um elevii i studenii sunt victimele acestei ineficiene.

Subiectul e destul de vast i ca atare articolul este destul de lung. Nu trebuie s l citii integral, putei
s aruncai un ochi pe ce subiect v intereseaz mai mult, dac v intereseaz vreunul. Am pus cuprinsul
n dreapta cu sperana c v va ajuta. Dac avei ceva de comentat, nu v sfiii.

ncntat de oaspei.
1. Despre acest articol
Acest articol reprezint o promisiune pe care mi-am fcut-o n perioada n care eram student,
perioad ce s-a ncheiat de puin timp. Toate nedreptile, abuzurile, erorile i aberaiile sistemului de
nvmnt ne afecteaz direct n intervalul n care facem parte din acest sistem, n calitate de elevi sau
studeni. Odat ncheiat aceast perioad, rmnem cu diplomele, iar toate neregulile constatate,
trite i resimite organic nu mai reprezint interes pentru noi i ca atare le dm uitarii. Ne vedem de
vieile noastre n continuare, pentu c nu vedem niciun motiv de a lupta pentru o cauz ce nu ne mai
afecteaz. Acest sindrom se manifest de la o generaie la alta i poate, peste un numr de ani, unii
dintre noi ajungem s facem iari parte din acest sistem, de partea cealalt a baricadei. O baricad ce
nici nu ar trebui s existe, ns din pcate, odat ajuni "oameni mari", devenim orbi i surzi la
problemele cu care se confrunt copiii. ncepem s ne credem maturi i suntem convini ca lucrurile stau
aa cum le vedem noi.
Elementul central al ntregului sistem educaional, cel pentru care exist toate colile, liceele,
facultile, bibliotecile, profesorii, personalul auxiliar, materialele didactice i Ministerul Educaiei, i
anume elevul/studentul, nu are nimic de spus n ceea ce privete organizarea lui. Cei ce iau decizii cu
privire la modul n care are loc procesul de nvmnt nu urmresc interesele copiilor. Pe de o parte,
faptul c ei au trecut prin acest sistem le ofer informaii ce ar putea contribui la mbuntirea lui, ns
n acelai timp, nsui faptul c aceste informaii se regsesc undeva n trecutul lor le face s fie terse
sau distorsionate.
2. Despre mine
Am 24 de ani i am absolvit Facultatea de Automatic i Calculatoare, secia Calculatoare,
specializarea Inteligen Artificial, din cadrul Universitii Politehnice Bucureti, n vara anului 2007.
Am avut media de absolvire 8.69 i am obinut burse de studiu n 6 din cele 9 semestre (anul V a avut un
singur semestru). Am obinut media 10 la proiectul de diplom. n anul 2000 (clasa a X-a) am luat premiul
al III-lea la Olimpiada Naional de Informatic, faza pe ar.
Aceste detalii prezint relevan pentru ceea ce urmez s spun. Dac nu le-a fi menionat, ar fi
putut exista tentaia de a pune criticile pe care urmeaz s le aduc sistemului de nvmnt din
Romnia pe seama unor nempliniri personale sau nereuite academice.
3. Problemele
Problemele de fond se pot mpri simplu n trei categorii: CT se pred, CE se pred i CUM se
pred.
3.1. CT se pred
3.1.1. Paradoxul
Cu toii am avut un zmbet ironic n colul gurii cnd am aflat c n alte ri mprirea se nva n
clasa a VII-a sau radicalul n clasa a IX-a. ntotdeauna ne-am simit cumva superiori pentru c la noi se
nva mai mult, se vehiculeaz o cantitate mai mare de informaie. Dar omitem sau evitm s ne punem
ntrebarea cu ce rmnem din toate aceste informaii. Este un subiect tabu, un subiect despre care nu
prea ne place sa discutm, ns cu toii suntem contieni c un om de un intelect mediu aflat, s zicem,
la vrsta de 30 de ani, nu mai stpnete nici 5% din noiunile prezentate n liceu. Desigur, el "rmne cu
ceva", se mai ntmpl s "i sune cunoscute" anumite noiuni sau poate stpnete ceva mai bine cteva
materii cu care a mai avut de-a face ulterior n via. Uitarea este un proces firesc, ns trebuie s ne
dm seama de urmtorul aspect: procentul de informaie care se uit este direct proporional cu
cantitatea de informaie prezentat i invers proporional cu calitatea prezentrii, el nu are o valoare
fix.
Concluzia poate prea paradoxal: mai puin informaie reinut n cazul prezentrii unui volum
mai mare de informaie (i cu att mai puin n cazul unei prezentri deficitare).
3.1.2. Experiment
S presupunem c unei persoane i se d s rein n 5 minute 20 de cuvinte. Cel mai probabil ea va
reui s le rein cu uurin sau va uita cel mult un cuvnt-dou. Am obine astfel un procent mediu de
uitare de 15%. n acelai timp, dac aceleiai persoane i s-ar da s rein, n acelai interval de timp, 200
de cuvinte, ea va depune un efort mult mai mare i cel mai probabil nu va reui s rein mai mult de 10-
15, neapucnd nici s parcurg ntreaga list. Avem deci de-a face cu un efort mai mare pentru un
procent de uitare de peste 90% i mai puine cuvinte reinute. Probabil c un experiment ar infirma
valorile exacte specificate de mine, ns modelul este corect. Acest raionament simplu este ignorat n
alctuirea programelor colare.
3.1.3. Exemple
n clasa a VIII-a, la geografie, se predau aproape toi munii din Romnia i zeci de vrfuri muntoase.
Copiii sunt "ascultai", ei trebuind s recite aceste denumiri i valori numerice, iar aceasta este
modalitatea n care are loc evaluarea performanelor lor.
Am deschis la ntmplare un caiet de biologie de clasa a X-a al unui elev care urmeaz un liceu cu
profil de matematic-informatic. Citez: "Poriunea dintre dou membrane Z succesive se numete
sarcomer i este unitatea morfofuncional a miofibrilelor" sau "Cordonul lemnos este format din vase
metaxilem de calibru mare dispuse spre cambiu intrafascicular i din vase protoxilem de calibru mic
dispuse spre periferie". O lecie este alctuit din zeci de astfel de afirmaii pe care elevii sunt nevoii s
le nvee pe de rost (este de bun-sim c o asimilare n sensul unei nelegeri n profunzime i reineri de
lung durat nu are loc) pentru ora urmtoare la care este posibil s fie "ascultai". Acestea sunt doar
dou exemple, probabil nu cele mai relevante, alese din mediul preuniversitar.
Curricula universitare sunt la rndul lor mbcsite de informaii pe care nici specialitii n domeniu
nu le stpnesc, ele fiind, n caz de nevoie, uor accesibile n literatura de specialitate.
3.1.4. Explicaii
n alctuirea programelor colare se pleac de la premisa greit c acel coninut va fi asimilat cu
uurin de ctre elevi. Dac aceast premis ar fi corect, sistemul educaional romnesc ar fi printre
cele mai performante din lume i ar produce enciclopedii ambulante pe band rulant. ns lucrurile nu
stau aa, iar suprancrcarea programelor are un efect invers uor de constatat la nivel empiric. Plecarea
de la aceast premis greit este alimentat de faptul c cei ce alctuiesc programe sunt specialiti n
domeniile respective (dei, de multe ori, chiar i aceasta este discutabil), oameni care au petrecut o
via studiind i prednd acele noiuni i care n consecin le stpnesc foarte bine. Ei nu mai reuesc s
se detaeze, s se pun n pielea unui elev care se afl la primul su contact cu noiunile n cauz, care
este n acelai timp supus altor contacte similare la celelalte materii i care poate i dorete s mai aib
i activitai extracolare. Cci dac facem un calcul simplu, nsumnd cele apte ore petrecute la coal
cu timpul necesar efecturii temelor i pregtirii de acas, m ntreb cum de nu i se pare nimnui curios
faptul c unui elev i se cere s dedice colii, teoretic, mult peste cele 8 ore ale zilei de munc.
3.1.5. ntrebare
ncepnd din coala primar i pn la ultimul an de facultate cantitatea de informaie prezentat
depete cu mult optimul n ceea ce privete randamentul procesului de nvare pentru o persoan cu o
memorie i o inteligen medie. A fi curios ce rezultate s-ar obine dac personalul Ministerului
Educaiei ar trebui s redea tezele i lucrrile tuturor materiilor din clasa, s zicem, a X-a. Ci ar lua,
oare, not de trecere la toate, sau mcar la majoritatea? Sunt convins c nici unul.
3.2. CE se pred
Pe lng faptul c se pred excesiv de mult, nu se pred ntotdeauna ceea ce trebuie.
Este greu s afirmm despre o materie sau poriune de materie c este total inutil sau irelevant.
Desigur, orice informaie se poate dovedi la un moment dat util, direct sau indirect. ns aceasta nu
este o scuz pentru a se preda noiuni cu un grad de utilitate foarte sczut. A nu se nelege c nu
consider important i construirea unei culturi generale, constituit din noiuni al cror grad de utilitate
este greu de apreciat. ns exist o unitate de msur i pentru acestea, i anume relevana.
Relevana i utilitatea ar trebui s fie luate n calcul cu o mult mai mare atenie n alctuirea
programelor colare.
Este trist c sistemul se mpotrivete mbuntirii calitii informaiilor predate. n mediul
preuniversitar profesorii au un control extrem de limitat asupra programei, iar vina se afl n cea mai
mare parte la nivel central, ns n cadrul universitar sunt convins c profesorii au un grad mare de
control asupra coninutului propriilor cursuri. Obinuii s predea de zeci de ani aceleai materii, n
aceeai form, pretind studenilor o stpnire integral a noiunilor prezentate, stpnire pe care ei au
dobndit-o n urma multor ani de repetiie. Mai mult, se mpotrivesc efortului minim de a adapta i
mbunti propriile cursuri de la an la an. Puini profesori universitari se obosesc s obin ceea ce se
numete "feedback", o reacie din partea studenilor, att de necesar, s ncerce s analizeze ce
poriuni ale materiei sunt prea dificil de neles, prea greoaie sau insuficient detaliate, cu un grad mic de
utilitate sau irelevante, s le adapteze, modifice sau elimine i s ncerce s i fac materia ct mai
"digerabil", coerent, ct mai placut i mai interesant pentru studeni.
Mediul privat poate fi oricnd consultat pentru a obine un "reality-check", pentru a confirma c
ateptrile sale nu sunt nici pe departe satisfcute de pregtirea academic. Dup 4 sau 5 ani de
facultate un proaspt angajat trebuie de obicei instruit aproape de la zero la locul de munc, i nu
puine sunt cazurile de absolveni de A.S.E. care nu tiu s in un bilan contabil sau absolveni de
Politehnic ce nu tiu ce este un tranzistor. Iar culmea absurdului este c acest absolvent de Politehnic
care nu tie ce este un tranzistor a fcut 3 semestre de electronic, i s-au predat sute de pagini de
scheme i formule, a pierdut sptmni pregatindu-se pentru unele dintre cele mai grele examene din
aceast facultate, memornd mecanic aceste noiuni, ns nimeni nu i-a explicat c tot ce face
tranzistorul este s amplifice curent. Este un teatru al absurdului jucat pe seama nervilor nc rezisteni
ai tinerilor care au avut visul de a face o facultate, creznd, n naivitatea lor, c vor nva lucruri
interesante.
3.3. CUM se pred
Modul n care informaia este transmis elevilor i studenilor este poate cea mai important
component a procesului de nvare. Din pcate, acesta este poate i cel mai deficitar proces al
sistemului.
Mecanismele prin care creierul uman nva au fost studiate i se cunosc o serie de aspecte ale
acestui proces ce st la baza existenei noastre. Din pcate, mult prea puine cunotine din acest
domeniu sunt aplicate n procesul educaional.
3.3.1. Plcerea
n primul rnd cel mai important aspect legat de nvare este c aceasta are loc ntr-un mod mult
mai eficient i natural cnd constituie o plcere. Desigur, este imposibil ca unui elev s i fac plcere s
nvee la toate materiile, indiferent de cum ar fi construite programele sau de cum ar prezenta profesorii
coninutul acestora, ns se pot face pai importani n aceast direcie i este esenial s se ntmple
acest lucru. Materia trebuie s fie n sine organizat astfel nct s fie ct mai captivant, iar profesorii
trebuie, cu ajutorul talentului pedagogic, s depun eforturi pentru a o prezenta ntr-un mod ct mai
atrgtor. Muli profesori nu fac altceva dect s nire table ntregi de materie seac sau s dicteze
copiilor lecia, plecnd apoi mulumii i cu contiina mpcat acas. ns acest lucru poate s l fac
oricine, nu trebuie s fii profesor ca s tii s scrii la tabl sau s dictezi.
S lum spre exemplu fizica, aa-numita regin a tiinelor, cea a cror legi guverneaz aproape tot
ceea ce se ntmpl n jurul nostru. Fizica deschide ochii ctre o lume fascinant, o lume n care exist
explicaii pentru fenomenele pe care le observm zilnic, i totui, majoritatea elevilor, la auzul
termenului "Fizic", se gndesc la multe formule ticsite de litere ciudate din alfabetul grecesc, care
trebuie reinute pe de rost. Este trist c se ntmpl asta, iar fizica este doar un exemplu: majoritatea
materiilor au ceva frumos n ele, ceva interesant, care trebuie adus la suprafa. Acest lucru de cele mai
multe ori nu se ntmpl, pe de o parte din cauza modului n care sunt alctuite programele colare, iar
pe de alt parte din cauza lipsei talentului pedagogic sau dezinteresului multor profesori, i asta n
condiiile n care milioane de cariere i destine sunt n joc.
Atia copii cu potenial trec pe lng materii pe care ar putea s le neleag, pentru care ar putea
s dezvolte o pasiune, s le ofere mplinire profesional i financiar, pn la urm un sens n via, fr
ca aceasta s se ntmple.
3.3.2. Prima or, Captivarea ateniei, curiozitatea. Jocul
Este relevant s menionez n acest context cum a decurs prima mea or de informatic din clasa a
IX-a. Aceasta a fost inut de un profesor tnr, student la Calculatoare la momentul respectiv, care
ulterior s-a transferat la Massachusetts Institute of Technology i a fost angajat de Google, un om
modest, cu simul umorului, fost olimpic internaional i fa de care am un deosebit respect i
recunotin.
Dei programa analitic prevedea ca n primele ore de informatic s se predea nite concepte
abstracte, generaliti, scheme logice i alte noiuni similare, el a preferat s ne nvee n prima or cum
s afim un text pe ecran ntr-un limbaj de programare. Un lucru banal, dar interesant, care ne-a atras
atenia: tiam s facem un program. Apoi ne-a nvat cum s citim dou numere de la tastatur i s
afim suma lor pe ecran. Iari, un lucru pe ct de simplu, pe att de ghidu: deja ne captivase i
ncercam singuri s citim mai multe valori, s afim produsul i aa mai departe. Dup ce ne-a prezentat
la fel de intuitiv elementele de baz ale programrii, variabilele, instruciunile repetitive i condiionale,
dup ce ne-am "jucat" cu aceste noiuni n faa calculatorului, am nvat i acele scheme logice i
convenii, pe care le-am neles acum foarte uor: erau un mod de abstractizare a jocului nostru.
Pentru ca aceste prime ore s decurg n acest mod, pentru ca noi, elevii, s fim captivai i s
nvm din plcere, a trebuit ca programa analitic s fie nclcat, rsucit ntr-un fel, de ctre un om
cu un profund sim pedagogic nativ. Este un lucru care se ntmpl foarte rar, un caz particular, care
dac nu ar fi avut loc nu tiu dac a mai fi avut acum aceleai satisfacii profesionale. Cci pentru muli
dintre elevii acelei clase, jocul de atunci continu i acum, doar c la alt nivel, de data aceasta
primindu-se i bani n schimb.
3.3.3. Intuitivitate vs. rigurozitate
Odat ce stpneti un set de concepte, cel mai firesc i se pare s le prezini ntr-un mod exhaustiv,
ct mai riguros i structurat. ns procesele de nvare ale creierului uman nu sunt ntotdeauna
compatibile cu aceast abordare. Pentru un proces de nvare eficient, ordinea intuitiv este de
preferat ordinii riguroase de prezentare a noiunilor. Trebuie nti atras atenia, subiectul trebuie
captivat prin prezentarea unor lucruri interesante, deoarece odat trezit interesul, procesul de asimilare
devine mult mai facil i natural. Elevul nu se mai chinuie fr succes s nvee, ci reine fr s i dea
seama.
Conceptele care generalizeaz sau abstractizeaz un set de noiuni trebuie prezentate la sfrit,
dup ce sunt stpnite noiunile n sine, care de obicei sunt mai uor de asimilat, ns lucrurile stau de
multe ori invers, de dragul rigurozitii. Dus la extrem, aceast rigurozitate ar putea conduce la scenarii
absurde: n clasa I ar trebui predat corpul numerelor reale, corpul numerelor raionale, inelul numerelor
ntregi, ca mai apoi s se particularizeze la numere naturale, nainte de a nva cifrele, ce aparin
acestei mulimi.
Odat cu naintarea n vrst crete ntr-adevr i capacitatea de a nelege noiuni abstracte, chiar
i aprioric stpnirii aplicabilitilor lor, ns aceast capacitate este de multe ori supraestimat i
abuzat inutil.
3.3.4. Prioritizare
Un alt aspect important legat de nvare este prioritizarea n funcie de importan a noiunilor. n
cele mai multe cazuri, n momentul de fa predarea se face ntr-un mod omogen, liniar, a tuturor
noiunilor existente n programa materiei n cauz. ns fiecare materie are nite noiuni fundamentale,
nite concepte cheie pe care elevul ori studentul nu are cum s le disting de la sine din ntreg coninutul
care i este prezentat.
Voi da i aici un exemplu, de data aceasta din matematic: conceptul de derivat a unei funcii.
Acesta este un concept fundamental n matematic care, pe pe lng faptul c este predat mult prea
devreme (clasa a IX-a parc), este de cele mai multe ori prezentat sub forma unor formule care trebuie
reinute pe de rost, pentru ca apoi s se treac la leciile urmtoare. Muli absolveni de liceu nu neleg
n profunzime ce nseamn acest concept, pe ct de important, pe att de simplu: derivatele nu sunt o
serie de formule, ci o modalitate de a cunoate ce face o funcie ntr-un punct: dac crete, dac crete
mai mult, dac scade, dac scade mai mult. Din nou, doar un exemplu, sunt multe altele poate i mai
relevante n acest sens.
3.3.5. Repetiia
Unul din mecanismele fundamentale ale nvrii este repetiia. Repetiia nu nseamn neaprat
"tocit", nvat pe de rost: orict de bine am nelege o noiune, procesul de uitare este inevitabil dac
nu are loc repetiia. Din acest motiv se fac exerciii la matematic, pentru a lucra repetitiv cu nite
noiuni deja stpnite (cel puin teoretic).
Repetiia constructiv este de multe ori neglijat n predare. Sunt anumite noiuni mai importante,
poate unele mai greu de reinut, care trebuie repetate, poate de mai multe ori, n lecii succesive sau de
fiecare dat cnd vine vorba de ele. Muli profesori triesc cu falsa impresie c datoria reinerii este
exclusiv a elevului i cred c dac au prezentat o noiune este suficient.
n majoritatea cursurilor sau programelor colare din alte ri se insist mult pe repetitivitate, pn
cnd elevii mai ateni devin plictisii chiar de explicarea noiunii n cauz. La noi, se merge pe principiul
"Doar am facut asta lecia trecut (luna trecut, semestrul trecut, anul trecut), ce, nu cumva nu ai
nvat?!".
3.3.6. Practica
Bagajul genetic cu care se nate orice organism viu este un rezultat al experienei generaiilor
anterioare ale speciei respective. Supravieuirea, i cu att mai mult evoluia oricrei fiine, are la baz
o serie de procese de nvare profund empirice. Aceste procese sunt att de bine integrate n felul
nostru de a fi nct ne vine greu s le contientizm sau s le acordm importana cuvenit, ns
ncepnd cu prima resimire a senzaiei de arsur din viaa noastr ce ne ferete de foc i pn la unele
dintre cele mai mari descoperiri din domeniul tiinific, totul este legat de nvarea prin experimentare.
Capacitatea noastr de a nelege i procesa noiuni cu caracter abstract este de o mult mai mare
fragilitate dect mecanismele de nvare din experien, mecanisme dezvoltate i perfecionate n
fiecare zi, de ctre fiecare individ al fiecrei generaii, de-a lungul a milioane de ani. Robusteea i
naltul grad de eficien al acestor mecanisme ar trebui exploatate la maxim n cadrul procesului de
nvmnt.
Puine sunt materiile la care nu se poate face niciun fel de practic, ns exist o serie de domenii n
care practica ar trebui s fie elementul principal n jurul cruia s se cldeasc procesul de nvare.
Fizica, chimia, biologia, informatica, i nu numai, sunt materii cu un profund caracter practic i ar trebui
predate ca atare.
n programele colare exist prevzute ore de laborator pentru majoritatea acestor materii, ns din
nou, problemele stau n modul n care decurg aceste ore. Dinamica este aproape inexistent, se insist
pe partea redactrii lucrrii de laborator i a colectrii datelor n loc s se insiste pe experiment n sine,
de multe ori se trage o or ntreag de un experiment a crui perioad de interes dureaz 5 minute i nu
se depun eforturi de a veni cu lucruri noi, de a gsi experimente cu un grad mai ridicat de receptivitate
n rndul copiilor.
4. Profesorii
A face o greeal dac a ataca n bloc corpul didactic. Exist atia profesori care, n condiii
precare, supunndu-se unor programe de calitate ndoielnic i pe bani puini, fac nite lucruri minunate.
Exist oameni dedicai acestei meserii, care ar putea s plece n mediul privat, pe salarii mai mari, ns
prefer s rmn n coli din pasiune. Exist muli profesori care au inspirat generaii ntregi de elevi
sau studeni i mii, poate zeci de mii de oameni care i poart n amintire cu plcere. ns fiecare individ
poate numra aceti profesori pe degetele de la o mn, iar sistemul de nvmnt nu pe astfel de
cazuri ar trebui s se bazeze.
A fi profesor este o meserie nobil, cu responsabiliti pe msur ns; dar nainte de toate, este o
vocaie. Cu toate acestea, muli profesori aleg acest drum n via din lipsa altor oportuniti sau pentru
confortul activrii ntr-un mediu cunoscut, motive ce nu sunt mereu dublate de dorina, capacitatea i
plcerea de a explica i de a se face nelei.
Poate cea mai mare greeal a sistemului n ceea ce privete profesorul este c nu nelege ce
nseamn aceast noiune. Profesorul trebuie s ntruneasc dou caliti fundamentale: profesionalismul
(n special stpnirea materiei) i talentul pedagogic. Aceast a doua calitate este ignorat complet. Nu
se nelege c nu este nici pe departe suficient ca un profesor s i cunoasc materia: el trebuie s fie
dornic i capabil s transmit aceste cunotine elevilor si, n caz contrar fiind practic pltit degeaba i
fcnd mai mult ru.
Sunt attea exemple de profesori "celebri" prin universitile din Romnia, spaimele studenilor, acei
profesori "severi" la care se pic n proporii covritoare, puini fiind cei ce reuesc s le deslueasc i
rein materia. Ba chiar exist i competiii ntre ei, cunosc un caz recent n care un profesor a hotrt
s pice 60% dintre studeni (naintea evalurii) pentru ca materia sa s devin "materie important".
Astfel de oameni nu numai c nu ar trebui lsai s profeseze, dar ar trebui trimii n judecat i pui s
plteasc daune morale tuturor studenilor care i-au pierdut nopile i i-au tocit nervii ncercnd s
desclceasc cursurile lor neinteligibile.
Severitatea nedublat de poten pedagogic este pn la urm expresia unor frustrri personale
refulate pe seama unor copii nevinovai. i totui, n faa sistemului, astfel de oameni sunt de neatins,
pentru c sunt buni profesioniti: i stpnesc materia. Atta vreme ct i stpneti materia, vii la ore
i nu abuzezi sexual de elevii ti, eti un profesor model din punctul de vedere al sistemului.
Talentul pedagogic, uurina de a-i captiva elevii sau studenii i de a-i face s nvee din plcere, o
trstur nnscut care se poate perfeciona cu timpul dac exist interes i se depun eforturi n acest
sens, trebuie s fie piatra de temelie, msura principal a evalurii, judecrii i aprecierii profesorilor
ntr-un sistem de nvmnt.
Anii de vechime, numrul de articole sau cri publicate, comisiile n care au ocupat cine tie ce
poziii sau proiectele la care particip sunt doar nite factori colaterali care nu reflect dect ntr-o mic
msur calitatea de a fi un bun profesor.
5. Elevii i studenii
Venica problem a conflictului dintre generaii i face pe unii "oameni mari" s arunce vina pe
seama "tinerilor din ziua de astzi", tineri care prin incultura lor, obrznicia, lipsa de interes pentru
idealuri mree, preocuprile lor mediocre i prin valorile care i reprezint ca generaie ar fi nsi
problema de la baza ineficienei sistemului de nvmnt. Spernd c ar putea sa aib un moment de
luciditate, le adresez o serie de ntrebri acestor oameni.
Ce limb strin stpneau copiii din generaia lor aa cum generaia aceasta stpnete limba
englez? Ce instrumente de o varietate i complexitate similar celor ce alctuiesc Internetul tiau copiii
s utilizeze? Ce generaie din trecut credei c a fost vreodat la fel de informat precum "tinerii din
ziua de azi"? Cnd credei c au fost vreodat cerinele i asteptrile pieei forei de munc mai mari
dect cele care i ateapt, i crora le vor face fa aceti copii? Cnd credei c o generaie ntreag a
interacionat mai dinamic, mai divers i mai intercultural dect o fac aceti tineri, fie i prin blamatele
reele sociale de pe Internet? n ce vremuri demult apuse se asculta muzic mai divers, se vizionau mai
multe filme (chiar dac nu nelegei multe din formele de exprimare artistic contemporan)? Ce v face
s credei c, dup milioane de ani de evoluie, fix la generaia voastr s-a inversat aceast lege
universal? Nu mai realizai nici mcar absurditatea acestei idei? Care credei c este probabilitatea ca
evoluia pn la generaia voastr s fi fost una benefic i constructiv, iar fix acum lucrurile s nceap
s se duc de rp?
Desigur, meritele saltului evolutiv cu caracter exponenial din ultimele sute, i mai ales zeci de ani
nu aparin generaiei tinere, ele fiind un produs al descoperirilor tehnologice, al erei de cvasilibertate n
care trim i al altor factori, ns aceasta nu influeneaz cu nimic existena evident a acestei tendine.
Putem oricnd s ne aezm la mas i s discutm despre msura n care evoluia uman n sine nu
este cumva un drum sigur ctre autodistrugere. ns n nici un caz problema nu poate fi localizat la o
anumit generaie, iar dac ea exist, exist de la nceputuri iar umbra ei este omniprezent n toate
generaiile trecute, prezente i viitoare, pn la extincia rasei umane.
Revenind la concret, sunt convins c exist uniti de nvmnt, anumite clase sau anumii elevi ce
fac aproape imposibil exercitarea eficient a activitilor pedagogice. Sunt convins c exist muli
profesori buni, dornici i capabili s i serveasc menirea, ce triesc o dram i un profund sentiment de
nemplinire profesional pentru c nu au cu cine lucra, pentru c elevii lor sunt slab pregtii, incapabili
sau total dezinteresai. A vrea s le transmit un mesaj de ncurajare acestor profesori, i convingerea
mea, chiar dac poate uneori e greu de crezut, c vor fi mereu civa elevi ntr-o clas care vor aprecia
i vor avea de ctigat de pe urma dedicrii i eforturilor depuse de ei. Dar v asigur c toate generaiile
au avut astfel de coli, astfel de clase i astfel de copii, iar vina le aparine ntr-o mic msur acestor
tineri i doar acolo unde este vorba despre rea-voin.
Profesorii trebuie s tie c respectul nu vine de la sine odat cu intrarea n nvmnt, ci trebuie
ctigat de la fiecare elev n parte. Singurul lucru care l absolv pe profesor de orice rspundere este
lipsa bunului-sim al elevului su, dar nu m refer la bun-sim neaprat n sensul de politee, ci m refer
la "common sense", simul comun, acel set de reguli primare ce stabilesc protocoalele de comunicare i
interaciune interuman ntr-o societate civilizat.
6. Mitul olimpicilor
Atunci cnd se vorbete despre performanele sistemului de nvmnt din Romnia, olimpicii sunt
mereu mpini n fa pentru a demonstra calitile sistemului, ceea ce reprezint o eroare, presupunnd
lipsa unei rele intenii. n calitate de fost olimpic, dar poate mai important, n calitate de om care a
cunoscut de-a lungul timpului muli olimpici cu rezultate deosebite pe plan intern i internaional, v pot
afirma n cunotin de cauz c sistemul de nvmnt are, dac nu nimic, foarte puin de-a face cu
aceste performane.
Olimpicii sunt, n primul rnd, oameni pasionai, dornici i capabili s studieze i s aprofundeze
materiile respective n cele mai neprielnice conjuncturi, pe cont propriu de cele mai multe ori, din surse
alternative fr vreo legtur cu materialul didactic uzual.
Exist ntr-adevr cazuri n care n spatele unui olimpic cu rezultate deosebite se afl un profesor
deosebit, un profesor talentat i capabil s dezvolte i s alimenteze o pasiune, ns aceti profesori sunt
rari i n nici un caz nu sunt reprezentativi pentru sistemul educaional romnesc.
7. Rdcinile problemelor
Nu, miezul problemei nu este nici numrul de teze unice, nici anii de nvmnt obligatoriu (noiune
uor abracadabrant n opinia mea), nici mprirea pe clase de gimnaziu i de liceu, nici numrul de
materii de la bac, sau celelalte probleme cu care se "confrunt" Ministerul Educaiei dup cum se observ
din media.
7.1. Percepia asupra trecutului
Am auzit cu toii "oameni mari" care spun: "ce sever era profesorul acela de matematic, ce fric mi
era la orele lui, ct l uram, dar uite, acum mi dau seama c pn la urm mi-a prins bine". Desigur,
aceeai person avea o cu totul alt prere n momentul n care era elevul acelui profesor, prere pe
care acum o pune n mod eronat pe seama imaturitii sale de atunci. Explicaia este simpl: n prezent
el nu mai simte, i ca atare nu mai ia n calcul, efortul pe care era nevoit s l fac pentru a face fa
orelor respective. Ca atare, judec procesul doar n funcie de rezultate, i dac acum i mai sun
cunoscute unele noiuni din acea materie, trage concluzia c actul de nvmnt a fost unul de calitate.
nsi percepia noastr, a oamenilor, asupra trecutului, este smna ce st la baza problemelor din
nvmnt. ntregul sistem este gndit i evaluat folosind o msur distorsionat, i anume percepia
celor care au reprezentat cndva subiecii sistemului asupra proceselor ce alctuiesc actul educaional n
sine.
Modul n care timpul i pune amprenta asupra percepiei noastre este subtil i de cele mai multe ori
nu l contientizm, ns are implicaii profunde n ceea ce privete propriile noastre convingeri. Un
exemplu n acest sens ar fi veteranii de rzboi, dintre care unii ajung, la un moment dat, s i
aminteasc cu nostalgie de perioada petrecut pe front, n pofida atrocitilor rzboiului. Au loc nite
asocieri subcontiente i se formeaz nite interdependene ntre amintiri, n exemplul dat ntre a fi
tnr, plin de via, i a fi pe front, ns o analiz a cauzelor acestor fenomene depete scopul acestui
articol i competenele mele n domeniu.
Dei cu toii constatm, ct suntem elevi i studeni, ineficiena, erorile, aberaiile i abuzurile
sistemului de nvmnt, la momentul respectiv nu avem posibilitatea de a le semnala ntr-un mod
coerent i credibil. Pn la urm, ce tim noi, suntem doar nite copii, nu-i aa? Iar dup absolvire, odat
cu trecerea anilor, percepia distorsionat a trecutului ne face s vedem cu ali ochi lucrurile, i s fim
convini, n ngmfarea noastr de oameni maturi i atottiutori, c avem dreptate.
7.2. Nenelegerea eficienei
Msura dup care se evalueaz orice proces este eficiena. Eficiena actului educaional este
raportul dintre importana (utilitatea sau relevana) noiunii nvate i efortul depus pentru asimilarea
(nelegerea i reinerea) respectivei noiuni. Dac n privina evalurii numrtorului acestui raport
exist mari carene, numitorul este complet ignorat de cei ce gndesc i perfecioneaz acest sistem.
Scopul management-ului oricrui sistem este de a-l face ct mai eficient. Cum efortul depus (o
resurs epuizabil a celor ce nva), n calitate de numitor al eficienei, este ignorat in proiectarea
sistemului educaional, acesta nu are cum s funcioneze corect.
7.3. Rutatea
Subestimarea gravitii i profunzimii problemelor din nvmnt de ctre "oamenii mari" este pe de
o parte cauzat de irelevana acestor probleme pentru propriile lor persoane n prezent, de nostalgia
propriei tinerei i idilizarea trecutului, dar ntr-un fel i de o rutate josnic ce nu se justific nici mcar
prin prisma egoismului utilitar: "Las ca i eu m-am chinuit la vrsta voastr, de ce s nu suferii i voi,
de ce s v fie vou mai uor? Aa e coala, aa era pe vremea mea i aa trebuie s rmn, ce v
plngei att, v e mintea numai la distracii!" Homo homini lupus.
7.4. Comunismul i lipsa contiinei
Majoritatea problemelor sistemului de nvmnt au la baz lipsa competitivitii reale n acest
domeniu. Cum instituiile de nvmnt particulare au nc un statut discutabil n Romnia, este vorba
de un domeniu preponderent de stat. nvmntul este un domeniu n care guverneaz ntr-o mare
msur legi scrise i nescrise de factur comunist i n care nu exist o motivaie sustenabil pentru
evoluie i performan. De ce s-ar apuca acum un ministru al educaiei sau personalul din acest minister
s fac schimbri reale majore? Ce i-ar motiva pe aceti oameni s contientizeze, s recunoasc
problemele din sistem, s i pun n cap atia colegi i s i consume resursele i energia pentru a
reproiecta acest sistem?
Nu exist competiie, nu exist miz, nu exist interes, dect pentru putere i statut n cadrul
sistemului. Sun cunoscut? Iar dac ar fi un domeniu n care ar fi n joc doar bani publici, mai c a
nelege. ns acesta este un domeniu n care sunt n joc copilria i tinereea a milioane de oameni, i ca
atare, nu exist nici contiin.
8. Reforma fictiv
La nivel central au avut loc n ultima vreme o serie de schimbri aparent profunde n ceea ce
privete actul educaional. n momentul de fa se afl n dezbatere un proiect de lege a nvmntului
ce aduce o serie de modificri remarcabile n domeniu. Cel mai probabil aceste schimbri in de
armonizarea cu legislaia european i sunt mai mult sau mai puin impuse din exterior.
Majoritatea schimbrilor care au avut loc, precum i prevederile noului proiect de lege a
nvmntului sunt benefice, constructive i trateaz unele din punctele menionate n acest articol. Din
pcate ns, implementarea lor are un caracter profund formal.
Un exemplu de modificare major ce a avut loc de curnd a fost reducerea nvmntului
universitar de la 5 la 4 ani, i respectiv de la 4 la 3 ani funcie de facultate. Modul n care a fost
implementat aceast modificare ns anuleaz, ba chiar inverseaz beneficiile i raiunile acestei
prevederi. Din considerente ce, iari, nu in de interesele studenilor, materiile, n loc s fie
reanalizate, reduse i adaptate pentru un interval mai scurt de predare, au fost n multe cazuri
comasate. Materii vaste ce se fceau nainte ntr-un an sau doi, se predau acum ntr-un semestru. La
mijloc sunt orgoliile profesorilor universitari care nu sunt dispui s i revizuiasc cursurile, s scad din
"greutatea" materiei lor.
Un alt exemplu de modificare este introducerea obligativitii anumitor categorii de profesori de a
urma cursuri de perfecionare. Aceste cursuri le confer o serie de credite pe baza crora are loc
evaluarea lor i a cror numr se reflect n salarizare. Iari, este o prevedere salutabil, pn cnd
aruncm o privire mai atent modului n care este implementat. Multe din aceste cursuri sunt "de
umplutur", fr un coninut relevant i util, iar predarea lor are aceeai eficien i se supune acelorai
legi ce guverneaz sistemul n sine.
ntr-adevr, pentru un observator extern sistemului, lucrurile ncep s se mite i se fac pai
importani in direcia reformei. ns aceti pai sunt de cele mai multe ori virtuali, nite pai fcui pe
hrtie. Este evident c lucrurile nu pot fi schimbate peste noapte, ns ar trebui s recunoatem onest
dificultile ntmpinate la implementare, eecurile i rezistena pe care o opune sistemul la orice
tentativ de schimbare real i s nu ne mulumim cu o legislaie armonizat la nivel european.
9. Soluii
9.1. Contientizarea
Primul pas, poate cel mai important i greu de fcut este contientizarea i recunoaterea existenei
unor probleme de fond n sistemul de nvmnt. Este un sistem putred i corupt, un sistem n care
nsui cel care i justific existena, elevul, studentul, este de multe ori umilit, batjocorit, iar interesele
sale reale sunt complet ignorate.
Problemele de form care sunt tratate n momentul de fa, dei au importana lor, sunt un soi de
pduche pe capul unui bolnav de cancer metastazic.
9.2. Dorina de schimbare
Urmtorul pas ar fi acumularea unei dorine de schimbare, o dorin sincer i real de a mbunti,
de a reconstrui acest sistem. Din pcate, aceast dorin nu pare a avea de unde s vin. Singurii afectai
de aceast putreziciune a sistemului sunt elevii i studenii, iar ei nu sunt n msur s ia decizii sau s se
fac auzii. Singurii interesai de o schimbare ar fi copiii, dar ce pot ei s fac?
Puinele organizaii studeneti cu o oarecare credibilitate se ocup deobicei cu alte probleme, cum
ar fi bursele sau locurile n cmine, probleme importante la rndul lor, ns a cror contribuie la actul
educaional n sine este marginal.
Cei care se afl n structurile decizionale, cei care au puterea de a schimba, nu au ca scop
mbuntirea statutului elevului i al studentului. Ei se ocup cu chestiuni administrative, ntlniri la
nivel nalt, discuii formale, armonizarea legislaiei, obinerea de fonduri, investirea, curioas de multe
ori, a acestor fonduri, reorganizarea examenelor, chestiuni importante, dar iari, de multe ori cu un
efect similar unei frecii cu spirt la piciorul (sau limba) de lemn. Sunt convins c exist i excepii,
oameni care contientizeaz aceste probleme i vor s schimbe ceva, ns majoritatea fac parte din acest
sistem de ani buni i ca atare, probabil c nici nu mai realizeaz starea deplorabil n care se afl nucleul
su. Au nceput s aib impresia c aa este firesc s fie, c asta este starea normal a lucrurilor, c
totul merge bine i c tot ce trebuie fcut se rezum la mici ajustri i corecii.
9.3. Proiectarea i implementarea
Odat efectuai primii doi pai (i zmbim cu toii la auzul acestor vorbe), urmtorul ar fi munca
sisific de proiectare i implementare real a unor schimbri de fond. Despre soluii punctuale nu a vrea
s vorbesc prea mult, nu sunt specialist n domeniu, iar la nivel teoretic majoritatea sunt cunoscute deja,
deficienele mari fiind la partea de implementare. Voi meniona deci doar cteva msuri evidente.
O prim msur ar fi eliminarea unor poriuni mari de materie i reorganizarea programelor colare
avnd n vedere noiuni de teorie pedagogic.
Foarte util ar fi implementarea unui sistem real de feedback, direct de la elevi/studeni i indirect
de la mediul privat, prin care s-ar obine o reacie care s autoregleze sistemul, la fel cum
interdependena cererii i a ofertei funcioneaz ca un mecanism de autoreglare a sistemului economic.
Tot esenial mi se pare conceperea unui sistem real (i insist n mod intenionat pe acest cuvnt) de
evaluare a cadrelor didactice n funcie nu neaprat de rezultatele absolute ale elevilor, care pot varia
mult n raport cu capacitile acestora, ci n funcie de rezultatele lor relative.
Ar trebui avut n vedere umanizarea sistemului de nvmnt, spre exemplu prin implementarea
unor sisteme de evaluare mai relevant i mai puin brutal a elevilor: dac eti rcit, deranjat la stomac
sau neinspirat n ziua admiterii la facultate, dup ani de pregtire, ratezi examenul i implicit un an din
via. Dar cui i pas? Cum ar fi dac adepii acestei metode de evaluare spartan ar primi salariile anual,
pe data de, s zicem, 23 august, iar dac nu ar reui s ajung n ziua respectiv la ora 8 fix la serviciu,
ar rmne fr bani?
10. Concluzie
nvmntul primar, gimnazial i liceal totalizeaz 12 ani. n cazul urmrii unei faculti, un om
ajunge s petreac n jur de 17 ani prin uniti de nvmnt. Este vorba despre aproximativ un sfert din
sperana medie de via, poate cel mai frumos sfert, n care activitatea principal este nvatul, adic
pregtirea pentru via. Este enorm, iar faptul c n urma acestei perioade "rmnem cu ceva", avem o
cultur general ndoielnic, nervii mai tocii i n cel mai bun caz capacitatea de a ndeplini nite sarcini
de serviciu nu ar trebui s ne mulumeasc nici pe departe. n acest sfert de via se pot face mult mai
multe, se pot nva mai multe lucruri, cu mai puin efort i pstrnd mai mult timp pentru activiti
recreative. Toate acestea dac s-ar ine cont de eficien, dac sistemul ar fi gndit mai bine, dac cei
care l gndesc i l opereaz ar fi mai deschii, mai puin egoiti i ncrezui, dac ar avea o contiin
mai solid i un minimum de respect pentru copilria i tinereea a milioane de oameni.
Ce sper cu acest articol? Absolut nimic. Dar am cumva contiina mea mpcat c am depus efortul
minim de a-l scrie i publica. Este, dac vrei, tot o expresie a egoismului, satisfacerea propriei nevoi de
a-mi mpca contiina. Nu sunt genul proactiv, nu vreau s pornesc o revoluie sau s ader la vreo
organizaie i nici nu triesc cu iluzia c ar fi posibil o schimbare peste noapte. Totui nici nu sunt
adeptul atitudinilor complet pasive. Este o miz suficient de mare n joc, vieile unor oameni, pentru a
ncerca mcar prezentarea sistematizat a unor probleme.

Dac un singur profesor, dup ce citete acest articol, ar ncerca din ziua urmtoare s fie mai receptiv i
mai dornic de a-i mbunti performanele, m declar mulumit. Dac un singur funcionar din
Ministerul Educaiei ar depune mai mult efort pentru implementarea real a unor reforme, a fi
ncntat.

n msura n care suntei interesai de subiect, v-a intrigat, revoltat sau plcut acest articol, v invit s
comentai. Dac suntei de acord (n totalitate sau n mare parte) cu cele scrise de mine, putei
meniona asta printr-un comentariu n care selectai opiunea "Sunt de acord". Demersul acestei forme de
vot nu are o finalitate clar, ns cine tie, dac facem puin vlv, ce iese, mcar un nceput de
discuii i tot ar fi mare lucru.