Resumo: Metodologias cooperativas para ensinar e aprender

Geogrfia



Discente: Jssica Bassan
Docente: Mrcia Cristina De Oliveira Mello
Estgio Supervisionado III






14 de Abril de 2014
Resumo: Metodologias cooperativas para ensinar e aprender Geogrfia


A escola por ser compatvel com a formao de sujeitos sociais ativos por
direito social de formao para a incluso das pessoas no mundo da produo, do
consumo ou da vida social e cultural contempornea. Sendo a escola uma forma do
conhecimento cientfico se contrir a partir de fundamentos da Pedagogia e por meio de
metedologias de ensino-aprendizagem que precisam ter coerncia terica e de mtodo.
De acordo com Azambuja (2011) a metodologias cooperativas, so as
propostas j conhecidas na rea da didtica escolar: projeto de trabalho ou projeto
pedaggico, unidade de trabalho ou unidade temtica, situao de estudo e estudo do
meio. Cuja proposio se d na concepo curricular integradora dos saberes cientficos
e da realidade.
Ainda de acordo com o autor em questo o projeto de trabalho ou projeto
pedaggico contitui-se uma forma desafiadora e aberta de organizao curricular. Uma
vez que o tema a relao entre o saber cientfico e a realidade que precisam partir de
uma problemtica. O projeto de trabalho pode ser situado em trs momentos: 1)
definio do problema e o planejamento das atividades; 2) o desenvolvimento das
atividades de investigao e a anlise das informaes, incluindo a sistematizao dos
resultados; 3) a apresentao e a avaliao dos resultados e a socializao dos saberes
produzidos para a comunidade escola e/ou para a comunidade externa, quando ocorrer o
seu involvimento. Trabalhar com tais projetos supe fazer algo relacionado com um
problema e, assim, levar os alunos a realizarem uma ao prtica.
A introduo da metodologia de projetos na educao escolar est relacionada
ao movimento da Escola Nova. Segundo Hernndez (1998) e Hernndez e Ventura
(1998) denominam projeto de trabalho a proposio didtica desenvolvida a partir de
uma organizao curricular integrada e temtica. O projeto uma metodologia onde o
aluno aprende a trabalhar a informao, organiz-la, intrepret-la e transform-la em
conhecimento. Entretanto o professor precisa orient-los frequentemente no
aprendizado dos alunos, pois alm de ser algo novo para os alunos, ele no sabem lidar
com tais informaes e suas organizaes.
A escolha do tema um ponto de partida para o desenvolvimento de um
projeto escolar. Todavia o tema tem que contextualizar um problema prtico, de
experincias ou conhecimentos prvios dos alunos, ou ainda, de pendncias de projetos
anteriores. Depois da escolha do tema, a organizao do trabalho elaborado os
obejtivos, as atividades e a avaliao. Uma das aproximaes evidenciadas em todas
estas metodologias de ensino a organizao ou a definio de temas de estudo. O tema
significa a parte ou a delimitao do que vai estudar. J a unidade temtica uma forma
organizativas do processo de ensino-aprendizagem em que esto presentes todos os
elementos fundamentais do processo didtico: obejtivos, justificativas, contedos,
atividades, recursos e avaliao.
Professores e alunos ocupam as suas funes no processo. O papel do
professor so atribuidos os senguintes elementos: sintonizar o problema escolhido com
o projeto poltico-pedaggico da escola e com os contedos curriculares, sendo
necessariamento uma prtica interdisciplinar, sendo que cada rea ou disciplina tematiza
a realidade fundamentada em conceitos, mtodos eobjetos que lhes so especficos;
estudar o tema, organizar, prever fontes de informaes e/ou materiais didticos; criar e
incentivar no grupo ambiente de busca, de entendimento e cooperao e enfim cabe aos
professores coordenar o planejamento e o desenvolvimento do projeto de tabalho. J o
papel do aluno se d: a busca de informaes e fontes com a finalidade de ampliar a
argumentao inicial a que estavam ento capacitados a realizar; ordenar e interpretar as
informaes, contrapondo-os s ideias e interpretaes iniciais sobre o problema e
enfim elaborar snteses e avaliar a prpria aprendizagem mediante a aplicao dos
conhecimentos elaborados. Pode ter envolvimento de funcionrios da escola, pais e/ou
outras pessoas da comunidade, as quais podero ser chamadas a cooperar.
A proposta de trabalhar e processo de ensinar e aprender a partir de uma
situao de estudo tem aproximaes marcantes com as demais proposies de
metodologias coletivas e cooperativas. No tendo um modelo a ser seguido na
elaborao do trabalho, temos que ter em mente que se trata de uma elaborao
pedaggica que objetiva produzir rupturas com a viso linear, fragmentada e
descontextualizao dos contedos escolares.
A prtica de uma situao de estudo requer planejamento e a permanente (re)
construo durante o seu desenvolvimento. De acordo com o autor Azambuja pode-se
situar etapas articuladoras desse processo. Sendo elas: uma organizao temtica
identifica, articula, problematiza as vivncias e/ou os conhecimentos prvios dos alunos,
definindo relaes com o saber das reas cientficas; atividades de estudo em fontes
bibliogrficas e por fim atividades de sistematizao, pelos alunos, das situaes de
estudo na forma de produes textuais, relatrios, seminrios, etc.
O retorno para a sala de aula o momento de efetivar essas atividades e
tambm da ampliao ou da universalizao das anlises mediantes novos estudos
disciplinares ou interdisciplinares, produzindo, assim, a compreensao da
compliexidade ou da totalidade histrico-social da realidade em estudo.
Segundo do autor em questo fala que as opes que demoninou como
metodologias cooperativas so indicativas desse caminho de renovao paradigmtica.
Essas metodologias so cooperativas porque instigam o coletivo ou a cooperao entre
os sujeitos da comunidade escolar, o dilogo entre as disciplinas e/ou reas do
conhecimento, criam necessidades para a diversidade de linguagens, fontes e meios
didticos, alm de todos aprenderem coletivamente com o projeto.


REFERNCIA

AZAMBUJA, Leonardo Dirceu de. Metodologias cooperativas para ensinar e aprender
Geografia. In: CALLAI, Helena Copetti (Org.). Educao geogrfica: reflexo e prtica:
Iju: Ed. INIJU, 2011. p. 185-210.

HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. 150 p.

HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um calidoscpio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998. 199 p.