Proyecto: Qu es el arte?

Para no evadir la pregunta

Bustos, Elas, Gugger, Molina (2010)
"Lo que nos hace consciencia nos instituye
al mismo tiempo como speculum mundi." Jacques Lacan
"La informacin que se presenta en el
lugar adecuado en el momento justo
puede tener un gran poder." Hans Haacke
Razones del proyecto (estado poltico y epistemolgico actual de la Escuela de Artes como
metonimia del estado actual del mundo del arte) [lo real] (!
. La "scuela de #rtes por fin encuentra su momento pol$tico de facultari%acin (&! ' de puesta en
(igencia del )nue(o* plan de estudio y de reestructuracin edilicia.(+! "sta ampliacin sim,lica
supone' entre otras cosas' que la dimensin tanto de las ,ondades como de los grietas se e-hi,en con
mayor (isi,ilidad.
&. La pregunta inmediata es si secretamente estamos a la altura de la densidad de nuestro hori%onte'
esto es' si la "scuela de artes tiene internamente la solide% epistemolgica' terica' institucional y
pol$tica que reclama hacia afuera.
+. Hay un factum del campo art$stico que no podemos negar. asistimos' de di(ersas maneras' cr$ticos
o gustosos' a la con(i(encia de las formas m/s di(ersas de arte. 0e esto deri(a' que las (erdades en
el arte se han ido o que e-tra1amente han optado por la (oluntad de ser cada una de ellas (erdadera
per se.
+.. 2i(imos como comunidad en una 3poca en la cual el arte ya no se ajusta a ning4n relato que
pueda e(olucionar linealmente y que m/s ,ien se disipa en m4ltiples (ectores de significado
conformando un uni(erso de lo art$stico en el que todo parece equi(aler' igualarse co,ardemente (5! 6
desde los nodiscursos' los m/s ,anales e insustantes' hasta los m/s inteligentes' o los m/s cr$ticos7
en un triste y (ago )todo (ale*.
5. 8al parece ser el caso tam,i3n' para el espacio de formacin de lo que se supone de,er$a ser la
comunidad profesional del arte. "sto es' tampoco podemos negar que esta situacin se cuela (por
defecto y no por con(iccin! en nuestra propia "scuela' en tanto carece de un perfil claro de formacin.
no son slo o,ras dis$miles las que con(i(en' sino discursos so,re lo que es el arte y so,re cmo de,e
ense1arse.
9. "l circuito acad3mico de la "scuela de #rtes podr$a descri,irse como una catica y difusa amalgama
de contenidos sumamente dispares' contradictorios y de di(ersos grados de sustancialidad' que en su
mayor$a tienden a permitir 6o incluso fomentar6 una inercia intuiti(a 6y por lo tanto a anular el sa,er
consciente y cr$tico6 en los alumnos.(9!
:. "sto creemos responde a una ausencia de acuerdo so,re lo que es el caso del arte.
;. 8odos los espacios de formacin en artes parten de alg4n presupuesto so,re lo que el arte es. "s
decir' que impl$citamente responden de una u otra manera' concien%uda o difusamente' la pregunta
por el arte.
<. # partir de esta creencia se configura qu3 es lo que de,e ense1arse para que algo sea arte' es decir
las estrategias y los contenidos' las pr/cticas y las lecturas que de,en seguirse en el proceso de
formacin.
=. "sta plataforma epistemolgica donde se ancla una nocin general de arte se ti1e ha,itualmente del
recorrido terico hecho por cada sujeto encargado del espacio de formacin en cuestin' esto es' de
las lecturas tericas y de las de o,ras' sumadas a las de sus propias producciones art$sticas y
heur$sticas.(:!
=.. La supera,undancia de discursos fragmentarios y (ol/tiles' la f/cil ca$da en un in4til y est3ril
relati(ismo pro(iene de que cada c/tedra pregona su propio hori%onte de e-pectati(as y su ideal de
o,ra ,uena' y esta morali%acin atmica de (erdades atomi%adas confluye en una desmorali%acin
generali%ada.
=.&. >uantas m/s (oces se arrogan indi(idual e interesadamente sa,er lo que es el arte' tanto m/s
lejos estamos como comunidad de entendernos so,re lo que el arte est/ siendo.
10. "n definiti(a' las incoherencias conceptuales y alg4n tipo de pere%a en la ,4squeda del consenso'
no permiten el desarrollo de una formacin acad3mica ,asada en sa,eres esta,les' consensuados'
que permitan 6al menos7 definir alg4n hori%onte regulador como el que e-iste en otros /m,itos del
conocimiento uni(ersitario.
Horizonte tico del proyecto (La certeza como bondad. El consenso como certeza.) [lo desea,le]
. Luego' incluso acordando que el caso contempor/neo se define en la pura y m/s e-trema
di(ersidad' lo que se de,er$a discutir como #cademia es un posicionamiento de formacin
especiali%ada que atienda a las particularidades en las que discurre ese mismo posicionamiento.
&. ?or el contrario creemos que de,er$a deri(ar en una discusin so,re lo que es necesario'
focali%ando estrat3gicamente so,re la ,ase de las certe%as. en la intersu,jeti(idad.
+. @ue no haya certe%as so,re lo que es el arte no de,er$a inspirar un puro relati(ismo y solipsismo.
5. Ao sugerimos un perfil acad3mico que responda a nuestros caprichos o intereses' pues esto es a
lo que la "scuela de,e so,reponerse.
9. 8ampoco tenemos intenciones de enaltecer ning4n tipo de creencia so,re el arte (so,re lo que es o
de,iera ser!(;! o de empu1ar acr$ticamente alguna ,andera de cualquier tipo de discurso so,re el arte
en circulacin.
:. Benos a4n pretendemos generar una heroica reconciliacin entre sujetos.
;. Aos atenemos de pensar este proyecto como una empresa filantrpica' o ,ien con las intenciones
de alcan%ar alguna especie de (erdad ontolgica so1ada por ciertas perspecti(as utpicas.
<. B/s ,ien' intentaremos traducir la di(ersidad de posturas discursi(as y el espectro de creencias
que actualmente circula entre el campo art$stico y la academia.
=. >reemos que la Cni(ersidad de,er$a cumplir el rol que la sociedad ha esperado siempre de ella' y
no dejarse arrastrar por esa correntada de inespecificidad' adoptando la criticidad 6si es necesario
contraintuiti(a necesaria de un conocimiento que se precie 7(erifica,le en el consenso comunicati(o de
un grupo de usuarios del lenguaje interesados en llegar a un aut3ntico acuerdo respecto de dicho
conocimiento.
&D. 0e,iera ser nuestra responsa,ilidad como ciudadanos' y como estudiantes y profesores de una
uni(ersidad p4,lica' asegurarnos que dentro de este espacio se ejercitaran los sa,eres respecto del
arte de una manera digna de una formacin profesional.
&. Eo1amos con que se adopte consensuadamente alguna perspecti(a definida y posi,le de ser
desarrollada hasta un grado e-perto' que permita en los egresados las condiciones cogniti(as para
defender yFo generar sa,eres sosteni,les ,ien diferentes de esa acr$tica con(i(encia discursi(a tan
com4n en la contemporaneidad del arte.
&&. 8odos los integrantes de la comunidad art$stica uni(ersitaria Gno de,er$amos acaso discutir cu/l es
la situacin ideal que queremos orillar y no reproducir acr$ticamente el estado actual del mundo del
arteH Hori%onte de posi,ilidades asequi,les del proyecto [lo pro,a,le]
&+. Iuscamos eludir a toda costa los mecanismos y las lgicas m/s interesadas y ego$stas del juego
del arte.
&5. @ueremos' ante todo' funcionar como un speculum mundi' reflejando y trayendo a consciencia el
estado epistemolgico en el que (i(imos.
&9. Jntentamos con ello re(isar si es este el estado que queremos para nosotros mismos' como
comunidad.
&9.. ?oniendo por caso que el perfil estu(iese centrado en rescatar y aprender el oficio de la pintura'
la escultura y el gra,ado lo coherente entonces ser$a que articuladamente los talleres ense1asen la
especificidad de esos sa,eresK(<! o para mo(ernos hacia el otro polo' si el perfil fuese en arte
contempor/neo' pues lo espera,le es que el conjunto de c/tedras desplegasen y ofreciesen un arsenal
terico y estrat3gico necesario para acceder al conocimiento y a la pr/ctica contempor/nea. ?ero hay
un intento de a,arcar am,as cosas' o lo que equi(ale decir' ninguna de las dos. Ao al menos con un
ni(el de profundi%acin profesional uni(ersitario.
&:. Jntentamos siquiera rasgu1ar las paredes de estos complejos la,erintos donde se disponen
paralelas e incomunicadas las c/tedras para que los jugadores de todo el campo art$stico acad3mico
se topen con el reflejo' frecuentemente ignorado' que les de(ol(er$a la participacin en el proyecto.
&;. ?ensamos que el espacio de la uni(ersidad es la mejor posi,ilidad de conformar un lugar desde el
cual distri,uir y desarrollar conocimientos espec$ficos acerca del fenmeno arte que nos permitan
articular (aloraciones que no sean siempre ar,itrarias.
&<. #puntamos tam,i3n a que esta di(ersidad sea recogida cr$ticamente a lo largo de las charlas por
los potenciales asistentes' esperando que en su mayor parte sean integrantes de la comunidad
art$stica uni(ersitaria.
&=. Auestra pretensin es la de construir' en la medida de lo posi,le' una plataforma p4,lica de
discusin so,re arte en un espacio donde sus actores no tendr$an' en apariencia' la necesidad de
construir un tipo de discurso orientado hacia fines pri(ados.
30. "speramos que la apertura' ,re(e pero oportuna' de este espacio pueda contri,uir a la formacin
de nue(os momentos lingL$sticos de comunicacin y de entendimiento orientados al consenso.
Descripcin !"ctica y operativa del proyecto (lo diseado)
+. "ste proyecto se orienta hacia la ausencia que 3l mismo pretende marcar. el llamado hacia el
de,ate. G>u/l de,ateH Cno que no descuide que hoy m/s que nunca nos de,emos a la pregunta por
el arte.
+&. #s$ la propuesta que ofrece este proyecto se trata de apro-imadamente una docena de encuentros
a,iertos y p4,licos entre dos o tres profesores de la "scuela por (e% con una periodicidad de los
encuentros semanal donde los profesores in(itados respondan a contrapunto la pregunta por el arte.(=!
++. "ntendemos que tan slo acotarse a esa consigna (con lo dificultoso y pro,lem/tico que esto
supone! es suficiente para traer a primer plano el metadiscurso que sostiene el esp$ritu de cada
c/tedra y a su (e% la lejan$a que se al%a entre una y otra.
+5. Los profesores in(itados y confirmados son. >arina >agnolo' >ristina Mocca' Bnica Bercado'
?atricia N(ila' Mu,3n Benas' ?a,lo Iaena' >lementina Oa,losky' Pa,riel Putnisky' 0olores Boyano'
>ecilia Jra%usta' #lejandra ?eri3' Lucas 0i ?ascuale' Bagui Lucero' Qernando Qraen%a y ?a,lo
Pon%/le% ?adilla.
+9. Los encuentros se instrumentali%ar/n en formato ponencia' esto es' con un tiempo asignado a
priori para cada )e-positor* en el cual responder/ (o le que sea que haga! a la pregunta7motor del
proyecto' y luego que am,os e-positores hayan finali%ado su e-posicin se ha,ilitar/ otro momento
(D! estipulado para preguntas y comentarios. >ada encuentro estar/ moderado sucesi(amente por
alguno de los integrantes del proyecto.
3#. "l d$a fijado para los encuentros con un criterio de con(eniencia' tanto para los profesores
con(ocados como para el resto del p4,lico m$nimamente esperado (alumnos de los tres 4ltimos a1os'
tesistas' otros profesores! es el d$a (iernes de cada semana a las <.DD hs durante los meses de
#gosto y Eeptiem,re del &DD.
$ec%a & 'nvitados con!ir(ados
+F< 0olores Boyano 6 >ristina Mocca
&DF< ?atricia N(ila 6 Mu,3n Benas 6 ?a,lo Iaena
&;F< >lementina Oa,losky 7 Pa,riel Putnisky
D+F= >arina >agnolo 7 >ecilia Jra%usta 7 Bnica Bercado
DF= #lejandra ?eri3 6 Lucas 0i ?ascuale 6 Bagui Lucero
;F= Qernando Qraen%a 6 ?a,lo Pon%/le% ?adilla
2iernes < hs 7 #ula ; 7 >asa 2erde 7 >iudad Cni(ersitaria 6 >rdo,a.
Aotas.
(! L3ase no en consonancia con el concepto lacaniano. Ei as$ fuese' por la naturale%a misma de la
nocin' poco podr$amos escri,ir so,re ello.
(&! Ra forma parte de la agenda del consejo Euperior.
(+! Jnclusi(e un nue(o edificio que nace de un dise1o espec$fico para la disciplinas de la "scuela de
#rtes.
(5! Haci3ndose 6sus actores7 los distra$dos con respecto a su propio estado' co,ardemente incapaces
de enfrentarse a los desaf$os presentes.
(9! Jncluso transformando el acto comunicati(o' que esperar$amos ocurriera en el espacio /ulico' en
una ceremonia del consenso distra$do y despreocupado' similar al del consumo de las ,ellas artes en
la actualidad.
(:! "stos recorridos' indiscutidamente nutren y enriquecen la la,or de formacin' pero el pro,lema es
que este recorrido determine el enfoque de cada c/tedra y lo desconecte de un macro7enfoque
articulado en el de,ate y la discusin intersu,jeti(a.
(;! Ei ,ien arrastramos las propias.
(<! # nuestro criterio' el m/s desarticulado es el que compete a la Licenciatura en ?intura.
(=! Los profesores seleccionados responden primordialmente a un criterio de representati(idad de los
discursos en circulacin m/s (ariados. Ee ha procurado con(ocar fundamentalmente a los titulares de
las c/tedras' aunque tam,i3n se han incorporado aquellos que seg4n nuestras intuiciones tienen igual
influencia en la formacin de las di(ersas creencias acad3micas.
(D! Bomento lo suficientemente largo para propiciar el de,ate. # estos fines' y por supuesto'
cualquiera de los integrantes del proyecto tendr/ preguntas7incenti(o del di/logo.