MODALITATI DE ACTIVIZARE A ELEVILOR IN LECTIA DE

MATEMATICA

n schimbarea tumultuoas prin care societatea trece, elevii notri au nevoie de
capacitatea de a selecta informaiile i de a alege ce este i ce nu este esenial pentru interesele
lor. Ei trebuie s neleag legtura dintre informaii, s le descopere sensul i s le resping
pe cele nesemnifictive. Un important obiectiv de tip formativ urmrit n evoluia copiilor l
constituie dezvoltarea gndirii critice i se realizeaz prin folosirea n mod special a unor
strategii de nvare activ-participative. Aceste strategii reprezint un nivel superior n ierarhia
strategiilor didactice, dar nu trebuie separate de cele tradiionale. Pentru dezvoltarea gndirii
critice a elevilor, nvtorul trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvrii active i
interactive folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente. Prin metodele activ-
participative nelegem acele situaii sau metode active propriu-zise n care elevii sunt scoi
din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la
propria lor formare. Sunt considerate activ - participative toate acele metode care ajut la
mobilizarea energiilor elevului, concentrarea ateniei, urmrirea cu interes i curiozitate a
leciei, care le stimuleaz imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc.
Ele sunt metode care ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele pe
care urmeaz s i le nsueasc, s afle singur soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s
ajung la reconstituiri i resistematizri de cunotine, cu alte cuvinte l nva pe elev s nvee, s
lucreze independent. O ndrumare pas cu pas, care impune de-a gata noile cunotine, fr s lase
elevilor timp i loc de gndire, s formuleze ntrebri, s aprecieze, nu va face dect s stnjeneasc
afirmarea spontaneitii, a gndirii i a imaginaiei. n schimb, munca independent, dialogul euristic,
nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, problematizarea, implic elevii n nvare mai
mult dect o explicaie, o expunere ori o demonstraie. Unul dintre avantajele acestor metode
interactive este acela c pot fi folosite cu succes att n nvare ct i n evaluare.
n studierea matematicii exist un moment cnd copilul descoper secretul numerelor i apoi
secretul rezolvrii exerciiilor i problemelor.
Dar cui revine misiunea de a-l forma pe elev s neleag i s tie s descopere aceste taine?
Cum se formeaz la acest nivel tensiunea i pasiunea cunoaterii?
nvmntul matematic are ca rezultat formarea unor deprinderi i capaciti necesare n
activitatea de matematic i care devin utile n activitatea practic a omului. Astfel se formeaz o
serie de atitudini: a gndi personal i activ, a folosi analogii, a analiza un exerciiu sau o problem,
sau a le descompune n exerciii i probleme mai simple.
Rezolvnd exerciii i probleme de matematic, procesele psihice de cunoatere ale elevului
cu precdere gndirea sunt stimulate la o activitate susinut. Pe msur ce are loc dezvoltarea
psihic prin contribuia studiului matematicii, aceast dezvoltare asigur la rndul ei o capacitate mai
larg a elevului pentru nsuirea contient a noiunilor.
De aici a izvort dorina de a-i pregti pe elevi, de a cerceta cele mai eficiente modaliti de
antrenare n propria lor formare urmrind stimularea puterii de deducie, convins fiind c
flexibilitatea gndirii trebuie format prin exerciii, rezolvri i compuneri de probleme pe ci ct mai
variate.
Tratnd difereniat i individualizat elevul i activizndu-l permanent n cadrul procesului de
nvare reuim s-i mobilizm energiile creatoare, s-i concentrm atenia, s-i strnim curiozitatea,
s-i ctigm adeziunea logic i afectiv, s-i pun n joc imaginaia, nelegerea i memoria,
puterea de anticipare.
Cadrul didactic este cel care trebuie s insufle elevilor c matematica este o sintez a unui
complex de caliti intelectuale, morale i etice. Atunci elevii vor simi plcerea de a se angaja n
competiia intelectual la orele de matematic, cu aceeai bucurie cu care se ntrec n jocurile
sportive.
Formarea unor deprinderi de nvare prin cercetare descoperire i efort intelectual propriu,
cu ct sunt fixate i consolidate mai de timpuriu cu att au un efect formativ mai eficient materializat
n dezvoltarea capacitilor intelectuale superioare i a aptitudinilor actului creator.
Metodele moderne, activ-participative, fac leciile mai interesante, mai atractive, ajut elevii
s realizeze judeci de substan i fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care
s fie capabili s le aplice n viaa real, iar n orele de matematic s reueasc s rezolve exerciii i
probleme cu caracter nestereotip.
n activitatea la catedr am cutat s creez situaii favorabile nvrii fiecrui elev n parte.
Modalitatea de organizare a coninuturilor n manier difereniat i personalizat vizeaz adaptarea
procesului instructiv educativ la posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul
i la stilul de nvare al elevului. n termeni ai politicii educaionale, strategia diferenierii curriculare
se exprim prin trecerea de la o coala pentru toi la o coal pentru fiecare. (C. Creu, 1998, pag.
246).
Cadrul cel mai direct al cercetrii n vederea realizrii lucrrii a fost munca nemijlocit n
clas. Aici am verificat modalitile de lucru abordate, am evaluat i comparat rezultatele obinute
urmrind permanent obiectivele specifice predrii matematicii n ciclul primar care deriv din cteva
principii generale:
Dobndirea unor capaciti de gndire critic i divergent n msur s-i ajute pe elevi s
utilizeze cunotinele i competenele n diferite situaii;
Dezvoltarea motivaiei i a disponibilitii de a reaciona pozitiv la schimbare, ca premis a
dezvoltrii personale;
Formarea unor capaciti, aptitudini i valori personalizate, necesare adaptrii mediului social
n permanent schimbare.
Am avut n vedere i valenele formativ -educative ale utilizrii metodelor interactive
ca practici de succes att n nvare ct i n evaluare, i care sunt multiple:
- stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la rezolvarea sarcinilor i i fac mai
contieni de responsabilitatea ce o au;
- ofer posibilitatea aplicrii n practic a cunotinelor, a exersrii priceperilor i
deprinderilor n diferite contexte - asigur o mai bun nelegere a cunotinelor noi i ofer
posibilitatea integrrii lor n bagajul de cunotine deja existent, fcndu-le astfel operaionale;
- dau posibilitatea formrii unei imagini de ansamblu asupra activitii elevului, pe
o perioad mai mare de timp i privit sub mai multe aspecte;
- evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare, toate trei
componentele cptnd un aspect interactiv;
- valorific i stimuleaz potenialul creativ i originalitatea elevului deoarece
sarcinile merg pn la individualizare;
elevul nu mai este tentat de a nva doar pentru not;
reduc stresul, monotonia, stimuleaz elevul, ofer posibilitatea mbuntirii
activitii.