WBC 20100817103732

W
B
A
9
3
5
Matemtica
CADERNO DE ATIVIDADES SUPLEMENTARES
PARA O ENSINO MDIO
Afogados da Ingazeira PE
Eduardo Henrique Accioly
GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Danilo Jorge de Barros Cabral
SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO
Nilton da Mota Silveira Filho
CHEFE DE GABINETE
Margareth Costa Zaponi
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DE REDE
Ada Maria Monteiro da Silva
SECRETRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Cantaluce Mrcia Ferreira Paiva de Barros Lima
Gerente de Polticas Educacionais do Ensino Mdio
Campos
Idealizao:
Ceclia Maria Peanha Esteves Patriota
GESTORA DA GERNCIA REGIONAL
Olegria Maria de Oliveira
GERENTE DA UNIDADE DE DESENVOLVIMENTO DE ENSINO UDE
Organizao:
Eliana Nogueira Brito Saturnini
Nadja Patrcia da Silva
TCNICAS DE ENSINO
Apoio da Equipe:
Jos de Arimatheia de Santana
Elisngela Bastos
TCNICAS DE ENSINO DE MATEMTICA DA GERNCIA
DE POLTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MDIO
Reviso:
Janana ngela da Silva - GPEM | SEDE
Elisngela Bastos - GPEM | SEDE
Caro (a) aluno (a),
Esta coletnea de atividades matemticas mais um suporte didtico que tem como
objetivo contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem sobre os contedos expostos e
propostos na Base Curricular Comum (BCC), Orientaes Terico-Metodolgicas (OTM),
Matriz de Referncia do SAEPE e Matriz de Referncia do ENEM. Ela apresenta sugestes
de atividades que favorecem uma reflexo sobre problemas matemticos, servindo tambm
de ferramenta para resoluo de problemas de natureza diversa.
Enfim, este um material que se apresenta como um instrumento, um estmulo para
a participao dos estudantes em prticas sociais de resoluo de problemas como tambm
para dar continuidade aos estudos posteriores e exercer plenamente a cidadania.
Bom trabalho!
Caro (a) aluno (a),
Esta coletnea de atividades matemticas mais um suporte didtico que tem como
objetivo contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem sobre os contedos expostos e
propostos na Base Curricular Comum (BCC), Orientaes Terico-Metodolgicas (OTM),
Matriz de Referncia do SAEPE e Matriz de Referncia do ENEM. Ela apresenta sugestes
de atividades que favorecem uma reflexo sobre problemas matemticos, servindo tambm
de ferramenta para resoluo de problemas de natureza diversa.
Enfim, este um material que se apresenta como um instrumento, um estmulo para
a participao dos estudantes em prticas sociais de resoluo de problemas como tambm
Bom trabalho!
ADERNO DE TIVIDADES UPLEMENTARES C A S

3

01. (Olimpada Brasileira de Matemtica 2002) Se a frao irredutvel equivalente ao
valor de p + q igual a:

A) 38 B) 39 C) 40 D) 41 E) 42

02. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Um pequeno caminho pode carregar 50 sacos
de areia ou 400 tijolos. Se foram colocados no caminho 32 sacos de areia, quantos tijolos
pode ainda ele carregar?

A) 132 B) 144 C) 146 D) 148 E) 152

03. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Em um hotel h 100 pessoas. Trinta comem
porco, 60 comem galinha e 80 comem alface. Qual o maior nmero possvel de pessoas
que no comem nenhum desses dois tipos de carne?

A) 10 B) 20 C) 30 D) 40 E) 50

04. (Olimpada Brasileira de Matemtica) A diferena entre a maior raiz e a menor raiz da
equao ( ) ( ) 0 21 45 2
2 2
= x x :

A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6

05. (Olimpada Brasileira de Matemtica - 2002) Quantos so os possveis valores inteiros
de x para que
19
99
+
+
x
x
seja um nmero inteiro?

A) 5 B) 10 C) 20 D) 30 E) 40

06. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Pedro saiu de casa e fez compras em quatro
lojas, cada uma num bairro diferente. Em cada uma gastou a metade do que possua e, a
seguir, ainda pagou R$ 2,00 de estacionamento. Se no final ainda tinha R$ 8,00, que
quantia tinha Pedro ao sair de casa?

A) R$ 220,00 B) R$ 204,00 C) R$ 196,00 D) R$ 188,00 E) R$ 180,00

EIXO: NMEROS E OPERAES
NSINO DIO E M

4

07. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Sejam x e y nmeros racionais. Sabendo que
5 2006
4 2006
x
y
tambm um nmero racional, quanto vale o produto xy?

A) 20
B) Pode ser igual a 20, mas tambm pode assumir outros valores.
C) 1
D) 6
E) No se pode determinar.

08. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Iniciando com o par (2048, 1024), podemos
aplicar quantas vezes quisermos a operao que transforma o par (a, b) no par
3 3
,
4 4
a b a b + +

, ento, dentre os seguintes pares:

1. (1664, 1408) 2. (1540, 1532) 3. (1792, 1282)
4. (1537, 1535) 5. (1546, 1526)

A) Todos podem ser obtidos.
B) Apenas o par 4 no pode ser obtido.
C) Apenas o par 3 no pode ser obtido.
D) Existem exatamente dois pares que no podem ser obtidos.
E) Existem mais de dois pares que no podem ser obtidos.

09. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Numa certa povoao africana vivem 800
mulheres. Delas, 3% usam apenas um brinco; das restantes, metade usa dois brincos e a
outra metade, nenhum. Qual o nmero total de brincos usados por todas as mulheres?

A) 776 B) 788 C) 800 D) 812 E) 824

10. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Qual o menor nmero inteiro positivo N tal que
so nmeros inteiros?

A) 420 B) 350 C) 210 D) 300 E) 280


5

11. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Uma formiguinha vai caminhar de A at C
passando por B, podendo passar apenas uma vez por esses pontos e

12. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Dados a e b nmeros reais seja a b = a2 ab +
b2 . Quanto vale 1 0 ?

A) 1 B) 0 C) 2 D) -2 E) -1

13. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Uma cidade ainda no tem iluminao eltrica e
todos usam velas noite. Na casa de Joo, usa-se uma vela por noite, sem queim-la
totalmente. Com os tocos de quatro destas velas, possvel fazer uma nova vela. Durante
quantas noites Joo poder iluminar sua casa com 43 velas?

A) 43 B) 53 C) 56 D) 57 E) 60

14. (Olimpada Brasileira de Matemtica) O limite de peso que um caminho pode
transportar corresponde a 50 sacos de areia ou 400 tijolos. Se este caminho j contm 32
sacos de areia, quantos tijolos, no mximo, ele ainda pode carregar?

A) 132 B) 144 C) 146 D) 148 E) 152

15. (Olimpada Brasileira de Matemtica) H 1002 balas de banana e 1002 balas de ma
numa caixa. Lara tira, sem olhar o sabor, duas balas da caixa. Se q a probabilidade das
duas balas serem de sabores diferentes e p a probabilidade das duas balas serem do
mesmo sabor, qual o valor de qp?

A) 0 B) 1/2004 C) 1/2003 D) 2/2003 E) 1/1001

pelos caminhos indicados na figura. Qual o nmero de maneiras diferentes que ela
pode escolher para ir de A at C ?

A) 3 B) 5 C) 7 D) 8 E) 9
NSINO DIO E M

6

01. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Sendo a b e b 0, sabe-se que as razes da
equao 0
2
= + + b ax x so exatamente a e b. Ento, a b igual a:

A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4

02. O grfico de
2
5 9 y x x = + rodado 180
o
em torno da origem. Qual a equao da nova
curva obtida?

A)
2
5 9 y x x = + + B)
2
5 9 y x x = C)
2
5 9 y x x = + D)
2
5 9 y x x = + E)
2
5 9 y x x =

03. (Olimpada Brasileira de Matemtica) No fim de 1994, Neto tinha a metade da idade
de sua av. A soma dos anos de nascimento dos dois 3844. Quantos anos Neto completa
em 2006?

A) 55 B) 56 C) 60 D) 62 E) 108

04. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Os dois nmeros reais a e b so no nulos e
satisfazem ab = a b. Assinale a alternativa que exibe um dos possveis valores de
a b
ab
b a
+
.

A) 2 B)
1
2
C)
1
3
D)
1
2
E) 2

05. A soma dos valores reais de x tais que x
2
+ x + 1 = 156/(x
2
+ x) :

A) 13 B) 6 C) 1 D) 2 E) 6

06. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Se x real positivo e 1 + (x
2
+ x)(x
2
+ 5x + 6) =
181
2
, ento o valor de x(x + 3) :

A) 180 B) 150 C) 120 D) 182 E) 75

07. (Olimpada Brasileira de Mat.) Se xy = 2 e x
2
+ y
2
= 5, ento 2
2
2
2
2
+ +
x
y
y
x
vale:
A)
2
5
B)
4
25
C)
4
5
D)
2
1
E) 1
EIXO: LGEBRA E FUNES

7

08. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Os valores de x, y e z que satisfazem s equaes
5
1
= +
y
x , 1
1
= +
z
y e 2
1
= +
x
z so tais que z y x 2 3 + + igual a:

A) 5 B) 6 C) 7 D) 8 E) 9

09. (Olimpada Brasileira de Matemtica 2002) Uma escola vai organizar um passeio ao
zoolgico. H duas opes de transporte. A primeira opo alugar "vans": cada van pode
levar at 6 crianas e seu aluguel custa R$60,00. A segunda opo contratar uma
empresa para fazer o servio: a empresa utiliza nibus com capacidade para 48 crianas e
cobra R$237,00 mais R$120,00 por nibus utilizado. A escola deve preferir a empresa
que utiliza nibus se forem ao passeio pelo menos N crianas. O valor de N :

A) 28 B) 31 C) 32 D) 33 E) 36

10. Sabendo-se que 0,333... 1/3 , qual a frao irredutvel equivalente a 0,1333?

A) 1/13 B) 1/15 C) 1/30 D) 2/5 E) 1333/10000

11. No ltimo campeonato de futebol do bairro em que moro participaram 6 equipes. Cada
equipe disputou com cada uma das outras exatamente uma partida. Abaixo, a tabela de
classificao do campeonato, onde

V o nmero de vitrias de uma equipe.
E o nmero de empates.
D o nmero de derrotas.
GP o nmero de gols feitos por um time.
GC o nmero de gols sofridos.

a) Quantas partidas foram disputadas?

b) A tabela est incompleta. Determine a quantidade de vitrias da equipe F, a
quantidade de derrotas da equipe D e a quantidade de gols feitos pela equipe F,
representados por x , y e z na tabela.
12. Se 3 e 1/ 3 so as razes da equao ax-6x+c=0 , qual o valor de a + c ?
NSINO DIO E M

8

A) 1 B) 0 C) 9/5 D) 18/5 E)-5

13. A figura mostra a marca de uma empresa, formada por dois crculos concntricos e
outros quatro crculos de mesmo raio, cada um deles tangente a dois dos outros e aos dois
crculos concntricos. O raio do crculo menor mede 1cm. Qual , em centmetros, o raio do
crculo maior?


9

PRODUTOS NOTVEIS

muito comum nas expresses algbrica o aparecimento de certos produtos. Para
simplificar o trabalho nos clculos ser muito til a aplicao dos produtos notveis. Veja a
tabela abaixo:

Produtos notveis Exemplos
(a+b)
2
= a
2
+2ab+b
2
(x+3)
2
= x
2
+6x+9
(a-b)
2
= a
2
-2ab+b
2
(x-3)
2
= x
2
-6x+9
(a+b)(a-b) = a
2
-b
2
(x+3)(x-3) = x
2
-9
(x+a)(x+b) = x
2
+(a+b)x+ab (x+2)(x+3) = x
2
+5x+6
(a+b)
3
= a
3
+3a
2
b+3ab
2
+b
3
(x+2)
3
= x
3
+6x
2
+12x+8
(a-b)
3
= a
3
-3a
2
b+3ab
2
-b
3
(x-2)
3
= x
3
-6x
2
+12x-8
(a+b)(a
2
-ab+b
2
) = a
3
+b
3
(x+2)(x
2
-2x+4) = x
3
+8
(a-b)(a
2
+ab+b
2
) = a
3
-b
3
(x-2)(x
2
+2x+4) = x
3
-8

NSINO DIO E M

10

01. O retngulo ao lado est dividido em 9 quadrados, A, B, C, D, E, F, G, H e I. O
quadrado A tem lado 1. Qual o lado do quadrado I?

I
H
D
C
G
F
E B
A

02. No quadriltero convexo ABCD, A + B = 120, AD = BC = 5 e AB = 8.
Externamente ao lado CD, construmos o tringulo equiltero CDE. Calcule a rea do
tringulo ABE.

A) 203 cm
2
. B) 14 3 cm
2
. C) 163 cm
2
.
D) 13 3 cm
2
. E) 123 cm
2
.

03. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Um retngulo ABCD est dividido em quatro
retngulos menores. As reas de trs deles esto na figura abaixo. Qual a rea do
retngulo ABCD?

16
12
27
A
B C
D

04. No tringulo ABC, AB = 5 e BC = 6. Qual a rea do tringulo ABC, sabendo que o
ngulo C
tem a maior medida possvel?

A) 15 B) 7 5 C) 2 / 7 7 D) 11 3 E) 2 / 11 5
EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS
A) 28
B) 14
C) 16
D) 22
E) 18

A) 80
B) 84
C) 86
D) 88
E) 91


11

05. (Olimpada Brasileira de Matemtica 2002) Marcelo leva exatamente 20 minutos para
ir de sua casa at a escola. Certa vez, durante o caminho, percebeu que esquecera em casa
a revista Eureka! que ia mostrar para a classe; ele sabia que se continuasse a andar,
chegaria escola 8 minutos antes do sinal, mas se voltasse para pegar a revista, no mesmo
passo, chegaria atrasado 10 minutos. Que frao do caminho j tinha percorrido neste
ponto?

A) B) C) D) E)

06. (Olimpada Brasileira de Matemtica 2002) A linha poligonal AB desenhada
mantendo-se sempre o mesmo padro mostrado na figura. Seu comprimento total igual a:

A) 31 B) 88 C) 90 D) 97 E) 105

07. (Exame Nacional do Ensino Mdio - 2005)

Na figura acima, que representa o projeto de uma escada com 5 degraus de mesma altura,
o comprimento total do corrimo e igual a:

A) 1,8 m B) 1,9 m C) 2,0 m D) 2,1 m E) 2,2 m
NSINO DIO E M

12

08. Uma metalrgica utiliza chapas de ao quadradas de 1 m de lado para recortar
quadrados de 30 cm de lado. Ao sair da mquina, da chapa original sobra uma parte que
reaproveitada posteriormente. Quantos cm
2
de chapa so reaproveitados?

09. Dispondo de uma folha de cartolina medindo 50cm de comprimento por 30cm de
largura, pode-se construir uma caixa aberta cortando-se um quadrado de 8cm de lado em
cada canto da folha (ver figura abaixo), Qual ser o volume dessa caixa, em cm
3
?

A) 4.300 m
3
B) 3.800 m
3
C) 3.808 m
3
D) 3.288 m
3
E) 2.994 m
3

10. Determine quantos metros quadrados de papelo so necessrios para se construrem
500 caixas de sapatos com as dimenses indicadas na figura.

A) 113,20 cm
2
B) 111,20 cm
2
C) 115,20 cm
2
D) 114,20 cm
2
E) 116,20 cm
2

11. Deseja-se cimentar um quintal retangular com 10 m de largura e 14 m de
comprimento. O revestimento ser feito com uma mistura de areia e cimento de 3 cm de
espessura. Qual o volume da mistura utilizado nesse revestimento?

A) 4,3 m
3
B) 4,4 m
3
C) 4,6 m
3
D) 4,2 m
3
E) 2,4 m
3

A) 1 900cm
2

B) 1 960cm
2

C) 1 800cm
2

D) 1 909cm
2

E) 1 980cm
2


13

12. Uma laje um bloco retangular de concreto de 6 m de comprimento por 4 m de
largura. Sabendo que a espessura da laje de 12 cm, calcule o volume de concreto usado
nessa laje.

A) 2,88 m
3
B)2,8 m
3
C) 2,80 m
3
D) 2, 82 m
3
E) 2, 86 m
3

13. Quantos metros quadrados de azulejo sero necessrios para revestir uma piscina
retangular de 8 m de comprimento, 5 m de largura e 1,60 m de profundidade.

A) 81,60m
2
B) 81 m
2
C) 80,60 m
2
D) 80 m
2
E)82 m
2

14. A piscina de um clube tem 1,80 m de profundidade, 14 m de largura e 20 m de
comprimento. Calcule quantos litros de gua so necessrios para ench-la.

A) 500 000l B) 504 000l C) 540 000l D) 450 000l E) 454 000l

15. Um caleidoscpio de madeira tem a forma e as dimenses da figura abaixo. Quantos
cm
2
de madeira foram usados para fazer o caleidoscpio? (Use .J3 = 1,7.)

12cm
6cm
12cm

A) 396 cm
2
B) 246,6 cm
2
C) 72 cm
2
D) 240,6 cm
2
E) 390 cm
2

16. Deseja-se colar papel em toda a superfcie de um objeto de madeira que tem a forma e
as dimenses indicados na figura. Quantos cm
2
de papel sero utilizados?

2cm

A) 259 cm
2
B) 269,2 cm
2
C) 259,2 cm
2

D) 269 cm
2
E) 279 cm
2

2cm
NSINO DIO E M

14

17. Considere os prismas retos e regulares indicados abaixo.

fig.1 fig.2

De cada um deles, a rea lateral e a rea total da fig.1e da fig.2, respectivamente:

A) fig. 1: a rea lateral= 640 cm
2
e a rea total= 768 cm
2
e
fig. 2: a rea lateral =72 cm
2
e a rea total

=

8 (9 +3) cm
2

B) fig. 1: a rea lateral= 72cm
2
2
e
fig. 2: a rea lateral =640cm
2
e a rea total

=

8 (9 +3) cm
2

C) fig. 1: a rea lateral= 640 cm
2
e a rea total= 8 (9 +3) cm
2
cm
2
e
2
e a rea total

=

768 cm
2

D) fig. 1: a rea lateral= 640 cm
2
2
e
2
e a rea total

=

(9 +3) cm
2

E) fig. 1: a rea lateral= 640 cm
2
2
e
2
e a rea total

=

8 (3 +3) cm
2

18. Calcule a rea da base, a rea lateral e a rea total de um prisma reto com 6 cm de
altura e cuja base um hexgono regular com 2 cm de aresta.

a=2cm

A) a rea da base=63 cm
2
, a rea lateral= 72 cm
2
e a rea total=12 (6 + 3) cm
2

B) a rea da base=3 cm
2
2
2

C) a rea da base=63 cm
2
2
e a rea total= (6 + 3) cm
2

D) a rea da base=63 cm
2
2
2

E) a rea da base=63 cm
2
2
e a rea total=123) cm
2

6cm
h=6cm

15

19. O suporte de um abajur tem a forma de um prisma triangular regular. A aresta da base
do prisma mede 20 cm e a altura, 50 cm. Sabendo que o suporte deve ser revestido de
vidro, determine a rea, em m
2
, da superfcie desse material que ser utilizado na
construo de 30 abajures. (Faa3 = 1.7.)

A) 10 m
2
B) 11 m
2
C) 10,02 m
2
D) 11,2 m
2
E) 10,2 m
2

20. Um arquiteto fez o projeto para construir uma coluna de concreto que vai sustentar
uma ponte. A coluna tem a forma de um prisma hexagonal regular de aresta da base 2 m e
altura 8 m. Qual a rea lateral que se deve utilizar em madeira para a construo da coluna
e o volume de concreto necessrio para encher a frma da coluna, respectivamente?

2m

A) 96m
2
e 483m
3
B) 96m
2
e 483m
3
C) 98m
2
e 463m
3

D) 86m
2
e 3m
3
E) 66m
2
e 483m
3

21. O volume de ar contido em um galpo com a forma e as dimenses dadas na figura
abaixo:

A) 288 m
3
B) 384 m
3
C) 480 m
3
D) 380 m
3
E) 450 m
3

20 cm
50 cm
8m
NSINO DIO E M

16

22. O slido da figura seguinte composto de 2 cubos de arestas 2 cm e 1 cm. Nessas
condies, o volume do slido :

A) 6 cm
3
B) 9 cm
3
C) 10 cm
3
D) 12 cm
3
E) 17 cm
3

23. Qual o volume de concreto que dever ser utilizado para construir uma escada com
12 degraus, conforme o modelo indicado na figura?

A) 1,92 m
3
B) 1,95 m
3
C) 1.96 m
3
D) 1,98 m
3
E) 2,00 m
3

24. Uma caixa-d'gua cbica tem 3 m de aresta interior. Sabendo que 1 dm
3
= 1e, calcule
a capacidade, em litros, dessa caixa.

A) 37 000l

B) 17 000l

C) 27 000 l

D) 47 000l

E) 21 000l

25. Determine quantos cm
2
de madeira so necessrios para fabricar uma caixa de forma
cbica com as dimenses indicadas na figura.

A) 2 904cm
2
B) 2 900 cm
2
C) 2 908 cm
2
D) 2 902 cm
2
E) 2 903 cm
2

22cm
22cm
22cm

17

26. As medidas internas de uma caixa-d'gua em forma de paraleleppedo retngulo so:
1,2 m, 1 m e 0,7 m. Sua capacidade de:

a) 8400 litros

b) 84 litros

c) 840 litros

d) 8,4 litros

e) n.d.a.

27. Qual o volume de areia necessrio para encher completamente um dos cones da
ampulheta cujas dimenses esto indicados na figura?

28. Num recipiente aberto em forma de cubo cuja aresta mede 10 cm, existem 500 cm
3
de
gua. No interior do recipiente colocada uma esfera que se ajusta perfeitamente a ele.
(Temos, ento, a figura de uma esfera inscrita num cubo.) Pergunta-se se haver
derramamento da gua.

A) no B) sim, 23 cm
3
C) sim, 22 cm
3
D) sim, 24 cm
3
E) n.d.a

29. Um reservatrio de forma esfrica (figura abaixo) tem 9 m de raio. Para encher
totalmente esse reservatrio so necessrias 20 horas. Nessas condies, o reservatrio
recebe gua na razo de quantos m
3
/h?

A) 1 522 m
3
/h B) 1 626 m
3
/h C) 152.6 m
3
/h
D) 1 528 m
3
/h E) 1 523 m
3
/h
20 cm
10cm
A) 167,46 cm
3
(aproximadamente)
B) 168,46 cm
3
(aproximadamente)
C) 167,66 cm
3
(aproximadamente)
D) 157,46 cm
3
(aproximadamente)
E) 166,46 cm
3
(aproximadamente)

NSINO DIO E M

18

30. Calcule, aproximadamente, a capacidade em ml do recipiente indicado na figura. Adote
= 3,14.

6cm

A) 3 333,52 ml B) 3 234,54 ml C) 3 335,60 ml
D) 3 334,68 ml E) 3 345,66 ml

31. Determine, aproximadamente, quantos cm de alumnio so necessrios para fabricar
uma lata de cerveja de forma cilndrica, com 6,5 cm de dimetro nas bases e 11,5 cm de
altura. Adote II = 3, 14,

32. Consideremos um tanque cilndrico com 1,6 m de dimetro e 5 m de altura feito para
armazenar azeite. Se apenas 60% do seu volume est ocupado por azeite, qual a
quantidade de litros de azeite que h no tanque?

33. Uma lata de cerveja tem a forma cilndrica, com 8 cm de dimetro e 15 cm de altura.
Quantos ml de cerveja cabem nessa lata?

S
t
= 2r (h + r)
V = S
b
. h

V = r
2
h

19

34. O reservatrio, "tubinho de tinta", de uma caneta esferogrfica tem 4 mm de dimetro e
10 cm de comprimento. Se voc gasta 5II mm de tinta por dia, determine quantos dias a
tinta de sua esferogrfica durar,

35. O tonel representado na figura est ocupado em 80% da sua capacidade. Determine a
quantidade de gua nele contida.

36. Um cano de drenagem um tubo cilndrico com 100 cm de comprimento. Os
dimetros interior e exterior so 26 cm e 32 cm, respectivamente, Calcule o volume de
barro necessrio para a fabricao desse cano,

37. Uma lata de leite em p, em forma de um cilindro reto, possui 8 cm de altura com 3
cm de raio na base. Uma outra lata de leite, de mesma altura e cujo raio o dobro da
primeira lata, possui um volume de:

(A) duas vezes maior.
(B) quatro vezes maior.
(C) trs vezes maior.
(D) sete vezes maior.
(E) oito vezes maior.

V = S
b
. h

V = r
2
h
V = S
b
. h

V = r
2
h
V = S
b
. h

V = r
2
h
NSINO DIO E M

20

38. De uma chapa de ao retangular foram recortadas figuras circulares, conforme nos
mostra a figura abaixo. As medidas esto na figura. Calcule a rea da parte que sobra da
placa original.

A) 11,32m
2
B) 10,36m
2
C) 12,32m
2
D) 14,32m
2
E) 10,32m
2

39. Quantos cm
2
de alumnio so utilizados para se fazer uma arruela cujas medidas esto
colocadas na figura abaixo?

A) 44,20 cm
2
B) 48,10 cm
2
C) 46,90 cm
2
D) 47,10 cm
2
E) 48,10 cm
2

40. Determine a rea da superfcie total da figura. (Adote = 3,14.)

A) 99,16 cm
2
B) 86,23 cm
2
C) 89,13 cm
2
D) 86,15 cm
2
E) 99,13 cm
2

12m
1 cm
4 cm

21

41. (FAAP-SP) Na figura abaixo, ABCD um quadrado de centro O e a parte hachurada
limitada por quartos de circunferncias centradas nos vrtices e passando por O. Calcule a
rea da figura hachurada.

A) a/6(4- n)

B) a
2
/4(4- n)

C) a
2
/2(2- n)

D) a/2(4- n)

E) a
2
/2(3- n)

42. Calcule a rea da figura hachurada da figura. (Adote n = 3,14.)

A) 20,3

B) 22,4

C) 24,5

D) 32,3

E) 26,2

43. (Cesgranrio) De um bloco cbico de isopor, de aresta 3 m, recorta-se o slido em de H
mostrado na figura. Calcule o volume na figura desse slido.

A) 21 m
2
B)22 m
3
C) 24 m
3
D) 32 m
3
E) 26 m
3

NSINO DIO E M

22

44. A rea total do slido figura abaixo, :

A) 240 B) 242 C) 244 D) 246 E) 248

45. Um cubo de madeira de aresta 20cm possui uma cavidade em forma de bloco
retangular de base quadrada de lado 8cm e profundidade 12cm. O volume deste slido :

46. (PUC-SP) Quantos litros comporta, aproximadamente, uma caixa-d'gua cilndrica com
2 metros de dimetro e 70 cm de altura?

A) 1 250 B) 2 200 C) 2450 D) 3 140 E) 3 700

47. (UFU-MG) Um tanque de gasolina tem forma cilndrica. O raio da circunferncia da
base 3,0 m e o comprimento do tanque 6,0 m. Colocando-se lquido at os 8/9 de sua
capacidade, pode-se afirmar que nesse tanque h: (Use n = 3,14.)

A) 150 720l B) 50 240l C) 15 072l D) 15 024l E) 1 507,2l

48. (Osec-SP) Se a altura de um cilindro circular reto igual ao dimetro da base, ento a
razo entre a rea total e a rea lateral do cilindro :

A) 3 B) 3/2 C) 2 D) 2 E) 1

A) 8 000cm
3
B) 8 768cm
3
C) 7 200cm
3
D) 7 232cm
3
E) 8 232cm
3


23

49. (Mack-SP) Um cilindro tem rea total de 16n m
2
. Se o raio mede um tero da altura, a
rea lateral do cilindro :

A) 6n m
2
B) 12 n m
2
. C) 16 n m
2
. D) 20 n m
2
. E) 24 n m
2
.

50. O volume do slido representado pela figura :

51. (UFGO) Para encher de gua um reservatrio que tem a forma de um cilindro circular
reto, so necessrias cinco horas. Se o raio da base 3 m e a altura, 10m, o reservatrio
recebe gua razo de:

A) 18 n m
3
por hora. B) 30 n m
3
por hora. C) 6 n m
3
por hora.
D) 20 n m
3
por hora. E) n.d.a.

52. (PUC-SP) Se triplicarmos o raio da base de um cilindro, mantendo a altura, o volume
do cilindro fica multiplicado por:

A) 3 B) 6 C) 9 D) 12 E) 15

53. (PUC-SP) Uma pipa de vinho, cuja forma de um cilindro circular reto, tem o raio da
base igual a 4/
n m e a altura 3 m. Se apenas 30% do seu volume est ocupado por

vinho, ento a quantidade de vinho existente na pipa, em litros, :

A) 1 440 B) 4 800 C) 16 000 D) 14 400 E) 15 000

54. Um lpis tem 8 mm de dimetro e 8 cm de comprimento. O volume de uma caixa onde
cabem 20 lpis iguais a esse , aproximadamente:

A) 80 cm
3
B) 90 cm
3
C) 100 cm
3
D) 50 cm
3
E) n.d.a.
A) 8 n

B) 4 n

C) 5 n

D) 3 n

E) n. d. a.
NSINO DIO E M

24

55. Uma seringa cilndrica tem 2 cm de dimetro por 8 cm de comprimento. Quando o
mbolo se afasta 3 cm da extremidade da seringa prxima agulha, qual o volume, em ml,
de remdio lquido que a seringa pode conter?

A) 10 B) 9,42 C) 8,42 D) 8 E) n.d.a

56. O volume de sorvete que cabe dentro de um copinho de forma cnica (casquinha),
sabendo que o dimetro do copinho 6 cm e sua altura 10 cm?

A) 30 n cm
3
ou 94,20 cm
3
B) 33 n cm
3
ou 94,20 cm
3
C) 30 n cm
3
ou 90,20 cm
3

D) 30 n cm
3
ou 98,20 cm
3
E) 34 n cm
3
ou 94,20 cm
3

57. O volume de um cone circular reto 18 n cm3. A altura do cone igual ao dimetro
da base, Quanto mede a altura desse cone?

A) 3cm B) 6cm C) 2cm D) 5cm E) 1cm

58. Um copo tem a forma de um tronco de cone. Suas bases tm dimetros de 8 cm e 6
cm, enquanto sua altura de 10 cm. Qual o volume mximo de gua, em ml, que esse
copo pode conter? (Note que as medidas dadas so internas.)

A) v = 390 n /3ml ou 407,26 ml (aproximadamente)
B) v = 360 n /3ml ou 397,26 ml (aproximadamente)
C) v = 350 n /3ml ou 367,26 ml (aproximadamente)
D) v = 380 n /3ml ou 397,26 ml (aproximadamente)
E) v = 370 n /3ml ou 387,26 ml (aproximadamente)

59. (UFPE) Considere um tringulo equiltero de lado l como na figura. Unindo-se os
pontos mdios dos seus lados obtemos 4 (quatro) novos tringulos. O permetro de
qualquer um desses quatro tringulos igual a:

A) 5l/2
B) l
C) 3l
D) l/2
E) 3l/2


25

60. (Unesp) Considere um quadrado ABCD, cuja medida dos lados 1 dm. Seja P um
ponto interior ao quadrado e equidistante dos vrtices B e C e seja Q o ponto mdio do lado
DA. Se a rea do quadriltero ABPQ o dobro da rea do tringulo BCP, a distncia do
ponto P ao lado BC :

A) 2/3 dm
B) 2/5dm
C) 3/5 dm
D) 1/2 dm
E) 4/7 dm

61. (ITA-SP) Por um ponto A de uma circunferncia traa-se o segmento AA perpendicular
a um dimetro desta circunferncia. Sabendo-se que o ponto A determina no dimetro
segmentos de 4 cm e 9 cm, podemos afirmar que a medida do segmento AA :

A) 4 cm B) 6 cm C) 12 cm D) 1S cm E) 13 cm

62. Calcule a medida dos segmentos a e b na figura.

1
1

63. (Fuvest-SP) Considere o tringulo representado na malha quadriculada. A rea do
tringulo, em cm
2
, :

A) 4
B) 6
C) 12
D) 1S
E) 13
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
NSINO DIO E M

26

64. (Unicamp-SP) O retngulo de uma bandeira do Brasil, cuja parte externa ao losango
pintada de verde, mede 2 m de comprimento por 1,40 m de largura. Os vrtices do
losango, cuja parte externa ao crculo pintada de amarelo, distam 17 cm dos lados do
retngulo e o raio do crculo mede 35 cm. Para calcular a rea do crculo use a frmula A =
r
2
e, para facilitar os clculos, tome n como 22/7.

Qual a rea da regio pintada de verde?
Qual a porcentagem da rea da regio pintada de amarelo, em 'relao rea total
da bandeira? D sua resposta com duas casas decimais depois da vrgula.

A) rea verde= 19 202, rea amarela=4 948 e porcentagem=17%
B) rea verde= 18 202, rea amarela=4 948 e porcentagem=16%
C) rea verde= 19 209, rea amarela=6 948 e porcentagem=15%
D) rea verde= 17 203, rea amarela=4 948 e porcentagem=13%
E) rea verde= 19 202, rea amarela=5 948 e porcentagem=19%

65. (Mack-SP) Na figura, a rea do quadrado de centro O :

A) 10 B) 16 C) 25 D) 100 E) 2500

66. (Mack-SP) A diagonal AD do quadrado ABCD mede 2cm. Se o dimetro de cada uma
das semicircunferncias na figura abaixo igual metade do lado do quadrado, a rea da
regio assinalada :

X X
}
3
0
X
2
A) 1
B) 1/ n
C) /8
D) 2
E) n

27

67. (UFJF-MG) Na figura abaixo, o aptema do hexgono regular inscrito no circulo mede
3 cm. A rea da regio sombreada na figura , em cm
2
:

68. (CES-MS) Na figura abaixo, os segmentos AS, SC, CD, DE e AF tm as medidas
indicadas em centmetros. O arco F uma semicircunferncia.

A rea da figura , em centmetros quadrados, igual a

A) 9 B) 9 + n /2 C) 9 + n D) 9 + 4 n E) 4 + n
2

69. (Unicamp-SP) Uma folha retangular de cartolina mede 35 cm de largura por 75 cm de
comprimento. Dos quatro cantos da folha so cortados quatro quadrados iguais, sendo que
o lado de cada um desses quadrados mede x cm de comprimento. Calcule a rea do
retngulo inicial e Calcule x de modo que a rea da figura obtida, aps o corte dos quatro
cantos, seja igual a 1 725 cm
2
, respectivamente.

A) rea do retngulo inicial= 2 625 cm
2
e x=15
B) rea do retngulo inicial= 2 425 cm
2
e x=12
C) rea do retngulo inicial= 2 525 cm
2
e x=15
D) rea do retngulo inicial= 2 325 cm
2
e x=13
E) rea do retngulo inicial= 2 605 cm
2
e x=14

A) 2 (2 n - 33)
B) 63
C) n - 33
D) 3(2 n - 3./3)
E) 4 n - 3
NSINO DIO E M

28

70. (Cesgranrio-RJ) Os tringulos 1 e 2 da figura so retngulos issceles. Ento, a razo
da rea de 1 para a de 2 :

a) 3 b) 2 c) 2 d) 5/2 e) 3/2

71. Andr treina para a maratona dando voltas em torno de uma pista circular de raio
100m. Para percorrer aproximadamente 42km , o nmero de voltas que Andr precisa dar
est entre:

A) 1 e 10 B) 10 e 50 C) 50 e 100 D) 100 e 500 E) 500 e 1000

72. Entre 1986 e 1989, a moeda do nosso pas era o cruzado (Cz$). De l para c, tivemos
o cruzado novo, o cruzeiro, o cruzeiro novo e, hoje, temos o real. Para comparar valores do
tempo do cruzado e de hoje, os economistas calcularam que 1 real equivale a
2.750.000.000 cruzados. Imagine que a moeda no tivesse mudado e que Joo, que
ganha hoje 640 reais por ms, tivesse que receber seu salrio em notas de 1cruzado cada
uma. Se uma pilha de 100 notas de 1cruzado tem 1,5cm de altura, qual seria a altura do
salrio do Joo?

A) 26,4km B) 264km C) 26 400km D) 264000km E) 2640000km


29

01. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Um quadrado ABCD possui lado 40 cm. Uma
circunferncia contm os vrtices A e B e tangente ao lado CD. O raio desta
circunferncia :

A) 20cm B) 22cm C) 24cm D) 25cm E) 28cm

02. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Uma bola de futebol feita com 32 peas de
couro. 12 delas so pentgonos regulares e as outras 20 so hexgonos tambm regulares.
Os lados dos pentgonos so iguais aos dos hexgonos de forma que possam ser
costurados. Cada costura une dois lados de duas dessas peas. Quantas so as costuras
feitas na fabricao de uma bola de futebol?

A) 60 B) 64 C) 90 D) 120 E) 180

03. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica) O tringulo ABC retngulo em B. Sejam I o
centro da circunferncia inscrita em ABC e O o ponto mdio do lado AC.
Se AOI = 45, quanto mede, em graus, o ngulo ACB?

04. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica) No tringulo ABC, AB = 20, AC = 21 e BC =
29. Os pontos D e E sobre o lado BC so tais que BD = 8 e EC = 9. A medida do ngulo
DAE , em graus, igual a:

A) 30 B) 40 C) 45 D) 60 E) 75

05. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica-2008) No desenho temos AE = BE = CE = CD.
Alm disso, e so medidas de ngulos. Qual o valor da razo
?
A)
5
3
B)
5
4
C) 1 D)
4
5
E)
3
5

EIXO: GEOMETRIA
NSINO DIO E M

30

06. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica - 2008) Na figura a seguir, o pentgono regular
ABCDE e o tringulo EFG esto inscritos na circunferncia C
o
, e M ponto mdio de BC.
Para qual valor de , em graus, os tringulos EFG e HIG so semelhantes?
A
B
C
E
D
G
F
H
I
M
C
o

A) B) C) D) E)

07. ABCDE um pentgono regular e ABF um tringulo equiltero interior. O ngulo FCD
mede:

A) 38 B) 40 C) 42 D) 44 E) 46

08. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica) Esmeralda e Jade correm em sentidos opostos
em uma pista circular, comeando em pontos diametralmente opostos. O primeiro
cruzamento entre elas ocorre depois de Esmeralda ter percorrido 200 metros. O segundo
cruzamento ocorre aps Jade ter percorrido 350 metros entre o primeiro e o segundo ponto
de encontro. As velocidades das moas so constantes. Qual o tamanho da pista, em
metros?

A) 750 m B) 550m C) 350m D) 200 m E) 1500 m

09. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Na figura a seguir, ABC um tringulo qualquer
e ACD e AEB so tringulos equilteros. Se F e G so os pontos mdios de EA e AC,
respectivamente, a razo
BD
FG
:
C
A
B
D
E
G
F

= 36 = 38 = 40 = 42 = 36
A)
1
2

B) 1
C)
3
2

D) 2
E) Depende das medidas dos lados de ABC.


31

10. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica) No tringulo ABC tem-se AB = 4, AC = 3 e o
ngulo BC mede 60
o
. Seja D o ponto de interseco entre a reta perpendicular a AB
passando por B e a reta perpendicular a AC passando por C. Determine a distncia entre os
ortocentros dos tringulos ABC e BCD.

A)
3
39 2
B) 3/4 C)5/6 D) 6/8 E) 9/7

11. Somente uma das figuras a seguir representa a planificao de um cubo na qual est
destacada a sua interseo com um plano. Qual?

A) B) C) D)
E)

12. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica - 2008) O nmero inteiro positivo a e o nmero
a
1
localizam-se na reta da seguinte maneira:

Qual a soma desses dois nmeros?
A)
81
9
B)
80
9
C)
9
81
D)
9
82
E) 9

13. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica) Considere o conjunto A dos pares ordenados
(x;y) de reais no negativos tais que x + y = 2. Se a probabilidade de um elemento de A
escolhido aleatoriamente est a uma distncia da origem menor ou igual a
5
3
p, quanto
vale 2
5
3
5
p
2
?

A) 3024 B) 3020 C) 3026 D) 4024 E) 4026

NSINO DIO E M

32

14. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Se 0
0
< x < 90
0
e
4
1
cos = x ento x est entre:

A) 0
0
e 30
0
B) 30
0
e 45
0
C) 45
0
e 60
0

D) 60
0
e 75
0
E) 75
0
e 90
0

15. (Olimpada Brasileira de Matemtica) A figura mostra dois quadrados sobrepostos. Qual
o valor de x + y, em graus?

16. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Determine em qual dos horrios abaixo o ngulo
determinado pelos ponteiros de um relgio o menor.

A) 02h30 B) 06h20 C) 05h40 D) 08h50 E) 09h55

17. (Exame Nacional do Ensino Mdio - 2005) Uma artes confecciona dois diferentes
tipos de vela ornamental a partir de moldes feitos com cartes de papel retangulares de 20
cm x 10 cm (conforme ilustram as figuras abaixo). Unindo dois lados opostos do carto, de
duas maneiras, a artes forma cilindros e, em seguida, os preenche completamente com
parafina. Supondo-se que o custo da vela seja diretamente proporcional ao volume de
parafina empregado, o custo da vela do tipo I, em relao ao custo da vela do tipo II, ser

A) o triplo.
B) o dobro.
C) igual.
D) a metade.
E) a tera parte.

x
y
A) 270

B) 300

C) 330

D) 360

E) 390

33

18. Juliano encaixou duas rodas dentadas iguais, cada uma com uma bandeirinha igual
desenhada, como mostra a figura ao lado.

Ento ele girou a roda da esquerda um pouco. Qual das alternativas abaixo pode
representar a posio final das rodas?

A) B)

C) D)

E)

19. Uma cerca de arame reta tem 12 postes igualmente espaados. A distncia entre o
terceiro e o sexto poste de 3,3 m. Qual a distncia entre o primeiro e o ltimo poste?

A) 8,4m B) 12,1m C) 9,9m D) 13,2m E) 9,075m

20. Uma fbrica embala 8 latas de palmito em caixas de papelo cbicas de 20cm de
lado. Estas caixas so colocadas, sem deixar espaos vazios, em caixotes de madeira de
80cm de largura por 120cm de comprimento por 60cm de altura. Qual o nmero mximo
de latas de palmito em cada caixote?

A) 576 B) 4608 C) 2304 D) 720 E) 144
NSINO DIO E M

34

21. Um atleta corre 5000m por semana em uma quadra de esportes, que tem uma pista
curta e outra longa. Em uma semana ele treinou seis dias, sendo que a cada dia correu
uma vez na pista longa e duas na pista curta. Na semana seguinte ele treinou sete dias,
sendo que a cada dia correu uma vez em cada pista. Podemos, ento, afirmar que:

A) a pista longa trs vezes maior que a curta.
B) a pista longa quatro vezes maior que a curta.
C) a pista longa cinco vezes maior que a curta.
D) a pista longa 600m mais longa que a curta.
E) a pista longa 500m mais longa que a curta.

22. Os vrtices de um cubo so numerados com os nmeros de 1 a 8 , de tal modo que
uma das faces tem os vrtices {1, 2, 6, 7} e as outras cinco tm vrtices {1, 4, 6, 8}, {1, 2,
5, 8}, {2, 3, 5, 7}, {3, 4, 6, 7} e {3, 4, 5, 8}. Qual o nmero do vrtice que est mais
distante daquele de nmero 6?

A) 1 B) 3 C) 4 D) 5 E) 7

23. Na figura ao lado ABCD um retngulo e ABE e CDF so tringulos retngulos. A rea
do tringulo ABE 150cm2 e os segmentos AE e DF medem, respectivamente, 15 cm e
24cm . Qual o comprimento do segmento CF?

A) 1 B) 3 C) 4 D) 5 E) 7

24. A figura ao lado foi montada com 12 azulejos quadrados de lados iguais a 10cm . Qual
a rea da regio hachurada?

A) 200 cm
2

B) 260 cm
2

C) 255 cm
2

D) 240 cm
2

E) 265 cm
2


35

25. Um copo cilndrico, com 4 cm de raio e 12 cm de altura, est com gua at a altura de
8 cm. Foram ento colocadas em seu interior n bolas de gude e o nvel da gua atingiu a
boca do copo, sem derramamento. Qual o volume, em cm3, de todas as n bolas de gude
juntas?

A) 32 B) 48 C) 64 D) 80 E) 96

26. (SAEB/ 2009) Duas pessoas, partindo de um mesmo local, caminham em direes
ortogonais. Uma pessoa caminhou 12 metros para o sul, a outra, 5 metros para o leste.
Qual a distncia que separa essas duas pessoas?

(A) 7m (B) 13m (C) 17m (D) 60m (E) 119m

27. (SAEB/2009) Ao fazer um molde de um copo, em cartolina, na forma de cilindro de
base circular, qual a planificao do molde desse copo?

28. (SAEB/2009) Ao passar sua mo direita por todos os vrtices e arestas de um poliedro,
somente uma vez, um deficiente visual percebe que passou por 8 vrtices e 12 arestas. O
nmero de faces desse poliedro , ento, igual a:

(A) 20 (B) 12 (C) 8 (D) 6 (E) 4

29. (SAEB) Para se deslocar de sua casa at a sua escola, Pedro percorre o trajeto
representado na figura abaixo.

Sabendo que tg (60) = 3 , a distncia total, em km, que Pedro percorre no seu trajeto de
casa para a escola de
(A) 4 +
3
4

(B) 4 + S
(C) 4 +
43
3

(D) 4S
(E) 4 + 4S
NSINO DIO E M

36

FRMULAS DE GEOMETRIA ESPACIAL

PRISMAS

A A h
A A h
A A h
A A A V A h
B L
B L
B L
T L B B
Q Q
H H

= =
=
= + =
l
l
l l
l
l
2
2
2
3
4
3
4
6
3
4
6
2

=
= =

.
.
. .
. .

PARALELEPPEDO CUBO

A a b A
A ab bc ac A
V a b c A
D a b c V
d D
B F
T L
T
face cubo
= =
= + + =
= =
= + + =
= =
.
. .

l
l
l
l
l l
2
2
2
2 2 2 3
2 2 2 4
6
2 3

PIRMIDES

A
L
= p.ap ap
2
= h
2
+ K
2

A
T
= A
L
+ A
B
a
2
= ap
2
+
I
2
2

V =
A
B
. h
3
a
2
= h
2
+ R
2


37

TETRAEDRO

A
a
V
a
A a A
a
h
a
Obs K h do
tringulo equiltero
F
T L
= =
= =
=
2 3
2
2
3
4
2
12
3 3
3
4
6
3

: =

.

CILINDRO

V A h r h A r
A rh
A r rh
A rh
Equiltero h r
B B
L
T
S
= = =
=
= +
=
=
.

2 2
2
2
2 2
2
2

CONE

V
A h r h
A r
A rg A rh
A r rg g r h
Equiltero g r
B
B
L S
T
= = =
= =
= + = +
=
.
3 3
2
2
2
2 2 2 2

NSINO DIO E M

38

IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS

FRMULAS DA ADIO

FRMULAS DA MULTIPLICAO

1 ) ( cos ) ( 5)
todo para vlida Relao
) (
1
) ( cos 4)
2
) cos(
1
) sec( 3)
) (
) cos(
) ( cot 2)
2
) cos(
) (
) ( 1)
2 2
= +
=
+ =
=
+ =
x x sen
k x
x sen
x ec
k x
x
x
k x
x sen
x
x g
k x
x
x sen
x tg
) ( 1
) ( . 2
) 2 ( 14)
) ( sen ) ( cos ) 2 cos( 13)
) cos( ). sen( . 2 ) 2 sen( 12)
2
2 2
x tg
x tg
x tg
x x x
x x x
=
=
=
quadrante. primeiro ao pertence
soma cuja positivos, arcos para as verdadeir so acima frmulas As
2
) ( p/
2
b p/
2
p/

) ( ). ( 1
) ( ) (
) ( 11)
2
) ( p/
2
b p/
2
p/

) ( ). ( 1
) ( ) (
) ( 10)
) sen( ). sen( ) cos( ). cos( ) cos( 9)
) sen( ). sen( ) cos( ). cos( ) cos( 8)
) cos( ). sen( ) cos( ). sen( ) sen( 7)
) cos( ). sen( ) cos( ). sen( ) sen( 6)
+
+
+
+

=
+ +
+
+
+
= +
+ =
= +
=
+ = +
k b a
k
k a
b tg a tg
b tg a tg
b a tg
k b a
k
k a
b tg a tg
b tg a tg
b a tg
b a b a b a
b a b a b a
a b b a b a
a b b a b a

39

FRMULAS DA TRANSFORMAO EM PRODUTO

+
=
+
= +
+
= +
2
sen .
2
sen . 2 ) cos( ) cos( 18)
2
cos .
2
cos . 2 ) cos( ) cos( 17)
2
cos .
2
sen . 2 sen(y) - sen(x) 16)
2
cos .
2
sen . 2 ) sen( ) sen( 15)
y x y x
y x
y x y x
y x
y x y x
y x y x
y x
NSINO DIO E M

40

01. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Um gafanhoto pula exatamente 1 metro. Ele est
em um ponto A de uma reta, s pula sobre ela, e deseja atingir um ponto B dessa mesma
reta que est a 5 metros de distncia de A, com exatamente 9 pulos. De quantas maneiras
ele pode fazer isso?

A) 16 B) 18 C) 24 D) 36 E) 48

02. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica 2008) Uma grande empresa possui 84
funcionrios e sabe-se que cada funcionrio fala pelo menos uma das lnguas entre
Portugus e Ingls. Alm disso, 20% dos que falam Portugus tambm falam Ingls e 80%
dos que falam Ingls tambm falam Portugus. Quantos funcionrios falam as duas
lnguas?

A) 12 B) 14 C) 15 D) 16 E) 18

03. Uma pra tem cerca de 90% de gua e 10% de matria slida. Um produtor coloca
100 quilogramas de pra para desidratar at o ponto em que a gua represente 60% da
massa total. Quantos litros de gua sero evaporados? (lembre-se: 1 litro de gua tem
massa de 1 quilograma).

A) 15 litros B) 45 litros C) 75 litros D) 80 litros E) 30 litros

04. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica 2008) Rafael tem 10 cartes. Cada um tem
escrito um dos nmeros 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 48, 53, 68, e todos os dez nmeros
aparecem. Qual o menor nmero de cartes que Rafael pode escolher de modo que a soma
dos nmeros nos cartes escolhidos seja exatamente 100?

A) 2 B) 3 C) 4
D) 5 E) no possvel obter soma 100 com esses cartes.

05. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica 2008) Arnaldo, Bernaldo, Cernaldo e Dernaldo
baralharam as 52 cartas de um baralho e distriburam 13 cartas para cada um. Arnaldo
ficou surpreso: Que estranho, no tenho nenhuma carta de espadas. Qual a probabilidade
de Bernardo tambm no ter cartas de espadas?

A)
! 52 ! 26
! 39

B)
! 39 ! 13
! 26

C)
! 52 ! 26
! 39 ! 39

D)
! 39 ! 13
! 26 ! 26

E)
! 52
! 13 ! 39

EIXO: TRATAMENTO DA INFORMAO

41

06. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica 2008) Soninha tem muitos cartes, todos com o
mesmo desenho em uma das faces. Ela vai usar cinco cores diferentes (verde, amarelo,
azul, vermelho e laranja) para pintar cada uma das cinco partes do desenho, cada parte
com uma cor diferente, de modo que no haja dois cartes pintados da mesma forma. Na
figura abaixo, por exemplo, os cartes so iguais, pois um deles pode ser girado para se
obter o outro. Quantos cartes diferentes Soninha conseguir produzir?

A) 16 B) 25 C) 30 D) 60 E) 120

07. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica 2008) Um nmero de quatro dgitos dito
paladino se mltiplo de 9 e nenhum de seus dgitos nulo. Quantos nmeros paladinos
existem?

A) 1284 B) 1024 C) 849 D) 1109 E) 729

08. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica 2008) Considere 10 pessoas, todas de alturas
diferentes, as quais devem ficar em fila de tal modo que, a partir da pessoa mais alta, as
alturas devem decrescer para ambos os lados da fila (se a pessoa mais alta for a primeira
ou a ltima da fila, todas as pessoas a partir dela devem estar em ordem decrescente de
altura). Obedecendo essas condies, de quantos modos essas pessoas podem ficar em
fila?

A) 256 B) 768 C) 1260 D) 512 E) 2560

09. Em um certo pas h 21 cidades e o governo pretende construir n estradas (todas de
mo dupla), sendo que cada estrada liga exatamente duas das cidades do pas. Qual o
menor valor de n para que, independente de como as estradas sejam construdas, seja
possvel viajar entre quaisquer duas cidades (passando, possivelmente, por cidades
intermedirias)?

A) 191 B) 168 C) 160 D) 112 E) 166
NSINO DIO E M

42

10. (Olimpadas Brasileiras de Matemtica-2008) Nove nmeros so escritos em ordem
crescente. O nmero do meio a mdia aritmtica dos nove nmeros. A mdia aritmtica
dos 5 maiores 68 e a mdia aritmtica dos 5 menores 44. A soma de todos os nmeros
:

A) 500 B) 504 C) 112 D) 56 E) 70

11. (Olimpada Brasileira de Matemtica) De quantas maneiras podemos colocar em cada
espao abaixo, um entre os algarismos 4, 5, 6, 7, 8, 9, de modo que todos os seis
algarismos apaream e formem, em cada membro, nmeros de dois algarismos que
satisfazem a dupla desigualdade?

_ _ > _ _ > _ _

A) 100 B) 120 C) 240 D) 480 E) 720

12. (Olimpada Brasileira de Matemtica) Uma colnia de amebas tem inicialmente uma
ameba amarela e uma ameba vermelha. Todo dia, uma nica ameba se divide em duas
amebas idnticas. Cada ameba na colnia tem a mesma probabilidade de se dividir, no
importando sua idade ou cor. Qual a probabilidade de que, aps 2006 dias, a colnia
tenha exatamente uma ameba amarela?

A) 2006
1
2

B)
1
2006

C)
1
2007

D)
1
2006 2007

E)
2006
2007


43

13. O grfico abaixo mostra o faturamento mensal das empresas A e B no segundo
semestre de 2001.

A
B
j
u
l
a
g
o
s
e
t
o
u
t
n
o
v
d
e
z
100
120
140
160
180
200

Com base nesse grfico, podemos afirmar que:

A) houve um ms em que o faturamento da empresa A foi o dobro do faturamento da
empresa B.
B) no ms de julho, a diferena de faturamentos foi maior que nos demais meses.
C) a empresa B foi a que sofreu a maior queda de faturamento entre dois meses
consecutivos.
D) no semestre, o faturamento total de A foi maior que o de B.
E) a diferena entre os faturamentos totais do semestre excedeu os 20 milhes de
reais.

14. (Exame Nacional do Ensino Mdio 2005) Moradores de trs cidades, aqui chamadas de
X, Y e Z, foram indagados quanto aos tipos de poluio que mais afligiam as suas reas
urbanas. Nos grficos abaixo esto representadas as porcentagens de reclamaes sobre
cada tipo de poluio ambiental.

X Y Z

M
I
L
H
E
S

D
E

R
E
A
I
S

NSINO DIO E M

44

Considerando a queixa principal dos cidados de cada cidade, a primeira medida de
combate poluio em cada uma delas seria, respectivamente:

(A) manejamento de lixo, esgotamento sanitrio, controle emisso de gases
(B) controle de despejo industrial, manejamento de lixo, controle emisso de gases
(C) manejamento de lixo, esgotamento sanitrio, controle de despejo industrial
(D) controle emisso de gases, controle de despejo industrial, esgotamento sanitrio
(E) controle de despejo industrial, manejamento de lixo, esgotamento sanitrio

15. (ENEM 2005) Foram publicados recentemente trabalhos relatando o uso de fungos
como controle biolgico de mosquitos transmissores da malria. Observou-se o percentual
de sobrevivncia dos mosquitos Anopheles SP. Aps exposio ou no a superfcies
cobertas com fungos sabidamente pesticidas, ao longo de duas semanas. Os dados obtidos
esto presentes no grfico abaixo. No grupo exposto aos fungos, o perodo em que houve
50% de sobrevivncia ocorreu entre os dias:

(A) 2 e 4
(B) 4 e 6
(C) 6 e 8
(D) 8 e 10
(E) 10 e 12


45

16. (ENEM 2005) Em um estudo feito pelo Instituto Florestal, foi possvel acompanhar a
evoluo de ecossistemas paulistas desde 1962. Desse estudo publicou-se o Inventrio
Florestal de So Paulo, que mostrou resultados de dcadas de transformaes da Mata
Atlntica. Examinando o grfico da rea de vegetao natural remanescente (em mil km2)
pode-se inferir que:

(A) a Mata Atlntica teve sua rea devastada em 50% entre 1963 e 1973.
(B) a vegetao natural da Mata Atlntica aumentou antes da dcada de 60, mas reduziu
nas dcadas posteriores.
(C) a devastao da Mata Atlntica remanescente vem sendo contida desde a dcada de
60.
(D) em 2000-2001, a rea de Mata Atlntica preservada em relao ao perodo de 1990-
1992 foi de 34,6%.
(E) a rea preservada da Mata Atlntica nos anos 2000 e 2001 maior do que a registrada
no perodo de 1990-1992.

(Fonte: Pesquisa. 91, So Paulo:FAPESP, set/2003, p. 48.)

rea de vegetao natural
(em mil km
2)
NSINO DIO E M

46

17. (ENEM 2008) A passagem de uma quantidade adequada de corrente eltrica pelo
filamento de uma lmpada deixa-o incandescente, produzindo luz. O grfico abaixo mostra
como a intensidade da luz emitida pela lmpada est distribuda no espectro
eletromagntico, estendendo-se desde a regio do ultravioleta (UV) at a regio do
infravermelho.

A eficincia luminosa de uma lmpada pode ser definida como a razo entre a quantidade
de energia emitida na forma de luz visvel e a quantidade total de energia gasta para o seu
funcionamento. Admitindo-se que essas duas quantidades possam ser estimadas,
respectivamente, pela rea abaixo da parte da curva correspondente faixa de luz visvel e
pela rea abaixo de toda a curva, a eficincia luminosa dessa lmpada seria de
aproximadamente:

A) 10% B) 15% C) 25% D) 50% E) 75%

18. Voc conhece software Google Earth? Este software combina os sofisticados recursos de
pesquisa do Google com imagens de satlite, mapas, terrenos e edificaes em 3D para
colocar informaes geogrficas do mundo todo sua disposio. Comente sobre a relao
que existe da localizao de um ponto no sistema de coordenadas cartesianas com a
localizao geogrfica das cidades, ou seja, latitude e longitude. Faa tambm um
comentrio sobre o que o GPS, Sistema de Posicionamento Global, que muito utilizado
na aviao, viagens martimas e que hoje em dia comea a ser utilizado tambm em
automveis de passeio para fornecer, atravs de mapas, a melhor rota para que um
motorista possa se deslocar de um lugar a seu destino.
Sobre as coordenadas geogrficas, mostre que elas sempre so mostradas
esquerda e na parte inferior da imagem do local, como na figura abaixo. Explique o que
latitude e longitude.


47

Localize a sua escola, copie a imagem e cole em um software grfico e em seguida
monte duas linhas perpendiculares e imprima a imagem com o sistema de eixos conforme a
figura abaixo.

NSINO DIO E M

48

Construa uma tabela com as coordenadas das bases mveis que vocs podem definir em
conjunto.

Coordenadas no sistema de cartesiano
Sua escola
Primeira base mvel
Segunda base mvel
Terceira base mvel

Como calcular a distncia entre as bases mveis e a base fixa?

Acessem o stio
http://www.ucs.br/ccet/deme/naem/seminarioiii/Geom/topicos_em_geometria.html e leiam
os itens Sistema Cartesiano Ortogonal, Eixos Coordenados, Plano Cartesiano e Distncia
entre dois Pontos.

Acessem o stio:
http://rived.proinfo.mec.gov.br/atividades/matematica/-batalha/barcos3.html para que
possam exercitar mais um pouco sobre distncia entre dois pontos. Esta animao simula
um jogo bem divertido. A animao trata de uma perseguio de um navio pirata a navios
comerciais. A animao ocorre em um sistema de coordenadas cartesianas e para proteger
o barco comercial, o aluno dever calcular a distncia entre os dois barcos para poder dar
um tiro de canho. A animao tem diversos nveis:

Nvel 1 O posicionamento dos barcos feito somente no primeiro quadrante do sistema
de coordenadas cartesianas e os barcos so sempre em uma mesma linha ou mesma
coluna.

Nvel 2 O posicionamento dos barcos feito nos quatro quadrantes do sistema de
coordenadas cartesianas e os barcos so sempre em uma mesma linha ou mesma coluna.

Nvel 3 O posicionamento dos barcos feito somente no primeiro quadrante do sistema
de coordenadas cartesianas e os barcos so colocados em linhas e colunas diferentes,
forando ao aluno utilizar o Teorema de Pitgoras para solucionar o clculo da distncia.

Nvel 4 O posicionamento dos barcos feito nos quatro quadrantes do sistema de
coordenadas cartesianas e os barcos so colocados em linhas e colunas diferentes,
forando ao aluno utilizar o Teorema de Pitgoras para solucionar o clculo da distncia.

Nveis 5 a 7 Aparecero trs barcos, um pirata e dois comerciais. O barco pirata est
perseguindo um barco comercial e o outro barco comercial vir proteger o outro comercial.
Voc dever calcular a distncia do barco que est protegendo o barco comercial do barco
pirata, utilizando o Teorema de Pitgoras.


49

O mtodo para calcular a distncia entre os barcos, das figuras abaixo, o mesmo para
cada uma delas?

NSINO DIO E M

50

19. Um engenheiro quer construir uma estrada de ferro entre os pontos de coordenadas
(2,3) e (4,7), devendo a trajetria da estrada ser retilnea. Qual a equao da reta que
representa essa estrada de ferro?

(A) y = 2x + 3
(B) 4x = 7 y
(C) y = 2x -1
(D) y =
x
2
+ 2
(E) y =
x
2
+ 5

20. Um caixa eletrnico disponibiliza cdulas de R$ 20,00 e R$ 50,00. Um cliente sacou
neste caixa um total de R$ 980,00, totalizando 25 cdulas. Essa situao est
representada pelo grfico abaixo.

980, onde x representa a quantidade de cdulas de R$ 20,00 e y a quantidade de cdulas
de R$ 50,00, a soluo do sistema formado pelas equaes de r1 e r2 o par ordenado

(A) (8,17).
(B) (9,16).
(C) (7,18).
(D) (11,14).
(E) (12,13).

51

21. Um cientista verifica que quando a presso de um gs de 1 atm, o volume de 20
cm
3
e, quando a presso de 7 atm, o volume de 8 cm
3
, Calcule a taxa mdia de volume
representada pela declividade entre P
1
(1. 20) e P
2
(7, 8).

A) m = -2
B) m = -3
C) m = -1
D) m = 2
E) m = 1

22. Quando a quantidade x de artigos que uma companhia vende aumenta de 200 para
300, o custo de produo y diminui de R$ 100,00 para R$ 80,00, Determine a variao
mdia de custo representada pela declividade da reta que passa por esses dois pontos:

A) m = -1/2
B) m = -1/3
C) m=-1/5
D) m =1/ 2
E) m = 1

23. O crescimento y de uma cultura biolgica passa de 8 cm2 para 10 cm2, enquanto o
tempo x aumenta de 1 para 2 horas. Se a taxa mdia de crescimento representada pelo
coeficiente angular da reta que passa por esses dois pontos, determine essa taxa mdia de
crescimento.

A) 2cm
2
/h B) 3cm
2
/h C) 4cm
2
/h D) 6cm
2
/h E) 1cm
2
/h

24. Um pintor dispe de 6 cores diferentes de tinta para pintar uma casa e precisa
escolher uma cor para o interior e outra diferente para o exterior, sem fazer nenhuma
mistura de tintas. De quantas maneiras diferentes essa casa pode ser pintada, usando-se
apenas as 6 cores de tinta que ele possui?

(A) 6
(B) 15
(C) 20
(D) 30
(E) 60

NSINO DIO E M

52

25. A tabela abaixo mostra a distribuio dos gastos mdios, per capita, com sade,
segundo os grupos de idade.

Qual dos grficos representa a distribuio dada pela tabela acima?


53

BIBLIOGRAFIA

BCHX, de POPPE, L. M. B. e TAVARES, R. N. O. Preldio anlise combinatria. So
Paulo: Nacional, 1975.
Brasil, MEC, SEF, Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica 3 e 4 ciclos, 1998.
Brasil, MEC, PREMEN Universidade Federal do Cear, 1975
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio + (PCNEM+) Cincias da Natureza ,Matemtica e
suas Tecnologias. Braslia: MEC- SEMTEC, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio- Cincias da Natureza ,Matemtica e suas tecnologias.Braslia: MEC-
SEB,2006.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Base Curricular Comum para as Redes Pblicas
de Ensino de Pernambuco - Matemtica. Recife: SE, 2008.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Orientaes Terico Metodolgicas do Ensino
Mdio - Matemtica. Recife: SE, 2008.
Imenes, Luiz Mrcio & Lellis, Marcelo Matemtica Para Todos - Editora Scipione, 2002.
Smole, Ktia Cristina Stocco. Maria Ignez de Souza Vieira Diniz. Matemtica volumes 1,2
e3 Ensino Mdio- 3 edio reformulada-So Paulo: Saraiva, 2003.
Vasconcellos, M. J. C. e Escordamaglio, M. T. PROJETO ESCOLA E CIDADANIA PARA
TODOS. So Paulo Editora do Brasil, 2004.

W
B
A
9
3
5
CADERNO
DO PROFESSOR

Carta ao () Professor (a):
Caro (a) Professor (a),
Este caderno de atividades tem o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da
aprendizagem dos estudantes sobre os contedos expostos e propostos na Base Curricular
Comum (BCC) e Orientaes Terico-Metodolgicas (OTM) e a Matriz de Habilidades do
SAEPE. Ele apresenta sugestes de atividades que favorecem uma reflexo sobre a
matemtica num aspecto problematizador. Compreende-se que para aprender os contedos
propostos para o 3 ano do Ensino Mdio na sua condio de trmino da escolarizao bsica e
obrigatria, o sujeito precisa entender as relaes entre os dados, os contedos, os problemas
e as estratgias de resoluo, bem como dar conta das caractersticas formais dos contedos
matemticos em seus eixos, construindo suas hipteses, que iro acompanh-lo durante todo
o processo de vida, servindo de ferramenta para a resoluo de problemas de natureza diversa.
Entendemos que compreender e usar a matemtica no seu dia-a-dia, interpretar os
fenmenos sociais, econmicos, naturais, histricos etc., um direito de todos os alunos, e
no apenas daqueles que tm mais afinidade com o raciocnio lgico, tendo em vista que a
matemtica est presente em praticamente tudo, com maior ou menor complexidade.
Perceber, isto , compreender o mundo sua volta e poder atuar nele. E a todos,
indistintamente, deve ser dada essa oportunidade de compreenso e atuao como cidado.
Enfim, este um material que se apresenta como um instrumento para o estmulo da
participao dos estudantes em prticas sociais de resoluo de problemas como tambm
Desejamos a todo (a)s um bom trabalho.

55

56
Introduo
O presente caderno de atividades visa propor alguns problemas no rotineiros,
deixando margens possibilidade do uso de outras situaes, que possam enfatizar a funo
social da matemtica em caso do aparecimento dos problemas abertos em que o professor -
orientador do 3 ano do Ensino Mdio das escolas pblicas de ensino podero estar buscando
para agregar ao seu planejamento. Sero contemplados os eixos da Base Curricular Comum de
Matemtica para o Ensino Mdio com reflexes sobre o ensino, alguns dados histricos e os
respectivos descritores de avaliao de cada eixo da Matriz de Referncia de Pernambuco.
A inteno da construo desse material no de negar a autonomia,
capacidade e condies do orientador de conhecer as necessidades do seu grupo de
estudantes e a partir da construir uma sequncia de atividades mais vivel e prxima da
realidade vivida, mas sim, contribuir com algumas sugestes, na perspectiva de introduzir e
explorar conceitos matemticos numa incluso de uma sequncia didtica onde o estudante
possa desejar fazer e o orientador de reforo possa trazer outras situaes que complementem
o caderno de atividades enquanto conhecedor da realidade experienciada e possa lanar mo
de situaes que transportem os estudantes ao reconhecimento do contexto escolar vivido e se
identifique nas situaes propostas.
Mesmo considerando que os objetivos e a metodologia no processo de ensino e
aprendizagem de matemtica, na Educao Bsica, venham sofrendo mudanas, ainda que
no sejam profundas, mesmo porque, para que isso ocorra se faz necessrio que essas
mudanas aconteam primeiras na formao dos profissionais em educao, na valorizao
profissional, nas instncias polticas, nas condies de trabalho, nos materiais didticos entre
outros, trabalhamos na perspectiva de que a resoluo de problemas em matemtica
possibilita um caminho apurado para desenvolver capacidades de observao, relaes de
cooperao, comunicaes, construo de argumentao e estimulao dos diversos tipos de
raciocnio necessrios na validao de um processo coerente construo do conhecimento
matemtico. Os estudantes quando expostos a uma lista de problemas, se for desafiadora e o
orientador de sala souber se portar e conduzir, revela possibilidades muito mais encantadoras
do que uma lista de questes descontextualizadas e que s exige a memorizao dos
algoritmos e das frmulas.
Considerando que as estratgias de resolues criativas podem estar presentes
na resoluo de problemas abertos ou fechados, escolhemos alguns problemas por observar o
seu distanciamento do dia-a-dia das salas de aulas e tambm na tentativa de expor uma
sequncia, fazendo o entrelaamento entre as conexes BCC, OTMs e a Matriz Curricular de
Referncia do estado de Pernambuco, a fim de propor a explorao de conceitos matemticos,
mas sem perder de vista as questes intrnsecas a cada sala de aula, necessrias ao grupo de
estudantes, mas s perceptveis pelo orientador do grupo para que possa melhorar a
introduo e a explorao dos conceitos matemticos, inclusive no aspecto da
contextualizao-descontextualizao, construo-desconstruo, uma responsabilidade que
no se pode esperar apenas dos manuais didticos, mas das capacidades do orientador de sala
de induzir o estudante no sentido de mobilizar seus recursos cognitivos para que possa
construir conhecimento com sentido e significado.
O ensino mdio, enquanto ltima e complementar etapa da educao bsica
precisa:
Possibilitar um ensino articulado com outros campos do saber contextualizado, se
expondo a conexes com outras reas do conhecimento e perpassando aplicaes sociais sem
deixar de fora outros campos do saber matemtico.

Desenvolver no estudante a capacidade de se expressar em linguagem matemtica e
ser capaz de realizar formulaes coerentes e passveis de validao.
Discutir o programa de contedos de Matemtica em que o estudante possa se
identificar no contexto.
Os problemas fechados so importantes nessa dinmica, inclusive para proporcionar
um desfecho na perspectiva conceitual de acordo com o tratamento dado e estimular o
desenvolvimento de habilidades, considerando um aspecto importante: de que os professores,
a escola e as universidades no romperam com os problemas fechados, apenas encontraram
alternativas nos problemas abertos para outras propostas de construo de habilidades.
No so os problemas abertos ou fechados que mascaram a efetiva aprendizagem, mas
o que fazemos com eles. Se a nossa proposta em sala de aula for a de antecipar contedo e
proceder com um modelo mecnico de resoluo, no qual a manipulao dos dados na receita
sugerida suficiente para se chegar resposta, o problema transformado num exerccio de
fazer conta, em que a leitura, interpretao, erros e reflexes se traduzem obsoletos e o
contrato didtico para a resoluo de problemas se perde no vazio. A proposta no somente
em torno dos problemas fechados, mas deixando para que o professor escolha uma
metodologia de modelagem matemtica, se for o caso, para agregar aos problemas sugeridos e
por conhecer mais de perto seu grupo de trabalho poder lanar mo de um planejamento
inovador com diferencial para uma dada realidade, alm de dar outro tratamento referente a
um bloco de contedos de matemtica. Porque no? E importante deixar em aberto
algumas coisas, inclusive como o orientador prope complementao do contedo explorado a
partir dos problemas, buscando relaes entre os diversos contedos e a vivncia do
estudante.

57

Objetivo Geral
Subsidiar o trabalho do orientador com um Caderno de Atividades, sem perder de vista
a possibilidade do planejamento de um material complementar nas aulas de Matemtica,
assegurando a ampliao das aprendizagens relativas aos contedos curriculares de
matemtica e na interrelao com outras reas do conhecimento.
Objetivos Especficos
Promover ao final da aula, a reviso conceitual dos contedos envolvidos e explorados.
Propor ao professor que atua no 3 ano do ensino mdio o documento intitulado
Caderno de Atividades do componente curricular de Matemtica para a complementao do
contedo explorado nas aulas de ampliao de aprendizagem, deixando o espao para que no
planejamento vivido o orientador estabelea relaes entre os diversos contedos e a vivncia
do aluno.
Promover a familiarizao entre os problemas utilizados nas propostas de avaliao via
ENEM, SAEPE, Olimpadas de Matemtica e os contedos e a metodologia utilizada nas aulas
de Matemtica do 3 ano do ensino mdio.
Metodologia
Ser adotado o Caderno de Atividades para aulas de ampliao de aprendizagem, sendo
expostos os contedos de acordo com a BCC e as OTM distribudas em quatro eixos: nmeros e
operaes, lgebra e funes, grandezas e medidas, geometria, estatstica, probabilidade e
combinatria (para orientao do aluno e do orientador de aprendizagem), sem desprezar o
planejamento e a condio de agregar elementos, possibilitando assim a alterao pelo
orientador.
Desenvolvimento
O contedo do Caderno de Atividades distribudo em cinco eixos referentes ao
Componente Curricular de Matemtica da Matriz de Referncia de Pernambuco prope
exerccios de aplicao da teoria, atividades individuais, atividades em grupo e atividades com
problemas fechados, articulando a teoria com a prtica, buscando relaes entre os diversos
contedos e a vivncia do aprendente.
Atividade de planejamento
O professor poder utilizar o Caderno de Atividades no plano de aula para o ensino de
Matemtica, observando os elementos propostos a seguir:
1. Destacar os conceitos da aula.
2. Identificar o contexto, com incentivo leitura e interpretao dos problemas
sugeridos e observados nas aulas de ampliao de aprendizagem.
3. Relacionar conceitos envolvidos e promover a leitura e compreenso dos problemas
resolvidos.
4. Propor a resoluo de problemas do Caderno de Atividades e/ou selecionados pelo
orientador de aprendizagem em grupos cooperativos (de estudantes).
5. Promover situaes de utilizao do Caderno de Atividades complementando-o junto

58

aos aprendentes com a possibilidade da construo de diferentes estratgias de clculos.
6. Promover, ao final da aula de ampliao de aprendizagem, um espao para reviso
conceitual atravs de memorial e de perguntas aos estudantes sobre os conceitos que foram
percebidos na aula.

59

Pressupostos da Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco
O ensino mdio caracteriza-se como ltima e complementar etapa da Educao Bsica
e deve visar atingir tanto aqueles que vo encerrar sua escolaridade regular e ingressar no
mundo do trabalho, como aqueles que ainda se dirigiro a fases posteriores de formao
escolar.
Portanto, nessa etapa devem ser oferecidas condies para que o aluno possa
complementar e consolidar as aprendizagens realizadas no ensino fundamental e desenvolver
suas capacidades e competncias. No mbito da escola, isso significa, entre outras
mudanas, rever e redimensionar alguns dos contedos atualmente trabalhados.
Dessa forma, as atenes do professor devem se voltar para as questes da contextualizao do
saber matemtico. Em outras palavras, as escolhas do professor devem priorizar conceitos e
procedimentos que permitam as conexes entre diversas ideias matemticas, diferentes
formas de pensamento matemtico e vrios campos do conhecimento. Importa, tambm,
favorecer a compreenso da relevncia social da matemtica e de seu papel no
desenvolvimento histrico da cincia.
Pode-se dizer, nessa perspectiva, que a palavra-chave da matemtica do ensino mdio
seria conexes. Conexes tanto com outras reas do conhecimento e aplicaes sociais,
como tambm com outros campos da prpria matemtica. Um ponto de vista muito defendido
na comunidade educacional indica que um dos meios de levar o aluno a estabelecer essas
conexes trabalhar, simultaneamente, as ideias matemticas em diferentes quadros
(numrico, algbrico, funcional, geomtrico, grfico etc.).
Salientamos que, de acordo com a Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino
de Pernambuco, o estudo das funes, bastante explorado nos currculos atuais de ensino
mdio, pode ter suas potencialidades ampliadas se houver articulao com a lgebra e a
geometria.
Contudo, no se pode esquecer que a matemtica do ensino mdio, enquanto
disciplina estabelecida, tambm deve ser vista como uma cincia que apresenta
caractersticas estruturais especficas. importante que o aluno perceba o papel das
definies, simbologia, demonstraes e encadeamentos conceituais em sua composio
interna. Nesse sentido, importante que o professor esteja atento ao desenvolvimento, por
parte do aluno, da capacidade de se expressar em linguagem matemtica, de realizar
formulaes coerentes e valid-las com argumentos apoiados no pensamento dedutivo. Deve
ficar claro, porm, que tais competncias no se desenvolvem pela visualizao de
demonstraes feitas pelo professor, mas, sobretudo, pela habilidade desse professor em
criar, em suas salas de aula, situaes de debate, nas quais os alunos sejam levados a constru-
las.
Em nmeros e operaes, preciso proporcionar aos estudantes o conhecimento da
diversidade de problemas geradores da ampliao dos campos numricos e o domnio dos
conceitos bsicos relativos a tais nmeros, considerando sua perspectiva histrica. Torna-se
necessria, tambm, a plena compreenso dos algoritmos (no mbito das representaes
numricas ou dos smbolos) que envolvem os nmeros reais. A consolidao dos conceitos de
nmero irracional e de reta numrica, apoiada nas ideias j iniciadas nas etapas anteriores,
constitui-se em objetivo importante a ser atingido. Os nmeros complexos devem aparecer
somente pela insuficincia dos nmeros reais na resoluo de equaes algbricas de 2 grau,
tornando-se dispensvel tom-los como objeto de estudo em si mesmos.
As propriedades dos nmeros e de suas operaes devem ser priorizadas nesse nvel de ensino,
evitando-se a excessiva formalizao e a utilizao, muitas vezes artificial, da linguagem e da
notao da teoria dos conjuntos.

60

A noo de porcentagem aparece em inmeras aplicaes e as atividades propostas
pelo professor podem resgatar as experincias e os conhecimentos das prticas sociais dos
alunos, particularmente aquelas ligadas ao trabalho com as finanas e as situaes de carter
da economia.
No eixo lgebra e funes, o estudo das funes tem papel central na formao do
Ensino Mdio, principalmente por seu papel de modelo matemtico para o estudo das
variaes entre grandezas em fenmenos do mundo natural ou social. Em particular, a
definio de funo baseada na ideia de produto cartesiano de dois conjuntos aparece como
bastante desaconselhvel, tanto do ponto de vista matemtico, como do didtico.
Estudos tm demonstrado que uma abordagem de funes na perspectiva da
modelagem de fenmenos reais proporciona uma aprendizagem consistente e duradoura,
permitindo a aplicao desses conceitos em outras reas do conhecimento. Os conceitos de
crescimento e decrescimento, e, em particular, o de taxa de variao merecem ateno
especial, por sua importncia no estudo das funes como modelos matemticos para os
fenmenos em que ocorrem relaes entre grandezas variveis.
A ligao entre a proporcionalidade e a funo linear um bom exemplo de conexo a
ser retomada na presente etapa. A funo afim e as funes a ela associadas so, tambm,
tpicos relevantes. Alm disso, trabalhar de um ponto de vista funcional as sequncias
numricas tem sido bastante defendido. Em particular, as progresses aritmticas podem ser
relacionadas funo afim. A articulao com a geometria analtica, nesse momento, pode
permitir um passo importante na direo de desenvolver o pensamento funcional. Essa
conexo pode permitir a compreenso das relaes entre as resolues grficas e algbricas de
sistemas de equaes do primeiro grau, evitando-se, todavia, a excessiva manipulao
simblico-algbrica, normalmente privilegiada nessa etapa do ensino.
O estudo da funo quadrtica aparece como tema privilegiado para o estabelecimento
de relaes com o estudo da equao do 2 grau, realizado no ensino fundamental. Na
presente etapa, importante recuperar as aprendizagens realizadas anteriormente,
destacando-se a resoluo de equaes do segundo grau pela tcnica de completar
quadrados, que tem sido abandonada, em troca da aplicao mecnica da frmula de
Bhaskara. As caractersticas da parbola, e sua relao com a funo quadrtica, devem ser
exploradas, o que pode evitar, por parte do aluno, a confuso entre parbola e outras curvas
que so grficos de funes no-lineares. O estudo da funo quadrtica pode, por exemplo,
ser explorado como modelo para o movimento uniformemente acelerado. A nfase nas
equaes e inequaes do segundo grau pode, nesse nvel de ensino, desviar a ateno do
aluno para aspectos pouco relevantes compreenso da funo quadrtica, reforando a
manipulao simblica algbrica.
A funo exponencial aparece como de fundamental importncia no conhecimento
cientfico, particularmente dentro da prpria matemtica. Seu estudo articula-se bem com as
progresses geomtricas e com a matemtica financeira. Devem ser priorizadas as
caractersticas da funo exponencial, seus parmetros, seu crescimento e seu
decrescimento, deixando-se em segundo plano a abordagem puramente algbrica, por meio
de equaes e inequaes.
O conceito de logaritmo de um nmero como elemento facilitador da realizao de
clculos numricos perdeu, h bastante tempo, sua importncia, principalmente com o
aparecimento e a popularizao das calculadoras. A funo logaritmo, porm, apresenta
importncia como inversa da funo exponencial. recomendvel que se evite a nfase na
resoluo de equaes logartmicas.
As funes trigonomtricas podem ocupar o lugar central como modelos matemticos
para os fenmenos peridicos. Resulta dessa perspectiva que as funes seno e cosseno, com

61

suas propriedades fundamentais, devem ser privilegiadas no ensino, pois, com base nelas,
possvel construir, gradualmente e com compreenso, modelos simples para muitos
fenmenos peridicos. Resulta, tambm, que o excessivo trabalho algbrico com identidades
trigonomtricas perde o sentido. Em contrapartida, relaes trigonomtricas, em particular, as
leis dos senos e dos cossenos, podem ser revisitadas, visando resoluo de problemas em
tringulos quaisquer.
As grandezas e medidas sugerem conexes com outras disciplinas como a Fsica e a
Qumica, por exemplo, e pode servir como motivao para a consolidao da ideia de grandeza,
particularmente aquelas formadas por relaes entre outras grandezas (densidade, acelerao
etc.). Em relao geometria, as atividades que requerem a representao das diferentes
figuras planas e espaciais, presentes na natureza ou imaginadas, devem ser aprofundadas e
sistematizadas.
Alguns conceitos estudados no ensino fundamental devem ser consolidados, como, por
exemplo, as ideias de proporcionalidade,congruncia e semelhana,o Teorema de Tales e suas
aplicaes, as relaes mtricas e trigonomtricas nos tringulos (retngulos e quaisquer) e o
Teorema de Pitgoras.
Com relao a esses aspectos, podemos trabalhar questes conforme o exemplo a
seguir, com a respectiva resoluo e orientao terico-metodolgica.
EX.: O tangram um jogo oriental antigo, uma espcie de quebra-cabea, constitudo de sete
peas: 5 tringulo retngulo e issceles, 1 paralelogramo e 1 quadrado. Essas peas so
obtidas recortando-se um quadrado de acordo com o esquema da figura 1. Utilizando-se todas
as sete peas, possivel representar uma grande diversidade de formas, como as
exemplificadas nas figuras 2 e 3.
Se o lado AB do hexgono mostra na figura 2 mede 2cm, ento a rea da figura 3, que
representa uma casinha, iqual a:
a) 4 cm
b) 8 cm
c) 12 cm
d) 14 cm
e) 16 cm
figura 3
figura 2
figura 1
A
B
Sugesto de Orientao terico-metodolgica para a questo:
O professor poder construir o Tangram por dobraduras,
resgatando e consolidando os conceitos de proporcionalidade,
congruncia e semelhana,o Teorema de Tales e suas
aplicaes, as relaes mtricas e trigonomtricas nos
tringulos (retngulos e quaisquer) e o Teorema de Pitgoras.

62

Observe a figura 1, cujas medidas esto indicadas em centmetros:
2 2x
2 2x
x 2
x
x
x
x
x
x
x
x
2 x
2 x 2 x
2 x
2 x
Analisando a figura 1, pode-se indicar as medidas da figura 2, abaixo, em centmetros:
Sendo assim, como AB = 2 cm, tem-se: 2x - 2; x=1 cm
Dessa forma, a rea da figura 3, abaixo, em cm, ser: x
x
x
x
x
x
x
x
2 x 2 x
2 x
2 x
x 2
x 2
x 2
2 2x
8
) 2 . 1 . 2 (
) 2 . . 2 (
2
=
=
=
A
A
x A
As construes com rgua e compasso tambm aparecem como elemento importante
no desenvolvimento do pensamento geomtrico e do raciocnio dedutivo, desde que no se
resumam a uma sequncia mecnica de procedimentos de construo sem que as
propriedades inerentes s construes sejam colocadas em evidncia. Por exemplo,
importante que os alunos saibam as propriedades necessrias construo de retas
perpendiculares e paralelas, mediatriz de segmentos, diviso de segmentos em partes
proporcionais, bisseo de ngulos, polgonos regulares (inscritos e circunscritos) e tringulos
quaisquer (com a determinao de seus elementos).
O trabalho com a geometria analtica, alm de proporcionar o desenvolvimento das
habilidades de visualizao, permite a articulao da geometria com o campo da lgebra. Os
significados geomtricos de coeficientes de equaes (da reta e da circunferncia), de retas
paralelas, perpendiculares, tangentes e secantes, podem contribuir bastante para a
compreenso das relaes entre a geometria e a lgebra. importante tambm que o tema no
fique restrito a determinado momento, mas seja desenvolvido durante todo o Ensino Mdio.
Assim, as articulaes da geometria analtica com outras reas da matemtica escolar podem
ser exploradas de forma proveitosa. Por exemplo, as ideias como crescimento, decrescimento,
taxa de variao de uma funo, inclinao de um grfico, entre outras, podem ser
relacionadas com o estudo das diferentes funes abordadas no ensino mdio.
Esse um bom momento tambm para retomar os sistemas de equaes, enquanto
representaes analticas de interseces de figuras geomtricas. As tcnicas de resoluo de
sistemas de at trs equaes podem ser exploradas (escalonamento), sem que seja
necessrio o recurso a determinantes, que podem ser dispensados no ensino mdio.
Estatstica, probabilidades e combinatria, nessa etapa de escolarizao, e o trabalho
com tabelas e grficos devem promover no aluno a capacidade de anlise e instrumentaliz-lo
para a tomada de decises. A produo rpida e excessiva de informaes na sociedade atual
requer um eficiente pensamento analtico para compreender pesquisas de opinio, ndices
econmicos, doenas, problemas ambientais etc.

63

Situaes em que o estudante precise tomar certas decises em sua vida cotidiana podem ser
trazidas para a discusso de algumas medidas estatsticas, como, por exemplo, medidas de
tendncia central (mdia, mediana e moda) e de disperso (desvio-mdio, desvio-padro e
varincia). A interpretao de termos como frequncia, frequncia relativa, amostra, espao
amostral etc., tambm pode ser consolidada.
Em relao combinatria, algumas noes devem ser fortalecidas, como, por
exemplo, o princpio multiplicativo, a diviso como um processo de reduo de agrupamentos
repetidos etc. Entretanto, as atividades propostas pelo professor devem ser elaboradas de
forma que o aluno possa ampliar cada vez mais as estratgias bsicas de contagem, evitando-
se o ensino restrito a uma extensa lista de frmulas que no apresentem significado para o
aluno.
A ideia de probabilidade deve ser ampliada durante o ensino mdio, de forma que o
aluno, ao final desta etapa, seja capaz de estabelecer o modelo matemtico que permite
determinar a probabilidade de ocorrncia de um evento. O conceito pode ser, tambm,
ampliado para situaes em que seja necessrio identificar a probabilidade da unio e da
interseo de eventos, os eventos disjuntos e o conceito de independncia de eventos.
Aspectos Didticos
O papel da resoluo de problemas na aprendizagem em matemtica deve proporcionar
ao estudante que ele seja capaz de realizar tentativas, estabelecer hipteses, test-las e
validar seus resultados, provando que so verdadeiros ou, em caso contrrio, mostrando algum
contra-exemplo.
De acordo com a BCC e a OCN, a contextualizao pode ser feita por meio da resoluo
de problemas, mas preciso estar atento aos problemas fechados, porque estes pouco
incentivam o desenvolvimento de habilidades. Nesse tipo de problema, j de antemo, o aluno
identifica o contedo a ser utilizado, sem que haja maiores provocaes quanto construo
de conhecimento e quanto utilizao do raciocnio matemtico. O uso exclusivo desse tipo de
problema consegue mascarar a efetiva aprendizagem, pois o aluno, ao antecipar o contedo
que est sendo trabalhado, procede de forma um tanto mecnica na resoluo do problema.
importante ressaltar o quanto importante, para o exerccio da cidadania, a
competncia de analisar um problema e tomar as decises necessrias sua resoluo,
competncia que fica prejudicada quando se trabalha s com problemas fechados.
Ao se desenvolverem novos paradigmas educacionais do uso exclusivo de problemas do
tipo fechados, surge a proposta de problema aberto.
A prtica em sala de aula desse tipo de problema acaba por transformar a prpria
relao entre o professor e os alunos e entre os alunos e o conhecimento matemtico. O
conhecimento passa a ser entendido como uma importante ferramenta para resolver
problemas e no mais como algo que deve ser memorizado para ser aplicado em momentos de
provas escritas.
Caractersticas do Problema Aberto
1. O enunciado curto Leva o aluno a ter uma primeira ideia. Faz com que o aluno
sinta a necessidade de procurar a soluo.
2. O enunciado no induz o mtodo da resoluo. Neste caso, o problema no deve se
reduzir utilizao ou aplicao imediata dos assuntos apresentados em aulas recentes. O
prprio aluno deve escolher o caminho a seguir. Ele pode escolher ou abandonar esse caminho,

64

se for o caso, com o objetivo de produzir uma proposta de soluo (hiptese).
3. O problema se encontra dentro de um domnio conceitual familiar ao aluno. Desse
modo, ele pode se apropriar facilmente do problema, fazendo tentativas, suposies,
contra-exemplos etc. Alm de evitar possveis bloqueios, essa caracterstica permite que o
aluno produza resultados num tempo razovel.
Exemplos de Problema aberto:
a) Um sanduche e um prato de refeio custam em mdia R$ 5,00 e R$ 7,00,
respectivamente. De quantas maneiras pode-se comprar sanduches e pratos de refeio com
R$ 90,00, sem deixar troco?
b) Quatro prefeitos decidem construir uma rodovia circular que passe em suas cidades,
entretanto, as quatro cidades no esto sobre um mesmo crculo. Eles contratam uma empresa
para elaborar um projeto para construo da rodovia circular equidistante das quatro cidades.
Qual o maior nmero de projetos geograficamente distintos que a empresa elaborou?
Observaes Sobre a Prtica do Problema Aberto
1. O problema aberto deve ser trabalhado em sala de aula, porque permite ao professor:
?De ver como os alunos utilizam os conceitos matemticos.
?De saber que concepes os alunos mobilizam no momento de resolver o problema.
?De analisar os erros que eles cometem.
2. O problema aberto deve ser trabalhado em grupo, porque:
?Evita eventuais desencorajamentos.
?Diminui a probabilidade do erro de no conseguir resolver.
?Aumenta a chance de conjecturas num intervalo de tempo razovel.
?Possibilita o aparecimento de conflitos scio-cognitivos.
A histria da Matemtica como recurso didtico
importante que as articulaes da matemtica com as necessidades humanas de
cada poca sejam evidenciadas. Mais importante ainda, preciso levar em conta as
contribuies do processo de construo histrica dos conceitos e procedimentos
matemticos para a superao das dificuldades de aprendizagem desses contedos em sala
de aula.
A construo progressiva dos nmeros naturais, racionais, irracionais, negativos e
imaginrios ao longo da histria uma fonte importante para a didtica atual desses conceitos.
Por exemplo, refletir sobre as dificuldades histricas da chamada regra dos sinais, relativa
multiplicao de nmeros negativos e discutir a criao dos nmeros irracionais, pode
contribuir bastante para o ensino desses contedos.
Quanto aos possveis papis dos jogos matemticos no ensino-aprendizagem da
matemtica, estes englobam situaes-problema de vrios tipos, entre os quais podem ser
citados: jogos que envolvem disputa entre duas pessoas ou entre pares, incluindo os clssicos
e suas variaes, tais como o xadrez, o jogo de damas, o jogo da velha e outros jogos com

65

tabuleiro: o jogo do Nim e suas variantes e o jogo Hex , que tm aparecido cada vez mais nas
experincias com jogos matemticos; quebra-cabeas de montagem ou movimentao de
peas, tais como o Tangram e os polimins; os desafios, enigmas, paradoxos, formulados em
linguagem do cotidiano e que requeiram raciocnio lgico para serem desvendados.
importante tambm, com relao aos aspectos didticos, o enfoque referente
abordagem interdisciplinar. Essa questo destacada na BCC (p. 42): ...currculo que
privilegie o desenvolvimento de competncias bsicas requer que o papel hoje desempenhado
pelas disciplinas escolares seja profundamente revisto e passe a incorporar a perspectiva da
interdisciplinaridade.
Com relao a estes aspectos, podemos trabalhar algumas questes, conforme podemos
observar no exemplo a seguir, com a respectiva orientao terico-metodolgica:
19) Nesta semana o CEF-15 realizar sua feira cultural de 2008, cujo tema do 1 ano ser
Meio-ambiente. Alguns alunos resolveram montar uma rdio experimental com base fixa no
CEF-15 e outras trs bases mveis nos Parque do Gama, so eles: Parque Recreativo do Gama
(Prainha), Parque do Gama (Setor Norte) e Parque Ponte Alta do Gama, conforme o mapa
abaixo. O mesmo mapa do Gama mostrado abaixo, se encontra na escala de 1:100.000. Nesse
mapa foi inserido um sistema de eixos ortogonais xOy, em que x e y esto em centmetros. Os
pontos referenciados tm as seguintes coordenadas:
A estao de rdio utilizada pelos alunos no to potente, o alcance mximo da referida
estao de um raio de 10,1 km.
Professor, com base no texto, voc poder fazer alguns questionamentos, como por
exemplo:
I - Qual a cobertura da rdio experimental do CED-5?
II - Todas as estaes mveis recebero o sinal emitido?
III - Em relao ao sistema de eixos montado, em que quadrante est localizada a base
mvel da Prainha?
IV - Em relao ao sistema de eixos montado, em que quadrante est localizada a base
Coordenadas no sistema cartesiano
CEF-15 (0;-6)
Parque Recreativo do Gama (Prainha) (4;-7)
Parque do Gama (Setor Norte) (-1;4)
Parque Ponte Alta do Gama (-7,2)

Sugest o de Or i ent ao
terico-metodolgica para a
questo:
O professor poder ampliar as
reflexes com a questo da
abordagem interdisciplinar
dentro do campo da geografia e
da fsica, por exemplo.

66

fixa do CED-5?
V - Unindo as coordenadas dos trs Parques formamos um tringulo. Qual o permetro
e a rea deste tringulo? (Para os clculos deste item, utilize o critrio de aproximao e o de
truncamento com preciso de duas casas decimais).
Aproveite este momento para verificar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o
tema. Discuta com eles que conhecimentos so necessrios para responder a estas questes.
Por exemplo, rea do crculo, medidas dos lados do tringulo, rea do tringulo etc.
Diante do exemplo podemos remeter a questo destacada na BCC (p.35) a
competncia supe a articulao dos saberes com as condies especficas das situaes
enfrentadas, contudo, com relao matemtica temos um conjunto de competncias mais
gerais que inclui:
?Estabelecer conexes entre os campos da matemtica e entre esta e as outras reas do
saber.
?Raciocinar, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar, organizar e
representar.
?Comunicar-se, utilizando as diversas formas de linguagem empregadas na matemtica.
?Resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, desenvolvendo a
imaginao e a criatividade.
?Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios tipos de raciocnio: dedutivo,
indutivo, probabilstico, por analogia, plausvel etc.
?Utilizar as novas tecnologias de computao e de informao.
Alm dessas competncias mais gerais, temos que levar em considerao as Orientaes
Terico-Metodolgicas de Matemtica para a Educao Bsica, que trata de uma ao de
apoio pedaggico para o professor, organizadas em 04 (quatro) Unidades Didticas com
referncias bsicas possibilitadoras da construo de aprendizagens significativas para os
estudantes, conforme explicitadas a seguir:
ENSINO MDIO - ANO 3 - UNIDADE: 1
1. NMEROS E OPERAES
?Ampliao e aprofundamento dos campos numricos
2. LGEBRA E FUNES
?O estudo dos Nmeros complexos a partir da insuficincia dos nmeros reais na resoluo
de equaes algbricas do 2 grau
?Noo de nmero complexo
3. GRANDEZAS E MEDIDAS
?Grandezas geomtricas (Demonstraes que conduzam a frmulas da rea do crculo e de
volume de figuras geomtricas)
4. GEOMETRIA
Geometria analtica: ponto e reta
?O estudo das propriedades geomtricas de uma figura com base em uma equao

67

?O estudo dos pares ordenados de nmeros (x,y) que so solues de uma equao, por meio
das propriedades de uma figura geomtrica
?Estudo das equaes da reta
5. ESTATSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA
Estatstica
?Para que serve a Estatstica
?A linguagem da Estatstica
?Representao de dados estatsticos
1. NMEROS E OPERAES
?Forma algbrica dos nmeros complexos
2. LGEBRA E FUNES
?_Representao geomtrica de um nmero complexo
?Consolidao da idia de grandezas
4. GEOMETRIA

Geometria analtica: circunferncia
?Estudo da equao do crculo
?Relaes entre os coeficientes de pares de retas paralelas ou coeficientes de pares de retas
perpendiculares
?Posies relativas de retas e crculos sob o ponto de vista algbrico
Estatstica
?Amostra
?Distribuio de frequncias
?Agrupamentos em classes
1. NMEROS E OPERAES
?Operaes simples envolvendo nmeros complexos.

68

2. LGEBRA E FUNES
?Polinmios
?Equaes polinomiais
?Grandezas geomtricas (Demonstraes que conduzam a frmulas da rea do crculo e de
volume de figuras geomtricas).
4. GEOMETRIA
Geometria Analtica
?O conceito de vetor (sob o ponto de vista algbrico e geomtrico)
Estatstica
?Representao grfica de uma distribuio de frequncia sem classes
?Somatrio
1. NMEROS E OPERAES
?Operaes simples envolvendo nmeros complexos
2. LGEBRA E FUNES
?Funes Polinomiais
?Grficos de um polinmio
?Estudo da rea total e ou volume do prisma, pirmide, cilindro, cone e esfera
4. GEOMETRIA
Geometria analtica: seces cnicas
Geometria Analtica
?
?Relaes entre lados e ngulos de um tringulo
?Estudo das Funes secante, cossecante e cotangente

69

Estatstica
?Medidas de tendncia central: moda, mdia e mediana

70

NMEROS E OPERAES

73

01. E) 42
02. B) 144
03. D) 40
04. B) 3
05. C) 20
06. D) R$: 188,00
08. D) Existem exatamente dois pares que no podem ser obtido
07. A) 20
CADERNO DE RESPOSTA AO PROFESSOR
Seja x = 0,444 ento 10x = x + 4 ... x = 4
9
Logo 6,888 = 6 + 2 . 4 = 62 e portanto a frao dada equivalente a 62 = 31 e p + q = 42 (opo E)
9 9 22 11
1 saco = 8 tijolos. Se o caminho pode carregar ainda 18 sacos, ento pode carregar 18 X 8 = 144 tijolos
Supondo que todos os que comem galinha tambm comem porco, ento, 40 pessoas, no mximo, no
comem nenhum desses dois tipos de carne.
A Fatorando, obtemos y = (3x 66)(x 24). As razes so 22 e 24.
Este nmero inteiro se, e somente se, x + 19 for divisor de 80. Como 80 tem 20
Faa as contas de trs para frente: (8 + 2).2 = 20, (20 + 2).2 = 44, (44 + 2).2 = 92 e (92 + 2).2 = 188
Faa as contas de trs para frente: (8 + 2).2 = 20, (20 + 2).2 = 44, (44 + 2).2 = 92 e (92 + 2).2 = 188
Como

2
5 2006 4 2006 4 5 2006 ( 20) 2006
16 2006
4 2006 4 2006
x y x y xy
y
y y
- + - +-
=
-
- +

2006
irracional, devemos ter
20 0 20 xy xy -==
19
80
1
19
99
+
+ =
+
+
x x
x
divisores inteiros, ento existem 20 valores de x.

3 3
4 4
a b a b
a b
++
+=+

3 3
.
4 4 2
a b a b a b ++-
-=Logo em todo par (x, y) obtido a soma
2048 + 1024 = 3072 e, como a diferena inicial 1024 uma potncia de 2, a diferena sempre da forma
2k, k inteiro. De fato, estas condies so necessrias e suficientes para um par aparecer.

09. C) 800

74

11. E) 9
12. A) 1
13. D) 57
14. B) 144
15. C) 1/2003
10. A) 420
Do enunciado temos que o nmero de mulheres que usam apenas um brinco 0,03800=24 . Restam
800-24=776 , das quais 388 usam dois brincos e 388 no usam brincos. Logo, o nmero total de brincos
usados por todas as mulheres : 24 + 388 2 = 800.
Soluo 2 - Se cada mulher com dois brincos der um dos seus a uma das que no tm brincos, todas as 800
mulheres ficaro com um nico brinco. Logo, o nmero de brincos igual ao de mulheres, ou seja, 800 .
Para cada um dos 3 caminhos para ir de A at B, existem 3 opes para ir de B a C. Logo, h um total de
33 = 9 possibilidades. Mas geralmente, se fossem m os caminhos de A at B e n os de B at C, ento o
nmero de caminhos que nossa formiguinha poderia tomar de A at C seria m n; esta afirmativa um caso
particular do Princpio multiplicativo.
Fazendo a = 1 e b = 0 em ab = a2 ab + b2 obtemos: 1 0 = 12-10 + 02= 1
De 43 velas obtm - se 43 tocos. Como 43 = 4 10 + 3, com esses 43 tocos se pode fazer 10 velas e
guardar 3 tocos. Dessas 10 velas, obtemos 10 tocos que, com os 3 que sobraram, do 13. Sendo
13 = 4 3 + 1, fazemos ento 3 velas com 12 tocos, sobrando 1 toco. Depois de usar estas 3 velas, teremos
um total de 4 tocos, que nos d 1 vela extra. No total, obtemos 43 + 10 + 3 + 1 = 57 .
O enunciado mostra que o peso de 1 saco de areia o mesmo que o de 8 tijolos. Se no caminho j h 32
sacos de areia, ele pode carregar ainda 18 sacos, o que equivale 18 8 = 144 tijolos.
A primeira bala pode ser de qualquer sabor; para fixar ideias suponhamos que seja de banana. Depois que esta
bala retirada sobram 1002 +1001 balas na caixa no nosso caso 1002 de ma e 1001 de banana.
A probabilidade q de que a segunda bala seja diferente (no nosso exemplo, de ma) 1002/2003 q = A
probabilidade p de que a segunda bala seja igual (no nosso exemplo, de banana) 1001/2003 p = A diferena
q-p , portanto, 1002 /2003-1001/2003 =1/2003
Para que N e N , N ,
queremos o menor N possvel, ele deve ser o menor mltiplo comum de 3, 4, 5, 6 e 7. Sendo o MMC entre 3,
4, 5, 6 e 7 igual a 420, temos N =420.
N , N e N sejam nmeros inteiros, N deve ser mltiplo comum de 3, 4, 5, 6 e 7. Como
3 4 5 6 7

LGEBRA E FUNES
Muitas pessoas, depois que deixam a escola, atravessam a vida inteira sem precisar
resolver uma s equao algbrica. Mas, no mundo em que vivem, tais equaes so
indispensveis para reduzir problemas complexos a termos simples. Uma empresa, por
exemplo, usa equaes algbricas para calcular quanto tempo deve manter uma mquina que
deprecia tantos reais por ano antes de troc-la por outra que custa tantos reais. Outra empresa
usa uma equao algbrica para relacionar a venda de um produto com o nmero de vezes em
que este produto aparece anunciado, como propaganda, na tela de um televisor.
Os processos da lgebra levados para a vida moderna so decisivos, muitas vezes, para
resumir experincias realizadas ou desenvolver roteiros que nos levam at a entender mistrios
da natureza.
Descritores da Matriz Curricular de Referncia (SAEPE) para o 3 Ano
D14 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
D15 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
D17 Resolver problema envolvendo equao do 2 grau.
D18 Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela.
D19 Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau.
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos.
D21 Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto.
D22 Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral.
D23 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus
coeficientes.
D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico.
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma
funo polinomial do 2 grau.
D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau.
D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial.
D28 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica,
reconhecendo-a como inversa da funo exponencial.
D29 Resolver problema que envolva funo exponencial.
D30 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo
suas propriedades.
D31 Determinar a soluo de um sistema linear associando-o a uma matriz.
D32 Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de
permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples.
D33 Calcular a probabilidade de um evento.

77

Orientao para o trabalho com nmeros e operaes no ensino mdio
papel fundamental da educao bsica voltar o olhar para o desenvolvimento de
capacidades, exigidas pela sociedade ps-moderna na era da informao e comunicao. O
que provoca algumas exigncias como a capacidade de comunicar, de resolver problemas, de
se posicionar diante da vida, na forma de ser poltico que toma decises o tempo todo, de
cooperar e colaborar cuidando de si e do outro - o ser inacabado.
Sequncia Intervenes
O eixo NMEROS E OPERAES deve estabelecer conexes com outros eixos como
tratamento da informao, geometria, o que exige a capacidade de resolver problemas,
gerando hbitos de investigao provocando desprendimento para analisar e enfrentar
situaes da vida cotidiana, proporcionando a formao de uma viso ampla e cientfica da
realidade.
Na situao didtica a seguir, percebemos a necessidade de alguns conhecimentos
como: grfico cartesiano, habilidade de interpretao de situaes problemas, porcentagem,
conhecimento prvio do processo eleitoral, desenho geomtrico, segmento de reta.
A. Contextualizando
O momento eleitoral vivido pelos cidados e cidads de Itaporanga, uma cidade com
um universo de 300 mil habitantes e 199 mil eleitores. A escola Jos Joaquim, que no pode
ficar de fora da discusso desse processo eleitoral vivido por essa comunidade, admite uma
pesquisa de inteno de votos onde analisa a evoluo dos trs candidatos a prefeito da cidade
de Itaporanga, no perodo de 15 de agosto a 30 de setembro de 2008.
B. Problematizao
O estudo dos nmeros est ligado a dados geomtricos, tratamento da informao,
porcentagem que se podem concretizar no problema da investigao do processo eleitoral
quando se estabelece a leitura dos nmeros tabulados e comparados.:
Propomos, por exemplo, a anlise dos nmeros apresentados em 04 pesquisas do
processo eleitoral em Itaporanga.
O grfico abaixo representa a evoluo dos trs candidatos a prefeito nas pesquisas
realizadas entre 15/08 e 30/09; de 2008.

50
40
39
35
30
35
37
47
10
9
10
14
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
C
B
A
Analise o grfico e responda:
1. Qual o candidato que mais evoluiu ao longo
das pesquisas?
2. Qual o perodo de maior involuo para o
candidato C?
3. Supondo que os entrevistados no presentes
no grfico representam os indecisos, como variou
esse grupo ao longo das pesquisas?
4. Considerando o universo de 199 mil eleitores,
qual seria a previso de votos para o candidato B?
5. Levando em conta os eleitores e os dados da
ltima pesquisa, haveria 2 turno nessa eleio?

78

Comentrios
Adaptar o conhecimento de nmeros e operaes a diferentes contextos, usando-as
adequadamente no momento oportuno. importante que o aluno perceba as diferentes
situaes em que os nmeros e operaes so utilizados.
A ideia do nosso trabalho no apresentar algo pronto e acabado, mas em permanente
construo-formao, para isto cabe-nos o direito de aproveitar situaes cotidianas que
proporcionam o envolvimento do aluno que est querendo saber-discutir e trazer benefcios
dessa curiosidade, criando vnculo com os conceitos matemticos que o professor est
querendo explorar.

79

80

01. D) 3
03. C) 60
04. E) 2
05. C) -1
06. A) 180
02. E)
Quando rodarmos um ponto (x; y) 180 a em torno da origem, ele torna-se (x; y).
Logo a equao da nova curva obtida ( y) = ( x)2 5 (x) + 9
y = x2 5x 9 (Alternativa E).
Sendo a + b = a e ab = b conclui-se que a = 1 e b = 2.
Seja x a idade de Neto em 1994. Ento a idade de sua av no mesmo ano era 2x. Os anos de nascimento dos
dois so 1994 x e 1994 2x, respectivamente. Logo 1994 x + 1994 2x = 3844, ou seja, x = 48.
Neto completa 48 + 2006 1994 = 60 anos em 2006.
Temos
Seja y = x2 + x. Temos x2 + x + 1 = 156/(x2 + x) y + 1 = 156/y y2 + y 156 = 0 y = 12 ou y = 13

1
a
ab a b b
a
=-=
+
Logo

2
1
1
1 (1 )(1 )
1 1 1 1 2
1 1 1
a
a
a
a
a b a a a a a
ab a a a a a
b a a a a a
+
+
- -+
+-=+- =++=++ =++-=
+ + +
Ou seja, o nico possvel valor de 2.

a b
ab
b a
+-
x2 + x = 12 ou x2 + x = 13 x2 + x 12 = 0 ou x2 + x + 13 = 0. A segunda equao no tem soluo,
assim a soma das solues reais da equao original 1/1 = 1.
Note que
()( )()()()()( ) 2 3 3 3 2 1 6 5
2 2 2 2
+ + + = + + + = + + + x x x x x x x x x x x x
. Seja
. Ento
x x y 3
2
+ =
() () 180 181 1 181 1 181 2 1
2 2 2
= = + = + = + + y y y y y
9 5
2
+ - =x x y
0
) ; ( y x
) ; ( y x - -

81

11. a) Cada uma das 6 equipes joga 5 partidas. Portanto, o nmero de partidas foi de 65= 15 2 . Outra
maneira de contar: Podemos formar grupos de duas letras e contar o nmero de grupos: AB, AC, AD, AE,
AF, BC, BD, BE, BF, CD, CE, CF, DE, DF, EF o nmero de partidas 15 .
b) Para cada time, a soma do nmero de vitrias, empates e derrotas igual a 5 . Assim, temos 1+1+ y = 5,
ou seja, y = 3. Temos, tambm, x + 1 + 0 = 5 , isto , x = 4 . O nmero total de gols feitos igual ao nmero
t o t a l d e g o l s s o f r i d o s . A s s i m , z + 1 8 = 2 8 , o u s e j a , z = 1 0 .
Resumindo: O nmero de derrotas do time D 3, o nmero de vitrias da equipe F 4 e o
nmero de gols sofridos pela equipe F 10.
07. B)

4
25
()
4
25
) (
2
2
2
2
2 2
2 2
2 2 4 4
2
2
2
2
=
+
=
+ +
= + +
xy
y x
y x
y x y x
x
y
y
x
08. B) 6
;
1 2 1
2
x
x
x
z
-
= - =
1 2
1
1 2
1
1
1
-
-
=
-
- = - =
x
x
x
x
z
y
1
4 3
1
1 2
5
1
5
-
-
=
-
-
- = - =
x
x
x
x
y
x
2
3
,
3
1
, 2 0 4 4 4 3
2 2
= = = = + - - = - z y x x x x x x
Da,
, Logo, x + 3y + 2z = 6
09. B) 31
Observemos que um nibus tem a mesma capacidade que 48/6 = 8 "vans". Para colocar crianas que
caberiam em k + 1 nibus, precisaramos de pelo menos 8k "vans". O gasto com nibus seria
237 + 120(k + 1) = 120k + 357 e o gasto com "vans" seria pelo menos 60, 8k = 480k, que maior
que o preo do nibus para k maior ou igual a 1, isto , quando precisarmos de 2 ou mais nibus.
Se utilizarmos um nibus, pagaremos 237 + 120 = 357 reais para levar at 48 crianas. Como 357 reais
so suficientes para pagarmos 5 "vans", mas no 6, temos que mais vantajoso utilizar nibus se forem
necessrias pelo menos 6 "vans", o que acontece quando levamos pelo menos 5 . 6 + 1 = 31 crianas.
Logo N = 31.
10. D) 2/15

82


12. D) 18/5
13.
muito comum nas expresses algbricas o aparecimento de certos produtos. Para
simplificar o trabalho nos clculos ser muito til a aplicao dos produtos notveis. Veja a
tabela abaixo:
Produtos notveis Exemplos
(a+b)
2
= a
2
+2ab+b
2
(x+3)
2
= x
2
+6x+9
(a-b)
2
= a
2
-2ab+b
2
(x-3)
2
= x
2
-6x+9
(a+b)(a-b) = a
2
-b
2
(x+3)(x-3) = x
2
-9
(x+a)(x+b) = x
2
+(a+b)x+ab (x+2)(x+3) = x
2
+5x+6
(a+b)
3
= a
3
+3a
2
b+3ab
2
+b
3
(x+2)
3
= x
3
+6x
2
+12x+8
(a-b)
3
= a
3
-3a
2
b+3ab
2
-b
3
(x-2)
3
= x
3
-6x
2
+12x-8
(a+b)(a
2
-ab+b
2
) = a
3
+b
3
(x+2)(x
2
-2x+4) = x
3
+8
(a-b)(a
2
+ab+b
2
) = a
3
-b
3
(x-2)(x
2
+2x+4) = x
3
-8

83

GRANDEZAS E MEDIDAS
Descritores da Matriz de Referncia de Pernambuco (SAEPE) 3 ANO
D11 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide,
cilindro, cone, esfera).

87

88

01. E) 18
Seja x o lado de B. O lado de C = x 1,D = x + 5,E = x 1,F = x 2, G = 4,H = 2x 3,
I = x + 9 (=D + G) mas tambm 3x 9 (=F + H G).
02. C)163 cm
Prolongue AD e BC at se encontrarem no ponto F. Veja que
AFB = 60 = DEC. Com isso, o quadriltero FECD inscritvel.
Temos: (i) FDE = FCE = ADE = BCE = 180.
(ii) AD = BC e ED = EC.
De (i) e (ii), conclumos que ADE BCE. Portanto, EA = EB.
Alm disso, DEA = CEB, de onde conclumos que
AEB =DEC = 60. Dessa forma, o tringulo ABE equiltero
de lado 8 e sua rea igual a cm
3 16
4
3 8
2
=
Outra soluo:
Considere os pontos no plano complexo. Representaremos o nmero complexo correspondente ao ponto X
com a letra correspondente minscula x. Fixemos o ponto mdio de AB como origem e sejam a = 4 e b = 4.
Assim, sendo e , ambos no sentido anti-horrio, podemos encontrar as
coordenadas de C e D:
BAD = a
ABC = b
) cis( 5 4 ) cis( ) (
8
5
b b - - = - - = - c b a b c
a a cis 5 4 cis ) (
8
5
+ - = - = - d a b a d
Sendo a raiz sexta da unidade e raiz da equao .
3
cis
p
w= 0 1
2
= + -x x
i i e
i e
i
e
e
d c c d e d c d e
3 4
3
2
cis
3
2
cis 5 3 4
3
2
cis
3
2
cis 5 3 4
3
2
cis
3
2
3
cis 5 1
2
3 1
2 4
3
2
cis
3
cis 5 ) 1 ( 4
cis 5 4 ) cis( 5 4 ) 1 ( ) (
2 2 2
=
+ +
+ - - =
+ +
+ + - =
+ +
+ - -
-
+
=
+ +
- - - + =
- + - - = - = + - = - = -
a
p
a
p
a
p
p a
p
a
p
a
p p
a
p
b
p
w w
a w w b w w w w w w w
Assim, o tringulo ABE, com pontos de coordenadas A = (4, 0), B = (4, 0) e eqiltero
e tem rea cm.
) 3 4 , 0 ( = E
3 16
2
3 4 8
=
A
B
C
D
E
F

89

07. D) 2,1 m

03. E) 91
Se dois retngulos possuem mesma altura, ento a razo entre suas reas igual razo entre suas bases.
Se dois retngulos possuem mesma base, ento a razo entre suas reas igual razo entre suas alturas.
Isto permite concluir que o retngulo grande tem base 4 + 9 = 13 e altura 3 + 4 = 7. Sua rea , portanto,
13 x 7 = 91.
04. E)
Considere que os pontos B e C esto fixos e que A gira em torno de B. Assim, A est na circunferncia com
centro B e raio 5.
Temos que o ngulo mximo quando AC tangencia a circunferncia.
Neste caso, temos que o ngulo reto. Logo, pelo teorema de Pitgoras,
AC2 = BC2 AB2 = 62 52 = 11 AC = . Assim, a rea do tringulo
ABC AB AC/2 = 5 /2.
2 / 11 5
C
11
11
05. B) 9/20
O tempo necessrio para retornar casa e depois fazer todo o percurso at a escola foi de 18 minutos (pois
ia chegar 8 minutos adiantado mas acabou chegando 10 minutos atrasado), tempo correspondente distncia
a mais que percorreu, exatamente o dobro da distncia entre o ponto de retorno e sua casa. Portanto, levou
9 minutos para ir de sua casa at o ponto de retorno, o que corresponde a 9/20 da distncia de sua casa at
a escola.
06. D) 97
A linha composta da repetio da figura ao lado, cujo comprimento 9. Cada figura dessa inicia-se num
ponto representado por um mltiplo de 3 no eixo horizontal: 0, 3, 6, ..., 30. A 11a figura, incompleta, tem
comprimento 7. Portanto, o comprimento da linha poligonal igual a 10 X 9 + 7 = 97
08. D) 1,909cm
0,3 m
0,3 m
0,3 m
1
m
1 m
30 cm =
?A rea da chapa inicial 1 m
?A rea da chapa utilizada 0,9 x 0,9 = 0,81 m
?Logo a chapa reaproveitada :
1 m - 0,81 m = 0,19 m = 1.900 cm
A
B
C
A
,

90

09. C) 3.808 m
10. A) 113,20 cm
11. D) 4,2 m
12. A) 2,88 m
13. A) 81,60m
14. B) 504 000l
15. B) 246,6 cm
16. C) 259,2 cm
17. A) fig. 1: a rea lateral= 640 cm e a rea total= 768 cm e fig.2: a rea
lateral =72 cm e a rea total = 8 (9 +3) cm
18. A) a rea da base=63 cm, a rea lateral= 72 cm e a rea total=12 (6 + 3) cm
19. C)10,02 m
20. A) 96m e 483m
21. B) 384 m
22. B) 9 cm
23. A) 1,92 m
24. C) 27 000 l
25. A) 2 904 cm
26. C) 840 litros
27. A) 167,46 cm (aproximadamente)
V = SBH
V = 0,40 X 0,40 . 2 = V = 0,16 m
1
1
1
2
>
> V = 12 . 0,16 = 1,92 m = alternativa (a)

91

28. B) Sim; 23 cm
29. C) 152.6 m/h
30. D) 3.334,68 ml
31. 301 04 cm
32. 6028,8 I
33. 753.6 ml
34. 80 dias
35. 30l
36. 8 700 pcm
37. A) duas vezes maior
38. E) 10,32m
39. D) 47,10 cm
V = V - V = V =
p.(16) .100 - p.(13) .100 ..V = 8.700 pcm
barro barro barro 2 1
.
Sendo 1.000 cm = 1 litro: V = 30 L
37.500 100%
>
V 80% ..100 .V = 37.500 .80 ..V = 30.000 cm
. . >
p
V = p.R .h =
p.(25) .60 ..V = 37.500 cm
total total
.
12 m
4 m
>
>
> >
rea do Retngulo = S = a . b = 12 . 4 = S = 48 m
rea dos crculos = S = 3 . p.R = S = 3 . 3,14 . (2) = S = 37,68 m
S = S - S
S = 48 - 37,68 = S = 10,32 m
>
>
>
1
1 1
2 2 2
2
> >
>
1
1
1 1 1
2
2 2 2
>
> >
>
S = S - S
S = p.R = S = 3,14 . 1 = S = 3,14
S = p.R = S = 3,14 . 4 = S = 50,24
S = 50,24 - 3,14
S = 47,10 cm

92

40. C) 89,13 cm
41. B) a/4(4-p)
42. A) 20,3
43. A) 21 m
6
6
3
8
F
E
D
C
B
A
12
3
3
3
S = p.3 + 6 . 8 + (12 + 6) . 3
S = 9p+48+27
S = 9p+75
S = 9 . 3,14 + 75
S = 89,13
2
2
2
2
a
A B
O
a
D F E G C
2
2
2
2
a
OC
a AC
a a a AC
=
=
= + =
16
.
8
2
2
.
a
a
p
p
=
rea do setor CFO:

8
2
2
.
2
a
a a
=
rea do tringulo COE:
[ [
) 4 (
2
2
2
a

-

a
16
2a

16
a
-
8
a
8 p
p p p
- = - = + = + =
a a
a a Logo, a rea da figura hachurada vale:
rea da figura formada pelos pontos EFO:
16
) 2 (
8
16
-
= -
p p a a a
A
B
C
D
E
F
G H
2
2
4
4
6
3 , 20 14 , 3 . 5 36
5 36 4 36
4
2 .
4
4 .
2
2).12 (4
S
- =
- = - - =
- -
+
=
S
S S p p p
p p
21 6 27
3 . 1 . 1 . 2 3
= - =
- =
V V
V

93

44. C) 244
45. D) 7 232cm
46. B) 2 200
47. A) 150 720l
48. B) 3/2
49. B) 12pm
244
2 . 13 2 . 5 ) 5 . 3 7 . 13 ( 2 ) 2 . 7 2 . 3 2 . 4 ( 2
=
+ + - + + + =
S
S
232
7 768 8000 12 . 8 . 8 20
cm V
V
=
= - = - =
) ( 198 , 2 198 , 2 1000 1
198 , 2 70 , 0 70 , 0 . 1 .
70 , 0
1
2
.
b a alternativ l m l m
m V
m h
m r
m d
h S V
b
= \ =
= = =
=
=
=
=
p p
l de l m V
h r V
m h
m R
560 . 168
9
8
560 . 169 56 , 169 6 . 9 .
6
3
= = =
=
=
=
p
p
) (
2
3
2
3
2
) ( 2
S
S
2r h d h
L
T
b a alternativ
r
r
S
S
h
r h
rh
r h r
L
T
= =
+
=
+
=
= =
p
p
12 2 3 . 2 2 2 m rh S p p p = = =
16 8 ) ( 2 r r h r S p p p
2 2 m h = 2m R =
= = + =
3r H =
3
h
R =

94

50. C) 5p
51. A) 18pm por hora
52. C) 9
53. D) 14 400
54. A) 80 cm
55. B) 9,42
) ( 5 4 4 1 . 2 .
4 .
2
1
2 2
2
2 2
2 1
2
1
2 1
c a alternativ V S h r V
V
V V V
= + = \ = = =
=
=
+ =
p p p p p p
p p
3 2
2
90 10 . 3 .
r V
m V
h
p p
p
= =
=
O reservatrio recebe gua razo de por hora ou seja
por hora
3
18 m p
3
5
90
m
p
h r h r V
h r V
2 2
2
2
1
) ( 9 ) 3 ( p p
p
= =
=
l m
m h r v
m h
m r
400 . 14 4 , 14 48 . 3 , 0 48 %. 30
48 3 . 16 3
4
.
3
4
3
2
2
= = =
= =
= =
=
=
p
p p
p
3
3 2 2
80 0 , 4 . 20
0 , 4 8 . ) 4 , 0 .(
cm V
cm V h r V
caixa
= @
@ = =p p
ml cm V
cm h r V
cm h
cm d
42 , 9 42 , 9
3 . 1 .
8
2
3
3 2 2
= =
= =
=
=
p p

95

56. A) 30pcm ou 94,20 cm
57. 6 cm
58.E) v=370 3pml ou 387,26 ml (aproximadamente)
59.E) 3L/2
3
2 2
20 , 94 14 , 3 . 30 30
3
10 . 3 .
3
. .
3 2 6 2
cm V V V
V
h R
V
cm R R R D
= = =
= =
= = =
p
p p
R
g
h
10
8
4
3
6
ml V V cm V
V V
T T T
copo T
26 , 387
3
14 , 3 . 370
3
370
) 12 9 16 (
3
10
) 3 . 4 3 4 (
3
10
3
2 2
= = =
+ + = + + = =
p
p p
2
l
2
l
2
l
l
l l
2
3
2 2 2
l l l l
= + +

60. A) 2/3 dm
61. B) 6 cm
63. A) 2
64. A) rea verde= 19 202, rea amarela=4 948 e porcentagem=17%
A
Q
D
B
P
C
x
1 - x
2
1
2
1
1
rea do trapzio ABPQ:
rea do tringulo BCP:
Ento:
4
2
2
1
.
2
1 1 x x -
=
- +
2
1 . .
2
1 x
x =
dm x
x x
5
2
2
. 2
4
2
= \ =
-
()
cm AA
AA
6 ' '
9 , 4 ' '
=
=
62. B) 6
1
1
3
D
A
B
C
2 3 . 1 .
2
1
1 . 1 .
2
1
= + = At
53
53
53
53
1
4
0

c
m
17 17
17
17
83 83
200 cm
0
N
3850 35 .
7
22
) (
8798
2
166 . 106
) (
28000 140 . 200 ) (
2
= =
= =
= =
crculo A
losango A
retngulo A
III
II
I
a) rea Verde 19202 8798 28000 cm = - =
b) rea Amarela 4948 3850 8798 cm = - =

96

97

65. D) 100
66. A) 1
67. A) 2(2p- 33)
68. A)
2
3
x
+
2
x
x
3
2
6
2
3
x x +
= +
4 3
2
6
2 2
2
= + =
+
x x
x
Aplicando o teorema de Pitgoras, temos:
5
2
4
3 = + = raio
Lado do quadrado:
10 = l
100 10 . 10 : = rea
l
l
2
rea assinalada
()
1 1 . 1
1
2
2 2
2
cm A
cm l
l l
= =
=
+ =
Aptema do hexgono :
2
2
3 6
2
3 2 . 3
cm A A
h h
= =
6
2 2
2
3
3
2
3
cm r cm l
l l
a = \ = = =
2 2
4 2 . cm A
C
= =p p
rea sombreada:
) 3 3 2 ( 2 3 6 4 cm A A
h h
- = - = p p
4 3
3
1
1
1 1
I
II
III
rea I:
rea II:
rea III:
2
9
2
6 3
2 2
1 .
6 3 . 2
3 1 . 3
2
p p
p p
+ = + + =
=
=
=
T
A
2
9
p
+

98

69. A) rea do retngulo inicial= 2 625 cm e x=153
70. C) 2
71. C) 50 e 100
72. D) 264000 km
O enunciado diz que 1real = 275107 cruzados. O salrio de Joo 640 reais, o que equivalente a
640275107=176.000107=1761010 cruzados. O nmero de pilhas de 100 notas que se podem fazer
com este nmero de notas de 1 cruzado
Como cada uma destas pilhas tem altura 1,5 cm, a altura de todas elas 1,5176108=264108 cm.
Lembramos agora que 1 km=1000m=103m e 1m=100 cm=102 cm, donde 1 km=103102=105 cm . Logo
uma pilha de 264108 cm tem de altura.
rea do retngulo =35x75=2 625 cm
rea do quadrado de lado x e x
rea do retngulo -4x2=1 725
2 625- -4x2 =1 725
X2=225=15
2
4
2
:
4 2
2
.
2
2
2 2
.
2
2
2
1
2
2 2
2 2 2
2
1
= =
= =
= + =
= =
a
a
A
A
Razo
a
A
a a
A
a
x x x a
a a a
A
x
x
a
a
b
1
2
c) O comprimento de uma circunferncia de raio r 2pr. Assim, em cada volta, Andr percorre
2p 100m=200pm.
Logo, o nmero de voltas que Andr precisa dar 42000 /200p = 210/p. Podemos agora finalizar o problema
de duas maneiras:
1a) A aproximao de p at a segunda casa decimal 3,14. Da, 210/ p =210/3,14= 66,878 =66,88 . Como
66, 88 est entre 50 e 100, a opo correta C.
2a) Como 3 < p < 4 segue que 1/ p <1/ 3S e 1/4 <1/ p. Multiplicando ambos os lados dessas desigualdades
por 210 obtemos:
210/ p <210/3=70 e 210 /4< 210/p. Como 210 /4= 52,5, conclumos que Andr deve dar entre 53 e 70
voltas na pista para percorrer 42000m.
176
10
76x10
2
10
=
GEOMETRIA

O eixo da geometria deve propor um trabalho que propicie aos aprendentes o
reconhecimento de figuras por aspectos no nvel simblico e de identificao de
caractersticas das figuras numa articulao e deduo de relaes pertinentes s
propriedades das figuras na consolidao inclusive de conceitos anteriores como os de
congruncia, semelhana, proporcionalidade, teoremas de Tales e de Pitgoras, que vem
sendo trabalhado desde o ensino fundamental. importante que o professor possa fazer as
construes com rgua e compasso explorando as propriedades inerentes s construes de
retas paralelas, perpendiculares, mediatriz, bissetriz e polgonos regulares.
Ensinar geometria como modelo e forma de representar nas Artes, por exemplo,
deve ser um momento especial para desenvolver habilidades ligadas percepo espacial e a
percepo visual das cores, das formas, numa construo de conceitos em que articula a
geometria com outros eixos e reas da matemtica. A geometria fundamental para que
possamos compreender o espao em que vivemos, ela nos proporciona o desenvolvimento de
capacidades de visualizao espacial e as vrias formas de representar; evidencia conexes
matemticas quando bem exploradas e pode ser utilizada inclusive para ilustrar aspectos da
histria e da evoluo da matemtica.
Na perspectiva da geometria analtica numa articulao da geometria x lgebra
explorando retas e circunferncias chamando ateno para as equaes deduzidas e fazendo a
transposio didtica no sentido geomtrico e observando os parmetros e como funciona sem
deixar de lado as relaes entre coeficientes da equao de retas e suas posies relativas na
perspectiva vetorial para verificar as posies relativas de retas e circunferncias: de pontos de
vista algbrico e geomtrico. Ao introduzir vetor importante estudar seu conceito e as
operaes de soma de vetores e multiplicao por escalar e apresentar o ponto de vista
geomtrico (lugar geomtrico) sem desconsiderar o ponto de vista algbrico, a fim de fornecer
o papel da generalizao ao trabalho.
Descritores da Matriz de Referncia de Pernambuco (SAEPE) 3 ANO
Eixo: Geometria/ Espao e Forma
D1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de
proporcionalidade.
D2 Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema
que envolva figuras planas ou espaciais.
D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas.
D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa
em um problema.
D5 Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno,
cosseno, tangente).
D6 Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano.
D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta.
D8 Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um
ponto e sua inclinao.
D9 Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo
de um sistema de equaes com duas incgnitas.
D10 Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam
circunferncias.

101

102

01. D) 25 cm
02. C) 90
04. C) 45
05. D) 5/4
06. A) 36
As figuras possuem um total de 12 X 5 + 20 X 6 = 180 lados. As costuras so 90.
Sejam: O o centro da circunferncia e M o ponto mdio de AB. No tringulo retngulo OMA temos OA = R,
MA = 20 e OM = 40 R. O teorema de Pitgoras fornece R = 25.
EIXO: GEOMETRIA
03.
o
ACB 30 =
O tringulo ABC retngulo em B. Sejam I o centro da circunferncia inscrita em ABC e O o ponto mdio do
lado AC. Se AOI = 45 a , quanto mede, em graus, o ngulo ACB?
o
ACB 30 =
A
B
C
I
O
Como ABC um tringulo retngulo, ento AO = BO = CO. Se e , ento
? ABI ? AOI (ALA). Com isso, AB = AO = BO, e portanto, tringulo ABO eqiltero. Assim,
0
45 = = AOI ABI OAI BAI =
Como AE = BE = CE, ento o tringulo ABC retngulo em B. Dessa forma, podemos escrever = 90 . Como
CE = CD, obtemos . Logo, como ngulo externo ao tringulo BEC e ,
conclumos que e a . Portanto,
ab -
80 = = CDE CED CED b = = EBC ECB
40 80 2 = \ = \ + = b b b b CED 50 = a
4
5
=
b
a
Seja J a interseo dos segmentos BC e FG. Como M ponto mdio do segmento BC, oposto ao vrtice E,
conclui-se que EF dimetro, e . Sendo ABCDE um pentgono regular, = = 90 BMF FGE = 108 ABC
: GHI D a a - = = 90 GIH GHI
: BJH D a a - = = 72 BJH BHJ
: FJM D a a + = - = 18 72 JFM FJM
NO
NO
NO
Para que os tringulos EFG e HIG sejam semelhantes, como a nica possibilidade termos a a+ 18
= + = - 36 18 90 a a a

103

07. C) 42 a
08. A) 750 m a
09. D) 2
EIXO: GEOMETRIA
. 108
5
) 2 5 ( 180

=
-
= =D C B C B A
. 66
2
48 180
, 48
, 60
=
-
= = = F C B C B F F B A
. 42 66 108
= - = D C F
No momento do primeiro cruzamento, Esmeralda e Jade percorreram a distncia total igual metade da
extenso da pista. Entre o primeiro e o segundo cruzamento, as moas percorreram uma distncia total igual
extenso da pista. Portanto Esmeralda correu o dobro da distncia que correu at o primeiro cruzamento, ou
seja, metros e, deste modo, a extenso da pista 400 + 350 = 750 m. 400 200 2 =
At o primeiro
encontro
Entre o primeiro e
o segundo encontro
10. A)
3
39 2
GAF DAB GAF GAB DAB D D = + = 60
AB
AF
=
2
1
AD
AG
=
2
1
, com razo de semelhana 2.
Portanto

2.
BD
FG
=

A B
C
D
D
A
60
o

Sejam A' o ortocentro do tringulo BCD e D' o ortocentro do tringulo ABC.
Como as retas CD' e BD so ambas perpendiculares a AB, so paralelas.
Analogamente, as retas BD' e CD so paralelas. Logo o quadriltero BDCD'
um paralelogramo e, portanto, os tringulos BCD e BD'C so congruentes.
Da mesma maneira, as retas AB e CA' so paralelas, pois so perpendiculares
a BD. Analogamente, as retas AC e BA' so paralelas. Logo o quadriltero
CABA' um paralelogramo e, assim, os tringulos ABC e A'CB so congruentes.
Consequentemente, os quadrilteros ABDC e A'CD'B so congruentes, de
modo que a distncia entre os ortocentros A'D' igual a AD.
Devemos, ento, calcular AD. Como os ngulos e so ambos retos, somam 180 e, portanto, o
quadriltero ABCD inscritvel, sendo AD dimetro de seu circuncrculo.
D B A
D C A

104

EIXO: GEOMETRIA
A
C
B
D
4
60
3
Pela lei dos co-senos, 13
2
1
3 4 2 3 4 60 cos 2
2 2 2 2 2 2
= - + = - + = BC BC AC AB AC AB BC
o
Enfim, pela lei dos senos, e, portanto, a distncia entre os ortocentros
3
39 2 13
60
2
2
3
= = = =
o
sen
BC
R AD
3
39 2
Sejam A' o ortocentro do tringulo BCD e D' o ortocentro do tringulo ABC.
B
D
D
A
A
C
60
x
y
Sejam A = (0;0) e B = (4;0). Sendo AC = 3 em (BC) = 60, podemos supor que C =
=
2
3 3
;
2
3
) 60 3 ; 60 cos 3 (
o o
sen
Como a reta CD' perpendicular ao eixo x, admite equao
2
3
= x
Alm disso, sendo a reta BD' perpendicular reta AC, de coeficiente angular seu coeficiente
angular . Logo, sendo , .
3 60 tg =
o
3
1 -
=a D ;
2
3
'
6
3 5
3
1
4
0
2
3
= - =
-
-
a
a
Calculemos agora A'. Como A' pertence perpendicular a BD por C, ento . A reta CD
perpendicular a AC e, portanto, tem coeficiente angular . Enfim, sendo A'B perpendicular a CD, tem
coeficiente angular . Deste modo, .
=
2
3 3
; ' b A
3
1 -
3
1
3
1
=
-
-
2
11
3
4
0
2
3 3
= =
-
-
b
b
Logo a distncia entre os ortocentros A' e D'
3
39 2
6
3 5
2
3 3
2
3
2
11
2
2
=
- +
-

105

11. B)
13. A) 3024
14. E) 75 e 90
15. A) 270
Marque os ngulos opostos pelo vrtice a x e a y. No pentgono com esses ngulos OPV marcados, a soma dos
ngulos internos ser igual a 540: x + y + 90 + 90 + 90 = 540, ento x + y = 270.
Considere um quadrante AOB de raio 1 (ponha OA horizontal). Sobre OA considere os pontos M e N tais que
OM = 1/2 e ON = 1/4. Trace MC e NX perpendiculares a OA (C e X no arco AB). Assim, arcAC = 60, arcAX = x
e cos x = 1/4. NX encontra a corda BC no seu ponto mdio P. Considere o ponto Q do arco BC tal que PQ seja
perpendicular corda BC. Assim, Q mdio do arco BC e, portanto, arcAQ = 75. Logo x > 75.
EIXO: GEOMETRIA
O plano que secciona o cubo no item B aquele que contm os segmentos que ligam os pontos mdios
de arestas paralelas no coincidentes de duas faces adjacentes. Pode-se verificar que as demais planificaes
no contm representaes de intersees de planos com o cubo.
12. D)
9
82
Temos donde e logo

1 80
,
9
a
a
-=

2
2
2
1 1 6400
2 ,
81
a a
a a
+-=-=

2 2
2
2
1 1 6400 6724 82
2 4 .
81 81 9
a a
a a

+=++=+==

Assim, pois

1 82
,
9
a
a
+=

1
0. a
a
+>
Seja B o conjunto dos pontos de A cuja distncia origem menor do que e seja P = um ponto de B.
Sabe-se que P est sobre o segmento e que a distncia de P origem menor ou
igual a . Portanto:
3
5
) ; ( y x
0 , ; 2 = +y x y x
2 2
y x +
3
5
() 0
9
11
4 2
2
9
25
4 4
2
3
5
2
2 2 2
2
2 2
+ -
- =
+ - +
- =
+
= +
x x
x y
x x x
x y
y x
y x
As razes de so que nos d os pontos extremos
e de B. Pela inequao, temos que os pontos de B
esto na reta , delimitados pelos pontos e , logo B o segmento de reta .
Queremos a probabilidade p de escolher um ponto do conjunto A estar contido no segmento, que a razo
entre e o comprimento de A. Como A est delimitado pelos pontos e, seu comprimento vale. O comprimento
de B vale
0
9
11
4 2
2
= + -x x
6
14
1
4
9
11
8 16 4
0
=
-
= x
+ - =
6
14
1 ;
6
14
1
1
P
- + =
6
14
1 ;
6
14
1
2
P
2 = +y x
1
P
2
P
2 1
P P

106

16. E) 09h55 a
Para medir o ngulo entre os ponteiros, basta obter as posies dos dois ponteiros. Fazendo isso para cada um
dos horrios, lembrando que o ngulo entre dois nmeros consecutivos do relgio 30:
- 02h30: o ponteiro maior est sobre o 6 e o menor est exatamente na metade entre o 2 e o 3. Logo o ngulo
entre eles ser
EIXO: GEOMETRIA
105 30 5 , 3 =
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
- 06h20: o ponteiro maior est sobre o 4 e o menor est 1/3 de hora depois do 6. Logo o ngulo
70 30
3
1
2 =
+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
- 05h40: o ponteiro maior est sobre o 8 e o menor est 1/3 de hora antes do 6. Logo o ngulo
70 30
3
1
2 =
+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
- 09h55: o ponteiro maior est sobre o 11 e o menor est 1/12 de hora antes do 10. Logo o ngulo
5 , 32 30
12
1
1 =
+
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

107

17. B) o dobro.
19. B) 12,1m
20. A) 576
21. C) a pista longa cinco vezes maior que a curta
22. D) 5
Soluo 1 Desenhando o cubo e numerando seus vrtices de acordo com o enunciado da questo, obtemos a
figura abaixo, onde podemos ver que o vrtice 5 o mais distante do vrtice 6.
Soluo 1 - Denotemos por x e y os comprimentos das pistas longa e curta,
respectivamente. Numa semana, ele corre 6 (x +2y) e na outra 7(x + y). Como, em cada semana,
ele corre os mesmos 5000m, temos: 6(x+2y)=7(x+y). Segue que 6x+12y=7x+7y, e portanto, 5y = x. Assim,
o comprimento da pista longa cinco vezes o da pista curta.
Soluo 2 - Na semana em que Joozinho treinou sete dias, ele correu uma pista longa a mais e cinco pistas
curtas a menos do que a semana em que ele treinou apenas seis dias. Como a distncia corrida foi a mesma
nas duas semanas, conclumos que o comprimento da pista longa igual ao comprimento de cinco pistas curtas.
18. A) Os dois discos giram em sentidos opostos; quando um gira no sentido horrio, o outro
gira no sentido anti-horrio. Considerando que a engrenagem da esquerda girou um ngulo x
em um sentido, a engrenagem da direita girou o mesmo ngulo x no sentido oposto, e,
portanto, a bandeirinha ficou na posio mostrada na alternativa (A).
EIXO: GEOMETRIA
A distncia entre dois postes consecutivos 3,3m /3 = 1,1 mm, donde a distncia entre o primeiro e o ltimo
poste 111,1m= 12,1m
1
P
2
P
3
P
4
P
5
P
6
P
7
P
8
P
9
P
10
P
11
P
12
P
Em cada caixote de madeira de dimenses abc cabem, empilhados regularmente,
l
c
x
l
b
x
l
a
cubos de lado l . No nosso caso, a = 60, b = 80, c = 120 e l = 20 . Como 60 , 80 e 120 so mltiplos de 20,
podemos encher o caixote sem deixar espaos
72
20
120
20
80
20
60
= x x
20 . 20 . 20 caixas de papelo cbicas de 20cm de cada lado. Logo, em cada caixote cabem 72 8 = 576
latas de palmito.
1
2
3
4
5
6
7
8
O vrtice 6 est nas faces {1, 2, 6, 7}, {1, 4, 6, 8}e {3, 4, 6, 7}. Como nestas faces
no aparece o 5, segue que este o vrtice diagonalmente oposto ao 6, ou seja,
o 5 o vrtice mais distante do 6.

23. E) 7
24. A) 200 cm
25. C) 64p
26. B) 13m
27. D
28. D) 6
O segmento CF, que queremos calcular, um cateto do tringulo retngulo CDF. O teorema de Pitgoras,
aplicado a este tringulo, diz que CD2=CF2+FD2=CF2+242 e da tiramos CF2=CD2- 242. Ou seja, para achar
CF basta conhecer CD. Como os lados opostos de um retngulo (e, mais geralmente, de um paralelogramo) so
i g u a i s , t e mo s C D = A B, e n o s s o o b j e t i v o p a s s a a s e r o c l c u l o d e A B.
Para isso, olhemos para o tringulo ABE; sua rea 15 AEBE/2=15 BE/2=150 , donde tiramos BE = 20.
O teorema de Pitgoras aplicado a este tringulo nos d AB2= AE2+BE2=152+202=625=252, donde AB = 25.
L o g o C D = A B = 2 5 e , d e a c o r d o c o m n o s s a o b s e r v a o a n t e r i o r , t e mo s
CF2=CD2- 242=252- 242=(25+24)(25- 24)=49. Obtemos ento CF = 7. Notamos que a soluo independe
da medida dos lados AD e BE.
EIXO: GEOMETRIA
A figura dada pode ser decomposta em quatro figuras iguais figura ao lado. Para calcular a rea do tringulo
escolhemos como base o lado BC; a altura correspondente ento AE. Como os azulejos so quadrados de lado

10cm, segue que AE=BC=10cm, e a rea do tringulo BCE
2
50
2
10 10
cm
x
=
. Logo, a rea da regio hachurada 450=200cm
2
2
cm
a basexaltur
A B C
D E
29. C)
3
3 4
4 +

108

Frmulas de Geometria Espacial
Prismas
Pirmides
Tetraedro

A A h
A A h
A A h
A A A V A h
B L
B L
B L
T L B B
Q Q
H H
D D
= =
=
=+ =
l
l
l l
l
l
2
2
2
3
4
3
4
6
3
4
6
2

=
= =

.
.
. .
. .

A a b A
A ab bc ac A
V a b c A
D a b c V
d D
B F
T L
T
face cubo
= =
=++ =
= =
=++ =
= =
.
. .

l
l
l
l
l l
2
2
2
2 2 2 3
2 2 2 4
6
2 3
Cubo
Paraleleppedo
3
.
.
h A
V
A A A
ap p A
B
B L T
L
=
+ =
=

2

R h a
l
ap a
k h ap
+ =
+ =
+ =

A
a
V
a
A a A
a
h
a
Obs K h do
tringulo equiltero
F
T L
= =
= =
=
2 3
2
2
3
4
2
12
3 3
3
4
6
3

: =

.

109

Cilindro
Cone

V A h r h A r
A rh
A r rh
A rh
Equiltero h r
B B
L
T
S
== =
=
=+
=
=
. p p
p
pp
2 2
2
2
2 2
2
2

V
A h r h
A r
A rg A rh
A r rg g r h
Equiltero g r
B
B
L S
T
== =
= =
=+ =+
=
.
3 3
2
2
2
2 2 2 2
p
p
p
pp

Identidades trigonomtricas
1 ) ( cos ) ( 5)
) (
1
) ( cos 4)
2
) cos(
1
) sec( 3)
) (
) cos(
) ( cot 2)
2
) cos(
) (
) ( 1)
2 2
= +
=
+ =
=
+ =
x x sen
k x
x sen
x ec
k x
x
x
k x
x sen
x
x g
k x
x
x sen
x tg
p
p
p
p
p
p

110

quadrante. primeiro ao pertence
soma cuja positivos, arcos para as verdadeir so acima frmulas As
2
) ( p/
2
b p/
2
p/

) ( ). ( 1
) ( ) (
) ( 11)
2
) ( p/
2
b p/
2
p/

) ( ). ( 1
) ( ) (
) ( 10)
) ( ). ( ) cos( ). cos( ) cos( 9)
) ( ). ( ) cos( ). cos( ) cos( 8)
) cos( ). ( ) cos( ). ( ) ( 7)
) cos( ). ( ) cos( ). ( ) ( 6)
+ -
+
+
+
-
= -
+ +
+
+
-
+
= +
+ = -
- = +
- = -
+ = +
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
p
k b a
k
k a
b tg a tg
b tg a tg
b a tg
k b a
k
k a
b tg a tg
b tg a tg
b a tg
b sen a sen b a b a
b sen a sen b a b a
a b sen b a sen b a sen
a b sen b a sen b a sen
Frmulas da adio
Frmulas da multiplicao
Frmulas da transformao em produto
) ( 1
) ( . 2
) 2 ( 14)
) ( ) ( cos ) 2 cos( 13)
) cos( ). ( . 2 ) 2 ( 12)
2
2 2
x tg
x tg
x tg
x sen x x
x x sen x sen
-
=
- =
=
+
- = -
+
= +
-
=
+
= +
2
.
2
. 2 ) cos( ) cos( 18)
2
cos .
2
cos . 2 ) cos( ) cos( 17)
2
cos .
2
. 2 sen(y) - sen(x) 16)
2
cos .
2
. 2 ) ( ) ( 15)
y x
sen
y x
sen y x
y x y x
y x
y x y x
sen
y x y x
sen y sen x sen

111

ESTATSTICA, PROBABILIDADE
E COMBINATRIA

Descritores da Matriz de Referncia de Pernambuco (SAEPE)
D34 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que
as representam e vice-versa.
Seja capaz de estabelecer o modelo matemtico que permita determinar a
probabilidade de ocorrncia de um evento.
Identificar a probabilidade de unio e da interseco de eventos, os eventos disjuntos e o
conceito de independncia de eventos.

115

01. D) 36
02. D) 16
03. C) 75l
04. D) 5
Note que todos os cartes deixam resto 3 na diviso por 5. Ento, para que a soma dos cartes seja 100, que
mltiplo de 5, precisamos de pelo menos cinco cartes. Rafael pode escolher 3, 13, 23, 28 e 33, assim a
resposta 5.
Imagine que B esteja a direita de A. O gafanhoto deve, em alguma ordem, dar 7 pulos para a Direita e 2 para
a Esquerda. Uma trajetria possvel , por exemplo, DDDEDDEDD. O nmero de listas deste tipo
EIXO: ESTATSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA
36
2
9
= C

80
. 16.
100
I =
Seja P o nmero de funcionrios que falam Portugus e I o nmero de funcionrios que falam Ingls.
fcil ver que
Alm disso, Com isso, o nmero de funcionrios que falam as duas lnguas

20 80
. . 4 .
100 100
P I P I ==

80
4 . 84 20.
100
I I I I +-==
Inicialmente, h 90kg de gua e 10kg de matria slida. As peras devem ser desidratadas at o ponto em que
esses 10kg representem 100% - 60% = 40% da massa total, ou seja, at que a massa total seja igual a
25
4 , 0
10
% 40
10
= =kg. Logo 90 (25 10) = 75Lde gua sero evaporados.
05. D)
! 39 ! 13
! 26 ! 26
116

Vamos contar o nmero de distribuies em que Arnaldo no recebe nenhuma carta de espadas. Como h 39
cartas no-espada, temos modos de escolhermos as cartas de Arnaldo. Depois disso, temos tambm
modos de escolhermos as cartas de Bernaldo (as cartas dele podem ser de espadas) e modos de
escolhermos as cartas de Cernaldo. Por ltimo, s teremos 1 maneira de escolhermos as cartas de Dernaldo
(ele ficar com as cartas que sobraram). Logo, h distribuies em que Arnaldo no
recebe cartas de espadas. De modo anlogo, contando as distribuies em que nem Arnaldo nem Bernaldo
recebem cartas de espadas, obtemos um total de distribuies. Logo, a probabilidade :
13
39
13
39
13
26
1
13
26
13
39
13
39
1
13
26
13
26
13
39
! 13 ! 39
! 26 ! 26
! 26 ! 13
! 39
! 13 ! 13
! 26
13
39
13
26
1
13
26
13
39
13
39
1
13
26
13
26
13
39
= =

117

06. C) 30 ou (D) 60 ambas devem ser consideradas como resposta correta
07. E) 729
08. D) 512
09. A) 191
Escolha 20 das cidades do pas. Ligando duas quaisquer delas por uma estrada, utilizaremos
Formaremos a fila da seguinte maneira: inicialmente, posicionamos a pessoa mais alta. Ento, a segunda
pessoa poder ocupar qualquer um dos dois lados em relao primeira pessoa, de modo que h 2 modos da
segunda pessoa ser posicionada. A terceira pessoa mais alta pode ser colocada em ambos os lados da fila ento
formada, tendo tambm 2 modos de entrar na fila. De um modo geral, cada pessoa ter dois modos de se
posicionar na fila,escolhendo uma das duas extremidades. O total de posicionamentos feitos dessa forma
C) Escolhendo uma cor para o quadrado do centro (como o azul do exemplo), sobram 4 cores diferentes para
pintar cada uma das quatro partes restantes do desenho, cada parte com uma cor diferente, e isso pode ser
feito de maneiras de modo que no haja dois cartes pintados da mesma forma. Pode-se
verificar que h 4 maneiras iguais de se pintar os cartes, pois ao serem giradas, obtm-se a mesma. Como h
5 maneiras de escolher uma cor para o quadrado do centro, Soninha conseguir produzir cartes
diferentes.
D) Se considerarmos que a diagonal com quadradinhos pretos distinta da outra, ento s precisamos dividir
por 2. Logo Soninha conseguir 60 cartes diferentes.
6
4
1 2 3 4
=

30 6 5 =
Seja abcd um nmero paladino. Temos 9 possibilidades para escolhermos o dgito a, 9 para escolhermos b e 9
para escolhermos c. Uma vez escolhidos esses dgitos, devemos escolher o dgito d de modo que o nmero
formado seja mltiplo de 9. Mas, s haver um modo de escolhermos d: se a + b + c deixar resto r na diviso por
9 (com , devemos escolher d = 9 r. Logo, a quantidade de nmeros paladinos 9 x 9 x 9 x 1 = 729. 0 8) r
512 2 1
9
= x
190
2
19 . 20
2
20
= =
estradas, e a cidade restante no poder ser alcanada de automvel. Logo se deve construir pelo menos 191
estradas. Vamos mostrar que com essa quantidade possvel atingir nosso objetivo.
Suponha que n = 191, mas que seja possvel dividir as cidades do pas em dois grupos A e B, digamos com
a e b cidades, respectivamente, de tal sorte que nenhuma cidade de A possa ser alcanada de automvel a
partir de qualquer cidade de B. Ento o nmero de estradas no pas no mximo , de modo que ,

ou ainda, (a2 + b2) (a + b) 2.191 = 382.
Como a + b = 21, segue da inequao acima que a2 + b2 282 + 21 = 403.
Logo ab =
Mas, como a + b = 21 e a e b so naturais, temos ab 1.20 = 20, uma contradio.
Logo, se n = 191, sempre possvel viajar entre quaisquer duas cidades.
2 2
b a
2 2
b a
191
. 19
2
403 441
2
) ( ) (
2 2 2
=
-
+ - + b a b a
11. B)120

118

10. B) 504
13. D) no semestre, o faturamento total de A foi maior que o de B.
14. E) Controle de despejo industrial, Manejamento de lixo, Esgotamento sanitrio
A alternativa D correta, pois no semestre o faturamento de B foi de 860 milhes e o faturamento de A foi
maior que 860 milhes e menor que 880 milhes;
A alternativa A falsa, pois analisando o grfico fica claro que em nenhum dos meses o faturamento de A o
dobro do faturamento de B;
A alternativa B falsa, pois em outubro a diferena de faturamento entre as duas empresas foi mais de 80
milhes, maior do que a diferena em julho, que foi de 60 milhes;
A alternativa C falsa, pois foi a empresa A que teve a maior queda de faturamento entre dois meses
consecutivos (100 milhes entre os meses de agosto e setembro);
A alternativa D correta, pois no semestre o faturamento de B foi de 860 milhes e o faturamento de A foi
maior que 860 milhes e menor que 880 milhes;
A alternativa E falsa, pois a diferena de faturamento no semestre foi menor que 20 milhes.
Sejam os nmeros ordenados assim: a > b > c > d > e > f > g > h > i.
Ento, Alm disso,

e tambm temos a seguinte equao,
Portanto, somando, obtemos
E assim, a soma desejada ser
, , , , , , , , , i h g f e d c b a
. 9
9
i h g f e d c b a e
i h g f e d c b a
e + + + + + + + + =
+ + + + + + + +
=
, 340 68
5
= + + + + =
+ + + +
e d c b a
e d c b a
44
5
=
+ + + + i h g f e
. 220 = + + + + i h g f e . 56 560 9 = = + e e e
9 504. e =
Note que basta que o algarismo das dezenas do primeiro membro seja maior do que o algarismo das dezenas
do segundo membro, que por sua vez, seja maior que o algarismo das dezenas do terceiro membro. H
maneiras de escolhermos trs algarismos para serem os algarismos mais esquerda dos trs membros; o maior
vai para o primeiro membro, o do meio para o segundo membro e o menor, para o terceiro membro. Feito isso,
permutamos os outros trs algarismos entre as unidades, obtendo 3! possibilidades. Assim, podemos preencher
a dupla desigualdade de = = 120 maneiras.

6
3

6
3!
3

6 5 4
3!
3!
12. C)

1
2007
Dado que, aps n dias, h uma ameba amarela e n amebas vermelhas, a probabilidade de uma ameba vermelha
se duplicar . Logo a probabilidade de que a colnia tenha, aps 2006 dias, exatamente uma ameba amarela

1
n
n+

1 2 3 2006 1
2 3 4 2007 2007
=

119

15. D) 8 e 10
16. E) a rea preservada da Mata Atlntica nos anos 2000 e 2001 maior do que a
registrada no perodo de 1990-1992.
17. C ) 25%
18. D) No semestre, o faturamento total de A foi maior que o de B.
18.
Professor, com base no texto, voc poder fazer alguns questionamentos, como por exemplo:
& ;nbs p;
I - Qual a cobertura da rdio experimental do CED-5 ?
II - Todas as estaes mveis recebero o sinal emitido?
III - Em relao ao sistema de eixos montado, em que quadrante est localizada a base mvel da Prainha ?
IV - Em relao ao sistema de eixos montado, em que quadrante est localizada a base fixa do CED-5 ?
V - Unindo as coordenadas dos trs Parques formamos um tringulo. Qual o permetro e a rea deste tringulo?
(Para os clculos deste item, utilize o critrio de aproximao e o de truncamento com preciso de duas casas
decimais).
Professor, apresente aos seus alunos o software Google Earth que combina os sofisticados recursos de
pesquisa do Google com imagens de satlite, mapas, terrenos e edificaes em 3D para colocar informaes
geogrficas do mundo todo sua disposio. Comente sobre a relao que existe da localizao de um ponto no
sistema de coordenadas cartesianas com a localizao geogrfica das cidades, ou seja, latitude e longitude. Faa
tambm um comentrio sobre o que o GPS, Sistema de Posicionamento Global, que muito utilizado na
aviao, viagens martimas e que hoje em dia comea a ser utilizado tambm em automveis de passeio para
fornecer, atravs de mapas, a melhor rota para que um motorista possa se deslocar de um lugar a seu destino.
Sobre as coordenadas geogrficas, mostre que elas sempre so mostradas esquerda e na parte inferior
da imagem do local, como na figura abaixo. Aproveite para explicar o que latitude e longitude.
Pea aos seus alunos que localizem a sua escola, copie a imagem e cole em um software grfico e em seguida
pea a seus alunos que montem duas linhas perpendiculares e imprimam a imagem com o sistema de eixos
conforme a figura abaixo.
Pea para os alunos construrem uma
tabela com as coordenadas das bases
mveis que vocs podem definir em
conjunto.

120

Monte alguns questionamentos com base no proposto anteriormente e acrescente mais alguns com as
peculiaridades de sua regio.
Discuta como calcular a distncia entre as bases mveis e a base fixa?
Deduza a frmula da distncia a entre dois pontos e aplique a frmula para responder s questes
colocadas acima.
Acessem o stio e
leiam os itens Sistema Cartesiano Ortogonal, Eixos Coordenados, Plano Cartesiano e Distncia entre dois Pontos.
Em seguida, pea a eles que acessem o stio:
para que possam exercitar mais
um pouco sobre distncia entre dois pontos. Esta animao simula um jogo bem divertido. A animao trata de
uma perseguio de um navio pirata a navios comerciais, a animao ocorre em um sistema de coordenadas
cartesianas e para proteger o barco comercial, o aluno dever calcular a distncia entre os dois barcos para poder
dar um tiro de canho. A animao tem diversos nveis:
Nvel 1 O posicionamento dos barcos feito somente no primeiro quadrante do sistema de coordenadas
cartesianas e os barcos so sempre em uma mesma linha ou mesma coluna.
Nvel 2 O posicionamento dos barcos feito nos quatro quadrantes do sistema de coordenadas
cartesianas e os barcos so sempre em uma mesma linha ou mesma coluna.
Nvel 3 O posicionamento dos barcos feito somente no primeiro quadrante do sistema de coordenadas
cartesianas e os barcos so colocados em linhas e colunas diferentes, forando ao aluno utilizar o Teorema de
Pitgoras para solucionar o clculo da distncia.
Nvel 4 O posicionamento dos barcos feito nos quatro quadrantes do sistema de coordenadas
cartesianas e os barcos so colocados em linhas e colunas diferentes, forando ao aluno utilizar o Teorema de
Pitgoras para solucionar o clculo da distncia.
Nveis 5 a 7 Aparecero trs barcos: um pirata e dois comerciais. O barco pirata est perseguindo um
barco comercial e o outro barco comercial de v e proteger o outro comercial. Voc calcular a distncia do barco que
esta protegendo ao barco pirata utilizando o Teorema de Pitgoras. *
Professor, questione seus alunos se o mtodo para calcular a distncia entre os barcos, das figuras
abaixo, o mesmo para cada uma delas.
* Trecho transcrito conforme texto encontrado no stio www.htpp://portaldoprofessorhmg.mec.gov.br
http://www.ucs.br/ccet/deme/naem/seminarioiii/Geom/topicos_em_geometria.html
http://rived.proinfo.mec.gov.br/atividades/matematica/-batalha/barcos3.html
Coordenadas no sistema de cartesiano
Sua escola
Primeira base mvel
Segunda base mvel
Terceira base mvel

19. C) y = 2x -1
20. B) (9,16)
21. A) m = -2
22. C) m=-1/5
23. A) 2cm/h
24. D) 30
25. E)

121

Avaliao: A avaliao poder ocorrer durante as atividades desenvolvidas na aula, observando a participao dos
alunos nas discusses e na atividade de consolidao dos conhecimentos, que uma atividade de anlise
envolvendo clculo da distncia entre dois pontos utilizando a imagem das redondezas de sua escola. Observe e
avalie a explorao e os comentrios de seus alunos.
BIBLIOGRAFIA
BCHX, de POPPE, L. M. B. e TAVARES, R. N. O. Preldio anlise combinatria. So
Paulo: Nacional, 1975.
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica 3 e 4 ciclos. Braslia: MEC,
SEF 1998.
BRASIL, MEC, PREMEN Universidade Federal do Cear, 1975.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio + (PCNEM+) Cincias da Natureza, Matemtica
e suas Tecnologias. Braslia: MEC - SEMTEC, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio - Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. Braslia:
MEC-SEB, 2006.
IMENES, Luiz Mrcio; LELLIS, Marcelo Matemtica Para Todos. So Paulo: Editora
Scipione, 2002.
LONGEN, Adilson. Uma atividade humana, 1 edio, coleo matemtica, Curitiba:
Editora: Base, 2003,
PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Base Curricular Comum para as Redes Pblicas
de Ensino de Pernambuco-Matemtica. Recife: SE, 2008.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Orientaes Terico-Metodolgicas do Ensino
Mdio - Matemtica. Recife: SE, 2008.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco; DINIZ Maria Ignez de Souza Vieira. Matemtica - volumes
1,2 e3 Ensino Mdio- 3 edio reformulada-So Paulo: Saraiva, 2003.
VASCOCELLOS, M. J. C.; ESCORDAMAGLIO, M. T. PROJETO ESCOLA E CIDADANIA
PARA TODOS. So Paulo: Editora do Brasil, 2004.

WBC 20100817103732

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

WBC 20100817103732

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

W

tambm um nmero racional, quanto vale o produto xy?

tem a maior medida possvel?

n m e a altura 3 m. Se apenas 30% do seu volume est ocupado por

DAE , em graus, igual a:

rea do setor CFO:

You might also like