Psihologia Personalităţii - Tinca Cretu, Beatrice Almasan

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI
Departamentul de nvmnt la Distan, Formare

Continu i Conversie Profesional

Psihologia personalitii

Tinca CREU Beatrice ALMAN

Bucureti
An universitar 2011 - 2012

3

Cuprins

Introducere ......................................................................................................................................... 5
Unitatea de nvare 1...................................................................................................................... 11
PROBLEME INTRODUCTIVE N PSIHOLOGIA PERSONALITII......................................... 11
1.1. tiina despre personalitate ................................................................................................. 12
1.2. Definirea personalitii i a conceptelor corelative............................................................. 14
1.3. Caracterizarea psihologic a personalitii ......................................................................... 20
1.4. Componentele structurale elementare ale personalitii ..................................................... 24
1.5. Cteva modele privind structura personalitii ................................................................... 32
1.6. Modelul structural sistematic al personalitii ................................................................. 37
1.7. Rezumat .............................................................................................................................. 40
1.8. Bibliografie minimal pentru unitatea 1 ............................................................................. 43
SUBSISTEMUL BIO - ENERGETIC AL PERSONALITII ........................................................ 45
2.1. Subsistemul bio - energetic baza biologic a personalitii ............................................. 46
2.2. Tipurile somatice................................................................................................................. 47
2.3. Interaciunile neurohormonale ............................................................................................ 50
2.4. Tipul de activitate nervoas superioar............................................................................... 51
2.5.1. Temperamentul - nceputurile i continuarea cercetrilor. Definirea temperamentului .. 52
2.5.2. Caracterizarea psihologic general a temperamentului.................................................. 54
2.5.3. Cteva tipologii temperamentale ..................................................................................... 60
2.5.4. Portretele psihologice ale tipurilor temperamentelor fundamentale................................ 64
2.5.5. Ci de cunoatere a temperamentului .............................................................................. 72
2.6. Rezumat .............................................................................................................................. 76
2.7. Bibliografie minimal pentru unitatea 2 ............................................................................. 78
SUBSISTEMUL RELAIONAL VALORIC I DE AUTOREGLAJ............................................. 79
3.1. Caracterul i personalitatea ................................................................................................. 80
3.2. Definirea i caracterizarea psihologic general a caracterului .......................................... 81
3.3. nsuirile caracteriale componentele de baz ale caracterului ......................................... 84
3.4. Clasificare nsuirilor sau trsturilor de caracter............................................................... 89
3.5. Subsistemul caracterial i particularitile de ansamblu ..................................................... 97
3.6. Funciile principale ale caracterului n cadrul structurii generale a personalitii ............ 105
3.7. Metode de cunoatere a caracterului ................................................................................. 105
3.8. Rezumat ............................................................................................................................ 107
3.9. Bibliografie pentru unitatea 3 ........................................................................................... 110
Unitatea de nvare 4.................................................................................................................... 113
SUBSISTEMUL INSTRUMENTAL AL PERSONALITII......................................................... 113
4.1. Subsistemul instrumental al personalitii componentele sale principale...................... 114
4.2. Capaciti, competene i abiliti ..................................................................................... 115
4.3. Aptitudinile componente de mare valoare ale subsistemului instrumental.................... 117
4.3.1. Definirea i caracterizarea general a aptitudinilor........................................................ 117
4.3.2. Conceptele corelative cu cele de aptitudine................................................................... 126

4

4.3.3. Factorii formrii i dezvoltrii aptitudinilor................................................................... 128
4.3.4. Clasificarea aptitudinilor................................................................................................ 135
4.3.5. Structura aptitudinii pedagogice .................................................................................... 138
4.3.6. Cunoaterea i evaluarea aptitudinilor ........................................................................... 140
4.3.7. Rezumat ......................................................................................................................... 142
4.3.8. Bibliografie minimal pentru unitatea 4 ........................................................................ 144
Unitatea de nvare 5.................................................................................................................... 147
INTELIGENA UMAN.............................................................................................................. 147
5.1. Semnificaia inteligenei pentru dezvoltarea personal i pentru progresul societii ...... 148
5.2. Definirea i caracterizarea general a inteligenei ............................................................ 149
5.3 Cteva modele de organizare a inteligenei ....................................................................... 160
5.4. Factorii dezvoltrii inteligenei ......................................................................................... 168
5.5. Importana evolurii inteligenei i dinamica dezvoltrii ei de-a lungul vieii ................. 172
5.6 Relaiile dintre inteligen i personalitate......................................................................... 176
5.7.Funciile eseniale ale inteligenei n viaa i activitatea omului ....................................... 177
5.8. Rezumat ............................................................................................................................ 178
5.9. Bibliografia minimal pentru unitatea 5 ........................................................................... 180
Bibliografie general...................................................................................................................... 183

5

Introducere

Cursul de Psihologia personalitii face parte din pachetul de discipline
psihologice (alturi de Fundamentele psihologiei. Psihologia vrstelor,
Psihologia educaiei) care asigur cunotinele de baz din acest
domeniu al tiinelor, organizarea i sistematizarea acestora, abiliti de
operare direct cu ele, nsuirea teoriilor i modelelor explicative i a
unor procedee i metode de dezvluire a particularitilor personalitii
elevilor.

Obiectivele generale ale cursului

Dup ce vor studia acest manual cursanii vor putea s:
stpneasc i s aplice noiunile de baz din psihologia
personalitii;
s neleag i s explice complexitatea deosebit a
personalitii umane;
s identifice marile componente sau subsisteme ale
personalitii, s neleag specificul acesteia i rolurile lor n
existena uman;
s surprind i s identifice n comportamentele ale elevilor
diversele nsuiri i substructuri ale personalitii;
s-i formeze o concepie unitar asupra structurii i funcionrii
personalitii.
Competenele generale ce vor fi dezvoltate prin parcurgerea acestui
curs:
dezvoltarea capacitii de extragere, selectare, organizare i
sintetizare a informaiilor i datelor de cercetare din domeniul
psihologiei personalitii oferit de acest curs i de alte surse
bibliografice;
amplificarea abilitilor de analiz, sintez, abstractizare i
generalizare n cmpul problematic al acestei discipline;

6

lrgirea componentelor de aplicare a cunotinelor teoretice
despre personalitate n analiza manifestrilor reale ale acestuia
la copii i adolesceni;
aprofundarea nelegerii interaciunii factorilor de personalitate
n condiionarea i determinarea conduitelor umane n vederea
preveniei i nlturrii abaterilor de la normalitate.

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini

Att n psihologia mondial ct i n cea romneasc problematica
personalitii a fost amplu abordat. S-au urmrit clarificri al
conceptelor, elaborri de teorii explicative i modele care s ne apropie
ct mai mult de organizarea real a personalitii i a principalelor ei
componente, s-a avut n vedere perfecionarea metodelor de
investigare i strategiile de cercetare etc. n psihologia mondial sunt
contribuii neremarcabile ale unor autori cum ar fi G. W. Allport cu
lucrarea sa Structura i dezvoltarea personalitii (aprut n SUA n
1937 i tradus la noi n 1981); H. J. Eysenck (Dimensiunile
personalitii, 1950), J. P. Guilford (A deveni o persoan, 1961), A.
Maslow (Motivaie i personalitate, 1954), Rinton R. (Fundamentul
cultural al personalitii, tradus n romnete 1968), sau autori mai noi
W. Mischel (Introduceri n personalitate 1971) Gerold Mattews, Jon J.
Dcary, Martha C. Whiteman (Psihologia personalitii, 2003), David
Keirsey (Personaliti i temperamente, 1998, tradus n romnete n
2005) etc.
i n psihologia romneasc personalitatea s-a bucurat de mare atenie.
Avem n vedere pe Acad. M. Ralea (Explicarea omului, 1946), tefan
Zisulescu (Atitudini i talente, 1971; Caracterul 1978), Gh. Zapan
(Sistemul temperamental i diagnosticarea lui 1974, Alexandru Rca
(Creativitatea general i specific, 1981), Paul Popescu Nevronu
(Personalitatea i cunoaterea ei , 1969), V. Paveleu (Cunoaterea de
sine i cunoaterea personalitii, 1982), M. Golu (Dinamica
personalitii, 1993), M. Zlate (Eul i personalitatea, 1997), Mihaela
Roca (Creativitatea i inteligena emoional, 2001), Paula
Constantinescu (Tez de doctorat despre Creativitate, 1975), Elena

7

Bonchi i colab. (Introducere n psihologia personalitii, 2006), A.
Opre (Psihologia personalitii, 2007). Lista autorilor romni i strini
putea nc mult continua, dar am realizat o selecie care s fie mai n
acord cu zonele de interes ale cursanilor.

Modul n care este conceput acest curs

Avnd n vedere pregtirea pentru profesia didactic a cunotinelor i
puternica lor implicare, n viitor, n nsui procesul de dezvoltare a
personalitii elevilor, am construit astfel cursul nct, pe de o parte s
se formeze i consolideze o viziune asupra personalitii ca ntreg i, pe
de alt parte, s se permit aprofundarea acelor cunotine care s
evidenieze aspectul, caracteristici, specifice a fiecreia dintre
componentele principale ale personalitii (temperament, caracter,
aptitudini, inteligena, creativitate).
De aceea, primul capitol ncepe cu chiar definirea personalitii i o alt
concepte corelative care s permit clarificri i corecta folosire ale
acestora n gndirea i exprimarea ideilor despre manifestrilor reale
ale acesteia n gndirea i exprimarea ideilor despre manifestrile reale
ale acesteia. Am acordat atenia intrigii definiiilor cu caracterizarea
general a personalitii pentru a asigura condiiile de informare
necesare n nelegerea n profunzime a acesteia n raport cu
cunotinele dobndite pe nsuirea cunotinelor de la Fundamentele
psihologiei. Viziunea tiinific unitar iniial a fost apoi, intrigat de
demersul analitic prin care s se dezvolte unitile structurale
elementare nsuirile sau trsturile, sau factori de personalitate) care
pot fi mai uor constatate n manifestrile elevilor. Am insistat asupra
diferenelor dintre nsuirile psihice tot pentru a asigura corecta
nelegere a acestora i a uura identificarea lor. Prin subcapitolul
referitor la modele de organizare a personalitii am asigurat depirea
unei eventuale frmiri a viziunii asupra personalitii i a unei
posibile tendine practice de a uura, analiza i interpreta n mod izolat,
singular unele sau altele dintre nsuirile psihice. Am insistat mai mult
pe modelul structural sistemic al personalitii considernd c este mai

8

potrivit pentru viitorii educatori care vor constata procesul natural i real
al devenirii personalitii.
Asigurndu-ne c sunt condiii de dezvoltare a unei corecte concepii
asupra personalitii n ansamblul ei, mai departe am abordat aa cum
am precizat, pe rnd componentele principale sau macro-componentele
ei pe care le+am vzut n interaciuni i inter-influene specifice unor
adevrate subsisteme ale personalitii.
Prezentnd componentele subsistemului bioenergetic, am urmrit s
demonstrm c fiina uman este n fapt o unitate a organismului i
psihicului, materialului i spiritului i deci, nelegerea deplin a omului
trebuie s respecte aceast legtur, de fapt unitate necesar i real.
Apoi am insistat mai mult pe componenta cea mai psihologic
temperamental i semnificaia cunoaterii lui pentru activitatea
instructiv educativ.
Respectnd puternica legtur a temperamentului cu caracterul, mai
departe ne+am referit la acesta, respectnd o schem de analiz relativ
comun. Am insistat asupra definiiei i caracterizrii generale pentru a
asigura corectitudinea nsuirii conceptelor, apoi pe componentele
elementare ale caracterului nsuiri caracteriale i negreit asupra
structurii caracteriale i a proprietilor sale de ansamblu fr de care ar
fi dificil att identificarea ct i interpretarea manifestrilor caracteriale.
Subsistemul instrumental al personalitii avnd componente
numeroase le-am relevat dar apoi le-am tratat mai amplu sau mai puin
amplu n funcie de sarcinile acestei tiine, a psihologiei personalitii n
cunoaterea lor, comparativ cu ceea ce revine tiinelor educaiei. Am
insistat apoi asupra unor aspecte, cum ar fi structura unor aptitudini
complexe pentru a-i ajuta pe viitorii educatori s se implice cu succes n
realizarea sarcinilor de orientare colar i profesional, n forme
caracteristice vrstelor mici.
n tratarea inteligenei am insistat asupra clarificrii specificului ei n
comparaie cu alte aptitudini i apoi am insistat asupra factorilor
dezvoltrii ei, a dinamicii n timp a manifestrii ei i a posibilitilor de a
o stimula i susine ca s aib un drum ascendent ct mai ndelungat.

9

Capitolul despre creativitate a avut mai nti n atenie chiar complexul
i uneori controversatul concept de creativitate i de aceea s-a avut n
vedere att desfurarea procesului creativ ct i substructura creativ
a personalitii. S-a insistat att asupra factorilor frenatori (n ideea c
dac i cunoatem luptm mai eficient pentru nlturarea lor) ct i
asupra celor stimulativi n vederea promovrii lor n toate felurile de
activitate cu elevii.
n toate capitolele despre componentele principale ale personalitii s-a
introdus cte un subcapitol de metode de cunoatere, insistndu-se
asupra celor care pot fi accesibile viitorilor educatori i nvtori,
subliniindu-se de fiecare dat, posibilitatea interaciunii lor cu psihologii
colari care le pot fi de un mare ajutor.
Prezena n fiecare capitol a unor teme de reflecie permit o prim
aplicare a cunotinelor nsuite i prime experiene proprii de
autoanaliz.
Fiecare capitol se ncheie cu un rezumat care esenializeaz i relev
ideile centrale pe care le consolideaz suplimentar i contribuie la
nsuirea mai bun a coninuturilor de nvare.
Bibliografia minimal a fiecrui capitol cuprinde recomandri de cri ce
se gsesc uor n biblioteci i chiar i n librrii i pot fi cu uurin citite
mbogindu-v astfel cunotinele i consolidndu-le.
Bibliografia final general v recomand lucrri interesante i
accesibile.

10

Probleme introductive n psihologia personalitii

11

Unitatea de nvare 1

PROBLEME INTRODUCTIVE N PSIHOLOGIA PERSONALITII

Coninuturile de nvare din aceast unitate de curs

1.1.
tiina despre personalitate
1.2.
Definirea personalitii i a altor concepte corelative
1.3.
Caracterizarea psihologic a personalitii
1.4.
Componentele structurale elementare ale personalitii
1.5.
Cteva modele privind structura personalitii
1.6.
Modelul structural sistemic al personalitii
1.7.
Rezumatul acestei uniti de curs
1.8.
Bibliografia minimal.

Obiectivele operaionale ale unitii de nvare 1

Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui:
clarificarea conceptului de personalitate i a altor concepte corelative pentru a
crete competenele cursanilor n nelegerea manifestrilor comportamentale ale
elevilor.
aprofundarea cunotinelor privind caracteristicile generale ale personalitii n
vederea interpretrii mai complexe a oricror exprimri ale acestora n conduite.
relevarea componentelor constitutive elementare ale personalitii nsuirile de
personalitate, caracterizarea i clasificarea lor pentru a sprijini practica de
observare direct a manifestrilor acestora la elevi;
cunoaterea principalelor modele despre organizarea personalitii n vederea
utilizrii lor adecvate n munca educativ cu viitorii elevi;
nelegerea interaciunilor dintre subsistemele personalitii n vederea
fundamentrii n viitor a unor intervenii educative eficiente.

12

Scopurile acestei uniti de curs
nelegerea relaiei dintre fenomenele psihice studiate la Fundamentele psihologiei
i personalitate
contientizarea relaiei ntre personalitate i ntreaga via psihic uman;
formarea unei viziuni de ansamblu asupra complexitii i diversitii personalitii.

1.1. tiina despre personalitate

Cunoaterea fiinei umane ar rmne incomplet fr studierea
personalitii sale; ar fi doar o sum de cunotine despre mecanismele
psihice i ar fi departe de ceea ce este omul concret, real; ar servi prea
puin la nelegerea sa i la sprijinirea dezvoltrii sale.
Desfurarea repetat i relativ ndelungat a activitilor n care sunt
implicate toate felurile de procese i stri psihice, duce treptat la
cristalizarea unor componente constante care alctuiesc personalitatea,
reprezint structura profunda de organizare a sistemului psihic uman i
aspectul cel mai semnificativ prin care fiinele umane se deosebesc
ntre ele.

Cunoaterea
personalitii, o
preocupare
veche
Diferenele ntre oameni au fost observate nc de la nceputurile
istoriei omenirii. n antichitate aceste cunotine au fost mai clar
sintetizate vorbindu-se despre tipuri diferite temperamentale sau
caracteriale.
Studiul personalitii este astfel o preocupare veche i totodat
ambiioas (R. Atkinson i colaboratorii 2002, p. 614). Dar cercetarea
tiinific a personalitii este de dat recent (Ralph Linton, 1968, p.
116) poate i pentru faptul c este o tem dificil, este cum spune
Richard Meili, obiectul ultim i cel mai complex al psihologiei (1968, p.
158, apud M. Zlate, 1994, p. 51) datorit extraordinarei sale
complexiti i diversiti.

Sarcinile Psihologia personalitii ca tiin, a avut de la nceput o sarcin grea

13

psihologiei
privind
personalitatea
de ndeplinit i anume, s descopere, pe de o parte ceea ce este
general i comun n fiina uman i, pe de alt parte, s ajung la ceea
ce este specific i individual la fiecare.
G.P. Allport sublinia c principala caracteristic a omului este
individualitatea sa (1981, p. 16) i de aceea recomanda Dac dorim
s studiem personalitatea n mod integral trebuie s ne ndreptm rapid
atenia de la particular la general, de la persoana corect la persoana
abstract i invers (1981, p. 15). Prin urmare pentru a nelege omul
aa cum este el, cu dorinele i aspiraiile lui, cu posibilitile i
dificultile ncercate, cu proiectele i realizrile, cu gndurile i visele
cu manifestrile sale zilnice, trebuie s-i descifrm personalitatea.
Numai prin referirea la personalitate putem nelege omul i-l putem
ajuta s-i optimizeze viaa, i s o triasc fericit.
Efectele
prezentei
personalitii
asupra
manifestrilor
comportamentale
ale omului
Personalitatea este cea care mediaz receptarea i acceptarea
influenelor din exterior, ea le integreaz n structurile sale i le
transform n prghii orientative i reglatorii pentru toate manifestrile
omului. Tot ea i pune amprenta pe orice fenomen psihic, pe orice
reacie i chiar pe chipul unei persoane. Ea d fiecruia o anume
valoare. Numai omul are personalitate i pe msur ce ea apare i se
dezvolt produce urmtoarele efecte asupra manifestrilor acestuia:
stabilizeaz conduitele;
le direcioneaz unitar;
asigur consensul gndului cu fapta, a proiectelor cu realizarea;
le face s fie adaptate la condiiile prezente dar i la cele viitoare;
valorific toate posibilitile i capacitile omului;
determin o implicare profund n relaiile cu lumea, tinznd ctre
transformarea creatoare a acesteia.
Personalitatea a fost obiect de interes pentru numeroase tiine:
filosofia, teologia, istoria, etica, arta, biologia, sociologia, pedagogia,
psihologia (G. W. Allport, 1981, p. 544).

Profesorul Paul Popescu Neveanu a adugat acestei enumerri,
antropologia, antropometria, medicina uman (1969, p. 21).

14

Acelai autor sublinia c Personalitatea este mult prea complex, este
de fapt cel mai complex fenomen din univers, ca s poat fi cercetat
de o singur tiin (1969, p. 21).
Fa de toate, aceste tiine viziunea tiinific asupra personalitii o
ofer numai psihologia personalitii. Aceasta este o disciplin
fundamental n sistemul tiinelor psihologice.
tiina despre
personalitate
O putem defini astfel:

Este tiina care studiaz sistematic legile i structurile psihice ale
personalitii.

Ea dispune de ntregul arsenal de metode, tehnici, strategii care s-i
permit s investigheze din ce n ce mai riguros ntreaga complexitate a
personalitii umane. Dei nceputurile ei se gsesc n antichitate, totui
descoperirile mai semnificative sunt n secolele XIX cnd ntemeierea
psihologiei ca tiin a impulsionat i cercetrile din acest domeniu, iar
secolul XX a avut contribuiile cele mai mari. Acestea au naintat treptat,
de la aspectele mai puin complexe i mai evidente cum sunt
manifestrile temperamentale, la studiul caracterului aptitudinilor,
creativitii i apoi al unor componente de mare importan cum sunt
cele reprezentate de Eu, de imaginea de sine, stima de sine, valorile,
aspiraiile i proiectele de via.
Profesorul Mihai Golu subliniaz faptul c despre o tiin integrat a
personalitii se poate vorbi ncepnd de abia cu deceniul al treilea al
secolului XX (1993, p. 3).

1.2. Definirea personalitii i a conceptelor corelative

Dac avem n vedere manifestarea real a personalitii la fiecare
individ al acestei specii, din trecut i din prezent complexitatea i
diversitatea acesteia este copleitoare.

15

Psihologia personalitii a fcut i face eforturi considerabile pentru a
cunoate aceste realiti specifice fiinei umane i de a elabora un
sistem de concepte care s permit descrierea, nelegerea i
explicarea lor.

Concepte
corelative
Atunci cnd se abordeaz problemele personalitii se folosesc
obligatoriu i alte concepte pe care le numim corelative. Ele trebuie
precizate ca s se poat nelege mai bine nsi definiia personalitii.
Avem n vedere urmtoarele concepte: individ, individualitate, persoan,
personaj, rol, statut, i, n fine, nsui termenul de personalitate:
Individ Individul: are mai degrab un neles specific pentru tiinele biologice i
se refer la totalitatea nsuirilor biologice de care dispune cineva, dar
fr nici o alt specificare referitoare la calitile acestuia. Deseori este
folosit i n sens de unul din exemplarele categoriei mari a oamenilor.
Individualitate Individualitate: se refer la organizarea specific, difereniat,
irepetabil a nsuirilor cuiva. Termenul este folosit cu precdere pentru
a sublinia diferenele dintre oameni. Dar nici acest termen nu are nici o
semnificaie valoric. Toi oamenii sunt individualiti i se manifest
distinct, difereniat, pentru c ei interacioneaz distinct cu mediul se
adapteaz i se dezvolt de-a lungul istoriei personale de via.
Persoan Persoan: nseamn totalitatea nsuirilor care asigur adaptarea la
mediul social. Dar nici aceasta nu poart o semnificaie valoric sau
distinctiv. Toi oamenii sunt persoane, au deci caracteristicile de baz
i comune tuturor celor din aceast specie. G.W. Allport arat c acesta
este un concept foarte abstract i n unele limbi cum este franceza are
chiar sens de nimeni (1981, p. 36). Persoan poate fi numai omul care
este membru al societii, este contient de sine, este normal dezvoltat
din punct de vedere psihic i triete i se dezvolt n contextul relaiilor
sociale. Nici una din aceste caracteristici nu este nsoit de vreo
specificare, de vreo evaluare etc; toi oamenii sunt persoane.
Personaj Personaj: se refer la manifestarea persoanei i personalitii n diverse
situaii concrete n funcie de statutul pe care l are i rolurile pe care le
realizeaz, ns ntr-o form caracteristic fiecruia. Prin urmare mai

16
mute persoane cu particularitile lor pot s se afle ntr-o instituie
colar i s aib statutul de cadrul didactic ce presupune exercitarea
mai multor roluri cum ar fi: transmiterea de informaii, demonstrarea
modelelor de aciune, receptarea ntrebrilor i emiterea rspunsurilor la
ele, stimularea activitilor elevilor, valorizarea performanelor etc. dar
fiecare le va rezolva i n funcie de particularitile proprii de
personalitate. Unul va fi un profesor calm, senin, foarte atent cu elevii;
ncurajndu-i mereu, altul ar putea fi, distant, intolerant cu netiina i
indisciplina, zgrcit cu evalurile i stimulrile.

Tem de reflecie

Enumerai rolurile elevilor i artai n ce fel ar putea fi influenat
realizarea acestora de particularitile lor de personalitate.

Rol Rolul se refer la funciile, sarcinile, aciunile afective pe care le
realizeaz cineva n diversele situaii n care se afl i care deriv din
statutul pe care acea persoan l are. Am exemplificat deja rolurile cele
mai importante pe care le ndeplinete profesorul n clas i pe care le
ateapt prinii i elevii. Modul cum sunt ndeplinite rolurile exprim
particulariti ale personalitii profesorului.

Tem de reflecie

Enumerai rolurile pe care credei c trebuie s le realizeze
persoanele care au statutul de student i comparai-le cu cele pe
care le-ai ndeplinit cnd ai fost elevi.


17

Statut Statutul rezult din poziia pe care o are o persoan n sistemul de
relaii sociale, creia i se asociaz un ansamblu de drepturi i ndatoriri
i de atitudini i comportamente corespunztoare. n exemplul de mai
sus ne-am referit i la statutul profesorului dobndit n urma unui
program de calificare i de confirmare a calitilor lui psihice i
comportamentale cu cerinele acestuia. El are dreptul s-i fie
recunoscut competena, s fie respectat, s se manifeste ncredere n
el, s se in seama de opiniile i deciziile sale etc. Dac cei din jur nu-i
respect statutul el nu poate s desfoare o activitate profesional
normal, nu poate s progreseze, nu poate fi sntos i fericit.
Fiecare persoan este integrat n mai multe reele sociale i are mai
multe statute. Un profesor este i membru al unei familii i are statut de
printe, este i n consiliul de conducere al colii, este i membru al unei
asociaii sportive, etc.
ntre statute i roluri sunt relaii de interdependen. De asemenea ntre
personalitate i statute i roluri sunt interdependene i interfluene.
Particularitile personalitii cuiva i pun amprenta asupra modului n
care acesta i realizeaz rolurile i-i consolideaz statutul, iar
desfurarea ndelungat a acestora marcheaz acea persoan
dezvoltnd, ceea ce autorii au numit personalitate de statut.

18

n ceea ce privete conceptul de personalitate, trebuie s facem
precizarea c fiind o realitate extrem de complex i diversificat au
aprut mari dificulti n definirea ei. n literatura psihologic exist un
numr impresionant de definiii, peste 50 (G.W. Allport), fiecare
surprinznd numai unele aspecte specifice personalitii, omind altele
i crend dificulti de cunoatere i nelegere.
n fapt, manifestarea real a personalitii fiecrui individ al speciei
umane, de la apariia acesteia i pn n prezent, demonstreaz
copleitoarea diversitate i complexitate a ei. Psihologia personalitii a
fcut i face eforturi considerabile pentru cunoaterea acestor
manifestri reale i apoi, pentru elaborarea unui sistem de concepte
care s permit descrierea, nelegerea i explicarea tiinific a lor.
Conceptul de personalitate este o construcie teoretic elaborat de
psihologie (Ion Dafinoiu, 1998, p. 53) care se apropie mai mult sau mai
puin de fenomenul real al personalitii. El este perfecionat continuu
dar nc nu avem o definiie unic pentru personalitate i totodat,
acceptat de toi specialitii.
Chiar G.W. Allport face o clasificare a tipurilor de definiii date
personalitii (vezi i Elena Bonchi i colaboratorii (2006) Introducere n
psihologia personalitii, Editura Universitii din Oradea) i anume:
a) prin efect extern;
b) prin structur intern;
c) definiii pozitiviste.
Totui, exist unele definiii, la care se face mai frecvent apel i care
sunt acceptate de mai muli cercettori.
Definiii: Definiiile date
personalitii
Astfel G.W. Allport spunea c: Personalitatea este organizarea
dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care
determin gndirea i comportamentul su caracteristic (G.W. Allport,
1981, p. )

Observm c definiia implic unul din conceptele citate anterior, cel de
individ, c pune accent pe organizarea dinamic i consider c

19
manifestrile dominante ale personalitii sunt gndirea i
comportamentul, care poart amprenta distinctiv a fiecruia.
Un alt autor, H. J. Eysenk, definete astfel personalitatea:
este organizarea mai mult sau mai puin durabil a caracterului,
temperamentului, inteligenei i fizicului unei persoane care determin
adaptarea sa unic la mediu(apud W. G. Allport, 1981, p. 20).

i aceast definiie face referire la aspectele de organizare i precizeaz
totodat laturile principale ale personalitii.
Pe baza celor dou definiii se poate formula o alta care s cuprind
aspectele eseniale existente n coninutul celor de mai sus.

Personalitatea este o structur bio-psiho-social, un ansamblu de
nsuiri psihice care exprim orientrile fundamentale ale omului fa
de ambian i sine, particularitile fizice i dinamico energetice ale
rspunsurilor la stimulrile mediului, posibilitile de intervenie activ
i creatoare n mediu, toate fiind organizate n mod unitar i original la
fiecare.

Spre deosebire de conceptul de persoan, cel de personalitate conine
nu doar constatri, ci relev accentuat ceea ce este stabil, caracteristic,
unic i valoros n om. Personalitatea este organizarea superioar a
persoanei creia i se asociaz valoarea i prin acestea face ca omul s
fie considerat suprema valoare.

Tem de reflecie

Demonstrai faptul c din tot ce exist n universul cunoscut, omul
este valoarea suprem.


20

1.3. Caracterizarea psihologic a personalitii

Personalitatea nu
este nnscut ci
se formeaz
treptat
Ca n cazul oricror fenomene foarte complexe i n ceea ce privete
personalitatea, definiia trebuie nsoit de o caracterizare de ansamblu
care permite o mai profund nelegere a specificului ei:
personalitatea nu este prezent la natere. Ea se formeaz
treptat. Referitor la aceast caracteristic G.W. Allport
remarca:Este puin probabil s se spun despre un nou nscut
c are personalitate (deoarece i lipsete o organizare
caracteristic a sistemelor psihofizice) (1981, p. 69). Putem
spune c sugarul are numai o personalitate potenial. Treptat,
apar de-a lungul celorlalte stadii, diversele ei componente astfel
c n adolescen se ajunge la o organizare unitar.
Personalitatea
este totalitate
Personalitatea nu este un simplu aspect al vieii psihice a omului
alturi de altele ci este o totalitate de componente diverse i
foarte numeroase. De aceea cunoaterea deplin a personalitii
cuiva nu este uoar. Nu este o simpl i ntmpltoare reuniune
de procese i stri psihice care poate fi oricnd dispersat i
dezorganizat ci chiar totalitatea ce o caracterizeaz este factor
securizant n faa unor influene distinctive.
Personalitatea
este un ntreg
Dei cuprinde un numr foarte mare de componente,
personalitatea nu este o simpl sum a acestora ci este un ntreg
i astfel d coeren conduitelor omului. Le direcioneaz i le
conduce, att n raport cu ambiana, ct i cu specificul su.
Legile de organizare ale ntregului, legturile multiple care se
stabilesc ntre componente consolideaz ntregul i favorizeaz
funcionarea prilor. De exemplu, inteligena susinut de tria
caracterial reuete s se dezvolte i s se manifeste plenar.

21
Personalitatea
este unic i
original la
fiecare
Dei aceast caracteristic a personalitii de a fi un ntreg este
comun tuturor, organizarea ca atare a elementelor, gradul de
dezvoltare a acestora, este diferit de la persoan la persoan i
de aceea personalitatea este unic i original la fiecare. De
exemplu, toi oamenii au n ntregul personalitii lor att
temperament ct i caracter, dar interelaiile dintre aceste laturi
pot fi diferite i eficiena personalitii poate fi alta. Cel la care
caracterul este mai puternic i a luat n stpnire temperamentul
va manifesta rezisten i tenacitate n situaii dificile i se va
adapta cu succes .

Tem de reflecie

Amintii-v de o confruntare dificil din viaa dumneavoastr i
ncercai s apreciai cum s-au realizat relaiile dintre
particularitile temperamentale i cele caracteriale i cum s-a
ncheiat totul.

Personalitatea
este relativ
stabil
Personalitatea este relativ stabil n comparaie cu multe procese
i stri psihice situaionale, trectoare, de scurt durat. Legile de
organizare ale personalitii ca ntreg i ca structur au ca una din
consecine asigurarea stabilitii n timp a personalitii. Dei omul
se dezvolt permanent, ceva din fiina lui se schimb mereu, el i
pstreaz identitatea psihic are contiina existenei sale dea
lungul vieii, i conserv capacitile, motivaiile, scopurile i


22
astfel, poate desfura activiti complexe i semnificative, se
adapteaz din ce n ce mai bine, i poate realiza proiectele i se
poate mplini pe toate planurile.
Personalitatea
este determinat
i condiionat
socio- cultural
Personalitatea este puternic determinat i condiionat de
existena social a omului. n afara cadrului socio-cultural ea nu
apare cu toate elementele i organizarea ei. Pot, cel mult s se
dezvolte unele caracteristici temperamentale i unele abiliti de
modificare a mediului. Totodat, personalitatea este influenat
determinativ de particularitile micro mediului i macro-mediului
n care se desfoar viaa fiecruia. Integrarea n societate i
ntr-o anume colectivitate uneori genereaz un ansamblu de
nsuiri relativ comune care alctuiesc personalitatea de baz a
fiecruia, i i se poate stabili identitatea de neam i cultur.
Totodat, aa cum am vzut , persoana care este integrat n
societate are un anume statut i ndeplinete o serie de roluri
astfel c exercitarea ndelungat a acestora duce la formarea
unor nsuiri care alctuiesc personalitatea de statut.
Prin urmare cei care triesc n ara noastr au o personalitate de baz
n care se poate constata existena unor nsuiri precum omenia,
ospitalitatea, inteligena de situaie dar i insuficienta tenacitate i
disciplin n ceea ce inteprind. Dac cineva i desfoar activitatea
mai muli ani n nvmnt dobndete nsuiri precum rbdarea,
capacitatea de comunicare uoar cu persoane foarte diferite, tact
pedagogic etc. ceea ce constituie personalitatea de statut a cadrelor
didactice.

Tem de reflecie

Relevai unele din particularitile personalitii de statut a unei
educatoare.


23

Personalitatea
este o structur
Dar toate felurile de nsuiri ale personalitii sunt n relaie foarte
strns unele cu altele i alctuiesc, de fapt, o structur.
Personalitatea este o structur care se dezvolt n timp i care
prezint diferene, de la o persoan la alta, avnd n vedere: a)
gradul de dezvoltare a componentelor sale, n sensul c, de
exemplu, la cineva poate fi dezvoltat bine inteligena dar mai
puin bine latura caracterial i persoana respectiv va fi un om
ce va putea face fa unor probleme complexe, profesionale sau
de alt natur, dar va fi dificil n relaiile cu ceilali. b) grad de
integrare n ntreg a tuturor elementelor personalitii n sensul c
personalitile puternice prezint legturi strnse ntre
componente iar unele dintre acestea le integreaz pe toate
celelalte. Aa de exemplu, cineva poate avea un caracter puternic
dominat de hotrre i tenacitate i n ansamblu personalitatea lui
va fi acea despre care se spune un om de ndejde. c)
stabilitatea structurii de personalitate care se obine ctre tineree
i vrsta adult n timp ce la copii aceasta este mai schimbtoare,
mai labil. d) mobilitatea structurii de personalitate, n sensul
adaptrii ei uoare la schimbrile mediului. Aceast caracteristic
este specific tinereii i este mai puin manifestat la adultul n
vrst i la btrn, aa c ei au dificulti, uneori evidente, n a se
adapta la schimbrile sociale rapide din zilele noastre.
Personalitatea
funcioneaz ca
un sistem
n fine, personalitatea funcioneaz ca un sistem, adic nu este o
entitate ncremenit, ci este vie, dinamic. ntre componentele ei
sunt relaii strnse i acestea au o organizare ierarhic iar

24

legturile ntre ele sunt substanial energetice, funcionale,
informaionale directe i inverse astfel c se poate realiza
finalitatea adaptativ a personalitii, adic aceea de a se integra
i adapta optim la ambiana social. Ca sistem personalitatea
este foarte complex pentru c include foarte mule componente
ntre care sunt numeroase i diferite relaii, se dezvolt n timp,
adic de-a lungul vieii, atingnd un vrf de maturizare la tineree
i mai ales la vrsta adult, este deschis la relaiile socio-
cultural, acest fapt asigurndu-i att condiiile de dezvoltare ct
i de meninere a sntii fizice i psihice. Se tie c izolarea de
ceilali oameni produce mari perturbri ale vieii psihice i
personalitii.
Personalitatea
este o valoare
Personalitatea include valori i este ea nsi o valoare.
Bunstarea unei societi depinde de msura n care aceast a
cultivat i dezvoltat valoarea membrilor ei.
Personalitatea i
strile i
procesele psihice
Fa de procesele i strile psihice, personalitatea este o
rezultant a funcionrii relativ ndelungate a acestora, dar o dat
format personalitatea i pune amprenta pe funcionrile lor, le
personalizeaz.

1.4. Componentele structurale elementare ale personalitii

Cutarea
componentelor
elementare ale
personalitii
Considernd personalitatea ca un ntreg sau ca o structur i totodat,
avnd n vedere cunoaterea ei, nct de la nceputul cercetrilor s-au
formulat ntrebri menite s stimuleze gsirea elementelor construciei
ei, iar acest lucru nu a fost deloc simplu. S-au fcut mai multe propuneri.
O vreme s-a acordat mare atenie instinctelor i trebuinelor primare
fcndu-se o grupare, clasificare i ierarhizare a lor.

Psihanaliza a propulsat n primul plan al cercetrilor lor instinctul sexual
apoi a adugat pe cel al morii i vieii. Behavioritii considerau c o
persoan este un repertoriu de comportamente (Roland Daron,
Franoise Parot, 1999, p. 110). Autorii care au pornit de la analiza

25

factorial au propus s fie identificai factorii psihici ce se afl n spatele
diverselor comportamente (Eysenck, Cattell). G. W. Allport propune
trsturile cu elemente fundamentale ale personalitii (1981, p. 334).
Aceast ultim idee a fost mbriat de muli psihologi. Punctele ei de
pornire au fost chiar cerinele practice de selectarea a unor persoane
pentru sarcini speciale din timpul celui de al II-lea rzboi mondial.
Trsturile au fost vzute ca nite constante mai simple ale structurii
personalitii care se afl n spatele unor comportamente observabile.
Autorul a recepionat dar i a prevzut un sir ntreg de obiecii la aceast
propunere a sa i a dat explicaii suplimentare bine argumentate. A dat
urmtoarea definiie.

Definiia lui
Allport privind
trstura de
personalitate
Considerm c o trstur este un sistem larg de tendine similare
de aciune care exist la persoana pe care o studiem (1981, p. 339).

Descoperirea trsturilor permite compararea oamenilor dup aceasta
i aprecierea lor ceea ce este foarte util n munca desfurat cu
persoane de diverse vrste. Manifestrile individuale ale trsturilor au
fost numite de Allport dispoziii personale. Dar punctul de vedere al lui
Allport, teoria sa asupra trsturilor a continuat s alimenteze
numeroase controverse dar i s stimuleze realizarea unor cercetri mai
aprofundate.
Disputa dintre
adepii teoriei
trsturilor i
situaioniti
ntr-o carte relativ recent (Gerard Matthews, Ian J. Deary, Martha C.
Whiteman, 2003, ediia englez, 2005 ediia romneasc) se face o
confruntare ampl ntre teoria trsturilor i cea a situaionismului.
Concluzia semnificativ a acestui mare efort este: Putem trage
concluzia c psihologia trsturilor este ntr-o stare bun, cu semne de
cretere a acordului n privina structurii personalitii umane (p. 60).
Romeo Zena Creu (2005) aprofundeaz relaia personalitate situaie.
n ceea ce privete disputa cu situaionismul adic teoria conform
creia comportamentul uman nu depinde de personalitate i de factorii
stabilii ai acesteia ci de situaiile cu care se confrunt omul a condus
n cele din urm la o viziune interacionist la care subscriu muli dintre

26

cei ce se ocup de personalitate ( p. 62). La rndul nostru gsim c are
cu mult mai mari implicaii practice teoria trsturilor i o propunem celor
ce se pregtesc s lucreze cu copii pentru c i va ajuta mult mai bine
s-i cunoasc. Gsim similaritate de semnificaie ntre termenii de
trstur, factor, nsuire (P. Popescu Neveanu, 1978, p. 262, 760).
n consecin, am prefera termenul de nsuire definit astfel:
Definirea nsuirii
psihice
nsuirea psihic este modalitatea constant de a se desfura a unui
proces sau stare psihic ce devine caracteristic pentru o persoan.

Deci, manifestarea repetat a unui fel de a se orienta a omului n raport
cu ambiana i de a rspunde la aceasta duce astfel treptat la formarea
i stabilizarea nsuirilor acelei persoane care se vor manifesta apoi
constant n viitoarele comportament. Aa de exemplu, dac nc din
copilria timpurie cineva, mai nti, sub ndemnul prinilor i apoi din
proprie voin, a rspuns politicos la solicitrile celorlali oameni, acest
mode de manifestare se stabilizeaz i despre acea persoan se spune
c este un om politicos. S-a format deci o nsuire sau o trstur de
personalitate. n general, dac, de exemplu, un proces psihic cum ar fi
memoria se desfoar n mod repetat ntr-un anumit fel, adic fie i se
cere unei persoane s memoreze i s pstreze ct mai fidel un anumit
coninut, fie c ea i propune i urmrete acest lucru, cu timpul
memoria se va caracteriza chiar prin aceast nsuire, fidelitatea.
Constatm astfel c n legtur cu procesele i strile psihice, de-a
lungul vieii se formeaz diverse nsuiri psihice.
Particularitile
nsuirilor de
personalitate
ns nsuirile de personaliti (s-au trsturi, sau factori, sau constructe
de personaliti, cum sunt numite de ali autori) se deosebesc de alte
feluri de nsuiri psihice prin urmtoarele particulariti:
a) ele nu provin numai din realizarea repetat a unui singur proces
sau stare psihic ci sunt sintetice adic apar n urma desfurrii
repetate a mai multor procese sau stri psihice. Aa, de exemplu,
nsuirea cuiva de a fi o persoan comunicativ este urmarea
manifestrii ndelungate a limbajului n permanent progres, a
trebuinelor de a dialoga cu altul, a satisfaciei trit cnd a reuit

27
s transmit gndurile, sentimentele, dorinele sale i a acceptrii
i aprecierii acestora de ctre cellalt etc;
b) odat cristalizate aceste nsuiri ele tind s se manifeste n cele
mai diferite mprejurimi i deci sunt generale. De pild, aceeai
persoan care a ajuns s aib trstura discutat mai sus, o
manifest i n relaia cu prietenii apropiai i cu persoanele pe
care abia le cunoate i n cazul participrii la o mas rotund i
n relaia cu elevii;
c) de asemenea, odat format, o nsuire de personalitate se
manifest timp ndelungat i deci are stabilitate. Sunt unele
nsuiri de personalitate care sunt prezente toat viaa, chiar
dac suport unele modificri cu vrsta, aa cum sunt cele
temperamentale. Altele pot avea o lung stabilitate dar, apoi, sub
influena cerinelor de mediu, se pot schimba n sensul de a fi
nlocuite cu altele mai potrivite cu situaiile actuale, aa cum sunt
unele nsuiri sau trsturi caracteriale. O persoan caracterizat
prin a fi un om democrat, este dispus la dialog, nelegere i
tolerarea prerilor celorlali, nu-i impune punctul de vedere ci
urmrete s-i conving interlocutorul etc;

Tem de reflecie

Gndii-v la o persoan mai n vrst, apropiat de
dumneavoastr i precizai 5 nsuiri ale personalitii ei care s-au
dovedit a fi constante de-a lungul multor ani.


28

d) totodat nsuirile sau trsturile de personalitate nu rmn rigide
dup ce au fost formate; dac ar fi aa ar putea s mpiedice
adaptarea omului. Ele dispun de oarecare plasticitate se
manifest nuanat n funcie de situaii. De exemplu, o persoan
caracterizat prin spirit democratic se manifest difereniat cnd
este vorba de activitatea sa politic unde se cer poziii ferme fa
de o anumit concepie de neacceptat i altfel n relaia cu
colegii, n cadrul unei dezbateri profesionale;
e) n fine, procesul dezvoltrii psihice fiind specific, propriu,
personal, la fiecare va genera nsuiri sau trsturi de
personalitate care sunt caracteristice, definitorii pentru fiecare.
Dac avem n vedere de exemplu, comunicativitatea, ea poate fi
puternic manifestat la o persoan dar s fie foarte slab la alta.
Deci, numai pe prima o definete o asemenea nsuire i o
deosebeti de alte persoane.

Avnd n vedere particularitile subliniate mai sus, nsuirile sau
trsturile de personalitate vor influena semnificativ conduitele unei
persoane n diferite mprejurimi. De aceea, cunoaterea lor permite s
prevedem ntr-o anumit msur, felul n care se va manifesta cineva.
Acesta este i motivul pentru car se cere cadrelor didactice s cunoasc
trsturile de personalitate ale elevilor. Dar aa cum vom vedea mai
trziu, problema nu este numai de a cunoate i prevedea, ci i de a
ameliora manifestarea unor trsturi i a personalitii n ansamblu (M.
Zlate, 1997, p. 223 - 227).


29
Tem de reflecie

Gndii-v la o persoan pe care o cunoatei bine, precizai o
nsuire pe care o are i prevedei un comportament viitor al su
ntr-o anumit situaie.

Numrul
nsuirilor de
personalitate
n legtur cu trsturile de personalitate s-a pus i problema
numrului lor i a felurilor lor. Cercetrile mai vechi, ale lui G.W. Allport
i H.S. Odbert privind termenii din limba englez care desemneaz
trsturi de personalitate, au relevat o cifr impresionant, peste
18,000. Dup ce s-au redus termenii sinonimii au rmas circa 4500 de
denumiri ale trsturilor de personalitate (1981, p. 354). Desfurnd
cercetri, care au pus n eviden, nu termenii, ci prezena ca atare, a
acestor trsturi n conduitele oamenilor, R. Cattell a ajuns la concluzia
c sunt n jur de 200 (Rita Atkinson i colaboratorii, 2002, p. 617).
n ceea ce privete posibila lor grupare pentru a fi cercetate mai uor,
au fost utilizate mai multe criterii, ns patru dintre acestea sunt cele
mai des folosite.
Clasificarea
nsuirilor de
personalitate

A. Dup criteriul intensitii, a forei de manifestare G. W. Allport,
(1981, p. 366) a fcut urmtoarea clasificare:
nsuiri cardinale sunt n numr mic la fiecare persoan, dar sunt foarte


30
intense, sunt exprimate foarte clar n numeroase comportamente i
sunt repede cunoscute. Aa de pild, dac inteligena superioar este
trstura cardinal a cuiva ea se exprim i n felul cum acea persoan
nva i cum i organizeaz programul zilnic i cum deschide o u
care pune probleme etc;

Tem de reflecie

Identificai la unii din prietenii dumneavoastr, trsturile
cardinale.

1. nsuirile centrale sunt mai multe, cam 6 7 la fiecare. i
acestea se pot cunoate relativ repede urmrind
manifestarea cuiva, dar necesit mai mult timp pentru c
aceste se exprim uneori mai puin evident. Dac cineva are
o trstur central cum ar fi tenacitatea, este necesar s se
urmreasc, n deosebi, acele situaii n care se cere o astfel
de nsuire de personalitate aa cum ar fi pregtirea unui
examen important, efectuarea unui antrenament sportiv
pentru a obine un anumit rezultat etc;
2. nsuiri secundare, sunt foarte numeroase, dar au o
intensitatea sczut, sunt subordonate celorlalte, nu sunt
uor de cunoscut, implicare lor n comportamente este mai
ascuns, mai greu de relevat de aceea sunt necesare
metode speciale de psihodiagnoz. Cunoaterea lor este
necesar. Dac cineva trebuie s fie orientat spre o profesie


31

care implic absena unei trsturi cum ar fi anxietatea
crescut, pentru ca alegerea s fie cea potrivit i s nu
apar dificulti pe parcursul profesionalizrii, acea persoan
trebuie s-i cunoasc nivelul anxietii care i este
caracteristic i s vad dac se potrivete cu cerinele
viitorului loc de munc.
B. Un al doilea criteriu de grupare a nsuirilor sau trsturilor de
personalitate este dup aria lor de manifestare i astfel pot fi
difereniate:
1. nsuiri generale care se manifest la toi oamenii din toate
timpurile, cum ar fi capacitatea de comunicare verbal;
2. nsuiri particulare specifice unor grupuri de oameni cum
ar fi cele de sex, vrst, naionalitate etc., de exemplu,
nelepciunea la persoanele adulte i de vrsta a treia;
3. nsuiri individuale pe care G.W. Allport le-a numit
dispoziii i le-a considerat ca fiind o configurare unic la
nivelul unei persoane a trsturilor. De exemplu, sinceritatea
ca trstur general se manifest difereniat la dou
persoane: unul pune pre pe sinceritate i astfel spune ce
gndete despre altcineva fr menajamente, altul ine cont
de sensibilitatea celuilalt i i spune punctul de vedere ntr-o
form prin care s nu rneasc sentimentele celuilalt.
C. Al treilea criteriu de clasificare a nsuirilor de personalitate este
coninutul acestora, adic ce aspect al personalitii se exprim prin
ele. Cele mai folosite grupri dup acest criteriu sunt urmtoarele:
1. nsuiri temperamentale adic cele care se refer la
energia i dinamica manifestrilor persoanei. Rapiditatea
desfurrii actelor mentale ilustreaz o astfel de nsuire;
2. nsuiri caracteriale, adic cele ce caracterizeaz felul n
care cineva se raporteaz la ali oameni, la societate n
ansamblu etc. de exemplu, sociabilitatea este o astfel de
nsuire caracterial manifestat fa de toi ceilali oameni i
de colectivitile umane;

32

3. nsuiri constnd n existena unor aptitudini i a unui
potenial creativ care permite omului s aib raporturi active
i semnificative cu ambiana. Ele se mai numesc i
instrumentale;
4. nsuiri orientativ direcionale (P.P. Neveanu, 1978, p.
761) care constau n atitudini stabile, n structuri
motivaionale valoroase etc. ce devin caracteristice pentru
cineva. Avnd n vedere grupurile mari de nsuiri, nu trebuie
s uitm niciodat c n structura personalitii ele apar n
organizri i ierarhizri diferite de la persoan la persoan iar
investigarea fiecruia din ele trebuie completat cu
surprinderea interrelaiilor n care sunt cuprinse i a locului
fiecruia printre celelalte.

1.5. Cteva modele privind structura personalitii

Modelul
psihanalitic
privind
organizarea
personalitii
Toate nsuirile la care ne-am referit nu sunt dispuse alturi unele de
altele i astfel s formeze personalitatea. Ele au o anumit organizare
i un anumit fel de a se manifesta mpreun, inter corelat,
interdependent. Pe drept cuvnt spune G.W. Allport c personalitatea
nu este un sac de crpe. Dar rspunsul la ntrebarea cum sunt ele
organizate a fost i este greu de dat. Nu putem cerceta direct aceast
organizare pentru c ntreaga via psihic este luntric. Psihologia a
elaborat ns modele ale organizrii personalitii ce se afl mai
departe sau mai aproape de realitatea acesteia. Modelele sunt strns
legate de diversele teorii asupra vieii psihice i deci exist mai multe
teorii i mai multe modele (vezi Adrian Opre, 2007, Psihologia
personalitii, Editura Credis). Cunoaterea lor uureaz cercetarea
personalitii celor cu care desfurm activiti instructiv - educative.
n cele ce urmeaz ne vom referi la cele mai cunoscute modele de
organizarea a personalitii:
Modelul psihanalitic a fost elaborat de S. Freud i presupune existena
a trei niveluri aflate n strns legtur: sinele, eu-l, supraeul.

33

Sine-le conine toate imboldurile luntrice, pulsiunile, instinctele. Este
primul nivel care se dezvolt nc de la nceputul vieii, fiind aproape
singurul existent la copilul foarte mic. Aceste pulsiuni tind s se
manifeste n comportament fr s se in seama de cerinele i
exigenele mediului. Aa, de exemplu, trebuina instinctiv de hran
tinde s se satisfac nhnd hrana sau chiar manifestnd agresivitate
fa de tot ce s-ar putea opune satisfacerii ei. Sinele este guvernat de
principiul plcerii.
Eu-l se construiete treptat i are rolul de a satisface instinctele sinelui
ntr-un mod acceptat de societate, i cu respectarea principiului
realitii. Pentru a-i realiza rolul, eu-l i elaboreaz, de-a lungul vieii,
o serie de mecanisme de aprare att fa de sine ct i fa de supra
eu. Ele au fost special studiate de ctre fiica lui Freud, Anna Freud.
Aa, de exemplu, eu-l poate mpiedica manifestarea unor tendine
instinctive refulndu-le, adic mpingndu-le n strfundul fiinei,
nepermindu-le s se manifeste. ns acestea rbufnesc din cnd n
cnd i duc la conduite eronate sau, dac sunt mai mult vreme
refulate atunci pot duce la nevroz (apud G.W. Allport, 1981, p. 155).
Supraeul apare pe msur ce copilul crete. El conine cerinele
prinilor i ale societii cu privire la ceea ce trebuie i ceea ce nu
trebuie s fac copilul. Are un rol reglator relativ tiranic i este n
conflict cu sinele.
Eul mediaz relaia dintre sine i supaeu. ntreaga dezvoltare psihic a
fiinei umane se datoreaz relaiilor dinamice dintre aceste instane,
felul n care se realizeaz echilibrul dintre ele. Cnd aceste relaii se
tulbur apare inadaptabilitatea i chiar boala psihic.
Fiecare dintre cele trei niveluri cuprind constante psihice care au roluri
specifice n dinamica general a vieii psihice i n dezvoltarea
personalitii. Modelul psihanalitic este util investigaiei psihologice mai
ales cnd apar dezechilibre ntre cele trei instane care conduc la stri
de boal.
Modelul ins a fost aspru criticat de ceilali cercettori, mai ales, pentru
c a accordat prea mare importan sinelui, exagerndu-i ponderea i

34

locul n organizarea personalitii i a redus importana componentelor
contiinei raionale, valorice (Rita Atkinson i colaboratorii, 2002, p.
627).
Modelul factorial
de organizarea a
personalitii
Modelul factorial a fost elaborat n urma cercetrii unor eantioane de
comportament care s-au dovedit a avea o surs comun, o
component constant a personalitii care a fost numit factor. n acest
caz, personalitatea este un ansamblu de factori. Un renumit cercettor
care este H.J. Eysenck, a descoperit factorii cei mai generali aa cum
sunt introversia extroversia, dup care oamenii se pot diferenia.
Extroversia reprezint orientarea dominant ctre exterior, intrarea
uoar n relaii de comunicare cu alii, interesul pentru reaciile
celorlali la ceea ce face acea persoan, plcerea de afi cu alii iar
introversia se manifest contrar etc.
R. Cattell a descoperit un numr mare de factori. Este vorba de 16
factori ce pot fi pui n eviden cu ajutorul unui foarte cunoscut
chestionar (P.F. 16). El a propus un model multiactorial.
n aceste condiii cercetarea i nelegerea personalitii se poate face
mai profund i mai amplu.
a)
Modelul ierarhic Modelul ierarhic este legat mai ales la numele lui G.W. Allport. Acesta
a clasificat, aa cum am artat, trsturile de personalitate dup:
b) intensitate;
c) frecvena cu care se manifest n comportament;
locul ocupat n relaia cu ali factori, i a gsit c unele sunt cardinale i
se afl n primul plan al organizrii personalitii. Cele pe care le-am
numit centrale sunt n al doilea plan iar cele secundare sunt
subordonate acestora. n felul acesta personalitatea apare ca
organizat ierarhic iar cercetarea ei trebuie s dezvluie respectivele
categorii de nsuiri sau trsturi i relaiile dintre ele.


35
Tem de reflecie

ncercai s aplicai acest model la caracterizarea personalitii
unui elev pe care l cunoate foarte bine.

Tot un model ierarhic elaboreaz i H.J. Eysenk atunci cnd dup ce
descoper factorii, identific urmtoarele niveluri n organizarea
personalitii, care n fapt interrelaioneaz:
a) nivelul cel mai de jos, al comportamentelor sau actelor mentale;
b) nivelul deprinderilor sau actelor mentale habituale;
c) nivelul trsturilor, care sunt de fapt factori de grup;
d) nivelul tipurilor care presupune corelaia trsturilor.
Att modelele factoriale ct i cele ierarhice au propus cercetarea
analitic a personalitii i urmrirea a numeroase trsturi fcnd
adesea dificil acest proces. De aceea a aprut o nou orientare n
abordarea personalitii contnd n trecerea de la studiul analitic la cel
sintezic al acesteia.
Modelul Big
Five privind
organizarea
personalitii
Noua modalitate de a nelege i cunoate personalitatea propune
luarea n consideraie a ctorva trsturi sau factori i a-i investiga mai
n profunzime.
Aceast teorie a fost numit Big Five (Marele Cinci) i a fost elaborat
de Costa i McCrae (1980, 1988, 1990).
Ei au propus urmtorii cinci factori:
1. Extroversia se refer la orientarea ctre alii, implicarea uoar n


36
relaii de comunicare i n aciuni cu alii, sociabilitatea.
2. Agreabilitatea const n comportamente pro sociale, n caliti
care plac celorlali.
3. Contiinciozitatea se refer la felul n care o persoan trateaz
sarcinile activitilor n care se implic, a celor profesionale i de
via, i dac manifest ordine, disciplin, responsabilitate.
4. Stabilitate emoional se refer la calm, mulumire, stpnire de
sine sau, invers, anxietate, depresie, instabilitate.
5. cultura sau intelectul care presupune deschiderea la nvare i
experien, creativitate, inventivitate (vezi i M. Zlate, 1997, p.
242 - 244).

Tem de reflecie

Notnd cu 1 punct nivelul cel mai sczut cu 2, 3, 4, 5 puncte
nivelurile urmtoare n ordinea cresctoare, evaluai aceste nsuiri
la propria dumneavoastr persoan.

La adresa acestui model au fost fcute i aprecieri pozitive dar s-au
evideniat i limite. Chiar H. J. Eysenk aprecia criteriile dup care au fost
selectai cei cinci factori, dar considera c acetia nu sunt suficieni
pentru determinarea dimensiunilor importante ale personalitii (apud G.
Matthews i claboratorii, 2005, p. 589). La rndul nostru, considerm c
modelul Big Five este potrivit pentru cunoaterea personalitii adulilor


37

la care sunt formate toate componentele i structura s-a stabilizat i
devin mai importante cele cinci trsturi propuse .
Investigarea lor permite cunoaterea operativ a personalitii viitorilor
angajai ntr-o nteprindere i apoi antrenarea lor eficient n beneficul
tuturor.
Modelul este mai puin eficient n procesul instructiv educativ i n
formarea profesional.

1.6. Modelul structural sistematic al personalitii

Modelul
structural
sistematic al
organizrii
personalitii
Pentru cunoaterea personalitii n formare este mai util un model care
mbin abordarea analitic cu cea sintetic aa cum cere n aplicarea
celui pe care noi l propunem i pe care l-am numit structural
sistematic (T. Creu, 1987, p. 263).
Aceasta pornete de la constatarea c fiina uman se afl ntotdeauna
n activitate, aceasta fiind maniera sa curent de a fi i a exista.
Desfurarea ndelungat a acesteia face s se cristalizeze nsuiri i
grupri ale acestora similare cu cele din structura activitii. De
asemenea, ele se afl n relaii asemntoare cu componentele
activitii.
Modelul structural sistematic al personalitii propune s fie
considerate patru subsisteme de baz. Fiecare conine mai multe
nsuiri sau factori, care la rndul lor formeaz subcomponente mai
complexe. ntre toate acestea exist n mod obligatoriu legturi
substaniale energetice, funcionale i informaionale directe i inverse.
Prezentm mai nti enumerativ subsistemele i elementele lor. Pe
unele dintre ele le vom analiza mai n detaliu, mai trziu.
Subsistemul de
orientare i
direcionare
a) subsistemul de orientare i direcionare are elemente structurale
care ndeplinesc n esen funcii de direcionare att a
activitilor curente ct mai ales a ceea ce inteprinde omul pe o
mai mare durat. Constantele acestui subsistem sunt organizate
n urmtoarele componente mai complexe:
- concepia de via a fiecruia care se formeaz n genere

38

n adolescen i are rol de larg orientare;
- sistemul propriu de valori care reprezint o interiorizare
personal a valorilor societii dar nu coincide n totalitate
cu ale acesteia, pentru ca la nivelul individului acestea pot
fi mai puine i mai ales altfel ierarhizate i inter
relaionate. Aceast component se formeaz tot n
adolescen i se consolideaz n urmtoarele stadii;
- idealul de via care reprezint proiecia propriei deveniri,
asigur tot o orientare de ansamblu i de durat. nceputul
formrii lui este n preadolescen dar se cristalizeaz
semnificativ i este de durat, n adolescen;
- eu-l i imaginea de sine se constituie ca un reper
fundamental al tuturor aciunilor i relaiilor cu lumea,
ndeplinind roluri de direcionare ct i de organizare i
reglare a manifestrilor curente, ale persoanei.
- Dominantele motivaionale sunt cele care au o mare
stabilitate, caracterizeaz o anumit persoan i
motiveaz un numr mare de activiti i relaii, aa cum ar
fi interesele profesionale;
- Dominante afective care se refer la intensitatea,
stabilitatea deosebit a unor sentimente sau la capacitatea
de stpnire i echilibru afectiv, sau, din contra, la
instabilitate, la instalarea de durat a anxietii sau a
frustrrii etc.
Subsistemul
substanial
energetic
b) Subsistemul substanial energetic cuprinde acele nsuiri ale
fiinei umane care se refer la organismul propriu i la efectele
activitii sale n plan psihic:
- tipul somatic ce este transmis ereditar, difereniaz oamnii
unii de alii, este o component a identitii de sine, a
sinelui fizic, avnd adesea semnificaii foarte mari n planul
relaiilor interpersonale;
- interecorelaiile neuro hormonale au implicaii la nivelul
general al organismului. Unele schimbri de funcionare

39

precum cea n exces sau cea n deficit produc unele
modificri adesea intense, n plan psihic;
- tipul de activitate nervoas superioar care constituie baza
ereditar a temperamentului;
- tipul temperamental care este aspectul dinamico
energetic al personalitii, se manifest foarte timpuriu i
influeneaz formarea altor componente ale personalitii.
Subsistemul
instrumental
c) subsistemul instrumental al personalitii cuprinde toate acele
componente care arat ce poate face o persoan, n ce fel se
poate implica activ n ambiana natural i social, i se poate
adapta i i se poate transforma. Componentele ei sunt:
- nivelul culturii generale i profesionale, care se formenaz
treptat pe toat durata vieii active, dar care prezint
niveluri caracteristice pentru fiecare stadiu i pentru fiecare
individ;
- gradul de dezvoltare al deprinderilor i priceperilor,
generale i speciale care sunt cerute de anumite domenii
de activitate;
- nivelul de dezvoltare a capacitilor i aptitudinilor simple
i complexe i cu deosebire a nivelului inteligenei;
- potenialul creativ i creativitatea manifestat care se
prezint difereniat att n raport cu stadiul de dezvoltare
psihic n care se afl cineva, ct i cu specificul
activitilor desfurate de individ.
Subsistemul
relaional valoric
i de autoreglaj
d) subsistemul relaional i de autoreglaj care are drept component
principal caracterul.
Modelul prezentat mai sus ofer repere mai cuprinztoare pentru
cunoaterea i nelegerea personalitii cu condiia de a releva
totdeauna ceea ce este mai semnificativ i de a urmri nenumratele
legturi dintre respectivele aspecte.
Activitatea instructiv educativ este condiionat n mod semnificativ
de capacitate profesorului de a cunoate particularitile de
personalitate ale elevilor. De aceea programele de formare profesional

40
a corpului didactic se refer i la problematica personalitii i a
posibilitilor de cunoatere a acesteia. Prin urmare, vom analiza pe
rnd componentele personalitii i vom ncepe cu cele care apar i se
manifest foarte devreme.

Tem de reflecie

Dintre componentele structural sistemice ale personalitii care
sunt cele mai importante pentru activitatea profesorului?

1.7. Rezumat

Dup parcurgerea acestei uniti de curs trebuie reinute urmtoarele
idei:
Omul nu poate fi pe deplin neles i explicat fr cunoaterea
personalitii lui.
Personalitatea reprezint structura profund de organizare a psihicului
uman, constant i semnificativ prin care oamenii se individualizeaz i
se deosebesc unii de alii.
Diferenele dintre oameni au fost observate nc de la nceputurile
istorie, au fost apoi descoperite de-a lungul vremurilor i o dat cu
constituirea psihologiei ca tiin au fost cercetate sistematic i profund.
Personalitatea este integratorul i organizatorul tuturor manifestrilor
psihice ale omului, contribuind semnificativ la adaptarea omului la
mediul su.
tiina despre personalitate, psihologia personalitii studiaz sistematic


41

legile i structurile psihice ale acesteia, dinamica i dezvoltarea sa n
timp.
Definirea chiar a personalitii necesit lmurirea mai nti a conceptelor
corelative cu ea: individ (totalitatea indestructibil de nsuiri biologice),
individualitate (organizarea specific, difereniat, irepetabil a
nsuirilor cuiva), persoan (totalitatea nsuirilor care asigur adaptarea
omului la mediul social), personaj (manifestarea persoanei i
personalitii n situaii concrete de via n funcie de statutul i de
relaiile fiecruia), rol (funciile, sarcinile i aciunile efective realizate de
cineva n diferite situaii concrete n care se afl), statut (poziia pe care
o are o persoan n sistemul de relaii sociale creia i se asociaz o
serie de drepturi i ndatoriri).
Se pot folosi cel puin trei definiii date personalitii din cele peste 50
care au fost elaborate de-a lungul anilor.

G.W. Allport: personalitatea este organizarea dinamic n cadrul
individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i
comportamentul su caracteristic (1981, p. 40).

H. J. Eysenk: ..este organizarea mai mult sau mai puin durabil a
caracterului, temperamentului, inteligenei i fizicului unei persoane care
determin adaptarea sa unic la mediu (apud M. Zlate, 1994, p. 61).

Definiia sintetic: Personalitatea este o structur bio-psiho- social, un
ansamblu de nsuiri psihice care exprim orientrile fundamentale ale
omului fa de ambian i sine, particularitile fizice i dinamico
energetice ale rspunsurilor la stimulrile mediului, posibilitile de
intervenie activ i creatoare n mediu, toate fiind organizate n mod
unitar i original la fiecare.

Definiia personalitii este ntregit de caracterizarea sa psihologic
prin care se relev:
- personalitatea nu este nnscut, ci se formeaz treptat,

42

de-a lungul vieii;
- este o totalitate indestructibil, cnd i pierde aceast
caracteristic se instaleaz boli psihice grave;
- este unic i original la fiecare;
- este relativ stabil i se pstreaz astfel identitatea psihic
a fiecruia;
- este puternic determinat i condiionat de existena
social a omului;
- este o structur, adic elementele ei constitutive se afl n
relaii necesare;
- este sistem i astfel dispune de autoreglare,
autodeterminare, autodezvoltare.

Componentele structurale elementare ale personalitii sunt nsuirile de
personalitate (trsturile sau factorii de personalitate)care se deosebesc
de alte nsuiri psihice (ale proceselor i strilor psihice) prin
urmtoarele particulariti:
- sunt sintetice (rezult din manifestarea ndelungat a mai
multor procese i stri psihice);
- sunt generale (se exprim n situaii foarte variate);
- dispun totodat, de plasticitate (adic dac schimbarea
relaiilor cu mediul cer transformarea lor, atunci acest
proces are loc i este favorabil adaptrii);
- sunt definitorii pentru fiecare i sunt implicate n
determinarea comportamentelor (cunoaterea lor ofer
posibilitatea de anticipare a viitoarelor comportamente ale
cuiva).

nsuirile de personalitate a fost clasificate dup trei criterii:
- intensitate i au fost grupate n a) cardinale; b) centrale; c)
secundare;
- aria de manifestare la nivelul speciei umane: a) general
umane; b) particulare (specifice unor grupuri); c)

43

individuale;
- ce aspecte ale personalitii exprim: a) nsuiri
temperamentale; b) nsuirile caracteriale; c) nsuiri
aptitudinale i creative; d) nsuiri de direcionale.
Au fost elaborate mai multe modele de organizare a nsuirilor n cadrul
personalitii:
- modelul psihoanalitic ce are trei niveluri de organizare:
sinele, eu, supraeul iar echilibrul dintre ele asigur
sntatea fizic i psihic a omului;
- modelul factorial care dezvluie nsuirile din spatele
diverselor atitudini i comportamente umane;
- modelul ierarhic care surprinde interaciunile dintre
grupurile de nsuiri;
- modelul celor cinci factori care sintetizeaz ce este mai
important din structura personalitii pentru rezolvarea unor
importante probleme practice;
- modelul structural sistemic ce are 4 subsisteme i este
important pentru cunoaterea personalitilor n formare.
Subsisteme sale sunt:
a) subsistemul de orientare;
b) subsistemul bioenergetic;
c) subsistemul aptitudinal i creativ;
d) subsistemul relaional valoric i de autoreguli.

1.8. Bibliografie minimal pentru unitatea 1

1. G.W. ALLPORT, 1981,Structura i dezvoltarea personalitii,
E.D.P., Bucureti,
2. ATKINSON Rita L., C. Richard ATKINSON, E.E. SMITH, J. Daril
BEM, 2006, Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti,
3. BONCHI Elena, Simona TRIP, Marius DRUGA, Camelia
DINDELEGAN, 2007,Introducere n psihologia personalitii, Editura
Universitii Oradea,

44

4. CREU Tinca, 1987, Abordarea structural i sistemic a
personalitii n volumul Psihologie colar, (coordonator P. Popescu
Neveanu., M. ZLATE, Tinca CREU), T.U.B., Bucureti,
5. CREU Tinca, 2001, Psihologia general, Editura CREDIS,
Bucureti,
6. CREU R.Z., 1998, Evaluarea personalitii. Modele alternative,
Editura Polirom, Iai,
7. DAFINOIU I., 1998, Personalitatea elevilor. Temperamentul i
caracterul n volumul Psihologia colar (coordonatori A. COSMOVICI,
Luminia IACOB), Editura POLIROM, Iai,
8. DORON R., Franoise PAROT, 1999, Dicionar de psihologie,
Editura HUMANITAS, Bucureti,
9. GOLU M., 1993, Dinamica personalitii, Editura GENEZE,
Bucureti,
10. MATTHEWS G., J.J. DEARZ, C. WHITEMAN, MARTHA, 2005,
Psihologia personalitii. Trsturi, cauze, consecine, Editura
POLIROM, Iai,
11. OPRE A., 2007, Psihologia personalitii, Editura CREDIS,
12. , POPESCU NEVEANU Paul, 1969, Personalitatea i cunoaterea
ei, Editura MILITAR, Bucureti,
13. POPESCU NEVEANU Paul, 1978, Dicionar de psihologie, Editura
ALBATROS, Bucureti,
14. ZLATE M., 1994., Fundamentele psihologiei, vol. III, Editura
HYPERION, Bucureti.

Subsistemul bio - energetic al personalitii

45

Unitatea de nvare 2

SUBSISTEMUL BIO - ENERGETIC AL PERSONALITII

CONINUTURILE DE NVARE

2.1
Subsistemul bio-energetic baz biologic a personalitii
2.2
Tipurile somatice
2.3
Interaciunile neurohormonale
2.4
Tipul de activitate nervoas superioar
2.5.1
Temperamentul nceputurile i continuarea cercetrilor i definirea sa
2.5.2
Caracterizarea psihologic general a temperamentului
2.5.3
Cteva tipologii temperamentale
2.5.4
Portretele psihologice ale tipurilor temperamentale fundamentale
2.5.5
Ci de cunoatere a temperamentului
2.5.6
Rezumat. Bibliografie minimal


operarea corect cu noi concepte referitoare la tipurile somatice i la relaionarea
lor cu temperamentele.
surprinderea relaiilor complexe dintre viaa psihic i activitatea nervoas
superioar i mecanismele neurohormonale.
aprofundarea cunotinelor despre temperament ca latura fundamental a
personalitii.
stabilirea corect a relaiilor dintre manifestrile temperamentale i celelalte dou

46

laturi ale personalitii, caracterul i aptitudinile.
folosirea eficient a indicatorilor temperamentului pentru a cunoate
temperamentele elevilor.
exersarea parial a aplicrii unor metode de cunoatere a temperamentului.

formarea unei viziuni cuprinztoare asupra personalitii nelegerea locului unor
componente organice i somatice n funcionarea ei
demonstrarea bazelor ereditare ale temperamentului i a stabilitii deosebite a
acestei laturi a personalitii.
surprinderea multiplelor interaciuni ale temperamentului n cadrul structurii
generale a personalitii i nelegerea locului i rolului su n ansamblul
acesteia.

2.1. Subsistemul bio - energetic baza biologic a personalitii

Omul ca fiin real, fiind o unitate indestructibil dintre organizarea sa
biologic i cea psihic, a fost abordat, de-a lungul timpului de un
adevrat complex de tiine. Dar cercetarea psihologic este cea mai
important pentru dezvluirea esenei sale umane. n mod obligatoriu,
att cercetarea din domeniul biologiei umane ct i cea din domeniul
psihologiei, trebuie s in seama de nenumratele i complexele relaii
dintre cele dou realiti ale fiinei umane, s releve condiionrile i
determinrile reciproce dintre ele i s neleag unitatea indestructibil
a lor.
Comentnd propria definiie dat personalitii, G. W. Allport fcea o
subliniere special cu privire la sintagma sisteme psihofizice i
aduga: Organizarea sa (a personalitii n. n) atrage dup sine
funcionarea att a spiritului, ct i a trupului ntr-o unitate
inexplicabil.(1981, p. 40).
Am vzut c H. J. Eysenck definea chiar personalitatea ca o organizare
stabil i durabil a caracterului, temperamentului, intelectului i fizicului
unei persoane. De aceea, concepnd personalitatea ca o structur i
sistem complexe, am identificat n organizarea ei un subsistem

47

bioenergetic ce are urmtoarele componente principale, semnificative
pentru psihicul uman:
tipul somatic;
interaciunile neuro-hormonale;
tipul de activitate nervoas superioar;
temperamentul.
Cunoaterea n detaliu a primelor trei componente revine anatomiei i
fiziologie umane, iar temperamentul este o tem principal a psihologiei
personalitii. Dar, aa cum vom vedea mai trziu, multe aspecte ale
organizrii i funcionrii noastre biologice au urmri n plan psihic. S-au
dezvoltat o serie de tiine aplicative care le cerceteaz n profunzime i
valorific practic, n beneficiul omului , efectele relaiilor dintre fizic i
psihic (vezi M. Zlate, 2000, p. 59). Psihologia personalitii are n
vedere influenele pe care le au aceste componente asupra diverselor
procese i stri psihice i msura n care ele contribuie la dezvoltarea
unor componente mai simple sau mai complexe ale personalitii.

2.2. Tipurile somatice

Tipul
somatic

Tipul somatic este o particularitate a fiecruia. Acesta are o
puternic determinare ereditar dar exprim i influenele
mediului, a condiiilor de existen material a fiecruia. Un tip
somatic este definit de:
statur i greutate;
relaia dintre diferitele pri ale corpului;
particulariti fizionomice.
ndeosebi specialitii din clinicile psihiatrice au constatat c exist o
legtur ntre constituia fizic a cuiva i anumite modaliti de
comportare, ceea ce i-a determinat s cerceteze aceste aspecte i s
ajung la stabilirea unor tipuri somatice de baz.

48

Preocupri pentru cunoaterea aspectelor somatice i a legturii lor
cu particularitile temperamentale gsim chiar la vechii greci (Allport,
1981, p. 70). Ideea a persistat de-a lungul secolelor i a fost adesea
reflectat i n literatur.
Tipologia
somatic
elaborat de
Kretschmer
- picnic

- atletic

- astenic

- displastic
-

Dar, prima tipologie somatic mai bine cunoscut a fost cea propus
de psihiatrul german Kretschmer (G. W. Allport, 1981, p. 71). El a
distins urmtoarele tipuri la care a gsit i particulariti
temperamentale dominante i predispoziii pentru anumite tulburri
psihice.

Tipul picnic: sistemul osos caracterizat prin oase mai mici, organele
interne mai bine dezvoltate iar abdomenul mai mare dect toracele,
trunchiul mai mare ca membrele, faa rotund, tenul nfloritor, pr mai
puin. Din punct de vedere temperamental se caracterizeaz prin
bun dispoziie dar i prin alternarea veseliei cu tristeea.

Tipul atletic: sistemul osos i cel muscular foarte bine i armonios
dezvoltate, pieptul bombat, abdomenul plat, umerii largi, faa ptrat
cu trsturi puternice. Din punct de vedere temperamental i sunt
specifice energia fizic i psihic, nclinaie spre risc i aventur etc.

Tipul astenic: este nalt i slab, musculatura slab dezvoltat,
membrele mai lungi dect trunchiul, faa oval i prelung, mare
bogie capilar. Din punct de vedere psihic este interiorizat, inhibat,
delicat, nelinitit, etc.

Tipul displastic este un amestec de caracteristici somatice i psihice
gsite la celelalte tipuri.


49
Tem de reflecie

Identificai propriul dumneavoastr tip somatic.

Tipurile
somatice
identificate de
Sheldon:
- endomorf

- mezomorf

- ectomorf

Ideile lui Kretschmer au fost preluate de W. H. Sheldon, un autor
american care a fcut msurtori exacte ale aspectelor corporale i,
accentund i mai mult asupra relaiei particularitilor corporale cu
factorii genetici, a descris urmtoarele tipuri (apud G. W. Allport,
1981, p. 73).
Tipul endomorf: este asemntor cu tipul picnic descris mai sus i-i
corespunde temperamentului visceroton caracterizate prin relaxare,
dragoste pentru confort, reacii lente, plcere deosebit pentru a
mnca, sociabilitate, automulumire, somn adnc, nevoia de a avea
sprijinul altora n situaii dificile.
Tipul mezomorf: asemntor tipului atletic din clasificarea anterioar
corespunde temperamentului pe care autorul l-a numit somatoton i
care se caracterizeaz prin autoafirmare puternic, dragoste pentru
aventuri, energie mare, plcere pentru exerciiul fizic, plcere pentru
risc, curaj, manifestri zgomotoase, tendina de a-i domina pe alii,
dorina de a aciona personal n situaii dificile.
Tipul ectomorf: corespunde tipului astenic descris de Kretschmer i
prezint un temperament cerebroton manifestat astfel: este ncordat,
anxios, ascuns, inhibat, are reacii rapide, prefer singurtatea,
comunic greu cu alii, se adapteaz greu, cnd se confrunt cu
situaii dificile prefer s le rezolve singur.
Dac Sheldon a gsit o legtur foarte strns ntre tipurile somatice
i cele temperamentale, exprimat printr-un coeficient ridicat de
corelaie (peste 0,80%), cercetrile ulterioare au relevat o corelaie


50
mai sczut. Aceasta ns nu anuleaz o anumit legtur ntre tipul
somatic i nsuirile temperamentale care ne poate da o orientare
iniial n cunoaterea oamenilor.

Tem de reflecie

ncercai s stabilii de care tip temperamental descris de
Sheldon s-ar apropia propriul dumneavoastr temperament.

G. W. Allport spune: corelarea somato-tipurilor cu temperamentul ne
ofer un ghid promitor, dei nc imperfect (G. W. Allport, 1981, p.
74). Cu alte cuvinte, observarea particularitilor somatice ale elevilor
notri ne permite s ne formulm o ipotez cu privire la temperamentul
lor posibil, urmnd ca s aprofundm cunoaterea acestuia i prin alte
metode. Metoda cea mai la ndemn de cunoatere a tipurilor
somatice este observaia.

2.3. Interaciunile neurohormonale

Influenele
neurohormonale

n ceea ce privete interaciunile neurohormonale, ele au fost n
atenia cercettorilor i au fost elaborate tipologii avnd drept criteriu
corelaiile funcionale ntre glandele cu secreie intern. Pentru
activitatea profesorului sunt semnificative numai cazurile de
funcionare diminuat sau n exces a unor glande aa cum ar fi de
exemplu, hipertiroidia sau hipotiroidia. Primul caz se asociaz cu
mare energie dar i cu hiperactivitate, irascibilitate, perfecionism


51

etc., cel de-al doilea cu lips de energie, dificulti de concentrare a
ateniei i de memorare, somnolen etc. Modificrile mari n
funcionarea tiroidei pot duce la boli grave.

Exist n literatura de specialitate tipologii umane n care s-au
exprimat i implicaiile funcionrii diverselor glande cu secreie
intern (Pende vezi P. Popescu Neveanu, 1978, p. 736)

2.4. Tipul de activitate nervoas superioar

Cele trei
proprieti ale
proceselor
nervoase:
- intensitate
- echilibru
- mobilitate

Tipul de activitate nervoas superioar este, de fapt, baza ereditar a
temperamentului i este cel mai direct legat de aceasta. Un astfel de
tip este definit de trei proprieti fundamentale ale proceselor de
excitaie i inhibiie i anume:
a) intensitatea;
b) echilibrul, adic dac sunt la fel de puternice sau slabe;
c) mobilitatea, adic dac se nlocuiesc uor sau nu unul
cu altul.
n funcie de acestea I. P. Pavlov i colaboratorii si au stabilit patru
tipuri fundamentale de activitate nervoas superioar
corespunztoare celor patru temperamente descoperite nc din
antichitate de Hypocrat i confirmate de Galenus.

Tipurile de
activitate
nervoas
superioar
descrise de
I.P. Pavlov

Tipul vioi caracterizat prin intensitatea mare att a excitaiei ct i a
inhibaiei, prin echilibru i mobilitate i care corespunde
temperamentului sangvin.

Tipul exitabil care prezint intensitate mare a proceselor nervoase,
ne-echilibru, excitaia mai puternic, mare mobilitate i corespunde
temperamentului coleric.

Tipul inert cruia i corespund procese de excitaie i inhibaie

52

puternice, echilibrate dar inerte, adic se trece greu de la excitaie la
inhibaie i invers. Este baza nnscut a temperamentului flegmatic.

Tipul slab cruia i este proprie o intensitate mic att a excitaiei ct
i a inhibaiei dar echilibrul i mobilitatea sunt prezente. Este legat de
temperamentul melancolic.

Ceva mai trziu Pavlov a gsit o coresponden ntre mecanismele
neurofuncionale denumite sisteme de semnalizare i procesele
cognitive umane, pe care apoi, le-a pus la baza unei noi tipologii
umane.
Primul sistem de semnalizare const din mecanismele senzoriale
perceptive i de reprezentare iar cel de al doilea sistem de semnalizare
const n procesele de verbalizarea conceptualizare i elaborare de
idei. Cele dou sisteme lucreaz unitar, dar se constat diferene de
predominare ntre cele care pot fi caracteristice pentru tipologii umane.
Astfel, la cei mai muli oameni exist echilibru n funcionarea acestor
sisteme de semnalizare i ei sunt tipurile echilibrate.
Dar la unii oameni poate predomina primul sistem i ei aparin tipului
artistic (sau concret intuitiv sau imagistic), la alii poate predomina al
doilea sistem de semnalizare i acetia aparin tipului gnditor (sau
intelectiv sau reflexiv).
Pentru cunoaterea tipului de activitate nervoas superioar se
folosete cu succes metoda experimental ns n condiiile folosirii unei
aparaturi complexe de stimularea i nregistrarea rspunsurilor precum
i msurarea i controlul acestora.

2.5.1. Temperamentul - nceputurile i continuarea cercetrilor. Definirea
temperamentului

Identificarea
temperamentelor
Temperamentul este componenta propriu-zis psihologic a
subsistemului substanial energetic, este cel mai strns legat de
toate celelalte componente ale acestuia, are un specific psihologic

53

o preocupare
veche
foarte clar i, aa cum o s vedem, are puternice legturi cu toate
celelalte subsisteme ale personalitii.
Particularitile temperamentale au fost observate nc din
antichitate i doi dintre medicii din acele timpuri, Hipocrate i apoi
Galen le-au dat denumiri care se pstreaz i astzi, le-au
descoperit particularitile distinctive, au ncercat s le explice n
lumina cunotinelor de atunci. Astfel, naintea lor, Empedocles (sec.
V .e.n.) considera c ntreaga natur este compus din patru
elemente: aer, pmnt, foc, ap. Cei care i-au urmat credeau c
acestea explic i diferenele dintre oameni i asociau
temperamentele cu ele astfel: sangvinicul cu aer, melancolicul cu
pmnt, colericul cu foc, flegmaticul cu ap.
Hipocrate a cutat explicaii temperamentelor n funcionarea
organismului uman i a considerat c, sunt rezultatul predominanei
uneia din cele patru umori i pe care le-a asociat astfel: snge cu
temperamentul sangvinic, melancolicul cu bila neagr, colericul cu
bila galben, flegmaticul cu flegma.
Explicaia aceasta a fost pstrat de-a lungul mai multor secole. Dar
tiina modern a descoperit alte baze organice i funcionale ale
temperamentelor cum ar fi cele biochimice, hormonale,
neurofiziologice. La fel, descrierea temperamentelor s-a pstrat n
mare parte, dar a fost aprofundat i completat. Identificarea unor
noi tipuri temperamentale a inclus i unele din criteriile organice dar
s-a sprijinit n mod fundamental pe o serie de criterii psihologice, aa
cum o s vedem mai trziu.
Legtura ntre temperament i dinamica activitii cerebrale este
principala explicaie a manifestrii i diferenierii temperamentelor.
Pornind de la aprofundarea studierii acestei legturi s-a ajuns la a
defini temperamentul astfel

Cele dou
definiii ale
temperamentelor

Definiie: Temperamentul este latura dinamic-energetic a
personalitii.


54

Dar o definiie mai explicit este:
Temperamentul reprezint un complex de proprieti de maxim
generalitate care exprim intensitatea, viteza i ritmul cu care se
rspunde stimulrilor ambianei.

Avnd n vedere aceeai particularitate a temperamentului de a fi
latura dinamico-energetic a personalitii, G.W. Allport l considera
ca fundament emoional al personalitii (1981, p. 49).

2.5.2. Caracterizarea psihologic general a temperamentului

Temperamentul
are o puternic
baz nativ
este nscut

Temperamentul este acea component a personalitii care
are o puternic baz nativ (G.W. Allport, 1981, p. 46). Acesta
este n primul rnd reprezentat de tipul de activitate nervoas
superioar (P. Popescu Neveanu, 1969, p. 36).

Dar temperamentul nu se identific, nu se confrunt cu tipul de
activitate nervoas superioar, n primul rnd pentru c el este o
manifestare psihic, este, cum spune profesorul Paul Popescu
Neveanu, manifestarea tipului de activitate nervoas n plan psihico-
comportamental. Tipul de activitate nervoas superioar este o
realitate mult mai larg i se refera la felul n care sistemul nervos
central coordoneaz ntreaga funcionalitate a organismului uman.
Fiecare fiin i manifest nc de la natere tipul de activitate
nervoas superioar i imediat interaciunile cu mediul fac s se
defineasc temperamentul fiecruia.
Temperamentul
este
componenta
care se
manifest
cel mai
timpuriu
De aceea, temperamentul este i o component care se
manifest cel mai timpuriu n viaa fiecruia. Astfel sugarii
deja, pot fi difereniai dup unele particulariti
temperamentale i adesea, comportamentele prinilor fa de
ei sunt influenate de aceste diferenieri timpurii. Ele se refer
la ct de activi sunt sugarii, ct de stabilizate sunt obiceiurile
lor alimentare, de somn i de excreie, cum reacioneaz la

55

Temperamentul
nu se schimb
de-a lungul
vieii i doar
se ajusteaz
situaii noi, ct de sensibili sunt la stimulii senzoriali din mediu,
dac au o dispoziie vesel dominant sau nu. Astfel, se
constat c un copil cu un temperament sangvinic este n
general, vesel, cu funcii biologice ritmice, cu reacii de atenie
i adaptare rapid la noutile din mediul ambient (Diane E.
Papalia i colaboratorii, 2010, p. 183)
Puternica baz ereditar a temperamentului l face s nu se
schimbe radical de-a lungul vieii. Prin urmare, nu e posibil ca
n copilrie cineva s aib temperament coleric i opus, n
restul vieii, unul flegmatic

Tem de reflecie

Rugai pe mama dumneavoastr s v spun o caracteristic
temperamental din copilrie, cum ar fi viteza micrilor i
comparai-o cu felul n care v manifestai n prezent.

Aceasta nu nseamn o rigiditate absolut a temperamentului. n
corelaie cu celelalte componente ale personalitii, cu experiena,
educaia i schimbrile aduse de naintarea n vrst se pot produce
anumite ajustri ale manifestrilor temperamentale dar n esen acesta
rmne acelai.
De exemplu un copil coleric este gata s riposteze la 3-4-5 ani mai ales
prin comportamente fizice agresive, n adolescen, deja reactivitatea
lui temperamental se manifest mai degrab verbal, la maturitate ea


56

apare frecvent ca ironie, persiflare etc. i totodat, este mai bun
posibilitatea de stpnire i amnare a eventualelor izbucniri colerice.

Temperamentul
d o
caracteristic
de form
comportamente
lor
omului

Fiind legat de aspectele de dinamic ale comportamentelor,
temperamentul este o caracteristic de form i nu de coninut
al acestora i de aceea el nu este purttor al unei valori i nici
nu d valoare personalitii. Pe acelai tip temperamental se pot
dezvolta structuri de personalitate lipsite de valoare sau foarte
valoroase. Dar defectele nu se datoreaz temperamentului ci
altor componente ale personalitii. La fel, personalitile care
au temperamente diferite pot ajunge la realizri remarcabile de
nivel nalt.
Aa cum se tie, I.L. Caragiale era coleric iar M. Sadoveanu era
flegmatic i fiecare s-a caracterizat prin realizri remarcabile n
domeniul literaturii. n acelai timp ns, nu trebuie s negm orice
influene ale temperamentului asupra realizrilor cuiva.
Acestea ns, nu se refer la dimensiunile valorice ale acestor realizri
ci la aspecte de form, la intensitatea implicrii mentale i emoionale,
la expresivitatea de form, mrime, culoare sau la cea verbal etc.
Totodat, trebuie s nelegem c dei apare foarte timpuriu,
temperamentul nu rmne izolat n structura de ansamblu a
personalitii, ci el interacioneaz puternic att cu aptitudinile i
caracterul ct i cu toate componentele de orientare ale personalitii
crora li se subordoneaz.
Caracterul
subordoneaz
particularitile
temperamentale

Interaciunea temperamentului cu caracterul este cea mai
puternic, se realizeaz cel mai de timpuriu i are mare
importan n manifestarea general a personalitii. Este att
de pregnant aceast interaciune nct, aa cum observa G.
W. Allport, unii autori din Marea Britanie foloseau termenul de
temperament cumva echivalent cu cel de personalitate (1981,
p. 45).
De asemenea, exista tendina ca n descrierea diverselor tipuri
temperamentale s fie incluse i nsuiri caracteriale. De exemplu

57
Isabel Myers care a elaborat o tipologie temperamental interesant,
caracterizeaz pe cei ce se includ n unul din tipuri, ca fiind: umani,
nelegtori, entuziati, religioi etc. (David Keirsey 2009, p. 37)

David Keirsey, care s-a ocupat muli ani de temperament consider c
relaia temperament caracter este analogic celei de tip hardware (cruia
i corespunde temperamentul) i software (cruia i corespunde
caracterul). Totodat autorul insist i asupra diferenelor fundamentale
dintre acestea: Astfel, temperamentul este forma nnscut a naturii
umane; caracterul este forma energetic, care se dezvolt prin
interaciunea temperamentului cu mediul (Keirsey, 2009, p.38).
Pot fi relevate cteva dintre cele mai importante efecte ale interaciunilor
temperament-caracter, relevnd mai nti, pe cele ale aciunii caracterului
asupra temperamentului:
unele trsturi temperamentale pot fi mascate de aciunea
caracterului. Aa de exemplu, mobilitatea sangvinicului care
l poate predispune la superficialitate, poate fi contracarat
de o trstur caracterial cum ar fi responsabilitatea
crescut, special format care s se impun mereu;
Tem de reflecie

Relevai o caracteristic temperamental la dumneavoastr i
cutai una asemntoare la altcineva i ncercai s explicai
deosebirile de manifestare innd seama de relaiile cu
caracterul


58

caracterul poate compensa unele slbiciuni
temperamentale. De exemplu, lipsa de for a
melancolicului poate fi compensat de o trstur
caracterial cum ar fi spiritul de prevedere;
alteori caracterul poate valoriza un anumit disponibil
temperamental. Ca de pild, lentoarea flegmaticului poate fi
implicat n dezvoltarea calmului i stpnirii de sine i deci
mai bine valorificat;
n fine trsturile caracteriale pot stpni reaciile
temperamentale. Impulsivitatea colericului poate fi blocat
de trsturile caracteriale cum sunt atitudinile politicoase.
Dac avem n vedere influenele temperamentului asupra caracterului
putem constata, mai ales, urmtoarele efecte:
Temperamentul
poate influena
caracterul

specificul temperamentului de un tip sau altul poate fi
favorabil sau nu procesului de dezvoltare a unor trsturi
caracteriale. De exemplu, pentru a se forma o trstur
caracterial cum este curajul se poate constata uor c
acesta se petrece cu mare uurin la un coleric dar este
mai greu de elaborat la un melancolic. Impetuozitatea i
energia colericului susin de la nceput cristalizarea uoar
a respectivei nsuiri sau trsturi caracteriale n timp ce la
melancolic, lipsind aceste premise naturale, ereditare,
trebuie construite n mod special mecanismele funcionrii
unei asemenea manifestri caracteriale. Procesul este mai
ndelungat i consum mai mult efort i concentrare;
o nsuire caracterial odat format se va manifesta
nuanat n funcie de fondul temperamental al acelei
personaliti. n exemplul de mai sus, curajul colericului se

59

va manifesta n orice mprejurare, puternic, imediat,
natural, n timp ce, la un melancolic, va fi precedat de o
perioad mai lung sau mai scurt de ezitare i va fi
secondat de nelinite i team i adesea, mai exploziv,
strnind mirarea celor din jur.
Interaciunea
temperament
atitudine
Interaciuni semnificative sunt i ntre temperament i aptitudini
i ele au consecine mai ales n expresivitatea i intensitatea cu
care cel talentat s-a implicat n realizarea produsului creativ. Muzica
lui Bethowen poart amprenta temperamentului su nvalnic. Unii
pictori sunt apreciai chiar prin referirea la temperamentul lor, care
se exprim n oper, prin alegerea culorilor, folosirea, sau, din
contr, evitarea contrariilor cromatice, intensitatea acestora,
formele ndrznee etc.

Unii autori consider c specific pentru temperament este natura
sa emoional, ce se exprim n sensibilitatea fa de o stimulare
emoional, calitatea dispoziiei dominante, vitez cu care acestea,
dar i alte triri se pot schimba (G.W. Allport, 1981, p. 46) i toate
acestea au mare legtur, mai ales, cu aptitudinile artistice.

n orice plan al vieii psihice s-ar manifesta temperamentul, el poate fi
uor identificat, orientndu-ne dup urmtorii parametri:
Parametrii de
identificare a
temperamentului

intensitatea mai mic sau mai mare a micrilor, emoiilor,
actelor mentale;
viteza mai mic sau mai mare de desfurare a oricror
fenomene psihice;
trecerea rapid sau lent de la un proces la altul, de la o
stare la alta;
impresionalitatea sau ecoul pe care l au evenimentele
exterioare asupra unei persoane. Dup acest indicator,
caracterologii francezi au difereniat indivizii umani n

60

primari : receptivi la ce este n exterior dar fr a fi apoi
influenai prea mult de acestea i secundari, adic
persoane care sunt influenele puternic de evenimentele
petrecute i care i influeneaz, apoi mult vreme;
expresivitatea, uurina sau dificultatea de a exprima n
afar ceea ce trim.
De exemplu, avnd n vedere o persoan coleric putem relativ uor
constata c au micri intense, au emoii puternice, vorbesc tare (primul
indicativ); micrile se succed cu non vitez, la fel i tririle afective,
vorbesc foarte repede i de aceea este greu de neles ceea ce
comunic (indicatorul al doilea), trec uor de la o activitate la alta, de la
un mediu la altul (indicatorul al treilea), sunt receptivi i deschii la
lumea din jurul lor dar uit repede mai ales ceea ce nu le-a convenit i
nu-i influeneaz n ce urmeaz s fac (indicatorul al patrulea); pot
foarte repede i clar s exprime n afar emoiile i sentimentele,
plcerile i neplcerile.
Toate aceste particulariti temperamentale se exprim n urmtoarele
planuri ale vieii psihice:
Planurile
exprimrii
temperamentului
- felul n care persoana se implic n activiti i realizeaz
aciuni fizice i mentale;
- dinamica vieii afective;
- dinamica relaiilor cu alii;
- comportamentul verbal, oral i scris.

2.5.3. Cteva tipologii temperamentale

Tipul de
temperament
Trsturile temperamentale nu apar i nu se manifest izolat, ci
intercorelat definind un tip sau altul temperamental. n domeniul
psihologiei personalitii au fost elaborate mai multe tipologii
temperamentale dup diverse criterii, unele dintre acestea fiind
psihologice i fiind mai importante pentru cunoaterea personalitii.

Cteva tipologii Profesorul Mielu Zlate le-a grupat dup criteriile folosite n alctuirea lor:

61
temperamentale:
substanialiste
constituionali
ste
psihologice
tipologii substanialiste pornind de la predominanta unor
componente organice aa cum a fost clasificarea lui Hypocrate.
Tipologii constituionale care au luat drept criteriu tipurile somatice
crora le-au asociat particularitile temperamentale, aa cum au
fost cele constatate de Kritschmer i Sheldon;
tipologii psihologice care au avut n vedere criteriile psihice. dm
numai cteva exemple, ele fiind destul de numeroase:
- Carl Gustav Jung a avut n vedere orientarea ctre lumea
exterioar i ctre sine i a identificat extrovertiii i introvertiii
H. Eysenck, plecnd de la diferena fcut de Jung ntre introversie i
extroversie, adaug o nou dimensiune, nevrozismului, adic
stabilitatea sau instabilitatea afectiv i astfel distinge noi tipuri:
extravertit stabil i instabil; introvertit stabil i instabil pe care apoi le-a
pus n coresponden sau tipurile temperamentale fundamentale (vezi
figura alturat).
INSTABIL
MELANCOLIC COLERIC
FLEGMATIC SANGVINIC
Intristat
Anxios
Rigid
Sobru
Pesimist
Rezervat
Nesociabil
Linistit
Reactiv
Neastamparat
Agresiv
Excitabil
Schimbator
Impulsiv
Optimist
Activ
Pasiv
Grijuliu
Ingandurat
Pasnic
Controlat
Demn de incredere
Temperat
Calm
Sociabil
Vorbaret
Saritor
Hazliu
Vivavitate
Spirit de grup
Aptitudini de
conducere
INTROVERTIT EXTROVERTIT
STABIL


62

Clasificarea temperamentelor dup H. Eysenck

Extrovertitul Introvertitul
Prefer s eun cu i place, ompania lucreze mpr
ali oameni i se simte nefericit
cnd e singur. Dorete compania
oamenilor i n momentele de
destindere.
uneori, c
oamenilor, dar are nevoie i de
momente de singurtate n care
s citeasc, s mediteze sau s
aib linite.
Se simte bine ntr-un grup i este, rupurile mici i
n general, vorbre i prietenos.
Perioadele prea lungi de
singurtate pot s-l deprime.
Prefer g
contactele cu cte un singur om.
O companie prea numeroas l
obosete i-l vlguiete.
Cere nouti despre toat lumea. outi de
Este interesat de tot ce nseamn
lumea exterioar.
Ateapt s primeasc n
la ceilali. e mai interesat de
lumea interioar a refleciei dect
de lumea exterioar.
Este de obicei deschis i se are uneori
mprietenete uor. Cunoate
mult lume.
Este rezervat i
dificulti de comunicare. i face
mai greu prieteni, dar se simte
foarte legat de ei.
Acumuleaz energie din din surse
contactele cu oamenii, dar i
epuizeaz repede rezervele.
Se realimenteaz
interioare de energie. Are
tendina de a-i economisi
energia.
De obicei, discut deschis cu cei afl ntr-un grup, are
din jur, i exteriorizeaz
sentimentele. Vorbete cu
plcere la telefon.
Cnd se
nevoie de timp de gndire nainte
de a-i spune opinia. n general,
nu intervine n conversaia
celuilalt.
Este impulsiv, nti acioneaz i s gndeasc bine
apoi gndete. Are tendina de a
gndi cu glas tare.
Prefer
nainte de a aciona. Uneori nu
acioneaz la momentul oportun.

63

despre el i Vorbete cu uurin
i exprim prerile fr reineri.
Mai mult vorbete dect ascult.
Compania introvertiilor i produce
o senzaie de disconfort ntruct i
displace tcerea.
Este mai greu de cunoscut fiindc
nu-i dezvluie calitile. Mai mult
ascult dect vorbete.
Compania extrovertiilor l
agaseaz.

. Hedges, Personalitate i temperament, Humanitas, 1999, p. 18-19.
- nceput de olandezii Heymans i Wiersma i continuat

motivii (E) reacioneaz afectiv puternic chiar i la lucruri puin
t persoane aflate mereu n aciune i fac tot timpul ceva.
a
rezente dar,
la
talul
rii psihologice este i cea de la jumtatea
P

de francezii Le Snne, Le Gall i G. Berger s-a elaborat o
tipologie bogat plecnd de la trei criterii psihologice:
activismul, emotivitatea (considerate pozitiv sau negativ) i
rezonana (dup care sa fcut mprirea n primari i
secundari).
E
importante, iar nonemotivii (nE) se emoioneaz greu i la un nivel mai
puin ridicat:
Activii (A) sun
Nonactivii (nA) nu sunt dispui s intre n activitate, o fac la cerere
celorlali i se plng de efortul pe care trebuie s-l depun.
Persoanele considerate primare (P) rspund cerinelor p
apoi aceste nu-i mai influeneaz, sunt preocupai numai de prezent.
Persoanele considerate secundare (S) reacioneaz cu ntrziere
solicitrile exterioare dar apoi sunt influenate mult vreme de ceea ce
au trit i de aceea devin mai angajai, mai profunzi, mai planificai.
Au fost descrise opt tipuri de baz: tipul nervos (E.n.A.P.); sentimen
(E.n.AS); colericul (E.A.P.); pasionatul (E.A:S); sangvinicul (n.E.s.A.P);
flegmaticul (n.E. A.S.); amorful (n. E.n.A. P.); apaticul (n.E.n.A.s.); (apud
M. Zlate, 2000, p. 245 - 251).
Tot o tipologie bazat pe crite
secolului XX aparinnd unor autoare americane, Isabel Mayers i

64

acest efort i a aprofundat descrierea tipurilor
rilor

l motor general,
imaginativ;
Fi analizat avndu-se n vedere
tale s-a ajuns n

.5.4. Portretele psihologice ale tipurilor temperamentelor fundamentale

de
Colericul
- tip a.n.s.
Kathryn Briggs. Ele au elaborat un chestionar care le poart numele
(numele devenit) i au caracterizat patru tipuri. Au preluat i dezvoltat
tipologia lui Jung. Au avut n vedere particulariti ale introversiei i
extroversiei i preferinele pentru gndire, simire, senzaie i intuiie,
identificnd apoi 16 tipuri.
David Keirsey, a continuat
(vezi Bonchis Elena i colaboratorii, 2006, p. 167-168 i lucrarea
Keirsey D., 2009, Personalitate i temperamente, Editura Polirom).
Profesorul Gh. Zapan a folosit criterii psihologice n diferenierea tipu
temperamentale i a stabilit patru niveluri de manifestare a
temperamentului:
- nivelu
- nivelul afectiv;
- nivelul perceptiv
- nivelul mintal (al gndirii).
ecare dintre cele patru niveluri este
intensitatea sau fora, echilibrul, mobilitatea, persistena, tonusul afectiv
(stenic sau astenic) direcia (extroversia, introversia).
Prin urmare pornind de la patru tipuri temperamen
secolul XX la un numr din ce n ce mai mare de tipologii
2

Tipologiile mai bogate sunt utile specialitilor pentru a stabilii ct mai
precis particularitile unei persoane. Cele mai restrnse sunt mai
accesibile profesorilor de diferite specialiti care doresc s-i cunoasc
mai bine elevii i s-i fundamenteze strategiile educaionale. De aceea
ne vom referi la cele patru temperamente fundamentale pe care le vom
descrie ca s oferim un ghid de interpretare a manifestrilor elevilor.
Deci, portretul psihologic al fiecruia dintre cel patru temperamente
baz poate fi un ghid util n cunoaterea prin intermediul observaiei a
acestor particulariti de personalitate.
Temperamentul coleric

65

trstur
ardinal
ipul excitabil de activitate nervoas superioar
lipsa de msur n
n Implic
pid;
pe care o cheltuiete fr msur i de
tiv superficial (cu excepia a
la alta (nu are nevoie de
uoar la o nou activitate;
ne-ritmice;
loase i
scoper chemarea este capabil de angajare
Dinamica Dinam
ea emoional ampl i intens;
are;
ecuri, dar avnd tendina de a uita
raaprecia.

Dinamica
alii
inamica relaiilor cu alii:
te repede relaii cu alii i are muli prieteni i
bine dac este n atenia grupului i este

-
c
- are la baz t
(intensitate, mobilitate, ne-echilibru);
- trstura cea mai accentuat este
toate manifestrile.
area n activitate: Implicarea
activitate
- angajare ra
- energie tumultoas
aceea penduleaz ntre perioadele de intens activitate i
altele de retragere, stagnare.
- cmp de atenie larg dar rela
ceea ce l intereseaz profund);
- trecere uoar de la o activitate
pauz).
- adaptare
- micrile sunt adesea prea intense i
- lipsit de rbdare, nu rezist n activiti mig
monotone;
- dac i de
foarte profund, intens, nnoitoare.
ica vieii afective:
afectiv
- expansivitat
- emoii puternice;
- sentimente arzto
- intoleran la frustraii;
- tulburat de succese i e
eecurile i de a exagera succesele;
- orgolios i irascibil;
- tendina de a se sup
relaiilor cu
D
- stabilete foar
multe cunotine;
- se simte mult mai

66

ertit;

Comportamentul Vorbirea
- voce puternic adesea depind cerinele situaiilor;
cial accentuat.

Scrisul
- energic;
ceput literele sunt mai mari i bine conturate iar
n pagin nu respect nici o regul;

em de reflecie
lider;
- extrav
- comunicativ;
- franc i agresiv.
verbal
- vorbire ne-ritmic i prea rapid;
- gesturi exagerate, expresivitate fa
- inegal: la n
la sfrit aproape nu se pot citi; majusculele sunt foarte
mari fa de literele de la sfritul rndurilor i pezint
nflorituri;
- aezarea
- orientarea spre dreapta;
- isclitur special.
T
Gndii-v la unul din elevii dumneavoastr care ar corespunde

acestui portret temperamental i notai nsuirile sale caracteristice
(referitoare la temperament).


67

Sangvinicul
ip de activitate

rstura
Temperamentul sangvinic
ioi de activitate nervoas superioar
msur n toate
n Implicarea n activitate
rapid;
heltuial cu msur;
esea superficial;
le de vedere;
e durat i
ngaja n prea multe i de a fi superficial.
Dinamica Dina
ie;
cu mprejurimile;
sul i eecul dar le uit la fel de
tele pot fi superficiale;
sine.
Dinamica
alii
Dina
i;
rup i adesea devine lider afectiv al
Comportamentul Vorbirea:
puternic dar ntotdeauna vorbirea este adaptat la

T
nervoas
superioar

T
cardinal
Implicarea
- are la baz tipul v
(intensitate, mobilitate, echilibru);
- trstura cea mai accentuat
activitate
- angajarea
- energie mare dar c
- cmp al ateniei larg dar aceasta este ad
- adaptare uoar la alte activiti;
- adaptare uoar la activiti noi;
- micri adecvate din toate puncte
- dac este necesar, rezist la activiti intense, d
chiar monotone;
- tendina de a se a
afectiv
mica vieii afective:
- tendina ctre buna dispozi
- emoii coordonate ca intensitate
- expansivitate emoional adaptat la situaie;
- tolerana la frustrare;
- triete intens succe
repede;
- sentimen
- atitudine relativ obiectiv fa de
relaiilor cu
mica relaiilor cu alii:
- extravertit;
- comunicativ;
- are muli prieten
- este agreat de g
grupului; amabil i politicos fa de ceilali;
- se simte foarte bine n grup.
verbal
- voce

68

;
Scrierea:
mare i ordonat;
ajuscule i minuscule;

em de reflecie
situaia de comunicare;
- vorbirea clar i expresiv
- gesturi adecvate.
- scris
- nclinat spre dreapta;
- fr deosebire ntre m
- trsturi energice;
- pagin ordonat.
T
Gndii-v la un elev al dumneavoastr care ar corespunde

descrierii de mai sus i ncercai s-i relevai caracteristicile,
descriind manifestrile comportamentale.

Flegmaticul Temperamentul flegmatic
ul inert de activitate nervoas superioar
calmul.
n Im
z greu n activitate, are nevoie de timp pentru
r restrns de activiti;
;
- tipul de
ansamblu
- trstura
cardinal
Implicarea
- are la baz tip
(intensitate, echilibru, inerie);
- trstura cea mai accentuat:
activitate
plicarea n activitate
- se angajea
a se obinui cu ideea;
- se implic ntr-un num
- trece greu de la o activitate la alta;
- are nevoie de un timp de adaptare;
- trece greu la o activitate nou;
- odat integrat la o activitate nou

69

uce cu siguran la bun
eveni pedant;
unt
loase i monotone.
Dinamica Dina
nice care aproape nu se exprim n afar;
ului i persistena
apare ca un calm imperturbabil;
iri
te emoional;
de sine.
Dinamica
alii
Dina
greu la lucruri i oameni noi;
de ndejde;
Comportamentul Vorbirea:
te rar, cu mari pauze, fr expresivitate;
presivitatea
cea mult timp.
Scrierea:
energic dar de mrime mic;
iferene ntre majuscule
- odat integrat ntr-o activitate, o d
sfrit i se angajeaz cu toat energia;
- respect disciplina i ordinea pn la a d
- micrile sunt inadecvate ca vitez de desfurare (s
adesea prea ncete);
- rezist la activiti mig
afectiv
- emoii puter
- sentimente intense i de lung durat;
- trirea intens a succesului i eec
efectelor pe o durat mare de timp;
- intolerana la frustraii;
- stpnirea de sine care
- acesta este ntrerupt din cnd n cnd de izbucn
surprinztoare;
- slaba expresivita
- are atitudine relativ obiectiv fa
relaiilor cu
- se adapteaz
- are prietenii puine dar durabile;
- poate fi perceput de ceilali ca om
- nu-i place s fie n atenia celorlali;
- nu-i place s fie lider;
- se simte bine singur.
verbal
- vorbe
- gesturile sunt aproape inexistente i la fel i ex
facial;
- poate t
- este
- literele sunt bine conturate i fr d
i minuscule;

70

gin foarte ordonat, aproape tipicar;

em de reflecie
- aezarea n pa
- nclinarea spre stnga.
T
Identificai o persoan cunoscut care s-ar potrivi acestui tip i

facei-i un portret temperamental.

Melancolicul

Temperamentul melancolic
l slab de activitate nervoas superioar
Im
z greu n activitate pentru c nu are ncredere
trns de activiti;
Implicarea n re nevoie de
de asemenea, pentru c nu
ameni noi,
tdeauna;

t la munci monotone dar le poate realiza pe cele
- tipul de
n.s. a.
- trstura
car sa dinal
- are la baz tipu
(intensitatea mic a proceselor de excitaie i inhibiie);
- trstura cea mai accentuat: nencrederea n sine.
plicarea n activitate;
- se angajea
c o va duce la bun sfrit;
- se implic ntr-un numr res
activitate
- trece greu de la o activitate la alta pentru c a
timp pentru refacerea forelor;
- trece greu la o activitate nou,
are ncredere n forele proprii;
- se adapteaz greu la lucruri i o
- suport normele activitii i le respect nto
- nu rezist la activiti care cer eforturi prea mari i de lung
durat;
- nu rezis
migloase;

71

t fi adecvate ca vitez i ritmicitate dar sunt
Dinamica Dina
ternice dar pe care le exprim foarte greu;
nflueneaz
;
Dinamica
alii
Dina
cu alii;
meni i locuri noi;
e bazeaz pe
atenia celorlali, pentru c nu are
Comportamentul V
caracteristica principal este intensitatea sczut a vocii i
Scrierea:
un scris fin care arat lipsa forei;

e cele mai multe ori;

- micrile po
mult mai slabe dect se cere.
afectiv
- are emoii pu
- sentimentele sunt profunde i de lung durat;
- triete intens mai ales insuccesul i apoi l i
mult vreme, triete succesul cu nencredere;
- slab expresivitate emoional;
- tinde s se subaprecieze;
- nu este tolerant la frustraii
- nclinat spre dispoziia trist.
relaiilor cu
- comunic greu
- se adapteaz greu la oa
- are prieteni puini, dar prietenia lor s
ncredere reciproc;
- nu-i place s fie n
ncredere c va satisface ateptrile;
- se simte bine singur.
verbal
orbirea:
-
de aceea pierde i expresivitatea;
- gesturile sunt foarte reduse.
-
- scrisul este mic, literele bine conturate cu partea inferioar
a literelor mai lung;
- orientat spre stnga d
- aezarea ordonat n pagin.


72
T

em de reflecie
Cum ar trebui ajutat un elev cu un temperament melancolic s se

integreze mai bine n grup?

2.5.5. Ci de cunoatere a temperamentului
Metoda
iei
Cunoaterea temperamentului elevilor este o condiie a tratrii lor
a cum am mai subliniat, metoda observaiei poate fi utilizat cu bune

em de reflecie

observa
difereniate n procesul instructiv - educativ. Profesorul trebuie s-i
propun s cunoasc temperamentul elevilor si i s foloseasc o
serie de metode prin care s ating acest scop.

A
rezultate n identificarea nsuirilor temperamentale. Descrierea tipurilor,
realizat mai sus, poate servi drept ghid n desfurarea observaiei i
apoi n interpretarea rezultatelor.
T
Urmrii cu atenie comportamentul din pauz a unui elev de clasas
a-II-a. Confruntai apoi constatrilor dumneavoastr cu portretele
temperamentale i stabilii cu care se aseamn cel mai mult.


73

Metoda anchetei O alt metod relativ uor de realizat este cea a anchetei pe baz de
hestionar de temperament:
mn

Analiza unor Analiza scrisului ca un produs al activitii elevului poate fi de
chestionar. Elevul rspunde la ntrebri i comunic profesorului date
despre felul n care el se comport n diferite situaii i care, n cele din
urm, ilustreaz particularitile temperamentale proprii. Prin urmare, se
pot formula ntrerbri cu privire, de exemplu, la adaptarea la activitate
sau la trirea succesului i eecului i pe baza rspunsurilor date i a
confruntrii lor cu particualritile enumerate la fiecare tip, s aflm ce
anume caracterizeaz acea persoan.
Iat un exemplu de ntrebare dintr-un c
Adormi uor i te trezeti uor? Dac elevul rspunde da nsea
c are un temperament sangvinic. Dac rspunde da la ntrebarea
Adormi greu i te trezeti uor? este coleric.

produse ale
activitii
asemenea o surs de date despre particularitile temperamentale.
Cele patru temperamente se deosebesc dup cteva caracteristici
specifice ale scrisului. Astfel, colericul are un scris puternic i aceasta
se vede dup trasarea liniilor verticale din structura literelor, care sunt
ferme i apsate. Literele mari cu care ncep propoziiile sau se scriu
numele proprii sunt mari i relativ nflorite, spectaculoase fa de
celelalte litere. Acestea din urm sunt bine conturate la nceputul

74
rndului dar din cauza vitezei i nerbdrii nu mai sunt complet
realizate ci apar ca nite arcuri de cerc i scrisul devine ininteligibil
chiar i pentru cel n cauz. Rndurile au tendina s prseasc linia
orizontal i s urce. Nu sunt respectate o serie de cerine privind
distana dintre rnduri, realizarea alineatelor etc.

Tem de reflec ie
Urmrii scrisul unui elev de clasa a IV-a din caietul de teme i

comparai-l cu descrierea fcut mai sus cu privire la coleric i
apreciai n ce msur se aseamn i ct se deosebete,
confirmnd sau infirmnd c ar fi scrisul unui coleric.

Metoda
irii
Convorbirea cu prinii care s se refere la manifestrile elevilor n
-i
convorb
spaiul locuinei sau n alte mprejurri este, de asemenea, o metod
uor de folosit. De exemplu foarte importante sunt precizrile
prinilor cu privire la trecerea copiilor lor de la starea de veghe la cea
de somn. Se tie, n genere, c colericii adorm greu i se trezesc
uor, sangvinicii adorm uor i se trezesc uor, flegmaticii adorm greu
i se trezesc greu iar melancolicii adorm uor i se trezesc greu.
De asemenea ei pot s releve dac elevul are rbdare sau nu s

75

Metoda
ntal
ramentului a fost utilizat cu
plicnd unele sau altele din metodele prezentate mai sus se obin
umai c cercetarea temperamentului a artat c sunt puine
otodat, ncadrarea unei persoane ntr-un grup temperamental ne
termine leciile, daca este atras de grupurile de copii sau mai
degrab, i place s se joace singur etc.
Pentru cunoaterea mai bun a tempe
experime
succes metoda experimental. Aceasta ofer posibilitatea evalurii
mai exacte a intensitii proceselor de excitaie i inhibiie a
mobilitii i echilibrului ca i a modalitilor diferite de exprimare a
acestora n plan comportamental. Dar este mai degrab o metod
utilizat de ctre specialitii n domeniul psihologiei personalitii i
deci, mai dificil pentru profesori de la alte specialiti.

A
date numeroase despre un elev care trebuie interpretate. Dac se
aplic metoda observaiei descrierea comportamentelor se compar
cu portretele temperamentale prezentate anterior. La fel, rezultatele
convorbirilor se confrunt tot cu portretele. Dac se aplic inventare
sau chestionare de temperament, se respect instruciunile de
aplicare i apoi de totalizare a rezultatelor i interpretrilor dup
regulile ce nsoesc acel instrument de investigare.

N
persoane care au trsturi ale unuia dintre cele patru temperamente.
Cei mai muli oameni au un temperament intermediar cu dominanta
unuia. Faptul acesta nu schimb importana cunoaterii
particularitilor temperamentale ale persoanelor n vederea
optimizrii relaiilor cu ele. Profesorul M. Golu subliniaz o
importan special dobndesc trsturile temperamentale n cadrul
relaiilor interpersonale, atraciile i respingerile dintre membri unui
grup fiind condiionate de ele(M. Golu, volumul II, 2000, p. 546).

T
permite s nelegem mai bine interdependenele dintre nsuirile
dinamico-energetice ale acestuia. i totui tipul nu poate exprima
totalitatea nsuirilor de care dispune o persoan. De aceea

76

2.6. Rezumat
Subsistemul substanial-energetic al personalitii are urmtoarele
ipul somatic este determinat de
i greutate;
rpului (cap, trunchi,
ulariti fizionomice
unt cunoscute, mai ales, dou tipologii: cea a lui Kretschmer (cu
teraciunile neurohormonale determin diferene de funcionare
profesorul M. Zlate atrage atenia asupra faptului c dei tipologiile
au o mare valoare opeaional uurnd cunoaterea omuluiele
dispun i de o serie de limite (M. Zlate, 1944, p. 73) care trebuie
eliminate prin folosirea mai multor metode, prin confruntarea
rezultatelor obinute cu acestea i prin msurare i control ori de
cte ori este posibil.

componente: tipul somatic, interrelaiile neurohormonale, tipul de
activitate nervoas superioar (a.n.s.) tipul temperamental.

T
a) particulariti de statur
b) relaiile dintre diferitele pri ale co
membre);
c) partic

S
tipurile: picnic, atletic, astenic, displastic i cea a lui Sheldon (cu
tipurile endomorf, mezomorf, ectomorf). Aceste tipuri coreleaz cu
particulariti temperamentale diferite i astfel considerm c tipul
somatic ne permite s intuim temperamentul unei persoane i s
alegem cile cele mai bune de a-l cunoate ct mai bine.

In
organic i psihic ce sunt mai uor de sesizat cnd glandele
funcioneaz prea puternic sau prea slab. Constatrile fcute ne
permit s recomandm elevilor notri s mearg la endocrinologi
pentru a stabili acest echilibru hormonal necesar normalitii
somatice i psihice.

77

emperamentul este componenta psihologic subsistemului
caracteristici psihologice generale:
i i doar se ajusteaz;
- vitez, ritm,
e planuri ale vieii omului:
sunt corelate unele cu altele i
ar pentru practica
rincipalele metode de cunoatere a temperamentului sunt:

T
bioenergetic i este definit cel mai simplu ca latura dinamico-
energetic a personalitii. Definiia mai complex este urmtoarea:
Temperamentul reprezint un complex de proprieti de maxim
generalitate care exprim intensitatea, viteza i ritmul cu care se
rspunde stimulrilor ambiiei.
Temperamentul are urmtoarele
a) are o puternic baz nativ;
b) se manifest foarte timpuriu;
c) nu se schimb de-a lungul vie
d) este o caracteristic de form a personalitii;
e) interacioneaz cu caracterul i aptitudinile;
f) poate fi identificat dup urmtorii parametrii
impresionabilitate, expresivitate;
g) se manifest n urmtoarel
implicare n activiti, dinamic afectiv, dinamica relaiilor cu
alii, comportamentul verbal;
h) trsturile temperamentale
formeaz tipuri temperamentale distincte.
Exist mai multe tipologii temperamentale d
educaional cea mai bun este cea cu patru temperamente
fundamentale: coleric, sangvinic, flegmatic, coleric.

P
metoda observaiei;
metoda anchetei;
metoda convorbirii;
metoda biografiei;

78

uselor activitii;

metoda analizei prod
metoda experimental.

.7. Bibliografie minimal pentru unitatea 2
tructura i dezvoltarea personalitii,
ena, DRUGAS M., TRIP Simona, DINDELEGAN
01, Psihologia general, Editura Credis,
M. 2000, Fundamentele psihologiei, vol. II, Editura Fundaia
rsonalitate i temperamente, Editura
ALIA E. Diane, WENDKOS Olds Sally, DUSKIN Feldman
unoaterea ei,
P. 1978, Dicionar de psihologie, Editura
74, Sistemul temperamental i diagnosticarea lui,
ndamentele psihologiei, vol. III, Editura
00, Fundamentele psihologiei, Editura Pro

2
1. ALLPORT G.W., 1981, S
E.D.P., Bucureti,
2. BONCHI El
Camelia, 2006, Introducere n Psihologia Personalitii, Editura
Universitii din Oradea;
3. CREU Tinca, 20
Bucureti;
4. GOLU
Romnia de Mine, Bucureti;
5. KEIRSEY D. 2009, Pe
Polirom;
6. PAP
Ruth, 2010, Dezvoltarea uman, Editura Trei, Bucureti;
7. POPESCU-NEVEANU P. 1969, Personalitatea i c
Editura Militar, Bucureti;
8. POPESCU-MEVEANU
Albatros, Bucureti;
9. ZAPAN Gh. 19
Revista de psihologie nr. 3;
10. ZLATE M. 1994, Fu
Hyperion, Bucureti;
11. ZLATE M. 20
Humanitate, Bucureti.
Subsistemul relaional valoric i de autoreglaj

79

Unitatea de nvare 3

SUBSISTEMUL RELAIONAL VALORIC I DE AUTOREGLAJ

Coninuturile de nvare din aceast unitate de curs

3.1. Caracterul i personalitatea
3.2. Definirea i caracterizarea psihologic general a caracterului
3.3.
nsuirile caracteriale componentele de baz ale caracterului
3.4. Clasificarea nsuirilor sau trsturilor de caracter
3.5. Subsistemul caracterial particularitile lui de ansamblu
3.6. Funciile principale ale caracterului n cadrul structurii generale a personalitii
3.7. Metode de cunoatere a caracterului
3.8. Rezumat
3.9. Bibliografie minimal


asimilarea profund a noiunii de caracter i operarea corect cu aceasta n
activitile de cunoatere a personalitii elevilor.
diferenierea clar ntre nsuirile caracteriale i celelalte categorii de nsuiri ale
personalitii.
analiza corect a comportamentelor reale ale elevilor i identificarea exprimrii
nsuirilor caracteriale n manifestarea lor.
identificarea atitudinilor i comportamentelor care exprim diversele feluri de
nsuiri caracteriale;
concretizarea funciilor caracterului n manifestrile concrete comportamentale ale
oamenilor.
cunoaterea i aplicarea unor metode mai simple de identificare a nsuirilor
caracteriale.


80

laiilor dintre personalitate i caracter i identificarea
manifestrilor lor reale;
caracter i
aptitudinii.
nelegerea corect a re
surprinderea interrelaiilor dintre caracter i temperament i dintre

3
e a atras nc din
nilor de art, muzicieni, pictori
a fost renumit datorit
, n
i astzi la anumii indivizi umani. Totodat,
de-a lungul timpului caracterul a strnit interesul filosofilor, moralitilor,
tiine umaniste. Psihologia i tiinele educaiei au
cut din caracter o tem principal a cunoaterii omului, cu att mai
vieuitoare au constatat c
ste una din cele mai importante distincii fa de celelalte specii, i
, valoare sa moral, integrarea
hiar faptul c esena omului se exprim cel mai mult n caracter i-a i
l
u pstrat distinciile i au contribuit la
ului ca o component principal a sa. Prin urmare, conceptul

constante care exprim omul n tot ce are el comun cu ceilali dar, mai

component a structurii generale a personalitii, foarte importan i
.1. Caracterul i personalitatea

Caracterul este acea component a personalitii car
antichitate atenia savanilor dar i oame
i scriitori. Theofrast, elev al lui Aristotel,
schielor sale de caractere, din care s-au pstrat treizeci i care
mare msur, se regsesc
teologilor i altor
f
mult cu ct comparndu-l pe acesta cu alte
e
exprim cel mai bine esena sa social
cea mai nalt a comportamentului i experienei sale de via. (P.
Popescu Neveanu, 1965, p. 132).

Legtur i C
distincie ntre
conceptele de
personalitate i
fcut pe unii psihologi s utilizeze acest concept ca fiind sinonim cu ce
de personalitate. Alii ns, a
caracter
cercetarea mai bine orientat a personalitii n ansamblu i a
caracter
de personalitate este cel ce integreaz toate felurile de nsuiri relativ
ales, ce este unic i original la fiecare. Conceptul de caracter este o

81

semnificativ pentru mplinirea personalitii i pentru realizarea tuturor
ei.
reaciilor temperamentale la contextul de mediu,

personalitii pe care, la rndul su, le include n propria structur i
chiar la dezvoltarea de ansamblu a acesteia. Acesta este locul
caracterului n structura personalitii i de aceea se consider c
l ei este direct legat de formarea i dezvoltarea
caracterului. Prezena acestuia din urm asigur realizarea la nivel nalt

i

3.2. Definirea i

te, 1994, p. 107).
Caracterul este
componenta
rolurilor adaptative ale
Caracterul are, astfel, un rol important n dezvoltarea aptitudinilor, n
ajutarea i adecvarea
la formarea i consolidarea comportamentelor orientative ale
nivelul general a
a orientrii personalitii, a reglrilor eficiente, a ajungerii la nivelurile
cele mai nalte de autoafirmare i autorealizare.
Persoanele cu structuri primitive de personalitate au n fapt, mar
deficiene n ce privete dezvoltarea caracterului i a ndeplinirii
funciilor sale de reglaj valoric.

caracterizarea psihologic general a caracterului

Caracterul este o component foarte important a personalitii care
difereniaz semnificativ indivizii umani ntre ei. nsui cuvntul
caracter, care provine din greaca veche, a avut la nceput un neles de
semn, pecete, mod de a fi (M. Zla
relaional
Spre deosebire de temperament care const n particulariti
dinamico energetice, caracterul cuprinde nsuiri sau trsturi
care caracterizeaz felul n care omul se relaioneaz cu ceilali
oameni, cu societatea n ansamblu, cu activitatea sa cea mai
semnificativ i care i definete locul printre ceilali, cu propria
persoan. De aceea se consider c el este component
relaional, adic stimuleaz i declaneaz exprimarea de
atitudini, manifestarea de gesturi i aciuni care l pun pe individ
n legtur cu ceilali oameni i cu societatea n ntregul ei. De
exemplu, un om care are o nsuire caracterial cum este

82

easc, s acioneze mpreun cu alii. Cel ce
Caracterul este
componenta
relaional
valoric
ii n ansamblu i ale
s stabileasc o bun legtur cu altul
i s-l ajute s-i rezolve o problem, s-i ndeplineasc o
aspiraie, s scape de nefericire i tristee etc. Atunci cnd
zitive el este
Este principala
component
moral a
ii a crei dezvoltare
Implic
mecanisme
voluntare
ambiana. Dac nu sunt implicate mecanismele voluntare, acea
sociabilitatea, tinde s-i priveasc pe ceilali cu interes s le
zmbeasc s vorb
nu are o asemenea nsuire caracterial este indiferent fa de
alii, i evit, comunic greu, nu este prea ncreztor n alii etc.
Totodat felul n care omul stabilete relaiile sale cele mai
importante cu componente ale ambianei nu se petrece oricum ci
n raport cu normele i valorile societii pe care fiecare le
nsuete i apoi le realizeaz n comportament. De aceea,
nsuirile caracteriale nu reprezint orice fel de legtur cu
ambiana, ci pe cele valorice i este astfel componenta relaional
valoric a personalitii. nsuirile caracteriale includ n
structura lor valorile morale ale societ
grupurilor umane. De exemplu, cine are n structura caracterului
sau omenia ca valoare i totodat nsuire proprie este bucuros
i satisfcut dac poate
caracterul exprim valori i norme morale po
apreciat ca fiind bun iar cnd exprim non valori este
considerat ru.
Pentru c include norme i valori morale, caracterul constituie
principala component moral a personalit
personalitii este o sarcin principal a educaiei. O societate normal are
nevoie de oameni morali pentru a se dezvolta i prospera iar cei
cu deficiene morale devin o grea povar pentru colectivitile
umane, instituiile sociale, grupurile mai mici sau mai mari etc.
Valorile i normele morale, ca s fie ntr-adevr implicate n
caracter, trebuie s fie n mod constant promovate i realizate n
comportamente i de aceea sunt legate de mecanisme reglatorii.
La nceput, acestea sunt mai simple i apoi complexe,
superioare, aa cum sunt cele voluntare. Abia n aceste condiii
caracterul poate s orienteze i regleze raporturile omului cu

83

,
bile
le
Implic valori i
poart valori
Este puternic menii care aparin unui anumit tip de societate
e,
ub
fluene
educative
persoan are numai cunotine despre ce este bine i ce este
ru, dar nu se poate comporta n conformitate cu respectivele
norme dect n mod ntmpltor, trector, incontient i chiar
dac faptele lor sunt pozitive, ele sunt lipsite de moralitate
persoana are deficiene caracteriale.
Aceast unitate ntre orientarea valoric i reglarea voluntar a
conduitei este specific fiecrei trsturi caracteriale i numai
astfel se pot exprima atitudinile stabile i eseniale ale omului
fa de ambian i sine. Prin aceasta se deosebete o
adevrat manifestare caracterial de alta care este strict
circumstanial, instabil i nerepetabil. De exemplu, o
persoan zgrcit poate s fac o donaie care-i va ajuta pe
copiii bolnavi dac se afl ntr-un grup de persoane cunoscute
care nu sunt zgrcii, contribuie cu toat convingerea la
susinerea celor cu nevoi speciale, dar va evita s se manifeste
cnd este singur sau ntre necunoscui.
Aa cum rezult din toate aceste definiii, caracterul se exprim
numai n situaii sociale i-l caracterizeaz pe om ca membru al
societii i ca purttor de valori (M. Golu, 2000, p. 561).
De asemenea, oa
Exprim
atitudinile sta
i esenia
determinat socio
- cultural

i unei anumite culturi au trsturi caracteriale ce poart
amprenta socio cultural i-i deosebete de alii din alte pri
ale lumii. Autorii americani au constatat c n spaiul lor cultural
se dezvolt n mod mai accentuat individualismul dect n alte
ri pentru c n ara lor se cultiv mult competiia, dorina de fi
cel mai bun, i a se realiza la nivelul cel mai nalt. Prin urmar
caracterul are o puternic determinare socio-cultural.
Se dezvolt s
multiple in
Caracterul se dezvolt n contextul vieii sociale sub influenele
determinante ale familiei, ale colii, ale altor instituii culturale i
educative i de asemenea, sub influena concepiei educaionale
a societii. Schimbrile sociale vor genera i unele schimbri
ale caracterului necesare echilibrrilor adaptative cu societatea.
Cei mai muli oameni reuesc s se adapteze normelor i legilor

84

Caracterul d
valoare
personalitii
. Prin urmare, dac o
.
de el
societii dar unii ajung n grave conflicte cu societatea, devin
delicveni i se confrunt cu rigorile legilor i msurilor de
corecie necesare.
Implicnd orientarea dup normele i exigenele societii,
caracterul d valoare personalitii
persoan dispune de trsturi caracteriale acordate la valorile
societii este apreciat de cei din jur i nsui individul respectiv
se poate integra cu uurin n societate i se poate conduce n
via n mod pozitiv i n armonie cu ei din jur. Dar un om cu
caracter valoros nu are absolut toate nsuirile pozitive.
Societatea nsi este extrem de complex i variat i anumite
segmente ale ei pot exercita influene negative i pot conduce la
nsuiri negative. Dar evaluarea de ansamblu a caracterului
cuiva trebuie s in seama de numrul nsuirilor pozitive i de
dominana dar, pe de o parte i, pe de alt parte, de
compensarea i coechilibrarea dintre ele
Definiie
Avnd n vedere cele de mai sus putem nelege de ce caracterul este
definit ca sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate
constant n comportament, avnd o relevant semnificaie socio
uman i definindu-l individual pe subiect din punct de vedere
axiologic ( P. Popescu Neveanu, 1978, p. 100); sau ansamblul
integrat de atitudini, care determin un mod relativ stabil, constant de
orientare i raportare a subiectului la cei din jur, la sine nsui, la
activitatea desfurat, la nsi societate, ca realitate socio uman
global (M. Zlate, 1994, p. 109).

r

Definind
c
s
a
3.3. nsuirile ca acteriale componentele de baz ale caracterului
i caracteriznd caracterul, ne-am referit mereu la nsuiri
aracteriale. Ele sunt componentele de baz care au ns o anumit
pecificitate, care le deosebete de alte nsuiri de personalitate, cum
r fi cele temperamentale.

85

nsuirile
caracteriale sunt
atitudini stabile
i eseniale re structura unei atitudini adic este unitatea
ortamental, ci prin
le lor interioare, psihice. Cele care sunt un simplu rspuns la

Tem de reflecie
Caracterul fiind legat de relaiile sociale ale omului, nsuirile specifice
lui exprim ntotdeauna poziia unei persoane fa de societate n
primul rnd. Are, prin urma
dintre cele ce preuiete acea persoan i n legtur cu care are
convingeri, pe de o parte, i pe de alt parte, cu actele
comportamentale i deprinderile prin care n mod voluntar acestea sunt
realizate n comportament. Prin urmare, n structura unei nsuiri
caracteriale se vor putea totdeauna identifica subcomponente
intelectuale i afective, volitive (M. Zlate, 1994, p. 110) i se vor
manifesta ca atitudini, vor alctui o structur de atitudine. n sens
general atitudinea este o reacie, un gest, o anumit poziie fa de
ceva (P. Popescu Neveanu, 1969, p. 162) care se exteriorizeaz i de
aceea poate fi i o manifestare comportamental. Dar trebuie fcut
totdeauna, deosebirea dintre atitudinile circumstaniale (E. Avram,
2009, p. 186) i cele stabile care aparin caracterului i care sunt
importante nu prin latura exterioar comp
organizri
anumite situaii de via mai mult sau mai puin semnificative sunt
spontane, situative puin legate de organizrile subiective profunde.
Cele care aparin caracterului sunt stabile, generalizate, declanate din
interior, sunt specifice pentru subiect, exprim poziia acestuia fa de
lume i sine.

ncercai s prezentai i analizai un comportament politicos care
este expresia unei atitudini circumstaniale i un altul care
xprim o nsuire caracterial.

e


86

Segmentul de
orientare
nelegerea mai larg i mai profund a vieii, a funcionrii
societii, a normelor i legilor ei, a valorilor morale i astfel apar
eptele superioare de dezvoltare moral care dau mai mare

Tem de reflecie
De asemenea, o atitudine caracterial are o structur complex n care
pot fi identificate dou segmentele principale: un segment de orientare
i un segment executiv, la rndul lor cu o alctuire complex.
Segmentul de orientare cuprinde n primul rnd componente
motivaionale puternice, cum ar fi trebuinele secundare cu mare
semnificaie pentru o persoan (trebuinele sociale cu precdere:
convingeri, principii, sentimente morale). Apoi sunt componente ale
memoriei afective care sintetizeaz emoiile legate de toate situaiile n
care persoana a stabilit legturi semnificative cu ali oameni, cu
activitile i mprejurrile de via i care se pot realiza n noile situaii
pe care le triete. Importante sunt i componentele intelectuale cum ar
fi reprezentarea unor fapte triste sau care ar fi posibile, ideile cu
coninut moral, resentimentele morale, aprecierile din trecut ale unor
situaii asemntoare etc. De-a lungul vieii acest segment se
mbogete i se aprofundeaz continuu. Dac la vrsta precolaritii
el este n general, alctuit din cerinele parentale i modelele oferite de
cei din jur. ncepnd cu preadolescena se dezvolt o cogniie social
care permite
tr
consisten nsuirilor caracteriale i comportamentale prin care ele se
manifest.

Comparai un precolar cu un adolescent atunci cnd ntlnindu-
e cu un adult cunoscut ambii l salut i intuii care ar fi
omponenta segmentului de orientare la fiecare dintre ei.
s
c


87

Tem de reflecie
Segmentul
executiv
Segmentul executiv care asigur exprimarea n comportament a
atitudinii, cuprinde gesturi, aciuni, deprinderi dar mai ales mecanisme
voluntare prin prezena crora nsuirea caracterial este deplin
constituit i manifestat. De aceea caracterul nu se manifest, precum
temperamentul, nc din primul an de via ci, numai atunci cnd se
dezvolt aceste mecanisme de reglaj voluntar care asigur
consecvena, afirmarea ei, chiar o manifestare imperativ a acesteia
care l face pe om s se simt confortabil, mulumit fericit sau, dac nu
se realizeaz acea conduit moral, s fie nemulumit de sine i s
regrete c nu sa comportat cum are fi trebuit, s aib frmntri de
contiin pe o perioad mai lung de timp, dup trirea acelei
experiene. Slbiciunea caracterului este de multe ori datorat
nedezvoltrii reglajelor voluntare complexe i a legturii lor cu
componentele de orientare.

ncercai s explicai rezistena i nerezistena la tentaii (consum
de igri, alcool, droguri) prin implicarea caracterului.


88

Unitatea dintre
cele dou
segmente
tre cele dou segmente trebuie s existe o unitate puternic pentru
a s putem vorbi de o adevrat nsuire caracterial. Totodat,
iferenele ntre oameni privind caracterul sunt date, pe de o parte de
tructura segmentului de orientare dar, pe de alt parte i n mai mare
msur, de capacitatea de efort voluntar. Exist oameni care au o bun
evrate nsuiri sau trsturi caracteriale
pentru c ele sunt o modalitate intern de raportare la diferitele laturi
le vieii sociale, la alii, la sine, la activiti i de manifestare
se orienteze
electiv, se autoregleze preferenial, se adapteaz (M. Zlate, 1994, p.
10). De aceea nsuirea sau trstura caracterial se definete astfel:
Este o modalitate de raportare stabil la ambiana social prin
care subiectul se orienteaz selectiv i se autoregleaz
preferenial.
n
c
d
s
orientare, intenii ludabil, dar care nu dispun de perseveren i
concentrare, nu pun n practic proiectele lor, nu devin cu adevrat
eficieni i chiar nu pot s se realizeze pe deplin. Sunt alii care tiu
foarte mult cu privire la cerine, norme i valori sociale dar aceste
cunotine nu sunt legate i de dominantele lor motivaionale, nu sunt
ntrite afectiv i nu se realizeaz n propria via. Corect este s
considerm c acetia nu au respectivele trsturi de caracter. Aceeai
evaluare trebuie s o facem dac segmentul executiv este slab i ei nu
pot s realizeze n fapt orientrile lor, orict de valoroase ar fi acestea.
Prin urmare, Numai armonizarea i coordonarea dintre afectiv -
intelectual i voluntar sunt de natur s comunice atitudinii pregnant i
eficient (P. Popescu Neveanu, 1969, p. 163).
Acele atitudini care devin specifice i semnificative pentru
personalitatea cuiva sunt ad
a
comportamental (M. Zlate, 1994, p. 110).
Rolul su major este acela c pe baza ei individul
s
1

Atitudinile caracteriale au generalitate, stabilitate, esenialitate, poart
aloare i dau valoare personalitii, individualizeaz i difereniaz v

89

amenii n mod relevant i semnificativ.
cie
o

Tem de refle
Gndii-v la o persoan bine cunoscut de ctre dumneavoastr
i identificai 3 nsuiri caracteriale i precizai cu aproximaie,
nivelul dezvoltrii i manifestrii lor, pe baza felului n care
acestea se manifest n comportamente.

3.4. Clasificare n

ea aprofundrii studiului lor
nsuiri atitudinal
- valorice
a
i
f ne (apud M. Zlate, 1994, p. 111) care odat format,
cioneaz aproape automat, chiar la nivel subcontient, este
suirilor sau trsturilor de caracter
Omul stabilete un numr foarte mare de relaii cu mediul su social pe
care dac le repet timp ndelungat ajunge s le transforme n nsuiri
caracteriale ce mediaz i mai bine aceste legturi i l adapteaz i
mai mult la realiti. De aceea ele sunt foarte numeroase i s-au fcut
eforturi speciale pentru a le grupa n veder
i a dezvoltrii lor. (U. chipou, 1997, p. 141).
Un prim criteriu de grupare de clasificare a fost dominana unuia sau
altuia din cele dou segmente i astfel s-au alctuit dou mari clase.
) nsuiri atitudinal valorice care au primul segment mai amplu i mai
mportant i pe care Linton le numea sistemul atitudini valori al
iecrei persoa
a
permanentizat i caracteristic pentru cineva. Acest grup de atitudini
caracteriale au un coninut valoric i o funcie evaluativ care-i permite

90

ei, s-i
modeleze adecvat comportamentele, s-i defineasc poziia proprie i
se orienteze n manier personal s se adapteze adecvat
cii asupra felului n care
ceasta se va comporta n viitor. Aceast categorie de nsuiri
aracteriale este cea mai numeroas i va fi subgrupat i dup un alt
riteriu.
nsuiri voluntare ) nsuiri voluntare de caracter care au al doilea segment, cel
xecutiv, mai dezvoltat i asigur for, perseveren, continuitate n
alizarea n comportament a atitudinilor. n oricare nsuire
aracterial exist obligatoriu acest segment dar la cele care se
umesc voluntare el este dominant i imprim for i calitatea
aducerii n act a propoziiei proprii, a alegerilor proprii etc.
Dac aceste trsturi domin n structura general a caracterului atunci
uternic, voluntar, garant al
manifestrii caracteriale consecvente. Referindu-se la aceast
fel de obstacole i de
la
omului s se manifeste preferenial fa de elementele ambian
s
mprejurrilor. De exemplu, o persoan care are ca trstur
caracterial cinstea se manifest corespunztor n orice situaie i fr
s stea pe gnduri, are promptitudine, consecven, regularitate i pe
baza cunoaterii ei ceilali pot face predi
a
c
c
b
e
re
c
n
tr
acesta chiar este considerat ca fiind p
implicare a reglajului voluntar i la construirea unor altfel de nsuiri
voluntare de caracter, Allport releva faptul c unii autori chiar definesc,
n fapt, caracterul ca o dispoziie psihofizic durabil de a inhiba
impulsurile conform unui principiu reglator (apud Allport, 1981, p. 44).
De obicei nsuirile sau trsturile voluntare de caracter sunt rezultatul
unei lungi experiene de nfruntare a fel de
ncordare a efortului pentru depirea lor i astfel ajunge att la
capaciti mari de efort ct i la exercitarea lui pn la capt, pn
atingerea scopurilor propuse, pn la depirea obstacolelor i la
reuit. n desfurarea ndelungat a acestor procese, simplele caliti
de voin se transform n nsuiri caracteriale prin integrarea lor n
structura atitudinilor caracteriale. Profesorul Paul Popescu Neveanu
sublinia aceast relaie Voina nu reprezint un fenomen de caracter
dect integrat n atitudini i aservit lor (1969, p. 185). Cele mai

91

Cele mai
importante
nsuiri voluntare
um ar fi cele legate de nfruntarea fenomenelor naturale
nfruntarea
importante nsuiri sau trsturi voluntare de caracter sunt urmtoarele:
Fermitatea i drzenia n lupta cu obstacolele care se interpun pe
drumul de ndeplinire a scopurilor, mai ales cnd aceste dificulti sunt
foarte mari i la prima vedere par a fi imposibil de nlturat. Cel care
este ferm are credin c poate birui i are posibilitatea de a mobiliza i
manifesta o energie impresionant care s-l conduc la succes. Un
exemplu puternic de fermitate i ofer cei se lupt cu stihiile naturii, sunt
combatani n lupte, exploratori n condiii vitrege etc.
Curajul se exprim n capacitatea de nfruntare a riscurilor de toate
felurile c
periculoase, exigenele foarte nalte ale unor examene, posibilele
pierderi n cazul unor investiii economice, nfruntarea personalitilor
cu mare putere social etc. dar adevratul curaj nu trebuie s fie orb ci
s se bazeze pe un efort de cunoatere anticipat a posibilelor riscuri i
pe cunoaterea ct mai bun a propriilor capaciti. Curajul nu
nseamn s te arunci cu capul n prpastie ci s-i asumi
riscului prin mobilizarea corespunztoare de fore i chibzuina lor
utilizare. Un exemplu strlucit pentru curaj este i cel reprezentat de
specialitii n microbiologie care adesea fceau testarea unor substane
farmaceutice pe propriul organism, ns analiznd cu atenie riscurile
asistate i neateptate i cutnd ci i strategii de contracarare a
efectelor dezastroase.
Spiritul hotrt se refer la adaptarea deciziilor optime la timpul potrivit
pe baza att a unui efort de gndire, a pstrrii luciditii ct i a
rspunderii contientizate i evoluate. Acest fel de raportare la o
situaie decizional asigur alegerea preferenial i bine argumentat
a unui tip de decizii, din cel puin urmtoarele 5 posibile:
1) decizia n baza unei teorii deja verificat de respectiva persoan
sau de alii;
2) decizia impulsiv rezultat din tergiversri prea lungi, nehotrre,
nesiguran;
3) decizia n condiiile schimbrii valorilor, criteriilor, evalurilor vechi;
4) decizia ntmpltoare, superficial bazat pe aparene;

92

te, de tentaii sau
i umane. Matematicienii de mare renume se
cient att a
lor i impulsurilor instinctive cum ar fi pornirile primitive
rut cu precdere celor ce au locuri de munc n care

altor ci de
5) decizia veritabil bazat pe cunoaterea profund a situaiilor, a
factorilor care intervin, a posibilelor modificri, a variantelor, a
consecvenelor etc. Aceasta este o decizie propriu-zis voluntar.
Consecvena const n urmrirea ndelungat a realizrii scopurilor
pstrnd nivelul corespunztor al efortului i al orientrii sale. Despre
cei consecveni se spune c tiu ce vor i nu se las pn nu
ndeplinesc ce i-au propus. Ei au capacitatea de a nu se lsa influenai
de dificultile mari i neateptate, de tendine divergen
sugestii care i-ar putea abate de la drumul lor. Pentru a fi consecvent ai
nevoie i de putere de voin dar i de scopuri valoroase i convingerea
c merit i pot fi atinse .
Pentru aceast legtur cu scopurile valoroase i cu efectele adaptative
crescute, consecvena i deosebete de ncpnare care se
caracterizeaz prin continuarea fr rost a efortului ctre un scop ce nu
mai are ansa s fie atins.
Perseverena i asiduitatea se refer mai ales la capacitatea de a pstra
timp ndelungat orientarea i efortul corespunztor atingerii scopului
propus. Persoana respectiv gsete ci de a-i remprospta energia,
de a o investi fr abatere n ce i-a propus i are convingerea c
acesta este calea care l va duce la succes. Bune exemple de
perseveren ofer savanii angajai n domenii foarte complexe ale
cercetrii i cunoateri
confrunt luni i ani cu probleme grele i nu se las pn nu reuesc s
le rezolve dei cei din jur i pot descuraja mereu.
Stpnirea de sine este o nsuire voluntar de caracter care exprim
capacitatea de a nfrunta situaii ce pot destabiliza condiiile adaptative
ale omului. Ea presupune mecanisme de reglare efi
mobilizrii i utilizrii energiei necesare atingerii scopului, ct i
controlrii emoii
de fric, agresivitate, panic.
Este o nsuire ce
apare n mod neateptat aciunea unor factori care destructureaz
comportamentelor adaptative existente i mpiedic gsirea

93

Cele mai
importante
nsuiri atitudinal
- valorice
sunt considerate ca fiind nsuiri pozitive i
ca fiind negative cum ar fi: lipsa de respect,

Tem de reflecie
contracarare i de construire a unor strategii adecvate de depire a
dificultilor. Marii comandani de oti sunt selectate i dup criteriul
stpnirii de sine.
Cel de al doilea criteriu este obiectul spre care sunt orientate nsuirile
atitudinal valorice. Dup acest criteriu s-au identificat urmtoarele
clase:
a) nsuiri atitudinal valorice fa de oameni este o categorie ce
grupeaz: respectul fa de om, cinstea, corectitudinea, sinceritatea,
altruismul, tolerana, buntatea, ntrajutorarea, deschiderea spre altul,
omenia. Toate acestea exprim nsuiri atitudinale care au n centrul
lor, omul ca valoare i
valoroase. Dar ele sunt dezvoltate n grade diferite la persoane diferite
ce pot fi reprezentate pe o ax ce se continu pn cnd atitudinile
valori sunt nlocuite de non valori, iar nsuirile caracteriale sunt
considerate, n consecin
tendina de a-i mini pe ceilali, atitudinea agresiv, intolerana, rutatea
etc.

Artai n ce fel de atitudini i comportamente se poate exprima o
nsuire caracterial cum este sinceritatea.

fa de societate n general, n care sunt b) nsuiri atitudinal valorice
grupate nsuiri ca: spiritul civic, spiritul democratic, iubire fa de ar
i popor, aprarea rii a instituiilor ei, cinstirea strmoilor i a marilor
personaliti istorice.

94

nal valorice fa de propria persoan, care se
itatea, stpnire de sine, ncredere n propriu viitor. Opusul

Tem de reflecie
Opusul acestora pot fi denigrarea rii i neamului, trdarea,
distrugerea etc.
c) nsuiri atitudi
raporteaz la caracteristicile noastre fizice i psihice, cum ar fi:
acceptarea de sine, ncrederea n sine, modestia, demnitatea,
obiectiv
acestora ar fi: nemulumirea fa de aspectul nostru fizic, lipa de
ncredere n sine, orgoliul, egoismul ludroenia, criticismul,
pesimismul cu privire la viitorul propriu;

Artai n ce atitudine i comportamente se exprim
responsabilitatea.

) nsuiri atitudinal valorice fa de activitatea semnificativ pentru
ocietate i sine, grupeaz: hrnicia, contiinciozitatea, exigena,
isciplina, punctualitatea, responsabilitatea, iniiativa, creativitatea. La
olul opus sunt nsuiri negative precum: lenea, indisciplina, lipsa de
unctualitate , lipsa responsabilitii, neglijena, indiferena, chiulul,
hoia, etc.
re fa de cultur, distrugerea bunurilor culturale,
d
s
d
p
p
e) nsuiri atitudinal valorice fa de cultur n general i fa de cea a
propriului popor grupeaz: respectul fa de cultur, preuirea culturii,
aprarea culturii, mbogirea ei dup propriile posibiliti. Dintre cele
negative notm: disp

95

nal valorice fa de mediu, numite i ecologice se
e nsuiri caracteriale i le-am
notat pe cele mai frecvent manifestate de ctre oameni pentru c ele
i, colii, societii n ansamblu.

Tem de reflecie
furtul, nstrinarea, nepsarea;
f) nsuiri atitudi
refer la: dragostea fa de natur, ocrotirea naturii, conservarea
bogiilor naturale, valorificarea superioar a resurselor naturale,
igienizarea ambianei reducerea polurii etc. Dintre cele negative
reinem: atitudini de distrugere a naturii n interes propriu, exploatarea
neraional a bogiilor naturale, creterea polurii, distrugerea cu bun
tiin a speciilor de plante i animale etc.
Ne-am oprit la fiecare grup sau clas d
trebuie, nu doar constatate ci i formate i dezvoltate prin activiti
educative la nivelul familie

n tabelul alturat, R. Cattell a descoperit cu ajutorul
hestionarului elaborat de el (16 PF.) mai muli factori. ncercai
-i incorporai la clasele de trsturi prezentate mai sus.

c
s

T

abelul .nr. 1. Cei 16 factori de personalitate
Factorul Scoruri sczute Scoruri ridicate
Factorul A rece, rezervat, detaat, critic cooperant, sociabil,

96

tolerant
Factorul B gndire corect, puin
inteligent
gndire abstract,
foarte inteligent
Factorul C afectat de sentimente,
instabil emoional
stabil emoionant,
matur, calm
Factorul E docil, credul, moale,
adaptabil
dominant, agresiv,
ncpnat,
competitiv
Factorul F sobru, taciturn, serios entuziast, spontan,
nechibzuit, voios
F contiincios, moralist actorul G nonconformist, expeditiv
Factorul H timid, fricos, sensibil dezinhibat, curajos,
aventuros
Factorul I realist, ncreztor n sine, dur gndire sensibil,
intuitiv, rafinat
F sceptic actorul L ncreztor, accept condiiile suspicios,
F trat actorul M practic boem, dis
Factorul N nepretenios, abiliti sociale
sczute, sincer
diplomat, abiliti
sociale ridicate,
calculat
Factorul O mulumit de sine, sigur pe
sine
nesigur, ngrijorat
F
tradiionale
his la
schimbare
actorul Q1 conservator, respect ideile liberal, desc
Factorul Q2 dependent de grup plin de resurse,
prefer deciziile
personale
Factorul Q3 se sustrage regulilor sociale Precis, exact,
compulsiv
Factorul Q4 relaxat, linitit tensionat, frustrat,
autocontrol puternic
(Dup Elena Bonchi i colab., Introducere n psihologia personalitii,
Editura Universitii din Oradea, 2006, p. 94).

Totodat, la fiecare persoan pot fi ntlnite att trsturi pozitive ct i
negative. Cele pozitive pot avea grade diferite de dezvoltare. La copii i
adolesceni trebuie s se asigure condiiilor de dezvoltare ct mai nalt
a lor. Dar profesorul Dafinoiu face o precizare important: nu exist un
sistem de trsturi unanim acceptat cu ajutorul cruia s descriem
caracterul unanim acceptat (n volumul Psihologie colar, coord. A.

Cosmovici i Luminia Iacob, 1989, p. 62).

97

3.5. Subsistemul caracterial i particularitile de ansamblu
d clas
grupare tim c arte din cele te aparin
ii i p
investigheze aprofundat, s le surprind n manifestarea lor real. Cu
caract apud.
, 199 ie re
goriile e-am refe
unele
Profesorul M. Golu sublinia caracterul trebuie c l unui
tegrr p ctiva
i omu
cultural n care Golu, 2000, p
c este
acelai la toi oamenii (idem, p. 563). Mai nti trebuie s avem n
ntre
.
Relaiile dintre
nsuirile
caracteriale
Cele mai frecvente interrelaii ntre nsuiril
(su o
exercitat asupra comportamentelor de coo sensul c
i regla r ,
i
s le joace n reglarea
comportamental). n anumite situaii n care se afl persoana pot fi

vedere c nu toate nsuirile
caracteriale sunt proprii fiecrui individ n sensul c ar fi foarte bine

Prezentn ificarea nsuirilor caracteriale
acestea sunt o p
i exemplificnd fiecare
circa 200 c
personalit e care tiina psihologic trebuie s le descopere s, le
privire la er, J.W. French (1953 Dicionar de psihologie
La Rousse 6 p. 55) consider c trebu inute numai 49.
Toate cate de nsuiri la care n rit, nu sunt pur i simplu
alturate fa de altele, ci formeaz o structur i un sistem.
onsiderat rezultatu
ir de in i a funciilor i proceselor sihice din perspe
relaionri lui cu sine nsi, a adaptrii
triete (M.
sale la mediul socio
. 563). La fel, autorul
subliniaz Gradul de elaborare a structurii caracteriale nu
vedere c nsuirile caracteriale se realizeaz legturi foarte
numeroase
e caracteriale sunt de
coordonare nt de acelai nivel, i se ac rd cu tip de influen
perare (n
acioneaz asociat pentru a orienta spunsurile la ambian
de compensare (cnd o atitudine este mai puin dezvoltat, o alta
poate completa rolurile pe care ar trebui
actualizate nsuiri caracteriale contrare i n acest caz se produce o
balansare ctre una sau ctre alta i reglarea comportamental sufer
iar persoana este uneori tensionat de aceste confruntri. Alteori, ns
mai rar, apar relaii de excludere reciproc iar finalul depinde i de locul
pe care l are fiecare dintre nsuirile aflate n conflict, n structura
general a personalitii (M. Zlate, 1994, p. 110) i n cea a
caracterului. Totodat, trebuie s avem n

98

ormate
i exercit influene importante asupra comportamentelor n timp ce
lor caracteriale cardinale cu mare for integratoare;
dezvoltate la fiecare ci c numai unele dintre ele sunt pe deplin f
multe altele exist ntr-o form latent, nedezvoltat i deci
necaracteristice pentru cineva. De aceea, avnd n vedere aceste
diferene, profesorul P. Popescu Neveanu consemna c suntem
nclinai s dm un rspuns afirmativ .. toate trsturile de caracter,
toate atitudinile exist ntr-o anumit form la fiecare din oameni
(1969, p. 164).
Indiferent de numrul de nsuiri caracteriale identificate la cineva,
acestea nu alctuiesc o simpl sum ci au o organizare care
configureaz o structur relativ stabil a caracterului i o funcionare
sistemic manifestat cel mai frecvent ca autoreglare i autodezvoltare.
La nivelul ntregii specii umane s-au dezvoltat nsuiri opuse a cror
manifestare este de fapt legat de organizarea general a sistemului
caracterial, iar aceasta realizeaz, n fapt, manifestarea lor.
Cei mai muli autori presupun o organizare ierarhic a sistemului care,
n viziunea lui G.W. Allport are urmtoarele niveluri:
a) al nsuiri
b) al nsuirilor centrale, subordonate primelor dar la rndul lor reglnd
manifestarea de la nivelul urmtor;
c) al nsuirilor secundare, foarte numeroase dar puin intense, ns
care pot fi direct legate de manifestrile comportamentale;
d) al actelor comportamente i deprinderilor.
Avnd n vedere aceste niveluri de organizare, chiar cunoaterea
caracterului cuiva trebuie s urmreasc nu doar inventarierea tuturor
trsturilor ci relevarea celor dominante i cu mare putere de orientare
i reglare a personalitii, iar dintre cele secundare, pe cele care ar
putea fi incompatibile cu anumite cerine ale adaptrii la via i
profesie.
n cadrul sistemului chiar manifestarea unei nsuiri importante nu se
realizeaz singular i uniform, ca o expresie simpl doar a acesteia ci n
funcie de multiplele relaii ale ei cu multe altele din cadrul structurii i de
la diverse niveluri.

99

parte, relaiile dintre nivelurile
Particulariti de
ansamblu ale
caracterului
e ansamblu

Unitatea
caracterului
at de legturile puternice dintre

mblu a personalitii care
Expresivitate presivitatea caracterului este rezultatul existenei unor nsuiri
li. Prezena acestor trsturi cardinale sau centrale
De exemplu, respectul fa de ceilali depinde i de viziunea unei
persoane asupra vieii, de ncrederea n oameni, de gradul de
dezvoltare a altruismului la acea persoan, de experiena direct a
interaciunilor cu ceilali. Asemenea interdependene exist la fiecare
persoan dar ele nu sunt identice, adic exact la fel de puternice i cu
aceleai alte nsuiri. Astfel aceast trstur sau nsuire caracterial
va avea, n manifestarea ei, aspecte comune cu ale celorlali dar i
multe accente individuale. Pe de alt
ierarhizate ale atitudinilor sau nsuirilor caracteriale nu sunt riguros
logice i nu pot fi simplu deduse efectele unora asupra altora ci, sunt
rezultatul vieii fiecruia cu toate felurile de experiene care s-au
cristalizat, ntr-un sistem unic i original la fiecare. Aceast caracteristic
general a personalitii se extinde la toate subsistemele ei.

Fiind structur i sistem psihic, caracterul are i proprieti d
a cror manifestare este diferit la fiecare i a cror cunoatere
ntregete analiza profilului caracterial al fiecrui om.
Particularitile generale ale sistemului caracterial sunt urmtoarele:
unitatea caracterului este asigur
nsuiri sale astfel c persoana respectiv se manifest cu tot
ceea ce i este propriu i n toate felurile de situaii. Este o
condiie a orientrii i reglrii de ansa
poate astfel s concentreze forele i capacitile acesteia pentru
a se autorealiza i dezvolta deplin. Lipsa de unitate a
caracterului poate lua aspecte dramatice genernd tensiuni,
nemulumire, permanent, frustrare, stres, dispersare a
capacitilor i forelor, stagnarea dezvoltrii etc.
ex
sau trsturi cardinale sau centrale care se realizeaz n
structura general i accentueaz astfel unicitatea,
individualitatea dar i eficiena personalitii i pregnana ei
printre ceila

100

Originalitate
riginalitatea ridic gradul de distincie; de difereniere ntre oameni (P.
eriilor sociale este
calificat pozitiv. Dar cea care se cristalizeaz n jurul non valorilor
de

Tem de reflecie
puternic manifestate, care i subordoneaz pe toate celelalte
dau i mai mult coeren caracterului nsui, conduitelor
personalitii n ansamblu. Despre cei ce demonstreaz
expresivitatea caracterial se spune c sunt personaliti
remarcabile, iar cei ce nu o au sunt considerai teri.
originalitate adic modul singular n care sunt dezvoltate i inter-
relaionate trsturile caracteriale la fiecare. De aceea nu exist
identitate de caracter ntre oameni. Acest fapt nu este posibil nici
cnd este vorba de gemeni univitelini crescui n acelai mediu.
Interaciunea cu ceilali, existena mpreun cu alii, posibilitatea
prelurii i selectrii de modele dar i de alegere personal a
felului n care relaionm la situaii i mprejurri, conduce treptat
la configurarea original a caracterului.
O
Popescu Neveanu, 1969, p. 190). Originalitatea se amplific odat cu
naintarea n via i cu parcurgerea stadiilor de dezvoltare psihic.
Originalitatea care corespunde normelor, valorilor, crit
poate fi spectaculoas dar indezirabil. Poate fi i o originalitate
suprafa, superficial i alta de fond i deci autentic. Oamenii autentic
originali sunt i cei ce au realizri de mare importan i de nalt
calitate. Din pcate, sunt destui cei ce manifest un fel de tendin de a
avea originalitate cu orice pre i o fac fie prin vestimentaie strident,
indolen, snobism, vocabular pedant, gesturi provocatoare, manifestri
agresive i violen gratuit.
Gndii-v la o persoan cunoscut i artai cum se manifest la
ea expresivitatea i originalitate caracterului.


101

osibiliti, au un aport

Tem de reflecie
bogia caracterului const n multitudinea de nsuiri care, n
fapt, rezult din implicarea acelei persoane n varietatea relaiilor
sociale. Cei ce se caracterizeaz prin bogia de relaii umane
i, n consecin, prin multitudine de nsuiri caracteriale se
implic de-a lungul ntregii lor viei, permanent i profund att n
viaa de familie ct i n profesie, n problemele comunitare sau
cele naionale, n evenimentele internaionale i n viitorul
omenirii i n funcie de propriile p
semnificativ i valoros. Opusul lor sunt cei ce au stil de via
caracterizat prin preocupri i relaii nguste, n profesie n viaa
privat, n raport cu societatea n ansamblu i risc s ajung la
o structur de caracter unilateral, srac, limitat care-i face s
rmn nereceptivi i indifereni fa de evenimente i probleme,
s fie pasivi, s nu se implice, s se izoleze de ceilali s nu
comunice, s nu coopereze etc.

Cutai printre eroii din literatur o structur caracterial bogat.


102

Statornicia statornicia se refer la afirmarea constant, pe lungi perioade, a

Tem de reflec
trsturilor caracteriale fr a fi influenate de schimbri
conjuncturale. Fr statornicie caracterul nu-i poate ndeplini
rolurile majore care i revin n manifestarea i dezvoltarea
personalitii. Adaptarea de profunzime la realitile vieii cer o
anumit constan n orientri, o modalitatea durabil de reglaje
valorice ale conduitelor prin care pot fi nfruntate i limitate
diferitele greuti ale vieii. Insuficiena acestei particulariti
caracteriale este proprie celor crora li se spune c se comport
dup cum bate vntul i n care nu se poate avea nici un fel de
ncredere. Statornicia nu nseamn rigiditate caracterial, ci o
permanent dezvoltare att a segmentelor orientative ct i a
celor executive. De-a lungul vieii, o asemenea particularitate
caracterial se consolideaz din ce n ce mai mult i contribuie la
maturizarea general a personalitii.
ie
ncercai s descriei o persoan cu caracter statornic i alta cu
i
portant al grupului din care ei fac parte.
nestatornicie caracterial atunci cnd se schimb liderul cel ma
im


103

Plasticitatea
caracterului
plasticitatea caracterului adic schimbarea, ajustarea i
adaptarea sa n raport cu schimbrile din societate; nu se opune
nflict cu cei tineri.
stabilitii ei o face s fie i mai deplin realizat. Atunci cnd
caracterului este lipsit de plasticitate, el devine rigid, fixat la
componente orientative limitate i la conduite anacronice i, n
loc s serveasc adaptrii l face pe respectivul om s devin
din ce n ce mai n dezacord cu schimbrile inevitabile din
societate, s intre adesea n conflict cu ceilali s stagneze el
nsui. De exemplu, schimbrile care s-au produs n societatea
romneasc dup decembrie 1989 au cerut democratizarea
instituiilor i a oamenilor dar acetia s-au deosebit ntre ei prin
profunzimea atitudinilor caracteriale i prin lrgirea manifestrii
acestora aa c plasticitatea caracterial a prezentat grade
diferite de la persoan la persoan. Cei tineri au ajuns mai
repede la atitudini democratice autentice. Ce mai n vrst au
ntrziat adesea dobndirea unei asemenea particulariti a
caracterului lor i au intrat uneori n co

Tem de reflecie

ncercai s analizai modul de comportarea a unei persoane, ntr-o
situaie concret de via, care demonstreaz rigurozitate
caracterial.

Tria de caracter tria de caracter se exprim n fora cu care nsuirile

104

caracteriale se exprim n comportamente i se opun influenelor
contrare valorilor i convingerilor persoanei, pe de o parte, i n

Tem de reflecie
modelul n care persoana se confrunt cu marile ncercri ale
vieii, pe de alt parte. Aceste particularitate presupune
adecvarea la valori superioare, la sentimente puternice legate de
acestea, la un nivel ridicat al manifestrii reglajelor voluntare i
al efortului de voin. Tria de caracter exprim cel mai mult
fora reglatoare a personalitii n ansamblu i este o garanie a
unor mari realizri n via, a celor la care aceasta este nalt
dezvoltat.
Identificai 3 situaii de via care cer trie de caracter i artai
cteva comportamente prin care acestea s-ar exprima.

de aceste particulariti de ansamblu ale caracterului i
rmrind manifestarea lor real la o persoan, ntregim cunoaterea
cesteia i putem face predicii mai bune cu privire la comportarea sa
viitor dect dac ne-am concentra doar asupra analizezi pe rnd a
nuia sau alteia din nsuirile sau trsturile caracteriale.
otodat, trebuie s inem seama de faptul c dezvoltarea fiecruia din
le este diferit de la persoan la persoan i c la acelai om pot fi la
n nivel mai nalt sau mai jos cristalizate, n funcie de vrst i de
circumstanele particulare de via ale fiecruia.
innd seama
u
a
n
u
T
e
u


105

3.6. Funciile p
personalitii

Analiznd pn
d
structura personalit
Profesorul M. Zlat
s
Funcia
relaional
a comunica, a se apropia, a-i accepta etc.;
Funcia de
orientare
2. funcia orientativ adaptativ constnd n facilitarea stabilirii unei
direcii de aciune, a unor scopuri de atins i n mobilizarea forelor
Funcia de
mediere i filtrare
ial ofer o
prim confruntare cu stimulii care vin din mediul ambiant, cu ceea
ce s-a cristalizat deja la nivelul personalitii i care declaneaz
mecanismele cognitive i afective ce vor realiza filtrarea acestora i
pstrarea apoi a legturilor cu ele .
Funcia
reglatoare
. funcia reglatoare ca una din cele mai importante, n absena creia
nu se poate vorbi de caracter. Aceast funcie este o component
esenial a personalitii individului, dup unii autori, alctuiete
nucleul personalitii. Prin intermediul ei i a mecanismelor sale de
realizare, caracterul i subordoneaz, integreaz i controleaz

3.7. Metode de cunoa

Observaii comportamente care
exprim nsuirile caracteriale ale cuiva. De exemplu, dac n timpul
rincipale ale caracterului n cadrul structurii generale a
acum esena, structura, organizarea i particularitile
e ansamblu ale caracterului putem s nelegem mai bine locul su n
ii i rolurile sau funciile pe care le ndeplinete.
e a identificat urmtoarele funcii ale caracterului n
tructura general a personalitii, n ansamblul ei (1994, p. 112).
1. funcia relaional prin care persoana este pregtir pentru a intra n
contact cu ali oameni,
necesare nfptuirii lor;
3. funcia de mediere i filtrare, adic structura caracter
4
manifestrile celorlalte laturi ale personalitii i totodat le
valorizeaz, dezvolt i valorific la nivel tot mai nalt.
tere a caracterului
Pentru cunoaterea nsuirilor de caracter i a structurii de ansamblu a
acestuia sunt folosite aceleai feluri de metode ca i n cazul
temperamentului.
Metoda observaiei permite identificarea unor

106

de fiecare dat subliniindu-i punctul de vedere propriu, este clar c
personalitatea lui are o trstur caracterial cum este egocentrismul

ci de
i,
Ancheta hestionar cuprinde ntrebri care cer de
seamn c tinde mereu s se
acelai timp
efortul lor de a preciza comportamentele manifestate n anumite situaii
, prin ntrebri ajuttoare.
Convorbirea Convorbirea, desfurat cu mult tact, poate dezvlui situaii de via
a anchetei. Este i mai potrivit vrstelor mici. Dar ea
Metoda
biografic
desfurrii unei discuii unul dintre elevi intervine deranjat de mult i
sau ngmfarea. Dar interpretarea datelor de observare referitoare la
caracter este de multe ori, dificil i trebuie s se apeleze i la
rezultatele obinute prin alte metode. Totodat, trebuie s se neleag
c un comportament nu are n spatele su, n plan intern subiectiv,
numai un singur proces, o singur nsuire sau substructur
fiecare dat, el este provocat de intervenia multor fenomene psihice,
iar ntre acestea, nsuirile caracteriale sunt cele mai importante
numai avndu-le pe ele n primul rnd n vedere, trebuie s evalum
acea persoan.
Metoda anchetei pe baz de c
la cei ce rspund, s fac precizri referitoare la atitudinile lor n diferite
situaii. De exemplu, se cere s se arate n ce msur se potrivete
siei urmtoarea afirmaie: ori de cte ori m aflu n preajma unor
persoane cu statut ridicat m simt inferior lor.
Dac persoana rspunde afirmativ, n
subaprecieze. De obicei chestionarele cuprind i alte cteva ntrebri
legate de aceeai nsuire caracterial prin care se verific gradul de
sinceritate a subiectului cnd i elaboreaz rspunsul i se obin indicii
noi cu privire la acea nsuire.
La elevii mai mici ancheta trebuie s se realizeze ca interviu, deci prin
adresare de ntrebri directe i obinerea de rspunsuri orale, s se
poat dezvlui nsuirile lor caracteriale i susinnd n
i de a da detalii lmuritoare
semnificative i atitudinile caracteriale manifestate de cel n cauz, cu
mult mai uor i ntr-o manier mai natural dect atunci cnd se
apeleaz la metod
rmne numai o metod auxiliar n comparaie cu cele de mai sus.
Metoda biografic trebuie s scoat la iveal situaii de via relevante

107

stea vor fi mai departe,
tor nsuiri caracteriale la persoanele cu

3.8. Rezumat

l o
pentru manifestarea caracterului aa cum ar fi confruntarea cu unele
situaii decizionale semnificative care l privesc pe cel ce rspunde i n
legtur cu care ne pot vorbi cei ce l cunosc cel mai bine pe elevul
cruia dorim s-i cunoatem caracterul. Prinii, educatorii de la toate
nivelurile colare, prietenii, rudele apropiate sunt sursele de informaii
privind datele biografice. Dar acestea trebuie mai departe organizate,
grupate dup semnificaia lor, gsite legturile dintre ele i nsuirile
caracteriale pe care presupunem c cineva le are.
Metoda experimental este o cale foarte bun de cunoaterea a
caracterului, mai ales dac se poate aplica experimentul natural, dar
este mai greu de proiectat i realizat de ctre cei ce nu sunt liceniai n
psihologie.
Pot fi folosite i unele probe mai simple cum ar fi o list de nsuiri i
defecte pe care cei ce rspund s i le recunoasc i s le aleag i
apoi s precizeze pe care le-ar dori s le aib. Se aplic ns la elevii
mai mari care au capaciti relativ formate de autoanaliz i posibiliti
de exprimare verbal a acelor constatate. Ace
prelucrate, adic grupate dup semnificaie, comparate, interpretate.
Fiind un subsistem complex al personalitii, cunoaterea caracterului
presupune totdeauna, utilizarea mai multor metode, efortul de
comparare i apoi interpretare a rezultatelor respective ca s se poat
afirma sau nu prezena anumi
care lucrm, adic la elevi. Cunoaterea psihologiei caracterului
permite apoi, alegerea celor mai bune procedee i strategii
educaionale n vederea formrii i dezvoltrii lui la copii i adolesceni.

Caracterul constituie subsistemul relaional valoric i de autoreglaj al
personalitii. El ocup un loc central n structura personalitii i de
aceea exist autori care pun semnul egal ntre caracter i personalitate.
n realitate personalitatea este structura integratoare iar caracteru
component a ei cu mare rol n dezvoltarea celorlalte subsisteme i n

108

se relaioneaz cu realitile sociale i de aceea este
e
are o anume flexibilitate cerut de adaptarea la mediul social
care este n permanent schimbare.

evoluia de ansamblu a personalitii. El exprim cel mai mult esena
omului ca fiin social.

Caracterul se definete ca: ansamblul integrat de atitudini care
determin un mod relativ stabil de orientare i raportare a subiectului la
cei din jur, la sine nsui, la activitatea desfurat, la nsi societate,
ca realitate socio uman global (M. Zlate, 1994, p. 105).

Definiiei trebuie s-i asociem urmtoarele caracteristici psihologice ale
caracterului:
cuprinde nsuiri sau trsturi care caracterizeaz felul n care
omul
componenta relaional a personalitii;
relaionarea este orientat de valori i deci caracterul este
componenta relaional valoric a personalitii;
cuprinznd n structura sa valori, este purttor de valori i d
voalare ntregii personaliti. Poate fi apreciat ca bun sau ru;
reglajul valoric caracterial implic mecanismele voluntare fr d
care nu s-ar traduce n comportament i nu ar fi caracter n
nelesul deplin al cuvntului;
exprim atitudinile stabile i eseniale ale omului fa de
ambian i sine;
l caracterizeaz pe om ca membru al societii i purttor de
valori;
are o puternic determinare socio cultural;
Componentele de baz ale caracterului sunt nsuirile caracteriale care
au structur de atitudine. nsuirea caracterial se definete astfel: este
o modalitate de raportare stabil la ambiana social prin care subiectul
se orienteaz subiectiv i se autoregleaz preferenial.


109

ntare cuprinznd: motive, cum ar fi valori,
convingeri, principii, sentimente morale; componente
caracteriale se clasific astfel:
ice fa de propria persoan;
tate i indivizi umani;
suiri atitudinal valorice fa de societi.
care se constat relaii de
ubordonare, supraordonare, coordonare.
iri caracteriale
cardinale i centrale);
n structura nsuirii caracteriale se identific dou segmente:
a) segmentul de orie
intelectuale: reprezint idei, raionamente, apreciere, experiene
de via;
b) segmentul executiv cuprinznd: gesturi, aciuni, deprinderi,
mecanisme voluntare complexe;

Aceste segmente trebuie s formeze o unitate indestructibil. nsuirile
sau trsturile

Dup dominanta uneia sau alteia dintre segmente:
1. nsuiri atitudinal valorice;
2. nsuiri voluntare.

Cele atitudinal valorice se clasific i dup obiectul spre care sunt
orientate:
- nsuiri atitudinal valorice fa de societate;
- nsuiri atitudinal valorice fa de oameni;
- nsuiri atitudinal valor
- nsuiri atitudinal valorice fa de activitile semnificative
pentru socie
- nsuiri atitudinal valorice fa de cultur;
- n

Fiecare persoan are un mare numr de nsuiri caracteriale care ns
nu formeaz o simpl sum, ci un sistem n
s

Sistemul caracterial are cteva proprieti de ansamblu:
- unitatea caracterului (legturile puternice ntre nsuiri);
- expresivitatea caracterului (dat de nsu

110

aciilor cu
tare, adaptarea sa;
re valorilor i convingerilor
persoanei.
- relaional, de pregtire a intrrii n contact cu alii i cu
exprim n posibilitatea de a fixa o
tabili scopuri adaptative;
- funcia de mediere i filtrare a stimulilor care vin din mediu;
comportamente.

M irea, ancheta,
m
- bogia carterului rezultat din multitudinea inter
ambiana;
- statornicia caracterului dar nu rigiditatea lui;
- plasticitatea caracterului care se refer la schimbare,
ajus
- tria de caracter care se exprim mai ales n puterea de a
rezista influenelor contra

Funciile principale ale caracterului sunt:
societatea n ansamblu;
- de orientare care se
direcie i a s
- reglatoare prin care nsuirile caracteriale se realizeaz n
etode de cunoatere a caracterului: observaia, convorb
etoda biografic.

3.9. Bibliografie pentr

1. itii, E.D.P.,
Bucureti,
2
3. Elena BONCHI, Simona TRIP, Marius DRUGA, Camelia
alitii, Editura
4.
Polirom, Ia
u unitatea 3
ALLPORT G.W. 1981, Structura i dezvoltarea personal
. AVRAM E., 2009, Psihologia personalitii, Editura Universitii din
Bucureti,
DINDELEGAN, 2006, Introducere n psihologia person
Universitii Oradea,
COSMOVICI A. 1998, IACOB Luminia, Psihologie colar, Editura
i,

111

5. CRE
6. GOLU amentele psihologiei, vol. II, Editura Fundaia
7. Paul POPESCU NEVEANU, 1969, Personalitatea i cunoaterea ei,
8. Paul
ALBATRO ,
9. SILLANY N., 1996. Dicionar de psihologie. La Rousse, Editura
10.
Babel, Bucure
11. ZL
12. ZLATE
Hu

U Tinca, 2001, Psihologia general, Editura Credis, Bucureti,
M. 2000, Fund
Romnia de Mine, Bucureti,
Editura MILITAR, Bucureti,
POPESCU NEVEANU, 1978, Dicionar de psihologie, Editura
S, Bucureti
Univers Enciclopedic, Bucureti,
CHIOPU Ursula (coord.) 1997, Dicionar de psihologie Editura
ti,
ATE M. 1994, Fundamentele psihologiei, vol. III, Editura
Hyperion, Bucureti,
M. 2000., Fundamentele psihologiei, Editura Pro
manitate, Bucureti.

112

Subsistemul instrumental al personalitii

113

Unitatea de nvare 4

SUBSISTEMUL INSTRUMENTAL AL PERSONALITII

Coninuturile de nvare

4.1 Subsistemul instrumental al personalitii componentele sale de baz
4.2 Capaciti, competene, abiliti
4.3
Aptitudinile, componente de mare valoare ale subsistemului instrumental
4.3.1. Definirea i caracterizarea general a aptitudinilor
4.3.2. Conceptele corelative cu cel de aptitudine
4.3.3. Factorii formrii i dezvoltrii aptitudinilor
4.3.4. Clasificarea aptitudinilor
4.3.5. Structura aptitudinii pedagogice
4.3.6. Cunoaterea i evaluarea aptitudinilor
4.3.7. Rezumat
4.4. Bibliografia minimal


aprofundarea nelegerii conceptului de aptitudine;
relaionarea corect ntre capaciti, competene, abiliti, aptitudini;
diferenierea aptitudinilor de toate celelalte componente ale acestui
subsistem;
identificarea specificului diverselor categorii de aptitudini i operarea corect
cu indicatorii de difereniere;
aprecierea corect a rolului fiecrui factor fundamental de dezvoltare a
aptitudinilor n vederea fundamentrii unor strategii de intervenie n procesul
formrii acestora;
cunoaterea i aplicarea unor metode mai simple de identificare a ctorva
aptitudini importante pentru nvarea colar.


114

construirea unei viziune de ansamblu asupra subsistemului instrumental al
personalitii care i permite omului s fac efectiv ceva;
rumental al
personalitii.

surprinderea inter-relaiilor dintre componentele subsistemului inst

4.1. Subsistemul instrumental al personalitii componentele sale principale
mp
sis
un
de cultur
general i
b) grad de
c) capacit
o
d)
e) creativitate
emului bioenergetic a dezvluit componentele
icitatea
portamentele de rspuns ale
mul relaional valoric i de autoreglaj
ntal se refer la componente efective i
re organismul va realiza adaptarea sa la mediu. Se vor
acele achiziii i abiliti care l vor face pe om n
ediului i s-l schimbe pentru a satisface
nevoile i trebuinele sale. De aceea, aa cum am vzut deja, acest
cuprinde:
a) nivelul cunotinelor de cultur general i a celor
specializate, rezultate din instrucia colar i
b) gradul de dezvoltare al deprinderilor i priceperilor
le;
abilitilor de orice fel;
ponentele acestui subsistem au valoare i confer valoare

Co onentele Dac analiza subsist
sub temului organice i energetice ale personalitii exprimate n fora, ritm
instrumental i viteza cu care se vor manifesta com

a) c otinele subsistem
specializat autonvare;
dezvoltare a generale i specia
deprinderilor c) capacitile competenele i
generale i d) aptitudinile;
specifice
i
e) creativitatea potenial i manifestat.
Toate com
c mpetene
abiliti
aptitudini

omului la ambian, iar subsiste
superior, subsistemul instrume
eficiente cu ca
avea n vedere toate
stare s acioneze asupra m
ntregii personaliti. Ele asigur realizrile de orice fel ale omului,
materializarea forelor lui spirituale, exprimarea esenei active a fiinei
umane. Cunoaterea lor ne permite s aflm de ce este n stare o
persoan i ce va putea face n via. Profesorul M. Golu spune c
ele rspund la ntrebarea: ce poate i ce face efectiv un individ n

115

cadrul activitii care o desfoar (200, p. 569).
ibuii diferite att la afirmarea omului ct i la
tul de asemntor la
itilor umane i apoi, dac au reuit s
se angajeze profesional, i le mbogesc, le specializeaz i mai mult
departajarea celor pregtii de cei nepregtii.

4.2. Capaciti, c

e
i eficient asupra realului.
Fo
cunotin
devin c itii. Dar pentru ca ele s se formeze cu
adev
acestora. De aceea capacitatea se definete astfel:
Defini
Totodat, ele au contr
c
m
le consolideaz prin nsui practica muncii lor. Testarea lor permite
onturarea mai profund a unicitii i originalitii lui.
Primele componente (a i b) se structureaz des
uli oameni care au beneficiat de o educaie bun i de specializri
n diversele domenii ale activ
tiinele educaiei se ngrijesc special de realizarea acestor achiziii.
Urmtoarele componente ale acestui subsistem, ns exprim
disponibiliti deosebitoare cu grad ridicat de performan, cu efecte
puternice asupra dezvoltrii i manifestrii personalitii. Ele intr n
aria de preocupri ale Psihologiei personalitii.
ompetene i abiliti
Capacitile sunt componente ale personalitii care i permit omului
s acioneze efectiv

Capacitile
implic:
deprinderi
operaii
cunotine
experien

rmarea lor este relativ precedat de nsuirea pe de o parte a
elor i pe de alt parte, a deprinderilor i obinuinelor care
omponente ale capac
rat trebuie s se asigure condiii de unificare i exersarea
ie: capacitatea este un sistem de nsuiri funcionale i
operaionale n uniune cu deprinderile, cunotinele i experiena
necesar, care duc la aciuni eficiente i de performan. (P.
Popescu Neveanu, 1978, p. 98).
Prin urmare, capacitatea este o organizare specific de elemente
diverse i nu o simpl nsuire a acestora. Ca sistem de componente
calitativ diversificate ea dobndete nsuiri funcionale i
operaionale specifice i mai ales posibilitatea de a trece n act. Spre
deosebire de aptitudini capacitatea trece prompt n act, de a face

116

ompetena =
a fi apt s faci
ceea ce intr n
atribuiile tale

bilitatea =
ota calitativ
desfurrii
ciunilor
ractice i
entale
Aptitudinile pot fi
rezultate foarte
itar n multe activiti
i pe baza cunoaterii
depline a problemei i stpnirea corespunztoare de priceperi i
parametri cerui. Competenele sunt de mai
multe feluri sub raportul coninutului lor informaional i operaional i
felului n care se
d
P
c stor aciuni. n structura abilitilor

C
deprinderi nct s atingi
A
n
a
a
p
m

ceva efectiv. i se demonstreaz prin fapte.
componente ale capacitii i prezena lor d un plus de valoare
acestora. Prezena unei capaciti obinuite duce la
bune dar la parametri de calitate i cantitate comuni. Capacitile n
care se investesc i aptitudini ating parametri superiori. Ele
favorizeaz realizarea n fapt a diverselor categorii de sarcini care-i
revin cuiva i dac persoana dispune i de aptitudini devin o condiie
a realizrii superioare a acestora i a dezvoltrii lor. De aceea
formarea capacitilor devine obiectiv prior
didactice. Totodat capacitatea este o faet important a
competenelor cuiva ntr-un domeniul sau altul.
A avea competene pentru ceva nseamn s fii apt s faci ceva ce
intr n atribuiile tale care i se recunosc sau care i se cer, adic s
decizi, s alegi, s evaluezi, s aplici i s rezolv
sub cel al ariei de aplicare (mai largi, mai restrnse, transferabile
etc.).
Exist cri i autori care nu fac diferena ntre aptitudini i capaciti
sau definesc aptitudinile prin capaciti mai simple. n ultimele decenii
ale secolului XX s-au fcut diferenele corespunztoare i astfel s-a
clarificat i specificul formrii i funcionrii lor.
Abilitatea exprim mai ales o not calitativ asupra
esfoar aciunile practice i mentale ale omului, exprimat astfel
priceperea, ndemnarea, dexteritatea, dibcia, iscusina (P.
opescu Neveanu, 1978m, p. 9) uurina, rapiditatea, precizia,
alitatea superioar a rezolvrii ace
se pot include componente informaionale i operaionale foarte
diferite dar care sunt fin coordonate i reglate i duc la eficien nalt.
Autori precum R. Sternberg definesc inteligena prin referirea la
abilitile pe care ea le implic cum ar fi: de a nva, gndi, adapta la
schimbare etc. Prin urmare, abilitatea este o component calitativ n

117

4.3. Aptitudinil
instrumental
4.3.1. Definirea

individuale, structurate ntr-un mod original, care permite
structura aptitudinilor care d o i mai mare valoare acestora i
conduce la performane din ce n ce mai nalte.
e componente de mare valoare ale subsistemului
i caracterizarea general a aptitudinilor

La fel ca oricare din componentele personalitii care sunt foarte variate
i complexe, i aptitudinilor li s-a dat numeroase definiii pe care
profesorul Mielu Zlate le grupeaz astfel:
a) definiii prin opoziie cu capacitile;
b) definiii prin raportarea la finalitatea funcionrii lor;
c) definiii prin raportarea la coninutul lor specific (M. Zlate, 2000,
p. 256-257).
Acelai autor d aptitudinilor urmtoarea definiie:
Definiie: Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri
psihice
efectuarea cu succes a anumitor activiti (M. Zlate, 2000, p. 258).

Prin urmare aceast definiie are n vedere pe de o parte componentele
de coninut ale aptitudinilor i pe de alt parte o

rganizarea i finalitatea

Aptitudinile = 1
funcionrii lor. Definiia se apropie cel mai mult de realitatea
psihologic a aptitudinilor. Dar trebuie s asociem i precizarea fcut
de profesorul Paul Popescu Neveanu care accentua asupra faptului c
aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i
de mare eficien (1978, p. 60). Caracterul operaional subliniat de
autor susine i mai bine particularitatea aptitudinilor de a fi
instrumentale, operaionale, transformatoare, n relaia cu ambiana.
Aprofundnd analiza psihologic a aptitudinilor desprindem urmtoarele
caracteristici generale care dezvluie i mai larg esena lor.
. Sunt componente instrumentale ale personalitii de grad nalt i

118

componente
instrumentale
c
m universul cunoscut.
Manifestarea activ a aptitudinilor mplinete fiina uman, i
realizeaz n fapt potenialul su superior n comparaie cu toate
are susin atributul de omul faber ce face personalitatea s fie cea
ai activ i transformatoare fiin din

celelalte specii.

Tem de reflecie

Gndii-v i la alte componente instrumentale i argumentai de

ce aptitudinile sunt mai deosebite dect acestea.

Au structur=
dominant
operatorie

iv transformativ
ucleul structurii aptitudinilor sunt operaiile de toate felurile,
Efectele =
aptitudinii
n activitate

r

2. Au o structur dominant operatorie, lucrat
permindu-i omului s realizeze nu doar o adaptare pasiv la
ambian ci una care produce schimbri semnificative n mediul su
de via.
N
structurile operatorii stabilizate, deprinderile, organizrile operatorii
care se genereaz continuu i se combin n chip neateptat.
3. Prezena aptitudinilor ntr-o activitate are urmtoarele efecte asupra
acesteia:
d) diminueaz efortul;
e) crete eficiena oricrei aciuni;
f) d coeren desfurrii de ansamblu a acelei
activiti;
g) asigur atingerea relativ rapid a parametrilo
cantitativi i calitativi.


119

c

Tem de refle ie

Privii o persoan care lucreaz i despre care tii c are
aptitudini pentru desen i identificai felul n care se exprim
cele patru efecte notate mai sus.

Efectele
aptitudiniilor

. Prezena aptitudinilor ntr-o activitate se exprim astfel n produsul
i final:
produsul are o calitate ridicat n comparaie cu
originalitate ce l deosebete de cele obinute doar prin
iiile n
i

inile au o strns legtur cu deprinderile n sensul c
prezen rea n condiii foarte bune a
lor, n lui
final
Deci, ac nente ale subsistemului instrumental se i
deose

DEPRINDERI APTITUDINI
4
e
asupra
produsului
final

rezultatele persoanelor lipsite de aptitudinea
respectiv;
rezultatul final poart o not de noutate i chiar
aplicarea unor simple deprinderi;
drumul parcurs pentru a se obine unul i acelai
rezultat este de fapt flexibil i neuzual, n cond
care persoana repet acea activitate.
5. Aptitud Aptitudini
deprinderi

a deprinderilor uureaz realiza
timp ce lipsa deprinderilor prelungete obinerea produsu
i poate genera unele stngcii i imperfeciuni ale acestuia.
este dou compo
besc n mod semnificativ (M. Zlate, 2000, p. 262):
a) au componente automatizate; a) au componente plastice, mobile;

120

b) asigur realizarea activitilor
celai nivel;
b) asigur realizarea activitilor la
nivel calitativ tot mai nalt; la a
c
e nstitutive;
) pe msur ce se elaboreaz
i se desvresc i reduc
lementele constitutive;
c) pe msur ce se dezvolt i
mbogesc elementele
co
d) asigur rapiditate,
corectitudine, precizie la
standarde fixe
d) asigur noutate i calitate din ce
n ce mai evident.

Deprinderile implicate n structura aptitudinilor pot fi foarte diferite
calitativ i anume, pot fi senzoriale, intelectuale, chinestezice i pot
avea ponderi diferite n funcie de cerinele activitii care se va
cie
desfura n vederea obinerii a ceva nou.

Tem de refle
ncerca
activitate de desenare a unui peisaj la o persoan cu aptitudini
pictoriale.

i s identificai toate felurile de deprinderi ntr-o

Aptitudinile i
procesele
psihice

ate
in
care devine din ce n ce mai eficient i, pe de alt parte, produce
noutate. De altfel, ele, procesele cognitive, ajung la procesare
superioa i totodat, interacion complex i
u n
6. Exist foarte strnse legturi ntre aptitudini i procesele psihice
cognitive. De aceea, unii autori consider c orice proces cognitiv po
deveni o aptitudine dac, dobndete nite caracteristici funcionale pr
r i inedit eaz ntre ele
variat. Procesele cognitive oc p, de obicei, un loc important

121

ena la o persoan in punct de
ar

t de soane va da
oriei sal ntua inteligibilitatea, va
ratoare, va a va
a aspe ale obiectelor i
in clase diferite etc.
n comparaie cu oricare dintre procesele cognitive, aptitudinile se
lungat a mai multor procese
psihice cognitive pe care le sintetizeaz i generalizeaz;
c) sunt un rezultat al desfurrii ndelungate a proceselor

i o
premis.
Aptitudini i
afectivitate
7. Strnse legturi exist i ntre aptitudini i procesele afective. Dac
legtura cu procesele cognitive i cu deprinderile era sursa formrii
structurilor operatorii ale aptitudinilor, cea cu procesele afective este
sursa energiei psiho-nervoase disponibilizat imediat de acestea i care
apoi se investete n nsi desfurarea aptitudinii.
Procesele afective au urmtoarele roluri n funcionarea aptitudinilor :
a) nsoesc realizarea n fapt a aptitudinilor oferindu-le suportul
energetic;
structura aptitudinilor complexe.
Totodat, exist a unei aptitudini ridic d
vedere calitativ modul de realiz
De exemplu, nivelul ridica
caracteristici noi mem
e a oricrui proces cognitiv.
inteligen al unei per
e: va acce
consolida ideile integ
ntri reinerea deosebit
fenomenelor d
sigura selectivitatea reactualizrilor,
ctelor difereniatoare
remarc prin:
a) nu sunt o simpl sum de procese psihice ci sunt o sintez
calitativ a acestora;
b) rezult din desfurarea nde
psihice iar o dat formate, influeneaz semnificativ
desfurarea acestora. Sunt o rezultant i apo
b) tririle afective stabilizate, aa cum sunt emoiile superioare sau
sentimentele i pasiunile devin o latur motivaional a exercitrii
aptitudinilor, deci, ele direcioneaz i amplific susinerea
energetic.
La rndul lor aptitudinile pot influena tririle afective:
a) reuita desfurrii i finalizrii aptitudinilor genereaz satisfacii,
fericire, bucurie i vor fi garanii pentru viitoarele implicri ale

122

rederii n sine;
ptitudini i
otivaie
de aptitudini:
constatrile timpurii ale celor din jur despre prezenta
espectiv;

c) o

Tem de reflecie
aptitudinilor i creterii nc
b) aptitudinile bine dezvoltate i finalizate cu succes vor face s
apar emoii i sentimente superioare.
A
m
8. Fiind implicate n activitile transformative ale ambianei aptitudinile
au totdeauna un suport motivaional, fie cel al respectivei activiti, fie
alctuit din motive ce au relaionat i n trecut cu implicarea aptitudinilor.
Se pot distinge i aici cele dou feluri de interaciuni:
Motivaia are urmtoarele roluri fa
a) impulsioneaz chiar dezvoltarea aptitudinilor, din acest punct de
vedere
premiselor aptitudinilor unui copil, i pot orienta i susine
viitoarele eforturi n direcia r
b) motivele sunt importante prghii n valorificarea aptitudinilor i n
mobilizarea forelor personale pentru a le pune n valoare ori de
cte ori se ivesc ocazii;
motivaie stabil i intens cum ar fi ncrederea n reuita
personal contribuie la o dezvoltare continu a respectivei
aptitudini.

Dac avei o rud sau o cunotin, un prieten care a dovedit c
are aptitudini pentru un domeniu, ncercai s aflai ct de mult l
preocup dezvoltarea acelei aptitudini sau de ce nu-l preocup.


123

titudinii n activitatea
udine i mai ales,
bilitate pentru a nu o
Tem de reflecie
Aptitudinile au la rndul lor influene supra motivaiei:
a) desfurarea reuit a ap
corespunztoare care duce la succes ntrete motivaia
pentru acel domeniu; i crete interesul i satisfacia, se
simte fericit i mplinit;
b) contiina faptului c cineva are o aptit
dac are chiar i un fel de responsa
irosi, va ntri motivaia pentru ea, va genera o motivaie
superioar.

Dac tii pe cineva talentat ntr-un domeniu purtai o convorbire
ca s aflai n ce msur se simte responsabil s o dezvolte.

rind aceste interaciuni eseniale, ale aptitudinilor cu procesele
u deprinderile, cu cele afective i cu motivaia nelegem
i mai bine faptul c aptitudinile nu sunt componente elementare ale
ii. Ele sunt sisteme complexe n care se pot distinge
e calitativ diferite i anume (Elena Bonchi, 2006, p. 190):
informaionale implicnd procesele cognitive;
operaionale implicnd priceperi, deprinderi, operaii i aciuni
mentale foarte diferite;
executive dominate de componente motrice;
energizante, presupunnd procese afective i motivaii;
Urm
cognitive, c
personalit
component
a)
b)
c)
d)

124

e) reglatoare implicnd voina i orientri valorice cu nivel nalt de
Aptitudinile
evolueaz de-a
lungul vieii
9
am v
dac
urmare:
-
- se
- se
mai trziu.
complexitate i semnificaie.
. Aptitudinile sunt componente complexe ale personalitii, ceea ce
zut deja mai sus i stabile i totodat, n continu dezvoltare
vor fi integrale n structura de ansamblu a personalitii. Prin
unele din ele ncep s apar n copilrie, iar multe n adolescen;
pot mbogi i dezvolta mereu, dar neglijate pot s se piard;
pot integra n alte structuri tot aptitudinale la care ne vom referi

Tem de reflecie

Dac avei ocazia s ntlnii persoane adulte care spun c n
copilrie au avut unele aptitudini dar acum nu mai cred c le au,
cercai s aflai care au fost cauzele pierderii lor.

n

Aptitudinile sunt
componente
valoroase
1
a
la
p
blul ei i sporete
i adolesceni fiind astfel un experiment
lorii personalitilor.
Aptitudinile i
personalitatea
titudini i
0. Definiia dar i caracteristicile analizate pn acum arat c
ptitudinile sunt componente valoroase ale personalitii, prezena lor
cineva d valoare respectivei persoane, i este recunoscut i
reuit aceast nzestrare i este un criteriu nalt semnificativ de
difereniere ntre oameni. Personalitatea n ansam
valoarea. coala romneasc de gimnastic a propulsat pn la nivel
mondial aptitudinile unor copii
unic i o surpriz excepional pentru creterea va
11. Deja ne putem da seama de importana relaiilor dintre ap

125

ci, i cu ntreaga personalitate.
n
fe
s
c nsele se cristalizeaz, se mbogesc i amplific, se
re
O ra
p
c eficiena general a personalitii i de aceea n
selecia profesional i n orientarea profesional sunt un foarte
important criteriu;
ciznd acest
lucru. De exemplu cineva spune: Sunt X Y i chirurg la cel mai
vestit spital;
c) mbogete imaginea de sine pe msur ce ele se formeaz i
se afirm;
d) ntrete ncrederea n sine;
e) crete stima de sine, existnd i pericolul apariiei ngnfrii
dac sunt mai slabe alte nsuiri ale personalitii, care ar putea
contracara un astfel de efect;
f) contiina posedrii aptitudinilor pentru un domeniu devine

personalitate. Interaciunile aptitudinilor nu se realizeaz numai n
cadrul subsistemului instrumental
cadrul amplei structuri a personalitii ale interacioneaz cu toate
lurile de fenomene psihice (procese, stri, nsuiri, structuri relativ
tabile) i cu toate componentele personalitii i numai n aceste
ondiii ele
structureaz i dezvolt de-a lungul ntregii viei.
dat formate i dezvoltate aptitudinile au urmtoarele efecte asup
ersonalitii:
a) spores
b) devin o component a identitii de sine i de aceea oamenii
care au aptitudini ntr-un domeniu i chiar o profesie
corespunztoare acestora se prezint pe sine pre
factor securizat n condiiile confruntrii cu situaiile foarte
dificile;
g) satisfac la nivel nalt dou importante trebuine de la vrful
piramidei lui Maslow, trebuine de autoafirmare i autorealizare;
h) contribuie la apariia strii de bine i a sentimentului de fericire
personal.


126

Tem de reflecie
Dac avei printre prieteni i cunotine persoane cu aptitudini
afirmate i recunoscute, ncercai s identificai efectele lor
asupra personalitii (comparai cu cele enumerate mai sus).

4.3.2. Conceptele corelative

n conceptele corelative, i anume
care s
ceea ce omul este n stare s
Leg
am v onsiderat ca fiind unul i acelai
A
Talentul duce la
rezultate noi i
onalitate, care duc la rezultate noi i originale.
cu cele de aptitudine
Am definit i caracterizat deja unul di
cel de capacitate i am vzut c acesta poate s aib o structur n
intre i aptitudinile i n acest caz ele conduc la rezultate de
nalt nivel i totodat, relev un vrf a
fac.
tura dintre capaciti i aptitudini este aa de mare nct, aa cum
zut unii autori aproape le-au c
fenomen (A. Binet i Th. Simon).
l doilea concept corelativ este cel de talent care este definit astfel:
Definiie: talentul este dezvoltarea superioar a mai multor aptitudini
i trsturi de pers
originale

Cteva caracteristici generale ale talentului completeaz aceast
definiie i-l difereniaz si mai mult de aptitudini:

127

- talentul este cel ce n mod obligatoriu are permise
ereditare de excepie;
- presupune formarea mai multor aptitudini care sunt
te fi
semnalat chiar n copilrie (Mozart, Eminescu);
- presupune nu numai aptitudini dezvoltate la nivel superior
ci i multe nsuiri de personalitate care concentreaz
forele persoanei i investirea lor, adesea pe durata
ntregii viei, n direcia aptitudinilor dominante;
- confer nu doar valoare ci i unicitate personalitii;
- rezultatele obinute prin manifestarea talentului sunt la
rndul lor unice i originale i nscrise n istoria culturii,
tiinei, civilizaiei;
- structura talentului este complex i implic dezvoltarea
multilateral a personalitii i a componentelor
Al treilea concept corelativ este cel de geniu despre care se spune c
ernic originalitate
componentele sale structurale eseniale;
- se dezvolt la cele mai multe persoane, n timp
ndelungat dar sunt, i excepii, adic apariia sa poa
instrumentale ale ei.
este o dotare de excepie i relativ rar.
forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest
ntr-o activitate de importan istoric pentru viaa societii,pentru
progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii conducnd la o
put

bri n gndirea i activitatea uman
Definiia mai simpl: geniul este dezvoltarea superioar a talentelor
care duc la rezultate nu doar noi i originale ci i unice i
excepionale, producnd schim

une
ri de
personalitate care sunt obligatorii pentru structurarea sa;
ponentelor sale;
- ca i talentul dar la un grad mai ridicat, geniul presup
premise native superioare;
- este precedat de formarea talentelor i a unor trstu
- apariia sa este relativ mai trzie pentru c este necesar
un proces amplu de maturizare a com

128

treaga societate este nevoie de
ale sunt
espectivei
.
n urmtorul capitol.

4.3.3. Factorii form

a sau absena aptitudinilor au
f
a
p i
im
Aptitudinea -har
divin
Prima nsidera aptitudinile ca pe un
har div
schim
dect s
- pentru c orientarea realizrilor unui geniu are mare
semnificaie pentru n
recunoatere i sprijin din partea instituiilor i
organismelor statale;
- dezvoltarea lor este favorizat de recunoaterea i
valorizarea permanent, de confruntare i competiie i
de aceea concursurile i premierele internaion
puternice imbolduri pentru a se dezvolta i manifesta;
- rezultatele activitii omului de geniu nu au valoare numai
pentru prezent, ci ele rmn n istoria tiinei, culturii,
tehnicii omenirii i depesc durata vieii r
persoane;
- aa cum se subliniaz chiar n definiie urmrile operelor
de geniu constau n schimbri semnificative, hotrtoare
n toate domeniile;
- genialitatea este ns rar la nivelul speciei dar
totdeauna, este o expresie strlucit a realizrii
potenialitilor umane
Exist o puternic legtur ntre aptitudini i alt concept i anume cel
de creativitate pe care ns l vom analiza
rii i dezvoltrii aptitudinilor
iferenele ntre oameni date de prezen D
ost mult vreme comparate, apreciate etc. dar explicarea apariiei lor
fost foarte diferit. S-au elaborat teorii, adesea contradictorii, cu
rivire la esena i originea lor i dintre acestea trei au fost ma
portante.
i cea mai veche a fost cea care co
in i n acest caz omului i-au fost date sau nu i nu se poate
ba n nici un fel aceast difereniere. Era un datcruia nu poi
i te supui.

129

Aptitudinea -
expresia direct
a ereditii
A
direct
n se
strnit un foarte mare interes. n 1869 Fr. Gallon a scris o carte
celebr
concep
n ge
mai a
a
r
ca exemplu familia Bach care a avut 20 de copii i 6 din ei erau
b)
constatat n cazul unor genii (Mozart compunea la 4 ani, Enescu
r
ob itlul de profesor universitar la 23

Dezvoltarea cercetrilor asupra aptitudinilor au scos la iveal noi date
care au relativizat valoarea argumentelor de mai sus.
e ns la toi urmaii unor prini
n elev mediocru, mai ales n coala militar; Verdi a fost
alificativul de idiot; Edison a fost eliminat din
clasele primare iar I. Minulescu a rmas corigent la literatura
doua teorie a fost cea potrivit creia aptitudinile sunt expresia
a ereditii i s-a sprijinit mult pe datele studiilor biologice care
colul XIX deja dispunea de investigaii i interpretri care au
Ereditatea geniului n care prezint pe larg aceast
ie.
neral, autorii care au mbriat acest punct de vedere s-au servit
les de urmtoarele dou feluri de argumente:
a) aptitudinile sunt transmise n cadrul aceleai familii i astfel
cestea devin renumite pentru numrul de urmai care s-au
emarcat prin aptitudini i talente de acelai fel. Era adesea, dat
talente muzicale remarcabile;
manifestarea foarte timpurie a aptitudinilor aa cum s-a
intra la Conservatorul din Viena la 7 ani; Goethe a scris poezii
emarcabile la 8 ani; Maiorescu a absolvit facultatea la 18 ani, a
inut doctoratul la 19 ani i t
ani), nu putea fi explicat dect prin aciunea ereditii, ceilali
factori invocai de alii nici nu mai aveau timp s acioneze.
transmiterea ereditar nu est
talentai;
copilria multor personaliti identificate, mai trziu, ca avnd
talente deosebite, nu a fost remarcabil, ba mai mult, era mai
degrab semn de nerealizare n via (exemplu Napoleon a
fost u
respins la prima admitere la Conservator; Newton era ultimul
elev din clas n ceea ce privete rezultatele colare; Moliere a
nvat trziu s citeasc; Hegel a primit la terminarea
seminarului c

130

Aptitudinea
rezultatul
interaciunii mai
multor factori:
- ereditatea;
- mediu;
- educaie;
factori de
personalitate
jumtatea secolului XX s-a cristalizat tot mai clar o a treia
e acetia trei sunt
i asupra faptului c fiina uman
ste la
aptitudinilor i
intervenia i interaciunea tuturor factorilor formativi.

C

romn).
Nu la toate persoanele aptitudinile debuteaz devreme ci chiar
trziu, sau foarte trziu (Exemplu Walter Scott scrie primul
roman la 30 ani; Cervantes realizeaz opera sa capital la 60
ani) ceea ce nu i-a mpiedicat s ajung la realizri de geniu.
ncepnd cu
teorie care considera c apariia i dezvoltarea aptitudinilor se
datoreaz interaciunii mai multor factori dar dintr
fundamentali: ereditatea, mediul, educaia. Contribuia lor nu este
egal dar lipsa vreunuia dintre ei pericliteaz apariia i dezvoltarea
aptitudinilor, n timp ce favorizarea interaciunilor dintre ei asigur o
dezvoltare din ce n ce mai nalt. Ultimele decenii ale secolului XX i
primul din sec. XXI au atras atenia
nu este un termen pasiv al acestei interaciuni (Rita Atkinson i colab. ,
2002, p. 589 - 590) i trebuie inut seama de felul n care ea ca
personalitate se dezvolt i se implic. Ne vom referi pe rnd , mai
nti la factorii fundamentali i apoi la cei ce in de personalitatea
fiecruia dar va trebuie s avem mereu n vedere c ei acioneaz de
fapt tot timpul mpreun, n diverse grade, cu variate contribuii i
grade de eficien, aa c formarea si dezvoltarea aptitudinilor e
fiecare un drum unic parcurs n ritmuri personale i cu rezultate
variabile dar care duc n final la structurarea
manifestarea lor ct se poate mai deplin sau la pierderea lor dac
apar deficiene n
ontribuia ereditii la dezvoltarea aptitudinilor
Aa cum se tie, pentru dezvoltarea ntregii viei psihice ereditatea are
contribuii eseniale dar nu singulare. n ceea ce privete dezvoltarea
aptitudinilor ereditatea apare ca: particulariti structurale i funcionale
ale sistemului nervos central n ansamblu i mai ales anumite zone
cerebrale, ale organelor de sim, aparatului osteo muscular i cel
fonator care sunt predispoziiile nnscute pentru formarea aptitudinilor.
Implicarea ereditii const n:

131

rarea bazei organice (structuri i funcii) a realizrii

Tem de reflecie
a) asigu
vieii psihice n general;
b) pentru aptitudinile generale este nevoie de predispoziii de
importan general care vor fi apoi modelate sub influena
celorlali factori ai dezvoltrii;
c) aptitudinile speciale, mai ales cele artistice cer i
predispoziii speciale ale unor zone ereditare i ale altor
componente organice care vor asigura manifestarea lor.
Fr aceast baz ereditar specific nu se pot forma
acele aptitudini i nici nu pot fi dezvoltate la toate
persoanele aceleai aptitudini;
d) predispoziiile native sunt ns polivalente (pe baza
acelorai predispoziii, n funcie de contribuia celorlali
factori se pot forma aptitudini diferite) i poteniale (dac
nu sunt stimulate, antrenate, dezvoltate prin intervenia
celorlali factori, se pot pierde. De aceea persoana dei
are dotare ereditar, nu va avea o aptitudine propriu-zis,
dezvoltat ci numai manifestri sporadice slabe i
nesemnificative n acel domeniu n care ar fi trebuit s se
manifeste o atitudine corespunztoare) .

putut avea o aptitudine ntr-un domeniu dar nu o au i de ce au

ntrebai pe cei apropiai dumneavoastr dac ei cred c ar fi
pierdut posibilitate respectiv.

132

Contribu

Mediu r care sunt exteriori fiinei
um
atenia c
aa cu
ajung
oarecare m
aceti iiilor pentru muzic
de
Imediat dup
mediu
copil
pentru
Mediul fa
dezvo
p
pregtirea general i profesional a prinilor condiioneaz
relaii active i stimulatoare cu copii lor;
sistem de interaciuni interpersonale care favorizeaz
o bogat via cultural cu familia;
investiii ale familiei n forme de pregtire a copilului n direcia
aptitudinilor pe care ei le cred posibile.
rmtorul mediu, important pentru formarea aptitudinilor este cel
colar de diverse grade de instruire i educare care ar trebui s
sigure:
calitatea relaiilor profesor elev;
ncurajarea, stimularea, evaluarea corect a ceea ce face
ia mediului la dezvoltarea aptitudinilor
l este constituit din totalitatea factorilo
ane doar interrelaionai cu acesta. Cercetrile mai noi atrag
, n fapt, chiar nainte de natere exist asemenea factori
m sunt cei ai mediului intrauterin sau care pe o cale sau alta
din exterior n acest spaiu i stimuleaz, antreneaz ntr-o
sur simurile i aparatul chinestezic al ftului. Unii dintre
factori pot aciona chiar asupra predispoz
exemplu (preocuprile muzicale ale mamei joac un astfel de rol).
naterea copilul interacioneaz cu familia i acest
poate avea influene importante de-a lungul ntregii viei. Anii
riei petrecui n mediul familial pot avea cele mai mari contribuii
dezvoltarea aptitudinilor.
milial poate avea urmtoarele caliti importante pentru
ltarea aptitudinilor:
rinii interesai de copil i de dezvoltarea lui ct mai bun din
punct de vedere biologic i psihic;
comunicarea cu copilul, i exprim acceptare i iubirea
necondiional;
preocupri pentru a realiza
U
a

133

elevul;
susinerea i creterea ncrederii n sine.
Comunitatea social n care se desfoar viaa de familie i ce

Contribui

nizaiei de lrgire a opionalelor care
de activiti cu coninut specific pentru
orul la fel de hotrtor ca i
anent. Ea trebuie s
otine generale i specifice pentru domeniul
area aptitudinilor.

Contribuia facto
ea n vedere acei factori de personalitate care au o
lor aptitudini, innd seama
colar poate influena prin:
sistemul de valori la care ader colectivitile;
preuirea talentului;
organizarea de concursuri, expoziii, ntreceri de tot felul i
oferirea de recompense morale i materiale;
programe TV naionale i locale care s popularizeze
rezultatele copiilor i adolescenilor i modelele valoroase:
asigurarea condiiilor ca cei cu dotri deosebite s poat
participa la concursuri internaionale i s cunoasc realizrile
din alte ri.
a procesului instructiv educativ la dezvoltarea aptitudinilor
s se asigure cadrul orga
pot s rspund cel mai bine variatelor nzestrri ale copiilor;
desfurarea susinut
aptitudinile ce vor trebui dezvoltate pentru c, dup unii autori
activitatea celui n cauz este fact
cel ereditar (Popescu Neveanu Paul, 1969, p. 73). Cu acesta
copilul trebuie s interacioneze perm
corespund prin coninut, abilitatea organizrii, gradul de
integrare a copilului i a adolescentului;
nsuirea de cun
n care se va exercita acea aptitudine;
formarea de deprinderi mentale i practice generale i
specifice care asigur eficiena n realiz
rilor de personalitate la dezvoltarea i manifestarea aptitudinilor

Vom av
implicarea larg n manifestarea variate
de faptul c alturi de acetia sunt i alii care susin special unele

134

care au fost descoperite odat cu aprofundarea
ciale.
copilria timpurie a nclinaiei pentru a
ca trebuin
desfura acea activitate i cutarea
d s fac ceva n
are
desena mereu, chiar i pe feele de mas de la
restaurant.
itatea
l,
vute n vedere sunt
area activitilor ce vor
turile
necesare;
aptitudini i
cercetrilor diferitelor categorii de nzestrri spe
Printre cei mai importani factori de personalitate reinem:
dezvoltarea nc din
desfura activiti. nclinaia este definit
constant de a
permanent a ocaziilor de a o practica. Se constat c cei
care au nclinaii pentru literatur i limb tin
acest domeniu indiferent unde s-ar afla. De exemplu, ntr-o
cltorie ei tind s fie foarte receptivi la modul n c
comunic oamenii din jur i mai ales ce noi semnificaii dau
cuvintelor i sintagmelor. Despre Toulouse Lautrec se
povestete c
Existena unor interese stabile i profunde pentru activ
legat de aptitudinea despre care cineva crede c o are. Un
asemenea factor asigur continuitatea legturii cu domeniu
angajarea de a parcurge un drum, uneori greu, al realizrii
propriului potenial i a susine credina c adevrata realizare
a propriei personaliti trebuie cutat, pe aceea direcie.
Prezena n structura personalitii respectivei persoane a unor
trsturi pozitive i bine dezvoltate de caracter au roluri majore n
reglajul superior al aciunilor i activitilor i n orientarea general a
personalitii. nsuirile cele mai frecvent a
urmtoarele:
perseverena care va asigura continu
dezvolta aptitudinea, iar n cazul n care drumul respectiv este
presrat cu dificulti i solicitri crescute, va susine efor
spiritul de iniiativ are va deschide noi direcii de dezvoltare c
a aptitudinilor i va asigura un nivel nalt de realizare;
curajul de a-i recunoate propria dotare i a lupta pentru a o
realiza ct mai mult;

135

urs;
orturilor i

4.3.4. Clasificare

lor s-au difereniat aptitudinile simple i cele
Aptitudini
simple i
complexe
a
etc. aceste componente sunt ierarhizate n mod unic la
zic. De exemplu, aptitudinea pentru matematic
generalizare;
autoexigena care va trebui ca la nceputul cristalizrii
aptitudinii s fie moderat i s arunce . Parc
ncrederea n sine care va susine continuitatea ef
nfruntarea adversitilor posibile.
Aa cum am mai precizat, interaciunea acestor factori prezint
aspecte generale, dar pot fi relevate i modaliti particulare de
relaionare dintre ei, constnd n compensri, complementarizri,
amplificri reciproce n ndeplinirea rolurilor fiecruia.
a aptitudinilor
Pentru a le cunoate i dezvolta mai bine aptitudinile au fost grupate
n mai multe clase dup trei criterii larg acceptate:
A. Dup structura
complexe.
Aptitudinile simple au o structur elementar reprezentat adesea
de un singur fel de operaii, se aplic n mod limitat i de multe ori
izolate i nu ating dect rar niveluri de realizare remarcabile.
Exemple de aptitudini simple relativ uor de identificat ar fi: simul
culorii, vzul la distan, auzul absolut, auzul relativ., fixarea rapid
reprezentrilor, reamintirea fidel a figurilor umane etc.
Aptitudinile complexe au o structur ampl, unele dintre
componentele ei sunt chiar aptitudinile mai simple, altele pot fi relaii
cu alte aptitudini mai complexe, nsuiri caracteriale, structuri
motivaionale
fiecare dar dominante sunt structurile lor operaionale. Au cmp mai
variat de manifestare i ating niveluri nalte de realizare. Asemenea
aptitudini sunt inteligena, aptitudinile matematice, tehnice, pentru
pictur, pentru mu
are urmtoarele componente structurale:
Atitudini mai simple, cum ar fi:
gndirea abstract;
mare capacitate de

136

a pierde
u posibilitatea de a trece
b) memorie logic;
gere rapid a situaiilor i relaiilor;
d) inteligena general;
matic;
perseveren deosebit.
B
s
A
e
m
p titudini sunt:
s
c
g
A
d
a
c
exemplu cine nu are auz absolut l poate compensa cu cel relativ dar
e aptitudinea respectiv nu se
nea n structura sa alt aptitudini mai
cteriale sau orientative
sesizarea rapid a relaiilor spaiale;
desfurarea de lungi iruri de raionamente fr
rigoarea logic;
prescurtarea raionamentelor c
peste unele faze sau etape.
Alte aptitudini i nsuiri de personalitate cu care sunt n relaii
foarte strnse:
a) mare concentrare i stabilitate a ateniei;
c) nele
e) gndirea critic;
f) interese profunde i stabile pentru mate
g) ncredere n sine;
h)
Aptitudini
generale i
speciale
. Dup aria de manifestare se disting: aptitudini generale, aptitudini
peciale.
ptitudini generale sunt totodat i complexe i au un cmp larg de
xercitare, cu potenial adaptativ ridicat, adese favorizeaz i susin
anifestarea celor speciale, au implicare puternic n nvare, n
rofesie, n viaa curent a fiecruia. Asemenea ap
piritul de observaie, memoria prompt i fidel, imaginaia
reatoare, inteligena. Urmtorul capitol se refer pe larg la inteligena
i va fi i o foarte bun exemplificarea pentru clasa aptitudinilor
enerale. Beneficiaz de predispoziii native cu caracter mai general.
ptitudini speciale au arie proprie de manifestare cu o puternic
otare ereditar fr de care nu s-ar putea forma, au n structura lor
ptitudini mai simple care dac sunt ceva mai slabe pot fi relativ
ompensate, dar dac lipsesc acea aptitudine nu se poate forma. De
dac lipsete auzul muzical, n ntregim
poate dezvolta. Are de aseme
puin specifice i relaii trsturi cara

137

ce a n vedere alte dou aptitudini speciale ce
n atur distingem urmtoarele
timul verbal la
und cu ct mai multe cuvinte);
oziiile, textele
tale corespunztoare);
c, se poate modifica repede direcia de
stil.
A itate cu care sunt relaii foarte
ligena general;
pregnante.
Am prezentat deja o aptitudine special cnd am exemplificat grupa
lor complexe i vom ave
vor fi n atenia celor ce lucreaz n nvmnt.
structura aptitudinilor pentru liter
componente.
Aptitudini mai simple specifice:
1. uurina asociaiilor verbale (adic, se d un s
care trebuie s se rsp
2. gndirea n imagini (adic cuvintele, prop
genereaz uor imagini men
3. flexibilitate verbal (adi
realizare a asociaiilor verbale);
4. originalitatea figurilor de
lte aptitudini i nsuiri de personal
strnse:
a) inte
b) spirit de observaie;
c) memorie vizual i auditiv;
d) imaginaie creatoare;
e) sim critic;
f) interese stabile i profunde pentru: literatur, natur, oameni,
limb.
n structura aptitudini pentru tehnic intr urmtoarele componente:
Aptitudini mai simple specifice:
1. gndire tehnic;
2. sesizarea i folosirea eficient a relaiilor mecanice;
3. sesizarea i folosirea eficient a relaiilor spaiale;
4. nelegerea tehnic uoar;
5. inteligena tehnic; inventivitate tehnic;
6. dexteritate manual (aptitudinea de a executa cu amndou
minile micri rapide, , corecte, simple i complexe).
Alte aptitudini i nsuiri de personalitate cu care sunt n relaii foarte

138

e;
stabile i profunde pentru tehnic.
e n care se realizeaz respectivele
e etc.

4.3.5. Structura

ru procesul formrii cadrelor
tei profesii, ne referim distinct la
a pregtirii cadrelor didactice, a competenei lor
iale (N. Mitrofan, 1988, p. 162).
titudine complex i pe de alt parte o
exercit n cmp educaional: al
tiv i n cel a relaiilor dintre profesor i
Aptitudini mai
generale
modelate pe
activitatea
didactic
dar modulate pe cerinele activitii
onitorizrii activitilor tuturor elevilor
vedere ct
putea rspunde, n timp util,
oate spune c orice
strnse:
a) sim practic;
b) spirit de observaie;
c) nclinaii deosebite pentru activiti practic
d) preuirea special a capacitilor omului de a face efectiv ceva;
e) interese
C. Domeniul activitilor uman
aptitudini i de aceea, ele poart numele acestor ocupaii umane. De
exemplu: aptitudini administrative, comerciale, militare, sportiv
aptitudinii pedagogice
Pentru c are mare importan pent
didactice i apoi a exercitrii aces
structura aptitudinii pedagogice. Aceasta este o component
principal
psihopedagogice i psihosoc
Este, pe de o parte, o ap
aptitudine special care ns se
procesului instructiv educa
elevi.
Vom identifica n structura sa trei feluri de componente:
A. Aptitudini mai generale
didactice:
1. spirit de observaie necesar m
unei clase;
2. atenie distributiv care s permit att activitatea de pre
i pe cea de dirijare a muncii elevilor n clas;
3. memorie prompt, pentru a
numeroaselor solicitri din partea elevilor (se p
cadru didactic, de la orice nivel, nva toat viaa i d examen n
fiecare zi);
4. gndire orientat multilateral pentru c n uniti limitate de timp

139

abordeze mai multe probleme;
anizatorice exercitate n cmpul relaiilor
Aptitudinea
specific
9. capacitatea de a sesiza dezvoltarea elevilor;
tabili relaia necesar cu persoanele i
grupurile;
Alte nsuiri
de
personalitate
gostea pentru copii i tineri;
moderat;
e echilibrat spre lume i spre sine.
e s se dezvolte chiar
rsonalitii (N. Mitrofan, 1968, p. 165) cadrului didactic
trebuie s
5. capaciti org
educaionale.
B. aptitudini relativ mai simple speciale
6. determinarea gradului de dificultate a materialului de nvat de
ctre elevi (M. Mitrofan, 1988, p. 164);
7. capacitatea de a face materialul de nvat accesibil;
8. transpunerea empatic i capacitii de a nelege lumea intern a
elevului (M. Mitrofan, 1988, p. 164);
10. capacitatea de a s
11. capacitatea de a influena uor grupul i indivizii;
12. tactul pedagogic, adic a lua cea mai bun atitudine i a aplica
cel mai bun procedeu ntr-o situaie dat;
13. capacitatea de a utiliza n mod adecvat puterea i autoritatea (M.
Mitrofan, 1988, p. 165).
14. comunicativitatea;
15. aptitudinea de examinare.
C. Alte nsuiri de personalitate cu care se afl n strnse relaii:
a) dra
b) implicare activ i profund n relaia educaional;
c) ataament profesional;
d) toleran
e) echilibru emoional;
f) orientar
Prin urmare, aptitudinea pedagogic este complex ca structur i
special pentru domeniul educaional i ncep
n timpul parcurgerii studiilor pentru a deveni profesor i apoi se
desvrete pe msura acumulrii experienei didactice.
Aptitudinea pedagogic este variabila care operaionalizeaz ntreg
coninutul pe
i asigur atingerea miestriei n acest cmp profesional.

140

Tem de reflecie
Notnd cu 1 gradul cel mai sczut i apoi n ordine cresctoare,
cu 2, 3, 4, 5, aprecia

i nivelul manifestrii componentelor
oan. aptitudini pedagogice la propria pers

4.3.6. Cunoater

uctiv educativ identificarea aptitudinilor,
erea dezvoltrii lor este o problem prioritar.
uie cel mai mult la dezvoltarea i
astfel
treapt colar trebuie s dispun
i cteva ci de
vilor. Totodat, ei au la ndemn ajutorul
r colari i al altor factori de parteneriat
rezolva o asemenea
Metoda
observaiei

t
iile prezentei
ea i evaluarea aptitudinilor
Pentru procesul instr
cunoaterea i susin
coala trebuie s contrib
valorificarea potenialului fiecrei generaii. Pentru a ndeplini o
de sarcin profesorii de la fiecare
de cunotinele necesare i s aib abiliti de a folos
relevare a aptitudinilor ele
calificat al psihologilo
educaional.
Dintre cile accesibile profesorilor pentru a
importan sarcina, putem recomanda:
Metoda observaiei aplicat n condiiile n care elevii ndeplinesc
sarcini de desenare, pictur, asamblare i construire de produse utile
i accesibile lor, realizarea de colaje, machete, montaje
electromecanice, obiecte din lemn, execuii muzicale, elaborare de
compuneri etc. exist pentru profesor astfel ocazia de a urmri direc
modul n care lucreaz elevii i a constata indic

141

aptitudinilor corespunztoare: uurina utilizrii unor instrumente unde
i, produsele obinute pot fi evaluate dup
lor: forme mai deosebite, culori i
uane inedit mbinate, finisri deosebite, nouti, originalitate.
Analiza
produselor
activitii
ii se aplic n situaia n care preocuprile
colare ale elevilor se materializeaz n desene, compuneri,
roduse artizanale, montaje mecanice, electrice, electronice,
tografii, colaje ce pot fi examinate de profesor n baza criteriilor de
i astfel s se poat concluziona asupra
rezenei aptitudinilor i chiar asupra unui nivel pe care l-au atins.
Convorbirea Convorbirea cu elevul permite relevarea unor aspecte semnificative
cum ar fi: cnd au aprut primele preocupri, ct de ndelungat este
ativ, care au fost primele succese, ce
pe cei ce erau pe ghea, a insistat s i se nchirieze
i ceilali i apoi drumul su de
Ancheta
este cazul, viteza i precizia micrilor implicate, durata relativ scurt
i efortul mic depus, noutatea unor procedee folosite, parcurgerea
diverselor faze etc.
n finalul acestor activit
cantitate dar mai ales calitatea
n
Analiza produselor activit
extra
p
fo
calitate enumerate mai sus
p
interesul pentru domeniul repet
ajutor a primit, cine l-a ncurajat etc. Pot fi obinute date interesante i
de la prinii, rudele, cunoscuii elevilor cu privire la apariia i
manifestarea aptitudinilor. Astfel, despre un renumit campion la
patinaj artistic prinii au relatat c atenia spre acest domeniu a
aprut brusc i s-au nregistrat i un fel de prime rezultate, n timpul
unei plimbri a familiei, n condiiile deja ale nceputului de var. Toi
au dorit s mearg la un patinoar artificial astfel s se rcoreasc.
Bieelul lor de 6 ani s-a apropiat de patinoar i dup ce a urmrit
cteva minute
patine i s ncerce i el. Dup cteva mici ncercri i cderi, a reuit
s patineze aproape la fel de bine ca to
via a fost dominat de antrenamente susinute i a terminat cu
medalia de aur, la campionate internaionale.
Ancheta pe baz de chestionar care s aib n vedere motivaia
pentru acea activitate, contiina asupra existenei acelei aptitudini la
respectiva persoan, acceptarea i hotrrea de a i-o dezvolta, alte
nsuiri de personalitate favorabile evoluiei pozitive i a atingerii

142

Metoda testelor
zvoltrii ei. Este ns o cale folosit de psihologi
lizarea
4.3.7. Rezumat

be
a necesar, care duc
rezultatelor ateptate.
Metoda testelor este cea mai bun, pentru c nu dar constat
prezena aptitudinii de un fel sau altul, dar i msoar i apoi
evolueaz nivelul de
calificai la care profesorii pot apela i pot colabora, n vederea
realizrii mpreun cu elevul i familia sa a unui program eficient de
dezvoltare i valorificare a potenialului acestuia i la rea
deplin a potenialului su.
Subsistemul instrumental al personalitii cuprinde componente care-i
permit omului s acioneze eficient asupra mediului i s-l schim

aa nct s satisfac nevoile i trebuinele sale. Componentele sale
arat ce poate face efectiv omul i de aceea, n grad mai mic sau mai
mare, sunt valoroase i dau valoare personalitii n ansamblul ei.
Acest subsistem cuprinde: nivelul cunotinelor de cultur general i
a celor specializate n raport cu diverse domenii de activitate, gradul
de dezvoltare a deprinderilor i priceperilor generale i speciale;
competenele i abilitile, aptitudinile, creativitatea potenial se
manifest.
Primele dou componente sunt n atenia tiinelor educaiei pentru c
sunt sarcinile centrale ale colii de toate gradele i trebuie asigurat
formarea lor, la un nivel satisfctor, la toate persoanele. Urmtoarele
componente sunt probleme importante ale psihologiei personalitii,
caracterizeaz i disting indivizii umani ntre ei, le confer valoare
difereniat.
Capacitatea este un sistem de nsuiri funcionale i operaionale n
uniune cu deprinderile, cunotinele i experien
la aciuni eficiente i de performan.
Competena nseamn ca cineva s fie apt s fac ceva ce intr n
atribuiile sale se refer la a alege, a decide, a evolua, a aplica, a
rezolva pe baza cunoaterii depline a problemei i a stpnirii

143

or corespunztoare.
t operatorie lucrativ, transformativ,
favorizeaz desfurarea activitilor, asigur rezultate calitativ
superioare, noi i adesea originale, sunt legate de deprinderi dar
asigur adaptarea la nou, izvorsc din desfurarea ndelungat a
ine,
r dezvoltarea superioar a mai multor talente nseamn
e manifestare: generale i speciale;
A
p
s
principiilor i deprinderil
Abilitatea exprim o not calitativ asupra felului n care se
desfoar activitile practice i mentale i se exprim n pricepere,
ndemnare, dexteritate, dibcie, iscusin.
Aptitudinile sunt complexe de procese i nsuiri psihice individuale,
structurate n mod original i care permit efectuarea cu succes a
anumitor activiti. Ele sunt componente instrumentale de grad nalt,
au o structur dominan
proceselor psihice, sunt rezultatul acestora dar i importante premise
pentru realizarea lor ulterioar la nivel superior, sunt legate de
afectivitate i motivaie, au structur complex, sunt relativ stabile,
sunt valoroase i dau valoare personalitii avnd importante influene
asupra acesteia (eficiena ei, imaginea de sine, identitatea se s
ncrederea i stima de sine, satisfacere trebuinelor de autoafirmare i
autodezvoltare).
Dezvoltarea superioar a mai multor aptitudini i nsuiri de
personalitate definesc talentul i conduc la rezultate noi i puternic
originale ia
geniul, care ajunge la rezultate unice i maximul originale i noi.
Aptitudinile se dezvolt de-a lungul vieii datorit factorilor ereditrii, ai
celor de mediu i de educaie i sunt semnificativ influenate de o
serie de nsuiri de personalitate ale celui n cauz.
Aptitudinile se clasific dup trei criterii principale:
a) aria d
b) gradul de complexitate a structurrii lor: simple i complexe;
c) domeniile de activitate n care se manifest: educative,
militare, sportive, comerciale etc.
ptitudinea didactic este una din cele mai importante componente a
regtirii cadrelor didactic. Este specific muncii educative i are o
tructur foarte complex implicnd:

144

te pe cerinele acestui
unt n strnse relaii, cum
M
c
a
p
c
t
d
a) aptitudini mai generale dar modela
domeniu;
b) aptitudini mai simple speciale;
c) alte nsuiri de personalitate cu care s
sunt cele caracteriale, temperamentale, componente afective i
motivaionale.
etodele cele mai importante de cunoatere a aptitudinilor elevilor
are pot fi utilizate de cadrele didactice sunt: metoda observaiei, a
nchetei (ca interviu i bazat pe chestionar), convorbirea, analiza
roduselor activitii, unele date biografice. Cea mai bun metod este
ea a testelor care ns poate fi folosit de psihologii colari cu care
oi profesorii pot s colaboreze eficient n favoarea cunoaterii i
ezvoltrii tuturor disponibilitilor elevilor.

4.3.8. Bibliografie

1.
Bu
2.
BE
3.
Bu
4.
Ca
Un
5. Credis, Bucureti;
I, Editura Fundaia
8
P
minimal pentru unitatea 4
ALLPORT G.W., 1981,Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P.,
cureti,
ATKINSON Rita L., C. Richard ATKINSON, E.E. SMITH, J. Daril
M, 2002, Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti,
BEM J. DARYL, 2002, Introducere n psihologie, Editura Tehnic,
cureti;
BONCHI Elena, TRIP Simona, DRUGA Marius, DINDELEGAN
melia, 2006, Introducere n psihologia personalitii, Editura
iversitii Oradea,
CREU Tinca, 2001, Psihologia general, Editura
6. GOLU M. 2000, Fundamentele psihologiei, vol. I
Romnia de Mine, Bucureti,
7. MITROFAN N. 1988, Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei,
Bucureti
. MITROFAN N, MITROFAN L. 2005, Testarea psihologic, Editura
olirom, Iai,

145

Universa
ersonalitatea i cunoaterea ei,
11. Paul
A
1
B

9. Noul Dicionar universal al limbii romne, 2006, Editura Litera
l,
10. Paul POPESCU NEVEANU, 1969, P
Editura MILITAR, Bucureti,
POPESCU NEVEANU,1978, Dicionar de psihologie, Editura
LBATROS, Bucureti,
2. ZLATE M. 2000, Fundamentele psihologiei, Editura Pro Humanitate,
ucureti.

146

Inteligena uman

147

nitatea de nvare 5
TELIGENA UMAN

Coninuturile de nvare

5.1 Semnificaia inteligenei pentru dezvoltarea personal i pentru progresul societii
5.2 Definirea i caracterizarea general a inteligenei
5.3 Cteva modele de organizare a inteligenei
5.4 Factorii dezvoltrii inteligenei
5.5 Importana evalurii inteligenei i dinamica dezvoltrii ei de-a lungul vieii
5.6 Relaiile dintre inteligena i personalitate
5.7 Funciile eseniale ale inteligenei n viaa i activitatea omului
5.8 Rezumat
5.9 Bibliografia minimal

stpnirea i folosirea corect a conceptului de inteligen;
nelegerea profund a structurii complexe a inteligenei umane i a naturii
tale operaionale;
aprecierea corect a rolului fiecrui factor fundamental de dezvoltare a
inteligenei, care duce la structura sa unic i original i la diferenierea
indivizilor umani;
stpnirea principalelor modele privind organizarea inteligenei i aprecierea
valorii lor aplicative;
integrarea inteligenei n structura complex a personalitii i surprinderea
multiplelor sale relaii cu toate felurile de componente ale acesteia;

U

IN
Inteligena uman

148

relevarea dezvoltrii inteligenei de-a lungul vieii i, mai ales, la vrstele
colare n vederea alegerii i aplicrii strategiilor cele mai potrivite pentru
nvarea colar.

i de curs
a inteligenei cu sistemul cognitiv uman i subsistemul
instrumental al personalitii;

5.1. Semnifica sul
societ

i
u
superioar
t a subsistemului
instrumental al personalitii pentru c este mecanismul principal al
active, complexe, largi i maximal eficiente a omului la
ambian. n orice situaii s-ar afla omul, i ar trebui s le fac fa el
deprinderi, ci ar pune n lucru
p uman. Se tie c inteligena este
ea atinge cel
mai nalt nivel de dezvoltare.
Sunt diferene semnificative n funcie de vrst, de
ste variaii este adaptarea la nou. Pe msur ce societatea
teligena oamenilor i a cerut savanilor s cunoasc, s
explice, s msoare i s utilizeze aceast bogie inepuizabil cum
pentru
Scopurile acestei unit
relaionarea corect
construirea unei viziuni evolutive asupra inteligenei umane care s permit o
corect evaluare i stimulare a ei.
ia inteligenei pentru dezvoltarea personal i pentru progre
ii
Intel gena Inteligena este componenta cea mai importan
asig r
adaptarea adaptrii
nu ar recurge la instincte sau
mecanismele inteligente de ti
specific i animalelor superioare dar la specia uman
Totodat, ea nu este manifestat la acelai nivel de dezvoltare la toi
oamenii.
lrgimea experienei, de educaie, de apartenena la o anumit
cultur. Dar caracteristica fundamental i totodat, comun pentru
toate ace
s-a dezvoltat i a parcurs trepte de civilizaie tot mai nalte s-a
sprijinit pe in
este inteligena uman sau aurul cenuiu (clubul de la Roma).
Cunoaterea inteligenei a fost i este nc o problem dificil
Inteligena uman

149

, continuu, cu instrumente din ce n ce mai perfecionate,
cu nelegeri i explicaii profunde, cu elaborare de metode i
re i valorificare a acestei potenial cognitiv
e, exist politici speciale
ial general a fiecrei ri pentru valorificarea,
De-a lungul timpului investigarea inteligenei a fost mereu dublat de
ii de a face legturi i chiar legturi
reanu, 1978, p. 362). Exist i o
psihologia personalitii. Preocupri au existat nc din antichitate
dar abia secolul XX a permis cercetarea ei n mod tiinific
sistematic
strategii de dezvolta
uman, la un nivel ct mai nalt. Acum n lum
de identificare , susinere i valorizare a inteligenelor nalte i chiar o
responsabilitate soc
n interesul comunitilor i al persoanelor, a acestor disponibiliti
remarcabile.

5.2. Definirea i caracterizarea general a inteligenei

efortul de a o defini, pentru c abia nelegea esena ei putea s
propulseze i mai mult cercetarea. Dar G.W. Allport avertiza c
Inteligena este dificil de definit (1981, p. 75). n literatura de
specialitate gsim un numr impresionant de ncercri de a o defini
(dup J. Guilford sunt n jur de 400 opud. P. Popescu Neveanu,
1978, p. 364).
Se pare c termenul a fost propus nc din antichitate de ctre
Cicero i nsemna puterea min
ntre legturi (P. Popescu Nev
provenien latin de la intelligere care nseamn a relaiona i
organiza i de la nelegere care se refer la stabilirea relaiilor dintre
relaii ( RA, Zlate, 2000, p. 267). Numeroi filosofi i psihologi au
fcut precizri legate de nsuirile definitorii ale inteligenei. J. Piaget
se oprete asupra unora dintre ele care au scos cel mai bine n
eviden ce anume caracterizeaz inteligena.
Astfel, E. Claparede i W. Stern au scris c inteligena este o
adaptare mental la mprejurri noi. Buhler considera c inteligena
apare atunci cnd se produce o nelegere brusc, iar Khler, la fel,
aprecia c inteligena este o restructurare brusc, fr nici un fel de
Inteligena uman

150

onsiderau c inteligena nseamn a judeca bine, a
nelege, a raiona. Dac avem n vedere toate aceste contribuii i
precizri, putem defini inteligena astfel:
D
i
p
tatonare , ca urmare a aciunii principiului bunei forme (apud. J.

Piaget, 1965, p. 63).
La rndul su, J. Piaget nsui accentueaz, mai ales asupra naturii
operatorii a inteligenei i a faptului c ea se identific cu atingerea
strii de echilibru ntre asimilare i acomodare care permite
adaptarea cea mai buna la mediu (1965, p. 64).
Ali autori au subliniat faptul c inteligena este cea care i permite
s te adaptezi n aa fel nct s-i realizezi propriile scopuri
(Dicionar de psihologie, 1986, p.161). nc din 1905 Alfred Binet i
Th. Simon c

efiniie: Inteligena este aptitudinea general i complex care
mplic desfurarea la nivel superior a tuturor proceselor cognitive
rin care se combin i restructureaz datele experienei anterioare
n vederea adaptrii eficiente la situaii noi i variate.

P
activitate mental de nivel ridicat i care asigur adoptarea la nou i
v
a
fa
c
m
d
C
n

rin urmare, inteligena este o aptitudine cognitiv care const ntr-o
ariat. Putem identifica funcionarea ei n grade diverse la persoane
flate n urmtoarea situaie: doi absolveni de liceu candidai la
cultatea de matematic se afl n sala de examen de admitere. Se
omunic prima problem, care este cea mai important ca pondere n
edia de admitere. Unul dintre ei este foarte fericit pentru c este una
in problemele rezolvate cu profesorul meditator, cu dou zile nainte.
ellalt este ngrijorat pentru c problema pentru el este cu totul nou.
cep s lucreze i ajung amndoi la rezultatul corect.
Inteligena uman

151

Tem de reflecie
C rea celor doi candidai cu problema i
a

omparai confrunta
rtai care dintre ei a demonstrat mult inteligen pus n lucru
n timpul examenului.

S
c
fe
Inteligena
escoper
relaii
ntre relaii

A. n esena sa, spre deosebire de gndire care este numai o
ia respectiv de
aracteristic este una din ele mai importante

Tem de reflecie
completm definirea inteligenei de mai sus cu cele mai importante
aracteristici ale ei, prin care se deosebete de alte aptitudini i alte
nomene psihice.
d
component a ei, inteligena descoper relaiile complexe dintre
obiecte i fenomene i totodat stabilete chiar relaii ntre relaii
pornind de la cele mai simple i mai evidente pn la cele complexe
i ascunse, dar eseniale i necesare pentru categor
fenomene. Acesta c
diferene specifice ale actelor inteligente.
Gndii-v la o problem simpl de aritmetic ce poate fi dat
unui elev la finalul clasei a I-a i specificai cnd i ct intervine
inteligena i prin ce se deosebesc rolurile ei de cele ale
memoriei.

Inteligena uman

152

este dominant
operatorie

rora se descoper
relaiile i relaiile dintre relaii. J. Piaget i colaboratorii si prin
cercetri ndelungate, au dezvluit cum se formeaz operaiile i
structurile operaiei de-a lungul vieii i mai ales, cum se desfoar
din ce n ce mai bine asimilrile (includerea n structurile mentale
deja existente a unor noi informaii) i acomodrile (chiar sub
aa nct s se elimine pe
rnd toate deformrile care ar rezulta din dominana accentuat a
gsesc soluii.
C. Dar sistemele operatorii inteligente sunt dominate de urmtoarele
ciliti de desfurare:
);
comparri rapide a mai multor obiecte variate i
reinerea corect a ceea ce le este comun dar i
deosebitor;
abstractizri nalte atinse fie prin parcurgerea succesiv
a mai multe trepte, fie prin descoperirea brusc a ceea ce
este definitoriu pentru obiecte i fenomene. Inteligenei i
sunt specifice aceste salturi fr s piard corectitudinea,
Inteligena
B. Tot la esena inteligenei se refer i descoperirea faptului c
funcionarea real a ei implic punerea n lucru a unui sistem
complex de operaii mentale prin intermediul c
influena noilor informaii, structurile mentale se modific i astfel,
asigur condiii pentru noi asimilri mai bune, mai cuprinztoare) i
mai ales cum acestea se echilibreaz
uneia din ele.
Inteligena este deci, operatorie antrennd att operatorul gndirii
(care, evident, domin) ct i alte categorii de acte mintale proprii
funcionrii celorlalte procese cognitive (percepii, reprezentare,
memorie, imaginaie). Prin intermediul acestei variate structurii
operatorii se produce combinarea i recombinarea cunotinelor i se
fa
uurina generalizrilor (cel inteligent descoper repede
ce este general la o mulime de obiecte pe care le
examineaz
Inteligena uman

153

a este specific integrarea organic a
cunotinelor n sistemul propriu de gndire cu
i amplu dect s-ar putea prin
imaginaia), pentru c ea este sinteza
calitativ a acestora;

Tem de reflecie
rigurozitate;
deducii uoare i rapide ce pornesc de la premise
adesea foarte particulare i chiar limitate i ajung la
descoperiri foarte importante;
corelri rapide ntre date foarte diverse despre situaii
reale sau probleme mentale care exprim foarte bine
specificul ei de a stabili relaii ntre relaii;
integrri succesive i treptate sau brusce a prilor
relativ disprute, ntr-un ntreg favoriznd sinteze
remarcabile caracteristice celor cu inteligen ridicat
comparativ cu cei cu inteligena de nivel mediu. Pentru
inteligen
restructurri corespunztoare;
anticiparea drumului i consecinelor actelor umane, a
desfurrii fenomenelor reale, a evoluiei structurilor vii, a
fenomenelor distructive etc., permind omului s cuprind
cu mintea sa viitorul, mult ma
intermediul doar a unui singur proces cognitiv (cum ar fi
gndirea sau
Gndi perien de rezolvare a unei probleme
in
dom

i-v la propria ex
nd de conservarea mediului ambiant i identificai cteva din
inantele operatorii de mai sus, specifice inteligenei.

Inteligena uman

154

Performanele
inteligenei:
nelegere
rezolvarea
problemelor
confruntarea cu
noul

D
ecte practice sau teoretice,
de dificultate fie
Pr
inteligen eea care rezolv probleme
ci
de noutate i adaptare eficient la
acesta prin modificarea supl a strategiilor.
ele dou modaliti operatorii antreneaz att gndirea

Tem de reflecie

. Performanele inteligenei se exprim mai clar n urmtoarele
sarcini:
nelegere profund a unor asp
inteligena exclude superficialitatea i implic profunzimea
gndirii;
rezolvarea de probleme cu grad mai mare
n plan teoretic, fie practic (de multe ori cele practice sunt
cu mult mai complexe i presupun rezolvarea de durat,
comparativ cu cele teoretice); inteligena se remarc prin
uurina gsirii soluiilor dar i depirea obstacolelor pe
ci ocolite;
ofesoara Ursula Schiopu subliniaz nc un aspect caracteristic
ei: inteligena este nu numai ac
i accea care le pune (1997, p.370).
Confruntarea cu situaii noi, gradul de noutate fiind din ce
n ce mai mare i cernd:
a. suplee, mobilitate, flexibitate a structurilor sale
operatorii;
b. relevarea gradului
C
reproductiv ct i productiv.

Rezolvai urmtoarea problem: facei cu 6 bee de chibrit,
iunghiuri echilaterale. Fii ateni la mersul rezolvrii i relevai
upleea inteligenei sau rigiditatea, stagnarea ei.
tr
s

Inteligena uman

155

enei n
ctivitate
E genei ntr-o activitate uman, oricare ar fi
aceasta, are urmtoarele consecine generale care ridic
atingerea uoar a parametrilor de calitate a acelei

Inteligena este
aptitudinea
cognitiv cea
mai general

F. Inteligen titudine general superioar, de fapt, cea
mai general, i se implic n toate activitile i situaiile n care
s-au f se elabora
revad comportarea omului n viitor,
fa de diferitele feluri de solicitri.
Tem de reflecie
Efectele
implicrii
intelig
a

. Prezena inteli
calitatea acesteia:
mers euristic al gndirii n nfruntarea cu acea situaie i
deci, nu stereotip, repetitiv, banal etc.;
adaptare eficient, din mers, la noutatea cuprins n acea
activitate;
gsire rapid de strategii i soluii;
economie de timp i efort;
activiti.
a este o ap
s-ar afla omul, asigurndu-i acestuia anse de succes. De aceea
cut mari eforturi de-a lungul timpului, pentru a
instrumente de msurare i a permite ca, pe baza rezultatelor
oferite de acestea, s se p

Dac ai reuit s cunoatei nivelul de inteligen a doi elevi de
lasa I-a, ncercai s prevedei gradul de adaptare a lor la
pecificul solicitrilor la matematic din clasa a II-a i
rgumentai punctul dumneavoastr de vedere.
c
s
a
Inteligena uman

156

a
ognitiv cea
ai complex

, implicnd
fost foarte dificil.
Complexitatea ei se exprim, pe de o parte, n gradul diferit de
a acestora G.W.Allport atrgea atenia
1981, p. 78).
de structur a fcut dificil
Chiar m nei a impus alctuirea de probe i teste
variate care prin coroborarea lor s se poat surprinde aspectele
cele mai importante din alctuirea ei. Componentele sale mai simple,
ei este
i
original

. Ea difereniaz
oamenii ntre ei, pe o dimensiune foarte important, explicnd
intr-o anumit msura rezultatelor lor n nvare i munc. Fr
Inteligena este
o valoare

la sarcin i
Inteligena este
aptitudine

G.
c
m
Totodat inteligena este o aptitudine foarte complex
aptitudini mai simple dar i aciuni i deprinderi diverse i, de
aceea de-a lungul timpului, cercetarea ei a
dezvoltare a componentelor ei mai simple i, pe de alt parte,
prin mbinarea specific
c aptitudinile noastre sunt neuniforme (
Confruntarea cu acesta diversitate
nelegerea aspectelor generale dar eseniale ale acestei aptitudini.
surarea intelige
sunt ierarhizate. Inteligena este o ierarhie de abiliti generale i
specifice (Elena Bonchis, 2006, p. 193).
H. Inteligena are premise ereditar foarte puternice iar dezvoltarea
ei implic numeroi factori de media i educaie i de aceea ea
se structureaz difereniat la fiecare i atinge grade diferite de
performan, relevate prin testele de inteligen
Organizarea
inteligen
unic
a fi asociate cu discriminri sociale, oamenii sunt ierarhizai dup
nivelul inteligenei lor.
I. Prin toate particularitile analizate deja i mai ales c determin,
condiioneaz n mare msur, adaptarea
Inteligena uman

157

performanele n toate activitile, inteligena este o valoare i d
valori ntregii personaliti. Fiecare ar se mndrete cu
inteligenele de excepie pe care le are dar exist diferene n
modul n care acestea sunt antrenate n rezolvarea marilor
probleme ale fiecrui popor.

re
ersonalitii

J. Inteligena are, aa cum am mai precizat, un loc central n
subsistemul instrumental al personalitii pentru c:
nivel
celorlalte aptitudini
uurnd formarea lor i devenind chiar o
suplini absena aptitudinilor speciale. De
aceea trebuie s existe o echilibrat preocupare a factorilor

Inteligena a
loc central n
structura

a)
p

atingerea unui nivel nalt de dezvoltare a inteligenei
ridic valoarea i ponderea n structura personalitii a
ntregului subsistem;
b) susine dezvoltarea celorlalte componente ale
subsistemului:
uureaz nvarea i asigur un
corespunztor al cunotinelor generale i a celor
speciale;
favorizeaz dezvoltarea deprinderilor i mai ales
folosirea eficient i potrivit a lor n diverse situaii
i n realizarea transferurilor;
contribuie la dezvoltarea
component cu care se stabilesc interaciuni foarte
strnse;.
inteligena este i un factor de valorizare a celorlalte
aptitudini, de manifestare a lor, de evaluare corect
i preuire, care impulsioneaz pe noi departe,
dezvoltare i diversificarea lor.
Dar inteligena nu poate
educaionali, privind att dezvoltarea inteligenei ct i a celorlalte
aptitudini. i pentru unele i pentru altele nu trebuie pierdute
Inteligena uman

158

Inteligena
teracioneaz
u toate
omponentele
ognitive
a caracteristicilor de pn acum c
alitate i cu
toate felurile de fenomene psihice. Putem identifica urmtoarele
nitive pentru c acestea, dezvoltate
la nivel superior sunt chiar componente ale inteligenei.
a. Gndirea este un proces psihic,
Este considerat
dezvoltrii gndirii condiioneaz semnificativ inteligena i-i
determin
aceasta pentru c
cognitive, are ga via psihic i cu
struct
Inteligen
fi aptitudine
originalita lvrilor (P. Popescu Neveanu, 1979, p.
84). Nivelul inteligenei ridic i nivelul gndirii, o face mai profund,
mai ampl
restructur
1969, p. 86).
cu motivaia
b) cu sistemul motivelor umane. Cercetrile lui Terman i
perioadele genetice sensibile, nu trebuie amnate programele
menite s le dezvolte, considernd c trebuie s se satisfac
prioritar i dominant sarcinile curente i obligatorii de nvare, pentru
a se asigura note ct mai mari la coal.
K. A rezultat deja din prezentare
in
c
c
personalitii

Cu progrese
c

inteligena nu este izolat, nu funcioneaz singular, ci se afl n
legtur cu toate celelalte componente de person
tipuri de interdependen i interinfluene:
a) cu toate procesele cog
Cea mai puternic legtur este cu gndirea dar nu se
confund cu aceast
inteligena este o structur aptitudinal cognitiv.
principala aptitudine cognitiv uman. Nivelul
nivelurile superioare de dezvoltare dar nu se identific cu
aceasta din urm are i alte surse i componente
i alte interrelaionri cu ntrea
urile diverselor activiti umane.
a are astfel, atribute specifice rezultate din calitatea ei de a
i chiar se calific prin perspicacitate, suplee,
te, elegana rezo
, mai supl. n general, inteligena este rezultatul
rii la nivel superior a proceselor cognitive (P. Popescu

Oden (opud. Allport 1981, p. 77) pe 750 de copii inteligeni
urmrindu-le dezvoltarea pn la 20 ani au artat c cei
care au reuit n via, investind bine inteligena lor s-au
caracterizat prin interes pentru munca lor, au fost mereu
Inteligena uman

159

partea altor pri ale
ii

cu alte
componente
ale
personalitii
i s fie
l
derea n sine, perseverena cu
ei presupune i amplificarea
experienei (P. Popescu Neveanu, 1978, p. 365).
as
sti
Leg
bine apreciai, au avut niveluri ridicate de aspiraii, au fost
mai bine integrate n realizarea scopurilor. Tot Allport
spunea c pentru a utiliza plenar potenialul inteligent
trebuie s existe sprijin din
personaliti (1981, p. 77).
Dar antrenarea i dezvoltarea inteligenei are, la rndul su, efecte
benefice asupra ntregului sistem motivaional dnd stabilitate,
profunzime, diversificarea intereselor, aspiraii nalte, ataament
profesional etc.
cu procesele
afective

cu varia
c) cu tririle afective complexe i superioare care ofer
susinere energetic i orientare n manifestarea
inteligenei: De exemplu dragostea de munc
sentimentul de mare importan la cei ce au aspiraii nalte
face ca acea persoan s se simt confortabil
fericit cnd se implic n realizarea sarcinilor n care este
solicitat inteligena i s evite situaiile n care totu se
rezolv repetitiv, standardizat, monoton etc.
d) cu celelalte subsisteme ale personalitii, cercetrile lui
Terman i Oden la care ne-am mai referit au relevat
corelaii ale reuitei cu ncre
eficiena general a personalitii. Prin urmare, se
stabilesc legturii cu multe nsuiri caracteriale i
capaciti de efort susinut i constant.
Foarte importante legturi sunt cu ntreaga experien de via a
persoanei. Inteligena se sprijin pe experien dar o depete iar
n continuare, dezvoltarea inteligen
Cu privire la aceast legtur cu experiena Allport atrage atenia
upra faptului c realizrile timpului ale unei persoane poate
mula puternic performanele ei de mai trziu (1981, p. 79).
turi interesante sunt i ntre inteligena i temperament, dar ele
Inteligena uman

160

su
rel
alt
Inteligen
Ea intr n care instinctul i deprinderile
cetrii personalitii i reevaluate. De exemplu R.
Meili a ajuns la concluzia c sunt 4 caracteristici speciale ale
Rezult c inteligena este o structur funcional mobil (T.
n
n
pe
complex

5.3 Cteva mode

Doar definirea
pentru rezolvarea pr tere a acesteia.
Cercet
deceniu) au relevat c
Dar au ridicat
inteligen
nt numai referitor la energia i dinamica mental. Doi oameni pot fi
ativ la fel de inteligeni dar unul este mai impulsiv i spontan iar
ul este mai calm, mai lent, mai controlat.
a se sprijin i pe deprinderi, dar le depete foarte mult.
n funciune n toate situaiile
nu fac fa.
Analiznd aceste caracteristici generale ale inteligenei trebuie s
avem n vedere c ele pot fi permanent mbogite n urma
aprofundrii cer
inteligenei (apud. P. Popescu Neveanu, 1978, p. 364):
plasticitatea;
complexitatea;
globalizarea (reunirea n tot a
elementelor);
fluiditatea
Kulkson, 1978). Considerm totodat c aceasta caracterizeaz felul
care opereaz inteligena, fiind aspectul cel mai important pentru
elegerea ei, dar trebuie relevate i toate celelalte particulariti
ntru a ajunge la o viziune de ansamblu asupra manifestrii
e a ei.
le de organizare a inteligenei
i caracterizarea general a inteligenei nu-i suficient
oblemelor de dezvoltare i cunoa
rile de lung durat (mai ales cele din sec. XX i XXI primul
omponentele mai simple din structura inteligenei.
i problema felului n care acestea alctuiesc structura
ei umane. Autori diveri au elaborat modele ale organizrii
Inteligena uman

161

in
p
c tura psihologic despre
in

M IHOMETRIC AL ORGANIZRII INTELIGENEI

M
a
in
c a Ministerului
Instruciei Publice din Fran de difereniere a copiilor
cu un intelect normal de cei cu deficien mental. mpreun cu medicul
Binet i
primele
msurtori ale
inteligenei
Th. Simon elaboreaz ce, n
baza cercetrilor de p
mentale i anume: sp biliti de memorie, de
raionament, de vo ecat, de nelegere, de
cuno
func
vrsta lor
sarcinile v
deci aveau
pentru copiii mai mici dect ei i erau considerai retardai i inapi,
deocamdat pentru coal. Aceast prim scal a inteligenei,
verificat deja practic, a fost revizuit de cei doi autori n 1908 i apoi
vreme iar n 1916 L. Terman,
psiholog de renume de la Universitatea Stanford din SUA, a fcut o
teligenei care se apropie de structurarea real a acesteia i care s-au
erfecionat din ce n ce mai mult. Ne vom referi la cteva dintre ele
are sunt mai frecvent prezentate n litera
teligen.
ODELUL PS
odelul psihometric a fost numit aa pentru c a avut un scop practic,
cela de a evalua gradul de dezvoltare a inteligenei copiilor n vederea
tegrrii lor n coal. Aceasta a fost sarcina psihologului Alfred Binet
are a nceput aceste cercetri n 1904, la cerere
a de a gsi o cale
n 1905 o scal cu 30 de itemi, dup
n atunci au difereniat un numr de abiliti
irit de observaie, a
cabular de bun jud
tine. Probele construite erau rezolvabile n mod difereniat n
ie de vrst. i puteau distinge pe cei ce rezolvau sarcinile pentru
i deci, aveau o inteligen normal, de cei ce rezolvau
rstei lor dar i cteva din cele de la etapele superioare, i
inteligena peste medie i pe cei ce gseau rspunsuri
n 1911. Ea a fost folosit mult
nou revizuire i i-a dat o alt denumire: Scala de inteligen
Stanford - Binet.
n aplicarea acestei scale s-a utilizat, n continuare conceptul de
vrst mental (dat de gradul de rezolvare a probelor care
alctuiesc scala) i vrsta cronologic) i s-a folosit formula propus
de psihologul german W. Stern de calculare a coeficientului de
Inteligena uman

162

inteligen (QI).
Vsta mental
QI =
Vrsta cronologic
X100

O nou revizuire a fost fcut n 1985 i poart titlul de Scala de
2 ani
la vrsta adult.

MO
Modelul
bifactorial:
- factor g
- factor s
atelor obinute la mai multe probe sau teste de
inteligen Stanford Binet a patra ediie i se aplic de la
pn
Acelai model psihometric a fost urmat i de David Wechsler psiholog
american, de origine romn (care ne-a vizitat ara dup Revoluia
din decembrie 1989). El a elaborat o baterie de teste de inteligen
pentru aduli (n 1939) aplicabil celor de 16 pn la 89 ani (Scala
Wechsler de inteligen pentru aduli, codificat WAIS). Dup 10 ani
elaboreaz o scal pentru copii, de fapt pentru cei ntre 6 i 17 ani,
revizuit n 1991 i denumit Scala Wechsler de inteligen pentru
copii. Din 1967 construiete o alt scal pentru precoalri (3 -7 ani),
revizuit n 1989 i denumit Scala Wechsler de inteligen pentru
copii precolari i pentru colarii mici - R (codificat WISC).
n toate aceste secole au fost cuprini itemi erferitori la inteligena
general, concret, abstract, tehnic, social, emoional,
lingvistic, artistic. Pentru completarea cunotiinelor despre acest
model i instrumentele elaborate de D. Wechsler, v recomandm
cartea Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan, Testarea psihologic.
Inteligena i aptitudini, Editura Poliron, 2005, Iai.
ncepnd cu 1950 au fost elaborate foarte multe texte de inteligen
pentru toate vrstele, att verbale ct i neverbale.
DELUL FACTORIAL AL ORGANIZRII INTELIGENEI
Modelul factorial al organizrii inteligenei are la baz analiza
factorial a rezult
inteligen relevndu-se n final, existena unei variabile sau factor
intelectual comun care este component al inteligenei. n 1904 Ch.
Spearman ajunge la concluzia c sunt doi factori fundamentali:
factorul g al inteligenei generale care se afl n spatele tuturor
Inteligena uman

163

rmane i factorul s care const n abiliti specifice
pentru diversele domenii de activitate i care difereniaz indivizii
ntre ei.
bifactorial.
i descoper un numr
Cele 7
componente
ale modelului
multifactorial

Cubul lui
Guilford ntri), semiotice
(cuvinte), comportamentale (aciuni, gesturi) pe care le+a
i, n vedere
felurilor de perfo
De aceea modelul lui s-a numit
Dar n 1938 L. Thurstone necreznd n existena factorului g face
noi cercetri folosind tot analiza factorial
mai mare de factori primari ai inteligenei elabornd deci, un model
multifactorial ce se refer la apte factori:
- nelegerea verbal, fluena verbal, factorul numeric (abilitatea de
a lucra cu numere), factorul spaial (abilitatea de a vizualiza relaiile
de form,
de poziie i distana spaial); factorul memorie, rapiditatea
perceptual, capacitate de raionament. El a elaborat i instrumente
de msurare a acestor factori (Testul de abiliti mentale primare).
Modelul acesta a fost acceptat i folosit mult vreme.
MODELUL MORFOLOGIC AL INTELIGENEI
Acesta este legat de numele lui Guilford i a fost elaborat ntre anii
1959 1982, pornind de la ideea c orice abilitate mintal
presupune anumite coninuturi iniiale informaionale, crora li se
aplic operaii mentale de prelucrare i n urma crora rezult un
produs cognitiv.
A descoperit pe rnd coninuturile iniiale constatnd c sunt de 4
feluri: figurative, perceptive, simbolice (repreze
reprezentat grafic pe o latur a unui cui. A avut apo
operaiile, descoperind 5 feluri: de cogniie, de memorie, de
evaluare, de gndire convergent, de gndire divergent.
Le-a reprezentat pe a doua latur a cubului.
Produsele finale descoperite au fost uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri, implicaii. Au fost reprezentate pe a treia latur.
Intersecia dintre cele trei feluri de abiliti caracteriza fiecare abilitate
Inteligena uman

164

de reprezentarea ei n acest cub i presupunea clarificarea
st o adevrat matrice de
descoperiri care i-a permis lui Guiford chiar s descopere circa 100

M

c prut datorit dezvoltrii psihologiei cognitive care a pus
t ca trstur
comun centrarea pe procesele mentale, pe specificul procesrii
informa
gndi abstract, de a se adapta la o lume n
um ar fi
a n coresponden,
mai simpl reprezentate prin 120 cubulee ale cubului mare. n acest
fel cercetarea oricreia din abiliti mai simple ale inteligenei era
orientat
fiecreia din cel trei dimensiuni. Cubul a fo
dintre ele. Acest model susinea tot o viziune multifactorial dar
accentua asupra cercetrii relaiilor dintre abilitile mai simple.
Modelele factoriale asupra inteligenei au dominat mai ales n prima
jumtate i ctre mijlocul secolului XX.
ODELUL PSIHOCOGNITIVIST AL INTELIGENEI
Acesta a a Modelul triarhi
accentul pe acele particulariti ale inteligenei care se exprimau n
modul de prelucrare i procesare a informaiei. Cele mai
semnificative contribuii au avut R. Sternberg i Gardner. Fiecare
dintre ei au propus un model dar acestea au avu
iilor.
Cel elaborat de R. Sternberg a fost numit modelul triarhic al
inteligenei i se baza pe conceperea acesteia ca fiind constituit din
foarte multe i diferite abiliti i anume: abilitatea de a nva, de a
opera cu abstracii, de a rezolva probleme, de a nva i profita de
experien, de a
schimbare i chiar de a te motiva pe tine nsui etc.
Ele au fost apoi grupate n trei feluri de inteligene, distincte (de fapt,
macrocomponente) dup maniera n care prelucrau i procesau
informaiilor, astfel:
- inteligena componenial cuprinde modaliti
universale de prelucrarea a informaiei (c
encodare, inferena, punere
aplicaia) i metocomponente care permit identificarea
problemei, dezvoltarea strategiei, evaluarea rezolvrii
etc. aceste ultime componente sunt mai puin
Inteligena uman

165

a de
care realizeaz adaptarea la
un nou mediu dar i la schimbarea acestuia n funcie
foarte necesar
Gardner:
inteligenei
multiple
te slabe, au reuite n anumite domenii iar n altele au
ze chiar dac au
luri de inteligene i chiar i n prezent exist
diferen
Argum
a) n
omul
nalt
dezvo
dezvoltate la copii
- inteligena experenial aplicabil situaiilor noi,
sarcinilor creative, avnd dou faete: a) abiliti care
asigur confruntarea i adaptarea la nou; b)
mecanisme automatizate ale inteligenei ca un fel de
sisteme locale de rspuns care uureaz gsirea unor
noi strategii, aprofundarea, nelegerea, capacitate
a profita de experiena anterioar;
- inteligena contextual cea
de nevoile i dorinele persoanei. Este
adoptrii la culturi diferite. Abilitile ei permit adoptarea
ntr-un stil propriu, fcnd seleciile necesare reuitelor
generale.
Modelul lui H. Gardner al Inteligenei multiple a fost elaborat n
1983. Autorul a observat c sunt oameni care pot avea performane
la unele seturi de probleme de inteligen iar la altele pot avea
rezultate foar
eecuri evidente i de aceea a ajuns la concluzia c de fapt exist
mai multe tipuri de inteligen, cel puin 6 7 i fiecare persoan le
poate avea dezvoltate n grade diferite. Mai mult chiar, el le
considera independente ntre ele n ce privete modelul de
funcionare i de faptul c sunt legate de zone cerebrale distincte.
Dar n destule situaii inteligenele pot s conlucre
sisteme de procesare difereniate.
n diversele perioade din istoria omenirii au fost diferit solicitate i
dezvoltate aceste fe
e ntre culturi n ce privete antrenarea i stimularea lor.
entele cele mai importante n sprijinul modelului su au fost:
cazul unor traume cerebrale nu sunt afectate toate abilitile
ui; b) chiar la copii supradotai se constat c au la nivel foarte
un anume tip de inteligen iar celelalte pot s fia slab
ltate; c) exist absolveni exceleni de facultate spaiale care
Inteligena uman

166

au la n o motivatice i lingvistice dar i au
pu
nu aib
Cele 7 tipur
e corecte, coerente,
spaial se refer, la percepia vizual
manevrare ieit din comun a
priile
ivel nalt inteligene logic
in dezvoltate inteligena intrapersonale i ce interpersonal pot s
succes profesional.
i de inteligen descoperite de Gardner sunt:
- inteligena lingvistic cuprinde abilitatea de a vorbi
foarte bine, de a asculta ce vorbesc ceilali, de a
nelege n profunzime mesajele verbale, de a citi i
scrie, de a elabora materiale scris
bogate n coninut;
- inteligena logico matematic, care a aprut mai
trziu n istoria omenirii, implic abiliti de operare cu
numere, cu relaii cantitative, spaiale, temporale i de
abstractizare i generalizare rapid etc.
- inteligena
spaial, constituirea de imagini mentale
tridimensionale, restructurarea uoar a imaginilor,
combinarea variat a acestora etc.
- inteligena muzical presupune perceperea rapid i
corect a timbrului, a nlimii, ritmului, intensitii
sunetelor muzicale, posibilitatea de a le combina inedit
i a crea i comunica prin muzic;
- inteligena corporal chinestezic implic un control
foarte fin al micrilor, o expresivitate deosebit a
acestora, o posibilitate aparte de a comunica prin
dinamica corporal, o
obiectelor i instrumentelor;
- inteligena intrapersonal subsumeaz abiliti de a
identifica, distinge, monitoriza i adapta pro
sentimente, emoiile, motivaiile;
- inteligena interpersonal nseamn abilitatea de a
observa i nelege comportamentele oamenilor,
nevoile, inteniile i aspiraiile lor, dispoziiile i
particularitile lor temperamentale i chiar a prognoza
Inteligena uman

167

ucaiei i au elaborat deja programe de
ene.
G
modelului s
tipuri
una
manier
A
dep
speci
celor oan sau alta,
un
dar p

Ne-am referit la cele mai importante modele de organizare a
inteligen
aprop
aptitu
Mode portant legat att
de
strate

Tem de reflecie
comportamentele i realizrile lor viitoare.
Modelul lui Gardner a fost repede recepionat i folosit de educatori
i cercettori n domeniul ed
dezvoltare care s respecte aceste diferene dintre intelig
ardner a adus i alte precizri care au contribuit la succesul
u. El a considerat c oamenii normali pot dezvolta toate
le de inteligen pn la un anumit nivel dar vor excela apoi n
sau dou. La fiecare individ inteligenele se combin ntr-o
unic.
u fost ns i observaii critice la adresa acestui model i anume, se
esc graniele abilitilor generale i se includ i aptitudini
ale, nu se acord prea mare atenie importanei influenelor
din jur asupra dezvoltrii inteligenei la o pers
ele inteligene sunt testabile prin bateriile de teste deja elaborate
entru altele nc nu se dispune de mijloace de psihodiagnoz.
ei cu precizarea c sunt nc i altele care ncearc s se
ie ct mai bine de realitatea alctuirii i funcionrii acestei
dini att de complexe, dar nu exist nici unul unanim acceptat.
lele ndeplinesc o funcie metodologic im
orientarea unor viitoare cercetri ct i a stabilirii metodelor i
giilor de msurare, evaluare i dezvoltare a inteligenei.
Manifesta n modelele prezentate i
motiva
practicii.

i-v preferina pentru unul di
i aceste alegeri cu argumentele tiinei i cu cele ale

Inteligena uman

168

5.4. Factorii dezv

P
m au fost mereu nsoite i de efortul de a nelege
d
a
a
o
e
d
acioneaz i n devenirea inteligenei.
Rolurile
ereditii
P
e
A
r
c
g
ortante
sunt urmtoarele:
- exist mai muli indivizi inteligeni n familii care se
a copiilor lor, n mai mare grad dect prin compararea
performanelor copiilor cu persoane care nu le sunt rude.
Corelaia copii prini a fost de 0,40 (Rita Atkinson i
colaboratorii, 2002, p. 562)
- exist corelaie chiar ntre frai care nu sunt gemeni de
circa 0,50 (Allport, 1981, p. 75)
oltrii inteligenei
reocuprile pentru a defini inteligena, a-i surprinde organizarea, a
sura i evolua
ezvoltarea acesteia. Sunt mari deosebiri ntre conduitele inteligente
le sugarului i activitile inteligente de la celelalte vrste. De
semenea, de foarte mult vreme s-au observat diferene ntre
ameni n ce privete manifestarea inteligenei lor. S-au cutat
xplicaii i s-au formulat ntrebri n legtur cu cei trei mari factori ai
ezvoltrii psihice umane, ereditatea, mediul, educaia care
rimele rspunsuri la aceast ntrebare au constat n considerarea
reditii ca fiind factorul determinant al dezvoltrii inteligenei.
rgumentele fundamentale pentru susinerea acestor teorii au fost
eprezentate de: a) studiile asupra persoanelor nrudite comparativ cu
ele asupra altor persoane fr legturi de rudenie; b) studiile asupra
emenilor univitelini crescui n acelai mediu i n medii diferite.
n ceea ce privete primul grup de argumente, cel mai imp
caracterizeaz prin performane multiple;
- s-au constata asemnri ntre inteligena prinilor i cea
Inteligena uman

169

- gemenii dizigoi n acelai mediu au un mare coeficient
de corelaie de 0,60.
eferitor la argumentele obinute prin cercetrile asupra gemenilor,
el mai importante au fost:
- gemenii monozigoi crescui n aceleai condiii ajung la
o corelaie de 0,90 n ce privete nivelul inteligenei lor
981, p. 75)
riaii
etrile nu au fost fcute riguros n laboratoare ci s-
au
incontrolab cercetrile de
genetic
factori.
Referindu-
ales
temp .. deprind enorm (dar nu
exc
acestea pot fi semnificativ afectate n timpul vieii de nutriie,
R
c
(Allport, 1
- gemenii monozigoi crescui n condiii diferite au
prezentat o serie de asemnri dar i cteva diferene
apreciabile (idem, 1981, p. 83).
Aspectele comune i caracteristice celor ce se aseamn n ceea
privete nivelul de inteligen se refereau la:
- disponibilitatea de a judeca bine;
- abilitatea de a profita de experiena acumulat;
- nfruntare eficient a problemelor i condiiilor noi de
via.
Descoperirile ulterioare au permis reanalizarea faptelor invocate n
sprijinul confirmrii indubitabile a rolului ereditii n apariia dezvoltrii
inteligenei.
Mai nti s-au constatat unele neajunsuri n chiar relevarea i
msurarea contribuiei ereditii: dificultatea deosebirii ntre ceea ce
provine din ereditatea i ceea ce se datoreaz actor factori , va
prea mari n aprecierea eritabilitii inteligenei de la un nou autor la
altul, faptul c cerc
cules fapte din teren care sunt supuse i influenelor unor factori
ile, nc nu s-au aprofundat prea mult chiar
uman, au aprut date semnificative privind influena altor
se la toate aceste fapte G.W: Allport aprecia c sunt mai
trei componente ale personalitii: constituia fizic,
eramentul i inteligena care:
lusiv) de ceea ce este dat prin ereditate (1981, p. 69). Totodat
Inteligena uman

170

s
determinat
din mediul ambiant, climatul emoional de
acas
comp

Tem de reflecie
ntate, boal, nvare. Ca atare .inteligena nu este
exclusiv de textura esutului nervos central (p. 76). La
aceste trsturi care pot modela potenialul ereditar sunt adugate:
calitatea stimulrii care vine
, tipurile ce ntriri obinute n urma desfurrii
ortamentelor (Rita Atkinson i colab., 2002, p. 565).
Analiza
factorii de mediu care crede
ereditare ca s

i propria dezvoltare cognitiv i identificai ctiva din
i c au structurat premisele
obinei rezultatele de acum.

Rolurile
mediului
teligenei sunt:
Prin urmare, a nceput s se acorde un interes din ce n ce mai mare
i factorilor de mediu i educaiei, ntregind teoria general despre
inteligen i orientnd mai temeinic cercetrile asupra condiiilor de
via lui de nvare.
Au fost treptat obinute argumente puternice i cu privire la contribuia
acestor factori mediul i educaia. Iat cteva din cele mai
convingtoare:
condiiile mediului familial care stimuleaz dezvoltarea
in
alimentaia corespunztoare cantitativ i calitativ, mai nti n
etapa prenatal i apoi n cea postnatal cu deosebire din
primii ani de via;
copii nscui prematuri care au fost apoi hrnii corect au
ctigat puncte pentru calcularea QI;
Inteligena uman

171

r
climatul emoional pozitiv din familie care devine un factor de
rin ordine, claritatea
cerinelor fa de copii, supravegherea continu, pentru cei
mici, respectarea, iubirea necondiionat i ajutorul oferit
copiilor;
copii adoptai de ctre familii cu un bun nivel socio economic
i cultural, ajuns la un spor d 15 puncte al QI.
Educaia - condiiile de instrucie i educaie corespunztore care pot
ele altor influene i apoi dezvolta abilitile
inteligenei:
- pentru ca inteligena s fie eficient ea trebuie s fie
mnt de calitate asigur o cretere
treaz un declin constant al QI;
elul de inteligen i capacitile de nvare
rovin din familii cu mai puine posibiliti
ple, elementare, au de
asigurarea condiiilor de sntate i pstrarea acesteia prin
pregtirea mai bun a prinilor, prin dezvoltarea serviciilor
medicale i asistenei preventive pentru copii (Rita Atkinson, i
colab. , 2002, p. 565);
calitatea stimulrii timpurii din mediul familial sau din instituiile
de ocrotire, evitndu-se neglijarea cultural a copiilo
securizare i relaxare, de concentrare eficient spre activiti i
jocuri benefice pentru copil;
un regim de via familial caracterizat p
compensa insuficien
contient i sistematic anterioar;
- QI crete pe msur ce copii petrec mai mult timp la
coal;
- un nv
semnificativ i constant a inteligenei;
- copii care frecventeaz coala cu intermiten
nregis
- copii care abandoneaz coala pierd i mai mult n ceea
ce privete niv
(de la 0,25 puncte la 6 puncte pe an) (Rita Atkinson, 2002,
p. 565);
- copii care p
materiale i cu interese culturale sczute i petrec o vacan
de var dominat de jocuri sim
Inteligena uman

172

ncepnd cu 1965 i cuprinznd pe
sine, a
unc i a realizrii profesionale.
i educaie n dezvoltarea inteligenei i la
editii ca fiind de 87%, alii o consider foarte sczut,
n
2
Important
i n stimularea msurilor educative care s compenseze i mai ales,
s

5.5. Importana evol
vieii

Dac
n
din primul an de via
J. Piaget i
studiile
dezvoltrii
J. Piaget a fost cel ce a
identificnd urm
- inteligen
pierdut n ceea ce privete nivelul de inteligen;
- experiena implementrii unor programe de compensare
educaional a copiilor provenii din familii defavorizate,
desfurate n SUA
precolari, s-au finalizat cu rezultate bune la testul Stanford
Binet i WISC, n sporirea siguranei de
competenei sociale.
Rezultatele aceste s-au pstrat pn n anii de liceu, iar la unii i n
perioada obinerii unui loc de m
Rezultatele au fost mai crescute la acei copii la care n desfurarea
programelor compensatorii au fost implicai i prinii.
Multe alte rezultate au contribuit la regndirea relaiilor dintre
ereditate, mediu
acceptarea , din ce n ce mai larg a concepiei interacioniste dintre
acetia.
Totui rmn diferene relativ mari ntre autori n legtur cu
ponderea factorului ereditar n dezvoltarea inteligenei. Unii apreciaz
contribuia er
umai de 10%, cei mai muli spun c este de 50% (Rita Atkinson,
002, p. 563) iar alii chiar de 55%.
este ns depirea rigiditii n nelegerea acestor relaii
dezvolte ct mai mult potenialul mintal uman.
urii inteligenei i dinamica dezvoltrii ei de-a lungul
am avut n vedere dezvoltarea inteligenei nseamn c am
eles c aceasta nu rmne neschimbat ci c evolueaz ncepnd
i pn la studiile mature ale fiecrei persoane.
elaborat o viziune genetic asupra inteligenei
toarele stadii principale:
a senzorio motorie sau practice ce apare n primul an de
Inteligena uman

173

inteligenei
umane
via rilor care
p
i sch
a
-
m
astfel s o punere mental n relaii noi a
tale la operaii
ercepii;
e perfecioneaz se maturizeaz,
son i colab, 2002,
p. 101 - 111).
rii
inteligenei a dus la identificarea principalelor niveluri de dezvoltare

i se bazeaz pe dezvoltarea percepiilor i mic
ermite sugarilor s surprind n cmp receptiv relaiile dintre obiecte
imbrile lor permanente i s-i adapteze conduitele n mod
decvat la acestea;
inteligena preoperatorie care implic deja dezvoltarea planului
intal, al aciunilor mentale i al simbolurilor figurative i verbale i
realizeze mai nti
obiectelor i fenomenelor, anticipnd astfel rezolvrile practice de
care copii ar fi din ce n ce mai capabili;
- inteligena operaiilor concrete specific elevilor din ciclul primar
care nseamn trecerea de la simple aciuni men
mentale ce pot fi combinate n fel i chip i aplicate simbolurilor
figurative (reprezentrilor) i verbale (corespunztoare conceptelor
elementare) dar ntr-un mod logic, relativ riguros, n condiiile sprijinirii
nc pe p
- inteligena operaiilor formale care apar din preadolescen i se
dezvolt amplu la adolescen i se caracterizeaz prin sisteme
operatorii mentale foarte complexe, reglate logic i se afl la baza
unor procese complexe i ample de nvare.
Dincolo de adolescen inteligena s
se specializeaz n raport cu specificul profesional al fiecruia i dup
cercettorii care au continuat opera lui Piaget, atinge un al cincilea
stadiu, postoperaional (Lernes Hultsh, Rita Atkin
Experiena ndelungat mai mult de un secol al msur
ale inteligenei, reprezentate de scoruri distincte ale QI i care devin
un reper important n interpretarea rezultatelor fiecrei persoane
obinute la testele de inteligen.

SCORUL DE INTELIGEN NIVELUL APRECIAT
peste 132; Excepional;
Inteligena uman

174

Mediu;
121 - 131;
111 - 120;
89 100;
Superior;
Peste medie;
79 88;
68 78;
sub 67
Sub mediu;
Marginal;
Retard mintal
(dup Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan, 2005, p. 98)
ul rmneri n urm, n anumite limite.
Dinamica
inteligenei
de-a lungul
vieii

C
u
0 25 ani i care mai
are ns pot fi uor compensate, pn ctre 60 65
i educaie, desfurarea unei
profesii intelectuale, interese intense i stabile pentru
lect i oameni,
dincolo de 65 70 ani scad unele capaciti mentale (U.
chiopu, E. Verza, 19

Acestea sunt scoruri generale n jurul crora se vor poziiona
rezultatele obinute de fiecare persoan i se va putea face astfel, o
evaluare relativ global a inteligenei cuiva, i totui util n luarea
unor decizii, mai ales cu privire la copii i la programele de nvare i
de ajutorare n caz
ercetrile au relevat ns i o dinamic de-a lungul vieii a inteligenei
mane care se poate confirma n evoluia majoritii oamenilor, astfel:
exist un progres continuu, dac se asigur condiiile
optime, a inteligenei pn la 2
ales se refer la operativitatea mental, la
caracteristicile operatorii ale inteligenei la care ne+am
referit;
dup 25 de ani se nregistreaz scderi uoare i lente
c
ani i chiar mai mult i care asigur un ridicat
randament n munca fiecruia. Sunt persoane care pot
pstra un nivel ridicat al inteligenei pn ctre sfritul
vieii. Dar aceasta depinde de: potenialul ereditar,
nivelul de instrucie
alte activiti inte uale. La cei mai mul
95, p. 354)
Inteligena uman

175

Dinamica
inteligenei
n copilrie

Vrstele mici se caracterizeaz bri mai rapide n
fu nteligenei i de aceea msurarea relativ
periodic a acesteia pentru:
s se poat aprecia st ceputul unui program de
nvare, a unei trepte
s se identifice si apo uleze progresul i s
se constate rmnerile n urm
s se evite tendina educatorilor i prinilor de a
orte n raport
cu ele i s apar aa numitele profeii mplinite, adic
C
dat, s-au f
torile de la 6 ani au corelat semnificativ cu

prin schim
ncionarea i este necesar
artul la n
colare;
i s se stim
pentru a fi compensate;
eticheta copii i apoi la acetia s se comp
cei n cauz tind, fr voie s se comporte dup aceste
etichetri;
pentru a identifica pe cei cu inteligena superioar i a
realiza cu ei programe speciale de stimulare i
dezvoltare;
de a prevedea dezvoltarea viitoare a inteligenei copiilor
i a elabora strategii educative corespunztoare.
u privire la valoarea predictiv a msurrii inteligenei la un moment
cut urmtoarele constatri: (G. W. Allport, 1981, p. 76)
inteligena msurat la 3 ani nu a fost un predictor prea
bun pentru cea de la 12 ani (corelaia de 0,46);
dar msur
cele de la 12 ani (0,73 i mai mult);
scorurile de la 11 ani au corelat cu cele de la 12 ani la
un r=0,93;
ntre 3 i 10 ani, 62% dintre copii i modific QI cu 15
puncte. Aceast cretere spectaculoas s-a constatat c
rezult din prezena unei constelaii de alte nsuiri de
personalitate care trebuie la rndul lor cultivate.
Inteligena uman

176

5 din
n i personalitate i are nceputurile
cam din 1947 cnd L.
lor longitudinale pe un lot de 750 copii foarte dotai urmrindu-i 20 de
ani
reuit s-au caracterizat nu num
interesa
bine n ur
1981, p. 77).
Ctre 1971 H. Eyseac
vedere extraversia - intraversia i stabilitatea emoional i instabilitatea
la 396 subiec
nu au cor i
metodologice.
Reluarea acestor studii, de c
metodologie mai bine pus

c l n
condi
pr

performan oberts 2002), ei reuesc
ma
mai bune n probele verbale. Numai c aceste rezultate nu au fost
sus
par
pe
nu statistice.
Prin urmare, relaiile dintre inteligen i personalitate, sunt o certitudine
dar ele se realizeaz n maniere foarte, foarte variate i se avantajeaz
reciproc sau, n cazuri de tulburri trectoare sau patologice, se pot
anihila reciproc. (vezi M. Zlate Fundamentele psihologiei, 2000, p.
.6 Relaiile tre inteligen i personalitate

Cercetarea relaiei ntre intelige
M. Terman i M. N. Oden au publicat cercetrile
i constatnd c nu toi s-au realizat foarte bine n via. Cei care au
ai prin QI ridicat ci i prin nsuiri precum
i de munca lor, persevereni, ncreztori n sine, integrai mai
mrirea cilor de realizare a scopurilor (apud G. W. Allport,
k urmrete o asemenea legtur dar avnd n
i, cu rezultatele lor la testul Raven, dar rezultatele finale
espuns ateptrilor. Se pare c au fost unele dificult
tre ali cercettori, dup 1990, dar cu o
la punct au artat c:
persoanele introvertite reuesc mai bine n sarcini scrise, care
er inteligen verbal (Stough, 1996), n probe de percepie spaia
ii de timp liber i sunt mai meticuloi, au rezultate mai bune n
obele de memorie;
persoanele extrovertite au avut rezultate mai bune n sarcini de
(Stough 1996), n probe verbale (R
i bine n probe contra cronometru dar mai puin exacte, au rezultate
inute i de coeficieni statistici ridicai; ceea ce confirm, mcar i
ial, aprecierea lui G. W. Allport c structura inteligenei unei
rsoane este ideografic, n mod fundamental unic (1981, p. 77) si
uniform, aa cum ar conveni cel mai bine procedurii lor
Inteligena uman

177

a acestor relaii de ctre psihologul
ancez Alain Sorton n 1969).

5.7.Funciile ese

tt n structura general a personalitii ct i n ntreaga
i a relaiilor dintre ele;
le obinute, proprii i ale altora, ca i desfurarea
fenomenelor, direcia evoluiei lor;

275-276) referitor la sistematizare
fr
Concluzia practic, cea mai important a investigrii acestor relaii este
c programele educaionale menite s ridice la nivel nalt inteligena,
trebuie s cuprind i strategii difereniate i individualizate de
dezvoltare a personalitii.
niale ale inteligenei n viaa i activitatea omului
Prin urmare a
via psihic uman, inteligena ndeplinete cteva funcii eseniale i
caracteristice ei: (M. Golu)
proceseaz complex i superior informaiile despre caracteristicile
obiectelor i fenomenelor
permite adaptarea la situaii noi i variate;
se implic profund n luarea deciziilor;
adapteaz fin comportamentele la cerinele impuse de mediu;
alege cele mai bune mijloace de atingere a scopurilor;
anticip rezultate
poate opera cu cele mai diverse categorii de semne i simboluri,
reconstruind lumea n plan mintal;
asigur autocontrolul raional al conduitelor umane i le
optimizeaz, folosind chiar i analiza erorilor, n descoperirea cilor de
progres.
Nivelul acesta foarte ridicat al inteligenei l-a fcut pe om s se
deosebeasc profund de alte vieuitoare, s se adapteze eficient i s
transforme mediu n favoarea satisfacerii nevoilor i trebuinelor lui, l-a
fcut s stpneasc universul.
Inteligena uman

178

5.8. Rezumat

ror proceselor cognitive,

prin care se combin i restructureaz datele experienei anterioare
n vederea adaptrii eficient la situaii noi i variate.
finiia sunt:
un sistem complex de operaii mentale i
nalte;
oare;
integrri succesive treptate sau
nei se exprim n:
ezolvri de probleme cu grade
mari de dificultate;
4. prezena inteligenei ntr-o activitate are urmtoarele
gsirea rapid de strategii i
evoluii;
Inteligena este componenta cea mai important a subsistemului
instrumental al personalitii.
Definiia inteligent este: aptitudinea general i complex care
implic desfurarea la nivel superior a tutu
Caracteristicile general ale inteligenei, care ntregesc de
1. inteligena descoper relaiile complexe dintre obiecte i
fenomene i chiar relaii ntre relaii;
2. pune n lucru
are deci, o natur operatorie caracterizat prin:
uurina generalizrilor ;
comparri rapide;
abstractizri
deducii u
corelri rapide;
brusce;
anticipri.
3. performanele intelige
nelegerea profund;
r
confruntri cu grade diverse de
noutate.
consecine:
mers euristic al gndirii;
adaptare eficient;
Inteligena uman

179

economie de timp i efort;
atingerea uoar a parametrilor de
i deci, este
la
10. inteligena se afl
componentele personalit e, cu
sistemul de motive, cu tr iri
caracteriale i temperamentale.
Organizarea numeroaselor ei a
fost gndit de diveri cercet
din care cele mai importante sunt: (Alfred Binet,
Th. Simon, D. Wechsler), modelul l (Sperman, Thurstone),
modelul m
modelul inteligenelor multiple (H. Gardner)
Dezvoltarea inteligenei este rezultatul
calitate.
5. inteligena este aptitudinea general
prezent n toate activitile noastre;
6. este aptitudine foarte complex presupunnd
numeroase componente organizate ierarhic;
7. organizarea componentelor inteligenei este unic
fiecare;
8. inteligena este o valoare i d valoare ntregii
personaliti;
9. inteligena are loc central n subsistemul instrumental i
interacioneaz cu toate celelalte aptitudini;
n relaii strnse cu toate
ii, cu procesele cognitiv
irile efective, cu nsu
i diferitelor componente ale inteligen
tori, care au elaborat mai multe modele,
modelul psihometric
factoria
orfologic (J P. Guilford), modelul triarhic (R. Sternberg),
.
interaciunii a trei factori
55 %), mediu i educa fundamentali: ereditatea (d ia (dau 45%) i
este influenat i de alte componente ale personalit
Aceast dezvoltare este progresiv la 20-25 de ani i n funcie
de condi
pn dea uor fr a perturba
adaptarea la mediu.
n structura personalit a omului
inteligena ndeplinete o serie de func
informaiilor despre caracteristicile i relaiile dintre obiecte i
ii.
pn
iile de via i de natura profesiei ea se poate conserva
la vrste naintate sau poate sc
ii i n ntreaga via psihic
ii: procesare complex a
Inteligena uman

180

fenomene, adaptarea eciziilor,
adaptarea fin a com
celor mai bune mijlo e a scopurilor, operarea cu
si
fo greeli, omisiuni etc.)
la nou, implicarea n luarea d
portamentelor la diverse contexte, alegerea
ace de atinger
mboluri i semne multe i variate, asigurarea controlului raional i
losirea tuturor felurilor de experiene (inclusiv

5.9. Bibliografia mi

1. ALLPORT, 1981), Structura i dezvoltarea personalitii, EDP,
Bucure
2. ATK inson C. R., Smith E.E., Bem J. D Daryl, (2002),
Intro
3. BONCHI
(2006),
Oradea;
4. CRE ditura Credis, Bucureti;
5. G
Ro
6. LERNER L. M., HULTSCH D. F. (1983),
Hill Book Company;
7. KU i reuitei colare, EDP,
Bu
8. M
Ia
9. PIAGET
10. PO
M
11. PO
Bu
nimal pentru unitatea 5
G. W. (
ti;
INSOL N. L. Rita, Atk
ducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti;
Elena, TRIP Simona, DRUGA G., DIMDELEGAN Camelia
Introducere n psihologia personalitii, Editura Universitii din
U Tinca (2001), Psihologia general, E
OLU M. (2000), Fundamentele psihologiei, vol II, Editura Fundaiei
mnia de Mine, Bucureti;
Human Development, Mc Graw
LKSAR T. (1978), Factorii psihologici a
cureti;
ITROFAN M., MITROFAN L. (2005), Testarea psihologic, Ed. Polirom,
i;
J. (1965), Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti;
PESCU NEVEANU P. (1969), Personalitatea i cunoaterea ei, Ed.
ilitar, Bucureti;
PESCU NEVEANU P. (1978), Dicionar de psihologie, Ed. Albatros,
cureti;
Inteligena uman

181

12. SL
Un
13. C
14. CHIOPU Ursula (coord.) (1997), l,
Bucureti;
Ed. ProHumanitate,

LAMY NORBERT (1996), La Rousse, Dicionar de psihologie, Ed.
iversul Enciclopedic, Bucureti;
HIOPU Ursula, Verza E. (1995), Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti;
Dicionar de psihologie, Editura Babe
15. ZLATE M. (2000), Fundamentele psihologiei,
Bucureti.

182

183

ibliografie general
1. ALLPORT, G. W. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii,
EDP, Bucureti;
2. ATKINSON, L. RITA, ATKINSON R. C., SMITH E E, BEM J.
DARYL (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic,
Bucureti;
3. BONCHI ELENA, DRUGA M., TRIP SIMONA, DINDELEGAN
CAMELIA (2006), Introducere n Psihologia personalitii, Editura
Universitii din Craiova;
4. COSMOVICI A., IACOB LUMINIA (1998), Psihologie colar,
Editura Polirom, Iai;
5. CREU TINCA (1987), Abordarea structural i sistemic a
personalitii, n vol. Psihologie colar, coord. P Popescu
Neveanu, M. Zlate, Tinca Creu, TUB, Bucureti;
6. DAFINOIU I (1998), Personalitatea elevului. Temperamentul i
caracterul, n vol. Psihologie colar, coord. Cosmovici A., Iacob
Luminia, Editura Polirom, Iai;
7. DORON R., PAROT FRANOISE (1999), Dicionar de psihologie,
Editura Humanitas, Bucureti;
8. GOLU M., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti;
9. GOLU M. (2000), Fundamentele psihologiei, vol II, Editura
Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti;
10. KEIRSEY D. (2009), Personalitate i temperamente, Editura
Polirom, Iai;
11. KULKSAR T (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP,
Bucureti;
12. LERNER L. M., HULTSCH D. F. (1983), Human Development,
Mcgraw Hill Book Company;

B

184

13. MATTHEWS G., DEARY IJ, WHITEMAN C MARTHA (2005),
gia personalitii, Editura Polirom, Iai;
(2007), Psihologia personalitii, Editura Credis,
eti;
nar de psihologie,

vol III, Editura
Fundamentele psihologiei, Editura Pro
Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti.
Psiholo
14. MITROFAN N., (1998), Aptitudinea pedagogiei, Editura Academiei,
Bucureti;
15. MITROFAN N., MITROFAN L. (2005), Testarea psihologic,
Editura Polirom, Iai;
16. OPRE A
Bucureti;
17. PIAGET J. (1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific,
Bucureti;
18. POPESCU-NEVEANU P. (1969), Personalitatea i cunoaterea ei,
Editura Militar, Bucur
19. POPESCU-NEVEANU P. (1978), Dicionar de psihologie, Editura
Albatros, Bucureti;
20. SILLAMY NORBERT (1996), LAROUSSE, Dicio
Editura Universul Enciclopedic, Bucureti;
21. CHIOPU URSULA, VERZA E. (1995), Psihologia vrstelor, EDP,
Bucureti;
22. CHIOPU URSULA (coord.) (1997), Dicionar de psihologie,
Editura Babel, Bucureti;
23. ZAPAN GH. (1974), Sistemul temperamental i diagnosticarea lui,
Revista de psihologie nr. 3;
24. ZLATE M. (1994), Fundamentele psihologiei,
Hyperion, Bucureti;
25. ZLATE M. (2000),
Humanitate, Bucureti;
26. ZLATE M. (2002),

Psihologia Personalităţii - Tinca Cretu, Beatrice Almasan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Psihologia Personalităţii - Tinca Cretu, Beatrice Almasan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Departamentul de nvmnt la Distan, Formare

putut avea o aptitudine ntr-un domeniu dar nu o au i de ce au

tatonare , ca urmare a aciunii principiului bunei forme (apud. J.

ror proceselor cognitive,

You might also like