Gimeno Sacristn J. (1992) Teora de la Enseanza y desarrollo del curriculo.

Cuarta
Edicin. !uenos "ires. #ei "r$entina
La programacin de la enseanza desde una perspectiva cientfica
Es nuestro %ro%sito en este ca%tulo introductorio re&le'ionar so(re )u* encierra el
intento de programar o disear la %rctica de la enseanza+ con el &in de ,acer
e-idente lo necesario )ue es %lantearse una serie de %ro(lemas tericos %ara %oder
lle-ar a ca(o una %lani&icacin didctica a%oyada lo me.or %osi(le en %resu%uestos
cient&icos.
/or di-ersos moti-os+ )ue a,ora no -amos a analizar+ est calando en el m(ito
docente la %reocu%acin %or desarrollar una docencia ms e&icaz y ms acorde con
al$unas de las a%ortaciones ms recientes )ue &acilitan las ciencias )ue se ocu%an del
&enmeno educati-o. 0esde el %ro%io cam%o terico de la educacin se trata de
di-ul$ar+ a muy di-ersos ni-eles+ es)uemas conce%tuales %ara desarrollar las
%ro$ramaciones de los contenidos de la enseanza.
1uestra %reocu%acin reside en %ro&undizar en el conocimiento de las o%eraciones+
su%uestos y elementos )ue inter-ienen en esa %ro$ramacin de la enseanza con la
intencin de tomar conciencia de dic,as o%eraciones+ a &in de )ue los %ro%ios
docentes asumamos un ,ec,o )ue suele %asar desa%erci(ido2 )ue (uena %arte de las
decisiones )ue se toman+ de las iniciati-as y acti-idades )ue se desarrollan en el
%roceso de enseanza carecen de .usti&icacin e'%lcita+ conocida y asumida+ %ara los
%ro%ios e.ecutantes de la enseanza. Es decir+ se trata de una %rctica no cient&ica.
3n %rimer %aso %ara me.orar la calidad de la enseanza+ )ue creemos de(iera ser
un %rinci%io $eneral en la &ormacin y %er&eccionamiento del %ro&esorado+ consiste en
tomar conciencia de a)uello )ue se ,ace y de si se tiene o no al$una razn -lida %ara
,acer eso y no otra cosa.
4a %rctica de la enseanza necesita una cierta ordenacin dentro de la )ue %uede
y de(e tener ca(ida un cierto com%onente de indeterminacin e'i$ido %or la %ro%ia
naturaleza de los %rocesos )ue se desarrollan en su realizacin. Esa ordenacin
su%one una -isin %re-ia de lo )ue se -a a realizar. Esto sera una programacin
docente.
/ara nosotros+ programar la enseanza su%one realizar tres o%eraciones (sicas2
1) Explicitar a)uello )ue se -a a realizar. 2) Ordenar los elementos )ue inter-ienen en
1
el %roceso+ a &in de )ue se %roduzcan las interacciones entre los mismos )ue lle-en a
la consecucin de los resultados a%etecidos. 3) Justificar cient&icamente las
decisiones )ue se toman+ de suerte )ue a)uello )ue se ,a$a sea lo )ue con-iene
,acer de acuerdo con las (ases cient&icas de )ue se dis%on$a en un momento dado.
4a %ro$ramacin de la enseanza no es+ %ues+ sino al$o tan elemental corno %re-er
%or antici%ado la accin docente a desarrollar de(idamente &undamentada2 Sa(er qu
se ,ar+ cmo y por qu.
En el m(ito an$losa.n se ,a acuado la e'%resin 5diseo del curriculo !curriculum
design)" )ue )uiz e'%resa ms $r&icamente la idea+ entendi*ndose %or tal las
relaciones )ue %re-isi(lemente se esta(lecern entre %ro&esores+ alumnos+ materiales+
contenidos+ tiem%o y o(.eti-os %retendidos. 6uede claro+ %ues+ )ue la intencin de la
%ro$ramacin -a ms all de una sim%le ordenacin de contenidos de enseanza.
/ro$ramar re)uiere considerar otros muc,os elementos so(re los )ue ,ay )ue decidir+
estudiar las consecuencias de su interaccin y e-aluar su in&luencia en los resultados.
Con estas ideas someramente es(ozadas )uedar clara nuestra o%inin de )ue la
%ro$ramacin no es ms )ue la %uesta en accin+ en una realidad concreta+ del
%ensamiento cient&ico %eda$$ico. /ro$ramacin e)ui-ale en este conte'to a %rctica
cient&ica de la enseanza. Es al$o ms rico+ dinmico y com%le.o )ue el %ostular unos
o(.eti-os re)ueridos a ni-el conductual y o(ser-a(le %or una corriente cient&ica muy
en au$e dentro del m(ito cient&ico %sico%eda$$ico+ enumerar los elementos de los
contenidos+ %re-er un %lazo de realizacin y %oco ms.
Calar en un conce%to cient&ico de la %ro$ramacin su%one la toma de conciencia
de la %ro%ia com%le.idad del %roceso de enseanza7a%rendiza.e+ la toma de conciencia
de la necesidad de un conocimiento cient&ico del mismo. 0isear la accin docente
su%ondr la intencin de diri$ir el com%ortamiento de los elementos )ue inter-ienen en
la misma. Se )uiere modi&icar el curso de la realidad o crear una realidad )ue se
com%orte de &orma )ue todo ello lle-e a la consecucin de los o(.eti-os %ro%uestos.
0ecamos )ue una %rimera condicin reside en tener expl#cito el diseo o
%ro$ramacin. Esta es la anttesis de una %rctica rutinaria e inconsciente+ )ue es+ %or
lo mismo+ in$o(erna(le y %ro%a$adora de tradiciones muc,as -eces desec,a(les. 4a
e'%licitacin es condicin %ara %oder discutir la %ro$ramacin+ es condicin de
racionalidad y cienti&icidad+ al tiem%o )ue de desalienacin de los su.etos de la
enseanza+ %ues slo de esa &orma %ueden tomarse iniciati-as siendo dueos de sus
actos en -ez de ser arrastrados %or una %rctica )ue no $o(iernan %or)ue no la
conocen ni entienden. E'%licitar esa accin de antemano o(li$a a %oner de mani&iesto
2
el $rado de conocimiento )ue se tiene so(re la misma+ y+ %or ello+ a su(sanar las
de&iciencias ms ur$entes. 7
$isear la enseanza su%one ordenar el curso de la accin. Esa ordenacin
re)uiere %oner de mani&iesto los distintos elementos )ue entrarn ine-ita(lemente en
.ue$o %or)ue son condicionantes a%riorsticos de la enseanza a desarrollar en
situaciones concretas+ as corno a)uellos elementos )ue nosotros )ueremos
intencionadamente ,acer entrar en .ue$o. /or %oner un e.em%lo concreto+ sealemos
el caso de los condicionamientos sociales o &amiliares del alumno )ue tienen una
incidencia en el desarrollo del %roceso de a%rendiza.e+ en tanto )ue condicionan las
moti-aciones+ e'%ectati-as+ las ca%acidades+ los medios de e'%resin del alumno+ las
e'%eriencias educati-as %asadas a %artir de las cuales el alumno se %one en contacto
con los contenidos escolares+ etc.
4a %ro$ramacin o diseo de la enseanza o(li$a a considerar esos elementos )ue
o%eran %or s mismos+ a los )ue ,ay )ue %restar atencin %ara reorientarlos+ &renarlos
o estimularlos. El %roceso didctico aade otros elementos como son los mismos
materiales didcticos+ los contenidos cient&icos+ las relaciones entre los alumnos+ los
%rocedimientos de e-aluacin+ etc. En el curso de la enseanza todos esos elementos
interaccionan y se condicionan mutuamente+ de &orma )ue los resultados )ue se
o(tienen son el %roducto condicionado %or las relaciones com%le.as entre los mismos.
86u* consecuencias tiene so(re los alumnos con unas caractersticas concretas el
uso de un determinado m*todo de enseanza+ cuando se %retende )ue a%rendan a
a%licar un cierto %rinci%io cient&ico a su -ida cotidiana9 :;lti%les %re$untas de este
ti%o de(e ,acerse el docente.
<rdenar la %rctica de &orma )ue se (us)uen unas interacciones concretas y no
otras entre todos esos elementos es una o%eracin (sica de la %ro$ramacin. Es
decir+ )ue %ara disear la accin se de(er %artir de un cierto conocimiento de la
misma. 0e a, )ue di.*semos )ue %lani&icar no es sino %oner a %unto toda una teora
cient&ica so(re el o(.eto de )ue se trata.
8= cmo determinar los elementos )ue entran en .ue$o en la accin9 Es decir+ 8en
)u* as%ectos ,emos de re%arar %or)ue sean elementos (sicos a tener en cuenta y
so(re los )ue ,ay )ue tomar al$una decisin9 Es induda(le )ue %ara %ro$ramar la
accin de enseanza ,ay )ue contar con todos los as%ectos de orden social+
%sicol$ico+ didcticos y materiales )ue inter-ienen en el %roceso. Sin sa(er cules
son y cmo se com%ortan mal se %uede %re-er un %lan de accin. 0e a)u )ue sea
necesario (uscar un modelo )ue los re;na y %ermita articular ,i%tesis so(re su
3
&uncionamiento. 0e esta suerte el docente )ue se $ua %or una >%ro$ramacin es el
)ue diri$e una %rctica de acuerdo con un &undamento cient&ico de la misma.
"ludimos ms arri(a a la %ustificacin cient&ica como la tercera condicin u
o%eracin (sica de la %ro$ramacin o diseo de la enseanza. 4a %ro$ramacin slo
es cient&ica si cada %aso )ue se %re-* dar est &undamentado en una razn
cient&icamente -lida. Esas .usti&icaciones cient&icas en el caso de la enseanza son
de orden muy di-erso+ %or)ue las -aria(les )ue inter-ienen tam(i*n lo son. Se
entrecruzan+ como decamos+ as%ectos sociales+ %sicol$icos+ materiales y de orden
%eda$$ico. 0e a)u )ue una necesidad ur$ente %ara esta(lecer una %rctica
cient&ica sea (uscar es)uemas tericos )ue nos clari&i)uen cmo el docente y el
terico de la educacin %ueden con.untar en un modelo terico co,erente las ms
di-ersas a%ortaciones cient&icas en orden a &undamentar la accin de enseanza.
4a %ro$ramacin cient&ica de la enseanza e'i$e unos &undamentos+ una
clari&icacin de los elementos inter-inientes+ un conocimiento de las interacciones )ue
se desencadenan cuando interaccionan .untos y una teora de la %ro%ia %rctica de la
enseanza )ue ordene co,erentemente todo ello. 4a %ro$ramacin sera su a%licacin
a la realidad.
1uestro intento en las %$inas )ue si$uen ,a sido ese2 calar en el conocimiento de
la accin de enseanza y (uscar un modelo terico )ue &acilite la or$anizacin de la
accin de enseanza cient&icamente &unda7 mentada. Es decir+ (uscar caminos )ue
nos a%ro'imen a una teor#a de la enseanza para el desarrollo del curr#culo.
4os intentos ,an sido muc,os y -ariados %ara %ro%oner un modelo )ue $ue a los
docentes en el %roceso de %lani&icacin y desarrollo de su accin.
1uestro %unto de %artida -a a ser el considerar la %rctica de la enseanza como
una t*cnica )ue+ a%oyndose en unos &undamentos cient&icos+ %retende modi&icar la
realidad en la )ue inter-iene+ ayudndose de unos medios %ara alcanzar unos
o(.eti-os. 1os %arece )ue si la enseanza es una %rctica+ el modelo tecnol$ico
%uede ser una ayuda im%ortante %ara disear la instruccin. /ero )ueremos ir ms all
de la traslacin de ese modelo tecnol$ico tal como se ,a con&i$urado en el m(ito de
la tecnolo$a moderna %ara calar en los lmites y %eculiaridades )ue muestra al ser
a%licado al cam%o %eda$$ico. Como consecuencia de realizar esa traslacin de una
&orma crtica trataremos de mostrar la necesidad de (uscar un marco terico %ro%io
adecuado %ara estudiar el %roceso de enseanza7a%rendiza.e.
3na intencin im%ortante es la de %oner de mani&iesto la estrec,a cone'in )ue
de(e e'istir entre la %rctica+ la teora y la in-esti$acin so(re los &enmenos de la
enseanza y el a%rendiza.e educati-o. 4a %rctica+ si ,a de ser cient&ica+ tiene )ue
4
(asarse en una teora. 0e a)u )ue en la &ormacin del %ro&esorado de(iera %reocu%ar
este as%ecto )ue ,oy est (astante a(andonado. 3na %rctica cient&ica re)uiere una
actitud cient&ica+ en el )ue la realiza. " la in-ersa+ la teora didctica ,a de sur$ir en
estrec,o contacto con la %ro%ia accin+ como trataremos de mostrar ms adelante.
El es&uerzo )ue desarrollaremos en los ca%tulos si$uientes es un es&uerzo terico
%or calar en la entidad del %roceso de enseanza7a%rendiza.e
Es un a&n de %enetracin en la %eculiaridad e%istemol$ica del &enmeno )ue nos
ocu%a. Tales %reocu%aciones e%istemol$icas+ )ue comienzan a traslucirse en el
%ensamiento %eda$$ico moderno+ son un re&le.o de la in)uietud %or (uscar la
identidad cient&ica del %ro%io %ensamiento %eda$$ico. /enetrar en tal identidad es
desarrollar un es&uerzo terico %ara e'%licar cient&icamente en )u* consiste la %rctica
cient&ica de la enseanza y de la teora )ue %ueda $uiarla.
4a %ro(lemtica en tomo a la enseanza es muy -ariada y se encuentra dis%ersa+
de(ido a la com%le.idad de su contenido y a la multi%licidad de corrientes+ en&o)ues y
desarrollos cient&icos sectoriales )ue so(re ella inciden.
Cclicamente a%arece la necesidad de un es&uerzo de inte$racin ,acia un sistema
co,erente de las nue-as a%ortaciones+ las %ers%ecti-as inno-adoras )ue -an
sur$iendo+ los contenidos cient&icos )ue crecen en tomo a as%ectos %arciales o
%aradi$mas cient&icos %articulares. Todas las ciencias ,umanas se -en sometidas a
esta ur$encia+ y la %ro(lemtica en torno a la enseanza no es una e'ce%cin.
El lo$ro de un marco terico co,erente es una condicin %ara de%urar ese
conocimiento dis%erso del )ue ,oy dis%onernos+ lo$rar una sistematizacin del mismo+
ayudar a )ue la %rctica se desen-uel-a co,erentemente con *l y &a-orecer un marco
de re&erencia %ara una in-esti$acin )ue atienda a los %ro(lemas terico7%rcticos
cuya solucin redunde en (ene&icio del con.unto.
4os tratados so(re didctica y metodolo$a ,an de.ado de ser %retensiones
enciclo%*dicas en tomo al tema de la enseanza7a%rendiza.e. ?an sido sustituidos %or
%ro&undizaciones %arciales+ %ero necesarias. ?oy sentimos im%eriosamente la
necesidad de un %lanteamiento sint*tico+ no enciclo%*dico+ )ue o&rezca la inte$racin
del con.unto+ descu(riendo la estructura del mismo@ dando un -alor a cada %arcela del
conocimiento cient&ico7%eda$$ico como %artes de un todo+ &acilitando de esta suerte
la %royeccin de ese sa(er estructurado en la %rctica cient&ica de la enseanza
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