Diseño Curricular PDF

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Secretara de Educacin
Direccin General de Educacin Superior

Ao 2004

Instituto Superior del Profesorado
Dr. Joaqun V. Gonzlez

Profesorado en Ingls
Diseo Curricular de la
Carrera
(Niveles Medio y
Superior)

2

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Secretara de Educacin



Rectora: Profesora Celia Sabato
Vicerrectoras: Profesora Laura Cervelli,
Profesora Mara del Carmen Ovalle,
Profesora Susana Martnez.

Directora del Departamento de Ingls:

Profesora Zulima Molina

Noviembre 2004

III
Tabla de Contenidos
Pag
Marco Institucional iv
Plan de estudios: Fundamentacin 1
Perfil del Egresado Docente del I. S. P. Dr. J . V. Gonzlez 2
Informacin General de la Carrera 3
Fundamentacin del Diseo Curricular 4
Estructura Organizacional del Deptartamento de Ingls 8
Rgimen Acadmico 8
Evaluacin y Acreditacin 8
Mapa Curricular 10
Instancias Curriculares de la carrera 12
Cuadro de carga horaria para los alumnos 13
Informacin sobre la carrera 17
Articulacin entre las dos carreras 18
Sistema de Correlatividades 19
Eje Disciplinar 21
o Sub-eje lingstico 24
Instancias Curriculares
Contribucin a la Formacin
Objetivos Generales
Contenidos Mnimos
Materias optativas
o Sub-eje Socio Cultural 39
Objetivos Generales
Contenidos Mnimos
Materias optativas
Eje de Formacin Comn de Docentes 50
Objetivos Generales
Contenidos Mnimos
Materias optativas
Eje de Aproximacin a la Realidad y de la Prctica Docente 63
Objetivos Generales
Contenidos Mnimos
Materias optativas
Cuadro de Carga horaria docente 75
Bibliografa 77
Apndice I - Modalidad de trabajo en la Elaboracin del Plan 80

MARCO

INSTITUCIONAL

v

Marco institucional desde el que se abordan
Los cambios curriculares

El Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez tiene una larga
trayectoria en la Formacin de Docentes. Durante 100 aos, esta casa de estudios ha
formado educadores para la enseanza de nivel medio y superior, mantenindose siempre
en la bsqueda de la excelencia acadmica.

Hoy, consciente del acelerado desarrollo que se ha producido en las ltimas dcadas en
todos los campos del conocimiento, asume la necesidad y el compromiso de revisar y
reformular sus planes de estudio, con el objeto de ofrecer una formacin docente,
acadmica y didctica, coherente con las necesidades reales del docente que, ahora y en el
futuro inmediato, va a desempear su profesin en el contexto humanstico, cientfico,
tecnolgico, social, poltico y econmico de nuestro pas.

Los diferentes Departamentos que componen la estructura organizativa de este Instituto
se han abocado a la tarea de reformular los Diseos Curriculares de las carreras que se
imparten desde un marco institucional comn que posee dimensiones histricas,
epistemolgicas, pedaggicas y otras propias de las necesidades de la Institucin en su
conjunto.
Desde este marco institucional comn cada Departamento, en funcin de las
necesidades especficas que asume la formacin docente en ese campo del conocimiento, y
con la participacin de su comunidad educativa, presenta su propio Diseo Curricular.

Es en este contexto que, a continuacin, a modo de fundamentacin institucional, se
presenta el marco desde el que se abordan los lineamientos generales y comunes que
sustentan los cambios curriculares de las diferentes carreras del Instituto.

vi

La Dimensin Histrica

Una de las dimensiones que es necesario tener en cuenta para la renovacin de los
Diseos Curriculares de Formacin Docente para Nivel Medio y Superior est vinculada con
el mandato fundacional y el patrimonio histrico que este Instituto posee. Esto significa que
sus orgenes y la historia de su evolucin, de sus estructuras, de sus prcticas y de sus
puntos de partida tericos son las bases sobre las que se sustentan las modificaciones de
los planes de estudio de todas sus carreras de grado. Carreras que, en la actualidad, son
quince y se hallan organizadas en catorce departamentos.
Se considera la dimensin histrica del Instituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V.
Gonzlez por considerarla sustancial en la construccin de su fuerte identidad, su riqueza
acadmica, el nivel en las prcticas docentes y el aporte permanente de sus profesores.
As, es importante destacar que en su mandato fundacional se da respuesta no slo a
necesidades que tenan que ver con una problemtica educativa, la formacin de docentes
para el nivel medio, sino tambin a las necesidades sociales que ese momento histrico
presentaba.
En 1904 la problemtica educativa derivaba de la necesidad de contar con
profesionales de la educacin, para el nivel medio y superior, con una slida formacin
acadmica tanto en un campo especializado del conocimiento como en lo pedaggico y
metodolgico. La mayora de las personas que se desempeaban como docentes en ese
momento eran profesionales universitarios o no titulados y la sociedad esperaba que la
formacin de los docentes fuera asumida por una institucin que se ocupara
especficamente de esa tarea, dado que ste era un espacio no cubierto.
Las finalidades, funciones y organizacin sobre las que se fund este Instituto
proporcionaron al poco tiempo una cantidad de egresados que, a travs de su insercin en
la sociedad y sus aportes a la cultura, fueron capaces de brindar a los alumnos de los
Colegios Secundarios una formacin de nivel. Formacin que en aquel momento se vea
amenazada y que supuso, para estos egresados, el cumplimiento profesional de una
responsabilidad social en la educacin de esa juventud.

J ustamente, en el decreto de Fundacin del Instituto Nacional del Profesorado
Secundario, del 16 de diciembre de 1904, firmado por Manuel Quintana y J oaqun Vctor

vii
Gonzlez, encontramos algunas de estas consideraciones sobre el perfil docente, que
constituyen las huellas precisas del mandato histrico que hemos heredado:
(...) 3. Que para obtener un buen profesor de enseanza secundaria no basta que ste
sepa todo lo que debe ensear ni ms de lo que debe ensear, sino que es necesario que
sepa cmo debe ensear (...)
() 4. Que la libertad de ensear, garantizada por la Constitucin todos los habitantes
de la Repblica, no pueden favorecer a los que no estn habilitados para ejercerla, y
que si esto no fuese as, las ms grandes consecuencias se desprenderan de una
franquicia, que por su naturaleza se halla fundada en condiciones de idoneidad profesional,
imposibles de obtener sin estudios sistemticos ()
(...) 5. Que una de las principales preocupaciones pblicas de todo pas que procure el
progreso de la educacin pblica, debe ser la formacin del profesorado, capaz de llevar
efecto las varias enseanzas que la cultura actual exige ya de los profesionales ya de los
gobiernos, siendo evidente que la mayor relajacin y decadencia en los estudios de los
establecimientos docentes de la Nacin, han sido causadas en ciertas pocas por la
manera descuidada y sin lmites con que han sido provistas las ctedras, ms bien a
manera de simples empleos o ayuda de costas personales, que como un alto y noble
ministerio social y patritico;
6. Que esta obra de la formacin del profesorado de enseanza secundaria no es de un
da, sino de gradual y progresiva realizacin (),
7. Que con el propsito de comenzar la preparacin del profesorado de enseanza
secundaria y hacer de l una carrera garantizada por los Reglamentos, en cuanto puede
serlo dentro de las facultades que la Constitucin acuerda al Poder Ejecutivo ().
1

Es interesante apreciar que dentro del contexto histrico que viva nuestro pas, donde
se estaba consolidando un Estado Nacional fuerte y centralizado, el lugar que ocupaba la
educacin era principalsimo y hasta la formacin de sus docentes era considerada una
responsabilidad indelegable, tal como lo dice el Considerando 5 del Decreto de Fundacin,
reafirmado por Wilhelm Keiper, primer Rector del Instituto, en sus memorias:

() La cuestin del Profesorado secundario es uno de los ms importantes problemas
nacionales, y necesita con urgencia una solucin definitiva ()
2

1
QUINTANA y GONZLEZ, J . V., Decreto de Fundacin del Instituto Nacional del Profesorado Secundario.
Buenos Aires. 16 de diciembre de 1904.
2
KEIPER, W., La cuestin del Profesorado Secundario. Publicaciones del I.N.P.S. 2 Edicin. Buenos Aires.
1911, p. 30

viii
El papel de esta casa de estudios se fue tornando tan importante que, en el Reglamento
Orgnico de 1910, se coloca al docente como protagonista tanto en la direccin del Instituto
como en el trazado de la poltica educativa de la formacin de docentes. Esto se expresa en
el mencionado reglamento de la siguiente manera:

Captulo I
Artculo 1. La direccin del Instituto estar cargo de un Rector, asesorado por el Consejo
de Profesores ()
Artculo 4. Corresponde al Consejo de Profesores ():
6 Proyectar los planes de Estudio
7 Proponer al Ministerio la reglamentacin de la docencia libre ().
9 Proponer al Ministerio medidas tendientes la mejora de la enseanza y al progreso de
la institucin, que no estn dentro de sus atribuciones
3
.

La importancia de la participacin de docentes y cuerpo directivo en las cuestiones
pertinentes a la formacin se remarca an ms en el Reglamento Orgnico de 1913, cuando
dice:

() Art. 1. El Instituto Nacional del Profesorado Secundario funcionar bajo la
dependencia del Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica, y bajo la vigilancia del Sr.
Inspector General de Enseanza Secundaria, Normal y Especial.
Art. 2 Corresponde al Inspector General:
1. Inspeccionar en persona el Instituto para enterarse de su marcha.
2. Elevar con su informe las notas que el Rector dirige al Ministerio.
3. Presidir las sesiones del Consejo cuando asista a ellas.
Art.3.El Rector del Instituto formar parte del Cuerpo de Enseanza Secundaria y del
Consejo Consultivo de la Inspeccin General, como Asesor Tcnico, y estar obligado a
facilitar al Inspector General todos los informes que ste le pidiera sobre cuestiones
generales de la enseanza secundaria, como planes de estudios, programas, reglamentos,
etctera ()
() Art. 5. Los profesores titulares estarn obligados a ayudar al Rector con sus informes
sobre cuestiones especiales relacionadas con su asignatura, y a formar parte de
comisiones temporarias que nombre el Inspector General, para estudiar asuntos
determinados, concernientes a la enseanza secundaria ()
4

3
FIGUEROA ALCORTA- NAN, Reglamento para cursos del Profesorado Secundario. Instituto Nacional del
Profesorado secundario. Buenos Aires. 1910.Pp. 5 y 6
4
PLAZA GARRO, J . M., Reglamento Orgnico del Instituto Nacional del Profesorado secundario. Decreto de
fecha 10 de febrero de 1913. Ministerio de J usticia e Instruccin Pblica. Buenos Aires. 1926. Pp. 3/4

ix

Como se seala en el Reglamento Orgnico de 1913, la relacin con el Inspector
General no involucra una dependencia sino un vnculo por el cual el Instituto se relaciona
con la superioridad. Esto permiti poner al Instituto en estrecha relacin con el Ministerio, lo
que facilit un contacto directo con la Direccin de Enseanza Secundaria y la posibilidad de
influir en las decisiones educativas para el nivel para el cual se formaban docentes. Tambin
se puede suponer que esta relacin tuvo una mayor incidencia en la toma de decisiones
para la formacin de docentes, puesta de manifiesto a travs de la injerencia del Rector, el
Consejo y los Docentes en la elaboracin de planes de estudios y reglamentos.
En este Reglamento se destaca una estructura organizativa en Departamentos o
Secciones, que caracteriza a esta casa desde sus orgenes y an hoy, se sostiene, en una
lnea de continuidad. Al respecto, el primer Rector seala:

() los Departamentos son los sitios donde se concentra la vida natural del Instituto, en su
forma ms eficaz, es decir, centros de enseanza, investigacin y administracin, dentro de
su especialidad.
All se renen los intereses comunes de los profesores y alumnos que ensean y estudian
la misma rama cientfica, se forman estrechos vnculos de amistad entre el profesor y sus
alumnos ()
5

A fines del siglo XIX, y comienzos del XX se hace sentir en nuestro pas la influencia de
corrientes europeas del pensamiento como el positivismo y el funcionalismo social, por el
cual se considera que la educacin cumple una funcin social. Estas se manifestaron
fundamentalmente en la conformacin del sistema educativo, incluida la formacin docente,
a travs de una organizacin acadmica jerrquica y una estructura administrativa
burocrtica sustentadas en ideas como las de orden y progreso. A estas ideas las
encontramos expresadas en el decreto de fundacin: :() Que una de las principales
preocupaciones pblicas de todo pas que procure el progreso ()

Tambin se percibe la influencia del funcionalismo social a travs del papel que le asigna
a la educacin W. Keiper en sus memorias cuando dice:

() No obstante ser el propsito de la instruccin pblica adaptar al individuo al ambiente
social y nacional, no debe oprimirse su libre personalidad, pues los estados ms poderosos
se forman con ciudadanos de pensamiento independiente y firmeza de carcter ()
6

5
INSTITUTO NACIONAL DEL PROFESORADO SECUNDARIO, Origen, desarrollo y organizacin. 1905 a 1915.
Establecimiento Grfico de T. Palumbo. Buenos Aires. P. 14.

x
En los Reglamentos citados, como as tambin en los de 1935 y 1953, si bien se resalta
la importancia del docente y de su formacin, se van profundizando los aspectos asociados
con la estructura jerrquica administrativa.
No obstante, es importante aclarar que lo que queda plasmado con mucha fuerza en
estos decenios es la impronta de las bases fundamentales sobre las cuales se deba afirmar
la formacin de los profesores. Desde las ideas del primer Rector en adelante, se advierten
con insistencia tres pilares fundamentales:

a) la formacin especializada para el profundo conocimiento sobre lo que se ha de
ensear
b) la formacin pedaggica y filosfica para fundamentar la enseanza y
c) en palabras del propio Keiper () el dominio perfecto de la tcnica de la enseanza.
Faltando uno de estos requisitos, el profesor resulta incompetente diletante ()

Estos pilares, con las variaciones propias de cada momento histrico, se han mantenido
hasta la actualidad. Y estas variaciones han puesto mayor nfasis en un pilar o en otro
segn el contexto poltico y la corriente de pensamiento predominante en cada uno de los
perodos por los que ha transitado nuestro pas, de los cuales esta casa de estudios no se
ha mantenido al margen.
Retomando la lnea histrica de anlisis, en el Reglamento Orgnico de 1961, sobre la
misin y funciones del Instituto Superior del Profesorado
7
se plantea lo siguiente:
() Art. 1.- El Instituto Superior del Profesorado es un establecimiento de enseanza y cultura
superior cuyas finalidades son:
a) Formar profesores especializados de enseanza media y superior de acuerdo con
las necesidades educativas del pas ()
Art. 2.- La misin fundamental del Instituto Superior del Profesorado consistir en la formacin de
profesores especializados (). Se ajustar a las siguientes bases:
a) Asegurar la adquisicin del saber, capacidad y tcnicas propias de cada seccin
del Instituto sin menoscabo de la cultura general del fututo docente.
b) Proporcionar la formacin pedaggica terica y prctica que requiere el profesor
()
c) Afirmar las condiciones morales, patriticas indispensables en todo docente.
Art. 3.- El Instituto Superior del Profesorado es autnomo en cuanto atae a su rgimen interno
establecido en el presente reglamento ()
8

6
KEIPER,W., Ob. Cit. P 26.
7
Este cambio de nombre se debe al Decreto N 10466/59 firmado por Frondizi - Mac Kay

xi
En este Reglamento encontramos nuevamente los tres pilares a los que hacamos
referencia, integrando la cultura general y los valores morales y patriticos. Adems, es
interesante resaltar que en l se habla explcitamente de la formacin de profesores
especializados en enseanza media y superior. La inclusin de la formacin para el nivel
superior, formulado hace cuarenta y tres aos y reafirmado en el ltimo Reglamento
Orgnico de 1994, es un antecedente histrico importante a tener en cuenta para la
elaboracin de nuestros nuevos Diseos Curriculares.

En esta mirada a nuestra institucin, desde una dimensin histrica, un aspecto
interesante lo constituyen los cambios en la denominacin del Instituto. As, por ejemplo, por
Decreto N 6.112 del 29 de julio de 1965 firmado por Illia - Alconada Arambur se establece
el nombre de Instituto Nacional Superior del Profesorado y se fundamenta en lo
siguiente:

() Considerando:
Que en la denominacin que actualmente usa se advierte la ausencia del calificativo Nacional
que lo debe distinguir como Instituto oficial de formacin de profesores;
Que actualmente existen muchos institutos privados en cuya denominacin figura la palabra
superior y que es conveniente distinguir a stos de aqul; por ello ()
El Presidente de la Nacin Argentina
Decreta:
Artculo 1. Sustityase la actual denominacin del Instituto Superior del Profesorado, por la
de Instituto Nacional Superior del Profesorado ()

Nuevamente encontramos, como en sus comienzos, el papel que asume el Estado
Nacional con respecto a la Formacin de sus docentes. Lo ms importante era reafirmar
esta responsabilidad indelegable ante el avance y crecimiento del sector privado en la
educacin. Recordemos que lo que permiti este crecimiento fue la llamada Ley
Domingorena, de 1958.
9

8
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO. Reglamento Orgnico del Instituto Superior del Profesorado.
Decreto N 8736, 3 de octubre de 1961. Aprobado por Frondizi Mac Kay. Apartado de Anales de Legislacin
Argentina. En Boletn N 4, ao 1962. Buenos Aires, p.1
9
Esta ley permita otorgar ttulos con validez nacional a las instituciones privadas. J ustamente, uno de nuestros
egresados, el filsofo Risieri Frondizi, por entonces Rector de la Universidad de Buenos Aires, fue uno de los que
opuso mayor resistencia a esta ley.

xii
Un cambio posterior de denominacin lo constituye la Resolucin N 234, del 10 de
0ctubre de 1974, firmada por Oscar Ivanissevich, Ministro de Cultura y Educacin. En este
caso se le agrega el nombre de Dr. J oaqun V. Gonzlez, quedando entonces como
Instituto Nacional Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez hasta 1994,
momento en el que por Ley de Transferencia N 24.049/91 pasa a depender de la entonces
J urisdiccin Municipal, hoy Gobierno Autnomo de la Ciudad de Buenos Aires, con el
nombre de Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez .

Es importante aclarar que, despus de la dictadura militar, el proceso de
democratizacin interna de la institucin tard diez aos. Recin en 1993, por Resolucin
Ministerial N 621/93 y Disposicin N 722/93, se autoriz la eleccin de autoridades
constituidas por el Rectorado y el Consejo Directivo elegidos democrticamente. La primera
misin de ese Rectorado y de ese Consejo Directivo (formado por representantes de los
cuatro claustros: docente, estudiantil, graduado y administrativo) fue redactar el nuevo
Reglamento Orgnico y plebiscitarlo en el trmino de un ao.

As fue como llegamos al Reglamento Orgnico de 1994, que rige actualmente a la
Institucin, aprobado por unanimidad en la sesin de Consejo Directivo del da 25-09-94 y
plebiscitado en la comunidad educativa, y que fue elaborado en base al Reglamento
Orgnico de 1961.

Luego de este recorrido por la historia del Instituto y retomando los aspectos que nos
comprometen a la reformulacin de los planes, es importante aclarar que la ltima reforma
de planes de estudios data de 1971. La misma se efecta a propuesta del Rectorado y es
aplicada con carcter experimental por Resolucin N 1159 del 27 de abril de 1971, firmada
por el Ministro de Cultura y Educacin J os Luis Cantina. A continuacin, se citan los
considerandos que dan cuenta de las caractersticas que poseen los planes vigentes:

() Que se trata de un plan flexible, organizado por materias en lugar de estarlo por aos
de estudio ()
Que contiene un ncleo de asignaturas esenciales comunes a todos los profesorados que
garantizan una adecuada formacin docente;
Que al formularlo se han tenido en cuenta las conclusiones de recientes simposios y las
tendencias actuales tanto cientficas como metodolgicas,
Que su aplicacin no implica gastos adicionales en 1971 ni afecta la situacin de revista del
personal titular ()
Por ello,
El Ministro de Cultura y Educacin

xiii
Resuelve
1) Aprobar con carcter experimental para su aplicacin progresiva a partir de 1971 ()

En esta Resolucin se establece la aplicacin gradual de los nuevos planes de estudio
permitindose la inscripcin por materias en el primer ao, en tanto que a partir del segundo
la inscripcin se hara teniendo en cuenta el rgimen de correlatividades. El Consejo
establece el nmero de materias mnimas por carreras, teniendo en cuenta las asignaturas
que progresivamente se van a ir incorporando.

Con algunas variantes y cambios provenientes de las prcticas cotidianas, ste es el
plan que tenemos en vigencia. Sustancialmente esta reforma se bas en dos pilares: un
tronco de materias comunes, las llamadas pedaggicas, existentes hasta la actualidad,
ms Expresin Oral y Escrita, y las materias propias de cada uno de los profesorados.

Esta perspectiva histrica de la formacin docente se actualiza en el presente. Nuestra
situacin actual es de crisis: crisis poltica, econmica, social, de valores y, por lo tanto,
educativa. Esto nos compromete a cuestionarnos profundamente acerca de cmo abordar
los cambios en la formacin de docentes, reconociendo que la misma est atravesada por
este marco en el cual se hace difcil, pero no imposible, encarar los nuevos caminos que la
misma realidad institucional nos plantea.
As nuestras primeras preguntas han sido:
Qu docente formar?
Qu cuestiones son las fundamentales en la formacin de docentes para un
mundo convulsionado?
Por dnde comenzar?

En esta dimensin histrica, que brevemente recorrimos para extraer de all los
elementos, las bases ms genuinas y slidas sobre las cuales sustentar los cambios, estn
algunas de las respuestas. En especial, los pilares sobre los cuales construir los nuevos
planes de estudio se encuentran en el ltimo Reglamento Orgnico y en nuestra Propuesta
Institucional. Dentro de los mandatos encontramos:

() Artculo 2.- El Instituto Nacional Superior del Profesorado es un establecimiento de
enseanza y cultura superior cuyas finalidades son:
a) Formar profesores especializados con capacidad para investigar, integrar y
producir conocimientos de acuerdo con las necesidades educativas del pas.
Para ello deber:

xiv
1.- dar a sus alumnos una formacin libre y responsable comprometida con la
realidad del pas;
2.- afirmar y difundir las expresiones culturales orientndolas a las necesidades
nacionales y extender su accin a la sociedad;
3.- promover el respeto mutuo y el trabajo cooperativo entre los docentes, no
docentes, estudiantes y graduados;
4.- preservar el espritu democrtico, el respeto y defensa de los derechos humanos y
de las libertades individuales, contribuyendo a la confraternidad y paz entre los
pueblos y al uso adecuado de los recursos para el mejoramiento de la calidad de
vida;
5.- perfeccionar el nivel acadmico, las tcnicas y mtodos de la enseanza con
vistas al mejoramiento permanente de la calidad de la educacin.
Artculo 3.- La Misin fundamental del Instituto Nacional del Profesorado consistir en la
formacin de profesores especializados para la enseanza Media y Superior...
a) Asegurar la adquisicin de conocimientos, las capacidades y tcnicas propias
de cada carrera del Instituto Superior.
b) Proporcionar la formacin pedaggica, terico prctica que requiere el
profesor de la enseanza media y superior.
10

Como puede advertirse, en el Art. 2 se incluye la dimensin social de la formacin
docente. Por ello, en el marco mencionado, es necesario precisar qu perfil docente puede
fortalecer en sus alumnos el desarrollo de ...una formacin libre y responsable
comprometida con la realidad del pas...

Segn nuestra concepcin, esta expectativa la podr lograr aquel docente que en su
propia formacin de grado haya podido desarrollar:
Capacidad para reflexionar sobre su propia prctica e incorporar en ella los
condicionamientos externos que la atraviesan.
Capacidad para cuestionar y cuestionarse, para dudar, conmocionarse, para
ensear y, simultneamente, aprender de los otros.
Capacidad para fundamentar su prctica y sostener su pensamiento crtico tanto
en lo macro (su insercin en la sociedad); como en lo micro (su prctica en el
aula y en la institucin).

10
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Dr. J . V. GONZLEZ Reglamento Orgnico. Res. 135-01.
Secretario de Cultura. Municipalidad de Buenos Aires. 19-01-95, pp. 1 y 2. En Propuesta Institucional. Comisin
de Proyecto de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. Buenos Aires. 1999, pp.2 y 3

xv
Capacidad para construirse como un formador autnomo, es decir, un docente
que tome sus propias decisiones a partir de una relacin equilibrada con los
dems.

Respecto de esta ltima competencia, coincidimos con Mara Saleme cuando dice:
... la ausencia del accionar en el docente se revierte en la falta de accin de sus alumnos.
...cuando docentes y alumnos no se reconocen con derecho a tomar decisiones responsables
externas les sobreviene paulatinamente la imposibilidad de tomar decisiones internas...
11

Esta autonoma, es fundamental en el plano operativo, en la toma de decisiones, pero
tambin debe abarcar los aspectos intelectuales y afectivos. Por eso, la formacin docente a
la que apuntamos a travs de esta mirada, desde una dimensin histrica, tiene en cuenta
estas cuestiones.
Y as, de manera similar a la de aquel que ingresa a esta profesin portando su propia
historia escolar, que le pertenece como sujeto, y a partir de la cual construir su propia
formacin, el Instituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez, para esta
construccin de sus Diseos Curriculares, resignifica la dimensin histrica sintetizada en
estas pginas como uno de sus puntos de partida fundamentales, a partir de los cuales ser
factible concretar la formacin de verdaderos transformadores de la realidad y no meros
transmisores de conocimientos, incluso en momentos de crisis y convulsin como los que se
viven actualmente
12
.

La Dimensin Epistemolgica

En la Propuesta Institucional, del ao 1999, habamos comenzado a delinear los puntos
de partida necesarios para sustentar los cambios en nuestros planes de estudios para la
formacin docente de nivel medio y superior.
Decamos entonces:
() Es preciso ahora, esclarecer la relacin teora prctica
Esta afirmacin nos impulsa a tratar de esclarecer, tambin, algunas cuestiones que
inciden en la relacin entre el conocimiento y la realidad por ser otra de las preocupaciones
centrales en la formacin del futuro docente.

11
SALEME, MARA, Democracia Autoritarismo, un abismo salvable. Ministerio de Educacin y J usticia. 1988,
p. 16. En Comisin de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. Ob.Cit.
12
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Dr. J .V.GONZLEZ Propuesta Institucional. Comisin de
Proyecto de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. J ulio de 1999, pp. 2 y 3.

xvi
Si partimos de aceptar que conocimiento y accin son dos aspectos inseparables de la
actividad humana, debemos entonces analizar cmo se manifiestan las representaciones
sociales que, acerca de la teora - prctica, tienen los institutos de formacin docente.
Algunos docentes se aferran a la idea de que la teora es una lenguaje Incomprensible
que nada tiene que ver con los problemas cotidianos, por lo que se visualiza lo terico como
una mera especulacin intelectual ajena y contrapuesta a la prctica. Otros asocian la
prctica con los criterios de verdad y realidad. Mientras tanto, el propio sistema educativo
destaca la divisin entre teora y prctica: los investigadores son los productores del
conocimiento y los docentes sus comunicadores. Como seala agudamente W. Carr:

teora y prctica estn separadas en la estructura social y, en la divisin general del trabajo
de la enseanza, es como si tuviramos una versin propia de la distincin entre trabajo
manual e intelectual... Pero tanto la teora como la prctica son actividades sociales
concretas que se desarrollan en medios sociales concretos y, a la vez, de creencias y de
valores tambin concretos...Teora no es slo palabras y prctica, mudo comportamiento,
sino que son aspectos constitutivos uno del otro...
13

Nuestras Instituciones Educativas se vern enriquecidas cuando el cambio de roles sea
posible dentro de ellas, es decir, cuando el terico, el que tiene asignado elaborar teoras,
ejerza la prctica (la tarea de profesor) y el profesor pueda elaborar teoras. Ms que una
posibilidad este doble rol del docente-terico y del terico-docente debera ser una realidad.
Teora y prctica son parte constitutivas una de la otra, porque las teoras adquieren una
significacin histrica, social y material cuando se practican y las prcticas cobran sentido
cuando se teoriza sobre ellas, se reflexiona e investiga.
En trminos de conocimiento y realidad, es indudable que la construccin de
conocimientos adquiere sentido cuando su relacin con la realidad es transformadora. De
qu sirve el conocimiento si no es para ponerlo a disposicin del mejoramiento de la calidad
de vida de toda la humanidad? De dnde se nutre el conocimiento, sino del estudio de la
realidad en el ms amplio de los sentidos?
Cmo plantearnos la formacin de un docente que no solo sea transmisor de
conocimientos sino transformador de su propia realidad?
Para contestar estos interrogantes una de las cuestiones importantes a tener en cuenta
son las dificultades con las que nos vamos a encontrar ante esta necesidad de integrar
conocimiento y accin. Segn J os Contreras Domingo:

13
En BADANO ROSARIO., Una Perspectiva de la Teora y la Prctica en la formacin docentePonencia
presentada en el encuentro de Formador de Formadores. Direccin de Enseanza Superior. Entre Ros. 1998, p
70. En Propuesta Institucional. Ob. Cit. P.5

xvii
() es que la prctica terica, la prctica investigadora, se produce en un contexto
institucional especfico que establece sus propias condiciones para lo que se considera una
prctica investigadora y un conocimiento legtimos. ().
14
.

Es en este contexto institucional donde se debe trabajar. De ah la necesidad de ser
concientes de que esto tambin debe ser una construccin colectiva que supere las
diferentes posturas que nos identifican. Esta tarea ser producto de una profunda reflexin
sobre las actuales lneas epistemolgicas, que actan como facilitadores de la interpretacin
de la formacin docente concebida como una construccin dinmica que se verifica en el
marco de un determinado desarrollo social, poltico, econmico y cultural.
Esta mirada de las diferentes dimensiones sobre las cuales centrar la formacin docente
que necesitamos ya se indicaba en la Propuesta Institucional elaborada en 1999:

() Consideramos las afirmaciones realizadas hasta aqu como punto de partida para
cualquier propuesta de cambio posible en la Institucin. Slo una mirada cuidadosa de la
propia realidad institucional nos permitir pensar en modificaciones debidamente
fundamentadas. Ningn cambio puede ignorar la construccin de la propia historicidad: la
organizacin, las estructuras y las prcticas educativas en la formacin de docentes. De la
misma manera, cualquier cambio deber tener en cuenta el desarrollo del conocimiento y
las transformaciones polticas, econmicas y sociales ()
Por ltimo, desde esta perspectiva, resulta interesante puntualizar algunos aspectos
referidos a la Enseanza y al Aprendizaje. Estos procesos, objetos de estudio de la
didctica, son tambin importantes puntos de partida dentro del marco institucional que
sustenta los cambios curriculares que se realizan. Postura que tambin fue definida en la
citada Propuesta Institucional, pero que vale la pena retomar para reafirmar y ampliar lo que
se deca entonces.
Para todo el que ensea est claro que debe haber una relacin entre el ensear y el
aprender. Pero muchas veces no se sabe definir dnde, cmo y cundo se relacionan estos
procesos. No siempre que el docente ensea, el estudiante aprende. Si consideramos estos
trminos como procesos, dichos procesos no tienen una relacin mecnica. En cada uno de
ellos, por el hecho de considerarlos procesos, hay maneras, ritmos, acciones, que no
siempre se relacionan favorablemente para que en este binomio se establezca la dinmica
del ensear y del aprender.
Se supone que siempre que se habla de la enseanza, sta conlleva el aprendizaje,
pero al no considerarlas como relacin mecnica de causa y efecto, el aprendizaje no
siempre es el resultado lineal de lo que el docente ense. Siguiendo el anlisis de J os

14
CONTRERAS DOMINGO, J OS., Proyecto Docente. Barcelona. 1997, p. 30

xviii
Contreras y ubicndolo en la institucin educativa, con todos sus condicionantes, es fcil
pensar que el trmino aprendizaje:

() vale tanto para expresar una tarea como un resultado de la misma, es fcil mezclarlos
y decir que la tarea de la enseanza es lograr el resultado del aprendizaje, cuando en
realidad tiene ms sentido decir que la tarea central de la enseanza es posibilitar que el
alumno realice las tareas del aprendizaje ().
15

El aprendizaje es el resultado de asumir y desempear el papel y las tareas de alumno,
en el contexto de una institucin educativa, y el de saber desenvolverse no slo en los
aspectos acadmicos sino en todo lo que tiene que ver con la Institucin. En el caso de la
formacin docente este aprendizaje es mucho ms complejo porque involucra un ms claro
encuadre epistemolgico acerca de cmo se construyen determinados conocimientos, cmo
se aprenden y de qu diferentes maneras es posible ensearlos.

La Dimensin Pedaggica

Desde los orgenes de esta Institucin, la dimensin pedaggica qued definida como
uno de los pilares fundamentales en la formacin de docentes para la enseanza media.
Situacin que an hoy se mantiene pues es impensable formar a docentes sin tener en
cuenta todos los aportes de la Pedagoga, entendida en el sentido ms amplio, como ciencia
fundante del hecho educativo.
Por lo tanto, es necesario destacar, aunque sea brevemente, los aportes fundamentales
que brinda esta dimensin en la formacin de docentes.

Una reflexin filosfico-histrico-sociolgica acerca de:
La Institucin, su insercin en el sistema educativo y su papel en la sociedad;
la educacin en los distintos perodos histricos y en los distintos espacios;
la educacin y su relacin con el Estado en los distintos perodos histricos.

Fundamentos Psicolgicos cientficos acerca de:

15
CONTRERAS DOMINGO, J ., Enseanza, Currculum y Profesorado. Ed. AKAL. 2 Ed.. Madrid. 1994, p 22

xix
La problemtica del adolescente en la actualidad, sus procesos de
pensamiento, sus cdigos de comunicacin (el lenguaje), su afectividad, su
insercin social.
Las teoras del aprendizaje ubicadas histricamente para comprender su
relacin con el surgimiento de los diferentes modelos didcticos.

Reflexin sobre los problemas y fundamentos de la didctica para:
Interpretarla no solamente desde su accionar en el aula sino en sus relaciones
con la institucin, el sistema educativo y la poltica educacional, como as
tambin desde sus fundamentos tericos.
Comprenderla como instancia que posibilita obtener las herramientas acerca
del cmo ensear que resignifican el aprender.

Para concluir, es en esta dimensin donde se vinculan todos los puntos de partida que
mencionbamos anteriormente, ya que deben contestarse los para qu, por qu y cmo se
ensea como as tambin los para qu, por qu y cmo se aprende. Esto supone que el
futuro docente realice un esfuerzo para relacionarse comprometidamente con el
conocimiento y los mtodos, con el qu y con el cmo. El formador de formadores, desde
esta perspectiva, alcanza una relacin de compromiso, al componer para l y para los otros
(sus alumnos) la tan mentada autonoma en una relacin equilibrada entre su propia
afirmacin y la de los dems.

La Dimensin tica y Social

En la breve resea histrica del Instituto presentada, se advierte la importancia social
que tuvo la formacin de docentes desde el momento que cubri y ocup un lugar que la
sociedad misma requera. Por ello, resulta importante agregar unas palabras acerca de la
dimensin tica y social vinculada con la formacin docente que queremos perfilar en estos
Diseos Curriculares.

Cul es la situacin actual del Instituto en cuanto a ese requerimiento social? Cul es
la repercusin que tiene en la sociedad? Cmo se da la insercin de los egresados en esta
sociedad? Qu funcin cumplen en ella a travs de las instituciones en las cuales
trabajan?

xx
Algunas de estas preguntas ya han sido contestadas y, adems, existe una importante
cantidad de testimonios de egresados que brindan numerosas respuestas a ellas. Sin
embargo, en esta fundamentacin, parece adecuado explicitar algunas de las implicancias
del rol docente en cuanto a su funcin social.
En primer lugar consideramos a la funcin docente como un compromiso tico que
involucra a quien la realiza en su prctica cotidiana. tico, porque a partir de esas prcticas
se genera un compromiso humano que se da en un marco institucional. En efecto, en el
accionar del docente, la coherencia entre el decir y el hacer es fundamental porque
constituyen modelos que se vuelcan y reflejan en el propio accionar del alumno.
Este compromiso caracteriza uno de los aspectos ms sustantivos de la formacin, que
debe ser tematizado, porque existen valores controvertidos y en crisis en nuestra realidad y
entorno inmediato.

En segundo lugar, la docencia es una funcin social porque su accionar se proyecta en
lo institucional; y las instituciones, en mayor o menor medida, son parte de la sociedad. La
accin del docente puede, por lo tanto, contribuir a establecer relaciones de trabajo
solidarias o autoritarias en una institucin y, a partir de ello ser el carcter de su proyeccin
en la sociedad.
Uno de los desafos ms difciles, por las condiciones ya descriptas en que se encuentra
nuestro pas, es la construccin de canales de entendimiento, reconocimiento de derechos,
de obligaciones, de trabajo cooperativo entre los distintos actores que transitan las
instituciones. El Instituto no es una excepcin en este tema. Si nuestro objetivo es formar
docentes no slo transmisores de conocimientos sino transformadores de la realidad
debemos comenzar por transformar la propia.

Esta es una tarea que se debe potenciar en lo inmediato y es tambin una de las bases
fundamentales sobre las cuales implementar los cambios que nos interesan llevar a cabo.

Los Documentos Institucionales que avalan las
Propuestas Curriculares

Para poder interpretar los Diseos Curriculares es necesario tener en cuenta algunos
documentos elaborados en esta Institucin, en los ltimos aos, en los que se han
establecido los puntos de partida para cualquier transformacin sobre los planes de estudio,
en una lnea de trabajo que ha mantenido su coherencia a lo largo de los aos.

xxi
En el ao 1998, con motivo de recibir, desde la Direccin General de Educacin
Superior, un documento titulado Lineamientos curriculares para la formacin docente de
grado. Avances en la estructura curricular, cada director de carrera se reuni con la
comunidad educativa de sus respectivos Departamentos para su discusin y anlisis. A
partir de dicha discusin se elabor un documento que fue elevado a la Direccin General
de Educacin Superior. Algunas de las conclusiones emanadas de este documento fueron:

() A propsito se plantea que el I.S.P. Dr.J.V.Gonzlez debera tener libertad de accin
para definir sus estructura curricular dado que tiene tanto un reglamento Orgnico que lo
define como autnomo como una larga trayectoria acadmica que lo respalda. En este
sentido surge con claridad la necesidad de encarar un anlisis del currculo institucional
desde dentro del profesorado, para lo que se decide solicitar al Consejo Directivo el
nombramiento de una Comisin de diseo Curricular. () En cuanto al Trayecto de
Formacin centrado en la enseanza del rea o la disciplina (), se nota con
preocupacin una desvalorizacin de lo disciplinar ()
16

En el mismo Documento se reitera
() Con el respaldo de una larga y prestigiosa trayectoria acadmica, sostenemos que el
Insituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez debe seguir teniendo
libertad de accin para definir su estructura curricular. Si bien existe acuerdo en la
institucin con respecto a que es necesaria una actualizacin curricular, se considera que
las IFD () deben ser protagonistas de dicho proceso, no como meras consultoras sino
como generadoras tanto de los planes de estudio como de los diseos curriculares (). El
anlisis cuidadoso de dichas propuestas revela una alarmante desvalorizacin de lo
disciplinar (). Creemos que es necesario construir una concepcin integral e
integrada de la disciplina en la que se especializan los futuros docentes (conceptos,
principios, generalizaciones, teoras, leyes, procedimientos, etc.), lo cual requiere un
tratamiento de las disciplinas que sea profundo y extendido en el tiempo, sin por ello restar
relevancia a la formacin pedaggica () En sntesis, los docentes y estudiantes de los
catorce departamentos del I. S. P. J. V. Gonzlez entienden que el proceso de anlisis y
posible reformulacin de planes de estudio, diseos y estructuras debe comenzar en las
instituciones, surgir de ellas().
17

En julio de 1999, la Comisin de Proyecto de Actualizacin Curricular del Consejo
Directivo, formada por docentes y estudiantes de ese Consejo, elabora la Propuesta
Institucional donde se realiza un primer diagnstico de la Institucin, se establecen puntos

16
I.S.P.Dr. J . V. GONZLEZ Resumen del trabajo respecto de la discusin sobre el documento Lineamientos
curriculares para la formacin de docentes de grado. Avances en la estructura curricular. DGES. (Versin
setiembre 1998) Anexo 1 Dic/ 1998
17
Insituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez Ob. Cit. Anexo 3. Dic./1998

xxii
de partida y se dejan planteados posibles caminos para una transformacin curricular
gradual. Algunas de sus afirmaciones, coherentes con los documentos elaborados en el
ao anterior, decan:
() Slo una mirada cuidadosa de la propia realidad institucional nos permitir pensar en
modificaciones debidamente fundamentadas. Ningn cambio puede ignorar la construccin
de la propia historicidad: la organizacin, las estructuras y las prcticas educativas en la
formacin de docentes. De la misma manera, cualquier cambio deber tener en cuenta el
desarrollo del conocimiento y las transformaciones, polticas, econmicas y sociales ()
En marzo de 2000 se realiz una convocatoria a los profesores de Metodologa de la
institucin ante el pedido de la Direccin de Currculum de reunir a los profesores de
Metodologa de la casa con los de otras instituciones formadoras de docentes. Nuestra
institucin propuso realizar el trabajo en dos etapas: una con los profesores de la casa y la
otra, con profesores de las dems instituciones. Es importante sealar que nuestros
docentes de Metodologa de las quince carreras, entre las conclusiones elaboradas
propusieron:
() Lo importante no es romper con las estructuras existentes sino mejorarlas a partir de
lo que tenemos () no se busca la creacin de una nueva ctedra sino la implementacin
de una articulacin que integre los distintos niveles de conocimiento, saberes, disciplinas
con aproximaciones a la realidad, lo que sera llevado a cabo por un coordinador ().
En el documento interno presentado al Consejo Directivo, en noviembre de 2003, sobre
Avances del borrador del diseo curricular general para presentacin de los planes de
estudio se plantean los acuerdos logrados por los profesores de materias generales y por
los distintos departamentos. Dicho documento est precedido por el mandato fundacional y
algunos de los puntos de partida planteados en la Propuesta Institucional. Adems presenta
algunas conclusiones sobre lo delineado para el cambio curricular.
En lo que respecta al perfil del egresado, ya planteado a travs de nuestro Reglamento
Orgnico y la Propuesta Institucional, es interesante destacar que para sustentarlo y
garantizarlo se estructuran los nuevos diseos curriculares sobre la base de tres ejes que
sern el soporte que entrelace todas las instancias curriculares. As estos ejes son:
El eje disciplinar, denominado as porque privilegia una formacin acadmicamente
slida en la especialidad.
El eje de formacin comn de docentes, que direcciona la formacin pedaggica y
cultural comn a todas las carreras.
El eje de aproximacin a la realidad y de la prctica docente, que incluye una
aproximacin ms temprana y gradual a la realidad donde deber desempearse el
futuro docente y a las prcticas e involucra una articulacin horizontal con los ejes
anteriores.

xxiii
Si se trabaja con ms de un eje, como en nuestro caso, es necesario pensar en
articulaciones entre ellos para evitar un paralelismo que conduce al aislamiento disciplinar.
Es por esta razn que en el grfico adjunto, se muestra el mapa curricular general a
partir del cual cada Carrera elabora su propio Diseo. Se representa de esta manera a fin de
mostrar la articulacin entre los tres ejes de una forma simple, comprensible e integrada.
Mapa Curricular General

eje de
formacin
comn de
docentes
Expresin oral y
Escrita I y II

Introduccin a la Filosofa

Pedagoga

Psicologa del Desarrollo y
Del Aprendizaje

Didctica general

Estado, sociedad y
Derechos humanos

Historia social de la Educacin

Poltica educacional
y legislacin escolar

Informtica

Idioma

Instancias curriculares

propias del campo

disciplinar de la

carrera
Trabajo de Campo I

Trabajo de Campo II

Otras instancias curriculares,
vinculadas con la prctica,
propias del Departamento

Didctica Especfica I y
Trabajo de Campo III

Didctica Especfica II y
Residencia
eje disciplinar
eje de
aproximacin a la
realidad y de la
prctica docente

xxiv
Por qu la denominacin de eje?

Se reemplaza la denominacin de trayecto y se apela al concepto de eje porque se lo
considera como columna vertebradora alrededor de la cual se estructuran con sentido y
direccin todas las instancias curriculares (materias o disciplinas, seminarios, talleres,
trabajos de campo, etc.), conformadas por los conocimientos, procesos del pensamiento,
herramientas y prcticas centrales que constituyen el plan para cada carrera.

Acerca del eje de formacin comn de docentes
18

Desde la fundacin del Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez,
el mismo ha desarrollado una formacin docente comn para todos los profesorados que
se cursan en la Institucin. Este mandato fundacional, reconocido y respetado por los
docentes que conforman el plantel actual, demanda de la elaboracin de una propuesta
que, respetando las singularidades de cada campo disciplinar, permita configurar una
formacin docente slida, de cara a los problemas de nuestro sistema educativo
19

Este se plantea como eje vertical y horizontal, articulador de los ejes disciplinar y de la
prctica docente. Contribuye a la conformacin de una base cognitiva que permite a los
alumnos introducirse en el proceso educativo, en el rol docente, en las instituciones que
conforman el sistema educativo (especialmente de nivel medio y superior), en la realidad
presente y pasada de la educacin, en las polticas educacionales, en las teoras de la
educacin, en su fundamentacin filosfica, histrica y social, en el sujeto que aprende, en
las teoras del aprender, como as tambin en los aspectos didcticos, procesos de
enseanza, de evaluacin y sus distintas concepciones o modelos que tienen que ver con
su accionar en el aula y en la institucin.
Esta base de conocimiento se apoya en una serie de disciplinas seleccionadas a fin de
que posibiliten la articulacin conveniente para su relacin con los otros ejes. Cada una de
ellas figura con su fundamentacin, sus contenidos mnimos, su contribucin a la formacin
y su articulacin con los otros ejes en cada una de las carreras. Estas instancias son las
sealadas en el mapa curricular y fundamentadas en la dimensin pedaggica.

18
Las instancias curriculares de este eje son comunes a todas las carreras. Queda a cargo de cada una de
ellas la articulacin con los otros dos ejes de acuerdo a las particularidades de las mismas. As tambin puede
darse el caso que una o ms de estas instancias correspondan al eje disciplinar como por ejemplo en la carrera
de Ciencias de la Educacin con las asignaturas Pedagoga, Psicologa del Desarrollo, etc.
19
BARCO, S., Ob. Cit.

xxv
El eje de aproximacin a la realidad y de la prctica docente
De acuerdo a la tendencia mundial en formacin de profesores, cuestin tambin
planteada desde la Propuesta Institucional en julio de 1999, el acercamiento ms temprano
a las prcticas docentes mediante lentas y graduales aproximaciones a la realidad permite al
futuro docente una posibilidad de aprendizaje donde pueda resolver paulatinamente ese
abismo entre teora y prctica, entre conocimiento y realidad que hemos analizado en la
dimensin epistemolgica.
Es este eje el que articular horizontalmente el eje Disciplinar con el de la Formacin
Comn de Docentes a medida en que se vaya desarrollando, a travs de los llamados
Trabajos de Campo, como graduales aproximaciones a la realidad educativa donde se
desempear el futuro docente.
Desde el segundo cuatrimestre de primer ao se han delineado y acordado con los
Departamentos tres espacios de Trabajo de Campo, en los que cada una de las carreras
organizar y seleccionar, de acuerdo a sus propias necesidades, las caractersticas y
problemas que se abordarn tratando de articular lo disciplinar con el eje de formacin
comn. Es importante en el primer y segundo trabajo de campo el acercamiento a las
instituciones para observar sus entornos, su dinmica, su organizacin, sus caractersticas,
los actores, cmo aprende el adolescente actual, cules son sus problemticas, sus
intereses, sus dificultades. Tambin cmo se conjugan los qu, para qu y los cmo se
ensea con los qu, para qu y cmo se aprende. Recoger estas prcticas escolares, estas
experiencias, para cotejar teoras y conocimientos con esa realidad en la que se ha de
desempear. Esto supone un trabajo de observacin, reflexin, anlisis, elaboracin e
integracin. Estos trabajos de campo se realizarn con la orientacin de uno o ms
coordinadores segn lo crea conveniente y necesario cada carrera.
En el Trabajo de Campo III, inserto en la Didctica Especfica I, se ampla esta
perspectiva y se contina con esa paulatina insercin en las prcticas docentes del nivel
medio y superior a travs de las observaciones de clases en distintas realidades y de las
primeras experiencias en las prcticas docentes. Prcticas que, andamiadas por todo el
trabajo realizado, alcanzan su ms alta expresin en la Residencia (Didctica Especfica II).
Estas ltimas instancias se organizarn de acuerdo a las caractersticas, particularidades y
necesidades de cada carrera.
Al llegar a esta etapa y ya apropiado de una experiencia previa integradora de disciplinas
pedaggicas con los conocimientos especficos y con una revisin dinmica de teoras
puestas a prueba, de conocimientos cotejados con la realidad, es uno de los aspectos
centrales del proceso formativo donde se sintetizan teora-prctica y conocimiento- realidad.

xxvi
El Eje Disciplinar
Histricamente ste ha sido un slido soporte en la formacin acadmica de nuestros
egresados. El eje incluye las instancias que colaboran en la imprescindible preparacin
disciplinar, fundada cientficamente, y en la actualizacin coherente con el grado de avance
del conocimiento en las ltimas dcadas en ese campo del saber. Todo cambio en los
planes de cada carrera se realiza de acuerdo a este criterio y a lo que cada carrera
considera necesario.
Tambin cada carrera presenta y fundamenta las instancias curriculares que lo
componen, sus contenidos mnimos, correlatividades, sistema de evaluacin y articulaciones
con los otros ejes u otras Carreras. En este marco es importante destacar que en cada una
de sus instancias se fundamenta el aporte a la formacin docente porque en ningn
momento se pierde de vista que la especificidad de esta casa de estudios es la formacin de
profesionales para la docencia media y superior.
A fin de no ser reiterativos con respecto al eje disciplinar, ya que es abordado
ampliamente desde cada carrera, slo nos queda agregar que en todas ellas est
profundamente arraigado el mandato fundacional donde dice: que para obtener un buen
profesor no basta que este sepa todo lo que debe ensear ni ms de lo que debe ensear,
sino que es necesario que sepa cmo ha de ensear
20

Por ltimo deseamos aclarar que no se incluyen cuadros discriminando horas
presenciales y no presenciales y/o cantidad de horas de trabajo autnomo por parte de los
alumnos. Estos trabajos estn incluidos en las distintas instancias curriculares desde el
primer ao en casi todas las carreras acrecentando el grado de dificultad y desarrollo de los
mismos segn sea el momento e instancia por la que est cursando el alumno. Esta es una
prctica instalada en la institucin como cuestin principal en la formacin de docentes y se
expresa desde la elaboracin de trabajos prcticos hasta las monografas o trabajos de
investigacin segn sean los niveles alcanzados en la carrera y las particularidades de cada
instancia curricular.
Esta aclaracin se fundamenta en coherencia con el perfil de docente que aspiramos
formar. Slo si se desarrollan y ponen en juego procesos del pensamiento tales como la
observacin, el anlisis, la experimentacin, comparacin, relacin y sntesis, los futuros
docentes estarn en condiciones de elaborar conclusiones propias y fundamentadas que
hacen a la construccin de un pensamiento crtico necesario para un docente autnomo y
transformador de su propia realidad.

20
QUINTANA, M GONZLEZ J .V. Ob. Cit.

xxvii
Instancias extracurriculares de formacin

A partir del proceso de democratizacin institucional se han ido organizando en la
medida de las necesidades y posibilidades presupuestarias, instancias extracurriculares de
formacin que fortalecen, complementan y enriquecen el quehacer del fututo docente y la
proyeccin institucional hacia la comunidad. Creemos fundamental continuar desarrollando
estos aspectos, en esta etapa institucional que inauguramos con los nuevos Diseos
Curriculares, ya que la experiencia obtenida en estos aos ha sido muy fructfera y ha
cubierto diferentes necesidades. Estas acciones extracurriculares no inciden directamente
en la reformulacin de los Diseos Curriculares pero parece adecuado hacer un breve
resumen de las mismas dada su significatividad dentro de la institucin.

Para la organizacin de estas instancias se han tenido en consideracin diferentes
criterios que han generado variadas acciones institucionales.
Los criterios utilizados se vinculan, en primer trmino, con la necesidad de generar
espacios de intervencin que encuentren solucin a algunas de las dificultades que suelen
presentar los estudiantes tanto en su ingreso a la institucin como durante la cursada. Estas
dificultades fueron detectadas a partir de diversos diagnsticos que se realizaron en la
institucin, tanto en ingresantes como en alumnos cursantes. Por ejemplo, la creacin de
los cursos de nivelacin destinados a los ingresantes, realizados en cada carrera con el
objeto de realizar un diagnstico de sus aprendizajes previos, orientarlos con respecto a su
insercin en la Institucin, vincularlos con su futuro rol docente e introducirlos en
problemticas fundamentales de su disciplina.
En segundo lugar, las instancias extracurriculares estn asociadas con la posibilidad de
enriquecer la formacin de los futuros docentes con actividades complementarias, no
formales y abiertas a la comunidad. Consideramos que esta es una tarea ineludible en los
institutos de formacin de docentes, por la extraordinaria riqueza que conllevan las acciones
que en este marco se generan.

En funcin de estos criterios se han organizado diferentes acciones institucionales cuya
implementacin se ve dificultada por el tipo de financiacin, horas institucionales, lo que
suele limitarlas, impidiendo cumplir en ocasiones con todos los requerimientos que explicita
la misma comunidad educativa.
Entre ellas:
Cursos de nivelacin para todos los Departamentos.

xxviii
Talleres de normativa grfica y de expresin oral y escrita. () Los propsitos
de estos talleres son los siguientes: 1.- Concientizacin del fututo docente, de la
necesidad de ampliar su competencia comunicativa, en general, y ligstica
especialmente en normativa grfica- en particular. 2.- Superacin de los obstculos
de lectura y de escritura (obstculos epistemolgicos, que tienen que ver con una
relacin insuficiente con el objeto de conocimiento, y epistemoflicos, nacidos de
dificultades afectivas ante el objeto de conocimiento). 3.- Revisin, apropiacin
reflexiva y prctica de las normas grficas del castellano ()
21
.
Gabinete de atencin psicolgico institucional: Tiene como propsito la
orientacin de alumnos con problemas de orden afectivo y/o cognitivo, diagnstico
inicial, orientacin y derivacin de casos a Instituciones adecuadas para su
asistencia, asesoramiento a docentes acerca de casos planteados por ellos,
orientacin general en torno a conflictos planteados en el aula.
Gabinete de atencin fonoaudiolgica: Para estudiantes y profesores. Se realizan
prcticas respiratorias, articulares y expresivas, es decir, el mejoramiento vocal en su
totalidad.
Talleres de lecto-comprensin en Ingls, Francs e Italiano.
Taller de coro, donde se ensean tambin tcnicas de respiracin o se introduce a
los asistentes a una prctica artstica y cultural, de alto contenido creativo y
expresivo.
Taller de teatro y tcnicas teatrales. Actividad sumamente importante para la
formacin docente porque constituye un recurso de gran riqueza. En estas
actividades se han destacado tanto el nivel de las actuaciones como la calidad de la
escenografa, preparada artesanalmente.
Cursos y seminarios variados, con temas de inters y con un seguimiento continuo
por parte de los que concurren.
Actividades de investigacin didctica.
Actividades de extensin interinstitucionales.

Con respecto a estas dos ltimas acciones es importante aclarar que las actividades de
investigacin se crearon para dar oportunidades de investigacin a nuestros docentes y
alumnos acerca de problemticas que tienen que ver con la prctica docente en las distintas
reas de conocimiento con enfoques interdisciplinarios. Para ello contamos con la Unidad
Interdepartamental de Investigaciones (U.I.D.I.) creada por Resolucin del Consejo

21
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO Dr. J . V. GONZLEZ. Gua para el Anlisis Institucional.
Elementos para un Diagnstico Institucional. Buenos Aires. Agosto de 1999., p.70

xxix
Directivo el 11-10-95. En esta nueva etapa pensamos potenciar este tipo de acciones,
aunque por razones presupuestarias la institucin est muy limitada con respecto a la
realizacin e implementacin de mayor cantidad de investigaciones, lo que permitira una
mayor participacin de docentes, estudiantes y graduados.
Como ya lo hemos manifestado y est explicitado en nuestro Reglamento Orgnico, la
investigacin es una parte esencial en la formacin de docentes. Por lo tanto esta tarea
debe incrementarse en la institucin pues cmo pensar en formar docentes que sean
reflexivos, crticos y transformadores de su propia prctica y de la realidad si no le damos la
posibilidad de reflexionar e investigar en forma ms sistemtica?

En lo que concierne a las actividades de extensin interinstitucionales, se crea un rea
que permite articular los distintos niveles del sistema brindando a nuestros alumnos y
docentes oportunidades de vincularse en forma sistemtica con el nivel medio. En este
marco, por ejemplo, se estn organizando tareas de apoyo a docentes y estudiantes de
escuelas medias y de intercambio con docentes de algunas Escuelas Normales.

1
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA CARRERA DE PROFESOR EN INGLS
FUNDAMENTACIN

Mandato Fundacional

Desde su decreto fundacional del 16/12/04, el Instituto Superior del Profesorado
J oaqun V Gonzlez ha orientado su actividad formadora de docentes segn lo expresado en
su texto:
...Para obtener un buen profesor de enseanza secundaria, no basta que ste sepa
todo lo que debe ensear ni ms de lo que debe ensear, sino que es necesario que sepa
cmo ha de ensear ...
...Una de las principales preocupaciones pblicas de todo pas que procure el
progreso de la educacin pblica, debe ser la formacin del profesorado...
...Siendo evidente que la mayor relajacin y decadencia de los estudios en los
establecimientos de la nacin, han sido causadas en ciertas pocas por la manera descuidada
y sin lmites con que han sido provistas las ctedras, ms bien a manera de simple empleos o
ayuda de costas personales, que como un alto y noble ministerio social y patritico...
...Esta obra de formacin (.....) no es de un da, sino de gradual y progresiva
realizacin (...) disponiendo la va de los estudios profesionales a los que en adelante aspiren
a desempear ctedras y procuren consagrarse a ellas, con exclusin de otros oficios u
ocupaciones que los distraen de la tarea docente...

2
Perfil del Egresado Docente del I. S. P. Dr. J. V. Gonzlez

Siguiendo este mandato y en el contexto del Reglamento Orgnico vigente, este
Profesorado se propone (Artculo 2, inciso a)

Artculo 2.- El Instituto Nacional Superior del Profesorado es un establecimiento de
enseanza y cultura superior cuyas finalidades son:

a. Formar profesores especializados con capacidad para investigar, integrar y
producir conocimientos de acuerdo con las necesidades educativas del pas.

Para ello deber:

1. dar a sus alumnos una formacin libre y responsable comprometida con la
realidad del pas;

2. afirmar y difundir las expresiones culturales orientndolas a las necesidades
nacionales y extender su accin a la sociedad;

3. promover el respeto mutuo y el trabajo cooperativo entre los docentes, no
docentes, estudiantes y graduados;

4. preservar el espritu democrtico, el respeto y defensa de los derechos humanos y
de las libertades individuales, contribuyendo a la confraternidad y paz entre los
pueblos y al uso adecuado de los recursos para el mejoramiento de la calidad de
vida;

5. perfeccionar el nivel acadmico, las tcnicas y mtodos de la enseanza con
vistas al mejoramiento permanente de la calidad de la educacin...

3
INFORMACIN GENERAL DE LA CARRERA

Ttulo de egreso

Profesor en Ingls

Alcances de dicho ttulo

Disear, conducir y evaluar la enseanza del ingls en el Nivel Medio y Superior
Promover y evaluar proceso y resultados de aprendizaje, reorientando la
enseanza en funcin de los mismos y de las finalidades asumidas
Participar en la definicin y desarrollo de proyectos institucionales.

Perfil del Egresado del Departamento de Ingls

De la misma manera, el Reglamento del Departamento de Ingls estipula en su artculo 3:
Los objetivos del Departamento son:

a. dar a sus alumnos formacin acadmica y profesional, libre y responsable de
acuerdo con las necesidades educativas del pas;
b. promover el respeto mutuo y el trabajo cooperativo entre docentes, no
docentes, alumnos y graduados;
c. optimizar los recursos para lograr un alto nivel acadmico y de compromiso;
d. alentar la especializacin de graduados, recurso indispensable para lograr
un proceso continuo de recambio natural que garantice la calidad acadmica
e. contribuir desde nuestro Departamento a la recuperacin del rol seero del
Instituto en la formacin docente..."

En este marco institucional y departamental, el Departamento de Ingls, histricamente, ha
mantenido la tradicin de formar docentes competentes, creativos y reflexivos de su
prctica docente.

Condiciones de Ingreso

El aspirante deber acreditar un nivel de dominio de la lengua inglesa que le
permita abordar el aprendizaje especfico para las distintas instancias curriculares.
El Departamento de Ingls desarrolla los instrumentos de evaluacin ms apropiados para
la forma de acreditacin de acuerdo con las necesidades de cada ciclo lectivo.

4
Fundamentacin del Diseo Curricular

Tal como se ha aclarado en la Fundamentacin institucional, se reemplaza la
denominacin de trayecto, indicada en la Res. N 1230 de la Secretara de Educacin, y se
apela al concepto de eje porque se lo considera como columna vertebradora alrededor de la
cual se estructuran con sentido y direccin todas las instancias curriculares (materias,
seminarios, talleres, trabajos de campo, etc.), informadas por los conocimientos, procesos
del pensamiento, herramientas y prcticas centrales que constituyen el plan en cada carrera.

El presente diseo curricular de la carrera de Profesor de Ingls est estructurado
alrededor de tres ejes: el eje disciplinar, el eje de formacin comn de docentes y el eje
de aproximacin a la realidad y de la prctica docente.

En el eje disciplinar se encuentran el sub-lingstico y el sub-eje socio-cultural.

El sub-eje lingstico se orienta hacia la formacin especfica en lengua inglesa y su
interlengua en los aspectos gramaticales, fonolgicos, lexicales, semnticos y discursivos y
al mismo tiempo brinda al futuro docente un mbito de reflexin sistemtica sobre su
propio proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y el de sus pares. Al finalizar sus
estudios, en el aspecto lingstico se espera que el egresado sea un lector, escritor,
hablante, intrprete del ingls al ms alto nivel para su desempeo docente.
El sub-eje socio-cultural, aspecto indispensable para la comprensin de la lengua y la
formacin integral que el docente de ingls necesita para una mayor comprensin de la
realidad desde la perspectiva poltica-econmica-social y cultural en la actualidad y en su
dimensin histrica,

a. aborda estudios sociales como punto de partida de la expresin del pensamiento
de una comunidad, incluyendo aspectos de la realidad socio cultural, poltica y
econmica a travs del tiempo;
b. rescata los aportes de la literatura cannica y alternativa como apertura a la cultura
de la lengua. La reflexin sobre los mundos creados por la ficcin que enriquecen
la personalidad ya que llevan a un mejor conocimiento de uno mismo y del mundo
que nos rodea;
c. expande y profundiza el conocimiento de la lengua al apreciar el uso particular de
distintos registros y giros idiomticos

El eje de la formacin comn de docentes ha sido trabajado y acordado oportunamente,
con algunas variantes segn las distintas especificidades, para todos los departamentos que
integran la formacin de grado en el Instituto. Este eje recupera la experiencia que se viene
atesorando en estos 100 aos y fortalece la identidad y sentido de pertenencia a esta casa,
adems de brindar una slida formacin pedaggica, como afirma Susana Barco en
Documentos para el I.S.P. "Dr. J.V.Gonzlez" (2003) cuando dice:

Desde la fundacin del Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez,
el mismo ha desarrollado una formacin docente comn para todos los
profesorados que se cursan en la Institucin. Este mandato fundacional,
reconocido y respetado por los docentes que conforman el plantel actual,
demanda de la elaboracin de una propuesta que, respetando las singularidades
de cada campo disciplinar, permita configurar una formacin docente slida, de

5
cara a los problemas de nuestro sistema educativo y sin perder de vista el perfil
de egresado sostenido por nuestra institucin.

En efecto, para la elaboracin de los nuevos Diseos Curriculares fue necesario repensar
nuestra institucin, el J oaqun, rescatando y teniendo en consideracin, el conocimiento, las
vivencias y las experiencias que hemos ido teniendo a lo largo del tiempo, en un contexto de
realidad actual.

Un volver a mirarnos crtico, que puso en evidencia nuestra preocupacin acerca de la
construccin del rol docente, sostenido responsablemente por toda la comunidad docente.
Para esta tarea de reformulacin sobre el eje, denominado anteriormente de formacin
general, se tuvieron en cuenta todos los materiales producidos en los ltimos aos (en In.S. P.
"Dr. J .V.G.".Propuesta Institucional.1999), haciendo hincapi en que el compromiso y
preocupacin de la Institucin no slo involucra el qu ensear sino, tambin, y muy
fuertemente el cmo hacerlo.

Es por todo ello que, a la hora de disear este eje, se tuvo en cuenta la necesidad de
fortalecer en los alumnos, futuros docentes, la construccin de una formacin que les
proporcione slidos sustentos acadmicos, que aseguren la posibilidad de interpretacin de los
avances del conocimiento en este siglo, pero tambin la de una formacin comn a todas las
carreras que les permita indagar, analizar y comprender las problemticas centrales de la
realidad educativa vinculadas con su futura prctica y el enriquecimiento de su propia
experiencia cultural, para poder, luego, como docentes, ampliar las experiencias educativas de
sus propios alumnos, as como tambin para desarrollar su sensibilidad en relacin con los
procesos y expresiones sociales y culturales en los que stos se desenvuelven (en Secretara
de Educacin.Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente de Grado. 1999) y que
condicionan y atraviesan la prctica educativa.

El eje de la formacin comn de docentes tiene la intencionalidad de ir conformando una
base cognitiva, que permita a los alumnos introducirse en la realidad del sujeto que aprende,
iniciarse en la comprensin de las teoras de aprendizaje, comenzar el anlisis de los
sustantivos aspectos pedaggicos, didcticos, filosficos, instrumentales, histricos y socio -
polticos, asociados con la necesidad de adquirir niveles de comprensin, cada vez ms
complejos, acerca de la realidad educativa que debern afrontar. Implica una construccin
terico - prctica acerca del rol docente, los procesos de enseanza, de aprendizaje y de
evaluacin y las variadas concepciones que, sobre la enseanza, subyacen en la tarea del aula.

La paulatina consolidacin de esta base cognitiva, que se apoya en el cuerpo terico que
brindan las diferentes asignaturas que en l se incluyen, favorece no slo la construccin de
una serie de conocimientos que se articulan con los otros ejes, fundamentalmente con el de
aproximacin a la realidad y de la prctica docente sino, tambin, una formacin en los
aspectos vinculares que tienen que ver con el ejercicio del rol.

Este eje se plantea como un importante articulador con el eje disciplinar y con el de la
aproximacin a la realidad y de la prctica docente en forma horizontal y vertical. Adems, a
travs de la propuesta que se ha recreado, proporciona importantes herramientas para los
espacios denominados Trabajos de Campo. En efecto, en esta propuesta, desde el primer ao
de cursado de la carrera elegida, nutrido con una nueva mirada direccionada por el tratamiento
brindado en las instancias curriculares de este eje, el estudiante se aproxima mediante las

6
actividades del trabajo de campo, a las instituciones educativas, a sus entornos, a los intereses
de los sujetos concretos que pueblan estos espacios.

Las instancias curriculares que conforman este eje son las siguientes:

Eje de Formacin Comn de docentes

Taller de Expresin Oral y Escrita
Pedagoga
Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje del Adolescente
Didctica General
Estado, Sociedad y Derechos Humanos
Historia Social de la Educacin
Poltica Educativa y Legislacin Escolar
Lengua Extranjera I (no inglesa)
Lengua Extranjera II ( no inglesa)
Taller de Informtica
Anlisis del Discurso

En todas estas instancias curriculares se abordar una formacin en contenidos
relacionados con las problemticas actuales del campo de la pedagoga y de las otras ciencias,
favoreciendo las vinculaciones con otros campos del conocimiento, que brindan un slido
andamiaje a la formacin profesional.

El eje de formacin comn de docentes se articula con el eje disciplinar y con el eje de
Aproximacin a la realidad y a la prctica docente y brinda los conocimientos e
instrumentos que fundamentan y posibilitan la prctica docente. Este eje ofrece una slida
formacin en:

a. el proceso de aprendizaje y sus diferentes teoras ubicadas en contextos histricos;
b. teoras del desarrollo del adolescente;
c. historia social de la educacin y particularmente de la historia argentina en el contexto
de los procesos nacionales teniendo en cuenta los condicionantes contextuales e
institucionales que marcan el quehacer educativo
Este eje aspira a formar un docente que:
a. sea investigador de su propia prctica y que pueda no slo indagar y reflexionar en el
aula, sino que pueda extender el proceso de anlisis crtico a condiciones de trabajo y
a un contexto social ms amplio,
b. sea capaz de involucrarse en procesos de reflexin colectiva; comprometerse moral y
socialmente como funciones inherentes a la tarea docente.

7
El eje de aproximacin a la realidad y de la prctica docente busca la
articulacin y sntesis entre la teora y la prctica, a travs de aproximaciones
graduales a la realidad, a las instituciones educativas, a sus entornos, a los
intereses de los sujetos concretos. Para ello, todo a lo largo del eje los estudiantes
cursan instancias curriculares en el marco de las cuales realizan trabajos de campo
en instituciones del nivel correspondiente.
La organizacin de este eje implica un trabajo de mutua complementacin entre la
tarea que los estudiantes desarrollan en las instituciones del nivel para el cual se
forman y las elaboraciones que se abordan en la institucin formadora en los
talleres y las materias correspondientes, en una secuencia formativa que va
incrementando el nivel de complejidad y especificidad hasta concluir en una
residencia, en la que el estudiante asume la totalidad de responsabilidades
docentes.
El Trabajo de Campo I, en su primera etapa, constituye un nexo ideal para
articular horizontalmente entre el eje de formacin comn de docentes
Pedagoga, Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje del Adolescente y el eje
disciplinar. Dicho trabajo de campo encar problemticas que tienen que ver con
la organizacin Institucional y la relacin entre los diferentes actores que la
componen y los aprendizajes. Un taller permite anticipar la formacin en
herramientas para la indagacin y acompaar la reflexin y las elaboraciones que
surgen del trabajo de campo.
Este eje contina con el Taller de Observacin y Reflexin sobre la Enseanza y
el Aprendizaje del Ingls Nivel Medio (en el cual se inserta el Trabajo de Campo
II) que incluir las problemticas derivadas de la Didctica General y de Estado,
Sociedad y Derechos Humanos y de algunas asignaturas disciplinares que se
involucren en esta experiencia.
En una tercera etapa, la Didctica Especfica I (en la cual se inserta el trabajo de
campo III) se centrar en los procesos del ensear y el aprender hasta las primeras
experiencias en la prctica de la enseanza. La Didctica Especfica II culmina la
formacin con el trabajo de campo III que incluye una Residencia.
Este eje tambin incluye Fonologa en Laboratorio y su Didctica I y II.

8
Estructura Organizacional del Departamento de Ingls

El Departamento de Ingls est organizado en reas para lograr una mejor articulacin y
desempeo acadmicos, a saber, Lengua, Fonologa, Literatura, Historia y Geografa,
Gramtica y Lingstica y el rea Pedaggica. Cada rea est coordinada por un profesor
elegido por sus pares quin promueve la articulacin de las distintas instancias dentro de su
rea, coordina las relaciones entre las diferentes reas y los diferentes claustros y asume
responsabilidades y compromisos, y resguarda as la solidez del nivel acadmico.

El departamento se rige por una J unta Departamental presidida por el Director de carrera
y formada por tres docentes y tres alumnos, quienes son elegidos a travs de elecciones de
acuerdo con lo establecido en el Reglamento Orgnico del Departamento de Ingls (1995).

Estas diferentes instancias organizativas departamentales garantizan el nivel acadmico
necesario en funcin del objetivo final: la formacin de profesores de lengua inglesa para el
nivel medio y superior.

Rgimen Acadmico

El rgimen acadmico, que se desprende de este diseo, incorpora nuevas alternativas
para los alumnos, que fomentan formas cada vez ms abiertas y autnomas en relacin con el
saber, ya que ofrece, por un lado, un ncleo optativo con talleres, materias y seminarios, y
trabajos de campo de preparacin para su futura prctica docente por otro.
La mayora de las instancias curriculares son de dictado anual ya que la internalizacin de un
idioma es un proceso que requiere tiempo para sedimentar los conocimientos y competencias
adquiridas. Por otra parte, la lectura de textos- literarios o no literarios- en idioma ingls es
mucho ms trabajosa que la misma en la lengua materna. Es por ello que una
cuatrimestralizacin de materias como literatura e historia inglesa y
norteamericana dificultara su lectura intensiva.
Un alto porcentaje de nuestros alumnos trabaja desde primer ao dada la amplia oferta de
trabajo que el conocimiento del ingls ofrece. La cuatrimestralizacin de materias en ingls
implicara una carga horaria muy superior a la actual para alumnos que slo cursan dos o tres
materias por ao.

Evaluacin y Acreditacin

La evaluacin de los aprendizajes debe estar presente a lo largo de toda la tarea y en cada
momento pues constituye la retroalimentacin imprescindible para toda enseanza y
aprendizaje tanto para los que ensean como para los que aprenden.

La acreditacin para la promocin de las instancias curriculares, de acuerdo con la
normativa en vigencia puede ser por:

promocin sin examen final
promocin con examen final

9
promocin por sistema mixto

Las condiciones y requisitos para la promocin sin examen final:

a. que el docente a cargo est de acuerdo con este tipo de promocin
b. que no haya ms de veinticinco alumnos asistiendo regularmente al 31 de mayo
c. que el alumno asista a un 75% de las clases dadas
d. que se dicte un mnimo de 75% de clases sobre el ao calendario
e. que se apruebe un 75 % de los trabajos prcticos, los cuales estarn
especificados en el programa en curso
f. que se tome un mnimo de dos y un mximo de tres evaluaciones parciales
durante el ao. Los alumnos debern obtener un mnimo de seis puntos en cada
una.

Los requisitos y condiciones para la promocin con examen final son:

a. que el alumno cumpla con un mnimo del 60% de la asistencia a clase
b. que haya aprobado el 75% de los trabajos prcticos y parciales asignados por el
profesor
c. los alumnos que hubieran cumplido con la cantidad y no con la calidad podrn
rendir un examen recuperatorio en febrero/ marzo para regularizar sus trabajos
prcticos.

Los requisitos y condiciones para la promocin mixta son:

Este tipo de promocin se puede aplicar en aquellas instancias curriculares que
requieren un examen escrito y otro oral. El alumno puede promover el examen escrito bajo las
mismas condiciones que para la promocin sin examen final y debe rendir solamente el
examen oral .La validez de la promocin caducar al comenzar el siguiente ciclo lectivo. A
partir de dicha fecha, el alumno deber rendir el examen escrito y el oral para aprobar la
materia

Talleres: la acreditacin se realiza en funcin de la aprobacin de la produccin que
en cada uno de los talleres se establezca.

Seminarios: la acreditacin se realiza mediante la elaboracin y aprobacin de un
trabajo monogrfico.

Trabajo de Campo: la acreditacin se realiza en funcin de la aprobacin de una
produccin que se determina para cada ao.

Instancias Curriculares acreditables: instancias que los estudiantes podrn acreditar
en algn momento de su carrera, cuando lo estimen conveniente, o bien acceder a algunas de
las instancias de formacin que se generan en el instituto para estos fines.

10
Mapa Curricular de la carrera de Profesor en Ingls - Pgina 1

Sub Eje
Lingstico
Sub Eje Socio-
Cultural
-*Lengua Inglesa I
-*Prctica en lab. de
idiomas I
-*Fontica y T.
Fonolgicas I
-*Gramtica inglesa I
-*Lengua Inglesa II
-*Prctica en lab. de
idiomas II
-*Fontica yT.Fonolgicas
II
-*Gramtica InglesaII
-*Redaccin del Discurso
Acadmico.
-*Anlisis del discurso
Ncleo
Optativo
-Gramtica
castellana
-Composicin
- Tcnicas teatrales
- Dinmica de
grupos
-*Geografa y cultura
de las Islas
Britnicas
-*Geografa y cultura
de los EEUU y de
otros pueblos de
habla inglesa
Eje Disciplinar
- Pedagoga
-Psicologa del
Desarrollo y del
Aprendizaje del
Adolescente
-Expresin Oral y
Escrita
-Didctica Gral.
-Estado, Sociedad y
DDHH
-*Anlisis del
Discurso
Eje de Formacin Comn
de Docentes
-*Literatura Inglesa
I
-*Historia de la
Civilizacin Inglesa
II
-Introduccin a
la Historia
-Teora literaria
Ncleo obligatorio Ncleo
Optativo
Ncleo
obligatorio
Eje de Aproximacin a la
Realidad y de la Prctica
Docente
Ncleo obligatorio Ncleo obligatorio
-Trabajo de
Campo I
-*Taller de
Observacin y
Reflexin sobre la
Enseanza y el
Aprendizaje del Ingls
y Trabajo de Campo
II

11
Mapa Curricular de la carrera de Profesor en Ingls - Pgina 2

Sub Eje
Lingstico
Sub Eje
Socio- Cultural
-*Lengua Inglesa III
-* -Adquisicin de
Lengua Materna y
Lengua Extranjera
-*Lengua Inglesa IV
-* Introduccin a
la Lingstica
Ncleo
Optativo
-* Escritura
Creativa
-*Taller de
Narracin Oral
-*Tcnicas
Teatrales en el
Aula de Ingls
-*Historia
Norteamericana
-*Historia de la
Civilizacin Inglesa
II
II
Eje
Disciplinar
-Introduccin a la
Filosofa
-Historia Social de
la Educacin
-Poltica Educativa
y Legislacin
Escolar
Eje de Formacin Comn de
Docentes
- -*Literatura
Norteamericana
-*Literatura
Contempornea en
Habla Inglesa
III
-*El Texto
Literario en el
Aula
-* Seminario
Rotativo de
Literatura
Ncleo obligatorio
Ncleo
Optativo
Ncleo obligatorio
Eje de Aproximacin a la
Realidad y de la Prctica
Docente
Ncleo obligatorio Ncleo obligatorio
-*Didctica Especfica
para el Nivel Medio y
Superior I y Trabajo
de Campo III
-* Fonologa en lab y
su didctica I
-* Didctica
Especfica para el
Nivel Medio y
Superior II y
Residencia
-*Fonologa en
Laboratorio y su
Didctica II
Ncleo
Optativo
-*Didctica
Especfica para la
Enseanza
Primaria I y
Trabajo de
Campo II
-*Diseo de
materiales para
la Enseanza del
Ingls en el Nivel
Medio
-Dinmica de
Grupos

12
INSTANCIAS

CURRICULARES

DE LA

CARRERA

13

CARRERA DE PROFESOR EN INGLS

CARGA HORARIA PARA ALUMNOS

EJE DE FORMACIN COMN DE DOCENTES
hs/cat hs/cat
Denominacin Modalidad
Condiciones de
cursada
sem tot
Pedagoga materia anual 3 96
Taller de Expresin Oral y Escrita taller anual 2 64
Psicologa del desarrollo y del aprendizaje del Adolescente materia anual 4 128
Didctica General materia anual 3 96
Estado, Sociedad y Derechos Humanos materia anual 3 96
*Anlisis del discurso materia cuatrimestral 3 48
Introduccin a la Filosofa materia anual 3 96
Historia Social de la Educacin materia anual 3 96
Poltica educativa y legislacin escolar materia anual 4 128
Lengua extranjera I (no inglesa) prerrequisito acreditable taller anual 3 96
Lengua extranjera II (no inglesa) prerrequisito acreditable taller anual 3 96
Taller de Informtica prerrequisito acreditable taller cuatrimestral 4 64
Horas totales del eje 1104
EJE DISCIPLINAR
hs/cat hs/cat
Condiciones de
cursada
sem tot
anual
8 hs clases en inst.
*Lengua inglesa 1 materia
2 hs en modal.
alternativas en la
institucin 10 320
*Prctica en Laboratorio de Idiomas I materia anual 3 96
*Fontica y Teoras fonolgicas I materia anual 4 128
*Gramtica Inglesa I materia anual 5 160
*Geografa y Cultura de las Islas Britnicas materia cuatrimestral 3 48
*Geografa y Cultura de EE.UU. y de otros pueblos de habla inglesa materia cuatrimestral 3 48
*Lengua inglesa II materia anual 7 224
*Prctica en laboratorio de idiomas II materia anual 3 96
*Fontica y Teoras Fonolgicas II materia anual 4 128
*Gramtica Inglesa II materia anual 3 96
*Literatura Inglesa I materia anual 3 96
*Historia de la Civilizacin Inglesa I materia anual 3 96
*Redaccin del discurso acadmico materia cuatrimestral 2 32
*Lengua inglesa III materia anual 6 192
*Historia Norteamericana materia anual 4 128
*Historia de la Civilizacin Inglesa II materia anual 3 96
*Literatura Inglesa II materia anual 4 128
*Adquisicin de lengua materna y lengua extranjera materia cuatrimestral 3 48
*Lengua Inglesa IV materia anual 6 192
*Literatura Norteamericana materia anual 3 96
*Literatura Contempornea en Lengua Inglesa materia anual 3 96
*Literatura Inglesa III materia anual 3 96

14
*Introduccin a la Lingstica materia anual 3 96
EJE DE APROXIMACIN A LA REALIDAD Y PRCTICA DOCENTE
hs/cat hs/cat
Condiciones de
cursada
seman Totales
Taller
cuatrimestral segundo
cuatrimestre 2 32
entrevistas a docentes
y alumnos 20
Trabajo de Campo I
trabajo de
campo total 52
taller anual 2 64
observacin en
escuelas medias
cuatrimestre 1 10
observacin en nivel
superior cuatrimestre
1 10
observacin en
escuelas medias
cuatrimestre 2 10
observacin en nivel
superior cuatrimestre
2 10
*Taller de Observacin y Reflexin sobre la Enseanza y el Aprendizaje del
Ingls- Nivel Medio y Superior y Trabajo de Campo II
trabajo de
campo
Total 40
*Fonologa en laboratorio y su Didctica I materia anual 3 96
materia anual 5 160
observacin en
escuelas medias 15
prcticas individuales 10
observacin en nivel
superior 25
*Didctica Especifica para el Nivel Medio y Superior I y Trabajo de Campo III trabajo de
campo
Total 50
*Fonologa en laboratorio y su Didctica II materia anual 3 96
materia anual 2 64
observacin de pares 30
residencia nivel medio
y superior 30
*Didctica Especfica para el Nivel Medio y Superior II y Residencia trabajo de
campo
Total 60

15

INSTANCIAS CURRICULARES OPTATIVAS
Denominacin Modalidad Condiciones de cursada hs/cat
cred
materia
seminario Cantidad mnima de horas a cumplir
taller
anual o cuatrimestral 144 80

HORAS TOTALES DE LA CARRERA 4698

hs/cat hs/cat
Condiciones de
cursada
sem tot
cred
El uso de la voz en el aula taller cuatrimestral 2 32
15
Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje de la Niez materia anual 4 128
40
Introduccin a las Nuevas Tecnologas de la informacin y de la
Comunicacin taller cuatrimestral 4 64
20

EJE DISCIPLINAR
hs/cat hs/cat
Condiciones de
cursada
sem tot
cred
*Escritura creativa taller anual 2 64
30
*Seminario Rotativo de Literatura seminario cuatrimestral 4 64
30
Teora literaria materia anual 3 96
30
Gramtica castellana materia anual 4 128
40
*Taller de Narracin Oral taller cuatrimestral 3 48
30
Composicin materia anual 3 96
30
Introduccin a la Historia materia anual 4 128
40
Historia del arte materia anual 4 128
40
*El texto literario en el aula materia anual 3 96
40
*Tcnicas Teatrales en el Aula de Ingls taller cuatrimestral

3 48
20

hs/cat hs/cat
Condiciones de
cursada
sem tot
cred
*Multimedios aplicados a la enseanza del ingls taller cuatrimestral 4 64 35
*Taller de tcnicas informticas aplicadas a la enseanza de la
lengua extranjera taller cuatrimestral 6 96
45
Dinmica de grupos taller cuatrimestral 3 48
20
*Diseo de materiales para la Enseanza del Ingls en el Nivel
Medio taller cuatrimestral 3 48
30
materia anual 5 160
observacin en
escuelas prim. 1
ciclo 15
prcticas
individuales 10
*Didctica Especifica para la Enseanza Primaria I y Trabajo de
Campo II
trabajo de
campo
observacin en
escuelas prim. 2
25
75

16
ciclo
Total 40

Sistema de Crditos para las instancias curriculares del ncleo optativo

Criterios para la asignacin de crditos:

10 crditos por cada hora anual
5 crditos por cada hora cuatrimestral
10 crditos por instancia curricular especfica ( en ingls)
5 crditos por instancia directamente relacionada con las prcticas docentes

17
Informacin grfica sobre la carga horaria y su distribucin en los correspondientes
ejes

INSTANCIAS EN INGLES Y CASTELLANO
76%
24%
ingles
castellano

DISTRIBUCION HORARIA DE LA CARRERA
2736
1104
714
Eje disciplinar
Eje de formacin
comn de docentes
Eje de aproximacin a
la realidad y prctica
docente

cuatrimestrales
anuales
0
5
10
15
20
25
30
cuatrimestrales anuales
INSTANCIAS ANUALES Y CUATRIMESTRALES
cuatrimestrales
anuales

18
Articulacin con la carrera de Profesor en Ingls para la Enseanza
Primaria/EGB 1 y 2

Si bien ninguno de los dos ttulos es intermedio respecto del otro, ambos tienen muchas
instancias curriculares en comn. Se detallan, a continuacin, las instancias curriculares a
cubrir para completar el plan para Profesor en Ingls para la Enseanza Primaria/ Primer y
Segundo Ciclo de la Enseanza General Bsica, una vez obtenido el ttulo de Profesor en
Ingls.

Eje de formacin comn
de docentes
Eje disciplinar Eje de aproximacin a la
realidad y prctica
docente
-Psicologa del desarrollo y
del aprendizaje de la Niez

-*El texto literario en el aula
-*Tcnicas teatrales en
ingls

-*Taller de Observacin y
Reflexin sobre la
Enseanza y el aprendizaje
del Ingls y Trabajo de
Campo II Nivel Primario
-*Didctica Especfica para
la Enseanza Primaria I y
Trabajo de campo II
- El profesor de ingls y el
maestro de grado
-*Didctica Especfica para la
Enseanza Primaria II y
Residencia

19
Sistema de Correlatividades

Para cursar una materia los alumnos debern tener el final de la/s correlativa/s aprobado a
julio del ao en que cursan, excepto en lo que respecta a Didctica Especfica para el Nivel
Medio y Superior II y Residencia (35). Para cursar esta materia, los alumnos debern tener las
correlativas aprobadas al mes de mayo del ao en que cursen.

TPA: Trabajos prcticos aprobados, FA: Finales aprobados, FCD Eje de Formacin Comn
de docentes.

Asignatura Para Cursar

Para rendir
final/promover
TPA FA FA
1. Lengua Inglesa I
2. Prctica en laboratorio de idiomas I
3. Fontica y Teoras Fonolgicas I
4. Gramtica Inglesa I
5. Pedagoga
6. Expresin oral y escrita
7. Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje del
Adolescente

8. Geografa y cultura de las Islas Britnicas
9. Geografa y cultura de EEUU y de otros pueblos
de habla inglesa

10. Lengua Inglesa II 2,3,4 1 y 1 FCD 2,3,4
11. Prctica en laboratorio de idiomas II 1 2,3 1
12. Fontica y Teoras Fonolgicas II 1 2,3 1
13. Gramtica Inglesa II 1 4 y 1 FCD 1
14. Literatura Inglesa I 8 1 y 1 FCD
15. Historia de la Civilizacin Inglesa I 8 1 y 1 FCD
16. Didctica General 5,7
17. Estado, Sociedad y DDHH
18. Observacin y Reflexin sobre la enseanza y el
aprendizaje del ingls- Nivel Medio y Superior y
Trabajo de Campo II
1,2,3,4 5,7 1,2,3,4
19. Redaccin del Discurso Acadmico 4 1,6 4
20. Anlisis del discurso 2,3,4 1 y 1 FCD 2,3,4
21. Lengua III 11,12,13 10 11,12,13
22. Fonologa en laboratorio y su didctica I 10, 11, 12
23. Historia Norteamericana 10, 15 9 10,15
24. Historia de la civilizacin Inglesa II 10, 15 8, 9 10,15
25. Literatura Inglesa II 10, 14 8 10, 14
26. Didctica Especfica para el Nivel Medio y Sup I
y Trabajo de Campo III
11, 12, 15 10, 16, 20 11, 12, 15
27. Introduccin a la Filosofa
28. Adquisicin de lengua materna y extranjera 11, 12, 13,
16, 18
7, 10 11, 12, 13, 16, 18
29. Lengua Inglesa IV 21 19, 20 21
30. Fonologa en Laboratorio y su didctica II 20, 26 21, 22 20, 26
31. Literatura Norteamericana 21, 23 10, 11, 21, 23

20
12, 13,
14, 19
32. Literatura Contempornea en Lengua Inglesa 21, 24, 25 10, 11,
12, 14,
15, 19
21, 24, 25
33. Literatura Inglesa III 20, 25 10, 11,
12, 14,
15, 19
20, 25
34. Historia Social de la Educacin 24 24
35. Didctica Especfica para el Nivel Medio y
Superior II y Residencia
21, 22,
25, 26, 28

36. Introduccin a la Lingstica 21, 28 12, 13, 19 21, 28
37. Poltica Educativa y Legislacin Escolar

21

EJE DISCIPLINAR

22
Instancias del Eje Disciplinar

Ncleo Obligatorio

.*Lengua Inglesa I

*Prctica en Laboratorio de Idiomas I

*Fontica y Teoras Fonolgicas I

*Gramtica Inglesa I

* Geografa y Cultura de las Islas
Britnicas

* Geografa y Cultura de EEUU y
de otros pueblos de habla Inglesa

*Lengua inglesa II

*Prctica en laboratorio de idiomas II

*Fontica y Teoras Fonolgicas II

*Gramtica Inglesa II

*Literatura Inglesa I

*Historia de la Civilizacin Inglesa I

*Redaccin del discurso acadmico

* Adquisicin de Lengua Materna y Lengua Extranjera

* Lengua inglesa III

* Historia Norteamericana

* Historia de la Civilizacin Inglesa II

* Literatura Inglesa II

*Lengua Inglesa IV

*Literatura Norteamericana

*Literatura Contempornea en Lengua Inglesa

*Literatura Inglesa III

23
*Introduccin a la Lingstica

Ncleo Optativo

Gramtica Castellana
Composicin
*Escritura Creativa
*Taller de Narracin Oral
Teora Literaria
Introduccin a la Historia
Historia del Arte
* El Texto Literario en el Aula
*Tcnicas Teatrales en el Aula de Ingls

Se podrn incorporar al ncleo de instancias curriculares optativas otras opciones
que debern ser debidamente acreditadas oportunamente

24
EJE DISCIPLINAR

Instancias Curriculares del sub-eje lingstico

Lengua Inglesa

Contribucin a la formacin

La disciplina Lengua Inglesa pertenece al sub-eje lingstico de la carrera y ya sea por
su especificidad, como por su naturaleza abarcadora, lo sustenta a lo largo de todo el recorrido
de la formacin de grado, desarrollndose en cuatro niveles. La centralidad de la disciplina
encuentra su sentido en la necesidad de estimular en el futuro docente de lengua extranjera las
competencias lingsticas intrnsecas propias de la enseanza de la lengua tales como la
competencia lexical, morfolgica, sintctica, fonolgica y textual y competencias culturales y
sociolingsticas necesarias para la labor docente.

Por lo antedicho, Lengua Inglesa constituye el eje fundamental para la formacin del
futuro profesor de ingls, junto con Fonologa y Fontica y Gramtica y Lingstica.
Asimismo, prepara al docente para la apreciacin de las obras literarias que deben analizar en
las distintas literaturas de la carrera y sirve de apoyo para una mejor comprensin de los
conceptos de las otras reas, como Historia Inglesa y Norteamericana y Geografa. Adems,
brinda al alumno un modelo de cmo se ensea el idioma, que le ser de gran apoyo cuando
deba preparar sus propias clases para Didctica Especfica II.

Objetivos Generales

Que los futuros profesores:

desarrollen las cuatro habilidades: lecto-comprensin, comprensin auditiva,
expresin oral y escrita.
logren un perfeccionamiento gradual del idioma ingls fomentando la precisin en
la expresin, tanto oral como escrita
incorporen conocimientos adquiridos por los alumnos en otras instancias
curriculares, tales como Gramtica y Fonologa en los dos primeros aos e
Historia, Literatura y Metodologa en los dos ltimos aos de la carrera
incentiven el pensamiento crtico mediante el anlisis de novelas, obras de teatro,
cuentos cortos, ensayos y artculos
desarrollen la capacidad de auto-correccin as como tambin la correccin de la
expresin de sus pares
se interesen en los aspectos culturales y sociales del mundo de habla inglesa
logren una ampliacin gradual del lxico de los alumnos mediante la agrupacin
de trminos lexicales en reas semnticas, sinnimos, antnimos, expresiones
idiomticas usuales, dichos y proverbios.
incentiven la creatividad y no simplemente la recepcin pasiva de conocimientos
y destrezas
logren un buen crecimiento personal y profesional

25
Contenidos mnimos

Para la descripcin de los contenidos mnimos de esta asignatura se consideran las
cuatro macro-habilidades necesarias para el uso comunicativo de la lengua. Estas macro-
habilidades son: expresin oral, expresin escrita, comprensin auditiva y comprensin
lectora, las que a su vez estn atravesadas por el eje lxico-gramatical denominado uso de la
lengua. Cada macro-habilidad debe ser entendida en funcin de los contenidos mnimos de
este eje.

LENGUA INGLESA I

Uso de la lengua

reas referidas a conceptos del entorno cotidiano, incluyendo ubicacin tmporo-
espacial (el sistema de tiempos verbales, preposiciones de tiempo, espacio y movimiento,
etc.), vocabulario relacionado con actividades cotidianas y el mundo que nos rodea (por ej.
descripcin de personas, el cuerpo humano, la salud, etc.) e introduccin al vocabulario de
educacin, en particular el lenguaje del aula.

Modismos y locuciones de uso frecuente, expresiones enfticas, rgimen verbal y
combinaciones lxicas bsicas.

LENGUA INGLESA II

Uso de la lengua

Expansin de los contenidos, estructuras y reas lxicas cubiertas en Lengua I. Se
incluyen reas tales como la casa y actividades del hogar, viajes y medios de transporte, los
medios y la informacin, etc.) as como el uso del lenguaje figurativo y expresiones de
modalidad (verbos modales, el subjuntivo, expresiones hipotticas, etc.).

Explotacin de los recursos discursivos para lograr objetivos ms sofisticados a nivel
lingstico y retrico (nfasis, argumentacin, etc.). Lenguaje para el desarrollo de
estrategias interactivas (por ej. expresar acuerdo y desacuerdo, interrumpir,
estimular/alentar, vacilar naturalmente, tomar turnos, pedir una repeticin, expresar duda)
y enseanza de exponentes variados para llevar a cabo funciones comunicativas
relacionadas a las actividades del aula (por ej. expresar aprobacin, desaprobacin,
estmulo, rdenes, etc.).

LENGUA INGLESA III

Uso de la lengua

Los contenidos mnimos de Lengua III tendern hacia:

una mayor precisin y sofisticacin en el uso del lxico y de la gramtica del
idioma ingls en funcin de lograr una comunicacin eficaz y natural;

26
un mayor desarrollo de las habilidades retricas y variedad estilstica en la
expresin escrita por medio de la confeccin de narraciones, descripciones y
ensayos discursivos;
un mayor desarrollo de la fluidez y naturalidad en la expresin oral por medio del
uso espontneo de expresiones idiomticas corrientes y frecuentes;
una mayor concientizacin no slo de aspectos lingsticos sino tambin
culturales del idioma ingls;
la utilizacin de estrategias de aprendizaje eficaces conducentes a la autonoma
del alumno.

Los contenidos lxicos mnimos a nivel de Lengua III incluirn las siguientes reas:
caracterizacin/relaciones personales; relaciones laborales; rol, actitud y profesionalismo
del docente; tecnologa informtica; aspectos socio-poltico-econmicos de la actualidad;
etc.

En relacin a los contenidos gramaticales mnimos, a nivel de Lengua III se espera que
el alumno demuestre haber internalizado el sistema gramatical del idioma ingls, lo cual se
reflejar en su capacidad de (1) detectar y corregir errores gramaticales propios y ajenos y
(2) utilizar estructuras complejas en funcin de lograr objetivos comunicativos y/o
retricos concretos. Con este fin se revisarn reas gramaticales que ofrecen especial
dificultad, tales como el sistema de tiempos verbales, modalidad, subordinadas relativas,
voz pasiva y construcciones enfticas, entre otras.

LENGUA INGLESA IV

Uso de la lengua

Expresin efectiva y correcta por parte de los alumnos en la lengua escrita y oral,
Dominio de la lengua formal y coloquial con nfasis en la distincin de registros,
Composicin de ensayos narrativos, descriptivos, reflexivos, argumentativos y
expositivos,
Traduccin de textos del idioma espaol al ingls y viceversa,
Comprensin de las distintas variedades de la lengua contempornea hablada y
escrita,
Ampliacin del lxico segn las reas de inters, tanto de la ctedra como del
alumnado,
Insistencia en la precisin y perfeccionamiento de la expresin con mayor
aproximacin al desempeo del hablante nativo, instruido mediante la deteccin
de errores propios y ajenos

Gramtica Inglesa I

El estudio de Gramtica Inglesa I ,que ser de orden descriptivo y clasificatorio de las
categoras y funciones del ingls ,es una herramienta fundamental para el desarrollo del
conocimiento de la lengua por parte del alumno como tambin para su tarea como futuro

27
docente. Esta instancia curricular se articula con Lengua Inglesa I y con Fontica I ,con las
que forma un bloque.
El dictado de esta asignatura sentar tambin las bases tericas sobre las que el alumno
construir sus aprendizajes en las otras instancias curriculares del rea lingstica. Respecto a
su articulacin con Didctica, los conocimientos de la gramtica inglesa resultarn
indispensables para la toma de decisiones en la seleccin de material, planificacin de la
enseanza y correccin de errores.
Como asignatura del eje lingstico, Gramtica I contribuye a instalar en los alumnos
la idea del lenguaje como propiedad exclusiva del ser humano, promueve la comparacin del
ingls con el espaol y facilita la produccin de discursos coherentes.
Objetivos generales
Que los futuros docentes:
a partir del reconocimiento, descripcin e identificacin de las estructuras de la
lengua inglesa, analicen y corrijan errores propios (y de sus futuros alumnos),
sen ellos estructurales, lexicales o de coherencia, a fin de mejorar las
competencias de la lengua extranjera.
encaren y resuelvan fundamentadamente los problemas que se presentan en los
procesos de enseanza y aprendizaje del ingls a travs del estudio comparativo
intralingstico (de las estructuras del ingls entre s)e interlingstico (de las
estructuras del ingls y otras lenguas, principalmente el espaol)
a travs del anlisis de oraciones y prrafos desarrollen procesos del pensamiento
tales como relacionar, argumentar y fundamentar crticamente.

Contenidos Mnimos
Estructura de constituyentes. Unidades bsicas. Criterios de identificacin
Categoras y funciones. Sintagmas nominal, verbal, preposicional, adjetivo y
adverbial.
Tipos de oraciones:
a. segn la estructura (simples, compuestas, complejas)
b. segn la actitud del hablante(declarativas, imperativas, exclamativas, etc)
Tipos de clusulas:
a. flexionadas, no flexionadas, no verbales
b. sustantivas, relativas, adverbiales
La flexin verbal: el tiempo verbal, el modo ,el aspecto y la voz
Clasificacin morfolgica y semntica de sustantivos, pronombres, adjetivos,
adverbios y preposiciones
Distinciones tericas fundamentales:
Prescripcin y descripcin gramatical
Flexin y derivacin
Relaciones sintagmticas y paradigmticas
Competencia y actuacin (o uso de la lengua)

28
Escuelas gramaticales: resea

Gramtica Inglesa II


El estudio formal y sistemtico de la gramtica del ingls (articulado en sus dos
niveles Gramtica I y Gramtica II) resulta fundamental no solamente para mejorar la
competencia de ingls por parte del alumno del profesorado sino para su futuro desempeo
como docente. Al igual que Gramtica I ,Gramtica II se articula directamente con las dems
instancias del eje lingstico (lengua ,fontica, lingstica terica, anlisis del discurso ,
adquisicin y didctica) y contribuye a mejorar el rendimiento en todas las dems instancias
de la currcula.
Desde una perspectiva ms general, el estudio de la gramtica estimula el pensamiento
lgico, la capacidad de argumentacin y el espritu crtico del alumno.

Objetivos generales

extiendan el estudio de la sintaxis del ingls a la semntica y establezcan
conexiones sistemticas entre ambos niveles, desde una perspectiva descriptiva y
en lo posible tambin explicativa
apliquen los conocimientos de sintaxis y semntica adquiridos al anlisis de
oraciones y textos breves en ingls contemporneo y esbocen los problemas que
surgen en dicho proceso
reflexionen sobre las diferentes concepciones de lengua y gramtica segn
diferentes teoras
incorporen nociones provenientes de la lgica al estudio formal de la gramtica
del ingls
distingan entre gramticas de la oracin y del texto .
identifiquen, expliquen y corrijan sus propios errores y los de sus futuros alumnos
establezcan comparaciones entre el ingls y el espaol

Contenidos Mnimos

1. Morfologa: clases de morfemas. Flexin y derivacin. Procesos de cambio morfolgico,
Los crticos.
2. Sintaxis
2.1. Categoras lexicales y funcionales
2.2. Teora del caso. Criterio temtico. Marcacin excepcional de caso

29
2.3. Verbos inergativos e inacusativos
2.4. Categoras vacas: PRO, pro y traza. Tipos de control
2.5. Movimiento de sintagma nominal y operadores qu.
2.6. Verbos de control. Verbos de elevacin
2.7. Expletivos
2.8. Aposicin. Elipsis
3. Semntica:
3.1. Conceptos bsicos: oracin, proposicin y emisin
3.2. Estructura argumental. Argumentos y predicados. Roles temticos y posiciones
sintcticas
3.3. Sentido y referencia; deixis
3.4. Tipos de situacin: estados y procesos (actividades, realizaciones y logros)
3.5. Relaciones entre palabras(sinonimia, antonimia, etc) y entre oraciones (presuposicin,
implicancia, contradiccin, etc)
3.6. Modalidad, modo, aspecto y tiempo como nociones semnticas
3.7. Contribucin de la lgica a la semntica: operadores y variables. Reglas bsicas de
inferencia. Valores y condiciones de verdad.

4. Anlisis del error: identificacin, explicacin y correccin

5. Lenguaje y gramtica: distintas concepciones

Introduccin a la Lingstica


La lingstica fomenta una visin interpretativa de los fenmenos del lenguaje dentro
del marco cultural de la segunda lengua, promueve un anlisis crtico del material didctico a
ser utilizado en el aula y aporta un marco terico lingstico a los diferentes enfoques a la
enseanza del ingls como lengua extranjera.

Objetivos Generales


1. conozcan las diversas corrientes cientficas con respecto estudio del lenguaje
2. desarrollen la capacidad de desarrollar un espritu crtico frente a las distintas teoras
lingsticas,
3. relacionen esta instancia con otras reas de la currcula que les aportan otros elementos
de anlisis que hacen a una mejor interpretacin delos actos del habla

30
Contenidos Mnimos

1. El lenguaje: su naturaleza, adquisicin, conocimiento y uso. Diferentes perspectivas.
2. Posibles campos de estudio del lenguaje:
a lenguaje como objeto formal :Lingstica Generativa /teoras alternativas
b lenguaje y sociedad: Sociolingstica
c lenguaje y mente: Psicolingstica
d lenguaje y cerebro: Neurolingstica
e lenguaje y cambio: Lingstica Histrica. Breve resea de la historia del ingls
3. Centralidad de la sintaxis: modelos chomskianos y su aplicacin al anlisis de
estructuras (sintcticas) del idioma ingls.
4. La fonologa, la morfologa y la semntica como otros niveles de anlisis.
5. Resea del pensamiento lingstico de la antigedad a nuestros das.

Fontica y Teoras Fonolgicas I
Contribucin de la fonologa a la formacin
Fontica y Teoras fonolgicas I y II son dos unidades curriculares de vital
importancia en la formacin de docentes de lenguas extranjeras no slo por la incorporacin
del sistema fonolgico del ingls como objeto de estudio sino porque tambin les da los
instrumentos para una reflexin sobre su interlengua oral y as alcanzar un diccin clara. Por
lo tanto, constituyen estas unidades curriculares un gran aporte para todas las instancias de
exposiciones orales de los alumnos y permiten integrar los conocimientos, tcnicas y
estrategias de aprendizaje adquiridas al resto de las reas de la lengua.

Objetivos Generales:


analicen y describan en detalle los fonemas ingleses
reflexionen sobre la enseanza de la fonologa del idioma ingls
sean un modelo de produccin fonolgica para sus alumnos
puedan disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza, aprendizaje y
adquisicin de segmentos
reflexionen sobre los modos de incorporacin del aspecto fonolgico y de los
procesos cognitivos
reflexionen y evalen su propia interlengua.
Contenidos Mnimos
1. Produccin del habla. Cadena del habla. Mecanismo del habla. Articulacin de sonidos.
Descripcin Articulatoria .

31
2. Descripcin y clasificacin de sonidos del habla. Unidades fonticas Consonantes:
Descripcin y clasificacin segn lugar y forma de articulacin. Fortis y Lenis. Semivocales y
Vocales: Descripcin y clasificacin. Escala de Vocales Cardinales. Clasificacin Binaria
3. El sistema fonolgico. Fonema-segmentos: caractersticas relevantes y variantes alofnicas.
La palabra y la slaba como bases de anlisis.
4. Las Vocales del Ingls: Vocales Puras y Diptongos. Descripcin, clasificacin y frecuencia.
Dificultades. Adquisicin
5. Las Consonantes del Ingls: caractersticas fonmicas y fonticas. Semivocales.
Descripcin, clasificacin y frecuencia. Dificultades. Adquisicin
6. La palabra en el discurso continuo. Formas fuertes y dbiles. Variaciones fonmicas y
alofnicas. J untura.
7. La enseanza de la pronunciacin del ingls. Eleccin de modelo/acento. Objetivos y
prioridades.

Fontica y Teoras Fonolgicas II



afirmen los conocimientos impartidos en el primer curso y los complementen con
un estudio detallado de la tonologa inglesa a nivel prosdico
analicen los aspectos suprasegmentales tanto en el nivel terico como en el
prctico.
usen una correcta entonacin en situaciones de comunicacin y sean un buen
modelo de produccin fonolgica para sus alumnos.
puedan disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza, aprendizaje y
adquisicin fonolgica
reflexionen sobre los modos de incorporacin del material lingstico y de los
procesos cognitivos.
reflexionen y evalen su propia interlengua

Contenidos Mnimos

1. El sistema prosdico/suprasegmental. Elementos suprasegmentales: Prominencia y
Ritmo, Acentuacin y Entonacin.
2. Acentuacin de palabras simples y compuestas. Morfologa: principales prefijos y
sufijos. Su acentuacin e influencia en la acentuacin de palabras.
3. La unidad tonal. El grupo fnico. Pausa. Slabas tonas y tnicas. Inflexin del
fundamental.
4. El ritmo en Ingls. Picos de prominencia. Anlisis comparativo del ingls y el
espaol. Slabas fuertes y dbiles.

32
5. Acentuacin en el discurso continuo. Prominencia y seleccin. Relaciones
sintagmticas y paradigmticas. Realizacin del foco de la informacin a travs del
ncleo. Foco neutro o contrastivo.
6. Contornos entonativos. Tonos: ascendente, descendente, semi-ascendente, semi-
descendente y de suspensin. Combinacin de curvas entonativas y patrones
prenucleares.
7. Frecuencia del fundamental. Agudo / grave. Patrones prenucleares y terminacin.
8. Entonacin y significado. Significados abstractos, sociales, locales, actitudinales,
gramaticales, acentuales.

Prctica en Laboratorio de Idiomas I
Esta instancia curricular permite al alumno realizar un detallado anlisis de su
interlengua fonolgica, tanto de su produccin oral como de su percepcin y comprensin
auditiva, permitindole un trabajo individual y de acuerdo con sus propias necesidades.
Prctica en Laboratorio I sienta las bases para abordar las dificultades de pronunciacin y para
lograr a travs de las distintas etapas de la carrera una muy buena aproximacin a la
pronunciacin de un hablante nativo.
Esta asignatura es principalmente prctica.
Objetivos Generales
conozcan los diferentes tipos de laboratorio de idiomas
analicen y utilicen distintos mtodos de trabajo en el laboratorio de idiomas
desarrollen la habilidad de decodificacin fontica.
puedan realizar un anlisis contrastivo de sonidos
perciban y produzcan las vocales, semivocales y consonantes inglesas,
detecten pautas fonolgicas segmentales que facilitan una comprensin oral
satisfactoria.
desarrollen la comprensin oral

Prctica en Laboratorio de Idiomas II
Esta instancia curricular permite al alumno realizar un detallado anlisis de su
interlengua fonolgica, con un marcado nfasis en los elementos suprasegmentales tanto de su
produccin oral como de su percepcin y comprensin auditiva, permitindole un trabajo
individual y de acuerdo con sus propias necesidades. Prctica en Laboratorio II sienta las
bases para incorporar activamente la entonacin del ingls y articula con todas las instancias

33
curriculares ya que permite al alumno abordar presentaciones orales con mayor fluidez y con
mayor precisin


integren y apliquen los conocimientos adquiridos en Fontica II.
perfeccionen, a travs del anlisis, la emisin y evolucin de su interlengua
Contenidos Mnimos
Percepcin y produccin oral de elementos del sistema prosdico/ suprasegmental.
Percepcin y produccin oral de distintas unidades tonales.
Percepcin y produccin oral del ritmo en ingls. Picos de prominencia. Anlisis
comparativo del ingls y el espaol. Slabas fuertes y dbiles. Seleccin.
Percepcin y produccin oral de la acentuacin, del ncleo, del foco de informacin
a travs del Ncleo.
Percepcin y produccin oral de los distintos contornos entonativos.
Frecuencia del fundamental. Agudo/ Grave. Patrones prenucleares y Terminacin.
Deteccin de pautas fonolgicas prosdicas que faciliten una comprensin oral
satisfactoria.
Desarrollo de la comprensin oral

Redaccin del discurso acadmico


Esta instancia curricular aporta a la formacin de Profesores en Ingls como Lengua
Extranjera el entrenamiento en la adquisicin de las estrategias y habilidades propias del
complejo proceso de elaboracin de un texto acadmico. La metodologa de trabajo fomenta
la reflexin objetiva y optimiza las competencias propias de la investigacin, contribuyendo
as al desarrollo del docente-investigador que promueve la autonoma intelectual en sus
alumnos.

Objetivos Generales

se capaciten en la preparacin de trabajos monogrficos de acuerdo a etapas
prefijadas desde el esquema y el desagregado hasta concluir con la redaccin de una
monografa o presentacin escrita.
aprendan a redactar el extracto, resumen o abstract de su presentacin escrita.
tomen el esquema preliminar y el desagregado que lo constituye como base
fundamental de su trabajo.
adquieran el concepto de plagio y de la cita bibliogrfica.
aprendan la importancia del prrafo en la presentacin escrita
aprendan las diferencias fundamentales entre la presentacin escrita en ingls y en
espaol.

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citen la bibliografa consultada de acuerdo a convenciones en ingls o espaol de
nivel internacional.
se adiestren en el manejo del paratexto y todas sus implicancias.
manejen dentro del texto de la monografa construir todos los elementos de
redaccin como apndices, pie de pagina, marginacin y eleccin de caracteres.
Usen el programa de Word, perteneciente al sistema de Windows, que incluye la
seccin dedicada a Esquemas.

Contenidos Mnimos

1. Definicin del trabajo intelectual escrito.
2. Pesquisa bibliogrfica y demarcacin de rea investigativa. Refutabilidad de las
teoras.
3. Posibles temas y ttulos. Preparacin de esquema preliminar. Preparacin de
fuentes (primaria y procesada) y bibliografa. Concepto de redaccin expositiva.
Diferentes tipos de presentaciones escritas. Partes de una monografa.
4. Concepto de autora, plagio y citas. Registro de trabajos y propiedad intelectual.
5. Normativa internacional de formato de presentaciones escritas de acuerdo a las
reglas establecidas por la MLA y la APA. con uso de Windows y formato
internacional de monografas
Evaluacin

La evaluacin se har por etapas que estarn prefijadas una vez decidido el tipo de la
presentacin escrita. Podran enumerarse tres etapas, a saber: el esquema preliminar con el
desagregado jerrquico, el esquema consistente en oraciones y la monografa propiamente
dicha. Una cuarta presentacin para el perfeccionamiento del material entregado es muchas
veces necesario. El tema de la presentacin puede ser de orgenes diversos, y se decidirn en
conjunto con el docente a cargo de la asignatura. Esta materia no tendr examen final, sino
que se dar por aprobada con la sola aprobacin de la monografa

Adquisicin de Lengua Materna y Lengua Extranjera


La inclusin de la materia Adquisicin de la Lengua Materna y Lengua Extranjera en la
currcula en el nuevo plan de estudio se fundamenta en la necesidad de que el futuro docente
conozca y reflexione sobre las caractersticas propias de la adquisicin de la lengua materna y
de una lengua extranjera a fin de lograr una mayor comprensin del proceso por el que
atraviesan los alumnos al aprender el idioma ingles de acuerdo a las distintas etapas en que
comience dicho aprendizaje

Objetivos generales

Que los alumnos:

35
reflexionen sobre el rol de la lengua materna y el rol que la experiencia lingstica
desempea en el proceso de adquisicin
establezcan las diferencias entre la adquisicin de la lengua materna y la de una
lengua extrajera a fin de encauzar sus estrategias de trabajo en el aula hacia una
mayor eficiencia en su desempeo como docentes de lengua extrajera
puedan formular hiptesis sobre el estado de la intelengua de sus alumnos
puedan reflexionar sobre posibles estrategias docentes orientadas hacia formas ms
efectivas de promover la adquisicin

Parte I : Desarrollo de la primera lengua
El enfoque chomskiano. La gramtica universal. El innatismo. Posiciones
alternativas: empirismo y conductismo. La posicin interaccionista.
La teora de Bruner. LASS vs LAD.
Hiptesis del perodo crtico. Lateralizacin
La modularidad de la mente y del lenguaje

Parte II: Adquisicin de segunda lengua vs. lengua extrajera
Teoras de adquisicin de la lengua extrajera
El proceso de adquisicin de la lengua extrajera en el nio, el adolescente y el adulto
el rol de la lengua materna. El enfoque contrastivo
Introduccin al concepto de interlengua. Anlisis y explicacin de errores
condiciones esenciales vs. condiciones deseables
Factores personales que inciden en la adquisicin del ingls como lengua extranjera
Introduccin a los factores personales que inciden en la adquisicin del ingls como
lengua extranjera
El rol de la instruccin formal en el nio, el adolescente y el adulto

36
Instancias curriculares del ncleo optativo de sub-eje lingstico

Composicin

Lectura y escritura son las prcticas de mayor presencia en el nivel superior y
universitario y de modo esencial- en los institutos de formacin docente. Sin embargo,
distintos diagnsticos ponen de relieve que una de las mayores dificultades de los alumnos
ingresantes se manifiesta en el momento de expresar sus ideas con cohesin, coherencia y
adecuacin a la situacin comunicativa. Los alumnos que llegan a primer ao manifiestan
serias dificultades en el momento de expresarse tanto por escrito como oralmente:
incoherencia textual resultante de la falta de cohesin estructural, inadecuacin de la forma
discursiva a las intenciones del emisor y al contexto, limitaciones en el vocabulario,
predominio de registros informales y espontneos, problemas ortogrficos, entre otras.

Las asignaturas Expresin oral y escrita y Composicin se convierten, entonces, en
bisagras articuladoras entre los niveles educativos medio y superior a fin de que los alumnos
adquieran las competencias comunicativa y lingstica necesarias para el nivel en el que
pretenden insertarse. Por eso, Composicin se propone desarrollar esas competencias para
hacer eficaz la produccin de los alumnos, a partir de la reflexin sobre la propia escritura. La
asignatura trata de la adquisicin gradual o del desarrollo, en el mejor de los casos, de la
capacidad de escribir y de las operaciones elementales para que un escrito est bien logrado.

Se concibe la escritura como un proceso y el aprendizaje como la construccin desde la
prctica. Para ello, se reflexiona acerca de la tarea y sus procesos. Se trabaja sobre los gneros
discursivos, los distintos textos segn las funciones del lenguaje, las superestructuras, etc.
Paralelamente, se producen escritos expresivos, informativos, argumentativos y explicativos
propios del mbito educativo al que han ingresado. Se tiende a que el escritor adquiera la
habilidad de controlar sus comunicaciones escritas a partir del conocimiento introspectivo de
sus propios procesos cognitivos.

Los trabajos revisados y corregidos son reescritos cuando es necesario: la reescritura
est concebida como un momento central del trabajo de produccin de un texto. Forma parte
del aprendizaje. En la clase se evala el proceso -el trabajo en clase y las sucesivas entregas-
y el producto. En todo trabajo se tiene en cuenta la elaboracin, la organizacin, la correccin
en el uso de la norma gramatical y la adecuacin del texto a las condiciones de produccin
planteadas.

Se implementa la metodologa de taller por considerar que el trabajo grupal favorece
el desarrollo intelectual del que aprende y permite el intercambio para la transferencia de los
saberes construidos.

Contenidos Mnimos

Qu es la escritura? Breve historia de la escritura. Oralidad y escritura. El proceso
de escritura como proceso cognitivo: el protocolo. Qu se sabe sobre el proceso de
escritura. El modelo de Flower y Hayes. Los protocolos como herramientas de
investigacin. La situacin retrica a resolver. La memoria a largo plazo. El
proceso de composicin propiamente dicho. El control de la escritura (monitor).

37
Decisiones del escritor en el momento de planificacin del texto: la complejidad
del problema retrico. La formulacin de objetivos y subobjetivos. La construccin
del lector. Las convenciones de gnero del texto a producir. La consulta de
modelos. La bsqueda de informacin. El registro de la informacin. La
organizacin de la informacin.
Decisiones del escritor en el momento de la puesta en texto: La coherencia del
texto. La superestructura esquemtica del texto que se escribe. La progresin del
texto. La inclusin de otros discursos en el texto propio. Las estrategias de los
escritores competentes. Estrategias de produccin: torbellino de ideas, mapas,
redes, ampliacin de palabras claves. La cohesin. La planificacin de cada
oracin.
Decisiones del escritor en el momento de la revisin: El prrafo. Tipos de prrafos.
Funciones. La revisin del texto propio. La evaluacin. La puesta a punto.
Problemas de los textos: Cmo solucionar dificultades comunes. Orden y posicin.
Seleccin sintctica: los sujetos, nombres vs. verbos, los gerundios, las negaciones,
la voz pasiva. Tics personales. La escritura a partir de consignas. Las reflexiones de
los autores sobre su creacin. Enfoques didcticos de la enseanza de la escritura.

Gramtica Castellana


Esta instancia curricular pertenece al ncleo optativo/ electivo del sub eje lingstico y se
cursa en el departamento de Castellano, lo que permite a los alumnos compartir experiencias,
conocimientos y reflexiones con alumnos de otra carrera. Esta asignatura ofrece a los alumnos
de lenguas extranjeras la posibilidad de una mejor comprensin de los temas gramaticales de
su lengua nativa.

Objetivos Generales


describan las estructuras gramaticales( morfolgicas, sintcticas y semnticas) del
castellano segn distintas teoras lingsticas con un enfoque cientfico y pedaggico
desarrollen la habilidad de pensar, razonar y argumentar mediante el anlisis
gramatical
analicen comparativamente estructuras del ingls y del castellano.
Contenidos Mnimos

1. Nociones de lingstica. Saussure: signo, sistema, valor, sincrona, diacrona
2. La gramtica oracional:
Sintaxis: Construcciones endocntricas y exocntricas. Relaciones Sintcticas.
Oracin y proposicin. Sujeto. Predicado. Proposiciones
Semntica: Palabras descriptivas y no descriptivas. De significacin fija y
ocasional. El pronombre
Morfologa: morfema , morfo y alomorfo. La formacin de palabras
La doble articulacin del lenguaje: fonema, fono, alfono.

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Tcnicas Teatrales en el Aula de Ingls


Su propsito es familiarizar al futuro docente con las tcnicas teatrales que le
permitirn ensear el nuevo idioma tanto a nios como a adolescentes de manera ldica. Por
medio de improvisaciones y escenas dramticas sencillas, sus futuros alumnos podrn
desarrollar capacidades y destrezas en el uso del lenguaje oral que raramente se ejercitan en la
citacin ulica tradicional.

Objetivos generales

1. desmitifiquen el concepto de la inaccesibilidad del texto dramtico en la clase de
lengua inglesa y se interioricen acerca de obras y escenas dramticas infanto-
juveniles sencillas.
2. adquieran conocimientos de tcnicas teatrales (role-play, improvisaciones,
simulaciones, etc.) para poner en prctica en el aula de lengua inglesa y hacer ms
atractiva y placentera su enseanza.
3. potencien su capacidad creativa e imaginativa.

Contenidos mnimos

Iniciacin a la expresin corporal. Psicomotricidad.
El uso de la voz:la importancia de la pronunciacin, entonacin, pausas y gestos.
Anlisis de distintos registros y tonos.
Tcnicas de expresin y dramatizacin.
Apertura y cierre de dilogos, elaboracin de los personajes, la nocin de conflicto y
anticlmax.
La improvisacin como metodologa de trabajo.
Interpretacin de una lnea argumental.
Escritura de textos dramticos: adaptacin de una narracin al lenguaje escnico,
elaboracin de un guin, etc.
Realizacin de tteres, mscaras, maquillaje, vestuarios, decorados y msica.

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Instancias curriculares del sub-eje socio-cultural

Geografa y Cultura de las Islas Britnicas
Geografa y Cultura de los EEUU y de otros pueblos de habla inglesa


Estas instancias curriculares posibilitarn al alumno la apropiacin de una amplia
gama de conocimientos bsicos de orden fsico, econmico, poltico, social y cultural de los
principales pases de lengua inglesa.
Debido a que el lenguaje es parte constitutiva de una cultura, para su enseanza, es
imprescindible el conocimiento de estos pueblos en todos sus aspectos. De esta manera, la
articulacin con otras instancias curriculares como historia, literatura e Historia Social de la
Educacin se hace necesaria, proporcionando as un enfoque integrador.
Esta perspectiva integradora permitir, adems, analizar y comparar a estos pases de habla
inglesa entre si y con Argentina, tanto desde sus relaciones comerciales como polticas
sociales y culturales.

Objetivos Generales
conozcan los aspectos fsicos, econmicos, polticos, sociales y culturales de las
Islas Britnicas a fin de analizar y comprender la realidad actual de estos pueblos y
su relacin con el mundo
ejerciten el uso del idioma ingls para fortalecer la expresin y comunicacin sobre
las reas mencionadas.
se inicien en las diversas formas de localizar informacin a fin de posibilitar el
trabajo en forma autnoma.

Contenido Mnimos

Aspectos fsicos: posicin, relieve, hidrografa, clima, la costa, las islas, fauna y
flora, descripcin regional.
Aspectos econmicos: industrias primarias, secundarias y terciarias. Comercio
exterior. La Unin Europea.
Aspectos polticos: la monarqua. El Parlamento. Elecciones, partidos polticos,
departamentos de estado, los ministerios, el gobierno local, relaciones
internacionales, el Commonwealth. Defensa. y J usticia.
Aspectos sociales: poblacin, bienestar social, empleo, salud, vivienda, el medio
ambiente, deportes.

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Aspectos culturales: educacin, religin, los medios, las artes, ciencia y tecnologa.

Geografa y Cultura de los EEUU y otros pueblos de habla inglesa

Objetivos Generales

conozcan los aspectos fsicos, econmicos, polticos, sociales y culturales de los
EEUU y otros pueblos de habla inglesa a fin de analizar y comprender la realidad
actual de estos pueblos y su relacin con el mundo
perfeccionen el uso del idioma ingls para la expresin y comunicacin sobre las
reas mencionadas.
se capaciten en la bsqueda de informacin para posibilitar el trabajo en forma
autnoma.

Contenidos Mnimos

Aspectos fsicos: posicin, relieve, hidrografa, clima, la costa, las islas, fauna y
flora, descripcin regional.
Aspectos econmicos: industrias primarias, secundarias y terciarias. Comercio
exterior. NAFTA. ALCA.
Aspectos polticos: El sistema republicano. Elecciones, partidos polticos,
departamentos de estado, los ministerios, el gobierno local, relaciones
internacionales. Defensa. J usticia.
Aspectos sociales: poblacin, bienestar social, empleo, salud, vivienda, el medio
ambiente, deportes.
Aspectos culturales: educacin, religin, los medios, las artes, ciencia y tecnologa.

Historia de la Civilizacin Inglesa I y II e Historia Norteamericana

Contribucin a la formacin de las instancias curriculares de historia a la formacin.

La inclusin de las materias de historia se presenta como una necesidad ya que el
aprendizaje y la enseanza de la lengua no se pueden abstraer del contexto cultural de
produccin y uso de la misma. El futuro docente, como facilitador de la comprensin
intercultural, debe desarrollar habilidades y conocimientos que le permitan comprender y
analizar la diversidad cultural de los pueblos de habla inglesa y su insercin en el mundo
actual. Las instancias curriculares del rea proveen un espacio de reflexin crtica en el que
los futuros educadores construyen interpretaciones terico-conceptuales que informan su
entendimiento de la cultura de la lengua enseada y de sus prcticas docentes. Dada la
naturaleza de los procesos de pensamiento crtico que caracterizan el estudio de la historia,

41
estas asignaturas aportan fuentes de gran riqueza para el anlisis de diversos gneros
discursivos, fortaleciendo e intensificando as el desarrollo de las competencias lingsticas
que conforman el ncleo de la carrera.

Historia de la Civilizacin Inglesa I


La periodizacin cronolgica de las asignaturas del rea, en esta instancia desde la
prehistoria hasta el comienzo de la modernidad, surge de la necesidad de conectar a los
estudiantes con las fuentes medievales de la cultura europea con nfasis en los procesos
histricos ocurridos en las islas Britnicas. Una visin crtica de los orgenes de la
organizacin socio-poltica de los estados europeos desde sus inicios, en particular la
conformacin de las clases sociales y su evolucin, resulta necesaria como punto de partida
para el estudio del surgimiento de la concepcin de nacin como principio de organizacin
poltica y fuente de identidad lingstico-cultural. Este trabajo propuesto dentro del marco de
Historia I se vincula directamente y se complementa con el realizado en Literatura Inglesa I.

Objetivos Generales


analicen la problemtica de las ciencias sociales y su vocabulario especfico.
utilicen las herramientas metodolgicas que les permitan conocer los elementos que
dieron origen a la cultura de las Islas Britnicas: lectura crtica de textos , seleccin
de informacin, anlisis y relacin de hechos y circunstancias, formulacin de
opiniones, entre otras.

Contenidos Mnimos

Introduccin: El paso de la prehistoria a la historia.
El imperio Romano en las Islas Britnicas.
Gnesis del modelo de sociedad medieval. La sociedad tripartita: los que luchan
(el feudalismo), los que trabajan (la servidumbre) , los que oran (la iglesia
medieval)
Orgenes de la ruptura del orden medieval. La expansin del siglo X. Las ciudades.
El comercio.
El desarrollo de la monarqua limitada y el gobierno representativo en Inglaterra.
Los reyes Anglonormandos y la dinasta Plantagenet.
La crisis del modelo medieval: crisis demogrfica y social (la Peste Negra).
Crisis poltica (la Guerra de los Cien Aos) y crisis religiosa.
El surgimiento del mundo moderno. El Humanismo. La Reforma Protestante. Los
orgenes del capitalismo mercantil. El absolutismo monrquico. La era Isabelina en
Inglaterra.

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Historia de la Civilizacin Inglesa II


La organizacin cronolgica de esta asignatura, desde comienzos del siglo XVII hasta
el presente, responde a la necesidad de realizar una exploracin sistemtica de las grandes
transformaciones histricas que contribuyeron a configurar el mundo actual. La revolucin
industrial, el surgimiento de nuevas ideologas y movimientos revolucionarios y la expansin
imperialista de las potencias europeas, y en particular el rol de Gran Bretaa en estos
procesos, constituyen el ncleo temtico de esta instancia curricular. Este trabajo contribuye a
profundizar el conocimiento de la cultura britnica y a contextualizar y comprender la
historicidad de la produccin literaria de las pocas moderna y contempornea estudiada en
las literaturas II y III.

Objetivos Generales

desarrollen la capacidad de relacionar eventos, interpretar distintos tipos de fuentes
histricas, comparar y contrastar sociedades y perodos histricos.
mejoren la comprensin de los textos histricos como prcticas discursivas.
desarrollen una conciencia crtica de las imgenes de la cultura estudiada.

Contenidos Mnimos

Evolucin poltica e institucional del Reino Unido: la consolidacin de la monarqua
Parlamentaria. Surgimiento del gabinete y Primer Ministro. Parlamento y
Constitucionalismo. El surgimiento de los partidos polticos. Reforma y expansin
del electorado.
La era de las Revoluciones: ideologas y movimientos revolucionarios y reformistas,
revolucin agraria e industrial. Avance del capitalismo industrial e ideologas
alternativas. Socialismo y Marxismo. Nacimiento de movimientos obreros. El
partido laborista.
Orgenes y desarrollo del imperialismo. La Pax Britannica. La cultura de la era
Victoriana.
Guerras mundiales y fin del imperio.

Historia Norteamericana

Contribucin a la formacin.

La inclusin de una instancia curricular especficamente destinada al estudio de los
Estados Unidos tiene como fin la creacin de un espacio que permita a los estudiantes
adquirir elementos de anlisis para entender y evaluar la cultura estadounidense y su vasta
proyeccin econmica, poltica, cultural y militar en el mundo actual. Los futuros educadores
tienen as oportunidad de estudiar problemticas que se prestan para introducir una dimensin
comparativa como por ejemplo la construccin de una identidad nacional post-colonial, la

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expansin territorial, la inmigracin, y el multiculturalismo. Este trabajo que se propone para
esta materia facilita la consecucin de los objetivos de literatura norteamericana.

Objetivos generales


afiancen el desarrollo de lecturas analticas, interpretaciones y argumentaciones,
planteos de hiptesis explicativas, inferencias lgicas y relaciones de causalidad.
manejen adecuadamente los recursos bibliogrficos y generen proyectos de
investigacin.
desarrollen una conciencia crtica de los imaginarios sociales construidos por la
cultura estudiada y la propia.
adquieran nociones sobre corrientes historiogrficas y su relevancia en la
construccin de enfoques interpretativos.

Contenidos Mnimos

El perodo colonial. Estructura poltica, social y econmica de las colonias inglesas.
Las culturas amerindias y la esclavitud. Mercantilismo. Ruptura e Independencia.
La Constitucin Nacional. El surgimiento de los partidos polticos y expansin del
sufragio. Expansin territorial y crisis seccional. Guerra Civil y Reconstruccin.
Revolucin Industrial. Urbanizacin e Inmigracin. Movimientos obreros.
Reforma : el Progresivismo. Imperialismo. Relaciones con Amrica Latina.
Intervencin en la Primera Guerra Mundial.
La gran transformacin de los aos 20. Causas y consecuencias de la Gran
Depresin. Segunda Guerra Mundial y Guerra Fra.
La lucha por los derechos civiles de la poblacin afro-americana y los movimientos
de los aos 60. Expansin econmica en la posguerra y hegemona global.

Fundamentos para la inclusin de las asignaturas de Literatura Inglesa y
Norteamericana en el currculum de la carrera de Profesorado en Ingls

El ciudadano del mundo actual, inmerso en una realidad literaria inglesa de
caractersticas ms bien globales, no puede mantenerse alejado de las fuentes mismas de todo
el desarrollo literario posterior, razn por la cual una cierta informacin sobre el surgimiento e
influencias de temticas, gneros y movimientos literarios europeos desde sus inicios resulta
necesaria. El estudio de las diversas tendencias literarias y su evolucin a travs del tiempo
posibilita una mayor comprensin de la complejidad de los textos contemporneos y facilita
su acceso. Los alumnos y egresados del Instituto del Profesorado no pueden permanecer
ajenos a las fuentes antiguas y modernas de la creacin literaria, porque como futuros
trabajadores de la cultura sern, a su vez, los mediadores entre una poblacin estudiantil a su
cargo y la complejidad creciente del mundo de la literatura moderna, donde se insertan ellos y
sus futuros discpulos.

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En el marco referencial de un profesorado de idiomas, en este caso, del idioma ingls,
la inclusin de materias de contenidos socio-culturales se presenta como una necesidad de
tipo lingstica debido al alto nmero de vocablos y usos que los alumnos deben incorporar y
que son altamente enriquecedores para ellos a diferentes niveles. Es en los textos literarios
que los alumnos se familiarizan con las mayores sutilezas del idioma ya que son sus autores
los mayores exponentes de cada lengua. Es as que los alumnos logran profundizar su
conocimiento de la lengua inglesa al apreciar el uso peculiar que cada autor hace de ella.
Los gneros literarios y su desarrollo no son fenmenos aislados pertenecientes a la
literatura de ningn pas de la Europa occidental, sino que conforman un fenmeno ms
generalizado. Las asignaturas implican la insercin de los temas, textos y autores ingleses y
norteamericanos en el marco ms amplio de la literatura occidental. Adems, el conocimiento
de las expresiones literarias de otras culturas es una invalorable herramienta para acrecentar el
conocimiento y valorizacin de la literatura latinoamericana por medio de su comparacin y
contraste.
El acercamiento a los distintos perodos de la literatura britnica y norteamericana
despierta o acrecienta el hbito de la lectura en idioma ingls en nuestros alumnos y dicho
hbito redundar no slo en su permanente perfeccionamiento en el uso de la lengua sino que
fomentar en ellos, como futuros profesores, el deseo de utilizar el texto literario con sus
propios alumnos. El uso de textos literarios sencillos, an a nivel elemental, es un arma
poderossima para la enseanza de una lengua extranjera, pues involucra al educando como
ser integral, apelando tanto a su razn como a sus sentimientos.
La profundizacin de los conocimientos lingsticos de los alumnos se manifiesta a
travs del incremento de su vocabulario debido a la discusin y tratamiento de temas diversos,
el uso del lenguaje oral por medio de los debates realizados sobre los temas comprendidos en
las asignaturas, as como la exhibicin de videos de variado origen y temtica, sobre temas a
tratar.
Adems, incursionando ms profundamente en los aspectos discursivos de estas
asignaturas, los debates realizados en forma coordinada con el tratamiento de los autores
incluidos en los programas, ponen en funcionamiento la mecnica del desarrollo del espritu
crtico y el uso de los vocabularios especficos necesarios para la discusin de los textos de
los autores seleccionados.
Por estas razones brevemente expresadas aqu, consideramos extremadamente
enriquecedor el dictado de estas asignaturas en el currculum del Profesorado en Ingls.
Literatura Inglesa I
Objetivos Generales
se acerquen a las expresiones literarias del medioevo y del renacimiento ingls, para
desarrollar su inters por la lectura en general.

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conozcan y usen la terminologa literaria indispensable para analizar los textos de
los perodos antes mencionados.

Contenidos mnimos
Terminologa literaria
Poesa lrica medieval y/o renacentista
Narrativa medieval y/o renacentista
Teatro medieval y/o renacentista
Literatura Inglesa II
Objetivos Generales

adquieran un panorama general de la literatura britnica de los siglos XVII, XVIII y
XIX abordando los gneros literarios y algunas de las principales obras compuestas
en este periodo.
se acerquen a las distintas escuelas de la teora literaria del siglo XX para que al
finalizar el curso se encuentren capacitados para discernir sus aportes en el anlisis
de las obras literarias.
Contenidos Mnimos
Nociones bsicas de teora literaria
Poesa, drama y narrativa del siglo XVII
Poesa, drama y narrativa del siglo XVIII
Poesa, drama y narrativa del siglo XIV
Literatura Inglesa III
Objetivos Generales

conozcan el mximo exponente de la literatura en idioma ingls de todos los
tiempos, William Shakespeare, por medio de un anlisis profundo de sus obras
adquieran conocimientos sobre la semiologa del teatro, la tradicin del teatro
clsico greco-latino y el teatro del medioevo y renacimiento ingls.
Contenidos Mnimos
Semiologa del teatro
La tradicin del teatro clsico greco-romano
El teatro medieval ingls
William Shakespeare

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Literatura Contempornea en Lengua Inglesa
Objetivos Generales

se conecten con expresiones del modernismo, antimodernismo, postmodernismo y
postcolonialismo del siglo XX y XXI
establezcan relaciones entre la literatura y otras expresiones artsticas dentro de los
mismos movimientos.
Contenidos Mnimos
Teora literaria: las diferentes escuelas del siglo XX
Las vanguardias del siglo XX
Modernismo
Postmodernismo
Postcolonialismo.
Literatura Norteamericana

Objetivos generales

Que los futuros docentes se acerquen, a una literatura que, aunque escrita en ingls, se
diferencia de la britnica, poniendo especial nfasis en los movimientos que le son
singularmente propios e identificando los ejes socio-histricos de la cultura estadounidense

Contenidos Mnimos

Rasgos fundamentales de los sucesos literarios de los siglos XIX y XX en los
Estados Unidos de Amrica, a partir de lecturas a cerca de la historia de dicha
literatura en funcin de los perodos histricos y de los movimientos que los
caracterizan.
Aspectos fundacionales de la Literatura Norteamericana: el sueo americano, la
herencia puritana, la influencia de la frontera, la problemtica surea.
Fenmenos literarios propios: problemtica de las minoras, cuestiones de gnero,
regionalismos.
Anlisis de textos literarios cannicos y no cannicos de la Literatura
Norteamericana correspondientes a los siglos XIX y/o XX y/o XXI.
Nociones bsicas de teora literaria como marco terico del anlisis.

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Instancias curriculares del ncleo optativo del subeje socio-cultural

Historia del Arte


En el campo de estudios del Profesorado de Ingls, la introduccin de la asignatura
Historia del Arte posibilita al alumno el conocimiento de los diferentes lenguajes artsticos y
sus relaciones con la literatura. La interpretacin de las imgenes, en lo icnico y lo visual, los
habilita para emplearla en su futuro desempeo como docentes a la par que les brinda las
aperturas imprescindibles en una sociedad donde lo visual representa una presencia constante.

Objetivos generales
Que los futuros docentes desarrollen:

a. criterios metodolgicos que le permitan la comprensin y el anlisis del
fenmeno artstico
b. criterios metodolgicos para el anlisis del proceso espacio-temporal de la
produccin artstica.

Contenidos Mnimos

La Historia del Arte como disciplina histrica. Introduccin al lenguaje de las Artes
Plsticas. Abordaje delos conceptos de espacio, luz, color, lnea, forma, composicin. El
mtodo iconogrfico. Relacin entre los diversos lenguajes artsticos.

Arte y procesos histricos: lo simblico y lo real. Construcciones artsticas.
Permanencias, cambios y rupturas en la Historia del Arte. Vinculaciones entre las expresiones
literarias y las representaciones plsticas.

Teora Literaria


Esta instancia curricular pertenece al ncleo optativo /electivo del sub eje socio
cultural y se cursa en el Departamento de Castellano. Esta asignatura le ofrece al alumno del
departamento de Ingls poder acercarse a principios generales de configuracin del texto
literario y las diferentes teoras de la literatura, lo que le permitir realizar un mejor abordaje
de las diferentes literaturas del departamento de Ingls.

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Objetivos generales


adquieran el conocimiento y las destrezas tcnicas de las principales corrientes de la
teora literaria del siglo XX con el propsito de capacitarlos para el abordaje tanto de
textos literarios como de textos sobre la teora y la crtica literaria
adquieran las herramientas conceptuales y las destrezas tcnicas para responder con
libertad, rigor y responsabilidad al desafo que el despliegue de los medios
audiovisuales exige a los estudios literarios y a la prctica docente
identifiquen entre los diferentes discursos tericos, aquellos conceptos y destrezas
tcnicas que sean los ms adecuados para efectuar la tarea crtica, tanto en los textos
tericos y en los literarios, as como tambin en lo no literarios.

Contenidos Mnimos

1. Teora literaria, crtica literaria, historia literaria, ciencia de la literatura. Deslindes,
perspectivas tericas
2. Problemas en torno a la constitucin del objeto terico: literatura
3. Problemas en torno a la constitucin del objeto terico: teora literaria
4. Principales escuelas, corrientes, problemas tericos y metodolgicos de la teora
literaria del siglo XIX
5. Principales escuelas, corrientes, problemas tericos y metodolgicos de la teora
literaria del siglo XX
6. Metodologas del anlisis literario del texto potico
7. Metodologas del anlisis del texto dramtico literario
8. Metodologas del anlisis del texto narrativo literario
9. Metodologa del anlisis del texto argumentativo: el ensayo literario
10. Metodologa del anlisis retrico del texto literario

El Texto Literario en el Aula


Su propsito es proveer al futuro profesor de EGB de una de las armas ms eficaces
para la enseanza de un idioma: textos literarios infanto-juveniles sencillos que presenten al
idioma dentro de contextos con los que los alumnos se puedan identificar. Estos textos, a
diferencia de los no literarios, revelan los cdigos y valores de los hablantes de lengua
inglesa, lo que permite acercarse a sta ltima de manera particular y diferenciada.
A partir de poemas, cuentos y escenas dramticas, el futuro profesor idear actividades
escritas y orales que apelen a la creatividad de sus alumnos en vez de utilizar ejercitaciones
basadas en la mera repeticin de nuevas estructuras o vocabulario.

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Objetivos generales

desmitifiquen el concepto de la inaccesibilidad del texto literario en la clase de
lengua interiorizndose con textos sencillos de distintos gneros literarios,
cannicos o no cannicos.
comprendan que los contenidos del texto literario y su riqueza estilstica suelen
ser de gran atractivo para el alumno y que los contenidos del texto literario
pueden ayudar al nio o al adolescente a lograr un mayor entendimiento de si
mismo, de los dems y del mundo circundante.
se interioricen acerca de estrategias literarias que pueden hacer ms activa y
placentera su clase de lengua.

Contenidos mnimos

Una amplia gama de textos literarios infanto-juveniles, poemas, canciones
tradicionales y rock, cuentos folklricos y contemporneos, y escenas dramticas, etc.-
cannicos y no cannicos y las estrategias metodolgicas que le permitan al futuro profesor
hacer ms placentera y amena su clase de lengua inglesa.

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EJE DE FORMACIN

COMN DE DOCENTES

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Eje de Formacin Comn de Docentes

Expresin Oral y Escrita
Pedagoga
*Anlisis del Discurso
Didctica General
Lengua Extranjera I (no inglesa)
Lengua Extranjera II (no inglesa)
Taller de Informtica

Ncleo Optativo

Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje de la Niez

Taller: El Uso de la Voz en el Aula

Introduccin a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin

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Expresin Oral y Escrita


Expresin Oral y Escrita es una de las materias generales de todos los Departamentos
y forma parte del eje de formacin comn. En el marco de una institucin dedicada a la
formacin de formadores, esta asignatura tiene un importantsimo valor instrumental, pues
trata de posibilitar la capacitacin de los alumnos para acceder a una comunicacin correcta,
clara y eficiente, objetivo imprescindible en el egresado de carreras docentes y en el de todo
aspirante a encarar estudios superiores.
Ingresar en el nivel terciario implica insertarse en un espacio especfico de
conocimiento y de lenguaje que tiene sus propias convenciones discursivas y genricas, es
decir, un lugar que requiere un uso determinado de la palabra (tanto escrita como oral). Desde
Expresin oral y escrita se orientar el trabajo hacia la adquisicin, por parte de los
estudiantes, de las habilidades que faciliten su permanencia en este mbito y su insercin en el
campo laboral de la enseanza.
Objetivos Generales


adquieran los instrumentos lingsticos que les permitan un uso correcto de su
lengua
adquieran las estrategias bsicas para elaborar los gneros acadmicos propios de
su carrera y de la profesin.

Contenidos Mnimos

La lectura como proceso. Estrategias bsicas para la comprensin-lectora. Signos
paratextuales que cooperan con la comprensin del texto. Las tareas de los lectores.
Lectura y comprensin de textos informativos
Lectura y comprensin de textos narrativos. La ficcin, un recurso para construir
la memoria: la realidad histrica, social y poltica de Argentina y Latinoamrica
en novelas del siglo XX.
Consignas didcticas. Comprensin y resolucin.

Aspecto grfico.
La tildacin en espaol. Reglas generales y casos speciales. La interrogacin y
exclamacin indirectas: mantenimiento de la tilde en las voces enfticas.
La puntuacin en espaol. Punto: su relacin con la unidad de sentido. Punto
aparte: el prrafo como micro unidad de sentido textual. La coma: distintos usos.
Otros signos grficos. Las comillas: su uso en las citas bibliogrficas. Usos no
lingsticos del punto, de la coma, de los dos puntos y de la barra.
Aspecto fnico del espaol rioplatense. Seseo y yesmo.

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Aspecto morfo-sintctico. Concordancia. Verbos regulares e irregulares.
Correlacin de modos y tiempos verbales. Regmenes correctos de sustantivos,
adjetivos, adverbios, preposiciones y verbos. El verbo en el discurso referido.
Aspecto semntico. Sinonimia y antonimia. Eufemismos. Polisemia.
Aspecto lxico. Dudas frecuentes. Registro.
El texto. Propiedades fundamentales: nociones de coherencia y cohesin.
Adecuacin.
La escritura como proceso. Planificacin, puesta en texto, revisin.
El discurso oral. Particularidades. Plan textual. Exposicin.
Discurso pedaggico.
Textos de circulacin institucional. Solicitud y monografa: caractersticas
generales.

PEDAGOGA

Esta disciplina se encuentra en el primer ao de la carrera y tiene la finalidad de ir
conformando una base cognitiva que permita a los alumnos iniciarse en la comprensin, el
anlisis y la reflexin de los aspectos sustantivos de la realidad educativa que debern
afrontar, vinculados con su futura prctica.

La propuesta de trabajo consiste en un primer abordaje no libresco de los contenidos
de la pedagoga, de modo que brinde a los futuros docentes la posibilidad de descubrir e
interpretar supuestos tericos, as como de revisar crticamente modelos pedaggicos,
tomando conciencia de sus caractersticas en funcin del rol que debern asumir. Para ello se
partir de la Educacin como una variable independiente, resultante de diferentes procesos
sociales, culturales, polticos y econmicos y de las transformaciones cientficas y tcnicas
que fundamentan la labor de la docencia institucionalizada.

La construccin del conocimiento del encuadre terico se abordar desde el anlisis
crtico- reflexivo de las variables intervinientes en el proceso educativo. Si bien los
fundamentos tericos sustentan la prctica docente, la teora no ser aqu una formulacin
general sino un vnculo de la propuesta con la prctica( construccin terico-prctica del rol
docente) remarcando la necesidad de relacionar la reflexin terica con la realidad educativa
actual. Desde esta perspectiva se propiciar la realizacin de acciones educativas que susciten
la reflexin sobre las mismas, para as consolidar en el futuro docente una postura crtica y
comprometida respecto de su responsabilidad como educador.

Objetivos generales


1. conozcan categoras que les permitan interpretar supuestos tericos

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2. desnaturalicen la cotidianeidad educativa en funcin de aportar a la construccin de
una prctica reflexiva.

Contenidos mnimos

El debate en Pedagoga. La educacin como objeto cientfico y sus relaciones con la
estructuracin de Ciencias Sociales en siglos XIX y XX.
Nocin de paradigma: supuestos paradigmticos en la Modernidad. Debates
actuales.
Las Teoras y Corrientes en la Educacin.
El Sujeto pedaggico.
La funcin social de la educacin.
La institucionalizacin de la tarea pedaggica: la escuela.
La especializacin de la tarea de ensear: los docentes. Formacin docente en
Argentina: el rol del Instituto Superior del Profesorado "J .V. Gonzlez". La escuela
como distribuidora de saberes: el conocimiento escolar.
Debates pedaggicos actuales. Educacin y pensamiento posmoderno.



Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje del Adolescente pertenece al eje de
formacin comn de docentes, sugerida para el primer ao de la carrera de profesor y como
tal tiene intencionalidad de ir conformando una base cognitiva que permita a los alumnos
introducirse en la realidad del sujeto que aprende e iniciarse en la comprensin de las teoras
del aprendizaje y las caractersticas del grupo escolar. Desde esta disciplina, conjuntamente
con Pedagoga General (materia del eje de formacin comn e igualmente sugerida para el
primer ao de la carrera), se construye la fundamentacin cientfica requerida para el
tratamiento de la problemtica considerada en Didctica General, articulndose tambin con
el eje de aproximacin a la realidad y de la prctica docente, al compartir el espacio del
Trabajo de Campo y preparar el camino para el desarrollo posterior de las asignaturas:
Didctica Especfica I, Didctica Especfica II y Residencia.

En Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje del Adolescente se concibe al hombre
como un ser histrico y social, como una unidad que se manifiesta a travs de la conducta en
un contexto determinado. Esto implica pensar que al ser humano , en las distintas etapas del
desarrollo que se analizan, como sujeto que interacta en forma constante con el medio y que
en este interactuar va construyendo su identidad y el mundo.

De este proceso resulta su desarrollo cognitivo, afectivo y social. En este proceso
aprende, utilizando conocimientos e ideas previas que pone en juego en cada situacin,
amplindolas, enriquecindolas y generando nuevas respuestas ante las novedades que le
plantea el mundo. Conforma as un juego dialctico que promueve la evolucin del sujeto.

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En este encuadre tanto el desarrollo del individuo como su conocimiento son
construccin constante del mismo en una sociedad, en una cultura y en una circunstancia.

Objetivos generales


puedan construir un marco terico que explique el desarrollo cognitivo, afectivo y
social del ser humano en las distintas etapas de la vida.
comprendan e interpreten la conducta de los adolescentes en el contexto social,
familiar y escolar actual.
tomen conciencia de la complejidad del fenmeno de aprendizaje en general y del
escolar en especial.
puedan elaborar un marco conceptual para la comprensin y el anlisis de la
dinmica del proceso de aprendizaje en el aula y del grupo escolar.
desarrollen una actitud crtica con respecto a sus concepciones y prcticas como
participantes en situaciones de enseanza y aprendizaje.

Contenidos mnimos

Principios generales del desarrollo humano. Breve referencia a las etapas.
La adolescencia: perspectiva fisiolgica antropolgica-cultural, psicolgica y social.
Caractersticas de los adolescentes en el contexto socio-cultural actual.
El desarrollo de la identidad psicosocial
El adolescente y la escuela media.
El desarrollo cognitivo y el aprendizaje. El grupo escolar. La escuela, la comunidad,
el mundo del trabajo.
Cmo se aprende en la escuela. Principales teoras del aprendizaje. Motivacin.
Transferencia del aprendizaje.



Esta instancia curricular cuatrimestral debe su inclusin a la necesidad de formar un
docente en Ingls interiorizado sobre las problemticas referidas a la conformacin del
Estado, a las relaciones que se establecen entre el ambiente social, la naturaleza humana y su
historia, los factores que las condicionan, y los nuevos derechos humanos que hoy, en nuestro
pas, es necesario sostener desde las relaciones vinculares, el aula y la institucin escolar

Objetivos generales


revisen y amplen sus conocimientos acerca de las problemticas vinculadas con el
Estado, la sociedad, los Derechos Humanos

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reconozcan el campo posible de intervencin docente en funcin de problemticas
especficas que se plantean en la prctica pedaggica

Contenidos Mnimos

El Estado. El Estado Moderno. Sus Elementos. Concepto de Soberana. Fines del Estado. El
Estado a travs de la historia. Consolidacin del estado moderno. Los estados nacionales en el
mundo actual. El fenmeno de la globalizacin y el estado. La integracin latinoamericana. El
poder mundial en factores de regionalizacin.
La democracia poltica, derechos de sus protagonistas. Derechos y deberes de los
habitantes. Principio de reserva. Los derechos individuales ( igualdad, libertad, propiedad,
etc.) en la Constitucin. Los derechos sociales: Su importancia. La Seguridad Personal:
Anlisis del art. 18 de la Constitucin Nacional. Habeas Hbeas. Recurso de Amparo. Estado
de Sitio. Los derechos humanos. Su historia. Teoras sobre los derechos. Tratados
internacionales. Violacin de los derechos humanos a nivel mundial. El caso Argentina. Los
Derechos Humanos en la Sociedad Argentina de hoy. Derechos y deberes de los ciudadanos.
El Sufragio. Ciudadanos y Partidos Polticos. Importancia de los Partidos Polticos.
Consecuencia de la diferencia cvica. Los nuevos derechos y garantas en la Constitucin
Nacional.
La Sociedad. Concepto. Complejidad de la Sociedad. Elementos de la Sociedad. Tipo de
Sociedades. Relacin entre ambiente social, naturaleza humana e historia. La Sociologa.
Relacin con otras disciplinas. Relacin entre Sociedad y Estado. Cultura, grupos e
Instituciones. Comunidad y asociaciones. La nacin, el estado. Instituciones sociales. La
institucin educativa. Sociedad y realidad poltica. Lo factores que determinan la vida poltica
en la sociedad. Factores sociosicolgicos. Factores econmicos. El fenmeno del poder en la
sociedad actual. El fenmeno de la globalizacin. Consecuencias sociales de la globalizacin.
Las regionalizaciones.

Anlisis del Discurso


Por su carcter interdisciplinario, Anlisis del Discurso desarrolla en el alumno la
capacidad de integrar conocimientos de otras instancias curriculares (tanto las del eje
lingstico como las del eje cultural) al analizar los diferentes tipos textuales. Asimismo
facilita la interpretacin y promueve el anlisis crtico de diferentes tipos textuales. Capacita
al futuro docente para la seleccin de textos apropiados al contexto de enseanza y
necesidades de sus alumnos .

Objetivos generales:

conozcan las distintas corrientes lingsticas del discurso
puedan analizar las distintas teoras que postulan una gramtica textual.
puedan abordar eficazmente la lectura de distintos tipos de texto de manera que
puedan analizarlos y argumentar sobre los mismos dentro de los marcos tericos
estudiados .

57
desarrollen estrategias de interpretacin y produccin basadas en el reconocimiento
de recursos lingsticos y no lingsticos presentes en un acto comunicativo.
reconozcan la intencin comunicativa
reconozcan tendencias ideolgicas presentes en diferentes tipos discursivos.

Contenidos Mnimos

Discurso: definiciones. Formalismo y Funcionalismo. Campo del anlisis del
discurso. Disciplinas. Comunicacin y modelos comunicativos.
Texto vs discurso. Texto como producto y discurso como proceso. La estructura
semntica del discurso: micro y macro-estructuras
Funciones de lenguaje. Micro y macro funciones
Texto, contexto y cotexto. Texto y textura. Cohesin. Coherencia. Coherencia local
y global. Texto y registro.
Tpico del discurso/ texto. Gnero. Estructuras textuales. Estructura informativa:
tema-rema.
Pragmtica. Relaciones entre pragmtica y semntica. Inferencias. Implicancia y
presuposicin. Principio de cooperacin y mximas.
Teora de actos de habla. Actos de habla indirectos.
Introduccin a otras teoras/ disciplinas : teora de la relevancia; teora de la
argumentacin; etnografa de la comunicacin; anlisis conversacional

Didctica General


Esta instancia curricular, ubicada en el segundo ao de la carrera para todos los
profesorados del ISP, permitir que el futuro docente acceda a la problemtica de la teora de
la enseanza.
Partiendo de la formacin que los alumnos tuvieron en el ao anterior que considera la
aprobacin de Pedagoga y de Psicologa del Desarrollo y Educacional, Didctica General se
centra en el anlisis del proceso de enseanza en la institucin escolar, en el estudio del
Curriculum en sus aspectos tericos generales en cuanto a su diseo, los niveles de anlisis y
los tipos de currcula resultantes de las Polticas de Estado a nivel nacional y jurisdiccional.
Pondr en contacto al futuro docente con la planificacin didctica a nivel institucional y
ulica y con la discusin crtica del ejercicio del rol. Tambin acceder al estudio normativo
de la metodologa y los recursos para la enseanza y con el proceso de evaluacin. Didctica
General permite tambin al futuro docente seguir en contacto directo, a travs de diversas
actividades, con la escuela como escenario de operaciones didcticas .


Que futuros docentes:

58

se interioricen sobre la problemtica actual de la Didctica, sus principales
corrientes tericas y de investigacin y a partir de ello adopten enfoques cientficos,
fundados axiolgicamente, para abordar la dimensin didctica de su funcin
profesional, desde una perspectiva crtica orientada a la formacin integral de las
personas.
desarrollen las habilidades para encarar la prctica de la docencia entendida como
una prctica social, contextualizada histrica, social y polticamente, pero
potencialmente capaz de generar alternativas vlidas para abordar los problemas que
enfrenta hoy nuestra escuela.

Contenidos mnimos:

Fundamentacin epistemolgica: la didctica como teora de la prctica de la
enseanza su carcter reflexivo, prescriptivo y su compromiso axiolgico.
Los principales modelos didcticos: de la modernidad a los modelos crticos
emancipatorios.
La relacin entre Didctica y Teoras del Currculo. La redefinicin de los
componentes curriculares en un marco didctico integrador.
El debate Didctica General y Didcticas especficas: sus respectivos campos.
La prctica pedaggica contextualizada: los referentes tericos que configuran el
pensamiento del profesor: sociolgicos, epistemolgicos, antropolgicos y
psicolgicos. Su relacin con los espacios institucionales concretos.
Las principales variables que configuran la prctica: lo procesos de enseanza y de
aprendizaje, la organizacin social de la clase, el contexto institucional, la seleccin
y organizacin de los contenidos, el uso del tiempo y el espacio, la metodologa, los
materiales y recursos, las actividades. La evaluacin: sus distintas formas e
instrumentos. La acreditacin. El profesor como planificador, enseante y evaluador.
El aporte de la Didctica frente a los problemas no resueltos: atencin a la diversidad,
igualdad de oportunidades, no discriminacin, formacin del carcter moral.


La insercin de Introduccin a la Filosofa en la formacin de los docentes de Ingls
promueve y desarrolla las actividades de reflexin, discusin y elaboracin de puntos de vista
autnomos y fundados respecto de los temas del conocimiento y la educacin. La filosofa se
ha constituido histricamente como interrogacin acerca de las presuposiciones habituales en
la vida cotidiana y de crtica y depuracin de las herramientas conceptuales y metodolgicas
del quehacer cientfico. A travs de su ejercicio puede contribuir a la claridad de distinciones
de niveles de elaboracin de las creencias y los saberes (emprico, cientfico, epistemolgico)
y de sus respectivos mbitos de aplicacin.

59
Objetivos generales


analicen , a partir de la reflexin filosfica, la prctica docente
fundamenten la teora y prctica que sustentan el quehacer educativo en la
enseanza media y superior

Contenidos Mnimos

Eje ontolgico- metafsico: La ontologa griega, cambio y permanencia.
La sustancia en la modernidad. Lenguaje, pensamiento y realidad.
Eje gnoseolgico-epistmico: Diferencia entre diversos tipos de saberes. Episteme
griega y ciencia moderna.( Distintas visiones del conocimiento en la modernidad:
racionalismo, empirismo y criticismo) El conocimiento en la problemtica
contempornea. Lgica y filosofa del lenguaje.
Eje tico- poltico: El hombre en la polis y en el estado. De la polis griega a las
teoras del Estado. Distintas concepciones de la tica. Democracia y derechos
humanos. Problemtica tica y poltica en la actualidad. Debate liberalismo-
comunitarismo
Eje culural: Paideia y Filosofa. El arte como problema filosfico. Filosofa y
cultura. Pensamiento argentino
Filosofa del lenguaje. Falacias no formales. Nociones de semitica. Lenguaje,
lengua y habla en Saussure. El lenguaje y el problema de los universales. Innatismo
funcional del lenguaje segn Chomsky. Ciencia y nominalismo cientfico. La
sintaxis lgica del lenguaje cientfico segn Carnap. El lenguaje y la verificacin
cientfica segn Popper. Proposicin, esencia y verdad segn Wittgenstein.

Esta instancia curricular permite que el futuro docente tenga una idea suficientemente
clara e integradora de la funcin de la educacin en los diferentes perodos histricos hasta la
actualidad y supone tambin, su vinculacin con lo disciplinar mediante la relacin con las
Historias Inglesas y Norteamericana como as tambin con las Literaturas. En cuanto a los
ejes de formacin comn y de aproximacin a las prcticas, posibilita una mayor comprensin
de la realidad educativa actual para su mejor desempeo docente. Se parte de la Edad Media
por su influencia en los siglos posteriores tanto en Europa como en Amrica y en particular
Argentina

Objetivos generales


comprendan el carcter histrico del proceso educativo a partir de la interrelacin de
los diversos componentes socio-culturales de los diferentes perodos y espacios

60
reconozcan en el presente histrico los factores que lo enlazan con el pasado
inmediato y mediato, tomando en cuente rupturas y continuidades.
Contenidos Mnimos

El Mundo Medieval y la Transicin hacia el Mundo Moderno
Europa. (siglos XI al XVI)
- Contexto Histrico y Educacin
- Amrica y Europa
El Mundo Moderno . ( S. XVII y XVIII )
- Amrica y Europa
El Mundo Contemporneo (S. XIX y XX )
- Amrica ( en especial Argentina) y Europa



Se trata de una instancia curricular que recupera e integra los saberes generales
trabajados en Pedagoga, Historia Social de la Educacin y en Estado, Sociedad y Derechos
Humanos, con el objeto de profundizar los contenidos trabajados en ellas y avanzar en el
anlisis de las diferentes problemticas que se desencadenan desde el macro sistema a la
unidad escolar

Objetivos generales


revisen y amplen sus conocimientos acerca de la problemticas vinculadas con la
Poltica Educacional y la Legislacin Escolar que se encuentra en vigencia.
reconozcan el campo posible de intervencin docente en funcin de problemticas
especficas que se plantean en la prctica institucional.

Contenidos mnimos

Evolucin histrica de la disciplina en Argentina
Estado. Poltica y poder. Estados Nacionales y Sistema Educativo.
La educacin en el marco de la Polticas Pblicas y Sociales.
Anlisis de los contextos en los que se concretaron las diferentes Polticas
Educacionales y Educativas en el pas 1880-2003.
La legislacin como expresin normativa del diseo y ejecucin de la polticas
educativas desde el Estado.
La informacin como recurso para la toma de decisiones.
El financiamiento educativo
La unidad escolar en el marco de la polticas educativas. El equipo de conduccin.
El proyecto educativo institucional.

61
ASIGNATURAS DEL NCLEO OPTATIVO DEL EJE DE FORMACIN COMN
DE DOCENTES

Taller : El Uso de la Voz en el Aula

Objetivo general

adquieran hbitos de fonacin que les permitan no slo cuidar su voz,
instrumento indispensable en el aula, sino que puedan tambin optimizar
su uso

Contenidos mnimos

Prevencin de fatiga oral. Relajacin
Manejo del aire inspirado. Regulacin del ritmo
Emisin vocal sin esfuerzo
Liberacin, proyeccin e impostacin de la voz
Armona del cuerpo como instrumento que debemos afirmar y templar para que
suene adecuadamente

Este taller tendr como disparador una parte terica y otra prctica. Las tcnicas sern
participativas y vivenciales.

Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje de la Niez


Esta materia, ubicada en primer ao de la carrera, permite al futuro docente acceder al
abordaje terico-prctico del Sujeto de la Educacin en su proceso psicoevolutivo y social con
especial nfasis en el nio que cursa la escuela primaria. A partir de los distintos encuadres
tericos se contextualizan los contenidos histricamente as como el proceso de aprendizaje se
plantea a travs de distintas teoras segn los distintos encuadres de la Psicologa
Educacional.
Esta materia, adems, articular sus contenidos con Pedagoga, cursada
simultneamente y con el Taller de Observacin y Reflexin sobre la Enseanza y el
Aprendizaje del Ingls y encarar con sta la experiencia del Trabajo de Campo I,
articulndose, de esta forma con el Eje de la Aproximacin a la Realidad y la Prctica
Docente.
Objetivos Generales


aborden el conocimiento de la Psicologa como ciencia y abordar la Psicologa del
Desarrollo y Educacional como campo singular.

62
analicen la problemtica de la niez en su proceso psicoevolutivo y su insercin en
contextos socio-histricos y culturales en los que se desarrolla.
reconozcan la caractersticas de la escuela actual (articulando con Pedagoga), como
escenario del proceso de aprendizaje del sujeto de la educacin.
aborden el proceso de aprendizaje desde diferentes teoras, con un encuadre terico-
prctico (articulando con el Taller de Observacin y Reflexin sobre la Enseanza y
el Aprendizaje del Ingls) que facilite una revisin de las problemticas concretas y
de las situaciones ulicas, a partir de una reflexin crtica de la prctica docente y su
compromiso con el nio.

Contenidos mnimos.

Introduccin a la Asignatura. Psicologa y Educacin. Caractersticas de la
asignatura dentro del plan de formacin docente. Aspectos que abarca.
Caracterizacin general de la psicologa. Su objeto, mtodos y campos. Las
conductas como fenmeno central de la psicologa: unidad y pluralidad. Conducta
y Personalidad.

Psicologa del Desarrollo. El desarrollo de la personalidad: factores heredados y
adquiridos en la formacin de la personalidad. Sus implicancias educacionales.
Aportes tericos que explican los procesos evolutivos
Determinantes afectivos de la conducta: El pensamiento freudiano.
Principios fundamentales de la teora psicoanaltica. Aspectos nodales del
paradigma cientfico que significa un ruptura en relacin con los principales
aportes de la psicologa tradicional. Las etapas del desarrollo sexual.
Las principales lneas que explican el desarrollo de la inteligencia.
La psicologa gentica: J ean Piaget. Otros tericos: Vigotzky - Ansubel. El
conocimiento como construccin social.
Especial referencia a la etapa de la niez: 6 a 12 aos
La niez como construccin cultural.
El desarrollo fsico y sus efectos psicolgicos.
El desarrollo intelectual.
Los mundos sociales de la infancia.
Aprender y ensear. La complejidad de la experiencia escolar. El proceso de
aprendizaje. Teoras explicativas: conexionistas y de la reestructuracin.
Aplicaciones de principios derivados de las distintas teoras. Aspectos
significativos del aprendizaje, segn diferentes marcos tericos. La clase como
grupo de aprendizaje.

63

EJE DE APROXIMACIN

A LA REALIDAD Y DE LA

PRCTICA DOCENTE

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Instancias Curriculares del Eje de Aproximacin a la Realidad y de la
Prctica docente

Ncleo Obligatorio

*Trabajo de Campo I: Aproximacin al conocimiento de la institucin escolar.
* Taller de Observacin y Reflexin sobre la Enseanza y el Aprendizaje de
Ingls-Nivel Medio y Superior y Trabajo de Campo II.
*Fonologa en laboratorio y su Didctica I
*Fonologa en laboratorio y su Didctica II
* Didctica Especfica para el Nivel Medio y Superior I y Trabajo de Campo III
*Didctica Especfica para el Nivel Medio y Superior II y Residencia

Ncleo Optativo

*Didctica Especfica para la Enseanza Primaria I y Trabajo de Campo II

*Diseo de Materiales para la Enseanza del Ingls en el Nivel Medio

*Multimedios Aplicados a la Enseanza del Ingls

*Taller de Tcnicas Informticas Aplicadas a la Enseanza del Ingls

Dinmica de Grupos

65

EJE DE APROXIMACIN A LA REALIDAD Y DE LA PRCTICA DOCENTE

Trabajos de Campo I , II y III


Esta instancia curricular, dividida en tres perodos diferentes, Trabajos de Campo I, II
y III, pertenece al eje de aproximacin a la realidad y de la prctica docente porque
implica un acercamiento gradual a la realidad de las instituciones y sus actores, desde el
segundo cuatrimestre del primer ao de cursado de la carrera. El estudiante se aproxima
mediante las actividades del trabajo de campo, a las instituciones educativas, a sus entornos, a
los intereses de los sujetos concretos que pueblan estos espacios. Recorta problemas; reconoce
la complejidad psicosocial en la que ha de desarrollar su trabajo docente; revisa su propia
biografa pedaggica y la enriquece, mirando hoy con otros ojos a las instituciones que
vivenci en algn momento; interacta con docentes y estudiantes fuera del aula, acercndose
a los problemas que viven y, fortalecido con estas experiencias, vuelve al Instituto para
analizar la trama compleja de lo recogido y contrastarla con las teoras que provienen de
marcos interdisciplinares o pluridisciplinares.

Existe una tendencia mundial en la formacin de docentes, corroborada por nuestras
propias experiencias, acerca de la necesidad de producir un acercamiento temprano a la
realidad institucional y a las prcticas docentes. Este acercamiento (en su sentido ms amplio,
no reducido a la enseanza en el aula, pero que la incluye gradualmente) procura evitar los
efectos que se pueden desencadenar cuando los estudiantes entran en contacto con la realidad
educativa, solamente en el ltimo tramo de la carrera,

El Trabajo de Campo constituye el nexo ideal para la articulacin horizontal y vertical
entre el eje de la formacin comn de docentes y el de aproximacin a la realidad y de la
prctica docente, por ello los Trabajos de Campo I y II estarn coordinados por dos docentes
provenientes de cada uno de esos ejes.

Trabajo de Campo I

Trabajo de Campo I, que se desarrolla en el primer ao de la carrera en el segundo
cuatrimestre, en el marco de un primer acercamiento a la realidad de los actores
institucionales, constituye una primera etapa en la cual se presentan herramientas de trabajo
que facilitan la reflexin y la elaboracin de sencillas guas para la observacin y las
entrevistas a docentes y alumnos. Este tratamiento involucra dos tipos de actividades en forma
simultnea. La reconstruccin, por un lado, de la visin y valoracin de docentes en ejercicio,
de su propia trayectoria profesional, y por otro, aproximarse a la visin y valoracin que
tienen los adolescentes de su experiencia como estudiantes.

Para dar cumplimiento a las expectativas enunciadas se realiza un sencillo trabajo
exploratorio utilizando la entrevista semi-estructurada como tcnica de recoleccin de la
informacin. En conjunto, con el grupo total, se formulan criterios para seleccionar los casos a
entrevistar, que se concretan fuera de la institucin escolar, y permiten as ciertas
comparaciones, que facilitan la formulacin de algunas conclusiones. El curso total se divide

66
en grupos de trabajo (alrededor de cinco alumnos en cada uno) y a la manera de una muestra
por cuotas se seleccionan docentes y alumnos segn cumplimiento de ciertos requisitos que se
consideren relevantes.

Objetivos Generales de Trabajos de Campo I

Trabajo de Campo I involucra propsitos referidos a la adquisicin de ciertas
experiencias, de parte de los estudiantes, vinculadas con poder llegar a:

Realizar un temprano acercamiento a la realidad de los actores institucionales con
los que tendr que compartir su vida profesional futura.
Concretar un primer acercamiento a la realidad institucional, como etapa previa y
preparatoria para la concrecin posterior de las prcticas de enseanza.

Contenidos mnimos

Los contenidos mnimos a desarrollar en esta instancia curricular, en lneas generales estn
asociados con:

Trayectoria de los adolescentes como estudiantes. Visin y valoracin de la funcin
de la escuela, de los contenidos que en ella se aprenden, en particular los asociados
con la lengua extranjera, los que faltan, los que sobran, de los vnculos con
compaeros, profesores, autoridades.
Trayectoria profesional de docentes en ejercicio. Visin y valoracin de la
formacin docente. Ingreso a la docencia: mecanismos utilizados, momento,
razones. El primer trabajo: relacin con la formacin recibida, dificultades, modo de
superarlas. Trayectoria laboral posterior. Expectativas actuales.

La organizacin institucional: estructura, contenidos, dinmica, relaciones vinculares entre
profesores, autoridades y con los alumnos y sus familias. Proyectos institucionales. Los
modos de participacin institucional. La gestin institucional. Concepciones sobre el
aprendizaje, la enseanza y la evaluacin que pueden detectarse.

Taller de Observacin y Reflexin sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Ingls Nivel
Medio y Superior y Trabajo de campo II.

Contribucin a la Formacin y Objetivos generales

Se ha elegido la modalidad de Taller, por considerar al mismo como un espacio de
aprendizaje centrado en el trabajo a travs del cual se llega a una elaboracin propia y
fundamentada realizada por el futuro docente, en este caso, alumno de segundo ao de la
carrera de Ingls.

Dicho espacio se construye entre el docente y los alumnos para aprender a pensar,
organizarse, observar, experimentar y donde se dispone de tiempo para trabajar
cooperativamente, en forma grupal e individual y se elaboran trabajos creativos.

67

La funcin del docente es principalmente la de coordinar, observar y orientar las tareas
a realizar por los alumnos y facilitar la autoevaluacin de sus propios aprendizajes, sus
procesos, sus obstculos y sus logros. Esto permite que los alumnos observen y reflexionen
sobre sus propios procesos de aprendizaje. Al tomar conciencia de estos procesos les facilitar
orientar a sus futuros alumnos. La prctica del taller radica tambin en posibilitar la opinin
personal, la reflexin, el anlisis, el interrogante, la duda y fundamentalmente cmo trabajar
el error. Todos estos procesos son fuentes valiosas del conocimiento para la construccin de
un pensamiento crtico y autnomo.

El trabajo de este taller se centra en un acercamiento al conocimiento de la realidad y
de las prcticas docentes, a travs del Trabajo de Campo II, durante el cual los futuros
docentes se focalizan en procesos de aprendizajes que realizan los alumnos del nivel primario
y medio con respecto al Idioma.

Dicho trabajo de campo permite un trabajo posterior donde los futuros docentes
pueden poner en juego procesos tales como analizar, comparar, relacionar con el qu y el
cmo se ensea, poner a prueba las diferentes teoras del aprender, llegar a conclusiones
fundamentadas y elaborar sus propias propuestas. En esta segunda etapa, el Trabajo de Campo
II implica un mayor conocimiento de la realidad institucional, una confrontacin entre la
teora trabajada en las diferentes instancias curriculares del eje de formacin comn de
docentes, y la prctica, el anlisis de las conductas del adolescente y de sus maneras de
aprender que pueden ser, ahora, interpretadas a la luz de las teoras de aprendizaje ya tratadas.

Por ltimo, se toman como conocimientos previos para este taller los contenidos y
prcticas dados en Pedagoga y Psicologa Educacional porque fundamentan la continuidad
del eje de los diversos acercamientos a las prcticas docentes.

Contenidos mnimos

1. El aprendizaje:
Diferentes teoras. Componentes del aprendizaje: alumnos, los pares, el docente.
Contexto del aprendizaje: aula- institucin-sistema educativo en el marco poltico,
econmico y social.
El aprendizaje y las diferencias individuales: diferentes maneras y/o estilos de
aprender, procesos del conocimiento
Las teoras del aprendizaje y las prcticas.

2. La Enseanza:
Qu se ensea
Qu necesita el alumno para aprender
Cmo se ensea
Cmo necesita aprender el alumno.
Cmo se jerarquiza lo que necesita aprender el alumno.

Fonologa en Laboratorio y su Didctica I

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Esta instancia curricular incorpora el anlisis fonolgico y la produccin de distintos
registros (narraciones, cuentos, poesas, ingls ulico, etc ) y le permite al alumno realizar un
detallado anlisis de su interlengua fonolgica, con un marcado nfasis no slo en los
elementos segmentales y suprasegmentales sino tambin en elementos paralingsticos. Esta
materia apunta a lograr una mayor espontaneidad en la expresin oral. Por otro lado, esta
materia incorpora tambin elementos de anlisis de adquisicin de la fonologa. Esta materia
articula fundamentalmente con Lengua, las literaturas y Didctica Especfica I.

Objetivos Generales
Que los alumnos:
integren y apliquen los conocimientos adquiridos en Fontica y Prctica en
Laboratorio I y II.
analicen la acentuacin y la entonacin en el marco del discurso.
analicen desde el punto de vista fonolgico, los textos usados en la enseanza
primaria y media.
se familiaricen con el mtodo de trabajo e investigacin que les permita el progreso
y la actualizacin futura.
reflexionen sobre los distintos modelos de adquisicin fonolgica a travs de la
propia experiencia.
Contenidos Mnimos
Esta asignatura es principalmente prctica y se basa en:
Percepcin y produccin oral de distintos registros: dilogos formales e informales,
monlogos, narraciones, cuentos infantiles, exposiciones, etc
Anlisis y produccin oral de textos orales dentro del marco de la entonacin del
discurso
Lectura a primera vista de textos de distintos registros: dilogos formales e
informales, monlogos, narraciones, cuentos infantiles, exposiciones, etc
La enseanza de la pronunciacin. Su evolucin. La fonologa de la interlengua. La
adquisicin fonolgica.
Fonologa en Laboratorio y su Didctica II
Esta instancia curricular incorpora el anlisis fonolgico y la comprensin auditiva de
distintos acentos del ingls y apunta a lograr la mayor fluidez y precisin fonolgica posibles
en la oralidad de los alumnos. Por otro lado, esta materia incorpora la realizacin de distintos
trabajos relacionados con la adquisicin del aspecto fonolgico de en distintos ambientes-
escuelas primarias, medias, institutos de enseanza del ingls, etc. Esta materia articula
primariamente con Didctica Especfica I y II y con Lengua IV.
Objetivos Generales

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Que los alumnos:
expongan y conozcan un amplio espectro de variedades del ingls hablado en
nuestro tiempo.
intensifiquen la internalizacin de los hbitos de produccin y de audicin de los
alumnos
adquieran un muy buen dominio de la lengua hablada.
reflexionen sobre los distintos modelos de adquisicin fonolgica.
realicen adecuados diagnsticos de necesidades fonolgicas en alumnos de escuela
primaria , media y en alumnos de nivel superior.
diseen actividades para las diferentes etapas de adquisicin fonolgica y para
diferentes estilos de aprendizaje.

Contenidos Mnimos
Esta asignatura es principalmente prctica y se basa en:
Percepcin y produccin oral de distintos registros: dilogos formales e informales,
monlogos, narraciones, cuentos infantiles, exposiciones, etc
Percepcin y anlisis de textos hablados con diferentes acentos: americano, escocs,
Cockney, australiano, etc
Lectura a primera vista de textos de diferentes registros
Anlisis y diagnstico de necesidades fonolgicas en diferentes grupos de alumnos:
escuela primaria, de adultos, de nivel medio, de escuelas de idioma, etc.
Diseo de actividades y material para la enseanza de la fonologa en los distintos
niveles.

Didctica Especfica para el Nivel Medio y Superior I y Trabajo de Campo
III.


La inclusin de esta instancia curricular en el plan de Estudios obedece a la necesidad de crear
un espacio de formacin especfica de futuros docentes de la enseanza del idioma ingls en
el cual, a travs de la lectura, reflexin, observacin, prctica e investigacin de diferentes
teoras y corrientes didcticas, se logre un profesional autnomo y reflexivo capaz de
investigar y evaluar nuevas tendencias, manteniendo una actitud crtica y abierta al cambio.

Objetivos generales


conozcan experiencias metodolgicas anteriores y actuales, sus postulados,
hallazgos y resultados.

70
desarrollen su propio estilo de enseanza a partir del marco terico adoptado por el
rea centrndose en las caractersticas y estilos de aprendizaje del adolescente y del
adulto.
evalen los textos ms usados en la escuela secundaria y fundamenten su opinin, e
investiguen textos posibles para el nivel superior.
desarrollen su juicio crtico a travs de la lectura, observacin de clases en
instituciones de educacin media y terciaria y reflexionen sobre las mismas y se
expresen con claridad y coherencia empleando la terminologa adecuada.
se preparen para abordar sin dificultades nuevos aportes bibliogrficos y tomen
conciencia sobre la necesidad de educacin permanente.
tomen a la evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje y no como
una instancia contrapuesta al mismo.
adquieran, a travs del trabajo de campo, la habilidad de reflexionar, investigar,
analizar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje de adolescentes y adultos.

Contenidos Mnimos

Mtodos y enfoques de la enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa.
Las 4 macro-habilidades: anlisis de sus caractersticas. Tcnicas de enseanza
Vocabulario-Gramtica-Pronunciacin en el aula
Diseo de la clase. Planificacin de unidades didcticas. Diseo curricular y de
programas.
Evaluacin
Tipos y tcnicas de correccin
Tcnicas de conduccin de clase
Estilos y estrategias de aprendizaje y enseanza.
Anlisis de clases de Ingls (observacin guiada de clases en el nivel medio y
superior)

Didctica Especfica para el Nivel Medio y Superior II y Residencia


La inclusin de la materia Didctica Especfica II para el Nivel Medio y Superior I se
justifica por la necesidad de crear un espacio de prctica docente en contacto con realidades
ulicas diversas, durante las cuales se expone al docente-alumno a la necesidad de analizar y
resolver situaciones cotidianas apoyndose en el bagaje terico y prctico adquirido a lo largo
de su formacin docente, lo cual estimula la reflexin permanente sobre el rol docente y el
aprendizaje de los adolescentes y de los adultos

Objetivos generales


entiendan el contexto educativo global y tomen conciencia sobre el rol docente
como agente de cambio dentro de la comunidad educativa.
conformen una pareja pedaggica y tomen a cargo un curso en instituciones de nivel

71
medio y superior. Esto implica compartir responsabilidades, observar y reflexionar
sobre la tarea propia de su par, trabajando individualmente y con su par.
evalen diferentes mtodos, tcnicas y enfoques teniendo en cuenta los aciertos y
desventajas al aplicarlos en situaciones especficas.
usen tcnicas variadas para las distintas etapas del proceso de enseanza y
aprendizaje, evaluando aciertos y debilidades.
apliquen los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera para ayudar a los
alumnos.
conozcan teoras de otras disciplinas que ayudan a entender los procesos de
enseanza y aprendizaje de adolescentes y de adultos.
reflexionen sobre el proceso de enseanza y de aprendizaje de adolescentes y de
adultos.

Contenidos mnimos

El alumnos: El aprendizaje: Estilos de aprendizaje. Tipos de alumnos. Pensamiento
lateral. Teora de inteligencias mltiples. La inteligencia emocional. La inteligencia
adolescente: procesamiento de informacin e inteligencia. Procesos de la memoria.
Estados en el procesamiento de la inteligencia. Teoras de inteligencia. Los pares y
la popularidad. Cambios en la interaccin social en los adolescentes. El grupo.
Mtodos basados en el adolescente como centro de la enseanza. El alumno adulto.
Pedagoga versus Andragoga

El docente: Roles docentes. Evaluacin de cada rol. La correccin. La intervencin
y la interferencia. El rol del docente como un par. Observacin de pares.
Observacin sin juzgar.

La enseanza: Evaluacin de los ltimos enfoques. Criterios para evaluar mtodos y
enfoques. Manejo de aula. La disciplina. Dinmica de grupos. Grupos de habilidades
variadas. Evaluacin. Teoras de comunicacin.

El contexto educativo: Ideologas que subyacen el programa anual y el diseo
curricular. El concepto de matching. La Comunidad educativa: caractersticas,
funcin, necesidades, responsabilidades y derechos, metas, equipos, roles, relaciones
interpersonales, organizaciones que aprenden.

El aprendizaje continuo del docente: Paradigmas, creencias y valores. Metas. La
experiencia y la reflexin como punto de partida para el desarrollo docente. La
investigacin educativa. La observacin propia y de pares. La bsqueda del
equilibrio fsico, mental y emocional. Necesidades. Desafos. El cambio.

Contenidos Mnimos

Mtodos y enfoques de la enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa
Las 4 macro-habilidades: anlisis de sus caractersticas. Tcnicas de enseanza
Vocabulario-Gramtica-Pronunciacin en el aula
Diseo de la clase. Planificacin de unidades didcticas. Diseo curricular y de
programas.
Evaluacin

72
Tipos y tcnicas de correccin
Tcnicas de conduccin de clase
Estilos y estrategias de aprendizaje y enseanza.
Anlisis de clases de Ingls (observacin guiada de clases en nivel medio y
superior)

73
Ncleo optativo del eje de aproximacin a la realidad y de la prctica
docente

Didctica Especfica I para la Enseanza Primaria y Trabajo de Campo II


La inclusin de la materia Didctica Especfica para la Escuela Primaria en la
currcula del nuevo plan de estudio obedece a la necesidad de crear un espacio de formacin
especfica de futuros docentes del idioma ingls a travs de la lectura, reflexin, observacin,
prctica e investigacin de distintas teoras y corrientes didcticas, con el objeto de desarrollar
un profesional autnomo y reflexivo, capaz de investigar y evaluar nuevas tendencias,
manteniendo una actitud crtica y abierta al cambio.

Objetivos generales

Que los alumnos logren:

Analizar experiencias metodolgicas anteriores y actuales, sus postulados, hallazgos
y resultados, y evalen su aplicabilidad en situaciones exolinges en el primero y
segundo ciclo de la escuela primaria.
desarrollar su propio estilo de enseanza a partir del marco terico adoptado por el
rea centrndose en el alumno, sus caractersticas y estilos de aprendizaje.
evaluar los textos ms usados en la escuela secundaria y fundamentar su opinin.
desarrollar su juicio crtico a travs de la lectura, observacin de clases y reflexin
sobre las mismas y expresarlo con claridad y coherencia empleando la terminologa
adecuada.
prepararse para abordar sin dificultades nuevos aportes bibliogrficos y tomar
conciencia sobre la necesidad de educacin permanente.
tomar a la evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje y no como
una instancia contrapuesta al mismo.
adquirir, a travs del trabajo de campo, la habilidad de reflexionar, investigar,
analizar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Contenidos mnimos

El aprendizaje: Teoras basadas en el nio: Piaget, Bruner, Vygotsky. Aprendizaje
significativo y de memoria. Enfoques multisensoriales. Tipos de alumnos. La teora de
inteligencias mltiples. El valor de la experiencia y la reflexin. El ciclo del
aprendizaje.
La enseanza: Enfoques y mtodos basados en el nio. Whole Language en un
contexto exolinge. La enseanza de las competencias de comprensin y produccin.
La planificacin. Formas de planificacin. El programa de enseanza. El currculo
lineal, cclico y espiralado. El rol del error. Correccin de errores. La evaluacin.

Diseo de Materiales para la Enseanza del Ingls en el Nivel Medio


74
Esta instancia curricular en el plan de Estudios permite que futuros docentes de la enseanza
del idioma ingls evalen materiales y los analicen a la luz de los grupos de alumnos con
quienes pueden usarlos en cuanto a su utilidad y adaptabilidad a las necesidades del grupo.

Objetivos

Que los futuros docentes
definan el concepto de materiales
comprendan el valor de los materiales como recurso y no un fin en s mismo
elaboren nuevos materiales a partir de diferentes propuestas

Contenidos mnimos

Definicin de material. Relacin entre materiales y estilos de aprendizaje.
Reciclado de elementos.
Materiales y reas del currculum. Fuentes para materiales.
Materiales para la enseanza media y superior.

75
CARRERA DE PROFESOR EN INGLS
Carga horaria docente

INSTANCIA CURRICULAR Rgimen
Hs
Sem
Pedagoga anual 3
Taller de Expresin Oral y Escrita anual 2
Psicologa del desarrollo y del Aprendizaje del Adolescente anual 4
Didctica General anual 3
Estado, Sociedad y Derechos Humanos anual 3
*Anlisis del discurso cuatrimestral 3
Introduccin a la Filosofa anual 3
Historia Social de la Educacin anual 3
Poltica Educativa y Legislacin Escolar anual 4
Lengua Extranjera I ( no inglesa) anual 3
Lengua Extranjera II (no inglesa) anual 3
Taller de Informtica cuatrimestral 4

EJE DISCIPLINAR
Hs
Sem
*Lengua inglesa 1
22
anual 10
*Prctica en Laboratorio de Idiomas I anual 3
*Fontica y Teoras fonolgicas I anual 4
*Gramtica Inglesa I anual 5
*Geografa y Cultura de las Islas Britnicas cuatrimestral 3
*Geografa y Cultura de EEUU. y de otros pueblos de habla inglesa cuatrimestral 3
*Lengua inglesa II anual 7
*Prctica en laboratorio de idiomas II anual 3
*Fontica y Teoras Fonolgicas II anual 4
*Gramtica Inglesa II anual 3
*Literatura Inglesa I anual 3
*Historia de la Civilizacin Inglesa I anual 3
*Redaccin del Discurso Acadmico cuatrimestral 2
*Lengua inglesa III anual 6
*Historia Norteamericana anual 4
*Historia de la Civilizacin Inglesa II anual 3
*Literatura Inglesa II anual 4
*Adquisicin de lengua materna y lengua extranjera cuatrimestral 3
*Lengua Inglesa IV anual 6
*Literatura Norteamericana anual 3
*Literatura Contempornea en Lengua Inglesa anual 3
*Literatura Inglesa III anual 3
*Introduccin a la Lingstica anual 3

22
Las instancias curriculares precedidas de * se dictan en ingls.

76

Hs
Sem
Trabajo de Campo I (se articula con Pedagoga y Psicologa) taller 2
*Taller de Observacin y Reflexin sobre la Enseanza y el Aprendizaje del Ingls y Trabajo de
Campo II - Nivel Medio y Superior
Un profesor auxiliar docente
anual

anual
5

8
*Fonologa en laboratorio y su Didctica I anual 3
*Didctica Especifica para el Nivel Medio y Superior I y Trabajo de Campo III
Un profesor auxiliar docente cada diez alumnos
anual
anual
6
8
*Fonologa en Laboratorio y su Didctica II anual 3
*Didctica Especfica para el Nivel Medio y Superior II y Residencia
Un profesor auxiliar docente cada diez alumnos
anual
anual
12
8

Profesores Auxiliares para el Laboratorio de Idiomas Rgimen
Hs
Sem
profesor auxiliar jefe para Prctica en Laboratorio anual 12
profesor auxiliar para Prctica en Laboratorio anual 8

INSTANCIAS CURRICULARES OPTATIVAS

Hs
Sem
El uso de la voz en el aula cuatrimestral 2
Introduccin a las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. cuatrimestral 4
Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje de la Niez anual 4

EJE DISCIPLINAR
INSTANCIA CURRICULAR Modalidad
Hs
Sem
*Escritura creativa anual 2
*Seminario Rotativo de Literatura cuatrimestral 4
Teora literaria anual 3
*Taller de Narracin oral cuatrimestral 3
Gramtica castellana anual 4
Composicin anual 3
Introduccin a la Historia anual 4
Historia del arte anual 4
*El texto literario en el aula anual 3
*Tcnicas Teatrales en el Aula de Ingls Cuatrimestral 3

INSTANCIA CURRICULAR Modalidad
Hs
Sem
*Multimedios aplicados a la enseanza del ingls cuatrimestral 4
*Taller de tcnicas informticas aplicadas a la enseanza de la lengua extranjera cuatrimestral 6

77
Dinmica de grupos cuatrimestral 3
*Diseo de materiales para la Enseanza del Ingls en el Nivel Medio cuatrimestral 3
*Didctica Especfica para la Enseanza Primaria I y Trabajo de Campo II anual 6

78
Bibliografa

ANGULO, J .F. y BLANCO, N., Teora y desarrollo del Currculo. Ed. Aljibe. Mlaga. 1995.
BADANO, Ma. DEL R. y HOMAR, A., Una investigacin en los Institutos de Formacin
Docente. Una experiencia sobre la enseanza de la investigacin a los docentes de nivel
terciario de la provincia de Entre Ros. A.G.M.E.R. Entre Ros. 2002.
BARCO, S., formacin docente como un continuum y del practicum como clave. Ponencia.
UNCo. 1999.
BARCO, S., Nuevos enfoques para viejos problemas. En BARCO,S., CAMILONI, A., Y
RIQUELME, G., Debates pendientes en la implementacin de la Ley Federal de Educacin.
Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires.1999.
BOURDIEU, P., Intelectuales poltica y poder. EUDEBA. 1 edicin. Bs. As. 1999
BOWEN, J ., Historia de la educacin occidental. Tomo III: El Occidente Moderno (siglos
XVII-XX). Herder. Barcelona. 1992.
CARABETTA, S., Balance y perspectivas de la formacin del profesor de escuela media.
Una visin desde el Instituto Nacional Superior Del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez.
Trabajo Final de Adscripcin a la Ctedra de Poltica Educacional a cargo de la Prof. M.J .
Rosell de la Carrera de Psicologa y Ciencias de la Educacin. I.S.P. Dr.J .V.G. Bs. As.
1995.
CARR, W., Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica. Morata.
Madrid. 1996.
CELMAN, S., La tensin teora-prctica en la educacin superior. UNL.1993.
CONTRERAS D, J ., Currculo Democrtico y autonoma del Profesorado. Ponencia
presentada en Minas Gerais. Brasil. Mimeo. 1999.
CONTRERAS D., Proyecto Docente. S/E. Universidad de Barcelona. 1997
CONTRERAS D., J ., Enseanza, Currculum y Profesorado. AKAL. 2 Ed. Madrid. 1994.
GIROUX, H., Los Profesores como Intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje. Paids/MEC. 1987.
HOBSBAWM, E., Historia del Siglo XX. Crtica. Barcelona. 1995.
KEIPER, W., La cuestin del Profesorado Secundario. Publicaciones del Instituto Nacional
del Profesorado Secundario N 1. 2 edicin aumentada. Bs. As. 1911.
KEIPER, W., El Instituto Nacional del Profesorado Secundario en la primera dcada de su
existencia. 1905-1915. I.N.P.S. Bs. As. 1915.
MIALARET, G., La formacin del Docente. Huemul. Bs. As. 1978.
POPKEWITZ,T., Sociologa Poltica de las reformas educativas. Morata. Madrid. 1994.
SALEME, M., Prlogo. En CAMILLONI, A., DAVINI, C., BARCO, S. Y OTROS.,
Corrientes didcticas contempornea. Paids. SAICF. Bs. As. 1996
SALEME, M., Democracia-Autoritarismo. Un Abismo Salvable. MEyJ .-OEA. Bs.As. 1889.

Material Documental

1903 : Argentina. Leyes, decretos, etc.
Decreto sobre la creacin de Seminario pedaggico. Buenos Aires, 17 y 30 de enero.
( J . A. Roca Y J .R.- Fernndez)
1904 : -- -- Decreto estableciendo el Instituto Nacional del Profesorado Secundario. Buenos
Aires ,16 de diciembre. (M. Quintana Y J . V. Gonzlez)
1909 :Palacio, E., Proyecto de Reglamento del Instituto Nacional del Profesorado
Secundario. Elevado al Ministro de J usticia NAN, R. Buenos Aires.
1910 : Argentina. Leyes, decretos, etc.

79
Decreto de Reglamento para los cursos del Profesorado Secundario. Buenos Aires.
( R. Figueroa Alcorta Y R. Nan )
1913 : -- -- Reglamento Orgnico del Instituto nacional del Profesorado Secundario. Buenos
Aires. (V. De La Plaza Y J . Garro).
1935 :-- -- Decreto Reglamento Orgnico del Instituto Nacional del Profesorado Secundario
.(Propuesta elevada por el Rectorado). Buenos Aires. (A. J usto y M. Yriondo)
1953 :-- -- Decreto N 20.226 Reglamento Orgnico para los Institutos Nacionales del
Profesorado secundario. Buenos Aires. (J . Pern Y A. Mndez San Martn)
1957 : -- -- Reglamento Orgnico para los Institutos Nacionales del Profesorado y las
secciones del profesorado de las Escuelas Normales Nacionales y del Instituto Nacional del
Profesorado en Lenguas Vivas. Decreto N 4205. Buenos Aires. (Aramburu, P.-Salas, A. E.,)
1959 : -- -- Decreto N 10466/59. Sobre Cambio del nominacin al Instituto. Buenos Aires.
(A. Frondizi y L. Mac-Kay.)
1961 : -- -- Reglamento Orgnico del Instituto Superior del Profesorado- Decreto N 8736.
Buenos Aires. (A. Frondizi y L. Mac-Kay.)
1965 : -- -- Decreto N 6.112. Sobre cambio de nominacin al Instituto. Bs. As.(A. Illia .- C.
Alconada Arambur)
1971:-- -- Resolucin N 1159. Aprobacin de Cambios de Planes Propuestos por la
Institucin. Ministerio de Educacin. Buenos Aires (L. Cantina)

1974 -- --Resolucin N 234. Sobre Cambio de denominacin del Instituto. Ministerio de
Cultura y Educacin. Buenos. Aires. (O. Ivanissevich )
1994: Instituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez., Reglamento Orgnico.
Aprobado por Resolucin N 1345.01 del Secretario de Educacin y Cultura de la
Municipalidad de Buenos Aires Dr. Armando Blanco, 19 de enero de 1995.
1998: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretara de Educacin. Direccin de
Enseanza Superior. Lineamientos para la Transformacin del Subsistema de Ciudad de
Buenos Aires.
1998: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretara de Educacin. Lineamientos
Curriculares para la Formacin Docente de Grado. Avances en la estructura Curricular.
Buenos. Aires. (Setiembre)
1998: Instituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez., Resumen del trabajo
realizado respecto de la discusin sobre el Documento Lineamientos curriculares para la
Formacin Docente de Grado. Avances en la Estructura Curricular. (Versin setiembre).
Anexos 1, 2 y 3. Buenos. Aires. 14 de diciembre.
1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretara de Educacin. Direccin de
Enseanza Superior. Lineamientos para la elaboracin y diseo de una propuesta de
formacin docente continua
1999: Instituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez., Comisin de Proyecto
de Actualizacin Curricular del Consejo Directivo. Propuesta Institucional. Anlisis de los
lineamientos curriculares para la formacin Docente de grado. Bs. As. J ulio de 1999.
1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretara de Educacin. Direccin de Educacin
Superior. Gua de Anlisis Situacional. Elementos Para un Diagnstico Institucional.
1999: Instituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez., Gua para el Anlisis
Situacional. Elementos para un Diagnstico Institucional. Bs. As Agosto de 1999
1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Secretara de Educacin. Pautas para la
presentacin del Proyecto de Fortalecimiento Institucional
1999: Instituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez., Proyecto de
Fortalecimiento Institucional. Bs. As. Noviembre de 1999.

80
1999: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Direccin general de Planeamiento. Direccin de
Curricula. Lineamientos curriculares para la formacin docente de grado. Trayecto de
Formacin General. ( Noviembre).
2000: Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad. Direccin de Curricula. Trayecto de
construccin de las Prcticas Docentes. Aspectos Relevantes en la Formacin Docente para
la Educacin Media y Superior. Bs. As. (Abril)
2000: Insituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez., Informe del Equipo de
Profesores de Metodologa y del Rectorado. Posicin ante la Cuestin Curricular. Buenos.
Aires. 28 de setiembre de 2000.
2003: Insituto Superior del Profesorado Dr. J oaqun V. Gonzlez., Avances del borrador
del diseo general para la presentacin de planes de estudio. Buenos Aires.( Noviembre)

81

APNDICE 1
Modalidad de trabajo en la elaboracin del Plan

El proceso de revisin y posterior reforma del plan de estudios comenz en el
Departamento de Ingls en septiembre de 2002 cuando tomamos conocimiento de la
Resolucin 1230, en la que se aprueban los criterios curriculares para la formacin docente en
la ciudad.
Nuestro departamento est estructurado en reas (Lengua, Gramtica, Fonologa,
Metodologa, etc.), con coordinadores que articulan cada rea horizontal y verticalmente y
adems trabajan en la articulacin de las reas entre s. El 28 de octubre de 2002, en Reunin
de Departamento, qued conformada la Comisin de Plan de Estudios, en la cual estn
representadas todas las reas. Integran esta Comisin:

rea de Lengua: Celia Sbato, Norberto Ruiz Daz y Susana Marchetti;
rea de Fonologa: Zulima Molina, Claudia Gabriele y Norberto Ruiz Daz;
rea de Gramtica y Lingstica: Mercedes Valerga, Celia Sbato y Leonor Corradi;
rea de Literatura: Beatriz Pena Lima, Susana Marchetti;
rea de Metodologa: Mercedes Prez Berbain, Leonor Corradi, Lina Casuscelli;
rea de Historia y Geografa: Diana Schcolnicoff
Eje Pedaggico: Mara del Carmen Ovalle

El trabajo de revisin y propuesta de reformas al plan de estudio se est realizando en
varias etapas.

Primera etapa

Esta etapa se caracteriz por llevar a cabo una profunda revisin del plan vigente. Para
ello, la comisin solicit a las distintas reas, por intermedio de sus profesores coordinadores,
que respondieran interrogantes sobre las necesidades que se identificaban en cada una de
ellas (por ejemplo: estructura del rea, relacin de las materias entre s, materias optativas,
modalidad de cursada, etc.). Algunos alumnos a travs de la J unta Departamental presentaron
aportes para la futura discusin.

Segunda etapa

Entre noviembre de 2002 y marzo de 2003 se realizaron una serie de reuniones de
comisin, en las que se analizaron los documentos y reglamentaciones institucionales y
jurisdiccionales. Tambin se estudiaron los aportes de docentes y alumnos recabados en la
primera etapa y sobre esa base la comisin de Plan de Estudios comenz a construir el nuevo
plan. Sucesivas reuniones acarrearon diversos cambios y mejoras realizadas a estos proyectos,
que finalmente fueron analizados en una reunin de Departamento en marzo de 2003. Los
docentes presentes realizaron nuevas propuestas y observaciones, que fueron incorporadas al
proyecto en elaboracin.

82
Tercera etapa

En abril de 2003 comenz la participacin masiva de los alumnos del Departamento a
travs de dos jornadas de trabajo, empezando por los de tercero y cuarto ao (21 al 23 de
abril) y siguiendo con primero y segundo (5 al 8 de mayo). En dichas jornadas, los
estudiantes realizaron:

a. una evaluacin del plan vigente,
b. un anlisis de las propuestas elaboradas por el claustro docente para un eventual
nuevo plan de las carreras de Profesor de Media y Superior y de Profesor de
Ingls para la Enseanza Primaria,
c. una reflexin sobre la formacin docente y sus propuestas de cambio.

Luego de cada una de las jornadas, la comisin ley y proces las respuestas y
propuestas estudiantiles y public las conclusiones.

A partir de este momento, se incorporan a la comisin representantes estudiantiles.

Cuarta etapa

En el segundo semestre del 2003 se trabaj en los siguientes aspectos de la propuesta
final del Plan:
a. Fundamentacin del Plan,
b. Definicin de los contenidos mnimos,
c. Articulacin horizontal y vertical,
d. Sistema de Correlatividades,
e. Definicin de talleres y seminarios
f. Sistema de materias optativas y electivas,

Quinta etapa

En el marzo, abril y mayo de 2004 se trabaj en la articulacin final con las materias del
tronco comn de todos los departamentos y en la redaccin final del documento.

Durante las distintas etapas, se trabaj en contacto con las autoridades institucionales y la
asesora Licenciada Susana Barco.

Sexta Etapa

El da 28 de junio de 2004 se llev a cabo una jornada informativa con alumnos y
profesores sobre la versin final del plan de estudio.
El 5, 6, 7 y 8 de julio de 2004 se plebiscit el plan en el claustro de docentes y de alumnos
con el siguiente resultado:

Alumnos: 742 Profesores: 73

Por el SI: 538 72,5 % Por el SI: 66 90, 41%

Por el NO: 149 20 % Por el NO: 4 5,47 %

En blanco 53 7,14 % En blanco : 3 4,10 %

83
Anulados 2 ------

Ponderacin
ndice: 10,10
Por el SI: 1205 SI: 86.44%
Por el NO: 189 NO:13.55 %

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