USO DE LAS TICS EN ESTUDIANTES DE COLEGIOS OFICIALES
DEL MUNICIPIO DE SOLEDAD (Colombia)
Everly Castellar Paternina 1 Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin RESUMEN Este artculo es el resultado de una investigacin de tipo exploratorio, que tiene como objetivo, examinar el uso de las Tics y el potencial percibido por los estudiantes frente a ste! "a muestra fue por conveniencia, constituida por #1$ estudiantes matriculados actualmente en diferentes grados de ense%an&a media de cuatro colegios oficiales del 'unicipio de (oledad)*tl+ntico! (e reali& una entrevista con preguntas abiertas sobre el potencial que perciben tener los estudiantes y las oportunidades de usar las T,C y se utili& una encuesta que inclua preguntas relacionadas con la utilidad y beneficios de la ense%an&a recibida, -abilidad en el manejo de las -erramientas y la disposicin presentada -acia el tema del uso de las T,C! "os resultados indican que en esta &ona del .epartamento del *tl+ntico, los educandos conservan un alto ndice de actitud positiva frente a su uso, pero una baja oferta de recursos tecnolgicos que estimule y preserve el potencial! Palabras clave/ T,C, estudiantes, computador, educacin, ,nternet, ense%an&a) aprendi&aje, 'unicipio de (oledad, -erramientas tecnolgicas! 1 Everly Castellar Paternina! "icenciada en Ciencias (ociales, Estudiante de la 'aestra en .esarrollo (ocial de la 0niversidad del 1orte y asistente de docencia del .pto! 2istoria y Ciencias (ociales de la 0niversidad del 1orte! 'iembro del grupo de ,nvestigaciones 3,.20' de la 0niversidad del 1orte ecastela4uninorte!edu!co! Correspondencia/ 5m 6 antigua va Puerto Colombia, 0niversidad del 1orte! ABSTRACT T-is article is t-e result of exploratory researc-, 7-ic- aims to examine t-e use of ,CTs and t-e potential perceived by t-e students in front of it! T-e convenience sample, consisting of #1$ students currently enrolled in different grades of secondary education in four public sc-ools in t-e 'unicipality of (oledad)*tlantic! 8ere intervie7ed 7it- open questions about t-e potential t-at students perceive and ta9e opportunities to use ,CT and used a survey t-at included questions about t-e usefulness and benefits from t-at education, s9ill in -andling tools and made available to t-e subject of ,CT! T-e results indicate t-at t-is area of t-e *tlantic .epartment, t-e students maintain a -ig- level of positive attitude to t-eir use, but a lo7 supply of tec-nological resources to encourage and preserve t-e potential! e!"or#s/ ,CT, students, computer, education, ,nternet, teac-ing and learning in t-e municipality of (oledad, tec-nological tools! INTRODUCCION Por m+s de : dcadas, el sistema educativo -a mostrado inters -acia el uso de las T,Cs, aunque todava existen barreras de acceso a las mismas, de tipo econmico, de manejo, de oportunidades, que muc-as veces son consecuencia de la inadecuada distribucin de recursos y la falta de gestin de los colegios para mostrar y luc-ar por sus necesidades! 2oy da, es importante que se aprovec-en otras formas que ofrece el mundo global para conseguir ante organi&aciones a nivel mundial recursos econmicos que permitan subsidiar la educacin! 'uc-os pases desarrollados apoyan estas labores, ya que la educacin en estos lugares tiene excelentes est+ndares de calidad y son estados prsperos que generan excedentes que permiten ayudar a otros menos favorecidos fuera de su territorio, ellos ya superaron en gran parte la etapa de estancamiento digital y procuran que estas diferencias en otros lugares del planeta no los afecten! Como lo pone de manifiesto ;<ernad 3il $==6>, cuando -ace referencia a que la lnea divisoria experimenta rpidas mutaciones de la mano del progreso tecnolgico y formativo, por lo que puede profundizarse y afectar en el futuro a los nuevos colectivos. En pases como los de la 0nin Europea, se est+ trabajando para lograr una utili&acin generali&ada y una total difusin de las T,C, de forma incluyente, involucrando planes de accin gubernamentales que permitan brindarle garantas y progreso a los ciudadanos en general y muy especialmente a los estudiantes de sus pases y de muc-os otros que adelantan estudios en estas naciones! Con respecto a esto, se%ala ;<lanco, $==?>, una escuela inclusiva es en esencia una escuela democrtica y plural que acoge a todas las personas de la comunidad, sin mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, y transforma su cultura, organizacin y propuesta pedaggica para que todos los estudiantes participen y tengan xito en su aprendizaje. En *mrica "atina, se presentan una serie de dificultades para la implementacin de las T,C, debido a que son tantas las problem+ticas de diferente ndole que enfrentan sus gobiernos, que terminan destinando recursos en rubros como la salud y la seguridad, dejando de lado la inversin en educacin, que a la final termina siendo la -erramienta fundamental para generar progreso en un pas. Con referencia a lo anterior ;2open-ayn, $==#, p!@> comenta que se debe replantearse el rol del Estado en la provisin de educacin y conocimiento, desarrollar mecanismos de monitoreo y evaluacin peridica de logros en el aprendizaje, reformular los mecanismos de financiamiento del sistema educacional, reformar los contenidos y prcticas pedaggicas en funcin de los nuevos soportes del conocimiento y los camios en el mundo del traajo, repensar el papel y la formacin de los docentes, e introducir en las escuelas las nuevas tecnologas de informacin y conocimiento. Aecientemente, la educacin -a pasado del paradigma de gestin de informacin a gestin del conocimiento, sin embargo, las diferencias son bastante grandes, en cuanto al uso de las Tics porque en muc-as escuelas de *mrica "atina, de Colombia y especialmente del 'unicipio de (oledad no tienen oportunidades de accesar informacin ya que no todos los colegios tienen los mismos medios e infraestructura y esto -ace que los niveles en la calidad educativa sean diferentes por sectores y sus condiciones muc-as veces dependen de si son instituciones pBblicas privadas! Como resalta ;'enou, $==1> !la cuestin central en el deate sore la rec"a digital no deera ser cul es la mejor forma de llevar las #$%s a los pores, sino cul es la mejor forma de que los pores saquen ventaja de las #$%s para mejorar su situacin. (e -ace necesario para todo esto, que las instituciones educativas se conviertan en facilitadores de estas -erramientas y que se cree un espacio donde se d una constante participacin de los estudiantes en el aula de clase, que se pueda explotar su creatividad, sus ideas innovadoras, se genere interaccin entre maestros)educandos y se incentive la aplicacin de las T,C de forma extendida! Como expresa ;2epp, $==:> &as #$% ayudan a preparar a los jvenes para la sociedad del conocimiento. &as #$% en las escuelas ofrecen, a los jvenes, "erramientas para desarrollar "ailidades para la vida en relacin con el manejo de informacin y la comunicacin con otras personas. %on las #$%, una escuela puede estar conectada al mundo, independientemente de su uicacin geogrfica, y aprovec"ar los recursos educativos disponiles en $nternet. &os jvenes pueden participar de aquellas actividades que realizan los jvenes en todo el mundo 'msica, juegos, espacios sociales, produccin de contenidos, etctera(. Para que se d un aporte significativo de las T,C en la educacin es necesario concienti&ar a los estudiantes de todas las ventajas, ya que ellos podran desarrollar -abilidades que les permita utili&arlas en la bBsqueda de informacin para sus investigaciones, revisar el estado del arte de temas de inters personal y grupal, de descubrir las posibilidades que te dan estas -erramientas para intercambiar informes, establecer comunicacin a distintas partes del mundo, trabajar con diapositivas, agregar im+genes, -acer dibujos, tablas, etc! (egBn ;(*1C2EC, D!, E(*",1*(, F! $==@> esto compruea que el acceso a "ard)are y soft)are, por s mismos, no garantizan la efectiva integracin de las #ecnologas de $nformacin y %omunicacin '#$%( a la prctica pedaggica, ya que la accin educativa involucra un conjunto de dimensiones ms complejas y dinmicas que incluyen actitudes, culturas, contenidos, modelos y prcticas. (e debe resaltar tambin el aporte de las Tics a la innovacin, ya que estas -erramientas de aprendi&aje -an -ec-o que muc-os estudiantes, investigadores, cientficos, etc!, se interesen por las invenciones y aplicaciones en las diferentes +reas del saber y a su ve& que se dependa del recurso -umano y tcnico para manejarlas, lo que permite que cada descubrimiento cientfico y tecnolgico sea valioso como aporte al conocimiento y se utilice para mejorar los procesos ya existentes a nivel global, como lo se%ala ;(alinas $==:/#G> &a seleccin, organizacin y utilizacin creativa de recursos "umanos y materiales de formas novedosas y apropiadas que den como resultado el logro de ojetivos previamente marcados, estamos "alando de camios que producen mejora, camios que responden a un proceso planeado, delierativo, sistematizado e intencional, no de simples novedades, de camios momentneos ni de propuestas visionarias. "os docentes por su parte, juegan un papel importante en la utili&acin de las T,C, ya que si a la forma tradicional de impartir sus clases les integrar+n de forma organi&ada todas esas estrategias did+cticas y -erramientas que facilitan la ense%an&a, los contenidos educativos se convirtieran en una forma llamativa para los estudiantes y lograran construir ambientes propicios que favore&can el aprendi&aje a travs del uso de la tecnologa! .entro de la adaptacin de las T,C en la educacin, existe un tema que -a sido muy anali&ado y es el que tiene que ver con la predisposicin y actitud de los estudiantes frente a su uso! En el caso del 'unicipio de (oledad se aprecian factores como el poco tiempo para maniobrarlas, la forma como les transmiten los contenidos curriculares y las experiencias individuales poco satisfactorias en cuanto a su aprendi&aje, que tienden a crear cuadros de apata y algunos prejuicios en torno a las Tics, que incide en su desempe%o acadmico! Como lo se%ala ;3ajardo, $==?>, pese a los amiciosos intentos de reforma y a los incrementos del gasto en educacin en la mayora de los pases, el funcionamiento de muc"os sistemas educativos apenas "a mejorado y se est lejos de garantizar el acceso y una oferta de calidad similar a ni*os y ni*as de distinto origen y capital social. Para finali&ar esta introduccin, es importante destacar, que a nivel global, las Tics en la educacin -an logrado que -oy da los sistemas escolares -ayan avan&ado bastante, permitiendo que muc-os estn conectados en red y que se disponga en cualquier lugar del planeta de una gran cantidad de informacin en beneficio de millones de estudiantes que se encuentran form+ndose alrededor del mundo! Con respecto a este tema la ;01E(CH 1??@> comenta que con la mediacin pedaggica de la tecnologa en el mito educativo es posile acceder a nuevos escenarios y posiilidades generadas por un medio electrnico y representacional que permite crear condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y se enfrente a situaciones didcticas que le generen procesos de anlisis, reflexin y construccin de conocimiento! Al$%&os as'ec(os releva&(es #e las esc%elas e& es(e M%&ici'io ! s% mira#a )acia la (ec&olo$*a El .epartamento del *tl+ntico, del cual depende el 'unicipio de (oledad, est+ -aciendo gestiones positivas para mejorar los est+ndares de cobertura mediante la captacin de nuevos estudiantes y retencin de los ya existentes, por lo que se trabaja en la construccin de escuelas que se necesitan en ciertas &onas y adecuacin de las ya existentes deterioradas por la falta de mantenimiento! *dem+s se est+ tratando de dotarlas de -erramientas tecnolgicas y fsicas para que puedan brindar una educacin digna para los jvenes de esta regin! Por lo anterior, ;Iillanueva $==#> &as etapas de avance se relacionan con la existencia+inexistencia de una poltica nacional de educacin de las #$% y con las diferencias en trminos de acceso, en los procesos de capacitacin de docentes, en las estrategias de apoyo curricular y en los procesos de aprendizaje. (egBn informe ;3obernacin del *tl+ntico $==?>, actualmente -ay 11@!1J# ni%os en el sistema escolar en el *tl+ntico y por fuera aproximadamente #!66@! "a tasa de analfabetismo pas del 11!@K en el $==J al ?!@K en el $==?, se logr disminuir la desercin escolar del 6 al :K y se invirti en G=6 computadores port+tiles del cual pasaron de #? a $= ni%os por computador! En lo que respecta a indicadores en el 'unicipio de (oledad, segBn informe de gestin ;*lcalda de (oledad $==@>, esta jurisdiccin cuenta con m+s de 1#=!#:= personas en edades entre 6)1J a%os, con #= establecimientos educativos con :# sedes y una demanda educativa en el +rea urbana de 1#=!=?1 y en la rural de $:@! .e acuerdo con los c+lculos reali&ados por el .*1E, en el 'unicipio de (oledad, por lo menos el 16K de la poblacin en edad escolar no es atendida por el sistema educativo! En cuanto a la matricula subsidiada (oledad report un aumento en el total de la matricula de G!:G# nuevos cupos mediante subsidios a ni%os de 6 a 1G a%os, despla&ados, yLo des escolari&ados, de estratos uno y dos! En lo que tiene que ver con formacin, el 'unicipio de (oledad capacit a 11$ docente en las +reas de Pedagoga b+sica, did+cticas activas y tutora virtual a travs del (E1*! *s mismo el (E1* a travs de los ciclos propeduticos y como estrategia de fortalecimiento de la educacin tcnica y tecnolgica, reali& por medio de la (ecretaria de Educacin del 'unicipio un trabajo en 1= ,nstituciones de Educacin 'edia beneficiando a @G1 alumnos en los grados ?M, 1=M y 11M, para un alcance de alumnos graduados en el a%o $!==@ de $#= Estudiantes como tcnicos y tcnicos profesionales y 16= estudiantes en cadena de formacin reportados en el informe de gestin $==@! ;*lcalda de (oledad $==@>! Con todas las estadsticas anteriores, vemos como se est+ trabajando por sacar adelante la educacin y preparar cada da a los jvenes en +reas de su inters, destac+ndose un nfasis en el uso de las -erramientas tecnolgicas, pero muy a pesar de lo anterior, todava las diferencias en las condiciones de las escuelas siguen siendo notorias y esto -ace que se incremente la brec-a en municipios vulnerables que -an sido sometidos a cambios poblacionales abruptos lo cual no permite el emparejamiento de los recursos con la demanda de crecimiento poblacional, esto -a ocurrido en el .epartamento del *tl+ntico como consecuencia de continuos despla&amientos de poblacin y uno de los municipios mayormente afectados -a sido (oledad! Como comenta ;<arcel A $==J y "emos I! $==?> en el caso de %olomia, se "a oservado un continuo proceso de exclusin urana que se "a magnificado con el prolema del desplazamiento por violencia poltica y por la negligencia "istrica del Estado. "as escuelas oficiales del 'unicipio de (oledad en su mayora, no utili&an las T,C con finalidad puramente cientfica, los docentes a travs de la asignacin de tareas tratan de ense%ar lo b+sico y acostumbran a los estudiantes a por lo menos saber encontrar informacin que le sirva para el desarrollo de sus trabajos! "o ideal sera que se empiece a ver las T,C como -erramientas de apoyo que ayudan a su enriquecimiento intelectual y a formar jvenes investigadores que aporten a nuestro pas, como nos lo indica ;"ibedins9y $==1/G=> &as innovaciones didcticas emergentes son propuestas de ense*anzas generadas por docentes de aula, caracterizadas por la ruptura y oposicin con prcticas vigentes consolidadas, profundamente ensamladas con el contenido curricular disciplinar y que atienden tanto a los intereses culturales de los docentes que las dise*an y lideran, como a los intereses culturales de sus estudiantes. En cuanto a -erramientas como el videobeam, la Televisin y el .I. son muy escasas en las escuelas de este 'unicipio, ya que la mayora segBn lo observado, cuenta con un solo equipo para uso de todo el colegio! Es importante la adquisicin de m+s -erramientas y concienti&ar a todos los educadores sobre los beneficios de su uso de forma continua! (i en la realidad esto se lograra, el aprendi&aje de algunas tem+ticas con ayudas audiovisuales llevara al estudiante a recrear los contenidos de forma distinta a la tradicional! "os docentes que ya las -an implementando, -an experimentado buenos resultados ;(*1C2EC, D!, E(*",1*(, F! $==@> esto compruea que el acceso a "ard)are y soft)are, por s mismos, no garantizan la efectiva integracin de las #ecnologas de $nformacin y %omunicacin '#$%( a la prctica pedaggica, ya que la accin educativa involucra un conjunto de dimensiones ms complejas y dinmicas que incluyen actitudes, culturas, contenidos, modelos y prcticas. "as Tics adem+s de muc-os beneficios, tambin genera algunos problemas porque que no todas las aplicaciones virtuales son convenientes para los estudiantes y tambin encontramos que algunos jvenes se sumergen por -oras generando en ellos aislamiento y descuido en sus labores acadmicas! Por otro lado, afecta a los docentes que a veces est+n recargados de trabajo y tienen la tarea casi impuesta de dise%ar sus clases aplicando nuevas tecnologas, lo que les produce cuadros de rec-a&o a implementarlas, inseguridad en cuanto a su uso y dificultades para desenvolverse durante su aplicacin, etc! Como lo explica *j&en y Nis-bein ;1?@=> &as actitudes disponen a responder favorale o desfavoralemente "acia un ojeto, en este caso, "acia el uso del computador e $nternet. ,or tanto, se "ace necesario estudiar la predisposicin de los estudiantes al uso de estas tecnologas y otras variales que puedan incidir en ella, a travs de la medicin de sus actitudes. PROCEDIMIENTO (e elabor una encuesta con preguntas cerradas y abiertas ;J preguntas> y una entrevista semiestructurada a un subconjunto de jvenes en total J, revisada por expertos en el +rea de la ense%an&a con aplicaciones tecnolgicas! (e pregunt acerca de/ <eneficio de las T,C a partir de la ense%an&a recibida, -abilidades en el manejo y la disposicin presentada -acia el uso de estas -erramientas! (e practicaron entrevistas abiertas a estudiantes escogidos al a&ar ;J> para sondear la percepcin acerca del uso de las T,C y el potencial sentido por los estudiantes! Para los resultados se tabularon y se elaboraron tablas mediante el programa 'icrosoft Hffice Excel! INSTRUMENTOS En este estudio, (e aplic una entrevista semiestructurada! Para las encuestas participaron voluntariamente con preguntas cerradas #1$ estudiantes de edades entre los 1= y $= a%os aproximadamente! * su ve& se recogieron datos socio) demogr+fico como/ sexo, nivel de estudio, estrato econmico y estado civil RESULTADOS Teniendo en cuenta la variedad de datos que arrojaron las entrevistas aplicadas en los colegios oficiales del 'unicipio de (oledad! Presento los resultados de la investigacin distribuidos de forma fragmentada! 2ar nfasis en los datos m+s relevantes y seguido plasmar algunas impresiones de los estudiantes juntando las que coinciden en sus apreciaciones durante las entrevistas! *l final, como anexo present las gr+ficas m+s relevantes, con el objetivo de facilitar al lector su comprensin! U(ili+aci,& ! Be&e-icios #e las TIC Con respecto a la investigacin que se -i&o, los resultados de la encuesta presentan que 1## estudiantes piensan que el uso de la computadora e ,nternet no es m+s de $ -oras a la semana! *s mismo para $:1 colegiales que son el JJK, como lo refleja la gr+fica 1o! 1, las -erramientas inform+ticas son imprescindibles en los procesos de ense%an&a! En lo que corresponde a que si el manejo de las -erramientas -ace de la clase un aprendi&aje activo, 1?G jvenes est+n de acuerdo con las clases diferentes y m+s din+micas lo que -ace una ense%an&a distinta a la tradicional! En lo que respecta, a que si siente que -ay preocupacin del colegio por tener dotadas las salas de inform+tica los educandos segBn gr+fica 1o! $, perciben poca gestin e inters por parte de las directivas de los colegios por tener equipos tecnolgicos adecuados! * su ve&, 116 jvenes para un #JK no saben si est+n o no de acuerdo cuando se les pregunt por las preferencias de ver documentales o videos en clases para refor&ar su aprendi&aje! Htros campos que se abarcaron eran sobre si el manejo de -erramientas inform+ticas facilitaba el aprendi&aje, segBn gr+fica 1o! #, la mitad de los estudiantes est+n de acuerdo que les facilita y agili&a los procesos como tareas y trabajos! Con respecto al tiempo para manejar un computador en el colegio, 1G1 jvenes para un 6$K no est+n de acuerdo no son conformes con el tiempo de uso que les dan en sus sitios de estudio! En lo que corresponde a la entrevista cuatro estudiantes expresaron con respecto al uso y tiempo de manejo del computador/ O-osotros tocamos los computadores del colegio por . minutos cada uno y una vez a la semana/ nuestras clases siempre son lo mismo de aurridoras y en informtica solo "acemos talleres en los computadores0! .urante las conversaciones cinco jvenes reconocieron el valor fundamental que -oy da tienen las T,C expresando/ !1i no saemos informtica estamos en nada como estudiantesP! Expresaron en la entrevista, respecto a dotaciones en el colegio/ !%omo es posile que exista una sola sala para tantos estudiantes, no "ay derec"o0 y terminaron diciendo que/ O-os gustara, ya que se da muy poco uso en el colegio de las "erramientas audiovisuales como videoeam, #2, 323, all estn todo el tiempo arc"ivadas en un saln y nosotros estamos acostumrados a ver muc"as pelculas en casa0. * lo que tambin agregaron : educandos/ OEn nuestros colegios no "ay casi documentales ni videos y los pocos no los usan y se da*an con el tiempo0. .abili#a#es 'ercibi#as e& los es(%#ia&(es e& c%a&(o al ma&e/o #e TIC0 En lo que tiene que ver con esta dimensin, $11 estudiantes como nos lo refleja la gr+fica 1o!:, est+n de acuerdo en que tienen destre&a para la bBsqueda de informacin adecuada! En cuanto a la preparacin en T,C frente a compa%eros de otros colegios, $=1 jvenes se sienten en igual condiciones en cuanto a conocimientos y manejo de las T,C con respecto a otros estudiantes de la &ona! Por otro lado, a pesar de no practicar continuamente, los jvenes consideran creen tener un promedio alto de uso de las T,C como lo vemos en la gr+fica 1o! 6! Con respecto a si las instrucciones sobre T,C en clases son adecuadas, 11G consideran que no lo son y a la pregunta si posee computadora con ,nternet en casa, $1@ jvenes que representan un J=K cuentan con estas -erramientas en sus -ogares! *s mismo este estudio nos refleja que $:: estudiantes desconocen de la existencia del soft7are educativo! En cuanto a la preparacin en T,C para enfrentar la universidad como lo muestran las estadsticas 1G? de los jvenes no se sienten tan capacitados En cuanto a la necesidad de formacin en T,C, como lo presento en la gr+fica G, reconocen no tener un nivel aceptable ni un buen grado de conocimiento respecto a los temas tecnolgicos! .urante las entrevistas con respecto a -abilidades en la bBsqueda de informacin expresaron/ O-osotros uscamos el significado de palaras en el diccionario y ya, porque no saemos uscar ms nada0, otros afirmaron4 !-osotros no saemos uscar en ases de datos ni en 5oogle, estamos un poco desactualizados en esto0. *l respecto de cmo se sentan con respecto a los compa%eros de otros colegios opinaron/ O#odos estamos iguales, mis amigos no saen casi nada, solo saemos entrar al %"at al correo0! Htra de las expresiones durante la entrevista fue/ O,ara mi saer informtica es saer escriir en 6ord, arir un correo y c"atear con mis amigos eso es suficiente0. En cuanto a las actividades que desarrollan los docentes comentaron/ Olos profesores solo se limitan a desarrollar talleres que ellos mismos elaoran0. * la pregunta de si tienen dificultades para -acer las tareas y como -acen para elaborar las que requieren de una computadora, en la entrevista respondieron/ O1i en mi casa no tengo, la usco en calidad de prstamo en casa de familiares, sino me consigo 78.999 para ir a un %af $nternet y como ltima opcin utilizo la ilioteca0. En cuanto a que como se sentan para enfrentar los retos de la educacin superior expresaron/ O:na gran parte de nosotros no saemos lo que nos espera ni cmo deemos superar las exigencias que tengamos en el sitio donde vayamos a seguir los estudios sea la :niversidad el 1E-; otro lado donde sigamos los estudios0. Dis'osici,& 'rese&(a#a )acia el (ema En esta dimensin los estudiantes est+n de acuerdo que clases como 2istoria, 3eografa, espa%ol, etc!, se den utili&ando las T,C, sugieren a sus docentes implementar un cambio en la forma de ense%ar los contenidos! En cuanto a la ,mportancia de la preparacin de docentes en el +rea inform+tica, presentamos la gr+fica 1o!J! 'ientras que en su respuesta sobre si las T,C entorpecen los procesos educativos, 1?G estudiantes no est+n ni de acuerdo ni en desacuerdo, ya que no tienen seguridad ni certe&a de los beneficios que se dan con su uso! En el concepto personal de la utilidad de las T,C en tu formacin, $?? Est+n de acuerdo en un ?GK tienen un gran significado y conveniencia para su educacin! En la pregunta si el uso de las T,Cs en el aprendi&aje es bueno, 1#? estudiantes no est+n ni de acuerdo ni en desacuerdo, ellos manifiestan que no tienen claro los beneficios ni el provec-o que pueden obtener con el desarrollo de estas -abilidades! En cuanto a que si sienten distraccin con el uso de las T,C, $16 est+n de acuerdo con que el uso de las T,C los distrae! (obre las consideraciones sobre tener un computador en sus -ogares #11 est+n de acuerdo con su importancia!
En lo expresado en las entrevistas con respecto a la implementacin de las T,C en otras materias opinaron/ O1eria ueno y diferente aprender a travs de un documental, po)er point un video educativoP! En lo que se refiere a la importancia de la preparacin en los docentes manifestaron/ OEs importantsimo que nuestros profesores se capaciten ms en esta rea ya que en clases se les nota que no estn muy preparados y algunos prefieren no utilizarlas y nos sacan excusas0. En cuanto a si entorpecen los procesos educativos consideran/ Ono estamos seguros porque como no saemos ien como funcionanP! En lo que tiene que ver con la conveniencia afirmaron OEsto es muy ueno porque salimos mejor preparados, a"ora todo tiene que ver con informtica0. En cu+nto a lo que tiene que ver con que si los distrae se%alaron/ O%on estas clases nos entretenemos y se los pasa el tiempo rpido porque es algo diferente0. Por Bltimo en lo que tiene que ver con la importancia del computador opinaron/ OEs importante y necesario para adelantar tareas en casa y entrar en tiempos lires a temas de nuestro intersP!
CONCLUSIONES (e requiere, segBn los resultados obtenidos en este estudio exploratorio, de cambios profundos y contundentes en los papeles que desempe%an todos los involucrados en el proceso ense%an&a)aprendi&aje del 'unicipio de (oledad, ya que lo que se quiere es romper en cierta medida con ese estancamiento en cuanto a cultura tecnolgica! Con referencia a esto dice ;'aj y 'arqus, $==$> <la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ense*ar las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir ense*ando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos camios en la escuela producen un camio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste camia, la actividad de la escuela tiene que camiar<. Por otro lado, seria bueno poder ayudar a que los jvenes logren superar la inexperiencia y obst+culos que tienen en el manejo de las Tics, explotando sus deseos y no desaprovec-ando el inters que en ellos despierta la tecnologa! En el 'unicipio de (oledad, lamentablemente -ay muc-o potencial en la poblacin que se pierde por falta de acceso, apoyo y oportunidades! Es importante entonces, que los entes gubernamentales trabajen la educacin de este 'unicipio de forma incluyente tratando de llegar a todas las &onas apartadas donde no existen escuelas y muc-o menos salas con tecnologa inform+tica debido a las altas tasas de pobre&a existente, la indiferencia y el reparto no equilibrado de los recursos!
(e -ace necesario, -acer esfuer&os para derribar obst+culos institucionales y mejorar las polticas pBblicas implantadas tanto dentro como fuera de los estamentos educativos, que son los que de alguna forma impiden conseguir beneficios significativos a partir de las T,C! Esto ayudara a reducir las estadsticas de desercin, lograr desempe%os m+s altos en pruebas de conocimiento y aumentar significativamente los niveles de destre&as de pensamiento de los estudiantes! Cierro esta investigacin con una cita de ;2orton 1??6, p!#?> que comenta/ Olas mejoras sociales exigen una comprensin ms profunda y ms extendida de cmo encontrar y utilizar la autntica informacin adecuadamente. &a alfaetizacin universal, el aprendizaje continuo, la educacin y la formacin son esenciales para estas mejoras0. BIBLIOGRAFIA *DCE1, ,!, E N,(2<E,1, '! ;1?@=>! 0nderstanding *ttitudes and Predicting (ocial <e-avior! 1e7 Dersey/ Prentice 2all! *"C*".,* .E (H"E.*.! ,nforme de 3estin $==@! Consultada en Dunio de $=1=/ -ttp/LLsoledad)atlantico!gov!coLindex!s-tmlalcalda de (oledad <"*1CH, A! ;$==?>! Q"a atencin educativa a la diversidad/ las escuelas inclusivasQ, en *! 'arc-esi, D! C! Tedesco y C! Coll ;coord!>, %alidad, equidad y reformas en la ense*anza, 'adrid, HE,! <*ACE"R A! ;$==J>! .espla&amiento, salud y pobre&a/ Hbst+culos para el desarrollo de los adolescentes m+s vulnerables de asentamientos marginales de <arranquilla! Aevista (alud 0ninorteS $#;$> p!#=$)#1J! <EA1*A., 3,", T! ;$==6>! .erec-o PBblico y *dministracin Electrnica/ una visin panor+mica! 1uevas polticas PBblicas/ *nuario multidisciplinar para la moderni&acin de las *dministraciones PBblicas, ;1>! (evilla/ ,nstituto *ndalu& de *dministracin PBblica ;,**P>, $11)$:1! 3*D*A.H, '! ;$==?>! Q"a educacin tras dos dcadas de cambio! UVu -emos aprendidoW UVu debemos transformarWQ, en *! 'arc-esi, D! C! Tedesco y C! Coll ;coord!>, %alidad, equidad y reformas en la ense*anza, 'adrid, HE,! 3H<EA1*C,R1 .E" *T"*1T,CH! ,nforme de 3estin $==?! Consultada en Dunio de $=1=/ -ttp/LL777!atlantico!gov!coLverXinforme!aspWpubYG$@G 2EPP, PS E! 2!, "*I*"! E, AE2<E,1! ", #ec"nology in 1c"ools4 Education, $%# and t"e =no)ledge 1ociety, 8as-ington, T-e 8orld <an9, $==:! 2HPE12*Z1 '! ;$==#>! OEducacin, comunicacin y cultura en la sociedad de la informacinP/ 0na perspectiva "atinoamericana! (eries ,nformes y Estudios Especiales, 1o 1$, CEP*"! P!@! "E'H( I! ;$==?>! Caractersticas de personalidad infantil asociadas al riesgo ambiental por situacin de pobre&a! ,nterdisciplinaria! Aevista de Psicologa y ciencias afinesS $G ;1>! ",<E.,1(5Z, '! ;$==1>! "a innovacin en la Ense%an&a/ .ise%o y documentacin de experiencias de aula! *rgentina/ Paids! '*DH, D!y '*AV0E(, P! ;$==$>! "a revolucin educativa en la era ,nternet! <arcelona/ CissPraxi 'E1HZ, '!D! ;$==1b>! Educating citi&ens of t-e global learning societe! Cooperation (out-, ;01.PLTC.C>! 1o! 1, $==1, p!@$)?1! Consultado/ )(('122(c#c"i#e0&e(2(c#c"eb2coo'3so%()3/o%r&al245563oc(2i&#e70)(ml0 HATE3* *"I*AEC, "! ;$==J>! 0na *dministracin descentrali&ada, en II!**! "a *dministracin PBblica que Espa%a necesita! 'adrid/ Crculo de Empresarios, 1@1)1?G! (*",1*(, D! ;$==:>! "os recursos did+cticos y la innovacin educativa en Comunicacin y Pedagoga, ;$==>, #G)#?! (*1C2EC, D!, E(*",1*(, F! ;$==@>! ,ct E "earning in C-ilean (c-ools/ "essons learned! Computers E Education, 61, 1G$1)1G##! TE.E(CH, D! C! ;$==6>! Q"as T,C y la desigualdad educativa en *mrica "atinaQ, Tercer (eminario sobre "as Tecnologas de ,nformacin y Comunicacin y los .esafos del *prendi&aje en la (ociedad del Conocimiento, (antiago de C-ile, (eminario CE.,LHC.E de 2abla 2ispana 01E(CH! ;?, oct!, 1??@>! .eclaracin 'undial sobre la Educacin (uperior en el (iglo TT,/ Iisin y *ccin y 'arco de *ccin Prioritaria para el Cambio y el .esarrollo de la Educacin (uperior aprobados por la Conferencia 'undial sobre la Educacin (uperior! "a educacin superior en el siglo TT,/ Iisin y accin! Consultada en febrero de $==J/ -ttp/LL777!01E(CH!orgLcppLspLdeclaracionesL7orld!-tm! I,""*10EI*, C*A'E",T* ;$==#>, O'easuring ,CT 0se in Education in *sia and t-e Pacific t-roug- Performance ,ndicatorsP, 5eynote paper, presentado en el Doint 01ECEL01E(CHL,T0LHEC.LEurostat (tatistical 8or9s-op/ 'onitoring t-e ,nformation (ociety/ .ata, 'easurement and 'et-ods, 3eneva, @)? .ecember $==#! GRAFICA 60 GRAFICA No0 4 Gr8-ica No0 9
Gr8-ica No0 : Gr8-ica No0 ; Gr8-ica No0 < Gr8-ica No0 = Gr8-ica No0 > Gr8-ica No0 ? Las 're$%&(as abier(as reali+a#as a los es(%#ia&(es -%ero&1 60 C%@&(ame %& 'oA%i(o acerca #e A%e me#ios ! (ec&olo$*as A%e e7is(e& e& es(e cole$io0 40 B%e co&si#eracio&es (ie&es acerca #el (iem'o 'ara %(ili+arlas ! c,mo )aces e& (% casa co& los (raba/os ! (areasC #! C,mo es(as (% &ivel al(o e& ma&e/o #e TIC ! es(as #is'%es(o a -ormar(e e& es(e (ema :0 Damos a )ablar acerca #el %so #e me#ios ! (ec&olo$*as A%e se #a& e& es(a i&s(i(%ci,&0 ;0 B%iero A%e me )ables %& 'oA%i(o acerca #e las co&#icio&es e7is(e&(es e& la i&s(i(%ci,& e& c%a&(o a es'acio ! 'erso&as 'ara el %so #e las TIC0 <0 Rel8(ame c,mo ves las ac(ivi#a#esE i&s(r%ccio&es ! 're'araci,& #e los #oce&(es e& c%a&(o a i&-orm8(ica ! si A%isieras A%e cambiara& al$o e& las clases A%e (e #a&0 =0 C,mo (e sie&(es res'ec(o a o(ros com'aFeros ! como (e ves 'ara e&-re&(ar re(os e& la U&iversi#a# , i&s(i(%ci,& #o&#e co&(i&Ges (% e#%caci,&C >0 Dame (% o'i&i,& #e si ves G(iles e im'resci&#ibles las TIC e& (% -ormaci,&C Es(8s #e ac%er#o co& A%e se %(ilice& )erramie&(as 'ara #oc%me&(alesE vi#eos e#%ca(ivos e& clases ?0 Pie&sas , crees A%e las Tics -acili(a& (% a're&#i+a/e ! A%iero A%e me #i$as si co&oces el so-("are e#%ca(ivoC
1=! E& c%a&(o a A%e e&(or'ece&E (e #is(rae&E (e -acili(a& , se v%elve ac(ivo (% a're&#i+a/e A%@ o'i&asC