POSDRU/87/1.

3/S/62631
Formarea continu a profesorilor de tiine
tehnologice n societatea cunoaterii






MODULUL II
INSTRUIREA DIFERENIAT A ELEVILOR
II.1 PRINCIPIILE CARE FUNDAMENTEAZ PROIECTAREA EDUCAIEI
DIFERENIATE
II.2 ALGORITMUL DE PROIECTARE A INSTRUIRII DIFERENIATE
II.3 ETAPE ALE PROIECTRII DIFERENIATE A ACTIVITILOR
INSTRUCTIV- EDUCATIVE
II.4 ROLURILE PROFESORULUI N PROIECTAREA EDUCAIEI
DIFERENIATE

v
PROIECTAREA EDUCAIEI
DIFERENIATE
Educatorul se afl astzi, mai mult ca
oricnd, n faa unei decizii privind
diferenierea
i personalizarea proiectrii interveniei
sale formative, ceea ce l oblig la
dezvoltarea competenelor de cunoatere
i valorizare a elevului pentru reuita sa
social. Permanenta provocare a clasei
nu este nimic altceva dect o ans
de exprimare a miestriei sale
didactice (MEC, UNICEF, 2006, pag 7).
PROIECTAREA EDUCAIEI
DIFERENIATE
Instruirea difereniat nu se identific
cu strategiile folosite i nici cu un
model de predare. Este mai mult
dect att, este un mod de gndire
despre predare i nvare care pleac
de la nivelul de disponibilitate al
elevilor, interes, nevoi, profil de
nvare. Proiectarea i planificarea
leciilor au ca punct de plecare elevul,
stadiul n care se afl el
n diferite momente.
Principiile care stau la baza
programului de educaie difereniat
fiecare copil este unic, cu nevoile lui specifice i particulare;
n centrul actului educativ se afl elevul cu cerinele sale individuale;
educaia nu se adreseaz elevilor, ci fiecrui elev n parte;
stimularea independenei de alegere i aciune va fi mpletit cu
activitatea de grup
i cu sprijinirea relaiilor interpersonale;
obiectivul central al activitii din coal l reprezint stimularea
dezvoltrii copiilor prin modaliti care s asigure bazele unei
personaliti independente i creatoare;
coninuturile activitilor sunt importante, dar ele nu vor pune n umbr
nevoia de individualizare a educaiei, specific la fiecare nivel de
nvmnt;
este necesar a se pstra un echilibru permanent ntre activitile
intelectuale, cele socioafective, cele de dezvoltare psiho-motorie i a
limbajului; toate sunt la fel de importante i constituie premisa dezvoltrii
nucleului de individualitate i expresie personal, creativ a copilului;
evaluarea procesului instructiv-educativ este realizat prin numeroase
instrumente
i folosete observaiile profesorului etc.
Principiile paradigmei educaionale
clasice
Accentul este pus pe coninut, pe nsuirea de informaii
punctuale, n mod definitiv.
A nva este un rezultat. Exist o structur ierarhic i
autoritar, unde conformismul este recompensat , iar
rebeliunea gndirii diferite este descurajat.
Structura nvmntului rigid, programe analitice obligatorii.
Cunotinele se nsuesc ntr-un ritm obligatoriu pentru toi.
Accentul cade pe randament, pe reuit.
Accentul este pus pe dezvoltarea gndirii lineare, analitice.
Preocuparea fa de norme i standard care, de cele mai
multe ori, sunt exterioare elevului.
Slile de clas sunt concepute i proiectate dup criterii strict
funcionale.
nvarea se realizeaz pentru momentul
prezent,reciclarea informaional fiind consecutiv prgresului
tiinific
Principiile paradigmei educaionale
moderne
Accentul este pus pe conexiunile dintre
informaii, pe receptivitatea fa de conceptele noi,
subliniindu-se necesitatea nvrii permanente
A nva este un proces. Exist principiul antiierarhice, profesorii
i elevii privindu-se reciproc mai ales ca oameni i nu ca roluri
Structur flexibil a derulrii procesului
instructive-edcuativ, discipline opionale i metode
alternative de lucru
Acceptarea faptului c, din punct de vedere al
potenialitilor, elevii sunt diferii, ceea ce reclam
admiterea unor ritmuri diferite de naintare n materie.
Accentual este pus pe dezvoltarea personalitii celui care
nva.
Este vizat mbinarea strategiilor strict raionale cu cele
nelineare, bazate pe intuiie.
Raportarea performanelor elevului la
disponibilitile i nivelul de aspiraie ale acestuia
Slile de clas respect criteriile de ordine economic
Educaia are un caracter prospectiv, aceasta realizndu-se
pentru viitor, reciclarea informaional anticipnd
progresul tiinific.
n proiectarea unei strategii
educaionale pot fi urmrii urmtorii
pai ( MEC, UNICEF, 2006, pag. 150):
1. Ce urmresc s obin n urma predrii? Doresc s
transmit un set de cunotine sau doresc ca elevul s
experimenteze o situaie inedit, care s permit insight- uri
personale? Ce obiective mi propun s ating?
2. Este informaia transmis necesar? Este experiena
util?
3. Care sunt abilitile personale i educaionale
disponibile? Sunt capabil s trnsmit informaia n mod
coerent? Am abilitile de mediere a nvrii suficient
dezvoltate?
4. Ce metode, tehnici i instrumente am la ndemn?
Ce pot s aplic n situaia
actual, dup care plan?
5. Care sunt criteriile de performan poe care le voi
utiliza n evaluare? Ce este
important s evaluez: cunotinele sau experiena subiectiv
a elevului?
Argumentele utilizrii strategiilor de
educaie difereniat ar putea fi:
implic utilizarea unui material didactic variat, elevii fiind
familiarizai cu tehnici de munc independent;
stimuleaz originalitatea i creativitatea elevilor;
valorific experiena anterioar;
sunt adaptate la stilurile proprii de nvare;
respect ritmul individual al copilului;
stimuleaz spiritul de echip;
asigur corelarea intereselor copiilor cu obiectivele
curriculare;
fiecrui copil i se acord ncredere n forele proprii;
profesorul permite copiilor s participe la evaluarea
propriei lor munci;
copilul este evaluat i comparat cu el nsui.
criteriile de evaluare vor fi specifice fiecrui
program instructiv-educativ, ncontextul determinat de
finalitile generice.
De ce voi
face?
Identificarea
obiectivelor/
competenelo
r
De ce este valoroas pentru elevi aceast tem?
Cum se leag de experiena lor personal i de interesele lor?
Ce vor fi capabili s fac elevii n timp scurt, prin nvarea temei?
Ce le va permite elevilor s fac sau s neleag n viitor?
Ce ocazii de reflecie le ofer elevilor aceast tem?
Cum i va pregti pe elevi, pentru a afla mai mult i a nelege mai bine aceast disciplin?
Ce voi face?
Selectarea
coninuturilor
Ce cunotine cuprind coninuturile selectate?
Care dintre ele au legtur cu obiecti vele de referin stabilite?
Care dintre ele sunt necesare i sufi ciente pentru scopul stabilit?
Ce cunoti ne vor fi explorate de elevi i care transmise de mine?
Ce aspecte ale temei invit pe elevi la conti nuarea investi gaiilor sau la un alt tip de aciune,
dup predarea leciei?
Cu ce voi
face?
Analiza
resurselor
Cum se leag tema de ceea ce am predat sau voi preda mai departe?
Cum se aaz tema pe deprinderile pe care elevii i le-au format deja?
Ce trebuie s ti e i s poat face elevii, pentru a nva aceast lecie?
Ce alte uniti de coninut ar mai fi potrivite s completeze tema?
Cum poate fi examinat tema la nivelul ariei curriculare?
Cum voi
face?
Determinare
a
activitilor
de
nvare
Cum poate fi folosit tema pentru a dezvolta abilitile de comunicare, analiz i investigaie
care s poat fi folosite pentru alte teme?
Cum poate fi ales sau aranjat coninutul temei, pentru a stimula o gam larg de rspunsuri
personale?
Care sunt cteva dintre problemele importante interpretabile sau care pot invita elevii la
exprimarea punctului de vedere propriu?
Ct s-a
realizat?
Stabilirea
instrumentel
or
de evaluare
Ce dovezi vor exista c elevii au nvat ceva din coninutul leciei?
Ce procese de gndire, strategii de nvare i procese de grup ne ateptm s observm la
elevi? De unde tim c elevii le folosesc?
Ce pot realiza elevii, pentru a demonstra c au atins obiectivele?
Care este specificul grupului de elevi pentru care proiectez evaluarea?
Pentru ce tipuri de evaluare optez, n ce scop i cnd?
Cum voi proceda, astfel nct evaluarea s fie valid?
Cum voi folosi datele, pentru a asigura progresul fiecrui elev?
APLICAIE
CARTEA DESCHIS A ELEMENTELOR
STRUCTURALE
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii
vor analiza elementele componente ale
curriculumului i vor rspunde la ntrebrile date
pe baza instrumentului prezentat mai jos,
stabilind astfel importana fiecrui element
component pentru realizarea proiectrii instruirii
difereniate. Se vor forma patru grupe de lucru.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup completeaz
cartea deschis a elementelor structurale ale
proiectrii instruirii difereniate.
3. Activitate frontal: Sunt prezentate
elementele componente ale curriculumului pe
baza rspunsurilor completate n fiecare rubric.
APLICAIE
CARTEA DESCHIS A ELEMENTELOR
STRUCTURALE
1.
Finaliti
Ce
urmrim?


2.
Resurse
Cu ce realizm finalitile?


3. Strategii de predare
Cum?

4.
Strategii de evaluare
Ct?
Cum difereniem coninutul atunci cnd
predm?

STRATEGII
1. testarea elevilor la nceputul predrii oricrei
teme noi pentru a ti ct are de nvat fiecare
elev din fiecare unitate de coninut.
2. facilitarea nvrii unei teme n mod integrat,
pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu
interese, abiliti i cunotine diferite s poat s
aprofundeze tema respectiv din perspective
diferite.
3. alegerea unor puncte diferite de intrare pe text.
Accesarea unei teme noi este mai uoar n
momentul n care fiecare elev poate interveni n
mod activ cu ceea ce tie despre tema respectiv
.

Modaliti de difereniere
a procesului instructiv - educativ
utilizarea de metode moderne variate
i corelarea lor cu caracteristicile
individuale ale elevilor : conversaia
euristic, demonstraia, problematizarea,
studiul de caz, proiectul, lucrri
practice, experimentul, lucrul pe grupe,
tehnica utilizrii fielor de munc
independent (fie de dezvoltare, de
recuperare, de recuperare, de exersare,
de creaie), utilizarea fielor individuale
de progres sau a diagramelor de progres
al clasei etc.


Modaliti de difereniere
a procesului instructiv - educativ
forme de organizare:
diferenierea se poate realiza mai ales prin
proiectarea de activiti:
- individuale , independente
- n grup diadic
- n grup mic i omogen (constituit pe baza
unor criterii interese pentru o anumit
activitate, nivel de cunotine sau abiliti
comune)
- n grup mic i eterogen (cnd e corelat cu o
metod ce valorific nvarea de tip peer, ntre
egali)


Modaliti de difereniere
a procesului instructiv - educativ
mijloace de nvmnt:
diferenierea lor se leag
organic de etapa de proiectare a
metodelor de predare i
respectiv, cea de proiectare a
metodelor de evaluare, aceste
etape fiind de fapt factorii care
imprim finalitile pedagogice
individualizate ale mijloacelor de
instruire.

APLICAIE
METODA CELOR APTE
SCHIMBRI: formulai n scris 7 schimbri
oportune pentru diferenierea coninuturilor la
disciplina pe care o predai. Identificai strategiile
care determin aplicarea schimbrilor.
JOCUL DE ROL:
Fiecare echip poate alege o lecie la oricare din
disciplinele pe care le pred, stabilete un
scenariu conform principiilor diferenierii
coninuturilor i pune n rol aplicarea acestuia.

Aplicaie: trusa profesorului
Identificai mijloace didactice
necesare profesorului, pe baza
unor experiene concrete de
predare difereniat


Nevoile academice ale elevilor - de urmrit
n etapa de proiectare a demersurilor
educaionale:
s neleag i s valorizeze scopurile educaionale
s fie implicat activ
s coreleze materia cu experienele sale de via
s i asume responsabilitatea pentru propria nvare prin
stabilirea propriilor obiective i urmrirea intereselor proprii
s aib experiena succesului
s primeasc feedback realist i prompt
s primeasc recompense utile pentru performanele sale
s perceap nvarea orientat de ctre adult ca o activitate
recompensatorie
s aib suficient timp pentru a integra nvarea
s aib contacte pozitive cu colegii
s primeasc o instrucie potrivit cu stilul de nvare propriu
s fie implicat n autoevaluarea nvrii i a efortului propriu.


Proiectarea modurilor de organizare a
instruirii difereniate
activitatea colectiv informaiile se
transmit de ctre profesor tuturor elevilor
dintr-o formaie de studiu (frontal);
activitatea pe grupe omogene, alctuite
dup un anumit criteriu;
activitatea pe grupe eterogene,
constituite dup preferinele elevilor
pentru o anumit activitate;
activitatea individual, independent
Aplicaie: Copacul ideilor
Pe baza descrierii unor
activiti concrete desenai un
copac pe ale crui ramuri scriei
modul de organizare a instruirii
n fiecare moment al leciei.

Etape ale diferenierii evalurii:
1. Precizarea obiectivelor evalurii corelate gradual, n
funcie complexitate cu: coninuturile informaionale
(cunotine declarative) vizate, criteriile de performan
vizate (cunotine procedurale deprinderi, abiliti etc.)
2. Stabilirea elementelor reprezentative de coninut /
competene ce vor fi verificate
3. Alegerea instrumentelor de evaluare, innd cont de :
nivelul intelectual, ritmul de nvare, stilul de nvare /
de gndire / tipul de inteligen multipl, interesul elevilor,
stilul de lucru (individual / de grup) etc.
4. Elaborarea instrumentului de evaluare
5. Stabilirea unei scheme de notare / barem de notare
6. Elaborarea de observatii pentru evaluator (limita de timp,
resurse speciale )
7. Stabilirea modalitatilor de interpretare i valorizare a
datelor pentru viitoarele demersuri didactice.

Rolul profesorului
Este atent la nevoile comune precum i la nevoile
individuale ale elevilor.
Respect curriculumul dar gndete independent la
ceea ce este specific claselor la care pred i ajusteaz
demersul didactic n consecin.
Face transferul de la complexitatea informaiei la
simplitatea abordri ei.
Selecteaz materialul de lucru n funcie de elevi.
tie s lucreze creativ cu coninutul, procesul i
produsul nvrii.
Creeaz un climat de respect reciproc.
Asum roluri noi ca cel de consultant, facilitator,
moderator chiar de participant activ al procesului de
nvare.


Rolul profesorului
Promoveaz nvarea prin cooperare.
Echilibreaz norma individual cu cea de grup.
Se preocup de realizarea unui management al
clasei care respect principiile diferenierii.
Evalueaz continuu.
Este el nsui este ntr-o continu dezvoltare
personal.
Face legtura dintre viaa de zi cu zi a elevilor i
fapte, evenimente, experiene celebre ale omenirii.
tie s i motiveze elevii.
Folosete acele strategii de instruire care i implic pe
elevi n activitatea la clas n mod activ.
Contribuie la formarea independenei elevilor.

Aplicaie: FRISCO
Se vor forma patru
echipe, care vor identifica ce
rol i asum diferite tipuri
de profesori: conservatorul,
inovatorul, pesimistul,
optimistul.
Teme

Identificati solutii optime pentru cate o
intrebare formulat de fiecare personaj
al jocului, didactic FRISCO :
Exuberantul, Conservatorul, Pesimistul i
Optimistul
Realizati o fisa de documentare pentru
elevi, care sa valorifice abordarea
interdisciplinara a unei unitati de
invatare / lectii