Educacin

Universidad de Costa Rica

revedu@gmail.com
ISSN (Versin impresa): 0379-7082
COSTA RICA




2001
LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS: UNA PROPUESTA
PARA SU ORGANZACIN Y ESTRUCTURA
Educacin, septiembre, ao/vol. 25, nmero 002
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 147-156




Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

El propsito de este artculo es ofrecer a
los diseadores del curriculum una propuesta
para organizar y estructurar los contenidos pro-
gramticos en los planes de estudio. Esta pro-
puesta surge de la investigacin cualitativa rea-
lizada por la investigadora en la tesis de Maes-
tra en Educacin en la Universidad de Costa
Rica y de los procesos llevados a cabo en los
proyectos de investigacin relacionados con la
planificacin curricular, inscritos en el Instituto
de Investigaciones para el Mejoramiento de la
Educacin Costarricense (IIMEC). La propuesta
parte del supuesto que existe una definicin ti-
po de profesional que se pretende formar. Pa-
ra organizar los contenidos curriculares del
plan de estudios es necesario definir previa-
mente, el perfil acadmico profesional de una
carrera en el nivel universitario. Para su elabo-
racin se recomienda utilizar la Gua metodo-
loga para elaborar perfiles acadmico profe-
sionales en la Universidad de Costa Rica, pro-
ducto de una investigacin curricular llevada a
cabo en el Instituto de Investigaciones para el
Mejoramiento de la Educacin Costarricense
(IIMEC), (Mora y Herrera, 1998).
El perfil acadmico profesional se con-
ceptualiza como: la caracterizacin acadmi-
ca y personal del tipo de profesional que de-
sea formar la institucin de educacin supe-
rior, para que responda a las necesidades y
expectativas de cambio social, poltico, cultu-
ral, cientfico, tecnolgico y laboral (Mora y
Herrera, 1998). Un perfil elaborado, en forma
Revista Educacin 25(2): 147-156, 2001
LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS:
UNA PROPUESTA PARA SU ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA
Ana Isabel Mora Vargas
Resumen: La propuesta para organizar y estructurar el
contenido curricular de los planes de estudio, se genera
de la informacin recopilada, mediante tcnicas cualita-
tivas, acerca de la experiencia o de los docentes, estu-
diantes y profesionales en servicio que participaron como
informantes del estudio. sta se enmarca dentro de una
concepcin curricular holstica que enfatiza la transmi-
sin de la informacin de forma integrada y de manera
participativa y dinmica, propiciando la construccin de
conocimientos. Los lineamientos metodolgicos se presen-
tan en dos apartados: la organizacin de los contenidos
programticos que aborda los ejes, las lneas curriculares
y los criterios para organizar el contenido y, en el segun-
do apartado, estructura de los contenidos del plan de es-
tudios se organiza la informacin en dos reas acadmi-
ca y personal.
148 EDUCACIN
participativa, con todos los interesados e in-
volucrados en la planificacin curricular de
una carrera, lo convierte en el instrumento
que orienta las etapas posteriores del proce-
so de diseo del plan de estudios. Una vez
elaborado o rediseado el perfil acadmico
profesional, es necesario organizar y estructu-
rar los contenidos programticos. Estos pos-
teriormente, dan origen a los cursos que con-
forman el plan de estudios.
El diseo de plan de estudios que preva-
lece en las carreras universitarias en general,
tiene nfasis en la formacin acadmica. Los li-
neamientos que se proponen pretenden organi-
zar y estructurar los contenidos programticos;
de manera que, se logre un equilibrio entre la
formacin acadmica y la formacin personal.
Ese balance permite mantener en niveles acep-
tables el desface entre la formacin acadmica-
personal y el desempeo profesional.
Esta propuesta se sustenta tericamente
en el enfoque curricular holstico, el cual se con-
sidera como la alternativa curricular que pro-
mueve un cambio de actitud hacia el proceso de
enseanza y aprendizaje y, la forma de lograr
un equilibrio entre la formacin acadmica y
personal del profesional. La concepcin curricu-
lar de las carreras universitarias en la poca ac-
tual debe promover la adquisicin de conoci-
mientos ms duraderos y significativos. La cali-
dad en el desempeo profesional depende, en
gran parte, de la capacidad que el individuo ha-
ya adquirido para analizar, reflexionar, interpre-
tar y contextualizar la informacin (Mora 1996).
El enfoque holstico ofrece una salida,
ya que representa un cambio de la fragmen-
tacin por la integracin del pensamiento, de
la enseanza y del aprendizaje (Miller,
1994:99). Enfatiza en la transmisin de la in-
formacin en forma integrada y de manera
participativa y dinmica que le permita al es-
tudiante construir su propio conocimiento.
Promueve la integracin de todos los aspectos
endgenos y exgenos que intervienen en el
proceso enseanza y aprendizaje. La premisa
de ste enfoque parte de la relacin entre la
realidad, el ser humano y la accin (Elichiry,
1990, UNESCO, 1991 y Quirs y Mora, 1992).
La educacin holstica no es un mto-
do de enseanza sino una filosofa social ba-
sada en el respeto a la vida y en una profun-
da consideracin por las potencialidades hu-
manas (Miller, 1994:3). Este tipo de curricu-
lum refiere al anlisis de dos temas bsicos: la
manera en que est organizado y estructurado
el contenido y, la naturaleza del contenido
mismo. Esos factores (estructura y contenido
del currculum) se encuentran intrnsecamente
unidos y reflejan algunas hiptesis acerca de la
relacin entre informacin o datos y conoci-
miento. Para el autor, estructuracin del conte-
nido curricular se debe realizar mediante un
enfoque deductivo; en este caso, la informa-
cin viene siendo como las piezas de un enor-
me rompecabezas y, el conocimiento la ima-
gen del rompecabezas; o sea, el contexto que
le da sentido a las piezas. Para armar un rom-
pecabezas el primer paso es mirar la imagen,
de esta manera el sujeto sabe qu imagen bus-
car y cmo juntar las piezas. Este tipo de cu-
rrculum es la perspectiva integrada, holstica,
sistmica y contextual, Miller la llama venta-
na a la imagen Miller (1994:100-101).
En este sentido, el proceso de ensean-
za y aprendizaje pone nfasis en la transfor-
macin de la estructura cognitiva; de tal mane-
ra que la enseanza se concibe como un pro-
ceso dialctico, que facilita la transformacin
permanente del pensamiento, las actitudes y
los comportamientos de los profesores y de
los estudiantes. Esto provoca en el estudiante
un contraste entre los conceptos adquiridos en
su vida cotidiana, las proposiciones de las dis-
ciplinas cientficas, artsticas y especulativas y,
su experimentacin en la realidad (Prez,
1993), las cuales se necesitan en la formacin
del profesional del siglo XXI. En esta misma l-
nea el aprendizaje se debe entender como un
proceso de transformacin ms que de acu-
mulacin de contenidos. En consecuencia, el
estudiante es un activo procesador de la in-
formacin que asimila y el profesor es un
mero instigador de este proceso dialctico a
travs del cual se transforman los pensamien-
tos y las creencias del estudiante (Prez,
1993:81). Para que este proceso se d es nece-
149 MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnizacin y estructura
sario que el docente conozca el estado actual
del conocimiento del estudiante, sus intereses
y expectativas, dado que la nueva informacin
slo provoca la transformacin y las creencias
de los alumnos y alumnas cuando logre movi-
lizar los esquemas ya existentes de su pensa-
miento (Prez, 1993:81).
El plan de estudios, enfocado desde es-
ta perspectiva terico-prctica debe integrar
una visin cientfica del mundo y una cultura
cotidiana por medio de una adecuada selec-
cin del contenido, as como del uso de m-
todos y procedimientos metodolgicos. Esto
favorece la asimilacin de conocimientos y,
el desarrollo de capacidades y habilidades
generales y especficas que generen la activi-
dad creadora y, garanticen la formacin de
actitudes, sentimientos y cualidades positivas
de la personalidad (Mora, 1996). En un nivel
ms especfico de planificacin curricular se
puede sealar que los principales elementos
curriculares (objetivos, contenidos y metodo-
loga) deben estar totalmente integrados. La
evaluacin es parte de todo el proceso, es
una evaluacin constructiva de la que se ob-
tiene informacin acerca de cmo se interre-
lacionan los objetivos, los contenidos y los
mtodos (DAmbrosio, 1982).
Al respecto Daz Barriga (1992:5), des-
taca lo establecido por Bourdieu (1990) en
relacin con el tratamiento de los contenidos,
sugiere que conforme se avanza en el siste-
ma educativo, exista una mayor libertad para
ajustar las temticas por trabajar a las condi-
ciones de los alumnos, a los procesos de in-
vestigacin del profesor y a los avances de
ciencia y tecnologa.... cada inclusin de un
nuevo tema implica la exclusin de otro.
Un plan de estudios que se fundamen-
te en un enfoque holstico debe ser una ofer-
ta de enseanza y aprendizaje, donde el ser
humano obtenga una slida formacin aca-
dmica, a la par de una excelente prepara-
cin personal que le permita, desenvolverse
en la sociedad actual, de constantes cambios
sociales, culturales y econmicos. Por lo tan-
to, se requiere adems de un cambio en los
contenidos programticos que procure un
equilibrio entre la formacin acadmica y la
formacin personal, un cambio de actitud en
los docentes y en los estudiantes, hacia el
proceso de enseanza y aprendizaje.
De los resultados de la investigacin se
interpreta que la formacin integral de un
profesional se logra mediante un equilibrio
entre la formacin acadmica y la formacin
personal. Es decir, que los conocimientos te-
rico-prcticos deben permitir el desarrollo de
habilidades y destrezas, valores y actitudes en
los estudiantes que lo preparen para el ade-
cuado desempeo profesional.
Para lograr un equilibrio entre la forma-
cin acadmica y personal se hace necesario
una revisin y reestructuracin de los conteni-
dos programticos en los planes de estudio;
determinar qu conocimientos se van a plan-
tear con el propsito de que el desarrollo de
las facultades intelectuales, habilidades, valo-
res y actitudes sea ms eficaz, en los estudian-
tes. A la vez se debe tener presente que la for-
macin implica sentimientos, asimilacin de
conocimientos y desarrollo intelectual, lo cual
no se da espontneamente. Los conocimien-
tos, las habilidades y las destrezas se logran en
un slo proceso y, la actividad creadora nece-
sita a stos como base para formar determina-
dos principios, convicciones e ideas. Para que
ese proceso se lleve a cabo es necesario que
el conocimiento y las actividad creadora vayan
asociadas y, de esta manera, se logren los sen-
timientos propuestos mediante los objetivos o
propsitos educacionales.
El profesional debe tener una forma-
cin congruente con el modelo de desarrollo
socio cultural, econmico, poltico y laboral.
La sociedad actual de auge tecnolgico, de
reconversin industrial, de apertura de libre
comercio, donde impera una economa muy
abierta, de gran competencia comercial re-
quiere de un profesional con una slida for-
macin que le permita competir en el merca-
do laboral. Los mercados costarricenses se
perciben poco competitivos; razn por la
cual las empresas e instituciones, se han vis-
to obligados a buscar estrategias de cambios
para organizar y administrar el trabajo que les
150 EDUCACIN
permita competir en el mercado con produc-
tos de calidad. En ese proceso de la reorgani-
zacin del trabajo, la clave del xito radica en
el recurso humano. La formacin del recurso
humano, en el nivel profesional, se inicia en
la Universidad, por lo que es fundamental que
se propicie un cambio de actitud tanto en los
docentes como en los estudiantes.
El cambio de actitud en los docentes ra-
dica esencialmente, en la preparacin para de-
sempear el quehacer acadmico: la interaccin
con los alumnos, la constante bsqueda de for-
mas novedosas para transmitir la informacin y
la experiencia en el desempeo profesional que
le permite relacionar la teora con la prctica.
En el estudiante tambin debe existir
cambio de actitud hacia el aprendizaje. El estu-
diante debe ser activo, dinmico, participativo;
interesado en su superacin personal y profe-
sional. El aprendizaje es un acto individual y,
nicamente el propio estudiante puede decidir
cunto quiere aprender y qu orientacin de-
be darle a su formacin profesional.
De los resultados del proceso de inves-
tigacin, realizado mediante una metodologa
cualitativa entrevistas en profundidad, entre-
vistas focales y discusiones de grupos con
docentes, estudiantes y representantes de en-
tes empleadores, se obtienen una serie de li-
neamientos para organizar y estructurar los
contenidos programticos en el plan de estu-
dios que se presentan a continuacin:
Se propone dos momentos: la organi-
zacin de los contenidos programticos y la
estructura de los mismos.
A. Organizacin de los contenidos
programticos
Para llegar a organizar los contenidos
programticos en un plan de estudios, se de-
ben tomar en cuenta, fundamentalmente tres
aspectos: 1) La relacin entre los ejes curricula-
res, las lneas curriculares y los contenidos pro-
gramticos. 2) La interrelacin entre los conte-
nidos programticos. 3) La relacin de la teora
con la prctica y con la realidad nacional.
1. Relacin entre los ejes curriculares,
las lneas curriculares y los
contenidos programticos
Para organizar los contenidos progra-
mticos de un plan de estudios, es necesario
referirse a los siguientes trminos, de uso fre-
cuente en este apartado: ejes curriculares, l-
neas curriculares y contenido programtico.
Es difcil encontrar, en los textos de
planificacin curricular, una definicin clara
para esos trminos. Por lo tanto, se concep-
tualizan con los criterios obtenidos de los in-
formantes, especialmente docentes, se parte
del hecho que esos trminos hacen referen-
cia a la organizacin y relacin entre los con-
tenidos programticos de una carrera univer-
sitaria. El siguiente esquema muestra la rela-
cin entre los ejes, lneas y contenidos pro-
gramticos.
Esquema N 1
Relacin entre los ejes curriculares, las lneas
curriculares y los contenidos progrmaticos
OE= Objeto de estudio de la carrera (norte de la carre-
ra)
EJ = Ejes curriculares
LN = Lneas curriculares
CP = Contenidos programticos
C = Curso del plan de estudios
151 MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnizacin y estructura
En primer lugar es necesario determi-
nar cul es el norte de la carrera; es decir,
cul es el objeto de estudio de la carrera. Es-
te se origina de la relacin entre el objeto de
estudio de la disciplina (qu estudia esa dis-
ciplina) y, por qu pretende la Universidad
formar profesionales en esa disciplina y, para
qu le sirve a la sociedad contar con ese tipo
de profesional. Alrededor del objeto de estu-
dio de la carrera giran aspectos esenciales de
la formacin profesional.
Esos aspectos esenciales se pueden
considerar ejes curriculares; entendidos stos
como las grandes ideas que traducen la in-
tencionalidad del proceso educativo tanto
implcito como explcito en el plan de estu-
dios. Los ejes orientan el desarrollo de las
competencias de los estudiantes integrando
la formacin acadmica con la formacin
personal. Para determinar los ejes en un plan
de estudios los docentes acotan que es nece-
sario determinar conceptos genricos que
agrupan ideas sistematizadas como por ejem-
plo: cultura productiva, desarrollo personal y
profesional. Otro eje puede estar relacionado
con la orientacin o nfasis del plan de estu-
dios por ejemplo si es una carrera de Dere-
cho y se le otorga un nfasis en jurdica. Los
ejes curriculares se derivan de la relacin en-
tre el objeto de estudio de la carrera y el en-
torno, razn por la cual en un plan de estu-
dios se distinguen pocos ejes, generalmente
dos o tres. Los ejes constituyen el nivel ms
general en la organizacin de los contenidos
curriculares de un plan de estudios, estn
presentes desde la planificacin, ejecucin y
evaluacin del proceso educativo. De los
ejes se derivan las lneas curriculares, que
constituyen un nivel intermedio en la organi-
zacin de los contenidos curriculares.
Las lneas curriculares o reas curricu-
lares de un plan de estudios, tienen una fun-
cin integradora, que permite la relacin ver-
tical y horizontal entre los contenidos curricu-
lares. Para determinar las lneas o reas curri-
culares se sugiere determinar el contenido
ncleo que agrupan una serie de contenidos
programticos que se vinculan entre s. A su
vez, de cada contenido ncleo se derivan
contenidos programticos, los cuales se con-
ciben como el conjunto de unidades temti-
cas (terico-prcticas) que se pretenden desa-
rrollar en los distintos cursos que componen
el plan de estudios o plan de formacin.
En este sentido, los contenidos progra-
mticos se seleccionan y organizan en con-
gruencia con las lneas y ejes curriculares,
constituyen un nivel ms especfico en la or-
ganizacin de los contenidos curriculares.
Por lo tanto, el curso se concibe como un sis-
tema didcticamente organizado de conteni-
dos programticos (unidades temticas), ha-
bilidades, destrezas, actitudes y valores, se-
leccionados de las ciencias, las tcnicas y las
artes correspondientes. Los cursos se pueden
presentar mediante diferentes modalidades,
tales como: seminario, taller, mdulos, asig-
natura, etc. La operacionalizacin de los con-
tenidos programticos se lleva a cabo en los
cursos; por lo tanto, la seleccin y organiza-
cin de stos no se puede desligar de la se-
leccin y organizacin de los otros elementos
curriculares, especialmente las estrategias
metodolgicas y los criterios de evaluacin.
La interrelacin entre esos elementos contri-
buye a vincular la teora con la prctica y con
la realidad.
2. Interrelacin entre los contenidos
curriculares
En una concepcin curricular holstica,
la interrelacin entre los contenidos curricu-
lares es un proceso deductivo. Este se inicia
con los niveles de conocimiento ms general
hasta llegar a niveles ms especficos del con-
tenido curricular. El siguiente esquema mues-
tra esa relacin.
152 EDUCACIN
Esquema N 2
Relacin entre los contenidos curriculares:
un proceso deductivo
En un proceso deductivo, se parte de la
imagen global del diseo del plan de estudios
que ofrece la institucin educativa. En cuanto
al contenido curricular se pueden apreciar
dos grandes niveles: el primero es determinar
qu contenidos son ms relevantes de ense-
ar y aprender y el segundo, la operacionali-
zacin de ese contenido en el aula.
Como muestra el esquema, para deter-
minar qu es ms importante ensear y
aprender se requiere un proceso deductivo,
iniciando por la determinacin del objeto de
estudio de la carrera, con base en ello definir
el perfil acadmico profesional. De la rela-
cin entre los componentes del perfil (cono-
cimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes) se derivan los ejes curriculares, s-
tos se desglosan en lneas curriculares. A su
vez de las lneas se seleccionan una serie de
contenidos programticos que, finalmente, se
organizan en los cursos del plan de estudios.
El segundo nivel, es la operacionaliza-
cin del contenido en el aula. Es corriente
hablar de un currculum centrado en conteni-
dos integrados, pero cmo lograrlo es una ta-
rea ms difcil. Por lo tanto, la organizacin
de los contenidos programticos se debe rea-
lizar tomando en cuenta criterios curriculares.
A continuacin se indican los ms relevantes.
Criterios para organizar los contenidos
programticos en cursos
Se ofrecen los criterios para organizar
los contenidos programticos de los cursos
que componen un plan de estudios, obteni-
dos de la prctica de los docentes en los pro-
cesos de planificacin curricular:
La relacin vertical y horizontal entre
los cursos. Esa relacin se lleva acabo
mediante los contenidos programti-
cos de los cursos. Es necesario coordi-
nar los contenidos programticos que
se van a desarrollan en un mismo ci-
clo lectivo, as como la vinculacin
con los contenidos programticos que
se han impartido en el ciclo anterior y,
la relacin con los contenidos que se
pretenden abordar en el ciclo poste-
rior.
El nivel de especificidad y profundidad
de los contenidos. Este se define a par-
tir de la determinacin de los ejes y l-
neas curriculares. En este punto se de-
ben considerar dos aspectos:
La flexibilidad de los contenidos
en cuanto a los principios de
obligatoriedad (cursos requisitos
y correquisitos) y optatividad.
Los lmites entre un contenido y
otro, con el propsito de evitar
la repeticin y el recargo de los
mismos.
La relacin del contenido con los prin-
cipios de multidisciplinariedad y de in-
terdisciplinariedad. Es decir, la relacin
entre los contenidos de la disciplina
base de la carrera (nfasis disciplinario)
y los contenidos de las disciplinas afi-
nes (fundamento interdisciplinario),
que complementan la formacin aca-
dmica y personal del profesional.
Curso o asignatura
Contenidos programticos
Unidad temtica
Conceptos
Objeto de estudio de la carrera
Perfil acadmico profesional
Ejes curriculares
Lneas curriculares
Contenidos programticos
Cursos del plan de estudios
Contenidos Curriculares
Plan de Estudios
Operacionalizacin del
Contenido en el aula
Determinacin del QUE
Ensear y aprender
153 MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnizacin y estructura
3. Relacin teora-prctica-realidad
Tambin en la organizacin de los con-
tenidos programticos de un plan de estudios
es necesario tomar en cuenta la relacin en-
tre la teora y la prctica y entre la teora y la
realidad. El siguiente esquema refleja la rela-
cin de stos conceptos, segn lo percibe la
investigadora en concordancia con los resul-
tados del estudio.
Esquema N 3
Relacin teora-prctica-realidad
Esta relacin ha sido sealada por los
docentes estudiantes entrevistados como uno
de los problemas ms serios en la formacin
profesional.
Como muestra el esquema la teora se
vincula tanto con prctica como con la reali-
dad; stos procesos se pueden desarrollar si-
multneamente.
En cuanto a la relacin teora-prctica, se
distinguen dos dimensiones: la teora en rela-
cin con la comprensin de conceptos y la teo-
ra en relacin con la aplicacin de conceptos.
La relacin teora-prctica (compren-
sin de conceptos). Se refiere al proceso de
comprensin de la informacin y su relacin
con nuevos conceptos de la teora en estudio.
El desarrollo de prcticas de comprensin de
conceptos es denominada por los estudiantes
como prcticas dentro del aula, consisten en
actividades que se analizan y resuelven, en
forma individual o grupal, con la asesora del
profesor. Estas prcticas tericas se pueden
ubicar en los primeros niveles de la carrera.
La relacin teora-prctica (aplicacin
de conceptos). Se refiere a la relacin de la
teora con la accin en atencin al contexto
social. El desarrollo de trabajos prcticos re-
quieren de una fuerte preparacin terica,
por lo que son propicios para los niveles in-
termedios y superiores de la carrera. En estos
niveles el estudiante ha logrado una mayor
comprensin e interrelacin de conceptos;
esto le proporciona las bases para realizar
proyectos concretos. Los trabajos de aplica-
cin de conceptos son denominados por los
estudiantes como proyectos de investiga-
cin, los cuales se pueden llevar a cabo den-
tro o fuera de la institucin educativa.
La relacin de la teora-realidad (nacional
e internacional). Se entiende como la relacin de
la teora con el contexto socio-poltico, econmi-
co y cultural y, con las opciones de trabajo. Re-
lacionar la teora con la prctica es una actividad
que se debe abordar en todos los cursos de la
carrera. Depende, en gran parte de la experien-
cia del docente en el mercado laboral externo a
la Universidad y en el mundo del trabajo. Para
ello, es conveniente analizar las temticas en re-
lacin con aspectos como los siguientes:
La valoracin de la cultura propia en
relacin con la cultura universal.
El desarrollo cientfico, tecnolgico y
humanstico.
La problemtica socio-econmica, pol-
tica y cultural.
La heterogeneidad social y la diversi-
dad cultural que le permita al estudian-
te comprender la realidad de las distin-
tas poblaciones del pas y del mundo.
La situacin laboral en relacin con el
desempeo profesional.
En este sentido, el mejor docente, segn
opinin de los propios profesores entrevista-
Prctica
Comprensin de
concepto terico
Aplicacin
de conceptos
Realidad
-Nacional
-Internacional
Comprensin del contexto
socio-cultural,
poltico-econmico
Comprensin de la
situacin laboral
Aplicacin del concepto terico
en el desempeo profesional
Teora
154 EDUCACIN
dos en el estudio y de los estudiantes as co-
mo de los representantes de entes empleado-
res es aquel que, ejerce su profesin en pri-
mera instancia y combina con la labor docen-
te. Este tipo de docente posee una visin am-
plia y real de las tendencias del mercado la-
boral en el campo de su disciplina; eso le per-
mite desarrollar habilidades didcticas para
relacionar la teora con la prctica profesional.
B. Estructura de los contenidos del
plan de estudios
A continuacin se presenta un esque-
ma que muestra la propuesta para estructurar
los contenidos programticos del plan de es-
tudios de una carrera universitaria.
Esquema N 4
Estructura del plan de estudios por reas
Se distinguen dos reas: acadmica y
personal.
rea acadmica
Esta rea contiene los contenidos pro-
gramticos que constituyen la formacin
acadmica del profesional; o sea, qu se de-
be ensear y aprender para el desempeo
de una profesin.
Para estar acorde con necesidades y
exigencias del mundo laboral; el profesional
debe poseer una slida formacin en la disci-
plina as como conocimientos complementa-
rios de otras disciplinas que alimenten la for-
macin humanstica. Los contenidos se pue-
den organizar en dos subreas: nfasis disci-
plinario y fundamento interdisciplinario.
nfasis disciplinario
En esta rea se incluyen los contenidos
programticos, que constituyen el acervo de la
disciplina en relacin con el futuro desempeo
de la profesin. Se identifican las lneas curri-
culares o ncleos generadores de contenidos
de la disciplina; es decir, paradigmas, teoras,
principios, enfoques en relacin con el objeto
de estudio y que constituyen las bases concep-
tuales para la adquisicin de nuevos conoci-
mientos. stas, a su vez, requieren del funda-
mento cientfico o aporte de otras disciplinas.
Fundamento interdisciplinario
Se distinguen dos subreas de forma-
cin: humanstica y complementaria.
Fomacin humanstica. Consiste en
la seleccin de contenidos que le ofrecen al
profesional una formacin en cultural gene-
ral. En el Primer Congreso Universitario
(1946), se define la Universidad como una
Institucin acadmica de cultura general hu-
manstica. Esto quiere decir que incluyen un
conjunto de cursos de cultura general, obliga-
torios, que preparan al estudiante para conti-
nuar los estudios superiores. En el transcurso
de los aos, esos cursos han tenido modifica-
ciones en su estructura y organizacin, ac-
tualmente se les denomina sistema integrado
de estudios generales. Se conocen diferentes
posiciones acerca de la importancia de esos
contenidos; segn opinin de los profesiona-
les en servicio y representantes de entes em-
pleadores, stos contenidos presentan una
visin histrica de la cultura; no obstante,
los representantes de entes empleadores ma-
nifiestan, que la formacin humanstica es lo
que marca la diferencia entre los profesiona-
les de la Universidad de Costa Rica y de otras
universidades. Sugieren al respecto, que para
REA
ACADMICA
-nfasis
disciplinario
(objeto de estudio)
-Fundamento
Interdisciplinario
REA
PERSONAL
-Preparacin para
el trabajo
-Preparacin tc-
nica instrumental
(compartir en el
mercado laboral)
VALORES
Y
ACTITUDES
HABILIDADES Y DESTREZAS
VALORES
Y
ACTITUDES
155 MORA: Los contenidos curriculares del plan de estudios: una propuesta para su orgnizacin y estructura
que esos conocimientos tengan mayor rele-
vancia y sean apreciados por los estudiantes,
se deben analizar en relacin con la discipli-
na y su aplicacin.
Formacin complementaria. Se re-
fiere a la seleccin de contenidos de discipli-
nas afines con el objeto de estudio de la ca-
rrera. Un determinado plan de estudios ade-
ms de tener nfasis en una determinada dis-
ciplina, posee, implcita o explcitamente,
una fundamentacin interdisciplinaria. Por la
diversidad de saberes y la especificidad de las
disciplinas en el mundo actual, consecuencia
del avance cientfico y tecnolgico, es nece-
sario realizar una cuidadosa seleccin de los
contenidos programticos de las disciplina
afines con el objeto de estudio de la carrera.
rea personal
Cada profesional que se grada consti-
tuye el producto profesional que ofrece la
Universidad a la sociedad. La calidad de la
formacin acadmica-personal son las armas
con que cuenta el nuevo profesional para en-
frentarse al mundo del trabajo o al mercado
laboral existente.
Por lo tanto, en sta rea se debe po-
ner nfasis a la formacin para el desempeo
profesional. Es decir, determinar qu conteni-
dos programticos debe ofrecer el plan de es-
tudios para que el estudiante se oriente hacia
mercados globalizados, donde la formacin
personal ha cobrado gran importancia para
desempearse adecuadamente en el trabajo y
para competir en el mercado laboral.
Los profesionales en servicios y los re-
presentantes de entes empleadores, conside-
ran que existe una diferencia entre la prepa-
racin para el trabajo y la preparacin para el
empleo. El profesional con formacin para el
trabajo es capaz de desempearse profesio-
nalmente en forma independiente, crear tra-
bajo y generar empleo para otros. El profesio-
nal con formacin para el empleo, se encuen-
tra en posicin de competir profesionalmente
por un puesto en el mercado laboral. Puede
desempearse en la direccin y supervisin
del trabajo o puede ocupar la posicin de
funcionario; es decir, contribuye con su
aporte profesional y personal, al mejoramien-
to cualitativo y cuantitativo de la empresa o
institucin para la cual labora.
En esta rea se distinguen dos sub-
reas: preparacin para el trabajo y formacin
tcnica-instrumental.
Preparacin para el trabajo. Se le
llama preparacin para el trabajo a la selec-
cin de contenidos programticos, que vincu-
lan la formacin acadmica con la prepara-
cin para el desempeo en el trabajo.
Al respecto los informantes del estudio,
especialmente los representantes de entes em-
pleadores, sugieren que las carreras universita-
rias deben complementar la formacin acad-
mica con el aporte de otras disciplinas como:
administracin de empresas, administracin de
recursos humanos y gerencia, sociologa em-
presarial, psicologa para el trabajo y psicologa
de la personalidad. La formacin acadmica de
un profesional no debe quedarse en el nivel
tcnico de su profesin sino debe complemen-
tar con elementos bsicos de otras disciplinas
Formacin tcnico-instrumental. Se
le llama formacin tcnico-instrumental a la
seleccin de contenidos programticos que
adems de contribuir en la formacin integral
acadmica-personal, le ofrecen la oportuni-
dad al profesional de prepararse para compe-
tir en el mercado laboral. Los informantes del
estudio, especialmente los representantes de
entes empleadores, consideran que el profe-
sional debe acercarse al mercado laboral con
una caja de herramientas; es decir, con for-
macin en informtica , tecnologa de punta
en la disciplina, adecuada expresin oral y
escrita y conocimientos en idiomas extranje-
ros, especialmente en ingls.
Es necesario analizar la necesidad de
incorporar contenidos programticos en el
plan de estudios relacionados con esos tpi-
cos. No obstante, actualmente, muchos estu-
diantes ingresan a la universidad con conoci-
mientos de informtica e ingls; por lo que se
sugiere no considerar estos contenidos pro-
gramticos como obligatorios dentro del plan
156 EDUCACIN
de estudios, sino otorgar un porcentaje de
crditos optativos, para que el estudiante li-
bremente complemente su formacin en el
rea donde sienta ms debilidad.
En sntesis, la propuesta para organizar
y estructurar los contenidos programticos
que conforman un plan de estudios debe con-
templar un equilibrio entre la formacin aca-
dmica, personal e instrumental que le permi-
ta al profesional contar con las herramientas
necesarias para insertarse en la sociedad y
competir en el mercado laboral o desempe-
arse como profesional en la prctica privada.
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