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ENSINO MDIO
Matemtica
Edio 2011
Margareth Zaponi
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DA REDE
Paulo Dutra
SECRETRIO EXECUTIVO DE EDUCAO PROFISSIONAL
Aurlio Molina
SECRETRIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
APRESENTAO
ORIENTAES
03
SUMRIO
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
19
29
30
31
35
37
39
Bingo trigonomtrico
Encontre o par
Descubra o grfico
Ponto de interseco
Capturando pontos
circunferncia?
39
56
60
61
62
64
05
65
66
67
69
69
70
72
74
78
85
86
87
93
07
ENSINO MDIO
3h15min = 3,25h
1
de hora ou 0,25h
4
Vm =
Tempo (h)
1 996 ~
= 614 km/h
3,25
Distncia
614
1 228
1 842
s = 614
distncia
t
tempo
Se esse avio fosse para uma cidade distante 921 quilmetros do Rio de Janeiro, em quanto
tempo faria a viagem?
FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto
Escola e Cidadania para todos: Matemtica. Volume 1.So Paulo: Editora do Brasil, 2004. Pg. 35
08
A MATEMTICA NA CULINRIA
Objetivo
Conhecer a equivalncia de pesos e medidas e discutir grandezas diretas e inversas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?
Estdio Sepia
Lquidos
ml
Farinha
g
Acar
g
Manteiga
g
Fermento em p g
g
Fermento seco
g
Sal
Leite em p
g
Colheres
Sopa Ch
Xcaras
1
1/4 3/4 1/3 2/3
250 125 63 188 83 166
120 60 30 90 40 80
170 85 43 128 57 113
220 110 55 165 73 146
100
50
25
75
33
66
1
16
7
10
14
10
10
12
6
1
5
2
3
5
3
3
4
2
FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. ZAMPIROLO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola
e Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000. Volume: Mais ou menos quanto? Pg. 17
09
ENSINO MDIO
QUE PESO?
Objetivo
Discutir grandezas diretas e inversas a partir do conceito de peso.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?
No caso de uma mola feita de certo material, quando acoplamos a ela um peso P,
ela sofre um alongamento x, que depende de P.
Quando o peso P varia, o alongamento apresentado por essa mola tambm varia,
como mostra a tabela abaixo.
ALONGAMENTO x (cm)
PESO P (kgf)
10
0,10
15
0,15
X
20
0,20
25
0,25
30
0,30
Construa um grfico que represente as variaes entre o peso e o alongamento desta mola.
FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. ZAMPIROLO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000. Volume: Quando a lgebra e geometria se encontram. Pg. 18
10
Uma mquina produz 4 metros de fio eltrico a cada minuto. Em seu caderno, faa
uma tabela conforme o modelo, completando com valores de 30,40 e 50 minutos
na coluna do tempo e calcule o comprimento respectivo a cada valor.
Construa o grfico e, a partir dele, responda:
Tempo (t)
(minutos)
10
40
20
Comprimento (c)
(metros)
80
FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. ZAMPIROLO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000. Volume: Grficos: ler e interpretar. Pg. 3
11
ENSINO MDIO
CORRENDO NO AUTDROMO
Objetivo
Aprofundar o conceito de velocidade mdia e a relao entre grandezas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?
FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania para todos: Matemtica. Volume 1.So Paulo: Editora do Brasil, 2004. Pg. 37
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A PISCINA
Objetivo
Observar o volume de um paraleleppedo e a relao entre grandezas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?
A figura abaixo um paraleleppedo. O volume de um paraleleppedo dado por
altura
largura
comprimento
3
(Medidas em metros)
x
x+2
FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania para todos: Matemtica. Volume 1.So Paulo: Editora do Brasil, 2004. Pg. 65
13
ENSINO MDIO
DENSIDADE DEMOGRFICA
Objetivo
Aprofundar o conceito de densidade demogrfica e discutir a relao entre grandezas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no
convencionais para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?
Densidade demogrfica
nmero de habitantes
rea em km 2
FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania para todos: Matemtica. Volume 1.So Paulo: Editora do Brasil, 2004. Pg. 184 e 185
14
Um vazamento de gua
Uma torneira l em casa est com
vazamento - ela pinga sem parar.
Coloquei um copo para recolher a gua
desperdiada, e, em uma hora, o copo
estava cheio. A capacidade desse copo
de 200 ml. Ento, fiz a tabela a seguir.
Tempo
(horas)
Quantidade de gua
desperdiada (mL)
200
400
24
4 800
Tempo
(dias)
Nmero de
micrbios
27
FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. ZAMPIROLO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000. Volume: O que o que ? Pg. 12
15
ENSINO MDIO
CONSTRUO DO CERCADO
Objetivo
Envolver os conceitos de rea, permetro e funo do 2 grau.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?
muro
36 - 2x
FONTE: IMENES, Luiz Mrcio Pereira e LELLIS, Marcelo. Matemtica. So Paulo: Scipione, 1997. 8 srie, pg. 239.
16
rea do crculo
O professor pode solicitar aos alunos que:
Utilizando o compasso desenhe um crculo com um dimetro
qualquer;
Recorte a figura;
Dobre o crculo ao meio, pinte cada metade de uma cor diferente ,
depois dobre ao meio novamente, novamente ao meio; outra vez ao
meio, isto , divida o crculo em 16 partes iguais, ou seja, 16
setores circulares.
Recorte cada uma das partes;
Cole numa fileira as partes da primeira metade do crculo; depois
encaixe a outra metade formando um retngulo;
Escolha uma das dimenses da nova figura para base do retngulo.
Qual a medida da altura correspondente a este lado tomado como
base? Qual a medida da base do retngulo? Que expresso dar a
medida da rea do retngulo formado pelos setores circulares?
17
ENSINO MDIO
rea de um paralelogramo
O professor pode solicitar aos alunos que:
Desenhe um paralelogramo no retngulo qualquer, escolha um
lado para base e a altura corresponde a este lado; contorne com
cores diferentes as dimenses. Pinte de cores diferentes as figuras
que compem o paralelogramo. Recorte a figura na altura traada;
Quais figuras voc obteve?
Construa uma nova figura com as partes recortadas. Que expresso
representa a medida da rea desta figura?
Observe se os alunos relacionam o paralelogramo a uma regio
retangular.
SUGESTES
O Tangram um quebra-cabea de origem chinesa. O desafio do jogo
consiste em compor as sete peas para formar uma regio quadrada.
Este jogo pode ser utilizado para o aprofundamento do conceito de rea,
atravs do uso de sobreposio das figuras.
A srie da TV Escola Mo na Forma tambm pode ser utilizada como
recurso didtico para o estudo de poliedros.
18
PIFF GEOMTRICO
Esta atividade visa proporcionar uma viso mais ampla com relao geometria
espacial reconhecendo as formas geomtricas espaciais, suas frmulas e aplicaes no dia-adia.
Objetivo
Identificar a forma geomtrica dos slidos em objetos do cotidiano, desenvolvendo a
compreenso de propriedades relacionadas a estes.
Material necessrio
?
Sugesto de trabalho
O professor dever organizar os alunos em 3 ou 4 grupos.
Distribuir 9 cartas para cada jogador. Este dever ter como objetivo formar 3 trios, sendo que
uma das cartas do trio, obrigatoriamente, a carta-desenho e as outras duas contendo
caractersticas ou exemplos do mesmo (carta caracterstica). O coringa substitui qualquer carta
com exceo dos desenhos. Em cada trio poder ter somente um coringa. O jogador pega uma
carta do monte e verifica se esta serve para seu jogo. Em caso afirmativo, troca por uma carta
que est em sua mo; caso contrrio, joga-a fora e o prximo jogador faz sua jornada. O
ganhador do jogo aquele que primeiro formar os 3 trios.
Durante a aplicao do jogo o professor dever estar atento para as dificuldades dos
alunos.
As dificuldades apresentadas devero sofrer intervenes, no sentido de serem
superadas.
Aps a aplicao do jogo propomos que sejam realizadas atividades de aprofundamento
sobre os conceitos envolvidos, atravs do uso de material concreto para montagem de
planificaes dos slidos ou desmontagem.
Salientamos tambm a necessidade do clculo do volume de slidos que devem ser propostas
na forma de situaes-problema.
LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA. Jogos matemticos para o ensino mdio. RS: UNIVATES, 2004.
19
ENSINO MDIO
20
Cano de gua.
Faces laterais
so trapzios.
Copo plstico
descartvel.
usado para
calcular colume.
21
ENSINO MDIO
Faces
laterais so
triangulares.
Relao
de Euler
F+V=A+2
Tem aptema
lateral.
22
D=a 3
Slido de
revoluo.
Faces opostas
iguais.
Faces
laterais so
retangulares.
Tem aptema
da base.
V = Ab . h
8 vrtices.
12 arestas.
Lata de azeite
dado
Ab = r
23
Apresenta
8 faces.
ENSINO MDIO
V=a
D=a 3
D= a +b +c
Nmero de
faces sempre
igual ao nmero
de vrtices.
d=a 2
At = r (g + r)
At = rg
Casquinha de
sorvete
g =h +r
Tem aptema
lateral.
Faces
laterais so
triangulares.
Chocolate
Toblerone
24
bola
V=
Ab . h
3
Cano de gua
25
usado
para calcular
volume.
Cesta de lixo
Al = 2 rh
Copo plstico
descartvel.
Faces laterais
so trapzio.
Relao de
Euler
F+V=A+2
Al = 4 r
6 faces
ENSINO MDIO
26
Caixa
de fsforo.
At = 6a
Chapu
de bruxa.
Podem ser
equilteros.
At = 2 r (h + r)
4 r3
V=
3
27
Apresenta
faces, arestas
e vrtices.
ENSINO MDIO
28
29
ENSINO MDIO
(Quilowatts hora).
? sobre qual foi a mdia diria do consumo de energia eltrica nos meses de um
?Discusso
perodo.
? grfico da mdia diria de consumo de energia eltrica dos meses de um perodo
?Fazer um
? sobre em que ms houve o maior consumo de energia? E o menor?
?Discusso
?
?Em que ms houve o maior consumo dirio mdio de energia? E o menor?
? mdio dirio o mesmo do dia-a-dia? O que faz a mdia do consumo dirio
?O consumo
variar?
?
?Com os dados da conta, solicitar o clculo da mdia de consumo anual desta conta nos
Referncia: REORIENTAO CURRICULAR Matemtica Materiais Didticos Ensino Mdio - Volume III- RJ, 2006.
30
PLANETA GUA
Objetivo
Discutir a importncia da estatstica na apresentao adequada das informaes
utilizando tabelas ou grficos, bem como ferramenta que est a servio de qualquer rea do
conhecimento, possibilitando um trabalho interdisciplinar.
TABELAS DE TRABALHO
N 1 | distribuio da gua no mundo.
N 2 | evoluo do uso da gua no mundo
N 3 | consumo mdio de gua no mundo por faixa de renda
N 4 | disponibilidade de gua por habitante/regio (100m3)
N 5 | disponibilidade anual de gua de gua por pessoa.
N 6 | distribuio dos recursos hdricos, da superfcie e da populao no Brasil.
N 7 | desperdcio evitvel de gua.
1. ATIVIDADES
Quais os dados das tabelas citadas no seriam bem apresentados em grficos? Justifique.
Qual da tabela pode apresentar seus dados em um grfico de linhas? Execute esta tarefa.
Qual da tabela pode apresentar seus dados em um grfico de barras superpostas ou
empilhadas? Execute esta tarefa.
Apresentar os dados da tabela 10 em um grfico de barras.
2. TRABALHANDO COM A CONTA DE GUA
Observe a tabela com o consumo de gua dos ltimos 12 meses e o consumo mdio em metros
cbitos do Senhor COMPESA.
Mdia
23
23
18
31
32
30
24
24
25
21
20
31
26
31
ENSINO MDIO
QUANTIDADE
PORCENTAGEM
1.235.000
97,300
41.000
2,7000
30.750
75,000
5.652
13,000
4.424
10,800
123
0,300
rios
12
0,30
umidade do solo
25
0,060
14
0,035
lagos e lagoas
(*) utilizam-se trs casas decimais para poder representar os valores pequenos
ANO
HABITANTES
1940
2,3 X 109
400
1990
5,3 X 109
800
GRUPO DE RENDA
baixa
386
mdia
453
alta
1.167
32
1950
frica
1960
1970
1980
2000
20,6
16,5
12,7
9,4
5,1
9,6
7,9
6,1
5,1
3,3
105,0
80,2
61,7
48,8
28,3
5,9
5,4
4,9
4,4
4,1
37,2
30,2
25,2
21,3
17,5
178,3
140,2
110,6
89,0
58,3
sia
Amrica Latina
Europa
Amrica do Norte
TOTAL
PIORES PASES
MELHORES PASES
POSIO
PAS
M / ANO
POSIO
10.767.857
171
Cingapura
149
1.563.168
172
Malla
129
PAS
M / ANO
Groelndia
E.U.A
G. Francesa
812.121
173
Arbia Saudita
118
Islndia
609.319
174
Lbia
113
Goiana
316.689
175
Ilha Maldivas
103
Suriname
292.566
176
Qatar
94
Congo
275.679
177
Bahamas
66
166.563
178
Emirado rabe
58
Gabo
133.333
179
Faixa de Gaza
52
10
Ilhas Salomo
100.000
180
Kuwat
10
25
Brasil
48.314
fonte: http//www.universiabrasil.com.br
33
ENSINO MDIO
REGIO
RECURSOS HDRICOS
SUPERFCIE
POPULAO
Norte
68,50
45,30
6,98
Centro-Oeste
15,70
18,80
6,41
Sul
6,50
6,80
15,05
Sudeste
6,00
10,80
42,65
Nordeste
3,30
18,30
28,91
TOTAL
100
100
100
fonte: http//www.moderna.com.br
ATIVIDADE
LITROS
Descarga
10
Escovar os dentes
12
46
135
186
216
34
3.200
35
ENSINO MDIO
3. DEFINIO DE PROBABILIDADE
At o presente momento o termo probabilidade no foi mencionado, este conceito ser
sistematizado nesta seo. Entretanto, os conceitos de Espao Amostral e Evento, j
sistematizados anteriormente, podem e devem ser utilizados pelo professor.
Problema 3
Se Joo obteve 1 ponto no primeiro lanamento ele dever utilizar o segundo
lanamento para melhorar sua pontuao? Justificar sua resposta.
Problema 4
Se Joo obteve 3 pontos no primeiro lanamento, quais so suas chances em
melhorar, piorar ou manter inalterada sua pontuao se utilizar o segundo lanamento?
Problema 5
Qual a probabilidade de Joo no obter a face no primeiro lanamento?
Problema 6
Se no obteve 4 pontos no primeiro lanamento, qual a probabilidade de aumentar,
diminuir ou permanecer com esta pontuao se utilizar o segundo lanamento?
1
2
3
4
5
6
36
2) De quantas formas podemos compor uma comisso de 6 pessoas, sendo trs escolhidas de
um conjunto de 5 homens e as outras trs escolhidas de um conjunto de 6 mulheres?
3) Tem-se 5 pontos sobre uma reta r e 10 pontos sobre uma reta s paralela a r. Calcule:
a) Quantos tringulos com vrtices em 3 desses 15 pontos existem?
b) Quantos quadrilteros com vrtices em 4 desses 15 pontos existem?
4) Suponha-se que tenham entrado em cartaz 3 filmes e 2 peas de teatro e que Carlos tenha
dinheiro para assistir a apenas um evento. Quantos so os programas que Carlos pode fazer no
sbado se os programas nunca so simultneos?
5) Se o exemplo anterior Carlos tiver dinheiro para assistir a um filme e a uma pea de teatro,
quantos so os programas que ele pode fazer no Sbado?
6) Cinco atletas participaram de uma corrida. Quantos resultados existem para o 1, 2 e 3
lugar se dois ou mais atletas no podem chegar simultaneamente?
7) Os sanduches da padaria Regncia so famosos, entre os trs tipos de po: po forma, po
francs ou po italiano. Para o recheio h quatro opes: salame, queijo, presunto ou
mortadela. Quantos tipos de sanduches a padaria oferece usando:
a) Um tipo de po e um tipo de recheio?
b) Um tipo de po e dois tipos de recheio?
37
ENSINO MDIO
8) O diagrama abaixo ilustra o mapa de uma cidade onde existem 5 avenidas na direo nortesul e 4 avenidas na direo leste-oeste (avenidas adjacentes so paralelas e equidistantes). De
quantas formas pode uma pessoa ir do ponto A e dirigir-se ao ponto B, usando o menos caminho
possvel?
N
NO
NE
SO
SE
38
BINGO TRIGONOMTRICO
Objetivo
Recordar clculos relacionados a seno e cosseno e aprofundar com a resoluo de
problemas.
Participantes
O nmero mximo de participantes 36, correspondente ao nmero de cartelas por
assuntos. Caso sejam constitudos grupos de dois ou mais alunos, o nmero de participantes
poder ser definido pelo professor.
Material
25 peas com questes envolvendo seno;
25 peas com questes envolvendo cosseno;
36 cartelas com resultados de questes envolvendo senos;
36 cartelas com resultados de questes envolvendo cosseno.
Regras
As regras do jogo so as mesmas de um bingo tradicional. Cada participante recebe uma
ou mais cartelas e vai preenchendo os nmeros que nelas aparecem, a partir da chamada feita
por uma pessoa que os sorteia. Especificamente para o Bingo Trigonomtrico:
- as peas sorteadas contm as questes propostas sobre cada assunto.
- na cartela do aluno aparecem os resultados das questes propostas. O aluno deve
resolver a questes sorteada, descobrir a resposta correta e procur-la em sua cartela.
Encontrando-a, deve marc- la com uma pequena pea (gro de milho,feijo ou
boto);
- a pessoa que sorteia deve respeitar um tempo de resoluo para cada questo. Cabe ao
professor decidir o tempo mnimo e o mximo.
39
ENSINO MDIO
QUESTES COSSENO
4
cos
cos x = 0
cos
10
cos 480
cos
11
cos x = -
cos x = -
14
12
18
16
15
cos x = -
cos x =
cos x =
cos 100
cos x = -
13
cos x = 0
19
cos x = 1
cos x =
17
cos x =
cos x = -1
cos 540
cos 780
6
cos
cos
20
cos x =
21
22
cos x =
23
cos x =
x
40
24
cos x =
25
RESPOSTAS COSSENO
4
2
-1
1
-
8
0
9
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
41
ENSINO MDIO
QUESTES SENO
4
sen 3330
6
sen
10
sen x = 0
14
sen x =
sen x = -
1
sen 330
sen 1485
sen
sen x = -1
sen
9
sen
sen 40
11
sen x =
12
15
sen x =
16
sen x = 1
sen x = -
13
17
18
sen x = 0
x
19
sen x =
20
sen x =
sen x =
22
sen x = -
sen x =
21
23
sen x = -
42
24
sen x = x
25
RESPOSTAS SENO
4
-
2
-
-1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
43
ENSINO MDIO
1
COSSENO
2
COSSENO
3
COSSENO
-1
4
COSSENO
-1
5
COSSENO
0
6
COSSENO
44
-1
7
COSSENO
8
COSSENO
9
COSSENO
10
COSSENO
11
COSSENO
0
12
COSSENO
45
ENSINO MDIO
13
COSSENO
-1
-1
14
COSSENO
15
COSSENO
16
COSSENO
46
17
COSSENO
18
COSSENO
1
19
COSSENO
20
COSSENO
1
21
COSSENO
22
COSSENO
-1
23
COSSENO
24
COSSENO
47
ENSINO MDIO
25
COSSENO
-1
26
COSSENO
27
COSSENO
28
COSSENO
29
COSSENO
-1
30
COSSENO
48
-1
31
COSSENO
32
COSSENO
33
COSSENO
1
34
COSSENO
-1
35
COSSENO
36
COSSENO
49
ENSINO MDIO
-1
1
SENO
2
SENO
3
SENO
5
SENO
4
SENO
-1
50
6
SENO
-1
7
SENO
8
SENO
9
SENO
0
10
SENO
11
SENO
-1
51
1
12
SENO
ENSINO MDIO
13
SENO
-1
0
14
SENO
15
SENO
16
SENO
-1
17
SENO
18
SENO
52
0
19
SENO
20
SENO
21
SENO
-1
23
SENO
22
SENO
-1
1
24
SENO
53
ENSINO MDIO
25
SENO
26
SENO
-1
27
SENO
28
SENO
29
SENO
-1
30
SENO
54
31
SENO
32
SENO
33
SENO
-1
-1
35
SENO
55
34
SENO
36
SENO
ENSINO MDIO
ENCONTRE O PAR
Objetivo
Aprimorar no aluno a compreenso das relaes trigonomtricas e desenvolver o clculo
mental com expresses trigonomtricas simples.
Participantes
Dois ou trs
Material
Uma cpia de baralho de cartas (ver pginas seguintes) e do dado abaixo, montado, com os
valores dos ngulos em graus (0, 15 E 30), papel e lpis para registrar os clculos.ates
envolvendo cosseno.
Regras
As cartas so embaralhadas e colocadas no centro de uma mesa (ou carteira) com as
faces voltadas para baixo.
Os participantes decidem a ordem em que cada um ir jogar.
Em cada jogada, cada um dos participantes retira duas cartas do mente e joga o dado
duas vezes, anotando os valores obtidos.
Cada jogador deve substituir os valores de x em suas cartas pelos valores dos ngulos
obtidos no dado, escolhendo qual valor, entre os dois sorteados por ele, que colocar em
cada carta.
Se o jogador, ao calcular o que se pede nas cartas, conseguir dois valores
numericamente iguais, ele permanece com o par de cartas; caso contrrio, ele devolve
as cartas para um segundo monte sobre a mesa. Essas cartas no podero mais ser
utilizadas nas jogadas seguintes.
Aps cada jogador conferir os clculos dos demais, nova jogada feita.
Quando acabarem as cartas do monte inicial, o jogo termina e ganha aquele que tiver o
maior nmero de cartas.
DADO
0
15
30
0
56
15
30
O valor de AB no tringulo
retngulo ABC
O valor de AC no tringulo
retngulo ABC
A rea do tringulo
retngulo ABC
x + 30
3
60 - x
3
O valor de AB no tringulo
retngulo ABC de altura
AD = 1
O valor de AC no tringulo
retngulo ABC de altura
AD = 1
O valor de BC no tringulo
retngulo ABC, sendo que
AB mede 2 e um
dimetro do semicrculo
C
1
x + 30
60 - x
2
x + 30
C
O valor de AC no tringulo
retngulo ABC, sendo que
AB mede 2 e um
dimetro do semicrculo
60 - x
A altura BH do tringulo
ABC
A rea BH do tringulo
ABC
B
B
C
2
1
x + 30
x + 30
A
2
x + 30
C
A
H
4
57
A
4
ENSINO MDIO
O valor de
sen 3x + cos 3x
O valor de
sen (2x + 60)
O valor de
2cos (45 - 3x)
O valor de
2sen (30 + 2x)
O valor de
3 - tg 2x
O valor de
3tg (60 - x)
A altura BH do tringulo
ABC
A base do tringulo
issceles ABC
A altura BH do tringulo
issceles ABC
60 + 2x
60 - x
3
2
60 - x
A
58
O valor da funo
f(x) = 2 - 3 sen2 3x
O valor da funo
f(x) = 2 cos 2x
59
O valor da funo
f(x) = 2 cos2 3x
ENSINO MDIO
DESCUBRA O GRFICO
Objetivo
Discutir a relao algbrica e grfica de funes polinomiais do 1 e 2 graus.
y=x
y = -x
y=x+1
y=x-1
A)
B)
C)
-2
+2
-4
D)
E)
F)
9
x
-8
x
( ) y = x- 4
( ) y = 2x
( ) y = x + 4x + 4
( ) y = - 2x + 8x
60
( ) y = (1/2) x2 + 9
( ) y = -x + 4
4 x
PONTO DE INTERSECO
Objetivo
Relacionar a determinao do ponto de interseco de duas ou mais retas coma
resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas.
Sugesto
Discutir com os alunos qual sistema de equaes corresponde cada grfico abaixo.
Depois solicitar que determine a soluo dos sistemas algebricamente.
a)
x+y=4
y-x=1
I.
b)
x + y = -2
y = 2x + 1
c)
II.
IV.
x
y = 2 +2
x + y = -1
III.
V.
x
x
61
d)
x+y=0
y-x=2
ENSINO MDIO
CAPTURANDO PONTOS
Objetivo
Aprimorar a compreenso dos intervalos numricos, identificar as propriedades da
circunferncia, apropriar-se de sua equao e representar pontos no plano cartesiano, Tendo
como base um intervalo determinado, so os objetivos deste jogo.
Organizao
Dividir os alunos em duplas.
Material
moeda
lpis
compasso
um tabuleiro para cada jogador, feito com papel quadriculado conforme indicado.
Regras
1. Cada jogador marca em seu tabuleiro 10 pontos sem que o seu adversrio veja. Esses
pontos podem ficar em qualquer posio desde que dentro dos limites do tabuleiro, ou seja,
pontos (x,y) com -10 e -10 e X Y Z.
x 10
Z 10
2. Decide-se quem comea e os participantes jogam alternadamente
3. Na sua vez, o jogador lana a moeda e diz a equao de uma circunferncia da
seguinte forma: (x-a)2 + (y b )2 = r2 , onde r 1 se a moeda tiver cado em cara e r 2 se a
moeda tiver cado coroa .As coordenadas do centro (a,b) so escolhidos pelo jogador
4. O Adversrio traa, ento, a circunferncia correspondente em seu tabuleiro e
anuncia quantos de seus pontos o outro jogador capturou.
5. Os pontos sero capturados quando estiverem no interior da circunferncia ou
pertencerem ela.
6. Ganha o jogo aquele que conseguir capturar primeiro os 10 pontos de seu oponente.
EXPLORANDO O JOGO
Est na vez de Jlio jogar. Ele diz a Csar a equao ( x 1 )2 + ( y 5 )2 = 4 . Este traa
a circunferncia e anuncia que Jlio fez 5 pontos dos quais 3 pertencem circunferncia.
Quais os possveis pontos, atingidos por Jlio, que pertencem circunferncia?
62
Quero atingir o ponto (10;10). Tirei cara na moeda. Escreva alguns possveis centros
que posso escolher?
Lcio obteve coroa ao lanar a moeda. Quer atingir o ponto (-10; 4). Escreva trs
centros que Lcio pode escolher?
IMPORTANTE
Os alunos podem produzir uma lista de dicas para vencer o jogo, ou resolver problemas a
partir do jogo, como, por exemplo:
Das equaes a seguir, qual(ais) delas atinge o ponto(9;-6)?
a) (x-9)2+(y+4)2=4
b) (x-9)2+(y-4)2=1
c) (x+11)2+(y+6)2=4
d) (x-9)2+(y+5)2=1
e) (x-7)2+(y-6)2=4
Criar uma lista de exerccio para serem resolvidos a partir do jogo e depois trocar com um
colega para que resolva a lista do outro.
y
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10
63
9 10
ENSINO MDIO
CIRCUNFERNCIA?
Objetivo
Reconhecer dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam
circunferncias.
a) x+y-8x+6y+1=0
b) x+y+xy+4x+6y-3=0
c) 2x+y+4x-2y+1=0
d) 3x+3y-12x-15y-6=0
e) 4x-4y=0
f) (x-5)+(y-3)=-5
g) x-10x+25+y=0
Escreva uma equao para cada circunferncia de centro O:
A)
B)
x
0
C)
64
65
ENSINO MDIO
AS CAMISAS PENDURADAS
Objetivo
Representar a lei geral de uma expresso a partir da anlise de situaes, ao menos em
palavras, sem a necessidade do uso de tabelas.
Organizao
Trabalhar em duplas.
D. Lourdes lavou as camisas do time de futebol de seu neto Cac e vai coloc-las para
secar da seguinte maneira:
- cada camisa presa por dois pregadores;
- cada camisa ligada seguinte por um pregador.
a) Tente fazer um desenho que represente essa situao.
b) Quantos pregadores D. Lourdes usar para pendurar 8 camisas?
c) E 10 camisas?
d) E 11 camisas?
e) D. Lourdes comprou duas cartelas de 12 pregadores cada. Esse nmero de
pregadores suficiente para prender as camisas de 22 pregadores?
f) Escreva uma expresso que represente o nmero de pregadores necessrios para
pendurar um nmero qualquer de camisas. Se precisar, construa uma tabela.
Observao
Os alunos que j possuem uma experincia com lgebra concluem facilmente toda a
atividade, chegando abstrao. Porm, os que no possuem esta vivncia demonstram uma
certa dificuldade em generalizar. Neste caso, sugere-se ao professor o uso da tabela par
facilitar a abstrao
66
67
ENSINO MDIO
Observaes
Professor, acompanhe o seguinte:
1) Nos itens b a d, deve-se destacar a dependncia do nmero p de palitos em relao ao
nmero n de tringulos, e o carter de varivel de cada uma dessas grandezas. A
expresso analtica de p como funo de n, pedida em c, uma das formas de
representar a lei que rege essa dependncia.
2) No item f, passa-se a considerar n como funo de p. Os alunos devem descobrir que a
expresso 2n + 1 = p s permite encontrar exatamente n, conhecendo p, se p for
mpar. A concluso dessa reflexo deve ser feita no item g. Quando p par, eles
podero estabelecer estratgias para determinar n, com base em uma anlise da
situao real.
3) Neste item f, h uma mudana de papis para as letras. Fixado um valor para a varivel
p (dado o valor da funo), deve-se ento determinar que valor da varivel n faz com
que a funo assuma aquele valor. No lugar de duas variveis p e n relacionadas por
uma expresso, tm-se ento uma equao na incgnita n. Assim, essa atividade
possibilita refletir sobre a diferena entre equao e funo e entre incgnita e
varivel.
4) Aps a concluso do item g possvel discutir a existncia de uma funo que a cada
nmero mpar p de palitos, associa o nmero n de tringulos formados. A expresso
analtica dessa funo pedida no item b. importante observar que, enquanto em c,
para qualquer natural n possvel determinar p, em h, s possvel obter, n
exatamente, para valores mpares de p (conceito de domnio).
5) Para alunos no nvel de formalizao possvel estender o domnio de p a valores
naturais quaisquer, desde que se usem expresses distintas para os casos em que p
par ou mpar.
Assim: n = (p 1)/2, se p mpar;
n = (p 1)/ 2, se p par.
68
OS PES
Ana vai padaria com R$ 2,00 para comprar pes que custam R$ 0,18 cada.
Se comprar 6 pes, quanto receber de troco?
E se comprar 10 pes?
Escreva a expresso que d o troco que Ana receber se comprar um nmero n qualquer
de pes.
Que valores este nmero n pode ter?
O CAMPEONATO DE FUTEBOL
Em um campeonato de futebol, cada time joga contra todos os outros duas vezes.
a) Se nesse campeonato houver quatro times, quantas vezes cada time vai jogar?
E cada par de tnis?
Quantos jogos haver no campeonato?
b) Responda todas estas perguntas, para o caso de haver, cinco times no campeonato.
c) Voc seria capaz de calcular o nmero de jogos de um campeonato assim com 23
times?
Como voc explicaria a um colega seu o que voc fez?
d) Voc poderia resumir isto tudo em uma expresso que d o nmero de jogos do
campeonato em funo do nmero de times?
69
ENSINO MDIO
n = 2,5 ?
n = 0?
n = 12?
70
PARTE II
1) Qual o peso de uma penca dessas, com apenas 7 bananas? E com 10 bananas?
2) Que expresso representa o peso de uma dessas com um nmero qualquer b de
bananas?
3) Considerando a situao problema, que valores o nmero b pode assumir?
Teria sentido considerar:
b = 5,3?
B = 0?
B =12?
71
ENSINO MDIO
O PREO DO LIVRO
Uma livraria recebe certo livro por um custo de R$ 40,00 por exemplar. O gerente
vendeu inicialmente 36 desses livros por semana a R$ 100,00 cada. Sabendo que, se
reduzisse o preo de cada livro de R$ 5,00 por semana, venderia mais 6 livros por semana,
resolveu experimentar e foi reduzindo o preo do livro R$ 5,00 a cada semana.
SEMANA
INICIAL
Custo de
1 livro
Preo de
venda de
1 livro
Lucro com
1 livro
N de livros
vendidos na
semana
Lucro total
72
OBSERVAES
1) No item I.2, as respostas de a, b e c podem ser dadas apenas lendo o enunciado. Se o
professor quiser, pode apresentar essas perguntas antes de completarem a tabela.
Haver, provavelmente, dvida em relao ao item d, o que natural. A tabela
ajudar a resolver o impasse.
2) No item IV, vale a pena discutir a diferena entre cada expresso ter sido
isoladamente ou no contexto do problema. Na ltima pergunta, os alunos tm que
refletir sobre a interseo dos domnios reconhecidos em cada expresso.
Tambm discutir porque no so vlidos valores de n que no sejam naturais
73
ENSINO MDIO
SEQNCIAS E FUNES
1. Descubra a regra da sequncia abaixo e continue desenhando-a
...
a) Escreva a regra desta sequncia.
...
a) Desenhe o prximo elemento da sequncia. E
o seguinte.
b) Quantas bolinha tem a 8 figura desta
sequncia? E a 9 figura?
c) Quantas bolinhas tm a n-sima figura desta
sequncia?
d) D a Lei da Associao que relaciona n
quantidade de bolinhas da n-sima figura desta
sequncia.
74
b) f(x) = x
c) g(x) = 4x + 8
4. Crie uma sequncia de bolinhas e sua Lei de Associao correspondente, onde sua
frmula seja do tipo: Ax2 + Bx + C, com A 0, B 0 e C 0.
...
75
ENSINO MDIO
...
7. Cada uma das quatro superfcies abaixo tem 36 unidades quadradas de rea.
Nomeie quatro pontos do grfico seguinte de forma a representar as quatro superfcies
acima:
A
D
B
76
a) Voc poderia construir uma quinta superfcie acima de maneira a corresponder ao quinto
ponto? Explique.
b) Esboce um grfico que represento todos os retngulos eu possuam 36 as unidades de
rea.
c) O que acontece se voc inclui todas as superfcies de mesma rea no seu grfico?
8.Considere a seguinte situao:
QUANTO MAIS PESSOAS AJUDAM NA COLHEITA DE TOMATE, MAIS CEDO PODEREMOS TERMINAR.
N de pessoas
trabalhando na colheita
77
ENSINO MDIO
78
Y = 2X + 3
Y = 2X - 3
Y=-X+4
Y=-X-4
Y = x2 + x
Y = x2 - x
Y = - x2 + x
Y = - x2 - x
1
Y=()
2
Y=2
79
ENSINO MDIO
Y = log x
Y = log x
1
2
Y = x3
Y = - x3
Y= x
1
Y=
x
Y = x3 - x
Y = - x3 + x
Y = x3 + 1
Y = x3 - 1
80
[.
[.
81
ENSINO MDIO
82
Grfico:
Grfico:
Grfico:
Grfico:
Grfico:
Grfico:
Grfico:
Grfico:
-1 0
Grfico:
-1
0 1
y
1
Grfico:
-1
y
1
Grfico:
-1
83
ENSINO MDIO
Grfico:
Grfico:
1
x
y
1
Grfico:
Grfico:
3
x
y
4
Grfico:
Grfico:
-3
Grfico:
x
-4
y
Grfico:
Grfico:
-1
Grfico:
Grfico:
-1
84
Quadrado Q
1 depois de Q
2 depois de Q
3 depois de Q
4 depois de Q
16
5 depois de Q
32
16
32
Resposta
Aparentemente trata-se de dois problemas de mesmo tipo e com respostas numericamente
similares. No entanto, possvel perguntar no problema 2 qual a altura prevista para a planta
em 3 meses e meio.
Essa pergunta nos leva a perceber que a diferena entre os dois problemas que eles podem
ser reapresentados por funes com domnios diferentes
1. Vamos chamar A(n) a rea da n-esimo quadrado construdo, excluindo-se Q.
A funo A representada por: A(n)= 2n, n N
2. Vamos chamar H(x) a altura da planta no tempo x.
x
A funo H representada por: H(x)= 2 , x [0, + ]
85
ENSINO MDIO
JUROS E FUNES
Objetivo
Relacionar o conceito de juro simples a funo afim e de juros compostos a funo
exponencial.
Suponhamos o capital de R$ 800,00 aplicada taxa de 40% ao ano.
86
320
640
M = g (t)
800
1120
1440
M = g (t)
800
1120
1568
G: R+-R
M= g(t)= 800+320t
I = F (t)
F: R-R
219,20
LOGARITMONENCIAL
Objetivo
Revisar contedos referentes a logaritmos e exponenciais, resolvendo os clculos
mentalmente.
Material
24 quadrados divididos em 4 partes iguais, cada parte contendo operaes ou
resultados de logaritmos e exponenciais.
Participantes
Mnimo 2, mximo 4.
Regras
Distribuir as peas igualmente entre os participantes. Sortear o primeiro a jogar, que
deve colocar a pea na mesa e anotar numa tabela de pontos o maior resultado contido numa
pea. O prximo deve colocar uma pea encostada naquela que est sobre a mesa, fazendo
corresponder clculo e resultado e marcando na tabela o resultado do clculo que completou.
Caso o jogador no tenha uma pea para colocar, passa a vez e perde o nmero de pontos que o
prximo jogador far, desde que ainda tenha cartas. No final do jogo, no tendo mais como
colocar peas, o jogador perde o nmero de pontos do maior resultado possvel de cada uma
destas peas. Ganha o jogo quem tem o maior nmero de pontos.
87
ENSINO MDIO
42
log2 1024
73
13
25
log2 256
log 100
1
()-2
6
62
-6
27
log7 49
log7 343
log6 216
log3 81
30
22
36
log3 1
88
1
()-2
5
26
1
log ()
4
36
-2
22
1
log9
9
30
log5 625
1
()-4
2
-1
31
log2 2
log 0,001
1
()-3
9
log3 3
16
50
1
()-3
4
89
ENSINO MDIO
1
-
3
-2
(2)
(5)
16
11
27
1
()2
4
log9 729
log5 625
16
10
1
()-2
3
log5 1
45
36
log3 3
90
log 1000
25
1
()-3
3
1
()4
2
10
27
log3 243
log 100
1
()2
3
16
48
1
()-2
5
64
1
()4
2
92
log5 5
25
log 0,01
91
ENSINO MDIO
4
3
y = log2 x
2
1
-3
-2
-1
-1
-2
-3
4
3
2
1
-3
-2
-1
-1
-2
4
y = log x
1
-3
92
SISTEMAS LINEARES
Objetivo
Apresentar problemas contextualizados para o ensino de sistemas lineares.
1. Um ouvires cobrou R$ 150,00 para cunhar medalhas de ouro com 3 g cada:de prata, com 5
g cada, e de bronze , com 7 g cada, ao preo unitrio de R$ 30,00 R$ 10,00 e R$ 5,00,
respectivamente. Sabendo que foram confeccionadas 15 medalhas, com massa total de 87g,
determine o nmero de medalhas de ouro confeccionadas.
3. Trs amigos sobem em uma balana de dois em dois. Antonio e Beatriz somam 30 kg e Caio,
28kg.Sabe-se que Antonio e Caio pesam juntos 34 kg. Quanto pesa Beatriz?
4. A idade de um pai igual soma das idades de seus dois filhos. Passado um nmero de anos
correspondente idade do filho mais novo, o pai ter 60 anos, e a soma das idades dos trs ser
138 anos. Qual a idade atual do filho mais velho?
93
REFERNCIAS
BRAZ, Edvaldo. Oficina de matemtica: Ensino Mdio. Recife: GRE Metropolitana Sul, 2009.
DANTE, L.R. Matemtica. 1.ed. So Paulo:tica, 2004( Ensino Mdio).
GONALVES, E. SILVA, M. TELES, R. Oficina de matemtica: grandezas e medidas. Recife:
SE, 2008.
LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA. Jogos matemticos para o ensino mdio. RS:
UNIVATES, 2004.
MINISTRIO DA EDUCAO. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. PNC
+.Braslia: MEC, 2002.
MINISTRIO DA EDUCAO. Orientaes Curriculares Nacionais. Matemtica. Braslia: MEC,
2006.
PAIVA, M. Matemtica. 2.ed. volume nico. So Paulo: Moderna, 2006.
PERNAMBUCO. Base Curricular Comum para as redes pblicas de ensino: matemtica.
Recife: SE, 2008.
PERNAMBUCO. Orientaes terico-metodolgicas. Matemtica. Ensino Mdio. Recife: SE,
2008.
PERNAMBUCO. Matriz de referncia do SAEPE. Matemtica. Ensino Mdio. Recife: SE,
2008.
REORIENTAO CURRICULAR Matemtica Materiais Didticos Ensino Mdio - Volume IIIRJ, 2006.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Matemtica: ensino mdio. 5 ed. V.3. So Paulo: Saraiva, 2005.
TINOCO. L.A. (Coord.) Construindo o conceito de funo. Rio de Janeiro: Instituto de
matemtica/ UFRJ. Projeto Fundo, 2001.
VASCONCELOS, M. J.; ZAMPIROLO, M. T.; CNDIDO, S. L. Projeto Escola e
Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000.