UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGN DIVISIN DE HUMANIDADES Y ARTES LICENCIATURA EN PEDAGOGA

PROFRA. MERCADO MARTNEZ VERNICA UNIDAD DE CONOCIMIENTO: DISEO DE RECURSOS DIDCTICOS

ELABORADO POR: Cano Aguilar Adriana Garca Garca Edith Nova Durn Silvia

Pez Gil Irma Guadalupe

NDICE
Parte I. Teora
1. LA COMUNICACIN EDUCATIVA8

1.1 Elementos de la comunicacin8 1.2 Funciones de la comunicacin9 1.3 Aspecto educativo de la comunicacin...10 1.3.1 Elementos de la comunicacin en la

educacin...................................11

1.4 Tipos de comunicacin.12 1.4.1 1.4.2 Tipos de comunicacin formales13 Tipos de comunicacin verticales y

horizontales...13 1.5 Barreras de la comunicacin14 1.6 Recomendaciones tcnicas para una buena

comunicacin.14

2. MATERIALES EDUCATIVOS ORIGEN Y FUTURO. 15

3. RECURSOS, MATERIALES Y AUXILIARES DIDCTICOS16

3.1Recursos didcticos16 3.1.1 Relaciones en los recursos didcticos....17 3.1.2 Fines de los recursos didcticos... 18 3.1.3 Propsitos de los recursos didcticos.. 18

3.2 Materiales didcticos..20 3.2.1 Caractersticas de los materiales didcticos. 20 3.2.2Recomendaciones de uso. .21 3.2.3Finalidades de los materiales didcticos21 3.2.4Clasificacin de los materiales didcticos..22

3.3 Auxiliares didcticos.. 24

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3.3.1Clasificacin de los auxiliares didcticos ..24

4. MODELOS PEDAGGICOS..25

5. ESTILOS DE APRENDIZAJE.. 27

6. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN . 31 6.1 Papel del docente...31 6.2 Uso en el aula33 6.3 Ventajas y desventajas de las TICS33 6.4 Escuelas pblicas y privadas.. 34 6.5 Educacin vs tecnologas.35

7. TEORA Y RECURSOS.36

Parte II. Recursos

1. ROTAFOLIO.38 2. PIZARRN.45 3. FRANELOFRAFO..52 4. ACETATOS..64 5. DIAPOSITIVAS71 6. PERIDICO MURAL.80 7. RADIO85 8. FOTOGRAFA..92 9. TELEVISIN.......99 10. 11. MUSEO.104 PIZARRN ELECTRNICO..115

12. 13. 14. 15. 16.

CINE119 DOCUMENTAL..123 REVISTA..128 MULTIMEDIA/INTERNET...132 TEATRO135

CITAS TEXTUALES.143 BIBLIOGRAFA..144 ANEXOS........148 CONCLUSIONES.156

LA COMUNICACIN EDUCATIVA
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La comunicacin es considerada como una ciencia y ante ello es difcil establecer fronteras entre la comunicacin y la informacin, pues es la comunicacin quien proporciona el acceso a informaciones o ideas alternativas [] el acto educativo ayuda a superar una dificultad de comprensin [] Es el acto comunicativo es inherente al hombre, ya que lo ayuda a expresarse y a conocer ms de s mismo, de los dems y del medio que lo rodea, ya que no slo implica compartir ideas propias con otros (interaccin) si no recibir una respuesta del otro y as lograr un cambio en la conducta de aquel que recibi el mensaje (reaccin); por lo tanto este el proceso se da entre 2 o ms que personas interactan a fin de propiciar una reaccin.
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Elementos de la comunicacin
Dentro de los elementos fundamentales de la comunicacin, tenemos al emisor, al mensaje y al receptor. Emisor: se refiere a la persona o fuente del mensaje, emite, habla, escoge el contenido de los mensajes (profesor). Mensaje: es el contenido (de la asignatura especfica a impartir). Receptor: es la persona o personas que lo reciben, recibe, escucha, lo recibe como informacin (alumnos)

[Cuadro1.1]

 Retroalimentacin: Es un proceso de reaccin causa efecto, se produce entre la salida y la entrada de uno o de todos los elementos de la comunicacin. Su funcin es obtener un mejor ajuste y complementar la informacin emitida. Canales de comunicacin: Son el producto por el cual se transmiten los mensajes. Estos se dividen en dos; los fisiolgicos y los tcnicos. Fisiolgicos: se encuentran el sonido, el tacto, el odo y la vista. Tcnicos: son el sonoro y los representados por la radio, el cine, la televisin, la prensa y la fotografa, son una prolongacin de los canales fisiolgicos. Ruido: Nos referimos a ruido como todo aquello que perturbe un acto o un proceso de comunicacin.

Funciones de la comunicacin
La comunicacin desempea una funcin primordial conocida como la de transmisin del conocimiento y su consecuente influencia en los valores sociales. Por otro lado, incrementa y motiva la participacin social y las normas de consumo del individuo. Otra funcin es la interpretacin que la sociedad hace de lo que pasa a su alrededor y transmite los conocimientos adquiridos.

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Aspecto educativo de la comunicacin

A cada tipo de educacin corresponde una determinada concepcin y una determinada prctica de la comunicacin. Existen modelos de educacin que se encuentran entremezclados y que estn presentes en las diversas acciones educativas concretas. Modelos exgenos ((educacin= objetos) 1. Es la educacin que pone nfasis en los contenidos. 2. Educacin que pone nfasis en los efectos. Modelos endgenos (educacin = sujeto) 3. Educacin que pone nfasis en el proceso.

La comunicacin nos sirve para influir, para afectar intencionalmente y para que influyamos afectivamente en los dems, lo primero que debemos tener presente es: que intentamos que la gente crea y que queremos que diga o haga. La comunicacin es la base de todo, hace poco tiempo en la educacin estaba centrado especficamente en la relacin maestro alumno, y a este los conocimientos le eran transmitidos nicamente por el profesor. Actualmente ya no se centra en esta relacin profesor alumno si no que ya se extiende a toda la comunidad educativa. La comunicacin educativa es toda aquella comunicacin en la cual los mensajes estn destinados a la educacin de individuo aunque no se d necesariamente en la escuela. La comunicacin educativa comprende la educacin formal y la informal ya que hablamos de cultura y esta se transmite de generacin en generacin.

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ELEMENTOS DE LA COMUNIACIN EN LA EDUCACIN

El proceso educativo en general es un proceso de comunicacin social y particular, un proceso didctico, o sea que est relacionado con la tarea de ensear, es decir, con la direccin del aprendizaje. La didctica se ocupa de los problemas de la enseanza o direccin del aprendizaje, la comunicacin didctica es una comunicacin social con caractersticas especiales y bien definidas. Cuando la comunicacin se da entre profesor y alumno se le denomina comunicacin didctica y con ello el alumno desarrolla actitudes y habilidades que antes no tena. Para llevar a cabo el proceso de comunicacin es necesario tomar en cuenta ciertos aspectos: conocer al grupo y a cada individuo, seleccionar, analizar y adecuar los objetivos, promover experiencias para que el grupo participe, poner en prctica algunas tcnicas adecuadas al grupo y al contexto y evaluar el avance de los alumno en funcin a los objetivos planteados. El profesor enva diferentes tipos de mensaje: los informativos (ya sean verbales, escritos, demostraciones o ilustraciones), instrucciones, criticas, felicitaciones, preguntas, exposiciones, actitudes de desagrado o inconformidad, cordialidad inters, etc. Para que la comunicacin sea eficaz dentro de la enseanza el profesor o educador debe: saber que quiere comunicar y para qu y estar consciente de que el medio o instrumento es el adecuado para comunicarse. El profesor como comunicador debe tener las siguientes caractersticas: Competencia acadmica.- conocer los cdigos que poseen los alumnos y as poder manejar la informacin para su mayor aprendizaje. Dominio de las tcnicas didcticas.- el profesor debe codificar el mensaje a manera comprensible para los alumnos de acuerdo a su contexto.

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 Sentido de la misin de servicio social.- atender a las necesidades de la comunidad, tratando de resolver estos a medida de sus posibilidades pero siempre teniendo en cuenta las relaciones interpersonales. Equilibrio emocional.- el profesor debe hacer a un lado su autoridad y permitir la retroalimentacin con el fin de que el proceso de enseanza aprendizaje sea en realidad un proceso comunicativo y no solo informativo. El mensaje didctico a transmitir por el profesor comunicador debe ser:

Objetivado.- se deben aproximarse hasta donde sea posible a la realidad. Promotor de actividades.- el maestro le ensea al alumno y este debe de indagar y poner en prctica todos sus conocimientos llega a dudar del profesor y as el alumno investiga lo que aprendi si es cierto o falso. Realista.- el mensaje o contenido de la clase debe referirse a conocimientos que sean tiles y actuales. Adecuado.- deben ensearle al alumno de acuerdo a su edad, a su contexto, para no generar una cierta confusin. Evaluable.- evaluar el mensaje como mecanismo de retroalimentacin, una correcta evaluacin va a lograr la comprensin del mensaje por parte del alumno y la capacidad del maestro para transmitir el mensaje.

TIPOS DE COMUNICACIN

Directa.- Es aquella en que el emisor y el receptor estn en contacto directo, que se escuchan y se ven Indirecta.- Es en la que el emisor y el receptor no estn tan cercanos pero aun as hay un estmulo - respuesta aunque esta llegue en un tiempo ms largo.
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 Unilateral.- Este se representa en las conferencias en el que solo el ponente es el que habla. Bilateral o reciproca.- Aqu nos representa la comunicacin del ponente de la conferencia pero este a su vez espera que el auditorio pregunte y as saber si su mensaje fue comprendido correctamente y si su modo de enseanza fue bueno. Publica.- Es aquel en el que se da el proceso de comunicacin en el cual se da a todo tipo de pblico sin hacer discriminacin alguna. Privada.- Aqu se determina al pblico al que se quiere transmitir el mensaje ya sea por medio de unos requisitos a cubrir por el perceptor. Todo proceso de comunicacin admite hasta tres de las clasificaciones mencionadas. TIPOS DE COMUNICACIN FORMALES Comunicacin formal.- El intercambio de informacin que se establece entre las personas en razn de los puestos que ocupan, con motivo de las actividades a ellas asignadas. Comunicacin informal.- El intercambio de informacin que se establece entre las personas por una relacin independiente de los puestos que ocupan. TIPOS DE COMUNICACIN VERTICALES Y HORIZONTALES Verticales.- Aquellas que parten de un miembro del organismo administrativo en la organizacin.

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Horizontales.- Las que relacionan dos miembros que tienen un mismo nivel en la organizacin. Las comunicaciones pueden ser Ascendentes.- las que van de abajo hacia arriba a travs de la estructura de la organizacin. Sirve a los elementos para entrar en contacto con sus coordinadores o directores. Descendentes.- las que fluyen de arriba hacia abajo a travs de la cadena descendiente y que ocupan los coordinadores para ponerse en contacto con los dems elementos de la cadena

BARRERAS DE LA COMUNICACIN

RUIDO: Toda comunicacin presenta deficiencias en un menor o mayor grado, a esta deficiencia se le llama ruido. Si el emisor no posee un nivel de conocimientos satisfactorio para transmitir su propsito comunicativo, o si los receptores presentan actitudes negativas hacia el emisor.

RECONDACIONES TCNICAS PARA UNA BUENA COMUNICACIN

ORAL: Presentacin breve, explicacin amplia y ejemplificada de los asuntos en tratamiento, sntesis de lo visto, volumen de voz adecuada al nmero de receptores, con la velocidad adecuada al texto y enfatizando lo ms importante, gesticulacin y desplazamiento amplios y naturales. ESCRITA: Clara, concisa es decir; directa se complementa y depende con lo anterior, correcta en la estructura y significado de las palabras y por ultimo completa.

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MATERIALES EDUCATIVOS ORIGEN Y FUTURO

Origen As como a sociedad cambia es lgico que el mbito educativo tambin, y dentro de esto los materiales educativos son los primeros que evolucionan de acuerdo a la poca, en la Grecia Antigua, y Edad Media, la enseanza se realizaba mediante prcticas orales, pero el origen de los recursos educativos parte oficialmente desde el Orbis Pictus de

Comenio, del siglo XVII, un libro ilustrado, por lo que el primer recurso existente fueron los libros de texto, la inclusin de estos fue un acto lento y gradual conforme se expanda la imprenta. En el siglo XIX, la educacin institucionalizada tuve su auge con la revolucin industrial, donde el material impreso fue el sostn de cualquier acto educativo [] en definitiva, en cualquier actividad formativa suele existir un material impreso de referencia para docentes y alumnos. Unas veces adoptan el formato de fichas de actividades (como en la citada educacin infantil); otras veces el formato de manual (como en la enseanza universitaria); otras como una gua prctica (como en un texto de enseanza de habilidades prcticas como por ejemplo para aprender a escribir a mquina o para manejar determinado software); otras veces como material de autoaprendizaje (como en el caso de educacin a distancia); o como en los libros de texto (material propio de la enseanza primaria y secundaria) .Todo recurso parte de los textos escritos. Futuro La educacin pasa por un trnsito hacia la completa innovacin de sus mtodos y r ecursos, hoy el uso de las TICS es una condicin fundamental, que no est al alcance de todos provocando la exclusin, ms que la erradicacin de cualquier problemtica educativa.
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RECURSOS, MATERIALES Y AUXILIARES DIDCTICOS.

RECURSOS DIDCTICOS
Durante nuestro recorrido por las instituciones escolares nos quejamos sobre las practicas obsoletas de los profesores, sobre el aburrimiento que sus clases nos producen, y esto ms all de depender del discurso del docente proviene de los recursos didcticos que utilizan, que en gran porcentaje no llegan a ser adecuados para el pblico a quien se dirigen, o su uso constante y repetitivo llega a ser tedioso dentro del aula. Para esto el docente debe tener un manejo de los recursos, materiales y auxiliares didcticos, y claro mantenerse al margen de las nuevas tecnologas, e intereses de sus alumnos. Debemos comenzar con una definicin de recurso didctico. Se entiende por recurso didctico aquello a lo que el profesor y alumno pueden recurrir, con un fin completamente educativo, que es facilitar el proceso de construccin y transformacin de un conocimiento, y slo se va a considerar recurso cuando se logra llegar a este fin educativo. Pero dentro de este proceso debe existir una participacin completamente activa de los docentes y alumnos relacionndose con el contenido .

Docente
RECURSO

Contenid o

[Cuadro 2.1]

Alumno

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RELACIONES EN LOS RECURSOS DIDCTICOS

Relacin docente-alumno; el docente emplea recursos que reflejan su proceso formativo, lo que ocasiona que muchas veces se llegue a obstaculizar la creatividad de sus alumnos, entorpeciendo la construccin del conocimiento. Por eso es importante que se mantenga un carcter dialgico entre ambos para identificar las necesidades, y as hacer uso adecuado de los recursos didctico, para lograr el xito en el aprendizaje. Relacin recurso-alumno: Para que los recursos didcticos cumplan el fin educativo al que estn destinados es necesario que mantengan un carcter dinmico, deben estar diseados para que el alumno mantenga contacto directo con ellos y sea capaz de manipularlos, para que su participacin en el aula sea ms constante, y se obtenga un aprendizaje significativo en alumno, que valla fuera de las aulas. Relacin recurso-contenido: El docente debe tener en cuenta los objetivos de su clase a la hora de seleccionar el recurso, debido a que este debe ser apropiado al tema, facilitando su comprensin a la hora de presentar la informacin, no se puede utilizar por ejemplo todo el tiempo el pizarrn para ensear algo de las reas naturales, aqu por ejemplo se puede recurrir a recursos ms visuales, como las diapositivas e incluso las nuevas tecnologas, apoyndose en prcticas de campo. Dentro de estos tres aspectos se deben tener presentes los principios de aprendizaje, que van a ser diferentes en cada institucin escolar, y por lo mismo, los postulados, objetivos, y el tipo de hombre son diferentes, por lo que se debe cuidar la seleccin de recurso didctico que se va a utilizar. Las principales teoras de aprendizaje con las que nos encontramos son las asocianistas y las cognoscitivas.

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FINES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS.

Llevar al alumno a un proceso consciente y significativo sobre su aprendizaje. Acercar al alumno a experiencias reales, no alejadas de su contexto. Promover la investigacin en los alumnos como fuente del conocimiento. Facilitar la comprensin de hechos, acontecimientos, conceptos, fenmenos. Facilitar el proceso comunicativo en los alumnos, por medio de la manipulacin de objetos y de su propio lenguaje.

PROPSITOS DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Lograr un aprendizaje significativo en los alumnos. Elevan la motivacin y comprensin del contenido que se presenta. La informacin se presenta de una manera organizada y sintetizada. El papel del docente es el de ser menos discursivo, pero manteniendo la atencin. Mayor comprensin de la dificultad en los contenidos. Desarrollo del proceso de memorizacin. Estimular la imaginacin y el trabajo en equipo. Desarrollo del pensamiento lgico y construccin de redes conceptuales.

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Por lo tanto las funciones de los recursos didcticos estn centradas en las necesidades de los alumnos : Innovacin-Interaccin Motivacin- Estimulacin del aprendizaje Estructuracin-Contacto con la realidad Configuracin de la relacin cognitiva Si queremos lograr en el aula un trabajo fructfero y aprendizaje en el alumno debemos partir de estas consideraciones.

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MATERIALES DIDCTICOS

Son aquellos recursos que pueden ser manipulados por el alumno para obtener mayor comprensin y acercamiento a un conocimiento complejo, permiten al docente facilitar su trabajo, pero no lo sustituyen por completo, sino que solo son el nexo entre el discurso y la realidad, presentando esta ltima de una manera sencilla y entendible para el lenguaje del alumno. Su historia es tan antigua como el proceso de enseanza, en la antigua Grecia l material didctico era el propio lenguaje pero oficialmente el primer material didctico es el Orbis Pictus de Comenio, que data del siglo XVII, este fue el primer libro de texto con la finalidad de transmitir y facilitar el conocimiento. Actualmente nuestra era est invadida por globalizacin y en cuanto a la enseanza los materiales ms utilizados y gustados por los alumnos son los digitales, es decir las TICS, que poco a poco sustituyen al primer material didctico los libros de texto.

Caractersticas de los materiales didcticos

Facilita la informacin. Siempre son utilizados frente a un pblico. Se emplean en el momento de la enseanza. Demuestran, identifican e ilustran la informacin ms importante. Proporcionan un ptimo desarrollo en la formacin del alumno. Aumentan la comunicacin entre docente y alumno.

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Recomendaciones de uso
El material no debe permanecer expuesto durante toda la clase, pues podra propiciar la distraccin o la indiferencia del grupo. Su uso debe ser especfico al tema que se est tratando en el momento. El material siempre debe estar a la mano del profesor para evitar la prdida de tiempo. Se debe revisar antes de cualquier presentacin para corregir errores.

Finalidades de los materiales didcticos

Ofrecer una nocin ms exacta y real al alumno acerca de lo que se est estudiando. Motivar la clase. Ilustrar lo que se est explicando verbalmente. Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin que puede producir el material. Dar paso a la construccin de aprendizajes por parte del mismo alumno. Porcentajes sobre cmo aprenden los alumnos; para que nuestra seleccin tenga mejores resultados.
10% de lo que lean 20% de lo que escuchen 30% de lo que vean 50% de lo que vean y escuchen 70% de lo que digan y discutan 90% de lo que digan y posteriormente realicen

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Materiales Didcticos

Bidimensionales

Tridimensionales

Audiovisuales

Franelograma Magnetograma Rotafolio Dibujos Textos didcticos Libros, antologas Exmenes Guas Esquemas Graficas Carteles Historietas Tarjetas relmpago Cartas murales Peridico mural lbum Fotografas Pinturas

baco Tijeras Mueco guiol Acuarios Terrarios Mesas de arena Maquetas Globo terrqueo Slidos geomtricos Esquemas en relieve Plantas, animales juguetes

Transparencias Diapositivas Acetatos Pelculas cinematogrficas Videocintas Audio cintas Discos

Tabla de clasificacin segn la percepcin de los alumnos

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Generacin Primera Generacin

Caractersticas Son los ms antiguos Son los ms utilizados Son accesibles de precio Pueden ser elaborados por el profesor Pizarrn Mapas Modelos Maquetas Lminas Carteles Rotafolio Peridico mural

Ejemplos

Segunda Generacin

Son impresos Libros Se difunden a un nmero mayor de Folletos personas Revistas Bajo precio Peridicos

Tercera Generacin

Fciles de utilizar Filminas Materiales modernos Diapositivas Se requiere de aparatos y equipo Transparencias especiales Grabaciones El costo es elevado Pelculas Radio Televisin Individualizan el proceso de enseanza El profesor no es indispensables Costo elevado Uso reducido Enseanza programada Computadoras Aparatos digitales

Cuarta Generacin

Tabla de Clasificacin segn la Unesco

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AUXILIARES DIDCTICOS

Con las definiciones de recurso y material didctico y por su gran similitud parece complicado dar un concepto sobre lo que son los auxiliares didcticos. Estos son recursos que no estn diseados a un fin educativo, pero que pueden apoyar el trabajo en el aula, al proveer informacin actual y en el tiempo como el caso de la televisin o radio, facilitando el procesamiento de la informacin.

Clasificacin de los auxiliares didcticos

Auxiliares Didcticos
Equipo Medios de Comunicacin Prensa Radio Televisin Cine Revistas Especmenes Computacin

Pizarrn Franelografo Triples Portarotafolio Proyectores Pantallas Escenografa Bastidores Grabadoras Microscopio

Animales Vegetales Minerales hongos

Multimedia Interactivos Procesadores

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MODELOS PEDAGGICOS
POSTULADOS Objetivos Educativos CONDUCTISTAS La escuela debe transformar los saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente Los contenidos deben estar constituidos curricularmente por normas e informaciones socialmente aceptadas El aprendizaje tiene un carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por lo que el conocimiento es instruccional COGNOSCITIVISTAS Escuela, como promotora de conocimientos, habilidades y valores HUMANISTAS Formar un ser humano autnomo, independiente y creativo. INTERACCIN SOCIAL -Preparar para la vida. -Construccin de una sociedad democrtica. CONSTRUCTIVISTAS Comunicacin, creacin, reflexin, e interpretacin

Contenidos

Garantizar que el alumno aprenda conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones

Experiencias, intereses y necesidades de los alumnos.

-Estudiar la naturaleza y la vida. -Temas propuestos por alumnos y docentes. -Partir de lo simple a lo complejo, manipulacin y contacto con los objetos. -Partir de la realidad social y experiencias cotidianas.

Apoyar lo lgicomatemtico, promoviendo una reflexin abstracta.

Secuencia del Aprendizaje

Establecer normas estandarizadas, como base para el orden de enseanza, de lo simple a lo complejo, concreto a lo abstracto.

Principio de aprender a aprender, con una secuencia lgica y arqueolgica

Dilogo, experiencia y negociacin entre los actores educativos.

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MODELOS PEDAGGICOS
CARACTERSTICAS CONDUCTISTAS COGNOSCITIVISTAS HUMANISTAS INTERACCIN SOCIAL -Autoaprendizaje, autogobierno, autoconstruccin del conocimiento. -Mtodo centrado en el alumno. CONSTRUCTIVISTAS Exposicin oral y visual, reiterada y severa. Postulados de la organizacin significativa de la informacin, estrategias de planeacin, monitoreo, organizacin y evaluacin del procesamiento. Reconocer las diferencias cualitativas de los alumnos, para reconocer las diferentes estrategias de enseanza. Propiciar el acercamiento individual, abriendo paso al descubrimiento y la experimentacin. Ambiente de intercambio de ideas, solucin de problemticas, diferenciar instrumentos de conocimiento y mediadores simblicos. Crear una cultura de aprendizaje, contribuir a una construccin del aprendizaje grupal.

Mtodo

Recursos Didcticos

Deben acercar a la realidad, facilitando la percepcin, fomentando la formacin de imgenes mentales

Recursos que promuevan el aprendizaje por descubrimiento, garantizando el aprendizaje significativo.

-Objetos manipulables que permitan la experimentacin, diseados para los nios. -Material de biblioteca. -Patrones de desarrollo, procedimientos tradicionales, patrones cientficos. -Solucin de planteamiento de manera grupal.

Evaluacin

Determinar el punto en que los conocimientos han slo memorizados en los alumnos

Competencias, habilidades, destrezas y actitudes.

Autoevaluaciones, evaluaciones a libro abierto

Valorar aproximaciones reflexivas, expresiones, representaciones y lo producido.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Vivimos en una sociedad globalizada donde los cambios son enormes, y esto a causa de los constantes avances tecnolgicos, por lo que la educacin debe de hacer cambios curriculares que sean congruentes a estos avances, principalmente en la forma de ensear y aprender Esta nueva cultura del aprendizaje y del cambio requiere promover la participacin de los padres de familia y de la sociedad. Las aulas centradas en el alumno que aprende, reconocen la importancia de los padres: su implicacin mejora el rendimiento escolar de los alumnos; tambin se obtiene ms informacin de ellos y sus necesidades particulares; as mismo mejora la actitud pasiva hacia la escuela; y motiva a los educadores hacia el xito[] Por lo que hay que centrarse en la actividad de los alumnos, y en la manera en que procesan la informacin, y autogestionar su aprendizaje Los estilos de aprendizaje son las caractersticas especficas que definen cmo es que aprende una persona. Dichos estilos son muy diversos y propios de cada persona, independientemente de su cultura. En muchas ocasiones, suelen haber etiquetas para las personas que aprenden de tal o cual manera, ya que suelen aprender ms cosas debido a que su estilo de aprendizaje es ms propicio para ciertos contextos. Muchas de las fallas en los mtodos de enseanza y formacin, especialmente en el mbito acadmico, radican en la falta de definicin dentro de los estilos de aprendizaje. Hay ocasiones en que las personas se ven forzadas a cambiar su estilo de aprendizaje debido a las circunstancias ambientales bajo las que se encuentran. Por ejemplo, en el caso de la educacin especial, es necesario modificar los estilos de aprendizaje para las personas que pierden la vista habiendo sido videntes el resto del tiempo.
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El estilo [style] es una conducta operacional o comportamiento operativo. Estilo o style procede del griego stylos, y del latn stilus que significa pluma o punzn de escribir sobre tablilla revestida de cera, incluye como acepciones: modo, manera, forma, uso, costumbre, prctica y moda. Se habla del estilo personal de alguien. . Por lo que traspolandolo al mbito educativo es la forma en la que los alumnos aprenden, y que es singular en cada alumno, el papel del docente es fundamental, en la manera en que utiliza los recursos didcticos. Dentro de los estilos de aprendizaje, podemos mencionar los siguientes:
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TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE WALTER BARBE Y AIMOND SWASSING Visual: En este estilo de aprendizaje, la persona recuerda todo a travs de imgenes, por lo tanto para procesar la informacin utiliza sus ojos, las personas con este estilo son organizadas, hablan con metforas, son limpias y ordenadas, imaginativas. Dentro del aula se pueden utilizar recursos como: mapas, imgenes, videos, fotografas, teatro. Auditivo/Verbal: Dentro de este estilo las personas pueden organizar debates lgicos, proyectando con mayor facilidad sus ideas y sentimientos, en lugar de mostrarlos, este estilo es muy elegante y conservador, as como sensibles, debido a que perciben cualquier tipo de ruido; suelen recordar las ideas de las personas, ms que su forma de vestir. (eso suena bien, hay que discutir el problema, me suena verdadero, etc.). Los recursos recomendables para estas personas son el radio, televisin, debates.

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TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE P. HONEY Y A. MUMFORD Activo: Las personas con este estilo se incluyen en diferentes y nuevas experiencias, viven el aqu y el ahora, necesitan mantenerse en constante actividad a diario, estas personas suelen trabajar en grupo, involucrndose en las actividades de otros, aunque tienen dificultad para interpretar y asimilar datos; los recursos didcticos recomendados son visitas a museos, la interaccin con la naturaleza y objetos manipulables, incluso cualquier otro recurso, siempre y cuando sean en equipo. Reflexivo: Responder al Por qu?, es de las cuestiones que suelen meditar las personas de este estilo, consideran diversas experiencias para analizarlas detalladamente desde diferentes puntos de vista, para logar una conclusin objetiva, en este estilo se consideran todas las alternativas antes de cualquier accin.

TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE OTRAS PERSPECTIVAS

Sensitivo: En este estilo se necesita de un contacto directo con los sujetos y objetos, para poder experimentar, ya que no basta con que escuchen o vean, la resolucin y conclusiones a las que llegan son a partir de pocos pasos. Intuitivo: Dentro de este estilo las personas suelen aparentar ser solitarias, captan lo que son y desean realizar, a travs una lectura, introspeccin y reflexin de los conceptos previos que poseen, produciendo a su vez conceptos innovadores, aunque muchas veces suelen hacer uso de la memorizacin.

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 Secuencial: Este estilo es muy claro las personas necesitan seguir instrucciones para realizar o aprender alguna actividad, los pasos deben ser muy concretos, y mantener una secuencia lgica, no se pueden mezclar las instrucciones. Global: Las personas con este estilo captan la informacin e ideas principales desde cualquier estilo anterior, no necesitan de pasos, pueden pasar de un tema a otros, llegando a una resolucin rpida y clara de problemticas, la existencia de este estilo dentro del aula facilitara cualquier trabajo del docente.

Recomendaciones Para Los Profesores Realizar actividades que permitan reconocer cada uno de los estilos de los alumnos. Enfatizar en la singularidad del aprendizaje que original el estilo propio de aprender. Planear cualquier actividad que pueda facilitar el aprendizaje de todos los alumnos. Fomentar la participacin de los alumnos, de manera que tomen conciencia en sus actos mentales. Ofrecer oportunidades de participacin donde se explique lo que se entiende y lo que no. Tomar en cuenta que la memoria en los alumnos puede ser mecnica, lgica, comprensiva o de trabajo. Se deben realizar planeaciones prcticas, creando estrategias interactivas.

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TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS)

El desarrollo, la diversificacin y la especializacin de esta tecnologa no slo se refieren a su rea de influencia, sino que tocan y transforman de manera importante y determinante las relaciones entre las personas, las instituciones y las sociedades de nuestro tiempo . Actualmente no estar dentro de estas tecnologas, se queda excluido, y parece ser que ya no se existe ms en la sociedad, produciendo la exclusin, y la prdida de un dilogo con el otro; incluso el conocimiento ha perdido su protagonismo, porque actualmente el conocimiento ya no es conocimiento, y ningn saber es saber, hoy por medio de las tecnologas lo nico que se proporciona es informacin legitimada por los medios de comunicacin, sin producir saberes, por lo que las instituciones educativas, y los docentes estn perdiendo su protagonismo en la enseanza. Por lo tanto que posicin asumen los docentes?
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PAPEL DEL DOCENTE Actualmente el docente ha perdido el rol protagnico como el nico y confiable transmisor de conocimientos, hoy poco a poco est siendo remplazado por la informacin que transmiten los medios de comunicacin, pero dentro de las aulas, tal vez por el temor a perder su legitimidad, el docente suele permanecer aislado y renuente a las tecnologa, aunque hay que aclarar, que muchas veces estos no tienen una capacitacin adecuada La importancia de la capacitacin de los

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docentes en el campo informtico se evidencia en el plan de accin de la WSIS de la siguiente manera: deben definirse polticas nacionales para garantizar la plena integracin de las TIC en todos los niveles educativos y de capacitacin ya se trate de la elaboracin de planes de estudio, la formacin de los profesores o la gestin y administracin institucionales, y para afianzar el concepto de la formacin continua (WSIS, 2003b:6) . Pero la realidad es otra el docente nunca toma decisiones sobre estos aspectos, se muestra ajeno a estas innovaciones, provocando una deficiencia y carencia en las instituciones.
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Errores en la capacitacin del docente. No existe un proceso formal sobre las tecnologas. La subutilizacin y mal uso de la informtica. Visin falsa sobre la era de la globalidad. Comprensin y conocimiento inadecuado en las herramientas de las nuevas tecnologas. Las capacitaciones suelen ser impuestas, y nunca estimulables y planificadas. Poca existencia de informticos que den una capacitacin correcta a los docentes. Los 2 puntos anteriores causan estrs, frustracin, inutilidad y apata a los docentes. Las capacitaciones no se realizan conforme avanza la tecnologa, produciendo el continuo atraso. La insistencia de los docentes para utilizar mtodos tradicionales. En algunos casos los cursos de actualizacin requieren un traslado y gasto econmico.

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Uso en el aula. El docente debe utilizar las nuevas tecnologas como un auxiliar en su enseanza, y estmulo a los alumnos. No debe permitir como suele suceder en varias ocasiones, que el alumno permanezca en un papel pasivo. Aunque no se pueda mantener el paso al avance tecnolgico, es necesario que el docente incorpore sus nuevos conocimientos en el aula. No debe mostrar un papel aptico en el aula con los alumnos. Las prcticas docentes suelen ser tradicionales. El docente no lleva a la prctica los conocimientos de las nuevas aulas, se mantiene slo en la teora.

VENTAJAS DE LAS TICS EN EL AULA Producen mayor interactividad Permiten la adquisicin, recepcin de contenidos Informacin multifuncional Transformacin educativa Permite nuevas formas de educacin, como lo es a distancia Motiva al alumno, y lo lleva a un papel activo Guan, facilitan, auxilian al alumno Son veloces y rpidas Complementan la informacin que el docente proporciona Mejor oferta educativa

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DESVENTAJAS DE LAS TICS EN EL AULA No estn al alcance de todas las instituciones educativas Existe poca recepcin cognitiva Los precios son altos y los recursos limitados El docente suele estar desmotivado No existen estrategias locales, regionales y nacionales Producen la individualizacin Existe una crisis de valores dentro de las instituciones escolares Se produce una ideologa de la desigualdad No todo lo que se encuentra puede ser considerado como un conocimiento Las redes sociales suelen ser utilizadas como medios de violencia Los alumnos pierden la capacidad de procesar la informacin

ECUELAS PBLICAS Y PRIVADAS Estas desventajas abarcan tanto escuelas pblicas y privas, aunque pareciera ser que estas ltimas tienen mayor acceso por la estabilidad econmica, no se pueden mantener al margen de los avances tecnolgicos, aunque la actitud que toman los actores de la educacin suele ser diferente y les permite tener una actualizacin constante, provocando el rezago de las instituciones pblicas, aunque finalmente ambas son rebasadas por las tecnologas.

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EDUCACIN VS TECNOLOGAS Es difcil poder decir que las tecnologas sirven a la educacin, al contrario las primeras impactan de una manera sorprendente a la educacin, quien tiene que actualizarse, sin embargo este proceso suele ser lento y carente de recursos econmicos, esto lo observamos desde la aparicin del primer recurso, los libros de texto, con estos la educacin tuvo que incluirlos dentro de su plano, para que el conocimiento llegara a todos, conforme los recursos han ido evolucionando la educacin ha tenido que hacer modificaciones para adaptarlos a sus programas, nunca ha sido esta quien los produzca, para atender sus necesidades, pero actualmente, y ms que nunca han rebasado por completo a la educacin, creando nuevos mundos que atraen principalmente a los jvenes, y que los mantiene enajenados. La escuela no ha podido tener una respuesta clara y consciente y ya no es vista como la principal productora de conocimientos. En nuestro pas no es cuestin de que la sociedad quiera permanecer rezagada, esto se puede atribuir a las polticas impuestas por otros pases principalmente Estados Unidos, quien dice cmo y en que invertir a Mxico, impidindole un avance, y dndole simplemente lo que a ellos ya no les sirve, manteniendo as el sometimiento de la sociedad. En el plan de estudios de pedagoga, es claro como este se ha tenido que adoptar a los avances tecnolgicos, con la inclusin de nuevas unidades de conocimiento e incluso una modalidad de titulacin referente a esto. La educacin tal vez no pueda alcanzar el paso de la tecnologa, pero se debe ocupar de los alumnos, crearles una conciencia crtica ante la realidad que viven, y no permitir que persistan las desigualdades y la prdida de contacto y relacin con el otro, debe intelectualmente contrarrestar lo producido por las tecnologas y no ser simplemente un instrumento de las tecnologas.

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TEORA Y RECURSOS
La labor de un docente, o de cualquier profesional que se encuentre frente a un pblico es complicada, por lo que debe tener conocimientos sobre el manejo adecuado de cada uno de los recursos, hacer una seleccin adecuada sobre estos, y no sobreexplotar alguno, adems de que al combinarlos se puede tener mayor xito en lograr un aprendizaje significativo en los alumnos, pero para esto es importante que el docente previamente haga una planificacin de cada una de sus clases y seleccione el recurso que mejor se adapte al tema, basndose en el estilo de aprendizaje general de su grupo, y obviamente, tambin depende mucho del modelo pedaggico que maneje la institucin y de los ingresos econmicos que tenga, porque a partir de esto ltimo depende la calidad de los recursos.

Otra estrategia que el docente debe utilizar es hacer que los alumnos interacten y manipulen con el recurso, porque esto facilitara an ms la comprensin. Pero no bastara con una simple relacin de docente-recurso o alumno recurso, en toda aula debe existir un dialogo de persona a persona, y mantener el acto comunicativo, que como ya se menciono anteriormente es un acto inherente a todo hombre, a travs del cual se conoce al otro y se intercambian ideas, aprendiendo cosas nuevas, hablamos tambin de que hoy los alumnos aprenden de una manera no formal, e informal, y el docente debe permanecer al corriente dentro de esta nueva sociedad de la informacin, y lograr en los alumnos un acto reflexivo, y crtico ante las situaciones, y no perdiendo su legitimidad como transmisor de conocimientos, por lo que es importante que su trabajo en el aula sea de gran impacto en los alumnos, tomando en cuenta el contexto y las necesidades de cada rea de trabajo.

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ROTAFOLIO
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Un Rotafolio, es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. ste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete.

CARACTERISTCAS

Color: Frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color azul claro, verde o amarillo preferentemente con tinta azul oscuro, rojo y verde oscuro. Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la parte de la informacin al pasar las hojas. Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor de ocho renglones por lminas. Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el uso de letras de molde con rasgos redondea, para darle una mejor presentacin. Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del auditorio. Se recomienda letras de 3 centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos. Presentacin: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada lnea y el uso de abreviaciones. Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solucin acuosa, (no permanentes), o de tinta indeleble.

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TECNICAS DE USO.

Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos puedan ver con facilidad el contenido de cada lmina. El sitio ms adecuado para colocar el Rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en relacin al pblico. Pero si se utiliza el retroproyector, es conveniente ubicar el Rotafolio del lado derecho.

VENTAJAS

Su uso representa bajo costo. Permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el Rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.

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DESVENTAJAS

Al realizar o elaborar el Rotafolio lleva mucho tiempo en acabarlo. Al utilizar el Rotafolio generamos una destruccin de rboles ya que estos nos proporcionan el papel que utilizamos. Al escribir podramos tener alguna falta de ortografa y no la podramos corregir. Se demuestra una escritura psima (no siempre).

No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar, esto ocasionara que la tinta de los marcadores se corriera, o se podra romper. El expositor debe colocarse a un lado del Rotafolio en el momento de realizar la presentacin de las lminas y frente a la audiencia para mantener el contacto visual con todo el equipo.

Se recomienda utilizar puntero para sealar los detalles y no interferir en la presentacin.

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Ejemplos de Rotafolio y su uso.

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PIZARRN
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Este es un recurso didctico que sigue vigente en las aulas, y que ni los cambios educativos ni la tecnologa han podido suplir.

Es una herramienta bsica en el proceso de enseanza aprendizaje y en la actualidad existen varios tipos de pizarrn: Porttil Movible De pared Enrollable Blanco Electrnico

CARACTERSTICAS DEL PIZARRN

Material: madera, pizarra, plstico opaco, tela ahulada o vidrio esmerilado. Color: los colores ms usados son el negro, verde y azul. Tamao: en relacin directa con; el nmero de alumnos, las dimensiones del aula y el rea de visibilidad. Ubicacin: a una altura de entre 85 y 90 cm. Del piso. Iluminacin: conveniente el uso de las lmparas y cortinas. Informacin: usar solo contenidos esenciales en el pizarrn (esquemas, diagramas, cuadros sinpticos) Funcin didctica: determinar los momentos y la forma en la que se utilizara el pizarrn.

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 Motivacin: se debe de colocar el planteamiento de un problema, texto corto en la pared superior y centrada. Para lograr un uso eficaz del pizarrn es necesario determinar la funcin didctica, la estructura de la informacin, la proporcin de imgenes y textos y preparar materiales auxiliares como lo son platillas, pantgrafos.

VENTAJAS

Adaptar la exposicin grafica al ritmo de trabajo del grupo Demostrar y estructurar grficamente cualquier tema Borrar fcilmente Combinar su uso con otros materiales didcticos

LIMITACIONES La representacin grfica de un proceso dinmico o el funcionamiento de una maquina resulta confusa si se carece de antecedentes Las esquematizaciones pueden conducir a conceptos errneos

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FORMAS DE ESCRITURA

Escritura clara y con letras suficientemente grandes Mantener la escritura en forma horizontal Ideas bsicas: prrafos no mayores de 17 palabras. Distribuir la informacin en renglones cortos; 150 mm longitud Hablar o escribir pero no ambas

TECNICAS DE DIBUJO Utilizar plantillas de cartn para dibujar algunas formas Se puede utilizar un cordn para realizar crculos o trazar lneas

COLORES ADECUADOS DE GIS PARA PIZARRON VERDE Amarillo Blanco

CONSERVACIN DE PIZARRN Limpiarlo de manera vertical Sacudir el borrador a diario

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Ejemplos De Pizarrn.

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Pizarrn blanco o pintarrn

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FRANELOGRAFO
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El franelgrafo es un recurso didctico poco utilizado. Generalmente su uso se limita a algunas clases de nivel preescolar. Consiste en una tabla o trozo de cartn cubierto con fieltro o franela, en el cual se pueden adherir objetos con velcro o lija.

ELABORACIN DE UN FRANELGRAFO

1. Escoger un trozo de madera o cartn.

2. Poner resistol en toda la superficie.

3. Pegar la franela sin dejar arrugas.

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4. Recortar el sobrante.

5. Pegar cinta adhesiva en las orillas.

6. Dejar secar; y queda listo para usarse.

CARACTERSTICAS Acompaado de figuras o palabras denominadas franelogramas, en base a los cuales se explicaran diversos temas en un mbito acadmico (aunque indudablemente se le puede dar un uso diferente). Este recurso es tradicional cuya finalidad es enriquecer el conocimiento y fomentar la creatividad y organizacin de los individuos. Su diseo se basa en los principios de la variedad del color y animacin. Este motiva y estimula el inters de los alumnos y una visualizacin creativa de las ideas adems de resultar atractivo por su contraste con el pizarrn debido a su frecuente uso.

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 Los franelgrafos pueden ser del tamao de un pizarrn, dependiendo de las necesidades del expositor y de la cantidad de gente que se encuentre en el auditorio, si es pequeo se puede poner sobre un caballete o una mesa y debe estar inclinado para que las figuras no se caigan. El color debe ser agradable con un adecuado contraste con los objetos que vayan a fijarse pero se pueden combinar los fondos. Se dice que recordamos un 80% de lo que vemos, omos y hacemos por lo cual este recurso didctico cumple con todos estos requerimientos para un mayor aprendizaje por ello es ms fcil para los alumnos recuerden lo que se les ense de acuerdo a lo que vieron.

ASPECTOS TCNICOS DE LOS FRANELOGRAMAS Poco creble pero cierto; resulta ms complicado disear correctamente los franelogramas que el franelgrafo mismo (la base) debido a que stos elementos son los que captarn ms significativamente la atencin del pblico. Los franelogramas son aquellas figuras que son expuestas en el Franelografo. Pueden elaborarse de muchas formas y colores, pueden conformarse por cuadros de texto con palabras clave para no saturar de informacin al pblico o de imgenes, deben ser de colores llamativos que no lastimen la vista por el tono o el brillo, se pueden utilizar diversos materiales como cartulina, cartoncillo, hojas de colores, fomi, transparencias etc. Y se pueden adherir con tachuelas, velcro, lija, clavos o alfileres, esto de acuerdo con el material que este hecho el franelgrafo, que puede ser cartn, madera o unicel y el forro de fieltro, franela, duvetina, pelln o toalla.

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ELABORACION DE FRANELOGRAMAS Para que un Franelograma sea funcional, debe cumplir con los aspectos mencionado a continuacin: Forma y tamao de la letra: La letra debe ser legible, de un mismo tipo para todos los franelogramas, bien distribuida y de un tamao estndar de acuerdo a la cantidad de pblico y al tamao del auditorio, trazada con lnea gruesa y con colores que contrasten con el fondo pero de manera que no daen la vista.

Formas, posiciones y contornos: Las formas son variadas atractivas y discretas, con contornos que no estorben y permitan la apreciacin del letrero o la imagen, es decir, que el contenido sea ms llamativo que el contorno. Se deben trazar las letras e imgenes de acuerdo a la posicin en que se colocarn los franelogramas, y dichas posiciones seguirn un orden y ubicacin acordes al mensaje que se quiera transmitir.

USOS Y APLICACIONES DEL FRANELGRAFO Una de las principales razones por las que el franelgrafo resulta prctico, se debe a que los franelogramas van previamente diseados, lo cual ahorra cierto tiempo de preparacin del material antes de dar inicio con las clases. Su uso depende de nuestra creatividad y el nivel educativo en el que laboremos. Un Franelografo, permite la estructuracin del lenguaje en el nio ya que gracias a su uso se pueden prevenir problemas de lateralidad e interaccin con el medio, adems de propiciar una ptima interaccin entre el docente-alumno-recursocontenido. Armar rompecabezas de cualquier nivel.

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EJEMPLOS DE SU USO: -Ayuda a contar cuentos donde el alumno podr participar al colocar las imgenes segn lo que el docente narre.

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-Integracin de paisajes, ecosistemas y escenografas.

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-Armado de rompecabezas.

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-Orden de letras.

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Aqu se ve un ejemplo de franelgrafo que forma parte de un libro.

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VENTAJAS

Desarrolla el tema organizadamente. Perfecto para nios pequeos ya que atrae la atencin. Permite regresar a la informacin antes vista, ya que sus fichas son movibles. Ayuda a descubrir los puntos bsicos de cada tema. Materiales didcticos a bajo costo. Adecuado para trabajar con smbolos o dibujos. Propicia la participacin en los estudiantes. No hay necesidad de borrar. Se puede usar a par de otro recurso didctico.

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DESVENTAJAS

No mantiene la informacin permanentemente, tiene uso limitado en grandes grupos y no muestra detalles complicados, el docente puede usarlo sin cuidado y creatividad, es confuso para el estudiante si est muy saturado de informacin. No facilita la presentacin de imgenes realistas. Solo permite mostrar imgenes fijas. Requiere mucho Tiempo. Sufre Desgaste y es Frgil.

El franelgrafo resulta de gran utilidad para contextos que requieran creatividad y en donde el pblico necesite mantener la atencin y desarrollar inters. A pesar de que tiene algunas limitantes, su uso depende de nuestra creatividad e ingenio.

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ACETATOS
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El proyector de acetatos es un sistema que est dentro del grupo de los instrumentos pticos de proyeccin, que permite proyectar la imagen de una o ms hojas de un material proyectable, reflejando su imagen. Al ser un instrumento ptico de proyeccin, las imgenes pueden ser recogidas en una pantalla, por lo que las imgenes son reales.

Segn la clasificacin de la UNESCO pertenece a la generacin de los recursos didcticos por:

Uso del material impreso en su mayora Masifica la enseanza Requiere de aparatos y equipos especiales Las salas donde se proyecta no deber tener iluminacin La proyeccin deber ser a 45 Los espectadores debern tener buena visibilidad y no debern dar la espalda a estos. Presenta un contenido de manera secuencial Informa como describe, resume concentra, desglosa los contenidos de la presentacin

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Elementos Material Proyectable

Debe llevar un margen de 3.5 cm Los contenidos se presentaran en esquema o mximo 6 palabras por rengln Cada hoja deber tener como mximo 8 renglones incluyendo el titulo El tamao de la fuente no debe ser menor a Arial 24, y con colores obscuros La posicin de la transparencia debe ser vertical Los objetos que se utilizan para proyectar pueden ser transparentes, ilustraciones de libros recortes, fotografas y especmenes Su costo no es muy elevado Presentar la lmina u objeto en el omento preciso de la informacin Mantener un tiempo adecuado para la observacin El material se deber cubrir hasta el momento el que inicia la presentacin Tcnica de la superposicin: Permite que el tema se vuelva ms complejo al paso de la presentacin, y consiste en colocar acetatos unos sobre otros

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EJEMPLO DE ACETATOS MAL HECHOS

El nmero de renglones esta sobre excedido El tipo de fuente es muy pequea Al proyectarse la visibilidad no es adecuada Hay demasiada informacin Slo deben plasmarse ideas principales La calidad de las imgenes es muy mala Colocar una imagen por acetato para mejor visibilidad

Garca Garca Edith, Sin Ttulo, Mxico, 30 de Abril, 2012.

Garca Garca Edith, Sin Ttulo, Mxico, 30 de Abril, 2012

Garca Garca Edith, Sin Ttulo, Mxico, 30 de Abril, 2012

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Proyector

Partes del Proyector

1. Lmpara productora de rayos luminosos o fuente luminosa 2. Se encuentra ubicada en el centro de la base. Los rayos luminosos son dirigidos por medio de un espejo reflector . 3. Lente convergente plano-convexa. 4. Lente Fresnel 5. Base o placa de trabajo

6. Le n t e condensadora

7. Espejo inversor

8. La cabeza suele llevar un tornillo para poder orientarlo verticalmente. Para que la proyeccin sea clara y ntida se necesita mucha intensidad de luz, lo cual implica calor, por lo que todos los proyectores llevan en la caja un ventilador

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9. Para enfocar la imagen, todos los aparatos poseen un tornillo o rueda difraccin que permite ajustar la altura de la cabeza, la cual se desliza sobre el soporte

Annimo, Partes de un proyector de acetatos, Mxico, Ca 2010 Imagen tomada del sitio

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 Apuntador: sirve para sealar durante la presentacin los elementos ms importantes de la epidascopia (proyeccin reflejada).

Ventajas de los acetatos Se puede regresar fcilmente la informacin anterior Permite la manipulacin de diferentes objetos Se puede escribir en los acetatos a la hora de la explicacin Tcnica de la superposicin Permite una interaccin ms directa entre expositor-alumno-recurso Las transparencias no requieren de mucha elaboracin Desventajas de los acetatos El equipo es muy pesado y solo sirve con energa elctrica Se requiere de plumones especiales El uso de colores es limitado Que ya es muy obsoleto Facilita la distraccin del publico Se necesita encender y apagar para evitar que se caliente Requiere de varios pasos para enfocar

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DIAPOSITIVAS
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Con los actuales recursos informticos, no es un problema el construir las mejores y ms atractivas diapositivas y transparencias. Al menos no es un problema tcnico aunque, sin embargo, el mejor programa de ordenador no hace bueno un mal texto, una figura inadecuada o un diseo mal elegido. A continuacin se exponen una serie de sugerencias para conseguir sacar todo el partido posible de las ayudas visuales en una conferencia mdica. Cmo no deben ser las diapositivas

Demasiado abundantes. Presentar las necesarias, pero no ms. Aunque parezca mentira, una crtica frecuente entre asistentes, es que las diapositivas son demasiado numerosas, abrumadoras.

Construidas rpidamente. Disear una buena diapositiva o transparencia toma su tiempo. Pocas (las justas) y buenas es la norma de oro.

Densas. La diapositiva llena de letras no la lee nadie y slo la entiende el ponente. Entre otras cosas, porque cuanto ms texto se incluya en una diapositiva, ms pequeo y difcil de leer ser el tipo de letra.

Que distraigan. Es justo lo opuesto a lo que las ayudas visuales pretenden conseguir. Hoy da parece casi obligatorio que todo ponente deba intercalar algunas diapositivas con chistes, paisajes espectaculares o cualquier cosa no cientfica, en un intento de romper una supuesta monotona. No es una tcnica particularmente equivocada ni del todo errnea, pero tampoco es la mejor.

Estructura de una buena presentacin de diapositivas Explicar los objetivos de su presentacin.

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 Enuncie sus expectativas, objetivos, con relacin a los participantes. Explique la relevancia de su exposicin y el porqu es importante para el pblico. Sea organizado. Describa el orden o agenda de su presentacin. Desarrollo: Sea claro en la exposicin de sus argumentos, contextualcelos y aterrcelos a la realidad de su auditorio. Cierre: Haga un resumen de toda la presentacin y sea preciso con las conclusiones. Sea interactivo con el pblico: resuelva todas sus dudas.

Cmo deben ser las diapositivas Por el contrario, es bueno prestar atencin a las siguientes caractersticas positivas de las diapositivas o transparencias:

Legibilidad. Para ello deben contener no ms de siete palabras por lnea y cinco o siete lneas por diapositiva. Un consejo prctico: debe poderse leer a simple vista. Si no puede leerse as, sin proyector ni lupa, es ms que probable que los espectadores del final de la sala tampoco la puedan leer con proyector.

Buen diseo.
o o o o

Fondo azul, texto en blanco. Ttulo centrado, en negrita, maysculas y de un tamao doble del texto. Distribucin preferiblemente horizontal. Texto en minsculas, con las normales salvedades segn las reglas de la gramtica (contrariamente a lo que muchos piensan, la lectura de un texto escrito todo l en maysculas, es ms dificultosa que la lectura

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de un texto en minsculas; si desea escribir con letras mayores, cambie el tipo de letra pero no recurra a las maysculas).
o

Diseo simple: evite la tentacin de querer usar todas las mltiples opciones y colores que le ofrece el programa informtico.

o o o o o o

Cuidado con ciertas imgenes que, a menudo, son casi indescifrables Claridad. Cada imagen deber presentar entre 2 y 3 puntos clave Use metforas, ancdotas y ejemplos que faciliten la comprensin de los conceptos. Use fuentes Sans de 36 Pts. o como Arial, Futura, Helvtica y Tahoma. Evite el uso de letras cursivas, maysculas sostenidas o textos sombreados. Procure crear presentaciones que sean interactivas tanto con el pblico como en s mismas, es decir que tengan recursos llamativos y dinmicos como archivos de audio o de vdeo.

Tenga a la mano siempre un plan B para cada presentacin.

Tablas y Grficos. Deben ser claros: en las diapositivas es aconsejable, siempre que sea posible, que las tablas no tengan ms de cuatro columnas y siete filas (en las transparencias pueden tener ms, pero siempre legibles a simple vista) y que los grficos no tengan ms de cinco o seis columnas (en el histograma), o piezas (en la tarta). La pieza mayor de la tarta debe estar a las 12 y las siguientes, por orden de tamao, siguiendo las agujas del reloj. Coloque los porcentajes dentro de la tarta y la leyenda fuera. Si se tratara de grficos con lneas, no use ms de cuatro lneas por grfica (lo contrario puede acabar en un incomprensible amasijo de rayas).

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Colores. No abuse del rojo: resulta excesivamente agresivo y no consigue mucha definicin. Evite, sobre todo, usarlo combinado con el verde (por ejemplo como fondo y texto) porque los asistentes daltnicos (entre un 3% y 8% de la poblacin es daltnica) no leeran nada. Si utiliza el azul de fondo, use el amarillo para resaltar las palabras que le interesen.

La proyeccin en paralelo Este tipo de proyeccin, que est tan de moda, no es una tcnica para dar (a presin) el doble de informacin en la misma unidad de tiempo. La receptividad de la audiencia tiene un lmite que ni las proyecciones en paralelo consiguen aumentar. Las diapositivas que se presentan en paralelo deben ser: Complementarias. Las dos constituyen una unidad informativa. La proyeccin en paralelo de diapositivas no funcionar cuando:
o o

Se presentan ideas o conceptos independientes y diferentes Se obliga al auditorio a mirar a una de ellas mientras el ponente habla de la otra.

Ventajas de las diapositivas

Visibles por grandes audiencias Fotos ms reales

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Amplia variedad de diseos disponibles

Son mucho ms luminosas, brillantes, comunicativas y sugestivas que las fotografas. Se proyectan en GRANDE y as puede participar toda la clase. Las imgenes son de buena calidad y no cansan la vista. Se pueden mostrar al ritmo que el profesor necesite. Se puede cambiar su colocacin, aadir o eliminar, segn convenga. Se adapta a todas las reas de enseanza. Es un recurso que favorece la motivacin Se puede utilizar con cualquier tema o nivel educativo. Ayuda al profesor o al exponente recordando mediante los esquemas o fotografas.
Interaccin.

Desventajas de las diapositivas

Requieren poca luz ambiental, lo que induce al sopor Requieren ms trabajo de preparacin y diseo El ponente tiene tendencia a dar la espalda al pblico cuando habla

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Ejemplos de diapositivas bien elaboradas.

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Ejemplo de una diapositiva mal realizada

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PERIDICOO MURAL
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El Peridico es un valioso auxiliar de la educacin, permitiendo que el alumno pueda conocer la realidad diaria y a dems que sea desde la Escuela donde se comience a formar lectores crticos, especialmente frente a los medios de comunicacin. La utilizacin del peridico en la Escuela puede y debe partir de la Biblioteca, integrando al cuerpo docente en la experiencia pedaggica y de informacin; a dems que contribuya para que el maestro conozca a sus alumnos y pueda con efectividad globalizar la enseanza. Se afiance las relaciones de un grado a otro, a la vez se estimula el hbito de la consulta y la investigacin. El Peridico Mural es una actividad importante en el funcionamiento de una escuela nueva y constituye un reclamo de la pedagoga Moderna, es el tipo de peridico que ms se adapta a las necesidades El peridico mural es auxiliar en la comunicacin colectiva que sirve como fuente de informacin. Su objetivo es informar y difundir mensajes a bajo costo. Generalmente su contenido es muy breve y debe ir ilustrado. Bsicamente un peridico mural debe contener informacin breve y sintetizada, novedosa y actualizada. El 90% del contenido debe ser con imgenes y el 10% de texto. Tipos de peridico mural Existen tres tipos de peridico mural. -Fijo o de pared. Se encuentra en paredes espaciosas o en pizarrones que ya no se utilizan. Sus medidas aproximadas son de 4.80m x 1.20m.

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Peridico Mural De Biombo.

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Se usan para exposiciones. Consisten en altos tablones que sirven como escenario para publicar la informacin. Su estructura es flexible y miden dos metros de altura.

-Peridico mvil. Consiste en una estructura visible por ambas caras. En ella, se coloca el peridico mural de igual manera que en el peridico fijo o de pared. Trasladarlo es muy sencillo y ahorra espacio ya que puede ser utilizado por ambos lados o contener dos peridicos a la vez.

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Usos Es econmica su realizacin. Tradicionalmente se utiliza en las escuelas para difundir los acontecimientos pasados de cada mes. Fomenta la investigacin y difusin de la informacin y puede ser utilizado como recurso en muchos lugares adems de las escuelas. VENTAJAS Permite conocer informacin inmediata y resumida. Promueve la investigacin. Permite conocer nuevos temas visualmente.

DESVENTAJAS

Se requieren gran cantidad de materiales para elaborarlo. Ocupa mucho tiempo su diseo y elaboracin manual. Tiene corta vigencia de tiempo. Suele ser muy costoso Se deben utilizar los mismos tipos de materiales Son utilizados slo para difundir informacin principalmente peridica o mensual

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RADIO
La radio es un medio masivo de comunicacin en el que algunos gneros del periodismo clsico alcanzan su mxima expresin. Un ejemplo es la entrevista, el debate y la tertulia. En el radio, se trabajan diversos temas que se publican a travs de una seal, ya que es un recurso unisensorial, porque solamente se puede escuchar y cada persona interpreta lo que escucha. La adaptacin de los gneros periodsticos a la radio se caracteriza por la riqueza expresiva y el carcter personal que se incorpora al mensaje transmitido. En el radio, se trabajan diversos temas o programas, algunos con documentales, o personas que dan a conocer sus investigaciones o conocimientos, o bien, la transmisin de temas musicales, radionovelas, algunos deportes en vivo etc. Las claves para una buena comunicacin son contenidos concisos, claros y directos. De esta manera se producir un mayor efecto de atraccin sobre la audiencia.

Los gneros radiofnicos podran clasificarse de la siguiente manera: El reportaje La crnica La crtica El comentario El editorial La entrevista

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 La tertulia El debate La cua El deporte La telepolmica

LA RADIO EDUCATIVA Al hacer una traspolacin a la radio y nos arriesgramos a hablar de una radio educativa cultural, tendramos que pensar ms en espacios radiofnicos que se dedican a la difusin de la ciencia y la cultura como parte de una educacin informal, puesto que de la radio educativa formal, en los trminos antes sealados (aquella que se define como formal porque est validada por una institucin), se percibe un gran reto: la necesidad de hacer un diseo integral de estrategias que tomen en cuenta tres aspectos, a saber: el diseo pedaggico, el diseo comunicativo y el aspecto operativo de los programas. Una de las problemticas constantes que se han enfrentado con el uso de los medios en general, y en especial con la radio cuando se lleva al terreno de la educacin, es la falta de integracin entre esos dos aspectos.7 Hablando de radio en un aula es como si los alumnos fuesen emisores, la produccin de mensajes radiofnicos, la simulacin de una emisin o la emisin misma no presentan demasiadas dificultades en comparacin con otros medios de comunicacin. Tres objetivos parecen ser los ms importantes: Facilitar la expresin oral del alumnado.

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 Comunicar a los dems alumnos y alumnas determinados aspectos intelectivos propios de la radio: informar, formar, entretener y persuadir. Dar a conocer a las familias del alumnado esta actividad.

Estos objetivos se trabajan de diferente manera en las experiencias de radio escolar que conocemos; mientras unas hacen ms hincapi en determinado objetivo informativo, otras plantean la radio slo en su funcin de entretenimiento, que si bien no es una funcin poco importante como alguien pudiera pensar, es poco para una radio escolar. Al elegir un programa de radio para uso didctico, es necesario analizar primero el programa que se va a presentar y elegirlo de acuerdo al tema que se va a trabajar, el nivel escolar, la asignatura y la edad de los alumnos. As mismo, es necesario cuidar todo aspecto tcnico en cuanto al funcionamiento de la tecnologa que se requiere para transmitirlo.

VENTAJAS La introduccin del medio radiofnico en el centro resulta un estmulo que potencia las actividades escolares desde diferentes perspectivas, en tanto que: Refuerza el trabajo en equipo. Fomenta el debate y la profundizacin en diversos temas Posibilita el estudio, el debate y la reflexin a partir de una frmula divertida. Estimula la comunicacin oral, amplia el vocabulario. En definitiva, ensea a utilizar la voz. Incita a la reflexin y al respeto al interlocutor.
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 Responsabiliza a los nios y las nias en una tarea que va ms all de la actividad escolar. Adems, otros nios y adultos pueden valorar su experiencia.

DESVENTAJAS Alto Costo Slo puede tener ptimos resultados en alumnos con un estilo de aprendizaje auditivo El lenguaje utilizado puede ser demasiado formal

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La idea no es tomar una decisin tajante sobre el modelo de radio educativa, sino reflexionar en las posibilidades que ofrece la radio como medio para seguir atendiendo las necesidades que se han sealado, buscar nuevos modelos flexibles en la forma de hacer lo que llamamos radio educativa, encontrar el justo medio entre los modelos y el lenguaje sonoro, arriesgarse con gneros poco usados en el mbito de los medios para la educacin y confiar en la radio, que si

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bien est conviviendo con espacios como la televisin e Internet, tiene su propias posibilidades cuanto a necesidades educativas.

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Y lo ms bonito del radio, es que lo puedo escuchar.

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FOTOGRAFIA
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La fotografa no fue siempre considerada un arte. Su integracin al arte fue un proceso muy discutido que comenz con los fotgrafos retratistas. El retrato fotogrfico tuvo gran acogida como remplazo del retrato pintado ya que aquel era mucho ms barato. Como el retrato fotogrfico remplazaba al retrato pintado, gran cantidad de pintores decidieron convertirse en fotgrafos retratistas para sobrevivir. Este fue el caso de Flix Tournachon, Gustave Le Gray y el segundo de los hermanos Bisson. ste fue el primer ingreso de la fotografa al medio artstico. Adems estos pintores fueron algunos de los que lucharon por que la fotografa sea considerada un arte. La fotografa como arte, ciencia y experiencia humana fueron evolucionado en paralelo durante este tiempo. En cuanto fue posible hacer de la cmara un dispositivo mvil fcil de manejar apareci la posibilidad de influir en el espectador mediante la posicin de la cmara y su enfoque, lo que permitan trasladar la subjetividad del fotgrafo a la fotografa, adems de ir construyendo un lenguaje artstico. En la actualidad, la fotografa artstica en s, tiene un carcter muy subjetivo. El impresionismo en la pintura y su consiguiente marcha hacia lo abstracto tuvo un gran efecto en la fotografa. Ya en la actualidad, la fotografa artstica pura es casi completamente subjetiva y la manipulacin de las imgenes se ha convertido en una herramienta fundamental en su expresin artstica, la fotografa de Annie Leibovitz, Tina Nibbana, Helmut Newton y David La Chapelle entre otros, siguen siendo parte de la nueva revolucin fotogrfica. El lenguaje artstico fotogrfico parti de la herencia de la pintura. Sin embargo, rpidamente ampli su lxico gracias a la facilidad de hacer enfoques extremos (picados, contrapicados, etc.), la captura del movimiento con largos tiempos de obturador y la decisin del momento. La presin sobre el fotgrafo para marcar su subjetividad en la fotografa forj un lenguaje lleno de sutilezas pero perfectamente comprensible, muy directo para cualquier observador.

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La fotografa se define como Arte y ciencia de obtener imgenes visibles de un objeto y fijarlos sobre una capa material sensible a la luz. Tambin la podemos definir, como la reproduccin por medio de reacciones qumicas, en superficies convenientemente preparadas de las imgenes recogidas en el fondo de una cmara oscura. Calidad La calidad de la luz a utilizar depende del tamao de la fuente (lmparas, bombillas, el sol, etc.) y de la distancia relativa entre ella y el motivo. Mientras ms grande sea la fuente o ms cerca est del motivo, mayor ser la calidad de la luz. No debe confundirse con la intensidad, por ejemplo, el sol y la luna tienen una notable diferencia en cuanto a la intensidad de su luz, sin embargo, tienen la misma calidad, siempre y cuando no interfieran las nubes, ya que su tamao y distancia relativos de la superficie de la Tierra son semejantes. Luz dura: La identificamos porque da una sombra con bordes ntidos y bien definidos. Esta luz acenta el contraste entre las regiones de luz y de sombra del objeto. Destaca los detalles de casa textura, por lo que no se recomienda para retratos. Se puede usar en escenas donde predomina el vigor o la fuerza. Luz suave: Se produce por una fuente de luz muy extensa, de poca intensidad. Esta luz apenas arroja sombras, resta importancia al motivo, haciendo que predomine el volumen sobre las lneas. Se usa para escenas familiares. Luz semifusa: Es una luz inicialmente dura, que se suaviza un poco mediante difusores, que pueden ser cortinas, las nubes, etc. Proyecta sombras, pero sus bordes no son ntidos. Esta luz suaviza el contraste entre las regiones de luz y de sombras, por lo que se recomienda para retratos.

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La fotografa permite captar a los alumnos distintas realidades, y conocer distintos enfoques

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DIRECCIN Luz Lateral: Este tipo de luz destaca el volumen y por ende la tridimensionalidad del objeto (lo divide en varios planos) y la textura de las superficies. Si la luz incide lateralmente al motivo, la sombra queda perpendicular al fotgrafo y forma parte de la imagen, por lo que puede tener parte activa en la composicin. Luz frontal: Es cuando la luz llega al motivo cuando proviene de atrs del fotgrafo por lo que la sombra queda detrs del motivo. Destaca el color y los detalles. Sin embargo los planos tienden a acercarse entre s, por lo que el motivo se ver plano. Por lo general se obtienen buenos resultados con su utilizacin. Luz de borde o contraluz: La luz proviene de atrs del motivo, la sombra se proyecta hacia el fotgrafo y el motivo queda reducido a una silueta. Este tipo de luz sirve para dar un efecto espiritual a una imagen, especialmente en retratos de perfil. Color: La longitud de onda de la luz y el color que posee el objeto lo determinan, excepto las sustancias fluorescentes. Alta: A diferencia de la luz frontal y para evitar confusiones, se aplica desde un punto alto y a una determinada altura, por ejemplo: una persona est de pie y la lmpara est a la altura de su rostro. Cenital: Ocurre cuando se alumbra desde arriba. Contrapicado: Cuando se ilumina desde abajo hacia arriba, es decir de manera diagonal. Es utilizado mucho en fotografas de temas relacionados con el terror. Verbigracia de ello es cuando una persona ilumina su rostro con una linterna y lo apunta desde el mentn.

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Contrapicado lateral: A diferencia de la luz anterior, se ilumina de un lado, sea el izquierdo o el derecho. Nmero de fuentes luminosas: Influye sobre el contraste y el modelado de la imagen. Para este caso, es recomendable usar el menor nmero posible de fuentes y emplear siempre una como luz principal. Con luz natural puede aprovecharse, como luz secundaria o de relleno, una pantalla reflectante o un destello de flash. Luz natural El clima ejerce una influencia considerable sobre la intensidad, calidad y color de la luz. Cuando el cielo est cubierto de nubes, la luz se suaviza y debilita y con frecuencia cambia de color (se vuelve azulada). Antes y despus de una tormenta, con el cielo gris, se muestran unas manchas de diversos colores, el terreno se ve atravesado por luces que cambian rpidamente sus matices. Tambin es importante considerar que la hora del da influye sobre el color de la luz. La fotografa nocturna es extremadamente contrastada. Se aconseja tomar este tipo de fotografas justo antes del anochecer, para aprovechar la luz. Si se toma la foto cuando ha cado la noche la exposicin debe ser larga, para recoger mayor cantidad de luz, pero no demasiado si no se quieren lograr manchas producidas por el movimiento de las fuentes luminosas. Sombras La ausencia de luz respecto al entorno llega a ser tan importante en la composicin como la luz misma. Las sombras pueden estar contenidas en el motivo (permanecen en los lmites del mismo) o pueden ser proyectadas por l (se forman sobre una superficie ajena al motivo). A veces se presentan simultneamente.

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Todas las sombras aportan informacin muy importante sobre el volumen y las formas, en el caso de las sombras proyectadas tambin nos dan una idea de la altura, o la distancia del suelo del objeto. A veces la sombra nos permite prescindir del objeto que la proyecta. La luz como motivo La luz constituye un tema inagotable. Velas, antorchas, fogatas, un fsforo, o hasta el sol, sirven, no solo como fuente de iluminacin, sino tambin, como motivo principal de una imagen. Reflejos Los reflejos especulares son provechosos, solo hay que recordar que el ngulo de incidencia es igual al ngulo de reflexin. Las propiedades del motivo Es importante tener en cuenta las propiedades de cada motivo al escoger la iluminacin adecuada para fotografiarlo. Los objetos pueden ser luminosos (si reflejan la luz que reciben), opacos (si la absorben), transparentes (si la luz los atraviesa) o traslcidos (si la luz que los atraviesa es dispersada en todas direcciones, hacindose difusa).

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TELEVISIN
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La televisin educativa comprende casi cualquier clase de programas educativos de video que se presenten con cualquier propsito o intento de proporcionar una enseanza. En la escuela es un recurso al que podemos sacar partido. Por ejemplo, al ver una unidad didctica, en conocimiento del medio, como puede ser los animales, podramos ver algn documental o serie relacionada con el tema y se comentara en clase. Tambin se llevara a cabo unas actividades relacionadas con el tema y con lo que se ha visto. De esta forma, los alumnos se daran cuenta de que la televisin, aparte de ocupar su tiempo libre, puede proporcionar informacin que ellos pueden utilizar, ya sea de su inters o para resolver interrogantes planteados. Por esto, no hay que rechazar que la televisin est presente en la escuela, pero claro, hay que saber cmo y cundo utilizarla, no es oportuno que sea la respuesta a todo lo que se haga en la escuela o que no se tenga en cuenta comentarios que los alumnos puedan hacer sobre determinados programas. Aunque tambin sabemos que ste no es el nico recurso para utilizar en el aula. Se dice una frase cotidiana y que llama mucho la atencin, y es que la televisin es una caja tonta, esto se dice porque domina a los nios, pues todo el da estn delante de ella, principalmente por ocio, dejando de lado la lectura, y producindose una escasa capacidad de memorizacin entre ellos. La televisin es un medio muy cercano a los nios, y en los primeros cursos deberamos acercarnos a los alumnos teniendo en cuenta este medio, pues forma parte de su vida diaria y de sus experiencias. Adems, la televisin lo hace todo ms atractivo, los alumnos se fijan en los detalles y en lo que les impresiona, por lo que tambin se puede trabajar con ello en el aula, es decir, considero la televisin como recurso positivo en la escuela.

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La televisin debe ser entendida desde una visin global de todas sus dimensiones. Recurso organizador y estructurador de la comunidad y de la vida de los individuos, creador de ideologa y de estereotipos sociales, influyentes en el comportamiento y hbitos de consumo de los sujetos. La expansin y relevancia de la televisin afecta a las funciones otorgadas a la escuela .Los medios estn influyendo en la funcin socializada, educativa y en la instructiva de la escuela.

VENTAJAS DEL USO DEL LA TELEVISIN

Educa en el uso de medio audiovisuales. Permite desarrollar espritu crtico. Provee de una experiencia esttica que es difcil de lograr de otro modo. Ofrece una alternativa de enseanza distinta de la tradicional, de lo que permite quebrar la rutina y motivar al estudiante. Proporciona a los alumnos una experiencia comn sobre la cual discutir. Contribuye al desarrollo de la capacidad de escuchar, observar y relacionar. Permite ilustrar contenidos curriculares. Proporciona una base correcta para el desarrollo del pensamiento conceptual. Proporciona experiencia que no son asequibles de otra manera, por ejemplo, en el campo cultural. Lleva a la sala de clases lugares y sociedades que de otro modo no se conoceran.

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 Una utilizacin adecuada permite desarrollar una actitud activa para la observacin de televisin fuera del ambiente escolar. Una red de televisin educativa permite formar a nios, jvenes y adultos que de otra manera estaran marginados. Permite actualizar los currculos de enseanza escolar. Crea puentes de informacin entre profesores y alumnos en torno al sistema educativo.

DESVENTAJAS DEL USO DE LA TELEVISIN

Existe dificultad para encontrar programas con contenidos educativos que se ajusten a los requerimientos culturales. Un uso excesivo de la televisin puede restar tiempo a otras actividades como la lectura. El uso de la televisin en la ecuacin de preescolares puede presentar problemas en la comprensin de los contenidos. Las trasmisiones de los programas educativos no coinciden con el horario de los alumnos. Algunas escuelas pueden carecer de equipos adecuados. Los profesores no se enteran de la emisin de programas con la suficiente antelacin para prepara actividades.

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En el uso didctico de la televisin se debe realizar una planeacin previa que incluye los siguientes cuatro elementos: Pre teledifusin: tener informacin previa al programa y aclarar conceptos Teledifusin: observar la conducta del alumno durante la transmisin del programa Evaluacin: formular preguntas a los estudiantes, aclarar dudas Actividades de extensin: realizar actividades complementarias que ayuden a la comprensin de los temas.

No existe una tcnica que demuestre que el uso de la televisin dentro de la enseanza sea la ms eficaz en comparacin con otros recursos, porque mantiene en un estado pasivo al alumno, por eso es primordial que el docente sea un factor principal en el xito de este recurso, debe tener una planeacin adecuada con actividades que aprovechen al mximo el uso de la televisin.

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MUSEO
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Un museo (del latn musum y ste a su vez del griego ) es una institucin pblica o privada, permanente, con o sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su desarrollo, y abierta al pblico, que adquiere, conserva, investiga, comunica y expone o exhibe, con propsitos de estudio, educacin y deleite colecciones de arte, cientficas, etc., siempre con un valor cultural. Un museo en la actualidad es un establecimiento complejo que requiere mltiples cuidados. Suele estar dotado de una amplia plantilla de trabajadores de las ms diversas profesiones. Generalmente cuentan con un director y uno o varios conservadores, adems de restauradores, personal de investigacin, becarios, analistas, administradores, conserjes, personal de seguridad, entre otros. Los expertos afirman que el verdadero objetivo de los museos debe ser la divulgacin de la cultura, la investigacin, las publicaciones al respecto y las actividades educativas. En los ltimos aos ha surgido la idea de las exposiciones itinerantes en las que museos de distintas ciudades aportan algunas de sus obras para que puedan verse todas reunidas en un mismo lugar. Un museo con clara conciencia de su funcin educativa es una institucin que no renuncia a su funcin especfica, y que disea estrategias de divulgacin para diferentes tipos de pblico, entre ellos el escolar 8 Cultura y Patrimonio Desde su existencia, el ser humano ha expresado de diversas maneras sus ideas y sentimientos, ya sea para resolver problemas tcnicos de la vida cotidiana o para poder comunicarse y convivir con otras personas dentro de su entorno social. Es ah donde nace la cultura, en esas maneras de expresarse a travs de todo lo que existe, ya sea transformndolo o dndole un valor, un significado, es por eso que muchas personas dicen que todo es cultura, principalmente las cosas artificiales, ya que solo el ser humano posee la inteligencia para crearlas.

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Sin embargo, la base de que algo sea considerado cultura reside en la suma del significado material y sentimental de algo. El patrimonio, es todo aquello que existe dentro de la cultura y que tiene un especial significado para cierto grupo de personas aunque para otras no, el patrimonio se define

Tipologa La clasificacin de museos es til a efectos organizativos y estadsticos. Para poder establecer a que tipo pertenece cada museo se atiende a los siguientes criterios: Titularidad, mbito geogrfico de cobertura de las colecciones, y Contenido temtico de las colecciones. Cabe mencionar que existen otros lugares que pueden ser utilizados didcticamente de igual forma que los museos y que son estudiados por la pedagoga musestica, como zoolgicos, reservas ecolgicas, fbricas e industrias, galeras de arte, zonas arqueolgicas y edificios antiguos ya que se pueden estudiar y son una preservacin de cultura y significados. El (Consejo Internacional de Museos) (ICOM) estableci una tipologa segn el contenido temtico de las colecciones en ocho categoras:

Museos de arte Museos de historia natural Museos arqueolgicos Museos monogrficos Museos histricos

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Museos de las ciencias y de las tcnicas Museos de la agricultura y de los productos del suelo

Funcionamiento Accesibilidad Los museos albergan, conservan y exponen contenidos de valor cultural, histrico, cientfico, pero no todas las personas pueden acceder a ellos. Con frecuencia presentan barreras arquitectnicas que impiden que las personas con movilidad reducida puedan acceder. Estas barreras se justifican errneamente con el valor patrimonial del edificio o conservacin del aspecto original. As mismo, en su interior existen barreras fsicas y de comunicacin que impiden a las personas con discapacidad acceder a las obras expuestas. Para que un museo o galera de arte sea accesible, debe presentar las zonas de circulacin diferenciadas de las de exposicin mediante la combinacin de diferentes texturas y colores en el pavimento. En las distintas dependencias, se deben mostrar planos esquemticos en altorrelieve, sistema braille y buen contraste visual, para facilitar el reconocimiento de los espacios y su distribucin. Los museos y salas de exposiciones deben permitir la accesibilidad fsica a las colecciones facilitando incluso el tacto cuando sea posible sin daar los originales o realizando maquetas que permitan identificar el contenido. Los museos deben disponer de audioguas adaptadas para personas ciegas y deficientes visuales. En este dispositivo estar grabada la informacin necesaria para desplazarse por el recorrido y las descripciones de las piezas seleccionadas. Para cubrir las necesidades de las personas sordas, existe un reproductor similar llamado signogua, en el que la informacin de las obras del museo, es mostrada mediante vdeos en lengua de signos y subtitulados.

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reas de un museo Cada museo cuenta con diferentes reas de acuerdo con sus caractersticas y necesidades y dependiendo de su tipologa. Hay reas que todos los museos tienen en comn como la de seguridad, servicios educativos, museografa, investigacin y mantenimiento. Servicios educativos Se encarga de la difusin cultural y de organizacin de visitas guiadas, diseo e imparticin de talleres, estructura lgica de las exposiciones temporales, diseo de propaganda, en el caso de los museos que no cuentan con rea de publicidad y mercadotecnia, diseo de materiales de gua y audio guas, acomodo de materiales en bodegas, difusin cultural etc. rea de servicios educativos en un museo. Las siguientes fotografas muestran diferentes partes del rea educativa:

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Museografa. Se da mantenimiento y orden a las piezas y exposiciones. La museografa abarca muchos aspectos tcnicos de las piezas que se exhiben y la manera en que se exhiben. Aqu se muestran ejemplos de piezas de un museo y cmo se pueden apreciar desde distintos ngulos.

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Seguridad Los museos actuales cuentan con varias medidas de seguridad para proteger sus contenidos (en funcin de su presupuesto):

Circuito cerrado de televisin: cmaras de seguridad que graban constantemente las salas del museo. Vitrinas: protegen cuadros y esculturas del exterior, adems de mantenerlas a una temperatura constante. Infrarrojos pasivos: captan fuentes de emisin de calor, por ejemplo, el cuerpo humano. Detectores volumtricos: registran desde la presencia de intrusos hasta los cambios de temperatura. Cortinas de rayos lser: haces de luz constante que protegen lo exhibido. Campos magnticos: detectan cuando algo los atraviesa. Detectores de peso: protegen detectando las variaciones del peso de lo que hay sobre ellos, activando la alarma. Detectores de humo y dems artefactos para prevenir incendios. Perros entrenados para detectar bombas.

Aspectos tcnicos. Dentro de un museo, es indispensable que las piezas que se exhiben se muestren de manera clara y comprensible al igual que la informacin.

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Ventajas del Museo como Recurso Didctico

Desarrollo en los alumnos de las tres reas segn la taxonoma de Bloom, afectiva, motriz, cognitiva Todo tipo de pblico puede acudir a el Uso de diversos recursos (multimedia, especmenes, nuevas tecnologas Interaccin de los alumnos con los contenidos Reconocimiento del patrimonio cultural Participacin en actividades artsticas y culturales Complementan de una manera compleja los temas vistos en la escuela Los museos buscan su innovacin para mantener el inters

Desventajas del Museo como Recurso Didctico

La poca difusin que tienen como recurso didctico No hay un trabajo colaborativo entre museo y escuela El mal uso que se le da como simple lugar de distraccin El museo como un simple requisito burocrtico de las instituciones

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PIZARRN ELECTRNICO
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El pizarrn electrnico interactivo en su apariencia tiene la forma de un pizarrn blanco, de los utilizados para escribir con marcadores, pero que puede ser conectado a una computadora. Adems al utilizarlo con la aplicacin NetMeeting, permite trabajar en red posibilitando impartir clases a alumnos en la modalidad a distancia, coincidiendo en el tiempo pero no en espacio. Entre sus caractersticas, se encuentra tambin la de ser sensible al tacto, esta cualidad permite controlar la exposicin directamente desde la pantalla como si se estuviera utilizando el ratn o el teclado; de esta manera puede utilizar para acceder, desplegar informacin y ejecutar programas de aplicacin contenidos en la computadora y trasmitirlos a travs de Intranet de nuestra institucin.

Las principales caractersticas que se pueden enlistar del pizarrn electrnico interactivo son: 1. Captura instantneamente lo que se escriba en el pizarrn y lo muestra en todas las computadoras que se encuentren conectadas en la sesin. 2. Permite compartir las imgenes del pizarrn, en vivo, sobre una sesin permitiendo el control a las computadoras remotas. 3. Crear respaldos permanentes de las anotaciones que se hagan en clase sobre l, las cuales adems de la posibilidad de imprimirse pueden enviarse por correo electrnico o publicarse como pginas HTML.

En la concepcin del concepto de aula virtual, el pizarrn electrnico interactivo puede ser un elemento enriquecedor si observamos las siguientes ventajas: Crea un ambiente de aprendizaje interactivo al permitir el control a todos los participantes de la sesin. Maximiza la efectividad de la sesin a distancia ya que se enva la aplicacin y no la imagen del expositor.

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 Mejora la imparticin de la leccin proporcionando las herramientas para realzar temas clave y escribir anotaciones sobre imgenes de computadora. Crea un registro de la clase. Dentro de las limitantes que se tienen para la utilizacin del pizarrn electrnico podemos mencionar las siguientes: Equipo de precios no muy accesibles. Se tiene que combinar con otras aplicaciones como NetMeeting Slo se puede intercambiar audio y vdeo con el primer participante si se utiliza NetMeeting. Se necesita una MCU (Multipoint Control Unit) para conmutar entre varios. El nmero mximo de participantes que admite depende de la topologa de la llamada y de los Sistemas Operativos implicados.

Ventajas del pizarrn electrnico

Este tipo de tecnologa permite realizar todas las actividades sobre la pizarra slo tocando su superficie con las manos o con cualquier lpiz de tinta digital que se tenga a disposicin. Debido a esta caracterstica es ideal para ser utilizada con estudiantes de los niveles ms bajos (Knder 1 a 5 bsico) as como tambin con estudiantes de los niveles ms altos.

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 En este tipo de tecnologa la precisin es muy buena, por lo tanto, el trabajo con cualquier tipo de objeto sobre la superficie de la pizarra resulta fcil. Adems de ser muy precisa, no requiera de ser orientada con frecuencia durante su uso en la sala de clases, cosa que pareciera ser ms recurrente en la tecnologa tctil.

Desventajas del pizarrn electrnico

En general la principal desventaja de esta tecnologa es la precisin, es decir, tomar el control de elementos muy pequeos, como por ejemplo lneas delgadas, puede resultar difcil hacerlo sobre la superficie de la pizarra. Para el funcionamiento de la pizarra se requiere tener lpices electrnicos. Estos lpices en general utilizan pilas recargables incorporadas en el dispositivo. Cul es la desventaja entonces?, bsicamente la necesidad de mantener los lpices cargados y disponible para los docentes.

No es posible utilizar este tipo de tecnologas slo con las manos. Este tipo de tecnologa pareciera ser ms recomendable para alumnos de 2 ciclo de enseanza bsica hacia arriba debido al dominio que se debe tener del lpiz electrnico.

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CINE
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La historia del cine comienza el 28 de diciembre de 1895, fecha en la que los hermanos Lumire proyectaron pblicamente la salida de obreros de una fbrica francesa en Lyon, la demolicin de un muro, la llegada de un tren y un barco saliendo del puerto. El xito de este invento fue inmediato, no solo en Francia, sino tambin en toda Europa y Amrica del Norte. En un ao los hermanos Lumire creaban ms de 500 pelculas, marcadas por la ausencia de actores y los decorados naturales, la brevedad, la ausencia de montaje y la posicin fija de la cmara. Pero los espectadores acabaron aburrindose por lo montono de las tomas. Y fue George Mlis quien profundiz por primera vez en el hecho de contar historias ficticias y quien comenz a desarrollar las nuevas tcnicas cinematogrficas, sobre todo en 1902 con "Viaje a la luna" y en 1904 con "Viaje a travs de lo imposible", aplicando la tcnica teatral ante la cmara y creando los primeros efectos especiales y la ciencia-ficcin filmada. A partir de entonces la cinematografa no hizo ms que mejorar y surgieron grandes directores como Ernst Lubitsch, Alfred Hitchcock, Fritz Lang, y Charles Chaplin que mantuvieron en constante evolucin la tcnica hasta que en 1927 se estrena la primera pelcula con sonido El cantante de jazz, a partir de la cual el cine tal y como se conoca dej de existir y se impusieron guiones ms complejos que se alejaban de los estereotipados personajes que la poca muda haba creado. Fue en ese mismo ao 1927 cuando la Paramount Pictures crea la tcnica cinematogrfica conocida como doblaje. Al cabo de los aos la tcnica permiti la incorporacin del color, llegando en 1935 con "La feria de la vanidad" de Rouben Mamoulian, aunque artsticamente consigui su mxima plenitud en 1939 con "Lo que el viento se llev". El color tard ms en ser adoptado por el cine. El pblico era relativamente indiferente a la fotografa en color opuestamente al blanco y negro. Pero al mejorar los procesos de registro del color y disminuir los costes frente al blanco y negro, ms pelculas se filmaron en color.

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Algunas de las caractersticas del cine de arte actual es el manejo de temticas como el conflicto de valores; la prdida de la identidad y del valor moral en busca de la riqueza econmica; la cancelacin del individuo; as como el tedio y el vaco presente en el mundo moderno. Ya sea en Mxico o en cualquier otro pas, los festivales se han colocado como importantes escaparates para la exhibicin de pelculas, documentales y cortometrajes que no encontraran cabida fcilmente en la cartelera comercial. El cine tiene que ver con el deseo, con lo imaginario, con lo simblico y con los juegos de identificacin que realiza el espectador, porque lo condicionan de una manera inconsciente. Estos aspectos del cine son estudiados desde los campos de la psicologa, la sociologa, la psiquiatra, la semitica, entre otras disciplinas.

Ventajas del uso del cine La falta de luz permite ver mejor la pelcula. Adems el sonido es indescriptible, sobre todo en las pelculas de accin. Ests obligado a ver la pelcula completa, en silencio, y esperar hasta el final. Tambin es molesto el que pone los pies en tu asiento y cada poco sientes la patadita en la espalda. Costos altos

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Desventajas del uso del cine No puedes poner pausa ni retroceder; si te perdiste algo, te lo perdiste y listo, no hay ms. Por esto mismo es un problema si te dan ganas de ir al bao a mitad de la funcin. Adems, no falta que el que se sienta adelante es muy grande y tienes que hacer contorsionismo para ver bien. No siempre puedes elegir una ubicacin adecuada, a veces para lograrlo tienes que hacer una tremenda cola por harto rato. Permite selectividad

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DOCUMENTAL
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El documental es un gnero producido comnmente para medios audiovisuales. Su valor cognoscitivo puede variar entre lo cientfico, histrico, educacional o informativo. Se piensa que el primer documental o documentalista existente fue el de Robert Flaherty co n Nanook el Esquimal o Nanook del Norte, grabado en 1922. Este video mostraba como era la vida de un esquimal en el rtico; es decir, su modo de vida. Sin embargo, con el transcurrir del tiempo, se ha empezado a apreciar a las primeras obras cinematogrficas como documentales. Los Lumire comenzaron con documentales. Proyectaban situaciones cotidianas: Una pareja de enamorados en una plaza, un jardinero, el pasar de los transentes, e incluso, el famoso recorrido del tren que tanto pavor caus al pblico en las salas de proyecciones. La palabra documental fue establecida por el cineasta britnico John Grierson en 1930, cuando critic una produccin de Robert Flaherty sobre las Islas Samoa, titulada Moana (1926). Tipos de documental 1. Centrado en un acontecimiento. El suceso es la espina dorsal de la pelcula. Puede tratarse de la botadura de un barco, una feria de productos lcteos o la captura de un famoso criminal. El acontecimiento tiene fases, y en su transcurso pueden aparecer entrevistas, trozos oportunos del pasado o incluso fragmentos del futuro (relato del criminal).

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En esta fotografa, se muestra una escena de un documental de un proceso, ya que narra las etapas de aprendizaje de los nios.

1.- Definitorio de un proceso. Presentan hechos en cadena que componen un proceso interesante. Cada hecho es complemento de otro; se trata de reducir a lo esencial de cada uno de ellos, dando como resultado la irona y comparacin entre los distintos fragmentos.

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2. De viaje. El aliciente del viaje, con todos sus matices metafricos y sus ritmos incorporados de movimiento se aplican al documental.

3. Ciudad amurallada. Es la que utiliza un microcosmos para insinuar una crtica a mayor escala.

4. Histrico. Dado que todo film reproduce todo aquello que ya pas, todas las pelculas son histricas. El cine es un medio para resucitar el pasado. El propio medio cinematogrfico, por su realismo y su movimiento, es ineluctable a travs del tiempo; no hay manera de ilustrar; la pantalla parece un vehculo extremadamente pobre porque el sentido de la historia es pura abstraccin. El documental histrico no tiene como fin primordial transmitir a la audiencia todo el alcance de un asunto: su objetivo puede ser un personaje o un asunto determinado. De esta familia de documentales subyace otro grupo son los siguientes: 1. El documental del absurdo: Utiliza el humor surrealista para explorar lo que sera una triste situacin. 2. Pelcula de tesis: Se vale de testimonios para argumentar los casos. 3. La comedia excntrica: retrata personajes y situaciones absurdas. 4. Pelcula biogrfica: Narra la vida de un personaje. 5. El documental negro: Une, a travs de su estilo fatalista y oscuro, el mundo y sus participantes con el del cine negro. 6. Documental cronista: Se enfoca en un punto de vista objetivo.

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7. Documental abogado: Muestra el drama de lo cotidiano. 8. Documental explorador: Imgenes en movimiento constituyen la base de la vida. 9. Documental de tarea: El que se hace para video II Siempre se tiene que tener presente que el documental es una historia creativa de la realidad y, que como su propio nombre lo dice, se basa en el uso de documentos. Por lo tanto, los archivos escritos, grabados, filmados, entre otros, pasarn a ser parte fundamental de la produccin documental. Caractersticas del Documental: El uso de la narracin, bien sea a travs de locucin en off o por medio de entrevistas, encuestas, etc. Es fundamental el uso de voces vivas de los protagonistas del hecho. La utilizacin de efectos sonoros y musicales. Reproduccin de visuales: Fotos, mapas, dramatizaciones, diapositivas, diagramas, maquetas, animaciones, entre otras. Debe ser persuasivo, alcanzando ciertos objetivos: 1) Despertar el inters del pblico hacia aquellos problemas sociales que degradan la condicin humana 2) Se debe plantear o sugerir la(s) solucin (es) al problema 3) La meta debe ser simple para inspirar o levantar el entusiasmos de la audiencia. Es creativo y profundo, sin lmites. Es real. Es controversial. Es de contenido temtico: Cientfico, cultural, histrico, educativo, didctico, institucional, divulgativo, entre otros

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REVISTA
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Las revistas pueden ser grandes herramientas educativas. Hoy en da hay una amplia oferta de revistas especializadas en multitud de temas, y para todas las edades. Suscribirse a alguna publicacin del gusto de los nios es muy recomendable, ya que es un medio de contar de forma peridica con nuevos recursos. Las revistas se pueden devorar a solas, o leerlas y comentarlas en familia, a veces surgen debates interesantsimos a raz de la lectura conjunta de un artculo de revista. Precisamente el otro da estuvimos leyendo en voz alta y comentando una entrevista hecha por Cristina Sez a Roger Shank, experto en educacin, para la revista "Redes para la ciencia" de Eduardo Punset, y al debatir sobre ello, en ese preciso momento, un tema deriva en otro y acabas hablando de educacin, mtodos pedaggicos, historia, poltica, etc. La lectura de un artculo sobre fsica deriva en una interesante discusin sobre la teora de cuerdas, y as con casi todo artculo que llame la atencin por uno u otro motivo. Hay revistas muy bien hechas, con informacin relevante, y las encuentras muy especializadas y tcnicas, o mucho ms divulgativas y ligeras. Se trata de probar con unas pocas y ver cuales nos gustan e interesan ms. Adems se pueden tener repartidas por el hogar en revisteros, en el dormitorio, el saln y el bao, e ir cambindolas cada cierto tiempo. Muchas veces en que uno no sabe qu hacer una revista puede ser una buena forma de pasar el tiempo. Algunas revistas recomendadas: Todas las de la editorial Bayard (Popi, Caracola, Reportero Doc, Okapi, I love English... Para nios y adolescentes desde 2 a 16 aos)

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 National Geographic (para nios de todas las edades) Redes para la ciencia (para nios a partir de 12 aos) Greenpeace (para estudiantes de Secundaria) Emprendedores (para estudiantes de secundaria interesados en negocios y finanzas) Opcions (para estudiantes de secundaria interesados en comercio responsable) Que leer (para estudiantes de secundaria que deseen conocer las novedades editoriales) Fotogramas (para acercarse al mundo del cine)

Tambin suelen ser un recurso interesante para mantenerse al da los suplementos dominicales de la mayora de peridicos, dejadlos en un lugar visible para que nuestros estudiantes se empapen de lo ms relevante de la actualidad de forma amena e interesante.

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INTERNET/ MULTIMEDIA
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Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy, pero debemos abandonar muchos prejuicios para poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud ante el conocimiento que ya se encuentra disponible en la red.

Es decir que la Internet est provocando nuevas actitudes y cambios entre los actores del proceso educativo, segn dentro de este nuevo paradigma para el proceso de enseanza aprendizaje se observa que: existe una fluidez de roles (en este modelo los alumnos pueden ser maestros de sus pares y los profesores se centran en ser guas de sus alumnos), tanto alumnos como profesores se transforman en evaluadores de informacin y tambin es fundamental el trabajo en equipo. Casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos encontraremos ante nuevas situaciones que nos exigirn tanto el uso de Internet como instrumento didctico y como herramienta indispensable de trabajo, como la revisin de los contenidos de los planes de estudios. Ser una consecuencia de la dinmica de los tiempos actuales y de la generalizacin del xito obtenido en la aplicacin de la red en los dinmicos entornos empresariales.

El uso adecuado de la aplicacin de Internet en los procesos de enseanza y aprendizaje implica ventajas y desventajas.

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Ventajas del uso de multimedia

Entre las ventajas destacamos algunas como: La posibilidad de comunicacin (sincrnica o asincrnica) con todo tipo de personas: compaeros, profesores, expertos, etc. Es un entorno propicio para un aprendizaje y trabajo cooperativo en la realizacin de proyectos y en la resolucin de problemas. Es un punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo. Posibilita la reflexin conjunta de la docencia en temas educativos. Es un acceso fcil y econmico a un inmenso caudal de informacin multimedia de todo tipo. Permite el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. Incentiva la construccin compartida del conocimiento. Permite un acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas y tambin proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas.

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Desventajas del uso de multimedia

Entre los riesgos ms serios y complejos: El educador no siempre podr controlar la informacin a la que accede el discent. Es tal la cantidad de sta que se hace necesario establecer con rigor criterios y pautas de trabajo didctico. Esto nos llevara a plantearnos rpidamente la siguiente pregunta: es posible subsanar estos defectos para potenciar, precisamente, las ventajas? Internet puede ser una formidable herramienta didctica, pero intrnsecamente no lo es. Las manos que controlan y mueven los hilos no son educativas. Hhabr que saber buscarlo y aprender a interactuar con las personas que producen ese conocimiento Y al igual que podemos acceder a contenidos de gran calidad pedaggica, por supuesto, son ms los que pueden resultar seriamente perjudiciales para nios y jvenes. Para su correcto empleo en el aula es imprescindible una slida formacin del docente, y situar la accin educativa en el marco de una programacin didctica precisa y eficaz.

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TEATRO
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El teatro es un gnero literario ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado pensado para ser representado; las artes escnicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretacin, la produccin y los vestuarios y escenarios. El trmino drama viene de la palabra griega que significa 'hacer', y por esa razn se asocia normalmente a la idea de accin. La dramtica constituye uno de los principales gneros literarios. Presenta, de manera directa, uno o varios conflictos a travs de uno o varios personajes que desarrollan sobre la escena el argumento gracias, fundamentalmente, al dilogo. El teatro o dramtica se presenta ante los posibles receptores de dos maneras: mediante la actuacin de los actores sobre un escenario delante del pblico o a travs de la lectura de la obra como si se tratase, por ejemplo, de una novela. De todos modos, las obras teatrales estn concebidas para ser representadas, y cualquier lectura personal no es ms que un ejercicio incompleto, ya que hemos de prescindir de elementos tales como la msica, la iluminacin, el movimiento de los actores CARACTERSTICAS DEL TEATRO Si se considerara al teatro como una rama de la literatura o slo como una forma ms de narrativa, se estara olvidando gran parte de la historia del teatro. En algunos periodos o culturas se ha dado ms importancia a la literatura dramtica obras de teatro pero en otros hay una mayor preocupacin por los aspectos de la produccin escnica. En algunas culturas se valora el teatro como medio para contar historias; en otras, como religin, espectculo o entretenimiento. El teatro se ha utilizado como extensin de celebraciones religiosas, como medio para esparcir ideas polticas o para difundir propaganda a grandes masas, como entretenimiento y tambin como arte. A travs de la historia ha desarrollado

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su actividad en tres niveles al mismo tiempo: como entretenimiento popular de escasa organizacin, como importante actividad pblica y como arte para una elite lo define su propio pblico, un grupo limitado con gustos especiales. Esta frmula puede aplicarse tanto a las representaciones en la corte durante el renacimiento como al teatro de vanguardia. Como entretenimiento popular, ha habido siempre individuos o pequeos grupos que trabajan por su cuenta, representando cualquier cosa, desde nmeros de circo hasta farsas para grandes masas, como actividad pblica consiste en el drama literario representado en teatros pblicos; se trata por lo general de una actividad comercial o subvencionada por el estado para el pblico en general. La tragedia griega, las obras didcticas medievales y el teatro contemporneo entran dentro de esta categora. Los autores dramticos deben contar una historia en un lapso de tiempo bastante limitado, con lo que no se pueden permitir demoras innecesarias .El hilo argumental debe captar la atencin del pblico durante toda la representacin. El recurso fundamental para conseguirlo consiste en establecer, cada cierto tiempo, un momento culminante o clmax que vaya encaminando la historia hacia el desenlace. El teatro es una mezcla de recursos lingsticos y espectaculares, o lo que es lo mismo, el texto literario se suma, como un elemento ms, a los elementos escnicos pertinentes para conseguir un espectculo completo. Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que intervienen en ella han sido concebidos por el autor para ser encarnados por actores sobre un escenario. La accin se ve determinada por el dilogo y, a travs de l, se establece el conflicto central de la obra. El autor queda oculto detrs del argumento y los personajes. Si leemos una obra teatral, observaremos que de vez en cuando aparecen indicaciones sobre cmo debe ser el escenario o cmo deben actuar los personajes. Estas instrucciones se denominan acotaciones. Por lo dems, los sentimientos del autor, sus ideas y opiniones se encuentran diluidos en la amalgama de personajes y ambientes que forman una obra de teatro.
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A partir de estas caractersticas generales, los elementos que otorgan personalidad propia a este gnero son los siguientes: Accin Son todos los acontecimientos que suceden en escena durante la representacin relacionados con la actuacin y las situaciones que afectan a los personajes. Dicho de otro modo, la accin es el argumento que se desarrolla ante nuestros ojos cuando asistimos a una representacin teatral. Este argumento suele estar dividido en actos o partes. Si dentro de un acto se produce un cambio de espacio, entonces se ha producido un cambio de cuadro, con lo que dentro de un acto puede haber distintos cuadros segn los espacios que aparezcan. Por otra parte, cada vez que un personaje sale de la escena, o bien cuando se incorpora uno nuevo, se produce una nueva escena. Un acto constar de tantas escenas como entradas y salidas de personajes haya. Personajes Son quienes llevan a cabo la accin dramtica a travs del dilogo. Debido a las limitaciones espacio-temporales de una obra teatral, es difcil que podamos asistir a una caracterizacin psicolgica profunda de todos los personajes, por lo que slo son analizados con detenimiento los protagonistas. Los personajes se suelen valer de la mmica o los gestos como complemento al discurso, estos gestos suelen obedecer a las acotaciones del autor, aunque en algunas representaciones es el director de escenografa el que dicta los movimientos de los actores, en ocasiones, de manera distinta a las acotaciones. Aparecen una serie de personajes o tipos caractersticos que representan actitudes o comportamientos ideales, tales como el galn, la dama, el padre o hermano de la dama, el gracioso como contraste al galn, el criado criticn o el soldado presumido y fanfarrn. A partir del Romanticismo no podemos hablar de tipos determinados, sino de personajes que evolucionan ante los ojos del espectador.

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Tensin dramtica Es la reaccin que se produce en el espectador ante los acontecimientos que estn ocurriendo en la obra. Los autores buscan el inters del pblico mediante la inclusin de momentos culminantes al final de cada acto, lo cual contribuye a que se mantenga la atencin hasta el desenlace. La tensin dramtica pone en juego recursos como el avance rpido de la accin justo despus de la presentacin, de modo que se pone inmediatamente en marcha el conflicto; momentos que van retardando el desenlace, con lo que el inters aumenta, y el denominado anticlmax, cuando el conflicto que presenta la accin llega a un desenlace inesperado o no previsto. Tiempo No es fcil el tratamiento del tiempo en una obra dramtica, ya que sta se desarrolla ante los ojos del espectador y las posibilidades que ofrece una novela. Hemos de tener en cuenta que, por un lado, est el tiempo de la representacin, es decir, lo que dura la obra teatral. En ese tiempo se debe desarrollar una accin determinada, que puede durar lo mismo que la representacin, o ms, con lo que los personajes debern hacer referencia al tiempo que transcurre, denominado tiempo aludido. As, hemos de diferenciar entre tiempo de la representacin, tiempo de la accin y tiempo aludido. Como hemos dicho arriba, las obras se suelen dividir en actos o jornadas. Normalmente, si se produce algn salto temporal, ste estar situado entre dos actos, y sern los personajes los encargados de informar, mediante sus palabras, del tiempo que ha transcurrido con respecto al acto anterior. Dilogo Las conversaciones que los personajes mantienen entre s hacen que la accin avance. Estas conversaciones se pueden producir entre dos o ms personajes. En algn momento, un personaje, apartndose del resto o desviando su mirada,

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puede hacer un comentario en voz alta, destinado al pblico, que no es odo por el resto de personajes. Este recurso se denomina aparte. Mediante los apartes los personajes realizan reflexiones en voz alta, hacen comentarios malintencionados o declaran un pensamiento que puede ser de utilidad para el desarrollo de la accin. La finalidad de los apartes es la de informar al pblico. Por otra parte, uno de los recursos ms caractersticos del teatro es el monlogo: discurso que un personaje, normalmente solo sobre el escenario, pronuncia para s mismo a modo de pensamiento o reflexin, aunque en realidad el receptor ltimo es el pblico. Suele tener un carcter lrico y reflexivo y una extensin considerable. Hoy en da el trmino monlogo se ha puesto de moda gracias a las intervenciones que ciertos humoristas realizan sobre un escenario ante el pblico. Se trata de un recurso teatral desgajado del contexto de una obra dramtica, que demuestra el gran rendimiento que puede ofrecer como reflexin o informacin a los espectadores. Acotacin Se trata de aclaraciones que el autor de la obra teatral realiza sobre cmo debe ser el decorado, cmo se tienen que mover los personajes, qu gestos deben hacer... Son orientaciones que intentan clarificar la comprensin de la obra, por lo cual, aunque aparezcan ante nuestros ojos cuando leemos una obra dramtica (normalmente entre parntesis o con letra cursiva), no pueden ser pronunciadas durante una representacin. Elementos caracterizadores Para que el argumento de una obra sea creble, los directores teatrales suelen recurrir a recursos auxiliares que contribuyan al espectculo: un vestuario acorde con la poca en la que se sita la obra, msica de fondo o de acompaamiento, iluminacin adecuada a cada momento y una escenografa adaptada a la obra en cuestin, que suele estar al cargo del director de escena.

142

Ejemplo de difusin cultural del teatro para el amito escolar

143

El teatro es un recurso didctico que permite desarrollar en los alumnos su expresin verbal y principalmente corporal, a la vez permite la interaccin entre los alumnos.

144

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Otros recursos didcticos: El libro de texto gratuito. Dilogos (Centro de Estudios Educativos). Universidad de Texas. Digitalizado7 noviembre 2007 N de pginas78 pginas. 1999.

149

150

MATRIZ PARA ELABORAR RECURSOS DIDCTICOS

ACTIVIDAD
RECURSO DIDCTICO

PRPSITO

AUDITORIO/NIVEL

NMERO DE PERSONAS

DIMENSIN LOCAL

DIMENSIN MATERIAL

COSTO DEL MATERIAL

MATERIAL ANEXO

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GUA PARA REALIZAR LA RESEA PARA UN PROGRAMA DE TELEVISIN

Ttulo: ___________________________________ Subttulo: ________________________________ Canal: ________ Empresa: _______________________ Duracin_____________ Contenido General Temtica: _______________________________ Funcin Comunicativa: _______________________________________________________________ Organizacin General y forma de los contenidos (locutor, entrevistas, material alterno, concursos, dramatizaciones, tipo de lenguaje, recursos para favorecer el aprendizaje: _______________________ Horario: _________________

___________________________________________________________________________________ Tipo de pblico: _________________________________ Razones por las que se recomienda el programa: ___________________________________________ Nombre de quien escribe la resea: _____________________________________________________

152

CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

UNESCO GENERACIN
1 Recurso 2 3 4

AUXILIARES DIDCTICOS
Equipo Medios de Comunicacin Especmenes Computo

X
Rotafolio

X
Pizarrn

X X X X X X X X

Franelografo

Acetatos

X
Diapositivas

X X X

Peridico Mural

153

Materiales Didcticos

Recurso

De consumo

Permane nte

Impreso

Grfico

Auditivo

Visual

Audiovisual

Experimental

Informativo

Informtico

Tridimensional

Rotafolio

X X X X X X X

Pizarrn

Franelografo

Acetatos

X X X

X X

Diapositiva

Peridico Mural

154

UNESCO GENERACIN
1 Recurso 2 3 4

AUXILIARES DIDCTICOS
Equipo Medios de Comunicacin Especmenes Computo

X
Radio

X X X X X X X X X X X X X X X

X
Fotografa

X
Televisin

X
Museo Pizarrn Electrnico

X
Cine

X
Documental Revista Multimedia/ Internet Teatro

155

Materiales Didcticos
De Recurso
consumo Permanente Impreso

Grfico

Auditivo

Visual

Audiovisual

Experiment al

Informativo

Informtico

Tridimensional

Radio Fotografa

X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X

Televisin

X X X X X X X X X X X X

Museo

Pizarrn Electrnico

Cine

Documental

Revista

Multimedia/ Internet

Teatro

156

MEDIOS DIDCATICOS
Recurso
Rotafolio Pizarrn Franelografo Acetatos Diapositivas Radio Fotografa Televisin Museo Pizarrn Electrnico Cine Documental Revista Internet/ Multimedia

Impreso

Visual

Auditivo

Audiovisual

Informtico

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Teatro

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158