LAS REDES SOCIALES APLICADAS A LA

EDUCACIN SUPERIOR
Autor: Zenaida, CONDORI APAZA
Institucin: I.E.S.T.P- HUANCANE
Correo electrnico: naidita@gmail.com
RESUMEN
Las redes sociales, que en los ltimos aos han supuesto una autntica revolucin en la
forma de relacionarse, todava siguen siendo algo poco presente en el mbito
acadmico: las ocasiones en que se utilizan son aisladas y pocas gozan de continuidad.
En ese contexto, pretendo reflexionar acerca de la actitud que los propios estudiantes
tienen con respecto del uso, del aprovechamiento didctico y de las potencialidades que
las redes sociales presentan en el mbito educativo.
La web 2.0. Nos permite utilizar todo tipo de herramientas digitales de manera ms
intuitiva y participativa. Herramientas y entornos como la red social nos ayudan a la
comunicacin personal, el intercambio de informaciones y la construccin de
conocimiento. Para esta reflexin me he valido de una encuesta realizada entre los
estudiantes. La intencin es que el estudio de esta actitud inicial sea el paso previo
necesario para hallar las claves para que el estudiantado acepte y materialice el
potencial educativo de las redes sociales. Cmo nos registramos en una? Vemos el
ejemplo de la red social con finalidad educativa Didctica y Multimedia - DIM
Aplicamos las TIC en educacin. Y veamos tambin unos consejos para conocer cmo
funciona este entorno digital y las herramientas que nos permite utilizar.
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PALABRAS CLAVES
Redes sociales, tecnologas de la educacin, enseanza superior
SUMMARY
Social networks, which in recent years have seen a revolution in the way we relate, they
are still somewhat present in academia: the times used are isolated and few enjoy
continuity. In that context, I intend to reflect on the attitude that the students themselves
have regarding the use, educational use and the potential that social networks present in
the educational field.
Web 2.0. allows us to use all kinds of digital tools more intuitive and participatory.
Tools and social network environments as we help personal communication,
information sharing and knowledge construction. For this reflection I have used a
survey among students. The intention is that the study of this initial attitude is the first
step necessary to find the keys for the students accept and materialize the educational
potential of social networking. How we checked in? We see the example of the social
network with educational Teaching and Multimedia - DIM apply ICT in education. And
here are some tips to know how this digital environment and the tools that allows us to
use.
KEY WORDS
social networking technologies in education, higher education
INTRODUCCION
Las redes sociales en la web constituyen un excelente mecanismo para poner en
contacto a diversas personas con intereses comunes. El uso de estas redes aplicadas a la
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educacin es relativamente novedoso y considerado en muchos casos informal; pero su
aplicacin para tal fin se est extendiendo en forma exponencial y se est contemplando
ya con una diferente perspectiva. Se debe resaltar su utilidad debido a las diversas
herramientas que poseen, tales como: mensajes privados, mensajes pblicos, chats,
intercambio de archivos, de imgenes, formacin de grupos. En el proceso de enseanza
-aprendizaje, las redes sociales proporcionan una gran versatilidad para la
comunicacin, el intercambio de ideas, informacin y elaboracin de tareas en forma
colaborativa.
En el caso concreto de la aplicacin de estos recursos al mundo de la educacin,
debemos reconocer que, gracias a la web 2.0 y a su especial hincapi en las dinmicas
sociales, se ha favorecido la creacin de comunidades virtuales de aprendizaje y de
multitud de redes de colaboracin entre iguales (Garca Sans, 2008), redes concebidas
segn los principios de reciprocidad y cooperacin (Cobo y Pardo, 2007, pg. 103) que
aprovechan el tirn que tienen servicios como Facebook, Twitter y otros similares que
a diario se crean en Internet, con formatos cada vez ms cautivantes y que integran
fuertemente la dimensin ldica y atraen tambin por propiciar experiencias de realidad
aumentada, la educacin formal no debe ya quedar ajena a esta realidad y causa una
seria preocupacin el observar que, especialmente en Educacin, se siguen
desarrollando clases sin hacer uso de las TIC, quedando las polticas oficiales referidas a
las mismas en un hermoso ideal, al que le falta fuerza para arraigarse en la prctica
docente.
Adems de constituir una herramienta fantstica al servicio del trabajo colaborativo, las
posibilidades didcticas de estos programas informticos son casi infinitas. As,
Hernndez (2008, pg. 30) calificaba las redes sociales de herramientas
constructivistas, en relacin directa con sus posibilidades cuando se ponen al servicio
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,
de la interaccin dentro del grupo, entre el grupo y el profesorado, dentro del
profesorado, y todo ello fuera de las exigencias temporales y espaciales de un entono
escolar.
A pesar del amplio consenso que existe respecto a su utilizacin, y de la rapidsima
generalizacin de la mayora de ellas (pensemos, por ejemplo, en verdaderas
aplicaciones de dominio general como Facebook y Twitter, entre la poblacin general, o
Tuenti y MySpace, entre los ms jvenes), y de la opinin generalizada de que las
potencialidades de su explotacin pedaggica es tan amplia como interesante, el
aprovechamiento didctico de esos recursos slo ha tenido experiencias aisladas en la
educacin superior. Y se da la paradoja de que, aunque las redes sociales de profesorado
son bastante numerosas, pocos se han atrevido a plantearse actividades formativas en el
aula fundamentadas en el uso de esos servicios y llevarlas a la prctica (Haro, 2009).
Por otra parte, Barnes, Cerrito y Levi (1998) definen una red social como una
coleccin de relaciones interpersonales o sociales entre individuos, las que se
desarrollan dentro de grupos sociales. (p.179)
MATERIAL Y METODOS
La herramienta que he utilizado en la investigacin es un cuestionario auto
administrado. En l se sondean diferentes aspectos: 1.- conocimiento y uso de redes
sociales, 2.- uso de las redes sociales pautado en experiencias acadmicas, 3.- utilidad
pedaggica del inventario de redes sociales, 4.- potencialidades de las redes sociales en
el mbito pedaggico, y 5.- ventajas y desventajas de las redes sociales. Por lo que
respecta a las redes sociales elegidas para el estudio, he intentado ser ms representativo
que exhaustivo. As, por un lado, he seleccionado las redes generalistas de mayor
predicamento, como Facebook, Twitter, MySpace o LiveSpaces. Otras, por el contrario,
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representan las redes sociales de corte profesional, como LinkedIn, destinada a
potenciar las redes profesionales, o e-LearningSocial, enfocada directamente a mejorar
las redes de aprendizaje entre adultos. Por ltimo, he considerado importante recoger
algunas de las redes sociales especficamente dirigidas al pblico joven (donde se
incluye el estudiantado de este estudio). As, encontramos Tuenti, Netlog, que gozan de
gran popularidad entre el pblico joven, por ltimo Flickr, cuyo objetivo es el
intercambio multimedia.
Las tres primeras partes del cuestionario se basan en un escala de 5 elementos, con los
que podemos obtener promedios y sus desviaciones; acerca de las potencialidades,
planteamos una pregunta de respuesta mltiple, con la que establecemos promedios; y,
por ltimo, en cuanto a las ventajas y desventajas de las redes sociales, formulamos
preguntas abiertas a las que los informantes podan responder ms ampliamente.
Los cuestionarios auto distribuidos pueden presentar considerables lagunas, en su
elaboracin (sobre todo por lo que respecta al sesgo de tendencia central, de
deseabilidad social, de cortesa, de aprendizaje o proximidad, y al sesgo lgico). No
obstante, esta circunstancia siempre debe tenerse en cuenta a la hora de evaluar los
resultados obtenidos en esta clase de estudios.
Por otro lado, se han tenido en cuenta variables como el sexo, los grupos de edad, el
semestre que cursan los informantes y la va de acceso al Instituto de Educacin
Superior, con el nimo de conocer si la actitud hacia las redes sociales es sensible a
estos condicionantes externos.
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Por ltimo, debemos referir que este cuestionario ha sido distribuido a la totalidad de
nuestros estudiantes de la carrera tcnica profesional de computacin e informtica.
Fig. 1 Panorama de los Medios Sociales.
Fig. 2 Conexiones de las redes sociales en el mundo en el ao 2009, izquierda, y en el ao
2013, derecha.
ANALISIS SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LAS REDES SOCIALES
Por lo que respecta al conocimiento que nuestros informantes manifiestan acerca de las
redes sociales ms populares son conocidas y usadas por toda la muestra, y otras redes
sociales ms especficas, como eLearningSocial, Xculpture u OdioAMiCompi, que
parecen ser prcticamente desconocidas y, por tanto, muy poco usadas. En oposicin a
esto, podemos observar que la dispersin de las respuestas opera justamente al
contrario: a medida que los promedios de conocimiento y uso son ms bajos tambin lo
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es la desviacin tpica correspondiente, de modo que podemos deducir que las redes
sociales ms conocidas son aquellas que ms desigualmente utilizan los encuestados,
mientras que las ms desconocidas son tambin, generalmente, las menos usadas.
Tabla 1. Media de conocimiento de redes sociales
SOBRE LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS REDES SOCIALES
Por lo que respecta a las potencialidades educativas de las redes sociales, planteamos a
los encuestados una batera de posibilidades para que eligieran las que consideraban
ms productivas desde el punto de vista didctico. Se trataba, en principio, de que
evaluasen los entornos y sus posibilidades educativas: si consideraban que permitan
compartir documentos y fotografas, si facilitaban la comunicacin entre familia y
Institucin, si ayudaban a compartir el conocimiento entre los docentes y entre el
estudiantado (con la supervisin del adulto) o si facilitaban la comunicacin en
diferentes contextos.
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Ante los porcentajes que aparecen reflejados en la tabla 2, podemos concluir que
nuestros informantes consideran las redes sociales especialmente rentables desde el
punto de vista educativo por cuanto favorecen el compartir ficheros, ya sean
documentos, ya sean fotografas. Asimismo, tambin valoran estas herramientas por sus
posibilidades como recursos comunicativos. Por ltimo, se presentan los valores
referentes a las posibilidades de las redes sociales en relacin con su papel de
facilitadoras de la transmisin y la capacidad de compartir el conocimiento: tanto
entre docentes como entre estudiantado (con supervisin adulta) y usuarios. Los
porcentajes no varan mucho entre s, y siempre son muy bajos, por lo que no parece
que nuestro alumnado encuentre muchas posibilidades educativas para las redes sociales
desde las diferentes disciplinas. Son valores siempre bajos, que casi podramos
considerar residuales, y que nos ponen en la antesala de la conclusin a la que llegamos
en este artculo, a saber, que las expectativas que los propios estudiantes tienen acerca
del rendimiento acadmico de las redes sociales son sorprendentemente bajas.
Tabla 2. Posibilidades educativas de las redes sociales
RESULTADOS
Las tecnologas participativas o de la web social permiten publicar informacin que se
puede compartir, ya sea a travs de la aportacin de comentarios, la sindicacin de
contenidos o integrando en una web recursos de fuentes ajenas. En la Ciencia 2.0 se
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emplean plataformas de blogs y wikis cientficos, a travs de los que se publican
avances en investigaciones y se reciben comentarios de personas que trabajan en los
mismos campos. En el caso de las wikis, los contenidos se construyen de forma
colaborativa.
De igual forma, existen diferentes servicios especializados en noticias cientficas, que
permiten que sus contenidos se difundan gracias a las diferentes opciones de sindicacin
que ofrecen las tecnologas 2.0. Estos servicios pueden integrarse dentro de la ciencia
abierta, ya que permiten comentarios, valoraciones y redifusin de los contenidos. De
igual forma, se pueden incluir en esta categora los servicios de agregacin de blogs y
de promocin de noticias, como Digg o Mename, ya que en muchos casos disponen de
secciones orientadas hacia informacin cientfica.
Los resultados de la investigacin se materializan en artculos cientficos, tesis
doctorales. A menudo, las revistas, los repositorios o las bases de datos desde donde se
ofrece el acceso abierto a la produccin cientfica emplean tambin tecnologas 2.0, por
lo que pueden ser considerados como herramientas de la Ciencia 2.0.
DISCUSION
En mi opinin, el aprendizaje electrnico o e-learning es una herramienta
tremendamente poderosa. Est creciendo sobremanera sobre todo desde el ao 2000.
Cuando comenz, seguro que ms de la mitad de las personas que lo utilizan
actualmente no confiaban en que tuviera el desarrollo que est teniendo (y que tendr,
esto es slo el principio).
Las redes sociales son sin duda alguna una corriente tecnolgica que se ha convertido en
una realidad social para una parte muy considerable de la poblacin mundial.
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Esta afirmacin no es gratuita, puede corroborarse desde el punto de vista cuantitativo,
pues segn datos de Enero de 2011 hay ms de 600 millones de usuarios en Facebook y
de 200 millones de cuentas en Twitter, o, lo que es ms importante, puede refrendarse
por la influencia que tienen las redes sociales en acontecimientos de tanta
transcendencia internacional como los cambios de gobierno que estn sucediendo en
Tnez o Egipto, o en que sea posible seguir y sentir la retransmisin de una gala
cultural, de un modo ms natural, veraz, neutral y directo que el que te muestran por los
canales tradicionales.
Los datos son contundentes, pero la cuestin y el reto que nos ocupa en el Mster TIC
es cmo aprovechar el tremendo potencial que encierran las redes sociales dentro del
proceso enseanza/aprendizaje. La respuesta ms obvia a esta pregunta viene de la
mano del aprendizaje informal, pero resulta menos obvio canalizar sus usos y beneficios
cuanto ms formal se torna la educacin. Por tanto, aqu se abre un interesante campo
tanto para la innovacin educativa como para la investigacin aplicada, que
perfectamente pueden aliarse e ir de la mano para realimentarse mutuamente.
CONCLUSIONES
El cambio de tendencia iniciado en Europa a raz del desarrollo de un espacio comn de
educacin superior implica el establecimiento de nuevos puntos de encuentro entre el
profesorado y el estudiantado que vayan ms all de la tangibilidad del aula. Las TIC se
conforman como elementos esenciales para el desarrollo de este proceso, ayudando a
dinamizar los procesos de enseanza-aprendizaje, lejos de su consideracin como un
riesgo, un desconocido o un enemigo del aula.
Ahora bien, es precisa la readaptacin de las tradicionales formas de e-learning hacia las
nuevas demandas de los usuarios de la red, evolucionando hacia lo que se ha
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denominado como e-learning 2.0 y posibilitando una mayor interaccin y colaboracin
en la generacin y construccin del conocimiento.
El profesorado debe potenciar el diseo y elaboracin de entornos sociales virtuales
interactivos, en los cuales el verdadero protagonista de los procesos formativos sea el
estudiante, y l un dinamizador de procesos de reflexin didctica y generador de
acciones sociales innovadoras.
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