Autorregistro de clase n 4 22/10/13

Antes de entrar al aula nos quedamos hablando con Liliana sobre la experiencia de
las prcticas. Cuando entramos al aula hay bastantes personas. Hay uno que no recuerdo
haber visto en las clases anteriores, un tipo alto, que se sienta al fondo en la fila del medio.
David toma la iniciativa y comienza a hablar. re!unta si recuerdan lo que vimos la "ltima
clase. Hay unos cuantos que no estuvieron presentes. re!untamos si los que vinieron la
clase del martes anterior conservan los textos que escribieron en clase. #na se$ora dice que
falt% ese d&a. Les decimos que se pon!an en !rupo con los que tienen los textos y
explicamos el e'ercicio que van a realizar. (e van armando cuatro !rupos) son los mismos
del martes anterior, pero con ms !ente.
*l e'ercicio consiste en tomar un ob'eto que aparezca en el texto y construir un cali!rama a
partir de la silueta de ese ob'eto. Les explicamos que el nuevo texto que produzcan tiene
que hacer referencia a ese ob'eto, pero no tiene por qu+ tener otra conexi%n con el texto
anterior) la idea es que produzcan un texto nuevo. David le explica a los que faltaron la
clase anterior qu+ es un cali!rama.
A partir de ahora David y yo nos dispersamos por el aula yendo y viniendo de !rupo en
!rupo. ,espondemos pre!untas acerca de la consi!na, les pre!untamos qu+ ideas se les
ocurren. Hay tres !rupos inte!rados exclusivamente por mu'eres y uno por varones.
*n el !rupo de mu'eres de la fila del medio hay cierta tensi%n. Las dos que se sientan al
frente de todo -la mu'er que ceba mate y la chica que escribi% el poema del colibr&. salen
del aula al poco tiempo de conformarse el !rupo -son ellas dos y otras dos mu'eres/ una
chica 'oven, que habla poco, y una mu'er de mediana edad, que participa bastante.. 0a han
hecho el dibu'o sobre el cual van a traba'ar -un colibr&., pero antes de empezar a escribir,
una se fue a buscar a!ua para el mate y la otra al ba$o. A la mu'er de mediana edad, que
hab&a faltado el martes anterior, le molesta la actitud de las dos del frente. Le preocupa
atrasarse por ausencia de las otras. Le di!o que no tiene por qu+ esperarlas para comenzar a
escribir o a pensar ideas para escribir el nuevo texto.
*l !rupo de los hombres no encuentra el texto que escribieron la vez pasada, as& que les
proponemos que ha!an la actividad a partir de uno de los textos que le&mos la clase pasada.
*li!en usar el poema de 1irondo. Les quedan al!unas dudas sobre la consi!na. re!untan si
tienen que transcribir el poema de 1irondo. Les di!o que no, que aunque eso ser&a posible,
no es el ob'etivo, que la idea es que produzcan un texto nuevo ellos, a partir de un ob'eto
que aparezca en el poema. *l chico de !orrita que la vez pasada escribi% el texto toma la
iniciativa nuevamente y se pone a escribir. *ntre los cuatro van comentando lo que escribe.
*l !rupo de chicas de la fila izquierda avanza rpido. *n este !rupo el martes anterior
hab&an hecho una reescritura del cuento 2*l hombre mi!ratorio3. A *sther, la responsable
de aquel texto, parece !ustarle bastante la poes&a. *l texto de esta ocasi%n recupera varios
ob'etos del anterior/ un barco, la luna, el mar. 4uevamente, la resposable es *sther.
5inalmente, el !rupo de chicas de la fila derecha est lidiando con el dibu'o de una copa. *l
martes pasado este !rupo hab&a producido dos textos, uno de los cuales fue traba'ado por
varias de las inte!rantes del !rupo y otro por una sola, que lo escribi% para ella misma -as&
nos di'o. y lue!o no quiso leerlo) esta chica, 'unto con *sther, es la persona de la clase que
ms inter+s demuestra por la literatura en !eneral, aunque habla muy poco y en voz ba'a. *l
martes anterior se hab&a mostrado muy perfeccionista con su traba'o, en esta nuevamente es
el caso. La diferencia con la vez anterior es que ahora ella lidera el !rupo. Ha dibu'ado dos
o tres copas y los dems miembros del !rupo se debaten por cul dibu'o ele!ir. ara cuando
los dems equipos han terminado, este reci+n est escribiendo las palabras del texto. De
todos los !rupos es el "nico que no presenta un texto nuevo. *l texto que eli!en es el que la
chica no hab&a querido leer la vez anterior. De cualquier modo, para el resto de la clase es
como si fuera nuevo.
6iramos el relo' con David y prcticamente sabemos que no vamos a lle!ar a hacer nada
con los poemas que tra'imos. 4o nos preocupa mucho. Antes de lle!ar a arque Chacabuco
estuvimos hablando de la posibilidad de que el taller ocupe toda la clase, como hab&a dicho
aula en una comunicaci%n por el Campus.
*speramos a que hayan terminado todos para hacer una puesta en com"n. Antes de la
lectura, les pedimos que se vayan pasando los textos entre todos para ver el traba'o !rfico.
*l primer !rupo en leer es el de los hombres. *llos tienen dos textos, porque finalmente
encontraron el del martes anterior, pero les pedimos que lean el nuevo. *l texto que
escribieron empieza como un poema de amor bastante estereotipado y remata con una
estrofa burlona, !rosera. Lue!o de que leen, nosotros le pre!untamos a la clase qu+ recursos
de los que vimos en clases pasadas reconocen en este texto. 7nmediatamente al!uien
menciona la rima. Copiamos al!unos versos que comparten la misma rima asonante. Les
pre!untamos qu+ tipo de rima usa el poema. Al!unos notan que hay rima consonante entre
ciertos versos y rima asonante entre otros. 4osotros a!re!amos que la rima asonante
aparecen 'ustamente en la estrofa burlona. Lue!o hacemos un comentario sobre la
yuxtaposici%n de los dos re!istros como condici%n para el efecto humor&stico.
A continuaci%n lee el !rupo de las chicas de la izquierda. Lee *sther. A medida que lee,
interrumpe el propio poema para explicar el si!nificado de al!unas frases. Le pido que por
favor de'e eso para despu+s, que no se adelante a las interpretaciones que puedan sur!ir
lue!o. *l poema es mucho ms comple'o que el anterior -y que los que vendrn lue!o./
utiliza muchos len!ua'e fi!urado y su disposici%n en la p!ina no supone un "nico orden de
lectura. 4o queda mucho tiempo en la clase as& que s%lo copiamos dos frases -2fr&o salado3,
2soledad de la luz3. en el pizarr%n. re!untamos a la clase qu+ si!nifican esas frases. 8an
sur!iendo interpretaciones. Al!unos dicen que reconocen 2soledad de la luz3 de al!"n lado,
pero no recuerdan de d%nde. Casi todos coinciden en que 2fr&o salado se refiere al mar3 y
que 2soledad de la luz3 se refiere al refle'o de la luna en el mar. 4osotros explicamos que
2fr&o salado3 es una hipla!e, porque el ad'etivo 2salado3 no se predica normalmente del
sustantivo 2fr&o3.
(e va acabando el tiempo y faltan dos !rupos. Lee la chica del poema de la copa. Lee en
voz muy ba'a, as& que le pedimos que lea de nuevo. *l poema cuenta una breve historia -es
una reescritura del cuento que les dimos el martes anterior.. David se$ala que en esta
versi%n decidieron quitar los elementos sobrenaturales del cuento. #no de los hombres dice
que el poema trata sobre una mu'er 2muy borracha y muy caliente3. Al!unas de las mu'eres
opinan que ms bien se trata de una historia sobre una mu'er que est buscando romance.
(e apoyan en al!unos versos espec&ficos en favor de su tesis. Antes de pasar al si!uiente
!rupo nosotros les hacemos un comentario sobre el recurso de focalizaci%n interna desde el
punto de vista de la prota!onista por medio del discurso indirecto.
9ueda s%lo que lean las mu'eres del medio, el !rupo del colibr&. Al principio no saben
c%mo leer su texto. *ste es el "nico equipo en el que cada inte!rante escribi% una parte del
texto -un problema de las consi!nas de escritura !rupales que empelamos en nuestras
prcticas/ en todos los dems !rupos el traba'o termin% siendo realizado por una sola
persona.. Lue!o de que leen el poema David les explica que el procedimiento que
utilizaron es seme'ante al del cadver exquisito.
*l tiempo se est por acabar as& que vamos cerrando la clase. Les decimos que hab&amos
tra&do al!unos poemas pensando que &bamos a lle!ar a tiempo para traba'ar con ellos y les
pre!untamos si les interesa llevrselos. Dicen que s&, as& que los repartimos. Al terminar la
clase nos despedimos. 4os desean suerte.