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La Intervencin Educativa en
el Aprendizaje de la Lectura y
Escritura de nios con
necesidades especiales con y
sin discapacidad.
Parte I
Lectura y escritura
Octubre 2006
PREMISA GENERAL
Jean Piaget (1967)
Para estudiar a un
nio debemos
establecer una
relacin entre sus
habilidades
(limitaciones)
cognitivas y los
procesos subyacentes
En la intervencin educativa del el aprendizaje de
la lectura y escritura de nios con necesidades
especiales con y sin discapacidad.
Se requiere:
Tener una formacin en bases lingsticas
Conocer el proceso de la lectura
Comprender la complejidad de este proceso
Conocer las diferentes causas que dificultan el proceso de aprendizaje
Disponer de una evaluacin adecuada
Comprender que cada nio es distinto, por lo tanto no hay un
programa igual para todos
Emplear estrategias especficas para cada nio
I. Lectura y escritura
1. Lectura: Un proceso lingstico
2. Modelo de procesamiento
lingstico
Qu es leer?
un proceso
un proceso cognitivo
un proceso lingstico
en el cual podemos distinguir un lector
y un texto
mediante el cual tratamos de conocer el
pensamiento de una persona
Hablar, leer, escribir
Hablar
Leer
Escribir
2
Escribir escritura
Escribir es una capacidad individual que el nio
debe adquirir para integrarse a la sociedad
La escritura es un conjunto de convenciones
preexistente al nio cuyo dominio tiene dos
partes:
la capacidad de leer
la capacidad de escribir
La escritura se cre para representar el sistema del
lenguaje
Modelo de procesamiento
lingstico y la lectura
Palabra escrita Anlisis Visual
Grafema - Fonema Almacn de fonemas
Habla
Modelo de procesamiento
lingstico y la lectura
Palabra escrita Anlisis Visual
Lxico Visual Almacn de fonemas
Habla
Lxico Fonolgico
Lxico
semntico
Modelo de procesamiento
lingstico y la lectura
Palabra escrita Anlisis Visual
Lxico Visual Almacn de fonemas
Habla
Lxico Fonolgico
Lxico
semntico
Alteraciones fonolgicas para
acceder al lxico
Incapacidad o capacidad disminuida para
evocar secuencias fonolgicas asociadas
a un concepto u objeto almacenado en la
memoria a largo plazo
Existen al respecto numerosos estudios
que muestran la dificultad para nombrar
objetos presentados visualmente de los
nios con dificultades para leer
Lxico fonolgico
Alteraciones fonolgicas en la
memoria de Trabajo
Incapacidad o capacidad
disminuida para retener la
informacin fonolgica hasta
haber completado la
decodificacin de una palabra
Los malos lectores muestras
una menor capacidad para la
repeticin de dgitos, letras,
conjuntos silbicos sin
significado, palabras o frases
Almacn de fonemas
3
Alteraciones en la expresin
Incapacidad o capacidad
disminuida para producir
secuencias fonmicas que
correspondan a palabras
Los nios que presentan
dificultades en la lectura pueden
ser ms lentos y ms imprecisos
en convertir la informacin escrita
en un cdigo basado en fonemas
Habla
Roman Jakobson(1896-1982)
El lingista que
primero y de manera
consistente aplic el
enfoque
estructuralista (las
diferencias entre los
objetos es lo que
importa) a la
adquisicin del
lenguaje
p
a
k
Mximas
diferencias
entre los
fonemas
La Intervencin Educativa en
el Aprendizaje de la Lectura y
Escritura de nios con
necesidades especiales con y
sin discapacidad.
Parte II
La diversidad en el
aprendizaje de la lectura y
ecritura
Procesos diferentes para aprender a
leer y escribir
1. Modelos causales
2. Experiencia de programas de
lectura en nios con:
1. Autismo
2. Dficit auditivo con implante coclear
3. Dislexia
Modelos causales para tres
trastornos de la lectura
Conductual
S
S
2
S
1
S
2
S
1
Cognitivo
C
2
C
1
C
C
2
C
1
Biolgico
O
2
O
1
O
2
O
1
O
4
Primer ejemplo
Nios con autismo
Oliver Sacks (1985)
Un nio con autismo
no es un organismo
deficiente sino un
organismo diferente;
como diferente es
tambin su
desarrollo cognitivo.
Qu es el autismo?
Uta Frith (1985)
En gran medida, el
autismo se explica por
una ausencia o un dficit
importante en la teora
de la mente: la
capacidad de
representarnos los
estados mentales propios
y ajenos
Qu es el autismo?
sus juegos son repetitivos y poco
creativos
Imaginacin
tienen problemas para establecer y
mantener relaciones sociales estables
Socializacin
los nios con autismo presentan un
dficit severo en la interaccin verbal
y no verbal con otras personas
Comunicacin
Es un sndrome caracterizado por una trada de trastornos (Wing &
Gould 1979):
Anlisis de un caso de autismo
E. Creci en un ambiente
bilinge (ingls y espaol).
Pero apenas comenz a usar
el espaol sistemticamente
a los 7 aos.
Su desempeo y en general
su comportamiento en la
escuela ha cambiado de
manera muy considerable
despus de la intervencin.
Fotografa reproducida con permiso de los padres.
Qu es el lenguaje?
La comunicacin no es la nica manera de usar
el lenguaje.
En particular, sabemos que el lenguaje tambin
sirve para pensar: conceptualizar, entender,
razonar, explicar.
Adems, el concepto de comunicacin cubre
muchas funciones: expresar, manipular,
mantener el contacto,
5
La produccin verbal de E:
fonologa
1. Su produccin espontnea egocntrica es en
gran medida ininteligible.
2. Entonacin: se muestra muy capaz de imitar
finamente las entonaciones de los adultos.
3. Silabeo y ritmo: la acentuacin parece
normal, pero tiene problemas con algunas
slabas complejas (untella en vez de estrella).
4. Segmentos: tiene problemas de articulacin
de las consonantes coronales.
La produccin verbal de E: lxico
5. Substantivos: correcta, pero limitada a nombres de personas y
objetos fsicos.
6. Verbos: correcta, pero limitada a verbos que indican estados y
acciones fsicas.
7. Adjetivos: escasa, pero correcta.
8. Cuantificadores (numerales y palabras como todos, nada,
alguien): escasa y vacilante.
9. Interrogativos: escasa (qu, por qu; cmo solamente en
cmo se llama?)
10. Pronombres: escasa, pero correcta.
11. Partculas: muy escasa (no, s, ya).
12. Frases hechas: pocas, aunque tal vez distintivas (cf. viene en
avin).
La produccin verbal de E:
sintaxis
13. En su mayora enunciados muy cortos, de
entre 1 y 3 palabras: Judith!, Lety!, ven!,
vete!, qutate!, leer!, no!, ya!, puerta!,
libro!, llave!, ya listo? , Lety ya?, tu mano
aqu!
14. Si se manipula su atencin, su produccin
imitativa es sintcticamente correcta (aparte
de los problemas fonolgicos mencionados).
La ininteligibilidad de su produccin
espontnea egocntrica no permite hacer
anlisis sintctico.
La produccin verbal de E:
sintaxis
15. Estructuras sintcticas correctas solamente en frases
hechas o al menos aprendidas en bloque o imitadas in
situ: muchiiisimo!, cmo se llama?, viene en avin, mira
se cay, tomando esprai, son unos patines y un
sombrero.
16. Por lo dems, estructuras sintcticas incorrectas o al
menos no cannicas: salir pap, mira rbol, gustan
puerquitos, nariz zanahoria.
17. Ocasionalmente, hace reparaciones sintcticas limitadas:
[vamos a comer] a comemos? a comer!
18. La deixis es vacilante: 3 > 2 > *1.
La produccin verbal de E:
sintaxis
19. Su produccin cumple principalmente la
funcin de manipular:
Usa nombres propios slo en vocativo:
Judith!, Lety!, Lety Rafa!
Usa verbos slo en imperativo (o en infinitivo
con funcin imperativa): ven!, vete!, qutate!,
leer!
Usa ms partculas negativas (no!, ya!) que
positivas o neutras.
Usa substantivos en contextos primordial-
mente pragmticos: puerta!, libro!, llave!
La comprensin verbal de E.
Sus problemas de comprensin no parecen
ser fonolgicos, sino lxicos (pobreza de
vocabulario, incapacidad de entender cierto
tipo de lexemas) y sintcticos, pero dado que
es capaz de entender incluso estructuras
sintcticas bastante complejas (Emanuel,
aydale a Nacho a recoger las crayolas) el
anlisis est contaminado por el dficit en su
mdulo psicolgico.
6
Programa de intervencin para el
aprendizaje de la lectura
1. Lograr que escuche historias ledas en
voz alta.
2. Aumentar su vocabulario* y
complejificar su sintaxis mediante la
lectura.
3. Aprender a integrar palabras* a partir
de segmentos y slabas**, y
conversamente a asignar secuencias de
letras a imgenes correspondientes.
*Evitando lexemas mentales.
**Mejorando su fonologa mediante ejercicios de
articulacin (incluyendo rimas).
Fotografa reproducida con permiso de los padres.
Segundo ejemplo
Nios con problemas
especficos de lectura
(dislexia)
Grupo
Experimental
(dislxicos)
Grupo
Control (no
dislxicos)
Tareas motoras
(equilibrio,
automaticidad,
etc.)
Tareas
de lectura
Tareas
fonolgicas
Tareas de
deteccin de
movimiento
Tareas de
deteccin de
cambios auditivos
Lnea vertical:
escala de valores
estadsticamente
computados
(valores z)
Lnea horizontal
roja continua:
media del grupo
control (punto
cero)
Lnea horizontal
azul punteada:
1.65 desviaciones
estndar por
debajo de la
media del grupo
control
L
e
c
t
u
r
a
Controles
F
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D
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Dislxicos
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Controles
Controles
Controles
Controles
Controles
Dislxicos
Dislxicos Dislxicos
Dislxicos
Dislxicos
Prueba de lectura
P
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f
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Prueba de lectura
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l
7
Prueba de lectura
P
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l
Prueba de lectura
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Prueba de lectura
P
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t
o
r
a
Tareas de lectura
Tareas auditivas
Tareas
de estrs
visual
Tareas de
deteccin
visual de
movimiento
Tareas motoras
Tareas fonolgicas
Clasificacin
de los
dislxicos
que no son
capturados
por las tareas
fonolgicas
Conclusiones
Las pruebas fonolgicas capturan la mayora de los
nios dislxicos entre 8 y 12 aos que tienen problemas
de lectura
Hay correlaciones claras solamente entre pruebas
fonolgicas y pruebas de lectura
No hay correlaciones claras entre pruebas de lectura y
pruebas sensoriales o motoras
Hay evidencia de que el estrs visual podra ser un
factor causal en la dislexia no fonolgica
No hay evidencia de que ninguno de los otros factores
postulados por las teoras no fonolgicas jueguen un
papel en la dislexia
Tercer ejemplo
Nios con dficit
auditivo e implante
coclear
Nota: este trabajo fue realizado con la participacin de Ana L. Suro.
8
Sistema de Procesamiento Lingstico
Sistema
semntico
Palabra hablada
Anlisis acstico
Lxico auditivo
Lxico fonolgico
Almacn de fonemas
Habla
Conversin
Fonema-grafema
Almacn de grafemas
Palabra escrita
Anlisis visual
Lxico visual
Conversin
Grafema-fonema
Lxico ortogrfico
Conversin acstico-
fonolgico
Escritura
Privacin auditiva:
Limitado uso de sintaxis, morfologa,
semntica, pragmtica y fonologa
Efectos
Manrique, Cervera-Paz, Huarte y Molina
(2004) realizaron un estudio para comparar
las habilidades verbales de nios cuando
eran implantados antes o despus de los 2
aos de edad.
Todos mejoraron significativamente
en percepcin auditiva.
Puntuaciones mejores y similares a
nios normales mientras ms temprana
la implantacin.
El desarrollo fontico- fonolgico es la
puerta del desarrollo lingstico y la llave
del desarrollo cognitivo. (Torres, et.al.
1999):
La fonologa se desarrolla antes que otros
sistemas especficos del lenguaje:
(morfologa, sintxis,semntica).
Fonologa y lectura.
Fonologa y memoria de corto plazo.
Los estudios de Bow, Blamey y
Paatsch (2004) demuestran como el
entrenamiento fonolgico, simultneo
al entrenamiento morfolgico en nios
sordos, no solo mejora la percepcin
auditiva, sino que tambin beneficia la
ejecucin gramatical.
La lectura se adquiere sobre una slida base
auditiva que permite desarrollar la conciencia
fonolgica o de los sonidos de las palabras.
La conciencia fonolgica, es un predictor de
xito en la lectura. (Ericson y Julieb, 2000).
9
La Intervencin Educativa en el
Aprendizaje de la Lectura y
Escritura de nios con necesidades
especiales con y sin discapacidad.
Parte III
Sugerencias de intervencin
para nios que inician la
lectura
I.-Intervencin en etapas
tempranas
1. Resultados de investigaciones
2. El Programa de Educacin Preescolar
SEP y la Lista de Habilidades de lectura
3. Sugerencias de intervencin
Resultados de
Investigaciones
Qu dice la literatura?
Los resultados de investigaciones en
diferentes lenguas sobre la influencia
de las habilidades fonolgicas sobre el
aprendizaje de la lectura son bastante
consistentes.
Qu dice la literatura?
Los nios estimulados en fonologa obtienen
mejores resultados en el desarrollo de la lectura
(Lundberg, Frost & Petersen 1998)
1. Los nios con dificultades en la lectura muestran dficits en
varios aspectos del procesamiento fonolgico
(Pennington,1986)
2. Los nios estimulados en fonologa obtienen mejores resultados
en el desarrollo de la lectura (Lundberg, Frost & Petersen 1998)
3. Actualmente se ha demostrado que en espaol la conciencia
fonmica es susceptible de entrenamiento, incluso antes de
iniciar el aprendizaje formal de la lectura (Ortiz, 1994) y que la
intervencin oportuna tiene efectos positivos sobre el
desarrollo de la lectura (Domnguez, 1996)
10
Los nios con problemas de lectura y
escritura responden con xito a un
programa de intervencin oportuno y
adecuada.
Programa de Educacin
Preescolar SEP y el Consejo
Nacional de Investigacin de
los Estados Unidos (NRC)
Caractersticas del Programa de
Educacin Preescolar SEP
Es Nacional
Establece propsitos fundamentales para la
educacin preescolar
Est organizado a partir de competencias
Es de carcter abierto.
Consejo Nacional de Investigacin.
A mediados de los 90 el Consejo Nacional de
Investigacin de los Estados Unidos (NRC)
form un comit especial para hacer una revisin
exhaustiva de las investigaciones que se haban
realizado hasta entonces sobre la adquisicin de
las habilidades bsicas de la lectura en ingls
(Snow, Burns & Griffin 1998).
Uno de los resultados del meta-anlisis
hecho por el comit especial del NRC fue
el establecimiento de una lista de tales
habilidades bsicas a las que llaman logros
de lectura, (Snow, Burns & Griffin 1998,.
Shaywitz 2003)
A continuacin presentamos en la columna
izquierda las competencias establecidas por
el Programa de la SEP (PSEP) y en la
columna de la derecha los logros de
lectura o lista de habilidades (LH).
Obsrvese en negritas aquellas habilidades que no estn
contempladas en los dos programas
11
Explora cuentos, historietas,
carteles, peridicos, cartas,
instructivos, revistas y
diccionarios, y conversa sobre el
tipo de informacin que contiene
a partir de lo que ve y supone.
Identifica partes de los textos para
obtener informacin: portada,
ttulo, subttulos, contraportada,
ilustraciones
Solicita o selecciona textos de
acuerdo con sus intereses y/o
propsito lector y los usa en
actividades guiadas y por
iniciativa propia
Diferencia entre un texto y otro a
partir de sus caractersticas
grficas y del lenguaje que se usa
en cada uno ( un cuento de una
receta, una carta de invitacin,
etc.)
Conoce las partes de un libro y las
funciones de cada parte.
Empieza a seguir la pista de lo
impreso cuando escucha lectura
de textos familiares o cuando relee
su propia escritura (sus propios
garabatos).
Hace como que lee textos
familiares, es decir no de manera
literal a partir solamente de lo
impreso (lectura emergente).
Reconoce y puede nombrar todas
las letras maysculas y minsculas.
Comprende que la secuencia de
letras en una palabra escrita
representa la secuencia de sonidos
(fonemas) en una palabra hablada
(principio alfabtico).
Establece, con apoyo de la
maestra y/o con sus
compaeros un propsito lector
(buscar informacin, conocer
de qu trata la historia,
confirmas sus anticipaciones).
Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura
escuchar (por lo que sugiere el
titulo, las imgenes, algunas
palabras o letras que reconoce).
Pregunta acerca de palabras
fragmentadas que no entendi
durante la lectura de un texto y
pide a la maestra que relea uno o
ms fragmentos para encontrar el
significado.
Escucha la lectura de fragmentos
de un cuento y dice qu cree que
suceder en el resto del texto.
Aprende muchas
correspondencias sonido-
letra, pero no todas.
Reconoce algunas
palabras por su apariencia
visual, incluyendo muchas
palabras frecuentes (un, el,
yo, mi, t, es, son)[1]
Usa nuevo vocabulario y
construcciones gramaticales
en el habla.
Sabe moverse de una
situacin de lenguaje oral a
una situacin de lenguaje
escrito y viceversa.
[1] Este es uno de los tems dudosos: en la
lista original la referencia es a palabras
gramaticales monosilbicas, como a, the, I, my,
you, is, are.
Confirma o verifica informacin
acerca del contenido del texto,
mediante la relectura que hace la
maestra de fragmentos o de texto
completo.
Justifica las interpretaciones que
hizo acerca del contenido de un
texto ( a partir de la relacin entre
ilustraciones y texto y de algunas
letras de palabras que conoce)
Relaciona sucesos que ha
escuchado o le han ledo, con
vivencias personales o familiares.
Comenta con otros el contenido
de textos que ha escuchado leer
(las actitudes de los personajes,
otras formas de solucionar el
problema, lo ms interesante, lo
que cambiara a la historia).
Se da cuenta cuando
enunciados simples
carecen de sentido
Relaciona informacin y
acontecimientos que
aparecen en un texto con
la vida y al revs.
Vuelve a contar,
representa o dramatiza
cuentos o partes de
cuentos.
Identifica que se lee en el
texto escrito y no en las
ilustraciones, que se lee y
escribe de izquierda a
derecha.
Identifica la funcin que
tienen algunos elementos
grficos (ilustraciones,
cuadros, esquemas, formatos;
marcas, como nmeros,
signos, parntesis), incluidos
en textos escritos.
Identifica la escritura de su
nombre en diversos
portadores de texto: gafetes,
carteles, lista de asistencia.
Escucha atentamente
lecturas de libros por el
maestro.
Puede nombrar algunos
ttulos de libros y sus
autores
Manifiesta familiaridad
con diferentes tipos de
texto o gneros (p.ej.
cuentos, textos
expositivos, poemas,
peridicos, y trozos
impresos como seales,
anuncios, etiquetas
Conoce la funcin social del lenguaje
escrito y utiliza marcas grficas o letras
con diversas intenciones (expresa lo
que siente, informar acerca de algo o
alguien) y explica que dice su texto
Produce textos de manera individual o
colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de texto,
el propsito comunicativo y los
destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict
a la maestra (dice si se entiende lo que
quiere comunicar , identifica palabras
que se repiten, da sugerencias para
mejorar el texto).
Diferencia entre la forma en que se
narra oralmente una historia y cmo
decirla para narrarla por escrito
Responde correctamente a
preguntas sobre cuentos que
se le han ledo en voz alta.
Hace predicciones basadas
en ilustraciones o partes de
cuentos.
Manifiesta que entiende
que palabras que se le
dicen consisten en
secuencias de fonemas.
Dicindole secuencias como
dan dan den, puede
identificar que las dos
primeras son iguales y la
tercera diferente.
Reconoce su nombre escrito y de algunos de
sus compaeros
Escribe su nombre y el de otros compaeros
con diversos propsitos (identificar sus
trabajos y pertenencias, registrar su
participacin en algunas tareas, para que
el prstamo de los libros de la biblioteca
del aula).
Reconoce la relacin que existe entre la letra
inicial de su nombre y el sonido inicial
correspondiente; paulatinamente establece
relaciones similares con otros nombres y
otras palabras al participar en juegos orales
(palabras que empiezan o terminan con..
trabalenguas, rimas, rondas).
Establece comparaciones entre las
caractersticas grficas de su nombre, y de
otros nombres y palabras.
Utiliza el conocimiento que tiene de las
grafas de su nombre y palabras para escribir
otras palabras que quiere expresar
Identifica palabras que se reiteran en textos
rimados con poemas, canciones y rondas, y
descubre que se escriben siempre de la
misma manera
Dicindole secuencias como
dak pat zen, puede
identificar que las dos
primeras comparten un
sonido (a).[1]
Dicindole segmentos de
palabras, las puede unir
para formar una palabra
significativa.
Dicindole una palabra,
puede producir otra que rime
con aqulla.
De manera independiente
escribe muchas letras
maysculas y minsculas.

[1] En espaol probablemente

habra que usar ejemplos distintos
(p.ej. dan, par, sol, gas).
12
Se inicia en el proceso de reconocer
caractersticas de las palabras (si es ms o
menos larga, si tiene ms o menos letras) y
cules son esas letras ( con cul empieza.
,con cul termina.,tienen la de. .)
Intercambia sus ideas acerca de la escritura
de una palabra (da o recibe informacin
acerca del nombre de una letra, de la forma
grfica de una letra, del orden de las letras,
del valor sonoro de algunas letras).
Identifica la escritura convencional de
los nmeros y la funcin que tiene en los
textos escritos.
Conoce el formato del calendario e
identifica la escritura convencional de
los nmeros y de los nombres de los das
de la semana al registrar con ayuda de la
maestra, eventos personales y colectivos.
Usa conciencia fonolgica y
conocimiento de las letras
para deletrear de manera
independiente (inventada o
creativa).
Escribe (de manera no
convencional) para expresar
lo que quiere decir.
Construye un repertorio de
palabras que sabe escribir de
manera convencional (no
inventada).
Recrea cuentos modificando cambiando o agregando
personajes y sucesos
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el
texto con el propsito de producir ciertos efectos
en el lector: miedo, alegra, tristeza.
Usa algunos recursos del texto literario en sus
producciones: Haba una vez, En un
lugar,Y fueron muy felices, Colorn
colorado este cuento ha terminado..
Asigna atributos a los personajes de la historia
(malo, valiente, tmido, dormiln, egosta astuto,
bondadoso) e identifica los objetos que los
caracterizan o les otorgan poderes o virtudes
(varita, anillos, capas..)
Escribe- dictando a la educadora- cuentos,
adivinanzas, versos rimados y canciones.
Identifica y usa algunos recursos lingsticos
empleados en textos literarios; por ejemplo la rima de
un poema.
Muestra que se da cuenta de la
diferencia entre escritura de
nios y ortografa convencional.
Escribe su propio nombre y
apellido, y los nombres de pila de
algunos amigos o compaeros.
Puede escribir la mayora de las
letras y algunas palabras que se le
dictan.
Conclusiones:
1. En la (LH) se especfica que los nios reconoce y nombra todas
las letras maysculas y minsculas y en el (PSEP) se menciona el
uso de las letras de manera ms general y no se habla del uso de
maysculas.
2. En el (PSEP) se establece que los nios solicitan o seleccionan
textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector y en(LH)
se menciona en grados superiores
3. En el (PSEP) no se establece como objetivo que los nios
comprendan que la secuencia de letras en una palabra escrita
representa la secuencia de sonidos (fonemas) en una palabra
hablada (principio alfabtico).
4. En el (PSEP) se pide que el nio justifique las interpretaciones
que hizo acerca del contenido de un texto y en el (LH) no se
menciona.
Sugerencias de
intervencin
Lectura compartida
13
Visitas a:

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14
Espera un momento !
1. - Lectura del cuento

El instructor leer el cuento a los

nios, atendiendo a las indicaciones
generales de aplicacin.
Nota: Se sugiere que cuando se
narre el cuento, se exagere la
entonacin correspondiente a los
signos de interrogacin y de
admiracin, presentados en este
texto.
2. - Dilogo
Quin es personaje principal de este
cuento?
Cmo se imaginan a Pipo?
Qu le gusta hacer a Pipo?
Qu animales aparecen en el
cuento?
Qu haca la mam de Pipo?
Dganme todas las acciones que hizo
la mam de Pipo.
3.- Coarticulacin

Punto y modo de articulacin de los fonemas /p/ y /k/

Combinar el fonema con las vocales
Repetir palabras con los fonemas en posicin inicial:
Pato, paja, palo, pino, pico, Pepe, pelo, palo, pollo, pozo,
pez, pan, poco, puma, capa, copa, chapa, mapa, tapa,
sopa, sapo, chaparro, chupn, zapato, tapete, vapor.
Casa, queso, Kilo, cuna, codo, cubo, cama, coco, cola,
coche, caf, conejo, oca, foca, vaca, boca, cuca, loca, mica,
moco, rica, nuca, Paco, peca, poco.
Nombrar palabras que inicien con uno de los dos fonemas
antes mencionados
Nota: se sugiere ayudar a los nios a sentir el punto y modo
e articulacin
4. - Anlisis de la oracin
En un espacio del saln de preferencia sobre un corcho, se coloca
en la parte superior la oracin Espera un momento!
La instructora seala la oracin: Espera un momento!
Mientras lee, seala las palabras.
Posteriormente se reflexiona junto con los nios en significado del
signo de interrogacin, haciendo comparaciones con la entonacin
del signo de interrogacin. Se sugiere utilizar gestos con el cuerpo
acompaados con los distintos tonos.
La instructora realiza con los nios ejercicios de prediccin y
anticipa-cin con palabras elegidas y colocadas en el lugar de las
comillas:
En dnde crees qu diga momento?
Crees que diga un?
Seala en dnde dice espera
Qu crees qu diga aqu: espera (la instructora seala la
palabra sin nombrarla)
5. - Palabras cortas y largas
La instructora describe tres o
cuatro caractersticas fsicas de
los ani-males presentados en
este cuento y los nios
adivinarn el nombre del animal
descrito. Ejemplo de animales:
osos, caracol, conejos,
changos, cebras, cochinito.
Cuando los nios responden a
las preguntas, la instructora
muestra la imagen y coloca el
nombre con la imagen del
ani-mal correspondiente
Juntos analizan la longitud de
las palabras y el tamao de los
animales
6.- La silaba tnica
Con las mismas imgenes de
animales antes presentado, se
va a realizar la reflexin de la
slaba tnica
Se explica a los nios que las
palabras tienen una slaba
(parte o pedacito) que suena
diferente a las dems (ms
fuerte, ms larga o ms aguda)
La instructora indica a los nios
que van a encontrar la slaba o
la parte ms fuerte de cada
nombre de los animalitos del
cuento de pipo.
Una vez pronunciado el nombre
de la imagen (: osos, caracol,
conejos, changos, cebras,
cochinito), la instructora pedir
a los nios dar palmadas por
cada slaba enfatizando en la
slaba ms fuerte
15
7. - Rimas
Pap tapa la papa
la tapa tapa ya
pap la papa tapa
tapa la papa pap
Nota: para la realizacin de esta actividad es recomendable acompaar la rima con trazos.
8.- Letras de lija /p/.
En una tabla pintada de color
amarillo para las vocales y de
color azul para las
consonantes, la cual deber
estar pautada (pintado el
rengln de los dos lados) y un
punto negro para sealar donde
inicia el trazo de la la grafa.
Deber tener una letra de lija, la
lija debe ser aproximadamente
del grosor del dedo del nio.
La instructora harn la
presentacin con su dedo (con
movimientos lentos) una vez
que termina se dice el fonema
m. Posteriormente se pide a
los nios que lo hagan, ya que
lo realice se solicita a los nios
que lo repitan el trazo por la
parte de atrs de la tabla.
.
Posteriormente realizar lo
siguiente:
En arena.
En el pizarrn con agua.
En el pizarrn con pincel con agua.
En una hoja con pincel y pintura.
En el pizarrn con gis
En el cuaderno.
Nota: La instructora estar
supervisando que el trazo se realice
correctamente. Tambin sugerimos
que mientras realizan los trazos se
pronuncie el fonema
Ejercicios tomados del curso de
Educacin Personalida impartdo por
la Lic. Rocy Carrillo.
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Autodictado 1
Resultados de la
intervencin
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
GEPre GEPost GCPre GCPost
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
FAM
CON
ESC
La Intervencin Educativa en el
Aprendizaje de la Lectura y
Escritura de nios con necesidades
especiales con y sin discapacidad.
Parte IV
Sugerencias de intervencin
para nios que asisten a la
primaria
Sugerencias para nios con problemas
de lectura (Shaywitz, 2002)
El programa de trabajado debe
ser monitoreado para saber
si es adecuado o si
debemos modificarlo
Los programas deben ser
seleccionados con base en
la evidencia de su xito
Los nios con problemas de
lectura necesitan de
maestros expertos
No se deben abandonar los
programas de lectura hasta
que los nios lean
fluidamente las palabras y
los textos de acuerdo al
nivel de su grado escolar
Los programas generales para
ensear a leer, no siempre
son suficientes para los
nios con problemas. Se
debe tener un programa de
intervencin especfico
16
Actividades para desarrollar la
precisin en la lectura
1. Ensear a los nios la articulacin (punto y
modo) de los fonemas
2. Ejercicios de conciencia fonolgica
3. Actividades para pronunciar e identificar
palabras
4. Actividades para deletrear palabras
5. Lectura de silabas
6. Pronunciar, deletrear e identificar palabras
Actividades para desarrollar la
fluidez en la lectura
Lectura oral
Automatizacin = repeticin,
ejercitacin y prctica de slabas,
palabras y no palabras
Releer el texto varias veces
Lectura de palabras (solas)
aumentando el grado de
complejidad y su velocidad
Lectura de poesas, rimas y
trabalenguas
Lectura de guiones teatrales
Lectura de canciones y coplas
Lectura de palabras infrecuentes
Lectura de palabras propias de una materia
Escuchar el texto en casette (antes y durante la
lectura)
Incrementar el vocabulario
Desarrollar la fluidez verbal a travs de
comentarios sobre el texto ledo
Mtodos Basados en Orton Gillingham y/o
Mtodo de Lenguaje Estructurado
Multisensorial.
Contenidos:
Conciencia fonolgica (segmentacin
fonmica etc.)
Asociacin sonido- smbolo (visual- auditivo -
visual)
Divisin silbica
Morfologa (raices, prefijos y sufijos)
Sintaxis ( funcin de las palabras en una
oracin para transmitir el significado)
Significados
Principios
1. Programa simultneo y multisensorial
2. (visual, auditivo, motor y tctil)
3. Sistemtico y acumulativo:
4. La instruccin multisensorial del lenguaje
requiere que la organizacin del material
siga un orden lgico del lenguaje.
5. Los conceptos deben ser revisados
sistemticamente.
Sugerencias sobre intervencin
educativa en lectura y escritura
para la Educacin Inclusiva.