Teoria i metodologia curriculum-

ului
Curs 7
Elemente introductive de teoria
curriculum-ului

Cuprins:
Etimologia termenului curriculum
Evoluii semantice
Definiii
Tipuri de curriculum
Repere critice asupra teoriei curriculum-ului
Etimologia termenului curriculum

Curriculum (pl. curricula) (lat.)=curs,
alergare,curs, parcurs
Curs al lunii, soarelui, vieii
Curse de cai, ntreceri
Curriculum vitae=curs sau parcurs al vieii
Evoluii semantice

Prima menionare n context educaional:
Universitatea din Leiden, Olanda, 1582
The Oxford Edglish Dictionary=curs obligatoriu de
studiu sau de instruire, dintr-o coal sau
universitate
John Dewey, 1902: curriculum=discipline studiate n
coal i experiena de nvare a copilului organizat
de coal
Evoluii semantice

F. Bobbitt, 1918: curriculum=ntreaga experien de
nvare a copilului, dobndit att n coal, ct i n
afara colii
R Tyler, 1949: curriculum cuprinde: obiectivele
educaionale, experienele de nvare sau
coninuturile nvrii, metodologia organizrii
acestor experiene de ctre coal i evaluarea
rezultatelor nvrii.

Evoluii semantice

n Romnia, termenul s-a impus dup 1990, fiind
asociat cu reforma nvmntului.
Argumente pentru preluarea termenului n limbajul
pedagogic:
Teoria curriculum-ului reprezint un domeniu maturizat
al cunoaterii tiinifice a fenomenului educaional
Termenul este folosit pentru a desemna realiti
educaionale n rile europei i n SUA.
Definiii
Curriculum desemneaz un ansamblu coerent de
coninuturi, metode de nvare i metode de
evaluare a performanelor colare, organizat n
vederea atingerii unor obiective determinate
Curriculum reprezint ntreaga experien de
nvare-formare propus de coal prin activiti
colare i extracolare. Aceast experien se
realizeaz prin componentele curriculum-ului i prin
tipurile de curriculum.
Definiii
Componentele curriculum-ului sunt:
Un sistem de consideraii teoretice asupra educatului
i societii
Finaliti
Coninuturi i subiecte de studiu selecionate i
organizate cu scopuri didactice
Metodologii de predare-nvare
Metodologii de evaluare a performanelor colare.
(Enciclopedia internaional a educaiei)
Tipuri de curriculum

Tipurile de curriculum pot fi difereniate din dou
perspective:
a) Perspectiva teoriei curriculum-ului, conform creia
deosebim: curriculum general, curriculum
specializat, curriculum subliminal i curriculum
informal
b) Perspectiva dezvoltrii curriculumului: curriculum
recomandat, curriculum scris, curriculum predat,
curriculum de suport, curriculum testat i
curriculum nvat.
Tipuri de curriculum

Curriculum general: ofer o baz de cunotine,
abiliti i comportamente obligatorii pentru toi
cursanii, pe parcursul primelor stadii de colarizare
(nvmnt obligatoriu). El reprezint fundamentul
pe care pot fi dezvoltate ulterior aptitudinile
speciale
Curriculum specializat: se centreaz pe mbogirea
i aprofundarea competenelor, pe dezvoltarea
aptitudinilor. Acest curriculum este specializat pe
categorii de cunotine i aptitudini:literatur,
tiine umaniste, exacte, muzic, arte plastice, sport
etc.
Tipuri de curriculum

Curriculum subliminal: acele experiene de nvare
ce provin din mediul psihosocial al clasei, din cultura
colii. Concret, este alctuit din climatul de studiu,
relaiile interpersonale, personalitatea profesorilor,
sistemul de recompense i pedepse, sistemul propriu
de valori etc.
Curriculum informal: acele experiene formative
trite n afara colii, preluate din mass-media,
familie, din activitatea instituiilor etc.
Tipuri de curriculum

Curriculum recomandat: acel segment de curriculum
care este propus de autoriti (experi din minister)
ca fiind cel mai bun la un moment dat. El este util
profesorilor, ghidndu+i, dar ignor specificul
instituiei colare.
Curriculum scris: acea parte a curriculum-ului
recomandat care este fixat n scris.
Curriculum predat: experiena de nvare ce este
oferit direct elevilor, ca o traducere a curriculum-
ului recomandat i scris.
Tipuri de curriculum

Curriculum (de) suport: compus din materialele
curriculare: culegeri, timp colar, cadre didactice,
cursuri de perfecionare/specializare, echipamente
electronice etc.
Curriculum testat: experiena de nvare care este
supus testrii; probele de evaluare (teste, teze unice
etc.) materializeaz aceast ipostaz a curriculum-
ului.
Curriculum nvat: acea parte din curriculum
nvat efectiv de ctre elevi.
Repere critice asupra teoriei
curriculum-ului
Critici:
1. Confiscarea obiectului de studiu procesul de
nvmnt al didacticii de ctre teoria curriculum-ului:
acum componentele didacticii sunt componente ale
curriculum-ului: un sistem de consideraii teoretice
asupra educatului i societii; finaliti i obiective;
coninuturi; metodologii de evaluare
2. Evoluiile preocuprilor asupra teoriei curriculum-ului
din ultimele decenii sunt oarecum paradoxale, relevnd
variaii ale entuziasmului ce in mai mult de conjuncturi
politice (mai exact, de politica educaiei) dect de o
confruntare epistemologic real.
Repere critice asupra teoriei
curriculum-ului
3. o excesiv ncrctur ideologic (a situa elevul n
centrul educaiei, a porni de la obiective n
structurarea instruirii etc.), ceea ce ridic semne de
ntrebare asupra verificabilitii, exactitii, chiar a
raionalitii educaiei; devine dificil, n astfel de
condiii, s recunoatem profesionistul de ideolog.
4. limbajul ezoteric, ambiguu, (prea) bogat n
semnificaii: de pild, tipurile de curriculum nu doar
c se suprapun semantic i pragmatic, dar la un
moment dat par a fi rezultate din criterii,
perspective, domenii diferite;
Repere critice asupra teoriei
curriculum-ului
5. lipsa unor fundamentri teoretice, mai ales
psihologice consistente; n teoria curriculum-ului se
pledeaz pentru importana autonomiei elevului n
nvare, pentru organizarea experienei de nvare
(curriculum n sens larg este ntreaga experien de
nvare a elevului). Neputnd fixa n detaliu ce
nseamn nvarea colar, nici mcar n linii
generale, s-a preferat extinderea semantic a
termenului ajungnd la afirmaii evidente pentru
simul comun (Omul ct triete nva). Aadar
generaliti, aseriuni la limita bunului sim, proiecii
umaniste...

Repere critice asupra teoriei
curriculum-ului
Caliti ale teoriei curriculum-ului n contextul
epistemologic actual:
1. capacitatea sporit de a teoretiza, descrie, explica
fenomenele ce nsoesc o reform a educaiei; un
atu incontestabil al curriculum-ului este puterea lui
explicativ i integrativ pentru situaiile de
schimbare/dezvoltare n educaie.
2. teoria curriculumului vine n spaiul pedagogiei cu o
reform conceptual, ce pare necesar pentru a ine
pasul cu nnoirile tehnologice, dar i cu noile
paradigme tiinifice, cu implicaiile multiple ale
postmodernismului n educaie.
Repere critice asupra teoriei
curriculum-ului
3. teoria curriculum-ului intenioneaz s ofere
o abordare unitar i integrat a educaiei,
avnd n centru beneficiarul principal
elevul.