‫تطبيقات على نظرية‬

‫جان بياجيه ‪Jean Piaget‬‬

‫مراحل نظرية بياجية في النمو المعرفي‬

‫مرحلة العمليات الحس – حركية ) ‪. ( 2-0‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة ما قبل العمليات ) ‪. (6 -2‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة العمليات العيانية ) ‪. ( 11 -7‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة العمليات الشكلية ) المجردة ( ‪.... - 12‬‬ ‫‪‬‬

 ‫مرحلة العمليات الحس – حركية‬
‫‪2-0‬‬
‫‪ ‬تنمو المخططات لدى الطفال بهذه المرحلة ‪ ،‬من خلل‬
‫تفاعله مع البيئة ) ردود فعل منعكسة ( يكررها عندما‬
‫تشعره بالمنفعة ) لذة (‬
‫‪ ‬الحتفاظ ‪ ) :‬الستبقاء ( ادراك الطفل بأن الشيء باق‬
‫رغم ما يحدث عليه من تحولت في الزمان أو المكان‬
‫‪ -‬تجربة ‪ :‬تغطية لعبه أو اخفاءها باليد هل يدرك الطفل أنها‬
‫موجودة ؟‬
 ‫تطور ظاهرة الحتفاظ‬

‫‪ ‬في مرحلة الحس – حركية ‪ :‬خلل الستة شهور الولى ل يبحث‬

‫الطفل عن الشيء عند اخفاءه ‪ .‬ثم يتطور هذا المفهوم خلل‬
‫السنة الولى‬
‫‪ ‬اذا تم وضع لعبه تحت غطاء ”أ ”‪ ،‬ثم أخذ الشيء ووضع تحت‬
‫العطاء ” ب ” والطفل ينظر للغطاء أ ‪ ،‬فإنه ل يدرك بأن الشيء‬
‫ممكن أن يكون تحت الغطاء ب ‪ ،‬إل في حوالي عمر سنتين‬
‫‪ -‬هذا يعني أن الستراتيجيات في البحث عن الشياء تتطور‬
 ‫الحتفاظ‬
‫نفس الشيء بالنسبة للحجم‬ ‫‪‬‬

‫تجربة ‪ :‬وضع امام الطفل كرتين من الصلصال ‪ ،‬بنفس الحجم وسأل هل هما‬ ‫‪‬‬

‫متساويتين ؟ الجابه نعم ‪.‬‬

‫تم تحويل احدى الكرتين من شكل كره على شكل عصاه اسطوانية الشكل ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سأل الطفل أيهما تحتوي كميه اكبر من الصلصال ‪ ،‬الجابة هي الكرة على‬ ‫‪‬‬

‫اسطواني ‪.‬‬
‫مفهوم الكمية ‪ :‬الكمية عباره عن شيء ما يستمر‬
‫ويبقى تحت عدد متنوع من التحويلت‬
‫مثال ‪ :‬الحتفاظ بالكميات ‪ :‬وضع صفين من الخرز أو القطع الخشبية تحتوي‬
‫على نفس العدد ‪.‬‬
‫‪ -1‬يسأل الطفل دون ستة سنوات هل الصفين متساويين في الكمية يجيب نعم ؟‬
‫‪ -2‬يتم تغيير خط مستقيم واحد بحيث تكون القطع مرصوصه جنب بعضها‬
‫البعض ‪،‬و يسأل الطفل أي الصفين فيه عدد أكبر يجيب المستقيم‬
‫ويستغرب عندما يطلب منه عد الخرزات فيجد أنا متساوية في العدد‪.‬‬
 ‫تطور مفهوم الحتفاظ‬
‫في مرحلة العمليات العيانية‬
‫يعتبر بياجية أن عمرالست سنوات تمثل انتقال الطفل ما بين‬ ‫‪‬‬

‫المرحلتين ما قبل العمليات والعمليات المادية ‪.‬‬

‫يحدث تقدم في عملية الحتفاظ ‪ ،‬بعد عمر ستة سنوات قد يعود‬ ‫‪‬‬

‫هذا التقدم لكتساب اللغة ‪ ،‬مع حدوث اخطاء في عملية الستنتاج‬

‫يبدأ الطفل في تعديلها ‪.‬‬
 ‫تطور مفهوم الحتفاظ‬
‫في مرحلة العمليات العيانية‬
‫عملية الحفظ قد تظهر في بعض المهام قبل غيرها‬ ‫‪‬‬

‫عملية الحتفاظ للعدد تظهر قبل عملية احتفاظ‬

‫السوائل ‪ ،‬الوزن )‪ (10-9‬والحجم ) ‪.(12-11‬‬
‫قد تظهر عملية الحتفاظ بالعدد في موقف تجريبي‬ ‫‪‬‬

‫ول تظهر في موقف تجريبي اخر ‪.‬‬

‫التفسيرات التي يقدمها الطفل بهذه المرحلة‬
‫لتجربة الصلصال‬
‫التعاكس البسيط ‪ :‬الماده أو الحجم أو الوزن في أ ‪ ،‬كما‬ ‫‪‬‬

‫هو في ب ‪ ،‬لن أ يمكن ان تشكل مثل ب ‪.‬‬

‫التعاكس عن طريق التحويل ‪ :‬أن ب أصبح أطول ولكنه‬ ‫‪‬‬

‫أرفع ‪.‬‬
‫حجه أقل دقه ) على أساس الهويه ( لم تتغير ) الحجم أو‬ ‫‪‬‬

‫الوزن أو الكمية ) لننا فقط حولناها لسطوانة ‪ ،‬أو لننا‬

‫نستبعد منها أي شيء أو لم نضف إليها أي شيء ‪.‬‬
 ‫مفهوم الحتفاظ يمر بثلث مراحل‬
‫حسب التفسيرات السابقة لتجربة الصلصال ‪ ،‬مفهوم‬ ‫‪‬‬

‫الحتفاظ يمر بثلث مراحل ‪:‬‬

‫الفتقار الى المفهوم ‪ ،‬يوجد اختلف‬ ‫‪‬‬

‫يفترض الحتفاظ ولكن دون تأكد‬ ‫‪‬‬

‫وجود الحتفاظ وينظر إليه كدليل أثناء عمليات التحويل‬ ‫‪‬‬

‫المختلفة للكرة ‪.‬‬

 ‫الحتفاظ في مرحلة العمليات المجردة‬
‫الحتفاظ هنا يظهر في مستوى اكبر من التجريب ‪ ،‬فهو‬ ‫‪‬‬

‫قادر على فهم عمليات الحتفاظ ‪ ،‬مثل مفهوم حفظ الطاقة‬

‫يقبل بهذه المرحلة الطريقة التي ترتبط بها المجردات‬ ‫‪‬‬
 ‫التصنيف‬
‫الطفال الصغار ليس لديهم أي فكره عن الفئة ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫والتصنيف لديهم مجرد تجميعات تنمو على صورة‬

‫سلسل للشياء ‪ :‬مربع أحمر ‪ ،‬دائرة حمراء ‪ ،‬وقد يتبعها‬
‫دائرة زرقاء ‪.‬‬
‫يصعب على الطفل تحت ) ‪ ( 7‬سنوات أن يصنف على‬ ‫‪‬‬

‫أساس ثنائي ‪ ،‬مثل ‪ ) :‬أربع دوائر زرقاء ‪ ،‬أربع مربعات‬

‫زرقاء ‪ ،‬أربع دوائر حمراء ‪ ،‬أربع مربعات حمراء ‪.‬‬
 ‫تابع ‪ /‬التصنيف‬
‫يفهمون التجمعات مثل ‪ :‬الغابه ‪ /‬العائلة ‪ /‬الجيش ‪ ،‬قبل فهمهم‬ ‫‪‬‬

‫للفئات ‪.‬‬
‫ما بين ) ‪ ( 10 -5‬سنوات يستطيعون التصنيف على أساس‬ ‫‪‬‬

‫خبري ‪ ،‬عندما تكون المجموعات أمامهم ‪ ،‬ويستطيعون الجابة‬

‫عن السئلة التقليدية ‪ ،‬ولكن يفشلوا في الجابة عنها عندما ل‬
‫تكون الصوره ماثلة أمامهم ) هل عدد الزهور البرية أكثر في‬
‫الغابة من الزهور الخرى (‬
 ‫التسلسل‬
‫ممكن أن يصنفوا مفردات داخل فئة مثل الناس ‪ ،‬ويمكن‬ ‫‪‬‬

‫أن يرتبوهم حسب التسلسل من القصر للطول ‪.‬‬

‫الطفال الصغار يفشلون في التسلسل مثل ” أحمد أطول‬ ‫‪‬‬

‫من عمر وأصغر من إبراهيم ” في الوقت نفسه ‪،‬‬

‫أو كما في ” ب ” أصغر من ” أ ” ‪ ،‬وأكبر من ” ج ” ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫لنه لم تنمو لديهم أنظمة العلقات ‪،‬‬

 ‫التسلسل‬
‫إذا نجحوا في عمل سلسلة من العصي ‪ ،‬بعد النتهاء منها‬ ‫‪‬‬

‫يصعب عليهم اضافة عصي جديدة ضمن التسلسل ‪.‬‬

 ‫في مرحلة الذكاء الشكلي ) المجرد (‬
‫يستطيعوا القيام بعمليات الستدلل مثل هل العبارة التالية‬ ‫‪‬‬

‫صحيحة ‪ :‬إذا كانت ” ب ” هي جزء من ” أ ” و ” ج ”‬

‫هي جزء من ” ب ” ‪ ،‬فإن ” ج ” هي ضمن الفئة ” أ ” ‪.‬‬
‫يتحقق العتماد المتبادل ما بين المتغيرات ‪ :‬الوزن ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫الزمن ‪ ،‬المسافة ‪ .‬قبل هذه المرحلة كان ينظر لها كمفاهيم‬

‫منفصلة ‪.‬‬
‫نمو القدرة على التمييز والتنظيم ” موائمة ” مثل تنظيم‬ ‫‪‬‬

‫أربعة عناصر = ينبع منها ‪ 16‬تنظيم ‪.‬‬

 ‫مفهوم العدد‬
‫يرتبط مفهوم العدد بالمفهوم العام للحتفاظ ‪ ،‬مثل فهم‬ ‫‪‬‬

‫المتممات العددية ‪4 =2+2 ، 2 = 2-4 ،‬‬

‫السؤال المطروح الن ما الذي ينمو؟؟‬
‫معرفه ‪ /‬مخططات‬ ‫‪‬‬

‫عمليات‬ ‫‪‬‬

‫نضح‬ ‫‪‬‬
 ‫المعرفة ومرحلة الرشد وكبار السن‬
‫أظهرت الدراسات أن الراشدين لديهم زيادة ثابته في‬ ‫‪‬‬

‫الداء على الختبارات اللفظية الفرعية الموجودة في‬

‫اختبارات الذكاء مثل ) الطلقه اللفظية ‪ ،‬والستنتاج ‪،‬‬
‫اللفظي ‪ ..‬الخ ( والتدهور ل يحصل ال بعد سن الستين‬
‫المعرفة ومرحلة الرشد وكبار السن‬
‫أداء العمال – المشكلت العملية – يزداد حتى سن الخمسين ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫وزيادة الداء تعتمد على المجال الذي يعمل به الفرد ‪ ،‬حيث تكون‬
‫قمة النتاج مرتبطة بطبيعة العمل ‪:‬‬
‫* الرياضيات ) ‪(30- 20‬‬ ‫المهنيين ) الثلثينيات (‬ ‫‪‬‬

‫*البتكار والبداع ) ‪(30-20‬‬ ‫النسانيات ) ‪(55-50‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الصناعي ‪ :‬لم يظهر نقص في الداء حتى منتصف‬ ‫‪‬‬

‫الربعينيات إل في العمال التي تتطلب سرعة في الداء ‪.‬‬

 ‫دور الخبرة والتمرين في الداء‬
‫تشير ‪ (Denney (2002‬إلى أن الخبرة أو التمرين تلعب‬ ‫‪‬‬

‫دور حاسم في موضوع زيادة القدرة وثباتها ‪.‬‬

‫يعكس القدره البيولوجية‬ ‫أي أداء دون تمرين‬ ‫‪‬‬

‫يعكس أقصى المكانيات البيولوجية‬ ‫أداء مع تمرين‬ ‫‪‬‬

‫القدرات التي يمتلكها الفرد ولم يتدرب عليها تكون عرضه أكثر‬ ‫‪‬‬

‫للضعف من القدرات التي يتدرب عليها‬

‫كان أداء كبار السن مشابه لداء الطفال في التصنيف‬ ‫‪‬‬

‫ومفهوم الحتفاظ يكون مختلط بين خصائص الصغار‬ ‫‪‬‬

‫وخصائص الراشدين ‪.‬‬