presencial.

Cmo elaboro un mapa mental? Un mapa mental es una representacin grfica sobre un tema; su objetivo es hacer ms visuales y comprensivos los contenidos de dicho tema. Usted y sus estudiantes pueden hacer uso de un mapa mental para: Indagar los conocimientos previos sobre un tema. Estimular la creatividad, al permitir la asociacin libre de ideas. Planificar las tareas a partir del mapa. Visualizar ideas, conceptos y sus posibles relaciones. Comunicar ideas en una forma creativa. Desarrollar una idea rpidamente en forma sinttica. Como un ndice de los contenidos por desarrollar. Aclarar las ideas. Relacionar ideas con imgenes.

Siete pasos para elaborar un mapa mental: 1. Palabra o tema clave en el centro de la hoja. 2. Palabras relacionadas alrededor. 3. Se colocan en el sentido de las agujas del reloj. 4. Hacer ramificaciones de familias de palabras o definiciones. 5. Visualizar las relaciones utilizando ilustraciones, dibujos, fotografas. 6. Usar muchos colores 7. Usar lneas curvas, esto favorece la atencin del cerebro.

Los recursos para elaborar un mapa mental son folios de papel y crayones de colores. Tambin se pueden usar ilustraciones, fotografas, entre otros recursos.

Para elaborar un mapa mental se coloca una palabra clave o un tema en el centro de la hoja. A partir de esa palabra se genera una lluvia de ideas de otras palabras relacionadas que se van colocando alrededor en el sentido de las agujas del reloj, luego se relacionan con lneas, se pueden utilizar dibujos o imgenes acordes al Luego de trabajar con estudiantes, tema. realizo este mismo ejercicio con otras personas: En la siguiente direccin encontrar un video que muestra cmo se hace un mapa mental: Personal administrativo Madres y padres de familia http://www.youtube.com/watch?v=-qCMqfLwTVA Personal operativo Trabajo con mis estudiantes el mapa mental, observo lo que sucede en la clase y comparto en el presencial los Con los resultados elaboro una tabla comparativa de aspectos iguales o aspectos que se refieren al aprendizaje. diferentes.

Dnde comienza un ro? Por qu el agua es caf? Por qu hay volcanes? La profesora Sonia tiene planificado trabajar el Otros nios relatan que cerca de su siguiente contenido con sus estudiantes de cuarto casa hay una montaa. grado: Las nias y los nios estn muy Competencia Indicador de Contenido interesados en la clase. Con toda esta logro informacin, la maestra Sonia les Compara la relacin 1.1.Describe los Caracterizacin de los dinmica de los procesos de principales accidentes pregunta a sus estudiantes cmo procesos formadores formacin de la geogrficos: Guatemala, podran obtener respuestas a sus de la tierra en tierra y su El Salvador y Honduras Guatemala y relacin con la (lagos, ros, montaas, preguntas, surgen propuestas: ir al ro Centroamrica con ubicacin volcanes, etc). que est cerca de mi casa, buscar en los la configuracin de geogrfica de su superficie Centroamrica. libros, preguntarle a mis papas, entre (MINEDUC, 2007.) otras cosas. La maestra les deja investigar ms sobre el tema que les Est empeada en poner en prctica lo que ha interese como tarea para el otro da, aprendido en el Programa de Formacin. Su Mientras tanto, ella planifica una visita facilitador le ha dicho que el aprendizaje adquiere al ro que atraviesa la comunidad, sabe significado cuando: que trabajar este contenido le llevar aproximadamente un mes, pero piensa Se establece una relacin entre conocimientos integrar otros contenidos. nuevos y aquellos ya existentes en la persona, generados por experiencias sistemticas o asistemticas de aprendizaje. Concepto de aprendizaje significativo Significativo entraa aquello que genera trascendencia para la persona, es decir, que crea un estado de inters activo en desarrollar niveles ms complejos de conocimiento o desempeo (competencia).

Cmo puede hacer para que este contenido cobre significado para sus estudiantes? Inicia el tema pidindoles a sus estudiantes que elaboren una lista de los volcanes, ros, lagos y montaas que conocen, que han visto en la televisin o visitado con sus padres y amigos. Obtiene una lista con los nombres, y entre todos los clasifican: tres volcanes, dos ros, ninguna montaa, todos de Guatemala. Luego, les pide que escriban lo que les gustara saber sobre los ros, volcanes y montaas. Surgen las siguientes inquietudes: para qu sirven los ros?

de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya sabe, avergese esto y ensese consecuentemente (Ausubel, 1976)

Cul es la diferencia entre esta fotografa?

3.

Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula. Describo una actividad similar a la de la maestra Sonia, que haya trabajado o tenga planificado realizar con mis estudiantes. Analizo y elaboro una tabla donde se muestre la diferencia entre el aprendizaje significativo del aprendizaje tradicional.

Y esta otra?

Necesitamos estudiantes activos, que aprendan pronto a descubrir las cosas por s mismos, en parte por su propia actividad espontnea y en parte por el material que les presentamos (Piaget e Inherder, 1954) (Richard, 1980)

De acuerdo con Ausubel (Ausubel, 1976), la clave del aprendizaje significativo est en relacionar el nuevo material, que en el ejemplo de la maestra Sonia sera la Para saber ms: caracterizacin de los accidentes geogrficos, con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva de sus alumno, la lista de ros y volcanes que ya conocen, as Jean Piaget (1896-1980) Psiclogo suizo, profesor como las preguntas que plantean. Algunas recomendaciones: El material deber ser potencialmente significativo para que permita crear ese puente entre las ideas ya existentes y las nuevas. Buscar una disposicin del alumno al aprendizaje significativo, que se traduzca en inters por aprender, investigar, curiosear, intentar darle explicacin.

de psicologa de la Universidad de Ginebra y director del Instituto Rousseau de la misma ciudad, estudio con profundidad el proceso de pensamiento en los nios, durante ms de 50 aos.

3. Ejercicio de reflexin. Cul es la dinmica de MI propio ejercicio docente y lo que es significativo para m? Elaboro una sntesis interpretativa, utilizando la siguiente plantilla gua:

Enumero 3 habilidades de mi ejercicio docente, en los que manifiesto expertaje, fortaleza, eficiencia y realizacin ptima. Habilidad No. 1

Enumero 3 habilidades de mi ejercicio docente, en los que considero que tengo retos para su realizacin.

Obstculos o problemas No. 1

Habilidad No. 2

Obstculos o problemas No. 2

Habilidad No. 3

Obstculos o problemas No. 3

4. Ejercicio de reflexin. Con base en la informacin generada en la actividad anterior, propongo formas que
faciliten su mejoramiento, fortalecimiento y evolucin creativa. Elaboro una sntesis interpretativa, utilizando la siguiente plantilla gua:

De qu manera contribuyen las habilidades, capacidades y desempeos de mi ejercicio docente, en los que manifiesto expertaje, fortaleza, eficiencia y realizacin ptima a mi propio desarrollo como persona?
(Explicar lo expuesto en la casilla anterior, correspondiente a este enunciado).

Qu posibilidades o sugerencias puedo generar para fortalecer esas habilidades, capacidades y desempeos de mi ejercicio docente, en los que considero que tengo retos, obstculos o problemas para su realizacin?

(Explicar lo expuesto en la casilla anterior, correspondiente a este enunciado).

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Estilos de aprendizaje. Formas distintas de aprender Cuando la maestra Sonia realiza actividades con sus Teora de las inteligencias estudiantes, observa que cada quien utiliza distintas estrategias mltiples: para llegar al mismo resultado. Con el tiempo ha observado que sus estudiantes son distintos, por ejemplo, a Lupita no le Lgicogusta mucho el ejercicio fsico, pero posee una excelente Matemtica memoria para recordar hechos y datos, le gusta organizar a los grupos de trabajo, es una lder nata. Santiago es el nio ms tmido de la clase, muy bueno para seguir instrucciones, es un Lingstica apasionado de los animales. Nikt tiene una gran capacidad para relacionarse, siempre consigue lo que quiere, es una gran negociadora, le cae bien a todo el mundo. Sofa es la apasionada de las letras, siempre est leyendo y escribiendo, Espacial tambin le gusta dibujar; sin embargo, no es muy buena en matemticas. Fragmento adaptado de (MINEDUC, Psicopedoga, 2002) La maestra Sonia se preocupa por planificar actividades variadas para desarrollar las habilidades de todas y todos; sin embargo, sabe que es importante desarrollar tambin aquellas habilidades que a las nias y los nios no les gustan tanto, para proporcionar una formacin integral.
Musical

CorporalEl relato anterior revela lo importante que es conocer al Kinestsica estudiantado con el cual se trabaja, para incorporar actividades en las que las y los estudiantes tambin conozcan cmo aprenden. Algunos trminos importantes de este proceso son: Meta-cognicin: se refiere a una conciencia del proceso de Emocional, pensamiento. conformada Meta-humor: se refiere a la conciencia de las propias por la intrapersonal y emociones. la interpersonal Teora de las inteligencias mltiples: Howard Garner logr identificar ocho. Estilos de aprendizaje: cuando se quiere aprender algo, cada persona utiliza su propio mtodo o conjunto de Naturalista estrategias.

Si quiere conocer su estilo de aprendizaje realice el cuestionario Honey-Alonzo de estilos de aprendizaje en la Todas las personas poseen las ocho inteligencias, en mayor o siguiente direccin: http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
menor medida, as como los estilos de aprendizaje. La educacin debe posibilitar su desarrollo.

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5. Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula.


Indago a travs de dilogos con mis estudiantes acerca de las caractersticas de su personalidad y estilo de aprendizaje; elaboro una sntesis interpretativa con dicha informacin, utilizando la siguiente plantilla gua:

Cuando estudio (considerando tanto dentro del saln de clases como en el hogar), qu es lo que ms se me facilita?
Fomentar la participacin libre y espontnea de las y los estudiantes.

Cuando estudio (considerando tanto dentro del saln de clases como en el hogar), qu es lo que ms se me dificulta?
Fomentar la participacin libre y espontnea de las y los estudiantes.

Qu me gustara aprender?
Fomentar la participacin libre y espontnea de las y los estudiantes.

Qu es lo que no me ha gustado de las clases?


Fomentar la participacin libre y espontnea de las y los estudiantes. Reflexionar de manera crtica y propositiva acerca de este apartado, ya que es importante para el mejoramiento de la calidad educativa de mi propio ejercicio docente.

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Cmo planificar con base en las ocho inteligencias?


Tipo de inteligencia LINGSTICOVERBAL Destaca en Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas Lectura de mapas, grficos, dibujo, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Canto, reconocimiento de sonidos, melodas y ritmos Le gusta Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer rompecabezas Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos Aprende mejor Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando y usando su ojo mental, dibujando

LGICAMATEMTICA

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales Llevando el ritmo y la meloda de las canciones, escuchando msica

MUSICAL

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica

INTERPERSONAL

Liderazgo, organizacin, comunicacin, resolucin de conflictos, ventas

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando

INTRAPERSONAL

Entendimiento de s Trabajar solo, mismo, reconocimiento de sus reflexionar, seguir sus puntos fuertes y intereses sus debilidades, establecimiento de objetivos Inters por la Participar en la naturaleza, identificacin de la naturaleza, hacer flora y distinciones. la fauna

NATURALISTA

Trabajando en el medio natural, explorando los seres vivientes, aprendiendo acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSONNELSON, K. (New York: Scholastic Professional Books 1998).

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1.2 Sistema Educativo Nacional


La Ley de Educacin en su Artculo No. 3 define al Sistema Educativo Nacional como el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a travs de los cuales se desarrolla la accin educativa, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la realidad histrica, econmica y cultural guatemalteca (Repblica, 1991). Antecedentes de la Reforma Educativa La Reforma Educativa surge del proceso de paz, especficamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos indgenas a partir del cual se establecen compromisos del Estado para configurar una nueva nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingstica. Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye no slo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de gnero. En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE- elabor y present el Diseo de Reforma Educativa. Este Diseo seal los caminos para llevar a cabo el proceso: el Plan Nacional de Educacin, los Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno Sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar la Transformacin Curricular, reas de suma importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas (DIGECUR-MINEDUC, 2010). El rea medular de la Reforma Educativa (1998) se concentr en la actualizacin y renovacin educativa del diseo curricular, procesos pedaggicos y didcticos, proceso educativo y participacin de los miembros de las comunidades educativas del pas. Su denominacin bajo el rea de Transformacin Curricular abarc el diseo de polticas educativas, con sus correspondientes estrategias.
Referentes de la Reforma Educativa Acuerdos de Paz
Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria

Diseo de Reforma Educativa

Plan Nacional de Educacin de largo plazo 2000-2020

Los dilogos y consensos para la Reforma Educativa

Programas de Gobierno sector educacin

Tomado de: (DIGECURMINEDUC, 2010)

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El nuevo Currculum Nacional Base CNB6. Ejercicio de reflexin A continuacin, se muestran dos relatos de experiencias Qu opino sobre el que han vivido maestras y maestros con relacin al nuevo CNB? nuevo CNB. Cmo se est trabajando en mi escuela? El otro da platicbamos las y los maestros sobre los nuevos
programas por competencias, varios opinaban que era la misma mica pero con diferente montera o como dicen, lo mismo es Juana que Chana. Yo les deca que no, y esto solo por intuicin, porque la verdad, no alcanzo a explicar en dnde esta la diferencia, yo la veo, s que son diferentes de los objetivos y propsitos de antes, pero no s exactamente en qu. La maestra Sonia.

Con base en el diagrama que se presenta en la pgina siguiente expreso cul es la diferencia entre el currculum anterior y el actual en mi escuela.

Cmo est lic?. Le deseo un buen inicio de semana. Adjunto le envo algunas de las tantas fotografas que se tomaron en el taller que recibimos en Caboncito en el curso de Productividad y Desarrollo. Quiero comentarle que verdaderamente fue de mucha productividad todo lo aprendido. Hay cosas tan sencillas con que trabajar y no nos damos cuenta. Verdaderamente, a m me pueden llevar a una fbrica donde fabriquen el mejor carro o el mejor jet del mundo. Puedo quedar fascinado, sin embargo no lo podra aplicar con mis nios por cuestiones de recursos. Pero asistir a este taller, ver y aprender lo que presenci, honestamente no tiene precio. En lo personal me qued totalmente encantado. Yo les dije a mis compaeros que este era el verdadero aprendizaje significativo. Buen inicio de semana. Atentamente. Atilio Requena A.

Se concibe al currculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural El currculum organiza progresivamente los aprendizajes que corresponden a determinado ciclo o nivel de educacin y el ordenamiento de las circunstancias que los hacen posibles. (Sub-comisin de Transformacin Curricular, 2003).

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Tomado de: (DIGECUR-MINEDUC, 2010).

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Transformacin curricular Segn el DRAE, transformar significa: hacer cambiar de forma a alguien o algo. Transmutar algo en otra cosa. (Mudar o convertir algo en otra cosa.). Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien. La transformacin curricular significa que deben hacerse cambios; en este caso, de costumbres referidas al currculo. Esto implica que se introducirn modificaciones a los elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseanza-aprendizaje. Una propuesta de cambio como esta propone formar una nueva sociedad mediante la educacin, se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos de las ltimas tres dcadas. La transformacin debe ser del viejo paradigma hacia el nuevo paradigma. Un reto para la transformacin es lograr pasar del paradigma dominante o tradicional hacia el nuevo, eso no sucede de la noche a la maana, se necesitan crear las bases (legales, doctrinarias, reglamentarias, institucionales, ideolgicas), pero sobre todo propiciar el desarrollo y combatir la pobreza. Todo esto implica pensar en el presente y en el futuro.
Viejo paradigma educativo Memorstico Atomizado Centrado en la enseanza Despersonalizado Descontextualizado Nuevo paradigma educativo Significativo Integrado Centrado en la y el estudiante Comunitario Contextualizado

7. Ejercicios de reflexin

a.

Qu s de la Reforma Educativa guatemalteca? b. Cmo se est llevando a cabo en mi escuela? c. Cmo participa mi comunidad? d. Qu es un paradigma? e. Qu paradigmas an no he podido cambiar? Por qu?

Para saber ms

Thomas Kuhn dio al paradigma su significado, cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo.

En las siguientes direcciones electrnicas encontrar videos sobre el paradigma y el paradigma del sistema educativo: http://www.youtube.com/watch?v=ScCsikRyJ_M http://www.youtube.com/watch?v=AZ3JmuaUrxs&feature =related
Es ms fcil desintegrar un tomo que un prejuicio. (Albert Einstein)

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Descentralizacin y contextualizacin curricular Descentralizar un currculum significa que las maestras y maestros de una escuela planifican su trabajo en funcin de: Las caractersticas culturales, sociales, ambientales y econmicas de las nias y los nios que atienden. Planificar desde la visin comunitaria asegura, Un currculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas.

A nivel local Implica la forma en que se incorporan estudiantes, docentes, madres y padres de familia, organizaciones locales (pblicas y privadas) y la comunidad local en las acciones de la institucin educativa. A nivel regional Implica la forma en que se proyecta la institucin educativa, con los componentes de la cultura (tipo social, tnico, gnero, lingstico, institucional), el desarrollo y mejora de las condiciones de vida de la regin. A nivel nacional Implica la forma en que participa de la construccin dinmica, de la identidad nacional, el saber de los pueblos que integran el pas y el bienestar colectivo.

Convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del currculum nacional.

Concrecin de la Planificacin Curricular El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: Nacional Regional Local

El currculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Para ampliar ms sobre este tema puede, leer y analizar cualquier documento del Currculum Nacional Base. En la primera parte explica estos componentes.

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8. Trabajo en el portafolio. Detallo acerca de los niveles de concrecin curricular en mi comunidad educativa, utilizando las preguntas contenidas en las casillas de la siguiente tabla gua:

Pregunta No. 1 (nivel local) Qu fortalezas, aspectos positivos y logros educativos relevantes tiene mi comunidad educativa?

Pregunta No. 2 (nivel local) Qu debilidades, retos, obstculos y problematizaciones afronta mi comunidad educativa?

Pregunta No. 3 (nivel regional) Qu evidencia la inclusin multicultural, intercultural, lingstica y sociocultural de los pueblos indgenas, en la regin en que se encuentra mi comunidad educativa?

Pregunta No. 4 (nivel regional) Cmo se caracterizan las relaciones socioculturales, de gnero y de etnia, en el contexto geogrfico en que se encuentra mi comunidad educativa?

Pregunta No. 5 (nivel nacional)

Pregunta No. 6 (nivel nacional)

Cmo participa en la construccin de la Cmo participa en la construccin de la identidad nacional mi comunidad visin educativa del pas (cumplimiento de educativa? las acciones educativas orientadas hacia los Fines de la Educacin, segn la legislacin nacional vigente) mi comunidad educativa?

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1.3 Diseo del Currculum Nacional Actual


Competencias marco
Alumnos Alumnas Docentes Comunidad Madres y padres
Investigacin Administrad Planificacin ores Actividades educativos Metodologa Recursos Ecologa del aula Evaluacin

reas y ejes
Contexto

En las escuelas, se deben conformar crculos de estudios, en los distritos escolares, comunidades de aprendizaje, a nivel departamental y regional, redes para compartir experiencias sobre la comprensin y aplicacin del CNB.

Competencias Indicadores de logro Contenidos: Declarativos Procedimentales Actitudinales

Aprendizaje de las y los estudiantes Educacin de calidad

Grupo de maestras y maestros estudiantes del PADEP, de San Pedro Sacatepquez San Marcos. Fotografas de Vctor Garca.

Caracterizacin Actualmente, en el magisterio hay preocupacin acerca de la aplicacin del CNB y el significado de ser competente; para algunas y algunos significa competir, para otros es hacerle frente a la vida, pero cul es la verdadera diferencia? No hay mucha claridad del uso del trmino competencia. Un buen grupo de maestros y maestras no distinguen entre competencias y objetivos.
Un crculo de estudio puede Por ello es importante comenzar a organizar crculos de estar conformado por docentes de estudio en las escuelas, comunidades de aprendizaje, en una escuela, que se reunen para compartir sus experiencias los distritos y redes departamentales y regionales para entorno a la aplicacin del CNB.

compartir experiencias y comprender la aplicacin del CNB. Una comunidad de aprendizaje El diseo del currculum establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares. El CNB seguir siendo un discurso, mientras maestras y maestros no lo lleven a la prctica en el aula.

tiene el mismo propsito, pero es ms amplia, por ejemplo, entre escuelas de un distrito escolar. Por su parte, una red puede estar conformada por escuelas de varios distritos.

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Los ejes de la Reforma y del Currculum

El currculum incluye tres ejes prioritarios

Los ejes de la Reforma y los ejes del Currculum (ver la ilustracin) orientan la atencin de las grandes Multi e interculturali intenciones, necesidades y problemas de la sociedad dad susceptibles de ser tratados desde la educacin, y entre otras tiene las siguientes funciones: a) Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crtica. ejes prioritarios b) Establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y Educacin en Equidad de Valores gnero nacional. c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al ambiente familiar, comunal regional y Estos ejes estn presentes en nacional. todas las reas. (Sub-comisin de Transformacin Curricular, 2003)

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Trabajo con los ejes Es importante comprender que las reas del currculum y los ejes se funden y entran en plena armona en el contexto del planteamiento, el anlisis y la resolucin de las situaciones problema, y eso desde una doble perspectiva: las situaciones problema nos acercan al conocimiento y a la comprensin de las reas y a la inversa, las reas nos acercan al conocimiento y a la comprensin de la situacin problema. Texto adaptado de: (Lucini, 1995)
Ejes componentes y subcomponentes reas del currculum

Situaciones problema

Desnutricin y seguridad alimentaria

Etapas de la planificacin de los ejes:


1. Diagnstico o evaluacin de alumnos y alumnas, de la institucin y la comunidad. 2. Determinacin de competencias, reas, indicadores de logro y aprendizajes esperados.

3. Seleccin de estrategias y recursos para el trabajo con las y los educandos, familias y comunidad. Organizacin del ambiente. Diferentes ambientes de la rutina diaria.

Adaptacin al cambio climtico

Seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje.

En el Proyecto Educativo Institucional o PEI- deben visualizarse los ejes que le interesa trabajar a la comunidad. No se pueden trabajar todos al mismo tiempo, pero s se deben ir incorporando ao con ao. Se deben trabajar como contenidos declarativos y procedimentales, pero fundamentalmente como contenidos actitudinales que han de traducirse en Acoso escolar valores asumidos por todas y todos, en la observancia de reglamentos y normas que cada vez debern ser ms autnomos y totalmente coherentes con los Qu situaciones problema enfrenta la comunidad y la escuela que valores en los que se pretende educar a las y los pueden ser trabajados desde los ejes estudiantes. y reas? Recuerde que las palabras convencen, pero el ejemplo arrasa.

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1. Trabajo desde el Eje de la multiculturalidad e interculturalidad Tengo derecho a la diferencia cuando la igualdad me invisibiliza, y tengo derecho a la igualdad cuando la diferencia me discrimina. Boaventura de Sousa Este eje del currculum parte del eje Unidad en la Diversidad, y busca en las y los estudiantes: Capacidad crtica y responsable que permita aprovechar y conservar los bienes del pas y la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente. Parte de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica de nuestro pas. Tiene en cuenta las diferencias entre personas y grupos. Las convergencias de intereses, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. El eje desarrolla tres componentes: Identidad o Personal o tnica y cultural o Nacional Educacin para la unidad y la diversidad Derechos de los pueblos

Secuencia de actividades multiculturales e interculturales de la Escuela de Prvulos de Santiago Sacatepquez. Fotografas tomadas por Eva Marquez Benites.

Ceremonia maya, expresin de la espiritualizad de la cultura maya

Visita a la municipalidad

Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser: El dilogo de saberes La conmemoracin de fechas con base a un calendario intercultural Visita a lugares donde se viva la multiculturalidad y la interculturalidad Lectura de libros relacionados Foros con pelculas Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos

Visita al mercado

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2. Trabajo desde el Eje de la equidad de gnero, de etnia y de tipo social Un derecho no es lo que alguien te debe dar, es lo que nadie te puede quitar. Annimo Este Eje del Currculum parte del Eje Vida en Democracia y Cultura de Paz, y busca : Establecer una relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes pueblos que conforman el pas. El reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. Orientar el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. El eje desarrolla seis componentes: Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin Sexual VIH-sida Equidad laboral Equidad tnica Equidad social, gnero y poder, gnero y clase

Cada da, es mayor la participacin de la mujer en las actividades profesionales.

Maestras-estudiantes del PADEP en el curso de Desarrollo y Evolucin del nio, en San Andrs Semetabaj. Fotografa tomada por Fredy Puac

Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser: Lenguaje inclusivo Mayor participacin de las nias en cargos Invitar a mujeres que trabajan para la comunidad, por ejemplo, las parteras La conmemoracin de fechas, como el 8 de marzo y el da de la no violencia Lectura de bibliografa de mujeres destacadas Elaboracin de biografas de mujeres destacadas de la comunidad Lectura de libros elaborados por mujeres Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos

Nias participando activamente en un grupo de trabajo

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3. Trabajo desde el Eje de la educacin en valores Si estas planificando para un ao, siembra arroz. Si ests planificando para una dcada, siembra rboles. Si ests planificando para toda la vida, educa a una persona. Proverbio chino Este Eje del Currculum parte del Eje Vida en Democracia y Cultura de Paz, y busca: Afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. El eje desarrolla cinco componentes: Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser: Trabajar con enfoque de Derechos Humanos Ejercicios de asertividad Lecturas de autoestima Llevar un diario reflexivo Empoderamiento social e individual Participar en actividades de otras culturas o de otras creencias religiosas Trabajar desde distintos estilos de aprendizaje Desarrollar las multiinteligencias Trabajar casos que representen dilemas ticos Establecer normas y reglamentos claros y que sean acatados por todas y todos Elaborar bibliografas de personajes que destaquen por valores como la solidaridad, la justicia y la libertad Leer autoras y autores de distinta procedencia tnica Educar con el ejemplo
Qu es el enfoque de Derechos Humanos? Mirar la realidad desde la igualdad y la no discriminacin. De aqu se derivan acciones hacia los grupos vulnerables o excluidos de la sociedad. Para trabajarlo dentro de las escuelas se necesita: Conocer y materializar los derechos Atencin especial a grupos vulnerables, niez indgena, niez con capacidades diferentes Participacin de la niez y el profesorado, ejerciendo sus derechos y obligaciones.

Qu valores ensear?
El diagnstico permitir conocer qu valores se deben ensear y qu contravalores deben ser erradicados. Estos valores deben regular el sistema de convivencia en la escuela como un fin principal. Qu entendemos? Rechazar situaciones injusticia y desigualdad Objetivos o actitudes Rechazar todo tipo de violencia verbal, gestual, de agresin en todas las situaciones y conflictos. Amables con las personas adultas

de de

Ser solidarios

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4. Trabajo desde el Eje de la vida familiar Este Eje del Currculum parte del Eje Vida en Democracia y Cultura de Paz, y busca: Promover la estabilidad y convivencia positiva de la familia, generando la estabilidad de nios y nias como parte fundamental de la familia, y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Establecer lineamientos que orienten el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo. El eje desarrolla cinco componentes: Organizacin y economa familiar Deberes y derechos en la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor

Deberes y derechos en la familia

La vida es tan buena maestra que si no aprendes la leccin ... Te la repite. Annimo

Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser: Elaboracin de presupuestos familiares Las profesiones y trabajos de las madres y los padres Ejercicio de cambio de roles en la casa Escuela para la familia Entrevista a profesionales de oficinas de la mujer, de la juventud, de los Derechos Humanos Voluntariado escolar Jornadas de salud Ferias de los alimentos Presentacin de casos Jornadas de prevencin de la violencia intrafamiliar

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5. Trabajo desde el Eje de la vida ciudadana


Altares cvicos. Escuela de Prvulos de Santiago Sacatepquez. Fotografas tomadas por Eva Marquez Benites.

Este Eje del Currculum parte del Eje Vida en Democracia y Cultura de Paz, y busca: El desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Formar personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional. El eje desarrolla tres componentes: Educacin en poblacin Educacin en Derechos Humanos y cultura de paz Formacin cvica o Cultura jurdica o Educacin fiscal o Educacin vial o Educacin para el adecuado consumo

Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser: Investigar la situacin de poblacin emigranteinmigrante y retornados en la comunidad Investigar la situacin de las remesas provenientes de los Estados Unidos Investigacin sobre el costo de la guerra, datos comparativos de presupuestos Estadsticas de indicadores de desarrollo Elaboracin de altares cvicos Conmemoracin de fechas relacionadas Entrevista a profesionales de oficinas de la Superintendencia de Administracin Tributaria Proyectos vinculados a los derechos del consumidor

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6. Trabajo desde el Eje del desarrollo sostenible La Agenda 21 escolar busca Piensa globalmente y acta localmente. introducir calidad ambiental en
Frase acuada en la Cumbre de la Tierra para el Proyecto 21.

tres mbitos:

Este Eje del Currculum parte del Eje Desarrollo Integral Sostenible, y busca: El acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas. Las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera, entre otros. Una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. El respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. El eje desarrolla cuatro componentes: Desarrollo humano integral Relacin ser humano-naturaleza Preservacin de los recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural

El mapa verde es una representacin, elaborada por las y los estudiantes, de sitios de inters ambiental en la comunidad. Tambin pueden trabajarse sitios de inters cultural y econmico. Actualmente existe una red mundial de mapas verdes. Para saber ms puede visitar: http://mapaverde.org/

Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser: Mapas verdes de la comunidad Senderos interpretativos Dilogo de saberes Eco-auditorias escolares Buenas prcticas ambientales dentro y fuera de la escuela Adopcin de lugares histricos, reservas naturales, ros, montaas, lagos Reciclaje Agenda 21 escolar

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7. Trabajo desde el Eje de la seguridad social y ambiental Guatemala es el pas de la Eterna Primaveray del eterno riesgo. Este Eje del Currculum parte del Eje Desarrollo Integral Sostenible, y busca: La presencia de condiciones que permitan a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Formar a los y las estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. El eje desarrolla tres componentes: Riesgos naturales y sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser: Simulacros de evacuacin Elaboracin de mapas de vulnerabilidad ambiental de la comunidad Elaboracin de planes de contingencia ambiental Foros sobre adaptacin al cambio climtico

La frmula de la vulnerabilidad:
Amenaza X vulnerabilidad = RIESGO Falta de capacidades

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8. Trabajo desde el Eje de la formacin en el trabajo


Maestras-estudiantes del PADEP realizando un taller del curso de Productividad y Desarrollo en Este Eje del Currculum parte del Eje Ciencia y Caboncito. Fotografas de Atilio Tecnologa, y busca: Requena.

La formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Facilitar la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. El eje desarrolla dos componentes: Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social

Inicio de elaboracin de una artesana

Algunas estrategias de aprendizaje: Aprendizaje basado en problemas o Proyecto de vida o Proyecto de vida comunitaria Historia de vida de profesiones locales Investigacin de tecnologas propias Aprendizaje basado en proyectos Anlisis de casos Simulacin Anlisis de estadsticas de empleo, desempleo, pobreza, salud, educacin entre otros Participacin en voluntariado Elaboracin de propuestas de proyectos comunitarios Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades cotidianas de la escuela, como recursos inherentes para transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como la tienda escolar, la refaccin escolar, elecciones escolares, el gobierno escolar, las comisiones de nios y nias (higiene, limpieza, etc.), viveros, huertos, deportes, conmemoraciones (Da de la Madre, Da del Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio, etc. 30

Producto terminado

9.

Eje del desarrollo tecnolgico

Elaboracin de maquetas de la comunidad. Curso de Produccin y Desarrollo y su aprendizaje. Fotografias tomadas por Edgar Caal Molina.

Este Eje del Currculum parte del Eje Ciencia y Tecnologa, y busca: Fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. El eje desarrolla dos componentes: Manejo permanente de la tecnologa Manejo de la informacin

Algunas estrategias de aprendizaje Investigacin accin Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos Simulacin Mtodo de casos Investigacin cualitativa y cuantitativa Uso de sus habilidades, como la voz Utilizacin de medios audiovisuales Utilizacin de recursos multimedia Utilizacin de Internet, motores de bsqueda Aprendizaje colaborativo Elaboracin de proyectos comunitarios Huertos y jardines escolares

Los nios construyendo los negocios que hay en la comunidad Estas fotografas corresponden a la maqueta que los nios y nias de cuarto grado realizaron bajo la direccin del profesor Edgar Augusto Caal Molina, Marlenee Sofa Hernndez Aldana y el Prof. Edvin Leonel Vega Hernndez en la E. O.U.M JV

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9. Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula. Evalo cmo se estn trabajando estos ejes en mi comunidad y en mi escuela.
Cmo se manifiesta en mi comunidad? Cmo se manifiesta en mi escuela?

Eje Currculum Nacional

Multiculturalidad e interculturalidad

Equidad de gnero, de etnia y social

Educacin en valores

Vida familiar

Vida ciudadana

Desarrollo sostenible

Seguridad social y ambiental

Formacin en el trabajo

Desarrollo tecnolgico

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10. Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula. Con el siguiente diagrama explicativo de los ejes del Currculum Nacional y sus componentes, propongo cmo se puede lograr el mejoramiento de la calidad educativa, considerando un nivel educativo (inicial, preprimaria o primaria). Para esta actividad utilizo la siguiente plantilla gua:
Mejoramiento de la calidad educativa para el nivel inicial, preprimaria o primaria, considerando el contexto educativo de MI comunidad Eje de la Reforma Unidad en la diversidad Eje Currculum Nacional Multiculturalidad e interculturalidad Equidad de gnero, de etnia y social Educacin en valores Propuesta para mejorar la calidad educativa a partir de este Eje Justificacin de las acciones propuestas

Vida en democracia y cultura de paz

Vida familiar

Vida ciudadana

Desarrollo integral sostenible

Desarrollo sostenible

Seguridad social y ambiental

Ciencia y tecnologa

Formacin en el trabajo

Desarrollo tecnolgico

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Componentes del Currculum Nacional El nuevo currculum est centrado en el ser humano. Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias que deben desarrollarse y las actividades que deben incluirse en el proceso de enseanza y aprendizaje. Competencias

11. Trabajo en el portafolio. Interpreto la lectura. Luego de realizar la lectura, contesto las siguientes preguntas en mi portafolio de trabajo: Cul es el centro del nuevo currculum y por qu?

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas Por qu el contexto es un capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del elemento para la elaboracin ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para de las competencias? participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. Planteo mis dudas respecto el En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la desarrollo de un currculum competencia como la capacidad o disposicin que ha por competencias. desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos Busco otras definiciones de conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres competencias y construyo mi propia definicin. elementos contribuyentes: El individuo (la o el estudiante) El rea de conocimiento El contexto

Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo que le da coherencia en forma vertical y en forma horizontal:

Competencia: la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

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Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas por lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los pueblos del pas como los saberes universales.

Son quince

Competencias de Ejes: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Hay que elaborarlas de acuerdo con el diagnstico comunitario.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Estn incluidas en cada rea.

Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.

Estn incluidas en cada grado y etapa.

Todos estos contenidos estn explicados detalladamente en el Currculum Nacional Base del Nivel Pre-primario y Primario.

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Qu son los contenidos? Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes, y se organizan en conceptuales o declarativos, procedimentales y actitudinales. Contenidos Declarativos Hechos Datos Conceptos Principios Es el saber Procedimentales Hbitos Tcnicas Estrategias Es el hacer Actitudinales
Contenido

Tringulo interactivo del aprendizaje

Valores Normas Actitudes Es el ser

Existe un cuarto pilar, el Ser con otros y con otras. A estos contenidos se les conoce como los pilares del conocimiento.

M ae str a o m ae str o

Es tu di an ta do

CONTEXTO

Se hace necesario partir siempre de la actividad y del contexto (cognicin situada), reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Es a los Para saber ms: y las estudiantes que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y Son necesidades de actitudinales que les permitan desarrollar sus aprendizaje bsico: potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse La lectura y la escritura en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, La expresin oral crtica, propositiva y creativa. El clculo y la solucin de Indicadores de Logro: Los indicadores, como su nombre lo dice, son seales que nos muestran el nivel de logro. Son comportamientos manifiestos y observables que permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
problemas Conocimientos tericos y prcticos Valores y actitudes

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Relacin entre competencias, contenidos e indicadores El profesor Carlos debe trabajar con sus estudiantes de tercer grado, en el rea Comunicacin y Lenguaje L1 la siguiente secuencia: 2. Competencia: Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas. 2.2 Indicador: Contenidos: Sustenta en forma 2.2.1. Expresin oral de espontnea sus ideas y cuentos, poemas y rimas opiniones, con de creacin personal. argumentos lgicos 2.2.2. Expresin oral de la relacin existente entre situaciones presentadas en narraciones que escucha y su experiencia personal. 2.2.3. Expresin oral de la interpretacin de mensajes escuchados. El profesor Carlos comprende que sus estudiantes deben poder hablar, decir lo que piensan en forma sencilla pero clara. Antes de iniciar a trabajar la competencia realiza una actividad diagnstica para conocer la habilidad oral de cada cual. Detecta tres grupos: el primero es bastante espontaneo para hablar, pero no lo hace con argumentos lgicos. El segundo grupo habla, pero su vocabulario no es muy variado. El tercer grupo se neg a hablar. Con estos resultados planifica actividades para dos semanas, trabaja la lectura de cuentos, poemas y rimas de autores nacionales. Adems, solicita a los padres de familia que todas las noches lean para sus hijas e hijos lecturas seleccionadas para este propsito. Al da siguiente, las nias y los nios narran lo que ms les gust. Con la grabadora de la escuela escuchan canciones infantiles, luego ellas y ellos explican lo que entendieron. En pequeos grupos hacen sus propias canciones, ese bimestre se trabaja un proyecto relacionado con el eje de Educacin en Valores, por lo que las canciones estn relacionadas con el valor de la amistad. 12. Trabajo en el portafolio Establezco la relacin entre competencias, contenidos e indicadores que realiz el profesor Carlos y completo la secuencia con el proceso de evaluacin. Visualizo los productos y tareas por realizar. Qu otras actividades podra hacer el profesor Carlos? Desde qu otros ejes podra trabajar esta competencia? Identifico los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.

1.

2. 3.

4.

5.

37

reas del Currculum Nacional 13. Trabajo en el portafolio. Selecciono una de las plantillas (depende el
nivel donde est). Luego, selecciono un rea, una competencia, indicador de logro o estndar educativo del CNB, y diseo un contenido contextualizado e indico, de forma general, una actividad generadora de aprendizaje. Observo acerca de la naturaleza gradual y progresiva que se exhibe a lo largo de su consecucin educativa de nivel, detallando las reflexiones y observaciones que genere.
Esta plantilla sirve de ejemplo para el nivel inicial: Contenido por rea, contextualizado a las necesidades educativas de mi comunidad educativa (escoger un grado o etapa particular de un nivel educativo)
Comunicacin y Lenguaje L1 Conocimiento de su mundo Destrezas de aprendizaje Estimulacin artstica Motricidad

Actividad generadora de aprendizaje (corresponde a los contenidos detallados, del grado o etapa particular seleccionado, de un nivel educativo)
Comunicacin y Lenguaje L1 Conocimiento de su mundo Destrezas de aprendizaje Estimulacin artstica Motricidad

Esta plantilla sirve de ejemplo para el nivel pre-primario: Contenido por rea, contextualizado a las necesidades educativas de mi comunidad educativa
Comunicacin y Lenguaje Destrezas de aprendizaje Medio Social y Natural Expresin Artstica Educacin Fsica

Actividad generadora de aprendizaje

Comunicacin y Lenguaje Destrezas de aprendizaje Medio Social y Natural Expresin Artstica Educacin Fsica

Esta plantilla sirve de ejemplo para el nivel primario: Contenido por rea, contextualizado a las necesidades educativas de mi comunidad educativa
Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma materno) Comunicacin y Lenguaje L2 (segundo idioma) Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo

Actividad generadora de aprendizaje


Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma materno) Comunicacin y Lenguaje L2 (segundo idioma) Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales Expresin Artstica Educacin Fsica Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo

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14. Trabajo en el portafolio. Selecciono un tema, de forma libre y creativa, que me permita desarrollar mltiples contenidos y actividades generadoras de aprendizaje idneo y acorde a un grado o etapa, y nivel educativo. Detallo las posibilidades pedaggicas, curriculares y didcticas que tiene dicho contenido, conforme a la nomenclatura indicada en la plantilla siguiente. Identifico a qu rea, subrea, competencia, indicador de logro o estndar le corresponde.

Hechos concretos

Detalle de contenidos Hbitos

Procedimientos

Datos particulares

Valores representativos

Conceptos, ideas, pensamientos

Actitudes particulares

39

15.

Trabajo en el portafolio. Propuesta.

Selecciono un rea curricular, que se encuentre presente en todos los grados o etapas de un nivel educativo. Por cada grado o nivel, selecciono una competencia y un indicador de logro, a partir de la dosificacin de los aprendizajes correspondientes. Con esa informacin, genero un estndar educativo contextualizado en las necesidades educativas de mi comunidad, preservando la integracin curricular para cada una de las competencias y sus correspondientes indicadores de logro. Analizo acerca de la integracin de las competencias respecto de su integracin estratgica (de nivel). Aprendizajes esperados (Estndares educativos): Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y las maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas bsicas. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base. Nivel Primario, 2007) Sitios donde puedo consultar los estndares educativos: http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est%C3%A1ndares_Educativos http://transition.usaid.gov/gt/docs/estandares_educativos_guatemala.pdf Calidad educativa, parte II http://www.youtube.com/watch?v=MWa-gpPY3yA

Grados, Nivel Primario 1 grado 2 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado

Competencia

Indicador de logro

Estndar Educativo

40

16.

Trabajo en el portafolio. Propuesta.

Los estndares educativos consignan expectativas respecto de desempeos o capacidades que realizan las personas, contextualizados en el proceso educativo (relacionados estrechamente con perfiles de desempeo). Con referencia a los roles de los miembros de la comunidad educativa, diseo dos estndares para cada uno de ellos, desde mi propia perspectiva educativa, de forma libre y creativa, en concordancia con las necesidades y requerimientos de MI comunidad educativa.

Estndar educativo a partir de los roles de los y las estudiantes en el proceso educativo No. 1: No. 2: Estndar educativo a partir de los roles de los y las docentes en el proceso educativo No. 1: No. 2: Estndar educativo a partir de los roles de las madres y padres de familia en el proceso educativo No. 1: No. 2: Estndar educativo a partir de los roles de los administradores educativos y escolares No. 1: No. 2: Estndar educativo a partir de los roles de las comisiones de evaluacin escolar (del centro educativo) No. 1: No. 2: Estndar educativo a partir de los roles de otros miembros de la comunidad educativa (COCODES, COMUDES, asociaciones de madres y padres de familia, asociaciones estudiantiles, asociaciones de exalumnos, municipalidades, supervisin educativa) No. 1: No. 2:

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Anexos
Competencias Marco del Currculum Nacional Principios y Fines de la Educacin Nacional

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

Segn la Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo 12-91, Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

1. Es un derecho inherente a la persona humana y una 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, obligacin del Estado. libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos. propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los permanente, gradual y progresivo. conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo 5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin personal, familiar, comunitario, social y nacional. de una sociedad justa y democrtica. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los 6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, procesos histricos desde la diversidad de los pueblos multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades del pas y del mundo, para comprender el presente y que la conforman. construir el futuro. 7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de participativo y transformador. comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinin. Segn la Ley de Educacin Nacional, Decreto Legislativo 12-91, Artculo 2. Fines. Los fines de la 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la educacin en Guatemala son los siguientes: cosmovisin de los pueblos garfuna, ladino, maya y xinka y otros pueblos del mundo. 1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, que formen integralmente al educando, lo preparen para el la sociedad y las culturas del pas y del mundo. trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su 2. Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, propia cosmovisin y de la normativa nacional e morales, espirituales y cvicas de la poblacin, basadas en internacional. su proceso histrico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y 3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia responsablemente. como ncleo bsico social y como primera y permanente

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instancia educadora. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los pueblos garfuna, ladino 4. Formar ciudadanos con conciencia crtica de la realidad maya, xinka y de otros pueblos del mundo. guatemalteca en funcin de su proceso histrico para que asumindola participen activa y responsablemente en la 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, bsqueda de soluciones econmicas, sociales, polticas, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en humanas y justas. los distintos mbitos de la vida. 5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la la tecnologa moderna como medio para preservar su recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor utiliza apropiadamente el tiempo. del hombre y la sociedad. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural. 6. Promover la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaracin de los Derechos del Nio. 7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la autntica democracia y la independencia econmica, poltica y cultural de Guatemala dentro de la comunidad internacional. 8. Fomentar en el educando un completo sentido de la organizacin, responsabilidad, orden y cooperacin, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el inters social. 9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta. 10. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carcter fsico, deportivo y esttico. 11. Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histrico, econmico, social, tnico y cultural de la nacin. 12. Promover la coeducacin en todos los niveles educativos. 13. Promover y fomentar la educacin sistemtica del adulto.

17.

Trabajo en el portafolio. Actividad optativa.

El conocimiento de la transversalidad curricular abarca la forma en que se articulan y complementan los componentes del Currculo Nacional; su apreciacin desde la

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perspectiva de la continuidad, coherencia e integracin de las competencias entre grados, etapas y niveles es esencial. Analizo cmo contribuye el nivel de educacin inicial del Sistema Educativo Nacional a la formacin de la visin educativa contemplada en las competencias marco del Currculum Nacional. Utilizo los perfiles de egreso del nivel inicial y las competencias marco, para realizar dicho anlisis. Posteriormente, elaboro una sntesis interpretativa.

Competencias Marco del Currculum Nacional

Perfil del egresado del nivel inicial

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

1. Interacta con objetos, realizando acciones de asociacin, clasificacin, pareamiento, seriacin y ordenamiento. 2. Identifica la relacin causa-efecto en situaciones de su vida cotidiana.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Relaciona con su significado, smbolos que poseen informacin de su medio familiar, social, natural y 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico cultural. propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Expresa espontnea y libremente, por medio de gestos y palabras, la percepcin de su mundo familiar, social y 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno natural; sus necesidades, intereses y problemas. o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Utiliza su idioma materno para expresarse de forma 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los creativa, libre y espontnea. conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo 6. Imita modelos de valores ticos, estticos, espirituales y personal, familiar, comunitario, social y nacional. cvicos desde su cultura. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los 7. Respeta pautas de comportamiento en su interaccin procesos histricos desde la diversidad de los pueblos con nios, nias y adultos que le rodean, de acuerdo con del pas y del mundo, para comprender el presente y su edad. construir el futuro. 8. Manifiesta alegra en las actividades de convivencia y al 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de relacionarse con nios, nias y adultos que le rodean. comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos 9. Realiza actividades de alimentacin, higiene personal y respetando las diferencias culturales y de opinin. vestido, con apoyo y supervisin de adultos o nios mayores. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos garfuna, ladino, maya y 10. Manifiesta estabilidad en el mantenimiento de los xinka y otros pueblos del mundo. procesos fisiolgicos, segn su etapa de desarrollo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, 11. Identifica su nombre, sexo y edad. la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 12. Manifiesta sus ideas, emociones y experiencias por 10. Respeta y practica normas de salud individual y medio de diferentes lenguajes desarrollando destrezas y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su habilidades artsticas. propia cosmovisin y de la normativa nacional e

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internacional.

13. Muestra flexibilidad, equilibrio y coordinacin al realizar diferentes movimientos, segn su etapa de 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y desarrollo. participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 14. Realiza actividades ldicas, utilizando sustitutos de objetos reales. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los pueblos garfuna, ladino 15. Adopta diferentes posiciones, logrando un nivel de maya, xinka y de otros pueblos del mundo. equilibrio esttico y dinmico. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

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18.

Trabajo en el portafolio. Actividad optativa.

El conocimiento de la transversalidad curricular abarca la forma en que se articulan y complementan los componentes del Currculo Nacional; su apreciacin desde la perspectiva de la continuidad, coherencia e integracin de las competencias entre grados, etapas y niveles es esencial. Analizo como contribuye el nivel de educacin preprimaria del Sistema Educativo Nacional a la formacin de la visin educativa contemplada en las Competencias Marco del Currculum Nacional. Utilizo los perfiles de egreso del nivel de educacin pre-primaria y las competencias marco, para realizar dicho anlisis. Posteriormente, elaboro una sntesis interpretativa.

Competencias Marco del Currculum Nacional

Perfil del egresado del nivel pre-primario

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, y en otras formas de lenguaje. 2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones familiares y sociales.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, 3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico 4. Se ubica en el tiempo y en el espacio. propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e interculturales. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su 7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo mismo y en s misma y un estado emocional positivo. personal, familiar, comunitario, social y nacional. 8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los posibilidades de su edad. procesos histricos desde la diversidad de los pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y 9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y construir el futuro. cultura. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de 10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe comunicacin y negociacin, como medios de tomar decisiones. prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinin. 11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad y respeto 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la a los Derechos Humanos. cosmovisin de los pueblos garfuna, ladino, maya y xinka y otros pueblos del mundo. 12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.

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9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su 14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje propia cosmovisin y de la normativa nacional e de la lectura. internacional. 15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y proceso de escritura. participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los pueblos garfuna, ladino, 17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver maya, xinka y de otros pueblos del mundo. problemas de la vida cotidiana. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, 18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en que le ayudan a mantener su salud fsica y mental y los distintos mbitos de la vida. actitudes favorables para la conservacin del medio ambiente. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin y el deporte en sus diferentes mbitos, y utiliza 19. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiadamente el tiempo. apropiados a su edad. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

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19.

Trabajo en el portafolio. Actividad optativa.

El conocimiento de la transversalidad curricular abarca la forma en que se articulan y complementan los componentes del Currculo Nacional; su apreciacin desde la perspectiva de la continuidad, coherencia e integracin de las competencias entre grados, etapas y niveles es esencial. Analizo como contribuye el nivel de educacin primaria del Sistema Educativo Nacional a la formacin de la visin educativa contemplada en las Competencias Marco del Currculum Nacional. Utilizo los perfiles de egreso del nivel de educacin primaria y las competencias marco, para realizar dicho anlisis. Posteriormente, elaboro una sntesis interpretativa.

Competencias Marco del Currculum Nacional

Perfil del egresado del nivel primario

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, 3. Se reconoce y valora a s mismo y a los dems como libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. personas con los mismos deberes y derechos. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y propositivo y creativo en la construccin del responsabilidades. conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 5. Es respetuoso de la identidad personal, cultural, 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno religiosa, lingstica y nacional. o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los actividades socioculturales, deportivas, recreativas y conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su artsticas. cultura y de otras culturas, enfocadas en el desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los pueblos 8. Cumple con honestidad y capacidad sus del pas y del mundo, para comprender el presente y responsabilidades. construir el futuro. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidario 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de ante diversas situaciones. comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, 10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la respetando las diferencias culturales y de opinin. comunidad local, regional, nacional e internacional. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la 11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como cosmovisin de los pueblos garfuna, ladino, maya y medio de superacin personal y de una mejor calidad de

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xinka y otros pueblos del mundo.

vida.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, 12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su 13. Valora la importancia de la autoformacin y la propia cosmovisin y de la normativa nacional e formacin permanente como proceso de mejoramiento de internacional. su vida y de la de otros. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando este participativo, y la toma de decisiones libre y favorece las condiciones de vida de su entorno. responsablemente. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras establecidas y responsabilidad por la observancia de las creaciones culturales de los pueblos garfuna, ladino mismas. maya, xinka y de otros pueblos del mundo. 16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso de 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, la orientacin que le da su familia para la toma de destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en decisiones. los distintos mbitos de la vida. 17. Se compromete con la preservacin del medio social y 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la natural y su desarrollo sustentable. recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad desarrollo plural. y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones, aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa, con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de los otros.

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27. Desarrolla capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.

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