Estrategias de enseanza-aprendizaje

1. Introduccin
2. El proceso enseanza-aprendizaje
3. Estrategias de enseanza
4. Estrategias de aprendizaje
5. Conclusin
6. Biliogra!"a
Introduccin
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo uso de los
procesos mentales bsicos, as como de las experiencias vividas da a da. Hablando del aprendizaje
escolar, para que ste sea posible, es necesaria la enseanza; la enseanza el aprendizaje no se
presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea si!ni"icativo.
#ara que el proceso enseanza$aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrate!ias didcticas, que
son todas las actividades que realizan de manera sistemtica los docentes para lo!rar objetivos bien
de"inidos en los alumnos.
El proceso enseanza$aprendizaje, debe ser sistemtico or!anizado, es preciso que todas cada una de
las actividades estn coordinadas para que en realidad pueda llamarse proceso.
%as estrate!ias de enseanza son los procedimientos, actividades, tcnicas, mtodos, etc. que emplea el
maestro para conducir el proceso. &iversas son las tcnicas que pueden utilizarse en dicho proceso, aqu es
mu importante la visi'n que el docente ten!a, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, a que
no todas lo!ran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente para
aplicarla adecuadamente.
%as estrate!ias de aprendizaje, son todas las actividades procesos mentales que el alumno realiza para
a"ianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente diseadas por el maestro, a que al i!ual que las
estrate!ias de enseanza, cada una de las actividades persi!ue un prop'sito di"erente por consi!uiente,
lo!ran un aprendizaje di"erente.
(uando el docente realmente quiere lo!rar un aprendizaje si!ni"icativo en los educandos, es necesario e
importante que conozca diversas estrate!ias adems, sepa adecuarlas a cada experiencia, as, conducir
al alumno por el camino del conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.

El proceso enseanza-aprendizaje
&e acuerdo a su etimolo!a, el trmino proceso proviene del latn processus, cuo si!ni"icado es, ir hacia
adelante al paso del tiempo mediante etapas sucesivas, por lo tanto, el proceso enseanza$aprendizaje,
es una serie de procedimientos que el docente debe disear para avanzar de manera sistemtica en el
contenido de la clase, mediante la construcci'n de un ambiente de aprendizaje.
El objetivo "inal de la educaci'n "ormal, es que los individuos adquieran conocimientos, para ello existe
una persona que los tiene, por lo tanto, es necesario que apoe a estos individuos a adquirirlos, se hace
n"asis en )apoo*, si es que en realidad se pretende lo!rar este objetivo adems de la adquisici'n de
conocimientos, que el alumno desarrolle habilidades actitudes, es decir, que sean competentes, s'lo se
lo!rar a travs del apoo, no de la transmisi'n de conocimientos, que desa"ortunadamente es la
concepci'n que a+n persiste en muchos docentes, donde su clase la limitan a una ctedra tipo con"erencia,
teniendo al estudiante en actitud pasiva, s'lo absorbiendo la in"ormaci'n como si "uera una esponja
despus a exprimir la mente en un examen, sin re"lexi'n, anlisis, simplemente lo que su memoria reten!a,
d'nde el maestro decide que es lo que el alumno debe hacer, pero no de manera "lexible, sino r!ida,
literalmente le dice lo que tiene que hacer. #ara ejempli"icar esto mencionar un caso de un docente que
lle!' hasta mi aula con su !rupo, la "inalidad de su clase era que sus alumnos observaran la acci'n de los
maestros de la instituci'n donde laboramos, el maestro "ue quien pidi' la autorizaci'n para que al!uno de
los estudiantes se quedara all conmi!o, los alumnos detrs de l, esperando indicaciones, en cuanto
autoric la entrada del alumno, l "ue quien decidi' quin se quedaba si!ui' con su caravana, se!uido por
los alumnos, a colocarlos en las dems clases con los compaeros; nivel universitario, a listos para ejercer,
donde la "ormaci'n tiene maor n"asis, ,-u est promoviendo en estos alumnos., la dependencia, no
saber tomar decisiones, lo +nico que estn adquiriendo estos alumnos son conocimientos, pero habilidades,
para nada, menos actitudes, a que tienen prohibido protestar.
#ara que el educando desarrolle realmente competencias, se le debe de "omentar la independencia, una
participaci'n activa, donde l tome sus propias decisiones, el docente s'lo !uiarlo, encauzarlo cuando se
vaa desviando, se supone que l cuenta con el conocimiento pero tambin el alumno tiene sus ideas, por
lo tanto, su papel radica en hacer que esas ideas se acerquen al conocimiento real. En el caso
anteriormente mencionado, despus de que supon!o vieron lo que es ser docente, la consi!na ideal sera,
)ahora vaan a observar a los maestros para ver como se desempean de acuerdo a lo visto*, as los
alumnos decidiran con quien ir, sabran c'mo diri!irse a los maestros, tambin como reaccionar ante
una ne!ativa; los maestros no vamos a resolverle la vida a los alumnos cuando a sean pro"esionistas,
cuando les corresponda tocar puertas para solicitar empleo, no vamos a ir con ellos, tendrn que hacerlo
solos. Ha!o hincapi en la importancia de la "ormaci'n en la universidad, todas cada una de las
actividades que los estudiantes a este nivel realicen, es lo que van a hacer cuando sean pro"esionistas, por
lo tanto, se les debe "omentar esa independencia para que la internalicen puedan en"rentarse al mundo
laboral sin miedo. #arece insi!ni"icante la actividad que hicieron con este maestro, no obstante, tiene mucha
relevancia, porque a lo que estn acostumbrados, por lo menos con este maestro, es que siempre les
indique lo que tienen que hacer. (uriosamente la clase era sobre observaci'n docente, pre!+ntome/ ,a qu
clase de docente le mostr' para no llevarlo a la prctica adecuadamente.
El punto aqu es que no ha que con"undirse al decir que el maestro disea el ambiente de aprendizaje, s lo
disea pero debe ser de manera "lexible, no que l ten!a la +ltima palabra.
El trmino ensear, etimol'!icamente proviene del latn insi!nare, que si!ni"ica, sealar hacia, lo cual
implica que ensear es la orientaci'n que se hace al individuo que no sabe, sobre qu camino se!uir. (on
base a su etimolo!a, se puede decir que en el proceso enseanza$aprendizaje, estn involucrados una
persona que conoce, que es el maestro, una persona que desconoce, siendo el alumno.
0hora bien, es preciso que esta de"inici'n no se interprete de manera r!ida, a que no es as, es mu cierto
que el maestro posee conocimientos, pero esto no quiere decir que el alumno sea una hoja en blanco donde
deban escribirse las experiencias, o un recipiente vacio donde vaciar contenidos, no, el maestro s'lo es un
orientador, que !ua al alumno re"orzando sus puntos "uertes "ortaleciendo sus puntos dbiles; un
mediador, que se ubica entre el conocimiento el estudiante, acercndolo al mismo, reactivando sus
conocimientos previos; un "acilitador, que le hace ms viable el camino para la consecuci'n de sus metas
de aprehensi'n del conocimiento. El alumno es un ser pensante, capaz de in"erir, razonar, comprender,
asimilar, tiene conocimientos, tal vez rudimentarios, pero los tiene, lo +nico que debe hacer el maestro, es
saber sacarlos a la luz, basndonos un poco en la mautica de 1'crates.
(on base a lo expuesto se puede decir que la enseanza es el proceso donde el maestro, muestra al
alumno contenidos educativos con miras a desarrollar competencias en el mismo, dentro de un contexto,
utilizando medios estrate!ias para alcanzar objetivos bien de"inidos.
El proceso de aprender complementa al de la enseanza, a travs de ste el estudiante capta elabora los
contenidos expuestos por el maestro o los que obtiene mediante la investi!aci'n a travs de otros medios;
tambin realiza otras actividades que involucran los procesos co!nitivos, as es como se va acercando al
conocimiento, siempre con el apoo del maestro.
#or lo tanto, se puede decir que el aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas. El estudiante debe ser un a!ente
activo en su propio proceso de aprendizaje, debe percibirse a s mismo como tal, no esperar que el maestro
vierta sobre l )sus conocimientos*, debe estar consciente que l tambin los posee, que el maestro solo le
orientar hacia la direcci'n correcta, de la misma manera debe pensar el maestro sobre su educando, si
es que se quiere lo!rar un aprendizaje si!ni"icativo.
2n aspecto mu importante a considerar es que, como a se mencion' anteriormente, los alumnos
presentan caractersticas individuales mu propias, es tarea del maestro atender esta diversidad. %as
caractersticas individuales se re"ieren a la manera que tiene cada uno de aprender, existen varias
modalidades para la adquisici'n del conocimiento tambin varios estilos, por eso es necesario adecuar las
estrate!ias de enseanza a ellos sobre todo, comprender el modo de aprender de cada uno.
3. 4odalidades de aprendizaje
El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata concreta que sirve de base para la
observaci'n la re"lexi'n, con base a esto, a la hora de aprender se pone en jue!o cuatro capacidades
di"erentes, dando lu!ar a cuatro modos de aprender/
5. Experimentaci'n concreta/ ser capaz de involucrarse por completo, abiertamente sin prejuicios en
experiencias nuevas. (uando se disean actividades donde el alumno pueda apreciar las cosas de
manera concreta tan!ible, es ms "cil que asimile la in"ormaci'n. En mi experiencia personal por
poner un ejemplo cuando tratamos el tema de la entrevista, ms que llenarlos de teora, lo aprenden
en la prctica, conduciendo una entrevista; viviendo el proceso asimilan mejor la in"ormaci'n, por
supuesto que se les proporciona los "undamentos te'ricos, pero estos van sobre la marcha.
6. 7bservaci'n re"lexiva/ ser capaz de re"lexionar acerca de estas experiencias de observarlas
desde m+ltiples perspectivas. 0l realizar una actividad, en el caso mencionado anteriormente de la
entrevista, el alumno desarrolla habilidades, tras la re"lexi'n que realiza al percatarse que ha
diversas maneras de conducirla, tambin que depende del individuo entrevistado, a que cada
caso es di"erente, pero para lle!ar a esta conclusi'n, es preciso que se involucre activamente en la
actividad.
8. (onceptualizaci'n 0bstracta/ ser capaz de crear nuevos conceptos de inte!rar sus observaciones
en teoras l'!icamente s'lidas. 9etomando el ejemplo anterior, como a se dijo, cada individuo es
di"erente, es preciso que sepa !eneralizar, a que los lineamientos que se o"recen solo son eso,
lineamientos, pero no se aplican de manera r!ida, porque debe atenderse a la diversidad.
:. Experimentaci'n 0ctiva/ ser capaz de emplear estas teoras para tomar decisiones solucionar
problemas. (uando el alumno a internaliza bien, retomando el mismo ejemplo de la entrevista, sus
lineamientos comprenda que cada individuo es di"erente como obtener in"ormaci'n, ser ms
"cil que pueda aplicarla en situaciones reales.
33. Estilos de aprendizaje
%as modalidades de aprendizaje contribuen a la construcci'n co!nitiva de un sujeto determinan sus
habilidades inteli!entes, as como su capacidad para aprender cierto tipo de conocimientos a travs de
actividades espec"icas, cuando stas entran en jue!o dan lu!ar a cuatro estilos de aprendizaje/
5. &iver!entes/ %as personas se caracterizan por un pensamiento concreto por procesar la
in"ormaci'n de "orma re"lexiva contemplando di"erentes puntos de vista. ;ambin, necesitan estar
comprometidos con la actividad de aprendizaje. (on"an en su intuici'n.
6. 0similador/ %as personas combinan el pensamiento abstracto el procesamiento re"lexivo de la
in"ormaci'n. 0dems, pre"ieren aprender de "orma secuencial. &estacan por su capacidad para
entender una !ran cantidad de in"ormaci'n or!anizarla de "orma concisa l'!ica.
8. (onver!entes/ %as personas poseen un pensamiento abstracto procesan la in"ormaci'n de "orma
activa. 0simismo, necesitan encontrar la utilizaci'n prctica a las ideas teoras que aprenden.
:. 0comodadores/ %as personas combinan pensamiento concreto procesamiento activo. 0dems,
necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. %es !usta, sobre todo, asumir ries!os
poner en marcha las ideas.
&el pensamiento esponja al pensamiento crtico
En el aprendizaje tradicional se utilizan bsicamente la memoria la repetici'n, al evaluar al individuo, se
concreta a repetir lo memorizado; al i!ual que la esponja, que absorbe lquido al exprimirse vuelve a su
estado ori!inal, sin nin!+n cambio, ni alteraci'n qumica, al!unos estudiantes lo!ran absorber cierta
cantidad de conocimientos, los incorporan a su acervo cultural acrticamente, sin cuestionamiento al!uno,
lue!o los expresan sin la mnima alteraci'n, modi"icaci'n o cambio, es decir, se concretan a repetir.
El sujeto tiene la capacidad de trans"ormar los conceptos trans"ormarse a s mismo para la interiorizaci'n
de nuevos conocimientos, i!ualmente, en tanto que desarrolla su conciencia analtica critica, es capaz de
dar su opini'n retroalimentar los conceptos aprendidos; mientras que el pensamiento esponja se queda en
el nivel de repetici'n, sin tomar partido ni provocar alteraci'n al!una en la estructura co!nitiva del sujeto.
#or el contrario, el pensamiento crtico remite a toda una estructura co!nitiva, tanto del proceso como del
sujeto, en la que participan todos los elementos, "actores, medios aspectos necesarios para la
construcci'n de nuevos conocimientos.
(on base a esto se rea"irma la tarea tan !rande que tiene el docente al disear estrate!ias e"ectivas
conducentes a lo!rar el aprendizaje si!ni"icativo.
&e acuerdo con <or!e 0lberto =e!rete >6?5?@, en el aprendizaje con"luen varios elementos que lo hace
posible estos son/ sujeto, objeto, operaci'n representaci'n.
El sujeto del aprendizaje es la persona que conoce, que aprehende de la realidad los conocimientos,
viviendo experiencias.
El objeto es todo lo que el sujeto puede aprender, todo lo que !ira a su alrededor.
%a operaci'n es el acto mismo de aprender, es la actividad mental a travs de la cual el sujeto asimila, se
apropia e internaliza al objeto.
%a representaci'n es la idea o ima!en que el sujeto tiene del objeto, depende de la individualidad, no
todos tienen la misma representaci'n.
,('mo se presenta esto., bien, como a se mencion', el alumno debe ser un a!ente activo, por lo tanto
debe intervenir directamente en el proceso, es ms "cil aprender haciendo, para esto se requiere que el
alumno realice actividades que lo conduzcan a la aprehensi'n del conocimiento, esto se consi!ue
actuando directamente sobre el objeto, a sea a travs de la experiencia o del raciocinio, una "orma mu
practica de hacerlo, es cuando el estudiante interact+a con sus compaeros a sea en pequeos !rupos o
con el !rupo en pleno, cuando investi!a, o simplemente realiza lectura crtica, con esto tiene contacto con el
conocimiento, haciendo uso de los procesos co!nitivos porque razona, in"iere, percibe analiza, adems de
que aprende a exponer de"ender sus ideas, adems de escuchar comprender la de los dems. (uando
el alumno realiza las actividades mencionadas se crea im!enes e ideas representa al objeto.
;odas estas actividades son diseadas previamente por el maestro, es lo que conocemos como
estrate!ias didcticas. &e acuerdo con ;ob'n >6??8 en compendio de estrate!ias didcticas
AAA.itesca.edu@, el utilizar estrate!ias didcticas se lo!ra que el educando/
&esarrolle el pensamiento crtico creativo
Bomenta la responsabilidad ante su "ormaci'n
1e capacite para buscar, or!anizar aplicar la in"ormaci'n
Civencie el aprendizaje cooperativo al realizar tareas con apoo mutuo
0utorre"lexione sobre su propio aprendizaje pre!untndose ,qu., ,para qu., ,c'mo., ,cundo.,
,&'nde. D ,con qu.
(omprenda la realidad personal, social ambiental de sus problemas soluciones.
Es responsabilidad del maestro disear estas estrate!ias, adems de !enerar el ambiente propicio para
producir un aprendizaje si!ni"icativo en los estudiantes.

Estrategias de enseanza
&e acuerdo con lo mencionado anteriormente las estrate!ias de enseanza son todas aquellas audas
planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para "acilitar un procesamiento ms pro"undo
de la in"ormaci'n; son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para !enerar
aprendizajes si!ni"icativos.
%a clave del xito de la aplicaci'n de las estrate!ias de enseanza se encuentra en el diseo,
pro!ramaci'n, elaboraci'n realizaci'n de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Esta situaci'n
se plantea desde la planeaci'n, he ah la importancia de la misma, tambin es mu importante considerar
las caractersticas del !rupo, a que no todos son i!uales, existen !rupos que son mu participativos, se
involucran al 5??E en sus actividades otros que son todo lo contrario, muestran apata, o simplemente les
cuesta discernir adecuadamente. En mi experiencia personal como docente, me ha tocado impartir la misma
materia en dos !rupos di"erentes, esto es lo que he observado, en al!unos !rupos me "alta tiempo, obvio,
esto es solo simb'lico, es decir, no precisamente me quedo o dejo inconclusa la clase, me re"iero a que
quisiera continuarla, porque estn tan involucrados los alumnos que a veces me cuesta cortarlos para
continuar, porque realmente estn haciendo enriquecedora la clase, no obstante, trabajamos con base a un
horario, por lo que debemos administrar mu bien el tiempo, por lo tanto, al!unas participaciones a no se
dan; por otro lado, estn los !rupos donde me sobra tiempo, porque sus respuestas son mu escuetas,
prcticamente me la paso hablando, por un lado al realimentar esa breve respuesta por el otro para
"ormular ms pre!untas, para hacerlos participar. 7tro aspecto importante a considerar al disear las
estrate!ias de enseanza, tiene que ver con el contenido de la materia, no todas las materias son de la
misma naturaleza, al!unas son extremadamente te'ricas, otras son prcticas otras ms combinadas, por
lo tanto, la manera de trabajarlas son distintas, por mencionar al!+n ejemplo retomo al!unas de las materias
que he impartido, historia de la psicolo!a, te'rica, aqu ms que nada cuenta el anlisis, la re"lexi'n que
pueda hacerse respecto a la importancia de su estudio la manera en que in"lue en la actualidad, en las
terapias que manejamos, por supuesto que esto no si!ni"ica que no se ha!a de vez en cuando al!una
practica, puede hacerse una dramatizaci'n, pero el objetivo es di"erente a una eminentemente prctica, a
que en esta dramatizaci'n la "inalidad solo es representar una acontecimiento para que los compaeros
puedan apreciar la in"ormaci'n desde otra perspectiva, pero al trmino nos lleva al anlisis en cuanto a la
relevancia en la actualidad. 2na materia que considero es ms di!erible al trabajarla tipo taller, habilidades
del pensamiento, en esta lo importante es que el alumno vivencie las habilidades del pensamiento, que sepa
c'mo aplicarlas, la mejor manera es hacerlo en experiencias concretas, al i!ual que desarrollo humano, a
que ambas "uncionan a nivel personal, en su propio crecimiento, por lo tanto, no podemos, no es con!ruente
conducirla i!ual que historia de la psicolo!a, bueno, tambin otras como las que en el caso de los "uturos
psic'lo!os, los prepara para su desempeo pro"esional, como son las de evaluaci'n psicol'!ica, en este
caso, la mejor manera de aprender es haciendo, por lo que lo mas enriquecedor es que mas que basarse en
por ejemplo como se aplica, cali"ica e interpreta un test psicol'!ico, que lo aprenda aplicndolo, cali"icando
e interpretndolo, no podemos reducir este tipo de materias al aula a la instrucci'n tipo con"erencia, es
importante actuar, bueno, desde mi punto de vista ha otras que son combinables, por ejemplo,
motivaci'n emoci'n, en donde al hablar de motivaci'n, para introducir el tema o concluirlo se puede
realizar con una prctica para su mejor comprensi'n, en estos das me toco hablar de las caractersticas de
la conducta motivada, e inicie mi clase con una breve dinmica, donde se mostraba la misma, en la
realimentaci'n de la actividad, se iban relacionando con los aspectos que caracterizan a la mencionada
conducta, as el alumno, "ue asimilando los contenidos tratados te'ricamente. ;anto las caractersticas del
!rupo como el contenido de la materia estn ntimamente relacionados con la "orma de aprender de los
mismos, tambin es importante contemplar los aspectos individuales, al!unos alumnos son visuales, otros
auditivos unos mas Finestsicos, por lo tanto, lo ms recomendable es utilizar di"erentes estrate!ias donde
se involucren todos los elementos para que cada uno ten!a la "uente de in"ormaci'n acorde a su necesidad,
a que si nos abocamos a uno solo, al!uno quedar con"undido.
%as estrate!ias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, "ormular hip'tesis, buscar soluciones descubrir el conocimiento por s mismos.
7r!anizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender, tambin es mu
importante tarea del maestro lo!rar que los alumnos sean aut'nomos, que se ha!an responsable de su
propio aprendizaje, que no se limiten s'lo a escuchar lo que el maestro dice despus lo repita, adems
que una clase tipo con"erencia, adems de no !enerar ms que el aprendizaje memorstico, !enera apata
no se di!a de la somnolencia, este estado di"cilmente lo!ra captar la atenci'n del alumno, por eso la
importancia de utilizar estrate!ias diversas, siempre encaminadas a lo!ran un aprendizaje si!ni"icativo.
Brida &az Garri!a >6?5?@, menciona que las estrate!ias de enseanza pueden aplicarse antes, durante o
despus del tema tratado.
0l!unas de las estrate!ias preinstruccionales recomendadas son/ los objetivos el or!anizador previo.
%os objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad "orma de evaluaci'n
del aprendizaje del estudiante, a travs de ellos se les muestra a los educandos qu es lo que se
espera de ellos, a la vez se les traza el camino que deben se!uir. ,#or qu es importante
establecer objetivos., adems de ser una !ua para el maestro, el alumno sabe previamente lo que
tendr que hacer durante el curso en cada sesi'n, de esta manera se lo!ra que se responsabilice
de su propio proceso de aprendizaje, no est con la expectativa de ,-u se har ho., porque a lo
sabe, adems tambin el maestro no anda improvisando, sino que a tiene previamente
establecido lo que debe hacerse. (uando el maestro realmente se preocupa por el aprendizaje de
los educandos, realiza una planeaci'n donde establece dichos objetivos, siempre con miras a lo!rar
aprendizajes si!ni"icativos en los mismos el desarrollo de competencias.
7r!anizador previo, es la in"ormaci'n de tipo introductorio contextual, que se proporciona con la
"inalidad de reactivar conocimientos previos, tiende un puente co!nitivo entre la in"ormaci'n nueva
la previa. %a importancia del or!anizador previo radica en otor!ar al alumno una perspectiva !eneral
de lo que se tratar en clase, adems de hacerlo participe de su aprendizaje. ;omando en cuenta
que el objetivo de las estrate!ias didcticas es "omentar el pensamiento crtico creativo, al realizar
esta acci'n, se lo!rar que el estudiante participe activamente.
%as estrate!ias coninstruccionales apoan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza o de la lectura del texto de enseanza. (ubre "unciones como/ detecci'n de la in"ormaci'n
principal, conceptualizaci'n de contenidos, delimitaci'n de la or!anizaci'n, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos, mantenimiento de la atenci'n motivaci'n. 0qu pueden incluirse estrate!ias como/
ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales, analo!as pre!untas intercaladas.
%as ilustraciones son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones de una
teora o tema espec"ico >"oto!ra"as, dibujos, esquemas, !r"icas, dramatizaciones, videos, etc.@, el
hecho de hacer uso de ellas coaduva a "ijar ms la in"ormaci'n, muchas veces una ima!en dice
ms que mil palabras, ms si los alumnos son visuales, adems que tambin sintetiza la
in"ormaci'n, as el estudiante no se pierde en un mar de palabras, que por lo !eneral no son
relevantes, solo son ideas secundarias que apoan a las primarias. 2na de las maneras que tiene el
individuo de aprender es a travs de la imitaci'n, por lo tanto como docentes se debe es"orzar por
dar el mejor ejemplo. 1e ha visto casos, en lo particular es mu decepcionante a la vez
"rustrante ver que al!unos maestros saturan su material didctico, transcribiendo lo que dice el texto
en el mismo, situaci'n nada recomendable, a que as de que manera el estudiante aprender a
sintetizar detectar ideas principales si el maestro no lo hace, para colmo, se dedica a leer su
material.
9edes semnticas mapas conceptuales son representaciones !r"icas de esquemas de
conocimiento >indican conceptos, proposiciones explicaciones@, con ellas, al i!ual que las
ilustraciones sintetizamos la in"ormaci'n se da la posibilidad de hacer participar al alumno al
pedirle que para l que si!ni"ica determinado concepto, o bien como se aplicara, en "in, depende
del contenido, pero lo que el alumno di!a, saldr del razonamiento que hizo acerca del mismo no
de una lectura, repitiendo lo que dijo el autor, de esta manera, adems de "omentar el pensamiento
crtico se le est enseando a manejar in"ormaci'n de manera sinttica productiva.
0nalo!as, son proposiciones que indican que una cosa o evento >concreto "amiliar@ es semejante
a otro >desconocido abstracto o complejo@. Es mu importante el uso de este tipo de estrate!ia
porque "omentamos la creatividad en el alumno, al ima!inar las cosas cuando las relaciona
#re!untas intercaladas, son las que se insertan en la situaci'n de enseanza o en la lectura de un
texto, lo!ran mantener la atenci'n "avorecen la prctica, la retenci'n la obtenci'n de in"ormaci'n
relevante. Estas pre!untas son productivas, a que a partir de ellas podemos constatar el !rado de
involucramiento a la vez de comprensi'n que est teniendo el alumno. (on base a la mautica
de 1'crates, cuando una pre!unta se estructura adecuadamente, es "actible poder sacar a la luz
ese conocimiento que est latente en el individuo adems de captar su atenci'n, se puede evaluar
el avance de la clase. 0l!unos maestros se esperan hasta el "inal para hacer pre!untas, las cuales
la maora de las veces se limitan a ,qued' claro., ,dudas., ,pre!untas., lo ms viable es que no
expon!an sus dudas los alumnos, esto no es bueno, en primera porque si se quedan con la duda no
ha asimilaci'n de contenidos por consi!uiente no ha aprendizaje, en se!unda, si al!uno se
atreve a mencionar que s las ha, seria iniciar de nuevo la clase se perdera tiempo, o no
alcanzara el tiempo entonces en la pr'xima clase se retomara habra atrasos en el pro!rama,
por eso lo ms viable es realizar las pre!untas durante el desarrollo de la clase, para evitar la
prdida del tiempo, atrasos en el pro!rama "avorecer el pensamiento crtico, la responsabilidad del
alumno en su proceso, despertar su inters captar su atenci'n, al participar activamente en la
clase, "omentando su independencia autonoma en el aprendizaje.
%as estrate!ias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, permiten
al estudiante "ormar una visi'n sinttica, inte!radora e incluso crtica del material, n otros casos le permiten
valorar su propio aprendizaje. 0l!unas de las estrate!ias posinstruccionales ms reconocidas son/
pre!untas intercaladas, res+menes "inales, redes semnticas o mapas conceptuales.
Estas estrate!ias a se mencionaron, se manejan en la coinstruccionales, la di"erencia radica en que aqu
es solo para concluir, para a"ianzar el conocimiento, despus de a todo el anlisis, discusi'n re"lexi'n
que se realiz' durante la clase, al aterrizarlo el alumno en cualquiera de ellas puede constatar por si mismo
su avance, que es lo que se pretendi' desde el inicio, que se responsabilice del msmo, adems de que el
maestro puede estar satis"echo que realmente la clase "ue productiva.
Estrategias de aprendizaje
%as estrate!ias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el conocimiento,
asimilar mejor la in"ormaci'n hacer que sea si!ni"icativo. 0l i!ual que el maestro que se debe plantear
objetivos claros bien de"inidos para que el estudiante ten!a pleno conocimiento de qu se espera de l
adems de trazarle un camino, el educando debe "ormularse sus propios objetivos, que l mismo se pon!a
metas retos para que pueda autoevaluarse percatarse de su !rado de avance.
&e acuerdo con Huillermo 4ichel >6??I@, el alumno debe "ormularse una serie de pre!untas como/
,-u pretendo.
,-u quiero aprender., ,#ara qu., ,#or qu.
,-u "ormas de actuar, de pensar de sentir vo a obtener como resultado de mis experiencias.,
,0 d'nde quiero lle!ar.
,('mo vo a lo!rar lo que quiero., ,(undo., ,En qu momento.
Hacerse estas pre!untas auda a determinar los objetivos, dado que al responderlas delimitan el camino a
se!uir.
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se lo!ra mediante un proceso que trans"orma el contenido de la
enseanza, de tal manera que adquiera sentido o si!ni"icado para el alumno.
&arle sentido o si!ni"icado personal al material por aprender, estimula la relaci'n e inte!raci'n de lo nuevo
con los conocimientos previos, lo cual ampla, trans"orma, con"irma o sustitue lo que a se sabe.
El proceso que da si!ni"icado o sentido personal a lo que se estudia, es interno e individual, cada alumno
utiliza sus propias estrate!ias para aprender, adaptndolas de acuerdo a su inters, lo cual re"leja su estilo
de aprendizaje.
0l!unas estrate!ias que el estudiante puede utilizar, adecundolas, claro est a su propio estilo de
aprendizaje son/
%ectura comprensi'n
2na estrate!ia bsica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar se sustenta en ella, a travs
de sta se asimilan contenidos, por ende, la adquisici'n de conocimientos.
1aber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito, adoptando una actitud re"lexiva, crtica
activa, desarrollando la capacidad de anlisis sntesis.
#ara realizar e"ectivamente la lectura, es conveniente que se ha!a con luz natural, descansado, colocando
el libro en una inclinaci'n de :JK sobre la mesa, la posici'n correcta del individuo debe ser con la espalda
pe!ada al respaldo del asiento.
#ara iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un texto, !eneralmente se divide en prrafos
centrales, que son los que concentran lo ms importante del tema, dentro de estos se hallan las
de"iniciones, informacin complementaria, aqu encontramos los comentarios del autor, los ejemplos otras
re"erencias los nexos stos son los que enlazan los prra"os lo!ran la "luidez continuidad de la lectura.
0nlisis sntesis
El reconocimiento de la estructura del texto se realiza en una lectura !lobal, en cuanto se identi"ica, es
preciso subraar las ideas principales las secundarias, a continuaci'n se realiza un esquema, que puede
ser un mapa conceptual, una red semntica, un cuadro sin'ptico o comparativo, acto se!uido se redacta un
resumen con palabras propias, lo que se entendi' >sntesis@. ;ambin se puede realizar la redacci'n
tomando las palabras del autor, a esto es lo que se conoce propiamente como resumen.
%a di"erencia entre una sntesis un resumen, es que en la primera la interpretaci'n del texto es productivo$
constructiva, en la se!unda solo es reproductiva, para adquirir un aprendizaje si!ni"icativo la producci'n
es lo que cuenta.
7tro paso ms para la compresi'n del texto es realizar un anlisis del mismo, para esto se plantean
interro!antes acerca de la lectura, el ,c'mo., ,por qu., ,cundo., ,d'nde., o tambin sobre la postura
del autor, ,-u es lo que trata de transmitir., ,(ul es la idea principal., etc., de esta manera se "omenta el
pensamiento crtico.
9ecursos !r"icos
a@ 4apas conceptuales/ tcnicas estrat!icas que permiten concentrar los conocimientos conceptos
por medio de asociaciones relaciones entre ellos mismos para tener una visi'n !lobal de u tema,
al incluir las palabras clave que se deben recordar; las ideas o conceptos se encierran en crculos o
rectn!ulos
b@ 4apas mentales/ recurso de carcter estrat!ico que proporciona un anlisis estructural del
conocimiento a la manera como cada quien los representa en la mente, se utiliza im!enes alusivas
al tema
c@ (uadro sin'ptico/ esquemas que re+nen objetivamente los datos ms sobresalientes de un texto, en
!eneral se utilizan llaves para jerarquizar los temas los subtemas, de derecha a izquierda de
arriba a abajo
(uando el alumno hace uso de estas estrate!ias, es capaz de internalizar lo aprendido a travs de la
re"lexi'n, el anlisis sobre todo de la sntesis de lo adquirido.
Conclusin
%as estrate!ias didcticas, que incluen a las estrate!ias de enseanza las de aprendizaje, son
imprescindibles en el proceso educativo, a que con ellas es ms viable hacer del mismo que sea
si!ni"icativo para el alumno.
%as estrate!ias de enseanza adems de !uiar al alumno en el camino del saber, tambin !ua al maestro,
a que tanto el uno como el otro saben hacia d'nde diri!ir sus pasos. Es labor del docente disear las
estrate!ias de enseanza de la manera ms con!ruente e"ectiva posible, porque directamente l es el
responsable de dicho proceso, es el !ua de los alumnos, es quien los orienta "ortaleciendo sus debilidades
re"orzando sus "ortalezas, lo!rando hacer de ellos individuos competentes, independientes, aut'nomos
autorre"lexivos.
(uando el docente consi!ue que sus alumnos se ha!an responsables de su propio proceso de aprendizaje,
es "actible que empiecen a elaborar sus propias estrate!ias de aprendizaje, conducindolo de manera
e"icaz.
%as estrate!ias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o
actividades espec"icas, persi!uen un prop'sito determinado/ el aprendizaje la soluci'n de problemas
acadmicos Lo aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
%as estrate!ias de aprendizaje son ms que los Mhbitos de estudioM porque se realizan "lexiblemente, son
instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacci'n con al!uien que sabe ms, en este
caso, el maestro que es quin lo !ua por el sendero del saber.
(elia ;rujillo 4artnez
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