Finalitile educaiei n

perspectiv didactic i
curricular
Curs 8
Cuprins
Finalitile educaiei n perspectiv didactic

Clasificarea obiectivelor educaionale

Finalitile educaiei n noul Curriculum
Naional
Finalitile educaiei n perspectiv
didactic
Obiectivele sau finalitile educaiei se propun, se susin
ideologic, valoric, nu se explic i nici nu se demonstreaz
experimental. Nu li se poate ataa valoarea de adevrat sau
fals, ci de Bine sau Ru, de Frumos sau Urt etc... Politica
educaiei (ca de altfel i filosofia / axiologia educaiei)
opereaz cu opiuni, credine, sentimente...cu Valori!
Finalitile educaiei se ordoneaz dup criteriul complexitii,
de la ideal, prin scopuri ctre obiectivele educaionale
concrete. De asemenea, ele se ordoneaz dup criteriul
gradului de generalitate, de al generale spre specifice. n
sfrit, ele se grupeaz dup criteriul domeniul vieii psihice,
n cognitive, afective i psihomotorii
Finalitile educaiei n perspectiv
didactic
A) Idealul educativ al unei societi reprezint chintesena
valorilor acelei societi la un moment dat i o matrice
generativ pentru scopuri educative. De-a lungul timpului au
existat mai multe idealuri: kalokagathia (ideea dezvoltrii
armonioase i depline a trupului i sufletului) n Grecia Antic,
formarea omului religios (a bunului cretin), a cavalerului, a
gentlemanului n Evul Mediu; mai familiare ne sunt idealurile
educative mai apropiate temporal de zilele noastre: omul
total, personalitatea socialist multilateral dezvoltat i
personalitatea democratic i autonom (ideal al educaiei n
rile democratice). Idealurile nu sunt stabilite de pedagogi, ci
de regimul politic, uneori de aspiraiile celor mai muli (sau mai
puternici) membri ai unei societi. Idealul educativ se gsete
astzi n acte normative precum Legea nvmntului, dovad a
faptului c este elaborat de instanele politice (Parlamentul
Romniei).
Finalitile educaiei n perspectiv
didactic
B) Scopul (scopurile) educaiei se constituie ntr-o instan
intermediar ntre ideal i obiectivele educaionale. Principala
lui funcie este de a traduce, de a detalia idealul educativ,
astfel nct acesta din urm sa devin comprehensibil i
accesibil educatorilor. Prin urmare, dac idealul educativ este
finalitatea aciunii educaionale n general, n ansamblu i,
eventual, n ultim instan, scopul vizeaz finalitatea unei
aciuni educative relativ bine determinate.
Exist mai multe scopuri ale educaiei. n funcie de situaie,
identificm scopul unei laturi a educaiei, scopul unui ciclu sau
a unei forme de nvmnt, al unei lecii etc.
Finalitile educaiei n perspectiv
didactic
C) Obiectivele educaionale concrete sunt finaliti ale
educaiei cu cel mai sczut nivel de generalitate. Ele
desemneaz tipuri de schimbri pe care procesul de
nvmnt le ateapt (anticipeaz) i le realizeaz (Cuco,
1996, pag. 48). Obiectivele educaionale la nivel micro
(obiectivele operaionalizabile) sunt invocabile n fiecare
lecie sau secven de educaie similar leciei (C. Moise,
1996 pag. 25). Prin operaionalizare, ele se exprim n termeni
de comportamente concrete, vizibile i msurabile.
Obiectivele concrete se deduc din finalitile mai generale ale
educaiei - ideal si scopuri. Realizarea lor conduce implicit la
mplinirea acestora din urm.
Clasificarea obiectivelor educaionale

Obiectivele definite n raport cu marile categorii
comportamentale: taxonomiile
a) Domeniul cognitiv: Taxonomia lui B. Bloom
b) Domeniul afectiv: Taxonomia lui Krathwohl
c) Domeniul psihomotor: taxonomia lui A. J. Harrow


Clasificarea obiectivelor educaionale

a) Domeniul cognitiv: Taxonomia lui B. Bloom:
Cunoaterea: achiziia cunotinelor, cunoaterea datelor
particulare, cunoaterea datelor care permit utilizarea
datelor particulare, cunoaterea reprezentrilor abstracte
Comprehensiunea (nelegerea): transpunerea,
interpretarea extrapolarea
Aplicarea
Analiza: cutarea elementelor, cutarea relaiilor,
cutarea principiilor de organizare
Sinteza: producerea unei opere personale, elaborarea
unui plan de aciune, derivarea dintr-un ansamblu de
relaii abstracte
Evaluarea
Clasificarea obiectivelor educaionale

Domeniul afectiv: Taxonomia lui Krathwohl
receptarea valorii cu trei sub-categorii:
contiina, cnd atenia individului este atras de un
stimul cu coninut valoric;
dorina de a primi cnd individul este pregtit pentru a
acorda atenie unui stimul cu coninut valoric;
atenia dirijat sau preferenial, cnd individul nsui
caut stimulii valorici i i contientizeaz.
rspunsul afectiv, tot cu trei sub-categorii:
asentimentul;
dorina de rspuns;
satisfacia rspunsului adic apariia unui rspuns n plan
emoional;
Clasificarea obiectivelor educaionale

valorizarea, cu urmtoarele subdiviziuni:
acceptarea unor valori;
preferina pentru o valoare (cutarea unei valori anume);
angajarea (ajunge la concluzia c valoarea respectiv este
benefic).
organizarea, adic aranjarea valorilor acceptate ntr-un
sistem, care cuprinde:
conceptualizarea valorii (ncercarea de a gsi n ce const
specificul unei norme valorice);
organizarea unui sistem de valori.
Clasificarea obiectivelor educaionale

caracterizarea printr-o valoare sau sistem de valori, cu sub-
categoriile:
dispoziia generalizat (interpretarea tuturor problemelor
din punctul de vedere al valorii respective);
caracterizarea (nchegarea unei filosofii existeniale
personale).
Clasificarea obiectivelor educaionale

Domeniul psihomotor: taxonomia lui A. J. Harrow:

Micrile reflexe
Micrile naturale sau fundamentale
Capacitile perceptive
Capacitile fizice
Deprinderile motrice
Comunicarea nonverbal


Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
Teoria curriculum-ului, n virtutea unei noi concepii,
propune noi concepte n privina finalitilor educaiei.
Parial, acestea se suprapun peste cele formulate de
didactica clasic, ns exist i unele noi. Vom descrie,
succesiv, urmtoarele finaliti:
profilul de formare al absolventului de nvmnt
obligatoriu;
finalitile pe cicluri de nvmnt: primar, gimnazial,
liceal;
finalitile pe cicluri curriculare;
obiectivele cadru;
obiectivele de referin.;
competenele generale;
competenele specifice.
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
a) Profilul de formare al absolventului de nvmnt
obligatoriu pare a fi conceptul cu cel mai ridicat grad de
generalitate propus de noua reform curricular. Acest
concept descrie ateptrile sociale fa de absolvenii
nvmntului obligatoriu i se fundamenteaz pe cerinele
sociale exprimate n legi i n alte documente de politic
educaional. Profilul schieaz, n linii generale, contururile
personalitii absolventului de liceu, deci are un caracter
transdisciplinar, integralist etc. Vom relua, pe scurt,
principalele caliti / comportamente pe care trebuie s le
demonstreze / posede un absolvent de liceu n Romnia:
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
s demonstreze gndire creativ;
s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale;
s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti;
s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite;
s contribuie la dezvoltarea unei viei de calitate;
s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat;
s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze
propria experien;
s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i
orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea
(Curriculum Naional).

Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
b) La un nivel imediat urmtor de concretee se gsesc
finalitile pe cicluri de nvmnt sau pe niveluri de
colaritate. Finalitile pe niveluri de colaritate (primar,
gimnazial si liceal) constituie o concretizare a finalitilor
sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale
acestuia. Acestea descriu specificul fiecrui nivel de
colaritate din perspectiva politicii educaionale. Ele
reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea
programelor colare, ct si pentru orientarea demersului
didactic la clas
(http://cnc.ise.ro/dictionar.htm#planuri_cadru). Vom ilustra
aceste finaliti prin prezentarea celor pentru nvmntul
primar i cel gimnazial.
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
Astfel, nvmntul primar urmrete:
asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii;
formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul
su de dezvoltare;
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini
care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul
social i natural i s permit continuarea educaiei.
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
nvmntul gimnazial i propune:
asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie
comparabil cu cel european;
formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii
reale, folosind limba romn, limba matern, limbile strine i
diverse limbaje de specialitate;
formarea capacitii de adaptare i de integrare n comunitate,
formarea atitudinilor pozitive n relaionarea cu mediu social: de
toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc.;
asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n raport
cu aspiraiile i aptitudinile elevilor;
formarea capacitilor i motivaiilor necesare nvrii n
condiiile unei societi n schimbare (C. Creu, 1999, pp. 205-
206).
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
c) Finalitile pe cicluri curriculare desemneaz un alt nivel, de
factur oarecum inedit, n sensul c urmresc mai curnd
etapele de dezvoltare intelectual a copilului conform
psihologiei vrstelor. n plus, acest nivel al finalitilor pare s
i propun construirea unor pasarele ntre nivelurile
tradiionale de nvmnt. Miza declarat este continuitatea,
trecerea lin de la un nivel de nvmnt la altul, integrarea
cunotinelor etc.
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
Obiectivele cadru: conform definiiei ntlnite n majoritatea
programelor colare sau a planurilor cadru, sunt obiective cu
un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la
formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul
disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.
Obiectivele cadru au o structur comun pentru toate
disciplinele aparinnd unei arii curriculare i au rolul de a
asigura coerena n cadrul acesteia (Curriculum Naional).
Ne situm, deocamdat, tot ntr-un cadru general; de aici ncolo,
sunt vizate disciplinele ca atare, iar interdisciplinaritatea este
asigurat de aceast structur comun pentru toate
disciplinele dintr-o arie curricular. Un alt aspect important de
semnalat este formula se refer la formarea unor capaciti i
atitudini generate de specificul disciplinei
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
obiectivele de referin sunt obiective care specific
rezultatele ateptate ale nvrii la sfritul unui an de
studiu i urmresc progresia n formarea de capaciti i
achiziia de cunotine de la un an de studiu la altul.
Elementul n plus adus de acest nivel al finalitilor
curriculare este perspectiva temporal implicit: obiectivele
sunt mai specifice (mai disciplinare) i se ncadreaz n
orizontul de timp al unui an colar. Vom mai meniona c
pentru aceleai obiective cadru, urmrite pe mai muli ani
de studiu, exist, n fiecare an, alte obiective de referin.
Finalitile educaiei n noul
Curriculum Naional
Competenele generale i specifice reprezint ansambluri
structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare.
Ele apar ca structuri operante cu ajutorul crora se pot identifica
i rezolva, n contexte diverse, probleme caracteristice unui
anumit domeniu (Curriculum Naional).
competenele generale se definesc la nivelul unei discipline de
studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt. Ele au
un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev
prin nvare.
competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se
formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din
competenele generale, reprezentnd etape n dobndirea
acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin program
uniti de coninut.