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Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender investigando?
TEXTO ACADÉMICO
Taller de diseño de
Intervenciones en el
aula
¿Cómo enseñar y
aprender investigando?
GRUPO: 1 SIDEN1
Introducción
Dicho de otro modo, la oportunidad que tenemos los docentes para intercambiar
metodologías, estrategias y en general experiencias didáctica, es enriquecedora en todos
los sentidos, primero porque los maestros “jóvenes” estamos inquietos y requerimos
bases para fundamentar nuestro actuar, y los maestros “experimentados” han vivido
infinidad de experiencias que les permitirán reconocer cuando es oportuno y necesario un
cambio en la enseñanza. Es por lo anterior, que considero este primer acercamiento al
Taller de diseño de intervenciones en el aula ¿Cómo enseñar y aprender
investigando?, como un momento fundamental en mi formación profesional y personal.
En lo que refiere a las propuestas de INM (6-12) algo similar se está iniciando en la
educación primaria en México, la reforma curricular está implicando el trabajo por
proyectos, solo que planteados de manera diferente, porque los que aquí se han de
implementar de cierta forma son “dados” por el Sistema Educativo, y los que nos
comparten de España, son iniciados por las ideas de los niños, en este terreno no ahondo
mucho porque no he vivido la experiencia pero si, presento a continuación en este breve
texto que he titulado “Mi experiencia en el Taller de diseño de intervenciones en el aula
¿Cómo aprender y enseñar investigando?” una serie de reflexiones, conceptos e ideas
que fui construyendo a lo largo de la semana de trabajo.
Considero que en todo momento hubo disposición tanto del grupo como de las
maestras coordinadoras para facilitar las actividades planteadas en el programa, las
videoconferencias resolvieron mis dudas y ampliaron mi horizonte, dando lugar a una
serie de inquietudes que se me presentan como retos al iniciar este próximo ciclo escolar.
Los rasgos que van a identificar al proyecto curricular, son cuatro: enfoque
comunitario, enfoque cooperativo, currículum negociado y la enseñanza critica; estos
aspectos específicamente en el proyecto curricular INM (6-12) de estos, el que más llamo
mi atención en estas cinco sesiones de trabajo, es el referente al curriculum negociado,
pues quedó en mi como un aprendizaje significativo, generalmente en mi aula, es difícil
que dialogue con los niños sobre el tema a estudiar o la forma en la que les gustaría
abordarlo, aún más vivenciado, al realizarlo en el taller con mis compañeras docentes,
cuando negociamos un tema y cada quien argumentó el porqué deseaba investigar eso o
esto; definitivamente, considero, es uno de los elementos más ricos de trabajar a través
de la investigación.
De este modo, en las sesiones del taller ¿cómo enseñar y aprender investigando?,
pude reconocer la importancia de crear estos espacios en mi aula, actualmente dispongo
de un “rincón” de lectura y el de “artes plásticas” que les permiten a los niños interactuar
con materiales escritos y con material concreto como plastilina o pintura, respectivamente.
Pero los talleres de experiencias prácticas, son más que solo espacios para
“hacer”, es un espacio que posibilita la experiencia investigadora, donde los alumnos se
El Doctor Cañal, propone integrar los talleres al aula para trabajar con la realidad,
pues es la comunidad la que debe insertarse en la escuela y no a la inversa.
De manera general, los espacios destinados a los talleres ya sean dentro o fuera
del aula, propiciarán diversos procesos de indagación, reflexión y construcción de
conocimientos, no solo debe concebirse al taller como un espacio para reafirmar la teoría
escuchada, sino como momento propicio para fomentar en los educandos actitudes de
investigación y búsqueda, reflexión y análisis del conocimiento construido.
Según Cañal et al, las unidades didácticas proporcionan un modo alternativo para
organizar los contenidos escolares y las actividades relacionadas con éstos, orientando
de manera flexible su desarrollo práctico. Las unidades didácticas se conciben como
proyecto de actuación que posee sentido en si mismo, como instrumento fundamental de
diseño y desarrollo de la enseñanza, donde se pueden concretar las decisiones en la
planificación educativa. (Cañal et al:2005, p. 6)
salen
Se
otros
Lugares
*Lagos/lagunas
alargado
cuerpo
cabeza
alas
patas
caballeros
caballetes
tienen
LAS cálidos
Estrechas
despl
Y largas
*ríos
nombres
círculos
insectos
viven
LIBÉLULAS
azan
*charcos
en
*pasto
Caballos
del ojos
ligero
Después de la
lluvia
en todos los sentidos, primero por la diversidad con la que se conformaron los grupos no
solo simples docentes y estudiantes, sino, un conjunto de personas con un propósito
común, innovar en el aula a través de su actuar, mejorando sus competencias
profesionales no solo a nivel intelectual sino también actitudinalmente, llevándonos como
encomienda, contagiar a nuestro equipo docente de esta excelente propuesta para
favorecer el aprendizaje a través de la investigación.
Las unidades didácticas entonces, deberán concebirse como una herramienta que
permita analizar nuestra propia práctica docente para investigar y actualizar lo que sea
necesario, asimismo, deberá ser el resultado de un proceso reflexivo y deliberado con el
equipo de docentes, con los alumnos y con nosotros mismos, y lo más importante,
concebir las unidades didácticas como modelos flexibles adaptados al contexto y a las
características de los alumnos, siendo realistas y honestos para intervenir en el momento
adecuado, recordando el propósito de la unidad y sin perder de vista el aprendizaje
continuo.
Por todo lo anterior puedo decir que fue una excelente semana de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA
CAÑAL, P., POZUELOS, F. J., TRAVÉ, G. (2005) Proyecto curricular Investigando
Nuestro Mundo (6-12). Descripción general y fundamentos. Sevilla. Diada. (15-14)