You are on page 1of 3

Motivatia pentru invatare

Potrivit unui studiu privind motivaia pentru nvare realizat de Centru Municipiului Bucureti
de Resurse i Asistenta Educaionala exist diferene semnificative n ceea ce privete opiniile
profesorilor respectiv ale elevilor n legtur cu motivaia.
n cadrul acestui studiu au fost intervievai un numr de 570 de elevi din diferite coli i 335 de
cadre didactice .
Astfel 37, 72% dintre elevi au afirmat c, obinerea notelor bune reprezint o surs de motivaie
pentru nvare, aceasta afirmae fiind susinut de doar 12,5% de cadrele didactice intervievate.
Obinerea unor note bune reprezint o motivaie extrinsec pentru elev, i indic perfomanele
acestuia de-a lungul activitii sale colare.
Indiferent de nivelul de nvmnt absolvit, performanele individului sunt cuantificate prin
intermediul notelor materializate printr-o foaie matricol care nsoete diploma de absolvire, Din
punctual meu de vedere aceast reprezint o concepie foarte eronat, deoarece cantitatea de
informaii acumulat de elev care are o astfel de motivaie extrinsec se pierde foarte uor i la
scurt timp dup ace acesta i-a primit recompense.
De la motivaia pentru obinerea unor note bune ajungem la performan elevului dat de aceste
note. Din punctual meu de vedere n cadrul nvmntului preuniversitar se practic foarte mult
nvarea mecanic( pe de rost) n care nu se ajunge la nelegerea subiectului respectiv, motiv
pentru care se i uit foarte uor informaiile acumulate. Potrivit studiului 39.2% din cadrele
didactice considera ca elevi obinuiesc s nvee pe de rost, iar 34, 11% sunt de prere c acest
lucru se ntmpl rare ori.
Analiznd experien proprie precum i a colegiilor, ntr-adevr marea majoritate a informaiilor
acumulate de-a lungul ciclului preuniversitar au fost nvate mecanic i nu logic. Consider c o
cauz a acestui tip de nvare este generat de libertatea ngrdit a elevului de a exprima
prerile/opiniile cu privire la subiectul respectiv. De cele mai multe ori, elevi primesc materiale
pregtite de profesori dup care s lucreze n cadrul studiului individual, i prin urmare elevul
respectiv se obinuiete cu o anumit comoditate, se resemneaz i nva doar ceea ce i se cere.
Consider c pentru schimbarea acestui obicei de nvare, n special n cadrul tiinelor umane, ar
elevii trebui implicai n activiti de cercetare, n acest mod acetia vor ajunge la propriile
concluzii dup consultarea diferitelor surse.
Doar 30,25% dintre elevii intervievai au afirmat c acetia ncearc uneori s gseasc utilitatea
informaiilor de zi cu zi cnd nva. Din punct de vedere teoretic cadrele didactice au rolul de a
dezvolta aceast abilitate a elevilor de corelare a lumii teoretice cu cea practic, ns n realitate
lucrurile nu stau ntotdeauna aa. Bineneles c sunt foarte muli factori care influeneaz acest
aspect, depinde foarte mult de experien profesorului respectiv, de flexibilitatea materiei i
bineneles de implicare.
Un al studiu privind motivaia colar realizat pe un eantion constituit din 810 elevi att din
mediul urban ct i din mediu rural releva urmtoarele informaii:
78,88% din cadrul elevilor de liceu chestionai afirma faptul c se simt mult mai confortabil
atunci cnd tiu c nu vor fi notai. Revenind la motivaia acestora pentru obinerea
recompenselor extrinseci: notele corelate cu modul de nvare. n momentul n care elevul tie
c va fi evaluat acesta are un singur scop: s obin o not bun. Obinerea acelei note bune nu i
permite n s greeasc motiv pentru care ajunge s recite o poezie. Consider c este normal ca
elevi s se simt mai confortabili n momentul n care sunt active la or i sunt contieni c nu
vor fi notai deoarece tiu c greelile fcute nu au aceleai consecine ca i n cazul evalurii.
Astfel consider c este esenial c profesorul( bineneles n limitele impuse la rndul lui) s ofere
o libertate mai mare de exprimare a elevului chiar i atunci cnd realizeaz evaluarea acestuia.
Practic educaionala indic faptul c, de regul, activitatea de nvare este pluri motivata, fiind
susinut de un ansamblu de motive i nu doar de unul singur Motivele elevilor pentru a nva
snt diferite, ncepnd de la obinerea notelor bune, dorina de a cunoate mai multe despre un
anumit domeniu, pn la dorina de a obine note de trecere pentru a evita conflictele cu prinii.
Motivaia nvaii poate fi mprit n 2 categorii opuse: motivaie intrinsec: motivaie care
vine din interiorul individului, respective motivaie extinseca-motivatia care vine din exteriorul
individului si activiti desfurate.
Potrivit specialitilor n domeniu, cel mai potrivit tip de motivaie este cea intrinsec n care
elevul nva din placer i are satisfacii survenite din desfurarea activitii propriu-zise. ns o
motivaie extrinsec poate duce la una intrinsec. Spre exemplu n cadrul unei clase n care exist
o competitive mare ntre elevi, uni dintre acetia vor dori mereu s se situeze pe primele locuri
din n primul rnd pentru a demonstra c pot. Avnd aceast motivaie extrinsec destul de
puternic prin acumularea de cunotine i dobndirea de competente acesta primete n schimb o
anumit satisfactie, satisfacie care poate genera motivaia intrinsec a acestuia. Vorbind n
termini de probabiliti, nu toi elevi care au o motivaie extrinsec pot ajunge la dezvoltarea unei
intrinseci.
Bineneles c, acest subiect precum i multe altele legate de performante elevilor snt mult mai
ample i im practic este destul de dificil ca un profesor s reueasc s insufle motivaia fiecrui
elev tocmai datorit particularitilor fiecrui individ i a multor factori care acioneaz asupra
elevilor, factori necunoscui de profesori de altfel.
De cele mai multe ori este mult mai uor s gsim tot felul de explicaii plauzibile pentru
eecurile noastr. Putem s afirmm c, numrul sczut al absolvenilor de nvmnt superior se
datoreaz sistemului defectuos din cadrul nvmntului preuniversitar. De asemenea acest
sistem defectuos se datoreaz al rndul lui legislaie educaionale prin gradul mic de libertate
oferit profesorilor etc.
Din punctual meu de vedere problema se pune altfel: care sunt motivaiile intrinseci ale
profesorilor. Datorita faptului ca, profesorii din Romania nu sunt apreciati la adevarata lor
valoare, o data cu trecerea timpului acestia isi pierd acel elan pe care l-au avut la inceputul
carierie si dau dovada de un grad mai redus de implicare. Bineinteles ca aceasta afirmatie nu este
general valabila, insa din experienta proprie din ce in ce mai multi profesori se afla in aceasta
situatie.