UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

NCLEO APURE
CARRERA: Educacin Matemtica
ASIGNATURA: tica y Docencia















FACILITADOR: PARTICIPANTES:
Msc. GRATEROL, Yolanda Br. MEDINA, Lisbet
Br. GAMARRA, Anaika
Br. REBOLLEDO, Manuel




San Fernando, Mayo de 2014.-
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CONTENIDO
INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 3
I. FUNDAMENTOS Y RASGOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE A FORMAR ............. 4
II.- ELEMENTOS BSICOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR ................................................. 6
Formacin General: ........................................................................................................... 7
Formacin Pedaggica: ...................................................................................................... 7
Formacin Especializada: ................................................................................................... 8
Prcticas Profesionales: ..................................................................................................... 8
CONCLUSIN ....................................................................................................................... 10
REFERENCIA BIBLIOGRFICA ............................................................................................... 11














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INTRODUCCIN
La docencia es una funcin compleja y delicada que va ms all del aula de clase,
que est fundamentada en un cuerpo de conocimientos organizado sobre la dinmica de la
infancia, de la adolescencia, de las leyes del desarrollo humano y de sus alcances, de la
naturaleza y dinmica del aprendizaje humano; del rol de la escuela y la educacin en la
sociedad; de la estructura y naturaleza del conocimiento cientfico, tecnolgico, humanstico
y artstico. Es una funcin bsica para conjugar, iniciar y vincular a los estudiantes en la
aventura del saber. Este cuerpo organizado de conocimiento debe darle estatus cientfico,
terico a la formacin docente y a la educacin, y sustentar, por lo tanto, la educacin del
docente. Esta formacin, tambin est fundamentada en un cdigo de tica construido
histricamente y que le da sentido al compromiso y decisin de ser docente.
profundizando en este proceso de formacin, se encuentra primordialmente las
Universidades con su rol pedaggico, su evolucin, currculo y relacin con el resto del
sistema educativo
Para los propsitos de este informe, se har referencia el rol del Estado, de la
comunidad, de la familia, de la escuela que est ntimamente relacionado con la formacin
del docente. Por tal razn, en algunos documentos (CBN, 1998) sugiere reformar la escuela
para darle mayor capacidad legal y tcnica, para definir su propio proyecto educativo
organizacional, de tal manera que el docente tenga ms autonoma para decidir, disear y
conducir propuestas escolares que definan experiencias fundamentales de vida. As como
los ms recientes, promueven mayores iniciativas y liderazgo del docente, como lo son las
prcticas intelectuales ms reflexivas, crticas y fundamentadas en teoras cientficas de la
enseanza, el crecimiento humano, los aprendizajes y el conocimiento. Igualmente se
estimulan y se ensayan algunas propuestas sustentadas en la intervencin destacada del
alumno. Es obvio suponer que todos estos componentes de la educacin son fundamentales
en la reforma del sistema educativo y en el mejoramiento de la educacin en general.


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I. FUNDAMENTOS Y RASGOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE A
FORMAR
Los estudios sobre la docencia de excelencia han demostrado que hay tantos
modelos de docencia exitosa como buenos docentes. La experiencia de muchos docentes
indica que no todos trabajan de la misma manera. Sin embargo, hay un conjunto de
caractersticas que parecieran girar en torno a la percepcin que se tiene de un docente
exitoso, con las cuales muchos estn de acuerdo. Un buen docente pareciera tener en su
historia personal haber sido un buen estudiante en los niveles anteriores a la educacin
superior, de all que los candidatos a ingresar a las escuelas de formacin docente deben
haber sido los mejores estudiantes en niveles anteriores. Los buenos docentes son
constructores de aprendizaje con los estudiantes que les corresponde en cada momento de
su vida acadmico-docente, son buenos lectores, se interesan por las ideas y opiniones de
sus estudiantes, son justos y ecunimes, creen en el valor e importancia de la educacin, se
sienten comprometidos con la tarea y esfuerzos de educar, aprender y ensear.
Saben adems, que la prctica pedaggica es exigente e implica procesos tcnicos y
tericos; definicin de objetivos y experiencias; satisfaccin de expectativas y deseos, y
liberacin de las tensiones entre teora y prctica, y entre libertad y autoridad. Adems son
sensibles y afectuosos ante el estudiante y ante la persistente aventura del conocimiento y
sin pretender intervenir la vida de sus estudiantes, desean, sin embargo, marcar una
diferencia especial, destacndose por su estilo de trabajo, convirtindose as en un modelo
de dedicacin y entrega. (Freire, 1993).
Las instituciones de educacin superior con programas de formacin docente,
tienen la responsabilidad de formar profesionales de la docencia conjuntamente con sus
funciones de investigacin y extensin socio-educativa. Sus egresados debern adquirir un
conjunto de rasgos bsicos que le otorguen identidad profesional y pertinencia histrica a
su perfil. En tal sentido, aspira el Estado que todo docente sea promotor de su desarrollo,
una vez concluida la formacin sistemtica inicial. Las instituciones de formacin docente
deben crear condiciones que estimulen en el estudiante el espritu de superacin y una
actitud de indagacin y bsqueda abierta hacia el cambio y experiencias que faciliten el
desarrollo de destrezas hacia el auto-aprendizaje.
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Se entiende por perfil del docente, como la totalidad armnica, que lo caracteriza e
identifica como educador. El perfil debe ser el punto de partida para la elaboracin de un
currculum que enfatice la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad y el
dominio de las funciones profesionales del docente. Debe ser prioridad para la formacin
del docente, el cultivo de la capacidad de reflexin permanente en la accin y sobre la
accin, para lograr la transformacin creadora del acto educativo y de las condiciones que
limitan el aprendizaje de los alumnos, al tiempo que se estimula el propio desarrollo
profesional del educador.
En esta concepcin, el trabajo del docente es considerado como una actividad
intelectual y no slo tcnica, como un proceso de accin y reflexin cooperativa, de
indagacin y experimentacin personal y grupal, en el que el educador es un intelectual
autnomo y cooperativo, en proceso permanente de desarrollo profesional que considera
las estrategias de enseanza-aprendizaje como hiptesis de accin, para analizarlas y
comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de actualizarlas o sustituirlas.
A partir de los lineamientos implantado por el Estado, las instituciones formadoras
de docentes, utilizando la estructura conceptual y la metodologa que estimen pertinentes,
deben orientar su accin hacia la formacin de profesionales:
a. Capaces de propiciar la innovacin y el desarrollo educativo y de participar
consciente y creativamente en la elaboracin de diseos pedaggicos que
conduzcan a la formacin de la poblacin, facilitando el progreso social,
cultural, cientfico y tecnolgico del pas.
b. Preparados para comprender e interpretar los procesos de enseanza y
aprendizaje, considerando el contexto social, las implicaciones ticas del
proceso educativo, el nivel de desarrollo del alumno, las caractersticas del
contenido y los objetivos instruccionales, de tal manera que seleccionen y
utilicen las estrategias, mtodos, tcnicas y recursos ms adecuados a la
naturaleza de la situacin educativa.
c. Con dominio terico y prctico de los saberes bsicos de las reas del
conocimiento en las que se inscriben los programas oficiales del nivel,
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modalidad o rea de especializacin que su vocacin y aptitudes le han
llevado a seleccionar como centro de su accin educativa.
d. Con un saber vivencial de los procesos de desarrollo y aprendizaje del sujeto
de su accin educadora, a la vez que con el dominio terico y prctico de
estrategias, tcnicas y recursos apropiados para la estimulacin de los
aprendizajes y del crecimiento afectivo, tico y social de las educandos.
e. Conocedores de la realidad educativa y de sus relaciones con factores
sociales, econmicos, polticos y culturales del pas, la regin o la
comunidad en la cual se desempean.
f. Conscientes de sus responsabilidades en el anlisis y la solucin de los
problemas que afecten el funcionamiento de la institucin y la comunidad
donde prestan sus servicios, as como tambin en el estmulo a la
participacin de sus alumnos, la organizacin y la coordinacin de esfuerzos,
a fin de lograr los objetivos educacionales e integrar la comunidad a la
escuela y la escuela a la comunidad.
g. Con una actitud crtica, positiva y abierta a las posibilidades de cambio y de
superacin permanente, espritu de servicio, slidos principios ticos,
poseedores de caractersticas y actitudes personales que les permitan
interpretar y desempear su rol en la comunidad y ser verdaderos ejemplos
de educacin ciudadana.
II.- ELEMENTOS BSICOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
El diseo curricular deber incorporar en su formulacin los lineamientos
orientadores para la formulacin del perfil profesional:
1. Los planes de estudio y programas de enseanza deben garantizar la
articulacin de contenidos y su distribucin secuencial y armnica a lo largo de
la carrera, con un adecuado equilibrio e interrelacin de la formacin tica,
terica y la prctica reflexiva en planteles escolares, a objeto de lograr una
slida comprensin de la enseanza como profesin y una visin integradora de
las funciones docentes con principios ticos.
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2. El plan de estudio debe incorporar contenidos programticos orientados al logro
de objetivos en los siguientes mbitos:
FORMACIN GENERAL:
Estudios para la ampliacin y profundizacin de los conocimientos en reas
seleccionadas de las humanidades y las artes, las distintas ciencias, temas y
problemas interdisciplinarios y otros contenidos y experiencias de
aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la personalidad del futuro
docente, as como tambin a la superacin de anteriores deficiencias
acadmicas. Si bien los nfasis pueden variar en atencin a la preparacin
previa de los alumnos, las especificidades institucionales y regionales, y los
perfiles de las distintas titulaciones, se recomienda considerar la inclusin
de materias o tpicas que contribuyan a: la comunicacin interpersonal y
grupa, la comprensin del hombre y las realidades sociales, la conciencia
histrica y la identidad nacional, la conservacin dinmica del ambiente, el
dominio de los razonamientos lgico y cuantitativo, los procesos heursticos
de bsqueda y procesamiento de informacin, entre otros posibles
objetivos.
FORMACIN PEDAGGICA:
Estudios dirigidos a generar en los estudiantes las bases de su futura
identidad profesional, la cual debe estructurarse a partir de experiencias
vitales de aprendizaje que enfaticen los valores ticos y las actitudes propias
del ejercicio docente y que permitan la adquisicin de enfoque,
conocimientos, mtodos y tecnologas que aseguren su capacitacin para
cumplir con sus funciones bsicas, destacndose entre stas: la planificacin
de las tareas docentes y del aprendizaje de sus alumnos; la comprensin del
proceso evolutivo y la dinmica de desarrollo personal del educando; la
adecuacin de los objetivos institucionales a las caractersticas de sus
alumnos y a las peculiaridades de su medio; la seleccin, produccin y uso
de los medios ms adecuados para que sus alumnos logren los objetivos de
formacin, la realizacin del diagnstico y evaluacin de sus alumnos, de sus
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aprendizajes y de las variables que condicionan ese aprendizaje; la
adecuacin de su accin a los requerimientos del proceso administrativo de
la educacin; el uso de los resultados de las investigaciones propias y ajenas
para reformular objetivos y procedimientos y enriquecer metodologas y
tcnicas, como vas para mejorar el quehacer educativo.
FORMACIN ESPECIALIZADA:
Estudios dirigidos a lograr que el estudiante adquiera un grado adecuado de
dominio terico y prctico de los contenidos bsicos y la metodologa de las
disciplinas cientficas en las que se inscriben los programas de enseanza del
nivel, modalidad o especialidad en el que actuar como docente, as como
tambin de las estrategias para la enseanza y el aprendizaje de dichas
disciplinas y de la aplicacin de dichos conocimientos en la vida ordinaria
del educando y de la sociedad. Y dado que las ciencias evolucionan
constantemente, deber desarrollar hbitos de estudio independiente e
indagacin para actualizar y ampliar los conocimientos adquiridos e
incorporar conocimientos de reas relacionadas, a fin de enriquecer su
accin educativa.
PRCTICAS PROFESIONALES:
Se conciben como un eje de aplicacin, distribuido a lo largo de la carrera,
en tomo al cual los objetivos en los mbitos de la formacin general, la
formacin pedaggica y la formacin especializada se integran en funcin
del perfil profesional del egresado. Como tal, debe ser un proceso de
aprendizaje y ejercitacin sistemtico, progresivo y acumulativo en el
anlisis y la reflexin sobre la prctica escolar, la aplicacin de
conocimientos y destrezas, la adquisicin y perfeccionamiento de las
competencias docentes, la identificacin y el compromiso vocacional con la
profesin. Las actividades de prctica profesional deben permitirle al
estudiante la oportunidad de probar y demostrar habilidades y destrezas en
el anlisis y solucin de casos reales de la profesin, aprendiendo a utilizar
con mayor acierto los conocimientos tericos y prcticos adquiridos, bajo la
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tutela de docentes experimentados. Las prcticas profesionales deben
conducir a un cambio profundo en las actividades rutinarias del aula para
lograr un aprendizaje activo y eficiente de los alumnos.
Se espera que las instituciones de formacin docente diseen y experimenten
programas de asignaturas, seminarios, talleres o similares que integren objetivos,
contenidos y actividades correspondientes a los mbitos de la formacin pedaggica, la
formacin especializada y las prcticas profesionales. La mayor necesidad de esta
integracin se aprecia en el caso de la formacin de los docentes para las dos primeras
etapas de la Educacin Bsica, la Educacin Preescolar y la Educacin Especial, pero el
planteamiento es igualmente vlido para la formacin de docentes de otras especialidades.
Las instituciones de educacin superior promovern la actualizacin permanente de
los diseos curriculares para la formacin docente, a fin de recoger los avances del
conocimiento y adecuarlos a las necesidades especficas en cuanto a las capacidades que
deben ser desarrolladas para atender las reas problemticas que se detecten, tanto en el
proceso de seguimiento de los egresados, como en la investigacin sobre la calidad de los
resultados educativos en funcin del desempeo de los docentes. En tal sentido, podrn
ensayar nuevas modalidades curriculares para ajustarse a las nuevas situaciones y a las
caractersticas de la regin a la cual sirven.
En todo caso, los diseos curriculares deben mantener caractersticas comunes
bsicas que satisfagan los requisitos establecido por el Estado Venezolano, con el propsito
de lograr los objetivos sealados para la formacin docente y facilitar tanto la transferencia
de los estudiantes como la articulacin de las instituciones dentro del subsistema de
educacin superior.




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CONCLUSIN
La formacin de los docentes es primordial para una educacin de calidad orientada
al logro de los fines y objetivos que se sealan en la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica
de Educacin y dems instrumentos legales a travs de los cuales el Estado norma el
funcionamiento de los servicios educativos. Por cuanto el Ministerio de Educacin tiene la
responsabilidad de asegurar la debida preparacin de los profesionales que demanda el
desarrollo del sistema educativo, estableciendo para ello las directrices y bases generales
para el diseo de planes y programas de formacin profesional docente por parte de las
instituciones de educacin superior, as como tambin, las de su perfeccionamiento
permanente del profesional docente.
En vista de la dinmica educativa del pas y la experiencia de las instituciones de
educacin superior, en la ejecucin de los lineamientos sobre formacin docente, advierten
su reformulacin y actualizacin, para adaptar la poltica de formacin docente a las nuevas
orientaciones del proceso escolar, con el fin de enfrentar el reto que representa su
mejoramiento cualitativo y, especialmente, para subsanar los diferencias que han venido
ocurriendo entre esos lineamientos y la realidad, permitiendo al profesional renovar
aprendizajes para atender a las demandas de un entorno vertiginosamente cambiante. Por
lo cual, debe existir interrelacin entre el Estado y las instituciones de educacin superior
con programas de formacin docente para concertar, planificar y coordinar la ejecucin de
acciones, a fin de atender las necesidades cuantitativas y cualitativas de profesionales de la
docencia en los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar.
Es imperativo realizar un gran esfuerzo colectivo, para la revalorizacin de la
dignidad y el respeto de la docencia como profesin y para asegurar adecuadas
oportunidades de actualizacin y mejoramiento permanente del docente en servicio.





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REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Repblica de Venezuela. Resolucin No. 01. Ministerio de Educacin. Despacho del
Ministro. Caracas, 15 de Enero de 1996.
Anbal R. Len S. El ser profesional del docente venezolano. Revista de Teora y Didctica de
las Ciencias Sociales versin impresa ISSN 1316-9505. RTDCS v. 12 n.
12 Mrida dic. 2007.