Professional Documents
Culture Documents
-٢-
ﻣﺼﺎدر وﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ
د /إﺣﺴﺎن ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻛﻨﺴﺎره
ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ -ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ
ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ -ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ
ﻟﻘﺩ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺘﻘﺩﻤﺎ ً ﺘﻘﻨﻴﺎ ً ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ،ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺎ ﺸﻬﺩﻩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻫﻲ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﺩﺜﺕ ﺇﻨﻘﻼﺒﺎ ً ﻜﺒﻴﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻠـﻰ
ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭﻟﺔ ،ﻭﻜﺎﻥ ﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ -ﻜﺄﺤﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ -
ﺃﺜﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ .ﻓﻘﺩ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺜﻭﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻀﺨﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ
ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟـﺔ
ﺘﺤﻔﻅ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻜﻤﺎ ًﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻴﻀﺎ ً ،ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻓﻼ ﻴﺯﺍل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ
ﻴﻌﻴﺵ ﺒﺩﺍﻴﺎﺘﻪ ﻭﻴﻭﺍﺠﻪ ﻋﻘﺒﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ.
ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺒـﻴﻥ ﺃﺭﻭﻗـﺔ
ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻭﻟﻜﻥ ﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻟﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ
ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺴﻤﻲ" ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ” ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ
ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ .ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺴﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﻤـﻥ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻗﺘﻀﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
• ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ :ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺩﻤﺠﻪ ﻓﻰ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ.
-٣-
أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﻧﺘﻘ ﺎل ﺑﺒ ﺮاﻣﺞ اﻟﻔﯿ ﺪﯾﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻓ ﻰ ﺗﻨﻤﯿ ﺔ اﻟﻘ ﺪرات
اﻟﻤﻜﺎﻧﯿﺔ واﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺘﺎﺣﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺪى ﻃﻼب ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﺣﺴﻨﺎء ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎﻃﻰ اﻟﻄﺒﺎخ
ﺧﺎﻟﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﯾﺲ
ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺎ ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ
ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ
ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻟﻁـﻼﺏ،
ﻭﻴﻨﻤﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺒﺫﻟﻭﻨـﻪ
ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ
ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺫﻭﻕ.
ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺒـﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ،
ﻭﺘﺄﺘﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﺸﻬﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﹰ
ﺨﺎﺼﺎﹰ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ.
ﻭﺭﻏﻡ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺤﻭل ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺒـﺭﺍﻤﺞ
ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻭﺭﻏﻡ ﻜﺜﺭﺓ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺇﻻ ﺒﺤﻭﺙ
ﻨﺎﺩﺭﺓ ﻭﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻗﻭﺍﻟـﺏ
ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺼﻠﺢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻟﺫﺍ ﺍﺘﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻌﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴـﺔ ﻓـﻰ ﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺘﻘﺘـﻀﻲ
ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ
ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﺍﻟﻤﺭﺌﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﺽ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺒﻤـﺎ ﻴﺘﻔـﻕ ﻭﻁﺒﻴﻌـﺔ
ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ.
-٤-
ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻹﻨﺘﻘﺎل )ﺍﻟﻤﺯﺝ ﻤﻘﺎﺒـل ﺍﻟﻘﻁـﻊ(
ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁـﻼﺏ
ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ .
ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ،ﺒﺸﻌﺒﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴـﺔ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻔﺭ ﺍﻟﺸﻴﺦ .ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻨﻲ ﻭﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻟﻼﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ
)ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻴﻜﺎﺭﺕ( ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻤﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ(.
ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﺒﺄﺴـﻠﻭﺏ ﺍﻻﻨﺘﻘـﺎل ﺍﻟﻤـﺯﺝ
،Dissolveﻷﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ،ﻤﻊ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل )ﺍﻟﻤـﺯﺝ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻁـﻊ(
ﻋﻨﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
-٥-
أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وأﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
د /ﻧﺠﻼء ﻣﺤﻤﺪ ﻓﺎرس
ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ -ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ
ﺘﻌﺩ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﺭﻜـﺔ ﻭﺍﻟﻤـﺅﺜﺭﺓ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴــــﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺎ ﺃﻓﺭﺯﺕ ﻋﻨﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺘﻔﺎﻋـل ﻭﺘﻭﺍﺼـل
ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ،ﻭﺼﺎﺤﺏ ﺫﻟﻙ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺘﻭﻅﻴـﻑ
ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺜل )ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ( ،ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ
ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ،ﻭﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟـﻀﻭﺀ
ﻋﻠﻰ ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ،ﻭﺘﺤﺭﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻋﻠـﻰ
ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﻭل :ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ
ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ :ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ/ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ:
• ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ
• ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ
• ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل
• ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﺭﺽ
ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ :ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ/ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻭﺘﻀﻡ:
• ﺘﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﻓﻘﻁ
• ﺘﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻯ
-٦-
اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
د /ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﻦ إﺳﺤﺎق ﻋﻄﺎر
ﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ -ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ
ﺃﺩﻯ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ،ﻭﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ
ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ،ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻻﻨﺘﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺃﻱ
ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻘل ﻟﻺﻗﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ.
ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻅﻬﺭﺕ ﺜﻭﺭﺓ ﻫﺎﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻭﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ
ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ( ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺯﻴﺩ ﻴﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ،ﻓﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ Computer Based Learningﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ E-Learningﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ . On Line Learning
ﻭﺘﺘﺄﺴﺱ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺤﺩﻴﺙ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠـﻪ ﻴﻔـﻭﻕ
ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓـﻲ ﻗﺎﻋـﺎﺕ
ﺍﻟﺩﺭﺱ ،ﻭﻴﻠﺒﻰ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻭﻴﻭﺴﻊ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺨﺎﺼﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ( ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﻬل ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﺩﻭﻥ
ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ.
ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ
،ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﻨﺸﺊ ﻟﻪ ﻋﻤﺎﺩﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ ﻋـﺎﻡ ١٤٢٥
ﻫـ ،ﻭﻨﻅﺎﻡ ﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ ،ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ
ﺨﺎﻟﺩ ،ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل ،ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﻟﻠﺒﺘﺭﻭل ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ،ﻭﻭﻀـﻌﺕ
ﻜل ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻁﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ .
ﻭﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ً ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ ) (٢٠,٦٢٠ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ ) (٧,٩٨١ﻭﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺎﺕ )(٧٤,٤٦٧
ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ) ، (١ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺴﺄﻋﺭﻀﻪ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻹﻜﺴﺎﺏ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ
ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ D.B.A.Eﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ .
ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻁﻭﻋﻭﺍ ﻟﻼﻟﺘﺤـﺎﻕ ﺒﺎﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ
ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ،ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻤﻪ ﻭﻨﺸﺭﻩ ﻋﺒﺭ ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ،ﻭﻗـﺩ ﺒﻠـﻎ ﻋـﺩﺩ
-٧-
ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ) (٤٢٣ﻤﺘﺩﺭﺒﺎﹰ ﻭﻤﺘﺩﺭﺒﺔ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻤﺘﺩﺓ
ﻤﻥ ١٤٢٨/٣/٥ﻫـ ﻭﺤﺘﻰ ١٤٢٨/٣/٢٣ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ :
• ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ .
• ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺒﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ
ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ .
• ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ) ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ (
ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ )ﺍﻹﻨﺎﺙ( .
-٨-
ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﺧﻄ ﻮة ﻟﺘﻠﺒﯿ ﺔ اﻟﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﺘﺰاﯾ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ
اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻔﺠﻮة اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻓﯿﮫ
∗
د /ﻋﺼﺎم إدرﯾﺲ ﻛﻤﺘﻮر اﻟﺤﺴﻦ
ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ
ﺇﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ؛ ﻟﻌﻠﻪ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﺍﻷﺒﺭﺯ ﺇﻟـﻲ ﻤـﺩﻯ ﺠﺎﻫﺯﻴـﺔ
ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺴـﺒﻴل ﺘﻠﺒﻴـﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘـﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ
ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ٠
ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ – ﻜﻘﻭﺓ ﺃﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ – ﻨﻔـﺴﻪ ﺃﻤـﺎﻡ ﺘﺤـﺩﻱ
ﻜﺒﻴﺭﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺀﻤﺔ ﻤﻊ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ) (Issues of Technologyﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬـﺎ ﻭﺤـﺴﻥ
ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﻌﻬﺎ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ،ﻭﻟﻌل ﻫﺫﺍ -ﻭﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ -ﻤﺎ ﻓﺸِل ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ
ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ،ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﻤﻨﺠﺯﺍﺕ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓـﻪ
ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻓﻴﻪ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻭﺴـﻊ
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎ ﻓﺘﺌﺕ ﺘﺨﻁﻁ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴـﺩﺓ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ،ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ
ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ ﺤﻴﺙ ﻻ ﺯﺍل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﺤـﺩﻭﺩﺍﹰ،
ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺸﺄﺕ ﻓﺠﻭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ(
ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻱ ﺒـﻴﻥ ﻤـﻥ ﻻ ﻴﻤﻠـﻙ ﻭﻴﻭﻅـﻑ ﻭﻴـﺴﺘﺜﻤﺭ ﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ ) Digital
(Technologyﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﻤﻠﻙ ﻭﻴﻭﻅﻑ ﻭﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴـﺔ
) (digital Divideﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ٠
ﻭﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺘﻘﻠﻴل ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻴﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻲ ﺍﻵﺘﻲ:
ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ) (Electronic Instructional Technologyﻭﻤﺯﺍﻴﺎﻩ -
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ٠
ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ -
ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ٠
ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺃﻫﻡ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ٠ -
ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋﺩﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ -
ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ٠
ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻲ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ٠ -
∗ رﺋﯿﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻋﺮﻋﺮ ) ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺤﺪود اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ ،اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ (٠
-٩-
-ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻲ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺒﻨﻲ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ٠
ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺨﹸﺘِﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ
ﺍﻟﺭﺍﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ -ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﹰ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ً -ﻤﻜﺎﻨﺎﹰ
ﺃﺭﺤﺏ ﻓﻲ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ٠
-١٠-
ﻧﻤﻂ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺘﻨﻤﯿﺔ
ﺑﻌﺾ ﻣﮭﺎرات ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ
ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺪﺑﻠﻮم اﻟﻌﺎم ﻓﻰ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ ﻤﺤﺭﻜﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻯ ﻭﻨﺘﺎﺠﺎ ﻟـﻪ ،ﺤﻴـﺙ
ﺘﻜﻤﻥ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﻔﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻻﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﺈﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻤﺠﺎﻻﹰ ﻗﺎﺌﻤﺎ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺃﻀﺎﻓﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺤـﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻯ ﻤﺜـل
ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ،Interactive Multimediaﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘـﺔ )ﺍﻟﻬﻴﺒﺭﻤﻴـﺩﻴﺎ( ،Hypermedia
ﻭﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻰ ،Interactive Videoﻭﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻔﻌﺎل/ﺍﻟﻔﺎﺌﻕ .Hypertextﻭﻟﻜل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﺎﺩﺘﻬـﺎ ﺍﻟﺨـﺎﻡ
ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ،ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻴﺴﺘﻔﺎﺩ ﻤﻨﻬﺎ.
ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺩﺍﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺤﻭل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺇﻟـﻰ
ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺍﻭﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ ﺤﻴـﺙ
ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺫﺍﺘﻴﺎ ،ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻭﺍﺼل ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ
ﺤﻴﺎﺘﻪ .ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻰ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﻟﺘﻘﺎﺒل ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬـﺎ
ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.
ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘـﺔ
Hyper Authoring Software Systemsﻭﻫﻰ ﺘﻘﺎﺒل ﻨﻅﻡ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟـﻑ Author Support Systems
ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻨﻅﻡ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺸﻜل ﻋﻘﺩ ﺃﻭ ﻤﺤﻁﺎﺕ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ،
ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ،ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ،ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ،ﻭﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﺨﻁﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬـﺎ ﻤـﺎ
ﻋﺭﻑ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻭﻫﻰ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ،ﺘﺠﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ،ﻭﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ،ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ،ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ،ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ،ﻭﺘـﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬـﺎ
ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺸﻌﺒﺔ ﻏﻴﺭ ﺨﻁﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﻭﺍﻟﺘﺠﻭل ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺤﺭﻴﺔ ،ﻋﺒﺭ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻻ ﺨﻁﻴﺔ ،ﻭﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ
ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﺤﺙ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ .
ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻟﻌﺭﺽ ﻭﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ Nodesﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ Linksﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺭﻭﺽ ﺒﺼﺭﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻭﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺼﺎ
-١١-
ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅﻪ ﻭﺠﻤﻠﻪ ﻭﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ،ﻭﻴﺤﺭﺭﻩ ﻤﻥ ﻗﻴﻭﺩ ﺍﻟﺨﻁﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻔﺭﻉ
ﻓﻰ ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻊ ﺩﺍﺨﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ ﻤﻭﻀﻊ ﻻﺤﻕ ﺃﻭ ﺴﺎﺒﻕ.
ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻰ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻋﻥ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺘـﺼﻤﻴﻡ
ﻭﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﻤﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،
ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻰ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺏ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ،ﻭﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻰ
ﺘﻔﻀﻴل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻹﺒﺤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﻭل
ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﺄﺘﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻟﻴﺘﻨﺎﻭل ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺒﺤـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴـﻪ Navigation
) and Orientationsﺍﻟﻘﻭﺍﺌﻡ :Menusﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻠﺔ -ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺨﻔﻴﺔ -ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﺕ ( ﻓـﻰ ﺒـﺭﺍﻤﺞ
ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻻﺴـﺘﻘﻼل ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﺠـﺎل
ﺍﻻﺩﺭﺍﻜﻰ( ،ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻯ ﻟـﺒﻌﺽ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴـﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ
ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻪ .
-١٢-
ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﺩﻯ
ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﺇﻋﺩﺍﺩ
د.م /ﺻﻼح أﻣﯿﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﯿﻮة أ.د /ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻄﯿﺔ ﺧﻤﯿﺲ
ﻤﺩﻴﺭ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻰ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻭﺭﺌﻴﺱ ﻗﺴﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﻭﺩﻋﻡ ﺇﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ
ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻤﻴﻥ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﻨﻌﻴﺵ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﻰ ﻋﺼﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﺫﻯ ﺇﻨﻌﻜﺱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ،ﻭﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ،ﻟﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ،ﺒﺈﺩﺨﺎل ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ
ﻭﻓﻌﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻤﻼﺤﻘﺔ ﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ،ﻭﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻨﻌـﻴﺵ ﻓﻴـﻪ ،ﻭﺘﹸﻌـﺩ
ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻰ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅﻡ ،ﻜﻤﺎ ﺘﹸﻌﺩ
ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ
ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ،ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ،ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ.
ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻤﻥ ﻗِﺒل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌﻁ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ،ﻭﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻘﺎﻤﺕ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﻡ ،ﻭﻴﻌﺩ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ
ﻹﻨﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ،ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل ،ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﻟﻤﺨﺘﻠـﻑ
ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ.
ﺇﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻬـﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ،ﻤﻨﻬـﺎ
ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻭﺃﻋﻤﻕ ﻤﻥ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ،ﺒل ﻫﻰ ﺤﻭﺍﺭ ﺘﻔـﺎﻋﻠﻰ ﻤﺘﻭﺍﺼـل،
ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻴﺠﺎﺒﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻪ ،ﻭﻴﻌﺩ ﺩﻭﺭ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ
ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻟﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻓﻬﻭ ﻴﻘـﺩﻡ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ
-١٣-
ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ
ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻟﺫﺍ ﺍﺘﺠﻬﺕ ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀـﺭﺍﺕ
ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻪ ﻟﻠﻌﻤل ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل ،ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ
ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ.
ﻟﺫﺍ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺘﺄﻫﻴﻼﹰ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎﹰ ﻭﻋﻠﻤﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎ ﻜﺒﻴـﺭﺍ ﻓـﻰ
ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﻓﻰ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ،ﻭﻓﻰ
ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ،ﻟﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟـﺔ،
ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﹸﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻪ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ.
ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ:
ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺸﺎﻤﻠﺔ ﻷﺨﺼﺎﺌﻰ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠـﻰ ﺇﻨﺘـﺎﺝ
ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ،ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻨﺒﻌﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺃﻤﻜﻥ ﺼـﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻓـﻰ ﺍﻟـﺴﺅﺍل
ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ" :ﻤﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻴﻬﺎ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻨﺩ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺘـﺎﺝ
ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؟"
ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺒﺤﺚ:
ﻴﺘﺒﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻰ ﻓﻰ ﻋـﺭﺽ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ،ﻻﺴـﺘﺨﻼﺹ
ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ،ﺜﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ.
ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ:
أوﻻً :اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ:
-ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ،ﺒﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ،ﻭﺘﺼﻨﻴﻬﺎ
ﻤﻨﻁﻘﻴﺎ.
ﺛﺎﻧﯿﺎً :إﻋﺪاد أدوات اﻟﺒﺤﺚ ،وﺗﻀﻤﻨﺖ:
-٢ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ. -١ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ.
-٣ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ،ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ،ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ.
-٤ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ.
ﺛﺎﻟﺜﺎً :اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ،وﺗﻀﻤﻨﺖ:
-١ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ.
-٢ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ.
-٣ﺠﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ،ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ.
-٤ﺭﺼﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ.
-٥ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ.
-٦ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ.
-١٤-
ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺤﺪﯾﺚ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻰ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻰ
ﺇﻋﺩﺍﺩ
أ.د .ﻣﺤﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﻧﺼـﺮ
ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺭﻍ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌــﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ
ﻭﻋﻤﻴﺩ ﻜﻠﻴﺘﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻴﺎ "ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ"
ﻭﻋﻀﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ
ﺍﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﻐﺯﻭ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ،ﺤﻴﺙ ﺍﻗﺘﺤﻤﺕ ﻜل ﻤﻨﺎﺤﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ،ﻭﻗـﺩ
ﺴﺎﻋﺩﺕ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﻯ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺃﻫﻡ
ﻋﻭﺍﻤل ﺜﻼﺜﺔ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ ،ﻭﻫﻰ :ﻓﺼل ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻨﻬـﺎ ﻗﺭﻴـﺔ ﻜﻭﻨﻴـﺔ
ﻭﺍﺤﺩﺓ ،ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﻴﻨﻤـﺎ ﺍﻟـﺩﻭل ﺍﻟﺘـﻰ ﺘـﺴﺘﻭﺭﺩ
ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎ.
ﻭﺍﺼﺒﺢ ﻟﺯﺍﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﺍﻥ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ
ﺍﻟﻌﺎﺭﻤﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ .ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺍﻫﺘﻡ ﺒﺎﺩﺨﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻗـﺩ
ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺴﻤﻰ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻴﻀﺎﺡ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﻭﻟﻜﻥ ﺒﻌﺩ ﺴﻴﺎﺩﺓ ﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ Hyper Technologyﻓﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻤـﻥ
ﺨﻼل ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺘﻌـﺩﺩ ﻤـﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ – ﺒﺎﺩﺨـﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻰ Electronic
Educationﻭﻗﺩ ﺒﺩﺃ ﻴﻨﺘﺸﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ.ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﻭل ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻵﻥ ﻨﺤـﻭ
ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻬﺎ ،ﻓﺎﻨﻬﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﺩﺨﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ .
ﻭﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺘﺴﻌﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﺤﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻰ ﻓـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ
ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
• ﻤﻘــﺩﻤـﺔ
• ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ
• ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴــﺔ ﻭﺘﻀﻡ:
.١ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ.
.٢ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ.
.٣ﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ.
• ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻭﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ.
• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺩﺨﺎل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ.
• ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﺩﺨﺎل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻭﺘﻀﻡ:
-١٥-
.١ﺘﻔﻌﻴل ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ.
ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ .٢
ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺙ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺨﺭﻴﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ .٣
ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ .٤
ﺘﻭﻓﻴـﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺒـﺎﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻰ )ﺍﻟﻘـﻭﺓ ﺍﻟﺒـﺸﺭﻴﺔ، .٥
ﺍﻻﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ Hardwareﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ . (Software
• ﺴﺎﺒﻌﺎ :ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺼﻼﺡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ.
-١٦-
اﻟﺘﻌﻠﯿــــﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧـــــﻲ
ﻣﻔﺎھﯿــــﻢ ورؤى ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿــــﮫ
ﺇﻋﺩﺍﺩ
د/ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﻧﺎﺻﺮ اﻟﻮﻟﻲ
ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ
ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻀﺭﻤﻭﺕ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ
ﺘﻌﺎﻗﺒﺕ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺨﻼل ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺫﻫﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ،ﺤﻴﺙ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻅﻴﻤـﺔ ﻓـﻲ
ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﻭﻟﻘﺩ ﺃﻨﺠﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺴﻨﻪ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻤـﺎ
ﺃﻨﺠﺯ ﺨﻼل ﺃﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻘﻪ ﻤﻥ ﻗﺒـل
ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺤﻨﺎ ﻗﺭﻴﺒﻴﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻗﺭﺏ ﻤﻥ ﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻨﻌل ﺤﻴﺙ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻙ ﻭﺃﻨﺕ ﺠﺎﻟﺱ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﻨﻭﻤـﻙ
ﻭﻟﺩﻴﻙ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ "ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ" ﺍﻭ ﻤﺎ ﺃﺴﻤﻴﻨﺎﻩ ﻋﻔﺭﻴﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺃﻥ ﺘﺠﻭﺏ ﻤﺤﻴﻁـﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺒﺤﺎﺭﻫﺎ ﻭﺃﻨﺕ ﻤﺎﻜﺙ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻙ ﻓﻘﻁ ﺒﻠﻤﺴﺔ ﻴﺩﻴﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﺒﻭﺭﺩ ﻭﺒﺴﺒﺏ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ
ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻘﺎﺼﻲ ﻭﺍﻟﺩﺍﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﻤﻲ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﻭﺃﺼﺒﺤﻨﺎ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﻤﻨـﺎ
ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻨﻌﻭﺘﺎﹰ ﺘﺘﺤﺩﻯ ﺤﺠﻤﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ،ﺒل ﻭﺘﺴﺘﻬﻴﻥ ﺒﺘﺭﺍﻤﻲ ﺃﻁﺭﺍﻓﻪ ﻓﻬﻭ ﺘﺎﺭﺓ ﻴـﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴـﺔ
ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ) (Global Villageﻭﺘﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ) (Small Villageﻭﻟـﻡ ﻴﻘﺘـﺼﺭ
ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺒل ﺍﻨﺴﺤﺒﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﺄﻁﻠﻘﻨﺎ ﻋﻠﻴـﺔ ﻋـﺼﺭ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴـﺔ ،ﺃﻭ
ﻋﺼﺭ ﺍﻟـﻌـﻭﻟـﻤــﺔ ).(Globalization
ﺤﻘﺎﹰ ﻟﻘﺩ ﻨﺠﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺩ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﺒـﻴﻥ
ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ،ﻭﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻬﻭﺩﺓ ﻜﺎﻟﻤﺘﺭ ﻭﺍﻟﻜﻴﻠﻭﻤﺘﺭ ﺒل ﺃﺼـﺒﺤﺕ ﺍﻟـﺴﺭﻋﺔ
ﺘﻌﻨﻲ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻀﻭﺀ ،ﻭﻻ ﺒﺎﻟﺯﻤﺎﻥ ﺃﻱ ﺯﻤﻥ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻵﺨﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼـﺒﺤﺕ
ﻻ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﻻ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﺒل ﺒﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ،ﻭﻻ ﺤﺘﻰ ﺒﺎﻟﻤﻜﺎﻥ ﻓﺎﻟﻤﻜﺎﻥ ﺃﺼـﺒﺢ ﻤﻜﺎﻨـﺎﹰ
ﻭﺍﺤﺩﺍﹰ ﻤﺘﺼﻼﹰ ﺒﺴﺒﺏ ﺫﻭﺒﺎﻥ ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺒﻴﻥ ﻗﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﻠﺩﺍﻨﻪ.
ﻭﻓﻲ ﻏﻤﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ) (Informationﻓﻲ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﻀﺎﻋﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎﻟﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺴل ﻭﻤﺴﺘﻘﺒل
ﻭ ﻋﻤﻠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺜﺭﻭﺘﻪ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺸﻜل ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ.
ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺸﻌﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ ﺍﻟﻤﺼﻁﻔﻰ ﻤﺤﻤﺩ
ﺼﻠﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺴﻠﻡ ﺒﻘﻭﻟﻪ"ﺍﻁﻠﺒﻭﺍ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻠﺤﺩ" ﻭﻤﻥ ﺒﻌﺩﻩ ﺭﻓﻌﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ
ﻤﻥ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺴﻨﺔ ﻤﻁﻠﺒﺎﹰ ﺘﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻴﻭﻤﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ ﻟﻠﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺸﻪ
ﻭﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻅﺭﻨﺎ ﻓﻴﻪ .ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻟﻘﺩ ﻟﻤﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﻪ ،ﻭﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ
ﺘﻌﺎﻟﺕ ﺍﻟﺼﻴﺤﺎﺕ ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻬﺎ
ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ .ﻴﻌﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ )ﻓﺨﺭﻭ،
١٤٠٩ﻫـ ،ﺹ (٨٣ﺒﻘﻭﻟﻪ " … ﻭﻗﺩ ﺍﻗﺘﻨﻌﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺒﺭﻤﺘﻪ ،ﻭﺘﻜﻴﻴﻔﻪ ﻟﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺃﻤﺭﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ :ﺍﻷﻭل ﻫﻭ
ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻐل ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻭﻡ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ .ﻭﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻫﻭ
ﺍﻟﺘﺭﻴﺎﻕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻀﺩ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ".
ﻭﻟﺫﺍ ﺘﺄﺘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﻪ ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻪ ﻭﻤﻌﺭﻓﻪ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻪ ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻤﻥ
ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﻪ ﺴﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻭﻜﻴﻔﻴﻪ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ
ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﺎﺭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ،ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ
ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ
ﻣﺤﺎور اﻟﻮرﻗﺔ:
ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ
ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ
ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ
ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ
ﺤﻠﻭل ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ
-١٨-
أﺛﺮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﻌﺮﻓﻰ واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﯿﻢ وإﻧﺘﺎج
ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ E -portfolioﻟﺪى اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ
ﺑﻜﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﺇﻋﺩﺍﺩ
د/ﺳﻌـــﺎد ﺷــــﺎھﯿــــﻦ
ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ
ﺘﻬﺩﻑ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﺍﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻜﺄﺤـﺩ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺨل
ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻨﻅـﺭﺓ
ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻻ ﺘﻬﻤل ﺃﻯ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ،ﻟﻜﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﻨﺴﺎﻨﺎ ﺴﻭﻴﺎ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺎ،ﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ٠
ﻭﺘﻌﺩ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ E -portfolioﻜﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻰ ﺃﺤـﺩ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ
ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴل ﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ،ﻓﻬﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺒﻨـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ
ﻤﺤﺩﺩﺓ .
ﻭﺘﻬﺩﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺘـﺘﻠﺨﺹ
ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ:
.١ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﻭﻨﺸﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺸـﻜل ﻤﻠﻔـﺎﺕ
ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ٠
.٢ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ٠
.٣ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺨﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ
ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ٠
.٤ﺘﺴﻬل ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﻁـﺭﻕ ﻨـﺸﺭ
ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ٠
ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ :ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨـﺸﻁ ﻤـﻥ
ﺨﻼل ﻓﺭﺼﺔ ﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺩﻭﺭﻯ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺘﺤﻤﻠﻬﻡ ﻤـﺴﺌﻭﻟﻴﺔ
ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ،ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻟﻌل ﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺒﺭ ﻋﺭﺽ ﺃﻋﻤـﺎﻟﻬﻡ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺁﺨﺭﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺯﻤﻼﺌﻬـﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤـﻴﻬﻡ،
ﻭﺘﻨﻤﻰ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻭﺘﻠﻔﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ ﺍﻟـﻰ
ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺫﻭﻯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ،ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻴﺨﺘﻠﻔﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒـﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘـﻪ ﻓـﻰ
-١٩-
ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﺎﻤﻠﻬﻡ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ )ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ –ﺍﻹﺴﺘﻘﻼل
ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻰ (٠
ﻭﻗﺩ ﺇﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﺘﺨـﺼﺹ
ﻋﻠﻭﻡ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﻟﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ.
ﻭﺘﻡ ﺇﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺘـﻜﻥ ﻟﻸﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ)ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ –ﺍﻹﺴﺘﻘﻼل ﺍﻹﺩﺭﺍﻜـﻰ(،ﺒﻁﺎﻗـﺔ
ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻠﻑ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ)ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻤﻴﺔ،ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻭﻴﺏ،ﺍﻟﻤﻁﻭﻴﺔ ( publisher
ﻭﻗﺩ ﺍﺜﺒﺘﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ)ﻋﻠﻭﻡ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ( ﺃﻜﺜﺭ ﺇﺴﺘﻘﻼﻻ ﻓـﻰ
ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ)ﻟﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ( ،ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﻋﻨـﺩ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻤﻠﻔـﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠـﺎﺯ
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻰ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ .
ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺼﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻰ :
ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤـﺼﻐﺭ •
ﻓﻰ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ٠
ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ )ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ( ﻋﻠـﻰ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺍﻨﺘـﺎﺝ ﻤﻠﻔـﺎﺕ •
ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻰ ،ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺍﻟﻴﻬﺎ
-٢٠-
ﻣﻌﯿﻘﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻷردﻧﯿﺔ
ﺇﻋﺩﺍﺩ
د .ﻋﯿﺴﻰ ﺧﻠﯿﻞ اﻟﺤﺴﻨﺎت
ﻤﺸﺭﻑ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ /ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ
ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ
ﻓﺭﻉ ﺍﻷﺭﺩﻥ
ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﻫﻭ ﻋﺼﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ،ﻭﻫـﻭ ﻋـﺼﺭ
ﺍﻟﺘﻔﺠﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ،ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺀ ﻜﻲ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﺭﻭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﺯﻭﺩ
ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ،ﻭﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺴﺘﺴﻘﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ.
ﻭﻤﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﺘﺴﻌﺔ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ،ﻭﻤﻊ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺘـﺼﻤﻴﻡ
ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ،ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ ﻤﺩﺨل ﻤﻨﻁﻘﻲ ﻗـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺤـل
ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ،ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ ﺠﻴﺩﺍ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻓﻴﻪ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ
ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻻ ﻴﺯﺍل ﻓﻲ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﺭ ﻭﻟﻴﺱ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ .ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﺜﻤﺎﺭ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ،ﻓﻅﻬﺭﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓـﺔ
ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﺭﻭﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﻫﻭ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ،ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ .
ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻫﻭ ﺸﻜل ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ،ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ
ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻋﺒﺭ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ،ﻤﺜل ﺍﻟﺤـﺼﻭل ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ،ﻭﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺈﺒﻼﻍ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ
ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﺁﺨﺭ ﻋﺒﺭ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﺒﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ،ﺜﻡ ﻴﻌﻴﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ
ﻤﻌﻠﻤﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ،ﻭﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﺤﺴﺏ ،ﺒل ﻫﻭ ﻋﺒـﺎﺭﺓ
ﻋﻥ ﺜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ) .ﺘﺴﺎﺵ (٢٠٠٦ ،
-٢١-
ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ :
ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻥ :
-١ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ؟
-٢ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﺒل ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ؟
-٢٢-
اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ : ٢٫٠اﻟﻤﻔﮭﻮم ،اﻟﻤﺠﺎل ،اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت
ﺍﻋﺩﺍﺩ
د .ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺟﻮدت ﺻﺎﻟﺢ
ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ
ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻁﻭﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺎﻟﺠﻴـل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻰ
ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﺃﻭ E Learning 2.0ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺇﻟـﻰ ﺴـﺘﻴﻔﻴﻨﺯ
ﺩﺍﻭﻨــﺯ Stephen Downesواﻟ ﺬي ﻋﻤ ﻞ ﺑﻤﺠﻠ ﺲ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻘ ﻮﻣﻲ ﺑﻤﻌﮭ ﺪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺑﻜﻨ ﺪا ،وﺗﻘ ﻮم اﻟﻔﻜ ﺮة ﻣ ﻦ وراء ھ ﺬا اﻟﻤ ﺴﻤﻰ ﻋﻠ ﻰ اﻋﺘﺒ ﺎر اﻟﺘ ﺸﺎرك ﻓ ﻲ
اﻟﻤ ﺼﺎدر واﻟﺘﻄﺒﯿﻘ ﺎت واﻋﺘﺒ ﺎر دﻓ ﻖ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ media streamingﺳ ﻤﺔ ﻣﻤﯿ ﺰة ﻟﮭ ﺬا
اﻟﺠﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ،ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺤﻴـﺙ ﺃﻋﺘﻤـﺩ
ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻋﺩﺩ
ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬـﻭﻡ
ﻓﻌﻠﻴﺎﹰ ﻭﻫل ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﺒﻘﺔ ﺃﻀﺎﻓﺕ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟ .
ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻀﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ﻟﻠﺠﻴل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﺠﺩﻭﻯ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل
ﺇﻟﻴﻪ ،ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻪ ﻟﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ .
-٢٣-
ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻰ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻘﺮرات
اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻻﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻻﻟﻰ
ﺍﻋﺩﺍﺩ
د .ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪة راﻏﺐ ﻋﻤﺎﺷﺔ
ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻻﻟﻰ
ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺩﻤﻴﺎﻁ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ
ﺃﻥ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠـﺩﺍل ﺃﻭ
ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﺭﻀﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻜﻨﺘﺎﺝ ﻟﻠﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺤﺩﺜﺕ ﻓﻰ ﺍﻻﻭﻨﺔ
ﺍﻻﺨﻴﺭﺓ ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺒﺩﺍ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ
ﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﻭﺘﻡ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺒﺤﺎﺙ ﻭﻁﺎﻟﺒﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ
ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻘﺭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﺒﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ.
ﻭﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﻭﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻻﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻐـﺎﻤﺽ
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ) ﺍﻟﺼﻭﺕ – ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ – ﺍﻟﻔﻴﺩﻴﻭ (....ﻓﻬﻰ ﺘﻘـﺩﻡ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ
ﺨﺒﺭﺓ ﻤﺭﺌﻴﺔ ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻫﻰ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭﻓﻬﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻜـﻭﻥ ﺍﻟـﺼﻭﺭﺓ
ﻻﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﻤﻨﺎﻅﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻭﻓﻰ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻴﺤﺼل ﺍﻟﻤﺼﻤﻡ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺩﺨﺎﻟﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺎﺴـﺢ ﺍﻟـﻀﻭﺌﻰ Scannerﺃﻭ
ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ.
ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻰ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ
ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻰ ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻟﻘـﺴﻡ ﺍﻋـﺩﺍﺩ
ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻻﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺃﺜﻨـﺎﺀ
ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻰ ﺒﻬﺘﺎﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺤﻬﺎ ﻭﻅﻬﻭﺭ ﻤـﺎ ﻴﻌـﺭﻑ ﺍﻟﺒﻜـﺴﻠﺔ
ﻭﻁﻐﻴﺎﻥ ﺍﻟﻠﻭﻥ ﻭﺒﻘﻊ ﺍﻻﻀﺎﺀﺓ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺭﺩﻴﺌﺔ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻁﻴل ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻔﻬﻡ
ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ.
-٢٤-
ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ ﻜﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻴـﻭﺏ ﺍﻟﺘـﻰ
ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨـﺕ ﺜـﻡ
ﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺠﻴﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻤﺼﻤﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ
ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻟﻜﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻜﻤﺜﻴـﺭ
ﺜﺎﻨﻭﻯ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﺭﺸﺎﺩﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻤﺼﻤﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻻﻟﻴﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺠـﻭﻉ
ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ.
-٢٥-
اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت اﻟﻤﺼﺮﯾـﺔ ﻣـــــﻦ ﻣﺴﺘﻮدﻋـــــــﺎت
ﻋﻨﺎﺻــــــﺮ اﻟﺘﻌﻠـــــــﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧــــــﻲ
ﺍﻋﺩﺍﺩ
د .ﻣﺼﻄﻔﻰ ﺟﻮدت ﺻﺎﻟﺢ
ﻤﺩﺭﺱ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﻜﻠﻴﺘﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ
ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻓﻘـﺩ ﺘﻜـﻭﻥ
ﻟﻘﻁﺎﺕ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ
ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺇﺜﺭﺍﺌﻲ ﻜﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﺨـﺘﻼﻑ ﺃﺸـﻜﺎل
ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ ﻀـﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘـﻭﻯ
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻭ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺴﻬﻴل ﺘﺒﺎﺩﻟﻬﺎ ﻭﺘﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺭﻜﺯﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻭﻀﻊ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ ﺴـﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋﻨﻬـﺎ
ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻜﻡ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ (LOM: Learning Object
) Metadata Standardﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻠﻔـﺎﺕ ﻤـﻥ
ﻨﻭﻉ . XMLﻜﻤﺎ ﻁﻭﺭﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘـﻭﻱ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ ﻤﺜـل SCORM:
ـﺎﻴﻴﺭ
ـﻥ ﺍﻟﻤﻌـ
ـﺔ ﻤـ
ـﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋـ
Sharable Content Object Reference Modelﻭﻫـ
ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ،ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺒﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺘﺤـﺯﻴﻡ Packaging
ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻨﻘﻠﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .
-٢٦-
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﻘﻊ ﻀﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺤﺎﺠـﺎﺕ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻟﻼﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻪ ،ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻤل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻷﻋـﻀﺎﺀ
ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﺭﺭﻭﺍ ﺘﺤﻭﻴﺭ ﻤـﺎ ﻴﻘﻭﻤـﻭﻥ ﺒﺘﺩﺭﻴـﺴﻪ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟـﺸﻜل
ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ،ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻻ ﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺒل ﻨﻭﻋﻴـﺔ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ
ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ،ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻫﻤﺎ
ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠـﺎﻤﻌﺘﻲ ﺤﻠـﻭﺍﻥ ﻭﺒﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ
ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻀﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ،ﻜﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﺴـﻠﻭﺏ
ﺩﻟﻔﻲ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﺭﺍﺀ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﻟﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭﻩ ﻤـﻥ
ﻤﺴﺘﻭﺩﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ.
-٢٧-