Actividades y Unidades Didacticas

ACTIVIDADES Y UNIDADES DIDACTICAS
1 Propuesta
OBJETIVOS
Fomentar el respeto y la amistad entre los distintos nios y nias de la clase,
independiente de sus caractersticas personales.
Establecer un diloo en el !ue se desta!uen actitudes !ue "a#ore$can la solidaridad.
%omentar las acti#idades positi#as y neati#as de los nios y nias& en el aula, en el
patio, en el imnasio, en los ser#icios y en las escaleras.
%omentar los temas !ue acostumbran a asociarse '(a$, amor y ayuda), e*plicar
acciones en las !ue se #ean re"le+adas.
,ar a conocer la e*istencia de orani$aciones mundiales en las !ue distintos
pro"esionales o"recen su traba+o a "a#or de la (a$ o de los necesitados. %omentar la
importancia del #oluntariado, "omentando -bitos de colaboraci.n y altruismo.
/ablar del tiempo de ocio y anali$ar alunos proramas de t#. !ue sean aresi#os.
%omentar la mala distribuci.n de los recursos alimenticios en el mundo, despertando
sentimientos de ratitud y solidaridad.
/ablar sobre los +uuetes b0licos y la importancia de no ser #iolentos.
1%TIVI,1,ES
Educaci.n In"antil
/acer un mural con un mapa de Espaa y nios alrededor.
2ellenar el mapa y el resto del mural con palomas de la (a$.
(oner la palabra (a$ con papel continuo de distintos colores.
Educaci.n (rimaria
Primer Ciclo
3ectura de los cuentos del libro 4Educar para la (a$4 'dibu+os del cuento). In#entar
"rases alusi#as de la (a$ para componer un mural. 5onta+e de los dibu+os en e!uipo
para decorar los corc-os del pasillo.
,ibu+os libres sobre la #isi.n personal de la (a$.
2e"le*i.n sobre el -ec-o de !ue la (a$ no es solo conmemorar un da sino un ob+eti#o
para todo el ao. 5anteniendo una actitud permanente con repercusi.n en el %entro y
"uera de 0l.
Segundo Ciclo
2eali$aci.n de murales y e*posici.n de 0stos en los tablones de corc-o y en el pasillo&
5ural de 4la tarta de la (a$4, se dibu+a una tarta rande y se escribe la receta de dic-a
tarta con 4inredientes4 !ue corresponden a las palabras relacionadas con la (a$.
5ural de 4no a la #iolencia, ni a las uerras4. Se dibu+a una bola del mundo sobre la
!ue se apoya una paloma de la (a$ recortada la silueta en blanco. ,ibu+os de 4no a
las uerras4 y 4armas tac-adas4.
5ural con poesas y "rases relati#as a la (a$.
%ada uno de estos murales est rodeado con siluetas pe!ueas de 4palomas de la
(a$4 y con 4las manos blancas4 de los nios del %iclo.
,entro de cada mano blanca se escribe una palabra alusi#a o sin.nima de (a$ !ue
cada uno !uiera.
%ada nio del %iclo traer un la$o blanco prendido en su ropa, como smbolo de la
(a$ y la no #iolencia.
Tercer Ciclo
%on"ecci.n y e*posici.n de dos randes siluetas de 4la paloma de la (a$4 en papel
continuo para e*poner en los tablones de los pasillos de la seunda planta& una para
67 E.(. y otra para 87 E.(.
1l lado de cada imaen un "ramento de poesa relati#o al tema.
%on"ecci.n por parte de cada alumno del %iclo de una pe!uea silueta circular de
dic-a paloma de la (a$ con una palabra sin.nima alusi#a a la misma, eleida
libremente por ellos9 y tambi0n el la$o a$ul. %ada alumno colocar su la$o y paloma
alrededor de la ran silueta del pasillo.
El #iernes por la tarde, una #e$ #isitada la e*posici.n, cada tutor con su rupo de
alumnos lo emplear libremente para debatir el tema de la (a$, proyecci.n de al:n
#ideo;
Aula de Msica
Fic-a elaborada por los alumnos de cuarto a se*to donde "iura la canci.n del -imno a
la alera y dibu+os personales. 1lunas "ic-as se eleirn para los murales.
Se pretender !ue un rupo de alumnos pueda interpretar esta meloda con la "lauta.
Aula de Apo!o
%on#ersaci.n y estructuras de "rases, dibu+os, etc. ;, +ueos relati#os a la
conmemoraci.n de la (a$.
1compaar en el recorrido de la e*posici.n de traba+os de los %iclos.
" Propuesta
%on las acti#idades !ue se plantean en esta <nidad ,idctica, los alumnos=as
re"le*ionarn sobre la pa$ y la no>#iolencia y conocern alunos de los mayores
paci"istas !ue -an e*istido y e*isten.
%O?O%I5IE?TOS (2EVIOS
/aremos unas sencillas preuntas para comprobar el rado de in"ormaci.n pre#ia !ue
tiene el alumnado&
>@/as odo -ablar del ,a de la (a$A
>@B de alunas personas !ue -an destacado por de"enderlaA
>@Se celebra en tu localidad o en tu centro el ,a de la (a$A
> @%rees !ue es importante !ue -aya un da dedicado a la (a$A
1S(E%TOS 2EFE2E?TES 13 TECTO
El da DE de enero se celebra el ,E?I(, "iesta reconocida a ni#el mundial por la
<?ES%O. %orresponde a 3lorenF Vidal el ttulo de 4padre4 del ,E?I( puesto !ue 0l
"ue !uien lan$. la idea en GH8I y dio los primeros pasos.
>@Ju0 sini"ican las silas ,E?I(A
>In#estia sobre la #ida del creador del ,E?I(
>@(or !u0 se -a escoido la "ec-a del DE de eneroA
>@%ules son los puntos !ue de"iende el ,E?I(A
1%TIVI,1,ES ,E 1(3I%1%IK? %<22I%<312
3enua y literatura
>2esume en dos o tres lneas el contenido de la noticia.
>,e"ine con tus palabras& paci"ista, con#i#encia, con"licto y no>#iolencia.
>Escribe un te*to en el !ue, de manera creati#a, e*pli!ues c.mo se le pudo
ocurrir a 3lorenF Vidal "undar el ,E?I(.
>Escribe un poema en el !ue "iuren las siuientes palabras& pa$, amor,
tolerancia y alera.
Ciencias sociales# $istoria ! geogra%&a
>In#estia sobre Land-i, 3ut-er Min y 3an$a del Vasto, escoe uno de ellos y
-a$ su biora"a resumen.
>Seala en un mapa del mundo los pases en los !ue actualmente -ay un
con"licto b0lico.
> 3ee con atenci.n el siuiente te*to y responde a las preuntas !ue se
"ormulan&
4El #erdadero camino !ue conduce a la pa$ con ,ios y con los -ombres no es la
mentira, sino la #erdad9 no es la #enan$a, sino la +usticia9 no es el odio, sino el amor4.
',e la inscripci.n en el Templo de la (a$ . /iros-ima)
@,.nde se encuentra la ciudad de /iros-imaA Sit:ala en un mapa del pas
correspondiente.
@(or !u0 es "amosa dic-a ciudadA
@(or !u0 crees !ue en /iros-ima se construy. un Templo de la (a$A @Ju0
opinas de elloA
@Ju0 otra ciudad +aponesa es tambi0n "amosa por el mismo moti#o !ue
/iros-imaA
Busca en Internet una "oto actual de la ciudad de /iros-ima.
@%rees !ue es posible !ue se d0 en el mundo una Tercera Luerra 5undialA
@%ules podran ser los moti#os !ue la desencadenaranA 1rumenta tus
respuestas.
>In".rmate sobre las di"erentes personas !ue -an recibido el premio ?obel de la
(a$ y busca sus "otos en aluna enciclopedia o en Internet, imprmelas y monta
un mural utili$ando una cartulina.
>En Espaa como en el resto del mundo el tema de la pa$ preocupa. @Ju0
propuestas suieres para "omentar una con#i#encia en pa$A @Ju0 actitudes y
comportamientos -ay !ue "omentar en la educaci.n para la pa$ y la
con#i#enciaA
' Propuesta
()*eti+o general,
%elebraci.n del da mundial escolar de la pa$ y no #iolencia.
Ob+eti#o del rea&
Inculcar la pa$, la cooperaci.n y la solidaridad en todas las acti#idades escolares y no
escolares.
Contenidos,
1>%O?%E(T<13ES&
?ormas elementales de relaci.n y con#i#encia.
2esol#er con"lictos de "orma no aresi#a, resoluci.n pac"ica y aut.noma.
Te*tos orales 'canciones, poesas, cuentos...) sobre la pa$.
E#ocaci.n y relatos de -ec-os, y acontecimientos de la #ida cotidiana.
B>(2O%E,I5E?T13ES&
,esarrollo de -bitos cooperati#os atendiendo a la di#ersidad.
%omprensi.n de los mensa+es audio#isuales, interpretaci.n de imenes...
Transmisi.n de #i#encias no aresi#as en las relaciones nio=a adultos.
<tili$aci.n de "rases sencillas en las !ue inter#ena la palabra 4(1N4.
%> 1%TIT<,I?13ES&
2ec-a$o -acia los +uuetes b0licos.
,esarrollo de +ueos y traba+os en los !ue inter#enan la comprensi.n y la tolerancia.
%omprensi.n -acia las dimensiones "sicas de otros nios.
Verbali$ar acciones positi#as.
,esarrollo de traba+os en ran rupo reali$ado con respeto -acia los otros.
Acti+idades,
3as acti#idades sobre el 4,a de la (a$4 se desarrollan dentro y "uera del
aula durante una semana.
Todos los componentes de este rupo de traba+o determinaron !ue la
celebraci.n mundial del 4,a de la (a$4 era una especie de e*cusa para empe$ar a
traba+ar las normas de con#i#encia dentro del aula o por lo menos reali$ar acti#idades
en rupo !ue "omentara el respeto -acia los dems. 1s pues se decidi. traba+ar por
ciclo proyectando acti#idades en pe!ueos rupos y terminando el da de la (a$,
reali$ando un "esti#al de canciones en rupo.

1%TIVI,1,ES ,E L21? L2<(O.

Se construy. una m!uina de tren donde se -aba escrito palabras
re"erentes a la (1N.
%ada curso se "ue enanc-ando a la m!uina como un #a.n, lle#ando en 0l
los murales, poesas, cuentos... !ue -aban estado traba+ando en el aula.
Se sali. a la pista y se "ueron colando todos los murales en la alambrada.
Todos los nios y maestros cantaron la canci.n 4%ontamname4 y despu0s por rupos
"ueron actuando con los traba+os reali$ados.
(ara "inali$ar se reali$aron una serie de +ueos en la !ue participaron todos
los maestros y alumnos del centro. 1s como los padres !ue pudieron asistir.

EVA-UACI.N,
3os ob+eti#os !ue se -an propuesto se -an conseuido en parte, pues
creemos !ue el da de la (1N, tiene !ue ser cada da en el centro, durante todo el
curso.
Jueremos crear un centro !ue "uncione con armona donde la aresi#idad
sea cada da menor.
/ Propuesta

Educaci0n in%antil
(resentaci.n del tema con un dialoo sobre lo !ue para el nio sini"ica 4(1N4.
1prendemos la poesa&
4<na paloma lle. Ella !uera la (1N
una paloma muy blanca 3a (1N +uando y cantando.
en una na#e espacial (or eso tra+o un tambor,
con cuatro ruedas muy anc-as. !ue nos est acompaando.4
5urales& se recortan dos palomas randes en cartulina, una simboli$a
4+uuemos en (1N4 y la otra 4no +uuemos con maldad4.
Se les da a los nios un "olio con dibu+os no #iolentos y dibu+os #iolentos, los
colorearan y recortaran.
(earn cada +uuete en la paloma correspondiente.
En un "olio con el dibu+o de la paloma de la pa$ colorearan "uera de la paloma
de a$ul, !uedando esta blanca.
%olorear el dibu+o& dos nios +uando como amios sin pensar en +ueos
#iolentos.
2ecortar medallones con el smbolo de la pa$. este medall.n ser la
contrasea para poder llear al pas de la pa$ 'la pista), el da dedicado a este "in.
5emori$ar la canci.n 4S.lo tres letras4.
(articipar en la acti#idad de ran rupo en el da de la (a$.
11 E# P2IMA2IA
Se les moti#o a los nios mediante la elaboraci.n de un mural, !ue nos sir#i.
de soporte para la con"ecci.n del 4tren de la (a$4.
,urante toda la semana se -ablo de lo !ue sini"icaba para ellos la (1N y
acciones !ue podran en practica para me+orar el mundo.
1prendimos y memori$amos la canci.n de la pa$, participando cada nio por
separado en una estro"a y todos los dems en el estribillo.
Elaboraci.n de medallones con el distinti#o de la paloma.
Se con"eccionaron por parte de los nios palomas de tamao rande !ue
portaban una palabra alusi#a a la pa$.
%oloreamos "ic-as relati#as a las distintas ra$as del mundo, con el lema 4Todos
somos iuales4 completando esta acti#idad con la elaboraci.n de cada una de ellas en
cartulina.

CU2S( "1 E# P#
/emos ledo poesas y lecturas re"erentes al tema.
/emos compuesto alunos poemas e incluso uno de ellos -emos aprendido
para despu0s recitarlo delante de todos los compaeros en el patio del O%oleio el da
sealado para tal "in.
3ecturas de %onstituci.n en las !ue se -ace alusi.n al tema.
/acer dibu+os y composiciones plsticas para adornar la clase durante la
semana destinada a tal e"ecto.
/acer dibu+os y composiciones plsticas para adornar la clase durante la
semana destinada a tal e"ecto.
/ace un mural para compartirlo con los compaeros en 4 el tren de la (1N4, el
cual consiste en una paloma -erida y con larimas, despu0s nos ser#ir para tenerlo
en clase durante el resto del ao, para !ue #ean !ue no es una cosa de un solo da.
/acer esceni"icaciones de escenas a "a#or y en contra de la pa$, eleidas por
los nios y dialoar sobre ellas.
%antar canciones re"erentes a la (a$. '3uc-a por la (1N).
3 Propuesta
(45ETIV(S
3a Educaci.n para la (a$ se -ace necesaria en tanto !ue #alores !ue
predominan en nuestra sociedad, tales como& #iolencia, insolidaridad, competiti#idad,...
se #an asentando desde la educaci.n. (or esto, debemos plantearnos como ob+eti#o
primordial !ue los alumnos #aloren la importancia de la pa$ en todos sus aspectos.
?os proponemos conseuir !ue los alumnos desarrollen actitudes como la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la libertad, la seuridad, la +usticia y la iualdad.
Jue tomen conciencia de las situaciones de con"licto sociales, re"le*ionando sobre
ellas de "orma crtica, y tomando conciencia de !ue los con"lictos pueden ser resueltos
positi#amente o neati#amente, pero !ue son in-erentes a la #ida.
C(NTENID(S
43a pa$ empie$a +ustamente donde termina la ambici.n4
EdPard Jon
(1N L<E221
3ibertad
,erec-os
/umanos
,emocracia
Justicia
Seuridad
2espeto
%ooperaci.n
,esarme
(oltica de
armamento
In+usticia
2acismo
1part-eid
Violencia
1resi#idad
%on"licto
3uc-a
ACTIVIDADES
Educaci0n In%antil
1%TIVI,1, G&
?arraciones de cuentos !ue re"le+en situaciones pac"icas. (ara ello podemos
recurrir a las siuientes obras&
BO33IL<E2, 5.& Enanos y iantes.
LK5EN %E2,Q, 1& El puente de piedra.
LK5EN %E2,Q, 1& 3a uerra de nunca acabar.
5cMEE, ,.& 3os dos 5onstruos.
1%TIVI,1, R&
Se le e*plicar a los alumnos el sini"icado de la (aloma de la (a$, despu0s se
les entrear a cada uno de ellos cartulinas con este smbolo dibu+ado, !ue ellos
pasarn a recortar. %on todas las palomas se -arn m.#iles !ue se colarn en la
clase.
1%TIVI,1,
Todos los nios buscarn en sus cuentos y libros de apoyo imenes o
ilustraciones relati#as a temas b0licos, las irn contando y el pro"esorado -ar
comentarios sobre ellas 'e+.& n:mero de pistolas, ri"les,... !ue aparecen).
1%TIVI,1,
Se traba+ar la rela+aci.n como medio para descarar tensiones "sicas.
1%TIVI,1,
E*posici.n de los traba+os reali$ados en la acti#idad n:mero dos en el centro.
Educaci0n Primaria
1%TIVI,1,
Se comen$ar la +ornada con la lectura de cuentos por parte de los alumnos o
del pro"esorado 'dependiendo del ciclo). (odemos acudir a los libros propuestos en la
acti#idad n:mero G para la Educaci.n In"antil.
1%TIVI,1,
3os alumnos durante unos das se con#ertirn es in#estiadores y obser#arn
las situaciones con"licti#as de su barrio y la escuela. ,espu0s comentarn sus
e*periencias en clase, donde sern anali$adas por todos.
1%TIVI,1,
Se di#idir la clase en rupos de traba+o. 1 cada rupo se le entrear una
tar+eta con una situaci.n con"licti#a !ue resulte cotidiana para ellos 'peleas en el patio,
burlas, pe!ueo robo,...) . %ada rupo dispondr de 6 minutos para representar el
con"licto 'dramati$aci.n) y de GE minutos para buscar entre toda la clase la soluci.n
pac"ica del mismo. (or :ltimo, se e*traern conclusiones.
1%TIVI,1,
2eali$aci.n de carteles para la clase, el centro y el barrio, donde se plasmen
mensa+es de pa$.
1%TIVI,1,
%oncurso de cuentos, c.mics y dibu+os !ue re"le+en el contenido de este da.
1%TIVI,1,
3os alumnos anali$arn los problemas mundiales actuales partiendo de
artculos y documentos in"ormati#os !ue ellos mismos aportarn 'e+.& desiualdad,
recursos mundiales,...). (or rupos, los alumnos anali$arn temas di"erentes y su
traba+o consistir en plani"icar proyectos !ue los resuel#an. Finalmente, se e*pondrn
en clase y entre todos decidirn cuales deben reali$arse y merecen recibir ayuda.
1%TIVI,1,
Video>"orum. Visionado de la pelcula 4Land-i4 de 1ttenborou- 'GHSR).
1%TIVI,1,
3os alumnos en rupos reducidos y apoyados en enciclopedias y otros
materiales, reali$arn bre#es esbo$os bior"icos de persona+es -ist.ricos !ue se
-ayan caracteri$ado por ser paci"istas.
P2EMI(S N(4E- DE -A PA6,
GHE8. T-eodore 2oose#elt
GH8I. 5artin 3ut-er Min
GHTH. 5adre Teresa de %alcuta
GHHE. 5i+ail Lorbac-o#...
512TI? 3<T/E2 MI?L 'GHRH>GH8S)
3der de la ra$a nera contra la discriminaci.n racial en <S1. Opt. por asumir
la protesta paci"ista y encabe$. #arias marc-as multitudinarias, !ue le ran+earon la
animad#ersi.n de los rupos de blancos del sur de <S1. 5uere asesinado. En GH8D
recibe el (remio ?obel de la (a$
Educaci0n Secundaria
1%TIVI,1,
Seuimiento y anlisis, a tra#0s de los medios de comunicaci.n, de los
problemas internacionales y papel del Estado espaol en estos.
1%TIVI,1,
1nali$ar la contribuci.n de los mo#imientos paci"istas y no>#iolentos a la
cultura.
O2ULE?ES
3os orenes de la "iloso"a del pensamiento paci"ista se remontan a la
antiVedad oriental, concretamente a India y %-ina. En el silo VI antes de %risto,
5a-a#ir, "undador del Jainismo, estableci. como m*imo precepto moral el principio
prctico del a-imsa, entendi0ndose por tal la renuncia a la #oluntad de matar y de
daar, concepto !ue en castellano se traduce por el neoloismo 4no>#iolencia4.
El -induismo incorpora en su sistema el concepto de no>#iolencia, pero Land-i,
piedra anular del pensamiento paci"ista contemporneo, concreta en s una
con#erente #ariedad de corrientes y da orien a un nue#o concepto del paci"ismo,
!ue nace de su "uerte con#icci.n reliiosa, basndose en las reliiones orientales y el
cristianismo. Se puede apreciar, una constante educati#a en el pensamiento
and-iano !ue est de"inida por la autonoma y la a"irmaci.n personal, como primer
paso para conseuir la libertad. Land-i, consciente de las #iolencias e*ternas,
propuna un aprendi$a+e desde pe!ueos de las t0cnicas no>#iolentas
'mani"estaciones y acciones no>#iolentas, prcticas de los m0todos de resistencia ci#il
y no cooperaci.n con la in+usticia orani$ada), !ue "a#ore$can la "uer$a la "uer$a
interior necesaria de cada persona& la no>#iolencia no tiene nada de pasi#idad, por el
contrario, plantea luc-ar contra la in+usticia, sin !ue esta luc-a impli!ue dao a la
persona !ue apoya dic-a in+usticia 'desaparecen los castios corporales y todo tipo de
#iolencia "sica o ps!uica). (ara Land-i el "in nunca +usti"ica los medios. En
consecuencia, un "in, por bueno !ue sea, nunca puede +usti"icar unos medios #iolentos
o contrarios a la moral.
DISTINTAS REALIZACIONES EDUCATIVAS EN EL TERRENO DE LA NO-
VIOLENCIA
3OS %<QJ<E2OS
,octrina protestante de Inlaterra 'silo CVII). Sus e*periencias educati#as
estn orientadas -acia el traba+o de las relaciones interpersonales y de la capacidad
para resol#er con"lictos.
31 ES%<E31 ,E3 12%1
%omunidad "undada por un discpulo de Land-i en GHIS. Est orientada -acia
la no>#iolencia y se es"uer$an en #i#ir de su propio traba+o. En el plano didctico
reali$an una simbiosis entre la Escuela ?ue#a y la Escuela 5oderna de Freinet.
E3 %E?T2O 512TI? 3<T/E2 MI?L
Fundado en 1tlanta en GH8S. Sus numerosos proyectos educati#os y culturales
tienen como consina "undamental los derec-os ci#iles y la luc-a social.
E3 ,U1 ES%O312 ,E 31 ?O>VIO3E?%I1 B 31 (1N ',E?I()
Fue "undado en GH8I por el inspector de Ensean$a Bsica 3oren$o Vidal.
,e"inida como una +ornada selar educati#a de paci"icaci.n, con el "in de lle#ar a los
educandos por medio de la re"le*i.n personal al descubrimiento del mensa+e
"undamental de !ue 4el amor es me+or !ue el odio, la no>#iolencia me+or !ue la
#iolencia y la pa$ me+or !ue la uerra4 'Vidal, GHTR, p. GI). El ,E?I( "ue reconocido
por el 5inisterio de Educaci.n y ciencias, mediante la Orden 5inisterial del RH de
no#iembre de GHT8.
1%TIVI,1,
1nlisis de conceptos cla#es como #iolencia 'clsica o "sica, pobre$a,
represi.n y alienaci.n), aresi#idad, pa$ 'neati#a y positi#a), con"licto, uerra, luc-a y
no>#iolencia
CONCEPCIONES DE LA PAZ
(1N ?EL1TIV1. Es el concepto tradicional de pa$, !ue considera al mundo como un
todo, la pa$ es un estado de cosas !ue reula las relaciones internas de una sociedad.
3a pa$ es de"inida como ausencia de con"licto b0lico o como estado de no>uerra, con
lo cual, desarrolla una imaen pasi#a de la pa$, sin dinamismo propio y creada como
consecuencia de "actores e*ternos a ella.
(1N (OSITIV1. Wsta concibe una comprensi.n amplia de la pa$, a"ecta a todas las
dimensiones de la #ida, a una estructura social de amplia +usticia y reducida #iolencia.
Esta pa$ e*ie la iualdad y reciprocidad en las relaciones e interacciones, ?o s.lo
implica la ausencia de circunstancias no deseadas, sino tambi0n la presencia de
circunstancias deseadas. (or todo esto, esta pa$ positi#a es un proceso dinmico y no
esttico e inm.#il.
1%TIVI,1,
,ebate en torno al desarme como condici.n necesaria para el proreso de la
-umanidad.
1%TIVI,1,
,ebate en clase sobre los aspectos positi#os y neati#os de las uerras. (ara
ello se "ormarn rupos, !ue aleatoriamente tendrn !ue adoptar una de estas
posturas.
1%TIVI,1,
2eali$ar en pe!ueos rupos in#estiaciones sobre los persona+es o
instituciones a los !ue les "ueron concedidos el (remio ?obel de la (a$. E*poner
murales en el centro !ue reco+an este traba+o.
INSTITUCIONES QUE HAN RECIBIDO EL PREMIO NOBEL DE LA PAZ
GHEI. Instituto de ,erec-o Internacional 'Linebra)
GHGE. O"icina Internacional de la (a$ 'Berna)
GHGT. %ru$ 2o+a Internacional 'Linebra)
GHDS. O"icina Internacional ?asen para 2e"uiados 'Linebra)
GHII. %ru$ 2o+a Internacional 'Linebra)
GHIT. %onse+o de 1mios Funcionarios '2eino <nido) y Sociedad 1mericana de
1mios Funcionarios 'EE.<<.)
GH6I. %omisi.n de 2e"uiados de las ?aciones <nidas
GH8D. %ru$ 2o+a Internacional. 3ia de Sociedades de la %ru$ 2o+a 'Linebra)
GH86. Fondo de las ?aciones <nidas para la In"ancia '<?I%EF)
GH8H. Orani$aci.n Internacional de traba+o 'OIT)
GHTT. 1mnista Internacional
GHSG. O"icina del 1lto %omisionado de las ?aciones <nidas para los 2e"uiados
GHS6. 1sociaci.n Internacional de 50dicos para la (re#enci.n de Luerra ?uclear
GHSS. Fuer$as de (a$ de la O?<
### Educaci0n de Personas Adultas
1%TIVI,1,
1nlisis de situaciones cotidianas !ue -abitualmente son resueltas
#iolentamente.
1%TIVI,1,
Video>"orum. Visionado de la pelcula 4Land-i4 de 1ttenborou- 'GHSR).
1%TIVI,1,
%omentario de noticias recoidas en medios de comunicaci.n.
1%TIVI,1,
1nlisis de las causas y e"ectos de la Luerra %i#il espaola, basado en
e*periencias personales o "amiliares y personas cercanas.
OBSE2V1%IO?ES
,erec-os /umanos, (a$ y el derec-o a la pa$ estn tan ntimamente
interconectados !ue la reali$aci.n de unos e*ie la necesidad de los otros. 1s, al
re"erirnos en este da a una pa$ basada en la +usticia, respeto y e+ercicio de los
derec-os de la persona tambi0n podemos completar nuestra in"ormaci.n acudiendo a
otras e"em0rides como el ,a contra el racismo o el ,a de los derec-os -umanos.
7 Propuesta
En cada centro, la cone*i.n didctica para este encla#e temtico la
concretamos en acti#idades di#ersas&
> ?arrar cuentos !ue re"le+en situaciones pac"icas.
> E*plicar a nuestros alumnos el sini"icado de la paloma de la pa$ y entre todos
construir una. %olorear una pluma y despu0s pear en una paloma muy rande !ue
-abremos pintado en un mural
> %ada clase construir una cometa con cartulinas, papel de seda, palillos de
madera, arollas de plstico.
> Simboli$ar la pa$ mediante un cora$.n, !ue di#idimos en seis partes para
rellenar con t0cnicas di#ersas, con la idea de "ormar un pu$$le, !ue admita la
pluralidad !ue constituye la sociedad y !ue debemos respetar.
> %onstrur carteles en relie#e con la palabra (a$, siendo nuestro lema& XBo amo
la pa$Y.
> 2ecopilar +ueos con m:sica !ue permitan desarrollar actitudes y #alores
relacionados con la educaci.n para la pa$ 'cooperaci.n, ayuda, autoestima, con"ian$a
y otros) para nios y nias de edades y mbitos educati#os di"erentes.
Entre ellos destacamos&
o Jueos de conocimiento para ayudar a conocernos.
o Jueos de a"irmaci.n en los !ue tiene un papel prioritario la a"irmaci.n de
los=as participantes como personas y del rupo como tal.
o Jueos de con"ian$a para probar y estimular la con"ian$a en uno=a mismo=a
y en el rupo. (retende "omentar las actitudes de solidaridad para prepararse para un
traba+o en com:n.
o Jueos de comunicaci.n !ue buscan estimular la comunicaci.n entre los=as
participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicaci.n #erbal en el
rupo en la !ue normalmente se establecen unos papeles muy determinados.
o Jueos de cooperaci.n en los !ue la colaboraci.n entre participantes es un
elemento esencial.
o Jueos de resoluci.n de con"lictos en los !ue se plantean situaciones de
con"licto, o !ue utili$an al:n aspecto relacionado con 0stas.
o Jueos de distensi.n sir#en para liberar enera, -acer rer, estimular el
mo#imiento, etc... en el rupo.
UN CUENT( S(42E -A INT(-E2ANCIA Y -A VI(-ENCIA
Incluimos a continuaci.n las dos #ersiones 'para nios y pre>adolescentes) de un
cuento elaborado a partir de in#estiaciones anteriores sobre la intolerancia y la
#iolencia. 3a #ersi.n utili$ada en los primeros cursos de escolaridad "ue creada para
una in#estiaci.n "inanciada por el %entro de In#estiaci.n y ,ocumentaci.n
Educati#a, publicada en& ,a$>1uado, 5.J. y Bara+a, 1. 'GHHD) 4Interacci.n educati#a
y des#enta+a socio>cultural& un modelo de inter#enci.n para "a#orecer la adaptaci.n
escolar en conte*tos inter>0tnicos4 5adrid, %I,E. El resto de los materiales !ue a
continuaci.n se presentan se -an podido desarrollar y aplicar racias a un contrato de
in#estiaci.n entre la <ni#ersidad %omplutense y el 5inisterio de Educaci.n y %iencia.
B "orman parte de los (roramas para el ,esarrollo de la Tolerancia, publicados en
cuatro #ol:menes 'Teora, 5anual de Inter#enci.n, In#estiaci.n e Instrumentos de
E#aluaci.n) y un #deo por el 5.E.%. 'GHHR), publicaci.n !ue suele identi"icarse
colo!uialmente como 3a %a+a Verde.
<na de las principales di"erencias entre la #ersi.n de nios 'de 8 a H aos) y la de
preadolescentes 'de GE a GR aos), es !ue en 0sta se -an omitido los uiones de la
dramati$aci.n de papeles, para !ue sean los propios alumnos y alumnas !uienes los
escriban antes de pasar a representarlos, para "a#orecer as su asimilaci.n.
89:uieres conocer a los 4lues;8
Escrito por& Ana Baraja Miguel y M Jos Daz-Aguado

/ace ya muc-o tiempo, en un le+ano planeta llamado Tun #i#a un rupo de
-ombres a$ules llamados 4Blues4. En Tun no -aba tierra, sino una especie de pol#o
muy "ino de color a$ul llamado tuni. Tampoco tenan aua. 3impiaban su cuerpo con el
tuni y se #ol#an a$ules.
5usi y 2ami* eran dos -ermanos de siete y oc-o aos. Vi#an con sus padres
y abuelos en una casa de madera con ruedas !ue se mo#a cuando #ia+aban. El
abuelo era un -ombre muy sabio, por!ue -aba #i#ido ya muc-os aos y conoca
muc-as cosas. (or eso, siempre le pedan su opini.n.
En este planeta no e*ista escuela. 3os nios blues ms pe!ueos pasaban
muc-o tiempo +uando. %onocan muc-os +ueos, pero lo !ue ms les ustaba era
pasear por el bos!ue. 1ll el abuelo les enseaba a distinuir los "rutos y los animales,
a conocer a los p+aros por su canto y c.mo saber si iba a -acer mal o buen tiempo
por la "orma de las nubes.
%uando lleaba la noc-e, todos los blues se +untaban alrededor de un ran "ueo.
%antaban y bailaban al son de las palmas. 3os ms ancianos y sabios enseaban a
los nios a interpretar las estrellas y los sueos. Eran as muy, muy "elices.
<na noc-e, cuando estaban reunidos alrededor del "ueo, apareci. un anciano
enio de barba muy blanca. El sabio LE?IO les di+o& Tun se #a a destruir dentro de
unos momentos y se con#ertir en una ran bola de "ueo. Z1arraros pronto a m y os
lle#ar0 a otro planeta[
2pidamente los blues se aarraron del enorme enio "ormando una ran
cadena. Volaron por el espacio a$ul. Vieron c.mo su planeta se con#erta en una
intensa lu$ !ue iluminaba el espacio. Via+aron durante toda la noc-e -asta !ue
llearon a un e*trao y -ermoso planeta.
3os blues estaban mara#illados. ?unca -aban #ia+ado tanto ni tan rpido.
1terri$aron y...
5<SI& Z%spita[ en este pas el tuni es de otro color.
LE?IO& ?o es tuni, sino tierra. Todo el planeta est lleno de tierra. (or eso los
-ombres !ue #i#en a!u llaman a su planeta 4Tierra4.
215IC& 'con #o$ triste)& 5irad Z%untas lrimas +untas en el suelo[ @Jui0n
puede -aber llorado tantoA
LE?IO& ?o son lrimas, es un c-arco de 4aua4. 3os -ombres de a!u utili$an
el aua para limpiar su cuerpo, para beber y para otras muc-as cosas.
El anciano enio, antes de irse, -i$o aparecer nue#as casas de madera con
ruedas para !ue los blues pudieran #ia+ar por toda la tierra.
LE?IO& Bo me teno !ue ir. ,entro de un tiempo #ol#er0 para #er si sois
"elices en este planeta.

3os blues pasaron al:n tiempo #ia+ando y conociendo la Tierra. ?unca -aban
#isto los laos ni las enormes montaas !ue se perdan en el cielo. <na noc-e en la
!ue todo pareca estar en calma, 2ami* se le#ant. precipitada y despert. a su abuelo&
215IC& Z1buelo[ @t: crees !ue en la tierra -abr otros bluesA.
1B<E3O& ?o lo s0, !uerida nia. (ero, @por !u0 me despiertas a estas -oras
de la noc-eA
215IC& Estaba soando con nios blues de la tierra. Juaba con ellos y nos
di#ertamos muc-o.
1B<E3O& @B c.mo eran esos nios de tu sueoA
215IC& (ues... en mi sueo era de noc-e y no poda #erlos bien. (ero creo
!ue eran iual !ue nosotros.
1l da siuiente, atra#esaron un pe!ueo bos!ue. 1l salir, #ieron alo
inesperado.
215IC& 5irad all. /ay otros -ombres como nosotros, Zpero no son a$ules[
ZSon del color de la tierra.[
(ronto los -ombres de la tierra #ieron a los blues&
/O5B2ES ,E 31 TIE221 'sorprendidos)& Z/ombres a$ules. @Ser cierto !ue
e*isten -ombres en otros planetasA
%uando los -ombres conocieron de donde #enan los blues, les acoieron muy
bien y les o"recieron realos. (asaron un tiempo #ia+ando en sus casas de madera
conociendo a los -ombres de la tierra. (ero, un da el 2ey de la Tierra llam. al ms
anciano y sabio de los blues y le di+o&
2EB& Si !uer0is #i#ir a!u no pod0is #ia+ar y #uestros nios tienen !ue ir a la
escuela.
S1BIO B3<E& @(or !u0 !uer0is !ue los nios #ayan a la escuelaA. 1 los blues
nos usta #ia+ar y conocer la naturale$a. ?uestros nios aprenden de los mayores y
+uando con los dems nios.
2EB& 3os nios tienen !ue ir a la escuela para aprender a leer y escribir y otras
muc-as cosas.
El anciano cont. a los otros blues lo !ue el 2ey de la Tierra le -aba dic-o.
Entonces los blues !uitaron las ruedas de sus casas y no #ia+aron ms.
En casa de 5usi y 2ami*&
51,2E& /i+os, deb0is ir a la escuela, pues dicen !ue es muy importante
aprender a leer y escribir.
(1,2E& %uando -ayis aprendido, nos podr0is ensear a nosotros.
1s 5usi, y 2ami* "ueron por primera #e$ a la escuela. 1l entrar, todos los
nios se rieron de ellos.
?I\OS ,E 31 ES%<E31& ZSon a$ules, son a$ules[
5<SI 'e*traado)& @(or !u0 os resA Venimos a aprender a leer y a escribir.
?os -an dic-o !ue es muy importante para #i#ir en la tierra. ?osotros, a cambio,
podemos ensearos nuestros +ueos, nuestras canciones, nuestros bailes y c.mo
interpretar la naturale$a, los sueos y las estrellas.
(E2I%O& Vosotros no sab0is -acer nada de eso. Sois unos mentirosos. ?adie
puede -acer esas cosas !ue decs.
5<SI& Z?o mentimos[ Todo es #erdad. Jueremos ser #uestros amios.

3a pro"esora puso orden en clase y empe$. a ensear las letras a los nios
blues. 1lunos nios de la clase se burlaban de ellos por!ue no saban leer ni escribir
nada.
1l salir al recreo, 5usi y 2ami* se "ueron con los nios de su clase. Entonces,
(erico, les di+o&
(E2I%O& ?o pod0is +uar con nosotros por!ue sois a$ules. S.lo !ueremos
+uar con nios de nuestro mismo color.
5<SI& @B !u0 importa el color de la pielA. Si -ubierais nacido en nuestro
planeta serais a$ules como nosotros. 1 los blues nos usta ser a$ules. ?uestros
padres y abuelos son a$ules y !ueremos ser como ellos. El color de la piel no debe
importar para !ue seamos amios.
(E2I%O& 1 m s me importa. 5is padres no !uieren !ue #aya con #osotros
por!ue no sab0is nada, por!ue sois de color a$ul y los nios a$ules sois unos
peones.
215IC& ZS !ue sabemos[. ?o sabemos ni leer ni escribir toda#a, pero
sabemos -acer otras muc-as cosas. ZB no somos unos peones.
?I\OS ,E 31 %31SE& Z(eones, peones
(erico no !uera estar con los nios blues y se "ue. 3os otros nios le siuieron.
(erico era el +e"e de la clase y siempre -acan lo !ue 0l !uera.
,e pronto, un nio pe!ueo +uando empu+. a (erico sin !uerer. ?inuno de
los nios de la clase #io !ui0n -aba sido. (erico crey. !ue -aba sido 5usi y le
empu+. "uertemente tirndole al suelo. 5usi se le#ant. en"adado y...Z$as[ le pe..
(E2I%O& Veis, yo tena ra$.n& los nios a$ules son unos peones.
<n da "ueron de e*cursi.n al bos!ue para conocer de cerca lo !ue -aban
#isto en los libros sobre la naturale$a. 1l cabo de un rato 5usi di+o a los dems&
5<SI& ,ebemos irnos ya -acia el autob:s. 5irad las nubes& tienen "orma
cuadrada y eso es seal de !ue #a a -aber una ran tormenta.
21<3& Eso es mentira, los nios a$ules no sab0is nada.
5<SI& ZEs #erdad[ ,ebemos irnos ya, antes de !ue sea demasiado tarde. Si
#amos al autob:s, podemos resuardarnos.
(2OFESO21& ?o creo !ue -oy #aya a -aber tormenta. Siamos andando.
Todos los nios seuan de cerca a la maestra, e*cepto (erico !ue iba
distrado con las mariposas y coiendo setas. 1s, sin darse cuenta, se "ue !uedando
atrs. 1ndu#ieron durante un rato. ,e pronto las nubes se mo#ieron deprisa y se
"ormaron randes nubarrones rises y... B2OOOO555 son. el primer trueno.
(2OFESO21 'asustada)& ZO-, 5usi tena ra$.n[. B ya es demasiado tarde
para #ol#er al autob:s. ZSi te -ubi0ramos -ec-o caso[ ZSe nos ec-a encima la
tormenta[
5<SI& Z(ro"esora[, (erico no est con nosotros. ,ebe -aberse perdido.
215IC& ?o os preocup0is. En el sueo de anoc-e, el anciano enio me lle#. a
una enorme cue#a en la !ue #i a (erico. Seuro !ue 0l ya est all resuardndose de
la llu#ia. ZSeuidme, #enid conmio[
Todos corran detrs de 2ami*. (ronto "ueron a parar a un sendero muy
estrec-o entre los rboles !ue acababa +usto en...Zla cue#a[ <na enorme cue#a, tal y
como les -aba contado 2ami*. %uando entraron en ella #ieron a (erico dormido.
(erico soaba con el anciano enio de barba blanca !ue le deca&
LE?IO& 4?o es #erdad !ue los nios a$ules sean unos peones. ?o "ue 5usi el
!ue te empu+. a!uel da en el recreo. Fue un nio pe!ueo +uando. Tratasteis mal a
5usi.
3os nios le insultaron y t: le tiraste al suelo. 1l no !uererle, 0l se puso muy
triste, en"adado y te pe.. /ay !ue tratar bien a todos los nios. Si tratamos a un nio
como si "uera malo, aun!ue no lo sea, se ir #ol#iendo malo. Si llamis a un nio
pe.n, 0l se sentir triste y en"adado, y entonces pear4
<n "uerte trueno despert. a (erico y #io a la seorita y a los otros nios
alrededor de 0l. Se le#ant. y abra$. a 5usi.
(E2I%O& (erd.name. Tu no "uiste el !ue me empu+.. /e soado con un sabio
enio y 0l me lo -a e*plicado todo. (erico cont. a todos su sueo.
3os otros nios contaron a (erico lo !ue 5usi saba sobre las "ormas de las
nubes y el sueo de 2ami* con el enio&
21<3& 5usi saba !ue las nubes cuadradas son seal de tormenta Z(ero no le
-icimos caso[ B 2ami* so. !ue el enio te traa a esta cue#a y !ue t: estabas a!u.
(2OFESO21& Si -ubi0ramos credo desde el principio !ue los blues saben
interpretar la naturale$a, -ubi0ramos -ec-o caso a 5usi y -ubi0ramos ido al autob:s.
(E2I%O& Lracias, muc-as racias. Estaba e!ui#ocado. 3os blues sab0is -acer
muc-as cosas >cosas !ue nunca pens0 !ue poda -acer nadie>. ,esde a-ora ser0is
nuestros amios.Todos los nios rodearon a 5usi y 2ami* abra$ndolos y llorando de
alera.
,esde la cue#a, pudieron contemplar la tormenta ms "uerte !ue +ams -aban
conocido& la llu#ia caa torrencialmente produciendo un ruido ensordecedor9 randes
relmpaos iluminaban las oscuras nubes y rompan las ramas de los rboles. Todos
los animalillos del bos!ue se -aban escondido en sus madriueras. 3os nios
contemplaban en silencio lo !ue estaba pasando.
,e pronto, todos se !uedaron mara#illados& se -i$o una ran lu$ en la oscura
cue#a y apareci. el sabio enio de barba blanca.
LE?IO 'con #o$ sonora)& Veno para saber si sois "elices a!u en la tierra o si
!uer0is #ia+ar -acia otro planeta.
(E2I%O& ?o !ueremos !ue se #ayan. ,esde a-ora los blues y los nios de la
tierra seremos todos amios. Jueremos !ue nos enseen a interpretar la naturale$a,
las estrellas y los sueos.
LE?IO& 5e alera saber !ue todos os !uer0is. /ab0is aprendido una
importante lecci.n !ue no deb0is ol#idar nunca&
?o debemos tratar mal a las personas por!ue sean di"erentes en alo. Si
tratamos mal a un nio, se sentir triste y se #ol#er malo, pero si le tratamos bien,
estar contento con nosotros y ser bueno. /ab0is aprendido adems !ue todas las
personas tienen alo bueno !ue s.lo podemos descubrir si somos amios suyos.
7 Propuesta
%O3ELIO ?<EST21 SE\O21 ,E3 %125E?
Se traba+a con los di"erentes elementos !ue -acen posible un mundo en pa$.

AUT(ESTIMA

31 1<TOESTI51 ',eclrate la pa$)
TEST. @%2EES J<E TE J<IE2ES 3O S<FI%IE?TEA
%O?O%IW?,O?OS 5EJO2.
Z5E ,1 SEL<2I,1, S1BE2 J<E E? 5I %31SE 5E %O?O%E?[.
31 512 ,E /ISTO2I1S.
5E (E25ITO EJ<IVO%125E.
31 1VE?T<21 ,E 3EE2...
2I?%K? ,E V13O2ES

-A AUT(ESTIMA <Decl=rate la pa>?
3a autoestima es la capacidad !ue tiene la persona de #alorarse a s misma en su
+usta medida. 1prender a apreciarse a uno mismo consiste en reconocer las #irtudes
!ue nos caracteri$an y a un tiempo saber asumir los de"ectos.
?os resulta ms sencillo estimar a los dems !ue estimarnos a nosotros mismos,
por!ue cuanto ms nos a"ectan las cosas mayor di"icultad encontramos para #erlas tal
y como son en la realidad. Esta sub+eti#idad -ace !ue nos #eamos de"ormados por
e*ceso o por de"ecto, y !ue tendamos a in"ra#alorar o sobre#alorar nuestras
cualidades.
?o ser capaces de reconocer c.mo somos nos puede lle#ar incluso a declararle la
uerra a nuestra propia "orma de ser y a #i#ir en un estado de malestar permanente.
3a cla#e de la autoestima reside en comprender !ue nin:n ser -umano es per"ecto y
!ue en todos e*iste un potencial positi#o por desarrollar.
3a persona !ue se acepta y se respeta a s misma es capa$ de aceptar y respetar
tambi0n a los dems. Wste es el "undamento de una #ida en pa$ y por la pa$, por!ue
todo lo !ue sucede en el e*terior de las personas tiene su orien en el interior de las
mismas. %uantas ms personas se encuentren en pa$, ms pa$ -abr en el 5undo.

TEST# 9C2EES :UE TE :UIE2ES -( SU@ICIENTE;
Si respondes de #erdad a las preuntas !ue te proponemos en este test, podrs saber
si te !uieres todo lo !ue te mereces. 2odea la respuesta !ue eli+as.
G. Si un amio se en"ada contio&
]. (iensas !ue se -a en"adado sin moti#o y no le das importancia.
^. /ablas con 0l y loras -acer las paces.
_. ?i si!uiera intentas -ablar con 0l por!ue piensas !ue tiene ra$.n.
R. ,entro de tu rupo de amios y amios te consideras&
^. <no ms dentro del rupo.
]. <no de los ms populares y !ueridos del rupo.
_. <no de los menos di#ertidos del rupo.
D. Te parece !ue tus padres y tus -ermanos&
_. %on "recuencia, no se sienten muy con"ormes con tu manera de ser.
^. 1 #eces piensan !ue deberas portarte me+or.
]. Estn encantados contio sierripre.
I. %uando #as a resol#er un problema de matemticas, piensas&
^. Jue llears a resol#erlo.
]. Jue lo resol#ers muy bien.
_. Jue es probable !ue no lo puedas resol#er.
6. 3leas a una pradera en donde sabes !ue -ay un tr0bol de cuatro -o+as. %rees !ue&
]. Si lo buscas, seuro !ue lo encontrars.
^. ,ebes intentar encontrarlo y !ui$s des con 0l.
_. (or muc-o !ue lo intentes, no lorars encontrarlo nunca.
8. ?ormalmente cuando te propones -acer alo&
]. Te cuesta muc-o conseuirlo.
^. ?o lo sueles conseuir.
_. Te resulta muy "cil conseuirlo.
T. Juieres orani$ar una "iesta de cumpleaos. %rees !ue&
]. Seras capa$ de idear un plan para pasarlo muy bien.
^. (ediras colaboraci.n a tus amios para preparar la "iesta.
_. Te preocuparas tanto !ue no sabras !ue -acer.
S. %uando te #es en un espe+o piensas&
^. 42esulto aradable. ?o estoy mal4
_. 4ZJu0 -orrible estoy[4.
]. ,ecididamente, soy uapsimo4.
H. %uando lleas a una "iesta, te parece&
_. Jue nadie #a a !uerer -ablar contio.
]. Jue #as a ser la persona ms simptica de la "iesta.
^. Jue #as a di#ertirte con tus amios y amias.
GE. %rees !ue cuando seas mayor sers&
]. E*actamente lo !ue !uieras.
_. 1lo parecido a lo !ue te ustara.
^. 3o !ue puedas, por!ue no te consideras muy inteliente.
Si -as eleido ms de T ]& Tiendes a ser alo #anidoso y a encontrar !ue todo lo tuyo
est bien. En principio, es con#eniente tener una buena autoestima, pero tampoco te
pases. ,e #e$ en cuando, -ars alo mal, @o noA.
Si -as eleido ms de T ^& Tiendes a in"ra#alorar tus capacidades. %onsideras !ue la
ente no est muy a usto contio y eso te #uel#e inseuro y te impide #er tus
cualidades positi#as, apreciar todo lo bueno !ue -ay en t. 2ecuerda !ue t: tambi0n
tienes tu encanto.
Si -as eleido ms de T _. Tiendes a #erte ms o menos como eres. /ay cosas !ue te
ustan de ti y cosas !ue no te ustan. (ero, en eneral, ests contento=a contio
mismos=as y consideras !ue le aradas a los dems.

9C2EES :UE TE :UIE2ES -( SU@ICIENTE;#
,I?Q5I%1&
%uando todos los nios -ayan respondido al test, se puede orani$ar una puesta en
com:n en la !ue libremente los nios !ue !uieran pueden comentar los resultados, o
pueden -acer preuntas relacionadas con el mismo.
Si los nios no participan con libertad por temor a !ue se cono$can los resultados de
su test, preuntar a alunos nios en concreto si estn de acuerdo con el resultado
!ue -an obtenido, asimismo solicitar !ue +usti"i!uen la respuesta. Si el rupo lo permite
se puede dar oportunidad para !ue el resto de los compaeros puedan -acer
aportaciones al respecto.

C(N(CIAND(N(S ME5(2#
OBJETIVO&
Fomentar la desin-ibici.n para reconocer delante de los compaeros las cosas !ue se
-acen me+or o aluna !ue toda#a se puede -acer me+or.
,I?Q5I%Q&
2epartir a cada nio un "olio en el !ue apare$ca "otocopiado el ttulo 41s soy yo4.
(edirles !ue escriban tres o cuatro acciones !ue ellos creen !ue saben -acer bastante
bien 'dibu+ar, cantar, -acer amios, +uar al tenis ... ) y una !ue creen !ue no les sale
tan bien 'silbar, correr ... ). En principio los e+emplos !ue se proponen -acen re"erencia
a acciones en las !ue los alumnos no deberan sentir !ue estn siendo
inspeccionados, y s.lo a!uellos !ue #oluntariamente !uieran puedan mostrar rasos
de su personalidad ms pro"undos.
%uando -ayan terminado, pedir !ue se unan por pare+as 'si "ueran impares, un rupo
podra ser de tres nios), para !ue se intercambien los papeles. ,espu0s de -aberles
de+ado un par de minutos para !ue lean el escrito de su pare+a, decirles !ue deben
dialoar sobre lo !ue -an ledo durante apro*imadamente cinco minutos. Se les puede
orientar el diloo con suerencias como !u0 es lo !ue ms les -a sorprendido, si
conocan toda lo !ue all se dice de esa persona, si ya se -aban dado cuenta de esas
cualidades...
Transcurrido el tiempo de diloo, tienen !ue transmitir al resto de los compaeros con
!ui0n "ormaron pare+a y las cualidades !ue -an descubierto en ella.

BME DA SECU2IDAD SA4E2 :UE EN MI C-ASE ME C(N(CEND#
OBJETIVO&
Fomentar el propio conocimiento a tra#0s de la recepci.n de mensa+es positi#os sobre
uno mismo.
,I?Q5I%1
Entrear a cada nio D . I "olios para !ue los di#ida en S tro$os iuales y los recorte.
,e esta manera cada nio de la clase tendr tantos papelitos como compaeros tiene
en su clase.
E*plicar !ue cada nio #a a en#iar un mensa+e secreto a cada uno de sus
compaeros. Tendrn !ue escribir en una cara del papelito el nombre del nio al !ue
se lo #an a en#iar y en la otra aluna cualidad !ue les uste de esa persona. 1l "inal
cada nio o nia -abr recibido tantos mensa+es como los !ue -a en#iado, !ue
adems deben coincidir con el n:mero de alumnos !ue -ay en la clase. 3os mensa+es
pueden ser o no an.nimos en "unci.n de lo !ue pre"ieran los nios.
%uando todos -ayan recibido sus correos y los -ayan ledo, orani$ar una puesta en
com:n para !ue cada uno mencione a!uellos mensa+es !ue ms le -an llamado la
atenci.n.

-A MA2 DE $IST(2IAS#
OBJETIVO&
(otenciar la seuridad en s mismos.
,I?15I%1
2epartir a cada alumno una copia de este cuento para !ue lo lean en #o$ alta&
3a ballena %arolina y el mos!uito 2oberto
3a ballena %arolina y el mos!uito 2oberto tenan el mismo problema, pero al re#0s. 3a
ballena %arolina ritaba llorosa&
> Z(or ms !ue como y como, nunca enordo[
> (ero %arolina, eres inteliente, simptica, amable, di#ertida y bailarina. 1 todos nos
encanta estar contio >le decan sus amios.
B ella aada&
>ZB, sobre todo, soy "laca, "la!usima, la ballena ms "laca del mundo[.
1l mos!uito 2oberto le oteaban las lrimas por su trompita a"ilada.
>Z(rocuro no comer, pero mi #ientre no para de crecer[, >c-illaba desconsolado.
> (ero, 2oberto, si t: eres ms listo !ue el -ambre y rpido como el #iento >le decan
todos.
Total !ue %arolina y 2oberto no eran capaces de apreciar sus #alores por!ue estaban
obsesionados con su aspecto "sico. 1s -ubieran seuido tiempo y tiempo de no -aber
sido por!ue una noc-e la trompita de 2oberto despert. con un "uerte olor a !uemado.
>ZEl bos!ue se !uema[ >rit..
Todos los animales se reunieron a la orilla del mar. ,ecidieron -acer una cadena y
pasarse aua entre las patas. (ero el "ueo a#an$aba ms y ms. 2oberto coment.&
>Si lorramos !ue las ballenas se acercaran -asta a!u...
>ZEsts loco, 2oberto[ 3as ballenas #i#en en alta mar. ?unca #endrn >le di+eron.
Sin embaro, 2oberto emprendi. el ms rpido y ms arriesado de sus #uelos en
busca de las ballenas y las encontr.. %uando cont. lo !ue suceda en el bos!ue, le
prestaron poca atenci.n y la ran ballena rayada di+o&
>Sentimos muc-o !ue en la tierra tenis ese problema con el "ueo, pero no nos
a"ecta para nada.
2oberto se sinti. triste y dio media #uelta.
Entonces, oy.&
>Si un animal tiene un problema y podernos ayudarle, debemos -acerlo. 3o !ue sucede
en la tierra tambi0n es asunto nuestro. 5e #oy con 0l >> di+o %arolina muy en"adada.
,e modo !ue in#it. a 2oberto a subirse sobre su cabe$a y nad. a toda prisa -acia la
tierra.
%uando los animales de` bos!ue pensaban !ue ya no se poda -acer nada, un
iantesco surtidor de aua salt. por encima de sus cabe$as y cay. sobre el bos!ue.
1l #ol#erse #ieron a una ballena muy delada -aciendo el pino para !ue el surtidor de
aua !ue sala de su cabe$a "uera a parar a los rboles. 1l principio, se aleraron
muc-o, pero al #er !ue no loraba apaar el "ueo se sintieron desanimados otra #e$.
B as estaban, sin saber !u0 -acer, cuando se dieron cuenta de !ue una -ilera de
ballenas se colocaba a ambos lados de %arolina. En un instante, un mont.n de
surtidores re. la tierra como una llu#ia amia y protectora, so"ocando el "ueo por
completo.
Entonces s !ue se pusieron contentos y empe$aron a dar racias a las ballenas, -asta
!ue la ran ballena rayada di+o&
>?o es a nosotras a !uienes deb0is dar las racias, sino a 2oberto y a %arolina, por su
enerosidad y su #alor.
Tras las palabras de la ran ballena rayada, todas las ballenas y los animales del
bos!ue "ormaron un ran crculo !ue iba del mar a la tierra y de la tierra al mar. En el
centro, %arolina, !ue era una ran bailarina, y 2oberto, !ue era muy despierto, bailaban
y bailaban, "elices. 1yudando a los dems animales, -aban descubierto por "in !ue,
delada o orda, ordo o delado, lo importante es !ue cada una y cada uno tiene en
su interior alo realmente bello !ue aportar a los derns.
Sonia %li$
DESPUS DE LEER EL CUENTO:
2e"le*ionar con los nios y las nias acerca de la di"erencia !ue -ay entre lo !ue
%arolina y 2oberto consideraban importante de s mismos y lo !ue #aloran de ellos
sus amios. (reuntar con cul de los persona+es !ue aparecen en el cuento se
identi"ican ms y por !u0.
(edir a los nios !ue dibu+en oc-o #ietas para resumir el cuento. ,espu0s se pueden
recortar las #ietas y colocarlas en un orden di"erente al oriinal, para crear -istorias
di"erentes a la !ue a!u se presenta. 1!uellos nios !ue !uieran pueden contar sus
-istorias en #o$ alta.
Se puede representar el cuento, para lo !ue se pedir a los nios !ue entre ellos
repartan los papeles y creen nue#os persona+es y diloos si "uera necesario.
Tambi0n se pueden crear sus propios dis"races, con papeles de colores, telas,
cartones, etc.

ME PE2MIT( E:UIV(CA2ME#
OBJETIVO&
2econocer las e!ui#ocaciones y admitir !ue es alo !ue sucede a todos.
,I?Q5I%1&
(edir a los nios !ue salan al patio y "ormen un ran corro para +uar.
El +ueo cornien$a con un nio o nia del corro !ue dice 4<n lim.n y medio lim.n, dos
limones y medio lim.n 4, el compaero !ue est a su derec-a contin:a diciendo 4,os
limones y medio lim.n, tres limones y medio lim.n 4, y as sucesi#arnente con cada
uno de los nios. Si al:n nio se e!ui#oca, dar una #uelta al corro cantando con la
m:sica de la popular canci.n de corro El patio de mi casa esta estro"a !ue -abrn
aprendido pre#iamente&
5e llamo 'aadir el nombre del nio !ue canta la canci.n) y soy particular, a #eces me
e!ui#oco como los dems 4. (or e+emplo, 45e llamo 1na 5ara soy particular, a #eces
me e!ui#oco como los dems4.
,espu0s de -aber cantado la cancioncilla, el nio o la nia !ue se -aba e!ui#ocado lo
#uel#e a intentar otra #e$. Si se #ol#iera a e!ui#ocar, se repite la cancioncilla dando
otra #uelta de corro, y as sucesi#amente.
1l "inal, se pueden -acer las siuientes re"le*iones&
> 3o importante no es acertar a la primera, sino persistir en los prop.sitos.
> 3as e!ui#ocaciones son normales y de ellas se puede aprender muc-o.

-A AVENTU2A DE -EE2###
4J<E2I,O BO4 Lalila 2on>Feder > El Barco de Vapor serie naran+a.
OBJETIVO&
5e+orar la autoestima para ser capa$ de a"rontar las di"icultades.
,I?15I%1&
5oti#ar a los alumnos para !ue lean el libro.
12L<5E?TO&
Si.n %o-en es un nio marro!u !ue emir. a Israel. Se encuentra en medio de una
"amilia des-ec-a, con randes problemas. Sus padres estn di#orciados, el padre est
en la crcel por robo y su madre se -a #uelto a casar. Tiene tres -ermanos
4aut0nticos4, y cuatro medio -ermanos. Vi#e en Beit con su abuela, !ue apenas puede
mantenerlos. Si.n siempre se mete en lios con su pandilla.
%on la ayuda de la asistencia social, lo mandan a #i#ir a /ai"e con una "amilia de
acoida. Es un -oar muy distinto al suyo, con toda clase de comodidades. (ero ec-a
de menos Beit.
3a seora S-alonm, !ue es psic.loa, !uiere ayudar tanto a Si.n !ue su -i+o ?ir no lo
acepta en su casa. 1 ella le encanta comprobar en los libros todas las reacciones !ue
tiene Si.n y busca a todo una e*plicaci.n, incluso de los pensamientos.
En su nue#a "amilia -ay una norma, !ue es la de escribir un diario. Si.n al principio la
rec-a$a, pero poco a poco le ayuda a superar muc-os con"lictos internos, sobre todo
el de no sentirse !uerido, por lo !ue decide escaparse. 1s es como conoce a Bela,
una nia !ue lo ayuda, lo escuc-a y lo acepta como es, dndole un nue#o sentido a su
#ida.
DESPUS DE LEER:
(edir a los nios !ue cuenten situaciones di"iciles en las !ue se -an encontrado y
c.mo loraron superar las di"icultades.
2e"le*ionar con los nios y nias acerca de la importancia de aceptarse a uno mismo,
de asumir las e!ui#ocaciones y a"rontar las di"icultades sin miedo.

2INC.N DE VA-(2ES
,espu0s de reali$ar las acti#idades en torno a este #alor, proponemos crear un rinc.n
de #alores en el aula donde !ueden re"le+adas las conclusiones a las !ue se -a
lleado
PARA ESCRIBIR EN EL RINCN DE VALORES.
>3as personas con las !ue con#i#o me ayudan a conocerme me+or.
>Todos tenemos alo interesante para los dems.
>S0 !ue -ay alunas cosas !ue teno !ue me+orar.
>%ada #e$ !ue sure una di"icultad e*iste aluna manera de superarla.

C((PE2ACI.N
31 %OO(E21%IK? '3a pa$, entre todos)
TEST. @%2EES J<E %OO(E21S %O? 3OS ,E5QS TO,O 3O J<E
(<E,ESA
(2EFIE2O T21B1J12 %O? OT2OS.
TO,OS (E?S1?,O E? <? 5IS5O %<1,2O.
Z<?, ,OS, T2ES, TO,OS 1 31 VEN[
31 1VE?T<21 ,E 3EE2...
?E%ESIT15OS 33EL12 1 <? 1%<E2,O
2I?%K? ,E V13O2ES
-A C((PE2ACI.N <-a pa>E entre todos?
3a cooperaci.n es la capacidad de traba+ar en e!uipo para lorar el bien com:n.
(or eso, cooperar lle#a a la persona muc-o ms all de s misma, de sus
preocupaciones y sus intereses, en busca del bienestar de todos los seres -umanos.
Juien coopera siente la satis"acci.n de compartir cuanto tiene con los dems en luar
de uardarlo para s. B ese esto de entrea lia su destino al de muc-as otras
personas !ue tambi0n dedican su tiempo, su inteliencia, su dinero o su "uer$a de
#oluntad a apoyar y de"ender a los dems.
Tras el deseo de cooperar se encuentra el ideal de con#ertir la iualdad en un -ec-o
cotidiano, por!ue no se puede -ablar de bienestar mientras e*istan personas !ue no
#en cubiertas sus necesidades bsicas.
<n mundo de pa$ supone !ue todas las personas sienten !ue tienen su espacio en la
Tierra, en el !ue podemos #i#ir sin !ue les "alte lo imprescindible, donde se les #alora
y considera.
(ara con#ertir este ideal en realidad es necesario !ue todos estemos con#encidos de
!ue !ueremos un mundo en pa$ y empecemos a colaborar para conseuirlo.

TEST# 9C2EES :UE C((PE2AS C(N -(S DEMFS T(D( -( :UE PUEDES;
Este test te puede ayudar a a#eriuarlo, siempre y cuando seas sincero en tus
contestaciones
G. %uando tienes un problema, tiendes a&
]. %omentarlo con tus amios y buscar una soluci.n entre todos.
^. 2esol#erlo t: solo.
_. (edirle a otra persona !ue te lo resuel#a.
R. %uando un amio te pide ayuda, sueles&
^. ,ecirle !ue t: no puedes -acer nada.
_. %on#encerle de !ue -aa lo !ue t: dices.
]. O"recerte para -acer lo !ue necesite.
D. (ensabas salir con tus amios, pero aluien de tu "amilia se pone en"ermo&
^. Te #as con tus amios por!ue t: no puedes curarle.
]. Te !uedas con 0l para -acerle compaa, por!ue eso te arada.
_. ,ecides !uedarte con 0l, pero te parece un rollo.
I. Tienes !ue -acer los deberes de clase&
]. Te usta muc-o +untarte con #arios compaeros para traba+ar +untos.
^. (re"ieres -acerlos t: solo y orani$ar el tiempo a tu aire.
_. 3e pides a un amio !ue #aya a tu casa para ayudarte.
6. Vas por la calle y #es !ue a una persona se le caen un mont.n de papeles al suelo&
^. (asas de laro.
]. Te paras a recoerlos y eso te -ace sentirte bien
_. (iensas pararte, pero te da pere$a y, mientras tanto, la persona los -a
recoido.
8. Si en tu casa -ay un libro !ue toda tu clase !uiere leer&
]. 3o comentas en clase por si le #iene bien a aluno de tus compaeros.
^. Te lo lees y no dices nada a los dems.
_. Si te lo pide prestado un amio, se lo de+as.
T. Tienes toda la tarde libre y llue#e a cntaros. (re"ieres&
^. Estar+uando en tu -abitaci.n.
]. 1yudar a tus padres a preparar una merienda especial.
_. Irte al sal.n a -acer lo !ue sea por!ue all est tu "amilia.
S. Ests sola en casa. El #ecino de en"rente llama a la puerta y te pide pere+il.
_. Se lo das re"un"uando por!ue te parece un pesado.
^. 3e dices !ue no -ay para no tener !ue ir a por 0l.
]. Se lo das encantada por!ue te usta !ue tu #ecino tena con"ian$a con tu
"arnilia.
H. Vas a salir de casa y te dicen !ue ba+es papel al contenedor para reciclarlo&
^. ?o coes la bolsa y lueo dices !ue se te ol#id..
_. (rotestas un mont.n, pero ba+as el papel.
]. Te encanta ba+arlo por!ue tienes la sensaci.n de estar -aciendo alo :til.
GE. %rees !ue cuando seas mayor&
]. Formaras parte de un e!uipo de traba+o y tomar0is las decisiones entre
todos.
^. Tendrs un traba+o !ue te permita decidir a ti solo.
_. Traba+ars con otras personas, pero tendrs un maren de independencia
alto.
Si -as eleido ms de T ^
Ser por!ue tiendes a cooperar po!uito con los dems. Tienes un e*cesi#o inter0s por
ir por libre y eso -ace !ue no pienses muc-o en la ente !ue te rodea. @por !u0 no
pruebas a ec-ar una manoA. Es posible !ue te di#ierta ms de los !ue t: piensas.
Si -as eleido mas de T _
Ser por!ue tienes muy buenas intenciones, pero no siempre la lle#as a la prctica. Se
#e !ue te resulta ms c.moda la independencia. Sin embaro, tambi0n te -as dado
cuenta de !ue traba+ar con otros est bien. @Ju0 tal si cooperas alo msA. Te
ustar.
Si -as eleido ms de T ]
Ser por!ue ests -ec-a toda una cooperante. Es estupendo !ue te uste tanto
traba+ar en e!uipo. 1 lo me+or, si -ablas con tus compaeras de clase, consiues
contaiarle tu entusiasmo y podeis orani$ar alo +untos.
CREES QUE COOPERAS CON LOS DEMS?.
,espu0s de reali$ar el test, pedir a los nios !ue "ormen una pare+a con el compaero
de al lado para comentar las preuntas del test !ue ms les -an llamado la atenci.n, y
si !uieren pueden comentar tambi0n los resultados !ue -an obtenido.
1 continuaci.n se les puede pedir !ue piensen en !u0 tareas de la clase podran
implicarse ms, por e+emplo de+ar los libros de la biblioteca de aula ordenados, colocar
las mesas antes de marc-arse, etc. %omentar entre todos las propuestas y si se
pudiera lle#ar a cabo alunas de ellas.
Se puede -acer lo mismo con tareas relacionadas con su casa.

P2E@IE2( T2A4A5A2 C(N (T2(S#
OBJETIVO&
1prender a traba+ar en e!uipo con respeto, tolerancia y cooperaci.n, en un clima de
diloo. Valorar el espritu de colaboraci.n por encima de` espritu de competici.n.
,I?15I%1&
,ecir a los alumnos y alumnas !ue #an a decorar la clase con carteles, murales,
dibu+os y ob+etos !ue consideren adecuados para e*presar lo !ue sini"ica para ellos
la cooperaci.n. (ero tendrn !ue con"eccionar todo ellos mismos con los materiales
!ue se les #a a repartir.
Formar cuatro e!uipos. %ada uno debe pensar c.mo le ustara decorar la clase.
(asados die$ minutos, -acer una puesta en com:n entre todos, para llear a una
conclusi.n.
<na #e$ decidido lo !ue se #a a -acer, debern repartirse ellos mismos el traba+o. Si
un e!uipo acaba antes, ayudar a otro a terminar su traba+o.
,espu0s de decorar la clase, re"le*ionar a partir de preuntas como& @%re0is !ue es
"cil traba+ar en e!uipoA @Os parece !ue -ab0is orani$ado bien este traba+oA @Ju0
problemas -an suridoA @%.mo los -ab0is resueltoA
MATERIAL:
G8 cartulinas de cuatro colores distintos.
I ca+as de rotuladores de colores.
S ti+eras.
S relas.

T(D(S PENSAND( EN UN MISM( CUAD2(#
OBJETIVO&
3orar la comunicaci.n y la compenetraci.n necesaria para crear una obra en com:n.
,I?15I%1&
%olocar un papel continuo sobre la pi$arra, de "orma !ue sea #isible para todos los
nios.
Tener preparadas ceras de colores, pintura de dedos o pinceles y temperas.
,ecir a los nios !ue #an a crear entre todos un cuadro sobre el tema de la pa$.
(ara cornen$ar puede salir un nio y -acer el moti#o !ue !uiera sobre el papel,
despu0s saldr otro para ir aadiendo elementos, as sucesi#amente -asta !ue -ayan
participado todos.
1l "inal, #alorar el traba+o conseuido y re"le*ionar sobre c.mo se -an sentido al #er la
obra "inal, o si otro compaero dibu+aba lo !ue ellos -aban pensado...

51TE2I13&
(apel continuo, pinturas de di"erentes tipos y colores, pinceles.

BUNE D(SE T2ESE T(D(S A -A VE6D
OBJETIVO&
Encontrar estrateias para orani$ar el traba+o de un rupo.
,I?Q5I%1&
(almear un rtmo determinado y pedir a los nios !ue lo repitan. %uando ese ritmo ya
est establecido, indicar a un alumna !ue cambie de ritmo. 1 partir de ese momento
podrn -acerse los cambios de ritmo !ue el nia !ue !uiera inicie, con la :nica
condici.n de !ue el ritmo !ue estaban -aciendo con anterioridad estu#iera plenamente
establecido.
El +ueo puede terminar pasados oc-o o die$ minutos o despu0s de !ue se -ayan
sucedido !uince ritmos, por e+emplo.
1l "inal, re"le*ionar con ellos acerca de la di"icultad !ue supone tomar una iniciati#a y
-acerse entender por un rupo.
(reuntar sobre c.mo se -an sentido si su propuesta no -a salido adelante, o si
estaban proponiendo un ritmo a la #e$ !ue otra persona, !u0 senta cuando todos le
-acan caso.
Valorar !ue al "inal de cada iniciati#a se lleaba a un consenso y se poda escuc-ar
claramente de !u0 ritmo se trataba.

-A AVENTU2A DE -EE2###
4F21B (E2I%O B 5O?(ETIT4 Juan 5uo$ 5artn > Ediciones S5, El Barco de Vapor
serie naran+a
OBJETIVO&
Saber perdonar para sentirse bien con uno mismo y aceptar a los dems.
,I?15I%1&
5oti#ar a los alumnas para !ue lean el libro.
12L<5E?TO.
En una aitada y tormentosa noc-e, "ray (erico encuentra en el pa+ar a los #ie+os
conocidos 5onpetit y Luillomet. 3os soldados "ranceses, una #e$ terminada la uerra,
son perseuidos por sus antiuas "ec-oras y cansados y -ambrientos, se re"uian en
el con#ento.
1 pesar de !ue "ray (erico intenta ocultar su presencia a los dems "railes, no es "cil
disimular lo !ue enullen dos bocas -ambrientas. (oco a poco, todos se #an
enterando de la e*istencia de los antiuos soldados.
3a comunidad de "railes los protee escondi0ndolos y, a pesar de todas las maldades
!ue cometieron, los perdona y acoe entre ellos. 1s, pasarn a ser "ray Eudi#idrio, el
#idriero, y "ray Lai"ero el te+ero, #i#iendo numerosas a#enturas. Finalmente, tendr
luar en el con#ento una ran conreaci.n de "railes "ranciscanos.

ACTIVIDADES SOBRE EL LIBRO:
,espu0s de leer el libro o su arumento, pedir a los nios !ue re"le*ionen sobre la
postura de "ray (erico. Orani$ar un debate con a!uellos nios !ue estn a "a#or de
su comportamiento y los !ue estn en contra, adems -ay !ue eleir a un moderador
para !ue diri+a el debate.
,ecir !ue por rupos in#enten una pe!uea a#entura de las !ue le ocurren a "ray
(erico al principio de la -istoria, cuando el resto de los "railes a:n no sabe nada.
,espu0s cada rupo puede representar la a#entura !ue -an in#entado, para lo !ue
tendrn !ue repartirse los papeles, aprenderse los diloos y ensayar -asta !ue sala
bien, para representarlo despu0s al resto de los compaeros.
1dems se puede re"le*ionar con los nios a partir de las siuientes preuntas
@(or !u0 ra$.n os parece !ue "ray (erico decide ayudara los antiuos soldadosA @(or
!u0 la comunidad decide no s.lo perdonar a los soldados, sino acoerlos como dos
"railes msA @%re0is !ue es bueno perdonar a las personas !ue cometen erroresA

NECESITAM(S --ECA2 A UN ACUE2D(
OBJETIVO&
,esarrollo de destre$as bsicas para traba+ar en e!uipo, escuc-a, coordinaci.n,
neociaci.n, acuerdos y tomas de decisi.n.
,I?15I%1&
,i#idir la clase en rupos de cinco personas y entrear a cada rupo un papel
e*actamente iual, en el !ue se les plantea !ue tienen !ue disear un escudo !ue los
represente dentro del propio coleio. ,espu0s de -aber traba+ado durante un tiempo
en ese proyecto, pedirles !ue eli+an a un porta#o$.
1 continuaci.n, orani$ar una puesta en com:n, de "orma !ue s.lo los porta#oces
pueden -ablar de su diseo para llear a un acuerdo "inal y entre todos tener un :nico
escudo. 3os miembros de los rupos !ue no son porta#oces no pueden inter#enir en el
debate, lo :nico !ue pueden -acer si !uieren comunicar alo es entrear una nota por
escrito e*plicando lo !ue !uieran a su porta#o$.
%uando se -aya alcan$ado el acuerdo, -acer una re"le*i.n para anali$ar las
di"icultades con !ue se -an encontrado los deleados para -acerse entender y para
mantener su opini.n, a la #e$ !ue atendan a las pretensiones de sus representados.
Tambi0n anali$ar si les -a resultado di"cil llear a un acuerdo, c.mo -a sido la
neociaci.n, etc.
(or otro lado, re"le*ionar tambi0n sobre c.mo se -an sentido los miembros deZ rupo
!ue no podan inter#enir directamente, si se -an sentido escuc-ados o no...

2INC.N DE VA-(2ES
lleado.
PARA ESCRIBIR EN EL RINCN DE VALORES.
Todos +untos sabemos ms !ue uno solo.
(uedo aprender a traba+ar en rupo.
Siempre podemos llear a solucionar un con"licto.
(ara colaborar con los derns debemos saber disculparnos y perdonar.
Si soy solidario con los dems me siento bien conmio mismo.

2ESP(NSA4I-IDAD
31 2ES(O?S1BI3I,1, 'Tus obliaciones, con pa$)
TEST. @%2EES J<E TE %O5(O2T1S ,E <?1 51?E21 2ES(O?S1B3EA
SOB <? 15ILO I?VISIB3E.
SW V13O212 5I T21B1JO.
ZSE3E%%IO?O 3O J<E ES I5(2ES%I?,IB3E[
31 512 ,E /ISTO2I1S.
Z,I2ILI2 31 51?1,1[.

-A 2ESP(NSA4I-IDAD <Tus o)ligacionesE con pa>?
3a responsabilidad es la capacidad de reali$ar las tareas !ue nos corresponden de
manera correcta y constante, en el tiempo preciso.
,ebemos ser conscientes de !ue la "orma en !ue lle#amos a cabo un traba+o
repercute en las personas !ue dependen de 0l. (or eso, es importante abordar las
acti#idades con seriedad y -acerlas lo me+or posible.
(ero la responsabilidad no es s.lo una cuesti.n de c.mo se -acen las cosas, sino de
!u0 cosas se -acen. ?o todo el mundo sabe cules son sus responsabilidades, y -ay
!uienes, aun sabiendo muy bien !ue deben -acer alo deciden no -acerlo.
,escuidar las responsabilidades es una "orma de descuidar las relaciones, de
centrarnos en nuestros intereses y ol#idar !ue nuestros actos siempre a"ectan a las
personas !ue nos rodean.
1ctuar con sentido de la responsabilidad es una manera de atender las necesidades
de los dems y tener siempre presente !ue su bienestar tambi0n depende de
nosotros. Ser responsable con nuestras tareas es tambi0n traba+ar por la pa$.

TEST# 9C2EES :UE TE C(MP(2TAS DE UNA MANE2A 2ESP(NSA4-E;
(ara saberlo, contesta lo ms sinceramente posible a las preuntas !ue te
proponemos
G. Siempre ests en casa a la -ora de poner la mesa.
]. (ero siempre encuentras una e*cusa para no ayudar a ponerla.
^. (or eso, siempre ayudas a ponerla.
_. (ero, de #e$ en cuando, te -aces el remol.n o el ocupado.
R. Sabes !ue tu abuelo est en"ermo&
_. 1s !ue procuras ir a #erle lo ms posible.
]. ?o #as a #erle por!ue eso supondra no +uar con tus amios.
^. ,e #e$ en cuando le #as a #er, aun!ue pre"ieras estar con tus amios.
D. 3e -as prometido a un amio ir a su casa y e*plicarle un tema de lenua&
_. (ero, como no te apetece, le -aces ir a tu casa al da siuiente.
]. Sin embaro, le dices !ue no puedes ir y te #as a +uar con otros amios.
^. 1s !ue #as a #erle y ests con 0l -asta !ue lo entiende.
I. Tienes !ue estudiar un e*amen di"icil&
_. (ero, como tambi0n te usta di#ertirte, estudias el da antes del e*amen.
^. ,e modo !ue ba+as a +uar muc-o menos de lo -abitual.
]. (ero te parece tan aburrido !ue decides -acerte una 4c-uleta4.
6. Te de+an al cuidado de tu -ermano pe!ueo&
^. ?o le de+as nunca solo para !ue no le pase nada.
]. En el :ltimo momento, te -aces el en"ermo para !ue no te de+en solo con 0l.
_. (ara !ue no te d0 la lata, le de+as -acer lo !ue !uiera.
8. Tu padre te pide !ue #ayas a -acer un recado&
_. ,as mil #ueltas por la casa, para intentar no tener !ue -acerlo.
^. 3o -aces enseuida.
]. ,ices !ue no puedes por!ue tienes !ue -acer muc-os deberes.
T. Sacas un libro de la biblioteca&
]. %omo a:n necesitas usarlo para -acer un traba+o, tardas #arios das en
de#ol#erlo
^. 3o de#uel#es en la "ec-a !ue debes.
_. El da !ue se acaba el pr0stamo, te da pere$a ir a de#ol#erlo y #as al da
siuiente.
S. Tienes un perro y te toca sacarlo a pasear&
^. 3o sacas a su -ora.
_. Tardas un poco en sacarlo, para #er si aluien se te adelanta.
]. ?o lo sacas y lueo dices !ue no te diste cuenta de la -ora.
H. Sabes !ue tus libros del coleio los usar tu -ermano el ao !ue #iene&
^. 3os cuidas muc-o, para !ue le !ueden casi nue#os.
]. 3os usas como te apetece, sin preocuparte de eso para nada.
_. Te acuerdas cada #e$ !ue estropeas aluna pina.
GE. %rees !ue de mayor
_. (rocurars tener pocas responsabilidades, pero las asumirs.
]. Siempre !ue puedas, eludrirs las responsabilidades.
^. Te ustar tener responsabilidades y asumirlas.

3as responsabilidades no te llaman nada la atenci.n. (or eso, te las sueles apaar
para no asumirlas. 3a #erdad es !ue eso no est muy bien. Te -as parado a pensar si
esa actitud resulta positi#a para los demsA (i0nsalo despacio y !ui$ cambies de
opini.n.
Si -as eleido ms de T _
Tienes ra$.n cuando te da por pensar !ue eso de asumir responsabilidades es un
poco cansado. 1 #eces -ay !ue renunciar a -acer lo !ue a uno le usta para -acer lo
!ue uno debe. (ero lo cierto es !ue, en el "ondo, merece la pena tener en cuenta a los
dems.
Eres una persona en la !ue se puede con"iar, con la !ue se puede contar por!ue
siempre ests +unto a !uienes te necesitan. @Verdad !ue es aradable atender las
necesidades de los demas.

9C2EES :UE TE C(MP(2TAS DE UNA MANE2A 2ESP(NSA4-E;#
,espu0s de -aber contestado a todas las preuntas del test, de+ar un tiempo para !ue
los nios !ue lo deseen comenten los resultados, bien con sus campaeros de al lado
o bien en una puesta en com:n en la !ue participe toda la clase.
(reuntar sobre lo !ue supone ser responsable, -acer caer en la cuenta de las
consecuencias !ue tiene "altar a la responsabilidad.
(edirles !ue ponan e+emplos muy sencillos y cotidianos donde ellos se -ayan
mostrado responsables.

S(Y UN AMIC( INVISI4-E#
OBJETIVO&
Implicarse en un +ueo en el !ue es imprescindible cumplir una "unci.n.
,I?Q5I%1&
/acer papelitos con el nombre de cada nio de la clase. (edir a los nios !ue cada
uno co+a uno de los papelitos y, de manera secreta, se entere de !ui0n le -a tocado.
,eben aseurarse de !ue no es su propio nombre, si "uera as debern cambiar el
papel por otro.
(edir a los nios !ue cada uno elabore en su casa, de "orma secreta, un realito para
su amio in#isible. Insistir en la idea de no comprar nada, sino de crear a partir de
material cotidiano.
Fi+ar con ellos un da para !ue todos traian el realito y una carta para su amio
in#isible.
Orani$ar +ueos para esa sesi.n de "orma !ue sea una sesi.n lo ms l:dica posible.
1l terminar, #alorar el es"uer$o !ue se -a reali$ado para tener todo preparado a
tiempo, lo !ue -a supuesto uardar el secreto, !u0 -ubiera sucedido si a aluien se le
-ubiera ol#idado traer el encaro, c.rno se sentira una persona !ue -a cumplido con
su obliaci.n y sin embaro no se -a #isto correspondido, etc.

SA VA-(2A2 MI T2A4A5(#
OBJETIVO&
(ropiciar la implicaci.n de los alumnos en el proceso educati#o.
,I?15I%1&
(edir a los aluninos !ue escriban una redacci.n acerca de lo !ue sini"ica para ellos
ser responsable.
%uando -ayan terminado, decirles !ue cada uno la corri+a y pona nota a su
redacci.n, teniendo en cuenta&
> 3a ortora"a.
> El inter0s del contenido.
2ecoer las redacciones y al da siuiente de#ol#erlas correidas. Entonces, pedir a
cada nio !ue, comparando la nota !ue se puso con la !ue le -a puesto el pro"esor,
decida si corrii. la redacci.n de manera responsable o no. 2e"le*ionar sobre si es
"cil correir un traba+o con ob+eti#idad.

BSE-ECCI(N( -( :UE ES IMP2ESCINDI4-ED
OBJETIVO&
Ser responsable para di"erenciar lo !ue es imprescindible de lo !ue es accesorio.
,I?Q5I%1&
5oti#ar a los alumnos para !ue se imainen !ue estn en una na#e espacial en la
cara iluminada de la 3una.
1 causa de unos ra#es problemas t0cnicos tienen !ue abandonar la na#e y caminar
-asta una estaci.n lunar.
S.lo -an !uedado GI artculos sin daar dentro de la na#e.
Entrear una lista con esos artculos para !ue seleccionen los cinco !ue consideran
ms importantes para sacar de la na#e& una ca+a de cerillas, una lata de alimento
concentrado, RE m de cuerda de nylon, DE mR de seda de paracadas, un aparato de
cale"acci.n, una lata de lec-e en pol#o, dos bombonas de o*eno de 6E l., un mapa
estelar de las constelaciones lunares, un bote neumtico con botellas de %OR, una
br:+ula man0tica, RE litros de aua, benalas de seales, un maletn de primeros
au*ilios y un receptor y emisor de F5 accionado con enera solar.
(asados unos minutos, -acer una puesta en com:n para !ue cada alumno e*pli!ue el
por!u0 de su elecci.n. Se podra llear a una conclusi.n entre todos los alumnos de la
clase.
,espu0s, entrear los resultados aportados por la ?1S1, !ue -a puntuado de G a 6
se:n la importancia de cada artculo&
Bombonas de o*eno 'G, no -ay o*eno en la 3una)9 aua 'R, no se puede #i#ir sin
aua)9 mapa estelar 'D, necesario para orientarse)9 lata de alimento 'I, se puede #i#ir
al:n tiempo sin alimento)9 receptora emisor de F5 '6, comunicar con la na#e).
(edir !ue comparen esta lista con la selecci.n !ue -i$o cada nio y con la conclusi.n
a la !ue llearon entre todos.
,espu0s, re"le*ionar todos +untos sobre la importancia de saber distinuir lo !ue es
esencial de lo !ue no lo es, sobre todo en situaciones complicadas. (oner otros
e+emplos cercanos en los !ue los nios -ayan tenido !ue decidir !u0 es lo realmente
importante.

OBJETIVO&
%omprender !ue las propias acciones repercuten en la #ida de los dems.
,I?15I%1&
Entrear a cada nio una -o+a en la !ue apare$ca este te*to. (edirles !ue lo lean en
#o$ alta&
@,.nde empe$. este loA
3os compaeros de Juan no !uisieron ayudarle a recoer el laboratorio. Juan estaba
tan triste !ue no "ue a buscar a 5ara. 5ara estu#o esperando a Juan tanto tiempo !ue
lle. tarde a casa de (edro. (edro se preocup. tanto !ue sali. de casa sin el libro de
2osa. %omo 2osa no recuper. su libro, no pudo prestrselo a Jore. Jore, sin el libro,
no pudo -acer el traba+o de inl0s para Enri!ue. Enri!ue pens. !ue Jore era un #ao
y le escribi. una nota a sus padres. 3os padres de Jore, al leer la nota, no le de+aron
salir con ,aniel. ,aniel se !ued. solo y ...
1 continuaci.n, pedir a los nios y nias !ue cada uno aada una "rase in#entada a la
-istoria anterior, teniendo en cuenta !ue siempre -abrn de relacionarla con la :ltima
"rase.
%uando todos -ayan aadido su "rase, asociarla con la primera "rase de todas, !ue es
donde empe$. el lo. Se preuntar a los nios y nias
@(or !u0 empie$a todo este loA @%re0is !ue #uestros comportamientos repercuten en
los demsA @Ser responsable es cumplir con lo prometido o -acer lo !ue uno, en
conciencia, considera !ue debe -acer en cada momentoA
Se podra repetir esta acti#idad, pero esta #e$ el relato sera al:n -ec-o real !ue
-aya acaecido en el coleio. 2e"le*ionar sobre c.mo se podra -aber e#itado !ue ese
-ec-o terminara de esa manera. ?arrar el te*to con una nue#a #ersi.n, cambiando
todas las actitudes !ue no son responsables por otras !ue s lo son.

BDI2ICI2 -A MANADAD#
OBJETIVO&
%omprender !ue las propias acciones repercuten en la #ida de los dems.
,I?Q5I%1&
/acer un circuito en la clase colocando las mesas y las sillas de+ando espacios entre
medias.
%ontar a los nios !ue se #an a con#ertir en una manada de ele"antes, e*cepto un
alumno o alumna !ue #a a ser el ua de la manada y !ue les #a a ayudar a recorrer el
circuito.
3os ele"antes lle#an todas los o+os #endados y adems se unen unos a otros "ormando
una ran cadena, todos colocan su bra$o derec-o entre las piernas y se inclinan -acia
adelante para dar la mano i$!uierda al compaero !ue tienen delante.
1ntes de iniciar la acti#idad deben ponerse de acuerdo en el c.dio !ue #an a utili$ar
para entenderse. Es necesario establecer di"erentes seales para los posibles
mo#imientos !ue tenan !ue reali$ar. (or e+emplo cada #e$ !ue la manada pueda
a#an$ar -acia adelante, el ua dir 4S4, pero si se #an a c-ocar -ar sonar el
pandero, etc.
%uando -ayan conseuido llear al destino, se !uitarn las #endas de los o+os y
orani$arn una puesta en com:n. 2e"le*ionar sobre las di"icultades !ue se -an
encontrado para despla$arse todos a la #e$, c.mo se -a sentido el nio !ue ocupaba
el primer luar al saber !ue si no interpretaba bien el c.dio toda la manada tendra
problemas para despla$arse, !u0 -a sentido el ua al comprobar !ue el mo#imiento
de sus compaeros dependa de la orden !ue 0l en#iara...
%oncluir la acti#idad poniendo e+emplos de la #ida diaria en los !ue lo !ue -acen o
de+en de -acer, adems de c.mo lo -aan, in"luye en las personas !ue les rodean.
lleado
b El bienestar com:n depende de cada uno de nosotros.
b 3o !ue -ao y lo !ue de+o de -acer in"luye en los dems.
b (rocuramos -acer las cosas bien para el bene"icio de todos.
T(-E2ANCIA
31 TO3E21?%I1. 2espeta la pa$
TEST. @TIE?ES E? %<E?T1 1 3OS ,E5QSA
5E I?TE2ES1? OT21S O(I?IO?ES.
31 512 ,E /ISTO2I1S.
ES%<%/12, %O?T12 B J<L12 (121 %O?O%E2SE 5EJO2
5E %O5<?I%O %O? LESTOS
%<5(3O <?1S ?O251S (121 VIVI2 E? (1N
T21TO 1 TO,OS IL<13 ,E BIE?
2I?%K? ,E V13O2ES
-A T(-E2ANCIA# 2espeta la pa>
3a tolerancia es la capacidad de conceder la misma importancia a la "orma de ser, de
pensar y de #i#ir de los dems !ue a nuestra propia manera de ser, de pensar y de
#i#ir.
Si comprendemos !ue nuestras creencias y costumbres no son ni me+ores ni peores
!ue las de otras personas, sino simplemente distintas, estaremos respetando a los
dems.
?o es preciso compartir una opini.n para ser capa$ de considerarla tan #lida como
cual!uier otra. 3o !ue -ace "alta es tratar de ponerse en el luar de los dems.
,esde cada perspecti#a, las cosas se perciben de una manera distinta. (or eso,
anali$ar en rupo una situaci.n, escuc-ando la opini.n de cada miembro del mismo,
nos permite #alorarla me+or.
%ompartir las di"erencias nos enri!uece. 1lunas #eces, a lo laro de la -istoria se
pueden #er e+emplos de personas cuyas "ormas de actuar nacen precisamente de la
"alta de respeto -acia los dems. ,e+ar pasar actitudes desconsideradas e in+ustas es
una manera indirecta de no respetar a !uien las su"re. (or eso, ser tolerante es
tambi0n de"inirse, dar un paso al "rente, -acer una opci.n por la +usticia y la pa$.

TEST# 9TIENES EN CUENTA A -(S DEMFS;
@Te consideras una persona !ue tiene en cuenta a los demasA. Este test puede
ayudarte a a#eriuarlo, siempre y cuando seas sincero en tus contestaciones.
G. %uando una persona a la !ue !uieres te cuenta alo !ue no te interesa muc-o&
]. (iensas en otra cosa, mientras "ines !ue la ests -aciendo caso.
^. 3a escuc-as con atenci.n por!ue sabes !ue para ella es importante.
_. %ambias de tema de con#ersaci.n lo antes posible.
R. 3as personas !ue #i#en de una "orma muy distinta a la tuya&
_. Te parecen tan raras !ue no te usta estar con ellas.
]. Te resultan indi"erentes.
^. ,espiertan tu curiosidad y te arada conocerlas.
D. Si aluien se comporta in+ustamente con otra persona delante de ti&
_. (rocuras no meterte en asuntos de otras personas.
^. Sales en su de"ensa, aun!ue eso te pueda per+udicar.
]. 3a de"iendes s.lo si eso no te complica a ti la #ida.
I. %uando no comprendes el comportamiento de otra persona&
_. ?o te relacionas con ella por!ue te desarada.
]. 3a inoras.
^. Tratas de conocerla me+or para comprender su actitud.
6. Vas sentado en el autob:s y entra una persona mayor&
_. Te !uedas sentado como si nada.
^. Te le#antas para de+ar !ue se siente.
]. Siempre procuras sentarte al "ondo para no tener !ue de+arle el sitio a nadie.
8. %uando +ueas con tus amios&
_. /aces todo lo posible por !ue se +ueue siempre a lo !ue t: !uieres.
^. Te usta +uar a lo !ue ms les apete$ca a todos.
]. Jueas a lo !ue sea, pero un poco a tu aire.
T. Si te in#itasen a comer a un restaurante de comida a"ricana&
^. Iras encantado por!ue te parecera muy interesante.
]. Te dara un poco lo mismo. El caso es comer.
_. ?o te apetecera ir por!ue la comida espaola es la me+or.
S. Si #as a leer a la biblioteca&
^. (rocuras no -acer muc-o ruido, por si molestas a aluien
]. /ablas cuando te apetece.
_. 1rmas +aleo por!ue es lo !ue ms te di#ierte.
H. (re"ieres relacionarte con personas !ue&
_. (iensan e*actamente como t:.
^. (iensan de manera distinta a ti, por!ue aprendes de ellas.
]. ?i sabes lo !ue piensan ni !uieren saber lo !ue piensas t:.
GE. (iensas !ue de mayor&
]. 3orars no tener !ue dar tu opini.n casi nunca.
_. %onseuirs !ue se -aa siempre lo !ue t: !uieres.
^. Tendrs en cuenta las opiniones de los dems y los dems tendrn en
cuenta la tuya.
Si -as eleido ms de T _
Vas por la #ida pisando tan "uerte !ue puedes -acer dao a los dems. <na cosa es
estar seuro de tus opiniones y otra pensar !ue son me+ores !ue las del resto de las
personas. 2e"le*iona un poco ms, escuc-a a los otros y descubrirs !ue puedes
aprender muc-as cosas de ellos.
,esde lueo, con esa actitud tan pasota #a a ser di"cil !ue tenas problemas. (ero lo
cierto es !ue tampoco parece !ue #ayas a aprender y me+orar muc-o. ?o estara mal
!ue de #e$ en cuando intentases tomar partido e implicarte un poco ms.
Se #e !ue te usta la ente con sus di"erencias. Wse es el primer paso de la
con#i#encia. 3o de de"ender a !uienes su"ren la in+usticia puede traerte al:n
problema. (ero, racias a esa #isi.n tan abierta de las cosas !ue tienes, seuramente
lorars entenderte bien con casi todo el mundo.

9TIENES EN CUENTA A -(S DEMFS;#
,espu0s de reali$ar el test, pedir a los nios !ue "ormen una pare+a con el compaero
de al lado para comentar las preuntas del test !ue ms les -an llamado la atenci.n, y
si !uieren pueden comentar tambi0n los resultados !ue -an obtenido.
1 continuaci.n se les puede pedir !ue piensen en dos aspectos en los !ue se parecen
y dos en los !ue se di"erencian.
(or e+emplo& Bo soy morena y t: eres rubio. Tenemos a"as.
Se puede continuar con la dinmica dici0ndoles a los nios !ue cambien de pare+a y
realicen el mismo e+ercicio.
%uando -ayan -ec-o #arias #eces esta acti#idad, se pueden sentar en corro y
comentar en #o$ alta los aspectos en !ue se parecen y se di"erencian unos de otros.
(or :ltimo, re"le*ionar con ellos acerca de lo positi#as !ue son las di"erencias, en la
medida en !ue la #ariedad es una ran ri!ue$a para todos y todas.

ME INTE2ESAN (T2AS (PINI(NES#
OBJETIVO&
Ser personas dialoantes y respetuosas al tiempo !ue crticas.
,I?15I%1&
,i#idir la clase en dos rupos y eleir un moderador, con el "in de simular un debate de
acuerdo con las siuientes indicaciones
Tema de debate& @Se debe o no se debe ceder el sitio a las personas mayores en el
autob:sA 2oles para desempear en el debate& ',ar cada consina s.lo a !uien
desarrolla ese papel.)
5oderador o moderadora& Sers muy parcial por!ue t: nunca le cedes el sitio a las
personas mayores. ?o respetars los turnos de palabra del rupo !ue est0 en tu
contra. (rocurars !ue -ablen ms tiempo los !ue piensan como t: y, a #eces,
inter#endrs t:, aun!ue no lo deberas -acer. %omo moderador sers un desastre
por!ue te #as a dedicar a "a#orecer a un rupo y opinar sin parar, lo cual #a a di"icultar
muc-o el desarrollo normal del debate.
Lrupo a "a#or& Buscar0is la mayor cantidad posible de arumentos para de"ender
#uestra postura,. Siempre os comportar0is con muc-sima correcci.n, pedir0is la
palabra al moderador, no le le#antar0is la #o$ a nadie y escuc-ar0is a los dems con
atenci.n.
Lrupo en contra& Buscar0is la mayor cantidad posible de arumentos para de"ender
#uestra postura. 1 #eces, os comportar0is de "orma poco respetuosa, -ablar0is sin
pedir la palabra al moderador, interrumpir0is a las personas del otro rupo cuando
est0n -ablando, le#antar0is la #o$ para de"ender #uestra postura y no tomar0is en
cuenta la opini.n de los dems.
(asado el tiempo !ue se considere oportuno, -acer una re"le*i.n "inal, de+ando a un
lado el papel !ue cada uno -a representado. 1nali$ar el comportamiento del
moderador y el de los rupos.
Entre todos -acer una lista de actitudes !ue deben tener los di"erentes participantes
en un debate.

OBJETIVO&
Fomentar una buena con#i#encia a tra#0s de la aceptaci.n de las di"erencias entre
unos y otros.
,I?15I%1&
Entrear a los nios una copia de esta -istoria para !ue la pueda leer cada uno
indi#idualmente&
?1,1 TO3E21?TE
1rmando 3iante no era un mal estudiante,
pero siempre resultaba alo carante.
Se pasaba la #ida protestando
5ientras los dems estaban dialoando.
B a cada momento deca el muy tunante&
Z5e parece !ue no eres nada dialoante[
(ero en 0l esta "rase tan "recuente
resultaba muy poco con#incente,
y los dems se pasaban la #ida comentando&
ZTendr cara[ ZSi es 0l !uien anda molestando[
ZEs curioso !ue presuma de modales
con esas maneras suyas tan in"ormales[.
@%.mo puede decir !ue es estupendo,
si arma siempre unos los tan tremendosA
Z?o me empu+es mas[,
ritaba cada #e$ !ue empu+aba a Blas.
Esos nios se burlan de m,
deca, sacando la lenua a Mo""i.
Siendo mis costumbres las me+ores,
Zc.mo es posible !ue t: no las #alores[,
e*clamaba muy descaradamente
sin respetar la "orma de #ida de la ente.
B es !ue es muc-o ms "cil #er en otros
los mismos de"ectos !ue tenemos nosotros.
En cambio, !u0 complicado es percibirlos
+usto dentro de nosotros mismo.
Sonia %li$.
(edir a los nios y nias !ue resuman en tres "rases el mensa+e principal !ue
transmite la -istoria de 1rmando. ,ecirles !ue in#enten la -istoria de un c-ico
tolerante a partir del siuiente comien$o&
1mando 2espetuoso tena muy buen talante,
y siempre resultaba "ascinante...

ESCUC$A2E C(NTA2 Y 5UCA2 PA2A C(N(CE2SE ME5(2
OBJETIVO&
Fomentar el -bito de escuc-ar como medio bsico para conocer a los dems.
,I?Q5I%1&
Formar dos crculos conc0ntricos con el mismo n:mero de nios en cada uno9 los
nios del corro de "uera mirarn -acia el interior y los nios del corro de dentro mirarn
al e*terior para !uedarse "rente a un compaero=a.
1 continuaci.n "ormular una de estas preuntas @Ju0 -aras si te tocara muc-o dinero
en la loteraA @Ju0 prorama de tele#isi.n es el !ue ms te ustaA @Ju0 es lo !ue
ms te usta -acer en #acacionesA @Ju0 es lo !ue ms #aloras de una personaA...
,espu0s de un par de minutos, si los miembros de las pare+as ya -an contestado,
pedir a los nios !ue "orman el corro e*terior !ue a#ancen los pasos necesarios -asta
llear a tener de "rente al siuiente compaero. Vol#er a intercambiar las respuestas a
la misma preunta pero esta #e$ con la nue#a pare+a. 2epetir esta operaci.n con otra
de las preuntas !ue se proponen o cual!uier otra parecida. 3a dinmica debe
continuar -asta !ue por lo menos cada nio -aya dado un #uelta completa en el
crculo.
<na #e$ acabada la acti#idad, -acer notar la cantidad de in"ormaci.n !ue -an recibido
de sus compaeros con s.lo -aberles escuc-ado atentamente.

ME C(MUNIC( C(N CEST(S
OBJETIVO&
,esarrollar la comunicaci.n no #erbal
,I?15I%1&
(edir a los alumnos y alumnas !ue se sienten en corro.
,ar a cada nio=a un papel en el !ue se indi!ue a !u0 persona+e #a a representar. (or
e+emplo& Eres un malabarista de circo.
Eres una pintora. Eres un +ardinero. Eres una doctora.
Sealar a un nio para !ue interprete su persona+e mediante estos. 5ientras, el resto
de los nios deben tratar de a#eriuar de !ui0n se trata.
Si en al:n caso nadie consiue a#eriuar !ui0n es el persona+e, el nio !ue lo
represente puede pedir ayuda a un compaero y decirle al odo lo !ue tena escrito en
su papel para !ue tambi0n lo represente mediante estos.
,espu0s de terminar el +ueo se puede re"le*ionar con los alumnos con preuntas del
tipo
@%re0is !ue el silencio es necesario para poder re"le*ionar sobre lo !ue se piensaA
@Sol0is -acer estos al -ablarA
@%re0is !ue los estos nos ayudan a e*presamos me+orA
?ombrar estos !ue -acemos las personas !ue implican aluna in"ormaci.n9 por
e+emplo, "runcir el ceo cuando estamos en"adados, aplaudir cuando alo nos usta.

CUMP-( UNAS N(2MAS PA2A VIVI2 EN PA6
OBJETIVO&
1prender a de"ender los derec-os propios y a+enos y #alorar los deberes y normas
como "acilitadoras de con#i#encia.
,I?15I%1&
(edir a los nios y nias !ue salan al patio y !ue se colo!uen de dos en dos,
dndose la espalda y coidos de las manos.
Tendrn !ue ponerse de acuerdo para decidir de !u0 manera pueden despla$arse al
ritmo de una m:sica, de "orma !ue resulte lo menos molesto posible para los dos.
,espu0s decirles !ue se arupen de tres en tres, dndose la espalda y coi0ndose las
manos.
?ue#amente tendrn !ue decidir de !u0 manera pueden mo#erse de un lado a otro,
de la me+or "orma posible.
3ueo se colocarn de cuatro en cuatro y se pondrn de acuerdo otra #e$.
(or :ltirno se colocarn todos +untos. ,ebern decidir de !u0 manera se despla$an,
sin soltarse las manos, sin caerse, sin molestarse, sin -acerse dao unos a otros.
,espu0s re"le*ionar con ellos acerca de la importancia de seuir unas normas de
coniportamiento !ue tenan en cuenta las necesidades de todos.
(edir a los nios !ue dian normas !ue "acilitan la #ida a todos, por e+emplo los
sem"oros9 y despu0s normas !ue -acen la #ida ms "cil a unos pocos pero !ue
debemos cumplir todos, por e+emplo no aparcar el coc-e en un luar reser#ado para
minus#lidos.
51TE2I13& 5:sica con ritmo rpido.

T2AT( A T(D(S ICUA- DE 4IEN
OBJETIVO&
1ceptar las di"erencias y encontrar a"inidades.
,I?Q5I%1&
,i#idir la clase en cinco rupos. %ada rupo representa un continente y tiene !ue
lle#ar alo caracterstico del mismo. (or e+emplo&
> Q"rica un pauelo ro+o en el bra$o
> Europa un pauelo #erde en la pierna
> 1m0rica un pauelo a$ul en el cuello
> Oceana un pauelo naran+a en la cintura
> 1sia un pauelo amarillo en la cabe$a
> 1ntrtida un pauelo blanco en el tobillo
Tambi0n pueden utili$ar pinturas o ma!uilla+e de teatro para pintarse la cara. ,entro
de cada rupo deben in#entar una "orma de presentarse ante los dems, !ue incluya
<n saludo con palabras
<nos mo#imientos
<na m:sica o un ritmo con palmas
(or e+emplo, para el rupo de Q"rica, el saludo podra ser& 4ZMundi, Murida, <ae, Oai[4.
3os estos podran ser alternar el bra$o derec-o y el i$!uierdo con mo#imientos -acia
arriba y -acia aba+o. El ritmo podra ser desde una posici.n de corro, dos palmadas
con las manos, dos palmadas en las rodillas y iro sobre s mismo. ,espu0s, por
turnos, cada #e$ !ue se presente un rupo, el resto de los compaeros y compaeras
debe contestar al saludo diciendo&
Son distintos, lo sabemos,
y, sin embaro, !ueremos
recibiros como -ermanos
y tenderos nuestras manos.
(ueden in#entar una m:sica para decir la estro"a todos a la #e$. Tambi0n pueden
estar sentados en corro y los !ue se #an presentando salen al centro. %uando termina
la presentaci.n de un rupo, se pueden poner en pie y todos +untos dar una #uelta en
corro cantando la estro"a. 1 continuaci.n se #uel#en a sentar para escuc-ar al
siuiente rupo, y as sucesi#amente -asta !ue terminen todos.
51TE2I13&
5a!uilla+e de teatro o pauelos de colores.

2INC.N DE VA-(2ES
lleado.
Todos tenemos muc-as cosas en com:n.
(restar atenci.n a los dems me -ace comprenderlos me+or.
Si cumplo las normas podemos #i#ir ms cerca de la pa$.
Soy una persona tolerante cuando respeto las opiniones de otras personas.
Todos merecemos !ue se nos trate con respeto.
G Propuesta
Educar en Solidaridad
5usti%icaci0n de la Propuesta
Vi#imos inmersos en un comple+o entramado de pases y culturas donde a
#eces es di"cil con+uar intereses y ob+eti#os, sobre todo cuando las relaciones
comerciales marcan los encuentros y las comunicaciones -an a#an$ado tanto !ue
podemos traba+ar +untos sin #ernos.
El mundo !ue -emos creado no sabe casi nada de +usticia ni de ,erec-os
/umanos, por!ue son muc-os los millones de personas !ue #i#en su ausencia. ,e
nada sir#en las buenas intenciones ni el dinero de la cooperaci.n si no se acompaan
de un cambio de actitudes y una aceptaci.n de compromisos. 3as enormes di"erencias
!ue separan ese ?orte de ese Sur > no siempre entendidos como coordenadas
eor"icas > s.lo pueden eliminarse conoci0ndolas y sabi0ndonos parte de ellas.
B por eso, ante la preunta @Ju0 podemos -acerA, o"recemos esta respuesta&
E,<%12.
(odemos mostrar lo !ue es y lo !ue podra ser si tan s.lo cambiramos
alunas cosas9 se puede ensear !ue las di"erencias no separan sino !ue enri!uecen,
!ue la tolerancia "acilita la comprensi.n de otros problemas y nos ayuda a buscarles
soluci.n, !ue las ideas de los dems son tan #lidas como las nuestras, !ue podemos
ser un apoyo para los dems y otras #eces lo sern ellos para nosotros, !ue traba+ar
+untos es la "orma de caminar ms seuros y ms le+os, !ue los animales y las plantas
nos necesitan tanto como nosotros a ellos.
Esta propuesta de educaci.n al desarrollo implica un con+unto de acti#idades
especi"icas como apoyo a un traba+o de "ormaci.n interal en el aula, de modo !ue
muc-os de sus ob+eti#os sern desarrollados de modo trans#ersal en la proramaci.n
de otras materias.
El con+unto es sin embaro "le*ible, y permite su adaptaci.n a las
caractersticas propias de cada rupo y de cada coleio, pudiendo sustituirse unas
acti#idades por otras, o ampliarlas si se pre"iere.
(uede considerarse todo un reto apostar por una educaci.n en la solidaridad
+usto cuando nos mo#emos compitiendo, pero !ui$s lorar !ue desde la escuela se
propicie el debate y la re"le*i.n, y !ue se impli!uen pro"esores, alumnos y "amilias en
esta toma de conciencia sea el camino ms directo para !ue los nios de -oy no
cometan nuestros mismos errores maana.
()*eti+os#
Educaci.n para la pa$
1utonoma y autoa"irmaci.n&
1"ian$ar en los alumnos la capacidad de elecci.n y de toma de decisiones
propias, estimulando un espritu critico y re"le*i#o.
,escubrir las capacidades y limitaciones personales para "a#orecer el
intercambio y la con#i#encia.
,esarrollar conductas de sociali$aci.n.
1prender a descubrir lo me+or de cada uno para lorar la autocon"ian$a y la
autoestima.
2esoluci.n no #iolenta de con"lictos&
(romo#er el diloo y desarrollar t0cnicas para alcan$ar el consenso.
Tolerancia&
3orar la aceptaci.n de la di#ersidad y la no discriminaci.n.
(roresar en la ad!uisici.n de las pautas del traba+o en e!uipo.
%onocer y respetar los ,erec-os /umanos.
Solidaridad&
(otenciar la empatia para -acer "rente a la indi"erencia.
1nali$ar conductas sociales !ue determinan la marinaci.n y poner en marc-a
alternati#as.
1sumir compromiso de re#isar y me+orar actitudes y #alores.
Educaci.n ambiental
%onocer y comprender el "uncionamiento del medio natural y establecer las
relaciones con el ser -umano.
1nali$ar las relaciones !ue e*isten entre nuestro desarrollo y la e*plotaci.n de
los recursos naturales.
Sensibili$ar sobre los problemas ambientales y proponer soluciones.
,esarrollar conductas !ue impli!uen el respeto y la protecci.n de los espacios
naturales.
(otenciar la participaci.n en acti#idades !ue tenan como "inalidad la
resoluci.n de problemas medioambientales.
Educaci.n moral y c#ica
%onocer el patrimonio cultural y participar en su conser#aci.n y me+ora.
Contenidos#
Educaci.n para la pa$
%onceptos&
(autas para el loro del consenso.
%aractersticas del traba+o en e!uipo.
%ontenidos de los ,erec-os /umanos y ,erec-os del ?io.
(rocedimientos&
2eali$aci.n de murales por rupos en los !ue se e*ponan las caractersticas
culturales y linVsticas !ue di"erencian cada ra$a -umana del mundo.
2eali$aci.n de dinmicas en las !ue, por rupos, se discutan los contenidos de
a!uellos ,erec-os /umanos !ue cada uno +u$ue ms importantes, tratando
de contraponer opiniones para impulsar la autocrtica y la re"le*i.n.
Establecimiento entre todos los alumnos de soluciones no #iolentas a alunos
de los problemas !ue ms a"ectan a la clase.
2eali$aci.n de +ueos y dinmicas !ue impli!uen la interrelaci.n de todos los
alumnos de la clase y "a#ore$can su acercamiento y contacto.
1ctitudes&
Inter0s por traba+ar en e!uipo, capacidad de #aloraci.n del es"uer$o y traba+o
de los compaeros.
%apacidad para mantener un diloo& escuc-ar, comprender y comunicar.
,escubrimiento de las capacidades personales& autoestima.
1ceptaci.n en el rupo de todos los miembros y no>marinaci.n.
Toma de conciencia de la importancia de re"le*ionar y anali$ar las opiniones de
los dems como paso pre#io a la e*posici.n de las nuestras.
Educaci.n 1mbiental
%ontenidos&
Funcionamiento del medio natural& "actores "sicos y biol.icos.
Importancia de la biodi#ersidad en los ecosistemas.
2elaciones entre el ser -umano y el medio.
%onsecuencias de la e*plotaci.n abusi#a de los recursos naturales y la
contaminaci.n& erosi.n, deserti$aci.n, salini$aci.n, se!ua, alteraciones
climatol.icas, p0rdida de la biodi#ersidad, destrucci.n de nic-os ecol.icos.
2epercusiones en los ecosistemas.
(rocedimientos&
Salida a un espacio natural 'por e+emplo un ro), donde por rupos se
anali$arn los "actores bi.ticos y abi.ticos !ue lo caracteri$an& clima, "lora,
"auna...
(uesta en com:n de los datos anteriores en clase y discusi.n del modo en !ue
estos "actores pueden #erse a"ectados por un aente e*terno, como por
e+emplo la edi"icaci.n de una "brica de papel.
,esarrollo por rupos de murales en los !ue se muestren los eslabones
naturales de la cadena tr."ica !ue incluye al -ombre entre sus elementos.
2eali$aci.n de un debate para anali$ar c.mo arti"icialmente el -ombre -a
alterado la cadena tr."ica con nuestro desarrollo.
el estudio y conocimiento de culturas y lenuas e*tran+eras, y anali$ar las
#enta+as !ue suponen la di#ersidad cultural y linVstica de otros pueblos,
despertando el inter0s y respeto -acia el e+ercicio de este derec-o.
1preciar los #alores bsicos !ue rien la #ida y con#i#encia -umana y obrar de
acuerdo con ellas.
1nlisis de las tareas !ue pueden contribuir a la conser#aci.n del medio y al
buen uso de los recursos naturales& reciclar, reducir el asto de enera, no
consumir en e*ceso y reutili$ar materiales.
2eali$ar una +ornada de limpie$a y cuidado del entorno natural ms cercano, el
propio coleio, recoiendo la basura y depositndola en contenedores.
/acer una puesta en com:n de esta +ornada en clase para re"le*ionar sobre la
responsabilidad de cada uno& anali$ar comportamientos y -bitos "recuentes,
contraponi0ndolos a las actitudes !ue seran deseables.
1ctitudes&
Toma de conciencia del luar !ue ocupamos como seres naturales en el
planeta.
Importancia !ue cada uno atribuye al -ombre en el e!uilibrio ambiental.
Valoraci.n de los e"ectos neati#os !ue sobre el entorno tenemos cada uno de
nosotros.
1ceptaci.n de la responsabilidad de respetar y cuidar el medio en la parte !ue
nos corresponde.
(uesta en prctica de actitudes comprometidas y respetuosas con el medio.
Educaci.n moral y c#ica
%ontenidos&
Estudio de la ri!ue$a artstica de nuestro pas& museos, +ardines, monumentos,
bibliotecas.
1nlisis de los elementos de culturas e*tran+eras !ue -an sido introducidos, a
lo laro de la -istoria, en la nuestra& costumbres, tradiciones, t0rminos y iros
linVsticos y semnticos, canciones, cuentos...
In"luencia de corrientes artsticas e*tran+eras en el arte espaol.
Valores de la con#i#encia -umana.
(rocedimientos&
Visita uiada al 5useo Etnol.ico para conocer de cerca otras culturas y otras
"ormas de #ida.
Visita uiada al 5useo del (rado durante la cual s0 anali$ar el por !ue de los
cuadros !ue interan la colecci.n y la relaci.n !ue 0stos tienen con nuestra
-istoria.
Visita al (ar!ue del 2etiro para conocer las especies animales y #eetales !ue
lo componen, los monumentos !ue encierra y apreciar las numerosas "ormas
de e*presi.n artstica !ue muestran las personas !ue pasean por sus calles.
2eali$ar una +ornada de cuenta cuentos donde introducir relatos de
procedencia eor"ica di#ersa. (uede orani$arse, a su t0rmino, un debate
sobre las caractersticas !ue en cada relato pueden liarse a la cultura y
eora"a de donde proceden.
1nlisis de palabras !ue "orman parte de nuestro diccionario sin tener orien
latino. Identi"icar su procedencia y relacionarla con la -istoria de Espaa.
1ctitudes&
Inter0s mostrado ante otras "ormas de #ida y e*presi.n.
Lrado de participaci.n en estas acti#idades y conducta en el traba+o con los
compaeros.
Obser#aci.n de la importancia !ue se concede al -ec-o de !ue cada pueblo -a
seuido una e#oluci.n distinta, orien de las peculiaridades !ue le distinuen y
anali$ar las #enta+as !ue el intercambio cultural tiene en su desarrollo.
5etodoloa
Todas las acti#idades !ue proponemos en este proyecto iran en torno a una
representaci.n de tteres llamada 3a leyenda de los ?ats, cuya puesta en escena
corre a caro de la %ompaa Bini*i"lat.
Se trata de una -erramienta de sensibili$aci.n sobre cooperaci.n al desarrollo, en la
!ue unos persona+es desen"adados y "elices -ablan de la dinidad de las personas, de
un comercio +usto y solidario, del respeto a la naturale$a, de conocer y #alorar nuestro
patrimonio cultural y el de los otros, de autoa"irmaci.n9 pero sobre todo, de compartir
a!uello !ue sabemos 'el saber) y a!uello !ue tenemos.
El arumento es la -istoria de un pueblo, los ?ats, !uienes al principio #i#an con y de
la naturale$a, -asta !ue reciben la #isita de unos seres alo di"erentes& los peces
ordos . En apenas unos das acaban con sus animales, sus bos!ues y sus dioses,
de+ndoles solos y di#ididos, y dependientes de la ayuda !ue llea del e*terior. /asta
!ue conocen a Vet, un indi#iduo e*tran+ero !ue les ensear a pescar y a sobre#i#ir
con su es"uer$o, y +unto a !uien reconstruyen su mundo y aprenden a en"rentar unidos
el "uturo.
3os contenidos de esta obra son traba+ados en el aula despu0s por los tutores, a partir
de cuadernillos de acti#idades diseados para el primero, seundo y tercer ciclo de
(rimaria, siendo posible complementarlas con +ueos y dinmicas en clase.
,epender del rado de inter0s e implicaci.n del %entro y de los pro"esores.
Instalaciones y materiales necesarios
3a representaci.n de la obra re!uiere un espacio esc0nico con las siuientes
caractersticas&
1nc-o escenario& 8 metros
(ro"undo escenario& 8 metros
1ltura al tec-o& D metros
1ltura del escenario& G metro
%orriente& RRE V 'mnimo)
(otencia interior& S.EEE c 'mnimo)
El luar debe estar cerrado a la lu$ e*terior pues la ambientaci.n se consiue
mediante los e!uipos de lu$ y sonido. Se recomienda un m*imo de GT6 nios por
representaci.n 'RE>R6 por pro"esor), acomodados en butacas para "acilitar el
mantenimiento del orden y aseurar su atenci.n.
El monta+e del escenario supone costes y es"uer$o considerables, por lo !ue es
pre"erible !ue una #e$ est0 montado sir#a para #arias representaciones.
El traba+o posterior se reali$ar en las aulas, en los -orarios !ue cada %entro
dispona, con los materiales didcticos elaborados por VSF para este proyecto.
%uaderno de acti#idades.
%ontenidos Traba+ados&
3a obra se di#ide en cinco partes, de modo !ue en el cuaderno se -an repartido
tambi0n las acti#idades en cinco apartados, tratando en cada uno los elementos
predominantes del mensa+e !ue contienen&
(arte G. > @Jui0nes son los ?atsA > Tema de anlisis& 2espeto y e!uilibrio del entorno
natural.
(arte R. > 1parici.n de los peces ordos. > Tema de anlisis& 1ctitudes y
comportamientos insolidarios e irracionales. %ritica, re"le*iones y alternati#as a las
mismas.
(arte D. > 3a desolaci.n. > Tema de anlisis& %onsecuencias !ue las actitudes antes
anali$adas -an desencadenado.
(arte I. > 3a lleada de un nue#o persona+e. > Tema de anlisis& B:s!ueda de
soluciones a los con"lictos suridos. Importancia del consenso y el traba+o en e!uipo.
(arte 6. > 3a despedida del Vet. > Tema de anlisis& Valoraci.n de la responsabilidad
de cada uno de nosotros en la tarea de -acer ms -umano nuestro entorno y anlisis
de la importancia !ue tiene compartir.
5etodoloa&
En el caso de alumnos del primer ciclo, se basa en la reali$aci.n de dibu+os y
acti#idades plsticas 'como murales), !ue permiten la re"le*i.n al tiempo !ue
"a#orecen el desarrollo de su creati#idad y de sus capacidades de traba+o manual.
3os alumnos de seundo y tercer ciclo traba+an ms la e*presi.n escrita, el debate, y
sobre todo el traba+o en rupo. Se potencia en estos ciclos la autocrtica y la
tolerancia, as como cuestionarse de las actitudes indi#iduales y colecti#as dentro de la
clase.
E#aluaci.n&
3o ms interesante es !ue 0sta "uera continua y personal, de modo !ue cada pro"esor
#alorara mediante la obser#aci.n, las actitudes y comportamientos de cada uno de sus
alumnos antes, durante y al t0rmino del proyecto
E*isten encuestas iniciales y "inales para los alumnos !ue pretenden conocer las ideas
y realidades de las !ue parten y contrastarlas con las !ue se aprecien tras este traba+o
de re"le*i.n y debate.
3o ideal ser poder -acer e*tensi#o el mensa+e central del proyecto a los padres para
!ue desde el n:cleo "amiliar, adems de en la escuela, se propiciara el anlisis,
adems de aranti$ar la continuidad.
(ero la e#aluaci.n no s.lo es cosa de los alumnos, por!ue buscamos tambi0n el
apoyo de los pro"esores, y es para ello necesario !ue crean en la "inalidad de estas
acti#idades y las desarrollen positi#amente.
(or eso, -emos elaborado encuestas para los tutores !ue participan, adems de tener
entre#istas en las !ue pretendemos recoer sus #i#encias para conocer lo bueno y
malo !ue -an encontrado en la propuesta y seuir me+orndola de e*periencia en
e*periencia.
B por :ltimo, para apro#ec-ar el es"uer$o reali$ado, las ideas discurridas y los
compromisos alcan$ados, nada me+or !ue continuar esta lnea de educaci.n poniendo
en prctica en aos sucesi#os, talleres de tteres o teatro donde los alumnos !ue -an
participado en el proyecto elaboren el arumento de las obras, basndose en sus
e*periencias y en su imainaci.n
Se pretende con ello !ue se transmitan las ideas abordadas a otros coleios de la
misma $ona o de otras $onas de su %omunidad, e incluso salir de los centros de
educaci.n "ormal para llear a los centros c#icos, los teatros de barrio y los rupos de
amios.
1postamos por esta nue#a -erramienta de sensibili$aci.n por!ue creemos !ue es "cil
aprender a compartir... S.lo -ace "alta -acerlo riendo
H Propuesta
EDUCA2 PA2A -A PA6
Prop!"#$ %! #r$&$'o
()*eti+os Iue se plantean con estos e*ercicios,
,e"inir cul es el con"licto.
%ules son las causas !ue pueden -aberlo pro#ocado.
%ules son las posibles soluciones para conseuir resol#er el con"licto teniendo
en cuenta las consecuencias.
,e la misma manera, este es!uema de traba+o nos puede ser#ir a la -ora de presentar
la actual 4Luerra en Ira!4.
En primer luar, proponemos traba+ar con unos con"lictos imainarios y
posteriormente, es muy importante dar el salto a los con"lictos reales !ue se dan entre
el alumnado, tanto durante los momentos en los !ue est0n en clase, como en todas
las #i#encias a lo laro de la +ornada escolar.
,ebemos tener presente !ue el maestro o la maestra acompaan a los alumnos
durante este proceso, pero siempre teniendo en cuenta !ue son los propios alumnos
los !ue lo lle#an a cabo. %uanto ms discreta sea la inter#enci.n del maestro, ms
positi#o puede ser para los alumnos.
(osibles con"lictos. 3as situaciones pueden ser muy di#ersas, pero lo me+or es !ue
sean cercanas a -ec-os reales&
<na nia o nio !ue se re del dibu+o de otro nio.
<n nio !ue no le de+a el material a un compaero.
<n rupo de nios !ue le ponen un apodo a otro y a 0ste le molesta.
,os nias !ue !uieren +uar a ":tbol y el rupo de nios !ue est +uando no
las !uiere.
1l -acer rupos #oluntarios de traba+o -ay dos nios o nias de la clase !ue siempre
se encuentran no aceptados...
Traba+aremos aluna de estas situaciones con"licti#as presentando este modelo de
"ic-a o similar. En la primera #ieta de la i$!uierda, el maestro o la maestra pueden
buscar o -acer un dibu+o !ue se adecue a la situaci.n, o bien escribirla 'en "unci.n de
la edad de los alumnos).
,ibu+a o escribe tres maneras di"erentes de resol#er este con"licto&
'e+emplo& la nia !ue se re del dibu+o de otro nio)
,ibu+o 'o te*to) (ropuesta de soluci.n
(ropuesta de soluci.n (ropuesta de soluci.n
Se pide a los alumnos !ue obser#en con atenci.n lo !ue se e*plica en el dibu+o o en el
te*to, con preuntas del tipo&
@Ju0 est pasandoA @E*iste al:n problema entre este nio y esta niaA
(iensa y busca tres maneras de resol#er la situaci.n.
,ibu+a y=o escribe deba+o de cada #ieta las tres maneras !ue se te -an ocurrido para
resol#er la situaci.n.
En R7 y Der ciclo se les puede pedir a los alumnos !ue s.lo escriban las propuestas de
soluci.n.
<na #e$ acabada la acti#idad, se ponen en com:n las conclusiones. El maestro puede
pedir a un alumno !ue e*pli!ue cul es el con"licto !ue -a obser#ado. Seuidamente,
les pide a todos los alumnos !ue mar!uen con un punto cul es, se:n ellos, la me+or
manera de resol#er el con"licto de las tres !ue -an buscado, o sea, de !u0 manera los
dos compaeros se !uedarn ms tran!uilos una #e$ resuelto el malestar !ue se -a
creado.
1 partir de este momento, todos e*ponen al resto de la clase lo !ue -an pensado y por
!u0. Es muy importante saber escuc-ar y entender bien lo !ue dice el compaero o la
compaera intentando ponerse por un momento en el luar del otro. Se puede ir
escribiendo en la pi$arra cada una de las propuestas de soluci.n y, al lado, el nombre
de !uien la -a dado 'ms adelante los nios podrn -acer aclaraciones y cada uno se
-ace responsable de sus aportaciones). Es ms !ue probable !ue las propuestas de
alunos alumnos coincidirn.
5ientras se obser#a lo !ue se -a escrito en la pi$arra, es bueno -acerles dar cuenta
de la di#ersidad de ideas !ue -an salido para intentar resol#er el con"licto planteado y
!ue, por lo tanto, un problema no tiene una :nica soluci.n si no !ue pueden e*istir
muc-as di"erentes.
,espu0s se les pide !ue den un paso ms& pre#er las consecuencias, anali$ando cada
una de las aportaciones escritas en la pi$arra. (uede !ue los nios las #ean todas
#lidas, o !ue #ean !ue alunas ayudan a solucionar me+or el problema !ue otras. Se
deben sealar 0stas :ltimas, constatando !ue entre todos salen ms ideas y matices.
%uando anali$amos las consecuencias 'tambien pueden -aber salido en la "ase
anterior), es posible !ue se -able de las causas&
@(or !u0 se -a redo la nia del dibu+o del nioA
Si no se plantea, se deben -acer preuntas para !ue los nios y las nias se planteen
la necesidad de pensar en el desencadenante de la situaci.n con"licti#a. Estas causas
podran -acernos #ariar las propuestas de soluci.n. Es bueno !ue los alumnos
descubran la necesidad de anali$ar las causas de cara a pensar en unas buenas
propuestas para continuar.
Se:n el rupo o la edad de los alumnos, se puede pensar en -acer un primer
e+ercicio de traba+o del con"licto con+unto, y lle#ar a cabo la siuiente acti#idad de una
manera ms aut.noma, tal y como se -a e*plicado con anterioridad. 3os ms
pe!ueos tienden a buscar soluciones !ue implican el castio del compaero sin
preocuparse por las causas del con"licto. (or este camino no se llea a soluciones !ue
puedan incidir en las causas !ue oriinan el problema.
Tambi0n es importante el -ec-o de -aber buscado di"erentes soluciones. En todas las
soluciones se puede encontrar ms de una alternati#a. Es necesario "ormularlas y
despu0s pensar y arumentar bien sobre las consecuencias !ue comporta cada una
de ellas, antes de presentar la propuesta !ue se -a escoido como la ms adecuada
para solucionar el con"licto !ue se da en ese momento.
Si durante la discusi.n ya se -a #isto claro !ue uno de los "actores bsicos para
resol#er el con"licto es el anlisis de las causas, se puede re"or$ar el concepto con
este e+ercicio&
@Ju0 -a sucedido antesA @,e !u0 maneras podemos solucionar el problemaA
%ausa %ausa 'si -ay ms de una) ,ibu+o 'o te*to)
(ropuesta de soluci.n (ropuesta de soluci.n (ropuesta de soluci.n
En el Der %iclo tambi0n se puede presentar un con"licto con la lectura de un pe!ueo
te*to. (or e+emplo&
43os nios y las nias estn en el patio. El partido de ":tbol se desarrolla con
normalidad. Bls, del e!uipo 1, est marcando a 2am.n, del e!uipo B. <n compaero
de Bls le pasa la pelota y tanto Bls como 2am.n saltan al mismo tiempo e,
in#oluntariamente, Bls le da un empu+.n a 2am.n !ue se cae al suelo. Wste se
le#anta, se ira y le propina una patada a Bls...4
/asta a-ora -emos presentado unos e+ercicios !ue pueden ayudar al maestro a la
-ora de proponer la resoluci.n de un con"licto, pero -ay muc-os modelos. 1
continuaci.n ad+untamos otro es!uema de traba+o !ue tambi0n ser#ir para plantear la
resoluci.n de con"lictos. Se:n el tipo de con"licto !ue se presente, nos ser ms "cil
tratarlo siuiendo un procedimiento u otro. Sin embaro, siempre se deber ensear a
los alumnos a utili$ar el diloo y esto comporta una buena dosis de saber escuc-ar y
ponerse en el luar del otro. Tambi0n es necesario aprender a e*plicarse claramente y
con sinceridad, respetando a los dems y a uno mismo.

3IST1 ,E %O?T2O3
?i#el del
con"licto

Indi#idual
Entre dos personas
5s de dos personas
1ctores =
participantes

2eales
Ficticios
3os propios alumnos 'de nuestra aula, o de otra aula)
?ios, nias
1dultos
El por!u0 del
con"licto

(ara conseuir cosas
(ara sentirse me+or
Opiniones
@Se -a resuelto adecuadamenteA
5aneras de
actuar

@%.mo cre0is !ue -an resuelto el con"licto estos compaerosA
@(or !u0A
@/an lleado a acuerdos, -an dialoado, se -an peleadoA
%onsecuencias
@Ju0 pasar despu0sA
,ecisi.n "inal
J Propuesta
Educar para la pa> le!endo cuentos
3a pa$ es -ermana de la +usticia. En 4El Flautista de /ameln4, 43os Tres
5os!ueteros4 o 4?adarn4 encontramos e+emplos de persona+es !ue dedican su
tiempo a me+orar la #ida de los dems. Jui$ nos puedan ser#ir estas -istorias y estos
4-0roes4 para aprender la lecci.n de !ue nosotros, en nuestra sociedad, tambi0n
tendremos !ue -acer alo positi#o para sacar el mal de nuestros pueblos9 para !ue
nuestro rito sea 4todos para uno y uno para todos9 y para ayudar a !ue los peces
poderosos no acaben con los pe!ueos.
3a pa$, la educaci.n y la lectura tienen muc-o !ue #er con la libertad de e*presi.n. <n
cuento como 4El tra+e nue#o del Emperador4 nos ensea a tener la inocencia de los
nios para e#itar el miedo a decir siempre la #erdad. Jui$ "uera bueno !ue los nios
sepan, para !ue lo practi!uen tambi0n de mayores, !ue -ay !ue tener libertad para
poder ritarle al emperador !ue le estn enaando.
3os #alores de la pa$ a #eces se "ramentan por la uerra econ.mica !ue a$u$a el
consumo irresponsable. El cuento de 43a %iarra y la /ormia4 nos ensea la lecci.n
del consumo responsable, y, acaso, tenamos !ue ensear a la ciarra a coer "rutos
para su despensa.
Si la pa$ tiene un #alor emelo, 0ste no puede ser otro !ue la solidaridad. 4El (rncipe
"eli$4, 42obin /ood4 o 4El (rncipe y el mendio4 son solidarios y ayudan a sus pueblos
a lle#ar una #ida me+or.
B adems de a estos persona+es tan entraables y cercanos, siempre podemos acudir
a ,on Jui+ote y su -ermoso discurso de las armas y las letras.
Educar para la pa$ y leer cuentos en la "amilia y la escuela !ui$ no sea una tarea tan
e*tra#aante en un mundo !ue se des!uicia con los proramas tele#isi#os de realismo
rotesco o con +ueos cuyo 0*ito reside en matar indi#iduos #irtuales
3a pa$ la entendemos como el resultado, en cual!uier sociedad dada, de la iualdad
de derec-os, por la cual cada miembro de dic-a sociedad participa iualmente en el
poder de decisi.n !ue la reula y en la distribuci.n de recursos !ue la sostiene. 3a pa$
es un proceso social por medio del cual se aseura una distribuci.n ms e!uitati#a del
poder y de los recursos. 3a pa$ tiene tambi0n muc-o !ue #er con la dinidad -umana
como la de"ine el "il.so"o Fernando Sa#ater& 4la condici.n !ue puede e*iir cada
-umano de ser tratado como seme+ante a los dems, sea cual "uere su se*o, color de
piel, ideas o ustos, etc0tera, se le llama dinidad4.
En el proceso de educaci.n de los nios y las nias, los mayores, es decir, la "amilia y
la escuela, debemos inter#enir con todas las -erramientas !ue tenemos a nuestro
alcance para !ue se interiorice no s.lo el concepto de pa$, sino tambi0n todas
a!uellas acciones !ue puedan contribuir a su asentamiento como un #alor moral y
social.
5uc-os pro"esores y pro"esoras y muc-as bibliotecas p:blicas lle#an a cabo
e*periencias para relacionar literatura y #alores. <na de las "ormas ms "ciles !ue
tenemos para traba+ar con los nios y nias estos conceptos de pa$, dinidad,
solidaridad y derec-os -umanos es la de apro#ec-ar las -istorias y los persona+es de
los cuentos tradicionales. El #alor de la lectura, el #alor de la tradici.n y los #alores
-umanos se pueden unir en una tarea di#ertida.
(odemos rec-a$ar la #iolencia en todas sus mani"estaciones mientras nos acercamos
a la lectura de 4/ansel y Lretel4 o de 4%aperucita 2o+a4. En estos cuentos, como en
muc-os otros, encontramos escenas de #iolencia !ue pueden ser#irnos para
rec-a$arla. Estos persona+es a #eces no son bien tratados y podemos apro#ec-ar la
cuesti.n para -acer nuestra la narraci.n y abrir otros caminos en los !ue %aperucita
no se de+e enaar por nin:n lobo y !ue ninuna bru+a nos meta +ams en su cuento.
(a$ sini"ica respeto a la #ida de las personas. @/ay al:n bien ms preciado !ue la
#idaA El respeto a la #ida sin discriminaci.n ni pre+uicios lo podemos -allar, por
e+emplo, mientras leemos 4El patito "eo4, 43a %enicienta4. Estos son persona+es
discriminados, @#erdadA (ues nosotros podemos apro#ec-ar la lectura de estos
cuentos para re"le*ionar con nuestros -i+os o con nuestros alumnos y sacar las
conclusiones de !ue ya nunca ms nos reiremos de ninuna persona por!ue sea un
4patito "eo4, y nadie ser nuestra %enicienta.
CIEN IDEAS PA2A T2A4A5A2 P(2 -A PA6
%ien ideas para traba+ar por la pa$&
G. Orani$ar una Fiesta de la (a$ con ideas !ue a!u se apuntan y las !ue nos
dicte la imainaci.n& c-ocolatada por la pa$, uirnaldas, ambientaci.n,...
R. Juema de armas en una -ouera, o simplemente destruirlas
D. %uentos, mimo y teatro
I. %anciones por la pa$& recoer, escuc-ar, crear aluna, aprender... (edir a los
mismos alumnos !ue las consian y o"recer otras.
6. Jueos no competiti#os. /ay buenas selecciones en la bibliora"a indicada.
8. Fiesta o"icial lecti#a del coleio buscando implicar tambi0n con aluna o"erta a
los padres de "amilia.
T. Suelta de lobos o palomas.
S. %adena -umana !ue rodee el coleio.
H. Festi#al de la pa$ !ue prepara cada clase o rupo.
GE. Simulacro nuclear en el coleio.
GG. /acer smbolo de la pa$ en patio con todos los alumnos.
GR. 5arc-a o Llobada por la pa$.
GD. (intura al aire libre con aluna tema relacionado con la pa$, bien el mismo
patio del coleio o en al:n muro cercano.
GI. Eriir un monumento a la pa$ en el coleio o en aluna $ona p:blica cercana
'barro, materiales de desec-o, papel, madera...)
G6. /acer un monumento #i#o& escena creada en con+unto
G8. 2ecoer dic-os, c-istes, re"ranes, c.mics sobre la pa$
GT. Traba+o con el #ocabulario& cruciramas, +erol"icos, sopa de letras,
adi#inan$as... sobre la pa$ elaborados por los propios alumnos y posteriormente
resueltos
GS. %ine& #er aluna pelcula y traba+arla. 1lunas posibles& 4Lrita libertad4,
4Senderos de loria4, 45is>sin4, 43os ritos del silencio4, 43a -istoria o"icial4,
4Land-i4, 4Jo-nny coi. su "usil4, 4%uando el #iento sopla4,...
GH. 3ibros& leer aluno y traba+arlo. 1lunos posibles& BE?SO?. 4El libro de la pa$49
VQNJ<EN FIL<E2O1. 4Sicario49 ?OTI%I1S OB2E21S. 43os cristianos y la pa$49
BE?E,ETTI. 4(edro y el capitn49 B<E2O V133EJO. 43a doble -istoria del doctor
Valmy49 %Q5121. 4Espiral de #iolencia49 %15<S. 43os +ustos49 F1331%I. 4?ada y
as
sea49 F2O55. 4El cora$.n del -ombre49 MI?L. 43a "uer$a de amar49 2I<S. 43a
ob+eci.n de conciencia49 S%/<3TN. 4Testios de la no #iolencia acti#a49...
RE. In#itar o ir a conocer rupos y mo#imientos !ue traba+en por la pa$. 1lunos
podran ser& 1mnista Internacional, 1sociaci.n de Ob+etores de %onciencia,
5o#imiento de Ob+eci.n de %onciencia, %oordinadora del Lesto por la (a$,
1sociaci.n (ro ,erec-os /umanos, IT1M1, Justicia y (a$, Sal>-adeta,
%oordinadora
de Orani$aciones no Lubernamentales de ayuda al Tercer 5undo, SOS>
2acismo,
Lreenpeace,...
RG. Orani$ar una e*posici.n& peri.dicos, noticias de prensa, carteles, dibu+os,
plstica,...
RR. Elaborar un prorama de radio rabndolo y oy0ndolo en otras clases o cursos
RD. Elaborar un noticiario actual de la pa$
RI. En#iar cartas& al Lobierno para !ue destine el E,Te de su (?B al Tercer
5undo, a alumnos de otros centros, a rupos paci"istas, a presos, a emba+adas de
pases en uerra, entre alumnos de distintas clases del mismo centro,. a la prensa,
a #ctimas de la #iolencia,...
R6. 2e"le*ionar y concretar caminos de pa$ en la "amilia, clase, amios... 3lear a
compromisos concretos !ue se re#isen despu0s
R8. Elaborar al:n in"orme sobre aspectos relacionados con la pa$ y e*ponerlos
despu0s a la clase
RT. %oncursos de poesa, dibu+os, c.mics, manuales, redacciones, "otos,...
RS. 5etamor"osis de +uuetes b0licos para otra utilidad
RH. Estudio de documentos& ,eclaraci.n de los ,erec-os /umanos, (astorales de
los Obispos,...
DE. %omentario de te*tos
DG. F.rums& cine, #deos, libros, canciones,...
DR. Jueos de simulaci.n& somos unos re"uiados, situaci.n de uerra, pases de
Tercer 5undo,...
DD. /acer monta+e de diapositi#as con los mismos alumnos
DI. (reparar un uiol para los alumnos ms pe!ueos
D6. Entre#istas
D8. (reparar unas r"aas de datos relacionados con la pa$
DT. 1nlisis de la publicidad en lo re"erente a la pa$
DS. Orani$ar una campaa contra el +uuete b0lico, y en "a#or de los +ueos
cooperati#os. O en "a#or de la ob+eci.n de conciencia, o la ob+eci.n "iscal o laboral
DH. (reparar una representaci.n y rabarla en #deo o presentarla directamente a
los compaeros o alumnos ms pe!ueos.
IE. Estudio de casos buscando soluciones no #iolentas
IG. Ensear a los alumnos +ueos de cooperaci.n y lle#arlos a la prctica. '5uy :til
los libros 43a alternati#a del +ueo4 del Seminario de Educar para la (a$ de la
1(,/)
IR. Traba+ar la creati#idad& in#entos !ue podran -acerse para la pa$, c.mo
trans"ormar los instrumentos de #iolencia,...
ID. 5atemticas por la pa$& en la uerra del Lol"o se astaron cada da 6E.EEE
millones de d.lares. @Ju0 se puede -acer con ese dineroA @1 cuntos -ospitales,
pupitres, escuelas, comidas, #acunas... correspondeA
II. (reparar unos anuncios 'bre#es spots) para promo#er la pa$
I6. 2elaci.n uerra>daos ecol.icos. Estudiar el asunto
I8. (articipar en acti#idades !ue se -aan en "a#or de la pa$& mani"estaciones,
c-arlas, compromisos,...
IT. 1mbientaci.n paci"ista de los locales
IS. Olimpadas por la pa$& -imno, smbolos, pruebas a superar...
IH. Ver y traba+ar al:n monta+e audio#isual. 1lunos podran ser& 1s acaba la
#ida, 1s no +ueo, ,ad una oportunidad a la pa$, El bolra"o pistola, El coronel
+ardinero, /ermano contra -ermano, 3a "lor y la metralla, 3ieramente naran+a,
(roceso a los "uertes,... 'Ver audio#isuales del Seminario de ,e>rio)
6E. Jueo del 4Btu!u04
6G. Sacar aluna peatina o c-apa por la pa$
6R. Sacar las concentraciones del Lesto por la (a$ en el coleio o en aluna $ona
%ercana
6D. Impulsar un apartado de la pa$ en la biblioteca del centro.
6I. 2elacionar la pa$ con otros temas muy pr.*imos& solidaridad con Tercer
5undo, marinaci.n, situaciones de in+usticia, deterioro de la naturale$a....
"a#oreciendo compromisos y estos concretos
66. Suscribirse a aluna re#ista paci"ista.
68. 3a dinmica de los cubos
6T. Elaborar un mani"iesto de la pa$ y darlo a conocer 'otras clases, centros,
prensa....)
6S. Baile de dis"races paci"istas
6H. Estudio de te*tos bblicos y e#an0licos sobre la pa$
8E. Traba+ando la imainaci.n& @Jue pasara si los soldados no !uisieran pelear
en
ninuna uerraA @Si nadie aprendiera a usar armasA @Si todos los nios del
mundo
"ueran a las uerras a pararlasA @Si "u0ramos in#ulnerables a las armasA (uede
usarse como redacciones o diloos en clase.
8G. (reparar 4caramelos>mensa+e4, en#ueltos en un papel con una "rase alusi#a a
la
pa$ y repartirlos e nios
8R. Estudio de persona+es !ue -an aportado a la pa$& Land-i, (0re$ Es!ui#el,
5artin 3ut-er Min, 3an$a del Vasto,... los premios ?obel de la (a$... y los !ue se
ocurran
8D. /acer un +uicio sobre las uerras o una en concreto distribuyendo papeles de
+ue$, "iscal, de"ensor, tri>bunal, +urado,...
8I. 2epresentar el parlamento !ue lleue a abolir para siempre todas las
#iolencias del 5undo
86. (reparar una celebraci.n reliiosa sobre la (a$.
88. ,urante la semana iniciar cada da con una oraci.n de pa$
8T. Esceni"icar 4(ara !ue el -ombre no sea ms #ctima del -ombre4 u otras obras
en torno a los ,erec-os /umanos y la (a$.
8S. Elaborar un peri.dico escolar con noticias de pa$ y distribuirlas a las "amilias.
8H. Orani$ar c-arlas tambi0n para los padres de "amilia o para el barrio
TE. Bu$onadas o encarteladas por el barrio en "a#or de la pa$
TG. (romocionar entre conocidos, otros centros educati#os, rupos,... !ue se lle#en
a cabo acti#idades de educaci.n para la pa$.
TR. 1plicaci.n de unidades didcticas ya elaboradas. /ay muc-as y buenas.
1lunas estn en la bre#e bibliora"a inicial.
TD. %onocer las "bricas de armas !ue tenemos a nuestro alrededor y mani"estar
nuestra postura
TI. 1yuno por la pa$
T6. Encerrona por la pa$
T8. 1poyar a 1mnista Internacional en las cartas a las autoridades de protesta por
los presos de conciencia
TT. %ul sera el realo de pa$ a... e ir suiriendo distintos persona+es o entidades
TS. Elaborar un dossier sobre la educaci.n para la pa$ o sobre al:n asunto
concreto
TH. Escribir nuestro sueo de la pa$
SE. E*posici.n de libros, "olletos, dibu+os, materiales,...
SG. 1pro#ec-ar e*posiciones ya listas. (or e+emplo, la de la %oordinadora del
Lesto, la de las Orani$a>ciones no Lubernamentales de 1yuda al Tercer
5undo,...
SR. Felicitar en determinadas "ec-as '?a#idad, ,a Internacional de la (a$,...) a
personas relacionadas con la #iolencia& ET1, presos, #ctimas y "amiliares,...
SD. %ada alumno poner en su propio portal y camino a casa alunos carteles o
mensa+es en "a#or de la pa$, o distribuirlos entre sus amios como tar+etas de
presentaci.n
SI. In#entar estos de pa$ !ue se puedan lle#ar a cabo
S6. In#entar parbolas de pa$
S8. Estudio de mapas& anlisis con el mapa de (eter, #er $onas de con"licto,
pases
e*portadores de armas,...
ST. 5inuto de silencio por la pa$
SS. 2ecoida de "irmas para al:n mani"iesto en "a#or de la pa$
SH. (reparar al:n debate& armas s o no, con#eniencia de la e*istencia del
e+0rcito, +uuetes o tebeos b0licos, industrias de armas, ob+eci.n de conciencia,
#iolencia cotidiana, pena de muerte,...
HE. 2ecopilar y e*poner c-istes por la pa$
HG. Jueos de roles, distribuyendo en una situaci.n con"licti#a distintos papeles
entre los alumnos
HR. Obser#aci.n de lo !ue nos transmite la tele#isi.n con una "ic-a de
seuimiento&
-ora, canal, #iolencia #erbal, "sica, asesinatos, crmenes, odios, uerras,... 5andar
las conclusiones a la tele#isi.n y prensa.
HD. 1nali$ar el concepto de 4enemio4 en la 0nesis de los con"lictos y en el
recurso a la #iolencia
HI. Estudio de datos sobre los muertos en las uerras del silo CC, casi SE
millones en las RET uerras !ue -a -abido. Ver cules -an sido, comparar los
datos con otros silos,...
H6. %onocer los luares en !ue en estos momentos estn en uerra. E*isten ms
!ue las !ue nos cuentan los medios de comunicaci.n.
H8. Estudiar m0todos de de"ensa no #iolentos& ob+eci.n, desobediencia ci#il, etc.
HT. %arta a ,ios pidiendo la pa$ para el mundo y ponerla en com:n en una
celebraci.n
HS. Traba+ar el ,ecloo del no #iolento presentado por esta %omisi.n ,iocesana
de (a$ y 2econciliaci.n
HH. Ser personas !ue transmitamos pa$ a nuestro alrededor en todos los mbitos
en !ue nos mo#amos
GEE. ?o dar nunca por acabado el traba+o por la pa$ y seuir siempre a#an$ando
con la propuesta GEG, GER,...

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